Дата проведения урока
|
Тема урока
|
Часы
|
Методы
|
ФОПД
|
Виды учебной деятельности
|
Образовательные
техноло-гии
|
Планируемые
результаты
|
Вид контроля
|
Кор-рекция
|
Домашнее задание
|
План
|
Фа-кт
|
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
|
I ЧЕТВЕРТЬ (18
УРОКОВ)
|
|
ВВЕДЕНИЕ
|
|
|
Биология как наука о живой
природе. Роль биологии в практической деятельности людей.
Основные
понятия:
Биология
"микология
"бриология
"палеоботаника
"биотехнология
"биофизика
"биохимия
"радиобиология
|
1
|
Вводный.
|
Индивидуальная,фронтальная.
|
Чтение,
заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.
|
Давать определение термину
«биология». Приводить примеры практического
применения достижений современной биологии; дифференциации и интеграции
биологических наук.
Выделять предмет
изучения биологии. Характеризовать биологию как комплексную науку. Объяснять роль
биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира в
практической деятельности людей.
Высказывать
свое мнение об утверждении, что значение
биологических знаний в современном обществе возрастает.
|
Задания со свободным кратким и развернутым ответом
к/р.
|
|
c.3-5 учить
|
РАЗДЕЛ 1. ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОГО МИРА НА ЗЕМЛЕ .
|
ТЕМА
1.1. МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОГО МИРА. ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
|
|
|
Многообразие живого мира. Уровни организации
и основные свойства живых организмов.
|
1
|
Словесный.
|
фронтальная
|
Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание,
рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.
|
Давать определение понятию «жизнь».
Называть свойства живого. Различать процессы
обмена у живых организмов и в неживой природе.
Выделять особенности развития живых
организмов.
Доказывать, что живые организмы - открытые
системы.
|
Фронталь-ный опрос, тест.
|
|
c.7-11, термины
учить, с.11 выполнить задания.
|
|
|
|
ТЕМА 1.2. РАЗВИТИЕ БИОЛОГИИ В ДОДАРВИНОВСКИЙ ПЕРИОД
|
|
|
Становление систематики. Работы К.Линнея.
|
1
|
Практически. Словесный.
|
фронтальная
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.
|
Давать определение
термину «таксон». Называть уровни организации жизни и элементы, образующие
уровень; основные царства живой природы; основные таксономические единицы.
Характеризовать
естественную систему классификации живых организмов. Определять принадлежность
биологических объектов к определенной систематической группе.
|
Взаимопроверка.
|
|
§ 1, с.13-14, термины учить, с. подготовить
сообщение о Ж.Б.Ламарке.
|
|
|
Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка.
|
1
|
Словесный.
|
фронтальная
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.
|
Давать определение
термину «таксон». Называть уровни организации жизни и элементы, образующие
уровень; основные царства живой природы; основные таксономические единицы.
Характеризовать
естественную систему классификации живых организмов. Определять принадлежность
биологических объектов к определенной систематической группе.
|
Фронтальный опрос, самоконтроль.
|
|
§ 2, с.15-17, выполнить задания с.17.
|
|
ТЕМА 1.3. ТЕОРИЯ Ч.ДАРВИНА О ПРОИСХОЖДЕНИИ ВИДОВ ПУТЕМ
ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА
|
|
|
Научные и социально-экономические
предпосылки возникновения теории Ч.Дарвина.
|
1
|
Словесный.наглядный.
|
фронтальная
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.
|
Давать определение
понятию «эволюция». Выявлять и описывать предпосылки учения Ч.Дарвина.
Приводить примеры научных фактов, которые были собраны Ч. Дарвином. Объяснять
причину многообразия домашних животных и культурных растений. Раскрывать
сущность понятий «теория», «научный факт».
Выделять отличия в
эволюционных взглядах Ч.Дарвина и Ж.Б.Ламарка.
|
Фронталь-ный опрос.
|
|
§ 3, с.18-20,термины учить, с. 20
выполнить задания.
|
|
|
Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.
|
1
|
Словесный.
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
ИКТ
|
Давать определения понятиям
«наследственная изменчивость», «борьба за существование». Называть основные
положения эволюционного учения. Ч.Дарвина; движущие силы эволюции; формы
борьбы за существование и приводить примеры проявления. Характеризовать
сущность борьбы за существование.
|
Взаимоконтроль.
|
|
§ 4, с.21-23,термины учить, с. 24
выполнить задания.
|
|
|
Учение
Ч. Дарвина о естественном отборе.
|
1
|
Словесный.
|
фронтальная
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.технология критического
мышления.
|
Давать
определения понятию «естественный отбор». Называть движущие силы эволюции.
