Инфоурок География Рабочие программыКалендарно-тематическое планирование 10-11 класс к учебнику Домогацких

Календарно-тематическое планирование 10-11 класс к учебнику Домогацких

Скачать материал

п/п

 

Тема урока

 

Тип урока

 

  Практика

 

Конт-

роль

 

Домаш-нее задание

 

Планируемые результаты обучения

дата

 личностные

метапредметные

предметные

план

факт

Страны современного мира (3 часа)

 

1

Введение. Типы стран

современного мира.

Урок изучения нового материала

 

 

§ 1

Проявление готовности обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем; потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности; готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.

Р: ставить проблемный вопрос: «Разнообразие стран в мире — тенденция времени?» выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения.

П: выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; группировать страны мира по различным признакам. Отличать признаки монархии, республики, федерации, унитарного государства. ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст.

К: строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.); объяснять признаки, на основе которых проводится типология стран.

 

Называть крупные по численности населения и площади государства мира, страны с монархической формой правления и государства-федерации. Показывать на политической карте страны с различными формами правления, административно-территориального устройства.

Приводить примеры крупнейших стран по численности населения и величине территории, стран с различным географическим положением. Давать определение понятиям страны-гиганты, микрогосударства, анклав, внутриконтинентальные страны, островные страны, независимые (суверенные) и зависимые страны, монархическая и республиканская формы правления, абсолютная монархия, теократическая монархия, конституционная монархия, конституция, парламентская и президентская республики, форма административно-территориального устройства, унитарные и федеративные страны, конфедеративные страны (конфедерации).

 

 

2

Развитые и развивающиеся страны.

 

Урок формирования умений и навыков

 

 

§ 2

Проявляют готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигают в нём взаимопонимания; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.

Р: ставить проблемный вопрос: «каковы причины социально-экономической неоднородности стран мира?»; анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

П: объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; группировать страны по уровню социально-экономического

Развития; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею текста.

К: критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнёра в рамках диалога.

 

Выделять страны по уровню социально-экономического развития. Выделять основные признаки различия развитых и развивающихся стран.

Приводить примеры стран с разным уровнем социально-экономического развития.

Давать определение понятиям уровень социально-экономического развития, ВВП на душу населения, экономически развитые и развивающиеся страны,

страны «Большой семёрки», экономически развитые страны Западной Европы, страны переселенческого капитализма, страны с переходной экономикой, ключевые развивающиеся страны,

новые индустриальные страны, страны — экспортёры нефти,

промежуточные страны, микространы, беднейшие страны.

 

 

3

Итоговый урок по теме

«Страны современного

мира».

 

 

 

§ 1—2

Осознание смысла и способа собственной деятельности, объективная оценка своих результатов, обнаружение проблем.

 

 

 

География населения мира (10 часов)

4

Численность и динамика

населения мира.

 

Урок применения знаний на практике

Работа № 1 «Расчёт (определение) демографических

параметров рождаемости,

смертности, естественного

и механического прироста

населения для разных стран

и регионов мира»

 

§ 3

Формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (честь, долг, справедливость, милосердие, дружелюбие); развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.

Р: ставить проблемный вопрос: «следует ли ограничивать рост численности населения мира?»; прогнозировать изменение динамики численности населения мира и отдельных регионов. оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности.

П: продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; выявлять на основе статистических данных изменение естественного прироста в отдельных странах мира; находить и анализировать информацию, необходимую для

изучения населения; определять численность и динамику изменения населения

мира, отдельных регионов и стран на основе статистических данных.

К: обсуждать направления реализации демографической политики в отдельных странах мира; выделять информационный аспект задачи, оперировать данными; использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления.

Давать определение понятиям демография, рождаемость, смертность, естественный прирост

населения, показатели естественного прироста населения, демографический взрыв, воспроизводство населения, демографическая ситуация, традиционный тип воспроизводства населения, современный тип воспроизводства, переходный тип

воспроизводства, демографическая политика. Сформировать знания об особенностях изменения численности населения мира в историческом аспекте.

Знать основные типы воспроизводства населения, их отличительными черты в разных странах мира. Рассмотреть факторы, оказывающие влияние на уровень рождаемости и смертности. Называть основные показатели, характеризующие население мира, отдельных регионов и стран.

 

 

 

5

Половозрастной состав

населения и трудовые

ресурсы.

Урок применения знаний на практике

Работа № 2 «Сравнительный анализ половозрастных пирамид разных стран

мира»

 

 

§ 3—4

 

Готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем; потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности; готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.

Р: ставить проблемный вопрос: «Выход на пенсию — возрастная или экономическая необходимость?»; определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

П: находить и анализировать информацию, необходимую для изучения половозрастного состава населения мира; прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора; выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные причины/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ; продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; определять соотношение мужчин и женщин, трудоспособного и экономически активного населения в отдельных странах

мира на основе картографических и статистических источников; анализировать половозрастные пирамиды разных стран мира.

К: определять возможные роли в совместной деятельности; играть определенную роль в совместной деятельности; принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации.

Давать определение понятиям половой состав населения, возрастной состав населения, половозрастная пирамида, трудовые ресурсы, экономически активное население.

Знать и использовать критерии анализа состава населения планеты.

Сформировать знания об особенностях полового и возрастного состава населения планеты.

Усвоить знания об особенностях трудовых ресурсов населения

мира. Называть соотношение мужчин и женщин, среднюю продолжительность жизни населения мира. Выявлять факторы, влияющие на среднюю продолжительность жизни, занятость населения и причины, влияющие на безработицу.

Выявлять страны с высокими и низкими показателями обеспеченности трудовыми ресурсами.

 

 

6

Основные демографические показатели и

половозрастной состав

населения.

Урок применения знаний на практике

Работа № 3 «Определение

на основании демографических параметров типа

воспроизводства населения

страны»

 

§ 4

Готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования; обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики.

Р: ставить проблемный вопрос: «Какие демографические проблемы стоят перед странами Европы, Латинской Америки, Азии и Африки?»; оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

П: продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; определять соотношение мужчин и женщин, трудоспособного и экономически активного населения в отдельных странах мира на основе картографических и статистических источников; анализировать текст учебника, диаграмм, возрастных пирамид, таблиц и карт; находить и анализировать информацию, необходимую для изучения половозрастного состава населения мира.

К: договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.); представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности.

Давать определение понятиям половой состав населения, возрастной состав населения, половозрастная пирамида, трудовые ресурсы, экономически активное население. Познакомить учащихся с критериями анализа состава населения планеты.

Сформировать знания об особенностях полового и возрастного состава населения. Называть соотношение мужчин и женщин, среднюю продолжительность жизни населения мира; выявлять отличительные особенности возрастных пирамид, характерных для развитых и развивающихся стран. Выявлять факторы, влияющие на среднюю продолжительность жизни, занятость населения, и причины, влияющие на безработицу.

 

 

 

 

7

Расовый и этнический

состав населения.

 

Урок формирования умений и навыков

 

 

§ 5

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества. Осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования.

Р: анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; ставить проблемный вопрос: «что даёт миру этническая пестрота?» определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности; отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

П: объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; выявлять крупнейшие по численности народы и языковые группы с помощью источников информации; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; определять крупнейшие по численности народы на основе анализа материала текста учебника и справочных материалов; находить в разных источниках и анализировать при работе с ними информацию, необходимую для изучения населения.

К: целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ; выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации; выделять информационный аспект задачи, оперировать данными.

Давать определение понятиям расовый состав населения, раса, нация, народ, сменная раса, сходная раса, этнос, этнический состав населения, метисация, метисы, мулаты,

самбо, однонациональные страны, многонациональные страны. Расширить знания школьников о расовом и этническом составе

населения мира.

Сформировать знания об однонациональных и многонациональных странах мира. Объяснять этногеографическую специфику наиболее крупных языковых семей и народов мира, областей их распространения.

 

 

8

Религиозный состав населения. Этнорелигиозные

конфликты.

 

Комбинированный

 

 

§ 6

Закрепить знания о многообразии культурных миров для самоопределения. Обеспечить знания о религиозных проблемах прошлого и настоящего, сущности и возможных путях их преодоления, причинах конфликтов на религиозной почве.

 

 

Р: ставить проблемный вопрос: «Многообразие религий — путь к дальнейшему разобщению человечества?»; выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения.

П: строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; показывать по картам центры мировых и национальных религий.

К: строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен); соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнёра в рамках диалога; обсуждать этнорелигиозные конфликты и выявлять их географию на основе дополнительных источников информации.

Давать определение понятиям Язычество, мировые религии, буддизм, христианство, католицизм, протестантизм, православие, ислам (мусульманство), суннизм, шиизм, этнические религии, этнорелигиозные конфликты. Выделять мировые и национальные религии. Расширить знания школьников о религиозном составе населения мира. Выявить особенности мировых и национальных религий.

 

 

 

9

Взаимосвязь культуры и

религии. Центры формирования мировых религий.

Комбинированный

 

 

§ 5—6

Расширить знания школьников о развитии человечества, неравномерном размещении населении мира и его особенностях.

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества.

Р: обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов; ставить проблемный вопрос: «в чём заключается суть возникновения «горячих точек» на планете?»; выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели.

П: определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; закрепить умения работать с различными источниками географической информации: анализировать тематические карты,

таблицы, диаграммы; определять регионы с преобладанием отдельных языков и религий с помощью различных источников информации;

К: выделять общую точку зрения в дискуссии; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; организовывать учебное взаимодействие в группе; объяснять особенности распространения мировых религий; рисунок размещения населения мира; направление и характер миграционных процессов.

Давать определение понятиям раса, основная (большая) раса, смешанная раса, переходная

раса, этнос, этнический состав населения, народ, языковые

семьи, языковые группы, метисы, мулаты, самбо, титульная

нация, ассимиляция, однонациональные страны, многонациональные страны, религия, язычество, мировые религии, буддизм, христианство, католицизм, протестантизм, православие, ислам (мусульманство), этнические религии, этно-религиозные

конфликты.

