Календарно тематическое планирование 3 класс школа россии русский язык

Календарно-тематическое планирование

№ урока	Тема, тип урока (страницы учебника, рабочей тетради)	Календарные сроки	Планируемые результаты обучения		Виды деятель- ности учащихся, форма работы	Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся	Формы контроля
			освоение предметных знаний (базовые понятия)	универсальные учебные действия (УУД)
1	2	3	4	5	6	7	8
Язык и речь (1 ч)
1	Наша речь и наш язык. Знакомство с учебником «Русский язык». Виды речи. Для чего нужен язык (постановка и решение учебных задач). Учебник, с. 5–9, ч. 1; рабочая	3.09	Содержание и структура учебника. Виды речи. Речь, ее назначение. Речь – отражение культуры человека. Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целя-ми и усло-	П* – общеучебные – иметь первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального само-сознания; понимать, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознавать значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; проявлять позитивное отношение к правильной устной и письменной речи, умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; осознавать безошибочное письмо как прояв-	Фронтальная – различать язык и речь; объяснять, в каких случаях пользуются разными видами речи и что такое хорошая речь; анали- зировать высказывания о русском языке (высказывание А. Куприна); находить выразительные средства русской речи в поэтических		Фронтальная – ответы на воп- росы. Индивидуальная – работа в тетради по списыванию и проверке написанного

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	тетрадь, с. 3–4, ч. 1		виями общения. Язык как основа национального самосознания	ление собственного уровня культуры, владеть умением проверять написанное; логические – использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации; владеть логическими операциями анализа, синтеза; строить рассуждения. Р – принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, принимать и осваивать социальную роль обучающегося, иметь мотивы учебной деятельности, осознавать личностный смысл учения	строках А. Пуш- кина. Индивидуальная – осознанно читать вопросы и задания в упражнениях; работать в тетради по заданиям упражнений; рассматривать содержание рисунков. Парная – расска-зывать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков
Текст. Предложение. Словосочетание (15 ч)
2	Текст. Что такое текст? Какие бывают тексты (конструи- рование способа действий). Учебник,	4.09	Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль.	П – общеучебные – понимать, что язык представляет собой основное средство человеческого общения; иметь позитивное отношение к правильной устной речи; владеть первона-чальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных), безошибочным письмом; применять орфогра-фические правила и правила постановки	Фронтальная – различать текст и предложение, текст и набор предложений; определять тему и главную мысль текста; подби-рать заголовок	Составление и запись сочинения на основе личных наблюдений о летних кани-	Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – работа в тетради по списыванию и восстанов- лению дефор-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	с. 11–14; рабочая тетрадь, с. 5–7		Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Типы текстов: повествование, описание, рассуж- дение. Смысловое чтение текстов различных стилей и жанров. Слова с непрове- ряемым написанием: «орех»	знаков препинания при записи предложенных текстов, владеть умением проверять написанное; использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуника-тивных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осмысленно читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; логические – владеть логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации. Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения	к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста; выделять части текста и обосно-вывать правильность их выделения; различать типы текстов (повествование, описание, рас- суждение). Парная (индиви-дуальная) – вос-станавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему заголовок, опре- делять тип текста, записывать составленный текст	кулах	мированного текста

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
3	Предложение. Что такое пред-ложение (конструи-рование способа действий). Учебник, с. 15–16; рабочая тетрадь, с. 8–9	5.09	Представление о пред-ложении и диалоге	П – общеучебные – иметь позитивное отношение к правильной устной речи; владеть перво-начальными представлениями о нормах рус-ского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных), безошибочным письмом; применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, владеть умением проверять написанное; использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуника-тивных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; логические – владеть логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации. Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.	Фронтальная – отличать предложение от группы слов, не составля-ющих предложение; анализировать непунктированный текст, выделять в нем предложения; выделять в письменном тексте диалог. Индивидуальная (парная) – выполнять задания упражнений		Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись предложений, диалога

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения
4	Предложение. Виды предложений по цели высказывания (конструирование способа действий). Учебник, с. 17–19; рабочая тетрадь, с. 10	6.09	Виды предложений по цели высказывания (повество- вательные, вопроси-тельные, побудительные). Слова с не-проверяемым напи- санием: «овес». Внимательное отношение к окру-жающим	П – общеучебные – иметь позитивное отношение к правильной устной речи; владеть перво-начальными представлениями о нормах рус-ского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных), безошибочным письмом; применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, владеть умением проверять написанное; использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуника-тивных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; логические – владеть логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации. Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.	Фронтальная – наблюдать над значением пред-ложений, различных по цели высказывания (без терминологии), находить их в тексте, составлять предложения такого типа; соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Индивидуальная – выполнять задания упражнений		Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуаль-ная – запись предложений

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения
5	Развитие речи. Кол-лективное составление рассказа по репродукции картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы» (решение частных задач). Учебник, с. 20	10.09	Коллективное состав-ление рас-сказа по репродукции картины	П – общеучебные – активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи. Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.	Фронтальная – рассматривать репродукцию картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»; составлять рассказ по картине; пересказывать составленный текст. Индивидуальная – записывать предложения из составленного текста по картине	Составление рассказа по кар-тине	Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись предложений из составлен- ного текста по картине

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению
6	Анализ работы по развитию речи. Работа над ошибками Предложение. Виды предло- жений по интонации (конструирование способа действий). Учебник, с. 20–23; рабочая тетрадь, с. 11	11.09	Анализ работы по развитию речи. Работа над ошибка-ми (пра-вильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил письма) Ви-ды предло-жений по интонации (восклицательные, невосклицательные). Знаки пре- пинания в конце предложений.Сведения из истории главного города России – Москвы	П – общеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи. Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения	Индивидуальная – выполнять работу над ошибками в тетради Фронтальная – соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения; классифицировать предложе-ния по интонации; обосновывать знаки препинания в конце предложений. Парная – анали-зировать содер- жание таблицы и составлять по ней сообщение о типах предложений. Индивидуальная – выполнять задания упражнений	Сообщение о типах пред-ложений на основе информа-ционной таблицы	Индивидуаль-ная – работа над ошибками в тетради Фронтальная – ответы на вопросы.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
7	Входной диктант.	12.09
8	Работа над ошибками. Предложение. Что такое обра-щение (конструи-рование способа действий). Учебник, с. 24–25; рабочая тетрадь, с. 12	13.09	Предложение с обра- щением (общее пред-ставление). Знаки препинания при оформлении предложений с обращением	П – общеучебные – активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, использовать различные способы поиска информации, составлять тексты в устной форме; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, обобщения. Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения	Фронтальная – находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи, определять диалог, правила оформления его на письме. Индивидуальная – самостоятельная запись диалога с включением в предложение обращения. Парная – состав-ление диалога	Составление диалога на заданную тему	Индивидуаль-ная – запись диалоговой речи и предложений с обраще- нием

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
9	Развитие речи. Составление пред- ложений по рисунку с включением диалога и слов- обращений (решение частных задач). Учебник, с. 26	17.09	Составление пред- ложений по рисунку с включением диалога и слов-обра-щений	П – общеучебные – активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, проверять написанное; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи. Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь установку к работе на результат	Фронтальная – составлять пред-ложения по рисунку, используя в нем диалог, а в предложени-ях – обращения. Индивидуальная – записывать составленный диалог	Составление и на-писание диалога	Фронтальная – составление предложений по рисунку, используя в нем диалог, а в предложе-ниях – обра- щения. Индивидуаль-ная – запись диалоговой речи
10	Анализ работы	18.09	Анализ работы	П – общеучебные – использовать знаково-символические средства представления информа-	Индивидуальная – выполнять рабо-		Индивидуаль-ная – работа

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	по разви-тию речи. Работа над ошибками Главные и второстепенные члены предложения. Распространенные и нерапространенные пред- ложения (постановка и решение учебных задач). Учебник, с. 27–29; рабочая тетрадь, с. 13		по развитию речи. Работа над ошибками (правильное оформление диалога, слов-обращений на письме, соблюде- ние орфографических правил) Главные и второстепенные члены предло жения (без введения терми-нологии). Распростра-ненные и нераспространенные предложения. Графическая и текстовая информация	ции, владеть безошибочным письмом, приме-нять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи. Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат	ту над ошибками в тетради Индивидуальная – различать и вы- делять главные и второстепен- ные члены в предложении, распространенные и нераспространенные предложения; распространять нераспрост-раненное пред- ложение второ- степенными членами. Фронтальная – составлять сообщение по информации, представленной в таблице		над ошибками в тетради Индивидуальная – выделение главных и второстепен- ных членов предложения. Конструирование предло- жений. Фронтальная – установление связи слов в предложении. Распространение предложений второстепенными членами

 
Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
11	Главные и второсте-пенные члены пред-ложения. Упражнение в разборе предложений по членам предложения(постановка и решение учебных задач).Учеб-ник, с. 29–30; рабочая тетрадь, с.14	19.09	Разбор предложения по членам	П – общеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуникативных задач, различные способы поиска информации; логические – владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза. Р – принимать и сохранять учебные задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять взаимный контроль.К – слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения. Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат	Фронтальная (индивидуаль- ная) – устанавли-вать при помощи вопросов связь между членами предложения, читать и состав-лять модели пред-ложения, нахо-дить по ним пред-ложения в тексте. Фронтальная – работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам»		Индивидуальная – разбор предложения по членам
12	Простое и сложное предложение. Упражне-ние в раз- личении сложного и простого предложения(конструирование спо-соба дейст-вия).Учебник, с. 31–32; рабочая тетрадь, с.16	20.09	Признаки простых и сложных предложений. Сообщение по таблице «Простое и сложное предло- жение»	П – общеучебные – использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеть навыками смысло-вого чтения текстов в соответствии с задачами; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности, планировать, контролировать, оценивать учебные действия. К – слушать собеседника, излагать и аргументировать свое мнение по обсуждаемой проблеме. Л – иметь установку к работе на результат	Фронтальная (индивидуаль- ная) – различать простые и сложные предложения, составлять сообщение по таблице «Простое и сложное пред-ложение»		Индивидуаль-ная – признаки простых и сложных предложений. Различение простых и сложных предложений

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
13	Простое и сложное предложение. Союзы в сложном предложении. Составление сложных пред- ложений из двух простых (конструи-рование способа действия). Учебник, с. 33–34; рабочая тетрадь, с. 17	24.09	Признаки простых и сложных предложений. Знаки препинания внутри сложного предложения. Составление из двух простых предло-жений одного сложного	П – общеучебные – использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеть навыками смыслового чтения текстов в соответствии с задачами, использовать различные способы поиска информации; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности, планировать, контролировать, оценивать учебные действия. К – слушать собеседника, излагать и аргументировать свое мнение по обсуждаемой проблеме. Л – иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения	Фронтальная (индивидуаль- ная) – разделять запятой части сложного предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения, работать с памяткой «Как дать характеристику предложению», рассуждать при определении характеристик заданного предложения, составлять из двух простых предложений одно сложное		Индивидуаль-ная – признаки простых и сложных предложения. Знаки препинания внутри сложного предложения
14	Словосоче-тание. Что такое словосочетание? Из чего состоит	25.09	Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово.	П – общеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуникативных задач, различные способы поиска информации; логические – владеть логическими действиями сравнения, анализа,	Фронтальная (индивидуаль- ная) – различать словосочетание и предложение, выделять в пред-		Индивидуальная. Различение словосоче-тания и предложения. Уста-новление связи

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	словосоче- тание? (конструи- рование способа действия). Учебник, с. 35–37; рабочая тетрадь, с. 19		Слово с не-проверяемым напи- санием	синтеза. Р – принимать и сохранять учебные задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять взаимный контроль. К – слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения. Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат	ложении словосочетания, устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении		между словами в словосочетании и предложении при помощи смысловых вопросов
15	Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репро- дукции картины В. Д. Поле-нова «Золотая осень» (решение частных задач). Учебник, с. 37	26.09	Коллективное составление рассказа по репродукции картины	П – общеучебные – активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи. Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.	Фронтальная – рассматривать репродукцию картины В. Д. Поленова «Золотая осень»; составлять рассказ по картине; пересказывать составленный текст. Индивидуальная – записывать предложения из составленного текста по картине	Составление рас- сказа по картине	Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуаль-ная – запись предложений из составлен- ного текста по картине

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению
16	Анализ работы по развитию речи. Работа над ошибками (рефлексия). Рабочая тетрадь, с. 18	27.09	Анализ работы по развитию речи. Работа над ошибками (правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил)	П – общеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи. Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл	Индивидуальная – выполнять работу над ошибками в тетради		Индивидуальная – работа над ошибками в тетради

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат
Слово в языке и речи (16 ч)
17	Слово в языке и речи. Лексическое значение слова. Как определить лексическое значение слова? Однозначные и многозначные слова (постановка и решение учебных задач). Учебник, с. 39–42	1.10	Номинативная функция слова. Слово как единство звучания и значения. Однозначные и многозначные слова. Слово с непроверяемым написанием. Толковый словарь	П – общеучебные – использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными задачами; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза. Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять средства ее достижения; владеть навыками планирования, контроля, оценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей. К – слушать взрослого и сверстников, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – иметь установку к работе на результат	Индивидуальная – узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю, распознавать многозначные слова. Фронтальная – составлять сооб-щение по схеме на тему «Что я знаю о значениях слов русского языка»	Составление сооб-щения по схеме на тему «Что я знаю о значениях слов русского языка»	Индивидуаль-ная – работа с толковым словарем. Толкование слова
18	Слово в язы-ке и речи. Синонимы и антонимы	2.10	Прямое и переносное значение слова.	П – общеучебные – использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов	Индивидуальная – распознавать слова в прямом и переносном значе-	Составление сооб-щения по схеме	Индивидуаль-ная – работа со словарем синонимов

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	(постановка и решение учебных задач). Учебник, с. 42–44; рабочая тетрадь, с. 25		Синонимы. Антонимы. Слово с непрове- ряемым написанием. Словарь синонимов и антонимов	различных стилей и жанров в соответствии с поставленными задачами; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза. Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять средства ее достижения; владеть навыками планирования, контроля, оценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей. К – слушать взрослого и сверстников, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат	нии; работать со «Страничкой» для любознательных, со словарями синонимов и антонимов; находить сино- нимы, антонимы среди других слов в предложении, тексте; подбирать к слову синонимы и антонимы, находить в словаре необходимую информацию о слове. Фронтальная – составлять сооб-щение по схеме	на тему «Что я знаю о значениях слов рус-ского языка»	и антонимов. Подбор сино- нимов и анто-нимов
19	Слово в языке и речи. Что такое омонимы (постановка и решение учебных	3.10	Использование омонимов в речи. Слово с непрове- ряемым написанием.	П – общеучебные – использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными задачами; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза.	Фронтальная – распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение. Индивидуальная – работать со сло-		Индивидуальная – выполнение домашнего задания. Правильное написание букв, предложения, слова

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	задач). Учебник, с. 45–46; рабочая тетрадь, с. 27		Словарь омонимов	Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять средства ее достижения; владеть навыками планирования, контроля, оценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей. К – слушать взрослого и сверстников, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат	варем омонимов, находить в нем нужную инфор- мацию о слове		с непроверяемым написанием. Представление о синонимах, антонимах, омонимах. Работа со словарем омонимов
20	Слово в язы-ке и речи. Слово и словосочетание. Чем словосочетание отличается от слова (постановка и решение учебных задач).	4.10	Словосоче-тание как сложное название предмета. Структура словосочетания. Главное и зави-симое слово. Установление взаимо-связи слов	П – общеучебные – использовать знаково- символи-ческие средства представления информации, речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеть навыками смыс-лового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с задачами комму- никации; логические – владеть логическими действиями. Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности, контролировать и оценивать учебные действия.	Индивидуальное – осознанно читать определение. Фронтальная (индивидуаль- ная) – различать слово и слово- сочетание как сложное название предмета, устанавливать связь слов в сло-восочетании,		Индивидуаль-ная – выполнение домашнего задания. Правильное напи- сание элементов букв, предложения, слова с непроверяемым написанием. Представление о словосо-четании.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	Учебник, с. 47–48		в словосо- четании. Слово с непрове- ряемым написанием	К – слушать сверстников и взрослого, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат	графически обозначать главное и зависимое слово в словосочетании, запоминать правильное написание словарного слова. Фронтальная – объяснять упот-ребление в речи выражений; подбирать словосочетания, близкие по значению		Фронтальная – установление связи слов в словосочетании. Графическое обозначение главного и зависимого слова
21	Слово в языке и речи. Слово и словосочетание. Что такое фразеоло- гизмы (постановка и решение учебных задач).	8.10	Фразеоло- гизмы – устойчивые сочетания слов. Значение фразеологизмов и их использование в речи. Словарь фразеологизмов	П – общеучебные – использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с задачами коммуникации, осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; логические – владеть логическими действиями, строить рассуждения. Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности, контролировать и оценивать учебные действия.	Индивидуальная – работать само- стоятельно, писать буквы и соединения с соблюдением каллиграфических правил письма, осознанно читать тексты, грамотно списывать.		Индивидуаль-ная – выполнение заданий домашней работы. Написание элементов букв, соединений. Работа со словарем фразеологизмов.Фронтальная – объяснение значений фразео-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	Учебник, с. 49–51; рабочая тетрадь, с. 30			К – слушать сверстников и взрослого, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета, осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат	Фронтальная (индивидуаль- ная) – работать со словарем фразеологизмов и находить в нем нужную инфор- мацию. Фронтальная – объяснять лексическое значение слова, определять фразеологизмы и уметь объяснять их значения		логизмов. Работа со словарем фразеологизмов
22	Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста (решение частных задач). Учебник, с. 52		Тип, тема текста. Части текста. Заголовок текста. Языковые средства выразительности	П – общеучебные – активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.	Фронтальная – рассматривать репродукцию картины В. Д. Поленова «Золотая осень»; составлять рассказ по картине; пересказывать составленный текст.	Составление и запись текста	Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись текста на основе его зрительного восприятия