Характеризовать сущность естественного отбора. Устанавливать взаимосвязь
между движущими силами эволюции. Сравнивать по предложенным критериям естественный
и искусственный отборы.
|
Фронталь--ный опрос.
|
|
§ 5, с.24-29,термины учить
|
|
|
Формы естественного отбора.
|
1
|
Словесный, практический.
|
индивидуальная
|
Чтение, заучивание,
слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
ИКТ
|
Называть факторы
внешней среды, приводящие к отбору. Приводить примеры стабилизирующего
отбора; движущей формы естественного отбора. Характеризовать формы естественного
отбора. Выделять различие между стабилизирующей и движущей формами естественного
отбора.
|
Фронталь-ный опрос.
|
|
§ 6, с.29-34
термины учить, с. 34 выполнить задания.
|
|
|
Контрольная работа№1 по теме: ЭВОЛЮЦИЯ
ЖИВОГО МИРА НА ЗЕМЛЕ
|
1
|
Словесный
|
фронтальная
|
Чтение, заучивание,
слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
ИКТ
|
|
Фронталь-ный опрос.
|
|
Повторить изученный материал.
|
ТЕМА 1.4. ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ ОРГАНИЗМОВ К УСЛОВИЯМ ВНЕШНЕЙ
СРЕДЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ДЕЙСТВИЯ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА
|
|
|
Приспособительные
особенности строения, окраски тела и поведения животных.
|
1
|
На
|
Групповая,фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказыван ие, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.
|
Раскрывать
содержание понятия «приспособленность вида». Называть основные типы
приспособлений организмов к окружающей среде. Приводить примеры приспособленности
организмов к среде обитания.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 7, с.35-44
термины учить.
|
Забота о потомстве. Физиологические адаптации.
|
1
|
Словесный,
наглядный
|
|
|
ИКТ
|
Объяснять
относительный характер приспособительных признаков у организмов.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§8-9,с.45-52
|
|
|
Практическая работа №1 «Изучение приспособленности
организмов к среде обитания».
|
1
|
Практический.
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие. Поисковое иследование.
|
Выявлять и описывать разные способы
приспособленности живых организмов к среде обитания. Выявлять
относительность приспособлений.
|
Выполнение практической работы № 1 и выводы
по ней.
|
|
§ 7-9, термины повторить, с.44, 49,52 выполнить
задания.
|
|
|
|
Вид, его критерии и структура. Практическая
работа № 2 «Изучение критериев вида на сортах культурных растений».
|
1
|
практический
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Лабораторный практикум.
|
Здоровьесберегающие. Поисковое исследование.
|
Приводить примеры
видов животных и растений.
Перечислять критерии
вида.
Анализировать
содержание определения понятия «вид».
Характеризовать
критерии вида.
Доказывать
необходимость совокупности критериев для сохранения целостности и единства
вида.
|
Выполнение практической работы № 2 и выводы
по ней.
|
|
§ 10, термины учить, с.55 выполнить задания.
|
|
|
Эволюционная роль мутаций.
|
1
|
Словесный,
наглядный
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.
|
Называть признаки
популяций.
Приводить примеры
практического значения изучения популяций.
Анализировать
содержание определения понятия «популяция», «микроэволюция».
Отличать понятия «вид»
и «популяция».
Приводить примеры
различных видов изоляции.
Описывать сущность
и этапы географического видообразования; сущность экологического видообразования.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 11, с.55-58.
|
|
|
Повторение по теме: ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ ОРГАНИЗМОВ К УСЛОВИЯМ
ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ДЕЙСТВИЯ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОР
|
1
|
фронтальный
|
фронтальная
|
Чтение,работа с текстом.
|
|
Доказывать зависимость
видового разнообразия от условий жизни.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
Пов
торитьизученный материал.
|
ТЕМА 1.6. БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ АДАПТАЦИИ.
МАКРОЭВОЛЮЦИЯ
|
|
|
Главные направления эволюции.
|
1
|
Словесный,
наглядный
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание,
слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления.
|
Давать определения
понятиям «биологический прогресс», «биологический регресс». Раскрывать
сущность эволюционных изменений, обеспечивающих движение группы организмов в
том или ином эволюционном направлении. Различать понятия «микроэволюция» и
«макроэволюция».
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 12, с60-65.
|
|
|
Общие закономерности биологической эволюции.
|
1
|
Словесный,
наглядный
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Давать определения
понятиям «ароморфоз», «идиоадаптация», «общая дегенерация». Называть основные
направления эволюции. Описывать проявления основных направлений эволюции.
Приводить примеры ароморфозов и идиоадаптаций. Отличать примеры проявления
направлений эволюции. Объяснять сущность биологического процесса эволюции на
современном уровне.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 13, с.66-70,термины учить.
|
|
|
Обобщение по теме: Биологические адаптации.
