КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
программы работы
со слабослышащими и позднооглохшими обучающимися «На связи»
(вариант 2.1 и 2.2)
1 класс
|
№ п/п
|
Дата занятия
|
Форма занятия
|
Количество часов
|
Тема занятия
|
Место проведения
|
Форма контроля
|
Коррекция программы
|
|
1.
|
1 неделя
|
Беседа,
упражнения на формирование дружеских отношений, развитие уверенности в себе
|
1
|
Вводное занятие.
|
|
|
|
|
2.
|
2 неделя
|
Групповая
работа, индивидуальная работа, направленные на осознание позиции школьника
|
1
|
Первичная
диагностика внимания, памяти. Формирование обще интеллектуальных умений.
|
|
Вводный контроль –
опрос (Приложение 1)
|
|
|
3.
|
3 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Социальные
пробы, обсуждение
|
1
|
Первичная
диагностика мышления, речи. Развитие сенсомоторной координации.
|
|
|
|
|
4.
|
4 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
|
1
|
Первичная
диагностика мотивации, эмоционально-волевой сферы.
|
|
|
|
|
5.
|
5 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Практикум, обсуждение
|
1
|
Развитие умения
устанавливать связи между понятиями.
|
|
|
|
|
6.
|
6 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Развивающие
игры, обсуждение
|
1
|
Развитие внимания,
наблюдательности, навыков устного счёта.
|
|
|
|
|
7.
|
7 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Практикум,
обсуждение, ролевые игры
|
1
|
Концентрация
внимания, саморегуляция и самоконтроль.
|
|
|
|
|
8.
|
8 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Развивающие
упражнения,
обсуждение
|
1
|
Увеличение объема
внимания и кратковременной памяти.
|
|
|
|
|
9.
|
9 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Практикум.
Психогимнастические,
ролевые игры.
Дискуссионная
игра
|
1
|
Тренировка объема,
концентрации внимания, умения действовать по инструкции.
|
|
|
|
|
10.
|
10 неделя
|
Фронтальная
работа
|
1
|
Развитие
механической зрительной и слуховой памяти.
|
|
Текущий контроль –
групповая работа
|
|
|
11.
|
11 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Игровые методы,
методы психической саморегуляции
|
1
|
Обучение способам
эффективного запоминания
|
|
|
|
|
12.
|
12 неделя
|
Работа в группах
по алгоритму,
обсуждение
|
1
|
Развитие умения
классифицировать предметы и слова.
|
|
|
|
|
13.
|
13 неделя
|
Словесные методы
Работа в группах
по алгоритму,
обсуждение
|
1
|
Развитие умения
владеть операциями анализа и синтеза.
|
|
|
|
|
14.
|
14 неделя
|
Индивидуальная,
групповая работа
|
1
|
Развитие
понятийного мышления (умение обобщать и находить противоположности).
|
|
|
|
|
15.
|
15 неделя
|
Индивидуальная,
групповая работа
|
1
|
Развитие
способности к классификации, абстрагированию.
|
|
|
|
|
16.
|
16 неделя
|
Фронтальная
работа
|
1
|
Развитие умения
устанавливать связи между понятиями, причинноследственные отношения
|
|
|
|
|
17.
|
17 неделя
|
Фронтальная
работа
|
1
|
Анализ, сравнение,
классификация, обобщение.
|
|
|
|
|
18.
|
18 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Работа в
парах,
фронтальная
работа
|
1
|
Развитие
зрительного восприятия и пространственных представлений.
|
|
|
|
|
19.
|
19 неделя
|
Фронтальная
работа Собеседование, игровые упражнения
|
1
|
Промежуточная
диагностика внимания, памяти. Формирование обще интеллектуальных умений.
|
|
|
|
|
20.
|
20 неделя
|
Фронтальная
работа Собеседование, игровые упражнения
Психогимнастика
|
1
|
Промежуточная
диагностика мышления, речи. Развитие сенсомоторной координации.
|
|
Текущий контроль –
педагогическое наблюдение
|
|
|
21.
|
21 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Практическая
работа
|
1
|
Промежуточная
диагностика мотивации, эмоционально-волевой сферы.
|
|
|
|
|
22.