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению	Индивидуальная – записывать предложения из составленного текста по картине
23	Анализ работы по развитию речи. Работа над ошибками Слово в языке и речи. Части речи. Что такое части речи? Имя существительное. Местоимение(постановка и решение учебных задач). Учебник, с. 53–56; Рабочая тетрадь, с. 20–32	10.10	Анализ работы по развитию речи. Работа над ошибками (правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил письма, связное построение текста) Части речи. Имя существительное. Местоимение. Признаки имен	П – общеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи. Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. Л – проявлять уважительное отношение к	Индивидуальная – выполнять работу над ошибками в тетради Фронтальная – объяснять лексическое значение слов. Фронтальная (индивидуаль- ная) – составлять сообщение на тему «Что я знаю о частях речи», опираясь на све-дения таблицы, определять тип предложений по интонации и цели высказы-вания, части речи по их признакам; различать одушевленные и	Составление сооб-щения на тему «Что я знаю о частях речи». Составление пред-ложений с именами существительными в единственном и множественном числе	Индивидуальная – работа над ошибками в тетради Индивидуаль-ная – написание элементов букв согласно правилам каллиграфии, списывание с печатного и письменного образца, графическое обозначение членов предложения, знание и правильное написание слов с непроверяемым написанием,

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			существительных и местоимений. Слово с непрове- ряемым написанием	иному мнению, осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат тировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат	неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные; знать и правиль- но писать слова с непроверяемым написанием и собственные имена существительные; распознавать число имен существительных, осуществлять замену имен существительных местоимением (синонимом). Индивидуальная – списывать с пе-чатного и письменного образца, графически обозначать члены предложения, составлять и за-писывать предло-		собственных имен существительных. Фронтальная – представление о частях речи и их признаках, определение частей речи; различение одушевленных и неодушевленных имен существительных, собственных и нарицательных имен существительных; распознавание числа имен существительных, замена имен существительных местоимениями (синонимами). Фронтальная (индивидуальная) – определение типов

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
					жения с именами существительными в единственном и множественном числе		предложений по интонации и цели выска-зывания
24	Слово в языке и речи. Части речи. Имя прила-гательное. Глагол (постановка и решение учебных задач). Учебник, с. 56–58; рабочая тетрадь, с. 32–34	11.10	Имя прила-гательное. Признаки имени прилагательного. Роль прилагательных в речи. Разбор слово- сочетания (имя прил. + имя сущ.). Прилагательные, противоположные и близкие по смыслу. Слово с непрове- ряемым написанием. Глагол.	П – общеучебные – ориентироваться на страницах учебника; формулировать ответы на вопросы, используя речевые средства; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, использовать знаково-символические средства представления информации; логические – владеть логическими операциями анализа, синтеза, обобщения. Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. К – слушать взрослого и сверстников, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – проявлять познавательный интерес к предмету, осознавать границы своего знания и «незнания», находить выходы из спорных ситуаций	Фронтальная – объяснять лексическое значение словосочетаний, разбирать слово-сочетание (им. прил. + им. сущ.), определять роль имен прилагательных и глаголов в тексте. Индивидуальная – иметь представления об имени прилагательном и глаголе как частях ре-чи, их признаках, определять тип предложения по интонации и цели высказывания, составлять		Индивидуаль-ная – написание элементов букв и слов в соответствии с правилами каллиграфии. Определение частей речи и членов предложения. Списывание с печат-ного и письменного образца. Составление словосочетаний. Представление об имени прилагательном и глаголе, определение их признаков.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			Признаки глагола. Роль глаголов в речи		словосочетания с именами прилагательными, узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать правильность их выде- ления		Правильная запись слова с непроверяемым написа- нием. Фронтальная – определение типа предло- жения по интонации и цели высказывания, роли имен прилагательных и глаголов в речи
25	Слово в язы-ке и речи. Части речи. Имя числительное (постановка и решение учебных задач). Учебник, с. 59–60;	15.10	Имя числи-тельное	П – общеучебные – ориентироваться на страницах учебника; формулировать ответы на вопросы, используя речевые средства; владеть навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; логические – владеть логическими операциями. Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответ-ствии с поставленной задачей.	Фронтальная – формулировать ответы на воп- росы. Индивидуальная – писать буквы, соединения согласно правилам каллиграфии, словарные слова; распознавать час-		Индивидуаль-ная – написание элементов букв и слов в соответствии с правилами каллиграфии, словарных слов. Определение частей речи. Составление

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	рабочая тетрадь, с. 34			К – слушать взрослого и сверстников, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – проявлять познавательный интерес к предмету, осознавать границы своего знания и «незнания»	ти речи, составлять предложения, иметь пред-ставление об имени числительном как части речи		предложений. Фронтальная – распознавание имен числи- тельных
26	Развитие речи. Состав-ление текста-натюр-морта по ре-продукции картины И. Т. Хруц-кого «Цветы и плоды» (решение частных задач). Учебник, с. 54	16.10	Коллективное составление рассказа по репродукции картины	П – общеучебные – активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, установливать причинно-следственные связи. Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. К – слушать  и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению	Фронтальная – рассматривать репродукцию картины И. Т. Хруц-кого «Цветы и плоды», составлять рассказ по картине, пересказывать составленный текст. Индивидуальная – записывать предложения из составленного текста по картине	Составление рас- сказа по картине	Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись предложений из составлен- ного текста по картине

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
27	Анализ работы по развитию речи. Работа над ошибками Слово в языке и речи. Однокоренные слова. Какие слова называются однокоренными (постановка и решение учебных задач). Учебник, с. 61–62; рабочая тетрадь, с. 31-35	17.10	Анализ работы по развитию речи. Работа над ошибками (правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил письма, связное построение текста) Однокоренные слова. Признаки однокоренных слов. Графическое обозначение корня. Слова с непрове- ряемым написанием	П – общеучебные – использовать знаково- символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, при-менять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – владеть логическими дей-ствиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи. Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат	Индивидуальная – выполнять работу над ошибками в тетради Индивидуальная – распознавать однокоренные слова, выделять в них корень, приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем. Фронтальная – различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями		Индивидуальная – работа над ошибками в тетради Индивидуаль-ная – правиль- ное написание словарных слов. Знание признаков однокоренных слов. Графическое обозначение корня. Под- бор однокоренных слов. Списывание с печатного образца
28	Слово в языке и речи. Слово и слог. Звуки и буквы.	18.10	Однокоренные слова. Признаки однокоренных слов.	П – общеучебные – владеть навыками смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с	Индивидуальная – выполнять зада-ния домашней работы, писать элементы букв;		Индивидуаль-ная – знание признаков однокоренных слов. Написание

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	Гласные звуки (постановка и решение учебных задач). Учебник, с. 63–64; рабочая тетрадь, с. 36–37		Гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Слог. Перенос слов. Правило определения буквы для обозна-чения на письме безударных гласных звуков	задачами коммуникации; извлекать необходимую информацию из сведений учителя, учебных пособий, сверстников; использовать знаково-символические средства представления информации, различные способы поиска информации; ориентироваться в своей системе знаний – отличать новое от уже известного; логические – владеть логическими действиями. Р – осознавать и принимать учебную задачу, осуществлять поиск ее достижения, владеть умениями планировать, контролировать и оценивать учебные действия. К – слушать взрослого и сверстников, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета, стремиться к приобретению новых знаний, осознавать границы своего знания и «незнания»	осуществлять за-пись под диктов-ку, деление слов на слоги, поста-новку ударения, выбор буквы в слове, графи-ческое обозна-чение корня; писать словарные слова. Фронтальная (ин-дивидуальная) – иметь представ-ление о гласных звуках и буквах, обозначающих гласные звуки, о роли гласных букв в слове; знать правило оп-ределения буквы для обозначения на письме безу-дарных гласных звуков, обозна-чать корень		элементов букв согласно правилам каллиграфии. Запись под диктовку. Деление слов на слоги. Постановка ударения. Выбор буквы в слове. Знание правильного написания словарных слов
29	Слово в языке и речи. Слово и слог. Звуки и буквы. Согласные	22.10	Согласные звуки. Парные и непарные по глухости-звонкости,	П – общеучебные – владеть навыками смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; извлекать	Индивидуальная – писать элементы букв, соблюдая правила калли- графии; иметь представление		Индивидуаль-ная – написание элементов букв с соблюдением правил каллиграфии.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	звуки (постанов-ка и решение учебных задач). Учебник, с. 65–68; рабочая тетрадь, с. 38–40		твердости- мягкости согласные звуки. Условное звуковое обозначение согласных звуков. Буквы, которые обозначают мягкость (твердость) согласных звуков на письме. Буквосочетания ча–ща, чу–щу, жи–ши, чк, чн, нч, чт, щн. Слова с непроверяемым написанием. Звукобуквенный разбор слова. Правило обозначе- ния парных	необходимую информацию из сведений учителя, сверстников, учебных пособий; использовать знаково-символические средства представления информации, различные способы поиска информации; ориентироваться в своей системе знаний – отличать новое от уже известного; логические – владеть логическими действиями. Р – осознавать и принимать учебную задачу, осуществлять поиск ее достижения; владеть умениями планировать, контролировать и оценивать учебные действия. К – слушать взрослого и сверстников, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсужда-емую проблему. Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета, стремиться к приобретению новых знаний, осознавать границы своего знания и «незнания»	о согласных звуках и буквах, их обозначающих, об условном звуковом обозначении, об особенностях шипящих согласных звуков; правильно произносить согласные звуки и называть согласные буквы; правильно писать гласные после шипящих, словарные слова, выполнять звукобуквенный разбор слова, знать правило обозначения парных по глу-хостизвонкости согласных звуков буквами, подбирать слова на правило обозначения парных согласных звуков буквами.		Знания об изученных согласных звуках и буквах, обозначающих согласные звуки, условном звуковом обозначении. Произношение согласных звуков, правильное называние согласных букв. Знание особенностей шипящих согласных звуков. Написание гласных после шипящих. Выполнение звукобуквенного разбора слова. Знание правила обозначения парных по глу-хости-звонкости согласных звуков буквами. Подбор

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			по звонкости-глухости согласных звуков буквами		Фронтальная – формулировать ответы на воп- росы		слов на правило обозначения парных согласных звуков буквами. Написание словарных слов
30	Слово в языке и речи. Слово и слог. Звуки и буквы. Разделительный мягкий знак (постановка и решение учебных задач). Учебник, с. 69–70	23.10	Буква для обозначения парного согласного звука в корне слова. Разделительный мягкий знак. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Звукобуквенный разбор слова. Правило написания разделительного мягкого	П – общеучебные – осознанно строить речевые высказывания; извлекать необходимую информацию из сведений учителя, сверстников, учебника; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; использовать знаково-симво-лические средства представления информации, различные способы поиска информации; ориентироваться в своей системе знаний – отличать новое от уже известного; логические – владеть логическими действиями. Р – владеть умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осознавать и принимать учебную задачу. К – слушать сверстников и взрослого, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – проявлять познавательный интерес к изу-чению предмета, стремиться к приобретению	Индивидуальная – выполнять задания домашней работы; писать элементы букв с соблюдением правил каллиграфии, словарные слова; выполнять звукобуквенный разбор слов, знать и применять на практике пра-вила переноса слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласного звука,		Индивидуаль-ная – написание элементов букв с соблюдением правил каллиграфии. Выполнение звукобуквенного разбора слова. Знание правила написания разделительного мягкого знака. Написание словарного слова. Фронтальная – выделение слов с разделительным мяг-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			знака. Слова с непро- веряемым написанием. Перенос слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласного звука. Орфограмма	новых знаний, осознавать границы своего знания и «незнания»	работать с учебной статьей, осмысленно читать тексты различных стилей и жанров. Фронтальная – выделять слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласного звука, объяснять лексическое значение слова, приводить примеры слов с изученными орфограммами		ким знаком и мягким знаком как показа-телем мягкости согласного звука. Перенос слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показа-телем мягкости согласного звука. Определение орфограмм в словах
31	Проверочный диктант (решение частных задач)	24.10	Слова с непрове- ряемыми написаниями. Безударные гласные в корне слова. Парная согласная в корне	П –  общеучебные – активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; логи- ческие – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавлиивать причинно-следственные связи. Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии	Фронтальная – формулировать ответы на воп- росы. Индивидуальная – записывать текст под диктовку		Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуаль-ная – запись текста под диктовку

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			слова. Разделительный мягкий знак. Главные члены пред- ложения. Графическое обозна-чение корня. Подбор однокоренных слов. Оформление пред- ложения на письме	с поставленной задачей. К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения. Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению
32	Анализ проверочной работы. Работа над ошибками Слово в языке и речи. Проект «Рассказ о слове» (контроль и коррекция знаний). Учебник, с. 70, 72; рабочая	25.10	Анализ работы по развитию речи. Работа над ошибками (правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфогра-фических правил)	П –  общеучебные – использовать знаково- символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, при-менять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, владеть умением проверять напи- санное; логические – владеть логическими действиями. Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.	Индивидуальная – выполнять работу над ошибками в тетради		Индивидуаль-ная – работа над ошибками в тетради

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	тетрадь, с. 36–40		Слово. Лексическое значение слова. Произношение и написание слова. Однокоренные слова. Сочетаемость слова. Синонимический и антоними-ческий ряд. Употребление слова во фразео- логическом обороте, в пословице, загадке, предло- жении	К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат	Индивидуальная – подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении, составлять словарную статью о слове, участвовать в ее презентации	Составление и презентация рассказа о слове	Индивидуаль-ная – определение лексического значения, выявление отличия произношения и написания слова; подбор однокоренных слов, синонимов и антонимов к слову, фразеологиз-мов, пословиц, загадок, предложений с данным словом

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
Состав слова (33 ч)
33	Состав слова. Корень слова. Однокоренные слова (постановка и решение учебных задач). Учебник, с. 73–76; рабочая тетрадь, с. 41	5.11	Корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов. Орфо-графический разбор, словообразовательный разбор слова	П – общеучебные – находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; строить несложные рассуждения; логические – осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям. Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять учебные действия в умственной и громкоречевой форме, планировать свои действия для решения задачи, учитывать правило в планировании способа решения. К – строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.	Индивидуальная – работать с теоретическим мате- риалом учебника; находить в слове корень и выделять его; применять алгоритм действий для решения орфографических задач. Коллективная – определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы.	Мини- проект (исследовательский): «Путешествие в слово». Цель: найти ин-тересные факты о слове, корне слова	Фронтальная – устные ответы на вопросы. Индивидуаль-ная – письменное выполнение упражнений, орфогра-фический разбор и разбор слова по со- ставу

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				Л – ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности; проявлять интерес к изучению русского языка	Фронтальная – находить однокоренные слова и объяснять выбор
34	Корень слова. Чередование согласных в корне слова Сложные слова. Правописание сложных слов  (решение частных учебных задач). Учебник, с. 76–78; рабочая тетрадь, с. 42	6.11	Корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов. Явление чередования в корне. Орфографический разбор, словообразовательный разбор слова. Орфоэпические нормы (нормы ударения)	П – общеучебные – самостоятельно находить в учебнике необходимую информацию и использовать ее для выполнения учебных заданий, осознанно строить речевое высказы-вание в устной форме; логические – осуществлять анализ, сравнение языкового материла по заданным критериям. Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывать правило в планирова-нии способа решения, оценивать свои достижения, определять трудности. К – участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности. Л – ориентироваться на здоровый образ жизни, придерживаться здорового режима дня; вырабатывать внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения	Фронтальная – находить однокоренные слова, объясняя выбор; определять чере-дования в корнях слов. Коллективная – отрабатывать нормы произно-шения (нормы ударения в слове «творог»); определять наличие в слове орфограмм, отмечать их. Индивидуальная – работать с теоретическим мате- риалом учебника; находить и выделять в слове корень; применять	Подбор 5 пословиц, в которых есть однокоренные слова с чередованием в корне	Фронтальная – устные ответы на вопросы. Индивидуаль-ная – письмо по памяти, орфографический разбор и разбор слова по составу, тест