Макроэволюция.
|
1
|
Словесный,практический.
|
фронтальный
|
Чтение, рассказывания.
|
Здоровьесберегающие.
|
|
Фронталь-ный опрос.
|
|
Повторить и обобщить изученный материал.
|
II ЧЕТВЕРТЬ
(14 УРОКОВ)
|
|
ТЕМА 1.7. ВОЗНИКНОВЕНИЕ
ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ
|
|
|
Современные представления о происхождении
жизни.
|
1
|
Словесный,
наглядный
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие. Технология критического
мышления
|
Давать определение
термину «гипотеза».
Называть этапы
развития жизни.
Характеризовать
основные представления о возникновении жизни.
Объяснять роль
биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира.
Выделять наиболее
сложную проблему в вопросе происхождения жизни.
Высказывать свою
точку зрения о сложности вопроса возникновения жизни.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 14, с.70-72.
|
|
|
Начальные этапы развития жизни.
|
1
|
Словесный,
наглядный
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание,
слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Давать определения основным понятиям
«автотрофы», «гетеротрофы», «аэробы», «анаэробы», «прокариоты», «эукариоты».
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 15, с.73-77
|
ТЕМА 1.8. РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ
|
|
|
Жизнь в архейскую и протерозойскую эры.
|
1
|
Словесный,
наглядный
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.
Технология критического мышления.
|
Давать определение термину «ароморфоз».
Приводить примеры растений и животных, существовавших в протерозое; ароморфозов
у растений и животных в протерозое.
Объяснять причины появления и процветания отдельных
групп организмов и причины их вымирания.
|
Фронтальный опрос
|
|
§ 16, с.77-80,термины учить, с. 81 выполнить
задания
|
|
|
|
Жизнь в палеозойскую эру.
|
1
|
Словесный,
наглядный
|
Индивидуальная,
Фронтальная,групповая.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Поисковое исследование.
|
Давать определение
термину «ароморфоз». Приводить примеры растений и животных, существовавших в
палеозое; ароморфозов у растений и животных в палеозое. Называть
приспособления растений и животных в связи с выходом на сушу. Объяснять
причины появления, процветания и вымирания отдельных групп организмов.
|
Фронтальный опрос
|
|
§ 17, с.81-87.
|
|
|
Жизнь в мезозойскую и кайнозойскую эры.
|
1
|
Словесный,наглядный,практический.
|
Индивидуальная,
Фронтальная,групповая.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Давать определение
терминам «ароморфоз», «идиоадаптация». Приводить примеры растений и животных,
существовавших в мезозое и кайнозое; ароморфозов у растений и животных в
мезозое; идиоадаптации у растений и животных кайнозоя. Объяснять причины появления
и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания.
Объяснять причины заселения динозаврами различных сред жизни. Выделять
факторы, которые определяют эволюцию ныне живущих организмов.
|
Взаимопроверка
|
|
§ 18, 19, с.88-93.
|
|
|
Происхождение человека.
|
1
|
Словесный,
наглядный
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание,
слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Давать определение
терминам «антропология», «антропогенез». Называть признаки биологического
объекта – человека. Определять систематическое положение вида Homo sapiens.
Объяснять место и роль человека в природе; родство человека с млекопитающими
животными; родство, общность происхождения и эволюцию человека. Перечислять
факторы и стадии антропогенеза.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 20, с.93-101,термины учить.
|
|
|
Свойства человека как биологического вида.
|
1
|
Словесный,
наглядный
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Доказывать единство человеческих рас.
Проводить самостоятельный поиск
биологической информации по проблеме происхождения и эволюции человека.
|
Фронталь-ный опрос.
|
|
Конспект учить,
с.101 выполнить задания, подготовить сообщение «Элементарный состав воды и
почвы Наурского района».
|
РАЗДЕЛ 2. СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
|
ТЕМА 2.1. ХИМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КЛЕТКИ
|
|
|
Неорганические вещества, входящие в состав
клетки.
|
1
|
Практический,словесный.
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Давать определение
терминам «микроэлементы», «макроэлементы». Приводить примеры макро- и
микроэлементов. Называть неорганические вещества клетки. Выявить взаимосвязь
между пространственной организацией молекул воды и ее свойствами.
Характеризовать биологическое значение макро- и микроэлементов;
биологическую роль воды; биологическое значение солей неорганических кислот.
|
Взаимопроверка.
|
|
§ 21, с. 105-106, термины учить, с. 107 выполнить
задания.
|
|
|
Органические вещества, входящие в состав
клетки. Белки, жиры, углеводы.
|
1
|
Словесный,
наглядный
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Приводить примеры веществ,
относящихся к белкам, углеводам и липидам. Называть органические вещества
клетки; клетки, ткани, органы, богатые белками, липидами и углеводами.