|
22 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
|
1
|
Развитие внимания,
ассоциативной памяти
|
|
|
|
|
23.
|
23 неделя
|
Беседа,
упражнения на формирование дружеских отношений, развитие уверенности в себе
|
1
|
Развитие
творческого воображения
|
|
|
|
|
24.
|
24 неделя
|
Групповая
работа, индивидуальная работа, направленные на осознание позиции школьника
|
1
|
Развитие мелкой
моторики, зрительно-моторной координации
|
|
|
|
|
25.
|
25 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Социальные
пробы, обсуждение
|
1
|
Ориентировка на
листе бумаги и навыки самоконтроля.
|
|
|
|
|
26.
|
26 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
|
1
|
Развитие
эмоционально-волевой сферы
|
|
|
|
|
27.
|
27 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Практикум,
обсуждение
|
1
|
Формирование
положительной школьной мотивации. Развитие речи
|
|
|
|
|
28.
|
28 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Развивающие
игры, обсуждение
|
1
|
Развитие навыков
сотрудничества, доверительного отношения друг к другу.
|
|
|
|
|
29.
|
29 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Практикум,
обсуждение, ролевые игры
|
1
|
Итоговая
диагностика внимания, памяти. Формирование обще интеллектуальных умений.
|
|
|
|
|
30.
|
30 неделя
|
Мониторинг
|
1
|
Итоговая
диагностика мышления, речи. Развитие сенсомоторной координации.
|
|
|
|
|
31.
|
31 неделя
|
Мониторинг
|
1
|
Итоговая
диагностика мотивации, эмоционально-волевой сферы.
|
|
Итоговая аттестация
– групповая работа
|
|
|
32.
|
32 неделя
|
Фронтальная
работа
|
1
|
Обучение
эффективным способам общения.
|
|
|
|
|
33.
|
33 неделя
|
Мониторинг
|
1
|
Итоговое занятие.
|
|
|
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
программы работы
со слабослышащими и позднооглохшими обучающимися «На связи»
(вариант 2.1 и 2.2)
2 класс
|
№ п/п
|
Дата занятия
|
Форма занятия
|
Количество часов
|
Тема занятия
|
Место проведения
|
Форма контроля
|
Коррекция программы
|
|
1.
|
1 неделя
|
Фронтальная
работа
Беседа
|
1
|
Вводное занятие.
|
|
|
|
|
2.
|
2 неделя
|
Фронтальная,
групповая работа
|
1
|
Первичная
диагностика внимания, памяти. Формирование обще интеллектуальных умений.
|
|
Вводный контроль –
опрос (Приложение 2)
|
|
|
3.
|
3 неделя
|
Фронтальная,
групповая работа
Социальные пробы
|
1
|
Первичная
диагностика мышления, речи. Развитие сенсомоторной координации.
|
|
|
|
|
4.
|
4 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Первичная
диагностика мотивации, эмоционально-волевой сферы.
|
|
|
|
|
5.
|
5 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Практикум
|
1
|
Развитие
графомоторных навыков, внимания, памяти, межполушарного взаимодействия
|
|
|
|
|
6.
|
6 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Развивающие игры
|
1
|
Развитие
графомоторных навыков, внимания, памяти, межполушарного взаимодействия
|
|
|
|
|
7.
|
7 неделя
|
Фронтальная
работа
Практикум
|
1
|
Развитие
графомоторных навыков, внимания, памяти, межполушарного взаимодействия
|
|
|
|
|
8.
|
8 неделя
|
Групповая работа
Развивающие
упражнения
|
1
|
Развитие
графомоторных навыков, внимания, памяти, межполушарного взаимодействия
|
|
|
|
|
9.
|
9 неделя
|
Групповая работа
Развивающие
упражнения
|
1
|
Развитие внимания,
памяти, логического мышления, межполушарного взаимодействия
|
|
|
|
|
10.
|
10 неделя
|
Групповая работа
Развивающие
упражнения Практикум
|
1
|
Развитие внимания,
памяти, логического мышления, межполушарного взаимодействия
|
|
Текущий контроль –
групповая работа
|
|
|
11.
