Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Лицей №101»
|
«ПРИНЯТО»
«СОГЛАСОВАНО»
|
«УТВЕРЖДАЮ»
|
|
куратор
кафедры заместитель
|
директор МБОУ «Лицей №101»
|
|
иностранных
зыков директора по УВР
_______ Миронова
И.В. Плотникова Н.В.
|
______________ Михальчук В.П.
|
|
Протокол №
от
« ___ » _____ 2014
года « »_______2014 года
|
«______»___________2014
года
|
|
|
Приказ № ___ от
«___»___2014 г.
|
Рабочая программа
учебного предмета «Иностранный язык»
для 11а,б,в,г классов
среднего общего образования
на 2014/2015 учебный год
Рабочая учебная программа составлена на основе программы «Английский
язык» для10-11классов. Пособие для учителей под редакцией В.Г. Апалькова.
М.: Просвещение, 2011 г.
Составители:
Матис Ольга Борисовна, учитель английского языка, первой
квалификационной категории,
Иванова Алла Владимировна, учитель английского языка,
высшей квалификационной категории.
Барнаул, 2014
Пояснительная
записка
·
Рабочая
программа составлена на основе:
- Закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 года
- Федерального государственного стандарта
общего образования (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089
«Об утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего, и среднего (полного)
общего образования»)
- Письма Минобразования России от 20.02.2004
г. № 03-51-10/14-03 «О введении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования»
- Приказа Минобразования России от
09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана
и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования»
- Приказа Минобрнауки России от 19.12.2012 N
1067"Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию, на 2014/15 учебный год (Зарегистрировано
в Минюсте России 30.01.2013 N 26755)
- Письма Минобрнауки России от 07.07.2005 г.
«О примерных программах по учебным предметам федерального базисного
учебного плана»
- В.Г.Апальков Программа для
общеобразовательных школ к учебнику «Английский в фокусе». Предметная
линия учебников О. В. Афанасьевой, Дж.Дули, И. В. Михеевой, Б.Оби,
В.Эванс 10- 11 классы — М. : Просвещение, 2010
- Примерные
программы среднего (полного ) образования .Минобрнауки РФ . Москва, 2004
г.
·
Учебного плана МБОУ «Лицей
№101» на 2013/2014 учебный год (приказ №193 от 28.04.2014)
·
Положения о рабочей программе
учебного предмета, курса (приказ № 357 от 27.08.2013)
Рабочая программа разработана
на основе:
·
Процесс обучения осуществляется
на основе учебно-методического
комплекта «Английский язык» , который
состоит из: учебника, рабочей тетради, книги для чтения, аудиокурса, книги для
учителя:
·
1. О.В.Афанасьева, Б.Дули
И.В.Михеева Б. Оби ,В.Эванс, Английский в фокусе, 11класс, учебник,
М.-Просвещение, 2012 г.
·
2. О.В.Афанасьева, Б.Дули
И.В.Михеева , Б. Оби В.Эванс, Английский в фокусе, рабочая тетрадь,11 класс,
М.-Просвещение, 2011 г.
·
3. О.В.Афанасьева, Б.Дули
И.В.Михеева, Б. Оби В.Эванс, Английский в фокусе. Книга для чтения 11 класс,
М.-Просвещение, 2011г.
·
4. О.В.Афанасьева Б.Дули
И.В.Михеева В.Эванс, Английский в фокусе. Книга для учителя 11 класс,
М.-Просвещение 2009 г.
·
5. О.В.Афанасьева, Б.Дули
И.В.Михеева В.Эванс, , Английский в фокусе. Контрольные задания. 11 класс,
М.=Просвещение, 2010г.
Место предмета в учебном плане
Базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного
изучения иностранного языка в 5–11классах. Следовательно, в 11 классе
учебный план составляет 102 часа на изучение английского языка.
Данная программа рассчитана на 102 учебных часов, из расчёта 3 учебных часа в
неделю резервные урок модулей 1-4 запланированы на последние уроки в конце
учебного года для повторения и закрепления изученного).
Актуальность
программы.
Главным обоснованием
выбора УМК послужило следующее:
·
учащиеся 11-х классов
продолжают своё обучение по линии учебников .
О.В.Афанасьева, Б.Дули И.В.Михеева Б. Оби ,В.Эванс
·
в основе программы лежат
основополагающие документы современного российского образования: Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования, новый базисный
учебный план, примерные программы по английскому языку для основного общего
образования;
·
предлагаемый курс отвечает
требованиям европейских стандартов (Common European Framework — Общеевропейские компетенции владения иностранным
языком).
Это обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и
результатов обучения требованиям федеральных документов, а также учащиеся
становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы, по повышению
качества общения между европейцами — носителями разных языков и культур. Это
позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведёт к более
тесному сотрудничеству.
Программа базируется на таких методологических принципах, как
коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный и деятельностный.
При создании программы учитывались и психологические особенности данной
возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме
заданий, видах работы,
методическом
аппарате.
