Календарно - тематическое планирование 2 класс УМК "Начальная школа XXI века".

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа разработана на основе авторской программы «Начальная школа XXI века» Москва, «Вентана - Граф» 2012г. (руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова). Программа включает в себя  рабочие программы по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру, технологии.

Русский язык

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе авторской программы для 2 класса С. В. Иванова – М.: Вентана-Граф, 2012г. Программа соответствует образовательным стандартам начального общего образования и соответствует базисному учебному плану общеобразовательных учреждений России.

Программа рассчитана на 136часов (4часа в неделю, 34 рабочих недели).

Программа обеспечена следующим методическим комплектом "Начальная школа XXI века":

·      Иванов С. В., Кузнецова М. И. Русский язык: учебник для 2 кл. в 2 частях – М.: Вентана-Граф, 2012.

·      Кузнецова М. И. Рабочие тетради "Пишем грамотно". 2 кл. – М.: Вентана-Граф, 2012.

·      Учусь писать без ошибок: коррекционно-развивающие тетради – М.: Вентана-Граф, 2012.

·      Сборник программ к комплекту учебников "Начальная школа XXI века" (руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова). – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2012.

Форма итоговой аттестации обучающихся – контрольный диктант.

В авторскую программу изменения не внесены.

Темы, содержание которых не соответствует требованиям государственного стандарта, отнесены в графу «Элементы дополнительного содержания» календарно-тематического планирования.

Программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.

Целями обучения русскому языку являются:

•   ознакомление учащихся с основными положениям науки о языке;

•  формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;

•  развитие устной и письменной речи учащихся;

•  развитие языковой эрудиции школьника, его интерес к языку и речевому творчеству.

  В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классов.

Под блоком понимается система уроков, реализующие общую цель обучения.  Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основа­ми лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны формировать и со­вершенствовать коммуникативные умения учащихся. Цель развития языковой  эрудиции  школьника,  его  интереса к языку и речевому творчеству в отдельный блок не выделя­ется, так как ее реализация осуществляется попутно на уро­ках других блоков.

В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель.

Система оценивания знаний проводится на основании  Письма Минобразования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе".

Примерный календарно-тематический план

проведения контрольных работ.

I четверть.
Контрольные работы к урокам блока «Как устроен наш язык»	Контрольные работы к урокам блока «Правописание»
Итоговая контрольная работа Тема: фонетика; слово и предложение; слова изменяемые, неизменяемые; окончание ( на материале уроков 1-24). Примерный срок проведения: 29 - 31 октября	1. Диктант (текущий) Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; перенос слов (на материале уроков 7-9, 13,14). Примерный срок проведения: 21-25 сентября 2. Списывание Тема и срок проведения списывания совпадают с темой и сроком проведения текущего диктанта 3. Итоговый диктант Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слов, безударные гласные в корне слова (на материале уроков 7-35). Примерный срок проведения: 23-25 октября 4. Словарные диктанты
II четверть.
1. Текущая контрольная работа Тема: корень слова, суффикс (на материале уроков 27, 32, 37, 40, 45, 46, 50, 54, 56). Примерный срок проведения: 3 - 7 декабря 2.  Итоговая контрольная работа за первое полугодие Тема: фонетика; слово и предложение; корень слова; суффикс (на материале уроков 1-59). Примерный срок проведения: 20 - 25 декабря	1. Диктант (текущий) Тема: правописание согласных в корне слова (на материале уроков 36, 38, 39, 41-44, 47, 49). Примерный срок проведения: 30 ноября — 3 декабря 2. Списывание Тема и срок проведения списывания совпадают с темой и сроком проведения текущего диктанта 3. Итоговый диктант за первое полугодие Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; перенос слова, безударные гласные в корне слова; согласные в корне слова; непроизносимые согласные в корне слова; правописание изученных суффиксов (на материале уроков 7-60). Примерный срок проведения: 24-28 декабря 4. Словарные диктанты
III четверть
1. Текущая контрольная работа Тема: приставки; состав слова; образование слов (на материале уроков 61,62,66,69,71,74,75). Примерный срок про­ведения: 1-5 февраля 2. Итоговая контрольная работа Тема: состав слова; слово и его значение (на материале уроков 61 - 94). Примерный срок проведения: 20-24 марта 3. Тест (вариант итоговой контрольной работы) Тема: состав слова; знамение слова; синонимы, антонимы (на материале уроков 61 - 108). Срок проведения совпадает с итоговой контрольной работой	1. Диктант (текущий) Тема: правописание разделительных ь и ъ, приставок и предлогов (на материале уроков 63-77). Примерный срок проведения: 27 февраля — 4 марта 2. Списывание Тема и срок проведения списывания совпадают с темой и сроком проведения текущего диктанта. 3. Итоговый диктант Тема: правописание изученных орфограмм (на материале уроков 11-117). Примерный срок проведения: 15-19 марта 4. Словарные диктанты
IV четверть
1. Текущая контрольная работа Тема: лексика (на материале уроков 111-133). Примерный срок проведения: 8-12 мая 2. Итоговая контрольная работа за второе полугодие Тема: состав слова; слова, называющие предметы и признаки; лексика. Примерный срок проведения: 20-25 мая	1. Тест Тема: правописание изученных орфограмм. Примерный срок проведения: 25-30 апреля 2. Списывание Тема и срок проведения списывания совпадают с темой и сроком проведения теста 3. Итоговый диктант за второе полугодие Тема: правописание изученных орфограмм. Примерный срок проведения: 14-18 мая 4. Словарные диктанты

 Характеристика контрольно-измерительных материалов.

Примерное распределение КИМ по четвертям (возможны коррективы):

КИМ	1 четв.	2 четв.	3 четв.	4 четв.	год
Конт. раб.	1	1	2	2	6
диктанты	2	2	2	1	7
Самост. раб.	2	1	3	2	8
Словар. дикт.	2	2	4	3	11
Списывание	1	1	1	1	4
тесты			1	1	2
итого	8	7	13	10	38

Содержание изучаемого курса

 2 класс  (136 ч)

«Как устроен наш язык»

(основы лингвистических знаний) (57 ч)

Фонетика (8 ч)

Что изучает фонетика? Звуки и буквы. Обозначений звуков на письме. Гласные и согласные звуки и буквы! Гласные буквы Е,  е,  Ё,  ё,  Ю,  ю,  Я,  я,  их функции. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Слог. Ударение. Перенос.

Слово и предложение (4 ч)

Слово как единство звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением — имена существительные. Слова, называющие признаки, — имена прилагательные. Слова, обозначающие действия, — глаголы.

Предложение. Отличие предложения от слова. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Знаки препинания в конце предложений. Восклицательные и невосклицательные предложения. Слова в предложении.

Состав слова (17 ч)

Форма слова. Окончание. Слова изменяемые и неизменяемые. Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных и корнях. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов. Приставка. Приставочный способ образования слов. Основа слова. Приставочно - суффиксалъный способ образования слов.

(Курсивом здесь и далее обозначены темы для ознакомления, превышающие образовательный минимум, способствующие расширению лингвистического кругозора младших школьников. Материал тем не является обязательным для усвоения (дается учителем исходя из уровня подготовленности и темпа работы учеников) и не выносится в уровень требований, предъявляемых к выпускнику начальной школы.)

Лексика (19 ч)

Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и тексте. Определение значения слова в толковом словарике учебника. Слова однозначные и многозначные.

Синонимы.

Антонимы.

Омонимы.

Слова исконные и заимствованные.

Устаревшие слова.

Фразеологизм.

Фразеологизм  и слово.

Использование фразеологизмов.

«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (54 ч)

Правописание жи — ши, ча — ща, чу — щу. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Перенос слов.

Правописание заглавной буквы.

Правописание гласных и согласных в корнях: безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная и не­произносимая согласная. Правописание беглой чередующейся гласной е в корне при словообразовании (башня — башенка, чашка — чашечка).

Правописание суффиксов имен существительных: -онок-, -енок-; -ок-; -ек-; -ик-; -ост(ъ)-.

Правописание суффиксов имен прилагательных: -ое-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-.

Правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-. Правописание разделительных твердого и мягкого знаков. Правописание предлогов и приставок.

«Развитие речи» (30ч)

Текст. Признаки текста. Смысловое единство пред­ложений в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к данным текстам. Определение по заголовкам содержания текста.

Выражение в тексте законченной мысли, отработка вари­антов окончания текстов. Начало текста (зачин), подбор и придумывание подходящих по смыслу зачинов к данным текстам.

Последовательность предложений в тексте. Корректиро­вание текстов с нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения.

Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Коррек­тирование текстов с нарушенной последовательностью аб­зацев.

Комплексная работа над структурой текста: озоглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. План текста. Составление планов к данным текстам. Озоглавливание возможного текста по предложенному плану. Создание собственных текстов по предложенным планам.

 Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, - их особенности.

Повторение (4ч)

Основные требования к уровню подготовки учащихся 2 класса     

К концу обучения во 2 классе учащиеся
должны:	могут овладеть приемами:
различать
·         звуки и буквы, гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки; ·         слово и предложение; ·         слова, называющие предмет, признак предмета, действие предмета; ·         предложения по цели высказывания	·      предлоги и приставки (на уровне правописания)
выделять, находить:
·         корень, суффикс, приставку, окончание; ·         лексическое значение слова в толковом словаре; ·         основную мысль текста	·         многозначные слова, синонимы, антонимы
решать практические задачи:
	·         составлять слово по заданной словообразовательной модели; ·            подбирать заголовок к данному тексту, озаглавливать собственный текст, определять по заголовкам содержание текста; ·         исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей)
применять правила правописания:
·         гласных после шипящих (жи — ши, ча — ща, чу — щу); ·         заглавной буквы в изученных случаях; безударных проверяемых гласных в корнях; звонких и глухих согласных в корне; словарных слов, определенных программой; разделительного мягкого знака.

Учебно-методическое обеспечение программы

Дидактическое обеспечение				Методическое обеспечение
Программа	Учебники	Учебные пособия	Инструментарий определения УОУ	Методические пособия для педагогов
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»,  руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2011г.	Русский язык: учебник для 2 кл. в 2 частях. Под редакцией Иванова С. В., – М.: Вентана-Граф, 2011. Справочное пособие по русскому языку, 1 – 2 класс, - М.: «Аквариум» 2011г. Авторы: Узорова Е. А., Нефедова О. В.	Кузнецова М. И. Рабочие тетради "Пишем грамотно". 2 кл. – М.: Вентана-Граф, 2011. Кузнецова М. И. Коррекционно-развивающие тетради «Учусь писать без ошибок»  – М.: Вентана-Граф, 2011.	Оценка знаний. Русский язык, 2 – 4 класс, 2010г. Авторы: В. Ю. Романова, Л. В. Петленко, – М.: Вентана-Граф, 2011. В. А. Шукейло Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ 1 – 4 классы., – М.: Вентана-Граф, 2011. Контрольные работы. Самостоятельные работы. Сочинения. Изложения. Русский язык Тесты 2 класс, – М.: Вентана-Граф, 2011.	Беседы с учителем. Методика обучения: 2 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2011 Русский язык: 2 класс: комментарии к урокам / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова. – 2-е изд., перераб.  – М.: Вентана-Граф, 2011. Русский язык. 2 класс. Поурочные планы по учебнику С. В. Иванова. / О. В. Зеленихина.  – Волгоград: «Корифей» 2011.

Дополнительная литература:

1.      Учим русский с увлечением: Формирование орфографической грамотности: 1 – 4 класс, – М.: 5 за знания, 2012.

Авторы: О. Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина.

2.      Учим русский с увлечением – 2:Части речи. Предложение. Текст. Развитие речи: 1 – 4 класс – М.: 5 за знания, 2012.

Авторы: О. Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина.

3.      Веселая грамматика. – М.: Знание, 2013.

Авторы: В. В. Волина.

4.      Русский язык. Грамматический разбор. Справочник. Начальная школа.- 2-е изд., испр. и доп. – Саратов: Лицей, 2013.

Тематическое планирование по русскому языку

Дата	Общая тема (блок)	№ урока	Тема урока	Методические приемы	Знания Умения Навыки	Виды контроля
	Фонетика («Как устроен наш язык»)	1-6	. Звуки речи и буквы	Работа с таблицей «Звуки речи». Знакомство со сло­вами фонетика, графика. Различение звуков и букв	Учащиеся должны уметь различать звуки и буквы, производить наблюдения над звуками в слове
			Гласные и согласные звуки и их буквы	Основное различие гласных и согласных звуков. Знакомство с транскрипцией. Повторение спосо­бов обозначения мягкости согласных звуков	Знание и распознавание гласных и согласных звуков и букв. Уметь составлять схему слова при помощи фишек.
			. Обозначение звуков речи на письме	Сопоставление: звуковая и буквенная запись слов. Упражнения: запись звучащего слова с помощью транскрипции	Иметь представление о записи слов при помощи транскрипции.
			. Ударные и безу­дарные гласные звуки в слове	Упражнения: определение ударного звука в слове. Сравнение слов чудно — чудно. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения	Уметь определять ударный слог в слове. Знать о смыслоразличительной функции ударения.
			. Согласные твер­дые и мягкие, звонкие и глухие	Сравнение звуков по твердости-мягкости. Сопос­тавление звукового состава слов. Сравнение зву­ков по звонкости-глухости	Знать и характеризовать соглас­ные звуки.
			. Звонкие соглас­ные звуки в кон­це слова	Сравнение звукового состава слов. Составление пар по звонкости-глухости. Наблюдение за оглушением парных звонких на конце слова	Уметь находить пару и сравнивать но звонкости - глухо­сти, твердости - мягкости.
	Обозначение буквами глас­ных звуков после шипя­щих («Право­писание»)	7-9	Учимся писать сочетания жи — ши	Орфографический тренинг в написании слов с буквосочетаниями жи — ши. Изменение слов по образцу	Знать написания сочетания жи-ши. Уметь применять данные зна­ния на практике.
			Учимся писать сочетания ча — ща	Обсуждение вопроса, есть ли твердые пары у зву­ков [ч'] и [щ']. Орфографический тренинг в на­писании слов с буквосочетаниями ча — ща. Изме­нение слов по образцу	Знать правило написание сочета­ния ча-ща. Уметь применять дан­ные знания на практике
			Учимся писать сочетания чу — щу	Обсуждение вопроса, есть ли твердые пары у звуков [ч'] и [щ']. Орфографический тренинг в написании слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — шу	Знать правило написания сочета­ния чу-щу. Уметь применять данные знания.
	Фонетика («Как устроен наш язык»)	10	Разделитель­ный мягкий знак (ь)	Упражнения: обозначение мягкости согласных на письме. Обсуждение вопроса о значении и осо­бенностях мягкого знака. Отработка алгоритма списывания	Знать функции мягкого знака и уметь их различать.
	Перенос слов («Правопи­сание»)	11,12	Учимся пере­носить слова. Списывание	Отработка правила переноса слов. Поиск слов, которые можно переносить. Поиск ошибок, допу­щенных при переносе слов	Знать правила переноса слов с «й»
			Учимся пере­носить слова	Наблюдение за способами переноса слов с буквами и, ь, ъ. Поиск слов, которые нельзя переносить	Уметь правильно переносить сло­ва, безошибочно списывать текст
		13	Диктант (текущий) Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; перенос слов	Правила, которые встречаются в диктанте.	Уметь применять изученные правила.	Тематический. Контрольный диктант
	Фонетика («Как устроен наш язык»)	14	Слоги ударные и безударные. Роль ударения	Упражнения: способы определения места ударе­ния в слове. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения	Знать о смыслоразличительном значении ударения. Уметь отличать слово от сочетания звуков.
	Слово и пред­ложение. Сло­ва в предло­жении («Как устроен наш язык»)	15-18	Слово	Проблемная ситуация в рубрике «Давай подума­ем»-. Работа с текстом сказки Г. Остера «Зарядка для хвоста». Работа со схемами	Знать о смыслоразличительном значении ударения. Уметь отличать слово от сочетания звуков.
			Слова, называющие предметы	Наблюдение за значением слов. Наблюдение: сло­ва, отвечающие на вопросы что?, кто?. Знаком­ство с термином «имена существительные». Тре­нировка в постановке вопросов	Знать понятие «имена существительные». Уметь выделять слова из текста, отвечающие на вопросы Кто? Что?
			Слова, назы­вающие признаки и действия пред­метов	Проблемная ситуация ъ рубрике «Давай подума­ем». Наблюдение: слова, не отвечающие на во­просы кто?, что?. Знакомство с терминами «имена прилагательные», «глаголы». Тренировка в постановке вопросов	Знать понятия «имена прилага­тельные»,  «глагол». Уметь выделять их из текста.
			Восклицатель­ные и невоскли­цательные пред­ложения	Наблюдение: цель высказывания. Фронтальная работа	Уметь различать восклицательные и невосклицательные предложе­ния.
	Состав слова и словообра­зование(«Как устроен наш язык»)	19 - 21	Окончание как часть слова	Проблемная ситуация в рубрике «Давай подума­ем». Знакомство с понятием «окончание». Фрон­тальная работа: изменение формы слова, выделе­ние окончаний	Уметь выделять изменяемую часть слова (окончание).
			Изменение формы слова с по­мощью окончания	Наблюдение: изменение формы слова. Составле­ние предложений из набора слов. Работа со слова­ми с нулевым окончанием	Уметь выделять нулевое оконча­ние в словах.
			Неизме­няемые слова	Наблюдение: неизменяемые слова. Сравнение: неизменяемые слова и слова с нулевым окончани­ем. Выбор нужной формы слова для завершения предложения.	Уметь находить и применять в речи неизменяемые слова.
		22	Итоговая контрольная работа Тема: фонетика; слово и предложение; слова изменяемые, неизменяемые; окончание	Правила, которые встречаются в диктанте.	Уметь применять изученные правила.	Итоговый, контрольный диктант, задание
	Заглавная бук­ва в словах («Правопи­сание»)	23	Вспоминаем правило написа­ния заглавной буквы	Проблемная задача (с опорой на сюжетную кар­тинку). Активизация словарного запаса. Заполне­ние пропусков в предложениях	Уметь применять правила написания заглавной буквы в словах.	Текущий. Самостоятельная работа
	Состав слова и словообра­зование («Как устроен наш язык»)	24	Корень как часть слова	Работа с иллюстрацией учебника, наблюдение: значение и звучание родственных слов. Коллек­тивное формулирование выводов	Уметь находить корень слова. Знать определение «Корня».
	Проверяемые безударные гласные в кор­не слова («Правопи­сание»)	25-27	Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова	Рубрика «Давай подумаем»: способ обозначе­ния безударных гласных в корне слова. Сравне­ние: обозначение буквами ударных и безударных гласных; способы проверки. Коллективное выве­дение правила	Знать способы проверки безудар­ной гласной в корне слова.
			Учимся пи­сать буквы без­ударных гласных в корне слова	Работа с группами родственных слов. Сравнение звуковых моделей слов. Закрепление правила. Подбор проверочных слов	Знать способы проверки безударной гласной в корне слова.
			Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова	Анализ слов с целью выявления безударного глас­ного звука в слове. Упражнения: постановка ор­фографических задач, классификация слов _ ——————————— - — ———————————— " ——————	Уметь анализировать слова с це­лью выявления безударного глас­ного звука в слове.
	Состав слова («Как устроен наш язык»)	28	Корень как общая часть род­ственных слов	Коллективное обсуждение: признаки однокорен­ных слов. Сравнение: родственные слова - сино­нимы; родственные слова - омонимы (без введе­ния терминов)	Уметь находить корень в словах. Знать виды чередования соглас­ных в корне слова.
	Проверя­емые безудар­ные гласные в корне слова («Правописа­ние»)	29-31	Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова	Работа с безударными гласными, при проверке ко­торых необходимо принимать во внимание смысл предложения. Сравнение звуковой и буквенной записи слов	Знать о смыслоразличительной функции буквы, обозначающей безударный звук.
			Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова	Развитие орфографической зоркости. Работа с текстовым материалом: подбор проверочных слов. Отработка действия контроля	Уметь подбирать проверочные слова.Знать и применять правила проверки безударных гласных в корне слова.
			Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова	Самостоятельная работа по подбору провероч­ных слов. Отработка действия контроля. Активи­зация словарного запаса. Наблюдение за смысло-различительной функцией буквы, обозначающей безударный звук	Знать способы проверки соглас­ных в корне слова.	Текущий. Самостоятельная работа
		32	Итоговый диктант Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слов, безударные гласные в корне слова	Уметь применять изученные правила		Итоговый, контрольный диктант, задание
	Состав слова («Как устроен наш язык»)	33	Однокоренные слова	Упражнения: подбор и различение однокоренных слов, отработка алгоритма нахождения корня слова. Поиск слов с заданным корнем	Уметь находить корень слова.
	Парные по звонкости-глухости со­гласные в корне слова («Правопи­сание»)	34-35	Учимся писать буквы согласных в корне слова	Наблюдение за языковым материалом, формули­рование правила. Разграничение звуков, вызы­вающих трудности написания, и звуков, не вызы­вающих трудностей	Уметь подпирать проверочные слова при написании согласных в корне слова.
			Учимся писать буквы согласных в корне слова	Упражнения: отработка способа проверки орфо­граммы. Развитие орфографической зоркости	Уметь правильно писать согласные в корне слово.
	Состав слова («Как устроен наш язык»)	36	Корень слова с чередованием согласных	Наблюдение: чередование согласных в корне слова. Коллективное формулирование правила. Обсужде­ние: виды чередования согласных в корне слова	Уметь подбирать проверочные слова.
	Орфограммы в корне слова («Правописа­ние»)	37-40	Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова	Сопоставление способа проверки безударных гласных и парных по звонкости-глухости соглас­ных в корне слова. Поиск проверочных слов, ра­бота с кроссвордом	Уметь сопоставлять формы слов.
			Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова	Анализ буквенной записи, выделение орфограмм, классификация звуков. Отработка способов про­верки орфограмм корня	Уметь подбирать проверочные слова на изученные правила.
			Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова	Развитие орфографической зоркости. Активиза­ция словарного запаса в процессе подбора прове­рочных слов. Работа с текстами	Уметь подбирать проверочные слова.
			Учимся писать буквы гласных  и согласных в корне слова	Наблюдения: выделение орфограмм корня, ана­лиз звукового состава слов. Поиск проверочных слов	Уметь подбирать проверочные слова на изученные правила.
	Состав слова («Как устроен наш язык»)	41-42	Суффикс как часть слова	Наблюдение за языковым материалом (функция, значение и местонахождение суффикса в слове), формулирование выводов. Упражнения: работа над правилом	Знать о функции, значении и местонахождении суффикса в слове.
			Значения суф­фиксов	Наблюдение: значение суффиксов. Работа с алго­ритмом нахождения суффикса. Отработка дейст­вия поиска суффикса в слове	Уметь находить суффикс в слове
	Непроизноси­мые соглас­ные в корне слова («Правописание»)	43-44	Учимся писать слова с непроиз­носимыми соглас­ными в корне	Наблюдение за языковым материалом (функция, значение и местонахождение суффикса в слове) формулирование выводов. Упражнения: работа над правилом	Уметь сопоставлять звуковую и буквенную запись слова. Знать о значении суффикса
			Учимся писать слова с непроиз­носимыми соглас­ными в корне Списывание	Повторение правила. Решение орфографических задач. Работа с текстовым материалом. Диффе­ренциация слов, в которых есть непроизносимый согласный, и слов, в которых его нет	Уметь подбирать проверочные  слова к словам с непроизносимыми согласными, безошибочно списывать текст
		45	Диктант (текущий) Тема: правописание согласных в корне слова		Уметь применять изученные правила на практике.	Тематический. Контрольный диктант
	Состав слова («Как устроен наш язык»)	46	Значения суф­фиксов	Анализ языкового материала. Наблюдение: значе­ния суффиксов. Решение проблемной задачи. Са­мостоятельная работа. Итоговое повторение. Ра­бота в парах	Знать значимые части слова. Уметь анализировать и кратко характеризовать состав слова.	Текущий. Самостоятельная работа
	Правописа­ние суффик­сов («Право­писание»)	47-48	Учимся писать суффиксы -ёнок-, -онок-	Наблюдение за языковым материалом: выведение правила написания слов с суффиксами -ёнок-, -онок-. Упражнения: алгоритм применения правила	Различать произношение и написание слова. Соблюдать изученные нормы орфографии. Находить способ проверки написания слова Знать правила написания суффик­сов -ёнок-, -онок-.
			Учимся писать суффиксы -ик-, -ек-	Сопоставление звуковой и буквенной записей слов. Наблюдение за языковым материалом: выведение правила написания слов с суффиксами -ик-, -ек-	Знать о значении суффиксов,  иметь представление об омонимичных суффиксах.
	Состав слова («Как устроен наш язык»)	49	Значения суф­фиксов	Анализ языкового материала. Наблюдение: значе­ния суффиксов. Решение проблемной задачи. На­блюдение за омонимичными суффиксами	Уметь образовывать слова суф­фиксальным способом.
		50	Текущая контрольная работа Тема: корень слова, суффикс	Правила, которые встречаются в диктанте.	Уметь правильно применять правописание.	Тематический. Контрольный диктант
	Правописание суффиксов («Правописание»)	51	Учимся писать суффикс -ость-	Выделение суффикса, определение его значения, сопоставление пар слов, противоположных по значению. Письмо под диктовку	Уметь конструировать слова.
	Состав слова («Как устроен наш язык»)	52	Образование слов с помощью суффиксов	Наблюдение: образование слов суффиксальным способом. Обсуждение правила. Упражнения (ин­дивидуальная работа)	Уметь образовывать слова суффиксальным способом.
	Правописа­ние суффиксов («Право­писание»)	53	Учимся писать суффиксы имен прилага­тельных	Наблюдение за языковым материалом. Коллективное выведение правила, его обсуждение. Со­ставление слов по заданной модели. Упражнения: отработка алгоритма применения правила	Уметь пользоваться алгоритмом правила.
	Состав слова («Как устроен наш язык»)	54	Образование слов с помощью суффиксов	Конструирование слов. Работа с текстом. Подбор родственных слов	Знать о значении и месте приставки в слове.
		55	Итоговая контрольная работа за первое полугодие Тема: фонетика; слово и предложение; корень слова; суффикс	Правила, которые встречаются в диктанте.	Уметь правильно применять правописание.	Итоговый, контрольный диктант, задание
	Правописание корней и суф­фиксов («Правописание»)	56	Учимся писать корни и суффиксы	Самостоятельная работа: отработка алгоритмов применения правил. Работа с текстом. Письмо по памяти и под диктовку. Сопоставление звуко­вой и буквенной записей слов	Уметь конструировать слова на изученные правила. Знать правило написания суффиксов  -ив-, -ев-, -лив-. -чив-.	Текущий. Самостоятельная работа
		57	Итоговый диктант за первое полугодие Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; перенос слова, безударные гласные в корне слова; согласные в корне слова; непроизносимые согласные в корне слова; правописание изученных суффиксов	Правила, которые встречаются в диктанте.	Уметь правильно применять правописание.	Итоговый, контрольный диктант, задание
	Состав слова («Как устроен наш язык»)	58-59	Приставка как часть слова	Наблюдение: значение и место приставки в сло­ве. Обсуждение правила и формулирование выво­дов. Упражнение: алгоритм выделения приставки в слове. Самостоятельная работа	Уметь применять правило напи­сания приставки в слове.
			Значения при­ставок	Наблюдение за значением приставок в словах. Со­ставление слов по заданной модели. Отработка умения выделить в слове приставку	Уметь применять алгоритм выде­ления приставки в слове.
	Правописа­ние приста­вок («Право­писание»)	60-62	Учимся пи­сать приставки	Коллективное обсуждение правила и алгоритма его применения. Классификация слов, сопостав­ление звуковой и буквенной записей слов	Уметь применять правило напи­сания приставки в слове.
			Различаем приставки с бук­вами о, а	Дифференциация правил написания приставок с буквами а и о. Обсуждение проблемной ситуа­ции	Уметь образовывать слова приставочным способом.
	Состав слова («Как устроен наш язык»)	63	Образование слов с помощью приставок	Анализ слов, образованных приставочным спосо­бом. Формулирование выводов и обсуждение пра­вила. Упражнения на поиск слов с приставками	Уметь правильно соотносить звуковую и буквенную запись слова. Знать об образовании слов приставочно-суффиксальным способом.
	Правописа­ние твердого и мягкого раз­делительных знаков («Правописание»)	64-65	Учимся пи­сать разделитель­ный твердый знак (ъ)	Анализ языкового материала: формулирование правила, отработка алгоритма его применения. Конструирование слов, выявление соотношения звуковой и буквенной записей слов	Уметь различать Ъ и Ь и уметь их правильно применять на письме. Знать о правописании слов с раз­делительным твердым знаком.
			Различаем разделительные ъ и ъ	Наблюдение: выделение признака дифференциа­ции, развернутое объяснение выбора знака. Клас­сификация слов	Уметь сопоставлять случаи употребления Ъ и Ь знаков.
	Состав слова («Как устроен наш язык»)	66	Как образуют­ся слова	Анализ слов, образованных приставочно-суффиксальным способом. Наблюдение: слова, образо­ванные способом сложения	Знать: значимые части слова
	Правописа­ние твердого и мягкого раз­делительных знаков («Пра­вописание»)	67	Различаем разделительные ь и ъ	Сопоставление случаев употребления твердого и мягкого знаков. Орфографический тренинг. Ра­бота с текстами	Знать значимые части слова. Уметь анализировать и кратко характеризовать состав слова. Находить способ проверки написания слова
	Состав слова («Как устроен наш язык»)	68	Основа слова	Обсуждение правила. Подбор слов к схемам. Са­мостоятельная работа по выделению основы слов	Уметь находить и выделять осно­ву слова.
	Различение предлогов 1 и приставок; («Правописание»	69	Учимся разли­чать предлоги и приставки	Наблюдение за языковым материалом: выведение правила, обсуждение алгоритма дифференциа­ции. Тренировочные упражнения	Уметь выделять приставку; определять предлоги
	Состав слова («Как устроен наш язык»)	70	Повторяем состав слова	Классификация слов по способу образования. Тренировочные и творческие упражнения	Уметь писать различные группы приставок
		71	Текущая контрольная работа Тема: приставки; состав слова; образование слов	Правила, которые встречаются в диктанте.	Уметь правильно применять правописание.	Тематический. Контрольный диктант
	Правописа­ние различ­ных частей слова («Пра­вописание»)	72-73	Повторяем правописание частей слова	Повторение орфограмм корня. Дифференциация приставок, обсуждение алгоритмов проверки раз­личных орфограмм	Знать значимые части слова. Уметь анализировать и кратко характеризовать состав слова. Находить способ проверки написания слова
			Повторяем правописание частей слова Списывание	Отработка написания различных групп приста­вок. Работа с текстами. Орфографический тре­нинг	Уметь определять значение слова, безошибочно списывать текст
		74	Диктант (текущий) Тема: правописание разделительных ь и ъ, приставок и предлогов	Правила, которые встречаются в диктанте.	Уметь правильно применять правописание.	Тематический. Контрольный диктант
	Лексика («Как устроен наш язык»)	75		Наблюдение: значение слова. Сопоставление сло­ва и его значения	Уметь работать со словарями
			Значение слова	Наблюдение: значение слова. Классификация по значению (самостоятельная работа)	Уметь работать со словарями, классифицировать слова по значению.	Текущий. Самостоятельная работа
	Отработка из­ученных орфо­грамм («Пра­вописание»)	76	Повторяем правописание частей слова	Работа в орфографической тетради «Пишем гра­мотно». Орфографический тренинг. Отработка алгоритма проведения работы над ошибками	Знать значимые части слова. Уметь анализировать и кратко характеризовать состав слова. Находить способ проверки написания слова
	Текст («Разви­тие речи»)	77-78	Текст	Сравнение звука, части слова, предложения и тек­ста. Обсуждение: выявление признаков текста. Различение текста и не текста	Уметь различать тексты и нетексты; выявлять признаки, анализировать текст и озаглавливать его.
			Заголовок текста	Наблюдение: смысловая цельность текста. Анализ текста и его заглавия (проблемная ситуация). Вве­дение понятия «заголовок»	Знать, как сочетаются слова, связь лексических значений слов.
	Лексика («Как устроен наш язык»)	79	Как сочетают­ся слова	Наблюдение: слово, его значение, сочетаемость слов (фронтальная работа). Обсуждение правила: связь лексических значений слов. Работа в груп­пах. Индивидуальная работа. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»	Уметь работать со словарем.
	Отработка из­ученных орфо­грамм («Пра­вописание»)	80	Повторяем правописание частей слова	Работа в орфографической тетради «Пишем гра­мотно». Орфографический тренинг. Сопоставле­ние звуковой и буквенной записи слов	Уметь правильно применять правописание
	Текст («Разви­тие речи»)	81-82	Один текст — разные заголовки	Работа в группах по подбору заголовков к текс­там. Анализ названий уроков в содержании учеб­ника как пример заглавий текстов. Индивидуаль­ная работа: подбор подходящего заголовка	Уметь формулировать основную мысль текста, подбирать подходящие заголовки.
			Учимся оза­главливать текст	Индивидуальная работа: подбор заглавий к данно­му тексту. Фронтальная работа: возможные текс­ты по данным заголовкам	Уметь подбирать подходящие заголовки; исправлять неправильные; выбирать подходящие по смыслу окончания текста
	Лексика («Как устроен наш язык»)	83-84	Слово в толко­вом словаре и тексте	Работа с текстом: значение слова. Знакомство с толковыми словарями. Работа с толковым слова­риком учебника	Уметь пользоваться толковым словарем
			Слова одно­значные и много­значные	Проблемная ситуация в рубрике «Давай подума­ем» Работа с рисунками учебника. Обсуждение правила: однозначность и многозначность слова. Фронтальная работа	Уметь анализировать языковые единицы: многозначные слова
	Отработка изученных орфограмм («Правописа­ние»)	85	Учимся нахо­дить и проверять орфограммы в слове	Работа в орфографической тетради «Пишем гра­мотно». Орфографический тренинг. Письмо по памяти	Уметь правильно применять правописание.
	Текст («Разви­тие речи»)	86	Учимся оза­главливать текст	Проблемная ситуация: анализ данных заголовков, выбор наиболее подходящего. Исправление не­точных заголовков	Уметь формулировать основную мысль текста, подбирать подходящие заголовки.
	Лексика («Как устроен наш язык»)	87	Как появляют­ся многозначные слова	Условия появления нескольких значений слова. Анализ многозначных слов. Работа с толковым словариком учебника	Уметь сочетать слова, работать со словарями.
		88	Итоговая контрольная работа Тема: состав слова; слово и его значение	Правила, которые встречаются в диктанте.	Уметь правильно применять правописание.	Итоговый контрольный диктант, задание
	Отработка изученных орфограмм («Правописа­ние»)	89	Учимся нахо­дить и проверять орфограммы в слове	Работа в орфографической тетради «Пишем гра­мотно». Орфографический тренинг. Подготовка к письму под диктовку. Отработка написания сло­варных слов	Уметь правильно применять правописание.
	Текст («Разви­тие речи»)	90	Учимся закан­чивать текст	Комплексная фронтальная работа с текстом. Упражнения: корректирование предложенного окончания текста	Уметь составлять тексты по заданному заголовку и началу; наблюдать над последовательностью предложений в тексте; находить нарушенную последовательность.
	Лексика («Как устроен наш язык»)	91	Слова-синонимы	Наблюдение языкового явления синонимии. Ра­бота с рисунками учебника. Работа с рубрикой «Обрати внимание». Наблюдение: сочетаемость слов. Работа с текстами	Уметь работать со словарями
	Отработка изу­ченных орфо­грамм («Правописание»)	92	Учимся применять орфо­графические правила	Работа в орфографической тетради «Пишем гра­мотно». Орфографический тренинг. Развитие действия контроля. Сопоставление звуковой и бук­венной записи слов	Уметь правильно применять правописание.
	Текст («Разви­тие речи»)	93	Как строится текст. Начало текста	Индивидуальная работа с последующим обсужде­нием текста. Наблюдение: начало текстов. Работа в парах	Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы
	Лексика («Как устроен наш язык»)	94-95	Как строится текст. Начало текста	Наблюдение: синонимия; значение слова (соче­таемость). Сопоставление: однокоренные слова и синонимы (фронтальная работа)	Уметь работать со словарями
			Синонимы в тексте	Работа с текстами. Наблюдение: синонимия. Кор­ректирование текста	Уметь работать со словарями
	Отработка изу­ченных орфо­грамм («Правописание»)	96	Учимся при­менять орфогра­фические правила	Работа в орфографической тетради «Пишем гра­мотно». Развитие орфографической зоркости. Орфографический тренинг	Уметь правильно применять правописание.
	Текст («Разви­тие речи»)	97-98	Учимся со­ставлять текст	Фронтальная работа: составление текстов по за­данному заголовку и началу. Индивидуальная рабо­та: составление текстов при наличии окончания	Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы
			Последова­тельность пред­ложений в тексте	Наблюдение за последовательностью предложе­ний в тексте. Анализ и корректирование текстов. Поиск нарушения последовательности и запись правильного текста в тетрадь	Уметь анализировать тексты с нарушениями.
	Лексика («Как устроен наш язык»)	99-100	Слова-анто­нимы	Работа с рисунками учебника. Наблюдение за язы­ковым явлением антонимии. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»	Уметь работать со словарями
			Сочетание антонимов с дру­гими словами	Подбор антонимов к заданным словам. Сопостав­ление синонимов и антонимов. Работа с рисунка­ми учебника	Уметь сопоставлять синонимы и антонимы.
		101	Тест (вариант итоговой контрольной работы) Тема: состав слова; знамение слова; синонимы, антонимы	Классификация слов по способу образования. Состав слова, знамение слова, синонимы, антоним	Уметь при­менять орфогра­фические правила	Итоговый. Тестирование.
	Текст («Разви­тие речи»)	102	Связь пред­ложений в тексте	Анализ текста с нарушениями. Самостоятельная работа	Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы	Текущий. Самостоятельная работа
	Лексика («Как устроен наш язык»)	103	Слова-омо­нимы Слова искон­ные и заимство­ванные	Работа с рисунками учебника. Наблюдение за омо­нимами. Индивидуальная работа	Уметь определять омонимы; сравнивать заимствованные слова с исконно русскими оборотами.
	Отработка изу­ченных орфо­грамм («Правописание»)	104	Учимся при­менять орфогра­фические правила	Работа в орфографической тетради «Пишем гра­мотно». Орфографический тренинг. Подготовка к письму под диктовку	Уметь правильно применять правописание
	Текст («Разви­тие речи»)	105	Абзац Учимся выде­лять абзацы	Наблюдение: тексты, записанные с абзацным де­лением и без него. Обсуждение правила. Работа в группах	Уметь делить текст на абзацы; находить заимствованные слова и их анализировать.
	Лексика («Как устроен наш язык»)	106	Значения заимствованных слов	Наблюдение: заимствованные части слов (корни, суффиксы, приставки). Поиск заимствованных слов. Анализ значений заимствованных слов	Уметь находить заимствованные слова, определять многозначность слова.
	Отработка изу­ченных орфо­грамм ( Правописание»)	107	117. Учимся при­менять орфогра­фические правила	Работа в орфографической тетради «Пишем гра­мотно». Орфографический тренинг. Работа над сло­варными словами. Отработка действия контроля	Уметь правильно применять правописание.
		108	Итоговый диктант Тема: правописание изученных орфограмм	Правила, которые встречаются в диктанте.	Уметь правильно применять правописание.	Итоговый контрольный диктант, задание
	Текст («Разви­тие речи»)	109	Последова­тельность абзацев Учимся со­ставлять текст из абзацев	Составление текста по заданным характеристи­кам (индивидуальная работа с последующим об­суждением). Анализ текстов	Уметь составлять текст по заданным характеристикам
	Лексика («Как устроен наш язык»)	110	Устаревшие слова	Проблемная ситуация в рубрике «Давай подума­ем». Обсуждение правила. Знакомство с устарев­шими словами. Анализ изменения значения слов	Уметь работать со словарями
	Отработка изу­ченных орфо­грамм («Правописание»)	111	Учимся применять орфо­графические правила	Работа в орфографической тетради «Пишем гра­мотно». Орфографический тренинг. Отработка написания словарных слов	Уметь правильно применять правописание.
	Текст («Разви­тие речи»)	112	Учимся со­ставлять текст по заголовку и ключевым словам	Фронтальное и индивидуальное составление текс­тов с заданными характеристиками	Уметь составлять текст по заданным характеристикам
	Лексика («Как устроен наш язык»)	113	Повторение: что ты знаешь о лексическом значении слова и составе слова?	Упражнения: подбор синонимов и антонимов, на­блюдение за значениями незнакомых слов. На­блюдение: заимствованные суффиксы	Уметь наблюдать за значением слова в составе словосочетания.
	Отработка изу­ченных орфо­грамм («Правописание»)	114	Учимся применять орфо­графические правила	Работа в орфографической тетради «Пишем гра­мотно». Орфографический тренинг. Сопоставле­ние звуковой и буквенной записи слов. Отработка действия контроля	Уметь правильно применять правописание.
		115	Тест Тема: правописание изученных орфограмм.	Правописание изученных орфограмм.	Уметь правильно применять правописание.	Текущий. Тестирование.
	Текст («Разви­тие речи»)	116	План текста Учимся со­ставлять план текста	Наблюдение: последовательность абзацев. Ис­правление нарушенного порядка абзацев в тексте. Анализ текста учебника	Уметь составлять  текст по плану
	Лексика («Как устроен наш язык»)	117	Фразео­логизмы	Проблемная ситуация: рубрика «Давай подума­ем». Обсуждение правила. Наблюдение: значение слова в составе словосочетания. Фронтальная работа	Уметь применять фразеологизмы
	Отработка изу­ченных орфо­грамм («Правописание»)	118	Учимся при­менять орфогра­фические правила	Работа в орфографической тетради «Пишем гра­мотно». Орфографический тренинг. Письмо по памяти	Уметь правильно применять правописание.
	Текст («Разви­тие речи»)	119	Составляем текст по плану Учимся писать письма по плану	Работа в группах по завершению текста с опорой на вопросы. Фронтальная работа: составление текста по заданному плану. Составление плана текста с заданной тематикой	Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы
	Лексика («Как устроен наш язык»)	120	Значения фразеологизмов	Наблюдение языкового явления фразеологии. Ра­бота с текстом	Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы, работать со словарями
		121	Текущая контрольная работа Тема: лексика	Применять значение слова в составе словосочетания	Умение применять значение слова в составе словосочетания.	Текущий. Контрольная работа
	Отработка изу­ченных орфо­грамм («Правописание»)	122	Учимся применять орфо­графические правила	Работа в орфографической тетради «Пишем гра­мотно». Орфографический тренинг. Отработка действия контроля	Уметь правильно применять правописание.
	Текст («Разви­тие речи»)	123	Составляем текст по плану Текст-описание	Индивидуальная работа. Анализ работ учащихся. Работа в группах	Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы, работать со словарями
	Отработка изу­ченных орфо­грамм («Правописание»)	124	Учимся применять орфо­графические правила	Работа в орфографической тетради «Пишем гра­мотно». Орфографический тренинг. Отработка написания словарных слов. Развитие орфографи­ческой зоркости	Уметь правильно применять правописание.
	Текст («Разви­тие речи»)	125	Особенности текста-описания Учимся сочи­нять текст-описание	Составление текста-описания по рисунку (сравне­ние с текстом в рубрике «Давай подумаем» уро­ка 22). Анализ текстов	Уметь различать тексты - описания от текстов - повествований
	Отработка изу­ченных орфо­грамм («Правописание»)	126	Учимся применять орфо­графические правила	Работа в орфографической тетради «Пишем гра­мотно». Орфографический тренинг. Составление слов, запись получившихся слов в соответствии с правилами	Уметь правильно применять правописание.
	Текст («Разви­тие речи»)	127
			Текст-повест­вование Особенности текста-повество­вания	Повторение: текст-описание (ситуация объявле­ния). Распознавание текстов-описаний. Обсужде­ние характеристики текста-повествования	Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы, работать со словарями
	Отработка изу­ченных орфо­грамм («Правописание»)	128	Учимся применять орфо­графические правила	Работа в орфографической тетради «Пишем гра­мотно». Орфографический тренинг. Отработка действия контроля	Уметь правильно применять правописание.
		129	Итоговый диктант за второе полугодие Тема: правописание изученных орфограмм.	Правописание изученных орфограмм.	Уметь правильно применять правописание.	Итоговый контрольный диктант, задание
	Текст («Разви­тие речи»)	130
			Текст-рассуж­дение Особенности текста-рассужде­ния	Проблемная ситуация. Обсуждение признаков текста - рассуждения. Анализ текстов	Уметь анализировать тексты и выявлять в них признаки описания, повествования и рассуждения.
	Комплексное повторение пройденного	131-136	Повторение	Работа с текстом: абзац, тема, заголовок. Работа с текстом стихотворения	Уметь работать с текстом: абзац, тема, заголовок; работать с текстом стихотворения
			Повторение	Комплексная работа с текстами упражнений: ана­лиз значений слов, определение типов текстов, работа над правописанием слов	Уметь работать с текстом: абзац, тема, заголовок; анализировать значение слов, типы текстов, правописание слов.
			Повторение	Состав слова; слова, называющие предметы и признаки; лексика.	Уметь правильно применять правописание.	Итоговый. Диктант с грамматическими заданиями.
			Повторение	Определение типа текста. Разбор слов по составу Выбор заголовка текста, сочинение продолжения текста	Уметь определять типа текста, разбирать слова по составу, выбирать заголовок текста, сочинять продолжение текста
			Повторение	Поиск антонимов и синонимов. Восстановление правильного порядка следования абзацев текста Орфографический тренинг	Уметь находить антонимы и синонимы, восстанавливать правильный порядок следования абзацев текста
			Повторение	Списывание текста. Объяснение написания пропущенных букв. Расширение словарного запаса	Уметь безошибочно списывать текст, объяснять написание пропущенных букв.