|
11 неделя
|
Групповая работа
Развивающие
упражнения Практикум
|
1
|
Эмоции. Развитие
эмоциональной сферы.
|
|
|
|
|
12.
|
12 неделя
|
Групповая работа
Развивающие
упражнения Практикум
|
1
|
Эмоции. Развитие
эмоциональной сферы.
|
|
|
|
|
13.
|
13 неделя
|
Групповая работа
Психогимнастические
и ролевые игры.
|
1
|
Формирование
общеинтеллектуальных умений
|
|
|
|
|
14.
|
14 неделя
|
Групповая работа
Психогимнастические
и ролевые игры.
|
1
|
Формирование общеинтеллектуальных
умений
|
|
|
|
|
15.
|
15 неделя
|
Групповая работа
Развивающие
упражнения
|
1
|
Формирование
общеинтеллектуальных умений. Развитие пространственного восприятия и
сенсомоторной координации
|
|
|
|
|
16.
|
16 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Формирование
общеинтеллектуальных умений. Развитие пространственного восприятия и
сенсомоторной координации
|
|
|
|
|
17.
|
17 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Практикум
|
1
|
Развитие
графомоторных навыков, внимания, памяти, межполушарного взаимодействия
|
|
|
|
|
18.
|
18 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Развивающие игры
|
1
|
Развитие
зрительного восприятия и пространственных представлений.
|
|
|
|
|
19.
|
19 неделя
|
Фронтальная
работа
Практикум
|
1
|
Промежуточная
диагностика внимания, памяти. Формирование обще интеллектуальных умений.
|
|
|
|
|
20.
|
20 неделя
|
Групповая работа
Развивающие
упражнения
|
1
|
Промежуточная
диагностика мышления, речи. Развитие сенсомоторной координации.
|
|
Текущий контроль –
педагогическое наблюдение
|
|
|
21.
|
21 неделя
|
Групповая работа
Развивающие
упражнения
|
1
|
Промежуточная
диагностика мотивации, эмоционально-волевой сферы.
|
|
|
|
|
22.
|
22 неделя
|
Групповая работа
Развивающие
упражнения Практикум
|
1
|
Развитие
творческого воображения
|
|
|
|
|
23.
|
23 неделя
|
Групповая работа
Развивающие
упражнения Практикум
|
1
|
Развитие мелкой
моторики, зрительно-моторной координации
|
|
|
|
|
24.
|
24 неделя
|
Групповая работа
Развивающие
упражнения Практикум
|
1
|
Ориентировка на
листе бумаги и навыки самоконтроля.
|
|
|
|
|
25.
|
25 неделя
|
Групповая работа
Психогимнастические
и ролевые игры.
|
1
|
Развитие
эмоционально-волевой сферы
|
|
|
|
|
26.
|
26 неделя
|
Фронтальная
работа, индивидуальная работа
|
1
|
Формирование
положительной школьной мотивации. Развитие речи
|
|
|
|
|
27.
|
27 неделя
|
Фронтальная
работа, индивидуальная работа
|
1
|
Развитие навыков
сотрудничества, доверительного отношения друг к другу.
|
|
|
|
|
28.
|
28 неделя
|
Работа
в группах по алгоритму
|
1
|
Развитие навыков
сотрудничества, доверительного отношения друг к другу.
|
|
|
|
|
29.
|
29 неделя
|
Работа
в группах по алгоритму
|
1
|
Формирование
общеинтеллектуальных умений. Развитие пространственного восприятия и
сенсомоторной координации
|
|
|
|
|
30.
|
30 неделя
|
Работа
в группах по алгоритму
|
1
|
Итоговая
диагностика внимания, памяти. Формирование обще интеллектуальных умений.
|
|
|
|
|
31.
|
31 неделя
|
Фронтальная
работа
|
1
|
Итоговая
диагностика мышления, речи. Развитие сенсомоторной координации.
|
|
|
|
|
32.
|
32 неделя
|
Мониторинг
|
1
|
Итоговая
диагностика мотивации, эмоционально-волевой сферы.
|
|
Итоговая аттестация
– фронтальная работа
|
|
|
33.
|
33 неделя
|
Работа
в группах по алгоритму
|
1
|
Обучение
эффективным способам общения.
