Муниципальное
общеобразовательное учреждение
гимназия
№20 имени Героя Советского Союза Н. Д. Дугина
муниципального
образования Люберецкий муниципальный район
Московской
области
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МОУ гимназии №20
____________________________
(подпись)
Иванова И. И.
____________________________
(дата)
М.П.
Рабочая программа по информатике
(базовый уровень)
Для 3 «А», 3 «Б» класса
Составители: Костромина С. И.
Учителя информатики
2014г.
Пояснительная записка
Рабочая
программа по информатике составлена на основе авторской программы Семенов А.Л.,
Рудченко Т. А. «Информатика». Сборник рабочих
программ. 1 - 4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений -
(Москва, «Просвещение», 2011 г.) и учебного плана гимназии на 2014-2015 учебный
год.
Примерная
рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую
характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его
изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с
примерным распределением учебных часов по разделам курса.
Учебная нагрузка – 1 час в
неделю, 34 часа в год.
Одна
из основных целей курса – развитие логического мышления. В
соответствии с новым Стандартом начального образования и ООП, основной целью
изучения информатики в начальной школе является формирование у обучающихся
основ ИКТ-компетентности. В соответствии с этой
задачей формируется и содержание курса. В нём условно можно выделить следующие
содержательные линии:
1.
Основные информационные
объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево,
таблица).
2.
Основные информационные
действия (в том числе логические) и процессы (поиск объекта по описанию, построение объекта по описанию,
группировка и упорядоченье объектов, выполнение инструкции, в том числе
программы или алгоритма и проч.).
3. Основные
информационные методы (метод перебора полного или систематического, метод
проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и проч.).
Возможно
различное распределение часов по темам с учётом вариативности изучения курса.
Оно может быть увеличено в рамках общего числа часов отведённых на курс каждого
года обучения. Знаком * помечены те вопросы и темы, которые рассматриваются
только при компьютерном варианте изучения курса.
Содержание
курса
Правила игры
Понятие
о правилах игры
Правила
работы с учебником (листами определений и задачами) и рабочей тетрадью, а также
тетрадью проектов. Техника безопасности и гигиена при
работе в компьютером классе.
Допустимые действия с основными объектами
в бумажном учебнике: раскрась, обведи, соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей
в окно, пометь галочкой.
Цепочка
Понятие о цепочке как о конечной
последовательности элементов. Одинаковые и разные цепочки. Общий порядок
элементов в цепочке – понятия: первый, второй, третий и т.
п., последний, предпоследний. Частичный порядок элементов цепочки
– понятия: следующий и предыдущий. Понятие о числовом ряде (числовой
линейке) как о цепочке, в которой числа стоят в порядке предметного счёта.
Понятия, связанные с порядком бусин от конца цепочки: первый с конца, второй
с конца, третий с конца и т. д. Понятия раньше/позже для элементов
цепочки. Понятия, связанные с отсчётом элементов от любого элемента цепочки: второй
после, третий после, первый перед, четвертый перед и т. д. Цепочки в
окружающем мире: цепочка дней недели, цепочка месяцев. Календарь, как цепочка
дней года. Понятия перед каждым и после каждого для элементов
цепочки. Длина цепочки как число объектов в ней.
Цепочка цепочек – цепочка, состоящая из цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел.
Операция склеивания цепочек.
Мешок
Понятие мешка как
неупорядоченного конечного мультимножества. Пустой мешок. Одинаковые и разные
мешки. Классификация объектов мешка по одному и по двум признакам. Мешок бусин
цепочки. Операция склеивания мешков цепочек.
Язык
Слово
как цепочка букв. Именование, имя как цепочка букв и цифр. Буквы и знаки в
русском тексте: прописные и строчные буквы, дефис и апостроф, знаки
препинания. Словарный порядок слов. Поиск слов в учебном словаре и в настоящих
словарях.
Основы
теории алгоритмов
Выполнение
простых алгоритмов для решения практических и учебных задач: алгоритма подсчёта
областей картинки, алгоритма подсчёта букв в тексте, алгоритма поиска слова в
учебном словаре. Исполнитель Робик. Поле и команды (вверх, вниз, вправо, влево)
Робика. Программа как цепочка команд. Выполнение программ Робиком. Построение и
восстановление программы по результату её выполнения. Использование конструкции
повторения в программах для Робика. Цепочка выполнения программы Робиком.
Дерево выполнения программ Робиком.
