Календарно-тематическое планирование музыка 5-й класс

   Календарно-тематическое планирование 5-е классы «Музыка» 35 часов

№ п/п	Дата план факт	Тема тип урока, страница учебника	Основное содержание темы, термины и понятия	Планируемые результаты  (в соответствии с ФГОС)		Виды  деятельности, формы работы	Форма контроля	Самостоятельная деятельность обучающихся, домашнее задание
				Предметные результаты	Универсальные учебные действия (УУД)
1	2	3	4	5	6	7	8	9
«Музыка и литература» 17 часов
1 четверть 9 часов
1		«Что роднит музыку с литературой» Урок открытия и первичного закрепления новых знаний.	Что стало бы с музыкой, если бы не было ли­тературы? Во все времена музыка училась у поэзии (фра­зы, предложе­ния, восклица­ния, вздохи). Связь музыки и литературы. Единый стер­жень этих ис­кусств - инто­нация М.Глинка, сл. Н.Кукольника романс «Жаворонок», Г.Струве, сл. Н.Соловьевой  песня «Моя Россия»; П.Чайковский «Симфония №4»; Э.Григ. Фрагменты сюиты «Пер Гюнт»	Познакомятся с по­нятиями: романс, песня, симфония, концерт, сюита, опера, инструмен­тальная музыка. Научатся выявлять связи музыки и лите­ратуры	Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель; понимать, что изучает музыка, учиться практически применять му­зыкальные знания; добывать новые знания из различных источников. Регулятивные: выполнять задания в соответ­ствии с поставленной целью, предвосхищать результаты и уровни усвоения; отвечать на поставленные вопросы, ориентироваться в тетради и учебнике. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами род­ного языка, выражать свои мысли с достаточ­ной полнотой и точностью. Личностные: проявлять любознательность и интерес к изучению музыки, нравственно-этически оценивать усваиваемое содержание	Слушание музыки. Интонационно-образ­ный анализ музыки. Хоровое пение	Устный контроль	Подобрать стихи известных авто­ров, ставшие тек­стами песен. Найти в Интерне­те литературные произведения, в которых гово­рится о музыке и музыкантах рабочая тетрадь стр. 4-5.
2		«Вокальная музыка» карти­ны (поста­новка и реше­ние учебных задач) Комбинированный урок. учебник стр. 10-11	Песня - самый распространен­ный жанр му­зыкально-лите­ратурного творчества, душа народа. Роль песни в жизни чело­века. Как сло­жили песню? Отличие му­зыкальной ре­чи от литера­турной. Песня «Осень» П. Чайковский, слова А. Плещеева; Песня «Осень» Ц. Кюи, слова А. Плещеева; П.Аедоницкий, сл. И. Шаферана песня «Красно солнышко»	Познакомятся с от­личиями музыкаль­ной речи от речи ли­тературной. Научатся: - называть основные жанры русских народных песен; - определять значение песни в жизни обще­ства.	Познавательные: выбирать средства му­зыкальной деятельности и способы её успеш­ного осуществления в реальных жизненных ситуациях. Регулятивные: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и не умею?». Коммуникативные: слушать других, определять способы взаимодействия. Личностные: иметь представление о соци­ально-политическом устройстве России, оценивать усваиваемый материал. Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение к музыкальным произведениям при их восприятии и исполнении; выражать свое эмоциональное отношение к музыкаль­ным образам исторического прошлого в сло­ве, рисунке, жесте, пении	Интонаци­онно-образ­ный анализ прослушан­ной музыки	Устный контроль. Хоровое пение	Записать назва­ния известных народных песен, любимых в семье. творческая тетрадь стр. 6-13.
3		«Вокальная музыка» (Русские народные песни) Комбинированный урок, урок-путешествие в старину. учебник стр. 12-15	Народное музыкальное творчество. Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Основные жанры русской народной музыки (наиболее распространенные разновидности обрядовых песен, трудовые песни, лирические песни). Народная песня, ее жанры и особенности. Русские народные песни: «А мы просо сеяли»; «Бояре, а мы…»; «Уж ты, поле мое». н. р. к.	Узнают: основные жанры народных песен, ее особенности. Научатся: исполнять образцы музыкально-поэтического творчества. Распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений. Рассуждать о многообразии музыкального фольклора России. Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове, рисунке, жесте, пении. Обнаруживать, выявлять общность истоков народной и профессиональной музыки.	Метапредметные Умение осушествлять познавательную деятельность с использованием различных средств информации. Личностные Чувство гордости за Россию и российский народ.	Интонаци­онно-образ­ный анализ прослушан­ной музыки. Разучить народные песни своего края, объяснить их сходство и разли­чие	Устный контроль. Хоровое пение	Разучить народные песни своего края, объяснить их сходство и разли­чие творческая тетрадь стр. 14-17.
4		«Вокальная музыка» (Романс) Комбинированный урок учебник стр. 16-17	Развитие жанров камерной вокальной музыки – романс. Романс - ли­рическое стихотворение, положенное на музыку. Определение романса как камерного вокального произведения для голоса с инструментом, в котором раскрываются чувства человека, его отношение к жизни и природе. Романс «Горные вершины» А. Варламов, слова М. Лермонтова. Романс «Горные вершины» А. Рубинштейн, слова М. Лермонтова	Узнают: основные жанры вокальной профессиональной музыки – романс, определение: камерная музыка. Научатся: отличать романс от песни	Метапредметные Передавать свои впечатления в узкой форме. Личностные Если ты был композитором, то музыкой какого характера озвучил бы это стихотворение?	Прочитать стихотворение М.Лермонтова «Из Гёте» и выполнить задания с.16.	Устный контроль. Хоровое пение	Записать назва­ния известных народных песен, любимых в семье. творческая тетрадь стр. 18-19.и 50-51.
5		«Фольклор в музыке русских композиторов»  (Кикимора А.К. Лядов) Урок обобщения и систематизации знаний. учебник стр. 18-19.	Связи музыки с литературой: произведения программной инструменталь­ной музыки и вокальные сочинения, со­зданные на ос­нове различных литературных источников Народные истоки профессиональной музыки. Использование композиторами выразительных свойств народной песенной речи. Народно-поэтические сюжеты и образы в композиторской музыке. Народное сказание. Симфоническая миниатюра. Программная музыка. Кикимора. Сказание для симфонического оркестра (фраг­менты) А. Лядов. «Колыбельная» А. Лядов.	Познакомятся с по­нятием программная музыка. Научатся анализи­ровать составляющие средств выразитель­ности: мелодию, ритм, темп, динами­ку, лад	Познавательные: узнавать, называть и опре­делять явления окружающей действительно­сти; добывать новые знания (информацию) из различных источников. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи). Коммуникативные: обращаться за помощью к одноклассникам, учителю, формулировать свои затруднения. Личностные: анализировать и характеризо­вать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом, иметь мотивацию к учебной дея­тельности	Интонаци­онно-образ­ный анализ музыки. Хоровое пение	Устный контроль	Нарисовать героя из народной сказ­ки «Кикимора», запомнившегося больше всего. Творческая тет­радь (с. 17)
6		«Фольклор в музыке русских композиторов»  (Шехеразада Н.А. Римский-Корсаков) Урок обобщения и систематизации знаний. учебник стр. 20-21.	Интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов; образцы песенной и инструментальной народной музыки. Использование композиторами выразительных свойств народной песенной речи. Народно-поэтические сюжеты и образы в композиторской музыке. Симфоническая сюита. «Шехеразада» Симфоническая сюита (фрагменты). Н. Рим­ский-Корсаков.	Познакомятся с интонационным своеобразием музыкального фольклора разных народов; Научатся: по характерным признакам определять принадлеж­ность музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю — музыка классическая или народная на примере опер русских композиторов.	Метапредметные Понимать истоки музыки и её взаимосвязь с жизнью. Личностные Общение со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе и музыкальных.	Послушать темы Шахриара и Шехеразада из сюиты Н.Римского-Корсакова.	Устный контроль	Сочинить сказку, которую могла бы рассказать Сул тану Шехеразада. Сочинить мелодии для каждого персонажа своей сказки.