Цели
и задачи курса.
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
•
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
—
речевая компетенция — совершенствование коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
—
языковая компетенция — систематизация ранее изученного материала; овладение
новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и изучаемом языке;
—
социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям
и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы в IX классах; формирование умений представлять свою страну, её
культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
—
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной
информации;
—
учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий.
•
Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка
в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина,
патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой
культуры.
•
Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом
достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.
•
Создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как
средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
•
Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета
на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы
профессиональной
деятельности.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
—
формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности;
—
формирование и развитие языковых навыков;
—
формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Английский язык»
основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего
образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное
воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих
иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей
являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные
объединения …, мировое сообщество»./ Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В.
А. « Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России»,
с.
9. М., 2009./
Одним из результатов обучения иностранному языку является осмысление и
интериоризация (присвоения) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов
нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты бы хотел бы, чтобы
поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей
жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное
отношение к ней как среде обитания человека и переживание чувств её красоты,
гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе
проводится через работу над текстами художественных произведений литературы и
детского фольклора, включенных в учебники по иностранному языку.
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, осознание
своих корней; формирование эмоционально - позитивного отношения к семье,
близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека,
развитие организованности, целеустремлённости, ответственности,
самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и иноязычному общению.
Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена
общества, народа, представителя страны, государства.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но
частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы
мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и
языков.
При изучении иностранного языка в основной школе развивается их коммуникативная
культура, развиваются ценностные ориентиры и основы нравственного поведения в
процессе общения на уроке, чтения аутентичных тестов с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения,
вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других
стран и их культуре.
Общая характеристика организации учебного
процесса
Особенности организации учебного процесса обусловлены спецификой развития
школьников. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к
обучению иностранному языку позволяют учитывать возрастные изменения учащихся
основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это даёт
возможность включать иноязычную речевую деятельность в другие виды
деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать
знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения
и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или
межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации
учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей,
поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении
самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной
направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать
культуру межличностного общения на основе морально-этических норм (уважения,
равноправия, ответственности и т. д.). При обсуждении специально отобранных
текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать,
сравнивать, оценивать социокультурные и языковые явления.
Используемые технологии
обучения:
·
традиционная (ориентирована на передачу знаний, умений и
навыков, обеспечивает усвоение учащимися содержания обучения, проверку и оценку
его качества на репродуктивном уровне);
·
технология полного усвоения (задает единый для учащихся фиксированный уровень
овладения знаниями, умениями и навыками, но делает переменными для каждого
обучающегося время, методы, формы, условия учёбы);
·
технология коллективного
взаимодействия (организованный
диалог, сочетательный диалог, коллективный способ обучения, работа учащихся в
парах сменного состава);
·
технология проблемного
обучения (предполагает организацию
под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по
решению учебных проблем);
·
технология проектного
обучения (характеризуется тем, что
образовательный процесс имеет на выходе индивидуальный опыт продуктивной
деятельности);
·
технология разноуровневого
обучения (предполагает создание
педагогических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую
зоне его ближайшего развития).
Используемые методы обучения:
·
грамматико-переводной;
·
объяснительно-иллюстративный;
·
устный опрос;
·
коммуникативный;
·
аудиовизуальный;
·
аудиолингвальный;
·
индуктивный;
·
дедуктивный;
·
сопоставительный;
·
структурный;
·
письменные работы;
·
метод проектов;
·
«экспресс-метод» ( «интенсивный
метод» ).
Используемые формы организации обучения:
·
базисные формы:
1.
индивидуальная;
2.
парная;
3.
групповая;
4.
коллективная.
·
конкретные формы:
1.
дискуссия;
2.
монолог;
3.
полилог;
4.
презентация;
5.
консультация;
6.
«круглый стол»;
7.
викторина;
8.
учебная игра;
9.
самостоятельная работа;
10. зачёт (срезовая работа);
11. экзамен;
12. защита проекта.
Используемые средства обучения:
·
основные:
- программа;
- книга для учителя;
- учебник;
- книга для чтения;
- звукозаписи (CD);
- рабочая тетрадь;
·
вспомогательные:
- аудио-видео
материалы;
- сборник упражнений по грамматике (Ю.Голицынский);
- картинки (по темам);
- таблицы (временных форм глагола, местоимений и
др.);
- карты (Великобритания, США, Австралия, Россия);
- карточки
с заданиями,
- классная
доска;
·
технические:
- интерактивная
доска;
- компьютер;
- мультимедийный проектор;
- магнитофон.
·
Формы, методы, средства
текущего контроля, промежуточной аттестации обучающихся
Формы контроля:
·
Индивидуальный контроль;
·
Фронтальный контроль;
·
Групповой контроль;
·
Парный контроль.
Методы контроля:
- Метод устного контроля;
- Метод письменного контроля.
Виды контроля:
- Предварительный;
- Текущий;
- Промежуточный;
- Итоговый.
