КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
программы работы
с детьми с тяжёлыми нарушениями речи
«Я в социуме»
(Вариант 5.1)
1 класс
|
№ п/п
|
Дата занятия
|
Форма занятия
|
Количество часов
|
Тема занятия
|
Место проведения
|
Форма контроля
|
Коррекция программы
|
|
1.
|
1 неделя
|
Беседа,
упражнения на формирование дружеских отношений, развитие уверенности в себе
|
1
|
Тема «Знакомство.
Введение в мир психологии»
|
|
|
|
|
2.
|
2 неделя
|
Групповая
работа, индивидуальная работа, направленные на осознание позиции школьника
|
1
|
Тема «Как зовут ребят моего класса»
|
|
Вводный контроль –
опрос (Приложение 1)
|
|
|
3.
|
3-4 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Социальные
пробы, обсуждение
|
2
|
Тема «Зачем мне нужно ходить в школу»
|
|
|
|
|
4.
|
5 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
|
1
|
Тема «Я в школе»
|
|
|
|
|
5.
|
6-7 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Практикум,
обсуждение
|
2
|
Тема «Мой класс»
|
|
|
|
|
6.
|
8-9 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Развивающие
игры, обсуждение
|
2
|
Тема «Какие ребята в моем классе»
|
|
|
|
|
7.
|
10-12 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Практикум,
обсуждение, ролевые игры
|
3
|
Тема «Мои друзья в классе»
|
|
Текущий контроль –
групповая работа
|
|
|
8.
|
13-14 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Развивающие
упражнения,
обсуждение
|
2
|
Тема «Мои успехи в школе»
|
|
|
|
|
9.
|
15 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Практикум.
Психогимнастические,
ролевые игры.
Дискуссионная
игра
|
1
|
Тема «Моя «учебная сила»»
|
|
|
|
|
10.
|
16 неделя
|
Фронтальная
работа
|
1
|
Тема «Радость. Что такое мимика»
|
|
|
|
|
11.
|
17 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Игровые методы,
методы психической саморегуляции
|
1
|
Тема «Радость. Как ее доставить другому человеку»
|
|
|
|
|
12.
|
18 неделя
|
Работа в группах
по алгоритму,
обсуждение
|
1
|
Тема «Жесты»
|
|
|
|
|
13.
|
19-21 неделя
|
Словесные методы
Работа в группах
по алгоритму,
обсуждение
|
3
|
Тема «Радость можно передать прикосновением. Радость можно подарить
взглядом»
|
|
Текущий контроль –
педагогическое наблюдение
|
|
|
14.
|
22 неделя
|
Индивидуальная,
групповая работа
|
1
|
Тема «Грусть»
|
|
|
|
|
15.
|
23 неделя
|
Индивидуальная,
групповая работа
|
1
|
Тема «Страх»
|
|
|
|
|
16.
|
24 неделя
|
Фронтальная
работа
|
1
|
Тема «Страх. Его относительность»
|
|
|
|
|
17.
|
25 неделя
|
Фронтальная
работа
|
1
|
Тема «Как справиться со страхом»
|
|
|
|
|
18.
|
26 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Работа в
парах,
фронтальная
работа
|
1
|
Тема «Страх и как его преодолеть»
|
|
|
|
|
19.
|
27-28 неделя
|
Фронтальная
работа Собеседование, игровые упражнения
|
2
|
Тема «Гнев. С какими чувствами он дружит»
|
|
|
|
|
20.
|
29-30 неделя
|
Фронтальная
работа Собеседование, игровые упражнения
Психогимнастика
|
2
|
Тема «Может ли гнев принести пользу»
|
|
|
|
|
21.
|
31 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Практическая
работа
|
1
|
Тема «Обида»
|
|
|
|
|
22.
|
32 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
|
1
|
Тема «Разные чувства»
|
|
Итоговая аттестация
– групповая работа
|
|
|
23.
|
33 неделя
|
Мониторинг
|
1
|
Итоговая
диагностика
|
|
|
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
программы работы
с детьми с тяжёлыми нарушениями речи
«Я в социуме»
(Вариант 5.2)
1 класс (1 год обучения)
|
№ п/п
|
Дата занятия
|
Форма занятия
|
Количество часов
|
Тема занятия
|
Место проведения
|
Форма контроля
|
Коррекция программы
|
|
1.
|
1-2 неделя
|
Беседа,
упражнения на формирование дружеских отношений, развитие уверенности в себе
|
2
|
Тема «Знакомство.