7		«Жанры инструментальной и вокальной музыки» Мелодией одной звучат печаль и радость... Песнь моя летит с мольбою... (1 ч). Урок закрепления нового материала.  Учебник стр. 22-27	Вокальная и инструмен­тальная музы­ка. Развитие жанров светской вокальной и инструментальной музыки. Наиболее значимые стилевые особенности классической музыкальной школы. Вокализ, Песня без слов, Ария, Романс, Серенада, Баркарола: своеобразие и выразительность, лиричность. «Вокализ» С. Рахманинов. «Романс»  Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель» (фрагмент) Г. Свиридов. Баркарола (Июнь). Из фортепианного цикла «Времена года». П. Чайковский. «Песня венецианского гондольера» (№ 6). Из фортепианного цикла «Песни без слов». Ф. Мендельсон. . «Венецианская ночь» М. Глинка, слова И. Козлова. «Баркарола» Ф. Шуберт, слова Ф. Штольберга, перевод A. Плещеева.	Познакомятся с по­нятиями: вокальная, инструментальная музыка. Научатся называть основные жанры во­кальной и инструментальной музыки: вокализ, песня без слов, романс, серенада. Смогут: выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах. Размышлять о музыке, анализировать, выказывать своё отношение.	Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Регулятивные: составлять план и последова­тельность действий. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, слушать собеседника. Личностные: иметь мотивацию к учебной деятельности, демонстрировать эмоциональ­ное восприятие произведений искусства; раз­мышлять о музыке, анализировать, высказы­вать своё отношение к вокальной и инстру­ментальной музыке	Слушание музыки. Интонаци­онно-образ­ный анализ Послушать одну из «Песен венецианских гондольеров» Ф.Мендельсона и «Баркаролу»из «Времён года»П.Чайковского	Устный контроль. Хоровое пение	Творческая тетрадь (с. 18-19)
8		«Вторая жизнь песни» Живительный родник творчества (1 ч). Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. учебник стр. 28-29.	Широкое отра­жение народ­ной песни в русской профессиональной музыке. Связи между композиторским и народным музыкальным искусством Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к народной музыке: цитирование, варьирование. Связи между русской композиторской музыкой и народным музыкальным искусством. Интерпретация, обработка, трактовка. «Концерт № 1» для фортепиано с оркестром (фрагмент фи­нала). П. Чайковский. «Веснянка», украинская народная песня. «Пер Гюнт» музыка к драме Г. Ибсена (фрагменты). Э. Григ.	Познакомятся с по­нятиями: цитирова­ние мелодии, аран­жировка, оригинал, переложение, интер­претация. Научатся опреде­лять связи между композиторским и народным музыкаль­ным искусством	Познавательные: контролировать и оцени­вать процесс и результат деятельности; рас­крыть сюжеты, темы, образы искусства, инто­национные особенности языка народной, ре­лигиозной музыки. Регулятивные: формулировать и удерживать в памяти учебную задачу. Коммуникативные: формулировать соб­ственное мнение и позицию Личностные: иметь мотивацию к учебной деятельности; проявлять доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость	Хоровое пение Прослушивание музыкальных сочинений разных композиторов, в основу которых положены интонации народных песен и напевов.	Итоговый тест Письмен­ный кон­троль	Послушать современные интер­претации народ­ной музыки. Вы­писать названия музыкальных коллективов, ра­ботающих в жан­ре этнической му­зыки
9		Всю жизнь мою несу родину в душе... «Перезвоны». Звучащие картины. Скажи, откуда ты приходишь, красота (1 ч). («Перезвоны» В. Гаврилин) Урок изучения и первичного закрепления новых знаний учебник стр. 30-37.	Колокольный звон в музыке. Звучащие кар­тины Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Наиболее значимые стилевые особенности русской классической музыкальной школы, развитие традиций русской классической музыкальной школы. Язык искусства. Колокольность и песенность – свойства русской музыки. Значимость музыки в жизни человека, ее роль в творчестве писателей и поэтов. Программная симфония. Симфония-действо. Кантата. «Перезвоны» по прочтении В. Шукшина. Симфония-дейст­во для солистов, большого хора, гобоя и ударных (фрагменты). B.Гаврилин «Снег идет» из Маленькой кантаты. Г. Свиридов, слова Б. Пастернака. «Запевка»  Г. Свиридов, слова И. Северянина.	Познакомятся с по­нятиями: симфония-действо. Научатся выявлять родственные сред­ства выразительно­сти музыки и жи­вописи, сопоставлять образное содержание музыкального произведения, выявлять контраст, как основной прием развития произведения, определять средства выразительности, подчеркивающие характер музыкального произведения; размышлять о знакомом музыкальном произведении, вы­сказывать суждение об основной идее, о средствах и фор­мах ее воплощения; участвовать в коллективной исполнительской деятельно­сти.	Познавательные: ориентироваться в разно­образии способов решения задач; самостоя­тельно отбирать для решения учебных задач необходимые электронные диски. Регулятивные: использовать речь для регу­ляции своего действия; принимать учебную задачу и следовать инструкциям учителя. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Личностные: иметь мотивацию к учебной деятельности; объяснять, что связывает тебя с культурой, судьбой твоего народа	Хоровое пение. Бе­седа по те­ме занятия. Сравнение музыкаль­ных произ­ведений, созданных на основе метода «тождества и контра­ста» Послушать фрагменты симфонии-действа «Перезвоны»: «Весело на душе», «Вечерняя музыка», «Молитва».	Интона­ционно-образный анализ музыкаль­ного и художе­ственного ряда	Подобрать произ­ведения, близкие по настроению музыке и карти­нам. Творческая тетрадь (с. 29)
2 четверть 7 часов
10		«Писатели и поэты о музыке и музыкантах» (жанры фортепианной музыки) Комбинированный урок. учебник стр. 40-43,	Романтизм в западно – европейской музыке: особенности трактовки драматической и лирической сфер на примере образцов камерной инструментальной музыки – прелюдия, этюд. Творчество Ф. Шопена как композитора связано с его исполнительской деятельностью. Именно Ф.Шопен утвердил прелюдию как самостоятельный вид творчества, открыл новое направление в развитии жанра этюда, никогда не отделяя техническую сторону исполнения от художественной. «Этюд №12» Ф.Шопен «Прелюдия№7» Ф.Шопен «Прелюдия№20» Ф.Шопен «Вальс №7» Ф.Шопен	Научатся понимать: взаимодействие музыки с другими видами ис­кусства на основе осознания специфики языка каждого из них. Знать композиторов – романтиков: Ф.Шопен, жанры фортепианной музыки: этюд, ноктюрн, прелюдия. Размышлять о знакомом музыкальном произведении, вы­сказывать суждение об основной идее, о средствах и фор­мах ее воплощении, выявлять связь музыки с другими искусствами, историей, жизнью. Узнавать на слух изученные произведения зарубежной классики.	Метапредметные: определять названия произведений и их авторов , в которых музыка рассказывает о русских защитниках. Личностные: использовать музыкальную речь, как способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках	Прочитать отрывок из рассказа В.Астафьева «Слово о Мастере».	Текущий, устный  опрос	творческая тетрадь стр. 22-25.