Одним из наиболее эффективных средств контроля
в обучении иностранному языку считается тест.
Используем следующие группы тестов:
·
лексические тесты;
·
грамматические тесты;
·
тесты на проверку письменной
речи;
·
тесты по чтению;
·
тесты по аудированию;
·
тесты по устной речи;
·
тематические тесты на знание
социокультурных, исторических, географических сведений о стране изучаемого
языка и о своей собственной.
Система оценивания образовательных результатов
Цели оценивания:
-устанавливать, что знают и понимают
учащиеся о мире, в котором живут;
-давать общую и дифференцированную информацию
о процессе преподавания и процессе учения;
-отслеживать индивидуальный прогресс учащихся
в достижении Требований стандарта;
-обеспечивать обратную связь для учителей,
учащихся и родителей;
-отслеживать эффективность реализуемой учебной
программы.
Система оценивания направлена на получение
информации, позволяющей
учащимся –
обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного
образования;
-родителям – отслеживать процесс обучения и развития
своего ребенка;
-учителям – выносить суждения об эффективности
программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся.
Критерии оценивания.
По иностранным языкам
оцениваются следующие виды речевой деятельности:
1. Устная речь
2. Письменная речь
3. Понимание
прочитанного текста или услышанной информации
1. Устная речь
оценивается по двум критериям:
Ø
Содержание и способность
поддерживать беседу, реагировать на вопросы
Ø
Качество языка (лексика, грамматика,
фонетика, интонация
2. Письменная речь
оценивается по следующим критериям
Ø
Содержание и формат письма
(правильное оформление текста)
Ø
Качество языка (лексика,
грамматика)
3. Понимание
прочитанного текста или услышанной информации оценивается
критерием
Ø
Понимание основной идеи, деталей, умение делать
выводы
Критерии оценки
устных развернутых ответов
|
Оценки
|
Коммуникативное
взаимодействие
|
Произношение
|
Лексико-грамматическая
правильность речи
|
|
«5»
|
Адекватная естественная реакция на реплики
собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных
коммуникативных задач.
|
Речь звучит в естественном темпе, учащийся
не делает грубых фонетических ошибок.
|
Лексика адекватна ситуации, редкие
грамматические ошибки не мешают
коммуникации.
|
|
«4»
|
Коммуникация затруднена, речь учащегося
неоправданно паузирована
|
В отдельных словах допускаются фонетические
ошибки (например замена, английских фонем сходными русскими).
Общая интонация в
большой степени обусловлена влиянием родного
языка.
|
Грамматические и/или
лексические ошибки заметно влияют на
восприятие речи учащегося.
|
|
«3»
|
Коммуникация существенно затруднена,
учащийся не проявляет речевой инициативы.
|
Речь воспринимается с трудом из-за большого
количества
фонетических ошибок .Интонация обусловлена
влиянием родного языка.
|
Учащийся делает большое количество грубых
грамматических
и/или лексических
ошибок.
|
|
«2»
|
Коммуникация не осуществлена или учащийся не
стал отвечать.
|
Речь очень трудно понять, большое количество
фонетических, лексических и грамматических ошибок.
|
Учащийся не может грамотно оформить
высказывание или передать содержание высказывания.
|
Критерии оценки
письменных развернутых ответов
|
Баллы
|
Критерии
оценки
|
|
«5»
|
Коммуникативная задача решена полностью,
применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки
либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи
|
|
«4»
|
Коммуникативная задача решена полностью, но
понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или
лексических ошибок.
|
|
«3»
|
Коммуникативная задача решена, но понимание
текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным
употреблением лексики.
|
|
«2»
|
Коммуникативная задача не решена ввиду
большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема
текста.
|
Критерии оценки
понимания прочитанного или услышанного текста
|
Баллы
|
Критерии
оценки
|
|
«5»
|
Учащийся понимает простые и сложные детали
текста со знакомой
лексикой и незнакомой лексикой.
Ученик может делать выводы.
|
|
«4»
|
Ученик понимает простые и некоторые сложные
детали текста со
знакомой лексикой и незнакомой лексикой либо
ученик понимает не всю основную информацию и второстепенные детали.
|
|
«3»
|
Ученик частично понимает информацию без
второстепенных деталей либо ученик понимает некоторую информацию и некоторые
второстепенные
детали.
|
|
«2»
|
Учащийся не приступил к работе либо ученик
не понимает как основное содержание текста, так и его детали.
|
·
Используемые сокращения
ИЯ – иностранный язык
ЛЕ – лексические единицы
* - уроки с использованием ИТК
Планируемые результаты обучения
Предметные результаты.
А. В
коммуникативной сфере (т. е. во
владении иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой
деятельности:
В говорении:
— начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё
мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в
пределах изученной тематики
и усвоенного лексико-грамматического материала;
— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах
на будущее;
— сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и
странах изучаемого языка;
— описывать события/явления, передавать основное содержание, основную
мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам
речи (сообщение/рассказ/
интервью);
— воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую
догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и
видеотексты, выделяя значимую/ нужную/необходимую информацию.