Введение в мир психологии»
|
|
|
|
|
2.
|
3-4 неделя
|
Групповая
работа, индивидуальная работа, направленные на осознание позиции школьника
|
2
|
Тема «Как зовут ребят моего класса»
|
|
Вводный контроль –
опрос (Приложение 1)
|
|
|
3.
|
5-6 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
|
2
|
Тема «Я в школе»
|
|
|
|
|
4.
|
7-9 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Развивающие
игры, обсуждение
|
3
|
Тема «Какие ребята в моем классе»
|
|
|
|
|
5.
|
10-12 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Развивающие
упражнения,
обсуждение
|
3
|
Тема «Мои успехи в школе»
|
|
Текущий контроль –
групповая работа
|
|
|
6.
|
13-14 неделя
|
Фронтальная
работа
|
2
|
Тема «Радость»
|
|
|
|
|
7.
|
15-16 неделя
|
Фронтальная
работа
|
2
|
Тема «Что такое мимика»
|
|
|
|
|
8.
|
17-18 неделя
|
Работа в группах
по алгоритму,
обсуждение
|
2
|
Тема «Жесты»
|
|
|
|
|
9.
|
19-21 неделя
|
Индивидуальная,
групповая работа
|
3
|
Тема «Грусть»
|
|
Текущий контроль –
педагогическое наблюдение
|
|
|
10.
|
22-24 неделя
|
Фронтальная
работа
|
3
|
Тема «Страх. Его относительность»
|
|
|
|
|
11.
|
25-26 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Работа в
парах,
фронтальная
работа
|
2
|
Тема «Страх и как его преодолеть»
|
|
|
|
|
12.
|
27-28 неделя
|
Фронтальная
работа Собеседование, игровые упражнения
Психогимнастика
|
2
|
Тема «Что делать, когда я злюсь?»
|
|
|
|
|
13.
|
29-30 неделя
|
Фронтальная
работа Собеседование, игровые упражнения
Психогимнастика
|
2
|
Тема «Может ли гнев принести пользу»
|
|
|
|
|
14.
|
31-32 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
|
2
|
Тема «Разные чувства»
|
|
Итоговая аттестация
– групповая работа
|
|
|
15.
|
33 неделя
|
Мониторинг
|
1
|
Итоговая диагностика
|
|
|
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
программы работы
с детьми с тяжёлыми нарушениями речи
«Я в социуме»
(Вариант 5.2)
1 класс (2 год обучения)
|
№ п/п
|
Дата занятия
|
Форма занятия
|
Количество часов
|
Тема занятия
|
Место проведения
|
Форма контроля
|
Коррекция программы
|
|
1.
|
1-2 неделя
|
Беседа,
упражнения на формирование дружеских отношений, развитие уверенности в себе
|
2
|
Тема «Введение в
мир психологии»
|
|
|
|
|
2.
|
3-5 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Социальные
пробы, обсуждение
|
3
|
Тема «Зачем мне нужно ходить в школу»
|
|
Вводный контроль –
опрос (Приложение 1)
|
|
|
3.
|
6-8 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Практикум,
обсуждение
|
3
|
Тема «Мой класс»
|
|
|
|
|
4.
|
9-11 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Практикум,
обсуждение, ролевые игры
|
3
|
Тема «Мои друзья в классе»
|
|
Текущий контроль –
групповая работа
|
|
|
5.
|
12-14 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Практикум,
обсуждение, ролевые игры
|
3
|
Тема «Мои друзья вне школы»
|
|
|
|
|
6.
|
15-16 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Практикум. Психогимнастические,
ролевые игры.