|
|
|
|
|
34.
|
34-35 неделя
|
Работа
в группах по алгоритму
|
2
|
Итоговое занятие.
|
|
|
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
программы работы
со слабослышащими и позднооглохшими обучающимися «На связи»
(вариант 2.1 и 2.2)
3 класс
|
№ п/п
|
Дата занятия
|
Форма занятия
|
Количество часов
|
Тема занятия
|
Место проведения
|
Форма контроля
|
Коррекция программы
|
|
1.
|
1 неделя
|
Фронтальная
работа
Беседа
|
1
|
Вводное занятие.
|
|
|
|
|
2.
|
2 неделя
|
Фронтальная
работа
Беседа
|
1
|
Первичная
диагностика внимания, памяти. Формирование обще интеллектуальных умений.
|
|
Вводный контроль –
проективная методика (Приложение 3)
|
|
|
3.
|
3 неделя
|
Фронтальная
работа
Беседа
Социальные пробы
|
1
|
Первичная
диагностика мышления, речи. Развитие сенсомоторной координации.
|
|
|
|
|
4.
|
4 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Первичная
диагностика мотивации, эмоционально-волевой сферы.
|
|
|
|
|
5.
|
5 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Практикум
|
1
|
Развитие
графомоторных навыков, внимания, памяти, межполушарного взаимодействия
|
|
|
|
|
6.
|
6 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Развивающие игры
|
1
|
Развитие
графомоторных навыков, внимания, памяти, межполушарного взаимодействия
|
|
|
|
|
7.
|
7 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Практикум
|
1
|
Развитие
графомоторных навыков, внимания, памяти, межполушарного взаимодействия
|
|
|
|
|
8.
|
8 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Развитие
графомоторных навыков, внимания, памяти, межполушарного взаимодействия
|
|
|
|
|
9.
|
9 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Развитие внимания,
памяти, логического мышления, межполушарного взаимодействия
|
|
|
|
|
10.
|
10 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Развитие внимания,
памяти, логического мышления, межполушарного взаимодействия
|
|
Текущий контроль –
групповая работа
|
|
|
11.
|
11 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Эмоции. Развитие
эмоциональной сферы.
|
|
|
|
|
12.
|
12 неделя
|
Групповая и индивидуальная
работа
|
1
|
Эмоции. Развитие
эмоциональной сферы.
|
|
|
|
|
13.
|
13 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Формирование
общеинтеллектуальных умений
|
|
|
|
|
14.
|
14 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Формирование общеинтеллектуальных
умений
|
|
|
|
|
15.
|
15 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Формирование
общеинтеллектуальных умений. Развитие пространственного восприятия и
сенсомоторной координации
|
|
|
|
|
16.
|
16 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Формирование
общеинтеллектуальных умений. Развитие пространственного восприятия и
сенсомоторной координации
|
|
|
|
|
17.
|
17 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Развитие
графомоторных навыков, внимания, памяти, межполушарного взаимодействия
|
|
|
|
|
18.
|
18 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Развитие
зрительного восприятия и пространственных представлений.
|
|
|
|
|
19.
|
19 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Промежуточная
диагностика внимания, памяти. Формирование обще интеллектуальных умений.
|
|
|
|
|
20.
|
20 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Промежуточная
диагностика мышления, речи. Развитие сенсомоторной координации.
|
|
Текущий контроль –
педагогическое наблюдение
|
|
|
21.
|
21 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Промежуточная
диагностика мотивации, эмоционально-волевой сферы.
|
|
|
|
|
22.
|
22 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Развитие
творческого воображения
|
|
|
|
|
23.
|
23 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Развитие мелкой
моторики, зрительно-моторной координации
|
|
|
|
|
24.
|
24 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Ориентировка на
листе бумаги и навыки самоконтроля.
|
|
|
|
|
25.
|
25 неделя
|
Мониторинг
|
1
|
Развитие
эмоционально-волевой сферы
|
|
|
|
|
26.
|
26 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Формирование
положительной школьной мотивации. Развитие речи
|
|
|
|
|
27.
|
27 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Развитие навыков
сотрудничества, доверительного отношения друг к другу.
|
|
|
|
|
28.