Словарные слова:

Автобус, автомобиль, адрес, апрель, берёза, быстро, вдруг, весело, ветер, вокзал, воробей, ворона, воскресенье, вторник, вчера, герой, город, дежурный, декабрь, деревня, дорога, до свидания, завтра, завтрак, заяц, здание, здравствуй, земляника, иней, июль, июнь , капуста, карандаш, картина, квартира, кино, кинофильм, класс, компьютер, коньки, корзина, корова, космонавт, космос, Красная площадь, Кремль, лестница, лопата, машина, медведь, месяц, мечта, молоко, мороженое, мороз, Москва, мультфильм, народ, ноябрь, обед, облако, овощи, одежда, однажды, октябрь, отец, пальто, пенал, платок, понедельник, посуда, праздник, пятница, работа, ребята, рисунок, Родина, Россия, русский, сегодня, сентябрь, скоро, собака, соловей, сорока, спасибо, среда, столица , суббота, телевизор, телефон, тетрадь, товарищ, ужин, ученик, фамилия, февраль, хорошо, четверг, что, чувствовать, щавель, ягода, язык, январь

Литературное чтение.

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана на основе авторской программы для 2 класса Л. А. Ефросининой – М.: Вентана-Граф, 2011г.

Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю, 34 рабочие недели)

Программа обеспечена следующим методическим комплектом "Начальная школа XXI века":

Ефросинина Л. А. Литературное слушание: учебник для 2 кл. в 2 ч.– М.: Вентана-Граф, 2011.

Ефросинина Л. А. Рабочие тетради «Литературное чтение». 2 кл. – М.: Вентана-Граф, 2011.

Ефросинина Л. А. Хрестоматия по литературному чтению. 2 кл. в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2011.

Сборник программ к комплекту учебников "Начальная школа XXI века" (руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова). – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2011.

В авторскую программу изменения не внесены.

Темы, содержание которых не соответствует требованиям государственного стандарта, отнесены в графу «Элементы дополнительного содержания» календарно-тематического планирования.

 Основные образовательные цели курса «Литературное чтение»:

1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и специфики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.

2. Система работы над навыками чтения.

3. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.

4. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.

5. Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства»,  соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.

 Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

• изучение должно обеспечивать развитие личности ре­бенка, формирование его интеллекта и общей культуры;

• в результате обучения развивается читательская дея­тельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности;

• содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учет индивидуальна возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения произведения и работа с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерн к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.

Программа и учебные материалы решают вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

На начальном этапе (1-2 классы) используются тематический и жанрово-тематический принципы с включением некоторых представлений о читаемых произведениях (дет­ском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), их авторах.

 Использование жанрового и авторского принципов предполагает одновременное рассмотрение нескольких произведений одного и того же автора, пишущего в разных жанрах. Например, творчество Л.Н. Толстого представлено художественными сюжетными рассказами, описаниями природы, рассказами о животных, а также сказками, былинами, баснями, научно-познавательными произведениями. Ряд авторов показаны в качестве переводчиков. Соблюдается хронологическая последовательность предъявления произведений одного автора. Произведения одного и того же жанра, но разных авторов рассматриваются в сравнении.

В программе осуществлен принцип эмоционально-эстетического восприятия произведения. Он предполагает воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств.

Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системно­сти, преемственности, перспективности и др.

Содержание программы

Круг чтения:

 Произведения фольклора русского народа и народов других стран: пословица, скороговорка, загадка, потешка, за­кличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных народов.

Произведения русских и зарубежных писателей-класси­ков, произведения современных дет­ских писателей.

Произведения о жизни детей разных народов и стран.

Приключенческая детская книга;

Научно-познавательные произведения: сказка, рассказ; справочная детская литература: книги-справочники, словари.

Примерная тематика авторских произведений и произ­ведений фольклора: произведения о Родине, о родной приро­де, об отношениях человека к природе, к животным, к труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе, об их отношениях к людям; произведения о добре и зле, кривде и правде.

Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, басни, стихо­творения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины, сказы, легенды.

Ориентировка в литературоведческих понятиях: литера­турное произведение, фольклор, произведения фольклора, народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, бы­лина, сказ, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка, скорого­ворка, герой (персонаж) произведения, события реальные и вымышленные, фамилия автора, заглавие (заголовок), назва­ние произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, пересказ, план, обращение, сравнение, слова-признаки, слова ­действия.

Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, ог­лавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о времени написания произ­ведения (книги).

Восприятие литературного произведения: создание усло­вий для развития полноценного восприятия произведения. Эмоциональная реакция и понимание авторской точки зре­ния. Выражение своего отношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного произведения, а также различных произведений (сказок разных народов, геро­ев народных сказок, выявление их сходств и различий). Оцен­ка эмоционального состояния героев, их нравственных пози­ций. Понимание отношения автора к героям произведения, выражение своего отношения к произведению, автору, героям и их поступкам.

Творческая деятельность: проявление интереса к словес­ному творчеству, участие в сочинительстве потешек, скорого­ворок, загадок, небольших сказок и историй. Пересказывание сказок от лица одного из персонажей сказки. Придумывание продолжения произведения (сказки, рассказа), изменение на­чала и продолжения произведения. Коллективная творческая работа на факультативах, в творческой мастерской. Создание работ «Мир сказок», «Сказочные герои», «Герои народных сказок», «Теремок для любимых героев» и Т.д. Подготовка и проведение уроков-сказок, уроков-утренников, уроков-кон­курсов, уроков - игр.

Навык чтения: осознанное правильное плавное чтение с пе­реходом на чтение целыми словами вслух небольших по объему(200- 250 слов) текстов. Введение чтения про себя на небольших текстах. Формирование умения самоконтроля и самооценки.

Работа с текстом:

- понимание слов и выражений, употребляемых в тексте;

- различение простейших случаев многозначности и срав­нений;

- деление текста на части и составление простейшего пла­на под руководством учителя;

- определение основной мысли произведения с помощью учителя;

- составление картинного плана;

- пересказ по картинному плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.

     Читательские умения:

- самостоятельное чтение небольших произведений и дет­ских книг (1- 2 страницы);

- умение самостоятельно прочитать фамилию автора и за­главие;

- правильно называть произведение, книгу (фамилия ав­тора, заглавие);

- определять тему чтения и жанр;

- словесно описывать героя произведения, используя сло­ва текста.

     Межпредметные связи:

с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов сказок, рассказов, составле­ние повествовательного текста;

с уроками изобразительного искусства: сопоставление тек­ста и иллюстраций, иллюстрирование отдельных произведе­ний, оформление творческих работ, участие в выставках ри­сунков по изученным произведениям;

с уроками музыки: музыка и характеры героев литератур­ных произведений, музыкальное выражение настроения ав­тора, персонажей произведения, музыкальное оформление инсценировок произведений;

с уроками труда: изготовление книг-самоделок, ремонт книг, практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества.

 Система оценивания знаний проводится на основании  Письма Минобразования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе".

Примерный план проведения проверочных и контрольных работ

№ п/п		Компетенция. Вид проверки		Время выполнения
I полугодие.
1		Навык чтения вслух (способ, правильность, понимание). Текущая проверка.		Сентябрь-октябрь
2		Начитанность. Текущая проверка		Октябрь— ноябрь
3		Тест (вид текущей проверки)		Октябрь— ноябрь
4		Работа с детскими книгами. Текущая проверка		В течение каждой четверти
5		Выразительность чтения. Текущая проверка		В течение каждой четверти
6		Навык чтения вслух (способ чтения, правильность, понимание). Итоговая проверка		Декабрь
7		Начитанность. Итоговая проверка		Декабрь
8		Тест (вид итоговой проверки)
9		Выразительность чтения. Итоговая проверка		В течение II четверти
10		Литературная эрудиция — литературные диктанты. Текущая проверка		После изучения разделов
11		Сформированность учебной и читательской деятельности — диагностические тесты и задания. Итоговая проверка		Конец декабря
II полугодие
	1		Навык чтения вслух (способ, правиль­ность, понимание). Текущая проверка		Февраль
	2		Начитанность, работа с детскими кни­гами. Текущая проверка		Март
	3		Тест (вид текущей проверки)		Март
	4		Выразительность чтения. Текущая проверка		Январь— февраль
	5		Навык чтения вслух (способ, правиль­ность, понимание). Итоговая проверка		Март— апрель
	6		Навык чтения молча (способ чтения, понимание содержания, получение информации)1. Текущая проверка.		Март— апрель
	7		Начитанность, работа с детскими книгами. Итоговая проверка		Конец апреля
	8		Тест (вид итоговой проверки)		Конец апреля
	9		Выразительность чтения. Итоговая проверка		Апрель— май
	10		Литературная эрудиция — литератур­ные диктанты. Текущая проверка		После изучения разделов
	11		Сформированность учебной и читатель­ской деятельности — диагностические тесты и задания. Итоговая проверка		Май

Характеристика контрольно-измерительных материалов.

Примерное распределение КИМ по четвертям (возможны коррективы):

КИМ	I полугодие	II полугодие	Итого
Тесты	2	2	4
Навык чтения вслух (способ чтения, правильность, понимание).	2	3	5
Начитанность	2	2	4
Техника чтения	1	1	2
Работа с детскими книгами.	1	2	3
Выразительность чтения.	2	2	4
Литературная эрудиция — литературные диктанты	1	1	2
Сформированность учебной и читательской деятельности — диагностические тесты и задания.	1	1	2
Итого:	12	14	26

Основные требования к знаниям и умениям учащихся второго класса

К концу обучения во 2 классе учащиеся
должны уметь:	могут овладеть приемами:
·         правильно читать текст целыми словами (темп чтения вслух – не менее 50 слов в минуту, а на более высоком уровне – более 50 слов в минуту); ·         читать молча небольшие тексты, темп – не менее 70 слов в минуту; ·         пересказывать прочитанный текст по готовому плану; ·         определять тему и жанр прочитанного или прослушанного произведения; ·         читать наизусть 5-6 стихотворений и 1-2 отрывка из прозы; ·         самостоятельно знакомиться с произведением и книгой (выделять фамилию автора, заглавие); ·    самостоятельно отбирать книги для чтения.	·         высказывать свое отношение к поступку героя; ·          пользоваться словарями, книгами-справочниками.

Учебно-методическое обеспечение программы

Дидактическое обеспечение				Методическое обеспечение
Программа	Учебники	Учебные пособия	Инструментарий определения УОУ	Методические пособия для педагогов
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»,  руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2011г.	Ефросинина Л. А. Литературное слушание: учебник для 2 кл. в 2 частях. – М.: Вентана-Граф, 2011.  Ефросинина Л. А. Хрестоматия по литературному чтению. 2 кл. в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2011.	Ефросинина Л. А. Рабочие тетради «Литературное чтение». 2 кл. – М.: Вентана-Граф, 2011. Книгочей: словарь - справочник по литературному чтению: для младших школьников / Ефросинина Л. А.. – М.: Вентана-Граф, 2011.	Оценка знаний. Литературное чтение, 1 – 2 класс. Автор:, Ефросинина Л. А., – М.: Вентана-Граф, 2011.	Беседы с учителем. Методика обучения: 2 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2011 Литературное чтение:  2 класс: методическое пособие / Л. А. Ефрасинина. – 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2011.

Список литературы.

1.      Учим младших школьников понимать текст: практикум для учащихся: 1 – 4 классы. / Е. М. Матвеева. – М.: ВАКО, 2010. (Мастерская учитля)

2.      Чтение: Справочник для учителей и родителей. Начальная школа. – М.: Дрофа, 1997.

3.      Как преодолеть трудности в обучении детей. Чтение. / С. Н. Костромина, Л. Г. Нагаева. – М.: АСТ; СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2010.

4.      Литературное чтение (1 -4 ): учим младших школьников писать сочинения разных жанров: сценарии занятий / К. М. Матвеева. – М.: Эксмо, 2010

5.      Литературное чтение (1 -4 ): учим младших школьников понимать художественный текст: Меиодмческие разработки занятий / К. М. Матвеева. – М.: Эксмо, 2011.