Владеть: географическим мышлением для определения особенностей расового, этнического и религиозного состава населения; системой комплексных социально ориентированных

географических знаний о динамике и территориальных особенностях расового и этнического состава населения мира. Определять параметры, характеризующие размещение населения; параметры миграционных процессов.

 

 

 10

Размещение населения и

его миграции.

Комбинированный

 

 

§ 7

Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.

Р: анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; ставить проблемный вопрос: «что может определить равномерное размещение людей по планете?»; оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата.

П: переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот; строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; сравнивать показатели плотности населения различных территорий; показывать по картам основные направления миграционных потоков.

К: объяснять основные направления внешних и внутренних миграций на примере отдельных регионов и стран мира; играть определенную роль в совместной деятельности; принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

Давать определение понятиям комфортность территории, плотность населения, центры концентрации населения, азиатский, европейский, атлантический центры концентрации населения, миграция населения, внутренние и внешние миграции, эмиграция, иммиграция, сальдо миграции.

Сформировать знания об общих закономерностях размещения

населения по планете, о показателях, характеризующих плотность населения. Расширить знания о видах и географии миграций населения

планеты. Раскрывать причины неравномерного размещения населения по планете, отдельных регионов мира. Называть виды и причины миграций.

 

 

 

 

11

Сельское и городское население

Урок формирования умений и навыков

 

 

§ 8

Закрепить знания о качестве жизни как факторе развития цивилизации, значении экологических ценностей для достижения устойчивого развития; формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств.

Р: анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; ставить проблемный вопрос: «можно ли остановить урбанизацию?»; работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата.

П: излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; анализировать статистические данные о соотношении городского и сельского населения отдельных стран и регионов мира.

К: устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога; высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнёра в рамках диалога;

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником.

Давать определение понятиям агломерация, кочевая и оседлая формы расселения, сельское и городское население, компактная (деревенская) и рассеянная (фермерская) формы сельского расселения, мегаполис, урбанизация, высокоурбанизированные, среднеурбанизированные, слабоурбанизированные страны, уровень урбанизации, темпы урбанизации, ложная урбанизация, городская агломерация, мегалополис.

Закрепить и расширить знания об основных формах расселения

в современном мире. Раскрыть роль процесса урбанизации в современной географии

населения мира. Сформировать знания о видах урбанизации в современном мире. Называть виды и функции городов, виды сельских населённых пунктов. Раскрывать особенности урбанизации на современном этапе

человечества. Приводить примеры агломераций и мегалополисов.

 

 

12

Миграционные процессы в современном мире.

 

Комбинированный

 

 

§ 7—8

Формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (честь, долг, справедливость, милосердие, дружелюбие); развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.

Р: ставить проблемный вопрос: «какие факторы определили современный рисунок размещения населения? Какова главная особенность заселения территории

Земли?» определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

П: продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; сравнивать показатели плотности населения различных территорий; показывать по картам основные направления миграционных потоков; переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм.

К: объяснять основные направления внешних и внутренних миграций на примере отдельных регионов и стран мира; соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнёра в рамках диалога; принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником.

Давать определение понятиям комфортность территории, плотность населения, центры концентрации населения, азиатский, европейский, атлантический центры концентрации населения, миграция населения, внутренние и внешние миграции, эмиграция, иммиграция, сальдо миграции.

Закрепить знания об общих закономерностях размещения населения по планете, о показателях, характеризующих плотность населения. Расширить знания о видах и географии миграций населения

планеты. Раскрывать причины неравномерного размещения населения по планете и в отдельных регионах мира. Называть основные признаки понятия «миграция населения».

Называть виды и причины миграций.

 

 

13

Итоговый урок по теме

«География населения

мира».

 

 

 

§ 3—8

Осознание смысла и способа собственной деятельности, объективная оценка своих результатов, обнаружение проблем.

 

 

 

 

Мировые природные ресурсы (8 часов)

14

Природа и человек.

 

Урок изучения нового материала

 

 

§ 9

Сформировать экологическую культуру, бережное отношение к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности; эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.

 

Р: ставить проблемный вопрос: «Возможен ли охват человеческой деятельностью всей нашей планеты?»; рассмотреть вопросы воздействия общества на географическую

среду, актуализации экологических проблем, путей решения проблем охраны природы; выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели.

П: продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их различия; строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации.

К: строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен); критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации.

Давать определение понятиям

загрязнение окружающей среды, присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, ноосфера, географическая (окружающая) среда, природопользование, рациональное и нерациональное природопользование, экология,

экологические проблемы; приводить примеры различных видов природопользования; приводить примеры различных видов загрязнений окружающей среды по источникам загрязнения и территориальному охвату. называть различия между географической оболочкой и географической средой; научить характеризовать и оценивать различные виды природопользования и влияние хозяйственной деятельности человека на природу.

 

 

 

15

Природные ресурсы.

Урок применения знаний на практике

Работа № 4 «Расчёт обеспеченности отдельных стран

различными видами природных ресурсов»

 

 

§ 10

Сформировать готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования; обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики.

Р: обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов; ставить проблемный вопрос: «Может ли современное общество развиваться, не опираясь на природные ресурсы?» оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

П: определять свое отношение к природной среде; анализировать влияние экологических факторов на среду обитания; проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций; прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора; распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды; продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; классифицировать природные ресурсы по различным критериям; оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных регионов и стран мира.

К: играть определенную роль в совместной деятельности; принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

Давать определение понятиям природные ресурсы, неисчерпаемые и исчерпаемые природные ресурсы, возобновимые и невозобновимые природные ресурсы, ресурсообеспеченность, богатейшие страны, страны средней ресурсообеспеченности, специализированные страны, бедные природными ресурсами страны. Обеспечить знаниями об основных видах природных ресурсов. Рассмотреть обеспеченность отдельных регионов и стран мира основными видами природных ресурсов.

 

 

16

Исчерпаемые невозобновимые ресурсы.

 

Урок формирования умений и навыков

 

 

§ 11

Сформировать экологическую культуру, бережное отношение к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности; эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.

Р: ставить проблемный вопрос: «Могут ли исчерпаемые природные ресурсы быть неисчерпаемыми?»; определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения; систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований.

П: продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; выявлять проблемы и перспективы использования минеральных ресурсов мира; систематизировать информацию; строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности).

К: выделять общую точку зрения в дискуссии; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

Давать определение понятиям исчерпаемые природные ресурсы, минеральные природные ресурсы, топливные ресурсы, нефть, газ, уголь, рудные ресурсы,

чёрные металлы, цветные металлы, «медный пояс», «алюминиевый пояс», «оловянный пояс», металлогенические (рудные) пояса, нерудные ресурсы, строительные материалы, химическое

сырьё, техническое сырьё.

Обеспечить знания об исчерпаемых невозобновимых ресурсах мира. Рассмотреть обеспеченность разных регионов и стран мира различными исчерпаемыми невозобновимыми ресурсами. Называть закономерности размещения основных видов минеральных ресурсов в мире. Характеризовать особенности размещения основных видов

минеральных ресурсов. Показывать на карте главные месторождения минеральных

ресурсов мира.

 

 

 

17

Исчерпаемые возобновимые ресурсы.

 

Комбинированный

 

 

§ 12

Соблюдать нормы и правила поведения, принятые в образовательном учреждении; быть

инициативным и ответственным за результаты обучения, осуществлять готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; осуществлять

готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования.

Р: анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; ставить проблемный вопрос: «Почему возобновимые природные ресурсы исчерпаемы?»; систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности; отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований.

П: продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; выявлять проблемы и перспективы использования земельных, лесных и водных ресурсов мира.

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности).

К: обсуждать вопросы рационального использования исчерпаемых возобновимых ресурсов планеты; выделять общую точку зрения в дискуссии; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

Давать определение понятиям земельные ресурсы, земельный фонд, польдеры, сельскохозяйственные угодья, обрабатываемые земли, плодородие, почвенные ресурсы, лесные ресурсы, закон географической зональности,

северный и южный (экваториальный) лесные пояса, водные ресурсы, аридные (сухие) пояса; обеспечить знания об исчерпаемых возобновимых ресурсах мира. Рассмотреть обеспеченность разных регионов и стран мира различными исчерпаемыми возобновимыми ресурсами. Называть закономерности размещения земельных, лесных

и водных ресурсов мира. Раскрывать особенности размещения земельных, лесных и

водных ресурсов мира. Называть особенности и показывать южный и северный лесные пояса планеты.

 

 

 

18

Неисчерпаемые ресурсы.

 

Комбинированный

 

 

§ 13

 

Соблюдать нормы и правила поведения, принятые в образовательном учреждении; быть

инициативным и ответственным за результаты обучения, осуществлять готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; осуществлять

готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования.

Р: ставить проблемный вопрос: «Нужно ли сохранять неисчерпаемые ресурсы мира?» ; систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности; отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований.

П: продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; выявлять проблемы и перспективы использования неисчерпаемых ресурсов мира; оценивать агроклиматические ресурсы отдельных регионов и стран мира.

К: определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

______________________________________

Р: ставить проблемный вопрос: «Как долго человечество сможет использовать ресурсы Мирового океана?»; ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности.

П: выявить географию и перспективы использования океанических ресурсов планеты; оценивать обеспеченность основными видами ресурсов Мирового океана; выделять явление из общего ряда других явлений; определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

К: соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнёра в рамках диалога; принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником; обсуждать значение природных ресурсов Мирового океана для человека.