Дерево
Понятие
дерева как конечного направленного графа. Понятия следующий и предыдущий
для вершин дерева. Понятие корневой вершины. Понятие листа дерева.
Понятие уровня вершин дерева. Понятие пути дерева. Мешок всех
путей дерева. Дерево потомков. Дерево всех вариантов (дерево перебора).
Игры
с полной информацией
Турниры
и соревнования – правила кругового и кубкового турниров. Игры с полной
информацией. Понятия: правила игры, ход и позиция игры.
Решение практических задач
Поиск двух одинаковых мешков
среди большого количества мешков с большим числом объектов путём построения
сводной таблицы (проект «Одинаковые мешки»).
Работа с большими словарями, поиск слов в больших словарях (проект
«Лексикографический порядок»).
Сортировка большого количества слов в словарном порядке силами
группы с использованием алгоритма сортировки слиянием, сортировочного дерева,
классификации (проект «Сортировка слиянием»).
Изучение способов проведения спортивных соревнований, записи
результатов и выявления победителя в ходе решения серии проектных задач и
проведения кругового и кубкового турниров в классе (проект «Турниры и соревнования»).
Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности
№
темы
|
Название
темы
|
Количество часов
|
Характеристика
деятельности учащихся
|
1.
|
Длина цепочки.
|
1
|
Строить
логически грамотные рассуждения и утверждения о цепочках цепочек. Определять
истинность утверждений о цепочке цепочек. Знакомиться с важнейшими
информационными понятиями (цепочка). Строить цепочку по описанию, включающему
понятие «длина цепочки». Строить знаково-символические модели объектов в виде
цепочкек цепочек. Строить цепочки слов, цепочки чисел, в том числе по
описанию.
|
2.
|
Цепочка цепочек.
|
1
|
3.
|
Таблица для мешка (по двум признакам)
|
1
|
Заполнять
двумерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его двумерной таблице.
Сопоставлять несколько таблиц для данного мешка, в том числе для проверки правильности
заполнения мешка.
Работать в группе: сотрудничать в ходе
решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда,
использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. Искать
два одинаковых в большом наборе мешков: представлять информацию о составе
мешков в виде сводной таблицы, обмениваться информацией о составе мешков,
искать одинаковые столбцы в таблице используя общие методы решения
информационных задач (в частности, метод разбиения задачи на подзадачи).
|
4.
|
Проект «Одинаковые мешки»
|
1
|
5.
|
Словарный порядок. Дефис и апостроф.
|
1
|
Упорядочивать
русские слова по алфавиту, в том числе слова, включающие дефис и апостроф.
Искать информацию в словарях: слова на некоторую букву, определенное слово.
Искать и анализировать информацию о размещении слов в словарях: частные
случаи словарного порядка, частотность встречаемости в словарях слов с
разными первыми буквами.
|
6.
|
Проект «Лексикографический порядок».
|
1
|
7.
|
Дерево. Следующие вершины, листья.
Предыдущие вершины.
|
1
|
Знакомиться с важнейшими информационными
понятиями (дерево). Строить знаково-символические модели реальных объектов в
виде дерева. Выделять и строить дерево по описанию, включающему понятия:
следующая вершина, предыдущая вершина, корневая вершина, лист, уровень вершин
дерева. Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о деревьях. Определять
истинность утверждений о деревьях, включающих эти понятия.
Работать в компьютерной адаптированной
среде: использовать инструмент «дерево» для
построения дерева в компьютерных задачах.
|
8.
|
Уровень вершины дерева.
|
2
|
9.
|
Робик. Команды для Робика. Программа для
Робика.
|
2
|
Знакомиться
с важнейшими алгоритмическими понятиями (программа, команды, исполнитель).
Выполнять программы для Робика – строить его заключительную позицию. Строить
программы для Робика по его начальной и заключительной позиции. Определять
начальное положение Робика по его программе и заключительной позиции.