Примерное тематическое планирование курса

«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

2 класс

Дата	Программная тема	№ урока	Тема урока	Тип урока	Содержание, методические приемы	Требования к уровню подготовленности учащихся	Вид контроля	Элементы дополнительного содержания	Домашнее  задание
1-я четверть (36 часов)
	О нашей Родине (5 ч)	1	Ф. Савинов «Родина»	Комбинированный	Чтение стихотворения. Наблю­дение за изменением тона и рифмой. Определение автор­ской точки зрения.	Знать: – произведения о Родине. Уметь: – сравнивать загадки, шутки, потешки, указывать на их особенности; – самостоятельно читать молча слова и текст; – находить и самостоятельно читать фамилию автора, заглавие; – сравнивать разные по жанрам произведения; – выполнять задания под рубрикой «Проверь себя»	Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы	Понятие «рифма»	Выучить наизусть стихотворение о Родине на выбор
		2	И. Никитин «Русь»	Комбинированный	Сравнение стихотворений о Родине. Работа над вырази­тельностью чтения.		Текущий, индивидуальный опросы		Задание в учебнике и тетради (выразительное чтение наизусть или по учебнику)
		3	С. Романовский «Русь»	Комбинированный	Чтение про себя. Определение эмоционального состояния ге­роев. Объяснение учителя (диалог).		Текущий, фронтальная проверка	Понятие «диалог».	Задание № 4, 5 в учебнике, № 3, 4 в тетради
		4	С. Романовский «Слово о Русской земле»	Слушание	Слушание. Сравнение жанров: рассказ, стихотворение. Объяс­нение слов летописец, лето­пись. Работа с книгой: название, обложка, иллюстрация, тема, жанр.		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы	Понятие «летопись», «летописец»	Взять в библиотеке книгу с произведениями о Родине, нарисовать рисунок по теме чтения
		5	С. Прокофьев «Родина» Дополнительное чтение Н. Рубцов «Россия, Русь — куда я ни взгляну...»	Обобщающий	Упражнение: чтение вслух, про себя, выразительное. Опреде­ление тона и темпа чтения. Сравнение иллюстраций к сти­хотворениям о Родине.		Тематический, литературный диктант		Дополнительно прочитать стихотворение Н. Рубцова «Россия, Русь…»; задание № 4, 5 в учебнике
	Народная мудрость (5ч)	6	Народная песня «Я с горы на гору шла…»	Вводный	Сравнение разных малых фольклорных форм. Слушание народной музыки. Работа с учебником	Понимать отличие малых фольклорных форм. Уметь: – выделять признаки былины (былинного сказа); – работать с произведением, выполнять задания в учебнике;	Индивидуальный, фронтальный опросы; взаимопроверка	Понятия «фольклор», «загадка»	На выбор: – найти книгу с загадками; – выучить 2–3 загадки; – сочинить свою загадку
		7	Былинный сказ «Как Илья из Мурома бога­тырем стал»		Слушание. Беседа: былина и "былинный сказ. Былинные ге­рои. Составление плана былины.		Текущий, фронтальный опросы; разгадывание кроссворда	Понятия «сказ», «былина» (былинный сказ)	Дифференцированно: – подготовить рассказ о семье Ильи; – задание учебника 4, 5
		8	Былина «Три поездки Ильи Муромца»		Анализ былины: повторы, на­певность, особенности языка. Работа с текстом. Составление плана. Творческая работа: при­думать продолжение былины. Чтение «про себя».		Текущий, иллюстрирование	Понятия «герой», «былинный герой». Составить рассказ «Илья Муромец – былинный герой»	Краткий пересказ былины по плану
		9	Шутка, считалка, потешка, пословица Дополнительное чтение Песенки, приговорки, небылицы, докучные сказки, пословицы и поговорки, загадки		Выразительное чтение диалога шутки. Выделение при чтении главных слов, определение тем­па и тона чтения. Упражнения в чтении считалок. Объяснение смысла пословицы. Сравнение различных жанров фольклора.		Текущий, литературный диктант	Понятия «шутка», «считалка», «прибаутка», «потешка», «пословица»	Выполнение заданий в тетради с. 8, № 2, 3
		10	Проверь себя	Обобщающий	Обобщение по теме		Тематический, текущая комплексная разноуровневая проверочная работа	Составить рассказ о Родине (с использованием пословиц)	По выбору: – перечитать понравившиеся произведения; – нарисовать иллюстрацию
	О детях и для детей (20ч)	11	А. Барто «Катя» Дополнительное чтение Б. Заходер «Перемена»	Комбинированный	Выразительное чтение. Упраж­нения: определение задачи (что хочешь показать?), тона (осуж­дающий, поощряющий, вос­хищенный и т.д.), темпа (быст­рый, медленный, умеренный). Выделение рифмующихся слов. Беседа: выявление автор­ской точки зрения (что хотел сказать автор?), высказывание своей точки зрения («Я думаю, что...»). Сравнение произведений о детях	Знать: – наизусть два стихотворения; – пословицы. Уметь: – выделять пословицы о труде в тексте; – правильно называть произведение; – понимать главную мысль; – находить части в тексте; – сравнивать стихи, рассказы, сказки; – составлять схематический план	Текущий, работа с детскими книгами	Составить рассказ о Кате	Выразительное чтение стихотворения
		12, 13	С. Баруздин «Стихи о человеке и его словах»; «Как Алешке учиться надоело»	Слушание Обучающего чтения	Слушание. Сравнение произведений С.  Баруздина: стихотворения и рассказа.  Определение их темы. Работа с текстом. Пересказ по иллюстрациям к произведению.		Текущий. фронтальный, индивидуальный опросы, взаимопроверка, самостоятельная работа	Понятия «юмор», «герой литературного произведения» (персонаж). Подбор пословиц к произведению	Ответить на вопросы учебника
		14	Е. Пермяк «Смородинка» Дополнительное чтение С. Михалков «Прогулка»	Обучающего чтения	Чтение про себя. Работа с текстом: деление на части, составление плана.	Уметь: – правильно называть произведение; – определять жанр произведения; – понимать главную мысль; – находить части в тексте и основную мысль каждой части; – составлять план; – пересказывать по плану кратко или подробно	Текущий, самостоятельная работа, беседа	Понятие «рассказ».	По выбору: – выразительное чтение одной части; придумать рассказ о Кате и о Тане;  – прочитать в хрестоматии стихотворение С. Михалкова «Прогулка»
		15	Н. Носов «Заплатка» Г. Сатир «Рабочие руки» Дополнительное чтение Нанайская народ­ная сказка «Айога»	Слушание	Слушание   детьми   рассказа Н. Носова. Выполнение заданий к тексту в учебнике и в тетради. Работа по тексту в учебнике и в тетради. Определение главной мысли (что хотел сказать автор?). Составление рассказа о девочке.		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы; самостоятельная работа, взаимопроверка	Подбор пословиц на тему «Труд, трудолюбие»; понятие «скороговорка»	По выбору: – выразительное чтение стихотворения; – подготовить рассказ о Бобке
		16	И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак» Л. Толстой «Страшный зверь» Дополнительное чтение Я. Аким «Жадина»	Урок чтения	Работа с басней, ее структурой и   формой   (стихотворной   и прозаической). Выразительное чтение. Рассматривание иллюстрации. Объяснения учителем слов: басня, баснописец,мораль.     Сравнение     басен И. Крылова и Л. Толстого.		Текущий; самостоятельная работа, беседа	Понятие «басня», «мораль», «баснописец». Сравнение басен поэтической и прозаической	Выучить наизусть басню И. Крылова, прочитать в учебной хрестоматии стихотворение Я. Акима «Жадина»
		17, 18	М. Зощенко «Самое главное» Дополнительное чтение А. Рубинов «Ступенька»; П. Воронъко «Мальчик Помогай»	Урок слушания Комбинированный	Слушание рассказа. Анализ про­изведения. Обучение пересказу по картинному плану. Упражне­ние в просмотровом чтении	Уметь: – заучивать наизусть басни, стихотворения; – подбирать пословицы по теме произведения; – сравнивать произведения разных жанров	Текущий, фронтальный, индивидуальный, опросы Текущий; самооценка	Задавать вопросы к тексту Пересказ текста (без плана)	Прочитать 3 части рассказа, подготовить пересказ одной из частей. Задания в учебнике и тетради Рассказать о событиях от имени Андрюши
		19	В. Сутеев  «Кто лучше?» Дополнительное чтение В. Осеева «Волшебная иголочка»	Урок чтения	Чтение про себя сказки В. Су­теева «Кто лучше?». Выпол­нение заданий в учебнике и в тетради. (Обязательно диффе­ренцировать задания).		Текущий, самостоятельная работа, самопроверка		Выразительное чтение сказки В. Сутеева, подробный пере- сказ
		20, 21	А. Митта  «Шар в окошке» Е. Пермяк «Две посло­вицы» Дополнительное чтение В. Берестов «Прощание с другом»	Урок повторяющего чтения	Самостоятельное чтение рас­сказа «Шар в окошке». Беседа по содержанию. Подробный пе­ресказ по готовому плану. Вы­полнение заданий в тетради. Работа с текстом произведения Е. Пермяка. Объяснение пос­ловиц. Пересказ по плану. Сравнение произведений и книг о детях.		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы	Понимание предложения (по заданию)	Задания в тетради к произведению А. Митта Задания в тетради к стихотворению
		22	Л. Пантелеев  «Две лягушки» Дополнительное чтение В. Катаев « Цветик - семицветик»	Урок чтения	Работа со сказкой Л. Пантелее­ва «Две лягушки». Сравнение жанров (сказка, рассказ, басня).		Текущий; самостоятельная работа, взаимопроверка	Сочинение сказки о лягушках	Задания в тетради к произведению В. Катаева
		23	В. Беспальков «Совушка»	Слушание	Слушание. Работа с текстом сказки. Выполнение заданий в учебнике и тетради	Уметь: – самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения; – выполнять задания в рабочей тетради; – отвечать на вопросы после прочитанного произведения, выполнять задания	Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы;		Задания в тетради. 24
		24	В. Сутеев  «Снежный зайчик» Н. Носов  «Затейники» Дополнительное чтение Н. Носов «На горке»	Чтение	Работа с рассказом и с иллюст­рациями к тексту. Пересказ от имени одного из героев. Сравнение сказок и рассказов В. Сутеева. Самостоятельное чтение рас­сказа. Выполнение заданий. Книги Н. Носова и В. Сутеева.		Текущий; групповая работа, взаимопроверка	Сочинение сказки о Сером волке	Самостоятельное чтение рас- сказа Н. Носова «На горке»
		25	Русская народная сказка «У страха глаза велики»	Чтение	Работа с текстом сказки: выделение созвучий и повторов, наблюдение за изменением темпа чтения. Упражнения в правильном и выразительном чтении. Работа с иллюстрацией к тексту.		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы	Понятие «сказка», «бытовая сказка», «народная сказка»	Пересказ сказки
		26	Бр. Гримм «Маленькие человечки» Дополнительное чтение Братья Гримм «Три брата»	Чтение	Чтение  сказки,  выполнение заданий   под   руководством учителя.   Сравнение   сказок (народная и авторская), определение темы.		Фронтальный опрос, работа в парах	Понятия «литературная сказка», разгадывание кроссворда	Задание в тетради к сказкам Братьев Гримм; самостоятельно прочитать сказку Братьев Гримм «Три брата»
		27	Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка» Дополнительное чтение Х.-К. Андерсен «Принцесса на горошине»	Чтение	Самостоятельное чтение сказки. Выполнение  заданий  под  руководством учителя. Творческая    работа:  придумать историю жизни одной из горошинок		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы; самостоятельная работа	Умение сравнивать сказки, готовить рассказ	Подготовить пересказ сказки; принести книги со сказками Х. К. Андерсена
		28, 29	Бр. Гримм «Семеро храбрецов» Дополнительное чтение Б. Заходер «Серая Звездочка»	Чтение Комбинированный	Работа со сказкой: выделение особенностей сказки (повторы, последовательность событий) и национальных признаков  (имена героев, детали). Выразительное чтение: определение тона и темпа чтения, наблюдение за знаками препинания. Сравнение сказок с похожими   сюжетами:   русская народная  сказка   «У  страха глаза  велики» «Семеро храбрецов».		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы Текущий; литературный диктант	Составление картинного плана	Чтение и пере- сказ историй о храбрецах. Найти и рассмотреть книгу сказок Братьев Гримм (любое издание) Взять в библиотеке книгу о детях, прочитать и принести
		30	«Проверь себя»	Обобщающий	Обобщение по теме: выполне­ние заданий в учебнике и в тетради. Проверка уровня начитанности учащихся, знание авторов, названий произведений, их героев	Уметь: – работать самостоятельно, в парах, в группе; – работать с текстом	Тематический; самостоятельная работа, самопроверка	Разгадывание кроссворда
	Уж небо осенью дышало  (6 ч)	31	А. Пушкин  «Уж небо осенью дышало...» Г. Скребицкий «Осень» Дополнительное чтение М. Пришвин «Осеннее утро»	Вводный.	Слушание стихотворения. Выполнение заданий в учеб­нике и в тетради. Рассматри­вание иллюстрации к тексту. Самостоятельное чтение рас­сказа. Выполнение заданий в учебнике и в тетради под ру­ководством учителя.	Уметь: – выражать при чтении свое отношение к различным состояниям природы; – выразительно читать стихотворения, передавая свои чувства; – понимать главную мысль; – выделять голосом обращения в тексте; – самостоятельно читать абзацы текстов, отрабатывая правильность и беглость чтения; – выполнять творческие работы: сочинять стихи по заданной рифме, рассказы, сказки с героями прочитанных произведений.	Текущий, выразительное чтение. самостоятельная работа	Сравнение произведений	Наизусть, задание в тетради к рассказам Г. Скребицкого «Осень», М. Пришвина «Осеннее утро»
		32	Э.Шим «Белка и Ворон» Е. Трутнева  «Осень»	Чтения	Самостоятельное чтение сказ­ки. Выразительное чтение ди­алога. Рисование модели об­ложки. Работа со стихотворением. Упражнение в чтении вслух и про себя. Выразительное чте­ние. Выполнение заданий в учебнике и в тетради.		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы;	Составить загадки о белке и вороне.	Выразительное чтение произведения (по выбору)
		33	Н. Сладков  «Эхо»	Чтение	Самостоятельное чтение рас­сказа. Беседа по содержанию. Выразительное чтение. Срав­нение произведений разных по жанру — сказки и рассказа.		Текущий; самостоятельная работа, взаимопроверка	Понятие «диалог»; игра «Эхо»	В учебной хрестоматии стихотворение А. Твардовского «Начало осени»
		34	Н. Рубцов  «У сгнившей лесной из­бушки...». Загадки М. Пришвин «Грибы тоже ходят»; «Недосмот­ренные грибы»	Чтение	Самостоятельное чтение стихо­творения. Выполнение заданий под руководством учителя. Уп­ражнение в чтении. Введение и объяснение понятия «загадка». Чтение рассказа М. Пришви­на. Выполнение заданий, обу­чение пересказу.		Текущий; самостоятельная работа, самоконтроль	Придумать загадки о грибах; разгадать крос- сворд	По выбору: – наизусть загадку; – стихотворение Н. Рубцова
		35	Э.Шим «Храбрый опенок» Дополнительное чтение А. Майков «Осень»	Комбинированный (слушание и чтение)	Слушание. Беседа: что понра­вилось? Какие чувства вызы­вает? Чем восхищается автор? Выполнение заданий в учебни­ке и в тетради.		Текущий; литературный диктант	Сочинить рассказ по иллюстрации с. 12.	Выразительное чтение стихотворения А. Майкова «Осень» (с листа или наизусть)
		36	Проверь себя	Обобщающий, контрольный	Проверка уровня начитанности учащихся, техники чтения, творческой деятельности		Итоговый; контрольная работа в тетради, работа с детскими книгами	Сочинить рассказ об осенней природе	Страничка «Книжная полка»: читать произведение по выбору
2-я четверть (28 часов)
	Снежок порхает, кружится (19ч)	1	3. Александ­рова «Зима»	Чтение	Чтение  стихотворения.   Вы­полнение заданий в учебнике и в тетради. Введение понятия «сравнение». Обучение работе с рубрикой «Подсказка».	Уметь:  – бегло читать предложения, отрывки из изучаемых произведений;  – пересказывать рассказ или сказку по готовому плану;  – объяснять автор- скую точку зрения;  – сочинять небольшие сказки или рас- сказы о героях изученных произведений – объяснять поступки героев и свое отношение к ним; –  передавать интонацией свое отношение к читаемому; – различать авторские и народные сказки;  – самостоятельно выполнять задания по теме («Проверь себя»);  – оценивать свои знания («Это я знаю и могу выполнить» или «Этого я еще на знаю»)	Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы; самостоятельная работа		Задание в тетради
		2	С. Иванов «Каким бывает снег» Дополнительное чтение С. Есенин «Пороша»	Чтение	Самостоятельное чтение рассказа. Составление плана. Обучение подробному пересказу по плану.		Самопроверка	Деление текста на части (по готовому плану)	Пересказ текста С. Иванова
		3	И. Соколов- Микитов «Зима в лесу»	Чтение	Самостоятельное чтение рассказа. Деление текста на части. Подробный пересказ.		Текущий: самостоятельная работа, взаимопроверка	Соотнесение картинного плана с текстом	Задание в тетради. Выразительное чтение одной части (по выбору)
		4, 5	Э. Шим «Всем вам крышка» К. Ушинский «Мороз не страшен»	Слушание	Слушание сказки. Комментирование заглавия. Образ Морозко. Объяснение реальных и сказочных событий. Самостоятельное чтение рассказа.   Выполнение   заданий под руководством учителя. Работа с иллюстрацией к тексту.		Текущий: работа в парах	Составление рассказа по иллюстрации Соотнесение текста с готовым планом	Задание в тетради по сказке Э. Шим. Задание в тетради; выразительно читать;  наизусть текст рассказа К. Ушинского (по желанию)
		6	Народная сказка «Дети Деда Мороза» Дополнительное чтение Немецкая сказка «Бабушка Мете­лица»	Чтение	Самостоятельное чтение сказки. Упражнение в правильном и выразительном чтении. Выполнение заданий.  Обучение пересказу по плану.		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы; самостоятельная работа, взаимопроверка		Прочитать в учебной хрестоматии немецкие сказки
		7, 8	М. Пришвин «Деревья в лесу» Дополнительное чтение Е. Пермяк «Четыре брата» Коллективное творчество	Чтение Урок творчества	Работа с рассказом: самостоятельная подготовка к выразительному чтению, выразительное чтение, выполнение заданий в учебнике и в тетради. Творческая работа: рисование картины «Зима в лесу».		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы Тематическая работа в группах		Составить рассказ «Краски зимнего леса»
		9	И. Суриков «Детство»	Чтение	Самостоятельное чтение стихотворения.  Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Беседа об отношении к природе.	Уметь: – выразительно читать стихи наизусть; – бегло читать отрывки знакомого текста; – пересказывать по готовому плану; – объяснять свою точку зрения и соотносить ее с авторской позицией	Текущий, взаимопроверка	Умение составлять текст о своих детских забавах	Выучить стихотворение наизусть
		10, 11	В.Даль «Девочка Снегурочка»	Слушание Чтение	Слушание сказки. Выделение зачина, повторов, концовки, песенок. Творческая работа: рассказать сказку от лица од­ного из героев. Упражнение в выразительном чтении песен­ки стариков.		Текущий, самостоятельная работа Текущий; взаимопроверка	Умение читать текст по ролям	Краткий пере- сказ по серии картинок в тетради Подготовить рассказ о девочке Снегурочке
		12 - 14	Русская народная сказка « Снегурочка» Дополнительное  чтение Японская народная сказка «Журавлиные перья»	Чтение Урок творчества Комбинированный	Работа со сказкой: чтение по частям, выполнение заданий, составление плана. Сравнение разных сказок о Снегурочке. Творческая работа: сочинить свою сказку о Снегурочке. Сравнение сказок разных наро­дов		Текущий; самостоятельная работа, взаимопроверка Текущий; взаимопроверка Текущий; самостоятельная работа	Сравнение русской народной сказки «Снегурочка» и сказки И. Даля «Девочка Снегурочка»	Прочитать, подготовить пересказ по плану Придумать продолжение сказки По выбору: – придумать сказочную историю о Снегурочке и сделать к своей сказке рисунок; задание в тетради
		15	Н. Некрасов  «Саша» Дополнительное чтение В. Одоевский «В гостях у дедушки Мороза»	Чтение	Выразительное чтение стихо­творения. Работа с иллюстра­цией. Сравнение произведе­ний поэта. Работа с книгами Н. Некрасова.	Знать: – наизусть 2-3 стихотворения; – пословицы о дружбе и труде; Уметь: – соотносить пословицы и поговорки с основной мыслью произведения; – объяснять поступки героев произведений, выражать свое отношение к ним	Текущий; работа в парах		По выбору: – прочитать в учебной хрестоматии сказку В. Одоевского; – задание в тетради
		16	Г. Скребицкий, В. Чаплина «Как белочка зимует»	Чтение	Чтение рассказа «про себя». Вы­полнение заданий в учебнике и в тетради. Сравнение произ­ведений о природе.		Текущий; взаимопроверка		Подробный пересказ; задание в тетради
		17, 18	И. Соколов -Микитов «Узоры на снегу» И. Беляков  «О чем ты думаешь, снегирь?»	Комбинированный (слушание и чтение)	Самостоятельное чтение рас­сказа. Комментирование за­главия. Подготовка подробно­го пересказа Слушание. Упражнения в пра­вильном чтении. Выделение сравнений. Обучение вырази­тельному чтению. Выполнение заданий в учебнике и в тетради.		Текущий, фронтальный, индивидуальный, опросы Текущий; работа в парах	Умение находить в тексте сравнения	Придумать рассказ по иллюстрациям к рассказу И. Соколова-Микитова Задание в тетради
		19	Коллектив­ное творчест­во  «Царство Мороза Ивановича» Дополнительное чтение В. Одоевский «Мороз Иванович»	Урок творчества	Работа в группах (5-10 чело­век).		Тематическая работа в группах; литературный диктант		Сделать рисунки
	Здравствуй, праздник новогодний (9ч)	20	С. Михалков «В снегу стояла елочка»	Слушание	Слушание. Выполнение зада­ний в учебнике и в тетради. Выразительное чтение. Срав­нение строф: выделение важ­ных слов, знаков препинания, рифмующихся слов. Коммен­тирование текста.	Уметь: – выразительно читать отрывки из изучаемых произведений (логические ударения, знаки препинания)	Текущий; работа в парах	Умение сочинить загадку о елке	Задание в тетради, сделать модель обложки
		21- 23	А. Гайдар  «Елка в тайге» Книги А. Гайдара	Слушание	Слушание. Беседа по содержа­нию рассказа. Работа с текстом: деление на части и составление плана. Пересказ по плану. Работа с  книгой  А. П.  Гайдара «Чук и Гек»		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы Текущий; самостоятельная работа	Умение определять по отрывку произведение	Перечитать понравившийся отрывок, выполнить задание к тексту Задание в тетради Краткий пересказ рассказа «Елка в тайге»
		24, 25	С. Маршак «Декабрь» Книги С. Маршака	Чтение	Чтение стихотворения про се­бя. Беседа после чтения. Рабо­та с текстом произведения. Рисование обложки к стихо­творению. Повторение произведений С. Маршака		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы	Умение соотнести иллюстрации и текст	Наизусть
		26	«Книги Х.-К. Андерсена» Дополнительное чтение Х.-К. Андерсен «Штопальная игла», «Ель»	Библиотечный урок	Рассматривание  и  выборочное чтение книг Х.-К. Андерсена		Тематический; групповая работа		Читать сказки зарубежных писателей
		27	«Проверь себя»	Обобщающий	Обобщение по теме. Выполне­ние заданий в учебнике и в тет­ради		Итоговый диагностический тест (как вид итоговой проверки)		Творческая работа в тетради (по желанию)
		28	«Идет волшеб­ница-зима»	Урок-утрен­ник	Содержание урока-утренника: • выставка творческих работ учащихся по теме; • конкурс чтецов и рассказчи­ков; • инсценирование отдельных произведений по теме; • конкурс знатоков загадок о зиме; •  викторина «По страницам нашего учебника».		Индивидуальный, фронтальный, опросы		Читать книги различных авторов
3-я четверть (40 часов)
	Произве­дения о животных (о братьях наших меньших) (15 ч)	1	Народная песня «Буренушка». В. Жуковский «Птичка» Дополнительное чтение Е. Чарушин «Перепелка»	Чтение	Сравнение произведений фольк­лора. Выполнение заданий под руководством учителя. Само­стоятельное чтение стихотво­рения В. Жуковского «Птич­ка». Беседа.	Знать: – наизусть 1–2 стихотворения по теме чтения; – 3–5 фамилий авторов, которые пишут о животных. Уметь: – различать народные песни, загадки, сказки; – отличать реальные события и волшебные; – различать народные и авторские сказки; – находить в тексте пословицы и уметь их объяснять; – рассказывать сказку или ее часть близко к тексту; – сочинять сказки с героями	Текущий; взаимопроверка		Наизусть
		2	К. Ушинский «Кот Васька». Произведе­ния фольк­лора (считал­ки, загадки) Е. Благинина «Голоса леса» Дополнительное чтение М. Пришвин «Как поссорились кошка с собакой»	Чтение	Упражнение в чтении. Выпол­нение заданий в учебнике и в тетради Выразительное чтение стихо­творения.		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы	Сочинить рассказ о своем животном	Задание в тетради
		3	М. Пришвин «Старый гриб» П. Комаров «Олененок» Дополнительное чтение Н. Рубцов «Про зайца»	Слушание	Слушание. Выполнение зада­ний в учебнике и в тетради. Рассматривание книг М. Пришвина. Самостоятельное чтение сти­хотворения. Выяснение отно­шения автора к своему герою. Выполнение заданий в учеб­нике и в тетради. Сравнение произведений  (жанр, тема, автор)		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы		Задание в тетради
		4	К. Ушинский «Лиса Патрикеевна». Пословицы, загадки, скороговорки	Чтение	Выразительное чтение произ­ведений разных жанров. Вы­полнение заданий. Сравнение моделей обложек прочитан­ных произведений	Уметь: – сочинять продолжение сказки; – отбирать в библиотеке книги о животных; – составлять книгу-самоделку о героях-животных	Текущий; взаимопроверка	Сочинение загадок о животном	Пересказ текста
		5	В. Бианки  «Еж-спаси­тель» Дополнительное чтение М. Пришвин «Журка»	Чтение	Работа с рассказом, выполнение заданий в учебнике и тетради		Текущий; взаимопроверка		Задание в тетради
		6, 7	М. Дудин «Тары-бары...» Дополнительное чтение В. Бианки «Хвосты»	Комбинированный	Чтение стихотворения. Выполнение заданий.	Знать: – 2–3 авторов, которые пишут о животных, правильно называть их фамилию. Уметь: – различать авторские и народные произведения; – рассказывать сказки близко к тексту; – подбирать пословицы и поговорки к теме произведения; – сочинять продолжение к сказке; – иллюстрировать понравившийся эпизод произведения	Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы		Выразительное чтение стихотворения
		8	К. Ушинский «Плутишка кот» Дополнительное чтение К. Паустовский «Барсучий нос»	Слушание	Слушание. Комментирование заглавия. Выполнение зада­ний в учебнике и в тетради. Составление плана. Пересказ по плану.		Текущий, самостоятельная работа		Прочитать в учебной хрестоматии сказку «Барсучий нос» и выполнить задание в тетради
		9, 10	Русская на­родная сказка  «Журавль и цапля» Дополнительное чтение Африканская на- родная сказка «О том, как лиса обманула гиену»	Комбинированный (чтение и слушание)	Самостоятельное чтение сказ­ки. Анализ текста: выделение присказки, повторов, главной мысли. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Краткий пересказ.	Знать: – отличие народных и авторских сказок; – называть 2–3 примера произведений. Уметь: – находить ответы на вопросы, подтверждая текстом; – давать характеристику героям и их поступкам	Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы	Пересказ от лица одного из героев	Задание в тетради Задание в тетради к африканским народным сказкам
		11	Русская на­родная сказка «Зимовье зверей» Дополнительное чтение Ненецкая народная сказка «Белый медведь и бурый медведь»	Слушание	Слушание. Комментирование заглавия. Работа с текстом и иллюстрацией. Выполнение заданий в учебнике и в тетради.		Текущий; взаимопроверка, самостоятельная работа		Краткий пере сказ сказки по плану в учебнике; подобрать сказки о животных
		12 - 14	Д. Мамин - Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича и Ерша Ершовича» Дополнительное чтение Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка»	Комбинированный (чтение и слушание)	Упражнения в чтении. Работа с текстом. Выявление реально­го и вымышленного в произве­дении. Выполнение заданий в учебнике и в тетради.		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы Текущий; самостоятельная работа Текущий; взаимопроверка	Инсценирование сказки	Пересказ Задание в тетради Чтение книг со сказками Д. Мамина-Сибиряка (по желанию)
		15	Русская на­родная сказка «Белые перышки»	Чтение	Чтение сказки учителем. Вы­полнение заданий в учебнике и в тетради.  Сравнение народных сказок		Текущий, литературный диктант		Работа с заданием в тетради
	Зарубеж­ные сказки (11ч)	16	Украинская народная сказка  «Колосок» Дополнительное чтение Французская сказка «Волк, улитка и осы»	Слушание	Работа с текстом сказки. Опи­сание героев сказки. Сравне­ние сказок о петушке. Рассма­тривание книг со сказками о петушке.	Уметь: – выделять признаки сказки; – правильно называть произведение; – составлять схематический план; – пересказывать подробно и сжато по готовому плану	Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы; инсценировка	Сравнение сказок разных народов
		17, 18	Английская сказка «Как Джек ходил счастья искать»	Чтение	Самостоятельное чтение. Вы­полнение заданий. Сравнение английской сказки с русской сказкой «Зимовье зверей»-Творческая работа: пересказ сказки от лица Джека.		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы	Словесная характеристика героя	Задания в тетради Взять в библиотеке книгу со сказками народов мира
		19-21	Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе» Дополнительное чтение Сказка американских индейцев «Как кролик взял койота на испуг»	Чтение	Чтение веселых историй. Образы героев сказки. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Сравнение норвежской сказки со сказками других народов.	Уметь: – выделять признаки сказки; – правильно называть автора и название произведения; – выразительно читать отрывок из произведения при повторном чтении; – пересказывать подробно, сжато по готовому плану	Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы Текущий; взаимопроверка Текущий; самостоятельная работа		Задания в тетради Сочинить историю о героях норвежской сказки (по желанию) Подобрать книги со сказками народов мира
		22, 23	Братья Гримм «Бременские музыканты»	Слушание	Слушание. Беседа. Выполнение заданий. Сравнение сказок разных народов. Работа с книгами бр. Гримм.		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы Текущий; самостоятельная работа		Рассказ по плану Подготовиться к инсценированию сказки (выбор роли), задание в тетради
		24, 25	Английская народная сказка «Сказка про трех поросят» Дополнительное чтение Дж. Харрис «Как повстречались Братец Лис и Братец Черепаха»	Слушание	Слушание. Выделение песенки, развитие событий, образы героев. Выполнение заданий. Сравнение английской сказки и сказки С. Михалкова «Три поросенка».		Текущий; взаимопроверка		Задание в тетради
		26	«Проверь себя»	Обобщающий	Обобщение по теме. Выполнение заданий в учебнике и в тетради.		Тематический тест		Работа по рубрике «Книжная полка» (закрепление)
	Произведения о семье (14 ч)	27 - 29	Л. Толстой «Лучше всех». Произведения фольклора: пословицы, колыбельная песенка Е. Пермяк «Случай с кошельком» С. Аксаков «Моя сестра»	Комбинированный (чтение и творчество)	Чтение произведений разных жанров  о  семье.  Отработка навыка чтения. Беседа: образы мамы, дочери, сестры. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Творческая работа: сочинение рассказа «Вся семья вместе - и душа на месте». Объяснение понятий: быль, рассказ, пословица,     колыбельная     песня (песенка).	Уметь: – выразительно читать колыбельные песни (авторские, народные); – употреблять в самостоятельных работах и в устной речи слова: мамочка, сестричка, сынок и т. д.; – выразительно читать диалоги; – разыгрывать сценки из произведений Знать: – наизусть читать 1-2 стихотворения о маме; – что такое рифма, строфа. Уметь: – выразительно читать все произведения;, диалоги; – разыгрывать сценки из произведений	Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы; взаимопроверка Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы; самостоятельная работа	Придумать рассказ о дружной семье	Работа в тетради. Вспомнить любимую колыбельную песню своего детства По желанию: написать рассказ о бабушке, брате, папе Подробный пересказ «Моя сестра»
		30	М. Лермонтов «Спи, младе­нец мой пре­красный...» В. Осеева  «Сыновья» А. Майков «Колыбель­ная песня»	Чтение	Отработка навыка чтения. Выразительное чтение. Само­стоятельное чтение рассказа В. Осеевой «Сыновья». Вы­полнение заданий под руко­водством учителя. Пересказ по плану. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Чтение диалога матери и ветра.		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы, взаимопроверка		Самостоятельная работа с рассказом «Сыновья»; наизусть колыбельную (по желанию)
		31	Л. Толстой «Отец и сыновья» А. Плещеев «Дедушка» Дополнительное чтение И. Панъкин «Легенда о матерях»	Чтение	Самостоятельное чтение рас­сказа. Определение главной мысли. Выполнение заданий. Творческая работа: сочинение истории или рассказа «Лю­бовь да совет, так и нужды нет». Самостоятельное чтение сти­хотворения. Выполнение заданий в учебнике и в тетра­ди.		Текущий; самостоятельная работа		Выразительное чтение одного из произведений (по выбору)
		32	Л. Воронкова «Катин подарок» Ю. Коринец «Март» Дополнительное чтение Б. Заходер «Сморчки»	Чтение	Самостоятельное чтение рассказа.  Выполнение заданий. Подробный пересказ. Творческая работа: сочинение рассказа «Мой подарок маме».		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы, взаимопроверка		Выразительное чтение стихотворения «Март»; задание к рассказу Л. Воронковой
		33,34	А. Плещеев «Песня матери» А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...»	Чтение	Самостоятельное чтение стихотворения А. Плещеева «Песня матери». Выполнение заданий. Упражнение в выразительном чтении.		Текущий; самостоятельная работа Текущий, взаимопроверка		Наизусть по выбору Задание в тетради
		35	Татарская сказка «Три сестры» Дополнительное чтение С. Михалков «А что у вас?»	Чтение	Чтение вслух татарской сказки. Образы персонажей. Выполнение заданий в учебнике и в тетради.		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы	Рассказывание сказки от лица одного из героев	Выразительное чтение сказки; задание в тетради к стихотворению С. Михалкова «А что у вас?»
		36	В. Солоухин «Деревья»	Комбинированный (чтение и творчество)	Чтение стихотворения учителем.  Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Выразительное чтение. Творческая работа:  сочинение  рассказа «Мой дедушка».		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы		Наизусть
		37, 38	С. Михалков «Быль для детей» С. Баруздин «Салют»	Комбинированный (чтение и творчество)	Беседа о Дне Победы. Слушание   произведения.   Выразительное чтение третьей части. Работа   с   иллюстрациями   к тексту произведения Самостоятельное чтение сти­хотворения. Выполнение зада­ний в учебнике и в тетради.		Текущая творческая работа		Рассказ о традициях в семье (по желанию); задание в тетради
		39, 40	«Проверь себя»	Обобщающий Контрольный	Обобщение по теме. Выполне­ние заданий в учебнике под руководством учителя. Само­стоятельное выполнение зада­ний в тетради.		Тематический; контрольная работа, литературный диктант Итоговый тест		Чтение произведения по желанию Придумать кроссворд (по желанию)
4-я четверть (32 часа)
	Весна, весна красная… (24 ч)	1	Народная песня «Весна, вес­на красная!» А. Чехов «Весной»	Комбинированный (чтение и творчество)	Выразительное чтение народ­ной песни. Выполнение зада­ний. Творческая работа: со­чинение закличек о солнце, дожде, хлеб. Самостоятельное чтение рас­сказа. Составление плана. По­дробный пересказ.	Уметь: – выражать при чтении вслух свое отношение к весенней природе; – подмечать приметы и краски весны; – описывать словами весеннее солнце, молодую травку, первую почку и т. д.; – участвовать в конкурсе чтецов «Весна, весна…»; – пересказывать подробно и сжато по готовому плану;– составлять словарь по теме «Весна»; – сочинять стихи, сказки, рассказы о весне. Знать: наизусть 1–2 стихотворения и отрывок из прозаического произведения (по выбору)	Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы		Сочинить закличку (по желанию). Работа в тетради
		2, 3	А. Пушкин «Гонимы вешними лучами...» Г. Скребицкий  «Весна-художник»	Комбинированный (слушание и чтение)	Слушание. Выполнение зада­ний 1-3 в учебнике. Коммен­тирование заглавия. Самосто­ятельное чтение рассказа  Г. Скребицкого «Весна-худож­ник». Комментирование за­главия. Выполнение заданий в учебнике. Сравнение произве­дений о весне: стихотворение, рассказ, песни - заклички.		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы Текущий, взаимопроверка		Задание в тетради Сделать иллюстрации для книжки-самоделки «Весна-художник»
		4	Н. Сладкое  «Снег и ве­тер» Дополнительное чтение Н. Сладков Из цикла «Лесные шорохи»	Комбинированный (чтение и слушание)	Самостоятельное чтение сказ­ки. Выполнение заданий под руководством учителя		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы		Работа в тетради, читать в учебной хрестоматии произведения М. Сладкова (по желанию)
		5 - 7	С. Маршак «Весенняя песенка» Э.Шим «Чем пахнет весна» Е. Боратынский «Весна, весна! Как воздух чист!» Дополнительное чтение В. Маяковский «Тучкины штучки»	Чтение Чтение Чтение	Чтение учителем стихотворения.  Упражнение в  чтении. Выполнение заданий Самостоятельное чтение рассказа.  Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Сравнение жанров произведений Самостоятельное чтение стихотворения. Беседа после чтения.  Выполнение заданий в учебнике и в тетради		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы, взаимопроверка		Наизусть Задание в тетради Задание в тетради по В. Маяковскому; читать в хрестоматии (по желанию)
		8, 9	Произведения о Дне Победы	Слушание Чтение	Чтение стихотворения С. Баруз­дина «Салют». Выполнение зада­ний в учебнике. Беседа о про­изведениях, посвященных Дню Победы.	Уметь: – самостоятельно работать с произведением: читать, отвечать на вопросы, пересказывать понравившуюся часть или все произведение, выполнять задания в тетради	Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы Текущий; самостоятельная работа, взаимопроверка		Подготовить рассказ «В моей семье живет память о войне» (по желанию) Наизусть
		10	Ф. Тютчев «Зима недаром злится...» Дополнительное чтение  К. Ушинский  «Проказы стару­хи-зимы»	Чтение	Выразительное чтение стихотворения		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы		Задание в тетради
		11	А. Куприн «Скворцы» Н. Сладков «Скворец- молодец» Дополнительное чтение Н. Сладков «Проталина»	Комбинированный (слушание и чтение)	Слушание рассказа. Выполнение заданий в учебнике и в тетради Самостоятельное чтение сказки-диалога. Комментирование заглавия. Сравнение произведений А. Куприна и Н. Сладкова.		Текущий, самостоятельная работа		Задание в тетради («Скворец-молодец»)
		12	Н. Сладков «Апрельские шутки» А. Барто  «Апрель»	Чтение	Чтение учителем сказки. Вы­полнение заданий к тексту Самостоятельное чтение сти­хотворения. Выразительное чтение стихотворения		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы		Задание в тетради (А. Барто «Апрель»)
		13,14	Г. Скребицкий «Жаворо­нок» Доп.. чтение К. Коровин  «Баран, заяц и еж»Малые жанры фоль­клора. Песенка - закличка. Загадки	Комбинированный (чтение и творчество)	Самостоятельное чтение рас­сказа. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Работа с книгами Н. Сладкова о природе. Выразительное чтение песенки - заклички. Выполнение заданий. Сравнение произведений фольк­лора. Творческая работа: сочине­ние загадок и песенок - закличек		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы		Задание в тетради (А. Барто «Апрель») Прочитать рассказ К. Коровина «Баран, заяц и еж»
		15	В. Жуковский «Жаворонок» Дополнительное чтение В. Бианки  «Что увидел жаворонок, когда вернул­ся на родину»	Комбинированный (чтение и творчество)	Работа с текстом стихотворения. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Выразительное чтение. Заучивание наизусть	Знать: – 2–3 произведения о родной природе и читать наизусть; – фамилию автора, название произведения, жанр; Уметь: – выполнять творческие задания: нарисовать иллюстрацию, сочинить короткое произведение о природе, придумать загадку и т. д.	Текущий; самостоятельная работа		Наизусть
		16	О. Высотская «Одуванчик» М. Пришвин «Золотой луг»	Комбинированный (чтение и творчество)	Сравнение произведений о весенней природе. Творческая работа: сочинить рассказ об одуванчике — «Маленькое солнышко»		Текущий, самостоятельная работа		Выразительное чтение рассказа; наизусть «Одуванчик» (по желанию)
		17	П. Дудочкин  «Почему хоро­шо на свете» Дополнительное чтение Э. Шим «Муравейник»	Чтение	Работа со сказкой: упражнение в чтении, выполнение заданий в учебнике и в тетради, составле­ние плана.		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы		Задание в тетради «Почему хорошо на свете»
		18	Н. Сладков  «Весенний гам» А. Барто  «Воробей» Дополнительное чтение Р. Сеф «Чудо»	Чтение	Самостоятельное чтение рас­сказа. Комментирование загла­вия. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Самосто­ятельное чтение стихотворения.		Текущий; самооценка	Проверка внимания (не существующий ответ на вопрос в тексте)	Самостоятельная работа со стихотворением А. Барто «Воробей»
		19	М. Пришвин «Ребята и утята» Дополнительное чтение Н. Сладков «Весенний разговор»	Чтение	Самостоятельное чтение рас­сказа. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Составле­ние рассказа по иллюстрациям.		Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы		На выбор: – пересказ рас- сказа; – задание в тетради
		20, 21	Б. Заходер «Птичья школа» Дополнительное чтение М. Горький «Воробьишко»	Слушание	Слушание. Беседа по содержа­нию. Выполнение заданий в учебнике и в тетради		Текущий; самостоятельная работа	Иллюстрирование книжки-самоделки	Выразительное чтение отрывка (по выбору) Выразительное чтение отрывка (по выбору)
		22	К. Ушинский «Утренние лчи»Доп. чтение М. Пришвин «Лесная капель»	Чтение	Самостоятельное чтение рас­сказа. Выполнение заданий в учебнике и в тетради.		Текущий; самостоятельная работа, самооценка		Прочитать в учебной хрестоматии М. Пришвин «Лесная капель»
		23	А. Барто «Весна, весна на улице...»	Чтение	Работа с текстом стихотворе­ния. Упражнение в вырази­тельном чтении. Обучение за­учиванию наизусть		Текущий; литературный диктант		Наизусть стихотворение А. Барто
		24	«Проверь себя»	Обобщающий	Обобщение по теме. Самостоя­тельное выполнение контроль­ной работы «Проверь себя» в те­тради. Самопроверка по образцу.		Тематический; контрольная работа		Составить страничку «Проверь себя» (3–5 заданий)
	Волшебные сказки (8 ч)	25,26	Русская народная сказка «Хаврошечка» Дополнительное чтение Русские народные сказки «Чудо- чудное, Диво-дивное»,  «Царевна-ля­гушка»	Чтение	Самостоятельное чтение. Выделение признаков сказки: зачин, повторы, превращения, волшебные предметы. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Пересказ по плану.	Уметь: – различать сказки о животных, бытовые, волшебные; – сравнивать волшебные сказки – народные и авторские; – сочинять сказки с волшебными предметами; – самостоятельно читать волшебные сказки. Знать: – русских и зарубежных авторов сказок; – название сказки; – различие сказок бытовых, волшебных, о животных. Уметь: – самостоятельно читать произведение; – давать оценку по- ступкам героев; – рассказывать сказку близко к тексту; – знать наизусть отрывок из сказки в стихах	Тематический, фронтальный, индивидуальный опросы		Работа в тетради по сказке «Хаврошечка»
		27 - 29	А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» Дополнительное чтение А. Пушкин  «Сказка о попе и о работнике его Балде»	Слушание	Слушание сказки. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Работа с книгами сказок А.С. Пушкина		Тематический, фронтальный, индивидуальный опросы. Тематический; самостоятельная работа		Наизусть I часть «Сказки о рыбаке и рыбке» Задание в тетради по «Сказке о попе и о работнике его балде» Задание в учебнике
		30,31	Ш. Перро «Кот в сапогах» Дополнительное чтение Индийская народная сказка «Золотая рыба»	Слушание	Чтение сказки вслух. Выполнение заданий. Работа с иллюстрациями. Описание кота		Тематический, фронтальный, индивидуальный опросы Тематический. самостоятельная работа, взаимопроверка	Сравнение моделей обложек	Задания в тетради
		32	«Проверь себя» Дополнительное чтение Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес»	Обобщающий	Обобщение по теме. Выполнение заданий по учебнику. Самостоятельное    выполнение проверочной работы в тетради. Самопроверка по образцу		Итоговый; диагностические тесты и задание

Математика.