11		«Писатели и поэты о музыке и музыкантах»  (музыка в рассказах К. Паустовского) Комбинированный урок. учебник стр. 44-47	Сравнительная характеристика особенностей восприятия мира композиторами классиками и романтиками. ( В.Моцарт – Ф.Шопен) Значимость музыкального искусства для творчества поэтов и писателей. Музыка - «главное действующее лицо» рассказов К. Паустовского. Расширение представлений о творчестве В. А. Моцарта. Хор. Оркестр. Жанры вокальной музыки: реквием Откуда приятный и нежный тот звон. Хор из оперы «Волшебная флейта». В.-А. Моцарт. Маленькая ночная серенада (рондо). В.-А. Моцарт. Dona nobis pacem. Канон. В.-А. Моцарт. Реквием (фрагменты). В.-А. Моцарт.	Узнают, что благо­даря музыке появи­лись многие произ­ведения литературы. Познакомятся с ос­новными событиями из жизни и творче­ства композиторов, с понятием реквием Научатся понимать:  взаимодействие музыки с другими видами ис­кусства на основе осознания специфики языка каждого из них, что музыка не только раскрывает мир человеческих чувств, настроений, мыслей, но и играет драматургическую роль, не только в литературе, но и в жизни. Знать жанры музыки: реквием, сюита. Найдут:  ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов искусства;	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя. Познавательные: осуществлять поиск необ­ходимой информации. Коммуникативные: ставить вопросы; обра­щаться за помощью, слушать собеседника, воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке. Личностные: эмоционально воспринимать произведения искусства, определять основное настроение и характер музыкального произ­ведения	Хоровое пение. Беседа. Интонаци­онно-образ­ное сопо­ставление музыки и литера­турных произве­дений	Текущий, устный  опрос	Подготовить пе­ресказ сюжета. Выучить опреде­ления «музыкаль­ный размер», «стихотворный размер». творческая тетрадь стр. 25.
12		«Первое путешествие в музыкальный театр» (Опера) Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник стр. 48-57	История разви­тия оперного искусства. Ос­новные понятия жанра. Синтез искусств (музыкального, драматическо­го и изобрази­тельного) в опере. В ос­нове оперы — литературное произведение. Особенности жанра оперы. Либретто – литературная основа музыкально-драматического спектакля, в которой кратко излагается сюжет оперы. Разновидность вокальных и инструментальных жанров и форм внутри оперы (увертюра, хор, речитатив, ария, ансамбль). Мастера мировой оперной сцены. Музыкальный портрет. «Садко» опера-былина (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.	Познакомятся с сю­жетом (либретто) оперы «Садко»; с историей развития оперного искусства; с понятиями: опера, либретто, увертю­ра, речитатив, хор, ансамбль, сцена из оперы. Научатся приводить примеры к понятиям, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в рисунке, участвовать в коллективной исполнительской деятельности, размышлять о музыке, выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки.	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осуществлять поиск ин­формации (в разных источниках), расширя­ющей и дополняющей знания о музыкальном жанре - опера. Коммуникативные: овладевать способно­стями сотрудничества с учителем, однокласс­никами, отвечать на вопросы, делать выводы. Личностные: выражать свои эмоции в про­цессе познания произведений разных жанров, форм и стилей, разнообразных типов му­зыкальных образов и их взаимодействия; проявлять чувства сопереживания героям музыкальных произведений; уважать чувства и настроения другого человека	Интонаци­онно-образ­ный анализ фрагментов из оперы «Садко»	Текущий, устный  опрос	Подготовить пе­ресказ либретто оперы «Садко». Творческая дея­тельность. Выполнить рисунок на тему бы­лины «Садко». Творческая тет­радь (с. 44-45)
13		«Второе путешествие в музыкальный театр» (Балет) Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник стр. 58-63	История разви­тия балетного искусства. Ос­новные поня­тия жанра. В основе бале­та - литератур­ное произведе­ние. Балет П. И. Чайков­ского «Щел­кунчик» Формирование русской классической школы. Синтез искусств в балетном жанре. Образ танца. Сказочные сюжеты балетного спектакля. Исполнители балета (танцоры-солисты, кордебалет - массовые сцены). Лучшие отечественные танцоры и хореографы. Щелкунчик. Балет-феерия (фрагменты). П. Чайковский. Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.	Познакомятся с ис­торией развития ба­летного искусства; с понятиями: балет, солист-танцор, кор­дебалет. Научатся анализи­ровать составляющие средства музыкаль­ной выразительности  участвовать в коллективной, исполнительской деятельно­сти (вокализации основных тем, пластическом интонировании); наблюдать за развитием музыки, выявлять средства выразительности разных видов искусств в создании единого образа.	Познавательные: осуществлять поиск ин­формации (в разных источниках), расширя­ющей и дополняющей знания о жанре - балет. Регулятивные: планировать свою учебную деятельность; принимать учебную задачу и следовать Инструкциям учителя; работая по составленному плану, использовать наряду с основными дополнительные средства (ИКТ, справочную литературу). Коммуникативные: сотрудничать с учите­лем, одноклассниками, оформлять свои мыс­ли в устной и письменной речи с применени­ем ИКТ. Личностные: иметь мотивацию к учебной деятельности, проявлять чувства сопережива­ния героям музыкальных произведений	Сказки Э.-Т.-А. Гофмана. Музыкальные характеристики литературных героев       Выполняют задания в творческой тетради на разворотах «В музыкальном театре. Балет «Спящая красавица»	Устный контроль. Интонаци­онно-образ­ный анализ фрагментов из балета	Подготовить пе­ресказ содержа­ния сказки «Щел­кунчик и мыши­ный король». Творческая тет­радь (с. 40-41). Исследователь­ская деятель­ность. Найти информа­цию в Интернете об известных хо­реографах и соли­стах балета сво­его края, подгото­вить сообщение
14		«Музыка в театре, кино, на телевидении» Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник стр. 64-67	Роль литера­турного сцена-    рия и значение музыки в синтетических ви­дах искусства: в театре, кино, на телевидении. Творчество отечественных композиторов – песенников, роль музыки в театре, кино и телевидении. Музыка как неотъемлемая часть произведений киноискусства. Киномузыка – важное средство создания экранного образа. Музыкальный фильм. Песня о Родине из к/ф «Цирк» И. Дунаевский. Песня о веселом ветре из к/ф «Дети капитана Гранта» И. Дунаевский.	Познакомятся с ролью литератур­ного сценария и зна­чением музыки в синтетических ви­дах искусства: в те­атре, кино, на теле­видении. Научатся участво­вать в коллективной исполнительской де­ятельности (вокали­зации основных тем, пластическом инто­нировании)	Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; пере­рабатывать информацию для получения необ­ходимого результата. Регулятивные: выбирать действия в соответ­ствии с поставленными задачами. Коммуникативные: сотрудничать с учите­лем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы. Личностные: осваивать способы отражения жизни в музыке и различных форм воздей­ствия музыки на человека	Слушание музыки. Хоровое пение. Беседа по теме за­нятия Вспомнить и спеть полюбившиеся песни из кинофильмов, телепередач.	Устный контроль. Интонаци­онно-образ­ный анализ фрагментов из балета	Современные композиторы -авторы музыки к спектаклям и фильмам.  Записать свои впечатления от просмотра новых спектаклей , фильмов, видеозаписей в творческую тетрадь. творческая тетрадь стр. 50-51.