Давать определение понятиям неисчерпаемые природные ресурсы, традиционные и нетрадиционные (альтернативные) источники энергии, энергия

Солнца, гелиоэнергетика, геотермальная энергия, энергия

ветра, энергия морских приливов и отливов, рекреационные

ресурсы, агроклиматические ресурсы, агроклиматическая

карта. Называть закономерности размещения неисчерпаемых ресурсов мира. Раскрывать особенности размещения неисчерпаемых ресурсов мира.

Приводить примеры рекреационных объектов, находить их на карте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

19

Ресурсы Мирового океана.

 

Комбинированный

 

 

§ 14

Сформировать экологическую культуру, бережное отношение к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности; эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.

Давать определение понятиям ресурсы Мирового океана, биологические ресурсы, шельф,

марикультура, опреснение морской воды, железомарганцевые

конкреции, нефть, газ.

Обеспечить знания о ресурсах Мирового океана. Раскрывать закономерности размещения некоторых видов ресурсов Мирового океана. Характеризовать особенности размещения некоторых видов

природных ресурсов Мирового океана.

 

 

20

Пути решения экологических проблем.

Урок формирования умений и навыков

 

 

§ 15

 

Сформировать экологическую культуру, бережное отношение к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности; эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.

 

Р: идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; ставить проблемный вопрос: «устойчивое развитие — это необходимость для человечества или желание учёных?»

П: продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; определять экологическую ёмкость территории, используя заданный алгоритм; приводить примеры отдельных экологических проблем и варианты их решения; определять свое отношение к природной среде; анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов; проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций; прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

К: обсуждать вопросы природопользования и экологических проблем человечества; организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.); устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

Давать определение понятиям Экстенсивный и интенсивный пути, исчерпаемые невозобновимые и возобновимые природные ресурсы, загрязнение, загрязнение литосферы, загрязнение атмосферы, загрязнение гидросферы, замкнутый технологический цикл, концепция устойчивого развития, экологическая ёмкость территории.

Обеспечить знания о глобальном характере воздействия хозяйственной деятельности на природу. Раскрыть взаимозависимость экологических проблем с исчерпанием запасов природных ресурсов и загрязнением окружающей среды. Закрепить знания о видах природопользования. Характеризовать экстенсивный и интенсивный пути решения

экологических проблем. Объяснять основные принципы концепции устойчивого развития.

 

 

21

Итоговый урок по теме

«Мировые природные

ресурсы».

 

 

 

§ 9—15

Осознание смысла и способа собственной деятельности, объективная оценка своих результатов, обнаружение проблем.

 

 

 

 

Мировое хозяйство и научно-техническая революция (3 часа)

22

Формирование мирового

хозяйства.

 

Урок изучения нового материала

 

 

§ 16

Сформировать мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;

Р: ставить проблемный вопрос: «Сохранится ли в условиях глобализации современного мира международное географическое разделение труда?»; находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата.

П: продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; выделять характерные черты мирового хозяйства и международного географического разделения труда с помощью различных источников информации; систематизировать и структурировать информацию; переводить информацию, полученную в различных источниках в другую форму, вид.

К: обсуждать этапы формирования мирового хозяйства; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

Давать определение понятиям разделение труда, территориальное разделение труда, международное географическое разделение труда, отрасль международной специализации, сырьевые страны, аграрные страны,

промышленные страны, страны-курорты, финансовые центры,

мировое хозяйство, глобализация, экономическая интеграция.

Рассмотреть вопросы о международном географическом разделении труда, его формах. Обеспечить знания о мировом хозяйстве, его структуре и международной специализации.

Закрепить знания о факторах, определяющих специализацию

хозяйства территории (на примере хозяйства отдельных стран). Приводить примеры стран с разным типом экономики. Называть отрасли международной специализации отдельных

стран мира

 

 

23

Мировое хозяйство и современная эпоха НТР.

Урок применения знаний на практике

Работа № 5 «Определение

факторов, влияющих на

международную специализацию стран и регионов мира»

 

§ 17

 

Сформировать мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;

Р: ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения; ставить проблемный вопрос: «Возможно ли развитие мирового хозяйства в настоящее время без влияния НТР?»

П: продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; выделять признаки, направления, последствия НТР, роли в развитии мировой экономики; оценивать основные пути развития составных частей НТР на современном этапе развития общества; определять условия и факторы размещения отраслей на основе анализа статистического и иллюстративного материала.

К: раскрывать роль человеческого фактора в эпоху НТР в ходе диалога с соседом по парте; обсуждать в классе в форме дискуссии; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

Давать определение понятиям Научно-техническая революция, старые, новые и новейшие отрасли хозяйства, старопромышленные районы, новые промышленные районы.

Обеспечить знания об основных составных частях, чертах и направлениях научно-технической революции. Выявлять факторы, влияющие на международную специализацию стран и регионов мира; устанавливать изменения в отраслевой структуре мирового

хозяйства в эпоху НТР.

 

 

 

24

Итоговый урок по теме

«Мировое хозяйство

и научно-техническая

революция». § 16—17

Урок применения знаний на практике

Работа № 6 «Характеристика главных центров современного мирового хозяйства»

 

 

Осознание смысла и способа собственной деятельности, объективная оценка своих результатов, обнаружение проблем.

 

 

 

 

Отрасли мирового хозяйства (9 часов)

25

Топливно-энергетический комплекс.

 

Урок изучения нового материала

 

 

§ 18

Сформировать мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;

Р: формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; ставить проблемный вопрос: «Альтернативные источники энергии — будущее экономики или требование современности?»

П: продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; объяснять по статистическим материалам показатели развития отдельных отраслей топливной промышленности, тенденции их развития; устанавливать взаимосвязи между факторами и особенностями размещения предприятий топливной промышленности.

К: обсуждать проблемы воздействия предприятий топливной промышленности на состояние окружающей среды; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя; использовать информацию с учетом этических и правовых норм.

Давать определение понятиям Топливно-энергетический комплекс, топливная промышленность, электроэнергетика, нефтяная промышленность, газовая промышленность, угольная промышленность, географическое

разделение мировой энергетики; называть и показывать по карте главные центры топливной

промышленности мира;

Обеспечить знания об изменениях, произошедших в географии

отраслей топливно-энергетического комплекса в эпоху НТР, о его структуре и роли в мировой экономике. Рассмотреть вопросы о факторах, оказывающих влияние на размеры и структуру выработки электроэнергии в мире, о тенденциях и перспективах развития отрасли. Раскрывать географические особенности географии отраслей

мирового топливно-энергетического комплекса. Выявлять значение для хозяйства страны соотношения используемых видов топлива.

 

 

 

 

26

Металлургия.

 

Урок формирования умений и навыков

 

 

§ 19

Сформировать мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;

Р: планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями; оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями; раскрыть проблемы развития металлургии как основы современной индустрии; ставить проблемный вопрос: «Экологическая стратегия в развитии мировой металлургии —

основа развития отрасли в эпоху НТР?»

П: классифицировать информацию в соответствии с выбранными признаками;

систематизировать информацию; структурировать информацию; на основе статистических данных определять страны, лидирующие по запасам, добыче чёрных и цветных металлов, доле

экспорта и импорта готовой продукции;

К: критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; обсуждать проблемы и перспективы развития отрасли, её влияния на состояние окружающей среды.

Давать определение понятиям Чёрная металлургия, старопромышленный район, металлургический район, железорудный бассейн, цветная металлургия, обогащение руды, выплавка металла.

Обеспечить знания о роли отрасли в процессе развития человеческого общества. Рассмотреть вопросы отраслевого состава, факторов размещения предприятий металлургии, географии отрасли.

показывать на картах металлургические районы и их главные центры. Сформировать знания об отличительных особенностях чёрной и цветной металлургии. Называть отраслевой состав металлургии, раскрывать взаимосвязи с другими отраслями. Приводить примеры предприятий металлургии. Выявлять факторы размещения предприятий чёрной и цветной металлургии.

 

 

 

27

Машиностроение.

 

Урок формирования умений и навыков

 

 

§ 20

Сформировать мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;

Р: определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата; ставить проблемный вопрос: «Как уровень развития машиностроения в стране определяет уровень её экономического развития?»

П: на основе статистических данных определять место отдельных стран мира по выпуску машиностроительной продукции;

объяснять по статистическим материалам показатели развития отдельных отраслей машиностроения, тенденции их развития; устанавливать взаимосвязи между факторами и особенностями размещения предприятий машиностроения; переводить информацию из одного вида в другой; использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи; обозначать символом и знаком предмет и/или явление; определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме.

К: обсуждать значение отраслей машиностроения для развития

мировой экономики; корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен); критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

Давать определение понятиям общее машиностроение, электротехника, транспортное машиностроение, станкостроение, автомобилестроение, морское судостроение, электронное машиностроение. Обеспечить знания о значении и составе машиностроения. Рассмотреть вопросы о причинах лидирующего положения отрасли в современной мировой экономике, о тенденциях и перспективах развития отрасли. Расширить знания об изменении в территориальной структуре

отрасли, региональном аспекте размещения, возрастании доли

отрасли в новых индустриальных странах; называть и показывать по карте районы и промышленные

центры специализации основных отраслей машиностроения,

основные экспортные потоки машиностроительной продукции. Раскрывать географические особенности отраслей мирового

машиностроения.

 

 

 

28

Химическая и лесная

промышле нность.

 

Комбинированный

 

 

§ 21

Сформировать мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;

Р: ставить проблемный вопрос: «Интенсивное развитие производств химико-лесного комплекса и сохранение окружающей среды — противоречия современности?»; определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата; работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата.

П: переводить информацию из одного вида в другой; использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи; обозначать символом и знаком предмет и/или явление; определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; определять по статистическим материалам показатели развития отдельных отраслей химической и лесной промышленности, тенденции развития высокотехнологических отраслей, место стран в мире.