Работать
в компьютерной адаптированной среде:
использовать инструмент «робик» для решения компьютерных задач.
|
10.
|
Перед каждой бусиной. После каждой
бусины.
|
2
|
Строить
логически грамотные рассуждения и утверждения о цепочках, включающие понятия
«перед каждой/после каждой». Определять истинность утверждений о цепочек с
этими понятиями. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями
(цепочка). Строить цепочку по индуктивному описанию. Строить
знаково-символические модели процессов окружающего мира в виде периодических
цепочек. Склеивать несколько цепочек в одну. Строить цепочки по описанию и
результату их склеивания.
|
11.
|
Склеивание цепочек.
|
2
|
12.
|
Контрольная работа 1.
|
1
|
13.
|
Выравнивание, решение дополнительных и
трудных задач.
|
1
|
14.
|
Путь дерева.
|
2
|
Знакомиться
с важнейшими информационными понятиями (дерево). Выделять и строить дерево по
описанию, включающему понятие «пусть дерева». Работать по алгоритму: строить
все пути дерева с использованием формального алгоритма. Строить дерево по
мешку его путей. Строить знаково-символические модели реальных объектов в
виде дерева, в частности, представлять информацию о степени родства в виде
дерева, использовать родословные деревья для получения информации о степени
родства.
|
15.
|
Все пути дерева.
|
2
|
16.
|
Деревья потомков.
|
1
|
17.
|
Проект «Сортировка слиянием»
|
2
|
Работать в группе: сотрудничать в ходе
решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда,
использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др.
Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (сортировка, упорядоченье)
– упорядочивать большой набор слов в алфавитном порядке. Проводить слияние
упорядоченных массивов (работать по алгоритму), использовать дерево
сортировки (представлять реальный процесс в виде дерева), использовать для
сортировки классификацию.
|
18.
|
Робик. Конструкция повторения.
|
3
|
Знакомиться
с важнейшими алгоритмическими понятиями (конструкция повторения). Выполнять
программы для Робика, включающие конструкцию повторения. Строить программы
для Робика, включающие конструкцию повторения.
Работать
в компьютерной адаптированной среде:
использовать инструмент «робик» для определения начального положения Робика
по его программе, включающей конструкцию повторения.
|
19.
|
Склеивание мешков цепочек.
|
3
|
Знакомиться
с важнейшими информационными понятиями (мешок цепочек). Выполнять операцию
склеивания мешков цепочек. Строить мешки цепочек по результату их склеивания.
Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять
процесс склеивания мешков в виде дерева и таблицы, представлять процесс
проведения турниров в виде дерева и таблицы, моделировать
словообразовательные процессы с помощью склеивания мешков цепочек. Заполнять
турнирную таблицу, подсчитывать очки, распределять места.
|
20.
|
Таблица для склеивания мешков.
|
1
|
21.
|
Проект «Турниры и соревнования», 1
часть.
|
1
|
22.
|
Контрольная работа 2.
|
1
|
23.
|
Выравнивание, решение необязательных и
трудных задач.
|
1
|
№
|
Название
темы
|
Количество
часов
общее
|
1
|
Цепочка
|
6
|
2
|
Мешок
|
6
|
3
|
Язык
|
4
|
4
|
Основы
теории алгоритмов
|
5
|
5
|
Дерево
|
8
|
6
|
Игры
с полной информацией
|
1
|
7
|
Решение
практических задач
|
4
|
|
Итого:
|
34
|
Требования к уровню подготовки
В результате изучения предмета «Информатика» в 3 классе учащиеся должны:
·
иметь представления об общих правилах игры: правилах работы с
учебником, проектом и т.д.;
·
иметь представление об условиях задачи как системе ограничений,
уметь последовательно выполнять указания инструкций;
·
иметь представления о базисных объектах курса (бусины, буквы и
пр.) и их основных свойствах (одинаковость, форма, цвет бусин и пр.);
·
иметь представление об основных структурах курса: цепочках
(конечных последовательностях) и мешках (мультимножествах) и их свойствах;
·
уметь использовать и строить цепочки и мешки;
·
оперировать понятиями «все», «каждый», «следующий», «предыдущий»;
·
иметь представление о началах классификации, уметь использовать и
строить одномерные таблицы мешка, сортировать объекты по одному признаку;
·
иметь представление о началах типологии: выделение областей
картинки, подсчитывание количества областей картинки;
·
иметь представление об логических значениях утверждений для
данного объекта: истинность, ложность, неопределенность;
·
иметь представление об алфавитном и лексикографическом (словарном)
порядке; уметь найти нужное слово в словаре;
·
участвовать в коллективном обсуждении и совместной деятельности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения курса
Изучение информатики в начальной школе даёт
возможность обучающимся достичь следующих результатов в
направлении личностного развития:
1) овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
В ряде задач в качестве объектов
для анализа с точки зрения информационных методов и понятий взяты объекты из
окружающего мира. Это позволяет детям применять теоретические знания к
повседневной жизни, лучше ориентироваться в окружающем мире, искать более
рациональные подходы к практическим задачам.