15		«Третье путешествие в музыкальный театр» (Мюзикл) Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.  учебник стр. 68-73 Кроссворд «Музыка и литература»	Расширение представлений о жанре мю­зикл. История возникновения жанра. Основ­ные его отли­чия от оперы (театр «легко­го» стиля). Наиболее из­вестные мю­зиклы Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной музыки», особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства. Знакомство с жанром мюзикл. Мюзикл – театр «легкого» стиля. Особенности жанра мюзикла, его истоки. Кошки. Мюзикл (фрагменты). Э.-Л. Уэббер. Песенка о прекрасных вещах. Из мюзикла «Звуки музы­ки». Р. Роджерс, слова О. Хаммерстайна, русский текст М. Подберезского.	Познакомятся с по­нятием: мюзикла, историей возникно­вения мюзикла. Узнают, чем мюзикл отличается от оперы, особенности жанра – мюзикл. Выявления связей музыки с другими искусствами, историей и жизнью Научатся называть наиболее известные мюзиклы и их ком­позиторов	Познавательные: осуществлять поиск ин­формации (в равных источниках), расширяю­щей и дополняющей знания о мюзикле. Регулятивные: выбирать действия в соответ­ствии с поставленными задачами. Коммуникативные: использовать простые речевые средства для передачи своего впечат­ления от музыки. Личностные: иметь мотивацию к учебной деятельности .	Хоровое пение. Слушание музыки. Интонаци­онно-образ­ный анализ Прослушать фрагменты из мюзикла:»Песню Джелликл-кошек», «Песню Бастофера Джонса»-важного, солидного кота, «Песню Макэвити»-кота-разбойника и финальный хор «Как приручить кошек»	Устный контроль. Интонаци­онно-образ­ный анализ фрагментов из мюзикла	Творческая тет­радь (с. 49). Со­здатели и актеры мюзиклов. Деко­рации и костюмы в мюзиклах. По­слушать музыку из мюзиклов Л.-Э. Уэббера. Разучить полю-бившуюря мело­дию мюзикла
16		Мир композитора (1 ч).	Раскрываются следующие содержа­тельные линии: жанры «симфония- действо», «кантата». Средства вырази­тельности музыки и литературы. Хор. Симфонический оркестр. Певческие го­лоса. Музыкальные инструменты: струн­ные, челеста, флейта. Образы колоколь­ное в музыке и литературе. Жанры фортепианной музыки. Серенада для струнного оркестра. Реквием. Приёмы развития в музыке и литературе. Кон­траст интонаций.		Размышлять о знакомом музы­кальном произведении, высказы­вать суждение об основной идее, средствах и формах её воплощения. Импровизировать в соответствии с представленным учителем или самостоятельно выбранным лите­ратурным образом. Находить жанровые параллели между музыкой и другими вида­ми искусства. Творчески интерпретировать со­держание музыкального произведе­ния в пении, музыкально-ритмиче­ском движении, поэтическом слове, изобразительной деятельное™. Рассуждать об общности и раз­личии выразительных средств му­зыки и литературы. Понимать особенности воплоще­ния в музыке образов стихотвор­ных текстов. Самостоятельно подбирать сход­ные и/или контрастные литера­турные образы и/или произведе­ния к изучаемой музыке. Самостоятельно исследовать жанры русских народных песен и виды музыкальных инструментов. Определять характерные черты музыкального творчества народов России и других стран при уча­стии в народных играх и обрядах, действах и т. п.
«Музыка и изобразительное искусство»  18 часов
3 четверть 10 часов
17		«Что роднит музыку с изобразительным искусством» Урок открытия новых знаний учебник стр. 74-79.	Жизнь - еди­ный источник всех художест­венных произ­ведений. Связь музыки и изоб­разительного искусства. Живописная музыка и му­зыкальная жи­вопись. Общее в средствах вы­разительности музыки и изоб­разительного искусства Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (лирические). Способность музыки вызывать в нашем воображении зрительные (живописные) образы. Отражение одного и того же сюжета в музыке и живописи. Песня о картинах. Г. Гладков, стихи Ю. Энтина. «Эхо» О. Лассо, «Мелодия» П.И. Чайковский, «Два еврея» Мусоргский, картина «Стог сена в Живерли» К. Моне, «Жизнь и смерть» Э. Дробицкий.	Узнают, что роднит музыку и изобрази­тельное искусство, со средствами выра­зительности музыки. Научатся выявлять связи и общие черты в средствах вырази­тельности музыки и изобразительного искусства, вслушиваться в музыку, мысленно представлять живописный образ, а всматриваясь в произведения изобразительного искусства, услышать в своем воображении музыку, эмоционально воспринимать и оценивать разнообразные явления музыкальной культуры.	Познавательные: использовать общие при­емы решения задач; ориентироваться в ин­формационном материале учебника; соотно­сить содержание рисунков с музыкальными впечатлениями. Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Коммуникативные: использовать простые речевые средства для передачи своего впечат­ления от музыки; адекватно оценивать соб­ственное поведение; воспринимать музыкаль­ное произведение и мнение других людей о музыке. Личностные: иметь мотивацию к учебной деятельности; понимать значение музыкаль­ного искусства в жизни человека; осознавать роль прекрасного в жизни человека	Слушание музыки. Хоровое пение Рассмотреть произведения изобразительного искусства, подумать, можно ли услышать живопись, а вслушиваясь в музыкальные сочинения, можно ли увидеть музыку.	Устный опрос обучающий	учебник стр. 74-79.