К: обсуждать проблемы воздействия отраслей химико-лесного

комплекса на состояние окружающей среды; играть определенную роль в совместной деятельности; принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

Давать определение понятиям Химическая промышленность, широкая сырьевая база, центры химической промышленности, горно-химическое сырьё,

наукоёмкое производство, «грязное» производство, древесина, «дровяная древесина», «деловая древесина», северный лесной пояс, южный лесной пояс.

Обеспечить знания о причинах быстрого развития и широкой

географии размещения производств химической и лесной промышленности в эпоху НТР.

Рассмотреть вопрос об особенностях специализации стран северного и южного лесных поясов планеты на выпуске продукции лесной промышленности. Сформировать знания о проблемах развития химико-лесного

комплекса и широком применении химических веществ в жизни человека на современном этапе развития. Знать и объяснять географические особенности размещения

отраслей химико-лесного комплекса мира. Определять состав, место и значение отраслей химико-лесного комплекса. Называть и показывать по карте главные страны-лидеры по

производству отдельных видов продукции химической и лесной

отраслей.

 

 

29

Сельское хозяйство.

Урок формирования умений и навыков

 

 

§ 22

 

Сформировать мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;

Р: ставить проблемный вопрос: «Способствует ли интенсификация сельскохозяйственного производства решению продовольственной проблемы в мире?»; рассмотреть проблемы развития мирового сельского хозяйства

на современном этапе развития.

П: подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства (под-идеи); выстраивать логическую цепь; строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; на основе статистических данных; выявлять взаимосвязи между природными условиями и зональной специализацией сельского хозяйства.

К: договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнёра в рамках диалога; обсуждать проблемы воздействия отраслей сельского хозяйства на состояние окружающей среды.

 

Давать определение понятиям Сельское хозяйство, зерновые культуры, пшеница, рис, кукуруза, технологические культуры, масличные культуры, олива, подсолнечник, сахароносные культуры, сахарный тростник, сахарная свёкла, тонизирующие культуры, волокнистые культуры,

животноводство, скотоводство, свиноводство, овцеводство, товарное и потребительское сельское хозяйство; определять основные показатели развития отдельных отраслей растениеводства и животноводства, место в мире и страны-лидеры в производстве

сельскохозяйственной продукции;

Обеспечить знания о роли сельского хозяйства в развитии мировой экономики.

Рассмотреть вопрос об отраслевом составе мирового сельского

хозяйства. Сформировать знания о факторах, определяющих набор сельскохозяйственных культур; причинах, определяющих специализацию сельского хозяйства отдельных территорий.

Объяснять географические особенности размещения основных отраслей растениеводства и животноводства. Называть и показывать по картам главные центры растениеводства и животноводства.

 

 

30

Транспорт мира.

Комбинированный

 

 

§ 23

 

Сформировать мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;

Р: анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; ставить проблемный вопрос: «Транспорт — одно из условий формирования и функционирования мирового хозяйства?»; рассмотреть вопрос о проблемах развития мирового транспорта и транспортной инфраструктуры; выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата; работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/ результата;принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность.

П: находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); использовать несколько источников информации и учиться их обобщать; ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

резюмировать главную идею текста; продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; определять по статистическим материалам место различных видов транспорта в структуре транспортной системы мира по различным показателям.

К: обсуждать проблемы воздействия транспорта на состояние окружающей среды; корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен); предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации; выделять общую точку зрения в дискуссии; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей.

Давать определение понятиям транспорт, наземный и воздушный транспорт, густота (плотность) транспортной сети, пассажирооборот, грузооборот,

транспортная система развитых стран, транспортная система

развивающихся стран, колониальный рисунок транспортной

системы. Обеспечить знания о географии мирового транспорта. Сформировать знания о перспективных видах транспорта, рациональной транспортной сети, территориальной структуре

мировой и региональной системы.

Знать и объяснять географические особенности размещения

основных видов транспорта мира.

Показывать по карте основные транспортные магистрали

мира, транспортные центры.

 

 

 

31

Международные экономические отношения.

 

Комбинированный

 

 

§ 24

Сформировать мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;

Р: определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов); ставить проблемный вопрос: «Создание свободных экономических зон — путь экономического развития страны?»

П: определять по статистическим материалам тенденции развития отраслей мировой торговли; обсуждать задачи создания и развития свободных экономических зон в мире, отдельных странах; ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства.

К: играть определенную роль в совместной деятельности; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей.

Давать определение понятиям Международные экономические отношения, мировая торговля, экспорт, импорт, внешнеторговый товарооборот, положительное сальдо (активный внешнетороговый баланс), отрицательное сальдо (пассивный внешнеторговый баланс), товарная

структура мировой торговли, географическое распределение

мировой торговли, международное географическое распределение труда, международные кредитно-финансовые отношения,

научно-техническое и производственное сотрудничество, свободные экономические зоны.Обеспечить знания о многообразии и формах всемирных экономических отношений. Рассмотреть вопрос динамики на современном уровне развития

всемирных экономических отношений. Расширить знания о связи темпов развития мирового хозяйства и интенсивности кредитно-финансовых отношений, мировой торговли, возникновения научно-технического сотрудничества,

создания свободных экономических зон. Знать и объяснять географические особенности распределения мировой торговли, международных кредитно-финансовых

отношений, научно-технического и производственного сотрудничества. • Называть страны-лидеры, мировые центры торговли и кредитно-финансовых отношений и т.п.

 

 

 

 

32

Международная торговля

услугами.

 

Урок применения знаний на практике

Работа № 7 «Определение

основных направлений

международной торговли»

 

§ 25

Сформировать готовность и способность вести диалог

с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм

социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые

и социальные сообщества;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.

Р: формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов; ставить проблемный вопрос: «Международная торговля услугами — феномен эпохи НТР?» оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

П: определять по статистическим материалам показатели и тенденции развития международной торговли услугами и международного туризма; уметь обобщать и переводить информацию в различные виды; критически относиться к различного рода информации; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; анализировать/ рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата; выявлять основные центры международного туризма.

К: обсуждать задачи создания Фонда охраны Всемирного культурного и природного наследия; принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения; отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.); представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности.

Давать определение понятиям Международная торговля услугами, международные экономические отношения, транспортные услуги, международный туризм, страны-курорты, ЮНЕСКО, Всемирное культурное и природное наследие, Фонд охраны Всемирного культурного и природного наследия. Продолжить формирование знаний о многообразии и формах

всемирных экономических отношений. Сформировать знания о международной торговле услугами как феномене эпохи НТР. Расширить знания о причинах быстрого развития новых видов

международной торговли услугами, географии главных экспортёров международных услуг. Знать и объяснять географические особенности распределения международной торговли услугами и международного туризма.

 

 

33

Итоговый урок по теме

«Отрасли мирового хозяйства».

Урок изучения нового материала

 

 

§ 18—25

Осознание смысла и способа собственной деятельности, объективная оценка своих результатов, обнаружение проблем.

 

 

 

 

Глобальные проблемы современности (2 часа)

34

Глобальные проблемы

и стратегия устойчивого

развития.

 

Урок изучения нового материалв

 

 

§ 26

Расширить знания школьников о воздействии общества на

географическую среду, об аспектах решения проблемы охраны

природы.

Раскрыть необходимость гармонизации отношений человека и

окружающей среды. Сформировать экологическую культуру, бережное отношение к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности; эстетическое отношения к миру.

Р: ставить проблемный вопрос: «Какая из глобальных проблем современности является важнейшей?»; оценивать результаты деятельности на основе анализа имевшихся возможностей и условий её реализации; идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса.

П: объяснять географические аспекты глобальных проблем современности; определять свое отношение к природной среде; анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов; проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций; прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды.

К: строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен); целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ; обсуждать причины возникновения, обострения и взаимосвязей глобальных проблем современности.

Давать определение понятиям глобальная проблема, проблема сохранения мира, экологическая проблема, проблема отсталости развивающихся стан, продовольственная проблема, демографическая проблема, стратегия устойчивого развития, устойчивое развитие.

Сформировать представления о глобальных проблемах человечества (причинах их возникновения, основных чертах и последствиях для человечества, направлениях решения). Рассмотреть сущность стратегии устойчивого развития.  

Раскрывать идеи стратегии устойчивого развития.

 

 

35

Итоговый урок по теме

«Глобальные проблемы

современности».

 

 

 

§ 26

Осознание смысла и способа собственной деятельности, объективная оценка своих результатов, обнаружение проблем.

 

 

 

 

Политическая карта мира (3 часа)

36

Что такое политическая

карта мира?

 

Урок изучения нового материала

 

 

§ 27

Сформировать готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.

Р: определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата; анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; ставить проблемный вопрос: «Политическая карта мира — историческая категория?»

П: выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчинённых ему слов; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения); переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот; продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; описывать в историческом времени периоды формирования политической карты мира; проводить самостоятельный поиск примеров, раскрывающих количественные и качественные изменения на политической карте мира.

К: принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.); представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей.

 Давать определение понятиям Политическая карта, страна, независимая (или суверенная)

страна, колония, территория страны, государственная граница

(воздушная, сухопутная, водная, морская), территориальные

воды (или 12-мильная зона), 200-мильная экономическая зона,

количественные и качественные изменения на политической

карте, древний, средневековый, новый (или колониальный),

новейший этапы формирования политической карты, капиталистическая и социалистическая системы. Объяснять причины, определившие характер проведения государственных границ. Выявлять закономерности развития политической карты мира. Продолжить формирование понятия «политическая карта мира». Рассмотреть основные этапы формирования политической карты мира. Сформировать знания о количественных и качественных изменениях, влияющих на формирование политической карты мира. Познакомить школьников с видами государственных границ.

 

 

37

Регионы мира и международные организации.

Урок применения знаний на практике

Работа № 8 «Составление

таблицы „Государственный

строй стран современного

мира”»

 

§ 28

 

Сформировать нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного общения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.

Р: ставить проблемный вопрос: «Какова необходимость создания Организации Объединённых Наций?»; определять/ находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата; работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата.