|
28 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Развитие навыков
сотрудничества, доверительного отношения друг к другу.
|
|
|
|
|
29.
|
29 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Формирование
общеинтеллектуальных умений. Развитие пространственного восприятия и
сенсомоторной координации
|
|
|
|
|
30.
|
30 неделя
|
Мониторинг
|
1
|
Итоговая
диагностика внимания, памяти. Формирование обще интеллектуальных умений.
|
|
|
|
|
31.
|
31 неделя
|
Мониторинг
|
1
|
Итоговая
диагностика мышления, речи. Развитие сенсомоторной координации.
|
|
|
|
|
32.
|
32 неделя
|
Мониторинг
|
1
|
Итоговая
диагностика мотивации, эмоционально-волевой сферы.
|
|
Итоговая аттестация
– групповая работа
|
|
|
33.
|
33 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Обучение
эффективным способам общения.
|
|
|
|
|
34.
|
34-35 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
2
|
Итоговое занятие.
|
|
|
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
программы работы
со слабослышащими и позднооглохшими обучающимися «На связи»
(вариант 2.1 и 2.2)
4 класс
|
№ п/п
|
Дата занятия
|
Форма занятия
|
Количество часов
|
Тема занятия
|
Место проведения
|
Форма контроля
|
Коррекция программы
|
|
1.
|
1 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Беседа
|
1
|
Вводное занятие.
|
|
|
|
|
2.
|
2 неделя
|
Групповая и индивидуальная
работа
|
1
|
Первичная
диагностика внимания, памяти. Формирование обще интеллектуальных умений.
|
|
Вводный контроль –
опросник (Приложение 4)
|
|
|
3.
|
3 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Социальные пробы
|
1
|
Первичная
диагностика мышления, речи. Развитие сенсомоторной координации.
|
|
|
|
|
4.
|
4 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Первичная
диагностика мотивации, эмоционально-волевой сферы.
|
|
|
|
|
5.
|
5 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Практикум
|
1
|
Развитие
графомоторных навыков, внимания, памяти, межполушарного взаимодействия
|
|
|
|
|
6.
|
6 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Развивающие игры
|
1
|
Развитие
графомоторных навыков, внимания, памяти, межполушарного взаимодействия
|
|
|
|
|
7.
|
7 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Практикум
|
1
|
Развитие
графомоторных навыков, внимания, памяти, межполушарного взаимодействия
|
|
|
|
|
8.
|
8 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Развитие
графомоторных навыков, внимания, памяти, межполушарного взаимодействия
|
|
|
|
|
9.
|
9 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Развитие внимания,
памяти, логического мышления, межполушарного взаимодействия
|
|
|
|
|
10.
|
10 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Фронтальная
работа
|
1
|
Развитие внимания,
памяти, логического мышления, межполушарного взаимодействия
|
|
Текущий контроль –
групповая работа
|
|
|
11.
|
11 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Эмоции. Развитие
эмоциональной сферы.
|
|
|
|
|
12.
|
12 неделя
|
Групповая и индивидуальная
работа
|
1
|
Эмоции. Развитие
эмоциональной сферы.
|
|
|
|
|
13.
|
13 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Формирование
общеинтеллектуальных умений
|
|
|
|
|
14.
|
14 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Формирование общеинтеллектуальных
умений
|
|
|
|
|
15.
|
15 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Формирование
общеинтеллектуальных умений. Развитие пространственного восприятия и
сенсомоторной координации
|
|
|
|
|
16.
|
16 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Фронтальная
работа
|
1
|
Формирование
общеинтеллектуальных умений. Развитие пространственного восприятия и
сенсомоторной координации
|
|
|
|
|
17.
|
17 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Развивающие
упражнения
|
1
|
Развитие
графомоторных навыков, внимания, памяти, межполушарного взаимодействия
|
|
|
|
|
18.
|
18 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Работа в
парах, фронтальная работа
|
1
|
Развитие
зрительного восприятия и пространственных представлений.
|
|
|
|
|
19.
|
19 неделя
|
Групповая и индивидуальная
работа
Собеседование,
игровые упражнения
|
1
|
Промежуточная
диагностика внимания, памяти. Формирование общеинтеллектуальных умений.