Дискуссионная
игра
|
2
|
Тема «Моя «учебная сила»»
|
|
|
|
|
7.
|
17-18 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Игровые методы,
методы психической саморегуляции
|
2
|
Тема «Радость. Как ее доставить другому человеку»
|
|
|
|
|
8.
|
19-20 неделя
|
Словесные методы
Работа в группах
по алгоритму,
обсуждение
|
2
|
Тема «Радость можно передать прикосновением»
|
|
|
|
|
9.
|
21 неделя
|
Словесные методы
Работа в группах
по алгоритму,
обсуждение
|
1
|
Тема «Радость можно подарить взглядом»
|
|
Текущий контроль – педагогическое
наблюдение
|
|
|
10.
|
22-24 неделя
|
Индивидуальная,
групповая работа
|
2
|
Тема «Страх»
|
|
|
|
|
11.
|
25-26 неделя
|
Фронтальная
работа
|
2
|
Тема «Как справиться со страхом»
|
|
|
|
|
12.
|
27-28 неделя
|
Фронтальная
работа Собеседование, игровые упражнения
|
2
|
Тема «Гнев. С какими чувствами он дружит»
|
|
|
|
|
13.
|
29-31 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
Практическая
работа
|
3
|
Тема «Обида»
|
|
|
|
|
14.
|
32 неделя
|
Групповая и
индивидуальная
работа
|
1
|
Тема «Разные чувства»
|
|
Итоговая аттестация
– групповая работа
|
|
|
15.
|
33 неделя
|
Мониторинг
|
1
|
Итоговая
диагностика
|
|
|
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
программы работы
с детьми с тяжёлыми нарушениями речи
«Я в социуме»
(Вариант 5.1 и 5.2)
2 класс
|
№ п/п
|
Дата занятия
|
Форма занятия
|
Количество часов
|
Тема занятия
|
Место проведения
|
Форма контроля
|
Коррекция программы
|
|
1.
|
1 неделя
|
Фронтальная
работа
Беседа
|
1
|
Тема «Мы рады
встрече»
|
|
|
|
|
2.
|
2 неделя
|
Фронтальная,
групповая работа
|
1
|
Тема «Понимаем чувства другого»
|
|
Вводный контроль – опрос
(Приложение 2)
|
|
|
3.
|
3 неделя
|
Фронтальная,
групповая работа
Социальные пробы
|
1
|
Тема «Мы испытываем разные чувства»
|
|
|
|
|
4.
|
4 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Тема «Люди отличаются друг от друга своими качествами»
|
|
|
|
|
5.
|
5 неделя
|
Групповая и индивидуальная
работа
Практикум
|
1
|
Тема «Хорошие качества людей»
|
|
|
|
|
6.
|
6 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Развивающие игры
|
1
|
Тема «Самое важное хорошее качество»
|
|
|
|
|
7.
|
7-8 неделя
|
Фронтальная
работа
Практикум
|
2
|
Тема «Кто такой сердечный человек»
|
|
|
|
|
8.
|
9 неделя
|
Групповая работа
Развивающие
упражнения
|
1
|
Тема «Кто такой доброжелательный человек»
|
|
|
|
|
9.
|
10 неделя
|
Групповая работа
Развивающие
упражнения
|
1
|
Тема «Трудно ли быть доброжелательным человеком»
|
|
|
|
|
10.
|
11 неделя
|
Групповая работа
Развивающие
упражнения Практикум
|
1
|
Тема «Я желаю добра ребятам в классе»
|
|
Текущий контроль –
групповая работа
|
|
|
11.
|
12 неделя
|
Групповая работа
Развивающие
упражнения Практикум
|
1
|
Тема «Очищаем свое сердце»
|
|
|
|
|
12.
|
13 неделя
|
Групповая работа
Развивающие упражнения
Практикум
|
1
|
Тема «Какие качества нам нравятся друг в друге»
|
|
|
|
|
13.
|
14 неделя
|
Групповая работа
Психогимнастические
и ролевые игры.
