Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Смотреть ещё
18 749
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогКалендарно-тематическое планирование
№ |
Тема урока.
|
Тип урока. |
Развитие универсальных учебных действий. |
Виды деятельности учащихся
|
Дата проведения |
||||||||
планируемая |
фактическая |
||||||||||||
Фаза постановки и решения системы учебных задач |
|||||||||||||
Раздел «ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД» |
|||||||||||||
1. |
Ориентировка по странице прописей |
постановочный |
Ориентировка на точку начала движения. Работа над алгоритмом действия. Гигиенические требования при письме. Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; проведение линий в заданном направлении. Регулятивные:принимать и сохранять учебн задачу; осуществлять последов-сть необходимых операций (алгоритм действий). Коммуникативные:выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окруж. Личностные:расширяют познавательные интересы и учебные мотивы; проявляют уважение друг к другу |
Фронтальная – ознакомление с новым предметом, прописями, гигиенически- ми правилами при письме. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидакт игры, решения поставленн задачи, работа над алгоритмом заданного учебного действия. Индивидуальная – участие в дидактическ играх и графических упражнениях по выработке умения проводить линии в заданном направлении; соблюд правильной посадки |
02.09 |
|
|
||||||
2. |
Алгоритм
действий при проведении линии |
решение учебной задачи |
Проведение линий от определенной точки в заданном направлении. Ориентирование на листе нелинованной бумаги. Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные:ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные:выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать |
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Индивидуал – участие в дидактическ играх, графических упражнениях по проведению линий от определенной точки в заданном направлении, в решении учеб задачи; осознание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставлен. задаче; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук. Коллект (групповая) – слушание учебн задачи; освоение алгоритма работы; становление графического навыка при соблюдении гигиенич требований к данному виду учеб работы (правильная посадка пальч гимнас) |
03.09 |
|
|
||||||
3. |
Отработка алгоритма при проведении линии от
определенной точки |
решение частной задачи |
Проведение линий от определенной точки в заданном направлении. Построение рассказа по картинке. Выбор языковых средств для создания текста. Соблюдение норм правильного произношения. Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личн: расширяют познавательные интересы и учебные мотивы |
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – слушание
учебной задачи; освоение алгоритма работы; становление графического Индивидуальная – участие
в
планировании действий, решении учебной задачи; контролирование правильности и
аккуратности выполнения собственной |
04.09 |
|
|
||||||
4. |
Понятие «слово» |
постановочный |
Понятия слово и предмет. Различение слов и предложений. Схемы слов (схемы-полоски). Классификация предметов. Построение рассказа по картинке. Смысловая и грамматическ правильность речи. Познавательные: общеучебные – распознавание слова и предложения; логические – построение рассуждений о различии между предметом и обозначающим его словом. Регулятивные: воспринимать слово как материал для анализа; соотносить слово с его схемой; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата. Коммуникативные:описывать объект, используя выразительные средства языка; характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации). Личностные: мотивируют свои действия; адекватно воспринимают оценку учителя и однокл-ов |
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – установление различий между предметом и обозначающим его словом; сравнение языковых объектов (слово, предложение); классифицирование предметов (объединение в группы по существенному признаку). Индивидуальная – участие в графических упражнениях и дидактических играх, в решении учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; представление результатов творческой самостоятельной работы |
05.09 |
|
|
||||||
5. |
Алгоритм действий при проведении вертикальных параллельных линий |
постановочный |
Отработка алгоритма действий при проведении вертикальных параллельных линий. Ориентирование в понятиях слева, справа, верх, низ. Обозначение каждого предмета на рисунке словом. Активизация и расширение словарного запаса. Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные:ставить учебную задачу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:описывать объект, характеризуя его признаки; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные:выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать |
Фронтальная – называние предметов и их признаков; обсуждение направления проводимых вертикальных линий. Коллективная (групповая) – комментирование выбора цвета предметов; планирование действий для решения учебной задачи; становление графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы (правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики). Индивидуальная – нахождение заданного положения на рабочем листе прописей; ориентирование на стрелку, указывающую направление движения; участие в графических упражнениях, в решении учебной задачи; представление результатов творческой самостоят работы |
09.09 |
|
|
||||||
6. |
Алгоритм действий при проведении наклонных параллельных линий. (Пространственные отношения между объектами ) |
решение учебной задачи |
Отработка алгоритма действий при проведении наклонных параллельных линий. Ориентирование в понятиях слева, справа, верх, низ. Обозначение каждого предмета на рисунке словом. Активизация и расширение словарного запаса. Познавательные: общеучебные – овладение графическими навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Регулятивные:осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюд правильность речи. Личн:адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудол |
Индивидуальная –
нахождение заданного положения на рабочем листе прописей; ориентирование на
стрелку, указывающую направление движения; участие в
решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания,
планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных
проблем в знаниях и умениях. Коллективная (групповая) – планирование
действий для решения учебной задачи; становление графического |
10.09 |
|
|
||||||
7. |
Деление предложения на слова. Алгоритм действий при проведении параллельных и непараллельных линий. (Пространственные отношения между объектами) |
решение частной задачи |
Предложение в речевом потоке. Деление предложен на слова. Отработка алгоритма действий при проведении параллельных и непараллельных линий. Ориентация в пространстве листа тетради: верхний правый угол/верхний левый угол, нижний правый угол/ нижний левый угол. Активизация и расширение словарного запаса. Познавательные: общеучебные – использование схем слова и предложения; овладение графичес навыками при создании изображения; ориентировка на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и располож-ия объекта. Регулятивные:определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свои варианты моделирования речевого объекта (предложения); корректировать предлож-ия, содержащие смысловые и грамматические ошибки. Коммуникативные:договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (в составлении рассказа по сюжетной картинке); использовать речь для регуляции своего действия. Личностные:выражают интерес к усвоению новых действий; проявляют старание в учебной работе |
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – составление связного рассказа с опорой на вопросы учителя и сюжетную картинку; выбор языковых средств, соответствующих цели и условиям речевой ситуации. Индивидуальная – участие в учебном диалоге;контролирование последовательности действий при отработке графических навыков, правильности и аккуратности проведения параллельных и непараллельных линий; соблюдение гигиенических требований к данному виду учебной работы (правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики) |
11.09 |
|
|
||||||
8. |
Знакомство со схемой звукового состава слова. Единство звукового состава слова |
постановочный |
Звуки речи. Различение звучания и значения слова. Изолированный звук. Последовательность звуков в слове. Определение места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Схема звукового состава слова («звуковой домик»). Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых накл-ых) линий. Познавательные: общеучебные – наблюдение за звуковым составом слов; интонирование звуков; логические – анализ звукового состава слова; моделирование звуковой схемы слова. Регулятивные:ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личност:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; считаются с мнением друго-го человека; проявляют доброжел-сть в диалоге и деловом сотрудн |
Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная (групповая) – построение звуковых схем; чтение слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Индивидуальная – участие в дидакт. играх и упражнениях; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях; выполнение графических заданий в тетради |
12.09 |
|
|
||||||
9. |
Интонационное выделение заданного звука в словах,
определение его места |
решение частной задачи |
Звуки речи. Выделение заданного звука в слове. Схема звукового состава слова. Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых вертик. и горизонтальных) линий Познавательные: общеучебные – наблюдение за звуковым составом слов; интонирование звуков; логические – анализ звукового состава слова; моделирование звуковой схемы слова. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; воспринимать слово как материал для анализа; соотносить звукобуквенную модель со словами-названиями картинок. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают); оформлять речевое высказывание в соответствии с грамматическими и орфографическими нормами. Личностные:имеют желание работать коллек-но; осознают необходимость самосовершенствования; проявляют доброжелательность в диалоге, деловом сотрудничестве |
Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная – построение звуковых схем; отработка чтения слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Индивид – участие в дидакт. играх и упр-х; произнесение слова с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя; подбор слов с заданным звуком; отработка движения руки при выполнении графической работы в прописи; соблюден режима письма: правильной посадки |
16.09 |
|
|
||||||
10. |
Знакомство с рабочей строкой. Проведение полуовалов |
постановочный |
Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски. Алгоритм действий на страницах прописей. Рабочая строка (верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки, вспомогательная линия). Верхние и нижние полуовалы на рабочей строке. Гигиенические требования при выполнении письменных работ. Познавательные: общеучебные – усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – самостоят воспроизв-е алгоритма действий на страницах прописей. Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенств; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют доброжелательность в диалоге; определ-т способы выполнения учебного задания (с помощью учителя); развивают способность к самооценке действий; соблюдают правила гигиены учебн труда |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче; выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для рук. Индивидуальная – выполнение графических заданий на страницах прописей; освоение показанных учителем движений руки на рабочей строке при проведении овалов; выполнение графического диктанта |
17.09 |
|
|
||||||
11. |
Сравне- ние слов |
решение учебной задачи |
Звуковая структура слов. Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски. Алгоритм действий на страницах прописей. Рабочая строка (верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки, вспомогательная линия). Левые и правые полуовалы на рабочей строке. Гигиенические требования при письме. Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделиров звуковой схемы слова; самостоятел. воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее практического решения. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника; оформлять речевое высказывание в соответствии с грамматич-ми нормами. Личностные:имеют желание учиться, работать коллективно; осознают необходимость совершенств. своих знаний и умений |
Фронтальная – при педагогической
поддержке постановка цели и учебной задачи; вовлечение в обсуждение внешних
признаков изображенных на картинке объектов. Коллективная – построение
звуковых схем; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими |
18.09 |
|
|
||||||
12. |
Звуковой анализ слов. Проведение овалов,
|
решение учебной задачи |
Звуковой анализ слов (кит и кот). Сравнение слов по звуковой структуре. Подбор слов к схемам. Ориентирование на рабочей строке. Овалы. Заданные линии (наклонные прямые – длинные и короткие) на рабочей строке. Зигзаги (с продвижением руки по странице). Линии между двумя заданными линиями. Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающ. в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деят-сти с учетом своих ошибок. Коммуникативные:описывать языковой или предметный объект, характеризуя его признаки; оформлять речевое высказывание в соответствии с грамматическими нормами. Личностные:имеют желание учиться, работать коллективно; осознают необходимость совершенствов-я своих знаний и умен |
Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение звукового состава слов. Коллективная – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче. Индивидуальная – ориентирование на рабочей строке, отработка умения находить середину надстрочного пространства, тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма |
19.09 |
|
|
||||||
13. |
Звуковой анализ слов. Проведение малого |
решение частной задачи |
Звуковой анализ слов (лук и лес). Схемы слов. Сравнение слов по звуковой структуре. Подбор слов с одинаковым звуком. Интонационное выделение звуков. Мягкое и твердое произнесение звуков. Ориентирование на рабочей строке. Малые и большие овалы. Линии заданной траектории (пунктирные, зигзагообразные, плавные) на рабоч. строке. Познавательные:общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графич. действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; самостоят. воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные:ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Коммуникативные: формулировать и обосновывать собственное мнение; участвовать в учебном диалоге; задавать учителю и одноласс-кам вопросы в целях получения необход. информации. Личностные:оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, самост |
Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче. Индивидуальная – ориентирование на рабочей строке, тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы |
23.09 |
|
|
||||||
14. |
Развитие свободы движения руки. Проведение линий сложной траектории |
решение учебной задачи |
Линии сложной траектории. Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски. Гигиенические требования при письме. Звуковой анализ слов. Схемы слов. Подбор слов с одинаковым звуком. Интонационное выделение звуков. Поиск заданных звуков в словах-названиях картинок. Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчив-ся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение алгоритма графич. действий на страницах прописей. Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; высказывать собствен. версию; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок. Коммуникативные: выстраивать конструктивн способы взаимодействия с окружающими. Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенств; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают доброжелатель-ть при взаимодействии с учителем и одноклас-ми |
Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; отбор слов с нужным звуком, нахождение указанных звуков по схеме, их интонационное выделение. Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче. Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы |
24.09 |
|
|
||||||
15. |
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. Различение овалов и
кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв |
решение частных задач |
Звуковой анализ слов. Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. Овалы и круги, их различие. Элементы букв (короткие и длинные палочки, палочки с закруглением внизу, округлые линии). Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графических действий по проведению линий, начинающихся и заканчив-ся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные:адекватно восприним. оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходим учебные средства (прописи, наглядный материал). Коммуникативные:учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотруднич. с коллективом; использовать речь для регуляции своей рабочей деятельности. Личностные:осознают необходимость совершенствования своих знаний и умений; проявляют старание в самостоят. деят-ности; сохраняют положительн. мотивацию к учебе; ориент-ся на понимание причин успеха; развивают способность к оценке своей деят-ти . |
Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче. Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы |
25.09 |
|
|
||||||
16. |
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. Звуковой анализ слова.