2) развитие мотивов учебной
деятельности;
3) развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
4) развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
В метапредметном
направлении:
1) освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
2) формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
4) активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
5) осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
7) готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов,
процессов и явлений действительности;
9) овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
В
предметном направлении:
(значок * относится
только к компьютерным вариантам изучения курса):
1.
владение базовым
понятийным аппаратом:
·
знакомство с цепочкой
(конечной последовательностью) элементов и ее свойствами, освоение понятий,
связанных с порядком элементов в цепочке;
·
знакомство с мешком
(неупорядоченной совокупностью) элементов и его свойствами, освоение понятий,
относящихся к элементам мешка;
·
знакомство с одномерной и
двумерной таблицей;
·
формирование представления
о круговой и столбчатой диаграммах;
·
знакомство с
утверждениями, освоение логических значений утверждений;
·
знакомство с исполнителем,
освоение его системы команд и ограничений, знакомство с конструкцией
повторения;
·
знакомство с деревом,
освоение понятий связанных со структурой дерева;
·
знакомство с игрой с
полной информацией для двух игроков, освоение понятий: правила игры, ход игры,
позиция игры, выигрышная стратегия;
2.
овладение практически
значимыми информационными умениями и навыками, их применением к решению
информатических и неинформатических задач, предполагающее умение:
·
выделение, построение и
достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка;
·
проведение полного
перебора объектов;
·
определение значения
истинности утверждений для данного объекта; понимание описаниия объекта с
помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих понятия:
все/каждый, есть/нет/всего, не;
·
использование имён для
указания нужных объектов;
·
использование справочного
материала для поиска нужной информации, в том числе словарей (учебных, толковых
и др.) и энциклопедий;
·
сортировка и
упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение слов в
словарном порядке;
·
выполнение инструкций и
алгоритмов для решения некоторой практической или учебной задачи;
·
достраивание, построение и
выполнение программ для исполнителя, в том числе, включающих конструкцию
повторения;
·
использование дерева для
перебора, в том числе всех вариантов партий игры, классификации, описания
структуры;
·
построение выигрышной
стратегии на примере игры камешки;
·
построение и использование
одномерных и двумерных таблиц, в том числе для представления информации;
·
построение и использование
круговых и столбчатых диаграмм, в том числе для представления информации;
·
использование метода
разбиения задачи на подзадачи в задачах большого объёма;
Перечень учебно-методического обеспечения по информатике
для 3 класса
Подготовка школьников 3 классов в соответствии с представленными
требованиями обеспечивается учебно-методическим комплектом (УМК) по информатике.
В его состав входят:
1. Семенов
А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. – Москва «Просвещение», Институт новых технологий, 2012. – 104 с.;
2. Семенов
А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Рабочая тетрадь. 3 класс – Москва
«Просвещение», Институт новых технологий, 2012. – 48 с.;
3.
Семенов А.Л., Рудченко Т.А.
Информатика. Тетрадь проектов. 3 класс. – Москва «Просвещение», Институт новых
технологий, 2012. – 12 с.;
Характеристика КИМов
Материал комплекта «Информатика » в 3 классе предполагает проверку
усвоения каждого из разделов курса в форме создания проектов. Для выявление
уровня освоения учебного материала при изучении, как отдельных разделов, так и
всего курса информатики в целом, проводится полугодовая и итоговая
контрольные работы.
Раздаточный материал для проведения проектных работ содержится в
«Тетради проектов».
При
выполнении письменной контрольной работы:
Содержание
и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется
программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность
усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и
незнакомых ситуациях.
Исходя
из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях
выставляете отметка:
-
«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии
1-2 мелких погрешностей;
-
«4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:
-
«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
-
«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что
учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере
(незнание основного программного материала).
Грубая ошибка
– полностью искажено смысловое значение понятие определения;
Погрешность
отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении
рассматриваемого объекта;
Недочёт –
неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания
определённые программой обучения;
Мелкие
погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла
ответа или решения, случайные описки и т.п.
Оценка
устных ответов учащихся
Ответ
оценивается отметкой «5», если ученик:
-
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
-
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;
-
правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
-
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
-продемонстрировал
усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
-
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.