П: подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства (под-идеи); выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчинённых ему слов;

выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выделять явление из общего ряда других явлений; определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений; продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; составление таблицы «Государственный строй стран современного мира».

К: участвовать в обсуждении вопроса о взаимосвязи между районированием и региональной политикой государства; обсуждение роли международных организаций в современном мире; играть определенную роль в совместной деятельности; принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности.

Давать определение понятиям Регион, историко-географический регион, Европа, Азия, часть

света, Западная, Северная, Средняя, Южная, Центральная,

Восточная Европа, Юго-Западная, Южная, Юго-Восточная,

Центральная, Восточная Азия, Америка, Англо-Америка, Латинская, Южная, Центральная Америка, Вест-Индия, Африка,

Северная, Западная, Центральная, Восточная, Южная Африка,

Австралия, Океания, правительственные и неправительственные международные организации, региональные и мировые

международные организации, Организация Объединённых Наций (ООН), Международный олимпийский комитет (МОК),

Европейский союз (ЕС), Организация Североатлантического договора (НАТО), Организация стран — экспортёров нефти

(ОПЕК), Гринпис.

Продолжить формирование понятия «политическая карта

мира». Сформировать знания об историко-географических регионах

мира. Приводить примеры международных организаций; называть цели их создания. Раскрывать причины регионального разнообразия стран современного мира. Познакомить школьников с видами государственных границ.  

 

 

 

 

38

Итоговый урок по теме

«Политическая карта

мира».

 

 

 

§ 27—28

Осознание смысла и способа собственной деятельности, объективная оценка своих результатов, обнаружение проблем.

 

 

 

 

Зарубежная Европа (5 часов)

39

Состав, географическое

положение и природные

ресурсы Зарубежной Европы.

Урок изучения нового материала

 

 

§ 29

Сформировать нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного общения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

• принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению.

Р: ставить проблемный вопрос: «Зарубежная Европа — единый регион с географической спецификой и проблемами развития?»; определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата.

П: Сравнение географического положения стран Зарубежной Европы; оценивать географическое положение Зарубежной Европы и отдельных стран региона. Формулирование вывода, который должен отражать выявление природных условий Зарубежной Европы как предпосылки развития хозяйства региона; искать и отбирать необходимые источники информации; переводить информацию из одного вида в другой; использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи; обозначать символом и знаком предмет и/или явление; определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме.

К: критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; играть определенную роль в совместной деятельности; представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

Давать определение понятиям Европа, Западная, Восточная и Центральная Европа, политико-географическое (геополитическое) положение, минеральные, водные, лесные, почвенные ресурсы, польдер, рекреационные ресурсы, экологический туризм. Обеспечить знания об особенностях географического положения стран Зарубежной Европы. Углубить знания о природно-ресурсном потенциале и ресурсообеспеченности стран Зарубежной Европы. Раскрыть причины недостаточной обеспеченности региона

природными ресурсами. Определять влияние природных условий региона на хозяйственную специализацию стран. Определять границы и состав Зарубежной Европы. Выявлять особенности природно-ресурсного потенциала Зарубежной Европы и отдельных стран региона. Раскрывать природные особенности региона и их влияние на хозяйственную специализацию.

 

 

40

Население и хозяйство.

 

Урок-лекция

 

 

§ 30

 

Сформировать уважение и приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям.

Р: анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; ставить проблемный вопрос: «Европа — единый регион с географической спецификой и проблемами развития?»; определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата.

П: определять основные показатели, характеризующие население региона; обозначать символом и знаком предмет и/или явление; определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; на основе статистических материалов и карт атласа выявлять отрасли специализации региона; выявлять проблемы и перспективы социально-экономического развития региона. Продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации.

К: критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; играть определенную роль в совместной деятельности; представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

Давать определение понятиям Естественный прирост, этнический состав, однонациональные страны, религиозный состав, католицизм, протестантизм, православие, ислам, размещение населения, внутренние и внешние миграции, экономические (трудовые) миграции, уровень

урбанизации, города-миллионеры, Лондон, Париж, радиально-кольцевая структура городов, городские агломерации, Английский и Рейнский мегалополисы, промышленная революция, «Большая семёрка», отрасли непроизводственной сферы, «старые», «новые» и «новейшие» отрасли промышленности, «Центральная ось развития»; устанавливать социально-экономические предпосылки формирования и развития хозяйства Зарубежной Европы Обеспечить знания об особенностях населения и хозяйства Зарубежной Европы; их уровне развития, структуре и рисунке размещения. Выявлять особенности заселения и истории хозяйственного освоения территории Зарубежной Европы.

Установить факторы, определяющие уровень экономического

развития Зарубежной Европы и вклада региона в развитие мировой цивилизации. Углубить знания о европейской культуре как условии, объединяющем европейские страны в единый регион.

 

 

41

Субрегионы Зарубежной

Европы.

 

Урок применения знаний на практике

Работа № 9 «Обозначение

на контурной карте границ

субрегионов Зарубежной

Европы»

 

§ 31

Сформировать готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования; обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики.

Р: ставить проблемный вопрос: «Зарубежная Европа — единый регион с географической спецификой и проблемами развития?» ; определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки. оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

П: продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации. Выявлять проблемы и определять перспективы развития субрегионов Зарубежной Европы (на примере отдельных стран).

Устанавливать перспективы развития интеграционных процессов в регионе.

К: излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с авто- ром текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, догматы, теории; корректировать своё мнение под воздействием контраргументов; обсуждение тем «Европейское сообщество: этапы и перспективы развития». «Европейская ассоциация свободной торговли — региональная экономическая группировка». «Общеевропейское экономическое пространство».

Давать определение понятиям Северная Европа, Средняя Европа, Южная Европа, Восточная Европа. Обеспечить знания об особенностях субрегионов Зарубежной Европы, их участии в МГРТ. Рассмотреть вопросы современного состояния хозяйства субрегионов Зарубежной Европы.

Раскрыть причины высокого уровня жизни населения региона,

основных социально-экономических проблем современности. Выявить направления экономического развития субрегионов

Зарубежной Европы с целью поиска новых отраслей международной специализации и перспектив процесса интеграции. Выявлять различия субрегионов Зарубежной Европы на основе анализа источников географической информации.

Называть и показывать на географической карте страны, входящие в состав отдельных субрегионов Зарубежной Европы.

 

 

42

Федеративная Республика Германия.

 

Урок формирования умений и навыков

 

 

§ 32

Сформировать нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного общения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.

Р: ставить проблемный вопрос: «Германия — мировой экономический и политический лидер?»; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

П: проанализировать вклад ФРГ в развитие региона и мировой

экономики. Продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации. Выявлять наиболее типичные характеристики природы, населения и хозяйства государства; создавать на их основе «образ территории». Устанавливать перспективы социально-экономического развития отдельных территорий государства и страны в целом.

К: выделять информационный аспект задачи, оперировать данными; использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.

 

Давать определение понятиям Федеративная Республика Германия, Германия, Германская Демократическая Республика, «земли», минеральные ресурсы,

Рурский угольный бассейн, северное море, лесные ресурсы,

горы Шварцвальда, водные ресурсы, Рейн, Эльба, Дунай, минеральные воды, агроклиматические ресурсы, рекреационные ресурсы, естественная убыль населения, состав населения, христиане, размещение населения, уровень урбанизации, Мюнхен,

Берлин, Гамбург, межгосударственный Рейнский мегалополис,

индустриально-аграрная страна, промышленность, машиностроение, автомобилестроение.  Обеспечить знания о специфике ФРГ как европейской страны. Рассмотреть черты географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения и географии хозяйства страны. Научиться составлять экономико-географическую характеристику страны. Составлять описание страны.

Называть и показывать по карте важнейшие природные и социально-экономические объекты, расположенные на территории страны.

 

 

43

Итоговый урок по теме

«Зарубежная Европа».

 

Урок применения знаний на практике

Работа № 10 «Разработка

маршрута туристической

поездки по странам Зарубежной Европы»

 

§ 29—32

 

Осознание смысла и способа собственной деятельности, объективная оценка своих результатов, обнаружение проблем.

 

 

 

 

Зарубежная Азия (6 часов)

44

Состав, географическое

положение и природные

ресурсы.

 

Урок изучения нового материала

 

 

§ 33

Сформировать нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного общения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.

Р: ставить проблемный вопрос: «Зарубежная Азия — регион с большим количеством очагов международной напряжённости?»; ; выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности, по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта; сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

П: ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; составление таблицы «Природно-ресурсный потенциал субрегионов Зарубежной Азии». оценивать географическое положение Зарубежной Азии, отдельных стран региона; выявлять особенности природно-ресурсного потенциала Зарубежной Азии, отдельных стран региона; продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации.

К: играть определенную роль в совместной деятельности; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей.

Давать определение понятиям Азия, Юго-Западная, Южная, Юго-Восточная, Центральная

Азия, таёжные леса, вечнозелёные влажные джунгли, пустыни,

низменности, горные хребты, очаги международной напряжённости, минеральные ресурсы, «оловянный пояс», водные ресурсы, лесные ресурсы, рекреационные ресурсы. Обеспечить знания об особенностях географического положения стран Зарубежной Азии. Показывать по карте субрегионы и страны, входящие в их состав. Углубить знания о природно-ресурсном потенциале и ресурсообеспеченности стран Зарубежной Азии. Раскрыть причины, определяющие специфику природных условий и ресурсов региона. Определять влияние природных условий региона на хозяйственную специализацию стран. Определять границы и состав Зарубежной Азии; раскрывать влияние природных особенностей региона на его

хозяйственную специализацию.

 

 

45

Население и хозяйство.

 

Урок применения знаний на практике

Работа № 11 «Сравнительная характеристика экономико-географического

положения двух стран Зарубежной Азии»

 

 

§ 34

 

Сформировать уважение и приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;

Р: определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов); ставить проблемный вопрос: «Зарубежная Азия — регион с большим количеством очагов международной напряжённости?»