В чтении:
— читать
аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
— читать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с
использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой
догадки,
выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать
полученную информацию, выражать своё мнение;
— читать
аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации.
В письменной
речи:
— заполнять анкеты
и формуляры;
— писать
поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
— составлять план,
тезисы устного или письменного со-
общения; кратко
излагать результаты проектной деятельности.
Языковая
компетенция:
— применение
правил написания слов, изученных в основной школе;
— адекватное
произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
— соблюдение
ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов
(утвердительное, вопросительное, отрицательное, побудительное); правильное
членение предложений на смысловые группы;
— распознавание и
употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
— знание основных
способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
— понимание и
использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости;
— распознавание и
употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций
изучаемого языка;
— знание признаков
изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
— знание основных
различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная
компетенция:
— знание
национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
— распознавание и
употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета
(реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка;
— знание
употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок,
пословиц);
— знакомство с
образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
— представление об
особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую куль-
туру);
— представление о
сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
— понимание роли
владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная
компетенция — умение выходить из трудного положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт
использования кон-
текстуальной
догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен,
жестов, мимики.
Б. В
познавательной сфере:
— умение
сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
— владение
приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать
текст с
разной глубиной
понимания);
— умение
действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
— готовность и
умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
— умение
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
— владение
способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В
ценностно-ориентационной сфере:
— представление о
языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
— достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
— представление о
целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места и роли родного и
иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, само-
реализации и
социальной адаптации;
— приобщение к
ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке
(в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие вшкольных
обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В
эстетической сфере:
— владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
— стремление к
знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
средствами иностранного языка;
— развитие чувства
прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке,
литературе.
Д. В трудовой
сфере:
— умение
рационально планировать свой учебный труд;
— умение работать
в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической
сфере:
— стремление вести
здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Содержание учебного предмета
|
№
|
Модули
|
Кол-во часов
|
Контроль.
|
|
1
|
Взаимоотношения
|
13
|
Лексико-грамматический тест.
|
|
2
|
Что захочешь, то и получишь
|
13
|
Лексико-грамматический
тест.
|
|
3
|
Ответственность
|
13
|
Лексико-грамматический
тест.
|
|
4
|
Опасность
|
13
|
Лексико-грамматический
тест.
|
|
5
|
Кто ты?
|
13
|
Лексико-грамматический
тест.
|
|
6
|
Средства общения
|
12
|
Лексико-грамматический
тест.
|
|
7
|
Вперед в будущее
|
12
|
Лексико-грамматический
тест.
|
|
8
|
Путешествия
|
13
|
Лексико-грамматический
тест.
|
|
|
Итого
|
102
|
|
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Говорение
- Диалогическая
речь:
- Уметь
вести:
— диалоги этикетного характера,
—
диалог-расспрос,
—
диалог — побуждение к действию,
—
диалог — обмен мнениями,
—
комбинированные диалоги.
Продолжительность
диалога — 2,5–3 минуты
2.
Монологическая речь:
Уметь
пользоваться:
—
основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом
(включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением (характеристикой) с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Продолжительность
монолога — 1,5–2 минуты
Аудирование
Дальнейшее
развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио-
и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры
текстов: прагматические, публицистические, художественные.
Типы
текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание
текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование
с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных
на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов
для
аудирования — до 1 минуты. Аудирование с пониманием основного содержания текста
осуществляется
на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до
2
минут.
Аудирование
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение
выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких
текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования — до 1,5 минуты.
Чтение
Уметь:
—
читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания
(изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/ поисковое чтение).
Письменная речь
Уметь:
—
писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);
—
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
—
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать
совет, просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100–110 слов, включая
адрес;
—
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ
ПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИ
Орфография
Знание
правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки
адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и
фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение
лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения
в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500,
усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Основные
способы словообразования:
1)
аффиксация:
— глаголов dis-
(disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (revise);
— существительных
-sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence),
-ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship),
-ist (optimist), -ing (meeting);
— прилагательных un-
(unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international), -y
(busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific),
-ian/-an (Russian), -ing (loving),
-ous
(dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive
(native);
— наречий -ly
(usually);
— числительных -teen
(fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2)
словосложение:
—
существительное + существительное (peacemaker);
—
прилагательное + прилагательное (well-known);
—
прилагательное + существительное (blackboard);
—
местоимение + существительное (self-respect);
3)
конверсия:
—
образование существительных по конверсии (to play — play);
—
образование прилагательных по конверсии (cold — cold winter).
Распознавание
и использование интернациональных слов (doctor).
Представления
о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее
расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями.
—
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last
year); предложения с начальным ‘It’ и начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There
are a lot of trees in the park).