18		«Небесное и земное в звуках и красках» (русская духовная музыка) Комбинированный урок. учебник стр. 80-85	Отношение композиторов и художников к родной при­роде, духовным образам древ­нерусского и западноевро­пейского ис-кусства. Музыкальные средства выра­зительности: мелодия, лад, ритм, регистр, темп, динамика. Отечественная  духовная музыка в синтезе с храмовым искусством. Духовные образы древнерусского искусства. Пение: a capella Осмысление основных жанров музыкально-поэтического народного творчества. Знаменный распев. Концерт № 3 для фортепиано с оркестром (главная мелодия). С. Рахманинов. Богородице Дево, радуйся. Из «Всенощного бдения». П. Чай­ковский. Богородице Дево, радуйся. Из «Всенощного бдения». С. Рахма­нинов. Любовь святая. Из музыки к драме А. Толстого «Царь Федор Иоаннович». Г. Свиридов.	Познакомятся с общностью языка различных видов ис­кусства. Научатся выявлять общие черты в худо­жественных и му­зыкальных образах	Познавательные: осуществлять поиск ин­формации (в разных источниках), расширя­ющих и дополняющих знания о взаимосвязи художников и композиторов; использовать рисуночные и простые символические вари­анты музыкальной записи Регулятивные: учиться планировать свою учебную деятельность; выполнять действия в устной форме. Коммуникативные: сотрудничать с учителем, одноклассниками, выражать своё мнение о музыке в процессе слушания и исполнения. Личностные: развивать музыкально-эстети­ческое чувство, проявляющееся в эмоцио­нально-ценностном отношении к искусству	Слушание музыки. Интонаци­онно-образ­ный анализ музыкаль­ных и ху­дожествен­ных произ­ведений	Устный контроль	Исследователь­ская деятель­ность. Найти в учеб­нике и творческой тетради картины, созвучные музыке С. Рахманинова, древним песнопе­ниям творческая тетрадь стр. 57.
19		«Небесное и земное в звуках и красках» (западно-европейская  духовная музыка) Комбинированный урок. учебник стр. 86-89	Зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством. Духовные образы западноевропейского искусства. Осмысление основных жанров зарубежного музыкального наследия Аве, Мария. Д. Каччини. Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, перевод А. Плещеева.                       Аве, Мария. И.-С. Бах — Ш. Гуно.	Знать/понимать: интонационно-образную природу духовной музыки, ее жанровое и стилевое многообразие. Уметь: эмоционально - образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения; сопоставлять средства музыкальной и художественной выразительности: цвет- тембр, колорит – лад, ритм музыки – ритм изображения, форма – композиция.	Метапредметные Умение осушествлять познавательную деятельность с использованием различных средств информации. Личностные Адекватно     оценивать явления музыкальной     культуры; эмоционально  выражать  свои  впечатления  о  музыке	Слушание музыки. Интонаци­онно-образ­ный анализ музыкаль­ных и ху­дожествен­ных произ­ведений	Текущий, устный опрос	творческая тетрадь стр. 54-56.
20		«Звать через прошлое к настоящему» Урок закрепления нового материала. учебник стр. 90-93	Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (героические и эпические)и особенности их драматургического развития (контраст) Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Кантата. Контраст. Триптих, трехчастная форма. Выразительность. Изобразительность. Кантата «Александр Невский» С. Прокофьев: «Песня об Александре Невском» хор «Вставайте, люди русские»	Знать/понимать: богатство музыка-льных образов (героические и эпические) и особенности их драматургического развития (контраст). Жанр вокальной музыки - кантата. Уметь: сопоставлять героико - эпические образы музыки с образами изобразительного искусства; эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения; пропевать темы из вокальных и инструментальных произведений, получивших мировое признание; проявлять творческую инициативу.	Метапредметные Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. Личностные Формирование уважения к истории, культурным и историческим памятникам	- слушание музыки; - анализ строения музыки и средств выразительности; - инструментальное музицирование, - самостоятельная, индивидуальная и коллективная исследовательская деятельность с применением ИКТ; - хоровое, ансамблевое и сольное пение; - самостоятельное составление исполнительского плана песни; - просмотр фрагментов кинофильма.	Текущий, устный опрос	творческая тетрадь стр. 58-61
21		«Звать через прошлое к настоящему» Урок закрепления нового материала. (2ч) учебник стр. 94-97	Более глубокое изучение кантаты С. Прокофь­ева «Александр Невский»: со­поставление героических образов музыки с образами изобразитель­ного искусства Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (героико - эпические) и особенности их драматургического развития. Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Сопоставление героико – эпических образов музыки с образами изобразительного искусства. Песня-плач. Осмысление темы о героических образах в искусстве. Кантата «Александр Невский» С. Прокофьев: «Ледовое побоище» «Мертвое поле» «Въезд Александра во Псков»	Познакомятся с об­щими чертами худо­жественных и му­зыкальных образов, с основными чертами кантаты, с богатством музыкальных образов (героические и эпиче­ские) и особенностя­ми их драматургиче­ского развития. Научатся сопостав­лять героико-эпиче-ские образы музыки с образами изобрази­тельного искусства; эмоционально-образ­но воспринимать и характеризовать му­зыкальные произведе­ния; пропевать темы из вокальных и ин­струментальных про­изведений, получив­ших мировое призна­ние; проявлять твор­ческую инициативу	Познавательные: осуществлять поиск ин­формации (в разных источниках), расширяю­щей и дополняющей знания о героических образах в музыке и изобразительном искус­стве; сопоставлять героико-эпические образы музыки с образами изобразительного искус­ства; расширять свои представления о музыке.          , Регулятивные: выбирать действия в соответ­ствии с поставленными задачами; самостоя­тельно ставить новые учебные задачи на ос­нове развития познавательных мотивов и ин­тересов. Коммуникативные: ставить вопросы, фор­мулировать свои затруднения, учитывать настроение других людей, их эмоции от вос­приятия музыки. Личностные: иметь мотивацию к учебной деятельности, испытывать чувство сопричастности к истории своей Родины и народа; выражать в музыкальном исполнительстве свои чувства и настроения, понимать настро­ение других людей; эмоционально отзывать­ся на доступные и близкие по настроению музыкальные произведения		Устный контроль	Исследователь­ская деятель­ность. Подобрать иллю­страции на тему «Ледовое побои­ще». Найди в ин­тернете послови­цы и поговорки о защитниках Отечества. Творческая тет­радь (с. 55- 57)
22		«Музыкальная живопись и живописная музыка» (С.В. Рахманинов) Урок обобщения и систематизации знаний. учебник стр. 98-103	Общность му­зыки и живопи­си. Вырази­тельные воз­можности му­зыки и живопи­си. Можем ли мы услышать живопись? Можем ли мы увидеть му­зыку? Общность музыки и живописи в образном выражении состояний души человека, изображении картин природы. Значение жанра пейзаж в русском искусстве. Выражение любви к родной земле средствами искусства. Образы русской природы в песне, светской музыке, молитве, живописи, литературе. «Музыкальные краски» в произведениях композиторов- романтиков. Развитие музыкального, образно-ассоциативного мышления через выявление общности музыки и живописи в образном выражении состояний души человека, изображении картин природы. Музыкальные образы произведений, созвучные музыкальной живописи художника. Изобразительность. Островок. С. Рахманинов, слова К. Бальмонта (из П. Шел­ли). Весенние воды. С. Рахманинов, слова Ф. Тютчева.	Познакомятся с выразительными воз­можностями музыки и её изобразительно­сти, с выдающимися русскими и зарубеж­ными композитора­ми: С. Рахманино­вым, Ф. Шубертом, их творчеством.  Научатся: - выявлять общее в выразительных возможностях музы­ки и живописи; - анализировать со­ставляющие средств выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад.	Познавательные: осуществлять поиск ин­формации (в разных источниках), расширя­ющей и дополняющей знания общности му­зыки и живописи в образном выражении со­стояний души человека, изображении картин природы. Значение жанра пейзаж в русском искусстве. Регулятивные: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные опе­рации; выделить этапы и оценивать меру освоения каждого. Коммуникативные: собственное поведение; воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке. Личностные: проявлять в конкретных ситуа­циях доброжелательность, доверие, внима­тельность, помощь и др.	Слушание музыки. Рассматри­вание кар­тин Интона­ционно-образный анализ музыкаль­ных и ху­доже­ственных произве­дений Сравните язык произведений двух видов искусства: музыки и живописи. Какое состояние вызывают у тебя особенности композиции романса? картины?	Письменный контроль (составление таблицы)	Исследователь­ская деятель­ность. Подготовить со­общение на тему «Музыка, звуча­щая с полотен». творческая тетрадь стр. 64-65.