П: продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; составление сравнительной характеристики экономико-географического положения двух стран Зарубежной Азии. Выявлять особенности истории заселения и хозяйственного освоения территории Зарубежной Азии. На основе статистических материалов и карт атласа определять отрасли специализации региона. Выявлять проблемы и перспективы социально-экономического развития региона.

К: строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен); целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

Давать определение понятиям численность населения, Индия, Китай, Индонезия, Пакистан, Бангладеш, Япония, естественный прирост, демографический взрыв, многонациональные страны, этнический и религиозный состав населения, христианство, ислам, буддизм, размещение населения, Бангладеш, Монголия, уровень урбанизации, Афганистан, Токио, «Большая семёрка», сельское хозяйство, рис, промышленность, Турция, Республика Корея, Тайвань, Сингапур. Обеспечить знания об особенностях населения и хозяйства Зарубежной Азии; их уровне развития, структуре и рисунке размещения. Установить факторы, определяющие контрастность экономического развития стран региона. Углубить знания о вкладе региона в развитие мировой экономики и культуры. Определять основные показатели, характеризующие население региона. Выявлять социально-экономические предпосылки формирования и развития хозяйства Зарубежной Азии.

 

 

46

Субрегионы Зарубежной

Азии: Юго-Западная

и Центральная Азия.

 

Урок-диалог+ применение знаний на практике

Работа № 12 «Обозначение

на контурной карте границ

субрегионов Зарубежной

Азии»

 

 

§ 35

Сформировать нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного общения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

Р: ставить проблемный вопрос: «Зарубежная Азия — регион с большим количеством очагов международной напряжённости?» оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

П: выявить направления экономического развития субрегионов Зарубежной Азии с целью поиска новых отраслей международной специализации и перспектив развития процесса интеграции. Продолжить формирование умения работать с различными источниками географической информации. Выявлять различия субрегионов Зарубежной Азии на основе

анализа источников географической информации. Выявлять проблемы и определять перспективы развития субрегионов Зарубежной Азии (на примере отдельных стран).

К: использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя; с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; играть определенную роль в совместной деятельности; представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; участвовать в обсуждении исторических и социально-экономических предпосылок выделения субрегионов в Зарубежной

Азии.

Давать определение понятиям Юго-Западная Азия, христианство, ислам, нефть, Персидский

залив, туристический бизнес, финансовые центры, Турция,

Центральная Азия, Средняя Азия, Содружество Независимых

Государств (СНГ), Советский Союз, Казахстан, пустыни, полупустыни, Ташкент, Ашхабад. Обеспечить знания о специфике субрегионов Зарубежной Азии,

их участии в МГРТ. Рассмотреть вопросы современного состояния хозяйства субрегионов. Раскрыть причины основных социально-экономических проблем современности, характерных для отдельных территорий

Зарубежной Азии. Называть и показывать на географической карте страны, входящие в состав отдельных субрегионов Зарубежной Азии. Составлять страноведческое описание отдельных стран Зарубежной Азии.

 

 

47

Субрегионы Зарубежной

Азии: Восточная, Южная

и Юго-Восточная Азия.

 

Урок формирования умений и навыков

 

 

§ 36

Сформировать приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;

Р: анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; ставить проблемный вопрос: «Зарубежная Азия — регион с большим количеством очагов международной напряжённости?»; определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи.

П: выявить направления экономического развития субрегионов Зарубежной Азии с целью поиска новых отраслей международной специализации и перспектив развития процесса интеграции. Выявлять различия субрегионов Зарубежной Азии на основе анализа источников географической информации. Сравнение промышленной специализации стран Восточной и Южной Азии. Выявлять проблемы и определять перспективы развития субрегионов Зарубежной Азии (на примере отдельных стран).

К: участвовать в обсуждении исторических и социально-экономических предпосылок выделения субрегионов в Зарубежной

Азии; отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.); играть определенную роль в совместной деятельности; представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности.

Давать определение понятиям Восточная Азия, новый центр мировой цивилизации, Азиатско-Тихоокеанский регион, Япония, Китай, Республика Корея, Тайвань, индустриальные державы, Южная Азия, беднейшие страны мира, Индия, Пакистан, Юго-Восточная Азия,

«новые индустриальные страны», Сингапур, Республика Корея, Тайвань, Малайзия, Таиланд, Индонезия, Филиппины,

АСЕАН.

Обеспечить знания о специфике субрегионов Зарубежной Азии,

их участии в МГРТ. Рассмотреть вопросы современного состояния хозяйства субрегионов Зарубежной Азии. Раскрыть причины основных социально-экономических проблем современности, характерных для отдельных территорий

Зарубежной Азии. Называть и показывать на географической карте страны

Азии, входящие в состав отдельных субрегионов. Составлять страноведческое описание отдельных стран Зарубежной Азии.

 

 

48

Китайская Народная

Республика.

 

 

 

 

§ 37

Сформировать нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного общения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению.

Р: ставить проблемный вопрос: «Китай — современный мировой экономический и политический лидер?»; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов); определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности.

П: закрепить умение составлять экономико-географическую характеристику страны. Проанализировать вклад КНР в развитие региона и мировой экономики. Продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации. Составлять описание страны. Выявлять наиболее типичные характеристики природы, населения и хозяйства государства; создавать на их основе «образ

территории». Устанавливать перспективы социально-экономического развития отдельных территорий государства и страны в целом.

К: принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.); представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности.

Давать определение понятиям Китай, Китайская Народная Республика, провинция, автономный район, город центрального подчинения, Коммунистическая партия Китая (КПК), географическое положение,

природные ресурсы, минеральные, водные, лесные, агроклиматические, рекреационные ресурсы, религиозный состав, буддизм, конфуцианство, даосизм, ислам, размещение населения,

уровень урбанизации, Пекин, Шанхай, электроэнергия, чёрная металлургия, машиностроение, производство минеральных

удобрений, рис. Обеспечить знания о специфике КНР как азиатской страны. Рассмотреть черты географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения и географии хозяйства

страны. Раскрыть причины сохранения многовековой культуры Китая и

национальной самобытности. Называть и показывать по карте важнейшие природные и социально-экономические объекты, расположенные на территории страны.

 

 

 

49

Итоговый урок по теме

«Зарубежная Азия».

 

Урок применения знаний на практике

Работа № 13 «Разработка

маршрута туристической

поездки по странам Зарубежной Азии»

 

§ 33—37

 

Осознание смысла и способа собственной деятельности, объективная оценка своих результатов, обнаружение проблем.

 

 

 

 

Англо-Америка (3 часа)

50

Англо-Америка. Канада.

 

Урок изучения нового материала

 

 

§ 38

 

Развивать интериоризацию ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации; готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности; приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям.

Р: ставить проблемный вопрос: «Канада — современный мировой экономический лидер?»; определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата.

П: закрепить умение составлять экономико-географическую характеристику страны.

Проанализировать вклад Канады в развитие региона и мировой экономики. Продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации. Выявлять наиболее типичные характеристики природы, населения и хозяйства государства; создавать на их основе «образ территории».  Устанавливать перспективы социально-экономического развития отдельных территорий государства и страны в целом.

К: корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен); критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

Давать определение понятиям Викинги, Канада, Британская империя, доминион, Содружество, королева Великобритании, федеративное государство,

минеральные ресурсы, водные ресурсы, лесные ресурсы, агроклиматические ресурсы, сельскохозяйственная продукция,

рекреационные ресурсы, численность населения, страна переселенческого капитализма, состав населения, англо-канадцы, франко-канадцы, индейцы, эскимосы, провинция Квебек,

размещение населения, уровень урбанизации, города-миллионеры, высокоразвитая страна, «Большая семёрка», отрасли добывающей промышленности, лесная промышленность, земледелие, экспортёр пшеницы. Рассмотреть черты географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения и географии хозяйства Канады. Раскрыть причины высокого уровня экономического развития страны.  Называть и показывать по карте важнейшие природные и социально-экономические объекты, расположенные на территории страны.

 

 

51

Соединённые Штаты

Америки.

 

Комбинированный

 

 

§ 39

Развивать нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного общения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

• принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению.

Р: определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата; анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; ставить проблемный вопрос: «США — мировой лидер в экономике и политике?»

П: закрепить умение составлять экономико-географическую характеристику страны. Проанализировать вклад США в развитие региона, мировой экономики, мирового политического пространства. Продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации; установление зависимости между природными условиями на территории США и уровнем экономического развития страны. Устанавливать перспективы социально-экономического развития отдельных территорий государства и страны в целом.

К: критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; играть определенную роль в совместной деятельности; представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

 

Давать определение понятиям Северная Америка, английская колония, освободительная война, Соединённые Штаты Америки, федерация, Вашингтон,

президентская республика, президент, географическое положение, южная страна, соседское положение, Канада, Мексика,

политико-географическое положение, природные ресурсы, минеральные ресурсы, лесные ресурсы, водные ресурсы, агроклиматические ресурсы, рекреационные ресурсы, численность населения, естественный прирост населения, этнический состав, индейцы, иммигранты, афроамериканцы, плотность населения,

размещение населения, уровень урбанизации, городская агломерация, мегалополисы, Босваш, Сансан, Чипитс, топливные ресурсы, машиностроение, автомобилестроение, «автомобильный цех», Детройт, аэрокосмическая техника, авиационные столицы, Сан-Диего, Сиэтл, сельское хозяйство, высокотоварное производство, зерновые культуры, нематериальная сфера,

мировая торговля. Рассмотреть черты географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения и географии хозяйства США. Раскрыть причины высокого уровня экономического развития

страны. Рассмотреть этапы формирования американского этноса как «нации иммигрантов». Называть и показывать по карте важнейшие природные и социально-экономические объекты, расположенные на территории страны.