|
|
|
|
|
20.
|
20 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Психогимнастика
|
1
|
Промежуточная
диагностика мышления, речи. Развитие сенсомоторной координации.
|
|
Текущий контроль –
педагогическое наблюдение
|
|
|
21.
|
21 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Промежуточная
диагностика мотивации, эмоционально-волевой сферы.
|
|
|
|
|
22.
|
22 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Развитие
творческого воображения
|
|
|
|
|
23.
|
23 неделя
|
Групповая работа
|
1
|
Развитие мелкой
моторики, зрительно-моторной координации
|
|
|
|
|
24.
|
24 неделя
|
Мониторинг
|
1
|
Ориентировка на
листе бумаги и навыки самоконтроля.
|
|
|
|
|
25.
|
25 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Психогимнастика
|
1
|
Развитие
эмоционально-волевой сферы
|
|
|
|
|
26.
|
26 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Формирование
положительной школьной мотивации. Развитие речи
|
|
|
|
|
27.
|
27 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Развитие навыков
сотрудничества, доверительного отношения друг к другу.
|
|
|
|
|
28.
|
28 неделя
|
Групповая работа
|
1
|
Развитие навыков
сотрудничества, доверительного отношения друг к другу.
|
|
|
|
|
29.
|
29 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Психогимнастика
|
1
|
Формирование
общеинтеллектуальных умений. Развитие пространственного восприятия и
сенсомоторной координации
|
|
|
|
|
30.
|
30 неделя
|
Мониторинг
|
1
|
Итоговая
диагностика внимания, памяти. Формирование обще интеллектуальных умений.
|
|
|
|
|
31.
|
31 неделя
|
Мониторинг
|
1
|
Итоговая
диагностика мышления, речи. Развитие сенсомоторной координации.
|
|
|
|
|
32.
|
32 неделя
|
Мониторинг
|
1
|
Итоговая
диагностика мотивации, эмоционально-волевой сферы.
|
|
Итоговая аттестация
– групповая работа
|
|
|
33.
|
33 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Психогимнастика
|
1
|
Обучение
эффективным способам общения.
|
|
|
|
|
34.
|
34-35 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
2
|
Итоговое занятие.
|
|
|
|
Приложение 1
Анкета для
первоклассников
(по определению нагрузки).
1.
Нравится тебе учиться в школе?
Да
нет
не знаю
2. Что
больше всего нравится в школе?
урок
перемена
занятия
после уроков
прогулки
3. Какой
из уроков ты полюбил?
_______________________________________________________
4.Какой из
уроков тебе пока не нравится?
_______________________________________________________
5. На каком
уроке тебе труднее всего?
________________________________________________________
6.Как ты себя
чувствуешь после уроков?
устаю
бодрствую
нормальное
самочувствие
не знаю
7.
Сколько занятий во внеурочной
деятельности посещаешь?
8 . Какое
занятие после уроков нравится больше всего?
_________________________________________________________
9. Как ты себя
чувствуешь после посещения кружков?
устаю
бодрствую
нормальное
самочувствие
не знаю
10. Что хотел
бы изменить? (запись учителя)
____________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Приложение 2
Опросник «Мой класс»
Методика состоит из 15 вопросов,
разделенных на пять блоков. В каждом отдельном блоке из трех вопросов:
1-й вопрос измеряет степень удовлетворенности школьной жизнью, 2-й - степень
конфликтности в классе (как она осознается отдельными учениками и классом в
целом) и 3-й - степень сплоченности класса (опять-таки - по тому, как это
качество отражается в сознании учащихся).
Данная методика позволяет
диагностировать, прежде всего, отношение отдельных учеников к своему классу.
Вместе с тем она дает возможность получить и обобщенную его характеристику. Для
этого по каждому из трех параметров выводится средний балл (по формуле вычисления
среднего арифметического).
Указанные вопросы предъявляются на
бланке, имеющем следующую форму:
Суммы баллов:
степень удовлетворенности (У) — 10
баллов (номера вопросов 1,4,7,10,13);
степень конфликтности (К) — 9баллов
(номера вопросов 2,5,8,11,14);
степень сплоченности (С) — 12 баллов
(3,6,9,12,15).