23		«Музыкальная живопись и живописная музыка. Музыкальные картины». (Ф. Шуберт) Урок обобщения и систематизации знаний. учебник стр. 104-107	Общее и особенное в русском и западно – европейском искусстве в различных исторических эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прощлого. Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора (вокальные и инструментальные) и обшность отражения жизни в русской музыке и поэзии. Восприятие, исполнение, сравнение произведений искусства, созданных в жанре пейзажа Ф.Шуберта и С. Рахманинова. Живописная пластика (цвет, линия, характер движения кисти) выражает тончайшие изменения настроений, состояний человеческой души. Изобразительность. Инструментальный квинтет. Мелодия. Рисунок. Колорит. Ритм. Композиция. Линия. Палитра чувств. Гармония красок «Фореллен – квинтет» Ф.Шуберт. Прелюдия соль мажор для фортепиано. С. Рахманинов. Прелюдия соль-диез минор для фортепиано. С. Рахмани­нов.	Познакомятся: с выразительными возможностями музыки и ее изобразительности, общее и различное в русском и западно – европейском искусстве, различных стилевых направлений. Знать выдающихся русских и зарубежных композиторов: С.Рахманинов, Ф.Шуберт, их творчество. Научатся: сопоставлять зримые образы музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора (вокальные и инструментальные), общность отражения жизни в русской музыке и поэзии. Петь темы из вокальных и инструментальных произведений, получивших мировое признание. Узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики.	Метапредметные: работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. Личностные: формировать уважение к личности композитора.	Вспомните музыкальные произведения других композиторов, написанные в форме вариации. Спойте их главные темы. Сравните выразительные средства- мелодию, аккомпанемент, ладовую окраску , динамику, форму, которые усиливают контраст этих двух образов.	Письменный контроль	творческая тетрадь стр. 63.
24		«Колокольность в музыке и изобразительном искусстве» Комбинированный урок учебник стр. 108-111	Народные истоки русской профессиональной музыки. Представление жизненных прообразов и народные истоки музыки - на примере произведений отечественных композиторов. Колокольность – важный элемент национального мировосприятия. Красота звучания колокола, символизирующего соборность сознания русского человека. Колокольные звоны: трезвон, благовест, набат. Гармония. Фреска. Орнамент. Сюита для двух фортепиано (фрагменты). С. Рахмани­нов. Фрески Софии Киевской. Концертная симфония для арфы с оркестром (фрагменты). В. Кикта.	Познакомятся с ме­стом и значением колокольных звонов в жизни человека. Узнают, как называ­ется праздничный колокольный пере­звон. Научатся проводить интонационно-образ­ный анализ музыки	Познавательные: осуществлять поиск ин­формации (в разных источниках), расширя­ющих и дополняющих знания о красоте зву­чания колокола, символизирующего собор­ность сознания русского человека. Регулятивные: планировать свою учебную деятельность. Коммуникативные: ставить вопросы, фор­мулировать свои затруднения, учитывать настроение других людей, их эмоции от вос­приятия музыки. Личностные: иметь мотивацию к учебной деятельности, развивать эмоциональное вос­приятие произведений искусства	Слушание музыки. Интонаци­онно-образ­ный анализ	Текущий, устный опрос	Подобрать иллю­страции на тему «Фресковая жи­вопись». Творческая тет­радь (с. 35-37)
25		«Портрет в музыке и изобразительном искусстве» (Портрет Паганини в произведениях искусства). Урок обобщения и систематизации знаний. учебник стр. 112-117	Выразительные возможности скрипки, её со­здатели и исполнители. Музыка и жи­вопись. Порт­рет Н. Пагани­ни в музыке и изобрази­тельном искус­стве. Портреты и автопортреты великих ху­дожников Сопоставление произ-ведений скрипичной музыки с живописными полотнами художников разных эпох, портрет Н.Паганини в музыке и изобразительном искусстве. Каприс № 24. Для скрипки соло. Н. Паганини (классиче­ские и современные интерпретации). Рапсодия на тему Паганини (фрагменты). С.Рахманинов. Вариации на тему Паганини (фрагменты). В. Лютославский. «Скрипка Паганини» В. Мигуля.	Познакомятся с ис­торией создания скрипки, её мастера­ми - изготовителями и исполнителями. Научатся: - сопоставлять скри­пичную музыку с живописью; - анализировать, сравнивать произве­дения	Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности, выбирать действия в соот­ветствии с поставленными задачами. Познавательные: осуществлять поиск ин­формации (в разных источниках), расширя­ющих и дополняющих знания об истории со­здания скрипки и её мастерах. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать му­зыкальное произведение и мнение других людей о музыке. Личностные: выражать своё отношение к произведениям искусства в различных формах	Слушание музыки. Интонаци­онно-образ­ный анализ.  Хоровое пение	Устный контроль.	Исследовательская деятель­ность. Найти в Интерне­те информацию и подготовить со­общение о знаме­нитых итальян­ских скрипичных мастерах Амати, Страдивари, Гварнери. Творческая тет­радь (с. 68-69)
26		«Тема обездоленного детства в произведениях искусства 19 века» Интегрированный урок.	Драматизм, героизм, психологизм, народно-эпическая образность как характерные особенности русской классической школы.  Родство художественных образов разных искусств. Общность тем, специфика выразительных средств разных искусств (звучаний, линий, красок). Творчество М. П. Мусоргского, В.Г. Перова и В. Г. Короленко. Художники-передвижники. Реализм в музыке и живописи». Ключевые понятия: · Интонации просьбы, жалобы; неразрывность стихов и музыкальных интонаций; динамические оттенки; тембр; регистр; лад. · Бытовой жанр в изобразительном искусстве; композиция; детали; фон; колорит. · Портрет литературного героя; эпитеты; сравнения; художественные детали. · Общность и особенности отражения темы в произведениях различных видов искусств. · Реализм в разных видах искусства.	Знать/понимать: Понимать интонационные особенности музыкального произведения, анализировать их; Описывать картину Перова «Тройка», используя термины изобразительного искусства; Знать приёмы создания портрета литературного героя; Выбирать необходимый материал для характеристики литературного героя; Делать выводы о реалистических чертах произведений музыки, изобразительного искусства и литературы; Проявлять чувство сострадания к обездоленным героям разбираемых произведений.	Развивающие: · Умение анализировать эпизоды литературного произведения, находить изобразительно-выразительные средства; · Развивать коммуникативные умения учащихся (монологическую речь учащихся, диалог «учитель + ученик» и «ученик + ученик»); · Развивать творческие способности учащихся. Воспитательные задачи: · Воспитывать у детей чувство сопереживания, сострадания к обездоленным людям, гуманизм.	Пение песни из х/ф «Генералы песчанных карьеров», Слушание песни Мусоргского «Сиротка» (анализ выразительных средств); видеофрагмент из х/ф «Мусоргский»; картина «Тройка» худ. Перова; отрывок из произведения Короленко «Дети подземелья» (портрет Маруси).	Текущий, устный опрос	мини сочинение на тему «Что такое доброта?»