|
решение частных задач |
Звуковой анализ слов. Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. Сравнение слов по звуковой структуре. Линии заданного направления движения (плавные, зигзагообразные линии, малые и большие квадраты). Ориентирован на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Элементы букв. Познавательные: общеучебные – сравнение звукового состава слов; усвоение графическ действий по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоят воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок. Коммуникативные:оформлять речь соответствии с грамматическими нормами. Личностные:понимают значение границ собствен-го знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершен; адекватно судят о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями |
Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная (групповая) – сравнение
слов по звуковой структуре, подбор слов Индивидуальная – аналитическая
работа с языковыми объектами (слово, звук); |
26.09 |
|
|
||||||
17. |
Письмо заглавной и строчной буквы А |
постановочный |
Звук и буква. Буква как знак звука. Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Письмо заглавной и строчной буквы А (а). Правило обозначения а после твердых согласн-х Различение печатной и прописной буквы А.Гигиенич-е требования при письме. Познавательные: общеучебные – пониманиесоотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные:принимать и сохранять уч задачу; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные:имеют желание учиться, осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельн-ти; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письмен заданий; |
Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве А (а),употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы А (а), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных само-стоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма |
30.09 |
|
|
||||||
18. |
Знакомство с буквой Я (я). Письмо заглавной буквы Я |
постановочный |
Звуковой анализ слов (мяч, пять, дыня). Правило обозначения звука [а] после мягких согласных буквой я. Письмо заглавной буквы Я. Различение печатной и прописной буквы Я. Гигиенические требованияпри письме. Познавательные: общеучебные – создание единства звука, зрительн образа бозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатной и письменной заглавной буквы Я. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают). Личностные:проявляют старание в самостоят. Деятель-ти; сохраняют положит мотивацию к учебе, к усвоению новых дей |
Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве Я. Коллективная
(групповая) – усвоение правила обозначения звука [а] после
мягких согласных буквой я; рассматривание образца написания заглавной буквы Я, обсуждение направления
движения руки при написании на рабочей строке. Индивидуальная –
участие
|
01.10 |
|
|
||||||
19. |
Письмо строчной буквы я |
постановочный
|
Поэлементный анализ строчной буквы я. Письмо строчной буквы я. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса Познавательные: общеучебные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление анализа поэлементн состава письменной строчной буквы я. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собствен работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: включаться в совместную работу по составлению рассказа по серии сюжетн картинок; формулир-ь и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматичес нормы устной речи. Личностные:осознают необходимость самосовершенствования; развивают способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников; проявляют доброжелательность в общении с учителем и однок |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная – участие в совместном диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; рассматривание образца написания строчной буквы я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке. Индивидуальная – участиев отборе языкового материала для составления рассказа; сравнение представленного образца начертания строчной буквы я и написанных самостоятельно букв в прописи; соблюдение гигиенического режима письма |
02.10 |
|
|
||||||
20. |
Закрепление правил обозначения звука [а] буквами |
решение учебной задачи |
Правильное обозначение звука [а] буквами. Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Обозначение буквы я в начале слова и после гласных двумя звуками [й’а]. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава букв а и я; моделирование звуковой схемы слова. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные:формулировать собствен мнение и позицию. Личностные:расширяю познават. интересы, учебные мотивы; проявляют старание в освоении новых уч действий; осуществ. самоконтроль при проведении графических работ |
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; звуковой разбор слова. Коллективная – участие в работе со звуковыми схемами слов, в освоении правил обозначения звука [а] буквами в практическом использовании. Индивидуальная – различение элементов букв а и я; соотнесение печатных и письменных букв; самостоятельное написание изученных букв в прописи |
03.10 |
|
|
||||||
21. |
Письмо заглавной и строчной буквы |
постановочный |
Звук и буква. Буква как знак звука. Звукобуквенный анализ как основа пере-вода слова звучащего в слово написанное. Письмо заглавной и строчной буквы О (о). Сопоставление строчных букв а–о. Гигиеничес-кие требования при письме (правильная посадка за рабочим столом, положение тетради во время работы, положение ручки в руке). Познавательные: общеучебные – пониманиесоотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:уметьучаствовать в учебном диалоге. Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают доброжелательн при взаимодействии с учителеми одноклассниками |
Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве О (о),употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – совместная работа по опре-делению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы О (о), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма |
14.10 |
|
|
||||||
22. |
Письмо заглавной и строчной буквы Ё (ё) |
постановочный |
Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Письмо заглавной и строчной буквы Ё (ё).Обозначение буквы ё в начале слова звуками [й’о]. Обозначение буквы ё после мягкого согласного одним звуком [о]. Гигиенические требования при письмеПознавательные: общеучебные – пониманиесоотношения звука и оответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлемент состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные:принимать и сохранять уч. задачу; составлять план и посл. действий. Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию; выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; осуществляют самоконтроль при проведении графических работ; сохраняют положит. мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний |
Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве Ё (ё), употреблении в письменн речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ё (ё), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных само-стоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенич режима письма |
15.10 |
|
|
||||||
23. |
Буква
ёв начале слова: обозначение звуков [й’о]. Звуковой анализ слов с ё |
решение учебной задачи |
Обозначение буквы ё в начале слова звуками [й’о]. Применение данного правила на практике. Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементн состава букв Ёиё; моделирование звуков схемы слов. Регулятивные:выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; осуществлять пошаговый контроль рабочей деятельности. Коммуникативные:уметьучаствовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; соблюдать правильность устной речи. Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, проявляют старание и терпение в работе; выражают доброжелател в деловых партнерских взаимоотнош-х |
Фронтальная – при педаго-гической поддержкеопределение учебной задачи;активизация опорных знаний о буквах Е и Ё. Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов, созданию характеристики звуков, подбору пары по твердости-мягкости; становление фонематического слуха; рассматривание образца написания букв Ё иё, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение представленного образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма |
16.10 |
|
|
||||||
24. |
Закрепление правил обозначения звуков [о] и [а] буквами |
решение частных задач |
Обозначение звуков [о] и [а] буквами. Тренировка в написании букв я, а, о, ё. Составление текста по серии сюжетных картинок. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм. Познавательные: общеучебные – написание изученных букв, вписывание их с опорой на звуковые модели слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: включаться в совместн работу по составлению рассказа по серии сюжетных картинок; формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные:контролируют собственные действия; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с затраченными усилиями, трудолюбием; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письмен заданий |
Фронтальная – составление плана и последовательности необходимых действий в хо-де решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – участие в
совместном диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа;
анализ схем слов строке прописи. Индивидуальная – участие |
17.10 |
|
|
||||||
25. |
Письмо заглавной и строчной буквы У (у) |
постановочный |
Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Письмо заглавной и строчной буквы У (у). Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Гигиеничес требования при письме. Познавательные: общеучебные – пониманиесоотношения звука и соответствующей ему буквы; создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий; опираться на выделенные учителем ориентиры работы; удерживать внимание при решении учебных задач. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместн деятельности; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные:имеют желание учиться; осознают необход-ть самосовершенствования; оценивают свою активность в деят-ти; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осущ самоконтроль при выполнении письменных заданий |
Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление последовательности действий; активизация опорных знаний о букве У (у),обупотреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – совместная
работа по созданию характеристики движения руки при написании. Индивидуальная – участие |
21.10 |
|
|
||||||
26. |
Письмо заглавной и строчной буквы |
постановочный |
Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ю (ю). Гигиенические требования к правильной посадке, положени тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Познавательные: общеучебные – пониманиезначенияйотированных гласных звуков в начале слова, о том, что на наличие звука [й’] в слове на письме указывают йотированные буквы е, ё, ю, я; логические – осуществление анализа поэлемент состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные:осознают необходимость самосовершенствования; проявляют старание и терпение в работе; с интересом осваивают операционный состав учебн действий; строят взаимоотношения на позициях понимания и доброжелательности |
Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Ю (ю), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по созданию характеристики звуков; рассмат-ривание образца написания заглавной и строчной буквы Ю (ю), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи |
22.10 |
|
|
||||||
27. |
Закрепление правил обозначения звуков |
решение частных задач |
Обозначение
звуков [о], [а], [у] буквами. Письмо изученных
букв. Вписывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов. Соотношение
звуков и букв в словах с йотированными гласными. Гигиенические
требования при письме. Познавательные:
общеучебные – пониманиесоотношения звука и соответствующей ему буквы;
усвоение функций букв е, ё, ю, я;
обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в
зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические –
произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве с коллективом. Личностные:имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового соста-ва слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи |
23.10 |
|
|
||||||
28. |
Знакомство с буквой Э (э). Письмо
заглавной буквы Э |
постановочный |
Звукобуквенный
анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Различение печатного и письменного варианта
написания буквы Э.Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы Э. Гигиенические требования к правильной
посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке
при письме. Расширение словарного запаса Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее
результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс
деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные:выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет |
Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Э (э),употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной буквы Э,обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке. Индивидуальная – участие в
проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании
букв в прописи; выполнение пальчиковой гимнас- |
24.10 |
|
|
||||||
29. |
Письмо строчной буквы э |
постановочный |
Поэлементный анализ строчной буквы э, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной буквы э. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посадки при письмеПознавательные: общеучебные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; выявление звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы э. Регулятивные:планировать
свое действие в соответствии Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с собственными усилиями, трудолюбием |
Фронтальная – определение цели и учебной задачи. Коллективная – совместная работа по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначение звука [э] буквами е и э; подбор слов с заданным звуком; соотнесение заданного слова с
соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы э,обсуждение направления
движения руки при написании. Индивидуальная – участие |
28.10 |
|
|
||||||
30. |
Письмо заглавной и строчной буквы Е (е) |
постановочный |
Соотношение звуков и букв в словах с йотированными глас-ми. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Е (е). Гигиенические
требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе,
положению ручки в руке при письме. Познавательные:
общеучебные – пониманиезначенияйотированных
гласных звуков в начале слова, уяснение того, что на наличие звука [й’] в слове на письме указывают йотированные буквы е, ё,
ю, я; логические – осуществление анализа поэлементного состава
печатных и письменных заглавных и строчных букв; сравнение начертания
заглавных и строчных письменных букв. Регулятивные:принимать
Личностные:осознают необходимость самосоверш-ния; проявляют старание и терпение в работе |
Фронтальная – определение цели, учебной задачи и порядка действий; активизация опорных знаний о букве Е (е), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по созданию характеристики звуков; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Е (е),обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи |
29.10 |
|
|
||||||
31. |
Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв |
решение частной задачи |
Обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. Вписывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Режим письмаПознавательные: общеучебные – пониманиесоотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв. Регулятивные:адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные:проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности |
Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; работа над диктантом, проведение проверки по образцу |
30.10 |
|
|
||||||
32. |
Письмо строчной буквы ы |
постановочный |
Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ы. Самостоят выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посадки при письме. Познавательные: общеучебные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; выявление звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы ы. Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своегоуспеха/неуспеха в учении, связывая успехи с собственными усилиями, трудолюбием |
Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве ы. Коллективная (групповая) – подбор слов с заданным звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы ы, обсуждение направлен движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобукв анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собств начертании букв в прописи; соблюдение гигиеническ режима письма: правильной посадки, положения тетради на столе |
31.10 |
|
|
||||||
33. |
Знакомство с буквой И (и). Письмо заглавной буквы И |
постановочный |
Звукобуквенный
анализ слов. Правило обозначения мягкости согласных звуков. Различение печатного и письменного варианта написания
буквы И.Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы И. Гигиенические требования к правильной посадке,
положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме.
Расширение словарного запаса. Познавательные:
общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным
в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава
слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление
анализа |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация опорных знаний о букве И (и),употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная
работа по моделированию звукового состава слова: в собственном начертании букв в прописи; соблюдение режима письма |
04.11 |
|
|
||||||
34. |
Письмо строчной буквы и |
постановочный |
Поэлементный анализ строчной буквы и,
сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной буквы и.