Характеризовать биологическую роль органических веществ. Классифицировать углеводы
по группам. Узнавать пространственную структуру молекулы белка. Объяснять
причины многообразия функций белков; почему белки редко используются в
качестве источника энергии. Описывать механизм денатурации белка. Определять
признак деления белков на простые и сложные.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 22 ,с.107-110.
|
|
|
Органические вещества, входящие в состав
клетки. Нуклеиновые кислоты. АТФ.
|
1
|
Словесный,
наглядный
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание,
слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Давать полное
название нуклеиновым кислотам ДНК и РНК.
Называть нахождение
молекулы ДНК в клетке; мономер нуклеиновых кислот. Перечислять виды молекул
РНК и их функции. Доказывать, что нуклеиновые кислоты – биополимеры. Сравнивать
строение НК.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 22 с. 111-112
|
ТЕМА 2.2. ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ЭНЕРГИИ В КЛЕТКЕ
|
|
|
Пластический обмен. Биосинтез белков.
|
1
|
Словесный,
наглядный
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Дать определение
понятиям «ассимиляция», «диссимиляция». Называть этапы обмена веществ в организме;
роль АТФ и ферментов в обмене веществ. Характеризовать сущность процесса
обмена веществ и превращения энергии. Разделять процессы ассимиляции и диссимиляции.
Доказывать, что ассимиляция и диссимиляция - составные и взаимосвязанные
части обмена веществ.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 23, с. 113-116. термины учить.
|
|
|
Пластический обмен. Биосинтез белков.
|
1
|
Практический.
|
Фрон-
тальная
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Давать определение
терминам «ассимиляция», «ген». Называть свойства генетического кода; роль
и-РНК, т-РНК в биосинтезе белка.
Анализировать
содержание определений «триплет», «кодон», «ген», «генетический код», «транскрипция»,
«трансляция». Объяснять сущность генетического кода. Описывать процесс
биосинтеза белка по схеме. Характеризовать механизм транскрипции; механизм
трансляции. Составлять схему реализации наследственной информации в
процессе биосинтеза белка.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 23, с. 113-116. термины повторить, с.117
выполнить задания.
|
|
|
Энергетический обмен. Способы питания.
|
1
|
Практический.словесный.
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Дать определение понятию «диссимиляция».
Анализировать содержание определений
терминов «гликолиз», «брожение», «дыхание».
Перечислять этапы диссимиляции.
Называть вещества - источники энергии;
продукты реакций этапов обмена веществ; локализацию в клетке этапов
энергетического обмена.
Описывать строение и роль АТФ в обмене
веществ.
Характеризовать этапы энергетического
обмена.
Аргументировать точку зрения, почему в
разных клетках животных и человека содержится разное число митохондрий.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 24, термины учить, с.117-120, выполнить
задания.
|
ТЕМА 2.3. СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КЛЕТОК
|
|
|
Прокариотическая клетка.
|
1
|
Наглядный.
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Давать определение термину «прокариот».
Узнавать и различать по немому рисунку
клетки прокариот и эукариот, структурные компоненты прокариотической клетки.
Описывать по таблице строение клеток
прокариот; механизм процесса спорообразования у бактерий. Объяснять
значение спор для жизни бактерий. Доказывать примитивность строения прокариот.
|
Фронталь-ный опрос.
|
|
§ 25, с.121- с.124 выполнить задания.
|
|
III ЧЕТВЕРТЬ (20 УРОКОВ)
|
|
|
Эукариотическая клетка. Цитоплазма. Ядро.
|
1
|
Словесный.наглядный.
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Распознавать и описывать на таблицах
основные части и органоиды клеток эукариот.
Называть способы проникновения веществ в
клетку; органоиды цитоплазмы; функции органоидов. Приводить примеры клеточных
включений. Отличать по строению шероховатую ЭПС от гладкой; виды пластид растительных
клеток.
Характеризовать органоиды клеток эукариот по
строению и выполняемым функциям. Прогнозировать последствия удаления
различных органоидов из клетки. Описывать механизм пиноцитоза и фагоцитоза.
Узнавать по немому рисунку структурные
компоненты ядра.
Описывать по таблице строение ядра.
Анализировать содержание предлагаемых в
тексте определений основных понятий.
Устанавливать взаимосвязь между
особенностями строения и функций ядра.
Объяснять механизм образования хромосом.
Определять набор хромосом у различных
организмов в гаметах и в соматических клетках.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 26, 27, с.125-132,термины учить.
|
|
|
Лабораторная работа № 1 «Изучение строения
растительной и животной клетки под микроскопом».
|
1
|
Практический.
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Лабораторный практикум.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Распознавать и описывать на таблицах
основные части и органоиды клеток растений и животных. Работать с
микроскопом, изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования.
Рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать особенности клеток растений
и животных. Находить в тексте учебника отличительные признаки эукариот. Сравнивать
строение клеток растений, животных и делать вывод на основе сравнения; строение
клеток эукариот и прокариот и делать вывод на основе этого сравнения.
Использовать лабораторную работу для
доказательства выдвигаемых предположений о родстве и единстве живой природы.
|
Выполнение лабораторной работы № 1 и выводы
по ней.
|
|
§ 26,27, с.132-136.
|
|
|
Деление клеток.
|
1
|
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие. Синквейн.
|
Приводить примеры деления клетки у различных
организмов.
Называть процессы, составляющие жизненный
цикл клетки; фазы митотического цикла. Описывать процессы, происходящие в
различных фазах митоза. Объяснять биологическое значение митоза. Анализировать
содержание определений терминов.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 28, с.136-141.
|
|
|
Клеточная теория строения организмов.
|
1
|
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Приводить примеры
организмов, имеющих клеточное и неклеточное строение. Называть жизненные свойства
клетки; признаки клеток различных систематических групп; положения клеточной
теории. Узнавать клетки различных организмов. Находить в биологических
словарях и справочниках значение термина теория. Объяснять общность происхождения
растений и животных. Доказывать, что клетка - живая структура.
Самостоятельно формулировать определение термина «цитология». Давать оценку
значению открытия клеточной теории. Доказывать, что нарушения в строении и
функционировании клеток - одна из причин заболеваний организмов. Проводить
самостоятельный поиск биологической информации в тексте учебника, находить
значение биологических терминов в словарях и справочниках для выполнения
тестовых заданий.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 29, с. 141-143.
выполнить задания, подготовить сообщение
«Вирусы - возбудители заболеваний человека», «Вирусы на службе у человека».
|
|
|
Вирусы – неклеточная форма жизни.
|
1
|
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание,
слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Проекты.
|
Распознавать и описывать на таблицах
основные части вируса.
|
Задания со свободным кратким и полным ответом.
|
|
Подготовить фотоколлаж
«Способы бесполого размножения растений», «Способы бесполого размножения животных».
|
РАЗДЕЛ 3. РАЗМНОЖЕНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
|
ТЕМА 3.1. РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ
|
|
|
Бесполое размножение
|
1
|
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Дать определение
понятию «размножение». Называть основные формы размножения; виды полового и
бесполого размножения; способы вегетативного размножения растений.
Приводить примеры растений и животных с различными формами и видами размножения.
Характеризовать сущность полового и бесполого размножения. Объяснять биологическое
значение бесполого размножения.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 30, с.146-149.
|
|
|
Половое размножение. Развитие половых
клеток.
|
1
|
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Узнавать и
описывать по рисунку строение половых клеток. Выделять различия мужских и
женских половых клеток. Объяснять биологическое значение полового
размножения; сущность и биологическое значение оплодотворения; причины
наследственности и изменчивости. Объяснять эволюционное преимущество полового
размножения.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 31, с.150-155
|
ТЕМА 3.2. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (ОНТОГЕНЕЗ)
|
|
|
Эмбриональный период развития.
|
1
|
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Давать определение
понятий «онтогенез», «оплодотворение», «эмбриогенез». Характеризовать сущность
эмбрионального периода развития организмов; рост организма. Анализировать и
оценивать воздействие факторов среды на эмбриональное развитие организмов;
факторы риска, воздействующие на здоровье. Использовать приобретенные знания
для профилактики вредных привычек.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 32, с.156-161.
|
|
|
Постэмбриональный период развития.
|
1
|
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Называть начало и окончание постэмбрионального
развития; виды постэмбрионального развития.
Приводить примеры животных с прямым и
непрямым постэмбриональным развитием.
Определять тип развития у различных
животных.
Характеризовать сущность постэмбрионального
периода развития организмов.
Объяснять биологическое значение метаморфоза.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 33, с.162-166 выполнить задания.
|
|
|
Общие закономерности развития. Биогенетический
закон.
|
1
|
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Давать определение понятию «эмбриогенез».
Называть начало и окончание постэмбрионального
развития; виды постэмбрионального развития. Приводить примеры животных с
прямым и непрямым постэмбриональным развитием.
Определять тип развития у различных
животных.
Характеризовать сущность эмбрионального
периода развития организмов; сущность постэмбрионального периода развития
организмов.
Объяснять биологическое значение метаморфоза.
Анализировать и оценивать воздействие
факторов среды на постэмбриональное развитие.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 34, с.166-169 выполнить задания.
|
РАЗДЕЛ 4. НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И ИЗМЕНЧИВОСТЬ ОРГАНИЗМОВ
|
ТЕМА 4.1. ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДОВАНИЯ ПРИЗНАКОВ
|
|
|
Основные понятия генетики. Гибридологический
метод изучения наследования признаков Г.Менделя.
|
1
|
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Давать определения
понятиям «генетика», «ген», «генотип», «фенотип», «аллельные гены»,
«гибридологический метод». Называть признаки биологических объектов - генов и
хромосом. Характеризовать сущность биологических процессов наследственности
и изменчивости.