4 четверть 9 часов
27		«Волшебная палочка дирижера» Комбинированный урок. учебник стр. 118-121	Симфониче­ский оркестр. Значение ди­рижера в ис­полнении сим­фонической музыки оркест­ром. Группы инструментов оркестра, их выразительная роль. «Музыкант» Б. Окуджава, «Брандербургский концерт» Бах, «Симфония №5» Бетховен, «Полёт Валькирий» Р. Вагнер, «Весна священная» Стравинский.	Знать/понимать: имена выдающихся дирижеров, их значение в исполнении симфонической музыки, роль групп симфонического оркестра. Уметь: передавать свои музыкальные впечатления в устной форме, размышлять о музыкальном произведении, проявлять навыки вокально – хоровой	Познавательные: осуществлять поиск ин­формации (в разных источниках), самостоя­тельно предполагать, какая информация нуж­на для решения предметной учебной задачи; самостоятельно отбирать для решения пред­метных задач необходимые энциклопедии, справочники. Коммуникативные: овладевать способно­стями сотрудничества с учителем, однокласс­никами, отвечать на вопросы, делать выводы. Личностные: иметь мотивацию к учебной деятельности, развивать эмоциональное вос­приятие произведений искусства	Слушание музыки. Хоровое пение	Письмен­ный кон­троль (карточ­ки), тест	Послушайте по телевизору выступление симфонического оркестра. Во время концерта понаблюдай за жестами дирижёра. Как они меняются с развитием музыки?  творческая тетрадь стр. 74-75.
28		«Образы борьбы и победы в искусстве» Комбинированный урок. учебник стр. 122-125	Жизнь и твор­чество Людвига ван Бетховена. Образный строй Симфо­нии № 5. Твор­ческий процесс сочинения му­зыки компози­тором. Особенности трактовки драматической музыки на примере образцов симфонии. Особенности симфонического развития «Симфонии № 5» Л. Бетховена. Эскиз. Этюд. Набросок. Зарисовка. Симфония № 5 (фрагменты). Л. Бетховен.	Научатся: - делать предполо­жения о том,что предстоит услышать (образный строй); - проводить интона­ционно-образный анализ музыки Узнают: имена выдающихся дирижеров, их значение в исполнении симфонической музыки, роль групп симфонического оркестра. Сущность музыкального исполнительства как искусства интерпретации. .	Регулятивные: планировать свою учебную деятельность. Познавательные: ориентироваться в разно­образии способов решения задач. Коммуникативные: сотрудничать с учите­лем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы. Личностные: развивать музыкально-эстети­ческое чувстйо, проявляющееся в эмоцио­нально-ценностном отношении к искусству	Слушание музыки. Интонаци­онно-образ­ный анализ	Устный контроль	Исследователь­ская деятель­ность. Подготовить со­общение на тему «Можем ли мы увидеть музыку». творческая тетрадь стр. 66-67 и 76-77.
29		«Застывшая музыка» Урок изучения и первичного закрепления новых знаний учебник стр. 126-131	Архитектура -застывшая му­зыка. Харак­терные осо­бенности му­зыкального языка И.-С. Ба­ха на основе интонационно-образного ана­лиза. Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством. Гармония в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Православные храмы и русская духовная музыка. Хор, а капелла.Католические храмы и органная музыка. Органная прелюдия (соль минор) И.-С. Бах Ария альта из мессы (си минор) И.-С. Бах «Богородице Дево, радуйся» П. Чайковский «Богородице Дево, радуйся» С. Рахманинов	Познакомятся с от­личием католической и православной му­зыкальной культуры; с понятием а капелла. Научатся сопостав­лять музыку и па­мятники архитек­туры	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; ставить вопросы. Личностные: выражать эмоциональное со­держание музыкальных произведений в ис­полнении, проявлять инициативу в художе­ственно-творческой деятельности	Слушание музыки. Интона­ционно-образный анализ Рассматри­вание ил­люстраций. Хоровое пение	Устный опрос обучающий	Подобрать иллю­страции архитек­турных памятни­ков Петербурга
30		«Полифония в музыке и живописи»  (И.С. Бах) Урок обобщения и систематизации знаний. учебник стр.132-133	Продолжение знакомства с творчеством И.-С. Баха. Освоение поня­тий: полифония, фуга, светская и духовная му­зыка. Любимый инструмент Баха - орган. Ведущие орга­нисты мира. Органные ма­стера. Музыка И.Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека. Знакомство с творчеством композитора на примере жанра – фуга. Выразительные возможности различного склада письма (полифония). Общность языка художественных произведений в музыке и живописи. Духовная музыка. Полифония. Фуга. И.-С. Бах: Прелюдия и фуга №1 (до-мажор), Аве Мария. М.К. Чюрленис. Фуга.	Познакомятся с понятиями: орган, полифония, фуга; с основными собы­тиями из жизни и творчества И.-С. Баха Знать/понимать: принадлежность духовной музыки к стилю русского или западноевропейского искусства, изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; понятие – полифония, фуга. Органная музыка. Уметь: соотносить музыкальные произведения с произведениями других видов искусства по стилю, размышлять о музыке, выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки; участвовать в коллективной исполнительской деятельно­сти.	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: осуществлять поиск инфор­мации (в разных источниках), расширяющей и дополняющей знания о творчестве Баха и его : любимом инструменте - органе. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать му­зыкальное произведение и мнение других людей о музыке. Личностные: иметь мотивацию к учебной деятельности	Слушание музыки. Хоровое пение	Устный контроль	Послушать орган­ные произведе­ния, запомнить названия
31		«Музыка на мольберте» Комбинированный урок учебник стр. 134-139	Знакомство с творчеством литовского художника и композитора М. К. Чюрлени­са. Расширение представлений о взаимосвязи и взаимодейст­вии музыки, изобразительно­го искусства и литературы. Анализ репро­дукций картин триптиха: цветовой колорит, композиция, образы Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм. Выявление многосторонних связей музыки, изобразительного искусства и литературы на примере творчества литовского художника - композитора М.Чюрлёниса. Живописная музыка и музыкальная живопись М.К. Чюрлениса. Иносказание, символизм. Звуковая палитра пьес. Цветовая гамма картин. Образ моря в искусстве Чюрлениса. Композиция. Форма. Триптих. Соната. Allegro, Andante. М.К. Чюрленис. Фуга. М.К. Чюрленис. Прелюдия ми минор, М.К. Чюрленис. Прелюдия ля минор, Симфоническая поэма «Море».	Познакомятся с по­нятиями: триптих, соната. Узнают, что роднит музыку и изобразительное искусство; Научатся выявлять связи и общие черты в средствах вырази­тельности музыки и изобразительного искусства	Регулятивные: научиться планировать свою учебную деятельность и следовать инструк­циям учителя; выполнять действия в устной форме. Познавательнее: осуществлять поиск ин­формации (в разных источниках), расширя­ющей и дополняющей знания о взаимодей­ствии музыки, изобразительного искусства и литературы. Коммуникативные: понимать содержание вопросов о музыке и воспроизводить их; оформлять свои мысли в устной речи с учё­том своих учебных и жизненных речевых си­туаций.        Личностные: различать основные нравствен­но-этические понятия	Слушание музыки. Хоровое пение. Рассматри­вание ил­люстраций (репродук­ций картин) Всмотритесь в картины М. Чюрлёниса. Что новое, необычное увидел ты в них? Послушать музы­ку М. Чюрлениса. Симфоническая поэма «Море»	Устный контроль	творческая тетрадь стр. 86-87.    Опыт создания собственной коллекции музыкаль-  ных аудио и  видео запи-сей. Проектная деятельность. Темы проектов в учебнике (с. 155)