—
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
— Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s
why, than, so.
—
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that.
—
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
— Условные предложения
реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a
picnic) и нереального характера (Conditional II —
If I were rich, I would help the endangered
animals;
Conditional III — If she had asked me, I would have helped her).
—
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect, Present Continuous и др.).
—
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t
worry) форме.
— Предложения
с конструкциями as … as, not so … as, either … or, neither … nor.
—
Конструкция to
be going to (для выражения
будущего действия).
— Конструкции It
takes me … to do something; to look/ feel/be happy.
— Конструкции be/get
used to something; be/get used to doing something.
— Конструкции
с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow.
She seems to be a good friend.
—
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous;
Present
Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
— Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect
Passive и др.).
— Модальные глаголы и их эквиваленты
(can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).
—
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения
в
плане настоящего и прошлого.
—
Причастия настоящего и прошедшего времени.
—
Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени)
без различения их функций.
—
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
—
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе c географическими
названиями).
—
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции определения или в
атрибутивной функции (art gallery).
—
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе супплетивные формы
сравнения (little — less — least).
—
Личные местоимения в именительном (I) и объектном (my, me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything и т.
д.).
—
Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
—
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
—
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОСВЕДОМЛЁННОСТЬ
Умение
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
—
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
—
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
—
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(в проведении выходных дней, основных национальных праздников),
распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками,
пословицами);
—
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
—
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах
изучаемого
языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
—
умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствуются
умения:
—
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
—
использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова,
план к тексту, тематический словарь и т. д.;
—
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
—
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
—
использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците
языковых средств.
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ
Формируются
и совершенствуются умения:
—
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
—
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
запрашиваемой или нужной информации, полной и точной информации;
—
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
—
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных
данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная
презентация с аргументацией, ответы на вопросы по
проекту;
—
участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с
другими участниками проектной деятельности;
—
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ
Формируются
и совершенствуются умения:
—
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
—
семантизировать слова на основе языковой догадки;
—
осуществлять словообразовательный анализ;
—
выборочно использовать перевод;
—
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
—
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
·
Компьютер.
·
Классная
доска с набором приспособлений для крепления
таблиц, плакатов и картинок.
·
Мультимедийный
проектор.
·
Магнитофон.
·
CD для
работы в классе и дома (MP3).
·
Сайт
дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский язык» http://www.prosv.ru/umk/vereshchagina
Учебно-методическое обеспечение Рабочей программы
- Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (http://standart.edu.ru/).
- Примерные
программы основного общего образования. Иностранный язык.- М. Просвещение,
2004 г.
- В.Г.
Апальков программа «Английский язык в фокусе» О. В. Афанасьева, Дж.
Дули, И. В. Михеева, Б.Оби, В Эванс 10-11 классы : пособие для учителей
общеобразовательных учреждений — М. : Просвещение, 2010.
4. Английский. Книга для учителя. 11класс О.В.Афанасьева, Дж. Дули, И.В.Михеева,
М.-
Просвещение, 2009 г.
6.
Методы и формы контроля Педагогика: большая современная энциклопедия.
7.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина. / А.Я.
Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. М.- Просвещение
Лист внесения
изменений
|
Дата и тема не
проведенного урока
|
класс
|
Причина
( № приказа)
|
восстановление
|
Дата проведения
|
Учитель, роспись
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение №1
|
№ урока
|
Тема
урока
|
Формы учебной деятельности
|
Методы обучения
|
Оборудование
|
Примечание
|
|
1.
|
Семейные узы.
|
Коллективная, групповая,
фронтальная
|
коммуникативный, дедуктивный, индуктивный
|
компьютер, диск, доска
|
|
|
2.
|
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
|
Коллективная,
парная,
фронтальная
|
аудиолингвальный, сопоставительный,
коммуникативный
|
компьютер, диск,
|
|
|
3.
|
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
|
Коллективная, индивидуальная. групповая
|
сопоставительный, коммуникативный,
дедуктивный
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
4.
|
Взаимоотношения в семье, с друзьями и
соседями.
|
Коллективная,
парная,
фронтальная
|
коммуникативный, дедуктивный, продуктивный
|
|
|
|
5.
|
Дружба, взаимоотношения.
|
Коллективная, индивидуальная
|
коммуникативный, дедуктивный
|
компьютер, диск,
|
|
|
6.
|
Внешность человека, его поведение, черты
характера.
|
Коллективная,
групповая,
фронтальная
|
объяснительно-иллюстративный, письменные
работы
|
Раздаточный материал
|
|
|
7.
|
Поликультурная Британия.
|
Коллективная, индивидуальная
|
аудиолингвальный, структурный
|
|
|
|
8.
|
Семья в Великобритании в Викторианскую
эпоху.
|
Фронтальная, индивидуальная
|
коммуникативный, дедуктивный
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
9.
|
Достопримечательности России из окна поезда.
|
Коллективная, Фронтальная
|
коммуникативный, дедуктивный
|
|
|
|
10.
|
Переработка мусора. Экологическое
воспитание.