 
Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
					алгоритм действий для решения орфографических задач
35	Формы слова. Окончание (постановка и решение учебных задач). Учебник, с. 79–80; рабочая тетрадь, с. 43	7.11	Окончание слова, признаки и роль окончания, состав слова. Формы одного и то-го же слова, однокоренные слова. Разбор слова по составу	П – общеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их, использовать ознакомительное и поисковое чтение, осознавать цель чтения; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков. Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, овладевать способами решения учебной задачи. К – строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии, участвовать в диалоге, общей беседе. Л – вырабатывать элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного моментов изучения русского языка	Коллективная – формулировать выводы и сравнивать их с предложенными в учебнике; анализиро-вать предложенный для наблю- дения языковой материал. Индивидуальная – осуществлять ознакомительное и поисковое чтение; выполнять разбор слов по составу. Фронтальная – сравнивать формы одного и того же слова с одно-		Индивидуаль-ная – развернутые монологические ответы, разбор слов по составу, устное комментирование выполняемых действий. Фронтальная – письменное выполнение упражнения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
					коренными словами (по составу)
36	Формы слова. Окончание (постановка и ре-шение учебных задач). Учебник, с. 81–83; рабочая тетрадь, с. 43–44	8.11	Окончание слова, признаки и роль окончания, состав слова. Формы одного и того же слова, однокоренные слова. Разбор слова по составу, правило «Как найти окончание в слове»	П – общеучебные – находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий, осознавать цель чтения; составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи. Р – оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами. К – строить монологическое высказывание с учетом поставленной задачи, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности	Индивидуальная – осуществлять ознакомительное и поисковое чтение; выполнять разбор слов по составу; находить и выделять окончание. Фронтальная – формулировать выводы и сравнивать их с предложенными в учебнике; сравнивать формы одного и того же слова с однокорен- ными словами (по составу)	Составление теста (5–6 заданий) на те-му «Фор-мы одного и того же слова или одноко- ренные слова?»	Индивидуаль-ная – устные монологические ответы. Фронтальная – письменные задания
37	Приставка (постановка и решение учебных задач).	12.11	Состав слова, разбор слова по составу, приставка	П – общеучебные – понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме, переводить ее в словесную форму; осознавать познавательную задачу, решать ее, строить несложные рассуждения, делать	Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу, находить и выделять пристав-	Индиви- дуальное задание: составить тест	Фронтальная – беседа по вопросам, правильная формулировка определения

 
Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	Учебник, с. 84–86; рабочая тетрадь, с. 45–46		как значимая часть слова, алгоритм нахождения приставки в слове, приставки с едино-образным написанием	выводы; логические – осуществлять синтез как составление частей из целого. Р – овладевать способами решения учебной задачи, планировать свои действия для решения задачи, учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения. К – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности. Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности	ки, осуществлять ознакомительное и поисковое чтение. Фронтальная – формулировать выводы и сравнивать их с предложенными в учебнике. Коллективная – находить слова с приставками	из 5–6 за-даний об изучаемой части слова	приставки, правильное выпол-нение письменных заданий. Индивидуальная – коммен- тирование выполняемых действий
38	Приставка (постановка и решение учебных задач). Учебник, с. 86–88; рабочая тетрадь, с. 46	13.11	Приставка как значимая часть слова, лексические значения приставок. Состав слова, разбор слова по составу, алгоритм нахождения приставки	П – логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных признаков, осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения существенных признаков. Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывать правило (алгоритм) в планировании способа решения. К – участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; приходить к общему решению, строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи.	Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу, находить и выделять приставки Фронтальная – определять лексическое значение приставок, подбирать слова с антонимичными приставками, составлять предложе-	Составление текста по рисунку (упр. 163 учеб-ника)	Индивидуаль-ная – письменная самостоятельная работа, устные монологические ответы, правильно составленные предложения по рисунку. Фронтальная – беседа по воп-росам

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			в слове. Граммати-ческие нормы употребления глаголов с приставками	Л – вырабатывать элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного моментов изучения русского языка	ния (текст) по рисунку, расширять представление о грамматических нормах русского языка
39	Суффикс (постановка и решение учебных задач). Учебник, с. 89–90; рабочая тетрадь, с. 47	14.11	Суффикс как значимая часть слова. Сходство и различие суффикса и приставки. Способ нахождения суффикса. Разбор слова по составу	П – общеучебные – овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач; логические – осуществлять синтез как составление из частей, подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза. Р – учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения, овладевать способами решения учебной задачи. К – строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; учитывать разные мнения и интересы, высказывать собственное мнение, аргументи-ровать его. Л – проявлять интерес к познанию русского языка; вырабатывать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка	Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу; находить и выделять суффиксы, давать определение суффикса. Фронтальная – выделять главные признаки суффикса; подбирать слова с данными суффиксами, образовывать слова по заданной схеме	Индиви- дуальное задание: составить тест из 5–6 за-даний на изучаемую тему	Индивидуальный – разбор слов по составу с целью выделения суффикса

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
40	Суффикс – значимая часть слова. Образование слов с помощью суффиксов (постановка и решение учебных задач). Учебник, с. 91–94	15.11	Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов. Способ нахождения суффикса. Разбор слова по составу	П – общеучебные – пользоваться словарями; строить несложные рассуждения; логические – осуществлять анализ, синтез, сравнение и обобщение языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям; анализировать языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков. Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; проявлять познавательную инициативу, овладевать способами решения учебной задачи, контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом. К – участвовать в диалоге, общей беседе; учитывать разные мнения и высказывать собственное. Л – владеть навыками сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности	Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу, находить и выделять суффиксы, давать определение суффикса. Фронтальная – выделять главные признаки суффикса; подбирать слова с данными суффиксами, образовывать слова по заданной схеме; находить оттенки лексического значения, которые вносят суффиксы в слова	Составление текста-описания (5–6 предложений) с исполь-зованием уменьшительно-ласкательных суффиксов	Индивидуаль-ная – выполнение письмен- ного задания в тетради, разбор слова по составу, связный монологи-ческий ответ. Фронтальная – беседа по воп-росам
41	Сочинение по репродукции картины А. А. Рылова «В го- лубом просторе»	19.11	Понятия: композиция картины, элементы композиции, коло-рит, наст-	П – общеучебные – участвовать в устном общении на уроке, строить предложения для решения определенной речевой задачи, составлять под руководством учителя небольшие тексты (повествовательные и описательные) по репродукции картины, строить монологические высказывания на определенную тему.	Фронтальная – формулировать ответы на вопросы, способствующие активизации внимания уча-щихся при рас-	Создание текста- описания репродукции кар- тины	Индивидуаль-ная – написание сочинения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	(урок развития речи: постановка и решение учебных задач)		роение. Знакомство с алгоритмом работы над сочинением по картине. План сочинения	Р – принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свои действия для решения задачи; выполнять действия по инструкциям. К – вырабатывать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими, строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи. Л – проявлять чувство прекрасного через анализ репродукции картины; владеть навыками сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке; понимать чувства одноклассников, собеседников	сматривании репродукции картины. Индивидуальная – выполнять задания и упражнения, составлять текст-описание по картине, соблюдая логику изложения и пользуясь эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности. Коллективная (групповая) – составлять словарик, необходимый для описания репродукции картины
42	Анализ творческих работ. Редактирование	20.11	Текст и его признаки. Понятие языковой	П – общеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы; логические – анализи- ровать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; анализировать	Индивидуальная – выполнять само-стоятельную работу над анали-	Редакти- рование текстов сочинений Индивидуальное сообщение	Фронтальная – устные ответы на вопросы Индивидуаль-ная – сообщения учащихся

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	и совершен-ствование написанных сочинений Основа слова. Разбор слова по составу. Знакомство со словооб-разовательным словарем(решение частных задач). Учебник, с. 95–97; рабочая тетрадь, с. 50–51		нормы. План работы над ошибками в сочинении. Правила редактирования текста Понятие основы слова. Порядок разбора слова по составу. Словообразовательный словарь и пра-вила работы с ним	языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков. Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; принимать и сохранять цель и учебную задачу. К – оценивать мысли, советы, предложения других людей; слушать разные мнения и высказывать свое собственное мнение, аргументировать его. Л – проявлять чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию, осознавать себя носителем этого языка, проявлять этические чувства (доброжелательность), понимать чувства одноклассников	зируемым текстом. Групповая – анализировать и редактировать заданные тексты. Коллективная – составлять план работы по анализу текста Индивидуальная – выделять в словах основу слова. Коллективная – работать со «Страничкой для любознательных»: словообразовательная статья в словообразовательном словаре; работать с форзацем учеб-	«Загадки словообразования»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				различных коммуникативных задач. Л – владеть навыками сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке; проявлять интерес к познанию русского языка	ника «Словообразование»: группы однокоренных слов и способы их образования
43	Обобщение знаний о составе слова. Неизменяемые и изменяемые слова. Разбор слова по составу (решение частных задач). Учебник, с. 96, 98; рабочая тетрадь, с. 49–51	21.11	Корень, суффикс, приставка, окончание, основа слова, однокоренные слова, формы слова, разбор по составу, словообразовательный разбор	П – общеучебные – самостоятельно находить необходимую информацию и использовать ее для выполнения учебных заданий, использовать знаково-символические средства для решения учебных и практических задач, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач. Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. К – применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности	Коллективная – работать с памяткой «Как разобрать слово по со-ставу», обсуждать алгоритм разбора слов по составу; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. Индивидуальная – планировать учебные действия при определении в слове значимых частей, проводить разбор слов	Индивидуальные сообщения «Загадки слова», самостоятельное составление тестов по теме	Индивидуаль-ная – словообразовательный разбор слова, разбор слова по составу. Фронтальная – устные ответы на вопросы

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
					по составу (кроме слов типа «семья», «читать», и слов, утративших членимость в современном русском языке). Парная – анали-зировать, составлять модели разбора слова по составу и подбирать слова по этим моделям
44	Обобщение знаний о составе слова. Провероч-ная работа (контроль и коррекция знаний). Учебник, с. 100	22.11	Понятия: корень, суффикс, приставка, окончание, основа слова, однокоренные слова, формы слова. Разбор по составу, словообра-	П – общеучебные – создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач; логические – осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию языкового материала по заданным критериям. Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения. К – применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения;	Индивидуальная – осуществлять разбор слова по составу, клас-сифицировать объекты по принципу «четвертый лишний», создавать знаковые модели слов и строить слова по данным знаковым моделям, образо-		Фронтальная – проверочная работа

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			зовательный разбор	задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности	вывать от данного слова однокоренные, опираясь на лексическое значение
45	Подробное изложение повествовательного текста с языковым ана-лизом (урок развития речи). Учебник, с. 99	26.11	Понятия: текст, тема текста, основная мысль, авторские средства выразительности, связь предложений в тексте. Представление о плане текста и его значении при напи- сании изложения	П – общеучебные – воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из художественного текста, передавать устно и письменно содержание текста; анали-зировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста. Р – принимать и сохранять учебную задачу в сотрудничестве с учителем, ставить новые задачи; учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения. К – выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка. Л – проявлять чувство прекрасного и эстетические чувства через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок	Коллективная – определять тему текста (подбирать заглавие), основную мысль, соотносить пункты плана и части текста, анализировать языковые особенности текста (авторские средства выразительности, средства связи), анали-зировать слова с точки зрения их строения. Индивидуальная – читать художественный текст	Написание изло-жения	Фронтальная – устные ответы на вопросы беседы. Индивидуальная – выполнение творческой работы

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
46	Анализ творческих работ Проект «Семья слов» (решение частных задач). Учебник, с. 101	27.11	Текст и его признаки. Понятие языковой нормы. План работы над ошибками в изложении. Пра- вила редак-тирования текста Понятия: корень слова, однокоренные слова, «дерево» слов. Словообразовательный	П – общеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы; логические – анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; анализировать языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков. Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; принимать и сохранять цель и учебную задачу. К – оценивать мысли, советы, предложения других людей, разные мнения и высказывать свое собственное мнение, аргументировать его. Л – проявлять чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию, этические чувства (доброжелательность), осознавать себя носителем этого языка; понимать чувства одноклассников	Индивидуальная – выполнять самостоятельную работу над анализируемым текстом. Групповая – анализировать и редактировать заданные тексты. Коллективная – составлять план работы по анализу текста Индивидуальная – выполнять само-стоятельную работу над проектом, защиту проекта (презентации), выбирать формы презентации,	Редакти- рование текстов сочинений Индивидуальный исследовательский проект	Индивидуаль-ная – сообщения учащихся Индивидуаль-ная – самостоятельная работа над проектом. Защита проекта

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			словарь, морфемный словарь	Р – планировать свои действия для решения задач, выполнять действия по намеченному плану; оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха (неуспеха) и способы преодоления трудностей. К – участвовать в диалоге, общей беседе; оценивать мысли, советы, предложения других людей, разные мнения и высказывать свое собственное мнение, аргументировать его. Л – иметь мотивацию к творческому труду (в проектной деятельности), ориентацию на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности	аргументировать собственную позицию. Коллективная – обсуждать пред-ставленные проекты, аргументиро-вать свое поло- жительное или отрицательное отношение к услышанному
47	Правописание частей слова. Общее пред-ставление о правопи-сании слов с орфограммами в значимых частях слов (решение частных	28.11	Понятия: части слова (корень, приставка, суффикс, окончание), орфограмма, орфографическое пра-вило; алгоритм действий для решения орфо-	П – общеучебные – составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – анализировать изучаемые языковые объекты, выделяя их существенные и несущественные признаки. Р – овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для ее решения, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения. К – выражать свои мысли и чувства, соблюдая нормы литературного языка; задавать вопросы, необходимые для организации собствен-	Фронтальная – определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использо-	Самостоятельное исследование пред-ложенного материала для наблюдений с целью составления алгоритма решения	Фронтальная – устные ответы на вопросы беседы. Индивидуаль-ная – монологический ответ

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	задач). Учебник, с. 102–103; рабочая тетрадь, с. 52		графических задач. Слова с непроверяемым написанием: «четверг»	ной деятельности. Л – проявлять интерес к познанию русского языка, вырабатывать элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка	вать его в практической деятель-ности; подбирать проверочные слова с заданной орфограммой; объяснять, дока-зывать правильность написания слова с изученными орфограммами	орфогра- фических задач
48	Правописание слов с безударными гласными в корне (решение учебной задачи). Учебник, с. 104–105; рабочая тетрадь, с. 52–53	29.11	Корень слова, орфограммагласная, ударный и безударный звук, однокоренные слова, формы одного и того же слова, орфогра- фический словарь	П – общеучебные – составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков. Р – овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для ее решения, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения. К – выражать свои мысли и чувства, соблюдая нормы литературного языка; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Л – проявлять интерес к познанию русского языка; вырабатывать элементы коммуникатив-	Фронтальная – подбирать проверочные слова для слов с одной и двумя безударными гласными в корне. Коллективная – работать с орфо-графическим словарем; определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать	«Инте- ресные родственники» – исследовательский мини-про-ект, посвя-щенный интересным этимологическим фактам, словам с трудновыде-	Индивидуаль-ная – работа с учебной статьей. Слова с непроверяемым написа- нием. Фронтальная – устные ответы на вопросы. Подбор проверочных слов

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				ного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка	в словах орфо-граммы, применять алгоритм действий для решения орфогра- фических задач, учитывать лексическое значение при подборе проверочных слов	ляемыми корнями (индивидуальное задание по выбору учащихся)
49	Правописание слов с безударными гласными в корне (решение учебной задачи). Учебник, с. 106–107; рабочая тетрадь, с. 53–54	3.12	Корень слова, орфограммагласная, ударный и безударный звук, однокоренные слова, формы одного и того же слова, орфографический словарь, лексическое значение. Слова с непрове-	П – общеучебные – составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков. Р – овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для ее решения, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения. К – выражать свои мысли и чувства, соблюдая нормы литературного языка; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Л – проявлять интерес к познанию русского языка; вырабатывать элементы коммуникатив-	Фронтальная – определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практи-ческой деятель-ности; подбирать	Словарная работа: создать текст (или набор предложений), в котором употребляются слова с похожими, но различными по значению корнями

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			ряемым написанием: «север»	ного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка	проверочные слова к словам с орфограммой «Безударная гласная в корне», объяснять, дока-зывать правильность выбранного варианта написания слова; работать с орфографическим словарем
50	Правописание слов с безударны-ми гласными в корне. Исторические чередования в корне (решение учебной задачи). Учебник, с. 109–110	4.10	Корень слова, орфограмма-гласная, ударный и безударный звук, однокоренные слова, формы одного и того же слова, орфо-графический словарь, лексическое зна-	П – общеучебные – составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков. Р – овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для ее решения, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения, планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи. К – строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; учитывать разные мнения и интересы	Фронтальная (индивидуаль- ная) – различать однокоренные и неоднокоренные слова, в которых корни пишутся одинаково; наблюдать за однокоренными словами и уста-навливать, что в корне могут быть чередую- щиеся согласные	Проект «Путешествие в слово» (индивидуальный, исследователь-ский)	Индивидуаль-ная – морфологический и орфографический разбор слова. Работа с учебной статьей. Подбор проверочных слов на изу- ченные орфо-граммы. Фронтальная – устные ответы на вопросы

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			чение, чередование гласных, происхождение слов, старо-славянский язык	и высказывать свое собственное мнение, аргументировать его. Л – проявлять интерес к познанию русского языка, способность к самооценке на основе критерия успешности в учебной деятельности; ориентироваться на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку	и гласные; объяснять правописание и способ проверки безударных гласных в корне слова, применять на практике пра-вила проверки безударных гласных в корне слова
51	Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне (постановка и решение учебной задачи). Учебник, с. 111–113; рабочая	5.12	Части слова, корень слова, проверочное слово, глухие и звонкие согласные, парные по глухости-звонкости, орфографический словарь, орфо-грамма. Признаки орфограммы. Сильная	П – общеучебные – осознавать познавательную задачу, решать ее; использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения. Р – овладевать способами решения учебной задачи, проявлять познавательную инициативу, учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения задачи. К – строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учи-телем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке	Фронтальная – группировать слова по типу орфограмм, по месту орфограммы в слове; при-водить примеры слов с заданной орфограммой. Индивидуальная – осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы; контролировать	Индивидуальное задание: составить диктант из 5–6 пред-ложений с изучаемой орфо-граммой	Фронтальная – устные ответы на вопросы. Индивидуаль-ная – слова с непроверяе-мыми написа-ниями. Работа с учебной статьей. Подбор проверочных слов на изу- ченные орфо-граммы