Объяснять роль
генетики в формировании современной естественнонаучной картины мира, в
практической деятельности людей. Объяснять значение гибридологического метода
Г.Менделя.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 35, 36, с.172-174
|
|
|
Законы Менделя. Закон доминирования.
|
1
|
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Давать определения
понятиям «гомозигота», «гетерозигота», «доминантный признак», «моногибридное
скрещивание», «рецессивный признак». Приводить примеры доминантных и
рецессивных признаков. Воспроизводить формулировку правила единообразия.
Описывать механизм проявления закономерностей моногибридного скрещивания.
Анализировать содержание схемы наследования при моногибридном скрещивании. Составлять
схему моногибридного скрещивания; схему анализирующего скрещивания и
неполного доминирования. Определять по фенотипу генотип, по генотипу фенотип;
по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления
признака в потомстве.
|
Фронталь-ный опрос, взаимопроверка.
|
|
§ 37 с.176-177
|
|
|
Законы Менделя. Неполное доминирование. Второй
закон Менделя (закон расщепления).
|
1
|
|
Парная,индивидуальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Воспроизводить формулировку правила расщепления.
Анализировать содержание схемы наследования
при моногибридном скрещивании.
Составлять схему моногибридного скрещивания
и неполного доминирования.
|
Фронталь-ный опрос.
|
|
§ 37 с.177-179,выполнить задания.
|
|
|
Законы Менделя. Закон чистоты гамет.
|
1
|
|
Парная .индивидуальная.
|
Чтение, заучивание,
слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Анализировать содержание схемы наследования
при моногибридном скрещивании.
Составлять схему моногибридного скрещивания.
Определять вероятность проявления признака
в потомстве.
|
Фронталь-ный опрос.
|
|
§ 37,с.179-180
|
|
|
Законы Менделя. Дигибридное скрещивание.
Третий закон Менделя.
|
1
|
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Описывать механизм проявления
закономерностей дигибридного скрещивания.
Называть условия закона независимого
наследования.
Анализировать содержание определений основных
понятий; схему дигибридного скрещивания. Составлять схему дигибридного скрещивания.
|
Фронталь-ный опрос.
|
|
§ 37 ,с.181-183
|
|
|
Анализирующее скрещивание.
|
1
|
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание,
слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Описывать механизм анализирующего
скрещивания.
Составлять схему анализирующего скрещивания.
|
Фронталь-ный опрос.
|
|
§ 37,с.183-185
|
|
|
Сцепленное наследование генов.
|
1
|
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Давать определение термину «аутосомы».
Называть типы хромосом в генотипе; число
аутосом и половых хромосом у человека и у дрозофилы.
Приводить примеры наследственных заболеваний,
сцепленных с полом.
Объяснять причину соотношения полов 1:1;
причины проявления наследственных заболеваний человека.
Определять по схеме число типов гамет,
фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве.
|
Фронталь-ный опрос.
|
|
§ 38, с.186-188,
термины учить.
|
|
|
Генетика пола. Наследование признаков,
сцепленных с полом.
|
1
|
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
проекты.
|
Давать определение термину «аутосомы».
Называть типы хромосом в генотипе; число
аутосом и половых хромосом у человека и у дрозофилы.
Приводить примеры наследственных заболеваний,
сцепленных с полом.
Объяснять причину соотношения полов1:1;
причины проявления наследственных заболеваний человека.
Определять по схеме число типов гамет,
фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве.
|
Фронталь-ный опрос.
|
|
§ 39, с.188-192.
|
|
|
Лабораторная работа
№ 2 «Решение генетических задач и анализ составленных родословных».
|
1
|
|
фронтальная
|
Лабораторный практикум.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Объяснять механизмы
передачи признаков и свойств из поколения в поколение; возникновение
отличий от родительских форм у потомков. Решать простейшие генетические
задачи.
|
Выполнение лабораторной работы № 2 и выводы
по ней.
|
|
Задачи в тетради решить.
|
|
|
Взаимодействие генов.
|
1
|
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание,
слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Приводить примеры
аллельного взаимодействия генов; неаллельного взаимодействия генов.