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
коммуникативный,
структурный
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
11.
|
По соседству с Нью-Йорком. Русская
примадонна.
|
Фронтальная, индивидуальная
|
коммуникативный, аудиолингвальный
|
|
|
|
12.
|
Дружба, взаимоотношения.
|
Индивидуальная
|
Самостоятельная работа(тест)
|
Раздаточный материал
|
|
|
13.
|
Резервный
урок.
|
Коллективная, Фронтальная, индивидуальная
|
Коммуникативный, проектный
|
|
|
|
14.
|
Стресс. Как избежать стресса.
|
Коллективная, Фронтальная
|
коммуникативный, дедуктивный, индуктивный
|
|
|
|
15.
|
Влияние и психологическое давление
сверстников.
|
Коллективная, индивидуальная
|
аудиолингвальный, структурный
|
компьютер, диск
|
|
|
16.
|
Кто оказывает на нас важное влияние.
|
Коллективная, Фронтальная
|
объяснительно-иллюстративный,
сопоставительный
|
|
|
|
17.
|
Кто оказывает на нас важное влияние.
|
Коллективная, Фронтальная
|
коммуникативный, грамматико-переводной
|
компьютер,диск
|
|
|
18.
|
Шарлотта Бронте
« Джейн Эйр»
|
Коллективная, Фронтальная
|
объяснительно-иллюстративный,
письменные работы
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
19.
|
В письме к другу.
|
Коллективная, Фронтальная
|
письменные работы, дедуктивный
|
Раздаточный материал. учебник
|
|
|
20.
|
Детский телефон доверия.
|
Коллективная, индивидуальная
|
проектный, продуктивный
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
21.
|
Достопримечательности России. Царицыно.
|
Парная, групповая
|
коммуникативный, сопоставительный, продуктивный
|
|
|
|
22.
|
Нервная система человека.
|
Коллективная, индивидуальная
|
коммуникативный, работа с книгой
|
|
|
|
23
|
Экология. Бытовой мусор. Упаковки.
|
Коллективная, фронтальная
|
Аудиовизуальный,
работа с книгой
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
24.
|
Популярность пластической хирургии.
|
Фронтальная,
групповая, индивидуальная
|
коммуникативный,
грамматико-переводный
|
|
|
|
25.
|
Влияние сверстников и взрослых.
|
Индивидуальная,
|
самостоятельная работа( тест)
|
Раздаточный материал
|
|
|
26.
|
Резервный урок.
|
Парная,
групповая, фронтальная
|
коммуникативный, дедуктивный, индуктивный
|
|
|
|
27.
|
Был ли ты когда-нибудь жертвой преступления?
|
Коллективная, фронтальная
|
коммуникативный, работа с книгой
|
|
|
|
28.
|
Права и обязанности.
|
Коллективная, фронтальная, групповая
|
аудиолингвальный, коммуникативный
|
Компьютер,
диск
|
|
|
29.
|
Права и обязанности.
|
Коллективная, фронтальная, индивидуальная
|
Грамматико-переводный, объяснительный
|
|
|
|
30.
|
Чарльз Диккенс « Большие надежды»
|
Коллективная, фронтальная
|
Дедуктивный, сопоставительный
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
31.
|
Выражая свое мнение.
|
Коллективная, индивидуальная
|
Сопоставительный, дедуктивный
|
|
|
|
32.
|
Выражая свое мнение.
|
Коллективная, фронтальная, групповая
|
Объяснительно-иллюстративный,
сопоставительный
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
33.
|
Статуя Свободы и остров Эллис.
|
Коллективная, групповая, фронтальная
|
коммуникативный, работа с книгой
|
Учебник, компьютер, проектор, экран
|
|
|
34.
|
Достоевский на английском.
|
Индивидуальная , парная, групповая
|
коммуникативный, работа с книгой
|
|
|
|
35.
|
Гражданство. У меня есть права.
|
Парная,
групповая, фронтальная
|
Коммуникативный,
|
|
|
|
36
|
Экологическая грамотность.
|
Коллективная, индивидуальная
|
Аудиовизуальный, проектный
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
37.
|
Пойман с поличным.
|
Индивидуальная, групповая, коллективная
|
коммуникативный,
обяснительно-иллюстративный
|
|
|
|
38.
|
Был ли ты жертвой преступления?
|
Индивидуальная
|
Самостоятельная работа (тест)
|
Раздаточный материал
|
|
|
39.
|
Резервный урок
|
Фронтальная,
парная
|
Коммуникативный, продуктивный
|
|
|
|
40.
|
Несмотря ни на что.
|
Коллективная, фронтальная,
групповая
|
Объяснительно-иллюстративный, презентация
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
41.
|
Телефонная служба первой помощи.
|
Коллективная, фронтальная, групповая
|
аудиолингвальный, коммуникативный
|
Компьютер,
диск
|
|
|
42.