Заполнение анкеты учащимися в среднем
занимает 5—10 минут. При ее предъявлении классу дается следующая инструкция
(устная):
«Вопросы этой анкеты направлены на то,
чтобы установить, каким является ваш класс. Обведите кружком слово «Да», если
вы согласны с этим утверждением, и слово «Нет», если не согласны с этим
утверждением. Не забудьте подписать свое имя и фамилию вверху на обратной стороне
анкеты».
|
Помни, что ты характеризуешь свой нынешний класс,
каким он есть сегодня
|
Обведи кружочком свой ответ
|
|
|
У.1. Ребятам нравится учиться в нашем классе
|
Да
|
Нет
|
|
К.2. Дети в классе всегда дерутся друг с другом
|
Да
|
Нет
|
|
С.3. В нашем классе каждый ученик — мой
друг
|
Да
|
Нет
|
|
У.4. Некоторые ученики в нашем классе несчастливы
|
Да
|
Нет
|
|
К.5. Некоторые дети о нашем классе являются
середнячками
|
Да
|
Нет
|
|
С.6. С некоторыми детьми в нашем классе я
не дружу
|
Да
|
Нет
|
|
У.7. Ребята нашего класса с удовольствием ходят в
школу
|
Да
|
Нет
|
|
К.8. Многие дети в нашем классе любят драться
|
Да
|
Нет
|
|
С.9. Все ученики в нашем классе — друзья
|
Да
|
Нет
|
|
У.10. Некоторые ученики не любят свой класс
|
Да
|
Нет
|
|
К.11. Отдельные ученики всегда стремятся настоять
на своем
|
Да
|
Нет
|
|
С.12. Все ученики в нашем классе хорошо
относятся друг к другу
|
Да
|
Нет
|
|
У.13. Наш класс веселый
|
Да
|
Нет
|
|
К.14. Дети в нашем классе много ссорятся
|
Да
|
нет
|
|
С.15. Дети в нашем классе любят друг друга как
друзья
|
Да
|
Нет
|
По вопросам, оставшимся без ответа,
или с ответами, которые даны с нарушением правил, выставляется балл 2.
Для получения оценки по данному
параметру оценки по пяти относящимся к нему вопросам суммируются. Например,
общая оценка по удовлетворенности получается путем суммирования оценок по
вопросам 1, 4, 7, 10, 13.
Приложение 3
Методика «Рисунок семьи»
Для
изучение психологического климата семьи.
Материал: Лист
белой бумаги А4, 6 цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый,
коричневый), ластик.
Процедура
обследования: Для эксперимента выбрать одного ребенка. Предложить ему
нарисовать свою семью (на выполнение задания отводится 30-35 минут).
При
рисовании ведется неназойливое наблюдение, при этом фиксируется:
·
последовательность рисования;
·
паузы, их длительность (если
более 15 секунд);
·
стирание деталей (что
особенно?);
·
спонтанные комментарии ребенка;
·
эмоциональные реакции и их
связь с содержанием нарисованного.
Задать
вопросы после окончания:
1.
Кто тут нарисован? (Подписать
на обратной стороне листа).
2.
Где они находятся?
3.
Что они делают? Кто это
придумал?
4.
Им весело или грустно? Почему?
5.
Кто из нарисованных самый
счастливый? Почему?
6.
Кто самый несчастный? Почему?
Не
нужно настаивать на полном ответе.
При опросе необходимо выявить смысл нарисованного:
·
чувства к отдельным членам
семьи, почему кого-либо не нарисовал;
·
что значат для ребенка
второстепенные детали рисунка (например, птицы, звери).
По
возможности избегать прямых вопросов. Можно, например, спросить:
«Если
бы вместо птицы был нарисован человек, кто бы это мог быть?»,
«Кто
бы мог победить в соревновании между братом (сестрой) и тобой?,
«Кого
мама повезет с собой: тебя, брата (сестру)?»
Далее
предложить 6 ситуаций:
1.
У тебя два билета в цирк. Кого
бы ты позвал пойти с тобой?
2.
Представь, что вся твоя семья
идет в гости, но кто-то один заболел и должен остаться дома. Кто это?