Называть характер взаимодействия неаллельных генов. Описывать проявление множественного
действия гена.
|
Взаимопроверка.
|
|
§ 40с.192-195.
|
IV ЧЕТВЕРТЬ
(16 УРОКОВ)
|
ТЕМА 4.2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗМЕНЧИВОСТИ
|
|
|
Наследственная (генотипическая) изменчивость.
|
1
|
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание,
слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
проекты
|
Давать определение
термина «изменчивость». Называть вещество, обеспечивающее явление наследственности;
биологическую роль хромосом; основные формы изменчивости. Различать
наследственную и ненаследственную изменчивость. Приводить примеры генных,
хромосомных и геномных мутаций.
|
Фронтальный опрос.
|
|
§ 41 ,с.196-200
|
|
|
Фенотипическая изменчивость.
|
1
|
|
фронтальная
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Давать определение термина «изменчивость».
Приводить примеры ненаследственной изменчивости
(модификаций); нормы реакции признаков; зависимости проявления нормы реакции
от условий окружающей среды.
Анализировать содержание определений
основных понятий.
Объяснять различие фенотипов растений,
размножающихся вегетативно. Характеризовать модификационную изменчивость.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 42, с.201-203.
|
|
|
Практическая работа № 3 «Построение вариационного
ряда и кривой».
|
1
|
Практический.
|
фронтальная
|
Лабораторный практикум.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Выявлять и описывать разные формы
изменчивости организмов (наследственную и ненаследственную).
Проводить самостоятельный поиск
биологической информации в тексте учебника, в биологических словарях и
справочниках, находить значения биологических терминов, необходимых для выполнения
заданий тестовой контрольной работы.
|
Выполнение практической работы № 4 и выводы
по ней.
|
|
Построить вариационную кривую длины листьев
домашнего растения, подготовить сообщение «Н.И.Вавилов и его роль в науке».
|
ТЕМА 4.3. СЕЛЕКЦИЯ РАСТЕНИЙ, ЖИВОТНЫХ И МИКРООРГАНИЗМОВ
|
|
|
Центры многообразия и происхождения культурных
растений.
|
1
|
Наглядный,словесный
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Научатся называть
практическое значение генетики.
Приводить примеры пород животных и сортов
растений, выведенных человеком.
Анализировать содержание определений
основных понятий
Характеризовать роль учения Н. И. Вавилова
для развития селекции. Объяснять причину совпадения центров многообразия
культурных растений с местами расположения древних цивилизаций; значение для
селекционной работы закона гомологических рядов; роль биологии в практической
деятельности людей и самого ученика.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 43, с. 204-207, термины учить.
|
|
|
Методы селекции растений и животных.
|
1
|
Наглядный,словесный
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание,
слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология
критического мышления
|
Научатся давать определения понятиям «порода», «сорт». Называть методы
селекции растений и животных. Приводить примеры пород животных и сортов
культурных растений. Характеризовать методы селекции растений и животных.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 44, с.207-210,термины учить.
|
|
|
Селекция микроорганизмов.
|
1
|
Наглядный,словесный
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание,
слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология
критического мышления
|
Давать определение
понятиям «биотехнология», «штамм».
Приводить примеры
использования микроорганизмов в микробиологической промышленности.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 45, с.211-213,термины учить, с. 213 выполнить
задания, подготовить сообщение о проблемах биотехнологии
|
|
|
Достижения и основные направления современной
селекции.
|
1
|
Наглядный,словесный
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание,
слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология
критического мышления
|
Объяснять роль
биологии в практической деятельности людей и самого ученика. Анализировать и
оценивать значение генетики для развития сельскохозяйственного производства,
медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.
|
Задания со свободным
кратким и полным ответом.
|
|
Подготовить сообщение о В.И.Вернадском.
|
РАЗДЕЛ 5. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ
|
ТЕМА 5.1. БИОСФЕРА, ЕЕ СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ
|
|
|
Структура биосферы.
|
1
|
Нагля дный,словесный
|
Индивидуальная.
|
Чтение, заучивание,
|
Здоровьесберегаю щие.
|
Давать определение
понятию «биосфера».
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 46, с.216-220
|
|
|
Круговорот веществ в природе.
|
1
|
|
фронтальная.
|
слушание, составление планов, рассказывание,
рассматривание иллюстраций.
|
Технология критического мышления
|
Называть признаки
биосферы; структурные компоненты и свойства биосферы.
Характеризовать
живое, биокосное и косное вещество биосферы.
Анализировать
содержание рисунка и определять границы биосферы. Называть вещества,
используемые организмами в процессе жизнедеятельности.
|
фронталь-ный
|
|
§47 с.221-225.
|
|
|
История формирования сообществ.
|
1
|
Наглядн ый,словесный
|
Индивидуальная,
фронтальная
|
Чтение, заучивание, слушание,
|
Здоровьесберегающие.Техн
|
Описывать
биохимические циклы воды, углерода, азота, фосфора; проявление физико-
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 48, с.225-228,
термины учить
|
|
|
Биогеоценозы и биоценозы.
|
1
|
СЛОВЕСНЫЙ
|
Фронтальная.
|
составление планов, рассказывание,
рассматривание иллюстраций.
|
ология критического мышления
|
химического воздействия
организмов на среду.
Объяснять значение
круговорота веществ в экосистеме.
Характеризовать
сущность круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах; роль живых
организмов в жизни планеты и обеспечении устойчивости биосферы.
Прогнозировать последствия для нашей планеты исчезновения живых организмов.
|
Фронталь-ный опрос.
|
|
§ 49, учить, с. 229-230 выполнить задания.
|
|
|
Абиотические факторы среды. Интенсивность
действия факторов среды.
|
1
|
словесный
|
Групповая,парная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.
|
Давать определение
терминам «экология», «биотические и абиотические факторы»,
«антропогенный фактор». Объяснять роль биологического разнообразия в сохранении
биосферы. Приводить примеры биотических, абиотических и антропогенных факторов
и их влияния на организмы. Выявлять приспособленность живых организмов к действию
экологических факторов. Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей
среды. Давать определение понятиям «биоценоз», «биогеоценоз», «экосистема».
Называть компоненты биогеоценоза; признаки популяции; показатели структуры
популяций (численность, плотность, соотношение групп по полу и возрасту);
признаки и свойства экосистемы. Приводить примеры естественных и
искусственных сообществ. Изучать процессы, происходящие в популяции.
Характеризовать структуру наземных и водных экосистем; роль производителей,
потребителей, разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте
веществ в природе, причины устойчивости экосистемы.
|
Фронталь-ный опрос.
|
|
§ 50, 51, с. 231- 239 термины учить,
выполнить задания.
|
|
|
Биотические факторы среды. Взаимоотношения
между организмами.
|
1
|
Наглядный,словесный
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Давать определение терминам «автотрофы»,
«гетеротрофы», «трофический уровень».
Приводить примеры организмов разных функциональных
групп.
Составлять схемы пищевых цепей.
Объяснять направление потока вещества в
пищевой сети.
Характеризовать роль организмов
(производителей, потребителей, разрушителей органических веществ) в потоке
веществ и энергии.
Характеризовать солнечный свет как
энергетический ресурс.
Использовать правило 10% для расчета потребности
организма в веществе.
Давать определение терминам «конкуренция»,
«хищничество», «симбиоз», «паразитизм».
Называть типы взаимодействия организмов.
Приводить примеры разных типов
взаимодействия организмов. Определять отдельные формы взаимоотношений из
содержания текста и иллюстраций учебника и дополнительной литературы.
Характеризовать разные типы взаимоотношений.
|
Фронталь-ный опрос.
|
|
§ 52, 53, с.239-267,термины учить, с. 246,
268 выполнить задания.
|
ТЕМА 5.2. БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК (2 ЧАСА + 1 ЧАС ИЗ РЕЗЕРВА)
|
|
|
Природные ресурсы и их использование
|
1
|
Наглядный,словесный
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
Здоровьесберегающие.Технология критического
мышления
|
Давать определение
термина «агроэкосистема (агроценоз)». Приводить примеры агроэкосистем;
неисчерпаемых и почерпаемых природных ресурсов. Называть признаки агроэкосистемы.
Сравнивать экосистемы и агроэкосистемы и делать выводы на основе их
сравнения. Анализировать информацию и делать вывод о значении природных
ресурсов в жизни человека. Раскрывать сущность рационального
природопользования. Раскрывать роль человека в биосфере. Называть факторы
(причины), вызывающие экологический кризис. Высказывать предположения о
последствиях вмешательства человека в процессы биосферы. Предлагать пути
преодоления экологического кризиса.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 54, с. 269-270, термины учить, с. 273 выполнить
задания.
|
|
|
Последствия хозяйственной деятельности человека
для окружающей среды.
|
1
|
Наглядный,словесный.
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
|
Называть
антропогенные факторы воздействия на биоценозы. Анализировать и оценивать
последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступков
на живые организмы и экосистемы; роль биологического разнообразия в
сохранении биосферы. Объяснять необходимость защиты окружающей среды.
Использовать приобретенные знания в повседневной жизни для соблюдения правил
поведения в окружающей среде.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 55, с.273-280,
термины учить, с. 281 выполнить задания.
|
|
|
Охрана природы и основы рационального
природопользования.
|
1
|
Словесный.
|
Индивидуальная,
фронтальная.
|
Чтение, заучивание, слушание, составление
планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.
|
|
Называть современные глобальные экологические
проблемы; антропогенные факторы, вызывающие экологические проблемы. Анализировать
и оценивать последствия деятельности человека в экосистемах; влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Прогнозировать последствия
экологических проблем. Предлагать пути решения глобальных экологических проблем.
|
Фронталь-ный опрос
|
|
§ 56, с.280-283.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.