|
Стихийные бедствия.
|
Коллективная, фронтальная, индивидуальная
|
Объяснительно-иллюстративный, дедуктивный
|
Раздаточный материал,
|
|
|
43.
|
Стихийные бедствия.
|
Коллективная, фронтальная
|
Дедуктивный, коммуникативный
|
|
|
|
44.
|
Марк Твен «Приключения Тома Сойера».
|
Коллективная, фронтальная,
парная
|
объяснительно-иллюстративный,
дедуктивный
|
|
|
|
45.
|
Чудесное спасение.
|
Коллективная, индивидуальная, фронтальная
|
Письменная работа, дедуктивный
|
Раздаточный материал,
|
|
|
46.
|
Флоренс Найтингейл – знаменитая сестра
милосердия.
|
Групповая, парная, индивидуальная
|
Проектный,
коммуникативный
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
47.
|
Старый Новый год в России.
|
Парная,
индивидуальная
|
Коммуникативный, сопоставительный
|
|
|
|
48.
|
Пожар Лондона.
|
Коллективная, фронтальная
|
Коммуникативный, сопоставительный
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
49.
|
Загрязнение воды.
|
Парная, индивидуальная, фронтальная
|
Коммуникативный, продуктивный,
репродуктивный
|
Раздаточный материал,
|
|
|
50.
|
Сохраним бурых медведей.
|
Индивидуальная,
парная
|
Коммуникативный, аудиолигвальный
|
|
|
|
51.
|
Опасность!
|
Индивидуальная
|
Самостоятельная работа (тест)
|
Раздаточный материал,
|
|
|
52.
|
Резервный урок.
|
Групповая, парная. фронтальная
|
Коммуникативный, сопоставительный
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
53.
|
Жизнь на улице.
|
Коллективная, фронтальная,
парная
|
Объяснительно-иллюстративный,
сопоставительный
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
54.
|
Проблемы с соседями.
|
Коллективная, фронтальная, индивидуальная
|
Коммуникативный, структурный
|
|
|
|
55.
|
Крепкий сон.
|
Коллективная, фронтальная,
групповая
|
Объяснительно-иллюстративный, структурный
|
Раздаточный материал
|
|
|
56.
|
Томас Харди «Тесс из Дубервиллей».
|
Коллективная, фронтальная
|
Дедуктивный, коммуникативный
|
|
|
|
57.
|
Милый дом.
|
Коллективная, фронтальная
|
Аудиовизуальный, коммуникативный
|
|
|
|
58.
|
Милый дом.
|
Коллективная, индивидуальная, групповая
|
Аудиовизуальный, сопоставительный
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
59.
|
Разновидности жилых домов в Англии.
|
Коллективная, фронтальная,
парная
|
Аудиовизуальный, сопоставительный,
дедуктивный
|
Раздаточный материал
|
|
|
60.
|
Вера в приметы у россиян.
|
Коллективная, индивидуальная, групповая
|
Коммуникативный, продуктивный
|
|
|
|
61.
|
Урбанизация в развивающемся мире.
|
Коллективная, индивидуальная,
парная
|
Сопоставительный, коммуникативный
|
Раздаточный материал
|
|
|
62.
|
Экологически чистые районы Британии.
|
Коллективная, индивидуальная,
фронтальная
|
Коммуникативный, дедуктивный,
сопоставительный
|
|
|
|
63.
|
Жизнь загородом.
|
Коллективная, индивидуальная
|
Коммуникативный, сопоставительный,
продуктивный
|
Раздаточный материал
|
|
|
64.
|
Кто ты? Где ты живешь?
|
Индивидуальная
|
Самостоятельная работа (тест)
|
Раздаточный материал
|
|
|
65.
|
Резервный урок
|
Коллективная,
фронтальная,
парная
|
Коммуникативный, проектный
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
66.
|
Эй, там есть кто-нибудь?
|
Коллективная,
фронтальная
|
Коммуникативный, сопоставительный
|
|
|
|
67.
|
Газеты и масс медиа.
|
Коллективная,
фронтальная. индивидуальная
|
аудиолингвальный, коммуникативный
|
Компьютер,
диск
|
|
|
68.
|
Средства общения.
|
Коллективная,
фронтальная,
групповая
|
объяснительно-иллюстративный,
структурный
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
69.
|
Средства общения.
|
Коллективная, индивидуальная,
парная
|
аудиовизуальный, сопоставительный
|
|
|
|
70.
|
Джек Лондон «Белый клык».
|
Коллективная, индивидуальная, фронтальная
|
объяснительно-иллюстративный,
сопоставительный
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
71.
|
Обязательно ли изучение иностранного языка в
школе?
|
Коллективная, индивидуальная,
парная
|
письменные работы,
объяснительно-иллюстративный
|
|
|
|
72.
|
Языки Британских островов.
|
Коллективная,
фронтальная
|
аудиовизуальный, сопоставительный
|
|
|
|
73.
|
Космос. История развития космоса в России.