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	тетрадь, с. 57		и слабая позиция согласного звука		правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки
52	Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне (решение частных учебных задач). Учебник, с. 114; рабочая тетрадь, с. 58	6.12	Части слова, корень слова, проверочное слово, глухие и звонкие согласные, парные по глухости-звонкости, орфографический словарь, орфо-грамма. Признаки орфограммы. Сильная и слабая позиция согласного звука	П – общеучебные – осознавать познавательную задачу, решать ее; использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения. Р – овладевать способами решения учебной задачи, проявлять познавательную инициативу; учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения задачи. К – строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учи-телем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке	Фронтальная (индивидуаль- ная) – группи-ровать слова по типу орфограмм, по месту орфо-граммы в слове; приводить приме-ры слов с задан-ной орфограммой; осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выпол-ненной письмен-ной работы; контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки	Индивидуальное задание: составить тест из 5 заданий на изучаемую орфограмму	Фронтальная – устные ответы на вопросы. Индивидуальная – слова с непроверяе-мыми написа-ниями. Работа с учебной статьей. Подбор проверочных слов на изу- ченные орфо-граммы

 
Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
53	Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Проверочная работа (контроль и коррекция знаний). Учебник, с. 115–116; рабочая тетрадь, с. 59,60	10.12	Орфограмма, признаки орфограммы. Сильная и слабая позиция согласного звука, проверочное слово; глухие и звонкие согласные, парные по глухости-звонкости; орфографический словарь, орфограмма	П – общеучебные – овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач. Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять учебные действия в материализованной и умственной форме, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения. К – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Л – проявлять способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, ориентироваться на понимание причин успеха-неуспеха в учебной деятельности	Индивидуальная – применять изу-ченные орфографические правила; осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы; контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки	Составление текста по сюжетному рисунку (учебник, упр. 222)	Индивидуаль-ная – проверочная работа
54	Правописание слов с непроиз-носимыми согласными в корне (постанов-	11.12	Орфограмма и орфогра-фическое правило «Непроиз- носимые согласные	П – общеучебные – самостоятельно находить в учебнике необходимую информацию и использовать ее для выполнения учебных заданий; составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи.	Фронтальная – определять наличие в слове изученных орфо-грамм, находить и отмечать в словах орфограммы,	Составление дик-танта из слов с изучаемой орфо-граммой	Фронтальная – устные ответы на вопросы. Индивидуаль-ная – подбор проверочных слов на изу-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	ка и решение учебных задач). Учебник, с. 117–118; рабочая тетрадь, с. 61		в корне слова». Понятия: морфема, проверочное слово, орфографический словарь	Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; овладевать способом решения учебной задачи, планировать свои действия для решения задачи. К – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи. Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности	обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практи-ческой деятель-ности; подбирать проверочные слова, объяснять правильность написания слова с изученными орфограммами; группировать слова по типу орфограммы. Индивидуальная – контролировать правильность записи слов, находить и исправлять ошибки		ченные орфо-граммы
55	Правописание слов с непроиз-	12.12	Орфограмма и орфогра-фическое	П – общеучебные – воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию, передавать устно содержание;	Фронтальная – определять наличие в слове изу-	Составление теста на изучае-	Фронтальная – устные ответы на вопросы.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	носимыми согласными в корне (решение частных задач). Учебник, с. 119–120; рабочая тетрадь, с. 62–63		правило «Непроизносимые согласные в корне слова». Понятия: морфема, прове-рочное слово, орфографический словарь. Слова, имеющие сочетание сн. Слова с непрове- ряемым написанием: «лестница», «чувство	овладевать общими способами решения конкретных задач. Р – овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения; планировать свои действия, адекватно воспринимать свою оценку учителем, товарищами. К – контролировать действия партнера, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности. Л – проявлять интерес к познанию русского языка, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентироваться на понимание успеха (неуспеха) в учебной деятельности	ченных орфо-грамм, находить и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятель-ности; подбирать проверочные слова. Объяснять правильность написания слова с изученными орфограммами; группировать слова по типу орфограммы. Индивидуальная – контролировать правильность записи слов, находить и исправлять ошибки	мое правило (5–6 заданий)	Индивидуаль-ная – подбор проверочных слов на изу- ченные орфо-граммы. Слова с непроверяемым написанием

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
56	Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне (решение частных задач). Учебник, с. 120–121; рабочая тетрадь, с. 63,64	13.12	Орфограммы и орфо-графические правила «Непроиз- носимые согласные в корне слова», «Правописание парных по глухости-звонкости согласных в корне слова». Понятия: проверочное слово, орфографический словарь, морфема, разбор слова по составу	П – общеучебные – строить несложные рас- суждения, делать выводы, формулировать их; логические – устанавливать причинно-следственные связи анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; осуществлять анализ, синтез, сравнение языкового материала по заданным критериям. Р – принимать учебную задачу, сформулиро-ванную вместе с учителем; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения, выполнять учебные действия в громкоречевой форме, адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, това- рищами. К – оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности; задавать вопросы, необходимые для орга- низации собственной деятельности и сотруд-ничества с партнером; строить монологическое высказывание с учетом поставленной задачи. Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности в учебной деятельности, этические чувства	Фронтальная – определять наличие в слове изученных орфо-грамм, находить и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятель-ности; подбирать проверочные слова, объяснять правильность написания слова с изученными орфограммами; группировать слова по типу орфограммы. Индивидуальная – контролировать правильность	Составление теста на изучаемое правило (5–6 заданий)	Фронтальная – устные ответы на вопросы. Индивидуаль-ная – подбор проверочных слов на изу- ченные орфо-граммы

 
Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				(доброжелательность, сочувствие); иметь представление о здоровом образе жизни	записи слов, находить и исправлять ошибки, производить словообразовательный разбор слов
57	Правописание слов с удвоенными согласными (постановка и решение учебной задачи). Учебник, с. 121–123; рабочая тетрадь, с. 66	17.12	Орфограммы и орфо-графические правила «Правописание удвоенных согласных в корне слова»; орфограмма, орфографический словарь, толковый словарь, орфо-эпический словарь. Слова	П – общеучебные – находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их; самостоятельно находить в учебнике необходимую информацию и использовать ее для выполнения учебных заданий; логические – осуществлять анализ, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям; устанавливать причинно-следственные связи. Р – принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем строить новые учебные задачи; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; выпол-	Фронтальная – определять наличие в слове изученных орфо-грамм, находить и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятель-ности; подбирать проверочные слова, объяснять правильность	Мини- проект «Путешествие в этимологию» (исследовательский). Цель: найти и пред-ставить интересную информацию из истории слов с удвоен-ными согласными	Фронтальная – устные ответы на вопросы. Индивидуальная – подбор проверочных слов на изученные орфограммы. Слова с непроверяемым напи- санием

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			с непрове- ряемым написанием: «коллектив», «коллекция»	нять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. К – участвовать в диалоге, общей беседе; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; высказывать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л – иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; проявлять интерес к познанию русского языка	написания слова с изученными орфограммами; группировать слова по типу орфограммы. Индивидуальная – контролировать правильность записи слов, находить и исправлять ошибки, работать с различными видами словарей: толковым, орфоэпическим, орфографическим

 
Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
58	Составление текста по репро- дукции картины В. М. Васнецова «Сне- гурочка» (решение учебной задачи)	18.12	Репродукция картины, колорит, настроение, композиция картины, передний и задний план, образ Сне- гурочки, образ природы; план сочинения	П – общеучебные – воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить несложные рассуждения. Р – принимать и сохранять цель и учебную задачу, в сотрудничестве с учителем ставить новую учебную задачу, выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. К – высказывать свое мнение; участвовать в диалоге, общей беседе, строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами. Л – проявлять чувство прекрасного и эстетические чувства через выразительные возможности языка, анализ репродукций картин; иметь мотивацию к творческому труду; осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников	Фронтальная – рассматривать и анализировать репродукцию картины, составлять небольшие пред-ложение описательного характера, почувствовать настроение художника, выразить эмоциональный отклик на картину, строить монологические выска-зывания, слушать сверстников, составлять текст по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка»	Индиви- дуальное исследовательское задание «В мастер-ской художника» (рассказ о В. М. Васнецове)	Индивидуаль-ная – творческая работа (сочинение)
59	Анализ творческих работ. Редактирование и совер-	19.12	Текст и его признаки. Понятие языковой нормы.	П – общеучебные – анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, строить несложные рассуждения, делать выводы; логические – анализи- ровать языковой объект с выделением сущест-	Индивидуальная – выполнять само-стоятельную работу над анализируемым текстом.	Редакти- рование текстов сочинений	Индивидуаль-ная – редакти-рование текста. Фронтальная – фронтальный

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	шенствование написанных сочинений Правописание суффиксов и приставок (постановка и решение учебных задач). Учебник, с. 124–126		План работы над ошибками в сочинении. Правила редактирования текста Понятия: части слова, суффикс, приставка, однокоренные слова, орфограмма, тема текста, тип текста. Правило «Правопи- сание суффиксов -ок- – -ек-»	венных и несущественных признаков. Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; принимать и сохранять цель и учебную задачу. К – оценивать мысли, советы, предложения других людей, разные мнения и высказывать свое собственное мнение, аргументировать его. Л – проявлять чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию, осознавать себя носителем этого языка; понимать чувства одноклассников, проявлять этические чувства (доброжелательность)	Групповая – анализировать и редактировать заданные тексты. Коллективная – составляют план работы по анализу текста Индивидуальная – выполнять словообразовательный разбор, контролировать правильность записи слов, находить и исправлять ошибки. Фронтальная – определять наличие в слове орфограмм, обсуждать и использовать	Написание сочинения-описания (по образцу: упр. 241 учебника)	Опрос Фронтальная – устный опрос. Индивидуаль-ная – правильное выполнение письмен- ного задания в тетрадях

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
					алгоритм действий для решения орфографических задач, объяснять правильность написания слова с изучаемыми орфограммами, группировать слова по типу орфограммы; работать с текстом (определять тему и тип текста, подбирать заглавие)
60	Правописание суффиксов и приставок (решение частной задачи). Учебник, с. 127–128; рабочая тетрадь, с. 69	20.12	Части слова, суффикс, приставка, однокоренные слова, орфограмма, правило «Правопи- сание суффиксов -ок- – -ек-»,	П – общеучебные – осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, строить несложные рассуждения, делать выводы; составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логи- ческие – осуществлять синтез как составление целого из частей, анализ, сравнение языкового материала по самостоятельно выделенным критериям.	Индивидуальная – выполнять словообразовательный разбор, контролировать правильность записи слов. Фронтальная – определять наличие в слове орфо-грамм, обсуждать	Составление теста из 5 заданий на тему «Правописание суффиксов»	Фронтальная – устный опрос. Индивидуаль-ная – правильное выполнение письмен- ного задания в тетрадях

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			разбор слова по составу, тема текста, тип текста	Р – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами; принимать и сохранять цель и учебную задачу, учитывать правило (алгоритм) в контроле способа решения; выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в заданиях учебника. К – участвовать в диалоге, общей беседе; учитывать разные мнения, высказывать свою позицию и аргументировать ее; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Л – проявлять способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; интерес к познанию русского языка	и использовать алгоритм действий для решения орфографических задач объяснять правильность написания слова с изучаемыми орфограммами («Правописание суффикса -ок- после шипящих»); группировать слова по типу орфограммы
81	Контрольный диктант (контроль знаний)	24.12	Орфограммы, орфографические правила«Написание слов с разделительным твердым знаком», «Написание приставок и предлогов», «Написание	П – общеучебные – осознавать познавательную задачу, самостоятельно решать ее; воспринимать смысл читаемых текстов. Р – принимать учебную задачу, сформулиро-ванную вместе с учителем; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения. К – оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности. Л – проявлять способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, этические чувства (доброжелательность, сопереживание)	Индивидуальная – записывать текст диктанта, применять на практике имеющиеся теоретические знания, выполнять грам-матическое задание, осуществлять различные виды граммати-ческих разборов, проверять		Индивидуальная – контрольный диктант

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			слов с непроиз-носимыми согласными». Грамматическое задание, знание правил проведения диктанта		написанное, находить и исправлять недочеты и ошибки. Фронтальная – слушать учителя, формулировать вопросы по тексту
62	Анализ проверочной работы. Работа над ошибками. Правописание суффиксов и приставок (решение частной задачи). Учебник, с. 128–129; рабочая тетрадь, с. 71	25.12	Части слова, суффикс, приставка, орфограмма; правило единообразного напи- сания приставок; разбор слова по составу	П – логические – осуществлять сравнение и классификацию языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям, анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков. Р – принимать учебную задачу, сформулированную учителем; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно оценивать оценку своей работы учителем, товарищами; выполнять действия по намеченному плану и заданиям в учебнике.	Индивидуальная – выполнять разбор слова по со-ставу, контроли-ровать правильность записи слов. Фронтальная – определять наличие в слове орфо-грамм, место нахождения орфо-	Составление дик-танта на тему «Право- писание приставок и суф- фиксов»	Фронтальная – устный опрос. Индивидуальная – письменное выполнение упражнений в тетрадях

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				К – принимать участие в общей беседе, диалоге; строить коммуникативное высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи. Л – проявлять способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности, интерес к познанию русского языка	грамм, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятель-ности; объяснять правильность написания слов с изучаемыми орфограммами (единообразное написание приставок); группировать слова по типу орфограммы
63	Правописание приставок и предлогов (решение учебной задачи). Учебник, с. 131–133; рабочая тетрадь, с. 74	26.12	Понятия: приставка, предлог, часть слова и часть речи, фразео-логизм, лексическое значение. Орфограмма	П – общеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы, воспринимать смысл читаемых текстов, выделять из них существенную информацию; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные связи. Р – проявлять познавательную инициативу, определять трудности, видеть способы их преодоления; выполнять действия по инструк-	Индивидуальная – контролировать правильность записи слов, находить и исправлять ошибки. Фронтальная – определять наличие в слове орфо-грамм, место	Составление текста из четырех-пяти предложений на тему «Как хорош сегодняшний день!»	Фронтальная – устный опрос. Индивидуаль-ная – письменное выполнение упражнений в тетрадях

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			«Написание приставок и предлогов», слово с непрове- ряемым написанием «желать»	циям, содержащимся в справочном материале учебника; устанавливать причинно-следственные связи. К – участвовать в диалоге, общей беседе; строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Л – ориентироваться на развитие сотрудни- чества с учителем и сверстниками на уроке, проявлять способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, интерес к познанию русского языка	нахождения орфо-грамм, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятель-ности; объяснять правильность написания слов с изучаемыми орфограммами; группировать слова по типу орфограммы	(используя как можно больше предлогов и слов с приставками)
64	Правописание слов с разделительным твердым знаком (решение учебной задачи). Учебник, с. 134–137	27.12	Орфограмма и орфографическое правило «Написание слов с разделительным твердым знаком». Понятия:	П – общеучебные – воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию; находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; логические – осуществлять анализ, сопо-ставление, обобщение по самостоятельно выделенным основаниям. Р – принимать учебную задачу, сформулиро-ванную вместе с учителем; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, сверст-	Индивидуальная – выполнять разбор слова по составу. Фронтальная – анализировать языковой материал, предложенный для наблю- дения, находить	Составление сло-варного диктанта на изучаемую орфо-грамму	Фронтальная – устные ответы на вопросы беседы. Индивидуаль-ная – устный монологический ответ, правильное выполнение письмен-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			приставка, корень, окончание; разделительный твердый знак, разделительный мягкий знак, мягкий знак для обозначения мяг- кости согласного	никами; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. К – строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; участвовать в диалоге, общей беседе; учитывать разные мнения, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Л – ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке	орфограммы, регулирующие написание разделительных твердого и мягкого знаков; знать орфографическое правило и применять его, узнавать слово по его транскрипции и восстанавливать облик слова, делать несложные выводы на основе собственных наблюдений, объяснять правильность напи-сания слова с изучаемыми орфограммами		ного задания, разбор слова по составу
65	Правописание слов с разделительным твердым знаком	10.01	Орфограмма и орфогра-фическое правило «Написание слов с разде-	П –  общеучебные – строить несложные рас-суждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их, самостоятельно находить в учебнике необхо- димую информацию и использовать ее для выполнения учебных заданий; логические –	Индивидуальная – выполнять разбор слова по составу. Фронтальная – анализировать	Составление шуточ-ного рас-сказа, построенного с исполь-	Фронтальная – устные ответы на вопросы. Индивидуаль-ная – устный монологичес-

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	(решение учебной задачи). Учебник, с. 138–141; рабочая тетрадь, с. 77–79		лительным твердым знаком»; правило переноса слов с разделительным твердым знаком. Понятия: приставка, корень, окончание	анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков. Р – принимать и сохранять цель и учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами. К – участвовать в диалоге, общей беседе; строить монологическое высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности	языковой материал, предложенный для наблюдения, находить орфограммы, регулирующие написание разделительных твердого и мягкого знаков; знать правило переноса слов с разделительным твердым знаком и применять его, делать несложные выводы на основе собственных наблюдений, объяснять правильность написания слова с изучаемыми орфограммами	зованием слов, различающихся между собой наличием или отсутствием разделительных мягкого и твердого знаков	кий ответ, правильное выполнение письменного задания