32		«Импрессионизм в музыке и живописи» Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. учебник стр. 140-143	Особенности импрессионизма как художест­венного стиля, взаимодействие и взаимообу­словленность в музыке и жи­вописи. Твор­ческая биогра­фия компози­торов-импрес­сионистов. Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Знакомство с произведениями К.Дебюсси. Особенности импрессионизма как художественного стиля. Взаимодействие импрессионизма в музыке и в живописи. Импрессионизм. Прелюдия. Интерпретация. Фортепианная сюита. Джазовые ритмы. «Детский уголок», «Диалог ветра с морем» К.Дебюсси «Океан море синее» вступление к опере «Садко» Н.Римский - Корсаков	Познакомятся с по­нятиями: импрессио­низм, интерпрета­ция, джаз. Знать/понимать: особенности импрессионизма, как художественного стиля, особенности творчества К. Дебюсси. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Уметь: определять характер, настроение и средства выразительности в музыкальном произведении. Передавать настроение музыки в пении, музыкально-пластическом движении, рисунке.	Регулятивные: ставить новые учебные зада­чи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации.   Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью к учителю, одноклассни­кам, контролировать свои действия в коллек­тивной работе. Личностные: иметь мотивацию к учебной деятельности, проявлять эмоциональное от­ношение к искусству, эстетический взгляд на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии	Слушание музыки. Хоровое пение	Устный контроль	Выполни задания в творческой тетради на разворотах «Есть в красках отзвуки и звуки…» и «Художественное творчество. Рисуем музыку». Подготовить со­общение о худож­нике-импрессио­нисте (по выбору)
33		«О подвигах, о доблести и славе» Комбинированный урок. учебник стр. 144-147	Стилевое многообразие музыки 20 века. Богатство музыкальных образов - драматические, героические. Тема защиты Родины в различных видах искусства. Сопоставление художественных произведений. Реквием. «Реквием» Д. Кабалевский: «Помните» «Наши дети» «Реквием» стихи Р. Рождественского.	Познакомятся с по­нятием реквием, про­изведениями литера­туры, живописи и му­зыки, раскрывающи­ми военную тему - защиты Родины. Научатся проводить интонационно-образ­ный анализ музыки (на примере му­зыкальных произве­дений С. С. Прокофь­ева, Г. В. Свиридова и др.)	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: использовать общие при­емы решения задач; ориентироваться в ин­формационном материале учебника. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать му­зыкальное произведение и мнение других людей о музыке. Личностные: различать основные нравствен­но-этические понятия	Спойте известные тебе современные песни, которые звучат в День Победы 9 мая? Перечитайте рассказ К.Паустовского «Струна» из творческой тетради. Какой силой  обладает музыка? Какую роль она играла в годы войны?	Устный контроль	Выучить отрывок из «Реквиема». Исследователь­ская деятель­ность. Подготовить со­общение о героях Великой Отече­ственной войны твоего города учебник, творческая тетрадь стр. 82-83.
34		«В каждой мимолетности вижу я миры.  Музыкальная живопись Мусоргского» Комбинированный урок. учебник стр. 148-151	Образный мир произведений С. С. Прокофь­ева и М. П. Му­соргского. Своеобразие творчества обоих компози­торов. Сравнение музыкальных  зарисовок  С. С. Прокофьева с картинами В. Кандинского, определение замысла и его воплощения  в произведениях.	Познакомятся с по­нятием интерпрета­ция, со своеобразием музыкальных обра­зов в творчестве рус­ских композиторов С. С. Прокофьева и М. П. Мусоргского. Научатся выявлять особенности интер­претации одной и той же художественной идеи, сюжета в твор­честве различных композиторов; выяв­лять общее и особен­ное при сравнении музыкальных произ­ведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки	Познавательные: использовать общие прие­мы решения задач; ориентироваться в инфор­мационном материале учебника; добывать новые знания (информацию), полученную из различных источников и разными спосо­бами. Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать му­зыкальное произведение и мнение других людей о музыке. Личностные: выражать эмоциональное со­держание музыкальных произведений в ис­полнении, проявлять инициативу в художе­ственно-творческой деятельности; объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей	Слушание музыки. Хоровое пение Интона­ционно-образный анализ		Творческая, ис­следовательская деятельность. Подготовить со­общение на тему «Фортепианная миниатюра»
35		Мир композитора. С веком наравне. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.   учебник стр. 152-157	Обобщение представлений о взаимодействии музыки, литературы и изобразитель-  ного искусства. Их стилевое         сходство и различие на при-      мере творчества русских и зару­бежных компо­зиторов. Сопо­ставление выра­зительных средств художе­ственного языка разных видов искусств. Образный мир произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского. Цикл «Мимолетности» Цикл «Картинки с выставки». Сопоставление музыкальных и художественных образов. Фортепианная миниатюра. Язык искусства. Интермедия С. Прокофьев Мимолетности (№ 1, 7, 10) Обобщение представлений о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов. Слушание и исполнение произведений по желанию детей.	Познакомятся с тем, что роднит музыку, литературу и изобразительное искусство. Научатся выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов; выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки. Знать/понимать: своеобразие музыкальных образов в творчестве русских композиторов С. Прокофьева и М. Мусоргского.	Познавательные: осуществлять поиск ин­формации (в разных источниках), расширя­ющей и дополняющей знания о взаимосвязи художников, литераторов, композиторов. Регулятивные: учиться планировать свою учебную деятельность; выбирать тему проек­та с помощью учителя. Коммуникативные: доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогический речи; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с применением ИКТ; слушать других, быть готовым изме­нить свою точку зрения. Личностные: выражать эмоциональное со­держание музыкальных произведений в ис­полнении, проявлять инициативу в художест­венно-творческой деятельности	Слушание музыки. Хоровое пение Выполните задания в творческой тетради на развороте «Программа урока – концерта».	Защита проектов	Подготовиться к защите проекта