|
Индивидуальная,
парная
|
коммуникативный, проектный
|
|
|
|
74.
|
Средства связи в прошлом.
|
Коллективная, индивидуальная,
парная
|
сопоставительный, дедуктивный, индуктивный
|
|
|
|
75.
|
Экология. Вред подводному миру от
технологического шума в океане.
|
Коллективная, индивидуальная, фронтальная
|
коммуникативный,
грамматико-переводный
|
|
|
|
76.
|
Способы передачи секретной информации во все
времена.
|
Коллективная, индивидуальная,
парная
|
коммуникативный, сопоставительный
|
раздаточный материал
|
|
|
77.
|
Средства связи.
|
Индивидуальная
|
самостоятельная работа (тест)
|
раздаточный материал
|
|
|
78.
|
Вперед в будущее.
|
Коллективная,
фронтальная
|
коммуникативный, проектный
|
|
|
|
79.
|
Планы
на будущее. Образование и практика.
|
Групповая,
парная,
фронтальная
|
коммуникативный, сопоставительный
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
80.
|
Планы
на будущее. Образование и практика.
|
Коллективная,
фронтальная,
групповая
|
объяснительно-иллюстративный,
грамматико-переводный
|
|
|
|
81.
|
Планы
на будущее. Образование и практика.
|
Коллективная,
фронтальная,
индивидуальная
|
Коммуникативный, работа с книгой
|
|
|
|
82.
|
Поэзия
Редъярда Киплинга.
|
Коллективная,
фронтальная,
парная
|
объяснительно-иллюстративный
|
Раздаточный материал
|
|
|
83.
|
Изучение
английского на летних курсах.
|
Коллективная,
фронтальная, индивидуальная
|
дедуктивный, коммуникативный
|
|
|
|
84.
|
Университетская
жизнь.
|
Коллективная,
фронтальная,
групповая
|
аудиовизуальный, работа с книгой
|
Компьютер, диск
|
|
|
85.
|
Достижение
успеха это достижение твоей мечты.
|
Коллективная, индивидуальная
|
аудиовизуальный, сопоставительный
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
86.
|
Гражданская
позиция – проявление милосердия.
|
Коллективная,
фронтальная
|
аудиовизуальный, сопоставительный
|
Компьютер, диск
|
|
|
87.
|
Экология.
Спасти популяцию горилл.
|
Коллективная, индивидуальная,
групповая
|
Коммуникативный, грамматико-переводный
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
88.
|
Неквалифицированный
труд.
|
Коллективная, индивидуальная,
парная
|
сопоставительный, коммуникативный
|
|
|
|
89.
|
Вперед в будущее.
|
Коллективная, индивидуальная,
групповая
|
коммуникативный, сопоставительный
|
|
|
|
90.
|
Путешествия.
Загадочные места.
|
Коллективная, индивидуальная,
групповая
|
коммуникативный, продуктивный
|
Раздаточный материал
|
|
|
91.
|
Путешествие
на самолете.
|
Индивидуальная
|
самостоятельная работа (тест)
|
Раздаточный материал
|
|
|
92.
|
Путешествие
на самолете.
|
Коллективная,
фронтальная
|
коммуникативный, репродуктивный
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
93.
|
Путешествия.
Загадочные места.
|
Коллективная,
Фронтальная, индивидуальная
|
коммуникативный, проектный
|
Раздаточный материал.
|
|
|
94.
|
Путешествия
Гулливера Джонатана Свифта.
|
Коллективная,
Фронтальная,
парная
|
коммуникативный, дедуктивный, индуктивный
|
|
|
|
95.
|
Наши
любимые места.
|
Коллективная, индивидуальная,
фронтальная
|
аудиолингвальный, структурный. грамматико-
переводный
|
компьютер, диск
|
|
|
96.
|
Самое
лучшее место для отдыха.
|
Коллективная,
Фронтальная
|
объяснительно-иллюстративный,
сопоставительный
|
|
|
|
97.
|
Что надо помнить при поездке в Америку.
|
Коллективная,
Фронтальная,
парная
|
коммуникативный, грамматико-переводной
|
Учебник, диск
|
|
|
98.
|
Путешествие
по России поездом.
|
Коллективная,
Фронтальная
|
объяснительно-иллюстативный,
письменные работы
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
99.
|
Искусство
и дизайн. Отец современного искусства.
|
индивидуальная, Фронтальная,
групповая
|
письменные работы, сопоставительный,
структурный
|
Раздаточный материал.
|
|
|
100.
|
Эко-туризм.
|
Коллективная, индивидуальная,
групповая
|
проектный,
структурный
|
компьютер, проектор, экран
|
|
|
101.
|
Путешествия.
Загадочные места.
|
Парная,
групповая,
фронтальная
|
коммуникативный, сопоставительный,
грамматико-переводный
|
|
|
|
102.
|
Путешествия.
Загадочные места.
|
индивидуальная,
|
сопоставительный, грамматико-переводный
(тест)
|
Раздаточный материал.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.