№ урока	Тема, тип урока, страницы учебника	Дата	Освоение предметных знаний (элементы содержания)	Виды, характеристика деятельности учащихся	Планируемые результаты			Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся	Вид и форма контроля. Домашнее  задание
					предметные	личностные	метапредметные
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Раздел V. Части речи (67 ч)
66	Части речи. Повторение (открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной и частной задач). Учебник, с. 3–6	14.01	Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное, наречие, предлог, союз, частица, междометие. Вопросы, отличительные признаки, роль в предложении частей речи.	Делят части речи на самостоятельные и служебные. Определяют по изученным признакам слова различных частей речи, осуществляют классификацию. Овладевают диалогической и монологической формами речи. Создают тексты с учетом точности, правильнос-	Владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постанов-	Проявляют навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умеют не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; ориентируются в социальных ролях и межличностных отношениях; воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращен-	П* – общеучебные: понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; осознанно строят речевое высказы-вание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устной форме; логические: овладевают умением смыслового восприятия учебного текста; осу-	Презентация «Самостоятельные и служебные части речи»	Беседа по вопросам, правило, упражнение, работа со схемой, работа с текстом, письмо по па-мяти

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
			Члены предложения. Основа предложения. Текст, главная мысль текста. Тема рисунка. Рассказ по рисунку	ти, богатства и выразительности письменной речи	ки знаков препинания при записи собственных текстов; владеют умением проверять написанное	ную к учащемуся	ществляют анализ и сравнение. Р – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения. К – используют в общении правила вежливости; воспринимают текст с учетом поставленной задачи
67	Части речи. Имя существительное. Значение и употре-бление имен существительных в речи (открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи). С. 7–9	15.01	Имя существительное. Вопросы имен существительных: кто? что? Признаки и роль имен существительных. Лексическое значение слов. Многозначные слова. Самолет	Определяют имена существительные по признакам. Объясняют лексическое значение многозначных слов. Овладевают нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения	Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе	Принимают и осва-ивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся	П – общеучебные: понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; логические: осуществляют анализ и сравнение. Р – владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме. К – оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста)	Проект «Имя существительное»	Рассказ, беседа по вопросам, правило, упражнение, комментированное письмо

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
68	Части речи.Имя существительное (разви-тие знаний и способов действий/решение учебной и частной задач). С. 10–11	16.01	Имя существительное. Вопросы: кто? что? кого? чего? кому? чему? кем? чем? о ком? о чем? Начальная форма имени существительного. Однокоренные слова. Текст. Пословица. Связь между словами в словосочетании. Комната	Определяют имена существительные по признакам. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Устанавливают связь между словами в словосочетании	Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; владеют умением проверять написанное	Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать	П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; используют знания орфограмм при выполнении учебных заданий; логические: устанавливают причинно-следственные связи. Р – проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. К – осуществляют контроль, коррекцию и оценку своих действий		Правило, словарный диктант, беседа по вопросам, письмо, рассказ, упражнение
69	Части речи.Одушевленные и неодушевленные имена существительные (развитие знаний и способов действий/ решение учебной и	17.01	Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Начальная форма имени существительного. Устаревшие слова. Лексическое значение слова. Синонимы. Суффикс	Различают одушевленные и неодушевленные имена существительные. Уточняют и углубляют представления о лексическом значении слова. Образовывают однокоренные слова с помощью суффикса.	Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средст-	Осуществляют нравственно-эти-ческое оценивание усваиваемого содержания, исхо-дя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют	П – общеучебные: умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические: осуществляют анализ слова, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.		Упражнение, беседа по вопросам, правило, письмо по памяти, словарный диктант

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	частной задач). С. 12–14			Используют синонимы	во человеческого общения; осознают значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения	внимание, удивление, желание больше узнать	Р – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. К – проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества
70	Развитие речи. Обучающее подробное изложение повествовательного текста (развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 14–15	21.01	Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Текст, тема и части текста. Заголовок текста, план. Изложение текста по плану или по вопросам	Знакомятся с основными видами изложений. Умеют работать с текстом, извлекать из него необходимую информацию. Составляют план текста. Оформляют свои мысли в письменной форме. Используют алфавит при работе со словарями	Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях обще-ния, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных	Осуществляют нравственно-эти-ческое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор; проявляют познавательный интерес к изучению нового; имеют представление о ценности и уникальности природного мира, природоохране, здоровьесберегающем поведении	П – общеучебные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; логические: овладевают умением смыслового восприятия познавательного текста; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера. Р – принимают и сохраняют учебную задачу. К – оформляют свои мысли в устной и письменной		Работа с текстом, изложение, беседа по вопросам

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
					текстов		форме (на уровне предложения или небольшого текста)
71	Части речи.Собственные и нарицательные имена существительные (развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи). С. 15–17	22.01	Имя существительное. Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква имен собственных. Кавычки. Инициалы. Рассказ	Различают собственные и нарицательные имена существительные. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Овладевают монологической формой речи	Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; владеют умением проверять написанное	Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции	П – общеучебные: осмысленно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические: осуществляют сравнение и анализ, классификацию слов по самостоятельно определенным критериям. Р – умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. К – договариваются, приходят к общему решению; используют в общении правила вежливости		Упражнение, работа со словарем, беседа по вопросам, правило, схема
72	Части речи. Собственные и нарицательные имена существительные. Проект «Тайна имени»	23.01	Собственные и нарицательные имена су-ществительные. Славянские, греческие, латинские, скандинавские имена. Проект.	Используют алфавит при работе со словарями. Осмысленно читают текст, соотносят имя с его толкованием. Строят моно-	Умеют ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникатив-	Знают моральные нормы и умеют выделять нравственный аспект поведения; принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной	П – общеучебные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации; применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознанно и произвольно строят речевые высказывания	Проект «Тайна имени»	Беседа по вопросам, работа с текстом, словарем

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	(комплексное применение знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 18–19		Современный словарь имен	логические высказывания. Овладевают нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ	ных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека	деятельности и личностный смысл учения; имеют установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям	в устной и письменной форме; логические: осуществляют анализ, находят сходство и различие; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера. Р – владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме. К – владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка и современных средств коммуникации
73	Части речи. Измене- ние имен существительных по числам (от-крытие новых знаний и способов действий/	24.01	Число имен существительных: единственное, множественное. Изменение имен существительных по числам. Окончания имен существительных.	Различают имена существительные по числам. Осуществляют поиск нужной информации в словаре. Составляют предложения. Используют разные способы проверки	Имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка; осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют	Принимают и осва-ивают социальную роль обучающегося, обладают мотивами учебной деятельности и личностным смыслом учения; осознают роль языка и речи в жизни людей	П – общеучебные: ориентируются на разнообразие способов решения задач; воспроизводят информацию, полученную ранее; логические: владеют логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей,		Упражнение, работа с правилом, беседа по вопросам

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	решение учебной задачи). С. 20–21		Нераспространенные и распространенные предложения	орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове	орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов; владеют умением проверять написанное		построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Р – умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. К – умеют задавать вопросы
74	Части речи. Имена существительные, употребляемые в форме одного числа (откры-тие новых знаний/ решение учебной задачи). С. 22–23	28.01	Число имен существительных: единственное, множественное. Имена существительные, употребляемые только в единственном числе. Имена существительные, употребляемые только во множественном числе. Лексическое значение слов. Текст. Синонимы	Осмысленно работают с текстом, находят в нем ответы на вопросы. Опре-деляют главную мысль текста. Распознают имя существительное, употребляемое в форме одного числа	Осваивают первоначальные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словооб-разовании (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи	Принимают и осва-ивают социальную роль обучающегося, мотивы учебнойдеятельности и личностный смысл учения; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах	П – общеучебные: используют знаково-символичес-кие средства для решения учебной задачи; овладеваютбазовыми предметными понятиями; логические: осуществляют сравнение, анализ, синтез. Р – овладевают способностью принимать и сохранять учебную задачу; проговаривают последовательность действий на уроке. К – проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества		Беседа по вопросам, упражнение, диктант

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
75	Развитие речи. Упражнение по развитию связной речи Части речи.Род имен существительных  (комплексное применение знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 24, С. 25–26	29.01	Текст. Тема и главная мысль текста. План текста. Однажды Род имен существительных: мужской, женский, средний. Местоимения: он, она, оно. Родовые окончания. Кровать	Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Работают с текстом: определяют тему, главную мысль, тип текста, выделяют в тексте части, соответствующие плану. Излагают текст по плану Различают части речи (имена существительные, имена прилагательные и глаголы). Образуют однокоренные слова. Различают имена существительные мужского, женского и среднего рода	Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; владеют умением проверять написанное Осваивают первоначальные представления о систе-ме и структуре русского языка: лексике, морфологии и синтаксисе,	Эмоционально «переживают» текст; воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе Устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения, и тем, что побужда	П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; логические: владеют основами смыслового чтения художественного текста, умеют выделять существенную информацию из текста. Р – умеют планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. К – формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания  Р – овладевают способ-ностью принимать и сохра-нять учебную задачу. К – проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества	Презентация «Словарные слова»	Работа с текстом, изложение Распределительный диктант, правило, упражнение, бе- седа по вопросам, игра

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
					об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи	ет деятельность, ради чего она осуществляется); выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать
76	Части речи. Определение рода имен существительных (развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи). С. 27–28	30.01	Род имен существительных: мужской, женский, средний. Родовые окончания. Определение рода имен существительных. Начальная форма имен существительных. Словосочетания. Непроверяемые орфограммы. Загадка. Пословица	Определяют род имен существительных. Составляют словосочетания. Осуществляют анализ пословиц. Извлекают необходимую информацию из учебного текста	Осваивают первоначальные представления о системе и структуре русского языка: лексике, морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи	Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; проявляют эстетические потребности, ценности и чувства	П – общеучебные: овладевают базовыми предметными понятиями; логические: осуществляют сравнение, анализ, синтез, классификацию. Р – овладевают способностью принимать и сохра-нять учебную задачу. К – проявляют готовность конструктивно раз-решать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудни-чества		Распределительный диктант, упражнение, письмо по памяти, правило

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
77	Части речи. Имена существительные общего рода (открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи). С. 29–30	31.01	Имена существительные общего рода. Согласование имен существи-тельных общего рода и имен прилагательных. Синонимы	Определяют род имен существительных, употребляемых в речи как существительные женского, так и мужского рода. Объясняют лексическое значение слов. Используют синонимы	Понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознают значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения	Овладевают начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся	П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – анализируют, класси-фицируют слова, осуществляют сравнение. Р – определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К – в коммуникации строят высказывания, понятные для окружающих	Исследование «Имена существительные общего рода»	Словар-ный дик-тант, упражнение, беседа по вопросам
78	Части речи.Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих (открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи). С. 31–32	4.02	Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих.Род имен существительных. Орфограмма. Антоним. Орфограмма «Употребле-ние ь на конце имен существительных»	Применяют правила правописания мягкого знака после шипящих на конце имен существительных. Определяют род имен существительных. Объясняют смысл пословиц	Владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета, опознают и анализируют основные единицы языка, грамматические категории языка, упот-	Обладают целостным, социально ориентированным взглядом на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать	П – общеучебные: извлекают информацию из учебного текста; логические: анализируют, классифицируют слова, осущест-вляют сравнение. Р – осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. К – управляют поведением партнера, осуществляют контроль, коррекцию и	Исследование «Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих»	Словар-ный диктант, упражнение, правило, беседа по вопросам

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
					ребляют языковые единицы адекватно ситуации речевого общения		оценку его действий
79	Части речи.Упражнение в написании имен существительных, оканчивающихся на шипящий звук (развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи). С. 33–34	5.02	Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих. Род имен существительных. Орфограмма «Употребление ь на конце имен существительных». Однокоренные слова. Имя существительное и его признаки (одушевленное или неодушевленное, собственное или на-рицательное, число, род)	Применяют правила правописания мягкого знака после шипящих на конце имен существительных. Определяют род и число имен существительных. Подбирают однокоренные слова. Работают с толковым словарем. Объясняют смысл пословиц	Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; владеют учебными действиями с языковыми единицами; умеют использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач	Обладают целостным, социально ориентированным взглядом на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций	П – общеучебные: осуществляют поиск необходимой информации в словаре; логические: анализируют, классифицируют слова, осуществляют сравнение. Р – планируют свое дей-ствие в соответствии с поставленной задачей. К – используют в общении правила вежливости; проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий		Упражнение, беседа по вопросам, письмо по памяти, рассказ
80	Развитие речи. Подробное изложение повест-	6.02	Басня. Изложение. Тема и основная мысль текста.	Работают с текстом. Выделяют главную мысль текста, состав-	Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственно	Имеют установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации	П – общеучебные: владеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в со-	Творческая работа «Кормушка»	Работа с текстом и памяткой, изло-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	вовательного текста (совершенствование знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 35		План текста. Орфограммы. Рассказ по рисунку	ляют план текста: делят его на смысловые части, озаглавливают каждую, пересказываютпо плану. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; используют синонимы и антонимы. Знакомятся с основными видами изложений. Овладевают монологической формой речи	го уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; владеют умением проверять написанное; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; владеют учебными действиями с языковыми единицами; умеют использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач	к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; проявляют уважительное отношение к иному мнению; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач	ответствии с целями и задачами: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устной и письменной формах; используют памятку для решения учебной задачи; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого характера. Р – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого, находят ошибки, устанавливают их причины. К – владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка; полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации		жение, беседа по вопросам

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
81	Проверочная работа по теме «Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих» (контроль знаний и способов действий/ решение частной задачи)	7.02	Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих. Род имен существитель-ных. Орфограмма «Употребление ь на конце имен существительных». Имя существительное и его признаки (одушевленное или неодушевленное, собственное или нарицательное, число, род)	Применяют правила правописания мягкого знака после шипящих на конце имен существи-тельных. Определяют признаки имен существительных (одушевленное или неодушевленное, собственное или нарицательное, число, род)	Владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных); осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; владеют умением проверять написанное	Принимают и осва-ивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения, и тем, что побуж-дает деятельность, ради чего она осуществляется); задаются вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и умеют находить ответ на него	П – общеучебные: ориентируются на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; логические: строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; обобщают; осуществляют сравнение, анализ, синтез, классификацию по родовидовым признакам, отнесение к известным понятиям; устанавливают аналогии и причинно-следственные связи. Р – овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. К – проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества		Диктант, грамма-тические задания
82	Работа над ошибками. Изменение имен существи-	11.02	Падежи имен существительных: именительный, родительный, да-	Различают имена существи-тельные по падежам, по склонению. Склоняют	Осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русско-	Обладают целостным, социально ориентированным взглядом на мир в его органичном	П – общеучебные: извлекают информацию из учебного текста; используют знаково-символические средства для реше-		Упражнение, правило, таблица, беседа по

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	тельных по падежам (коррекция знания; открытие новых знаний и способов действий/ решение частной и учебной задач). С. 36–37		тельный, винительный, творительный, предложный. Падежные вопросы. Изменениеимен существительных по вопросам, по падежам (склонение имен существительных). Словосочетания	имена существительные. Выделяют окончания имен существительных. Извлекают информацию из таблицы. Определяют в словосочетании главное и зависимое слова	го языка: лексике, морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека	единстве и разнообразии природы, народов, культур; принимают и осваивают социальную роль обучающего-ся, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать	ния учебной задачи; логические: анализируют, классифицируют слова, осуществляют сравнение. Р – осуществляют контроль в форме сличенияспособа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. К – проявляют инициативное сотрудничество в по-иске и сборе информации; слушают и понимают речь других; договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им		вопросам
83	Части речи. Упражнение в склонении и в определении падежей имен существительных (развитие знаний и	12.02	Падежи имен существительных: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. Изменение имен существитель-	Склоняют имена существительные. Выделяют окончания имен существительных. Определяют в словосоче-тании главное и зависимое слова. Используют условные обо-	Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; прояв-	Овладевают начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом	П – общеучебные: извлекают информацию из учебного текста; ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; логические: осуществляют ана-		Беседа по вопросам, упражнение

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	способов действий/ решение учебной задачи). С. 38–39		ных по вопросам, по падежам (склонение имен существительных). Главные члены предложения. Предложение и словосочетание	значения. Находят главные члены предложения	ляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека	учения, и тем, что побуждает дея-тельность, ради чего она осуществляется)	лиз объектов, делают выводы; устанавливают причинно-следственные связи. Р – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. К – полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
84	Части речи. Несклоняе-мые имена существительные (развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи). С. 40–41	13.02	Несклоняемые имена существительные. Падежи имен существительных. Склонение имен существительных. Падежные вопросы. Рябина	Склоняют имена существительные. Определяют падеж имен существительных. Составляют предложения. Определяют связь слов в предложении	Понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознают значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения	Проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе	П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические: владеют основами смыслового чтения. Р – умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. К – формулируют соб-ственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания	Исследование «Нескло-няемые имена существи-тельные»	Упражнение, правило, беседа по вопросам

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
85	Развитие речи. Коллективное сочинение по репро-дукции картины И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка» (развитие знаний и способов действий/ решение учебной и частной задач). С. 41	14.02	Развитие речи. Сочинение. Текст – описание картины, текст – отзыв о картине. Сочинение-описание, сочинение-отзыв	Овладевают ди-алогической и монологической формами речи. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письмен-ной речи; используют синонимы и антонимы. Знакомятся с основными видами сочинений: сочинение-описание, сочинение-отзыв	Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов	Имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоцио-нально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживаниечувствам других людей; проявляют интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу	П – общеучебные: используют иллюстрации для решения учебной задачи; логические: осуществляют анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческогои поискового характера. Р – проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. К – адекватно используют речевые высказывания для решения различных коммуникативных задач; строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи	Сочинение по репродукции картины И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка»	Беседа по вопросам, рассказ, сочинение, упражнение
86	Части речи. Именитель-ный падеж (развитие знаний и	18.02	Имя существительное. Именительный падеж. Вопросы: кто? что? Главные	Определяют падеж имен существительных. Находят имена существитель-	Владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпичес-	Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной дея-	П – общеучебные: осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных	Презентация «Имена существительные»	Словар-ный дик-тант, упражнение,