2 класс

(4 ч в неделю, всего 136 ч)

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Математика» разработана на основе авторской программы для 2 класса В. Н. Рудницкой – М.: Вентана-Граф, 2011.

Программа рассчитана на 136 часов.

Программа обеспечена следующим методическим комплектом "Начальная школа XXI века":

Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. Математика: учебник для 2 кл. в 2 частях – М.: Вента-Граф, 2011.

Рудницкая В. Н. Рабочие тетради «Математика» № 1, 2. 2 кл. – М.: Вентана-Граф, 2011.

Дружим с математикой: коррекционно-развивающие тетради – М.: Вентана-Граф, 2011.

Сборник программ к комплекту учебников "Начальная школа XXI века" (руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова). – 2-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2011.

Форма итоговой аттестации обучающихся – контрольная работа.

В авторскую программу изменения не внесены.

Темы, содержание которых не соответствует требованиям государственного стандарта, отнесены в графу «Элементы дополнительного содержания» календарно-тематического планирования.

Программа предназначена для обучения математике; учащихся начальной школы с шести лет.

Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.

Важнейшими целями обучения являются:

· создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребенка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям;

· обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения;

· овладение учащимися элементарной логической грамотностью, умениями применять сформированные на уроках математики общелогические понятия, приемы и способы действий при изучении других предметов;

· обеспечение разносторонней математической подготовки учащихся начальной школы.

Исходя из  целей, стоящей перед обучением, педагог решает следующие задачи:

· обеспечить формирование у младших школьников самостоятельность мышления при овладении научными понятиями;

· развитие творческой деятельности школьников;

· воспитание у учащихся (на элементарном уровне) прогностического мышления, потребность предвидеть, интуитивно «почувствовать» результат решения математической задачи, а затем получить его теми или иными математическими методами;

· обучение младших школьников умению пользоваться измерительными и чертежными приборами и инструментами (линейкой, угольником, циркулем, транспортиром, комнатным и наружным термометром, весами, часами, микрокалькулятором);

· учить вслух читать тексты, представленные в учебнике или записанные на доске, на карточках и в тетрадях, понимать и объяснять прочитанное.

Реализация в процессе обучения первой цели связана прежде всего с организацией работы по развитию мышления ребенка, формированием его творческой деятельности.

В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определенным объемом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших классах. Однако постановка цели — подготовка к дальнейшему обучению не означает, что курс является пропедевтическим. Своеобразие начальной ступени обучения состоит в том, что именно на этой ступени у учащихся должно начаться формирование элементов учебной деятельности.  На основе этой деятельности у ребенка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.

В связи с этим в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение математического опыта младших школьников за счет включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе; развитие интереса к занятиям математикой.

Программа содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.

При выборе методов изложения программного материала приоритет отдается дедуктивным методам. Овладев обоими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.

Содержание программы

Элементы арифметики.

    Тема 1. Сложение и вычитание в пределах 100.

     Чтение и запись двузначных чисел цифрами. Сведения из истории математики. Происхождение римских цифр I, II, III, IV,V.

     Луч, его изображение и обозначение. Принадлежность то­чки лучу.

     Взаимное расположение на плоскости лучей и отрезков.

     Числовой луч. Координата точки. Сравнение чисел с ис­пользованием числового луча.

Единица длины метр и ее обозначение: м. Соотношения ме­жду единицами длины (1м = 100см, 1 дм = 10см, 1м = 10дм). Сведения из истории математики. Старинные русские меры длины (вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень) и массы (пуд).

Практические способы сложения и вычитания двузначных чисел (двузначных и однозначных чисел) с помощью цветных палочек Кюизенера.

Поразрядное сложение и вычитание двузначных чисел, в том числе с применением микрокалькулятора при вычислениях.

Многоугольник и его элементы: вершины, стороны, углы. Периметр многоугольника и его вычисление. Окружность; ра­диус и центр окружности. Построение окружности с помощью циркуля. Взаимное расположение фигур на плоскости.

Тема 2. Таблица умножения однозначных чисел.

Табличное умножение чисел и соответствующие случаи деления. Практические способы нахождения площадей фигур.

Единицы площади: квадратный дециметр, квадратный санти­метр, квадратный метр и их обозначения (дм2, см2, м2).

Доля числа. Нахождение одной или нескольких долей дан­ного числа и числа по нескольким его долям.

Умножение и деление с 0 и 1. Свойство умножения: умно­жать числа можно в любом порядке.

Отношения «меньше в» и «больше в». Решение задач на увеличение или уменьшение числа в несколько раз.

Тема 3. Выражения.

Названия компонентов действий сложения, вычитания, умножения и деления.

Числовое выражение и его значение. Числовые выраже­ния, содержащие скобки. Нахождение значений числовых вы­ражений.

Угол. Прямой и непрямой углы. Прямоугольник (квад­рат).

Свойства противоположных сторон и диагоналей прямоу­гольника. Правило вычисления площади прямоугольника (квадрата).

Понятие о переменной. Выражение, содержащее перемен­ную. Нахождение значений выражения с переменной при за­данном наборе ее числовых значений. Запись решения задач, содержащих переменную.

Практические работы. Определение вида угла (прямой, непрямой), нахождение прямоугольника среди данных четы­рехугольников с помощью модели прямого угла.

 Система оценивания знаний проводится на основании  Письма Минобразования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе".

Характеристика контрольно-измерительных материалов.

Примерное распределение КИМ по четвертям (возможны коррективы):

КИМ	1 четв.	2 четв.	3 четв.	4 четв.	год
Тесты	2	1	3	3	9
Сам. раб./Провер. раб.	7	4	1	2	14
Контр. раб.	2	1	2	4	9
Матем. дикт	2	1	4	1	8
Итого:	13	7	10	10	40

Требования к обучающемся во 2 классе

К концу обучения во 2 классе учащиеся
должны:	могут:
Вариант1
— знать названия и последовательность натуральных чисел от 20 до 100 (включительно); — уметь записывать цифрами и сравнивать любые числа в пределах 100; — знать наизусть таблицу сложения любых однозначных чисел и результаты соответствующих случаев вычитания; — воспроизводить наизусть результаты табличных случаев умножения любых однозначных чисел и результаты табличных случаев деления; — уметь выполнять несложные устные вычисления в преде­лах 100; — уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 с использованием письменных приемов вычислений; — уметь читать и составлять простейшие выражения (сум­му, разность, произведение и частное двух чисел); — уметь находить значение числового выражения со скоб­ками; — уметь решать арифметические задачи в два действия (и различных комбинациях); — уметь чертить отрезок заданной длины и измерять длину отрезка, записывать результаты измерения.	— знать названия компонентов арифметических действий; — понимать различия между числовым выражением и вы­ражением с переменной; вычислять значения выражения с пе­ременной при заданном наборе ее числовых значений; — определять, во сколько раз одно число больше или мень­ше другого, решать задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз; '      — находить долю величины, а также величину по ее доле; — знать соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 дм = 10 см, 1 м = 10 дм; — различать периметр и площадь фигуры; — вычислять периметр многоугольника; — вычислять площадь прямоугольника (квадрата) и запи­сывать результаты, используя единицы площади и их обозначе­ния: см2, дм2, м2; — называть фигуру, изображенную на рисунке (луч, угол, окружность); — знать определение прямоугольника (квадрата); — различать луч и отрезок; — различать элементы многоугольника: вершину, сторону, угол; — различать прямые и непрямые углы; — изображать луч, обозначать его буквами и читать обозна­чения; — строить окружность с помощью циркуля; — отмечать на числовом луче точку с данной координатой, читать координаты точки, лежащей на числовом луче.
Вариант 2.
Называть: - компоненты и результаты арифметических действий: слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, множи­тeль, произведение, делимое, делитель, частное; - число, большее (меньшее) данного в несколько раз; - фигуру, изображенную на рисунке (луч, угол, окруж­ность, многоугольник); Различать: - числовое выражение и выражение с переменной; - прямые и непрямые углы; - периметр и площадь фигуры; - луч и отрезок; - элементы многоугольника: вершина, сторона, угол. Сравнивать: - любые двузначные числа; - два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше в», «меньше в». Воспроизводить по памяти: - результаты табличных случаев вычитания чисел в пре­делах 20; - результаты табличного умножения однозначных чисел; результаты табличных случаев деления; - соотношения между единицами длины: 1м = 100см, 1 дм = 10см, 1м = 10 дм; - определение прямоугольника (квадрата). Приводить примеры: - числового выражения; - выражения, содержащего переменную. Устанавливать связи и зависимости между площадью пря­моугольника и длинами его сторон. Использовать модели (моделировать учебную ситуацию): - составлять и решать задачу по данной схеме; - читать графы, моделирующие различные отношения между числами (величинами); строить графы отношений, выраженные словами «больше», «меньше», «старше», «моложе» и др. Решать учебные и практические задачи: - читать и записывать цифрами любые двузначные числа; - составлять простейшие выражения (сумму, разность, произведение, частное); - отмечать на числовом луче точку с данными коорди­натами; читать координату точки, лежащей на числовом луче; - выполнять несложные устные вычисления в преде­лах 100; - выполнять письменно сложение и вычитание чисел, ко­гда результат действия не превышает 100; - применять свойства умножения и деления при выполне­нии вычислений; - применять правила поразрядного сложения и вычита­ния чисел при выполнении письменных вычислений; - вычислять значения выражения с одной переменной при заданном наборе числовых значений этой переменной; - решать составные текстовые задачи в два действия (в различных комбинациях), в том числе задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз; - вычислять периметр многоугольника; - вычислять площадь прямоугольника (квадрата); - изображать луч и отрезок, обозначать их буквами и чи­тать обозначения; - строить окружность с помощью циркуля.

Учебно-методическое обеспечение программы

Дидактическое обеспечение				Методическое обеспечение
Программа	Учебники	Учебные пособия	Инструментарий определения УОУ	Методические пособия для педагогов
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»,  руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2011г.	Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В.: учебник для 2 кл. в 2 частях. – М.: Вентана-Граф, 2011.	Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. Рабочие тетради «Математика». 2 кл. – М.: Вентана-Граф, 2011. Рудницкая В. Н. Дидактические материалы «Математика». 2 кл. – М.: Вентана-Граф, 2011. Кочурова Е. Э. Рабочие тетради «Дружим с математикой». 2 кл. – М.: Вентана-Граф, 2011.	Оценка знаний. Литературное чтение, 1 – 2 класс. Автор: Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В., – М.: Вентана-Граф, 2012.	Беседы с учителем. Методика обучения: 2 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2012 Математика:  2 класс: методическое пособие / Л.  Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. – М.: Вентана-Граф, 2012.

 Дополнительная литература:

1.     2500задач по математике /О. В. Узорова, Е. А. Нефедова: 1 – 4 класс – АСТ Асторель М. 2012.

2.     Устный счет и математические диктанты / О. В. Узорова:1 – 2 класс – ЗАО «Премьера» ГИППВ, 19999.

Примерное тематическое планирование курса

«МАТЕМАТИКА»

Дата	Программный вопрос	Количество часов	№ урока в разделе	Тема урока	Тип урока	Содержание, методические приемы	Требования к уровню подготовленности учащихся	Вид контроля	Элементы дополнительного содержания	Повторение	Домашнее задание
	Числа 10, 20, 30…100. Двузначные числа и их запись.	4 ч.	1	Числа 10, 20, 30 …и т.д.	Урок изучения нового материала	Чтение и запись цифрами двузначных чисел. Изображение двузначных чисел с по­мощью цветных палочек	Уметь считать предметы десятками. Читать названия чисел и составлять запись каждого числа	Арифметический диктант		Сложение однозначных чисел в пределах 20, сравнение чисел.	Уч. № 7, 14, тет. № 3, 5 Тет. № 9, 11, 12. Тет. № 14, 15, 16. Уч. № 24, 25
			2	Числа 10, 20, 30 …и т.д.	Комбинированный
			3	Двузначные числа и их запись.	Урок изучения нового материала		Уметь читать и записывать цифрами любые двузначные числа. Уметь изображать графы соотношений «больше», «меньше», «равно»	Самостоятельная работа. Арифметический диктант	Происхождение римских цифр. Использование цветных палочек Кюизенера. Опред. осей симметрии. Прим. микрокалькулятора
			4	Двузначные числа и их запись.	Комбинированный
			5	Диагностическое обследование.
	Луч и его обозначение	3 ч.	6	Луч и его обозначение.	Урок изучения нового материала	Ознакомление с понятием луча как бесконечной фигуры. Показ луча с по­мощью указки. Изображение луча с по­мощью линейки и обозначение луча буквами	Уметь чертить луч, обозначать начало и бесконечность, называть луч латинскими буквами. Уметь читать задание и самостоятельно выполнять его	Само- стоятельная работа		Отмечать на бумаге точку, строить отрезок с помощью линейки.	Уч. № 31, 36. Тет. № 21, 26. Тет. № 25, 27, 29
			7, 8	Луч и его обозначение.	Комбинированный
	Числовой луч.	3 ч.	9	Числовой луч.	Урок изучения нового материала	Понятие о единичном отрезке на чис­ловом луче. Координата точки на луче. Построение точек с заданными коор­динатами	Уметь чертить луч, выбирать единичный отрезок, находить точку по заданной координате	Практическая работа	Знакомство с Пифагором	Изображать луч, обозначать его буквами.	Уч. № 43, 46. Тет. № 36, 37, 39. Тет. № 33, 40
			10	Числовой луч.	Комбинированный
			11	Числовой луч.
	Метр. Соотношение между единицами длины.	3 ч.	12	Метр. Соотношение между единицами длины.	Урок изучения нового материала	Измерение длин и расстояний с по­мощью    различных   измерительных инструментов: линейки, метровой ли­нейки, рулетки. Соотношения между единицами длины: метром, децимет­ром и сантиметром	Уметь воспроизводить по памяти соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см; 1 дм = 10 см; 1 м = 10 дм	Тесты	Старинные русские меры длины (вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень)	Вспомнить единицы измерения: см, дм, м.	Тет. № 44, 45. Тет. № 48, 50, 51. Уч. № 58, 59
			13	Метр. Соотношение между единицами длины.	Комбинированный
			14	Метр. Соотношение между единицами длины.
	Многоугольник и его элементы.	3 ч.	15	Многоугольник и его элементы.	Урок изучения нового материала	Введение понятий о многоугольнике, его вершинах, сторонах и углах. Обо­значение многоугольника буквами	Уметь распознавать и изображать многоугольник, называть многоугольник и различать элементы многоугольника: вершину, сторону, угол	Практическая работа	Выпуклый и невыпуклый многоугольник	Вспомнить соотношение между единицами измерения длины: см, дм, м.	Тет. № 54, 55. Тет. № 57, 58. Уч. № 67, 68
			16	Многоугольник и его элементы.	Комбинированный
			17	Многоугольник и его элементы.
	Сложение и вычитание вида 26+3, 65+30	2 ч.	18	Сложение и вычитание вида 26+3, 65+30.	Урок изучения нового материала	Выполнять устные и письменные вычисления в пределах 100, основанные на поразрядном сложении и вычитании.	Уметь применять правила поразрядного сложения и вычитания чисел при выполнении письменных вычислений	Тест. Самостоятельная работа	Поразрядное сложение и вычитание двузначных чисел с применением микрокалькулятора и с помощью цветных палочек Кюизенера	Воспроизводить наизусть результаты табличного сложения любых однозначных чисел; выполнять вычитание, используя таблицу сложения.	Тет. № 61, 63, 66. Тет. № 64, 65. Уч. № 77, 81, 82
			19	Сложение и вычитание вида 26+3, 65+30.	Комбинированный
			20	Контрольная работа.	Контрольный урок	Проверка знаний и умений по теме  «Запись и сравнение двузначных чисел. Луч»	Уметь самостоятельно разбирать задание и выполнять в тетради, соблюдая орфографический режим	Контрольная работа
			21	Работа над ошибками.	Повторения и закрепления	Анализ ошибок, допущенных в работе. Повторение и закрепление пройденного	Уметь правильно исправлять ошибки, подбирать аналогичные примеры
	Запись сложения и вычитания столбиком.	4 ч.	22	Запись сложения  столбиком.	Урок изучения нового материала	Выполнять письменное сложение и вычитание чисел без перехода через разряд и когда результат вычислений не превышает 100.	Уметь записывать и выполнять сложение двузначных чисел столбиком	Самостоятельная работа		Выполнять устные вычисления в пределах 100 (изученные виды).	Тет. № 71, 72. Тет. № 73, 74. Уч. № 88, 92 Тет. № 80, 85. Тет. № 81, 82, 84. Уч. № 102, 104, 114
			23		Комбинированный
			24
			25				Уметь записывать и выполнять сложение
	Сложение и вычитание двузначных чисел (общий случай).	6 ч.	26	Сложение двузначных чисел с переходом через разряд.	Урок изучения нового материала Комбинированный	Выполнять письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд и когда результат вычислений не превышает 100.	Уметь записывать и выполнять сложение чисел в пределах 100 с переходом через десяток. Учиться решать задачи с помощью таблицы	Практическая работа		Выполнять письменное сложение и вычитание чисел столбиком без перехода через разряд.	Тет. № 81, 82, 84. Уч. № 102, 104, 114
			27	Сложение двузначных чисел с переходом через разряд.	Комбинированный			Самостоятельная работа
			28	Сложение двузначных чисел с переходом через разряд.				Самостоятельная работа			Тет. № 90, 91, 93. Тет. № 92, 94. Уч. № 107, 112, 114
			29	Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.			Уметь записывать и выполнять вычитание чисел в пределах 100, когда в разряде единиц уменьшаемого их меньше, чем в разряде единиц вычитаемого	Практическая работа			Тет. № 97, 99. Тет. № 100. Уч. № 120, 121
			30	Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.				Самостоятельная работа
			31	Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.				Самостоятельная работа
			32	Контрольная работа.	Контрольный урок	Проверка знаний и умений	Уметь самостоятельно разбирать задание и выполнять в тетради, соблюдая орфографический режим	Итоговая контрольная работа
			33	Работа над ошибками.	Повторения и закрепления	Анализ ошибок, допущенных в работе. Повторение и закрепление пройденного	Уметь правильно исправлять ошибки, подбирать аналогичные примеры
	Периметр многоугольника.	3 ч.	34	Периметр многоугольника.	Урок изучения нового материала	Знать, что такое периметр, вычислять периметр любых многоугольников.	Уметь понимать термин «периметр» и вычислять периметр любого многоугольника	Творческая работа: вычисление периметра своей комнаты	Знакомство с итальянским ученым Галилео Галилеем	Выполнять письменное сложение и вычитание чисел в столбик.	Тет. № 101, 103. Тет. № 106, 107. Уч. № 123, 130
			35	Периметр многоугольника.	Комбинированный
			36	Периметр многоугольника.
	Окружность, ее центр, радиус.	3 ч.	37	Окружность, ее центр, радиус.	Урок изучения нового материала	Строить окружность с помощью циркуля; уметь определять центр и радикс.	Уметь чертить окружность при помощи циркуля по заданному радиусу	Творческая работа: подготовить на альбомном листе рисунок из окружности	Понятия «внутри» окружности, «вне» окружности, точка принадлежит окружности	Вычислять периметр многоугольника.	Тет. № 112, 113. Тет. № 114, 115. Уч. № 133, 136
			38	Окружность, ее центр, радиус.	Комбинированный
			39	Окружность, ее центр, радиус.
	Взаимное расположение фигур на плоскости.	2 ч.	40	Взаимное расположение фигур на плоскости.	Урок изучения нового материала	Знать о пересекающихся и непересекающихся фигурах на плоскости; уметь решать практические задачи.	Уметь находить общую часть пересекающихся фигур			Поразрядное сложение и вычитание двузначных чисел.	Тет. № 120, 122. Уч. № 140, 146
			41	Взаимное расположение фигур на плоскости.	Комбинированный
			42	Контрольная работа.	Контрольный урок	Проверка знаний и умений по теме  «Сложение и вычитание двузначных чисел. Многоугольники»	Уметь самостоятельно разбирать задание и выполнять в тетради, соблюдая орфографический режим	Контрольная работа
			43	Работа над ошибками.	Повторения и закрепления	Анализ ошибок, допущенных в работе. Повторение и закрепление пройденного
	Табличные случаи умножения и деления на 2, 3, 4, 5, 6.	17	44	Умножение и деление на 2. Половина числа.	Урок изучения нового материала	Воспроизводить наизусть результаты табличного умножения для любых однозначных чисел; выполнять деление, используя таблицу умножения; находить долю величины, а также величину по ее доле; определять во сколько раз одно число больше или меньше другого, решать задачи (устно) на увеличение и уменьшение числа в несколько раз.	Уметь воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел; результаты табличных случаев деления	Самостоятельная работа	Нахождение доли числа действием деления:  Нахождение  доли числа величины	Применение микрокалькулятора по необходимости при вычислениях; повторить сложение и вычитание в столбик с переходом через разряд.	Тет. № 128. Тет. № 132, 134 Уч. № 167, 168, 177
			45	Умножение и деление на 2. Половина числа.	Комбинированный
			46	Умножение и деление на 3. Треть числа.	Урок изучения нового материала
			47	Умножение и деление на 3. Треть числа.	Комбинированный
			48	Умножение и деление на 3. Треть числа.	Комбинированный
			49	Умножение и деление на 4. Четверть числа.	Урок изучения нового материала				Нахождение   доли числа величины		Уч. № 192, 197, 205
			50	Умножение и деление на 4. Четверть числа.	Комбинированный			Самостоятельная работа
			51	Умножение и деление на 4. Четверть числа.	Комбинированный
			52	Умножение и деление на 5. Пятая часть числа.	Урок изучения нового материала			Самостоятельная работа	Нахождение   доли числа величины. Старинная русская мера массы (пуд)		Уч. II ч., П., с., 8. Р. т. с. 3, № 1–4
			53	Умножение и деление на 5. Пятая часть числа.	Комбинированный
			54	Умножение и деление на 5. Пятая часть числа.
			55	Умножение и деление на 5. Пятая часть числа.
			56	Умножение и деление на 6. Шестая часть числа.	Урок изучения нового материала			Самостоятельная работа	Нахождение  доли числа величины		Р. т. с. 4, № 5-8, с. 5, № 9-13, с. 7-10. Уч. с. 15, с. 16. П.
			57	Умножение и деление на 6. Шестая часть числа.	Комбинированный
			58	Умножение и деление на 6. Шестая часть числа.
			59	Умножение и деление на 6. Шестая часть числа.
			60	Умножение и деление на 6. Шестая часть числа.
			61	Контрольная работа.	Контрольный урок	Проверка знаний и умений по теме «Таблица умножения однозначных чисел»	Уметь самостоятельно разбирать задание и выполнять в тетради, соблюдая орфографический режим	Итоговая контрольная работа
	Площадь фигуры. Единицы площади.	4 ч.	62	Площадь фигуры. Единицы площади.	Урок изучения нового материала	Знать понятие площади, вычислять площадь прямоугольника (квадрата) и записывать  результаты, используя единицы площади и их обозначение: см2, дм2, м2.	Уметь различать периметр и площадь, устанавливать связи между площадью прямоугольника и длинами его сторон, вычислять площадь прямоугольника (квадрата)	Самостоятельная работа		Табличное умножение чисел 2, 3, 4, 5, 6 и соответствующие случаи деления.	Уч. П., с. 22, Р. т. с. 11. Р. т. с. 12-13. Р. т. с. 14, № 39, 40
			63	Площадь фигуры. Единицы площади.	Комбинированный
			64	Площадь фигуры. Единицы площади.
			65	Площадь фигуры. Единицы площади.
			66	Контрольная работа.	Контрольный урок	Проверка знаний и умений по теме «Простые задачи на умножение и деление»	Уметь самостоятельно разбирать задание и выполнять в тетради, соблюдая орфографический режим	Контрольная работа
			67	Работа над ошибками.	Повторения и закрепления	Анализ ошибок, допущенных в работе. Повторение и закрепление пройденного					Уч. с. 25, № 14, Р. н. о.
	Табличные случаи умножения и деления на 7, 8, 9.	12 ч.	68	Умножение и деление числа на 7. Седьмая часть числа.	Урок изучения нового материала	Воспроизводить наизусть результаты табличного умножения для любых однозначных чисел; выполнять деление, используя таблицу умножения; находить долю величины, а также величину по ее доле; определять во сколько раз одно число больше или меньше другого, решать задачи (устно) на увеличение и уменьшение числа в несколько раз.	Уметь воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления	Арифметический диктант	Нахождение доли числа действием деления.   доля, часть числа величины	Практические способы нахождения площади фигур, периметра фигур; построение окружности с помощью циркуля по заданному радиусу.	Уч. с. 28, т. Р. т. с. 14, с. 15, с. 16, с. 17–18
			69	Умножение и деление числа на 7. Седьмая часть числа.	Комбинированный
			70	Умножение и деление числа на 7. Седьмая часть числа.
			71	Умножение и деление числа на 7. Седьмая часть числа.
			72	Умножение и деление числа на 8. Восьмая часть числа.	Урок изучения нового материала			Арифметический диктант	Нахождение доли числа действием деления.  доля, часть числа величины		Уч. с. 35, Т, 8, П. Р. т. с. 19. Р. т. с. 20. Р. т. с. 21
			73	Умножение и деление числа на 8. Восьмая часть числа.	Комбинированный
			74	Умножение и деление числа на 8. Восьмая часть числа.
			75	Умножение и деление числа на 8. Восьмая часть числа.
			76	Умножение и деление числа на 9. Девятая часть числа.	Урок изучения нового материала			Арифметический диктант	Нахождение доли числа действием деления.  доля, часть числа величины		Уч. с. 44 т.. Р. т. с. 23, Р. т. с. 24. Р. т. с. 25. Уч. с. 45, № 16, 17
			77	Умножение и деление числа на 9. Девятая часть числа.	Комбинированный
			78	Умножение и деление числа на 9. Девятая часть числа.
			79	Умножение и деление числа на 9. Девятая часть числа.
			80	Контрольная работа.	Контрольный урок	Проверка знаний и умений по теме «Таблица умножения однозначных чисел»	Уметь самостоятельно разбирать задание и выполнять в тетради, соблюдая орфографический режим	Контрольная работа
			81	Работа над ошибками.	Повторения и закрепления	Анализ ошибок, допущенных в работе. Повторение и закрепление пройденного	Уметь анализировать ошибки, подбирать аналогичные задания
	Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше? Решение задач на уменьшение и увеличение в несколько раз.	8 ч.	82	Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше?	Урок изучения нового материала	Краткое сравнение чисел. Практические приемы сравнения чисел	Уметь называть число, большее (меньшее) данного в несколько раз. Сравнивать два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше в», «меньше в»	Тест. Арифметический диктант		Повторить табличные случаи умножения и соответствующие случаи делении на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.	Уч. П. с. 50, № 6, 7. Р. т. с. 27 Р. т. с. 28. Уч. с. 51, № 10-12, 17. Уч. с. 53, № 23, 29
			83	Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше?	Комбинированный
			84	Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше?
			85	Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше?
			86	Решение задач на уменьшение и увеличение в несколько раз.	Урок изучения нового материала	Решение задач на нахождение числа, большего или меньшего данного в несколько раз	Уметь решать задачи на увеличение и уменьшение в несколько раз, различать понятия  «больше в» и «больше на», «меньше в», «меньше на»	Самостоятельная работа (Р. т. с. 34–35)			Уч. с. 56, № 8. Р. т. с. 31. Р. т. с. 32. Уч. с. 57, № 6, 9. Уч. с. 56, № 2-4
			87	Решение задач на уменьшение и увеличение в несколько раз.	Комбинированный
			89	Решение задач на уменьшение и увеличение в несколько раз.
			90	Решение задач на уменьшение и увеличение в несколько раз.
			91	Контрольная работа.	Контрольный урок	Проверка знаний и умений по теме «Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз»	Уметь работать самостоятельно: читать задание, выполнять задание, записывать, соблюдая орфографический режим	Контрольная работа
			92	Работа над ошибками.	Повторение и закрепление	Анализ ошибок, допущенных в работе. Повторение и закрепление пройденного
	Нахождение нескольких долей числа. Нахождение числа по нескольким его долям.	8 ч.	93	Нахождение нескольких долей числа.	Урок изучения нового материала	Использование рисунков при нахождении нескольких долей числа	Знать что деля числа на 3, получаем три трети, и можем взять одну треть, две трети, три трети, т. е. все число; деля на 4 получаем четыре четверти; на 5 – пять пятых долей и т. д.	Тест	Использование действий деления и умножения для нахождения нескольких долей данного числа или величины. Обратные задачи	Повторить решение задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз; во сколько раз больше?, во сколько раз меньше?	Уч. с. 59-60, № 2-5. Р. т. с. 36. Р. т. с. 37. Р. т. с. 38.
			94	Нахождение нескольких долей числа.	Комбинированный
			95	Нахождение нескольких долей числа.
			96	Нахождение нескольких долей числа.
			97	Нахождение числа по нескольким его долям	Урок изучения нового материала		Уметь находить несколько долей числа и число по нескольким его долям, используя действия деления и умножения; уметь решать обратные задачи.	Тест			Уч. с. 63, № 15, 16. Уч. с. 63. № 17, 18
			98	Нахождение числа по нескольким его долям	Комбинированный
			99	Нахождение числа по нескольким его долям
			100	Нахождение числа по нескольким его долям
	Название чисел в записях действий. Числовые выражения. Составление числовых выражений.	9 ч.	101	Название чисел в записях действий.	Урок изучения нового материала	Введение названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления	Знать компоненты сложения, вычитания, умножения и деления; понятие о числовом выражении и его значении; уметь составлять числовые выражения из чисел и знаков действий; находить значения числовых выражений. Уметь называть компоненты и результаты арифметических действий.	Арифметический диктант		Нахождение нескольких долей числа и нахождение числа по нескольким его долям.	Уч. с. 64, П.; № 6, 8. Р. т. с. 39. Р. т. с. 40–41
			102	Название чисел в записях действий.	Комбинированный
			103	Название чисел в записях действий.
			104	Числовые выражения.	Урок изучения нового материала	Понятие о числовом выражении и его значении	Уметь составлять простейшие выражения (сумму, разность, произведение, частное)	Самостоятельная работа	Порядок действий в числовом выражении, не содержащем скобки		Уч. с. 68, П. № 3. Уч. с. 69, П., № 5. Р. т. с. 42–43
			105	Числовые выражения.	Комбинированный
			106	Числовые выражения.
			107	Составление числовых выражений.	Урок изучения нового материала	Составление числовых выражений из чисел и знаков действий. Вычисление значений числовых выражений	Уметь составлять числовые выражения более сложной структуры, используя скобки	Самостоятельная работа	Порядок действий в числовом выражении, содержащем скобки		Уч. с. 73, П., № 6, с. 74. Р. т. с. 44. Р. т. с. 45
			108	Составление числовых выражений.	Комбинированный
			109	Составление числовых выражений.
			110	Контрольная работа.	Контрольный	Проверка знаний и умений по теме «Числовые выражения»	Уметь работать самостоятельно	Контрольная работа
			111	Работа над ошибками.	Повторение и закрепление	Анализ ошибок, допущенных в работе. Повторение и закрепление пройденного	Уметь находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичный пример				Р. т. с. 55
	Угол. Прямой угол.	2 ч.	112	Угол. Прямой угол.	Урок изучения нового материала	Ознакомление с понятием угла. Введение терминов «прямой угол», «непрямой угол». Практический способ определения и построения прямого угла с помощью: а) модели; б) чертежного угольника	Знать прямой угол, непрямой угол. Уметь распознавать и изображать угол с помощью модели и чертежного, различать прямые и непрямые углы		Угол острый, тупой, развернутый	Числовые выражения, нахождение значений числовых выражений.	Уч. с. 76, П., с. 7, № 4. Р. т. с. 46, с. 47
			113	Угол. Прямой угол.	Комбинированный
	Переменная. Выражения с переменной. Решение задач, содержащих переменную.	9 ч.	114	Переменная. Выражения с переменной.	Урок изучения нового материала	Формирование понятия о переменной, а также о выражении, содержащем одну переменную. Обозначение переменных буквами латинского алфавита	Знать понятия о переменной, а также выражения, содержащие одну переменную; уметь обозначать переменные буквами латинского алфавита; уметь находить значение выражения с переменной; решать задачи.			Построение прямого угла.
			115	Переменная. Выражения с переменной.
			116	Переменная. Выражения с переменной.	Комбинированный	Нахождение значений выражений с переменной при заданном наборе значений этой переменной
			117	Переменная. Выражения с переменной.
			118	Переменная. Выражения с переменной.
			119	Решение задач, содержащих переменную.	Комбинированный				Решение задач, содержащих переменную
			120	Решение задач, содержащих переменную.
			121	Решение задач, содержащих переменную.
			122	Контрольная работа.	Контрольный	Проверка знаний и умений по теме «Числовые выражения и выражения с переменной»	Уметь работать самостоятельно	Контрольная работа
	Прямоугольник. Квадрат. Свойства прямоугольника	4 ч.	123	Прямоугольник. Квадрат.	Урок изучения нового материала	Введение определений прямоугольника и квадрата (как прямоугольника с равными сторонами)	Знать понятия прямоугольника и квадрата; свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Уметь распознавать и изображать прямоугольник (квадрат), воспроизводить по памяти определение прямоугольника (квадрата)	Тест		Переменная и ее обозначение.	Уч. с. 80, П., с. 81, № 4 Р. т. с. 49. Р. т. с. 50
			124	Прямоугольник. Квадрат.	Комбинированный
			125	Свойства прямоугольника.			Уметь находить противоположные стороны прямоугольника, проводить диагонали		Ознакомление со свойствами противоположных сторон и диагоналей прямоугольника		Уч. с. 83, П. Р. т. с. 51. Р. т. с. 52
			126	Свойства прямоугольника.
	Площадь прямоугольника	2 ч.	127	Площадь прямоугольника.	Урок изучения нового материала	Правило вычисления площади прямоугольника (квадрата). Решение задач	Уметь записывать и знать правило вычисления площади прямоугольника. Уметь вычислять площадь прямоугольника (квадрата). Понимать термины «длина» и «ширина»	Самостоятельная работа		Отличия квадрата и прямоугольника.	Уч. с. 87, П., № 3. Р. т. с. 53–54. Р. т. с. 54, 55
			128	Площадь прямоугольника	Комбинированный
			129	Контрольная работа.	Контрольный	Проверка знаний и умений по теме «Прямоугольник. Квадрат. Периметр и площадь прямоугольника»	Уметь работать самостоятельно	Контрольная работа
			130	Работа над ошибками.	Повторение и закрепление	Анализ ошибок, допущенных в работе. Повторение и закрепление пройденного	Уметь находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичный пример
	Повторение.	6 ч.	131 132	Повторение и обобщение изученного.	Уроки повторения и закрепления		Уметь решать задачи; находить значение числовых выражений (разные виды); находить площадь и периметр прямоугольника (квадрата)	Тест		Ранее изученный материал.
			133	Диагностическое обследование
			134	Итоговая контрольная работа.	Контрольный урок	Проверка знаний и умений	Уметь выполнять работу самостоятельно	Итоговая контрольная работа
			135	Работа над ошибками	Повторения и закрепления	Анализ ошибок, допущенных в работе
			136	Повторение.	Уроки повторения и закрепления	Закрепление пройденного материала		Тест			Уч. II ч. с. 90– 108