Самостоятельный Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные |
Коллективная – совместная
работа по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначение
звука [и] после мягкого согласного буквой и;
соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание
образца написания строчной буквы и, обсуждение
направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие |
05.11 |
|
|
||||||
35. |
Отработка написания изученных букв |
решение частных задач |
Звуковой анализ слов. Составление моделей слов. Классификация предметов по заданному признаку. Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм. Познавательные: общеучебные – пониманиесоотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости–мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться понять собеседника; соблюдать грамматич-е и орфоэпические нормы устной речи. Личностные:расширяют познавательные интересы; проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных дейст-х |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – совместная
работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели
качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной
записи; аналитическая работа с отобранным языковым материалом (отдельными
словами, |
06.11 |
|
|
||||||
36. |
Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твердости – мягкости согласных звуков |
решение частных задач |
Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письмеПознавательные: общеучебные – пониманиесоотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические – произведение анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв; моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные:выстраивать коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться понять собеседника; задавать уточняющие вопросы; излагать мысли точно и просто; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют познавательные интересы; проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
Коллективная (групповая) – совместная работа по представлению характеристики изученных гласных букв; соотнесение звука и соответствующей ему буквы; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи; уяснение функции букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука; приведение примеров разных способов обозначения буквами звука [й’]. Индивидуальная – участие в представлении характеристики звукового состава слов; усвоение позиционного способа обозначения звуков буквами; отработка написания букв, буквосочетан, слогов, слов с соблюдением норм гигиены; самостоятельная работа, проведение самопроверки по образцу |
07.11 |
|
|
||||||
37. |
Письмо заглавной |
постановочный |
Звукобуквенный
анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Различение
понятий слово и слог. Письмо
заглавной и строчной буквы М (м). Соотнесение
звуковой и буквенной записей слова. Активизация и расширение
словарного запаса.Гигиенические требования при письме. Познавательные: общеучебные – пониманиесоотношения
Коммуникативные:формулировать собственное мнение и позицию; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные:проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, выражают готовность к сотрудничеству |
Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве М (м),употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы М (м), обсуждение направления движения руки при написании; соотнесение звука и соответствующей ему буквы. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук; соблюдение гигиенич режима письма |
11.11 |
|
|
||||||
38. |
Знакомство с буквой Н слогов |
постановочный |
Звуковой анализ
слов. Словосочетания с местоимениями он,она, оно, они. Чтение слогов,
слов, предложений. Поэлементный анализ заглавной и
строчной буквы Н (н),написание
букв.Сравнение заглавных и строчных букв Н (н) и Ю(ю). Письмо слогов, слов,
предложений. Правильный режим письма. Познавательные:
общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и
на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная
характеристика звуков; логические – осуществление анализа
поэлементного состава заглавной и строчной буквы Н
(н); моде- |
Коллективная – составление
словосочетан с местоимениями он, она, оно, они; совместная работа
по моделированию звукового состава слова: отражение в модели
качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета;
рассматривание образца написания заглавной и
строчной буквы Н (н),
обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за
интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой
н. Индивидуальная – участие |
12.11 |
|
|
||||||
39. |
Чтение |
решение частных задач |
Соотнесение
звуковой и буквенной записей слова. Способ чтения прямого слога: ориентация
на букву, обозначающую гласный звук. Воспроизведение звуковой формы слова по
его буквенной записи (чтение). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами. Письмо слогов, слов, предложений. Правильный режим письма. Познавательные: общеучебные –
соотнесение звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков
буквами при осуществлении выбора гласного Коммуникативные:участвовать в обсуждении проблемных |
Фронтальная – при
педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных
знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная
работа по представлению характеристики изученных гласных букв; |
13.11 |
|
|
||||||
40. |
Письмо
заглавной и строчной буквы |
постановочный |
Звуковой анализ слов. Чтение слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Р (р), написание букв. Письмо слогов, слов, предлож-ий. Соблюдение лексических и грамматическ норм. Правильный режим письма. Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Р (р); моделирование звуковой схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука. Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; соблюдать грамматическ и орфоэпические нормы устной речи. Личностные:выражают положительное отношение к учебн процессу |
Фронтальная – активизац опорных знаний об употреблении в письменной речи заглавных и строч букв. Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Р (р),обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонац-ым оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой р. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок в собственном начертании букв, слогов и предложений в прописи; соблюдение режима письма |
14.11 |
|
|
||||||
41. |
Письмо заглавной и строчной буквы |
постановочный |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л (л),написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Л (л); моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые средства (наглядный материал). Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формул-ть простые выводы. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
Фронтальная – при
педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных
знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – интонационное
выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (эль);
рассматриван образца написания заглавной и строчной
буквы Л (л), обсуждение
направления движения руки при написании на рабочей строке; сравнение заглавных и строчных букв Л (л) и М (м); наблюдение за
интонационным оформлением предлож-я, выделение из предложения слов с буквой л.
Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения
алгоритма порядка действий |
25.11 |
|
|
||||||
42. |
Письмо заглавной и строчной буквы |
постановочный |
Звуковой анализ
слов. Поэлементный анализ заглавной и строч буквы Л (л),написание букв. Письмо слогов, слов,
предложений Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение
лексических и грамматических норм. Правильны режим письма. Познавательные: общеучебные –
написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом
начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика
звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава
заглавной и строчной буквы Й (й);
моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные:адекватно
воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые. Коммуникативные: строить понятные для
слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые
выводы. Личностные:применяют
приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы
работы для решения учебных задач; осуществляют |
Фронтальная – активизация знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматрив образца написания заглавной и строчной буквы Й (й);обсуждение направления движения руки при написании; отражение в схеме слов разных способов обозначен буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самост-но букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начерта-нии букв, слогов и предложений в прописи |
26.11 |
|
|
||||||
43. |
Введение по- |
постановочный |
Слог как минимальная произносительная единица. Различие между словом и слогом. Слогообразующая роль гласн звуков. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Ударение. Ударный гласный звук в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Познавательные: общеучебные – деление слов на слоги; уяснение слогообразующей функции гласных звуков; определение места ударения в слове; логические – осуществл-ие слогового анализа слов; составление классификации слов по количеству слогов и месту ударения. Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные:выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи;актуализация опорных знаний о гласных звуках, их особенностях. Коллективная – установление количества слогов в слове с опорой на звучание и артикуляционные особенности звуков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; соотнесение слов с соответствующими им слого-ударными схемами; определение ударного гласного звука; отработка написания слов и предложений по образцу; чтение с интонациями и паузами с ориентировкой на знаки препинания. Индивидуальная – деление слов на части, определение количества слогов; выделе- ние в словах гласных букв; составление слов из заданных букв; написание слов, предложений по образцу; списывание с печатного текста |
27.11 |
|
|
||||||
44. |
Отработка написания изученных букв |
решение частных задач |
Письмо изученных букв. Преобразование печатного шрифта в
письменный. Запись слов к слоговой схеме. Письмо слов и предложений. Активизация
и расширение активного и пассивного словарного запаса. Правильный режим
письма Коммуникативные:
строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы;
формулировать простые выводы. Личностные:применяют
приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы
работы для решения учебных задач; осуществляют |
Фронтальная – постановка и обсуждение учебной задачи. Коллективная – совместная работа по составлению слов с использованием слоговых дисков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; деление слов на слоги, составление слоговых схем; отработка написания слов и предложений по образцу; чтение с интонациями и паузами с ориентировкой на знаки препинания. Индивидуальная –участие в проведении слогового анализа слов, соотнесении слов с соответствующими слоговыми схемами; написание слов, предложений по образцу; списывание с печатного текста |
28.11 |
|
|
||||||
45. |
Письмо заглавной и строчной буквы Г (г) |
постановочный |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Г (г),написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глухости, мягкости-твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма. Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические –осуществлен анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Г (г); моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые средств. Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать правильность устной речи. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова; интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Г (г),обсуждение направления движения руки при написании; сравнение заглавных букв Г и Р; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой г;отработка слогового чтения. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; соблюдение гигиеничес режима письма |
2.12 |
|
|
||||||
46. |
Письмо заглавной и строчной буквы К |
постановочный |
Звуковой анализ
слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной
буквы К (к),написание букв.
Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости–твердости. Письмо
слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим
письма. Познавательные: общеучебные
– усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; слышать, точно реагировать на реплики; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебн материалу; осознают необходимость выполнения школьных требований; |
Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (ка); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы К (к),обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой к. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики |
3.12 |
|
|
||||||
47. |
Дифференциация букв Г (г) |
решение учебной задачи |
Согласные звонкие и глухие. Дифференц-я букв, обозначающих близкие по акустикоартикуляционным признакам согласные звуки. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарн запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм. Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова.Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность. Коммуникативные: владеть монологической и диалогич формой речи; соблюдать орфографические нормы произношен. Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; способны к самооценке; интерес нового |
Коллективная – совместная
работа по сопоставлению звуков [к] и [г] по звонкости-глухости, отражение этой
характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным
[г], с глухим согласным [к]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой
буквы. Индивидуальная – участие |
4.12 |
|
|
||||||
48. |
Знакомство с буквой З (з). Письмо заглавной буквы З |
постановочный |
Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменн варианта написания буквы З.Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы З.Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Расширение словарного запаса. Познавательные: общеученые – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной буквы З; моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные: вносить коррективы в учебно-операционные действия. Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы. Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания» |
Коллективная –
интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной буквы З,обсуждение Индивидуальная – участие в
проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных
самостоятельно букв, слов, предложений; работа |
5.12 |
|
|
||||||
49. |
Письмо строчной буквы з |
постановочный |
Поэлементный анализ строчной буквы з, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной буквы з. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуков модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посадки при письме, положение тетради на раб столе. Познавательные: общеучебные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы з; моделирование звуковых схем слов. Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; |
Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы з,обсуждение направления движения руки на рабочей строке при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; отработка чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки при письме |
9.12 |
|
|
||||||
50. |
Письмо заглавной и строчной буквы С |
постановочный |
Звуковой анализ
слов. Поэлементный анализ заглавной и строчн буквы С (с), написание букв. Парные и непарные
согласные по звонкости-глухости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов,
предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Правильный режим письма.
Познавательные: общеучебные –
усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков,
звонких и глухих; логические –осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию (твердые и
мягкие согласные звуки, гласные – согл Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные:
формулировать собственное мнение Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентир-ся на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; |
Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (эс); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы С (с), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой с. Индивидуальная – пошаговый самоконтр точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами |
10.12 |
|
|
||||||
51. |
Дифференциация букв З (з)
|
решение учебной задачи |
Согласные
звонкие и глухие, парные и непарные согласные по звонкости–глухости. Дифференциация букв, обозначающих близкие по
акустико-артикуляционным признакам согласные звуки. Письмо слогов,
слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Познавательные: бщеучеб- Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентир-ся на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков [з], [з’] и [с], [с’] по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [з], с глухим согласным [с]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой
буквы. Индивидуальная
–
участие |
11.12 |
|
|
||||||
52. |
Письмо заглавной и строчной буквы Д |
постановочный |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Д (д), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса.. Познавательные: общеучебные – усвоение смыслоразличит функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); моделирование звукового состава слова. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать нормы произношения. Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных правил и требований; обнаруживают умение преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе |
Фронтальная – при педагогической
поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка цели и
учебной задачи. Коллективная – интонационное выделение звука в словах;
сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; |
12.12 |
|
|
||||||
53. |
Знакомство с буквой Т (т).Письмо заглавной буквыТ |
постановочный |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной буквы Т, написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глухости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предлож-й. Расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм. Правильный режим письма. Познавательные: общеучебные – усвоение смыслоразличит функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классифик звуков по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки, гласные – согласные и т. д.); моделирование звукового состава слова. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказыв-ях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практич деятельности; проявляют интерес к новому учебн материалу; |
Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление плана и последовательности действий. Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной буквы Т,обсуждение направления движения руки при написании; отработка навыка плавного и выразительного чтения. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв в прописи; отработка навыка чтения целыми словами; работа по карточкам |
16.12 |
|
|
||||||
54. |
Письмо строчной буквыт.Составление предложения из слов |
постановочный |
Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ строчной буквы т, соотнесение печатной и письменной буквы. Письмо строчной буквы и. Составление предложения из данных слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посадки при письме, правильное положение тетради на рабочем столе. Познавательные: общеучебные – написание буквы по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы т, моделирование звуковой схемы. Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные:понимают
значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовер-ия; |
Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости-глухости, мягкости-твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы т,обсуждение направления движения руки на рабочей строке при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; работа над построением предложения; списывание с печатного текста |
17.12 |
|
|
||||||
55. |
Дифференциация букв Д (д) и Т (т) |
решение учебной задачи |
Согласные
звонкие и глухие, парные и непарные согласные по звонкости–глухости. Дифференциация букв, обокие по акустико-артикуляционным
признакам согласные звуки. Письмо слов, предложений. Активизация
и расширение словарного запаса. Познавательные:
общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного
звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их
характеристик в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками.
Регулятивные:учитывать |
Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – совместная работа
по сопоставлению звуков [д], [д’] и [т], [т’] |
18.12 |
|
|
||||||
56. |
Письмо заглавной и строчной буквы Б (б) |
постановочный |
Поэлементный
анализ заглавной и строчной буквы Б (б), написание букв.
Преобразование печатного шрифта в письменный. Дифференцирование букв д–б.