|
1
|
Тема «Какими качествами мы похожи и чем отличаемся»
|
|
|
|
|
14.
|
15 неделя
|
Групповая работа
Психогимнастические
и ролевые игры.
|
1
|
Тема «Люди отличаются друг от друга своими качествами»
|
|
|
|
|
15.
|
16 неделя
|
Групповая работа
Развивающие
упражнения
|
1
|
Тема «В каждом человеке есть светлые и темные качества»
|
|
|
|
|
16.
|
17 неделя
|
Групповая и индивидуальная
работа
|
1
|
Тема «Люди отличаются друг от друга своими качествами»
|
|
|
|
|
17.
|
18 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Практикум
|
1
|
Тема «Хорошие качества людей»
|
|
|
|
|
18.
|
19 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Развивающие игры
|
1
|
Тема «Самое важное хорошее качество»
|
|
|
|
|
19.
|
20 неделя
|
Фронтальная
работа
Практикум
|
1
|
Тема «Кто такой сердечный человек»
|
|
|
|
|
20.
|
21 неделя
|
Групповая работа
Развивающие
упражнения
|
1
|
Тема «Кто такой доброжелательный человек»
|
|
Текущий контроль –
педагогическое наблюдение
|
|
|
21.
|
22 неделя
|
Групповая работа
Развивающие
упражнения
|
1
|
Тема «Трудно ли быть доброжелательным человеком»
|
|
|
|
|
22.
|
23 неделя
|
Групповая работа
Развивающие
упражнения Практикум
|
1
|
Тема «Я желаю добра ребятам в классе»
|
|
|
|
|
23.
|
24 неделя
|
Групповая работа
Развивающие
упражнения Практикум
|
1
|
Тема «Очищаем свое сердце»
|
|
|
|
|
24.
|
25 неделя
|
Групповая работа
Развивающие
упражнения Практикум
|
1
|
Тема «Какие качества нам нравятся друг в друге»
|
|
|
|
|
25.
|
26 неделя
|
Групповая работа
Психогимнастические
и ролевые игры.
|
1
|
Тема «Какими качествами мы похожи и чем отличаемся»
|
|
|
|
|
26.
|
27 неделя
|
Фронтальная
работа, индивидуальная работа
|
1
|
Тема «Какой Я?»
|
|
|
|
|
27.
|
28 неделя
|
Фронтальная
работа, индивидуальная работа
|
1
|
Тема «Какой ТЫ?»
|
|
|
|
|
28.
|
29 неделя
|
Работа
в группах по алгоритму
|
1
|
Тема «Трудности второклассника в школе, дома, на улице»
|
|
|
|
|
29.
|
30 неделя
|
Работа
в группах по алгоритму
|
1
|
Тема «Школьные трудности»
|
|
|
|
|
30.
|
31 неделя
|
Работа
в группах по алгоритму
|
1
|
Тема «Домашние трудности»
|
|
|
|
|
31.
|
32 неделя
|
Фронтальная
работа
|
1
|
Тема «Итоговое занятие»
|
|
Итоговая аттестация
– фронтальная работа
|
|
|
32.
|
35 неделя
|
Мониторинг
|
1
|
Итоговая
диагностика
|
|
|
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
программы работы
с детьми с тяжёлыми нарушениями речи
«Я в социуме»
(Вариант 5.1 и 5.2)
3 класс
|
№ п/п
|
Дата занятия
|
Форма занятия
|
Количество часов
|
Тема занятия
|
Место проведения
|
Форма контроля
|
Коррекция программы
|
|
1.
|
1 неделя
|
Фронтальная
работа
Беседа
|
1
|
Тема «Я - третьеклассник»
|
|
|
|
|
2.
|
2 неделя
|
Фронтальная
работа
Беседа
|
1
|
Тема «Кого можно назвать фантазером?»
|
|
Вводный контроль – проективная
методика (Приложение 3)
|
|
|
3.
|
3-4 неделя
|
Фронтальная
работа
Беседа
Социальные пробы
|
2
|
Тема «Я умею фантазировать!»