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	способов действий/ решение учебной задачи). С. 42–43		члены предложения. Подлежащее – имя существительное в именительном падеже. Синонимы	ные в именительном падеже. Со-ставляют предложения, подчеркивают главные члены предложения. Распознают синонимы	ких, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; умеют опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения	тельности и личностный смысл учения; владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций	условий; логические: осуществляют анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков. Р – проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваи-ваемой деятельности. К – адекватно используют речевые высказывания для решения различных коммуникативных задач; строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи		письмо по памяти, правило
87	Части речи. Родительный падеж (развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи). С. 43–45	19.02	Имя существительное. Родительный падеж. Вопросы: кого? чего? Предлоги:у, около, от, без, из, до, для, вокруг, с, после. Окончания имен сущест-вительных в родительном падеже. Фразеологизм. Глав-	Определяют падеж имен существительных по падежному вопросу и пред-логу. Распознают имена существительные в родительном падеже. Определяют главную мысль стихотворения и текста. Работают со	Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; выбирают адекватные языковые средства для успешного реше-	Проявляют познавательный интерес к изучению нового; владеют навыками сотруд-ничества со взрос-лыми и сверстни-ками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; анализируют и характеризу-	П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические: осуществляют сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию по родовидовым признакам, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям, устанавливают аналогии и причинно-следственные связи. Р – планируют, контроли-		Работа со схе-мой, уп-ражнение, бе-седа по вопросам, письмо

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
			ная мысль стихотворения, текста. Рас-сказ. Трамвай, пятница, около	словарем  фразеологизмов	ния коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов	ют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом	руют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определяют наиболее эффективные способы до-стижения результата. К – используют в общении правила вежливости
88	Части речи. Дательный падеж (развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи). С. 46–47	20.02	Имя существительное. Дательный падеж. Вопросы: кому? чему? Предлоги: по, к. Окончания имен существительных в дательном падеже. Словосочетания. Предложения. Составление текста	Определяют падеж имен существительных по падежному вопросу и предлогу. Находят имена существительные в дательном падеже, ставят к ним вопрос. Составляют словосочетания и предложения. Редактируют текст, составляют продолжение текста	Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владеют умением проверять написанное	Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции; высказывают свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам	П – общеучебные: используют рисунки для решения учебной задачи; извлекают информацию из учебного текста; логические: осуществляют сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию по родовидовым признакам, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям, устанавливают аналогии и причинно-следственные связи. Р – умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. К – формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания		Упражнение, работа со схемой, работа с текстом, рассказ
89	Части речи. Винительный падеж (развитие знаний и способов действий/решение учебной задачи). С. 48–49	21.02	Имя существительное. Винительный падеж. Вопросы: кого? что? Предлоги: через, про, на, за, под, о, во, в. Окончания имен существительных в винительном падеже. Одушевленные и неодуше-вленные имена существительные. Омонимы. Словосочетания. Предложение, главные члены предложения. Скороговорки. Солома	Определяют падеж имен существительных по падежному вопросу и предлогу. Работают со словарем, объясняют значение омонимов. Разбирают предложения по членам. Определяют в словосочетании главное и зависимое слова	Умеют ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека	Ориентируются в социальных ролях и межличностных отношениях; устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется); владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов	П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические: владеют основами смыслового чтения учебного текста, выделяют су-щественную информацию из текста. Р – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обу-чения. К – проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признают возможность сущест-вования различных точек зрения и право каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий		Работа со схемой, упражне-ние, правило, письмопо памяти
90	Части речи. Упражнение в распознавании изученных падежей (совершен-	25.02	Именительный, винительный, дательный, родительный падежи. Употребление имен существи-	Определяют падеж имен существительных по падежному вопросу и предлогу. Различают одушевлен-	Ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для	Имеют мотивацию к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным	П – общеучебные: используют текст и рисунки для решения учебных задач; логические: владеют основами смыслового чтения художественных текстов, выделяют существенную		Упраж-нение, правило, беседа по вопросам

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	ствование знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 50–52		тельных в заданной падежной форме. Падежные вопросы. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Составление предложения (словосочетания)	ные и неодушевленные имена существительные. Составляют словосочетания и предложения	успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов	ценностям; формируют внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; задаются вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и умеют находить ответ на него	информацию из текста; анализируют рисунки. Р – определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К – умеют в коммуникации строить понятные дляокружающих высказывания; осуществляют взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих
91	Части речи. Творительный падеж (развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи). С. 52–53	26.02	Имя существительное. Творительный падеж. Вопросы: кем? чем? Предлоги: с, со, перед, под, над, за, между. Окончания имен существительных в творительном падеже. Составление предложений. Сравнение	Определяют падеж имен существительных по падежному вопросу и предлогу. Выделяют окончания имен существительных в творительном падеже. Со-ставляют предложения	Осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи	Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций	П – общеучебные: ориентируются на разнообразие способов решения задач; логические: осуществляют анализ, сравнение, осуществляют доказательство при определении признаков имен существительных. Р – осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. К – умеют контролировать действия партнера		Упражнение, беседа по вопросам, работа со схемой, письмо под дик-товку

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
92	Части речи. Предложный падеж (развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи). С. 54–55	27.02	Имя существительное. Предложный падеж. Вопросы: о ком? о чем? Предлоги: при,о, об, на, в, во. Окончания имен существительных в предложном падеже Словосочетания. Предложения. Устаревшие слова	Определяют падеж имен существительных по падежному вопросу и предлогу. Распознают имена существи-тельные в предложном падеже. Составляют предложения	Владеют учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения	Проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; знают моральные нормы и умеют выделять нравственный аспект поведения	П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические: осуществляют анализ, сравнение, классификацию, дифференциацию, доказательства при определении признаков имени существительного. Р – оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы. К – полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации	Творческая работа «Кто (что) где живет (находится)»	Упражнение, беседа по во-просам, работа со схемой
93	Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста.Час-ти речи. Обобщение знаний о падежах имен существительных	28.02	Подробное изложение повествовательного текста. Тема и главная мысль текста. Части текста. План текста. Заголовок Именительный, винительный, дательный, родительный, творительный	Определяют тему и главную мысль текста. Придумывают заголовок. Выделяют части, состав-ляют план. Пишут изложе-ние по состав-ленному плану. Знакомятся с основным видом изло-	Понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознают значение русского языка как государственного языка Российской Федера-	Эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции; имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; приобрета	П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; извлекают информацию из рисунков; логические: устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений; постановка и решение проблемы: самостоятельно соз-		Работа с текстом, беседа по во- просам, изложение

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	(систематизация и обобщение знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 56, С. 57–59		предложный падежи. Признаки падежей. Начальная форма имени существительного. Косвенные падежи. Порядок разбора имени существительного. Приставки	жения: изложение – подробное повествование	ции, языка межнационального общения; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека	ют первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности	дают способы решения проблем творческого и поискового характера. Р – составляют план и последовательность действий. К – оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); умеют строить в коммуникации понятные для партнера высказывания
94	Части речи. Обобщение знаний о падежах имен существительных (систематизация и обобщение знаний и способов действий/ решение частной задачи).	3.03	Именительный, винительный, дательный, родительный, творительный, предложный падежи. Признаки падежей. Начальная форма имени существительного. Косвенные падежи. Порядок разбора имени существительного. Приставки	Создают тексты и корректируют заданные тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Определяют падеж имен существительных. Осуществляют разбор имени существительного устно и письменно по памятке.	Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средст-	Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятель-	П – общеучебные: используют знаково-символичес-кие средства для решения учебной задачи; осущест-вляют поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; логические: осуществляют сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию по родовидовым признакам, построение рассуждений, отнесение		Упражнение, беседа по вопросам, памятка, правило

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
			и предлоги. Фразеологизмы. Составление текста. Потом, вокруг	Различают предлоги и приставки	ва для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов	ности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе	к известным понятиям, устанавливают аналогии и причинно-следственные связи. Р – умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. К – формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания
95	Контрольный диктант по теме «Имя существительное» (контроль знаний и способов действий/ решение частной задачи)	4.03	Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные. Число, род, падеж имен существительных. Мягкий знак (ь) на конце имен существительных после шипящих. Скло-	Используют разные способы проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Применяют правила правописания и пунктуации. Разбирают имя существительное как часть речи; указывают признаки имени существительного	Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных); осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила	Воспринимают речь учителя, непосредственно не обращенную к учащемуся; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач	П – общеучебные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; логические: осуществляют анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Р – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения.		Диктант, грамматические задания

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
			нение имен существительных. Порядок разбора имени существительного		постановки знаков препинания при записи предложенных текстов		К – воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи
96	Работа над ошибками. Проверь себя. Проект «Зимняя страничка» (коррекция, контроль и развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 60–61	5.03	Части речи. Имя существительное как часть речи. Падеж имен существительных. Синонимы, антонимы. Проект «Зимняя страничка». Загадки, пословицы, поэтические строки с «зимними» словами	Распознают имена существительные. Называют признаки, назначение имен существительных. Разбирают имя существительное как часть речи. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи	Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; владеют умением проверять написанное; понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения	Проявляют уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; проявляют эстетические потребности, ценности и чувства; соотносят поступки и события с принятыми этическими принципами	П – общеучебные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические: осуществляют анализ, сравнение, синтез, классификацию; устанавливают причинно-следственные связи; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера. Р – определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя. К – умеют задавать вопросы; активно используют речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач	Проект «Зимняя страничка»	Упражнение, беседа по вопросам, рассказ, проект

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
97	Развитие речи. Коллективное сочинение по репродукции картины К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» (развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 62	6.03	Сочинение по картине. Текст. Заголовок. Опорные слова и словосочетания	Создают по картине текст с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Знакомятся с основным видом сочинения (сочинение-описание)	Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; владеют учебными действиями с языковыми единицами; умеют использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач	Владеют эстетическими потребностями, ценностями и чувствами; имеют установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к духовным ценностям; задаются вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и находят ответ на него	П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые выказывания в устной и письменной форме; логические: осуществляют анализ картины; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого характера. Р – владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме. К – владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка и современных средств коммуникации	Сочинение по репродукции картины Юона «Конец зимы. Полдень»	Беседа по вопросам, рассказ по картине, сочинение
98	Части речи. Имя прилагательное. Лексическое значение имен прилагательных (откры-	10.03	Имя прилагательное. Вопросы: какой? какая? какое? какие? Лексическое значение имен прилагательных. Роль имени прилага-	Распознают имя прилагательное; определяют его роль в тексте. Распознают однокоренные слова. Подбирают синонимы к прилага-	Осваивают перво-начальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфеми-	Проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравствен-	П – общеучебные: имеют сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»; логические: осуществляют сравнение,	Проект «Имя прилагательное»	Беседа по вопросам, письмо по па-мяти, упражнение, правило

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	тие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи). С. 63–65		тельного в тексте. Связь имени прилагательного с именем существительным. Синонимы. Приветливо	тельным. Определяют лексическое значение имен прилагательных	ке), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи	ных нормах, социальной справедливости и свободе; знают моральные нормы и умеют выделять нравственный аспект поведения	устанавливают причинно-следственные связи. Р – овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. К – проявляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
99	Части речи. Связь имен прилагательных с именами существительными. Сложные прилагательные (открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи). С. 66–67	11.03	Имя прилагательное. Связь имен прилагательных с именами существительными. Роль имени прилагательного в предложении. Синонимы. Имена собственные. Текст-описание. Сложные прилагательные. Дефис. Красная площадь. Московский Кремль	Распознают имена прилагательные. Подбирают синонимы к прилагатель-ным. Определя-ют, каким членом предложения является имя прилагательное. Узнают текст-описание. Объясняют образование сложных прилагательных	Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе,	Принимают и осва-ивают социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; имеют представление о причинах успеха в учебе; владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных	П – общеучебные: владеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устной и письменной формах; используют знаки, символы; логические: осуществляют сравнение, устанавливают причинно-следственные связи. Р – адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами. К – формулируют собст-		Упражнение, работа с текстом, беседа по вопросам, правило, работа по карточкам

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
					об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи	ситуаций	венное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания
100	Части речи. Роль имен прилагательных в тексте Текст-опи-сание (развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи). С. 68,69	12.03	Имя прилагательное. Роль имен прилагательных в тексте. Текст. Типы текстов: научный, художественный. Текст-описа-ние. Ромашка Роль имен прилагательных в тексте. Текст. Типы текстов: научный, худо жественный. Текст-описание. Сравнение. Растение	Определяют роль имен прилагательных в тексте. Различают художественный и научный тексты. Распознают сложное имя прилагательное. Выбирают из предложений словосочетания Различают научное и художественное описания. Составляют текст-описание в научном стиле. Находят сравнения в описании. Определяют роль имен прилагательных в тексте. Применяют правила	Имеют первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской	Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; осознают роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; применяют	П – общеучебные: владеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответ-ствии с целями и задачами: осознанно строят речевое высказывание в соответ-ствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устной и письменной формах; логические: осуществляют сравнение текстов. Р – умеют прогнозировать, предвосхищать результат и уровень усвоения, его временные характеристики. К – оформляют свои мысли в устной форме		Упражнение, работа с текстом, беседа по вопросам Упражнение, беседа по вопросам, сочинение

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
				правописания и пунктуации	позиции человека; ориентируются в целях, задачах, средствахи условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов	правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют терпение и доброжелательность
101	Развитие речи. Сочинение-высказывание по репродукции картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь» (развитие знаний и способов	13.03	Сочинение-высказывание. Роль имен прилагательных в тексте. Имена прилагательные – синонимы. Словосочетание	Распознают имена прилагательные-синонимы, подбирают синонимы к указанным именам прилагательным. Работают с текстом. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и вы-	Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного	Проявляют эстетические потребности, ценности и чувства, этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; имеют установку на	П – общеучебные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; овладевают навыками смыслового чтения текста; логические: осуществляют анализ, сравнение; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поиско-	Сочине-ние-высказывание по репродукции картины М. А Вру-беля «Царевна-Ле-бедь»	Беседа по вопросам, рассказ, упражнение

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	действий/ решение частной задачи). С. 70–71			разительности письменной речи, используют синонимы	уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; владеют умением проверять написанное	безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям	вого характера. Р – составляют план и последовательность действий. К – формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для парт-нера высказывания; воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения
102	Части речи. Изменение имен прилагательных по родам (открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи). С. 72–74	17.03	Имя прилагательное. Изменение имен прилагательных по родам (мужской, женский, средний). Ударные и безударные окончания имен прилагательных. Словосочетание	Определяют род имени прилагательного по роду имени существительного, ударные и безударные окончания имен прилагательных. Устанавливают связь между словами в словосочетании	Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета	Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; имеют представление о причинах успеха в учебе; осознают роль языка и речи в жизни людей	П – общеучебные: осуществляют поиск необходимой информации в учебном тексте; логические: осуществляют сравнение, делают выводы. Р – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения. К – проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметьсвою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий		Упражнение, беседа по вопросам, правило, таблица, письмо под дик-товку

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
103	Части речи. Правописание родовых окончаний имен прилагательных. Проверочная работа (совершенствование и контроль знаний и способов действий, контроль/ решение частной задачи). С. 75–76, С. 77	18.03	Род имен прилагательных. Правописание родовых окончаний имен прилагательных. Словосочетания. Синонимы. Антонимы. Однокоренные слова	Составляют словосочетания имен прилагательных с именами существительными. Объясняют правописание окончаний имен при-лагательных. Определяют род имен прилагательных. Объясняют значение словосочетаний. Распознают синонимы и антонимы	Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письмен-ной речи как по-казателям общей культуры и гражданской позиции человека; ориентируются в целях, задачах, средствах и усло-виях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний	Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; зна-ют моральные нормы и умеют выделять нравственный аспект поведения; принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения	П – общеучебные: осоз-нанно и произвольно строят речевые высказы-вания в устной форме; логические: анализируют, делают вывод, умозаключения. Р – умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. К – используют в обще-нии правила вежливости; проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существова-ния различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий		Беседа по вопросам, проверочная работа, упражнение
104	Части речи. Изменение имен прилагательных по числам (открытие новых знаний и способов действий/ р	19.03	Число имен прилагательных (единственное, множественное). Изменение имен прилагательных по числам. Вопрос какие? и окончания	Работают с толковым словарем. Определяют число имен прилагательных. Объясняют правописание окончаний имен прилагательных в единственном	Осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике),	Проявляют навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умеют не создавать конфликтов и находить выходы	П – общеучебные: осоз-нанно и произвольно строят речевые высказы-вания в устной форме; логические:осуществляют анализ, сравнение, обобщение. Р – учитывают правило в планировании и контроле способа решения. К – проявляют		Упражнение, письмо по памяти, правило

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	решение учебной задачи). С. 78–79		имен прилагательных -ие, -ые во множественном числе. Поэт	и множественном числе	морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи	из спорных ситуаций	готовность слушать собеседника и вести диалог; признают возможность сущест-вования различных точек зрения и право каждого иметь свою, излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий
105	Части речи. Изменение имен прилагательных по числам. Составление объявления описательного характера (развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 80–81	31.03	Изменение имен прилагательных по числам. Текст-описание о живот-ном по личным наблюдениям. Объявление описательного характера. Лексическое значение слова. Словосочетание. Составление предложений. Гвоздика, животное	Находят словосочетания с именами прилагательными в единственном и множественном числе. Составляют предложения. Определяют число имен прилагательных. Пишут сочинение (текст описательного характера)	Понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознают значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека	Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единствеи разнообразии природы, представления о ценности и уникальности природного мира, природоохране, здоровьесберегающем поведении; овладевают гуманистическими и демократическими ценностными ориентациями; эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции	П – общеучебные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; логические: анализируют, сравнивают, доказывают; постановка и решение проблемы:самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера. Р – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. К – полно и точно выражают свои мысли; принимают участие в работе парами; активно используют речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач	Творческая работа: объ-явление	Упражнение, рассказ, правило, сочинение

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
106	Части речи. Изменение имен прилагательных по падежам (открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи). С. 82–84	1.04	Изменение имен прилагательных по падежам (склонение имен прилагательных). Род имен прилагательных. Падежные окончания имен прилагательных. Вид предложений по цели высказывания. Пословицы	Определяют падеж имени прилагательного по падежу имени существительного. Разбирают предложения по членам. Определяют вид предложений по цели высказывания и интонации	Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета	Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета	П – общеучебные: исполь-зуют знаково-символичес-кие средства для решения учебной задачи; понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; логические: строят логическую цепь рассуждений; владеют основами смыслового чтения учебного текста. Р – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения. К – проявляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации		Работа с таблицей, беседа по вопросам, упражнение, письмо по памяти, правило
107	Части речи. Упражнение в определении падежа имен прилагательных (развитие знаний и способов действий/ решение	2.04	Начальная форма имени прилагательного. Чи-сло, род и падеж имен прилагательных. Определение падежа имен прилагательных. Порядок разбора имени прилагательного.	Исправляют деформированный текст. Определяют число, род и падеж имен существительных и имен прилагательных. Объясняют смысл фразеологизмов. Разбирают имя прилагательное	Осваивают перво-начальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных едини-	Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; принимают и осваивают социальную роль обучающего-	П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; проверяют информацию, находят дополнительную информацию, используя справочную литературу; логические: владеют основами смыслового чтения текста. Р – определяют и форму-		Упражнение, беседа по вопросам, работа со словарем, правило

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	частной задачи). С. 85–86		Текст. Заголовок текста. Фразеологизмы	как часть речи	цах языка, их признаках и особенностях употребления в речи	ся, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения	лируют цель деятельности на уроке с помощью учителя. К – владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка и современных средств коммуникации
108	Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» (контроль знаний и способов действий/ решение частной задачи)	3.04	Имя прилагательное. Начальная форма имени прилагательного. Число, род, падеж имени прилагательного. Разбор имени прилагательного как части речи. Разбор слова по составу. Сложные имена прилагательные	Определяют число, род и падеж имен прилагательных в единственном числе. Разбирают имя прилагательное как часть речи. Выполняют разбор слова по составу. Применяют правила правопи-сания и пункту-ации	Имеют первоначальные представ-ления о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека	Овладевают начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения	П – общеучебные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические – осуществляют анализ объектов с выделением существенных и несущественных призна-ков; строят логическую цепь рассуждений. Р – осуществляют рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности. К – воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи		Диктант, грамма-тические задания

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
109	Работа над ошибками. Части речи. Упражнение в выделении признаков имени прилагательного как части речи (развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 86–87	7.04	Определение падежа имен прилагательных по падежу имен существительных. Разбор слова по составу. Выделение признаков имени прилагательного как части речи. Словосочетания. Состав слова	Определяют число и род имен прилагательных в единственном числе. Определяют тему текста, придумывают заголовок. Выполняют разбор слова по составу. Находят слово по схеме. Разбирают имя прилагательное как часть речи	Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи	Принимают и осва-ивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; уважительно относятся к иному мнению, истории и культуре; владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций	П – общеучебные: используют знаково-символичес-кие средства для решения учебной задачи; осуществляют моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); логические: осуществляют сравнение, анализ. Р – проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. К – полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации		Выборочный диктант, упражнение

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
110	Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции картины В. А. Серова «Девочка с персиками» (развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 88	8.04	Сочинение-отзыв. Текст. Имя прилагательное. Сложное имя прилагательное. Заголовок текста. Описание. Роль имен прилагательных в описании. Связь имени существительного с именем прилагательным	Овладевают диалогической и монологической формами речи. Работают с текстом. Составляют текст. Составляют сочинение-отзыв, используя опорные слова. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи	Понимают, что язык представляет собой явление на-циональной культуры и основное средство человеческого общения; осознают значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека	Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий	П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые выказывания в устной и письменной форме; логические: владеют логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера. Р – понимают выделен- ные учителем ориентиры действия в учебном материале. К – оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста)	Сочинение-отзыв по репродукции картины В. А. Серова «Девочка с персиками»	Беседа по вопросам к картине, текст, сочинение-отзыв

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
111	Проверь себя. Проект «Имена прилагательные в загадках» (систематизация, обобщение и контроль знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 89–90	9.04	Имя прилагательное. Роль имени прилагательного в речи. Признаки имени прилагательного. Связь имени существительного с именем прилагательным. Схема слова. Загадка («думать», «размышлять»)	Различают части речи. Распознают имя прилагательное, называют его начальную форму, род. Соотносят схему и часть речи. Определяют роль имен прилагательных в загадках. Придумывают загадки, рисуют к ним картинки	Овладевают учебными действиями с языковыми единицами и умениями использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи	Проявляют навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе	П – общеучебные: ориентируются на разнообразие способов решения учебной задачи; осущест-вляют поиск и выделение необходимой информации; применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; логические: умеют строить рассуждения в форме связи простых суждений; осуществляют анализ, классификацию; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера. Р – определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К – слушают и понимают речь других; высказывают свое мнение	Проект «Имена прилагательные в загадках»	Беседа по вопросам, упражнение

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
112	Части речи. Местоимение. Личные местоимения (открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи). С. 92–93	10.04	Личные место-имения: я, ты, мы, вы, он, она, оно, они. Грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа)	Распознают местоимения, определяют число. Различают местоимения по лицам в единственном и множественном числе. Определяют предложения по цели высказывания и интонации, находят обращение в предложении	Имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи	Устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется); задаются вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и умеют находить ответ на него; соотносят поступки с принятыми этическими принципами	П – общеучебные: используют знаково-символичес-кие средства для решения учебной задачи; осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; логические: овладевают основами смыслового чтения учебного текста; осуществляют анализ, синтез, сравнение, классификацию. Р – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. К – проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества	Проект «Местоимение»	Тест, правило, упражнение, письмо по памяти, таблица
113	Части речи. Личные местоимения третьего лица (развитие новых знаний и способов действий/	14.04	Личные местоимения третьего лица: он, она, оно, они. Грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у ме-стоимений	Определяют, каким членом предложения является местоимение. Различают местоимения по лицам в единственном и множественном числе.	Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета	Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопережи-вание чувствам других людей; формируют внутрен-	П – общеучебные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; извлекают необходимую информацию из стихотворения; логические: осуществляют анализ, устанавливают причинно-следственные связи.		Упражнение, беседа по вопросам, работа со стихотворением, правило

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	решение учебной задачи). С. 94–95		3-го лица един-ственного числа). Ударение. Виды предложений по цели высказывания. Одуванчик, воскресенье	Определяют  вид предложения по цели высказывания		нюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе	Р – принимают учебную задачу; составляют план и последовательность действий. К – владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка и современных средств коммуникации
114	Части речи. Наблюдение над употреблением в тексте место-имений Ознакомление с особенностями текста-письма (развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 96,97	15.04	Личные местоимения: я, ты, мы, вы, он, она, оно, они. Грамматические признаки личных местои-мений: лицо, число, род (у местоимений 3-го ли-ца единстве-ного числа). Дефор-мированный текст. Перенос-ное значение слова. Части речи. Личные местоимения: я, ты, мы, вы, он, она, оно, они. Текст-письмо. Основа предложения. Обращение	Определяют ли-цо, число и род местоимений. Определяют связь слов в предложении. Вос станавливают деформированные предложения. Составляют продолжение текста, рассказы по рисункам, употребляя местоимения 3-го лица Заменяют имена существительные местоимениями. Находят основу предложения. Находят в	Овладевают умением ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов .Понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и	Проявляют эстетические потребности, ценности и чувства, самосто-ятельность и личную ответствен-ность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции. Овладевают на-чальными	П – общеучебные: используют предметы, иллюстративный материал для решения учебной задачи; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера. Р – адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами. К – оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предло-жения или небольшого текста; анализируют и восстанавливают деформированный текст: изменяют, восстанавливают логику изложения	Творческая работа: текст-письмо родствен-нику или другу	Упражнение, работа с текстом, рассказ по рисунку Упражнение, беседа по вопросам, текст-письмо

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
				тексте письма обращение. Соблюдая логику изложения, составляют текст-письмо. Применяют правила правописания	и основное средство человеческого общения; осознают значение русского языка как языка общения; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека	навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; проявляют этические чувства, доброже-лательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей
115	Части речи. Обобще-ние знаний о местоимении. Проверь себя (систематизация, обобщение и контроль знаний/ реше	16.04	Личные местоимения: я, ты, мы, вы, он, она, оно, они. Грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного	Разбирают личное местоимение по памятке. Указывают лицо, число, род местоимений. Распознают местоимения среди других частей речи. Составляют сообщение на заданную	Понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознают значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка	Проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; имеют представление о причинах успеха в учебе; проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,	П – общеучебные: структурируют знания; умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; логические: строят логическую цепь рассуждений; используют доказательство. Р – принимают и сохраняют учебную задачу, соот-	Творче-ская работа по теме «Что я узнал о местоимении?». Исследование «Какую роль в нашей	Словарный диктант, беседа по вопросам, сообщение, упражнение

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	ние частной задачи). С. 98		числа). Порядок разбора личного местоимения	тему	межнационального общения	понимание и сопереживание чувствам других людей	ветствующую этапу обучения. К – слушают и понимают речь других; активно используют речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач	речи выполняют местоимения?»
116	Части речи. Глагол. Значение и употребление глаголов в речи (открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи). С. 99–101	17.04	Глагол. Значение и употребление глаголов в речи. Вопросы: что делать? что сделать? что делает? что сделает? что делал? что сделал? что будет делать? Нераспространенное предложение. Основа предложения. Глагол-сказуемое	Различают глаголы, умеют задавать к ним вопросы. Составляют и записывают нераспространенные предложения, подчеркивают основу. На-зывают, каким членом предложения является глагол. Состав-ляют предложения по рисунку	Проявляют пози-тивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; овладевают первоначальными представлениями о нормах рус-ского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета	Овладевают на-чальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе	П – общеучебные: овладевают базовыми предмет-ными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и от-ношения между объектами и процессами; логические: осуществляют анализ, классификацию, сравнение. Р – формулируют учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уча-щимся, и того, что еще неизвестно. К – управляют поведением партнера, осуществляют контроль, коррекцию и оценку его действий	Проект «Глагол»	Упражнение, рассказ, беседа по вопросам, правило
117	Части речи. Упражнение в определении	21.04	Глагол. Лексическое значение глагола. Главные члены	Распознают глаголы и задают к ним вопросы. Находят главные	Ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения,	Овладевают навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в	П – общеучебные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют знаково-		Письмо под дик-товку, упражне-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	лексического значения глагола (развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи). С. 102–103		предложения: подлежащее и сказуемое. Глаголы-синонимы. Переносное значение слов. Орфоэпический словарь	члены предложения. Работают со словарем. Обозначают в словах ударение. Находят глаголы-синонимы, объясняют их использование. Выделяют приставки. Объясняют переносное значение слов	выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний; овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпичес-ких, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета	различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; имеют установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям	символические средства для решения учебной задачи; логические: осуществляют анализ текста; овладевают умением подводить под понятия, выводить следствия; устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений. Р – определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К – формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания; умеют задавать вопросы; осуществляют взаимный контроль в совместной деятельности		ние, работа со словарем, беседа по вопросам
118	Части речи. Упражнение в распознавании глаголов среди однокоренных слов Развитие речи.	22.04	Глагол. Лексическое значение глагола. Синонимы и антонимы. Переносное значение слов. Части речи. Завтрак	Находят глаголы, объясняют их использование. Подбирают синонимы и антонимы. Определяют часть речи (глагол, имя	Имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (мор-	Овладевают на-чальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; проявляют положительное отношение к	П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; овладевают навыками смыслового чтения; логические: анализируют, сравнивают, классифицируют,	Творческая, ис-следовательская работа «Мой словарик фразеологизмов»	Упражнение, беседа по вопросам Беседа по вопросам, рассказ, письменный текс

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	Составление рассказа по сюжетным рисункам (развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи). С. 104,105		Составление рассказа по сюжетным рисункам. Тема рисунков. Глаголы. Повествование, описание. Тема текста. Заголовок текста	существительное). Определяют переносное значение глаголов Определяют тему рисунков. Создают текст с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; используют синонимы и антонимы. Различают текст-опи-сание и текст-повествование	фемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи Ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры	школе и учебной деятельности; имеют представление о причинах успеха в учебеИмеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; проявляют эстетические потребности, ценности и чувства; проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопережи-вание чувствам других людей	делают вывод, устанавливают причинно-следственные связи. Р – владеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее осуществления. К – используют в общении правила вежливости

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
					и гражданской позиции человека
119	Части речи. Глаголы в неопределенной форме (открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи). С. 106–107	23.04	Неопределенная форма гла-гола – начальная форма глагола. Вопросы: что делать? что сделать? Глаголы в неопределенной форме на -ть, -ти, -чь. Лексическое значение глаголов. Различие неопреде-ленной формы глагола среди других форм глагола, отличие от омонимичных имен существительных (знать, течь). Синонимы. Песок	Определяют лексическое значение глаголов. Находят глаголы в неопределенной форме, ставят глаголы в неопределенную форму. Выделяют в словах приставку и корень	Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры; применяют орфографи-ческие правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; владеют уме-нием проверять написанное	Принимают и осва-ивают социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и проявляют личностный смысл учения; проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей	П – общеучебные: извлекают необходимую информацию из учебного текста; логические: владеют основами смыслового чтения; осуществляют анализ, сравнение, делают вывод. Р – определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К – учатся разрешать конфликт: выявляют, идентифицируют проблемы, осуществляют поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта; управляют поведением пар-тнера, осуществляют контроль, коррекцию и оценку его действий		Упражнение, беседа по вопросам, правило, письмо по памяти
120	Части речи. Упражнение в распо-знавании	24.04	Неопределенная форма глагола. Антонимы. Фразеоло-	Подбирают антонимы. Объясняют смысл фра- зеологизмов.	Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского	Проявляют навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками	П – общеучебные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации; логические:		Упражнение, беседа по вопросам,

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	глаголов в неопределенной форме Число глаголов (развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 108, С. 109–110		гизмы. Заголовок и главная мысль текста. План текста. Описание, повествование Число глаголов: единственное и множественное. Вопросы: что делает? что сделает? что делал? что делают? что сделали? что сделают? Признаки числа глаголов. Окончания глаголов. Однокоренные слова. Предложение	Находят глаголы, ставят к ним вопросы. Определяют по заголовку тему и главную мысль текста. Различают текст-описание и текст-повест-вование. Разби-рают предложение по членам. Находят однокоренные слова. Распознают глаголы на слух. Указывают число глаголов. Обозначают границы предложений. Восстанавливают по опорным глаголам  текст	языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; проявляют позитивное от-ношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека Проявляют пози-тивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; опознают и анализируют основные единицы языка, грамматические категории языка, употребляют языковые единицы	в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; имеют установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопережи-вание чувствам других людей; имеют представление о ценности и уни-	осуществляют анализ, де-лают выводы; строят логическую цепь рассуждений; постановка и решение проблемы: формулируют проблемы; самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера. Р – осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. К – полно и точно выражают свои мысли в соответ-ствии с задачами и условиями коммуникации		рассказ по плану, работа со словарем Письмо по памяти, упражнение, восстановительный диктант, правило

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
					адекватно ситуации речевого общения	кальности природного мира, природоохране, здоровьесберегающем поведении
121	Части речи. Изменение глаголов по числам (развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 110–111	28.04	Число глагола: единственное, множественное. Изменение глаголов по числам. Деформированный текст. Заголовок текста	Находят глаголы, определяют их число. Анализируют и исправ-ляют деформированный текст, озаглавлива- ют его	Ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов	Овладевают на-чальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; имеют представление о ценности и уникальности природного мира, природоохране, здоровьесберегающем поведении	П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; логические: анализируют, делают вывод, умозаключения. Р – принимают и сохраняют учебную задачу. К – используют в общении правила вежливости; анализируют и исправляют деформированный текст: изменяют, восстанавливают логику изложения		Письмо под дик-товку и по памяти, упражнение, беседа по вопросам
122	Части речи. Время глагола (откры тие новых знаний и способов действий/ решение	29.04	Изменение глаголов по време-нам: настоящее, прошедшее, будущее. Вопросы к глаголам: что делает? что дела-	Ставят вопросы к глаголам. Оп-ределяют время и число глаголов. Грамотно выполняют списывание, применяя правила	Проявляют пози-тивное отношение к правильной уст- ной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;	Проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности; имеют целостный,	П – общеучебные: осуществляют поиск необхо-димой информации для вы-полнения учебной задачи с использованием учебного текста; логические: проводят сравнение, сериацию и классификацию изученных		Упражнение, беседа по вопросам, правило, письмо по памяти