Определение ударного слога. Правила посадки при письме, правильное
положение тетради на рабочем столе. Познавательные:
общеучебные – усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление
звукового анализа слов; классифик звуков по
заданному основанию; моделирование звукового работы; удерживать внимание при выполнении
необходимых действий. Коммуникативные:
участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в
высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции
своего действия; соблюдать правильность устной речи. Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание
причин успеха в практической деятельности; выражают интерес к новому учебному
мате- |
Коллективная – интонационное
выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости,
мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему
моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Б |
19.12 |
|
|
||||||
57. |
Письмо заглавной и строчной буквы П (п) |
постановочный |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы П (п), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глухости, мягкости–твердости. Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Правильный режим письма. Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели сло- ва; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность; вносить необходимые коррективы в работу. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формул простые выводы на основе анализа; соблюдать орфографич нормы произношения. Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практич деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; имеют адекватную позитивную самооценку выполняют основные правила гигиены чтения и письма |
Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [б], с глухим согласным [п]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы П (п), обсуждение направления движения руки при написании; анализ сходства и различия букв П и Т, п и т. Индивидуальная – участие врешении учебной задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения целыми словами; соблюдение режима письма, развитие мелких мышц пальцев |
24.12 |
|
|
||||||
58. |
Знакомство с буквой В (в).Письмо
заглавной |
постановочный |
Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письмен варианта написания буквы В.Поэлементный анализ и письмо заглавной и строчной буквы В (в). Чтение слогов, слов, предлож. Расширение словарного запаса.Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Познавательные: общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы В (в); моделирование звуковой схемы слов. Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры деятельности; вносить необходимые коррективы в учебно-операционные действия. Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы. Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по мо- делированию звукового состава слова; интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы В (в), обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонационным оформлением предложений, выделение из предложений слов с буквой в. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; выполнение пальчиковой гимнастики |
25.12 |
|
|
||||||
59. |
Чтение |
решение учебной задачи |
Чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Осознанность и выразительность чтения. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждение прочитанного текста. Письмо слов и предложений. Орфоэпич нормы: предупреждение ошибок в произношении. Познавательные: общеучебные – сравнение слогового и буквенного состава слов; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи; осознание смысла текста при его прослушивании; логические – моделирование звуковой схемы слов; списывание слов, предложений, небольших текстов, написанных печатным и письменным шрифтом, в соответствии с заданным алгоритмом. Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной учебной задаче и условиям ее реализации. Коммуникативные:участвовать в бсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний об оформлении начала и конца предложения. Коллективная (групповая) – соотнесение прочитанного слова (предложения) и соответствующей картинки; моделирование слов и предложений согласно заданным вариантам моделирования; обсуждение содержания текста с опорой на вопросы учителя; построение алгоритма порядка действий при списывании с печатного и письменного шрифта. Индивидуальная – чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; осознание смысла прочитанного; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов |
26.12 |
|
|
||||||
60. |
Письмо заглавной и строчной буквы Ф(ф) |
постано- вочный |
Звукобуквенный
анализ слов. Различение печатного и письмен
варианта написания буквы Ф.Поэлементный анализ и письмо заглавной и
строчной буквы Ф (ф). Чтение слогов,
слов, предложений. Расширение словарного запаса.Гигиенические
требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе,
положению ручки в руке при письме. Познавательные:
общеучебные – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и
на доске образцом начертания;усвоение смыслоразличительных функций твердых и
мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление
звукового анализа слов; классификация звуков по
заданному основанию; моделирование звукового состава слова. Регулятивные:определять цель деятельности
на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат
действия. Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать |
Коллективная – интонационное
выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глу-
хости ([в]–[ф]), мягкости–твердости ([ф]–[ф’]; соотнесение заданного слова с соответствующей
ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ф (ф),обсуждение направления
движения |
30.12 |
|
|
||||||
61. |
Письмо заглавной и строчной буквы |
постановочный |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ж (ж), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости–твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма. Познавательные: общеучебные объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; усвоение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; применение правила написания гласных после шипящих в сочетании жи; логические – сопостав согласных звуков и отражение их характерист в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необход коррективы. Коммуникативные: включаться в совместную работу по сопоставлению языковых объектов; владеть монологической и диалогической формой речи; излагать мысли точно, ясно и просто; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; имеют адекватную позитивную самооценку |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение границы знания и «незнания», составление плана и последовательности действий, осуществ-е контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; ознакомление с особенностями звука [ж]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ж (ж), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетанием жи. Индивидуальная – участие врешении учебной задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики |
31.12 |
|
|
||||||
62. |
Письмо заглавной и строчной буквы Ш (ш)
|
постановочный |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ш (ш),написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости. Письмо слов,
предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма. Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – актуализация
знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Коллективная
– совместная работа по сопоставлению |
09.01 |
|
|
||||||
63. |
Знакомство с буквой Ч |
постановочный |
Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письмен варианта написания буквы Ч.Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы Ч. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча – чу. Использование слов с буквой ч в речевой практике. Активизация и расширение словарн запаса. Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; уяснение особенност звука [ч’]; применение правила написания гласных после шипящих в буквосочетаниях ча – чу; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление анализа предложений на наличие в них слов с сочетаниями ча – чу. Регулятивные:ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; выстраивать последовательность необходимых операций; сопоставлять свою работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной учебной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с грамматическими нормами речи. Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении; |
Фронтальная – постановка учебной задачи;актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Коллективная – наблюдение за использованием слов с буквой ч в речевой практике; отработка правильного произношения буквы (че); ознакомление с особенностями звука [ч’]; рассматривание образца написания заглавной буквы Ч, обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями ча – чу; анализ сходства и различия заглавных букв Ч и У. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами |
13.01 |
|
|
||||||
64. |
Письмо строчной буквы ч |
постановочный |
Звукобуквенный
анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной
буквы ч. Произношение и обозначение на письме слов с
буквосочетаниями ча – чу,чк – чн. Использование слов с буквой ч в
речевой практике. Расширение словарного запаса. Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы
для обозначения согласного звука; уяснение особенностей звука [ч’]; применение правила написания гласных после
шипящих в буквосочетаниях ча – чу; логические – сопоставление
согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление
анализа предложений на наличие в них слов с сочетаниями ча – чу, чк – чн.
Регулятивные:планировать свое
действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее
реализации. Коммуникативные:участвовать
в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы
устной |
Коллективная – осуществление слогозвукового анализа слов; наблюдение за использованием слов с буквой ч в речевой практике; проведение анализа особенностей звука [ч’] (согласный, глухой, всегда мягкий), вычленение звука из слов; рассматривание образца написан строчной буквы Ч,обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с буквосочетаниями ча – чу, чк – чн. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей |
14.01 |
|
|
||||||
65. |
Письмо заглавной и строчной буквы Щ (щ)
|
постановочный |
Звуковой анализ
слов. Поэлементный анализ заглавной и строчн Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самост-но; различать способ и результат действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; |
Фронтальная – актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Коллективная – осуществление звукового анализа слов; отработка правильного произношения буквы (ща); ознакомление с особенност звука [щ’] (согласный, непарный глухой, всегда мягкий); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Щ (щ), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правопис-я слов с сочетаниями щу – ща; анализ сходства и различия заглавных букв Щ и Ш. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; |
15.01 |
|
|
||||||
66. |
Письмо заглавной и строчной буквы Х (х) |
постановочный |
Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письмен варианта написания буквы Х.Поэлементный анализ и письмо заглавной и строчной буквы Х (х). Чтение слогов, слов, предлож. Расширение словарного запаса.Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Познавательные: общеученые – написание букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания;усвоение смысло-различительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов; классификация звуков по заданному основанию; моделирование звукового состава слова. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; учитывать выделенные учителем ориентиры деятельности; осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные:расширяют познават интересы, учеб мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе |
Фронтальная – постановка
учебной задачи;актуализация знаний об изученн |
16.01 |
|
|
||||||
67. |
Письмо заглавной и строчной буквы Ц
(ц) |
постановочный |
Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письмен варианта написания буквы Ц.Поэлементный анализ и письмо заглавной и строчной буквы Ц (ц). Чтение слогов, слов, предложений. Активизация ирасширение словарного запаса.Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме. Познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; уяснение особенностей звука [ц]; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; классификация звуков по заданному основанию. Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять свою работу с образцом; вносить коррективы в действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения. Личностные:ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; выражают интерес к освоению новой учебной информации |
Фронтальная – актуализация
знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Коллективная
– осуществление звукового анализа слов; ознакомление с особенностями звука
[ц]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ц (ц);обсуждение
направления движения руки при написании на рабочей строке; анализ сходства
и различия заглавных и строчных Индивидуальная – пошаговый
самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при
списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка |
20.01 |
|
|
||||||
68. |
Знакомство с буквой ь.Особенности |
постановочный |
Отсутствие звукового обозначения у буквы ь.Соотношение
звуков и букв в словах типа конь. Функция ь как показателя
мягкости предшествующего согласного звука. Сопоставление звуков по
твердости-мягкости. Смыслоразличительные функции твердых и мягких согласных
звуков: влияние ь на значение слова (мел – мель)Познавательные: общеучебные –
усвоение обозначения мягкости согласных с помощью ь; |
Фронтальная – актуализация
знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными (ю, и, ё, е, я).
Коллективная – осуществление звукобуквенного анализа слов; соотнесение
заданного слова с соответствующей ему моделью; наблюдение за использованием ь Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; отработка навыка чтения целыми словами; выявлен собственных проблем в знаниях и умениях; освоение приемов и последоват правильного списывания слов, словосоч |
21.01 |
|
|
||||||
69. |
Письмо строчной буквы ь |
постановочный |
Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ь. Использование слов с буквой ь в конце и в середине языковой единицы. Ролевое чтение. Активизация и расширение словарн запаса. Познавательные: общеучебные – усвоение обозначения мягкости согласных с помощью ь в конце и в середине слова; уяснение особенностей буквы ь;написание букв по аналогии с предложен в прописях и на доске образцом начертания; логические – осуществление звукового анализа слов; классифик звуков по заданному основанию; моделирование звукового состава слова. Регулятивные:планир-ть свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходим коррективы в действия. Коммуникативные:участвовать в учеб диалоге; соблюдать грамматич и орфоэпические нормы устной речи. Личностн:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самост; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации |
Фронтальная – актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными ю, и, ё, е, я и об обозначении твердости согласных звуков гласными ы, у, о, а, э;постановка учебной задачи. Коллективная – осуществление звукового анализа слов; уяснение особенностей буквы ь; рассматривание образца написания строчной буквы ь;обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке в прописи; отработка навыка выразительного чтения по ролям. Индивидуальная – участие врешении учебн задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения по ролям; соблюдение гигиенич режима письма |
22.01 |
|
|
||||||
70. |
Слова с разделительным мягким знаком |
решение учебной задачи |
Звукобуквенный анализ слов. Разделительная функция ь. Использование слов с разделит ь.Расширение словарного запаса Письмо слов и предложений. Орфоэпические нормы: предупреждение ошибок в произношении. Познавательные: общеучебные – усвоение правописания разделительного ь после согласных перед гласными е, ё, ю, я, и; логические – усвоение алгоритма написанияразделительного ь;сопоставление согласн звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов по заданному основанию. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; правильно оформлять свою мысль в устной форме речи. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий в тетради; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ь в словах. Коллективная – осуществление
звукового анализа слов; отработка навыков правописания слов с разделительным ь
и ь, обозначающим мягкость предшествующего согласного; тренировка
умения находить слова с раз- Индивидуальная – участие в проведении звукового анализа слов; нахождение слов по заданным основаниям; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов; выполнение гимнастики для глаз |
23.01 |
|
|
||||||
71. |
Письмо строчной буквы ъ |
постановочный |
Звукобуквенный
анализ слов. Роль ъ знака в словах. Поэлементн
анализ и письмо строчной буквы ъ. Различие на письме
разделительных ь и ъ знаков. Гласные
буквы после разделител ь и ъ
знаков. Чтение слогов, слов, предложений. Активизация ирасширение
словарного запаса. Соблюдение лексических Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ъ в словах. Коллективная – сравнение звукового и буквенного состава слов; наблюдение за отсутствием и наличием ъ знака в словах; отработка приемов написания ъ и ь разделительных знаков, соединений этих букв с другими буквами; образование новых слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука путем вставки ъ и ь знаков; списывание слов и предложений с опорой на образец; отработка техники выразительного беглого чтения. Индивидуальная – участие |
27.01 |
|
|
||||||
72. |
Закрепление написания всех букв алфавита |
решение частных задач |
Актуализация
знаний о буквах и звуках русского алфавита. Смысловое
чтение текстов. Интонационное оформление Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная –
воспроизведение последовательности букв в алфавитном порядке; работа над
качественной характеристикой звуков; определение сильных и слабых позиций
гласных и согласных звуков; выяснение роли в слове букв без звукового
обозначения; смысловое чтение текстов, отработка навыка списывания
письменного текста по образцу. Индивидуальная – орфогра-фическое
проговаривание слов по памяти; объяснение выполняемых действий; |
28.01 |
|
|
||||||
73. |
Закрепление написания всех букв |
решение частных задач |
Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Письмо букв. Смысловое чтение текстов. Интонационное оформление устной речи. Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи.Списывание с письмен текста. Познавательные: общеучебные – осознание алфавита как определенной последовательности букв;освоение особенностей гласных и согласных звуков; уяснение смыслоразличительных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих; понимание роли букв, не обозначающих звуков; осознание связи звуковой структуры слова и его значения; овладение разборчивым аккуратным письмом; логические – моделирование алгоритма списывания; чтение написанного, осознание смысла написанного. Регулятивные:определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собствен работу. Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные:применяют приобретенные навыки в практич деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
Фронтальная – при
педагогической поддержке постановка учебной задачи; |
29.01 |
|
|
||||||
74. |
Проверка техники чтения. Упражнение в
письме |
контроль |
Правильное слоговое чтение текста вслух. Интонационное оформление устной речи. Орфоэпические нормы речи.Списыв с письменного текста. Познавательные: общеучебные – овладение плавным слоговым чтением, осознание смысла прочитанного; овладение навыком написания всех букв алфавита;применение на практике изученных правил правопис; логические – моделирование алгоритма списывания; использ-е алгоритма порядка действий при письме. Коммуникативные:использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать грамматическ и орфоэпические нормы устной речи, интонаци выразительность. Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учебной деятельности, связывая успехи с усилиями, приложенным старанием, трудолюбием |
Фронтальная – при
педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и
последовательности учебных действий. Коллективная – установление
алгоритма самостоя- учебного действия; соблюдение гигиенического режима письма |
30.01 |
|
|
||||||
75. |
Повторение изученного. Звуковой анализ слов |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Звукобуквенный анализ слов. Расширение словарного запаса. П.: общеучебные – понимание соотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при осуществлении выбора гласного звука в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного; логические – осуществление анализа поэлементного состава печатных и письменных заглавных и строчных букв. Р.: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. К.: выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Л.: проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности |
Чтение слогов, слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Гигиенические требования при письме. |
3.02 |
|
|
||||||
76. |
Диагностическое обследование |
Урок проверки и коррекции знаний и умений |
Актуализация и умение применить знания о буквах и звуках русского алфавита. Звукобуквенный анализ слов. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования при письме. Р.: принимать и сохранять учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Л.: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием |
Самостоятельное выполнение тестовой работы |
4.02 |
|
|
||||||
77. |
Резерв. (Повторение изученного. Письмо слов и предложе-ний) |
Уроки применения знаний и умений |
Чтение слогов, слов и предложений, смысловое чтение текстов. Интонационное оформление устной речи. Расширение словарн запаса. Орфоэпические нормы речи. Преобразование печатного шрифта в письменный. П.: общеучебные – сравнение слогового и буквенного состава слов; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи; осознание смысла текста при его прослушивании; логические – моделирование звуковой схемы слов; списывание слов, предложений, небольших текстов, написанных печатным и письменным шрифтом, в соответствии с заданным алгоритмом. Р.: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной учебной задаче и условиям ее реализации. К.: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Л.: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации |
Чтение и письмо слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный |
5.02 |
|
|
||||||
Раздел «Послебукварный период» |
|
||||||||||||
78. |
Язык как средство общения. Порядок действий при списывании
|
Постановочный/решение учебной задачи |
Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. Познавательные: общеучебные – осознание понятий язык и речь, понимание роли языка в жизни людей; логические – осуществление звукового анализа слов; построение звуковых моделей слов;проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать грамматические и орфографические нормы устной речи, интонационную выразительность. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – ознакомление с учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского языка; отработка умения ориентироваться в учебнике; конструирование предложений; выполнение звукового анализа слов; обсуждение порядка действий при списывании; составление звуковых моделей слов. Индивидуальная – участие в обсуждении проблемных вопросов; упражнение в создании своих высказываний с опорой на схемы, на основе наблюдений; осуществление контроля правильности и аккуратности собственных записей |
6.02 |
|
|
||||||
79. |
Устная и письменная речь. Знаки препинания
в конце предложения |
Постановочный/решение учебной задачи |
Цели и ситуации устного и письменного общения. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Приемы и последовательность правильного списывания текста Познавательные: общеучебные – представление о различн видах и формах общения: в устной форме – слушание и говорение, в письменной – чтение и письмо; понимание взаимосвязи между содержанием и формой речи; овладение приемами письменной речи; логические – осуществление анализа речевых ситуаций, представленных в рисунке и тексте. Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи. Личностные:используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – обсуждение особенностей общения; наблюдение за речевыми ситуациями и используемыми речевыми средствами; ознакомление с целью высказывания, интонацией и знаками препинания в конце пред- ложений; усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях;отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; самопроверка работ |
10.02 |
|
|
||||||
80. |
Речевой этикет: слова |
Постановочный/решение учебной задачи |
Ситуация
приветствия. Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.