|
|
|
|
|
4.
|
5 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Тема «Мои сны»
|
|
|
|
|
5.
|
6 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Практикум
|
1
|
Тема «Я умею сочинять»
|
|
|
|
|
6.
|
7 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Развивающие игры
|
1
|
Тема «Мои мечты»
|
|
|
|
|
7.
|
8-9 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Практикум
|
2
|
Тема «Фантазии и ложь»
|
|
|
|
|
8.
|
10-11 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
2
|
Тема «Я и моя школа»
|
|
Текущий контроль –
групповая работа
|
|
|
9.
|
12 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Тема «Что такое лень?»
|
|
|
|
|
10.
|
13-14 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
2
|
Тема «Я и мой учитель»
|
|
|
|
|
11.
|
15 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Тема «Как справляться с «Немогучками»»
|
|
|
|
|
12.
|
16 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Тема «Я и мои родители»
|
|
|
|
|
13.
|
17 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Тема «Я умею просить прощение!
|
|
|
|
|
14.
|
18-19 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
2
|
Тема «Почему родители наказывают своих детей?»
|
|
|
|
|
15.
|
20-21 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
2
|
Тема «Настоящий друг»
|
|
Текущий контроль –
педагогическое наблюдение
|
|
|
16.
|
22-23 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
2
|
Тема «Умею ли я дружить?»
|
|
|
|
|
17.
|
24 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Тема «Трудности в отношениях с друзьями»
|
|
|
|
|
18.
|
25-26 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
2
|
Тема «Ссора и драка»
|
|
|
|
|
19.
|
27-28 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
2
|
Тема «Что такое сотрудничество»
|
|
|
|
|
20.
|
29-30 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
2
|
Тема «Я умею понимать другого»
|
|
|
|
|
21.
|
31 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Тема «Я умею договариваться с другими»
|
|
|
|
|
22.
|
32 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Тема «Мы умеем действовать сообща»
|
|
|
|
|
23.
|
33 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Тема «Что такое коллективная работа»
|
|
|
|
|
24.
|
34 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Тема «Итоговое занятие»
|
|
Итоговая аттестация
– групповая работа
|
|
|
25.
|
35 неделя
|
Мониторинг
|
1
|
Итоговая
диагностика
|
|
|
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
программы работы
с детьми с тяжёлыми нарушениями речи
«Я в социуме»
(Вариант 5.1 и 5.2)
4 класс
|
№ п/п
|
Дата занятия
|
Форма занятия
|
Количество часов
|
Тема занятия
|
Место проведения
|
Форма контроля
|
Коррекция программы
|
|
1.
|
1 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Беседа
|
1
|
Тема «Мое лето»
|
|
|
|
|
2.
|
2-3 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
2
|
Тема «Кто Я?»
|
|
Вводный контроль – опросник
(Приложение 4)
|
|
|
3.
|
4 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Социальные пробы
|
1
|
Тема «Какой Я – большой или маленький?»
|
|
|
|
|
4.
|
5 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Тема «Мои способности»
|
|
|
|
|
5.
|
6 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Практикум
|
1
|
Тема «Мой выбор, мой путь»
|
|
|
|
|
6.
|
7-8 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Развивающие игры
|
2
|
Тема «Мой внутренний мир. Кто в ответе за мой внутренний мир?»
|
|
|
|
|
7.
|
9 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Практикум
|
1
|
Тема «Уникальность моего внутреннего мира. Уникальность твоего
внутреннего мира»
|
|
|
|
|
8.
|
10 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Тема «Кого я могу впустить в свой внутренний мир?»
|
|
|
|
|
9.
|
11-12 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
2
|
Тема «Что значит верить?»
|
|
Текущий контроль –
групповая работа
|
|
|
10.
|
13-14 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Фронтальная
работа
|
2
|
Тема «Мое детство»
|
|
|
|
|
11.
|
15-16 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
2
|
Тема «Я изменяюсь»
|
|
|
|
|
12.
|
17-18 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
2
|
Тема «Мое будущее»
|
|
|
|
|
13.
|
19-20 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
2
|
Тема «Хочу вырасти здоровым человеком»
|
|
Текущий контроль –
педагогическое наблюдение
|
|
|
14.
|
21 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Тема «Кто такой интеллигентный человек»
|
|
|
|
|
15.
|
22 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
1
|
Тема «Хочу вырасти интеллигентным человеком»
|
|
|
|
|
16.
|
23 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Фронтальная
работа
|
1
|
Тема «Что такое идеальное Я»
|
|
|
|
|
17.
|
24 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Развивающие
упражнения
|
1
|
Тема «Кто такой свободный человек?»
|
|
|
|
|
18.
|
25-26 неделя
|
Групповая и индивидуальная
работа
Работа в
парах, фронтальная работа
|
2
|
Тема «Права и обязанности школьника»
|
|
|
|
|
19.
|
27 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
Собеседование,
игровые упражнения
|
1
|
Тема «Что такое «право на уважение»?»
|
|
|
|
|
20.
|
28 неделя
|
Групповая и индивидуальная
работа
Психогимнастика
|
1
|
Тема «Права и обязанности»
|
|
|
|
|
21.
|
29-30 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
2
|
Тема «Нарушение прав других людей может привести к конфликтам»
|
|
|
|
|
22.
|
31-32 неделя
|
Групповая и
индивидуальная работа
|
2
|
Тема «Как разрешать конфликты мирным путем?»
|
|
|
|
|
23.
|
33-34 неделя
|
Групповая работа
|
2
|
Тема
«Итоговое занятие»
|
|
Итоговая аттестация
– групповая работа
|
|
|
24.
|
35 неделя
|
Мониторинг
|
1
|
Итоговая
диагностика
|
|
|
|
Приложение 1
Анкета для
первоклассников
(по определению нагрузки).
1.
Нравится тебе учиться в школе?
Да
нет
не знаю
2. Что
больше всего нравится в школе?
урок
перемена
занятия
после уроков
прогулки
3. Какой
из уроков ты полюбил?
_______________________________________________________
4.Какой из
уроков тебе пока не нравится?
_______________________________________________________
5. На каком
уроке тебе труднее всего?
________________________________________________________
6.Как ты себя
чувствуешь после уроков?
устаю
бодрствую
нормальное
самочувствие
не знаю
7.
Сколько занятий во внеурочной
деятельности посещаешь?
8 . Какое
занятие после уроков нравится больше всего?
_________________________________________________________
9. Как ты себя
чувствуешь после посещения кружков?
устаю
бодрствую
нормальное
самочувствие
не знаю
10. Что хотел
бы изменить? (запись учителя)
____________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Приложение 2
Опросник «Мой класс»
Методика состоит из 15 вопросов,
разделенных на пять блоков. В каждом отдельном блоке из трех вопросов:
1-й вопрос измеряет степень удовлетворенности школьной жизнью, 2-й - степень
конфликтности в классе (как она осознается отдельными учениками и классом в
целом) и 3-й - степень сплоченности класса (опять-таки - по тому, как это
качество отражается в сознании учащихся).
Данная методика позволяет
диагностировать, прежде всего, отношение отдельных учеников к своему классу.
Вместе с тем она дает возможность получить и обобщенную его характеристику. Для
этого по каждому из трех параметров выводится средний балл (по формуле вычисления
среднего арифметического).
Указанные вопросы предъявляются на
бланке, имеющем следующую форму:
Суммы баллов:
степень удовлетворенности (У) — 10
баллов (номера вопросов 1,4,7,10,13);
степень конфликтности (К) — 9баллов
(номера вопросов 2,5,8,11,14);
степень сплоченности (С) — 12 баллов
(3,6,9,12,15).