3.
Ты строишь из конструктора дом
и у тебя не получается. Кого ты позовешь на помощь?
4.
Идет интересный фильм. У тебя
билетов на один меньше, чем членов семьи. Кто останется дома?
5.
Ты попадаешь на необитаемый
остров. С кем бы ты хотел жить?
6.
Ты получил в подарок
лото. Вся семья села играть, но вас на одного больше, чем нужно. Кто не будет
играть ?
Эксперимент
оформлять в виде протокола. В него записать:
·
Имя, фамилию ребенка;
·
возраст;
·
Состав семьи;
·
Возраст братьев и сестер.
К протоколу прилагаются:
·
запись по ходу рисования;
·
вопросы и ответы на них после
рисования;
·
ответы на 6 ситуаций.
Схема
анализа рисунка.
1.
Структура семьи (кто нарисован,
кто нет, только ли члены семьи):
·
какие люди;
·
имеют ли случаи отказа
рисования;
·
отражены ли образы людей,
которые не входят в состав семьи;
·
вообще не отражены в рисунке,
почему?
·
совсем не изображены люди;
·
Кого нарисовал? Почему ты их
нарисовал?
·
Почему же нарисовал других, кто
это?
1.
Размещение членов семьи:
кто
где нарисован; с кем рядом сам ребенок; кто в центре рисунка, кто по сторонам;
находятся ли они по одной линии, кто ближе, а кто дальше от обследуемого,
связаны ли фигуры между собой?
3.
Особенности изображения фигуры:
·
наличие всех деталей тела
(голова, волосы, уши, глаза, брови и др.);
·
относительные размеры фигуры
каждого члена семьи;
·
детали одежды и украшения
(галстук, бусы и др.);
·
количество использованных
цветов;
·
какие детали стирались?
По
результатам анализа данного рисунка по вышеназванной методике воспитатель может
судить о психологическом климате семьи.
Так,
отсутствие людей на рисунке может свидетельствовать о тяжелой атмосфере в этой
семье. Яркие цвета рисунка – хорошие взаимоотношения,
темные
- плохое положение. Более любимых членов семьи ребенок рисует яркими красками,
тонко рисует все детали его фигуры, одежды. Чрезмерно большие размеры фигуры
свидетельствуют о более важной роли этого человека для обследуемого, и чаще
всего рисует рядом с собой. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи
говорит о негативном отношении ребенка к ним. Невыразительно нарисованные, либо
отсутствие частей тела – показатель личностного отношения ребенка (например, у
матери не нарисован рот или не закрашены губы – это может свидетельствовать о
том, что ее главный метод воспитания - крик). Уменьшение пропорций тела также
говорит о плохой атмосфере в семье. Если на рисунке одни дети – это чаще всего
свидетельствует о теплых отношениях между ними.
Приложение 4
Методика “Какой Я?” (модификация методики О.С.
Богдановой)
Цель: выявление уровня осознанности нравственных
категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств.
Инструкция: Экспериментатор, пользуясь представленным
далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и
оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки,
предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в
соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. Оценка
результатов
Ответы
типа “да” оцениваются в 1 балл, ответы типа “нет” оцениваются в 0 баллов,
ответы типа “не знаю” или “иногда” оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки
определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам
личности.
Протокол
методики “Какой я”:
|
№ п/п
|
Оцениваемые качества
личности
|
Оценки по вербальной
шкале
|
|
да
|
нет
|
иногда
|
не знаю
|
|
1
|
Хороший
|
|
|
|
|
|
2
|
Добрый
|
|
|
|
|
|
3
|
Умный
|
|
|
|
|
|
4
|
Аккуратный
|
|
|
|
|
|
5
|
Послушный
|
|
|
|
|
|
6
|
Внимательный
|
|
|
|
|
|
7
|
Вежливый
|
|
|
|
|
|
8
|
Умелый (способный)
|
|
|
|
|
|
9
|
Трудолюбивый
|
|
|
|
|
|
10
|
Честный
|
|
|
|
|
10
баллов - очень высокий
8-9
баллов - высокий
4-7
баллов - средний
2-3
балла - низкий
0-1
балл - очень низкий.