Правила постановки знаков препинания в конце предложения. Восклицательная
интонация в предложении. Приемы и последовательность правильного списывания
текстаПознавательные: общеучебные
– овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения; уяснение интонационных особенностей восклицательных
предложений; понимание текста с опорой на содержащуюся в нем
информацию и на интонационное оформление предложений; логические –
осуществление анализа этикетных слов и определение ситуаций, в которых они
могут быть использованы. Регулятивные:оценивать
правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке;
осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить |
Фронтальная – актуализация знаний о словах привет-ствия, использование в общении жизненного опыта детей, а также ситуаций из прочитанных рассказов, мультфильмов. Коллективная – применение этикетных формул в ситуации приветствия; наблюдение за интонацион оформлением предл-ний, установление ситуаций, в которых они могут быть произнесены; упражнение выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – тренировка в соблюден соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и пе-чатного шрифтов, письмо предложений по образцу; самопроверка работ |
11.02 |
|
|
||||||
81. |
Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании |
постановочный/решение учебной задачи |
Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормы речевого этикета. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Познавательные: общеучебные –осуществление выбора предложенных этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения; соотнесение слов с приведенными звуков моделями; логические – проведение анализа текста с точки зрения наличия/отсутствия в нем необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений. Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в уч диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
Фронтальная – при педагогич поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонацион оформлении предложений. Коллективная – установление ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражн-е в выборе языковых средств, соответств цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; составление звуков моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях;отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразит чтения; самопроверка работ |
12.02 |
|
|
||||||
82. |
Речевой этикет: слова просьбы |
постановочный/решение учебной задачи |
Нормы речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового Регулятивные:оценивать
собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого
этикета и норм произношения. Коммуникативные:
применять в общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
излагать мысли последовательно, ясно и просто. Личностные:проявляют устойчивое стремление к процессу общения,
заинтересованность в получении совета с целью улучшения |
Фронтальная – при
педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение
последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном
оформлении предложений. Коллективная – рассмотрение ситуаций
использования слов просьбы и извинения; отработка навыков рас-становки знаков
завершения предложения; отыскивание слов, отвечающих
на вопросы кто?что?;тренировка умения правильно вести диалог с
соблюдением соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Индивидуальная
– накопление опыта уместного использования средств устного общения в
разных речевых ситуациях;отработка навыков грамотного разборчивого письма и
техники плавного выразительного чтения; осуществление контроля |
13.02 |
|
|
||||||
83. |
Речевой этикет: слова просьбы и
благодарности. Слова, отвечающие на вопросы кто?что?; |
Постановочный/решение учебной задачи |
Ситуации использования слов просьбы и слов благодарности. Слова, называющие предметы. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Расширение словарного запаса. Соблюдение режима письма (правильная осанка при посадке за рабочим столом, положение тетради при письме). Познавательные: общеучебные –осуществление выбора языковых средств для эффективного решения коммуникативной задачи в соответствии с целями и условиями общения; применение правила постановки знаков препинания в конце предложения; логические – осуществление анализа этикетных слов и определение ситуаций, в которых они могут быть исполь- зованы; моделирование звуковых схем слов.Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий, актуализация знаний о правильном написании имен собственных. Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и благодарности; нахождение в тексте и группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос кто?); преобразование информации, полученной из схемы (построение предложений с учетом знаков препинания в конце схем); составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выр чтения. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании |
24.02 |
|
|
||||||
84. |
Речевой этикет: |
Постановочный/решение учебной задачи / |
Знакомство со взросл и сверстниками. Ситуация представления себя. Собственные и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм (правильная посадка, расположение тетради, сохранение необходимого расстояния между глазами и книгой, тетрадью). Познавательные: общеучебные – осуществление правильного выбора языковых средств в ситуации знакомства; усвоение знаний о собственных именах существительных и их правописании; логические – проведение анализа речевых ситуаций, в которых необходимо называть имя и фамилию. Регулятивные: проводить работу по предложен плану, используя необходимые средства. Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстник и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логичес ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни. Личностные:проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда |
Фронтальная – при
педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение
последовательности промежуточных целей, составление плана действий,
актуализация знаний об интонационном оформлении предложений. Коллективная
– наблюдение различия между словами Индивидуальная – использование правила написания собственных имен при решении практических задач; тренировка в письме и чтении |
25.02 |
|
|
||||||
85. |
Речевой
этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание
собственных имен |
Постановочный/решение учебной задачи |
Ситуация представления себя и обращения к взрослому. Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Правило правописания прописной буквы в именах собственных. Расширение словарного запаса. Соблюдение режима письмаПознавательные: общеучебные – осознание цели и ситуации устного общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных; логические – проведение анализа речевых ситуаций, в которых используются слова ты,вы при обращении; моделирование звуковых схем слов. Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные:применяют приобретенные навыки в практич деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения уч задач; стремятся к достижению положительных результатов труда; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий с внесением корректировки неточностей и ошибок |
Фронтальная – актуализация знаний о русском алфавите: правильное называние букв, перечисление их в нужной последовательности. Коллективная – наблюдение за употреблением слов ты и вы при общении, формулирование правила использования этих слов в различных ситуациях коммуникативного взаимодействия; преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (выбор языковых средств для успешного общения); отработка навыков письма и чтения. Индивидуальная – использование знания алфавита и правила правописания собственных имен для решения практической задачи; оценивание правильности выполнения заданий; чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; тренировка мелкой моторики рук |
26.02 |
|
|
||||||
86. |
Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Порядок действий при списывании и правила правописания собственных имен |
Постановочный/решение учебной задачи |
Речевые/языковые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника. Заглавная буква в именах собственных. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Соблюдение гигиенических норм. Познавательные: общеучебные – осуществление правильн выбора языковых средств в рассматриваемых ситуациях, в которых необходимо указывать возраст (или спрашивать о возрасте); усвоение знаний о собственных именах сущ-х и их правописании; логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач; моделирование звуковых схем слов. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы с учетом допущенных неточностей; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов; обосновывать высказанное суждение; излагать представленное мнение последовательно, четко и ясно; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи. Личностные:ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации |
Фронтальная –
постановка учеб задачи, определение последовательности Коллективная – осуществление анализа информации, полученной из рисунков; наблюдение ситуаций, в которых необходимо указывать возраст, формулировка правила устного общения на основе наблюдения; работа со словами, сходными по звучанию (омонимами), их использование в тексте (шутки, загадки, игра слов); применение правила правописания собственных имен; отработка приемов правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании |
27.06 |
|
|
||||||
87. |
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?
|
Постановочный/решение учебной задачи |
Ситуация
описания внешности. Слова, называющие признаки предметов. Сочинение
небольших рассказов. Письмо предл-й Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; строить небольшое монолог высказывание на заданную тему; оформлять свою мысль согласно грамматическим нормам речи, соблюдая интонационную выразительность. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы |
Фронтальная –
актуализация знаний о «секретах» устной и письменной речи Индивидуальная – участие в работе по составлению описания внешности одушевленного предмета; наблюдение за использованием языковых средств при описании внешних признаков предмета; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста |
03.03 |
|
|
||||||
88. |
Описание внешности. Повторение слогоударных схем |
решение частных задач |
Ситуация описания внешности. Сочинение небольших рассказ. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенич норм. Познавательные: общеучебные – усвоение умений составлять устное несложное монологическое высказывание с описанием внешности знакомого человека; освоение использования при описании внешности синтаксических конструкций со словами потому что, так как;применение на практике правила правописания собственных имен; логические – работа с информацией, представленной в виде слогоударных схем; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: проводить работу по предложен плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; владеют общими логическими приемами мышления; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана действий; актуализация знаний о делении слов на слоги, об определении места ударения; уточнение представления о понятии внешность. Коллективная (групповая) – упражнение в составлении несложных монологическ высказываний с описанием внешности знакомого человека; работа по озаглавливанию текста; тренировка навыка грамотного, безошибочного письма и техники беглого чтения. Индивидуальная – составление слогоударных схем, подбор примеров слов к каждой схеме; осуществление орфографического проговаривания при самостоятельной письменной работе; проведение проверки учебных заданий с внесением корректив; отработка силы пальцев и кисти рук |
04.03 |
|
|
||||||
89. |
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы кто?