 

 

 

52

Итоговый урок по теме

«Англо-Америка».

 

 

 

§ 38—39

Осознание смысла и способа собственной деятельности, объективная оценка своих результатов, обнаружение проблем.

 

 

 

 

Латинская Америка (5 часов)

53

Латинская Америка.

Состав, географическое

положение и ресурсы.

 

Урок изучения нового материала

 

 

§ 40

Развивать интериоризацию ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации; готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности; приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям.

Р: ставить проблемный вопрос: «Латинская Америка — богатый природными ресурсами регион мира, а следовательно, и регион с высоким уровнем экономического развития стран?»; владеть основами прогнозирования как предвидения развития процессов; оценивать результаты деятельности на основе анализа имевшихся; идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса.

П: продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации. Составление таблицы «Природно-ресурсный потенциал субрегионов Латинской Америки». Оценивать географическое положение Латинской Америки, отдельных стран региона. Выявлять особенности природно-ресурсного потенциала Латинской Америки, отдельных стран региона. Раскрывать влияние природных особенностей региона на его хозяйственную специализацию.

К: выделять информационный аспект задачи, оперировать данными; использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.; использовать информацию с учетом этических и правовых норм.

 Давать определение понятиям Латинская Америка, Центральная Америка, Вест-Индия, Андийские (Андские) страны, страны бассейна Амазонки и Ла- Платской низменности, минеральные ресурсы, медные руды,

«медный пояс», Чили, Южная Америка, Карибское море, Мексиканский залив, водные ресурсы, Амазонка, Бразилия, лесные ресурсы, агроклиматические ресурсы, рекреационные ресурсы. Обеспечить знания об особенностях географического положения стран Латинской Америки. Углубить знания о природно-ресурсном потенциале и ресурсообеспеченности стран Латинской Америки. Обеспечить знание о выгодности экономико-географического

положения региона в связи с близостью с США, транзитностью

положения и отсутствием серьёзных очагов международной напряжённости. Определять влияние природных условий региона на хозяйственную специализацию стран. Определять границы и состав Латинской Америки.

 

 

54

Население и хозяйство.

 

Урок формирования умений и навыков

 

 

§ 41

Сформировать готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования; обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики;

Р: анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; ставить проблемный вопрос: «Латинская Америка — богатый природными ресурсами регион

мира, а следовательно, и регион с высоким уровнем экономического развития стран?»; оценивать результаты деятельности на основе анализа имевшихся возможностей и условий её реализации; идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей.

П: выявление социальных предпосылок для развития хозяйства Латинской Америки. Составление таблицы «Вовлечённость стран Латинской Америки в международное географическое разделение труда». Выявлять особенности заселения и истории хозяйственного освоения территории Латинской Америки. Определять основные показатели, характеризующие население региона. Выявлять проблемы и перспективы социально-экономического развития региона

К: определять возможные роли в совместной деятельности; выделять общую точку зрения в дискуссии; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

Давать определение понятиям численность населения, Бразилия, Мексика, естественный

прирост, состав населения, метисация, метисы, мулаты, самбо,

Аргентина, Уругвай, Чили, Боливия, Перу, Гаити, Ямайка, Гватемала, языковая и религиозная общность народов, португальский язык, испанский язык, католики, размещение населения,

уровень урбанизации, Мехико, Рио-де-Жанейро, Сан-Паулу,

развивающиеся страны, горнодобывающая промышленность, Венесуэла, Эквадор, ОПЕК, обрабатывающая промышленность, сельское хозяйство, плантационное хозяйство, «банановая республика», потребительское сельское хозяйство, Панамериканское шоссе, Трансамазонская магистраль. Обеспечить знания об особенностях населения и хозяйства Латинской Америки; их уровне развития, структуре и рисунке размещения. Установить факторы, определяющие уровень экономического развития стран Латинской Америки и вклада региона в развитие мировой цивилизации. Углубить знания об этническом разнообразии населения, этапах его формирования. На основе статистических материалов и карт атласа выявлять отрасли специализации региона.

 

 

55

Субрегионы Латинской

Америки.

 

Урок применения знаний на практике

Работа № 14 «Составление

картосхемы „Природные

ресурсы субрегионов Латинской Америки”»

 

 

§ 42

Развивать готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования; обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики;

Р: ставить проблемный вопрос: «Латинская Америка — богатый природными ресурсами регион мира, а следовательно, и регион с высоким уровнем экономического развития стран?»; обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов; составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования); оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

П: составление картосхемы «Природные ресурсы субрегионов Латинской Америки». Рассмотреть направления поиска новых отраслей международной специализации субрегионов Латинской Америки; раскрыть причины туристической привлекательности стран Латинской Америки; подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства (под-идеи); выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчинённых ему слов;

выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство.

К: выделять общую точку зрения в дискуссии; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.); использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя/

Обеспечить знания о специфике субрегионов Латинской Америки, их участии в МГРТ. Рассмотреть вопросы современного состояния хозяйства субрегионов Латинской Америки. Выявить причины основных социально-экономических проблем Латинской Америки на примере отдельных субрегионов. Называть и показывать на географической карте страны, входящие в состав отдельных субрегионов Латинской Америки.

 

 

 

56

Федеративная Республика Бразилия.

 

Комбинированный

 

 

§ 43

Соблюдать нормы и правила поведения, принятые в образовательном учреждении; быть

инициативным и ответственным за результаты обучения, осуществлять готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; осуществлять

готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования.

Р: определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов); ставить проблемный вопрос: «Бразилия — экономический лидер Латинской Америки?»

П: продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации. Составлять описание страны.

Выявлять наиболее типичные характеристики природы, населения и хозяйства государства; создавать на их основе «образ территории». Устанавливать перспективы социально-экономического развития отдельных территорий государства и страны в целом.

К: играть определенную роль в совместной деятельности; принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

Давать определение понятиям Бразилия, Новый Свет, федерация, Бразилиа, минеральные ресурсы, лесные ресурсы, сельва, бразил, водные ресурсы, численность населения, естественный прирост, возрастная структура, этнический состав, индейцы, бразильцы, расовый состав,

религиозный состав, католическая страна, размещение населения, Рио-де-Жанейро, промышленность, «промышленный треугольник», Белу-Оризонти, сельское хозяйство, Латиноамериканская ассоциация (ЛАИ). Рассмотреть черты географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения и географии хозяйства страны. Развивать умение составлять экономико-географическую характеристику страны. Выявить факторы, социально-экономические особенности Бразилии, наличие ключевого района «Промышленный треугольник».

Раскрыть роль иностранного капитала в экономике страны.

Показать роль Бразилии в экономическом развитии региона,

мировой экономике. Называть и показывать по карте важнейшие природные и социально-экономические объекты, расположенные на территории страны.

 

 

57

Итоговый урок по теме

«Латинская Америка».

 

 

 

 

§ 40—43

Осознание смысла и способа собственной деятельности, объективная оценка своих результатов, обнаружение проблем.

 

 

 

 

Африка (5 часов)

58

Африка. Состав, географическое положение и

природные ресурсы.

 

Урок изучения нового материала

 

 

§ 44

Развивать интериоризацию ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;

• готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;

• приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;

Р: ставить проблемный вопрос: «Основная причина экономической отсталости стран Африки —

колониальное прошлое региона?»; определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата.

П: продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации. Выявление природных предпосылок для развития хозяйства Африки. Составление картосхемы «Природно-ресурсный потенциал Африки». Оценивать географическое положение Африки, отдельных стран региона. Выявлять особенности природно-ресурсного потенциала Африки, отдельных стран региона.

К: критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; играть определенную роль в совместной деятельности; представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

Давать определение понятиям Континентальная страна, метрополия, колония, национально-освободительное движение, «год Африки», гражданская

война, государственная граница, минеральные ресурсы, руды,

нефть, газ, водные ресурсы, лесные ресурсы, агроклиматические ресурсы, рекреационные ресурсы, объекты Всемирного

наследия.

Обеспечить знания об особенностях географического положения стран Африки.

Углубить знания о природно-ресурсном потенциале и богатстве

природных ресурсов Африки. Обеспечить знание о наличии в регионе серьёзных очагов международной напряжённости.

Определять влияние природных условий региона на хозяйственную специализацию стран. Характеризовать историю освоения Африки. Раскрывать влияние природных особенностей региона на его

хозяйственную специализацию.

 

 

 

59

Население и хозяйство.

 

Комбинированный

 

 

§ 45

Развивать готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования; обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики;

Р: ставить проблемный вопрос: «Основная причина экономической отсталости стран Африка —

колониальное прошлое региона?»; оценивать результаты деятельности на основе анализа имевшихся возможностей и условий её реализации; идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей.

П: выявление социальных предпосылок для развития хозяйства Африки. Составление схемы хозяйственной классификации стран Африки. Устанавливать социально-экономические предпосылки формирования и развития хозяйства Африки. На основе статистических материалов и карт атласа выявлять отрасли специализации региона. Выявлять проблемы и перспективы социально-экономического развития региона. Продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации.

К: определять возможные роли в совместной деятельности; выделять общую точку зрения в дискуссии; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.); обсуждать особенности региона в составе различных интеграционных экономических группировок.

Давать определение понятиям Нигерия, демографический взрыв, пестрота этнического состава,

многонациональная страна, ЮАР, горнодобывающая промышленность, сельское хозяйство, алмазы, «медный пояс», лёгкая промышленность, пищевая промышленность, товарное сельское хозяйство, Александрия, Алжир, Лагос, Дар-эс-Салам, Кейптаун. Обеспечить знания об особенностях населения и хозяйства Африки. Выявлять особенности заселения и истории хозяйственного освоения территории Африки. Определять основные показатели, характеризующие население региона. их уровне развития, структуре и рисунке размещения.