Окружающий мир

2 класс (68 ч)

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Окружающий мир» разработана на основе авторской программы для 2 класса Н. Ф. Виноградовой, М.: Вентана-Граф, 2001.

Программа рассчитана на 68 часов.

Программа обеспечена следующим методическим комплектом:

Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: учебник для 2 кл. в 2 частях – М.: Вентана-Граф, 2010.

Виноградова Н. Ф. Рабочие тетради «Окружающий мир»  М.: Вентана-Граф, 2010.

Сборник программ к комплекту учебников "Начальная школа XXI века" (руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова). – 2-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2009.

Форма итоговой аттестации обучающихся – тестовые задания.

В авторскую программу изменения не внесены.

Темы, содержание которых не соответствует требованиям государственного стандарта, отнесены в графу «Элементы дополнительного содержания» календарно-тематического планирования.

Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов раскрытия государственных стандартов начального образования по образовательной области «Окружающий мир» и предназначена для начальной школы любого типа.

Особое значение изучения этой образовательной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Особенностью программы является  включение знаний, которые способ­ствуют познанию самого себя (своего «Я»), расширяют пред­ставления о психической природе человека (познавательных процессах, отличии от высших животных и др.).

Основная цель предмета — формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек — природа — общество», воспитание пра­вильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.

Приоритетными задачами курса являются:

·         расширение содержания ознакомления с природой и обществом, уточнение понятия «Окружающий мир»;

·         продолжение работы по отработке устойчивых навыков и привычек здорового образа жизни, выполнение правил гигиены и физической культуры;

·         расширение краеведческих знаний, формирование понятия «родной край»;

·         обогощение понятий «культура поведения», «культура взаимоотношений;

·         воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе.
   Средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.
      Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

«Окружающий мир» — предмет интегрированный. При его изучении младший школьник:

• устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек — природа — общество»;

• осознает необходимость выполнения правил поведе­ния, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;

• подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;

• подготавливается к изучению базовых предметов в ос­новной школе.

Образовательная функция предмета заключается в фор­мировании разнообразных представлений о природе, челове­ке и обществе, элементарной ориентировке в доступных есте­ственнонаучных, обществоведческих, исторических поня­тиях, развитии целостного восприятия окружающего мира.

Реализация развивающей функции обеспечивает осо­знание отдельных (доступных для понимания) связей в при­родном и социальном мире, психическое и личностное разви­тие школьника; формирование предпосылок научного миро­воззрения.  Обеспечивается формирование общучебных умений — выделять существенные и несущественные при­знаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, по­нимать главную мысль научного текста, осознавать, что лю­бое событие происходит во времени и пространстве, фикси­ровать  результаты   наблюдений.   Развивающая  функция предмета предполагает и формирование элементарной эру­диции ребенка, его общей культуры, овладение знаниями, превышающими минимум содержания образования.

Содержание программы

Введение. Что нас окружает (2 ч)

Окружающий мир: неживая природа (солнце, воздух, вода и др.); живая природа (животные, растения, люди), предметы и изделия, созданные человеком. Настоящее, прошлое, будущее.

Кто ты такой (10 ч)

Чем люди похожи. Что отличает одного человека от друго­го. Каким родится человек. Что природа дает человеку при ро­ждении. Зачем нужно знать, какой «я» каковы другие люди. Можно ли изменить себя.

Наши помощники - органы чувств.

Ты и твое здоровье. Что такое здоровье. Почему здоровье нужно беречь. Значение режима дня, гигиены и закалива­ния. Физическая культура. Твое здоровье и питание. Культу­ра поведения за столом. Здоровье и осторожность. Правила поведения при опасных жизненных ситуациях (обращение с водой, огнем, электричеством). Помощь человеку, попавше­му в беду.

Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как че­ловек открыл для себя огонь.

Кто живет рядом с тобой (11 ч)

Что такое семья. Что объединяет членов семьи, поколения

в семье. Семейное «древо» имена и отчества членов семьи, их семейные обязанности. Как семья трудится, проводит свобод­ное время. Характер взаимоотношений в семье: любовь, при­вязанность, взаимопомощь, внимательность, доброта. Твое участие в жизни семьи. Забота о старших и младших членах семьи.

Правила поведения. Какие бывают правила. Правила культурного поведения в общественных местах: в транспорте, на природе, в учреждениях культуры. Проявление вниматель­ного и заботливого отношения к пожилым, старым, больным людям, маленьким детям. Доброта, справедливость, честность, внимательность, уважение к чужому мнению - правила взаи­моотношений и дружбы. Твои друзья-одноклассники.

Внешнее проявление чувств. Могут ли обидеть жесты, ми­мика. Как управлять своими эмоциями, как научиться «чи­тать» выражения лица, мимику и жесты.

Путешествие в прошлое (исторические сведения). Когда и почему появились правила. Игровой и потешный семейный фольклор.

Россия - твоя Родина (20 ч)

Что такое Родина. Почему человек любит свою Родину,

как выражает свою любовь. Флаг и герб России.

Родной край - частица Родины. Особенности родного края, отличающие его от других мест родной страны. Досто­примечательности родного края. Труд, быт людей. Культурные учреждения. Знаменитые люди родного края.

Как сегодня трудятся россияне. Зачем человек трудится? Ценности, которые человек создает в процессе труда. Хлеб ­ главное богатство России. Труд хлебороба, фермера. Профес­сии людей, занятых в промышленности, на транспорте. Про­фессии, значение которых возросло в последние годы (эконо­мист, программист).

Города России. Москва - столица РФ, крупнейший куль­турный центр. Достопримечательности Москвы, труд и отдых москвичей. Санкт-Петербург - северная столица России. До­стопримечательности Санкт-Петербурга.

Конституция - главный закон России. Права граждан России. Права детей России. Россия - многонациональная страна. Жизнь разных народов России (труд, быт, культура, язык) на примере 2-3 народов.

Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как Русь начиналась. Древняя Русь. Славяне - предки русского народа.

Первое упоминание о славянах. Славянское поселение в V - IX веках. Первые русские князья: Рюрик, Олег, Игорь, Ольга. Заня­тия славян. Первые орудия сельскохозяйственного труда. Осо­бенности быта славян. Русская трапеза. Образование городов.

Как Москва возникла и строилась. Юрий Долгорукий, Иван Калита, Дмитрий Донской. Их роль в возникновении и процветании Москвы. Древние города: «Золотое кольцо» Рос­

сии. Достопримечательности древних городов. Как возникло и что обозначает слово «гражданин».

Мы - жители Земли (25 ч)

Что входит в солнечную «семью». Звезда по имени Солн­це. Земля - планета. Чем Земля отличается от других планет Солнечной системы.

Царства природы. Животное и растение - живые существа. Жизнь леса. Этажи леса. Леса России: хвойные, листвен­ные; дубрава, березняк, осинник и др. Леса родного края. Травянистые растения леса, лекарственные, ядовитые. Мле­копитающие (звери), насекомые, пресмыкающиеся, птицы - ­обитатели леса и их жизнь в разные времена года.

Использование леса человеком. Правила поведения в лесу. Охрана растений и животных леса.

Жизнь водоема. Вода как одно из главных условий жизни. Свойства воды. Три состояния воды: пар, твердая и жидкая во­да. Водоемы, особенности разных водоемов (река, пруд, озеро, море, болото). Типичные представители растительного и жи­вотного мира разных водоемов (реки, пруда, болота).

Использование водоемов человеком. Правила поведения на водоемах. Охрана водоемов.

Жизнь луга. Растения и животные луга. Характеристика типичных представителей луга (с учетом принципа краеведе­ния). Лекарственные растения луга. Использование и охрана лугов человеком.

Жизнь поля. Какие бывают поля, разнообразие культур, выращиваемых на полях. Зерновые, овощные, технические и др. Животные поля.

Жизнь сада и огорода. Растения сада и огорода. Плодовые и ягодные культуры. Сезонный труд людей. Вредители сада и огорода.

Человек и природа. Может ли человек жить без природы. Природа как источник пищи, здоровья, различных полезных предметов для людей. Красота природы. Отражение явлений природы в искусстве и литературе.

Роль человека в сохранении природных объектов. Прави­ла поведения в природе. Охранные мероприятия. Красная книга. «Черная» книга Земли.

Путешествие в прошлое (исторические сведения). Рус­ский фольклор о природе.

Экскурсии. В лес (лесопарк), поле, на луг, водоем; в краевед­ческий музей, места сельскохозяйственного труда (с учетом местного окружения). Экскурсии в исторический (краеведчес­кий), художественный музеи, на предприятие, учреждение культуры и быта (с учетом местных условий).

Практические работы: составление режима дня для будней и выходных. Первая помощь при ожогах, порезах, ударах. Со­ставление семейного «древа». Работа с натуральными объекта­ми, гербариями, муляжами (съедобные и ядовитые грибы; ред­кие растения своей местности; растения разных сообществ).

 Система оценивания знаний проводится на основании  Письма Минобразования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе".

Характеристика контрольно-измерительных материалов.

Примерное распределение КИМ по четвертям (возможны коррективы):

1.       

КИМ	1 четв.	2 четв.	3 четв.	4 четв.	год
Тесты	1		1	2	4
Практическ. раб	2			1	3
Нестанд. формы		1		1	2
Контр. раб		1	1	1	3
Итого:	3	2	2	5	12

Основные требования к уровню подготовки учащихся 2 класса

К концу обучения во втором классе ученик должен

1) называть (приводить примеры):

- правила здорового и безопасного образа жизни;

- правила поведения в природе, общественных местах, уч­реждениях культуры;

- основные права граждан России и права ребенка;

- основные древние города Руси и России (не менее 3-4);

2) различать (соотносить):

- прошлое - настоящее - будущее;

- год - век (столетие);

- предметы неживой и живой природы, изделия;

- представителей растительного и животного мира и мес­та их обитания;

- этические понятия: заботливость, внимательность, де­ликатность, доброта и др.;

3) решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:

- соотносить событие с датой его происхождения;

- характеризовать значение природы для человека и пра­вила отношения к ней;

- описывать объект окружающего мира, передавать свое отношение к нему;

- устанавливать связь между природным объектом и ус­ловиями его обитания;

- составлять портрет (автопортрет, друга, члена семьи, ис­торического лица);

- составлять сюжетные и описательные рассказы об изу­ченных исторических событиях;

- проводить элементарные опыты и наблюдения (в соот­ветствии с программой), фиксировать их результаты.

Учебно-методическое обеспечение программы

Дидактическое обеспечение				Методическое обеспечение
Программа	Учебники	Учебные пособия	Инструментарий определения УОУ	Методические пособия для педагогов
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»,  руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2009г.	Окружающий мир: учебник для 2 кл. в 2 частях. Виноградова Н. Ф., – М.: Вентана-Граф, 2010.	Виноградова Н. Ф. Рабочие тетради " Окружающий мир". 2 кл. – М.: Вентана-Граф, 2010.	Окружающий мир: 1 – 4: сборник тестов для контроля уровня подготовки выпускников начальной школы / Клепинина З. А. - М.: Вентана-Граф, 2009.	Беседы с учителем. Методика обучения: 2 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2007 Окружающий мир: 1 - 2 классы: методика обучения /  Виноградова Н. Ф.    – М.: Вентана-Граф, 2010.

 Дополнительная литература:

1.      Школьные олимпиады. Начальная школа. 2 – 4 классы / Н. Г.Белицкая, А. О. Орг. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007.