что? какая? какое? какие?
|
решение частных задач |
Сравнения при
описании внешности. Постановка к словам Регулятивные: осуществлять самоконтроль за правильност и последовательностью выполнения отдельных учеб операций. Коммуникативные: строить устное высказывание на заданную тему с использованием простых распространенных предложений. Личностные:умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализа-ция знаний об отличии восклицательных предложений от других. Коллективная (групповая) – освоение навыка использов при описании кого-то или чего-то приема сравнения; отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим предмет и признаки предмета; осуществление подбора слов по звуковым моделям; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста. Индивидуальная – наблюд-е за использованием приема сравнения при описании внешности; проведение звукового анализа; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка навыков аккуратного грамотного письма |
05.03 |
|
|
||||||
90. |
Речевые ситуации, Повторение слогоударных схем слов |
постановочный |
Адрес. Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры). Слог как мини- мальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственн. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. Познавательные: общеучебные – освоение ситуаций общения, в которых необходимо указывать адрес; применение правила правописания собственных имен (на примере записи адреса); логические – проведение звукового анализа: нахождение в тексте слов по заданным основаниям (слова, соответствующие приведенным слогоударным схемам). Регулятивные:мобилизовать в конкретной учебной ситуации полученные знания и опыт. Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения. Личностные:проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований |
Фронтальная – составление
плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи;
актуализация знаний о смыслоразличительной функции |
06.03 |
|
|
||||||
91. |
Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов |
Постановочный/решение частных задач |
Написание адреса на конверте, открытке. Перенос слов, применение правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Познавательные: общеучебные – осознание цели и ситуации письменного общения; освоение приемов оформления адреса на конверте или открытке;логические – осуществление анализа информации, представленной на рисунке;формулиров правила записи адреса на конверте, открытке и правила переноса слов. Регулятивные:планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать в речи языковые средства,соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письмен форме речи. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий, вносят необходимые коррективы |
Фронтальная – при педагогич поддержке постановка учебной задачи; составление плана действий; актуализация знаний о делении слов на слоги. Коллективная (групповая) – совместная работа по формулированию правила записи адреса на конверте, открытке; проведение анализа информации, представленной на рисунке, формулиров на основе наблюдения правила переноса слов. Индивидуальная – использование правила переноса слов; осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании; оценивание правильности сделанных заданий; отработка письма, выраз чтения текста |
10.03 |
|
|
||||||
92. |
Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов |
решение частных задач |
Написание адреса на конверте, открытке. Указание в адресе названия страны. Правила переноса слов (буквы й, ь, ъ). Слова, называющие признаки. Многозначные слова. Звуковые модели слов. Расширение словарного запасаПознавательные: общеучебные – освоение ситуаций, в которых необходимо указывать в адресе название страны; выделение из текста слов, называющих признаки; понимание многозначности слов; определение подходящих по смыслу слов с опорой на вопросы;логические – сравнение информации, приведенной в рисунках (адреса на конвертах); осуществление звукового анализа слов. Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи. Личностные:применяют приобретенные навыки в практич |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная – устанавливание ситуаций, в которых необходимо указывать в адресе название страны; наблюдение за употреблением слов, имеющих несколько значений; работа над уточнением правила переноса слов с буквами й, ь, ъ в своем составе; подбор подходящих по смыслу слов с опорой на вопросы; тренировка навыков грамотного письма и осознанного чтения. Индивидуальная – использование правила переноса слов; проведение звукового анализа (подбор 1–2 слов к приведенным звуковым моделям); отработка навыков грамотного письма, чтения текста |
11.03 |
|
|
||||||
93. |
Устная речь: рассказ о месте, в котором
живешь. Знакомство с образованием слов в русском языке |
Постановочный/решение частных задач |
Постановка вопросов к словам. Составление небольших рассказов на заданную тему. Словообразовательные связи между словами. Правила переноса слов без стечения согласных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. Познавательные: общеучебные – моделирование на основе приведенного текста самостоятельного высказывания об истории своего города (села, деревни); уяснение образования слов в русском языке; логические – осуществление анализа пар слов, связанных словообразовательными связями, и формулир приема, позволяющего установить словообразовательные связи (прием развернутого толкования). Регулятивные:вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи. Личностные:применяют приобретенные навыки в практич деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы; используют творческое воображение; создают новые связи, ассоциации |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказываний об истории своего города; наблюдение образования слов; работа над разбором словообразовательных связей между словами; тренировка навыков грамотного письма и техники чтения. Индивидуальная –
участие в работе по составлению рассказа о своем городе; |
12.03 |
|
|
||||||
94. |
Речевая ситуация: приглашение
на экскурсию. Подбор вопросов к словам |
решение учебной задачи/решение частных задач |
Приглашение
на экскурсию. Диалогическая форма речи. Слова, называющие предметы и
признаки. Отработка умения задавать Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; активизация знаний о словах, называющих предметы и признаки.Коллективная (групповая) – работа над составлением приглашения на экскурсию; сравнительн анализ приведенных текстов-приглаш-ий; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать к словам вопросы кто? что? какой?;списывание с печатного текста; выразительное чтение. Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов;определение места ударения в словах; группировка слов по заданному основанию; деление слов для переноса; орфографическое проговаривани слов; осуществление записи предложения по памяти; отработка навыков грамотного письма, чтения текста |
13.03 |
|
|
||||||
95. |
Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?
|
постановочный |
Профессии родителей. Диалогическая форма речи. Слова, называющие действия. Приемы и последовательность правиль-ного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. Расширение активного и пассивного словаря. Познавательные: общеучебные – уяснение предст о профессиях родителей; освоение навыка находить слова, называющие действия; моделирование на основе приведенного текста небольшого монологич высказывания о профессиях родителей; логические – осуществ-е анализа слогоударных схем; использование алгоритма порядка учебных действий при списывании. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказываний о профессиях родителей; наблюдение за словами, отвечающими на вопросы что делать? что сделать?; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения. Индивидуальная – участие в работе по составлению рассказа о профессиях родителей; определение места ударения в словах; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение режима письма |
17.03 |
|
|
||||||
96. |
Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? |
решение учебной задачи |
Объяснение профессий. Диалогическая форма речи. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообр-ные связи между словами. Приемы и последовательность правильн списывания текста. Расширение активного и пассивного словаря. Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание о выборе будущей профессии; понимание словообразовательных связей между словами; усвоение навыка постановки вопросов к словам, называющим предметы, действия и признаки; логические – осуществление анализа пар слов, связанных словообразовательными связями; использован алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные:вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; соблюдать интонационную выразительность речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; комментировать ответы других учащихся. Личностные:проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований; осуществляют активное учебное взаимодействие; вырабатыв адекватную позитивную самооценку рабочей деятельности; стремятся к достижению положительных результатов в учебе |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, составление на основе обсуждения небольшого монологического высказывания о выборе будущей профессии; проведение анализа значения слов с использованием приема развернутого толкования; тренировка навыка постановки вопросов к словам, называющим предметы, действия и признаки; списывание с печатного текста; отработка техники выразительного чтения. Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданному основанию (отвечают на вопрос чтоделать?); участие в работе по составлению монологического высказывания; применение алгоритма порядка действий при списывании печатного текста |
18.03 |
|
|
||||||
97. |
Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи – ши в словах |
Постановочны/ решение учебной задачи |
Словесное описание характера человека, его поступков. Речевые формулы извинения, соотнесение их с ситуациями общения. Правило правописания гласных после шипящих (жи – ши). Письмо предложений с соблюдением гигиенич норм. Познавательные: общеучебные – моделирование на основе приведенного текста монологического высказывания о собств поступках; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; применение правила правописан сочетаний жи – ши; логические – формулирование простых выводов о характере героя, его поступках (с опорой на текст); осуществление анализа речевых формул извинения в соотношении с приведенными ситуациями общения. Регулятивные:принимать и сохранять уч задачу; планиров свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда |
Фронтальная – постановка учебн задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о переносном значении слов. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование простых выводов; составление небольшого монологического высказывания о собственных поступках; подбор подходящих высказываний для выражения извинения; постановка вопросов к словам-действиям. Индивидуальная – участие в проведении анализа речевых формул извинения; использование правила правописания сочетаний жи – ши, осуществление самоконтроля применения правила; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив; накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; отработка навыков грамотного письма, чтения текста; выполнение пальчиковой гимнастики |
19.03 |
|
|
||||||
98. |
Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание со- четаний |
Постановочны/ решение учебной задачи |
Роль слова в изменении характера. Правило правописания гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу). Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Расширение активного и пассивного словаря. Познавательные: общеучебные – уяснение роли слова в ситуации убеждения; использование языковых средств в соответствии с целями и условиями общения; применение правила правописания сочетаний ча – ща, чу – щу;логические – осуществление звукового анализа слов; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные:
адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свою деятельность в
соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации;
осмысливать текстовой материал с целью проведения аналитических действий. Коммуникативные: участвовать в учебном
полилоге; строить понятное для слушателей высказывание, удерживая логику
изложения; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы речи. Личностные:применяют при- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии характер. Коллективная (групповая) – совместный анализ текстов, обсуждение проблемных ситуаций (правила речевого поведения); формулирование вывода об использован речи для убеждения; подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; применение правила правописания гласных после шипящих; осуществление самоконтроля за правильностью и аккуратностью производимых записей; соблюдение режима письма |
20.03 |
|
|
||||||
99. |
Речевая ситуация: описание своего характера |
Постановочный/решение учебной задачи |
Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Приемы и последовательность прав-го списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиен норм. Познавательные: общеучебные – моделирование с опорой на приведенные примеры небольшого монологического высказывания (описание собственного характера); уяснение информации, представленной в неявном виде (пословицы), и соотнесение ее с результатами обсуждения текстов; логические – формулирование простых выводов о характере человека, его поступках (с опорой на текст); использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: принимать и сохранять уч задачу; планировать свое действие в соответствии с поставлен задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить собственное высказывание на основе авторских; отвечать и задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать правильную интонацию, логическое, ударение; соблюдать грамматические нормы речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к новому учебному материалу; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии характер. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование на основе текста выводов (с учетом в собственном поведении и поступках позиции собеседника); совместный анализ качеств характера человека; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; разбор значения слов; работа со смысловым наполнением представленных пословиц; выполнение письменных работ с соблюдением гигиен требований; чтение текстов. Индивидуальная – составление рассказа-описания о себе (письменно); осуществление самоконтроля при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов и при списывании;отработка навыков грамотного разборчивого письма |
24.03 |
|
|
||||||
100. |
Речевая ситуация: обсуждение интересов.
Слова, отвечающие на вопросы кто? что? |
Постановочный/решение учебной задачи |
Составление рассказов о том, что любишь. Поиск слов, отвеч-х на заданный вопрос. Вежливое обращение. Перенос слов. Расширение активного и пассивного словаря. Познавательные: общеучебные – освоение умения правильно задавать вопрос собеседнику; составление рассказа о своих интересах; применение правила переноса слов; выделение из текста слов, называющих предметы; логические – осуществ-е анализа приведенных ситуаций общения; формулирование правил речевого поведения (необходимость учитывать интересы собеседника). Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения уч задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование правил речевого поведения; наблюдение высказываний, в которых представлена неполная информация; исправление допущенных при речевом общении ошибок; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; выполнение письменных работ с соблюдением гиг требований; смысловое чтение текстов. Индивидуальная – осуществление самоконтроля при выполнении заданий, связан с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов;отработка навыков грамотного письма |
25.03 |
|
|
||||||
101. |
Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомст- во с родственными словами |
Постановочный/решение учебной задачи |
Правило речевого
взаимодействия. Языковые средства, позво-ляющие договориться
с собеседником. Общее значение однокоренных слов. Слова с определенными
звуковыми Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные:вырабатывают адекватную позитивную самооценку; расширяют познавательные интересы |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о постановке на письме запятой при перечислении. Коллективная (групповая) – обсуждение речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование правил успешного речевого взаимод-ия; определение адекватных языковых средств для преодоления конфликта; наблюдение за родственными словами, выявление общей части слов; выполнение письмен работ; чтение текстов. Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова); осуществление самоконтроля при выполнении заданий; отработка навыков грамотного письма и техники осмысленного выразит чтения |
26.03 |
|
|
||||||
102. |
Речевая ситуация: обсужде- ние интересов. Слова, отве- чающие |
решение учебной задачи |
Составление устного монологического высказывания о собствен интересах. Постановка вопросов к словам. Слова, называющие предметы и действия. Слова, сходные по значению. Обозначен на письме мягкости согласных звуков. Перенос слов. Цель высказывания. Письмо предложений с соблюдением гиг норм. Познавательные:общеучебные – моделирование на основе приведенного текста монологического высказывания о собственных интересах; усвоение навыка задавать точный вопрос; выделение из текста слов, сходных по значению; соотнесение знаков препинания в конце предложения с целевой установкой предложения; логические – проведение анализа текста; формулир ответов с опорой на представл текст. Регулятивные:вносить необход-ые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквыё, я обозначают два звука. Коллективная (групповая) – участие в проведении анализа текста; совместная работа над составлением высказывания о собственных интересах; наблюдение за словами, сходными по значению; определение возможности замены в тексте слов, близких по значению; упражнение в выделении общей части родственных слов. Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного; отработка навыков грамотного письма |
27.03 |
|
|
||||||
103. |
Письменная речь: объявление. Повторение
постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания
сочетаний |
постановочный(решение учебной задачи |
Объявление
как жанр. Структура объявления. Знаки препинания в конце предложения. Различение
твердых и мягких согласных. Правила правописания гласных после шипящих (жи
– ши, ча – ща, чу –щу) и правила переноса слов без стечения согласных.