Установить факторы, определяющие уровень экономического развития стран Африки. Углубить знания об этническом разнообразии населения. Рассмотреть особенности культурных традиций и вклада населения региона в развитие мировой цивилизации.

 

 

60

Субрегионы Африки.

 

Урок применения знаний на практике

Работа № 15 «Оценка ресурсного потенциала одной

из африканских стран по

картам атласа»

 

§ 46

Соблюдать нормы и правила поведения, принятые в образовательном учреждении; быть

инициативным и ответственным за результаты обучения, осуществлять готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; осуществлять

готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования.

Р: формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; ставить проблемный вопрос: «Основная причина экономической отсталости стран Африки —

колониальное прошлое региона?

П: Составление картосхемы «Особенности хозяйства субрегионов Африки». Оценка ресурсного потенциала одной из африканских стран по картам атласа. Выявлять природные и социально-экономические различия субрегионов Африки на основе анализа источников географической информации. Выявлять проблемы и определять перспективы развития субрегионов Африки (на примере отдельных стран); подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства (под-идеи); выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчинённых ему слов;

выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

К: принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей.

Давать определение понятиям Средиземноморье, арабы, туареги, берберы, нефтедобыча, минеральные богатства, тропическое земледелие, ЮАР, Мозамбик. Обеспечить знания о специфике субрегионов Латинской Америки, их участии в МГРТ.

Рассмотреть вопросы современного состояния хозяйства субрегионов Африки.

 Выявить причины низкого уровня социального и экономического развития Африки на примере отдельных субрегионов.

Называть и показывать на географической карте страны, входящие в состав отдельных субрегионов Африки. Составлять страноведческие описания отдельных стран региона.

 

 

61

Южно-Африканская

Республика.

 

Комбинированный

 

 

§ 47

Развитие ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;

• готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности; сформировать приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям.

Р: ставить проблемный вопрос: «ЮАР — экономический лидер Африки?»; ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию; работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

П: составлять описание страны. Выявлять наиболее типичные характеристики природы, населения и хозяйства государства; создавать на их основе «образ

территории». Устанавливать перспективы социально-экономического развития отдельных территорий государства и страны в целом. Продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации. Строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот.

К: строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя; использовать информацию с учетом этических и правовых норм.

Давать определение понятиям Буры, Оранжевая республика, республика Трансвааль, Южно-Африканский Союз, доминион, Британское Содружество,

Южно-Африканская Республика, минеральные ресурсы, рекреационные ресурсы, этнический состав, африканер, зулу, Йоханнесбург, горнодобывающая отрасль, электроэнергетика, обрабатывающая промышленность, сельское хозяйство, Дурбан,

Кейптаун, золото, алмазы. Рассмотреть черты географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения и географии хозяйства страны. Развивать умение составлять экономико-географическую характеристику страны. Выявить причины экономического лидерства ЮАР среди стран региона. Показать роль Южно-Африканской Республики в экономическом развитии региона, мировой экономике. Называть и показывать по карте важнейшие природные и социально-экономические объекты, расположенные на территории страны.

 

 

62

Итоговый урок по теме

«Африка».

 

Урок применения знаний на практике

Работа № 16 «Подбор рекламно-информационных

материалов для обоснования деятельности туристической фирмы в одном из

субрегионов Африки»

 

§ 44—47

Осознание смысла и способа собственной деятельности, объективная оценка своих результатов, обнаружение проблем.

 

 

 

 

Австралия и Океания (3 часа)

63

Австралия.

 

Урок изучения нового материала

 

 

§ 48

Признавать е не отчуждаемость основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;

 

Р: ставить проблемный вопрос: «Как удалённость от центров мирового хозяйства влияет на социально-экономическое развитие Австралии?»; выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса.

П: определять и оценивать географическое положение Австралии. Выявлять наиболее типичные характеристики природы, населения и хозяйства государства; создавать на их основе «образ территории». Выявлять особенности природно-ресурсного потенциала Австралии и их влияние на хозяйственную деятельность населения. Продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации. Определять отрасли специализации Австралии, особенности

развития транспорта и внешнеэкономических связей, используя различные источники географической информации. Устанавливать перспективы социально-экономического развития отдельных территорий государства и страны в целом.

К: строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя; использовать информацию с учетом этических и правовых норм.

Давать определение понятиям Австралия, метрополия, Великобритания, доминион, Австралийский Союз, южная страна, минеральные ресурсы, поливные

земли, центр мирового туризма, нация иммигрантов, неравномерность размещения населения, высокий уровень урбанизации, Сидней, Мельбурн, Брисбен, Канберра, высокоразвитая

страна, страна переселенческого капитализма, горнодобывающая промышленность, сельское хозяйство, овцеводство, Азиатско-Тихоокеанский регион. Характеристика природно-ресурсного потенциала Австралии для развития отдельных отраслей экономики. Рассмотреть черты географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения и географии хозяйства страны. Развивать умение составлять экономико-географическую характеристику страны. Выявить причины экономического лидерства Австралии среди

стран региона. Показать роль Австралии в экономическом развитии региона,

мировой экономике. Называть и показывать по карте важнейшие природные и социально-экономические объекты, расположенные на территории страны.

 

 

64

Океания.

 

Комбинированный

 

 

§ 49

Сформировать мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

 

Р: ставить проблемный вопрос: «Океания — мировой центр рекреационного туризма?»; выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса.

П: Выявление факторов, способствующих развитию экологического туризма в Океании. Определять и оценивать географическое положение Океании. Выявлять наиболее типичные характеристики природы, населения и хозяйства государства; создавать на их основе «образ территории». Выявлять особенности природно-ресурсного потенциала Океании и их влияние на хозяйственную деятельность населения. Определять отрасли специализации Океании на основе анализа различных источников географической информации. Устанавливать перспективы социально-экономического развития Океании и её субрегионов. Продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации.

К: играть определенную роль в совместной деятельности; принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности.

Давать определение понятиям Океания, острова Пасхи, Науру, Норфолк, Полинезия, Микронезия, Меланезия, суверенные государства, вулканические острова, коралловые острова, минеральное сырьё, Папуа — Новая Гвинея, остров Новая Гвинея, рыбные ресурсы океана, рекреационные ресурсы, численность населения, расовый и этнический состав населения, горнодобывающая промышленность, кокосовая пальма, прибрежный лов рыбы, Новая Зеландия, страна переселенческого капитализма. Называть и показывать по карте важнейшие природные и социально-экономические объекты, расположенные в Океании. Рассмотреть черты географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения и географии хозяйства

Океании. Развивать умение составлять экономико-географическую характеристику страны. Выявить факторы, определяющие развитие рекреационного туризма региона. Показать роль Океании в мировой экономике.

 

 

65

Итоговый урок по теме

«Австралия и Океания».

 

Урок применения знаний на практике

Работа № 17 «Характеристика природно-ресурсного

потенциала Австралии по

картам атласа»

 

§ 48—49

 

Осознание смысла и способа собственной деятельности, объективная оценка своих результатов, обнаружение проблем.

 

 

 

 

Заключение (2 часа)

66

Россия в современном

мире.

 

Урок применения знаний на практике

Работа № 18 «Анализ

материалов, опубликованных в средствах массовой

информации, характеризующих место России в современном мире»

 

 

§ 50

Быть способным к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, испытывать чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн); формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения; воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.

Р: анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; ставить проблемный вопрос: «В чём уникальность России как политического и экономического центра в мире?»; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов; выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия); выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели.

П: Составление схемы «Роль России в современном мире». Анализ материалов, опубликованных в средствах массовой информации, характеризующих место России в современном мире.

Продолжить развитие умения работать с различными источниками географической информации. Оценивать данные, характеризующие место России в современном мире; ориентироваться в содержании текста/ таблицы, понимать целостный смысл; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте/таблице событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею; переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот; строить доказательство: прямое, косвенное, от противного; анализировать/ рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

К: строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен); критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации; выделять общую точку зрения в дискуссии; объяснять особенности современного политического и экономического положения России, её роли в международном географическом разделении труда.

Давать определение понятиям Россия, международные экономические связи, территориальное разделение труда, природные богатства, Русь, Петровские реформы, международное географическое разделение труда, Советский Союз (СССР), индустриально-аграрная страна. Расширить знания об экономических связях России и их направлениях в различные исторические периоды. Рассмотреть особенности экспорта и импорта России. Рассмотреть основные черты изменения политического и экономического влияния и интересов России в мире. Выявить особенности современных политических и экономических связей России.

Устанавливать основные направления социально-экономического развития страны, направлений внешнеэкономической

деятельности.

 

 

67

Итоговый урок по теме

«Россия и современный

мир».

 

 

 

§ 50

Осознание смысла и способа собственной деятельности, объективная оценка своих результатов, обнаружение проблем.

 

 

 

 

68

Резерв

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Календарно-тематическое планирование 10-11 класс к учебнику Домогацких"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Патентовед

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Также включает в себя календарно-тематическое планирование по 11 классу

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 564 материала в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 26.07.2021 2130
    • DOCX 140.9 кбайт
    • 231 скачивание
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Щербакова Ксения Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Щербакова Ксения Алексеевна
    Щербакова Ксения Алексеевна
    • На сайте: 6 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 75396
    • Всего материалов: 28

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 66 человек из 34 регионов

Курс повышения квалификации

Содержание и технологии школьного географического образования в условиях реализации ФГОС

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 79 человек из 40 регионов

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к проведению ВПР в рамках мониторинга качества образования обучающихся по учебному предмету «География» в условиях реализации ФГОС СОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 26 человек из 18 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Технологии географического образования

Педагог в сфере географического образования (учитель географии)

300 ч. — 1200 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Дизайн-проектирование: теоретические и творческие аспекты дизайна

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

История архитектуры: от классицизма до конструктивизма

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 29 человек из 18 регионов

Мини-курс

Инновационные технологии в краеведческой и географической работе со школьниками

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе