Календарно – тематическое планирование по курсу « ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ» 7 класс ФГОС Всеобщая история 1500-1800 (35 часов,1 час в неделю)

                                                 Календарно – тематическое планирование по курсу « ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ» 7 класс ФГОС

Всеобщая история 1500-1800

(35 часов,1 час в неделю)

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

ВВЕДЕНИЕ 1 час

1

Введение. От Средневеко-вья  к  Новому времени.

Вводный

Объяснять значение понятия Новое время. Использовать знание хронологии и этапов Нового времени в анализе событий

Объяснять  происхождение и смысл понятия «Новое время Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения

Познавательный:  умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; Регулятивный:  умение ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно; Коммуникативный:  умение формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Формировать у школьников понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

ГЛАВА I.  МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ. ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ, ВОЗРОЖДЕНИЕ. РЕФОРМАЦИЯ (15 часов)

2\1

Технические открытия и выход к  Мировому океану.

Изучение нового материала

Рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях.  Показывать по карте морские пути мореплавателей первопроходцев. Характеризовать открытие и его значение. Оценить открытия Х.Колумба. Ф. Магеллана, Э Кортеса. Рассказывать о значении географических открытий. Находить на карте путь первооткрывателей

Описывать технические открытия и изобретения; определять этапы Великих географических открытий Характеризовать технические достижения европейцев в XVI в., раскрывать причинно-следственные связи межу техническими изобретениями и эпохой Великих географических открытий

Познавательный:: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приемы решения задач; Коммуникативный: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Регулятивный: умение ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и алгоритм действий

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

3\2

Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия.

Комбинированный урок

Рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях.  Показывать по карте морские пути мореплавателей первопроходцев. Характеризовать открытие и его значение. Оценить открытия Х. Колумба. Ф. Магеллана, Э Кортеса. Рассказывать о значении географических открытий. Находить на карте путь первооткрывателей

Описывать технические открытия и изобретения; определять этапы Великих географических открытий Характеризовать технические достижения европейцев в XVI в., раскрывать причинно-следственные связи межу техническими изобретениями и эпохой Великих географических открытий

Познавательный:: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приемы решения задач; Коммуникативный: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Регулятивный: умение ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и алгоритм действий

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

4\3

Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе

Комбинированный

Выделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах. Характеризовать политику Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарт, Людовика XIV Бурбона. Объяснять причины появления республик в Европе Текущий –написать мини-сочинение «Король и парламент». Самопроверка

Называть основные черты абсолютизма Характеризовать разнообразные формы европейского абсолютизма; сравнивать процесс образования абсолютной власти в Англии и во Франции

Познавательный:: умение самостоятельно создавать  алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; Коммуникативный: умение  учитывать  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, формулировать собственное мнение и позицию; Регулятивный): учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществлять пошаговый контроль

Способность к определению своей позиции и ответственному поведению в обществе

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Прим-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

5\4

Дух предпринимательства преобразует экономику.

Комбинированный урок

Рассказывать об условиях развития предпринимательства. Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры. Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры

Объяснять значение понятий данной темы; показывать тенденции развития экономики Европы Подтверждать выводы примерами, описывать факты

Познавателный: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач; Коммуникативный: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; Регулятивный: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

6\5

Европейское общество в раннее Новое время.

Комбиниро- ванный урок

Рассказывать о социальных изменениях. Сравнивать положение буржуазии и джентри в раннее Новое время. Оценить действия властей по отношению к нищим и их последствия. Рассказывать об основных спутниках европейца в раннее новое время. Объяснять положение женщины в Новое время. Рассказывать о складывающейся культуре домоведения

Описывать изменения в повседневной Характеризовать особенности духовной жизни Европы в XVI-XVIII в.; определять мировоззренческие устои Раннего Нового времени

Познавательный: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач; Коммуникативный: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; Регулятивный: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

7/6

Повседневная жизнь

Комбинированный

Рассказывать о социальных изменениях. Сравнивать положение буржуазии и джентри в раннее Новое время. Оценить действия властей по отношению к нищим и их последствия. Рассказывать об основных спутниках европейца в раннее новое время. Объяснять положение женщины в Новое время. Рассказывать о складывающейся культуре домоведения

Описывать изменения в повседневной жизни  человека в XVI-XVII вв. Сравнивать особенности жизни и быта разных обще-ственных слоев в эпоху Средневековья и в период Нового времени

Познавательный: умение ориентироваться в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирать наиболее эффективные из них; Коммуникативный: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; Регулятивный: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни

1

№ п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

8/7

Великие гуманисты Европы.