Заполнение анкеты учащимися в среднем
занимает 5—10 минут. При ее предъявлении классу дается следующая инструкция
(устная):
«Вопросы этой анкеты направлены на то,
чтобы установить, каким является ваш класс. Обведите кружком слово «Да», если
вы согласны с этим утверждением, и слово «Нет», если не согласны с этим
утверждением. Не забудьте подписать свое имя и фамилию вверху на обратной
стороне анкеты».
|
Помни, что ты характеризуешь свой нынешний класс,
каким он есть сегодня
|
Обведи кружочком свой ответ
|
|
|
У.1. Ребятам нравится учиться в нашем классе
|
Да
|
Нет
|
|
К.2. Дети в классе всегда дерутся друг с другом
|
Да
|
Нет
|
|
С.3. В нашем классе каждый ученик — мой
друг
|
Да
|
Нет
|
|
У.4. Некоторые ученики в нашем классе несчастливы
|
Да
|
Нет
|
|
К.5. Некоторые дети о нашем классе являются
середнячками
|
Да
|
Нет
|
|
С.6. С некоторыми детьми в нашем классе я
не дружу
|
Да
|
Нет
|
|
У.7. Ребята нашего класса с удовольствием ходят в
школу
|
Да
|
Нет
|
|
К.8. Многие дети в нашем классе любят драться
|
Да
|
Нет
|
|
С.9. Все ученики в нашем классе — друзья
|
Да
|
Нет
|
|
У.10. Некоторые ученики не любят свой класс
|
Да
|
Нет
|
|
К.11. Отдельные ученики всегда стремятся настоять
на своем
|
Да
|
Нет
|
|
С.12. Все ученики в нашем классе хорошо
относятся друг к другу
|
Да
|
Нет
|
|
У.13. Наш класс веселый
|
Да
|
Нет
|
|
К.14. Дети в нашем классе много ссорятся
|
Да
|
нет
|
|
С.15. Дети в нашем классе любят друг друга как
друзья
|
Да
|
Нет
|
По вопросам, оставшимся без ответа,
или с ответами, которые даны с нарушением правил, выставляется балл 2.
Для получения оценки по данному
параметру оценки по пяти относящимся к нему вопросам суммируются. Например,
общая оценка по удовлетворенности получается путем суммирования оценок по
вопросам 1, 4, 7, 10, 13.
Приложение 3
Методика «Рисунок семьи»
Для
изучение психологического климата семьи.
Материал: Лист
белой бумаги А4, 6 цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый,
коричневый), ластик.
Процедура
обследования: Для эксперимента выбрать одного ребенка. Предложить ему
нарисовать свою семью (на выполнение задания отводится 30-35 минут).
При
рисовании ведется неназойливое наблюдение, при этом фиксируется:
·
последовательность рисования;
·
паузы, их длительность (если
более 15 секунд);
·
стирание деталей (что
особенно?);
·
спонтанные комментарии ребенка;
·
эмоциональные реакции и их
связь с содержанием нарисованного.
Задать
вопросы после окончания:
1.
Кто тут нарисован? (Подписать
на обратной стороне листа).
2.
Где они находятся?
3.
Что они делают? Кто это
придумал?
4.
Им весело или грустно? Почему?
5.
Кто из нарисованных самый
счастливый? Почему?
6.
Кто самый несчастный? Почему?
Не
нужно настаивать на полном ответе.
При опросе необходимо выявить смысл нарисованного:
·
чувства к отдельным членам
семьи, почему кого-либо не нарисовал;
·
что значат для ребенка
второстепенные детали рисунка (например, птицы, звери).
По
возможности избегать прямых вопросов. Можно, например, спросить:
«Если
бы вместо птицы был нарисован человек, кто бы это мог быть?»,
«Кто
бы мог победить в соревновании между братом (сестрой) и тобой?,
«Кого
мама повезет с собой: тебя, брата (сестру)?»
Далее
предложить 6 ситуаций:
1.
У тебя два билета в цирк. Кого
бы ты позвал пойти с тобой?
2.
Представь, что вся твоя семья
идет в гости, но кто-то один заболел и должен остаться дома. Кто это?
3.
Ты строишь из конструктора дом
и у тебя не получается. Кого ты позовешь на помощь?
4.