Примерное тематическое планирование курса

«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Дата	Программная тема	№ урока	Тема урока	Тип урока	Основное содержание	Методические приемы	Требования к уровню подготовленности учащихся	Вид контроля	Элементы дополнительного содержания	Домашнее  задание
Iполугодие
	Что тебя окружает	1	Что такое окружаю­щий мир?	Комбинированный	Что нас окружает? Природа живая и неживая. Человек – часть природы. Общество.	Сравнение понятий «объект природы (живой, неживой)», «изделие». Работа с учебником: нахождение ошибки в высказываниях. Упражнение на классификацию объектов природы. Минутка игры	Уметь сравнивать объекты природы и объекты, созданные человеком. Выполнять задания в тетради, при затруднении обращаться за помощью к соседу или учителю	Текущий, фронтальный, индивидуальный опрос	Уточнение понятий «объект  природы», «живая – неживая природа», ввести термины: «тело природы, явление природы»	Уч. с. 6–7, 12. Р. т. с. 5, 6, 7
		2	Бывают ли на свете чудеса	Комбинированный	В природе много чудес. Человек должен уметь их замечать. Многие чудеса созданы руками человека.	Беседа с использованием фотографий «Бывают ли на свете чудеса?». Работа с рубрикой «Обсудим вместе». Рассказ учителя: «Чудеса света». Чтение и обсуждение фрагмента стихотворения Н. Юрковой «Чудо» (учебник, ч. 1, с. 12)	Уметь читать и анализировать текст учебника, работать со словами «прошлое», «настоящее», «будущее» (например, придумывают предложения)	Текущий, фронтальный, индивидуальный опрос	Понятие «историческое время». «История» – многозначное слово	Т/у в Р. т. с. 10– 12. Р. т. с. 12– 13, № 1, 2
	Кто ты такой? Что такое здоровье?	3	Все мы - люди	Комбинированный	Я, ты, он, она... Все мы — люди. Чело- век — живое существо, организм. Внешние отличия одного человека от других. Хорошо, что все люди разные. Словесный портрет человека	Рассказ учителя: «Что человеку даёт природа» Чтение и обсуждение текста «На кого похожи дети?». Обсуждение проблемной ситуации: «Если бы все люди были одинаковые». Работа с рубрикой «Картинная галерея»	Знакомиться с научным текстом, соотносить его с рубрикой «Картинная галерея». Сравнивать портреты: два возраста, две	Текущий	Понятие «физические качества», «организм человека»	Уч. с. 17, 18, Р. т. с.15, № 1–3, 4
		4, 5	Наши помощники — органы чувств	Комбинированный	Органы чувств — наши помощники. С их помощью человек воспринимает окружающий мир. Ориентировка в понятиях «чувство», «ощущение», «внешние чувства», «обоняние», «осязание»	Речевая разминка. «Расскажу о себе двумя словами». Игра «Кто быстрее найдёт похожие предметы?». Дидактические игры: «Кто позвал», «Чудесный мешочек», «Цвет предмета». Работа с текстом учебника	Углубить знания об органах чувств, использовать слово «чувство» как научный термин и синоним нового слова «ощущение»	Текущий	Понятия: «внешние чувства», и «ощущения»: обоняние, осязание, зрение, вкус, слух	Уч. с. 20 (П), с. 22, з., с. 23, з.  Р. т. с. 16 - 18,
		6	Что такое здоровье	Комбинированный	Что такое здоровье? По­чему человек должен за­ботиться о своём здоро­вье и как это делать  Причины некоторых болезней	Обсуждение проблемной задачи: «Какого человека можно назвать здоровым?». Работа с иллюстрированным материалом: причины заболеваний.  Обсуждение текста учебни­ка «Если ты себя плохо чув­ствуешь». Ролевая игра «Мальчик за­болел»	Задуматься над вопросами: что значит быть здоровым? Что нужно делать для того, чтобы сохранить здоровье? Что бывает причиной возникновения болезней, усталости, плохого самочувствия, аппетита, сна? Учиться различать время по часам. Соблюдать режим буднего и выходного дня. Знать правила подготовки рабочего места к занятиям, правило чтения, письма, чем заниматься в свободное время	Текущий		Уч. с. 24 (П), с. 26, (П), с. 27 (П). Уч. с. 24–30. Р. т. с. 18–22.
		7	Режим дня	Комбинированный	Режим дня как правиль­ное сочетание разных занятий в течение дня. Значение соблюдения режима дня для здоро­вья, целесообразной организации жизни человека. Правила орга­низации режима дня	Работа в группах: коллек­тивное составление памят­ки «Режим дня второкласс­ника». Работа с иллюстративным материалом и текстами учебника		Текущий		Уч. с. 33 (П). Р. т. с. 20 - 22
		8	Что такое физическая культура	Интегрированный	Культурный человек должен владеть физической культурой. Физическая культура — это движения, занятие физическими упражнениями, подвижными играми и спортом. Физическая культура — это гигиена и закаливание	Беседа на тему «Что такое физическая культура» с использованием иллюстративного материала учебника(ч. 1, с. 38-40). Игры малой подвижности Работа с рубрикой «Кар­тинная галерея»	Знать и выполнять: – правила безопасного поведения; – правила сохранения и укрепления здоровья	Практический		Уч. с. 38– 39. Р. т. с. 22 -23. Уч. с. 42
		9	Закалять­ся может каждый.	Комбинированный	Закаливание — необходимое условие здорового образа жизни. Правила закаливания: постепенность, подходящая температура воды и воздуха, непрерывность и др.	Обсуждение проблемы: «Почему говорят: солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья?». Составление памятки «Как нужно закаляться». Творческое рассказывание по картинке		Текущий		Уч. с. 43 (П); с. 44, рассказ по рисунку
		10	Почему нужно правильно питаться	Комбинированный	Человек должен пра­вильно питаться, чтобы организм мог нормально расти и развиваться, был вынослив и активен, бо­ролся с болезнями. Не­правильное питание влияет на здоровье. На­ша пища состоит из бел­ков, жиров, углеводов	Работа со схемой «Поче­му нужно правильно пи­таться». Проведение опытов по определению состава про­дуктов	Обсуждение вопросов «Почему нужно правильно питаться?», «Есть ли у питания режим?», «Какие продукты полезны, а какие вредны?». Попробовать составить меню завтрака, обеда и ужина. «Как вести себя за столом?», «Что значит есть правильно?», «Как себя закаливать?», «Всегда ли солнце, воздух и вода наши друзья?». Знать основные правила поведения, сохраняющие здоровье. Уметь отличать полезное от вредного	Дидактическая игра	«Надгортанник, гортань, пищевод»	Р. т. с. 23.   № 24. уч. с. 45, 47–51
		11	О витаминах	Комбинированный	Кроме питательных веществ организму требуются витамины. При их недостатке организм слабеет и больше подвергается разным болезням	Составление схемы «Какие витамины нужны организму?». Работа с рубрикой «Этот удивительный мир». Обсуждение проблемы «Полезен ли сахар?»		Текущий	Режим питания. «Белки, жиры, углеводы»	Р. т. с.  24  уч. с. 48, 50 (П), 51,з.,
		12	О правилах питания	Комбинированный	Чтобы быть культурным человеком, нужно знать правила приёма пищи и поведения за столом. Незнание этих правил может привести к не- приятностям и даже к болезням	Работа с рубрикой «Обсудим вместе» Ролевая игра «Приглашаем в гости» Составление памятки «Как вести себя за столом»		Текущий		Уч. 53 (П), 55 (П).  Р. т. с. 26
	Почему нужно быть осторожным	13	Правила дорожного движения	Интегрированный	Осторожный человек все­гда думает о том, к чему может привести неосто­рожное поведение. Вы­полнение правил дорож­ного движения спасает человека от многих неприятностей. Знаки до­рожного движения — запрещающие, предписы­вающие и предупрежда­ющие	Чтение и обсуждение тек­ста в учебнике. Создание плаката «О чём рассказывают дорожные знаки». Игра «Пешеходы и води­тели»	Знать и выполнять: – правила безопасного поведения; – правила сохранения и укрепления здоровья	Практический		Уч. с. 56 - 57. Р. т. с. 27 - 28
		14	Чтобы избежать неприятностей	Комбинированный	Нужно запомнить правила поведения с незнакомыми людьми	Беседа «Когда и почему у человека возникают неприятности? ». Дидактическая игра «Мой адрес»		Текущий		Уч. с. 58 (П). Р. т. с. 29
	Можно ли изменить себя?	15	Зачем изменять себя		Человек многое может и умеет. Он может на­учиться не только читать и писать, решать математические задачи, но и управлять своим поведением	Беседа «Дадим друг  другу советы». Обсуждение проблемы «Почемучка — это хорошо или плохо?». Игра «Минутка почемучек»		Аутотренинг		Уч. с. 60–62 «советы»
	Кто живёт рядом с тобой?	16	Что такое семья	Комбинированный	Семьи бывают разные и различаются по числу по­колений. Членов семьи объединяет проживание в одной квартире, ведение общего хозяйства. Труд и отдых в семье. Члены семьи любят друг друга	Создание рисунка-плаката «Моя семья». Работа с учебником и ил­люстративным материалом	Способствовать формированию обществоведческих (социальных) представлений: правил поведения в обществе, со сверстниками и взрослыми, в учреждениях и местах отдыха людей. Формировать знания об особенностях семьи как части общества. Права и обязанности, есть ли они у детей? Знать основные правила поведения в семье	Творческая работа (рисунок)	Смысл пословиц: «Хочешь есть калачи, не сиди на печи», «Долог день до вечера, коли делать нечего»	Р. т. с. 28. Проверь себя, с. 30– 32; уч. с. 69–70. Уч. с. 67, придумать историю.
		17	Домашнее хозяйство		Кто в семье занимается до­машним хозяйством и мо­жет ли член семьи сказать: «Это — не моё дело»? Какие обязанности может исполнять второклассник в семье	Обсуждение проблемной ситуации «Может ли маль­чик испечь пирог?». Решение логических и творческих задач. Работа с учебником. Конкурс кулинаров		Анкетирование		Уч. с. 70–73
		18	Семейный досуг	Комбинированный	Члены дружной семьи проводят свободное вре­мя вместе, их досуг интересен и полезен для всей семьи.	Работа с иллюстратив­ным материалом. Работа с рубрикой «Картинная галерея». Рассказ учителя о старин­ных играх и забавах	Знать основные правила поведения в окружающей среде (в общественных местах, со сверстниками, со взрослыми, в образовательных учреждениях и местах отдыха. Использовать эти знания для обогащения жизненного опыта	Анкетирование		Р. т. с. 33, 34  Уч. с. 76–78
	О правилах поведения	19	Какие бывают правила	Комбинированный	Правила культурного поведения позволяют людям общаться, не причиняя друг другу огорчения. Правила бы­вают разные и их нужно соблюдать	Обсуждение проблемной си­туации. Работа со схемой «Какие бывают правила». Сочинение: «Три истории о Васятке». Ролевые игры: «Театр», «Библиотека»		Текущий	Человек и общество	Уч. с. 83 (П), придумать рассказ, уч. с. 79–83; р.т. с.37, 39
		20	Умеешь литы дружить?	Урок-игра. Работа в парах. С. 48–49 р. т. Комбинированный	Без друзей человеку жить трудно и не инте­ресно. Нужно знать и выполнять правила дружбы	Чтение и обсуждение исто­рий о детях. Составление памятки «Пра­вила дружбы»		Творческая работа		Уч. с. 85, 87 (П). Р. т. с. 43–44.
		21	Умеешь ли ты общаться?	Комбинированный	Общаться можно не только словами, но и ми­микой и жестами. Жес­ты и мимические выра­жения лица могут рас­сказать о многом. Не все жесты приятны, некото­рые могут обидеть, по­этому их нужно избегать	Обсуждение текста учебника. Разыгрывание ситуаций: ми­мика и жесты. Моделирование: «Какими бывают жесты»		Текущий	Язык мимики и жестов	Уч. с. 88, р. т. с. 45
	Россия — твоя Родина	22	Родина — что это такое?	Комбинированный	Слова «родина», «отечество», «отчизна», «родная сторона» обозначают место, где человек родился, где он живёт, работает, где живут его родные и близкие люди. Российская Федерация — наша Родина	Чтение и обсуждение текста «О чём рассказал папа».                                     Работа с рубрикой «Картинная галерея».                   Рассказ-описание «Моя родная земля»	Осознание понятия «Родина»; проявление любви к своему Отечеству взрослыми и детьми. Интерес к истории родного края	Текущий	Слова-синонимы: Отчизна – Родина – Отечество	Уч. с. 90–91 (П), з. с. 93 Р.т.с. 50
		23		Комбинированный	В каждом городе есть достопримечательности, которые делают его известным и знаменитым	Путешествие по городам России		Текущий		Уч. с. 94 – 96, Р. т. с. 51
		24	День России	Комбинированный	12 июня — День России. День рождения Россий­ской Федерации — свободного демократического го­сударства, главный празд­ник страны. Глава нашего государства — президент	Рассказ учителя о нашем государстве. Рассматривание государственной символики России		Текущий		Уч. с.97
		25	Родной край — частица Родины	Урок-экскурсия в краеведческий музей	Россия — наша Родина. Каждый край чем-то знаме­нит. Наш край: памятные места, названия улиц, памятники...	Экскурсия: в краеведческий музей, по улицам го­рода и др.	Знать название родной страны. Ее столицы, региона, своего города. Использовать знание для поиска дополнительной информации	Текущий		Уч. с. 99 з.
		26	История рассказы­вает о про­шлом	Комбинированный	История изучает про­шлое. Сравнение слов ис­тория и случай	Работа с текстом учебника. Рассказы детей: случай (история) из моей жизни. Работа с форзацем учебника: как мы узнаём о прошлом	Познакомить с общими историческими сведениями из жизни славян. Формирование знаний «Как Русь начиналась»	Текущий		Уч. с. 100 (П). Р.т. с. 52, № 6,7
		27	Как Русь начина­лась	Комбинированный	Предки русских людей — славяне. Первые их посе­ления появились в V веке. Селились славяне в небольших посёлках по берегам рек и хорошо	Упражнение: вспомним римские цифры. Работа с рубрикой «Кар­тинная галерея». Работа с текстом учебника		Текущий	Историческая справка «Как Русь начиналась». «Кто такие славяне»	Уч. с. 101 – 102 (П)
		28	О труде славян	Комбинированный	Основные занятия славян: охота, рыболовство, земледелие, скотоводство. Элементарные сведения об истории развития земледелия	Чтение и обсуждение тек­ста учебника. Игровая минутка. Беседа «Русская трапеза». Работа с иллюстративным материалом		Текущий	«Русская трапеза», «Ремесло»	Уч. с. 104– 105; Р. т. с. 53, № 12
		29, 30	Первые русские князья	Комбинированный	Чтобы защищать свои земли от нападения, славяне объединялись. Во главе такого объединения стоял князь. В исто­рии нашего государства было много мудрых прави­телей, которые заботи­лись о благе Руси	Работа с текстом учебника. Рассказ учителя о князе Олеге Работа с рубрикой «Кар­тинная галерея»	На основе репродукции картины И. Глазунова составить представление о первых варяжских князьях	Текущий	«Князья Олег и Игорь, княгиня Ольга»	Уч. с. 107 – 111.
		31	Мы - граждане России	Комбинированный	Каждый человек — гражда­нин какого-нибудь госу­дарства, оно предоставля­ет ему права. Ребёнок как гражданин тоже имеет права	Рассказ учителя (с использованием иллюстративного материала) о правах граждан страны. Работа с рубрикой «Кар­тинная галерея». Работа в группах: составление плаката «Права ре­бёнка в России»	Понятие «многонациональный народ России». Каждый человек должен чтить традиции своего народа, беречь свою национальную культуру	Текущий	«Многонациональный народ». Нации, населяющие Россию Гражданин. Российская Федерация.	Уч. с. 112 – 114, 147 - 153 Р. т. с. 60 – 61
		32	Как трудятся россияне	Комбинированный	Человек стал человеком, когда начал трудиться. Труд необходим для жиз­ни и благополучия людей. Труд создаёт ценности культуры	Решение проблемной си­туации: «Зачем человек трудится?». Работа со схемой «Зачем человек трудится?». Беседа на тему «Хлеб — всему голова»	Сформировать важное обществоведческое понятие «труд – основа жизни» Иметь представление о с/х труде, о важности бережного отношения к хлебу. Знать пословицы и поговорки о хлебе.	Текущий	Смысл пословиц о хлебе	Уч. с. 116– 120. Р. т. с. 52, № 10; с. 56 № 20
		33	Все профессии нужны...	Комбинированный Экскурсия	В мире много разных про­фессий, и каждая из них очень важна для человека и общества в целом	Экскурсия на сельскохо­зяйственное или промышленное предприятие. Встреча с родителями — представителями разных профессий	Знать, как человек выбирает профессию? Когда задуматься о будущей специальности? Знакомство с трудом фермера и экономиста. В чем их особенность, важность. Современная техника требует новых специальностей. Программист Что можно делать с помощью компьютера. Посетить компьютерный класс гимназии	Практическая работа	«Фермер», фермерское хозяйство. «Экономика – экономист»	Уч. с. 122– 125. Р. т. с. 53, № 11, 13; с. 54 –55, № 14, 17
		34	Знамени­тые города России	Комбинированный	Москва и Санкт-Петер­бург — самые знаменитые города России. Их знают не только все россияне, но и люди разных стран мира	Беседа «Как можно узнать о прошлом города?». Работа с рубрикой «Кар­тинная галерея».  Игра — путешествие по Москве (Санкт-Петербургу)	Знать названия 2–3 городов, их расположение на карте России; достопримечательности города	Текущий	Расположение на карте России, летописи	Уч. с. 128 - 146 Р. т. с. 57 - 59
II полугодие
	Твоё первое знакомство со звёздами	1 (35)	«Солнечная семья»	Комбинированный	Звёзды имеют разный цвет. Солнце — глава боль­шой Солнечной «семьи». Что думали о строении Солнечной системы люди разных эпох?	Учебный диалог «Почему люди смотрят на звёзды?». Работа с текстом и схема­ми учебника. Работа с рубрикой «Кар­тинная галерея»	Солнце – источник света, тепла, энергии. Пословицы и поговорки о Солнце	Текущий, работа в тетради	Астроном – ученый, изучающий планеты и звезды Н. Коперник	Уч. с. 6 –8, р. т. с. 3, № 1 - 3
		2 (36)	Земля — планета Солнечной системы	Комбинированный	Земля отличается от дру­гих планет Солнечной системы. Условия жизни на Земле. Луна — спутник Земли	Беседа «Что мы знаем о нашей Земле?». Обсуждение результатов наблюдений Луны. Опыт «Солнце — Луна — Земля»	Знакомство с солнечной системой. В чем отличия Земли от других планет. Солнечная система. Девять планет	Текущий	Планеты Солнечной системы, спутник	Уч. с. 8 – 9 (П); с. 13, 16 (П). Р.т. с.3, № 4, с. 6
		3 (37)	Глобус - модель Земли	Комбинированный	О чём рассказывают цвета глобуса? Чего больше на Земле — суши или воды?	Практическая работа с глобусом		Текущий	Глобус, модель	Уч. с. 17, р.т. с. 4 – 5.
	Царства живой природы	4 (38)	Бактерии		Четыре царства живой природы. Кто такие бактерии?	Дидактическая игра «Царст­ва живой природы». Рассказ учителя на тему «Бактерии»	Четыре царства живой природы. Знать представителей каждого царства. Уточняются знания об основных качествах животных (передвигаются, питаются, дышат, строят жилища, воспитывают потомства)	Текущий, работа в тетради	Сходства и различия растений, животных, бактерий, грибов. Съедобные и несъедобные грибы	Уч. с. 18–20. Р. т. с. 7, № 1, 2.
		5 (39)	Грибы		Что такое грибы? Ка­кие бывают грибы? Все ли грибы съедобны для человека?	Дидактическая игра «Кто больше». Учебный диалог: работа с текстом и иллюстратив­ным материалом учебника. Рисование схемы «Строе­ние гриба». Работа с рубрикой «Картин­ная галерея»				Уч. с. 21–25. Р. т. с. 7, № 3; с. 8
	Жизнь животных	6 (40)	Какие животные живут на Земле	Комбинированный	Разнообразие животного мира на планете Земля: черви, паукообразные, моллюски, иглокожие, земноводные, пресмы­кающиеся, птицы, млеко­питающие, рыбы, рако­образные (общее пред­ставление)	Игра-путешествие «Какие животные живут на Зем­ле?» (работа с иллюстра­тивным материалом). Описательный рассказ «Расскажу о животном»	Органы чувств животных. Почему у животных некоторые органы чувств отсутствуют, а другие лучше развиты	Текущий, работа в тетради		Уч. с. 26 - 28. Р. т. с. 9–11
		7  (41)	Как животные восприни­мают мир	Комбинированный	Какие органы чувств есть у животных? Кто из жи­вотных лучше видит и слышит? Зачем живот­ным обоняние? Зачем животным нужно быстро бегать? Зачем животному хвост?	Игра «Как определить ка­чество предмета?». Чтение и сравнение тек­стов. Ответ на вопрос: «Какие органы чувств есть у животных?» Учебный диалог: «Если быстро бегать...» Минутка вопросов и ответов		Текущий		Уч. с. 29 – 34. Р.т. с. 12
		8, 9 (42, 43)	Как живот­ные защи­щаются, питаются, строят жилища	Комбинированный	Способы защиты живот­ных от врагов. Питание животных: хищники, все­ядные, растительноядные. Что помогает животному добывать пищу? Зачем животные строят жилища	Учебный диалог «Как жи­вотные защищаются?». Работа с иллюстратив­ным материалом учебни­ка. Игра «Соберёмся в группы». Составление схемы «Жилища животных»	Пищевые цепи. Для чего нужны животные. Защита от врагов, выращивание потомства	Текущий		Уч. с. 34–38.
		10 (44)	Животные воспитыва­ют потом­ство		Кто из животных воспи­тывает своё потомство? Игра для зверят — ученье	Наблюдение: игра котён­ка (щенка). Работа с текстом учеб­ника. Рассказ учителя «Умеют ли животные общаться?»		Текущий		Уч. с. 39 – 41, р.т.с. 13
		11 (45)	Какие бывают растения	Комбинированный	Мир растений разнооб­разен: водоросли, хвой­ные, лишайники, цветко­вые. Разнообразен и внешний вид растений	Игра-путешествие «Рас­тения планеты Земля». Подготовка схем: «Какие бывают расте­ния» и «Части растения»	Предназначение листьев. Какие бывают корни, стебли, листья	Текущий, работа в тетради	Простой и сложный лист	Уч. с. 42 – 43. Р. т. с. 14, № 16
		12 (46), 13 (47)	Органы растения и их значение для его жизни	Комбинированный	Зачем растению листья, корни, стебли, цветки и плоды?	Беседа «Какие части есть у растения». Работа с иллюстративным материалом учебника	Растение – живое существо. Сходство и различие с животными. Культурные и дикорастущий растения. Термин «Сообщество»	Текущий, творческое задание	Культурные и дикорастущие растения	Уч. с. 44–49, р.т.с. 13, №14, с. 15
	Лес и его обитатели	14 (48)	Что такое лес?	Экскурсия	Лес – многоэтажный дом. Внешний вид и особенности деревьев, кустарников, трав	Экскурсия в лес. Сравне­ние «жителей» разных «этажей» леса. Работа с иллюстратив­ным материалом и тек­стами учебника. Созда­ние рисунка-схемы. Работа с рубрикой «Кар­тинная галерея»	Лес – многоэтажный дом. Ярусы. Паспорт дерева. Хвойные и лиственные деревья	Текущий	Лес – многоэтажный дом	Уч. с. 50–52. Р. т. с. 17–18
		15 (49)	Как разви­вается рас­тение	Комбинированный	Растение можно вырас­тить из семени, посадив его во влажную землю и создав необходимые ус­ловия для его роста и раз­вития. Со дня посадки растение изменяется; его развитие происходит так: появляется стебелек, листочки, позже растение зацветает и дает плод и семена	Опыт с семенами бобо­вых. Наблюдения и фиксация их результатов в рисунке-схеме	Развитие растения от семени до зародыша плода. Знать условия, необходимые для жизни растений.	Текущий		Уч. с. 53, р.т.с. 16, 18
		16 (50)	Деревья леса	Комбинированный	У каждого дерева есть свой «паспорт», в кото­ром отражаются особен­ности этого растения	Проектная деятельность	Знать основные отличия деревьев от других растений.	Текущий, работа в тетради		Уч. с. 59 з.
		17 (51)	Кустарни­ки леса	Экскурсия.	Кустарники – это обычно второй ярус. Они отличаются от деревьев и трав	Экскурсия. Наблюдение: рассматривание веточки сирени (черемухи, жасмина). Проектная деятельность. Работа с текстами и ил­люстрациями учебника	Знать основные отличия кустарников от других растений.	Текущий		Уч. с. 62 - 65
		18 (52)	Травяни­стые расте­ния леса	Комбинированный	Травянистые растения располагаются на ниж­нем ярусе леса. Они отли­чаются от деревьев и кус­тарников: имеют мягкий низкий стебель, мелкие листья и цветки. Их жизнь тесно связана с растениями других «эта­жей» леса	Работа с гербарием и ил­люстративным материалом. Чтение и обсуждение текста учебника	Знать основные отличия травянистых растений.	Текущий		Уч. с. 65 - 68
		19 (53)	Лесная аптека	Комбинированный	Многие растения леса лекарственные	Учебный диалог: «Лесная аптека» (работа с табли­цей)	Использование растений в изготовлении лекарств.	Текущий		Уч. с. 69 – 70, р.т.с. 19, №7
		20 (54)	Звери леса		Животные (каждый по - своему) приспособились к жизни в лесу. Внешний вид птиц, зверей и других животных позволяет им быть незаметными среди растений леса. Одни животные строят жилища на земле, другие — на деревьях, третьи — глубоко под землёй	Дидактическая игра «Кто больше?». Сюжетная игра «Расскажу вам о себе» (с использованием иллюстраций). Рассказ учителя «Белка и бурундук». Работа с рубрикой «Картинная галерея»	Обитатели леса: кто они? К животным относятся не только звери. Знать представителей всех ярусов и подземелья	Текущий, работа в тетради	Пищевая цепь	Уч. с. 70–75. Р. т. с. 19, № 8
		21 (55)	Птицы — лесные жители	Комбинированный	Особенности строения тела птицы и её поведения. Значение перьевого покрова тела в жизни птиц, причины сезонных изменений в их жизни	Решение проблемной ситуации «Зачем птице перья?». Работа с текстами учебника. Рассказ учителя: истории из жизни птиц		Текущий		Уч. с. 75–81
		22 (56)	Ужи - обитатели леса	Комбинированный	Ужи — самое многочисленное семейство среди пресмыкающихся. Особенности внешнего вида и повадок змей. Правила поведения при встрече со змеей	Рассказ учителя «Ужиное семейство». Учебный диалог: сравнение рисунков (чучел) разных видов рептилий. Ролевая игра «Неожиданная встреча»		Текущий		Уч. с. 81 - 84 с. 20 - 21
		23 (57)	Насекомые леса	Комбинированный	Насекомые — обитатели леса. Среди них есть вредные и полезные для растений леса. По внешнему виду и особенностям жизни насекомые значительно отличаются друг от друга, но всех их объединяют отдельные общие признаки	Рассказывание: насекомые, какие они разные. Классификация рисунков: полезные и вредные насекомые леса		Текущий		Уч. с. 84 – 86 Р. т. с. 22 - 24
		24 (58)	Мы пришли в лес...		Правила поведения в лесу	Составление коллективной памятки «Правила поведения в лесу» (работа в группах)	Роль человека в жизни леса. Когда человек друг, а когда враг. Лес помогает человеку. В чем?	Творческая работа	Охрана леса	Уч. с. 87, р.т.с. 26 з.
	Водоём и его обитатели	25 (59)	Путешествие капельки	Комбинированный	Вода — одно из самых важных в природе веществ. Она имеет разные состояния: жидкое, твёрдое, газообразное. Без воды жизнь невозможна. Вода в природе совершает круговорот	Учебный диалог: «Поговорим о воде». Построение рисунка-схемы «Вода и её состояния». Чтение и обсуждение текста «Путешествие капельки»	Свойства воды выясняются опытным путем. Состояние воды	Текущий	Круговорот воды в природе. Вода – вещество. Три состояния воды. Свойства воды	Уч. с. 88–90.
		26 (60)	Свойства воды	Комбинированный	Свойства воды можно установить с помощью различных опытов	Опыты: определение свойств воды		Текущий		Уч. с. 91 Р. т. с. 27, 28
		27 (61)	Рыбы — обитатели водоёмов		Водоемы бывают разные, в каждом обитают животные, которые приспособились жить в этих условиях. Особенности рыб как обитателей водоёмов	Учебный диалог: «Обитатели водоёмов». Наблюдение за рыбой в аквариуме. Работа с текстами и иллюстративным материалом учебника. «Минутка для любознательных»	Знать виды водоемов. Обитатели. Называть по 2–3 представителя. Земноводные и их польза	Текущий. Выполнение заданий в тетради	Виды водоемов	Уч. с. 92–97, р.т.с. 29
		28 (62)	Пресный водоём. Обитатели пресных водоёмов	Комбинированный	Река — пресный водоём. Рыбы, выдра, бобр и другие животные приспособились к жизни в пресных водоёмах. Разнообразны растения пресных водоёмов	Обсуждение текста «Река — пресный водоём». Работа с иллюстративным материалом «Животные пресных водоёмов». Работа в группах: растения пресных водоёмов»	Вода – источник жизни на земле. Уметь доказать утверждение. Знать водные растения (ряска, кувшинка белая, кубышка желтая)		Исток – начало реки. Устье – место впадения в более крупный водоем. Русло – углубление, по которому течет река Влаголюбивые и засухоустойчивые растения	Уч. с. 99 – 109, р.т. с. 30
		29 (63)	Болото — естественный водоём	Комбинированный	Как образуются болота. Растения и животные болот	Рассказ учителя: «Болото — водоём». Работа в парах: «Животные и растения болот» . Построение цепи питания. Обсуждение проблемного вопроса: «Почему природе нужны все?»	Образование болот. Обитатели болот. К чему приводит осушение болот?	Текущий, работа в тетради	Земноводные «амфибии»	Уч. с. 109 -116, р.т.с. 31, 32
	Луг и его обитатели	30 (64)	Растения и животные луга	Экскурсия	Луг — сообщество живот­ных и растений. Они приспособлены к жизни в условиях луга. Есть ли на лугу ярусы? Какие рас­тения и животные обита­ют на лугу и почему?	Экскурсия на луг. Наблю­дения: сравним два сооб­щества: лес и луг (сходст­во, различия). Работа с текстами учебника	Ярусы луга: первый – светолюбивый, второй – менее прихотливый к свету, третий – мхи. Значение луга. Каким животным раздолье на лугу (насекомые или пауки – животные?). Луг – украшение Земли	Текущий, работа в тетради	Сенокос. Лекарственные растения	Уч. с. 117– 131. р. т. с. 35 - 38
	Поле и его обитатели	31 (65)	Растения и животные поля	Комбинированный	Поле — сообщество, за которым ухаживает че­ловек. Какие растения относятся к зерновым культурам	Работа с гербарием: зер­новые культуры. Обсуждение проблем­ных вопросов: правиль­ны ли высказывания?	Отличие луга и поля. Поле – большой огород. Знать несколько растений зерновых культур, овощных, бобовых, масличных, прядильных культур	Текущий, работа в тетради	Луг и поле. Зерновые культуры, овощные, бобовые, масличные, прядильные культуры	Уч. с. 132 – 140. Р. т. с. 39–41
	Сад и его обитатели	32 (66)	Растения и животные сада	Комбинированный	Сад — сообщество расте­ний и животных. Размно­жение садовых культур	Работа с текстами и ил­люстративным материа­лом учебника	Знать плодовые культуры: семечковые, цитрусовые, косточковые, ягодные	Текущий. Творческая работа	Животные – защитники сада. Черенкование – способ размножения растений	Уч. с. 142– 146. Р. т. с. 42–43
	Природа и человек	33 (67)	Будем беречь природу	Экскурсия	Человек — часть при­роды. Красная книга России	Рассказ учителя «Человек и природа».                             Составление памятки:          «Правила поведения в природе».                                       Обсуждение ситуации            «Дядя, купи котёнка!»            (учебник, ч. 2, с. 151, 152)	Знать, что такое «Красная книга». Растения и животные Волгоградской области, занесенные в Красную Книгу	Текущий		Уч. с. 149 – 154, р.т.с. 44 , 45 № 8
		34 (68)	Урок повторения	Контрольный	Выполнение заданий в рабочей тетради			Контрольный

Технология

2 класс (34 часа)

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Технология» разработана на основе авторской программы для 2 класса Е. А. Лутцевой, М.: Вентана-Граф, 2011.

Программа рассчитана на 34 часа.

Программа обеспечена следующим методическим комплектом:

Лутцева Е. А. Технология: учебник для 2 кл.  – М.: Вентана-Граф, 2011.

Лутцева Е. А. Рабочая тетрадь «Технология: учимся мастерству»  М.: Вентана-Граф, 2011.

Сборник программ к комплекту учебников "Начальная школа XXI века" (руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова). – 2-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2009.

В авторскую программу изменения не внесены.

Курс «Технология» носит интегрированный характер. Интеграция заключается в знакомстве с различными сто­ронами материального мира, объединенными общими зако­номерностями, которые обнаруживаются в способах реали­зации человеческой деятельности, в технологиях преобра­зования сырья, энергии, информации.  

 Основными задачами курса являются:

• развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т. п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологии конструкторского мышления в частности);

• формирование общих представлений о мире, ном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой — источником не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов;

• воспитание экологически разумного отношения к при­родным ресурсам, умения видеть положительные и отрица­тельные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию — результатам трудовой дея­тельности предшествующих поколений;

• овладение детьми элементарными обобщенными тех­нико-технологическими, организационно-экономическими знаниями;

• расширение и обогащение личного жизненно-практи­ческого опыта учащихся, их представлений о профессио­нальной деятельности людей в различных областях культу­ры, о роли техники в жизни человека.

В отличие от традиционного учебного предмета «Трудо­вое обучение» данный курс технологии закладывает основы, гуманизации и гуманитаризации технологического образования, которое должно обеспечить учащимся широкий культурный кругозор, продуктивное творческое мышление, максимальное развитие способностей, индивидуальности детей, формирование духовно-нравственных качеств личности в процессе знакомства с закономерностями преобразователь-  ной, проектной деятельности человека и овладения элементарными техника -технологическими знаниями, умениями и навыками.  

В курсе заложены два уровня (как результаты, ступени обучения) развития конструкторско-технологических уме­ний учащихся и творческих, изобретательских способностей в целом — уровень ремесла и уровень мастерства.

Первый — репродуктивный — благодаря системе концен­тричного предъявления материала, связанного с технологи­ческими операциями и приемами, обеспечивает их последо­вательное усвоение и отработку. Важной составной частью практических работ являются пробные поисковые упражне­ния по «открытию» и освоению программных технологиче­ских приемов и операций, конструктивных особенностей изделий. Упражнения предваряют изготовление предлагаемых изделий и являются залогом качественного выполне­ния всей работы. Они предлагаются на этапе поиска возмож­ных вариантов решения конструкторско-техпологической проблемы, выявленной в результате анализа главным обра­зом предложенного образца изделия.

Второй — творческий — предполагает использование методики, стимулирующей поиск и самостоятельное решение конструкторско-технологических задач и проблем, опору на личный опыт учащихся и иллюстративный материал, систему вопросов и заданий, активизирующих познавательную; поисковую (в том числе проектную) деятельность. На этой основе создаются условия для развития у учащихся умений наблюдать, сравнивать, вычленять известное и неизвестное, анализировать результаты и искать оптимальные пути решения возникающих эстетических, конструктивных и технологических проблем.

Курс реализуют следующие типы уроков и их сочетания информационно-теоретический, раскрывающий основы тех­нико-технологических знаний и широкую технико-технологическую картину мира; урок-экскурсия; урок-практикум урок-исследование. Деятельность учащихся первоначально носит главным образом индивидуальный характер с постепенным увеличением доли коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера — творческих проектов. Проектная деятельность направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности. Она предполагает включение учащихся в активный познавательный и практический поиск от выдвижения и разработки замысла изделия (создание ясного целостно представления о будущем изделии и его назначении, выбор конструкции, материалов,  инструментов, определение рациональных приемов и последовательности выполнения) до практической реализации задуманного. В начальной школе учащиеся овладевают азами проектной деятельности в процессе выполнения заданий практического характера – как обучающих, так и творческих. Их тематику предлагает учи гель либо выбирают сами учащиеся после изучения отдель­ных тем или целого тематического блока. В зависимости от сложности темы творческие задания (творческие проекты) могут носить индивидуальный или коллективный характер.

Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по следующим кри­териям:

• качество выполнения изучаемых на уроке приемов, операций и работы в целом;

• степень самостоятельности;

• уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), найденные про­дуктивные технические и технологические решения.

Предпочтение  отдается качественной оценке дея­тельности каждого ребенка на уроке, его творческим наход­кам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.

Содержание программы

2 класс (34ч.)

Технико-технологические знания и умения, основы технологической культуры (32ч.)

Элементы материаловедения. Материалы природного происхождения: природные (встречающиеся в регионе), натуральные ткани, нитки (пряжа). Свойства изучаемых материалов. Строение ткани. Продольное и поперечное направления нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья. Проволока (тонкая), ее свойства: гибкость, упругость.

Инструменты и приспособления. Линейка, угольник, циркуль, канцелярский нож, лекало. Их названия, функцио­нальное назначение, устройство. Приемы работы ими. Безо­пасное обращение с колющими и режущими инструментами.

Основы конструкторских знаний и умений. Подвижное соединение деталей. Соединительные материалы (проволо­ка, нитки). Получение объемных форм сгибанием.

Композиционное расположение деталей в изделии.

Основы технологических знаний и умений. Технологи­ческие операции, их обобщенные названия: разметка, полу­чение детали из заготовки, сборка изделия, отделка.

Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на чертеж. Простейший чертеж, линии чертежа (основная; вы­носная, размерная, сгиба). Эскиз. Экономная, рациональная разметка нескольких деталей с помощью контрольно-изме­рительных инструментов.

Сборка изделия: проволочное подвижное, ниточное сое­динение деталей.

Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки).

Условия, необходимые для жизнедеятельности растений. Культурные и дикорастущие растения. Овощные растения, цветочно-декоративные растения открытого и закрытого (комнатные) грунта. Обобщенные приемы выращивания ра­стений (агротехника): подготовка почвы, посев (посадка), уход, сбор урожая. Размножение семенами, черенками листа, стебля. Инструменты садовода и огородника. Их названия, назначение (наиболее распространенных): лопата, лейка, грабли, ведро, тяпка. Продолжительность жизни растений: однолетники, двулетники, многолетники.

Транспортные средства, используемые в трех стихиях (земля, вода, воздух). Виды, названия, назначение. Макет, модель.

Ремесленные профессии края, где живут ученики.

Этапы проектной деятельности (разработка замысла и его практическая реализация). Индивидуальный творческий мини-проект, коллективный творческий проект.

Из истории технологии (2 ч)

История приспособления первобытного человека к окру­жающей среде. Реализация его потребностей в укрытии (жи­лище), питании (охота, примитивная кулинарная обработка добычи), одежде.

Объективная необходимость разделения труда. Ремесла и ремесленники. Названия профессий ремесленников, совре­менное состояние этих профессий. Технология выполнения их работ во времена Средневековья и сегодня.

Основные требования к уровню подготовки учащихся 2 класса

К концу обучения во 2 классе учащиеся должны: иметь представление:

• об истории освоения и взаимном влиянии природы и человека, о ремеслах, ремесленниках и технологии выпол­нения ручных ремесленных работ;

•  о причинах разделения труда;

• об истории зарождения и совершенствования транс­портных средств;

• о проектной деятельности в целом и ее основных этапах;

• о понятиях конструкция (простая и сложная, однодетальная и много детальная), композиция, чертеж, эскиз, тех­нология, технологические операции, агротехника, макет, модель, развертка;

знать:

• названия нескольких ремесел своей местности, их особенности и историю;

• названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;

• происхождение натуральных тканей и их виды; доле­вое и поперечное направления нитей тканей;

• неподвижный и подвижный способы соединения де­талей и соединительные материалы (неподвижный — клей­стер (клей) и нитки; подвижный — проволока, нитки, тонкие веревочки);

• технологические операции и их последовательность: разметка, вырезание, сборка, отделка;

• линии чертежа (линия контура и надреза, линия вы­носная и размерная, линия сгиба) и приемы построения пря­моугольника и окружности с помощью контрольно-измери­тельных инструментов;

• названия, устройство и назначение контрольно-изме­рительных инструментов (линейка, угольник, циркуль);

• природные факторы, влияющие на рост и развитие растений: свет, тепло, влага, воздух;

• основные агротехнические приемы: подготовка посадочного материала и почвы; посев, посадка; уход; сбор урожая;

• способы размножения растений семенами и черенко­ванием, возможности использования этих способов в агро­технике;

•   названия и назначение транспортных средств, знако­мых учащимся;

уметь:

• с помощью учителя разрабатывать несложные тематические проекты (от идеи до разработки замысла) и самостоятельно их реализовывать (индивидуально и кол­лективно);

• читать простейший чертеж (эскиз);

• выполнять разметку с помощью контрольно-измери­тельных инструментов;

• выполнять практическую работу с опорой на инструк­ционную карту, чертеж;

• определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения;

• оформлять изделия и соединять детали прямой строч­кой и ее вариантами;

• выполнять простейшие опыты, наблюдения и работы по выращиванию растений;

•   решать несложные конструкторско-технологические

задачи;

•   изготавливать   несложные   макеты   транспортных:,

средств;

самостоятельно:

•   организовывать рабочее место в соответствии с осо­бенностями используемого материала и поддерживать порядок на нем во время работы;

•   экономно и рационально размечать несколько деталей на заготовке;

• контролировать качество (точность, аккуратность) выполненной работы по этапам и в целом с помощью шабло­на, линейки, угольника, циркуля;

• справляться с доступными практическими заданиями с опорой на образец и инструкционную карту;

при помощи учителя:

• проводить коллективное обсуждение предложенных учителем или возникающих в ходе работы учебных проблем;

•   выдвигать возможные способы их решения;

•   доказывать свое мнение.

Учебно-методическое обеспечение программы

Дидактическое обеспечение			Методическое обеспечение
Программа	Учебники	Учебные пособия	Методические пособия для педагогов
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»,  руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2011г.	Технология: учебник для 2 кл. в 2 частях.  Лутцева Е. А., – М.: Вентана-Граф, 2011.	Лутцева Е. А.  Рабочая тетрадь "Технология: учимся мастерству". 2 кл. – М.: Вентана-Граф, 2011.	Технология: 2 класс: методика для учителя /  Лутцева Е. А. – М.: Вентана-Граф, 2010.

Дополнительная литература:

             1. Е.  А. Лутцева. Технология.  Ступеньки к мастерству: Учебник для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений. -  М.: Вентана – Граф,  2011                                         

2. Е.  А. Лутцева. Технология.  Учимся мастерству:   2 класс: Рабочая тетрадь для учащихся 2 класса  общеобразовательных учреждений   -  М.:  Вентана – Граф, 2011.- 96 с.: ил. – («Начальная школа XXI века»).

3. Уроки технологии с применением информационных технологий. 1- 4классы: методическое пособие с электронным приложением /В. В. Старикова.  - М.: Глобус, 2009. – 123 с. (Современная школа).

4. Уроки труда в начальной школе. 1-2 классы /авт.-сост. Т. А. Николкина, Т. С. Гулуева, Г. П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 287 с.

9. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд.,  дораб. и  доп. – М.: Вентана – Граф, 2010, - 176 с.: Технология. Е. А. Лутцева.

                       Литература, рекомендованная для учащихся:

1. Е.  А. Лутцева. Технология.  Ступеньки к мастерству: Учебник для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений. -  М.: Вентана – Граф,  2011                                        

2. Е.  А. Лутцева. Технология.  Учимся мастерству:   2 класс: Рабочая тетрадь для учащихся 2 класса  общеобразовательных учреждений   -  М.:  Вентана – Граф, 2011.- 96 с.: ил. – («Начальная школа XXI века»).

Примерное планирование учебного материала

Дата	Блок	Модуль		Темы				Примерное кол-во уроков
				Учебник	Стр.	Рабочая тетрадь	Стр.
	Основы технологических знаний	Как человек учился мастерству		Природа и человек Освоение природы Как родились ремесла	6- 8 9-11 12, 13	Природа и человек Освоение природы Ремесла	3 4 5	1
				Как работали ремесленники-мастера Каждому изделию — свой материал	14-17 18-20	Ремесла	6	1
				Разные материалы — разные свойства Каждому делу — свои инструменты Познакомимся с инструментами	21, 22 23 24, 25	Разные материалы — разные свойства Инструменты-помощники Каждому делу — свои инструменты	7 8,9 10	1
				От замысла — к изделию	26-28			1
				Выбираем конструкцию изделия	29-31			1
				Что такое композиция	32, 33			1
			Симметрично и несимметрично		34,35	Симметрично и несимметрично	11, 12	1
			Технологические операции		36-38			1
			Размечаем детали: технологическая операция 1 Получаем деталь из заготовки: технологическая операция 2		39,40 41,42	Размечаем быстро и экономно	13	2
			Собираем изделие: технологическая операция 3 Отделываем изделие: технологическая операция 4		43-45	Собираем изделие Украшаем изделие	14	2
					46,47		15
			Что умеет линейка		48,49	Линейка-труженица	16-18	1
			Почему инженеры и рабочие понимают друг друга		50-52	Чертежи и эскизы	19	1
	Основы технологических знаний	Как человек учился мастерству	Учимся читать чертеж и выполнять разметку		53,54	Учимся читать чертежи и эскизы	20	1
			Разметка прямоугольника от двух прямых углов Разметка прямоугольника от одного прямого угла Разметка прямоугольника с помощью угольника Как разметить круглую деталь Разметка прямоугольника от одного прямого угла		55,56	Размечаем детали с помощью линейки	21	2
					56,57
			Что умеют угольники Разметка прямоугольника с помощью угольника		58 59	Углы и угольники Размечаем изделие с помощью угольника	22 23	1
			Как разметить крупную деталь		60-62	Циркуль	24	1
						Размечаем детали с помощью циркуля	25	1
						Проверь себя: что ты знаешь и умеешь	26	1
		Как человек учился делать одежду	Как появились натуральные ткани Свойства и строение натуральных тканей		64-66 67,68	Свойства натуральных тканей	27	1
			От прялки до ткацкого станка		69-71			1
			Особенности работы с тканью		72,73	Работаем с тканью	28	1
			Технология изготовления швейных изделий		74,75			1
			Волшебные строчки Размечаем строчку		76,77 78-80	Проверь себя: что ты знаешь и умеешь	29	1
		Как человек учился  выращивать  сад и огород	Живая природа. Что любят и чего не любят растения Что выращивают дома и возле дома		82-84 85,86	Что любят и чего не любят растения Что выращивает человек дома и возле дома	30-32 33, 34	1
			Технология выращивания растений Как размножаются растения		89, 90 91, 92	Как вырастить растение Как размножаются растения	35 36 - 37	1
			Инструменты — помощники садовода и огородника		93, 94	Инструменты растениевода	38	1
			Долго ли живут растения		95, 96	У каждого растения свои особенности Проверь себя: что ты знаешь и умеешь	39 40	1
	Основы технологических знаний	Кок человек придумал себе помощников — машины и механизмы	Далеко идти, тяжело нести От телеги до машины		98-101 102, 103	От телеги до машины	41	1
			Макеты и модели. Как соединяют детали машин и механизмов. Автомобильная история России		104-109	Делаем макеты. Автомобиль	42-44	1
			В воздухе и в космосе		110, 111	Делаем модели. Самолет	45	1
			В водной стихии		112, 113	В водной стихии. Лодочка	46,47	1
			Общий итог ...					34

МУЗЫКА

2 класс

( 1 час в неделю 34 часа в год)

Пояснительная записка

Рабочая  учебная программа по  музыке для  2 -го  класса разработана и    составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного  стандарта второго поколения  начального  общего образования 2010 года, примерной программы начального общего образования  по музыке с учетом  авторской программы по музыке -  «Музыка. Начальная школа», авторов:   Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010.

В соответствии с  Базисным учебным планом во 2 классе на учебный предмет «Музыка» отводится 34 часа (из расчета 1 час в неделю).

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

·        Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»: Учебник для учащихся 2  класса начальной школы – М.: Просвещение, 2010

·        Рабочая тетрадь для учащихся  2 класс, М.: Просвещение, 2010

·        Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 2 кл.: М.: Просвещение, 2004;

·        Пособие для учителя / Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2004;

·        Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка».2 класс 1(СD) mp3,М., Просвещение, 2009 г.