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	учебной задачи). С. 111–113		ют? что делал?что сделал? что делали? что сделали? что сделает? что сделают? что будет делать? что будут делать? Число глаголов. Переносное значение глагола	правописания.Определяют темы стихотворений. Объясняют переносное значение глаголов	владеют учебными действиями и умениями использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач	социально ориенти-рованный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; выражают этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых ситуаций	объектов по заданны моснованиям (критериям); устанавливают причинно-следственные связи; обобщают (выделяют класс объектов по заданному признаку). Р – оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К – принимают участие в работе парами, группами; оформляют свои мысли в устной и письменной форме
123	Части речи. Упражнение в определении времени глагола. Текст-рассуждение (развитие знаний и способов действий/	30.04	Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее. Окончания глаголов. Суффиксы глаголов в прошедшем времени. Текст- рассуждение. Личные мес-	Определяют время и число глаголов в предложениях. Ставят вопросы. Выделяют окончания. Применяют правила правописания и пунктуации. Определяют тип текста. Составляют	Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания; владеют умением проверять написанное;	Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии	П – общеучебные: применяют имеющиеся знания для решения учебных заданий; логические: владеют логическими действиями анализа, классификации, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Р – умеют планировать, контролировать и оцени- вать учебные действия		Упражнение, беседа по вопросам, письмо по памяти, текст-рассуждение

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	решение частной задачи). С. 114–115		тоимения	текст-рассуждение на заданную тему	владеют первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе	природы, народов, культур и религий; знают моральные нормы и умеют выделять нравствен-ный аспект поведения	в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. К – проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества
124	Части речи. Изменение глаголов по временам (развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 116–117	6.05	Изменение глаголов по време-нам: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по числам: единственное, множественное. Неопределенная форма глагола. Окончания глаголов. Текст. Части текста. Заголовок. Пословицы	Определяют время и число глаголов. Выделяют окончания. Разбирают слова по составу. Объясняют смысл пословиц. Определяют главную мысль текста, озаглавливают его. Делят текст на смысловые части	Имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), мор-фологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; имеют первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России	Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопережи-вание чувствам других людей; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах	П – общеучебные: используют знаково-символичес-кие средства для решения учебной задачи; осознанно и произвольно строят речевые высказывания; логические: осуществляют анализ; устанавливают причинно-следственные связи. Р – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. К – формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания; составляют план текста: делят его на смысловые части		Упражнение, беседа по вопросам, работа с таблицей, комментированное письмо

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
125	Части речи. Упражнение в изменении глаголов по временам (развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 118–119	7.05	Изменение глаголов по време-нам: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по числам: единственное, множественное. Неопределенная форма глагола. Переносное значение глаголов. Антонимы. Пословицы. Текст. Заголовок. Обращение. Квартира, герой	Находят глаголы, употребленные в переносном значении, объясняют их значение. Работают с толковым словарем. Указывают время и число глаголов. Подбирают антонимы. Составляют текст	Умеют ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов	Проявляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладевают начальными навыками адаптации в динамично изменяющ-емся и развивающемся мире	П – общеучебные: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, в словаре; логические: владеют основами смыслового чтения текста. Р – оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответ-ствующие коррективы. К – принимают другое мнение и позицию	Сочинение «Как я помогаю родителям по дому»	Упражнение, беседа по вопросам, рассказ, выборочный диктант
126	Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста (развитие знаний и способов	8.05	Подробное изложение повествовательного текста. Тема и главная мысль текста. Заголовок. Изменение глаголов по временам	Определяют тему и главную мысль текста. Пишут изложение, «удерживая», логику повествования. Описывают объект: переда-	Имеют первоначальные представления о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунк-туационных) и пра-	Овладевают навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умениями не созда-вать конфликтов и находить выходы	П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; логические: владеют основами смыслового чтения текста; устанавливают причинно-следствен-ные связи.		Работа с текстом, беседа по вопросам, изложение

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	действий/ решение частной задачи). С. 120			ют его внешние характеристики, используя выразительные средства языка	вилах речевого этикета; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека	из спорных ситуаций; проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость	Р – составляют план и последовательность действий. К – воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в нем информацию, необходимую для ее решения; составляют план текста: делят его на смысловые части, пересказывают по вопросам
127	Части речи. Род глаголов в прошедшем времени (открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи). С. 121–122	12.05	Род глаголов в прошедшем времени. Время и число глаголов. Окончание глаголов. Значение приставки за-. Неопределенная форма глагола. Синонимы. Антонимы	Определяют время, число и род глаголов в прошедшем времени. Выделяют окончания глаголов. Объясняют значение приставки за-. Записывают глаголы в неопределенной форме	Осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи	Задаются вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и умеют находить ответ на него; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе	П – общеучебные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации в учебном тексте, в словаре; овладевают навыками смыслового чтения; логические: осуществляют анализ, сравнение, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Р – определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. К – формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания		Упражнение, правило, работа со словарем, беседа по вопросам

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
128	Части речи. Родовые окончания глаголов. Развитие речи. Составление текста из деформированных предложений (развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 123	13.05	Род глаголов прошедшего времени. Родовые окончания глаголов. Глаголы неопределенной формы. Текст. Деформированные предложения. Нераспространенные предложения. Лексическое значение глаголов	Определяют род глаголов прошедшего времени. Составляют нераспространенные предложения. Распознают глаголы неопределенной формы. Выделяют суффикс -л- и окончания глаголов. Исправляют деформированный текст	Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов	Проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности, этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопережи-вание чувствам других людей; имеют представление о ценности и уникальности природ-ного мира, природоохране, здоровьесберегающем поведении	П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; логические: осуществляют анализ слов, выражений, текста, приводят доказательства. Р – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения. К – используют в общении правила вежливости; проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; анализируют и исправляют деформированный текст		Выборочный диктант, упражнение, работа с текстом
129	Части речи. Правописа-ние частицы не с глаголами	14.05	Правописание частицы не с глаголами. Значение частицы не в выска-	Определяют вид предложений по цели высказывания. Находят глаголы.	Овладевают умением ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,	Устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (между ре-	П – общеучебные: овладевают навыками смыслового чтения (осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости	Исследование «Правопи-сание частицы не	Упражнение, рассказ, беседа по вопросам,

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	(открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи). С. 124–126		зывании. Вид предложений по цели высказывания и интонации. Побудительное предложение. Звукосочетание [ца]	Распознают звукосочетание [ца], правильно обозначают его на письме буквосочетанием -тся или -ться. Правильно пишут глаголы с частицей не	выбирают адекват-ные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний; проявляют пози-тивное отношение к правильной устной речи как показателю общей культуры	зультатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется); имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,  народов, культур и религий	от цели); осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме;логические: устанавливают причинно-следственные связи. Р – оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К – принимают участие в работе парами и группами	с глаголами»	правило
130	Части речи. Правописание не с глаголами Развитие речи. Составление текста по рисунку  (развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 127–128	15.05	Правописание не с глаголами. Глагол как часть речи. Неопределенная форма глагола. Время глагола. Разбор глагола как части речи. Тема текста. Составление рассказа по рисунку Текст. Тема текста. Составление текста по рисунку. Глаголы в неопре-	Разбирают глаголы как часть речи. Правильно пишут глаголы с частицей не. Указывают время глаголов. Создают текст с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи Находят в тексте глаголы, называют глагол в неопределен-ной форме.	Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; имеют первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства	Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умениями не созда-вать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе	П – общеучебные: используют рисунки, памятки для решения учебной задачи; понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; логические: осуществляют анализ объекта; характеризуют, делают выводы, приводят доказательства. Р – владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме.		Словар-ный и вы-борочный диктант, упражнение, рабо- та с памяткой Упражнение, рассказ, текст по рисунку

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
			деленной форме. Время глаголов	Указывают время глаголов. Соблюдают нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.)	России. Осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи	в информационной деятельности. Приобретают первичные умения оценки работ, отве-тов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей	К – слушают и понимают речь других; оформляют свои мысли в устной и письменной форме
131	Контрольный диктант по теме «Глагол» (контроль знаний и способов действий/ решение частной задачи)	19.05	Формы глагола. Число и время глаголов. Род глаголов в про-шедшем времени. Разбор глагола как части речи. Значимые части слова	Определяют форму, род и число глагола. Различают части речи и значимые части слова. Обнару-живают орфограмму, соотносят ее с определенным правилом, выполняют действие по правилу. Выполняют	Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпии-ческих,лексических, грамматических, орфографических, пунк-туационных) и правилах речевого этикета; имеют первоначальные представления о единстве и	Устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется). Проявляют положительное отношение к школе и учебной	П – общеучебные: осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимо-сти от конкретных условий; логические: осуществляют анализ, сравнение, устанавливают причинно-след-ственные связи; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем. Р – принимают учебную		Диктант, грамма-тические задания

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
				правила пунктуации	многообразии языкового и культурного простран-ства России	деятельности; имеют представление о причинах успеха в учебе	задачу и осуществляют ее выполнение. К – воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи
132	Работа над ошибками. Проверь себя Части речи. Обобщение знаний о глаголе  (коррекция и контроль знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 129 С. 130	20.05	Глагол как часть речи. Роль глаголов в нашей речи. Формы глаголов. Число и время глаголов. Род глаголов в прошедшем времени. Разбор глагола как части речи. Предложения. Словосочетания. Переносное значение глаголов. Части речи. Состав слова Формы глагола. Число и время глаголов. Род глаголов в про-шедшем времени. Правописание частицы не с глаголами.	Различают части речи. Изменяют глаголы по временам, числам, родам. Определяют переносное значение глаголов. Применяют правила правописания и пунктуации. По опорным словам восстанавливают текст Применяют правило на раздельное написание предлогов со словами. Определяют тему, главную мысль, подбирают заголовок. Распознают части речи.	Осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач	Задаются вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня чение», и умеют находить ответ на него; приобретают первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе зада-нных критериев успешности учеб- ной деятельности; имеют установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, к работе на результат Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и	П – общеучебные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; логические: осуществляют анализ, синтез, сравнение. Р – оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. К – владеют монологической и диалогической фор-мами речи в соответствии с нормами родного языка и современных средств коммуникации; договариваются, приходят к общему решению	Исследование «Роль глаголов в нашей речи»	Сообщение, упражнение, восстановительный диктант Беседа по вопросам, письмо по памяти, упражнение, работа с текстом

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
			Текст. Главная мысль текста. Заголовок. Правописание предлогов и приставок. Лексическое значение глаголов	Определяют форму глагола, число и падеж имени существительного. Определяют роль глаголов в тексте	Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека	личностный смысл учения; имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий
Раздел VI. Повторение (6 ч)
133	Повторение. Части речи (совершенствование знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 131	21.05	Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное. Число и падеж имен существительных. Имя прилагательное. Формы имен прилагательных. Род, число, падеж имен прилагательных. Местоимение.	Различают самостоятельные и служебные части речи, объясняют их назначение. Приводят свои примеры слов разных частей речи. Представляют научные доклады, презентации, подготовленные	Ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и	Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умениями не созда-вать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; проявляют самостоятельность и личную	П – общеучебные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации; применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; ориентируются на разнообразие способов решения учебной задачи; логические: планируют, контролируют и оце-нивают учебные действия в соответствии с постав-ленной задачей и	Творческое задание: составить занимательные задания по теме «Части речи»	Работа с таблицей, беседа по вопросам, доклады, презентации

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
			Лицо, число, род личных местоимений. Глагол. Формы глагола. Число, время глагола. Род глаголов в про-шедшем времени. Правописание частицы не с глаголами. Имя числитель-ное. Предлог. Союз. Частица	на основе работы с различными информационными источниками, в том числе интернет-ресурсами	письменных текстов; владеют учебными действиями с языковыми единицами; умеют использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка	ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе	условиями ее реализации, определяют наиболее эффективные способы достижения результата; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера. Р – овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства ее осуществления. К – определяют общие цели и пути их достижения; умеют договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушают и понимают речь других

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
134	Итоговый контрольный диктат. (контроль знаний и способов действий/ решение частной задачи)	22.05	Части речи. Род, число, падеж имен существительных. Собственные и нарицательные имена существительные. Формы, род, число и падеж имен прилагательных. Лицо, число, род личных местоимений. Формы, число, время глаголов. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы не с глаголами	Используют разные способы проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Применяют правила правописания и пунктуации. Различают части речи. Разбирают предложение по членам, слово по составу, слово как часть речи	Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных тек-стов; учебными действиями с языковыми единицами; владеют умением проверять написанное; умеют использовать знания для решения практических задач	Проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; задаются вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и умеют находить ответ на него; имеют представление о причинах успеха в учебе	П – общеучебные: осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависи-мости от конкретных условий; логические: осуществляют анализ, сравнение, классификацию. Р – принимают учебную задачу и осуществляют ее решение; оценивают резу-льтат работы, определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения; осуществляют саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий. К – воспринимают текст с учетом поставленной задачи		Диктант, грамматические задания

 
Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
135	Работа над ошибками. Повторение. Имя существительное, имя прила-гательное, имя числительное. Текст (обобщение и систематизация знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 134–135	26.05	Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное. Падеж имен существительных. Разбор слова как части речи. Орфограммы. Текст-описание. Словосочетание. Ударение	Различают части речи. Разбирают слово по составу. Разбирают слово как часть речи. Применяют правила правописания и пунктуации. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи	Проявляют пози-тивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; овладевают первоначальными представлениями о нормах рус-ского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета	Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умениями не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; имеют установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям	П – общеучебные: понимают заданный вопрос, в со-ответствии с ним строят ответ в устной форме; логические: осуществляют анализ, сравнение, устанавливают причинно-следственные связи. Р – владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме. К – слушают и понимают речь других; воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения		Словар-ный дик-тант, упражнение, текст-описание, беседа по вопросам

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
136	Повторение. Предлоги и приставки. Словосочетание, предложение, текст (обобщение и систематизация знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 136–137, 138	27.05	Предлоги и приставки. Предложение. Текст. Главная мысль, тема текста. Части текста Словосочетание, предложение, текст. Заголовок. Распро-страненное и нераспространенное предложения. Члены предложения. Состав слова. Диалог. Деформированный текст. Имя при лагательное. Имя существительное	Анализируют и исправляют деформированный текст, восстанавливают логику изложения. Определяют тему и главную мысль текста. Находят в тексте предлоги. Применяют правила правописания предлогов и приставок Различают распространенное и нераспространенное предложения. Разбирают предложение по членам. Разбирают слово по составу и как часть речи. Анализируют и исправляют деформированный текст, восстанавливают логику изложения	Проявляют пози-тивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; овладевают первоначальными представлениями о нормах рус-ского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета Осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках	Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; владеют навыками сотрудничества со взрослыми и свер-стниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.  Задаются вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и умеют находить ответ на него; овладевают начальными навы-ками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; имеют представление	П – общеучебные: понимают заданный вопрос, в со-ответствии с ним строят ответ в устной форме; ло-гические: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определяют наиболее эффективные способы достижения результата. Р – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. К – управляют поведением партнера, осуществляют контроль, коррекцию и оценку его действий	Творческое задание: составить занимательные задания по теме «Предлоги и приставки» Творческое задание: составить занимательные задания по теме «Словосочетание, предложение, текст»	Работа с текстом, упражнение Задания, тесты, работа с текстом, упражнение, беседа по вопросам, диалог

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
					и особенностях употребления в речи; овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета	о ценности и уникальности природного мира, природоохране, здоровьесберегающем поведении
137	Повторение. Одно-коренные слова (обо-бщение и система-тизация знаний и способов действий/ решение частной задачи). С. 139–140	28.05	Однокоренные слова. Состав слова. Орфограммы. Синонимы. Предложение. Основа предложения	Объясняют правописание орфограмм. Выполняют разбор слова по составу. Называют однокоренные слова. Составляют предложения, подчеркивают основу. Выполняют звуко-буквенный разбор слова	Осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи	Приобретают первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; задаются вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и умеют находить ответ на него; владеют знаниями основных моральных норм поведения	П – общеучебные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверяют информацию, используя справочную ли-тературу; логические: осу-ществляют анализ, синтез, сравнение, классификацию. Р – осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. К – управляют поведением партнера, осуществляют контроль, коррекцию и оценку его действий	Творческое задание: составить занимательные задания по теме «Однокоренные слова»	Упражнение, письмо по памяти, беседа по вопросам, игра

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
138	Итоговое повторение (систематизация, обобщение и контроль знаний и способов действий/решение частной задачи). С. 142–143	29.05	Тема и главная мысль стихот-ворения. Вид предложений по цели высказывания и интонации. Текст. Заголовок. Части речи. Грамматическая основа предложения. Слово- сочетание. Состав слова. Разбор слова как части речи. Члены предложения	Распознают части речи. Выполняют разбор слова. Разбирают предложение по членам. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи	Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; владеют умением проверять написанное	Проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; проявляют этические чувства и доброжелательность	П – общеучебные: извлекают информацию из текстов; логические: осуществляют анализ, сравнение. Р – принимают учебную задачу и осуществляют ее решение; оценивают резу-льтат работы, определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.  К – оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста)		Беседа по вопросам, рассказ, работа с текстом, упражнение