Приемы и последовательность правильного списывания текста. Познавательные: общеучебные – усвоение
понятия объявле- Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия; оценивать собственную речь и речь собеседника. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать правильную интонационную выразительность речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении новых действий |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце предложения. Коллективная (групповая) – работа по сопоставлению текстов объявлений с целью анализа, на какое объявление откликнется больше читателей; выявление неточностей в приведенных объявлениях, исправление ошибок; осмысление информации, представленной в неявном виде (пословицы), определение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены данные пословицы. Индивидуальная – применение правила правописания гласных после шипящих; выделение общего признака группы слов (согласного звука, который повторяется), нахождение слова без наличия выделенного признака |
31.03 |
|
|
||||||
104. |
Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов |
постановочный(решение учебной задачи |
Вымысел и фантазия. Устойчивые сочетания слов, их употребл в устной и письменной речи. Составление небольших рассказов. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря. Гласные после шипящих. Расширение активного и пассивного словаря. Познавательные:общеучебные – усвоение понятий вымысел и фантазия; осмысление значения и употребления в речи устойчивых сочетаний слов; овладение умениемсоставлять вымышленные истории; освоение навыка работы с толковым словарем (определение значения слова); логические – проведение анализа текстов, в которых представлены вымысел и фантазия; формулирование на основе наблюдения вывода о целях создания подобных текстов. Регулятивные:корректировать собственную деятельность, вносить изменения в процесс работы с учетом возникших трудностей и ошибок. Коммуникативные: описывать объект, характеризуя его признаки; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные:выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют прилежание в учебе; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выполняют основные правила гигиены чтения и письма |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правилах правописания гласных после шипящих. Коллективная (групповая) – совместная аналитическая работа с текстами вымышленных историй; составление рассказов; наблюдение за устойчивыми сочетаниями слов; сопоставление слов, сходных по звучанию, определение причины речевых ошибок; отработка навыков грамотного письма. Индивидуальная – упражнение
в записи слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, |
1.04 |
|
|
||||||
105. |
Речевой этикет: выражение просьбы и
вежливого отказа |
постановочный |
Языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет. Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списыв текста. Познавательные:общеучебные – моделирование речевых ситуаций, в которых выражаются просьба, вежливый отказ (при использовании опорных слов); осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; применение правил правописания гласных после шипящих и правил переноса слов; логические – аналитический разбор представленных речевых ситуаций; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят свой ответ с предложенным вариантом; контролируют собственные действия |
Фронтальная – постановка
учебн задачи, определение последовательности |
2.04 |
|
|
||||||
106. |
Письменная
речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопросы какая?
|
решение учебной задачи |
Объявление как жанр. Структура объявления. Слова, азывающ признаки. Правило правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенич норм. Познавательные: общеучебные – усвоение понятия объявление;осмысление структуры объявления; приобретение умения составлять тексты объявлений; применени практич-х навыков написания прописной буквы в именах собственных; логические – осуществление сопоставительного анализа текстов объявлений; выявление неточностей в приведенных объявлениях. Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия. Коммуникативные:участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулир-ть собственное мнение и аргументировать его; соблюдать орфоэпич-ие нормы речи и законченную интонацию предлож-ия Личностные: владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы |
Фронтальная –
составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний
о знаках препинания в конце предложения. Коллективная (групповая) –
аналитическая работа Индивидуальная – проведение анализа информации, полученной из текста и из рисунка; применение правила правопис-я заглавной буквы в именах собственных; поиск слов, отвечающих на поставленный вопрос. |
3.04 |
|
|
||||||
107. |
Описание внешности животного. Повторение
правила правописания сочетаний |
постановочный |
Сочинение
небольших рассказов. Речевые, языковые средства, необходимые для описания
домашнего питомца. Звуковой анализ слов. Сочетания жи – ши. Правило
правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Приемы и
последовательность правильного списывания текста. Познавательные:общеучебные – овладение умениемсоставлять описание внешности и повадок животного; осуществление
выбора соответствующихязыковых средств; применение
практических навыков написания сочетаний Регулятивные:применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме (с опорой на рисунок); строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; выражают заинтересов-ность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе |
Фронтальная –
составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной
задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной буквы Индивидуальная – проведение
анализа информации, полученной из текста |
14.04 |
|
|
||||||
108. |
Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях
общения. Отработка порядка действий при списывании |
постановочный |
Языковые средства, позволяющие выразить просьбу.Ударение. Различение
звука и буквы. Интонация предложения. Расширение активного и пассивного
словарного запаса. Приемы Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; контролируют выполненную работу; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учеб действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований |
Фронтальная – составление
плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи;
актуализация знаний о смыслоразличительной функции |
15.04 |
|
|
||||||
109. |
Описание внешности и повадок животного.
Отработка |
решение учебной задачи |
Составление небольших рассказов. Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашнего питомца. Омонимы. Определение слова, от которого образовано заданное слово. Звуковой
и буквенный состав слов. Слова, называющ предметы и признаки. Письмо
предложений с соблюдением гиг норм. Познавательные:общеучебные
– моделирование речевой слов с опорой на прием развернутого толкования; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные:вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные:
строить |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Коллективная (групповая) – участие в наблюдении за текстом-описанием; выделение на основе наблюдения языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер животного; составление небольших рассказов; определение слов, сходных по звучанию и написанию; работа по выявлению значений устойчивых сочетаний слов; упражнение в выделении общей части родственных слов. Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых количество звуков и букв не сов- падает; разделение слов для переноса; отработка навыков грамотного письма |
16.04 |
|
|
||||||
110. |
Описание внешности и повадок животного.
Отработка вопросы к словам, порядка действий
при списывании; повторение правил правописаия сочетаний |
решение учебной задачи |
Отличие языка человека от языка животных. Постановка
Слова с сочетаниями жи – ши, ча – ща,чу – щу.Звуковой анализ. Расширение активного и пассивного словаря. Познавательные:общеучебные – пониманиеразличий междусредствами общения человека и животных; освоение умений постановки вопросов к словам; применение практических навыков написания гласных после шипящихи прописной буквы в именах собственных; логические – осуществление анализа текста с целью сопоставления сигналов, с помощью которых общаются животные, и языка людей; формулирование простых выводов о поведении героя, его поступке (с опорой на текст). Регулятивные:применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении. Личностные: владеют общими логич приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; проявляют интерес к учеб материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении новых действий |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о написании кличек животных с большой буквы. Коллективная (групповая) – совместная работа по про- ведению анализа текстовой информации: сопоставление
способов общения животных и человека; обсуждение поведения героя
стихотворения, соотнесение содержания текста и его заглавия; отработка умения задавать вопросы к словам; подбор слов к
звуковым моделям. Индивидуальная – участие в беседе на основе
наблюдений об общении животных друг с другом и с человеком; упражнение в записи слов |
17.04 |
|
|
||||||
111. |
Речевой этикет: слова
|
решение учебной задачи |
Речевые формулы приветствия как показатель отношения к собеседнику. Слова, которые можно записать цифрами. Нормы речевого этикета. Расширение активного и пассивного словаря. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Познавательные:общеучебные – освоение умения использовать речевые формулы приветствия; осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; наблюдение за словами, которые можно записать цифрами; логические – аналитическ разбор речевых формул приветствия, выступающих как показатель отношения к собеседнику; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей. Коммуникативные:участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные:выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия; расширяют познавательн интересы, учебные мотивы; обнаруживают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
Фронтальная –
постановка учебн задачи, определение последовательности списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима труда |
21.04 |
|
|
||||||
112. |
Речевой этикет: выражение лица и жесты
при общении. Отработка умений |
решение учебной задачи |
Мимика
и жесты как дополнительные средства общения. Образные выражения. Постановка
вопросов к словам. Слова, называющие предметы и действия. Звуковые модели
слов. Расширение
активного и пассивного словаря. Познавательные:общеучебные
– освоение несловесных средств общения;
осознание, что мимика, взгляд, жесты, поза являются дополнительными
средствами выразительности устной речи; осмысление роли мимики и жестов в
общении; усвоение использования в речи образных выражений; Регулятивные:оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебн диалоге. Коммуникативные:формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; работают по заданию самостоят; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практич-х навыков в письме и чтении |
Фронтальная – составление
плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о средствах |
22.04 |
|
|
||||||
113. |
Речевая
ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы |
решение учебной задачи |
Составление небольших рассказов. Многозначные слова, их употребление в речи. Определение значения многозначных слов исходя из контекста. Слова, называющие предметы и признаки. Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши, ча – ща,чу – щу). Приемы и последовательность правильного списывания текста. Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять устное монологическое высказывание о своих друзьях и их увлечениях; представление о понятии многозначные слова; освоение навыка постановки вопросов к словам; применение правил правописания гласных после шипящих; логические – осуществление анализа толкования слов, имеющих несколько значений, исходя из кон- текста; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные:применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; проявляют устойчивое стремление к общению, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; вырабатывают адекватную позитивную самооценку |
Фронтальная – составление
плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правилах Коллективная (групповая) – работа над составлением рассказа о своих друзьях и их увлечениях; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы; разбор значения слов; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение. Индивидуальная – наблюдение за словами, имеющими несколько значений; работа со слогоударными схемами слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; упражнение в записи слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу;отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения; выполнение пальчиковой гимнастики |
23.04 |
|
|
||||||
114. |
Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании |
решение учебной задачи |
Грамотность в письменной речи – показатель образованности человека и его культуры. Слово как единство звучания и значения. Ударение, способы его выделения. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Познавательные: общеучебные – овладение умением обсуждать проблемные вопросы, выражать свое отношение к обозначенной теме; уяснение признаков слова: единство звучания, написания и значения; определение ударения в словах; логические – осуществление аналитического сравнения между собой слова и не слова; формулирование на основе сравнения признаков слова, обоснование вывода об изменении смысла слов при изменении их форм. Регулятивные:осмысливать учебный материал; принимать и сохранять учебн задачу; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою уч деятельность. Коммуникативные:оперировать диалогической формой речи; формулировать собственное мнение и аргументировать его; осуществлять отбор соответствующих языковых средств; выражать мысли последовательно, точно и ясно; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные:расширяют
познавательные интересы, учебн |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога. Коллективная (групповая) – обсуждение
представленных текстов; обоснование Индивидуальная – участие в проблемном диалоге; упражнение в создании своих высказываний с опорой на текст, на основе собственного опыта; применение алгоритма порядка действий при списывании; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля; соблюдение режима труда |
24.04 |
|
|
||||||
115. |
Речевой
этикет: слова |
постановочный |
Языковые средства, которые используются
при извинении. Многозначные слова, их употребление в речи. Ознакомление
с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.
Устойчивые сочетания. Звуковой анализ. Расши- Личностные:проявляют учебно-познавательный интерес; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация представления о понятии многозначные слова. Коллективная (групповая) – рассмотрение ситуаций использования слов извинения; совместная словарно-орфографическая работа; употребление в речи слов, сходных по звучанию, но различных по написанию, определение причин возможной ошибки при записи этих слов; упражнение по отработке правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова; работа с устойчивыми сочетаниями. Индивидуальная – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (определение значения слова); подбор слов к соответствующим звуковым моделям; отработка навыков грамотного письма и техники чтения |
28.04 |
|
|
||||||
116. |
Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функций ь |
решение учебной задачи |
Выбор
точных языковых средств в зависимости от ситуации общения. Многозначные
слова. Роль звуков в словах. Основные функции ь – показатель мягкости
предшествующего согласного Коммуникативные: оперировать монологической и диалогической формой речи; осуществлять отбор соответств-х языковых средств при сравнении отличительных признаков объектов; соблюдать рфографические нормы произношения. Личностные:сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ь в словах. Коллективная – тренировка умения правильно вести диалог с соблюдением Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме |
29.04 |
|
|
||||||
117. |
Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов |
решение учебной задачи |
Что делает нашу речь понятной и точной. Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них. Звуковой анализ. Перенос слов. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. Познавательные: общеучебные – овладение умением выражать свои мысли точно, правильно, соблюдая логику изложения; ознакомление с употреблением слов, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них; установление соотношения звукового и буквенного состава слова; логические – осуществление анализа текста, в котором нарушены точность и правильность речи; проведение звукобуквенного анализа слов. Регулятивные:ставить учеб задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; искать пути решения заявленной проблемы; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. Коммуникативные: владеть монологической и диалогич формой речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формулир простые выводы на основе анализа текстового материала; договариваться и приходить к общему решению в совместной деят-ти. Личностные:применяют приобретенные навыки в практич деят-ти; используют усвоенные приемы работы для решения поставленных уч задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
Фронтальная – составление
плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи;
актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить. Коллективная
(групповая) – совместная работа по проведению анализа текста, выявление и
исправление |
30.04 |
|
|
||||||
118. |
Речевая ситуация: уточнение значения чк – чн |
постановочный |
Языковые средства, которые используются при обращении с просьбой. Составление небольшого высказывания о театре. Значение слова. Сочетания чк – чн. Частичный звуковой анализ. Различение твердых и мягких согласных звуков. Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание о театре; освоение практических навыков работы с толковым словарем с целью уточнения значения незнакомых слов; уяснение правила правописания сочетаний чк – чн;различение твердых и мягких согласных звуков на практике; логические – осуществление анализа текстов для определения нарушений правил речевого поведения (неправильное обращение к взрослому);
формулир вывода о написании сочетаний чк – чн на
основе рассуждений Коммуникативные: использовать в речи языковые средства,
соответствующие цели и условиям общения; учитывать разные мнения и стремиться
к координации |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Индивидуальная – участие в проблемном диалоге; упражнение в создании своих высказываний с опорой на текст, на основе собственного опыта; применение алгоритма порядка действий при списывании; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля; соблюдение режима труда |
5.05 |
|
|
||||||
119. |
Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению |
постановочный |
Правильная
интонация при общении. Языковые средства, позволяющие выразить восторг.
Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов. Звукобуквен состав слов.