Изучение нового материала

Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе. Составлять развёрнутый план параграфа. Составлять доклад и его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтесе. Приводить аргументы из текста произведения У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека.  Выявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. Составлять сообщения, презентации о титанах Возрождения

Называть имена представителей эпохи Высокого Возрождения и их произведения Характеризовать особенности духовной жизни Европы в XVI-XVIII в.; определять мировоззренческие устои Раннего Нового времени

Познавательный: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач; Коммуникативный: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; Регулятивный: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность

1

№п/п	Тема урока	Тип урока	Основные виды учебной деятельности	Планируемые результаты			Кол-во часов	Дата/класс			Приме-чание
				предметные	метапредметные	личностные		7а	7б	7в
9/8	Мир художествен-ной культуры Возрождения	Комбинированный урок	Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе. Составлять развёрнутый план параграфа. Составлять доклад и его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтесе. Приводить аргументы из текста произведения У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека.  Выявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. Составлять сообщения, презентации о титанах Возрождения	Называть имена представителей эпохи Высокого Возрождения и их произведения Характеризовать особенности духовной жизни Европы в XVI-XVIII в.; определять мировоззренческие устои Раннего Нового времени	Познавательный: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач; Коммуникативный: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; Регулятивный: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия	Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность	1

№п/п	Тема урока	Тип урока	Основные виды учебной деятельности	Планируемые результаты			Кол-во часов	Дата/класс			Приме-чание
				предметные	метапредметные	личностные		7а	7б	7в
10/9	Рождение новой европейской науки в XVI-XVII вв.	Урок изучения нового материала	Подготовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника». Раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека	Называть имена представителей европейской науки и их открытия. Определять основные направления и тенденции развития европейской науки.	Познавательный): Умение сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; Коммуникативный: умение создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения; Регулятивный: умение выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально.	Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность	1

№п/п	Тема урока	Тип урока	Основные виды учебной деятельности	Планируемые результаты			Кол-во часов	Дата/класс			Приме-чание
				предметные	метапредметные	личностные		7а	7б	7в
11/10	Повторительно-обобщающий  урок по теме «Европа и мир в начале Нового времени»	Урок повторе-ния	Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного	Давать оценку происходящим событиям, объяснять смысл основных понятий и терминов, рассказывать о событиях Нового времени Анализировать факты, выполнять индивидуальные и групповые задания по определённой схеме	Познавательный: умение давать определение понятиям,  сравнивают явление, Регулятивный: умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им; Коммуникативный: осуществление взаимного контроля	Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности	1

№п/п	Тема урока	Тип урока	Основные виды учебной деятельности	Планируемые результаты			Кол-во часов	Дата/класс			Приме-чание
				предметные	метапредметные	личностные		7а	7б	7в
12/11	Начало Реформации в Европе. Обновление христианства	Урок практикум	Раскрывать смысл, формулировать содержание понятия «Реформация». Называть причины и сущность Реформации. Раскрывать особенности протестантизма. Обсуждать идеи М. Лютера о «спасении верой». Формулировать и аргументировать свою точку зрения	Называть даты основных событий Реформации; на-зывать имена идеологов и представителей реформационного движения Высказывать суждение о значе-нии распространения лютеранского учения для евро-пейцев	Познавательный: умение давать определение понятиям; Регулятивный: умеет ставить цель и планировать свои учебные действия; Коммуникативный: устанавливает сотрудничество	Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность	1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

13/12

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация

Комбинированный

Объяснить, в чём социальный эффект учения Кальвина.  Указывать причины, цели, средства и идеологов контрреформации. Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию.

Характеризовать основные положения протестантских учений, уметь объяснять, что они меняли в жизни людей. Группировать информацию из текста учебника, дополнительных источников, комментировать понятия

Познавательный: умение давать определение понятиям; Регулятивный: умеет ставить цель и планировать свои учебные действия; Коммуникативный: устанавливает сотрудничество

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

14/13

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях

Комбинированный

Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии. Объяснить, почему власть встала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами.