         Изучение музыки  во 2 классе начальной школы направлено на  формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников.  Введение детей в многообразный мир музыки через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию и способствует решению следующих целей и задач:

·        формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

·        воспитание интереса  и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

·        развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.

·        совершенствование умений и навыков хорового пения (выразительность звучания, кантилена, унисон, расширение объема дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella, пение хором, в ансамбле и др.);

·        расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее исполнения с помощью музыкально-ритмических движений, а также элементарного музицирования на детских инструментах;

·        активное включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, инструментальных, пластических, художественных);

·        накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке, музыкантах, исполнителях и исполнительских коллектива.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

 Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».

   Постижение музыкального искусства учащимися  подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические  движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта. В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

 Тематическое планирование составлено на основе программы «Музыка. Начальные классы». Авторы программы Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина, М., Просвещение, 2007 с.1-27*.

Календарно – тематического планирования представлено с учетом примерного тематического планирования уроков музыки в начальной школе в учебных часах по годам обучения, опубликованного в  сборнике «Программы общеобразовательных учреждений» М., Просвещение, 2007 г. Но так как сами авторы программы не регламентируют жесткого разделения музыкального материала на учебные темы и уроки,  в календарно-тематическом планировании внесена корректировка и перераспределение часов на изучение разделов и тем, а именно:

В разделе «О России петь – что стремиться в храм» увеличено количество часов, вместо 5 – 7  на темы:    «Музыкальные инструменты» и « Музыка на Новогоднем празднике» по 1 часу, за счет разделов: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3ч вместо 4ч) – объединены темы «Проводы зимы. Встреча весны»;

 «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (5ч вместо 6 ч) – объединены темы «Все в движении. Попутная песня. Музыка учит людей понимать друг друга».

Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются: групповая, коллективная работа с учащимися. Программа предусматривает возможность учителю самостоятельного выбора средств и методов обучения в сочетании традиционных и инновационных технологий, в том числе ИКТ. В ходе обучения школьники приобретают навыки коллективной музыкально-творческой деятельности (хоровое и ансамблевое пение, музицирование, инсценирование, музыкальные импровизации), учатся действовать самостоятельно при выполнении учебных и творческих задач. Контроль знаний, умений и навыков (текущий, тематический, итоговый) на уроках музыки осуществляется в форме устного опроса, самостоятельной работы, тестирования.

         Промежуточная аттестация проводится в соответствии с требованиями  к уровню подготовки учащихся  2 класса начальной школы в форме итоговых тестов  в конце каждой четверти, (1 четверть – 9 урок «Обобщающий урок 1 четверти»; 2 четверть – 7 урок «Обобщающий урок 2 четверти»; 3 четверть – 10 урок «Обобщающий урок 3 четверти»; 4 четверть – 8 урок «Обобщающий урок 4 четверти).

         В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который предусматривает знакомство второклассников  с музыкальными традициями, песнями и музыкальными инструментами коренных народов Севера и составляет 10% учебного времени.

Виды организации учебной деятельности: - самостоятельная работа - творческая работа - конкурс - викторина

Основные виды контроля при организации контроля работы: - вводный - текущий - итоговый - индивидуальный - письменный - контроль учителя

Формы контроля: - наблюдение - самостоятельная работа - тест

Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы

II     класс

•         развитие эмоционального и осознанного отношения к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции; классической и современной;

•         понимание содержания музыки простейших жанров (песня, танец, марш),  а так же  более сложных (опера, балет, концерт, симфония) жанров в опоре на ее интонационно-образный смысл;

•         накопление знаний о закономерностях музыкального искусства и музыкальном языке; об интонационной природе музыки, приемах ее развития и формах (на основе повтора, контраста, вариативности);

•         развитие умений и навыков хорового пения (кантилена, унисон, расширение объема дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella, пение хором, в ансамбле и др.);

•         расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее исполнения с помощью музыка музыкально-ритмических движений, а также элементарного музицирования на детских инструментах;

•         включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, инструментальных, пластических, художественных);

•         накопление сведений из области музыкальной грамот знаний о музыке, музыкантах, исполнителях

Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 2 класса

обучающиеся научатся:

• продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
• воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
• проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
•  продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
• эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;
•  показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
•  передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли слушателей,  эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений;
•  охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;
• продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении  простейших мелодий;
•  узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
• исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).

Учебно-тематический план

2 класс

№	Разделы и темы	Кол-во часов	В том числе:
			Контрольные работы.
	Россия-Родина моя.	3
1	Мелодия.	1
2	Здравствуй, Родина моя! НРК. Музыкальные образы родного края.	1
3	Гимн России.	1
	День, полный событий.	6
4	Музыкальные инструменты (фортепиано)	1
5	Природа и музыка.  Прогулка.	1
6	Танцы, танцы, танцы…	1
7	Эти разные марши. Звучащие картины.	1
8	Расскажи сказку. Колыбельные. Мама.	1
9	Обобщающий урок 1 четверти.	1
	«О России петь – что стремиться в храм».	7
10	Великий колокольный звон. Звучащие картины.	1
11	Русские народные инструменты. НРК. Инструменты Ямала.	1
12	Святые земли русской. Князь Александр Невский. Сергий Радонежский.	1
13	Молитва.	1
14	С Рождеством Христовым!	1
15	Музыка на Новогоднем празднике.	1
16	Обобщающий урок 2 четверти.	1	1
	«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»	3
17	Плясовые наигрыши. Разыграй песню.	1
18	Музыка в народном стиле. Сочини песенку.	1
19	Проводы зимы. Встреча весны…НРК. Вороний праздник.	1
В музыкальном театре.		7
20	Детский музыкальный театр. Опера	1
21	Балет.	1
22	Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера.	1
23	Опера «Руслан и Людмила» Сцены из оперы. Какое чудное мгновенье.	1
24	Увертюра. Финал.	1
25	Симфоническая сказка. С. Прокофьев «Петя и волк». Обобщающий урок 3 четверти.	2
26
	В концертном зале.	3
27	Картинки с выставки. Музыкальное впечатление	1
28	«Звучит нестареющий Моцарт».	1
29	Симфония № 40. Увертюра	1
	Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье.	5
30	Волшебный  цветик-семицветик. Музыкальные инструменты (орган). И все это – Бах.	1
31	Все в движении. Попутная песня. Музыка учит людей понимать друг друга.	1
32	Два лада. Легенда. Природа и музыка. Печаль моя светла.	1
33	Мир композитора. (П.Чайковский, С.Прокофьев).	1
34	Могут ли иссякнуть мелодии? Обобщающий урок.	1	1
	итого	34	2

Содержание тем учебного курса.

Раздел 1. «Россия — Родина моя»

Музыкальные образы родного края. Песенность как отличительная черта русской музыки. Песня. Мелодия. Аккомпанемент.

Музыкальный материал

      «Рассвет на Москве-реке», вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский.
      «Гимн России». А. Александров, слова С. Михалкова.
      «Здравствуй, Родина моя». Ю. Чичков, слова К. Ибряева.
      «Моя Россия». Г. Струве, слова Н. Соловьевой.

Раздел 2. «День, полный событий»

 Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах. Детские пьесы П. Чайковского и С. Прокофьева. Музыкальный материал — фортепиано.

Музыкальный материал

      Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
      Пьесы из «Детской музыки». С. Прокофьев.
      «Прогулка» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
      «Начинаем перепляс». С. Соснин, слова П. Синявского.
      «Сонная песенка». Р. Паулс, слова И. Ласманиса.
      «Спят усталые игрушки». А. Островский, слова З. Петровой.
      «Ай-я, жу-жу», латышская народная песня.
      «Колыбельная медведицы». Е. Крылатов, слова Ю. Яковлева.

Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»

Колокольные звоны России. Святые земли Русской. Праздники Православной церкви. Рождество Христово. Молитва. Хорал.

Музыкальный материал

      «Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский.
      Кантата «Александр Невский», фрагменты: «Песня об Александре Невском», «Вставайте, люди      русские». С. Прокофьев.
      Народные песнопения о Сергии Радонежском.
      «Утренняя молитва», «В церкви». П. Чайковский.
      «Вечерняя песня». А. Тома, слова К. Ушинского.
      Народные славянские песнопения: «Добрый тебе вечер», «Рождественское чудо», «Рождественская песенка». Слова и музыка П. Синявского.

Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»

 Мотив, напев, наигрыш. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в русской народной музыке. Музыка в народном стиле. Обряды и праздники русского народа: проводы зимы, встреча весны. Опыты сочинения мелодий на тексты народных песенок, закличек, потешек.

Музыкальный материал

      Плясовые наигрыши: «Светит месяц», «Камаринская».
      «Наигрыш». А. Шнитке.
      Русские народные песни: «Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли».
      «Ходит месяц над лугами». С. Прокофьев.
      «Камаринская». П. Чайковский.
      Прибаутки. В. Комраков, слова народные.
      Масленичные песенки.
      Песенки-заклички, игры, хороводы.

Раздел 5. «В музыкальном театре»

 Опера и балет. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический оркестр. Роль дирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Темы-характеристики действующих лиц. Детский музыкальный театр.

Музыкальный материал

      «Волк и семеро козлят», фрагменты из детской оперы-сказки. М. Коваль.
      «Золушка», фрагменты из балета. С. Прокофьев.
      «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам». С. Прокофьев.
      «Марш» из балета «Щелкунчик». П. Чайковский.
      «Руслан и Людмила», фрагменты из оперы. М. Глинка.
      «Песня-спор». Г. Гладков, слова В. Лугового.

      Симфоническая сказка «Петя и волк». С. Прокофьев.

Раздел 6. «В концертном зале»

 Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. Развитие музыки. Взаимодействие тем. Контраст. Тембры инструментов и групп инструментов симфонического оркестра. Партитура.

Музыкальный материал
      «Картинки с выставки».  Пьесы из фортепианной сюиты. М. Мусоргский.
      Симфония № 40, экспозиция 1-й части. В.-А. Моцарт.
      Увертюра к опере «Свадьба Фигаро». В.-А. Моцарт.
      Увертюра к опере «Руслан и Людмила». М. Глинка.
      «Песня о картинах». Г. Гладков, слова Ю. Энтина.

Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»

 Композитор — исполнитель — слушатель. Музыкальная речь и музыкальный язык. Выразительность и изобразительность музыки. Жанры музыки. Международные конкурсы.

Музыкальный материал

       «Волынка»; «Менуэт» из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах»; менуэт из Сюиты № 2; «За рекою старый дом», русский текст Д. Тонского; токката (ре минор) для органа; хорал; ария из Сюиты № 3. И.-С. Бах.
      «Весенняя». В.-А. Моцарт, слова Овербек, пер. Т. Сикорской.
      «Колыбельная». Б. Флис —  В.-А. Моцарт, русский текст С. Свириденко.
      «Попутная», «Жаворонок». М. Глинка, слова Н. Кукольника.
      «Песня жаворонка». П. Чайковский.
      Концерт для фортепиано с оркестром № 1, фрагменты 1-й части. П. Чайковский.
      «Тройка», «Весна. Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель».    Г. Свиридов.
      «Кавалерийская», «Клоуны», «Карусель». Д. Кабалевский.
      «Музыкант». Е. Зарицкая, слова В. Орлова.
      «Пусть всегда будет солнце». А. Островский, слова Л. Ошанина.
      «Большой хоровод». Б. Савельев, слова Лены Жигалкиной и А. Хайта.

Контроль уровня   обученности.

№ урока	Тема  урока	Вид  контроля	Форма  контроля
16	Обобщающий урок 2 четверти.	Итоговый  - письменный	тест
34	Могут ли иссякнуть мелодии? Обобщающий урок.	Итоговый	тест

Содержание  программного материала

 I  четверть   (9 часов)

Тема раздела: «Россия – Родина моя» (3 ч.)

 Урок 1. Мелодия.  

Интонационно-образная природа музыкального искусства.  Средства музыкальной выразительности (мелодия). Различные виды музыки – инструментальная. Песенность.

Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Урок вводит школьников в раздел, раскрывающий мысль о мелодии как песенном начале, которое находит воплощение в различных музыкальных жанрах и формах русской музыки. Учащиеся начнут свои встречи с музыкой М.П.Мусоргского («Рассвет на Москве-реке»). Благодаря этому уроку школьники задумаются над тем, как рождается музыка, кто нужен для того, чтобы она появилась. Песенность, как отличительная черта русской музыки.

Урок 2. Здравствуй, Родина моя! Моя Россия.

Сочинения отечественных композиторов о Родине.  Элементы нотной грамоты.  Формы построения музыки (освоение куплетной формы: запев, припев). Региональные музыкально-поэтические традиции.

Сочинения отечественных композиторов о Родине. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент). Формы построения музыки (освоение куплетной формы: запев, припев). Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Нотная запись поможет школьникам получить представление о мелодии и аккомпанементе.

Урок 3. Гимн России.

Гимн России как один из основных государственных символов страны, известных всему миру.

Сочинения отечественных композиторов о Родине («Гимн России» А.Александров, С.Михалков). Знакомство учащихся с государственными символами России: флагом, гербом, гимном, с памятниками архитектуры столицы: Красная площадь, храм Христа Спасителя.  Музыкальные образы родного края.

Тема раздела: «День, полный событий» (6 ч.)

Урок 4. Музыкальные инструменты (фортепиано).

Тембровая окраска наиболее популярных музыкальных инструментов. Музыкальные инструменты (фортепиано). Элементы нотной грамоты.

Музыкальные инструменты (фортепиано). Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Знакомство школьников с пьесами П.Чайковского и С.Прокофьева. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Элементы нотной грамоты.

Урок 5. Природа и музыка. Прогулка.

Знакомство с творчеством отечественных композиторов.  Выразительность и изобразительность в музыке. Песенность, танцевальность, маршевость.

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Песенность, танцевальность, маршевость. Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах.

Урок 6. Танцы, танцы, танцы…

Песня, танец и марш как три основные области музыкального искусства, неразрывно связанные с жизнью человека.

Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (ритм). Знакомство с танцами «Детского альбома» П.Чайковского и «Детской музыки» С.Прокофьева.

Урок 7. Эти разные марши. Звучащие картины.

 Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (ритм, пульс). Выразительность и изобразительность в музыке

Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (ритм, пульс). Интонация – источник элементов музыкальной речи.  Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Выразительность и изобразительность в музыке.

Урок 8. Расскажи сказку. Колыбельные. Мама.

Интонации музыкальные и речевые. Их сходство и различие.

Интонации музыкальные и речевые. Их сходство и различие. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент, темп, динамика). Выразительность и изобразительность в музыке.

Урок 9. Обобщающий  урок  1 четверти.

Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 1 четверть. Накопление учащимися слухового интонационно-стилевого опыта через знакомство с особенностями музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева и П.Чайковского).

II  четверть  (7 часов)

Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (7 ч.)

Урок 10. Великий колокольный звон. Звучащие картины.

Композитор как создатель музыки. Духовная музыка в творчестве композиторов. Музыка религиозной традиции.

Введение учащихся в художественные образы духовной музыки. Музыка религиозной традиции. Колокольные звоны России. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Урок 11. Русские народные инструменты. НРК. Инструменты Ямала.

Музыкальный фольклор народов России. Особенности звучания оркестра народных инструментов. Оркестр народных инструментов. Региональные музыкально-поэтические традиции

Музыкальный фольклор народов России. Особенности звучания оркестра народных инструментов. Оркестр народных инструментов. Региональные музыкально-поэтические традиции.

Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Кантата. Различные виды музыки: хоровая, оркестровая.

Урок 12. Святые земли русской. Князь Александр Невский. Сергий Радонежский.

 Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Кантата.

Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Кантата. Народные песнопения.

Урок 13. Молитва.

Духовная музыка в творчестве композиторов Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.

Знакомство с творчеством отечественных композиторов – классиков на образцах музыкальных произведений П.И.Чайковского.

Урок 14. С Рождеством Христовым!

Музыка в народных обрядах и традициях. Народные музыкальные традиции Отечества.

Народные музыкальные традиции Отечества. Праздники Русской православной церкви. Рождество Христово. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Представление  о  религиозных  традициях. Народные славянские песнопения.

Урок 15. Музыка на Новогоднем празднике.

 Народные музыкальные традиции Отечества. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.

Народные музыкальные традиции Отечества. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Разучивание песен к празднику Нового года.

 Урок 16. Обобщающий  урок 2 четверти.

 Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве.

Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений второклассников за 2 четверть. Исполнение знакомых песен, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, передача музыкальных впечатлений учащихся

III  четверть   (10 часов)

Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3 ч.)

 Урок 17. Плясовые наигрыши. Разыграй песню.

Наблюдение народного творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов. Народные музыкальные традиции Отечества.

Наблюдение народного творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, пляски, наигрыши. Формы построения музыки: вариации.

Урок 18. Музыка в народном стиле. Сочини песенку.

 Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, хороводы, игры-драматизации.

 Народная и профессиональная музыка. Сопоставление мелодий произведений С.С.Прокофьева, П.И.Чайковского, поиск черт, роднящих их с народными напевами и наигрышами. Вокальные и инструментальные импровизации с детьми на тексты народных песен-прибауток, определение их жанровой основы и характерных особенностей. Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, хороводы, игры-драматизации. При разучивании игровых русских народных песен «Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли» дети узнают приемы озвучивания песенного фольклора: речевое произнесение текста в характере песни, освоение движений в «ролевой игре».

Урок 19. Проводы зимы. Встреча весны. НРК. Вороний праздник.

 Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции родного края.

 Народные музыкальные традиции Отечества. Русский народный праздник. Музыкальный и поэтический фольклор России. Разучивание масленичных песен и весенних закличек, игр, инструментальное исполнение плясовых наигрышей. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции. Праздники народов Севера.

Тема раздела: «В музыкальном театре» (7 ч.)

Урок 20. Детский музыкальный театр. Опера.

Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы. Интонации музыкальные и речевые. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров.

Интонации музыкальные и речевые. Разучивание песни «Песня-спор» Г.Гладкова (из к/ф «Новогодние приключения Маши и Вити») в форме музыкального диалога. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера. Музыкальные театры. Детский музыкальный театр. Певческие голоса: детские, женские. Хор, солист, танцор, балерина. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете.

Урок 21. Балет.

Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – балет. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров.

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Балет. Музыкальное развитие в балете.

Урок 22.  Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера.

Музыкальные театры. Опера, балет. Симфонический оркестр.

Музыкальные театры. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Симфонический оркестр. Музыкальное развитие в опере. Развитие музыки в исполнении. Роль  дирижера,  режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Дирижерские жесты.

Урок 23. Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы.

Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Формы построения музыки.

Опера. Формы построения музыки. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов.

Урок 24. Увертюра. Финал.

Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,

хоровая, оркестровая.

 Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Увертюра к опере.

Урок 25. Симфоническая сказка (С.Прокофьев «Петя и волк»).

Музыкальные  инструменты. Симфонический оркестр. Музыкальные портреты и образы в симфонической музыке. Основные средства музыкальной выразительности (тембр).

Музыкальные  инструменты. Симфонический оркестр. Знакомство  с  внешним  видом,  тембрами,  выразительными  возможностями музыкальных  инструментов  симфонического оркестра. Музыкальные портреты в симфонической музыке. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности (тембр).

 Урок 26. Симфоническая сказка (С.Прокофьев «Петя и волк»). Обобщающий  урок 3 четверти. 

Музыкальные  инструменты. Симфонический оркестр. Музыкальные портреты и образы в симфонической музыке. Основные средства музыкальной выразительности (тембр).

Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 3   четверть.

IV  четверть   (8 часов)

Тема раздела: «В концертном зале » (3 ч.)

Урок 27. Картинки с выставки. Музыкальное впечатление.

Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке.

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальные портреты и образы  в симфонической и фортепианной  музыке. Знакомство с пьесами из цикла «Картинки с выставки» М.П.Мусоргского.

 Урок 28. «Звучит нестареющий Моцарт».

Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Знакомство учащихся с творчеством  великого австрийского композитора В.А.Моцарта.

Знакомство учащихся с творчеством великого австрийского композитора В.А.Моцарта.

 Урок 29. Симфония №40. Увертюра.

Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Знакомство учащихся с произведениями великого австрийского композитора В.А.Моцарта.

Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Развитие музыки в исполнении. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Формы построения музыки: рондо. Знакомство учащихся с произведениями великого австрийского композитора В.А.Моцарта.

Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (5 ч.)

Урок 30. Волшебный цветик - семицветик. Музыкальные инструменты (орган). И все это Бах!

Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальные инструменты (орган).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальные инструменты (орган). Композитор – исполнитель – слушатель. Знакомство учащихся с произведениями великого немецкого композитора И.-С.Баха.

Урок 31. Все в движении. Попутная песня. Музыка учит людей понимать друг друга.

 Выразительность и изобразительность в музыке

Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, темп).

Урок 32.Два лада. Легенда. Природа и музыка. Печаль моя светла.

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.

Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, лад). Композитор – исполнитель – слушатель. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.

Урок 33. Мир композитора. (П.Чайковский, С.Прокофьев).

Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

 Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, лад).

Урок 34. Могут ли иссякнуть мелодии?

Конкурсы и фестивали музыкантов. Своеобразие (стиль) музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского).

Общие представления о музыкальной жизни страны. Конкурсы и фестивали музыкантов. Интонационное богатство мира. Своеобразие (стиль) музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского). Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение  выученных и полюбившихся  песен  всего учебного  года.

«Изобразительное искусство»

Пояснительная записка к курсу «Изобразительное искусство»

Рабочая программа учителя по курсу изобразительного искусства для учащихся 2-го класса  рассчитана на 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели) и разработана в соответствии:

·      с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарта);

·      рекомендациями Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная школа. Составитель Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2012 г. рекомендованной МО и Науки РФ (далее Примерной Программой);

·      с положениями Основной образовательной программой начального общего образования ГБОУ гимназии № 1272  (далее Образовательной программой);

·      с возможностями учебно-методического комплекта, разработанного на основе авторской издательской программы  1-4 класса, авторы: Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская  2011 г, согласующейся с концепцией образовательной модели «Начальная школа 21 век», с образовательными потребностями и запросами обучающихся  и их родителей.

·      Предлагаемая программа отражает один из возможных ва­риантов раскрытия государственных стандартов начального образования по образовательной области «Изобразительное искусство».

Программа рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.

В авторскую программу изменения не внесены.

Определяющей характеристикой данной программы – интеграция искусства и полихудожественное  развития школьника.

Цель уроков в начальной школе – разностороннее художественно-творческое развитие учащихся:

·      формирование целостного, гармонического восприятия мира;

·      активизацию самостоятельной творческой деятельности;

·      развития интереса к природе и потребности общения с искусством;

·      формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;

·      воспитание нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре своего народа.

Задачи изучения предмета:

1.    Воспитывать устойчивый интерес к изотворчеству, уважение к культуре и искусству разных народов, обогащать нравственные качества детей, формировать способность проявлять себя в искусстве.

2.    Развивать творческий потенциал ребенка путем активизации у него воображения и фантазии, формировать способность  воспринимать окружающий мир и произведения разных видов искусства на эмоционально-чувственном уровне, развивать желание привносить в окружающий мир красоту, формировать навык сотрудничества и сотворчества в художественной деятельности.

3.    Формировать навык работы в разных видах пластических искусств: живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре и дизайне.

4.    Развивать опыт художественного восприятия произведений искусства.

В программе представлены три направления художественного развития учащихся.

1.    Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (ИЗО и окружающий мир). Освоение законов создания произведений искусства (композиция, форма, пространства) и средств художественной выразительности изобразительного искусства (цвет, свет, колорит, ритм, линия, пятно, объем, динамика, статика, силуэт). Формирование представлений о роли и значении ИЗО в жизни людей, знакомства с историей возникновения и развития ИЗО. Изобразительное искусство как выразитель истории человечества в художественных образах.

2.    Развитие фантазии и воображения. Воспитание творческой инициативы учащихся, развитие у них способности самостоятельно решать поставленную задачу, выражать себя  в каком-либо виде художественной деятельности. Развитие желания творить, формировать индивидуального чувства цвета, формы, умения организовывать пространство и выстроить композицию. Важное условие развития художественного образного мышления –вовлечение детей в творческую деятельность, знакомство с произведениями разных видов искусства.

3.    Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика). Систематическое развитие у детей сознательного подхода к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности.

Методическая основа преподавания предмета:

·      опора на практическую деятельность ребенка и возвышение её до уровня творчества;

·      подход к преподаванию как живому, образному процессу, чутко реагирующему на внутренний мир ребенка, внешние социальные и культурные изменения;

·      проникновение в духовную, эстетическую, художественную природу искусства и в мир отношений человека и природы;

·      активизация проектных форм мышления как основы укрепления педагогических задач развития.

Формирование универсальных учебных действий.

Личностные результаты обучения:

·      целостное, гармоничное развитие мира;

·      интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями;

·      умение формулировать, осознавать, передавать свое настроение, впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности;

·      способность выражать свои чувства, вызванные состояние природы;

·      способность различать звуки окружающего мира;

·      представление о том, что у каждого живого существа  свое жизненное пространство;

·      самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее этапов;

·      умение доводить работу до конца;

·      способность предвидеть результат своей деятельности;

·      способность работать в коллективе;

·      способность работать индивидуально и в малых группах;

·      готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументировано отстаивать собственное мнение;

·      адекватная оценка результатов своей деятельности.

Метапредметными результатами обучения являются:

·      постановка учебной задачи и контроль ее выполнения;

·      принятия и удержания цели задания в процессе его выполнения;

·      самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса;

·      самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее этапов;

·      умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;

·      умение критично оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретенных знаний по одному предмету при изучении других общеобразовательных дисциплин;

·      умение выполнять по образцу и самостоятельно действия при решении отдельных учебно-творческих задач;

·      умение проводить самостоятельные исследования;

·      умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;

·      умение находить нужную информацию в Интернете;

·      участие в тематических обсуждениях и выражение своих суждений;

·      умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым содержанием;

·      понимание и передача своих впечатлений от услышанного, увиденного, прочитанного;

·      умение сопоставить события, о которых идет речь в произведении, с собственным жизненным опытом, выделение общего и различие между ними;

·      умение объяснять, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом;

·      обогащение словарного запаса, развитие умение описывать словами характер звуков, которые «живут» в различных уголках природы, понимать связь между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и прозе.

Предметными результатами обучения являются:

·      сформулировать представления об искусстве, о связи искусства с действительностью и умение объяснять это на доступном возрасту уровне

·      умение анализировать и сравнивать произведения искусства по настроению, которые они вызывают, элементарно оценить их с точки зрения эмоционального содержания;

·      умения сравнивать описания, произведения искусства на одну тему;

·      способность обосновывать свое суждения, подбирать слова для характеристики своего эмоционального состояния и героя произведения искусства;

·      умение высказывать предположение о сюжете по иллюстрации, рассказывать о воем любимом произведении искусства, герое, картине, спектакле, книге;

·      -умение фиксировать свое эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия произведения искусства;

·      сформированность представлений о связи архитектуры с природой, знание архитектурных памятников своего региона, их истории;

·      активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека;

·      понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природа как основы всей жизни человека;

·      понимание зависимости народного искусства от природы и климатических особенностей местности, его связи с культурными традициями, мировоззрение народа;

·      умение объяснять чем похожи и чем отличаются традиции разных народов  в сказках, орнаменте, оформлении жилища;

·      умение создавать образный портрет героя в разных видах и жанрах искусства-словесном, изобразительном, пластическом, музыкальном;

·      умение развивать предложенную сюжетную линию;

·      сформированность навыков использования средств компьютерной графики в разных видах творческой деятельности;

·      умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла;

·      умение сравнивать произведения на одну тему, относящиеся к разным видам и жанрам искусства;

·      умение распознавать выразительные средства, использованные автором для создания художественного образа, выражения идеи произведения;

·      умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.

Содержание программы.

1.    Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму- ( изобразительное искусство и окружающий мир).

Наблюдение окружающего предметного мира и природы, явлений природы и создание на основе этого наблюдения художественного образа. Создание цветовых композиций на передачу характера светоносных стихий в природе. Приемы работы красками и кистью. Использование в работе тонированной бумаги и разнообразных материалов. Выбор материалов и инструментов для изображения. Передача в цвете своего настроения, впечатления от увиденного в природе, окружающей действительности. Изображение по памяти и представлению. Гармоничное заполнение всей изобразительной плоскости. Обсуждение картин, выполненных детьми: особенности работы на листе бумаги. Передача в рисунке направления: вертикального, горизонтального, наклонного. Проведение различных  линий графическими материалами. Наблюдение за разнообразием цвета,

форм, настроения в природе и окружающей действительности и передача их в рисунке. Использование элементарных правил композиции. Получение сложных цветов путем смешения двух красок. Выполнение этюдов в пластилине или глине по памяти и наблюдению. Создание коллективных композиций из вылепленных игрушек. Изображение предметов в рельефном пространстве: ближе-ниже, дальше-выше. Овладение графическими материалами: карандашом, фломастером. Работа с палитрой и гуашевыми красками.

2.    Развитие фантазии и воображения.

Импровизация в свете, линии, объеме в процессе восприятия музыки, поэтического слова. Отображение контраста и нюанса в рисунке. Создание цветовых композиций по ассоциации с музыкой. Передача настроения и движения в рисунке. Создание творческих работ по фотоматериалов и на основе собственных наблюдений. Передача динамики, настроения, впечатления в цветовых композициях без конкретного изображения. Связь между звуками в музыкальном произведении. Работа с крупными формами. Конструирование замкнутого пространства с использованием больших готовых  форм. Конструирование из бумаги и создание народной игрушки из ниток и ткани. Создание композиций по мотивам литературных произведений.

3.    Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика).

Представление об изобразительном искусстве, связи искусства с действительностью. Участие в обсуждении тем: «Какие бывают художники-живописцы, скульпторы, графики?». Материалы и инструменты разных художников. Различие жанров изобразительного искусства.  Эмоциональная оценка и образная характеристика произведений художника. Выражение своего эстетического отношения к работе. Наблюдение, восприятие и эмоциональная оценка картины, рисунка, скульптуры, декоративных украшений изделий прикладного искусства. Роль и значение музея. Комментирование видеофильмов, книг по искусству.  Выполнение зарисовок по впечатлению от экскурсий, создание композиций по мотивам  увиденного.