Идет интересный фильм. У тебя
билетов на один меньше, чем членов семьи. Кто останется дома?
5.
Ты попадаешь на необитаемый
остров. С кем бы ты хотел жить?
6.
Ты получил в подарок
лото. Вся семья села играть, но вас на одного больше, чем нужно. Кто не будет
играть ?
Эксперимент
оформлять в виде протокола. В него записать:
·
Имя, фамилию ребенка;
·
возраст;
·
Состав семьи;
·
Возраст братьев и сестер.
К протоколу прилагаются:
·
запись по ходу рисования;
·
вопросы и ответы на них после
рисования;
·
ответы на 6 ситуаций.
Схема
анализа рисунка.
1.
Структура семьи (кто нарисован,
кто нет, только ли члены семьи):
·
какие люди;
·
имеют ли случаи отказа
рисования;
·
отражены ли образы людей,
которые не входят в состав семьи;
·
вообще не отражены в рисунке,
почему?
·
совсем не изображены люди;
·
Кого нарисовал? Почему ты их
нарисовал?
·
Почему же нарисовал других, кто
это?
1.
Размещение членов семьи:
кто
где нарисован; с кем рядом сам ребенок; кто в центре рисунка, кто по сторонам;
находятся ли они по одной линии, кто ближе, а кто дальше от обследуемого,
связаны ли фигуры между собой?
3.
Особенности изображения фигуры:
·
наличие всех деталей тела
(голова, волосы, уши, глаза, брови и др.);
·
относительные размеры фигуры
каждого члена семьи;
·
детали одежды и украшения
(галстук, бусы и др.);
·
количество использованных
цветов;
·
какие детали стирались?
По
результатам анализа данного рисунка по вышеназванной методике воспитатель может
судить о психологическом климате семьи.
Так,
отсутствие людей на рисунке может свидетельствовать о тяжелой атмосфере в этой
семье. Яркие цвета рисунка – хорошие взаимоотношения,
темные
- плохое положение. Более любимых членов семьи ребенок рисует яркими красками,
тонко рисует все детали его фигуры, одежды. Чрезмерно большие размеры фигуры
свидетельствуют о более важной роли этого человека для обследуемого, и чаще
всего рисует рядом с собой. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи
говорит о негативном отношении ребенка к ним. Невыразительно нарисованные, либо
отсутствие частей тела – показатель личностного отношения ребенка (например, у
матери не нарисован рот или не закрашены губы – это может свидетельствовать о
том, что ее главный метод воспитания - крик). Уменьшение пропорций тела также
говорит о плохой атмосфере в семье. Если на рисунке одни дети – это чаще всего
свидетельствует о теплых отношениях между ними.
Приложение 4
Методика “Какой Я?” (модификация методики О.С.
Богдановой)
Цель: выявление уровня осознанности нравственных
категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств.
Инструкция: Экспериментатор, пользуясь представленным
далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и
оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки,
предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в
соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. Оценка
результатов
Ответы
типа “да” оцениваются в 1 балл, ответы типа “нет” оцениваются в 0 баллов,
ответы типа “не знаю” или “иногда” оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки
определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам
личности.
Протокол
методики “Какой я”:
|
№ п/п
|
Оцениваемые качества
личности
|
Оценки по вербальной
шкале
|
|
да
|
нет
|
иногда
|
не знаю
|
|
1
|
Хороший
|
|
|
|
|
|
2
|
Добрый
|
|
|
|
|
|
3
|
Умный
|
|
|
|
|
|
4
|
Аккуратный
|
|
|
|
|
|
5
|
Послушный
|
|
|
|
|
|
6
|
Внимательный
|
|
|
|
|
|
7
|
Вежливый
|
|
|
|
|
|
8
|
Умелый (способный)
|
|
|
|
|
|
9
|
Трудолюбивый
|
|
|
|
|
|
10
|
Честный
|
|
|
|
|
10
баллов - очень высокий
8-9
баллов - высокий
4-7
баллов - средний
2-3
балла - низкий
0-1
балл - очень низкий.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.