Сочета- Регулятивные:опираться на выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность согласно заявленной задаче; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия после его завершения с учетом характера допущенных ошибок. Коммуникативные: правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самост-но; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают желание осваивать новые приемы и действия, улучшать результаты труда |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о средствах выразительности устной речи (тон, паузы, темп, громкость). Коллективная (групповая) – обсуждение значимости интонационной выразительности речи с опорой на примеры из текста; наблюдение за изменением интонации при чтении для выражения различных чувств; осмысление значения слова в контексте; наблюдение за употреблением в речи слов, сходных по значению (термин синонимы не используется). Индивидуальная – участие с осмыслением вывода, что произношение и написание слова не всегда совпадают; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения |
6.05 |
|
|
||||||
120. |
Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения |
решение учебной задачи |
Составление небольших рассказов. Правильная интонация. Языковые средства, позволяющие выразить свои впечатления просмотренного спектакля. Точность и выразительность речи. Звуковой анализ слова. Слова, называющие действия. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять небольшое монолог высказывание, отражающее впечатления от увиденного; осуществ выбора соответствующих языковых средств и интонации; проведение поиска слов, отвечающих на заданный вопрос; логические – осуществление анализа различных типов текстов: описание, повествование, рассуждение (термины не используются); проведение звукового анализа слов. Регулятивные:удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: включаться в совместную работу по составлению рассказа; формулир и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматич нормы устной и письмен речи. Личностные:владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; осознают необходимость самосоверш-ния; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют правила гигиены чтения и письма |
Фронтальная –
постановка учебной задачи, определение последовательности Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблемном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; выполнение письменных заданий с осуществлением развернутых действий контроля и самоконтроля |
7.05 |
|
|
||||||
121. |
Речевая ситуация: составление краткого
рассказа об увиденном. Знакомство |
решение учебной задачи |
Составление небольших рассказов. Языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления от просмотрен спектакля. Произношение звуков и сочетаний звуков в соотв-ии с нормами русского литературного языка (орфоэпич нормы). Написание слов с безударными проверяемыми гласными в корне слова. Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять краткий рассказ об увиденном с использ-ем языковых средств и интонации, позволяющих точно выразить свои впечатления; освоение приемов работы с орфоэпическим словарем с целью уточнения произношения слов; логические – осуществление аналитического сравнения содержания текстов, в которых описывается одна и та же ситуация, для выявления смысловых ошибок и их устранения с учетом целевой установки текста (описание театра или рассказ о представлении). Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; выполнять действия по усвоенному алгоритму с использован-м необходимых средств; определять конкретные практические результаты деятельности. Коммуникативные: строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения; осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогич формой речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литературного языка. Личностные: расширяют познавательные интересы; владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют; осуществляют самоконтроль при выполн заданий |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правописании прописной (заглавной) буквы в кличках животных. Коллективная (групповая) – обсуждение представленных текстов; работа над составлением небольших рассказов по предложенной теме с соблюдением точности и выразительности речи; упражнение в подборе проверочных слов для правильного написания безударных гласных в корне слова; приобретение навыков работы с орфоэпическим словарем. Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблемном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; постановка ударения в словах; выполнение последовательности действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова; использование правила написания прописной буквы |
8.05 |
|
|
||||||
122. |
Научная
|
решение учебной задачи |
Отличия разговорной речи от научной. Звуковые модели слов. Звонкие и глухие согласные. Многозначные слова. Правило постановки знаков препинания в конце предложения и правило правописания сочетания чк. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Познавательные: общеучебные – овладение умением отличать разговорную речь от научной; освоение записи транскрипции слова; различение твердых и мягких, глухих и звонких согл-х звуков на практике; осмысление толкования многозначного слова в контексте; логические – осуществление звукового анализа; использование алгоритма порядка действий при списывании.Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; определять конкретные практич результаты деятельности; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей. Коммуникативные:участвовать в обсуждении проблемных
вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его; осуществлять
отбор соответствующих языковых средств; владеть
диалогической формой речи с соблюдением произношения слов согласно с
орфоэпическим нормам русского литературного языка. Личностные: сравнивают разные точки
зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в
споре; выражают интерес к освоению новой информации и приобретению |
Фронтальная – постановка учебн задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении вопросительных предложений. Коллективная
(групповая)
– составление аргументиро-ванного ответа по отличительным признакам
разговорной речи от научной на основе сопоставления текстов; работа по
соотнесению слова с приведенной звуковой моделью; совместный подбор примеров
слов, соответствующих звуковой модели; наблюдение за словами, имеющими
несколько значений, и их использованием в речи. Индивидуальная –
применение правила постановки знаков препинания в конце предложения и правила
правопис сочетания чк при выполнении письменных упражнений;
осуществление последовательности действий при выявлении
места возможной ошибки |
12.05 |
|
|
||||||
123. |
Письменная речь: написание писем.
Знакомство
|
постановочный |
Передача в письме своего отношения к увиденному. Неизменяе-мые слова. Слова, назыв предметы и признаки. Восстановление деформированных предложений. Расширение активного и пас словаря. Письмо предложений с соблюдением гигиенич норм. Познавательные: общеучебные – овладение умением передавать в письме свое отношение к увиденному; наблюдение за неизменяемыми словами и правиламиих употребления в речи освоениенавыка работы по восстановлению деформированных предложений; выявление слов, отвечающих на задан вопрос; логические – осуществление анализа текста, интерпретация информации, представленной в неявном виде; использование алгоритма порядка действий при списывании.Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решен-я; применять освоенные способы действия; оценивать собствен речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения грамматич и орфоэпических норм. Коммуникативные: использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи; выбирать правильную интонацию, логическое ударение. Личностные:проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения уч результатов; обнаруживают терпение в преодолении трудностей |
Фронтальная –
составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной
задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной буквы Индивидуальная – чтение
текстов; участие в проблемном диалоге; упражнение |
13.05 |
|
|
||||||
124. |
Речевой
этикет: слова |
решение учебной задачи |
Языковые
средства, позволяющ выразить запрет. Йотированная функция гласных букв.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Слова, называющие предметы и действия. Приемы и последоват-ность
правильного списывания текста. Познавательные:
общеучебные – освоение умений использ различные речевые формы запретов
с учетом возникших Регулятивные:осмысливать учебный материал; выполнять оперативные действия по усвоенному алгоритму; определять конкретные практические результаты деятельности; вносить необход изменения в работу с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литературного языка. Личностные: применяют приобретенные навыки в практ деятельности; владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; стремятся к достижению положительных результатов учебно-познавательного труда |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о вежливых словах, использование в общении жизненного опыта детей. Коллективная (групповая) – проведение анализа различных речевых форм запрета; рассмотрение примеров ситуаций, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов; нахождение слов с буквами е, ю, не обозначающими мягкость предшествующего согласного; упражнение в произведении звуковой записи йотированных гласных; отработка умения правильно задавать вопросы к словам. Индивидуальная – применение слов и выражений речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; разделение слов для переноса; проведение звукового анализа слов; отработка навыков письма и чтения |
13.05 |
|
|
||||||
125. |
Речевая ситуация: составление краткого
рассказа об увиденном. Отработка правила переноса слов |
решение учебной задачи |
Составление небол рассказов. Языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления от увиденного. Заимствован-е слова (без термина). Слова, называющие предметы и признаки. Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши) и правила переноса слов без стечениясогласных. Расширение активного и пассивного словаря. Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание, отражающее впечатления от увиденного (рассказ о цирке); осуществление выбора соответствующих языковых средств и интонации; наблюдение за заимствованными словами; оперирование вопросами к словам, обозначающим предметы и признаки; применение практических навыков использования правила написания сочетаний жи – ши и правила переноса слов;логические – осуществление анализа текста; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: проводить работу по предложенному плану; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи; соблюдать литературн нормы русского языка. Личностные:проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; |
Фронтальная –
постановка учебн задачи, определение последовательности Индивидуальная – участие в проблемном диалоге при работе над текстом; упражн-е в создании высказываний на основе собственного опыта; осуществление самоконтроля при переносе слов, правописании сочетаний жи – ши и при списывании; соблюдение правильной посадки, выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для кистей рук |
14.05 |
|
|
||||||
126. |
Речевая ситуация: составление объявления. Комплексное повторение пройденного
|
решение учебной задачи |
Составление небольших рассказов. Определение знач-я слова. Омонимы. Словообразовательные связи между словами. Правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Расширение активного и пассивного словаря. Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять тексты объявлений; освоение приемов работы с толковым словарем для уточнения значений слов; наблюдение за устойчивыми сочетан слов, словами, сходными по звучанию, и их использованием в речи; осмысление словообразовательных связей между словами; применение правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова; логические – проведение звукового анализа слов; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные:определять цель деят-сти на уроке; осуществлять самоконтроль за правильностью и последоват-стью выполнения отдельных учебных операций; вносить необходимые коррективы в работу. Коммуникативные:
строить устное высказывание на заданную тему с использованием простых
распространенных предложений; комментировать ответы других учащихся;
приходить к общему мнению на основе выбора удачного |
Фронтальная – составление
плана и последовательности действий в ходе слова в толковом словаре; проведение звукового анализа (нахождение в тексте слов с указанным звуком); работа со словами с безударным проверяемым гласным в корне слова; письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
14.05 |
|
|
||||||
Рефлексивная фаза учебного года |
|
||||||||||||
127. |
Подготовка |
повторение, обобщение и систематизация |
Различение
звуков и букв. Гласные и согл звуки. Обозначение Личностные:имеют желание учиться, сформированные уч мотивы; стремятся к достижению положит результатов труда |
Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил выполнения задания. Индивидуальная –слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выполнение диагностических заданий, выявление собственных проблем в знаниях и умениях;
планирование их лик- |
15.05 |
|
|
||||||
128. |
Переводная контрольная работа |
контроль |
Письмо под диктовку текста с известными орфограммами и знаками препинания. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата; планировать свое действие в соответст с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные:понимают значение границ собственного
знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершен-я |
Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях; применение изученного порядка действий при написании слов и предложений под диктовку; выполнение самоконтроля |
18.05 |
|
|
||||||
129. |
Анализ контрольной работы (Проектные |
коррекция знаний, презентация |
Разбор ошибочного написания слов с изучен орфограммами. Проектные работы. Презентация «Звуки и буквы». Познавательные:осуществление поиска и переработки необходимой информации для выполнения учебного задания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся; вносить коррективы в учебно-познавательную деятельность. Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания», осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием; проявляют активную деятельность в решении проблемных задач. Коммуникативные: формулировать свои высказывания четко, логично, ясно; использовать интонационную выразит речи; выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы рабочего взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы русского языка |
Индивидуальная – выявлениепричины ошибки, ее корректировка; представление результатов творческой самостоятельной работы; участие в решении учебной задачи;
планирование действий согласно поставленным целям; проявление честности в
учебной деятельности и оценивание своего умения это делать; восприятие оценки своего ответа и оценивание (в устной
форме) соответствия содержания ответа одноклассника данному заданию, а также
оценивание исполнения выступления в целом. Коллективная
(групповая) – обсуждение и выведение |
19.05 |
|
|
||||||
130. |
Итого- |
контроль |
Письмо под диктовку текста (написание слов различной звукослоговой структуры, написание большой буквы в начале предложения и постановка точки в конце, правописание изученных орфограмм). Выполнение грамматических заданий. Познавательные:применение порядка учебных действий при написании слов и предложений под диктовку; использов-е изученных правил правописания и пунктуации; оперирование практическими действиями при выполнении грамматических заданий. Регулятивные:принимать и сохранять учеб задачу; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата; планировать свое действие в соответ с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществл самоконтроль Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосоверш-ия; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с проявленными усилиями, трудолюбием; стремятся к достижению положительных результатов труда |
Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; планирование деятельности согласно поставленной задаче; применение алгоритма действий при написании слов и предложений под диктовку; оформление предложений в структуре связной речи (большая буква в начале, точка в конце предложения); осуществление проверки написанного послоговым орфографическим проговариванием; выполнение грамматических заданий: выделение в слове гласных и согласных звуков, разделение слов на слоги и постановка ударения, обозначение букв мягких звуков в указанном предложении |
20.05 |
|
|
||||||
131. |
Анализ итоговой контрольной работы. (Проектные работы по теме «Сказка
|
коррекция знаний, презентация |
Анализ ошибок.
Объяснение написания слов с изученными
орфограммами. Проектные работы. Презентация «Сказка |
Индивидуальная
(групповая) – выявлениепричины ошибки и ее корректировки;
представление результатов творческой самостоятельной работы; построение |
21.05 |
|
|
||||||
132. |
Портфолио ученика |
демонстрация личных достижений учащихся |
Портфолио. Копилка результатов деятельности. Самооценка Познавательные:осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Личностные:вырабатывают «Я-концепцию» и самооценку личности (самоиндентификация, адекватная позитивная самооценка, самоуважение, самовосприятие); углубляют учебно-познавательные интересы; вырабатывают мотивы достижения и социального признания; оценивают свою учебн деятельность; ориентируются на поставленные образовательные цели |
Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения при демонстрации личных достижений, правил общения; составление делового диалога учителя с учениками и диалога учащихся. Индивидуальная – представление результатов учебной и творческой самостоятельной работы, личных достижений |
22.05 |
|
|
||||||
В нашем каталоге доступно 74 438 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Общая характеристика предмета
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучениеграмоте», его продолжительность определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Учащиеся овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
6 663 776 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Ганеева Резеда Равиловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.