  Календарно – тематическое планирование уроков технологии во 2 классе

№ урока	Учебная тема	Вид работы	Характеристика деятельности учащихся	Часы	Дата
1	Что значит быть художником? Фактура предмета. Снимаем отпечаток с фактуры пред-мета. Учебник с. 6 - 13	Рисование гуашью ковра-самолёта с применением приёма «отпечаток фактуры листа».	Изображать предметы с натуры и передавать в рисунке форму, фактуру, рефлекс. Использовать для передачи фактуры отпечатки с ткани, листьев и др. Иметь представление о цветовой гамме. Иметь представление о композиционном центре, предметной плоскости, первом и втором планах и находить их в работе.	1
2	Рефлекс в изобразительном искусстве. Рисуем натюрморт. Учебник с. 14 - 17	Рисование акварельными красками натюрморта «Дары осени».	Передавать наглядную перспективу, Уметь размещать предметы в изображении открытого пространства. Передавать высокий и низкий горизонт, зрительное уменьшение удалённых предметов, использовать загораживание.	1
3	Что могут рассказать вещи о своём хозяине? Учебник с. 18 – 25	Рисование гуашью «Интерьер жилища сказочного героя».	Осваивать и изображать в рисунке замкнутое пространство. Участвовать в беседах о художниках, о произведениях, на которых изображён интерьер.	1
4	Что такое открытое прост-ранство? Учебник с. 26 - 33	Рисование гуашью «Моя улица ранним утром» или «Животное, которое можно встретить в пространстве» (по выбору учащегося).	Наблюдать, замечать и передавать изменения цвета, пространства и формы в природе в зависимости от освещения: солнечно, пасмурно. Выражать в картине свои чувства, вызванные состоянием природы, – радость, тревогу, грусть, горе, веселье, покой. Иметь представление о художественных средствах изображения.	1
5	Открытое пространство и архитектура. Учебник с. 34 – 37	Рисование цветными карандашами в технике графики «Куда меня привела лесная тропинка».	Передавать наглядную перспективу. Уметь размещать предметы в изображении открытого пространства. Передавать высокий и низкий горизонт, зрительное уменьшение удалённых предметов, использовать загораживание.	1
6	Кто создаёт архитектуру? Учебник с. 38 - 47	Рисование гуашью «Открытое пространство в сюжете русской народной сказки»	Представлять и объяснять, почему у каждого народа своё природное пространство и своя архитектура: изба, хата, юрта, яранга и др. Участвовать в беседах, исследованиях. Находить в Интернете пейзажи и народные жилища разных стран. Создавать свою коллекцию изображений и фотографий с народной архитектуры.	1
7	Какие бывают виды искусства? Учебник с. 48 – 51	Рисование р различных техниках «Виды искусства».	Иметь представления об изобразительном искусстве, о связи искусства с действительностью; высказывать свои представления и объяснять их.	1
8	Сочиняем сказку и показываем её как в театре. Учебник с. 52 – 53	Работа с разными материалами «Тростевая кукла».	Создавать этюды, зарисовки, композиции по теме. Изображать по представлению и по наблюдению человека в движении кистью от пятна без предварительного прорисовывания. Создавать композиции с изображением человека.	1
9	Какие бывают игрушки? Учебник с. 52 - 59	Рисование гуашью. Роспись народной игрушки.	Находить и объяснять связь образов народной игрушки с темами и персонажами сказок. Использовать выразительные средства декоративно - прикладного искусства. Создавать композиции (лепка из пластилина). Украшать вылепленных героев разнообразными декоративными элементами; использовать для украшения разные материалы: бусинки, стеклярус, пуговицы и др. Уметь проводить коллективные исследования.	1
10	Художественно - выразитель-ные средства. Учебник с. 60 - 61	Рисование гуашью Композиция «Заколдованный лес».	Использовать в работе различные композиционные решения (вертикальный, горизонтальный формат). Понимать и применять в работе равновесие в  композиции, контраст крупных и мелких форм в объёме. Овладевать основами декоративной композиции.	1
11	О чём говорят на картине цвета? Учебник с. 62 - 71	Рисование акварелью или гуашью Иллюстрация к сказке П.П. Бажова «Серебряное копытце».	Выражать с помощью цвета различные чувства и настроение (задумчивость, восторг, волнение, ощущение волшебства, тайны), в том числе вызванные от встречи с природой, от наблюдений за природой (два состояния).	1
12	Учимся изображать с натуры. Учебник с. 72 - 73	Рисование карандашами предмета с натуры.	Наблюдать, замечать и передавать изменения цвета, пространства и формы в природе в зависимости от освещения: солнечно, пасмурно. Выражать в картине свои чувства, вызванные состоянием природы, – радость, тревогу, грусть, горе, веселье, покой. Иметь представление о художественных средствах изображения.	1
13	Портрет. Учебник с. 74 - 79	Рисование гуашью Автопортрет.	Создавать этюды, зарисовки, композиции по теме. Изображать по представлению и по наблюдению человека в движении кистью от пятна без предварительного прорисовывания. Создавать композиции с изображением человека.	1
14	Такие разные маски. Учебник с. 80 – 83	Работа с разными материалами «Карнавальная маска».	Определять зависимость выбираемой цветовой гаммы и тип красок от содержания и замысла. Работа по представлению и воображению.	1
15	Графическое изображение. Учебник с. 84 – 87	Рисование гуашью «Иллюстрация к любимой сказке».	Иметь представление о композиционном центре, предметной плоскости, первом и втором планах и находить их в работе.	1
16	Контраст. Учебник с. 88 – 90	Рисование гуашью «Планета чёрного и белого цвета»	Выражать с помощью цвета различные чувства и настроение (задумчивость, восторг, волнение, ощущение волшебства, тайны), в том числе вызванные от встречи с природой, от наблюдений за природой (два состояния).	1
17	Пятно. Учебник с. 91	Рисование акварелью «Небо».	Осваивать, гармонично заполнять всю поверхность изобразительной плоскости. Рассматривать и обсуждать картины, выполненные детьми, обращать внимание на особенности работы на листе. Передавать с помощью линии и цвета нужный объект.	1
18	Тон. Учебник с. 92 – 93	Работа гуашью по замыслу учащегося «Работа в светлых или тёмных тонах».	Уметь импровизировать в цвете, линии, объёме на основе восприятия музыки, поэтического слова.	1
19	Штрих. Учебник с. 94 – 95	Работа цветными карандашами «Музыкальный отрывок в штрихе».	Уметь импровизировать в цвете, линии, объёме на основе восприятия музыки, поэтического слова.	1
20	Набросок. Учебник с. 96 - 99	Работа с бумагой (аппликация) «На перемене».	Создавать этюды, быстрые цветовые зарисовки на основе впечатлений. Создавать свою коллективную пополняемую коллекцию фактур.	1
21	Придаём бумаге объём. Учебник с. 100 – 101	Работа с бумагой «Объёмная аппликация дерева»	Уметь наблюдать и замечать изменения в природе и окружающей жизни. Вносить свои изменения в декоративную форму. Работать с готовыми формами. Создавать коллективные работы.	1
22	Пейзаж. Учебник с. 102 - 105	Рисование акварелью «Пейзаж».	Изображать предметы в рельефном пространстве: ближе — ниже, дальше — выше. Передавать простейшую плановость пространства и динамику.	1
23	Работаем в смешанной тех-нике. Учебник с. 106 – 107	Рисование акварелью «Весенний пейзаж».	Выполнять работы различными художественными мате-риалами: гуашью, акварелью, карандашом, пастелью, тушью, пером, цветными мелками, с помощью аппликации.	1
24	Животные в произведениях художников. Учебник с. 108 – 115	Рисование красками (по выбору учащихся) - насекомое или птица.	Уметь импровизировать в цвете, линии, объёме на основе восприятия музыки,  слова, художественного движения.	1
25	Сюжет. Учебник с. 116 - 121	Лепка из пластилина сюжетной аппликации «Человек и животные».	Наблюдать за окружающими предметами, деревьями, явле-ниями природы, настроением в природе и конструктивными особенностями природных объектов.	1
26	Удивительный мир растений. Учебник с. 122 - 123	Рисование карандашами «Букет цветов в вазе».	Передавать контрастные и нюансные цветовые отношения в небольших композициях в техники отрывной аппликации, с помощью гуаши или акварели. Привносить свой предмет в создаваемое пространство, не нарушая его целостности.	1
27	Человек учится у природы. Учебник с. 124 - 125	Рисование гуашью «Машинки для жителей Цветочного города".	Уметь наблюдать и замечать изменения в природе и окружающей жизни. Передавать в рисунке форму, цвет предметов и явлений, наблюдаемых в природе.	1
28	Природные формы в архитек-туре. Учебник с. 126 - 127	Лепка из пластилина с использование различных материалов «Сказочный дворец».	Отображать в рисунке и живописной работе свои наблюдения за состоянием и настроением в природе. Использовать в работе разнообразные художественные материалы (графика, живопись, аппликация). Передавать в рисунке планы, композиционный центр, динамику, контраст и нюанс цвета и формы. Осваивать возможности компьютерной графики (линия, пятно, композиция).	1
29	Собираем коллекцию камней. Учебник с. 128 - 133	Рисование гуашью «Украшение морского камня узором».	Наблюдать природные явления, особенности объектов природы, настроения в природе. Уметь замечать и передавать в рисунке разнообразие цвета, форм и настроений в природе.	1
30	Симметрия в природе и искусстве. Учебник с. 134 - 137	Аппликация из бумаги «Сказочный дворец».	Иметь представления о симметрии в  изобразительном искусстве, о связи искусства с действительностью. Высказывать свои представления и объяснять их.	1
31	Орнамент. Учебник с. 138 - 139	Работа с различными материалами «Закладка для учебника».	Иметь представления об орнаменте изобразительном искусстве, о связи искусства с действительностью; высказывать свои представления и объяснять их.	1
32	Слушаем и наблюдаем ритм. Учебник с. 140 - 143	Работа с бумагой «Воздушный змей».	Иметь представления о ритме в  изобразительном искусстве, о связи искусства с действительностью; высказывать свои представления и объяснять их.	1
33	Смотри на мир широко открытыми глазами. Учебник с. 144 – 145	Рисование гуашью «Летние зарисовки».	Воспринимать и эмоционально оценивать образную характеристику произведений художника. Высказывать своё эстетическое отношение к работе. Наблюдать и эмоционально оценивать картину. Выражать своё отношение и объяснять роль и значение искусства в жизни. Участвовать в беседах о красоте пейзажа в природе и искусстве.  Иметь представление о том, что у каждого живого существа своё жизненное пространство, уметь передавать его в рисунке.	1
34	Фотографируем, работаем с компьютером, ищем допол-нительную информацию. Учебник с. 146 - 147	Выполнение коллажа из различных материалов.	Передавать с помощью линии и цвета нужный объект. Представлять и передавать в рисунке направления: вертикально, горизонтально, наклонно. Размещать на рисунке предметы в разных положениях. Работать по наблюдению (выполнять упражнения на проведение различных линий графическими материалами).	1

ИНФОРМАТИКА

Т. А. Рудченко, А. Л. Семенов

2 класс

Пояснительная записка

Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт), а также основной образовательной программой начального общего образования (далее – ООП). Программа разработана на основе «Информатика. Рабочие программы. 1 – 4 классы / Т.А. Рудченко. А.Л. Семенов. 2011 г.» Программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника. При разработке программы учитывался разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, моторики и т. п.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего образования, поэтому важнейшая цель начального образования – сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий (далее – УУД), обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности, то есть умение учиться. В соответствии с образовательным Стандартом целью реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных результатов, к числу которых отнесены результаты трех уровней:  личностные, метапредметные и предметные. Программа по информатике нацелена на достижение результатов всех этих трёх уровней. При этом в силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает достижение результатов, касающихся работы с информацией. Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (далее ИКТ-компетентности). Многие составляющие ИКТ-компетентности входят и в структуру комплекса универсальных учебных действий. Таким образом, часть метапредметных результатов образования в курсе информатики входят в структуру предметных, то есть становятся непосредственной целью обучения и отражаются в содержании изучаемого материала. При этом в содержании курса информатики для начальной школы значительный объем предметной части имеет пропедевтический характер. В результате удельный вес метапредметной части содержания курса начальной школы оказывается довольно велик (гораздо больше, чем у любого другого курса в начальной школе).  Поэтому данный курс имеет интегративный, межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в части формирования ИКТ-компетентности и универсальных учебных действий.

Общая характеристика курса

В отличие от большинства дисциплин начальной школы, роль и место которых в структуре начального образования, а также содержание изучаемого материала определились достаточно давно, курс информатики в начальной школе в последние годы вызывал многочисленные споры. Они касались целей и задач курса, его содержания и объема, причем мнения высказывались самые разные. В соответствии с новым Стандартом образования и ООП, основной целью изучения информатики в начальной школы является формирование у обучающихся основ ИКТ-компетентности. Под ИКТ-компетентностью подразумевается способность решать задачи, связанные с обработкой информации и коммуникацией (в частности, большинство задач, стоящих перед учащимся в школе) с адекватным применением массово распространенных ИКТ-инструментов и широко доступных информационных источников. ИКТ-компетентность позволяет человеку правильно строить свое поведение в информационной области: искать информацию в нужном месте, воспринимать, собирать, представлять и передавать ее нужным образом. К ИКТ-компетентности относится умение пользоваться источниками информации – справочниками, словарями, энциклопедиями, расписанием поездов, программой телевизионных передач и др. К ней же можно отнести и умение вести телефонный разговор, и умение смотреть (и не смотреть) телевизор, и умение записать свой адрес и вести записную книжку.

В соответствии с основной задачей изучения курса информатики в начальной школе формируется и содержание курса. В нем условно можно выделить следующие содержательные линии:

·        Основные информационные объекты и  структуры. Вводимые понятия соответствуют основным математическим и информатическим понятиям, которые в свою очередь имеют метапредметный характер и находят свое отражение во всех учебных курсах. К числу таких понятий относятся: бусина (атомарный объект), цепочка (конечная последовательность), мешок (конечное мультимножество), дерево (ветвящаяся структура), таблица.

·        Основные информационные действия (в том числе логические)  и процессы. Данные действия и процессы имеют метапредметный характер и выполняются детьми в разных учебных дисциплинах, а также при решении практических задач. К числу таких действий относятся: поиск объекта по описанию, построение объекта по описанию, поиск соответствия между объектами – соединение объектов в пары, группировка и упорядоченье объектов, выполнение инструкции (в том числе программы или алгоритма) и другие.

·        Основные информационные методы. Данные методы также имеют метапредметный характер и могут использоваться при решении любых задач, в особенности практических задач, встающих перед ребенком в повседневной жизни. К числу таких методов относятся: метод перебора (полного или систематического), метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и проч.

С учетом возрастных особенностей младших школьников, все понятия курса вводятся на наглядных и доступных детям графических и телесных примерах. Содержание всех понятий раскрывается в ходе решения ребенком большого числа задач. Учебные тексты не предназначены для заучивания, практическая деятельность с объектами всегда предшествует обобщению в виде словесных формулировок.

В соответствии с ООП, в основе программы курса информатики лежит системно-деятельностный подход, который реализуется с учетом специфики учебного предмета. Системно-деятельностный подход реализуется не только за счет подбора содержания образования, но и за счет определения наиболее оптимальных способов учебной деятельности. Наиболее продуктивными на уроках информатики оказываются два вида учебной деятельности: самостоятельная работа учащихся в рамках общих договоренностей (работа по правилам) и проектная деятельность. Формирование умения работать по правилам играет важную роль не только в обучении ребенка (особенно в обучении информатике), но и в его жизни. К этой сфере относятся: умение следовать правилам в повседневной жизни (правилам дорожного движения, режиму дня, расписанию уроков и т. д.), умение выполнять регламентированные учебные действия, лежащие в основе УУД, умение выполнять инструкции, в том числе формальные алгоритмы и программы на уроках информатики.

Кроме самостоятельной ценности работа по правилам позволяет реализовать на уроках информатики компетентностный подход к обучению, который включает формирование высокой степени компетентности в рамках курса, достаточной для самостоятельной работы учащегося по решению задач. Компетентность учащегося в рамках курса достигается за счет явного введения общих договоренностей (правил игры) – всех понятий, возможных действий и ограничений.  Самостоятельная работа учащихся с курсом позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося. При возникновении проблем в решении задачи учащийся результативно сотрудничает с учителем, обращаясь к нему за консультацией, вступая в равноправный диалог. Компетентность учащегося в рамках задачи позволяет ему высказывать свои идеи, предлагать новые способы решения задачи. В такое обсуждение часто включается весь класс.

Другой вид организации учебной деятельности, который подходит для урока информатики – проектная деятельность. Это деятельность (чаще групповая) ребят по решению практической информационной задачи. Выполнение проектов позволяет детям достичь значимых для них результатов, мотивируют приобретение новых знаний, развивают коммутативные и регулятивные умения и навыки.

Место курса в учебном плане

ИКТ-компетентность включает в себя целый комплекс различных знаний и умений. В частности, под ИКТ-квалификацией подразумевается умение адекватно применять массово распространенные ИКТ-инструменты и широко доступные информационные источники при решении основных задач, связанных с обработкой информации и коммуникацией. Освоение собственно технологий – то есть формирование ИКТ-квалификации учащегося, является частью образовательной цели формирования его ИКТ-компетентности, но не определяется и не исчерпывается ею. В начальной школе ИКТ-квалификация учащегося формируется практически во всех предметных областях. Роль курса информатики здесь – формирование базиса, теоретических и практических основ универсального учебного действий, связанных с ИКТ-квалификацией. Поэтому  курс информатики в начальной школе можно изучать даже в том случае, если в школе нет компьютеров (и других средств ИКТ).

Так же частью ИКТ-компетентности является коммуникативная компетентность. Коммуникативная компетентность включает в себя языковую компетентность, но не ограничивается ею. Внутри языковой компетентности выделяется и иноязычный компонент.

В понятие ИКТ-компетентности входят и другие составляющие. Например, логическая компетентность, которая относится в основном к процессу восприятия и анализа информации и знаково-символическая компетентность, которая относится к преобразованию информации и представлению ее в разных видах. Таким образом, ИКТ-компетентность, не может и не должна формироваться в рамках отдельного предмета, она должна формироваться интегративно, во всех предметных областях.

В соответствии с новым базисным учебным планом начального образования курс информатики входит в предметную область «Математика и информатика». Поэтому некоторая часть учебных часов для данного курса должна быть выделена из этой предметной области. Однако в силу интегративного, межпредметного характера курса, отделить данный курс от других предметных курсов начальной школы можно лишь условно. Так коммуникативная и языковая компетентность, формируемая в рамках курса, входит в содержание предметных областей «Русский язык», «Литература». А ИКТ-квалификация входит в содержание предметной области «Технология». Таким образом, часы на данный курс могут выделяться и из других предметных областей: «Русский язык» или «Технология», а также и других областей, таких так: «Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Литература». Начиная со 2 класса часы на данный курс могут выделяться из части базисного плана, формируемой участниками образовательного процесса. Именно поэтому каждое образовательное учреждение при формировании собственной программы начального образования на основе государственной, имеет значительную свободу при выделении количества учебных часов на данный курс и решении вопроса о том, с какого класса дети будут изучать информатику. При изучении информатики с 1 или 2 класса достаточно выделить на курс 1 час в неделю. При изучении информатики с 3 класса можно выделить на курс от 1 до 2 часов в неделю.

Ценностные ориентиры содержания курса

Как говорилось выше, основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты которой входят в структуру универсальных учебных действий (УУД). Это и задает основные ценностные ориентиры содержания данного курса. С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продолжения образования на более высших ступенях (в том числе и обучения информатике в среднем и старшем звене), наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:

·         Основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение основами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.

·         Основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приемами поиска, получения, представления информации. В понятие информационной грамотности в частности входит умение работать с информацией, представленной в различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность и представлять информацию в различных видах.

·         Основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач.

·         Основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приемом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для приема и передачи информации.

Требования к результатам освоения содержания курса

В результате работы по программе учащимися должны быть достигнуты следующие результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:

личностные:

1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

2) развитие мотивов учебной деятельности;

3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

метапредметные:

1) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

4) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

5) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

6) осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;

11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

предметные:

(значок * относится только к компьютерным вариантам изучения курса)

1) владение базовым понятийным аппаратом:

· цепочка (конечная последовательность);

· мешок (неупорядоченная совокупность);

· одномерная и двумерная таблицы;

· круговая и столбчатая диаграммы;

· утверждения, логические значения утверждений;

2) владение практически значимыми информационными умениями и навыками, их

применением к решению информатических и неинформатических задач:

· выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, мешка;

· проведение полного перебора объектов;

· определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание описания объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих понятия:

все/каждый, есть/нет, всего, не;

· использование имён для указания нужных объектов;

· использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;

· сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение слов в словарном порядке;

· выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной задачи;

· достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе включающих конструкцию повторения;

· использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры, классификации, описания структуры;

· построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для представления информации;

· построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том числе для представления информации;

· использование метода разбиения задачи на подзадачи в задачах большого объёма;

*ИКТ-квалификация

· подготовка и проведение презентации перед небольшой аудиторией;

· создание текстового сообщения с использованием средств ИКТ;

· создание изображения с использованием графических возможностей компьютера; составление нового изображения из готовых фрагментов (компьютерная аппликация).

                                     Предметные результаты (2 класс)

В результате изучения курса информатики обучающиеся получат следующие знания и умения (значок * относится только к компьютерным вариантам изучения курса):

1. Цепочка

Учащиеся должны знать:

• иметь представление о цепочке как о конечной последовательности элементов;
• знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке;
• иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек;
• иметь представление об индуктивном построении цепочки;
• иметь представление о процессе шифрования и дешифрования конечных цепочек небольшой длины (слов).

Учащиеся должны уметь:

• строить и достраивать цепочку по системе условий;
• проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности цепочек (мощностью до 8 цепочек).
• выделять одинаковые и разные цепочки из набора;
• выполнять операцию склеивания цепочек, строить и достраивать склеиваемые цепочки по заданному результату склеивания;
• оперировать порядковыми числительными, а также понятиями: последний, предпоследний, третий с конца и т. п., второй после, третий перед и т. п.
• оперировать понятиями: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже;
• оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной;
• строить цепочки по индуктивному описанию;
• строить цепочку по мешку ее бусин и заданным свойствам;
• шифровать и дешифровать слова с опорой на таблицу шифрования;
• *в компьютерных задачах: решать задачи по построению цепочки при помощи инструментов «цепочка» и «лапка» и библиотеки бусин.

Учащиеся имеют возможность научиться:

• проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных  условий для совокупности цепочек (мощностью до 10 цепочек).

2. Мешок

Учащиеся должны знать:

• иметь представление о мешке как неупорядоченной совокупности элементов;
• знать основные понятия, относящиеся к структуре мешка: есть в мешке, нет в мешке, есть три бусины, всего три бусины и пр.;
• иметь представление о мешке бусин цепочки;
• иметь представление о классификации объектов по 1–2 признакам.

Учащиеся должны уметь:

• организовывать полный перебор объектов (мешка);
• оперировать понятиями все / каждый, есть / нет / всего в мешке;
• строить и достраивать мешок по системе условий;
• проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности мешков (мощностью до 8 мешков).
• выделять из набора одинаковые и разные мешки;
• использовать и строить одномерные и двумерные таблицы для мешка;
• выполнять операцию склеивания двух мешков цепочек, строить и достраивать склеиваемые мешки цепочек по заданному результату склеивания;
• сортировать объекты по одному и двум признакам;
• строить мешок бусин цепочки;
• *в компьютерных задачах: решать задачи на построение мешка при помощи инструмента «лапка» и библиотеки бусин.

Учащиеся имеют возможность научиться:

• проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных  условий для совокупности мешков (мощностью до 10 мешков);
• выполнять операцию склеивания трёх и более мешков цепочек с помощью построения дерева.

3. Логические значения утверждений

Учащиеся должны знать и понимать:

• понимать различия логических значений утверждений: истинно, ложно, неизвестно.

Учащиеся должны уметь:

• определять значения истинности утверждений для данного объекта;
• выделять объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений;
• строить объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений;
• анализировать текст математического содержания (в том числе, использующий конструкции «каждый / все», «есть / нет / есть всего», «не»);
• анализировать с логической точки зрения учебные и иные тексты.

Учащиеся имеют возможность:

• получить представление о ситуациях, когда утверждение не имеет смысла для данного объекта.

4. Язык

Учащиеся должны знать и понимать:

• знать русские и латинские буквы и их русские названия;
• уверенно ориентироваться в русской алфавитной цепочке;
• иметь представление о слове как о цепочке букв;
• иметь представление об имени как о цепочке букв и цифр;
• иметь представление о знаках, используемых в русских текстах (знаки препинания и внутрисловные знаки);
• понимать правила лексикографического (словарного) порядка;
• иметь представление о толковании слова;
• иметь представление о лингвистических задачах.
• *иметь представление о расположении буквенных, цифровых клавиш и клавиш со знаками препинания на клавиатуре компьютера (в русской раскладке).

Учащиеся должны уметь:

• правильно называть русские и латинские буквы в именах объектов;
• использовать имена для различных объектов;
• сортировать слова в словарном порядке;
• сопоставлять толкование слова со словарным, определять его истинность.
• *вводить текст небольшого объёма с клавиатуры компьютера.

Учащиеся имеют возможность научиться:

·         решать простые лингвистические задачи.

5. Решение практических задач

Учащиеся должны знать и понимать:

• иметь представление о сборе данных (о погоде), о различных способах представления информации о погоде (таблица, круговая и столбцовая диаграмма);
• иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;
• иметь представление о разбиении задачи на подзадачи и возможности ее коллективного решения;
• иметь представление об использовании сводной таблицы для мешков для поиска двух одинаковых мешков;
• иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;
• иметь представление о правилах поиска слова в словаре любого объема;

Учащиеся должны уметь:

• подсчитывать буквы и знаки в русском тексте с использованием таблицы;
• искать слово в словаре любого объема;
• оформлять информацию о погоде в виде сводной таблицы;
• упорядочивать массив методом сортировки слиянием;
• использовать метод разбиения задачи на подзадачи в задаче на поиск одинаковых фигурок;
• использовать таблицу для мешка для поиска двух одинаковых мешков;

Учащиеся имеют возможность научиться:

• строить столбцовые диаграммы для температуры и круговые диаграммы для облачности и осадков;

·         планировать и проводить сбор данных,

·         строить дерево кубкового турнира для любого числа участников

·          строить выигрышную стратегию, используя дерево игры.

6. ИКТ-квалификация. Решение практических задач

Учащиеся должны уметь:

·         создавать сообщения в виде  иллюстраций, видео-изображения, звука, текста;

·         готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией;

·         создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора;

·         заполнять учебные базы данных;

·         создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация).

 

7. ИКТ-квалификация. Клавиатурный ввод

Учащиеся должны уметь:

·         владеть квалифицированным клавиатурным письмом на русском языке.

                                  Содержание учебного предмета

2 класс

Области – 1 час

Выделение и подсчет областей в картинке.

Цепочка – 6 часов

Понятия, связанные с порядком бусин от конца цепочки: первый с конца, второй с конца, третий с конца и т. д. Понятия раньше/позже для элементов цепочки. Понятия, связанные с отсчетом элементов от любого элемента цепочки: второй после, третий после, первый перед, четвертый перед и т.д. Цепочки в окружающем мире: цепочка дней недели, цепочка месяце. Календарь, как цепочка дней года. *Использование инструмента «цепочка» для построения цепочек в компьютерных задачах.

 

Мешок – 5 часов

Мешок бусин цепочки. Классификация объектов мешка по двум признакам.

Язык – 7 часов

Латинские буквы. Алфавитная цепочка (русский и латинский алфавиты), алфавитная линейка. Слово как цепочка букв. Именование, имя как цепочка букв и цифр. Буквы и знаки в русском тексте: прописные и строчные буквы, знаки препинания. Поиск слов в учебном словаре, пропедевтика правил словарного порядка.

Основы логики высказываний – 6 часов

Понятие все разные. Истинные и ложные утверждения. Утверждения, истинность которых невозможно определить для данного объекта. Утверждения, которые для данного объекта не имеют смысла. 

Основы теории алгоритмов – 2 часа

Выполнение инструкций. Построение объекта (фигурки, цепочки, мешка) по инструкции и по описанию. Выполнение простых алгоритмов: алгоритма подсчета областей картинки, алгоритма подсчета букв в тексте, алгоритма поиска слова в учебном словаре.

Математическое представление информации – 2 часа

Двумерная таблица для мешка – использование таблицы для классификации объектов по двум признакам. Использование таблиц для подсчета букв и знаков в русском тексте.

Решение практических задач – 2 часа

Поиск двух одинаковых объектов в большой совокупности объектов, отличающихся по нескольким трудно различимым признакам, с использованием разбиения задачи на подзадачи, группового разделения труда и трафаретов (проект «Разделяй и властвуй», 2 часть).

Исследование частотности использования букв и знаков в русских текстах (проект «Буквы и знаки в русском тексте»).

Решение практических задач. ИКТ-квалификация – 3 часа

Изготовление графического изображения (новогодней открытки) с использованием набора готовых изображений средствами стандартного графического редактора (проект «Новогодняя открытка»).

Изготовление в стандартном редакторе и демонстрация презентации, включающей текст и фотографии (как снятые непосредственно, так и сканированные)                       (проект «Мой лучший друг/Мой любимец»).

Оформление и распечатка собственного текста с помощью стандартного текстового редактора (проект «Наши рецепты»).

                                                                   Календарно – тематическое планирование 2 класс

№ п/п	Дата по плану	Тема урока	Содержание урока	Планируемый результат	Характеристика деятельности учащихся
1	1-я неделя	Истинные и ложные утверждения	Учащиеся должны знать и понимать: понимать различия логических значений утверждений: истинно, ложно, неизвестно.	Учащиеся должны уметь: определять значения истинности утверждений для данного объекта; выделять объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений; строить объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений; анализировать текст математического содержания (в том числе, использующий конструкции «каждый / все», «есть / нет / есть всего», «не»); анализировать с логической точки зрения учебные и иные тексты. Учащиеся имеют возможность: получить представление о ситуациях, когда утверждение не имеет смысла для данного объекта.	Знакомиться с важенейшим информационным понятиями «Истинные и ложные утверждения».
2	2-я неделя	Определяем истинность утверждений.
3	3-я неделя	Считаем области			Знакомиться с важенейшим информационным понятием «Области».
4	4-я неделя	Слово			Знакомиться с важенейшим информационным понятиями «Слово», «Имя».
5	5-я неделя	Имена
6	6-я неделя	Все разные.			Знакомиться с важенейшим информационным понятием «Цепочка». Строить логически грамотные утверждения о цепочках. Строить цепочку по индуктивному описанию. Строить  знаково-символические модели процессов окружающего мира в виде периодических цепочек. Склеивать несколько цепочек в одну. Строить цепочки по описанию и результату их склеивания.
7	7- я неделя	Отсчитываем бусины от конца цепочки.
8	8-я неделя	Если бусины нет. Если бусина не одна.
9	9-я неделя	Проект «Разделяй и властвуй», 2 часть (рожицы, 2 трафарета одновременно).			Работать в компьютеронй среде. Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др.
10	10-я неделя	Русская алфавитная цепочка.	Учащиеся должны знать и понимать: знать русские и латинские буквы и их русские названия; уверенно ориентироваться в русской алфавитной цепочке; иметь представление о слове как о цепочке букв; иметь представление об имени как о цепочке букв и цифр; иметь представление о знаках, используемых в русских текстах (знаки препинания и внутрисловные знаки); понимать правила лексикографического (словарного) порядка; иметь представление о толковании слова; иметь представление о лингвистических задачах. иметь представление о расположении буквенных, цифровых клавиш и клавиш со знаками препинания на клавиатуре компьютера (в русской раскладке).	Учащиеся должны уметь: правильно называть русские и латинские буквы в именах объектов; использовать имена для различных объектов; сортировать слова в словарном порядке; сопоставлять толкование слова со словарным, определять его истинность. вводить текст небольшого объёма с клавиатуры компьютера. Учащиеся имеют возможность научиться: решать простые лингвистические задачи.	Знакомиться с важенейшим информационным понятием «Цепочка». Строить логически грамотные утверждения о цепочках. Строить цепочку по индуктивному описанию. Строить  знаково-символические модели процессов окружающего мира в виде периодических цепочек. Склеивать несколько цепочек в одну. Строить цепочки по описанию и результату их склеивания. Работать в компьютеронй среде. Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др.
11	11-я неделя	Раньше – позже.
12	12-я неделя	Раньше – позже.
13	13-я неделя	Словарь.
14	14-я неделя	Словарь.
15	15-я неделя	Контрольная работа №1.
16	16-я неделя	Компьютерный проект «Новогодняя открытка».
17	17-я неделя	Выравнивание, решение необязательных и трудных задач.
18	18-я неделя	Проект «Буквы и знаки».			Работать в компьютеронй среде. Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др.
19	19-я неделя	Мощность мешка. Ссыпание мешков.	Учащиеся должны знать: иметь представление о мешке как неупорядоченной совокупности элементов; знать основные понятия, относящиеся к структуре мешка: есть в мешке, нет в мешке, есть три бусины, всего три бусины и пр.; иметь представление  мешке бусин цепочки; иметь представление  классификации объектов по 1–2 признакам.	Учащиеся должны уметь: организовывать полный перебор объектов (мешка); оперировать понятиями все / каждый, есть / нет / всего в мешке; строить и достраивать мешок по системе условий; проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности мешков (мощностью до 8 мешков). выделять из набора одинаковые и разные мешки; использовать и строить одномерные и двумерные таблицы для мешка; выполнять операцию склеивания двух мешков цепочек, строить и достраивать склеиваемые мешки цепочек по заданному результату склеивания; сортировать объекты по одному и двум признакам; строить мешок бусин цепочки; в компьютерных задачах: решать задачи на построение мешка при помощи инструмента «лапка» и библиотеки бусин. Учащиеся имеют возможность научиться: проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных  условий для совокупности мешков (мощностью до 10 мешков); выполнять операцию склеивания трёх и более мешков цепочек с помощью построения дерева.	Знакомиться с важнейшими информационными понятием «Мешок». Выполнять операацию склеивания мешков цепочек. Строить мешкицепочек по результату их склеивания. Строить знаково-символические модели информационных процессов   Работать в компьютеронй среде. Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др.
20	20-я неделя	Вместимость. Переливание.
21	21-я неделя	Мешок бусин цепочки.
22	22-я неделя	Мешок бусин цепочки.
23	23-я неделя	Латинский алфавит. Проект «Римские цифры».
24	24-я неделя	Латинский алфавит. Проект «Римские цифры».
25	25-я неделя	Разбиение мешка на части.
26	26-я неделя	Разбиение мешка на части.
27	27-я неделя	Отсчитываем бусины от других бусин цепочки.
28	28-я неделя	Таблица для мешка                 (по двум признакам).
29	29-я неделя	Таблица для мешка                 (по двум признакам).
30	30-я неделя	Круговая цепочка. Календарь. Проект «Календарь».
31	31-я неделя	Круговая цепочка. Календарь.                       Проект «Календарь».
32	32-я неделя	Контрольная работа №2.
33	33-я неделя	Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач.
34	34-я неделя	Компьютерный проект «Мой лучший друг/Мой любимец»			Работать в компьютеронй среде. Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др.

КИМы

1.     Контрольная работа № 1. Информатика. Тетрадь проектов. 2 класс.

2.     Контрольная работа № 2. Информатика. Тетрадь проектов. 2 класс.

3.     Проект «Разделяй и властвуй». Информатика. Тетрадь проектов.                        2 класс.

4.     Проект «Буквы и знаки». Информатика. Тетрадь проектов. 2 класс.

5.     Проект «Римские цифры». Информатика. Тетрадь проектов. 2 класс.

6.     Проект «Календарь». Информатика. Тетрадь проектов. 2 класс.

7.     Компьютерный проект «Новогодняя открытка».

8.     Компьютерный проект «Мой лучший друг/Мой любимец».