Называть основные этапы религиозной истории королевства в XVI веке; объяснять устройство англиканской церкви Сравнивать устройство Католической церкви и англиканской церкви; характеризовать основные направления политики Англии в данный период

Познавательный: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы Коммуникативный: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). Регулятивный: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Cпособность  к определению своей позиции и ответственному поведению в обществе

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

15/14

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

Комбинированный

Сравнивать позиции католиков и гугенотов. Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье. Объяснять причины укрепления Франции. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника

Объяснять значение понятий; называть основные этапы религиозных войн во Франции Сравнивать основные про-явления абсолютизма во Франции и в Англии

Познавательный: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме; Коммуникативный: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивный: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

16/15

Повторительно-обобщающий  урок по теме «Реформация в Европе»

Урок повторе-ния

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного

Давать оценку происходящим событиям, объяснять смысл основных понятий и терминов, рассказывать о событиях Нового времени Анализировать факты, выполнять индивидуальные и групповые задания по определённой схеме

Познавательный: умение давать определение понятиям,  сравнивают явление, Регулятивный: умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им; Коммуникативный: осуществление взаимного контроля

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

ГЛАВА II.  ПЕРВЫЕ РЕВОЛЮЦИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ.  МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ  (5 ч.)

17\1

Освободительная война в Нидерландах.       Рождение  Республики Соединённых провинций

Комбинированный

Называть причины революции в Нидерландах. Характеризовать особенности Голландской республики. Рассказывать о лесных и морских гёзах, их идеалах. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям.

Описывать географическое и экономическое положение Нидерландов; называть основные этапы и события Нидерландской революции Систематизировать исторический материал в таблице; раскрывать основные при-чины и значение революции в Нидерландах

Познавательный: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач; Коммуникативный: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; Регулятивный:  умение ставить цель и планировать учебные действия

Уважение прав и свобод человека

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

18/2

Парламент против короля.  Революция в Англии.

Урок изучения нового материала

Объяснять причины начала противостояния короля и парламента в Англии. Рассказывать об основных событиях Гражданской войны. Сравнивать причины нидерландской и английской революции. Составлять сообщение об О. Кромвеле и его роли в изменении Англии. Рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля. Объяснять особенности парламентской системы в Англии. Составлять словарь понятий темы урока и комментировать . Составить таблицу «Реформы долгого парламента». Самопроверка

Объяснять значение понятий; называть основные события Английской революции Высказывать суждение о роли О. Кромвеля в политической истории Англии. Сравнивать политическое устройство Англии и Франции

Познавательный: умение давать определение понятиям,  сравнивают явление, Регулятивный: умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им; Коммуникативный: осуществление взаимного контроля

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

19/3

Путь к парламентской монархии

Комбини-рованный

Объяснять причины начала противостояния короля и парламента в Англии. Рассказывать об основных событиях Гражданской войны. Сравнивать причины нидерландской и английской революции. Составлять сообщение об О. Кромвеле и его роли в изменении Англии. Рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля. Объяснять особенности парламентской системы в Англии. Составлять словарь понятий темы урока и комментировать . Составить таблицу «Реформы долгого парламента». Самопроверка

Объяснять значение понятий; называть основные события Английской революции Высказывать суждение о роли О. Кромвеля в политической истории Англии. Сравнивать по-литическое устройство Англии и Франции

Познавательный: умение давать определение понятиям,  сравнивают явление, Регулятивный: умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им; Коммуникативный: осуществление взаимного контроля

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

20/4

Международные отношения                          в XVI-XVIII вв.

Комбини-рованный урок

Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (по выбору). Ориентироваться по карте в ходе рассказа об основных событиях международных отношений. Соотносить влияние войн, революций на развитие отношений между странами. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Называть существенные черты международных от-ношений данного периода Систематизировать исторический материал в таблице; характеризовать систему международных отношений Европе в XVIII в.

Познавательный: Умение сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; Коммуникативный: умение создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения; Регулятивный: умение выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально

Формирование нравственных чувств и нравственного поведения

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

21/5

Повторительно-обобщающий урок по теме «Ранние буржуазные революции. Международные отношения»

Урок повторе-ния

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного

Давать оценку происходящим событиям, объяснять смысл основных понятий и терминов, рассказывать о событиях Нового времени

Познавательный: умение давать определение понятиям,  сравнивают явление, Регулятивный: умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им; Коммуникативный: осуществление взаимного контроля

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

ГЛАВА III.  ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ  (8 ч.)

22/1

Великие просветители Европы

Изучение нового материала

Доказывать, что образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность. Р раскрывать смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескье, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо  заполнить таблицу «Основные идеи просветителей». Самопроверка

Называть характерные черты эпохи Просвещения Характеризовать идеи и взгляды основных деятелей эпохи Просвещения.

Познавательный: умение находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; Коммуникативный: умение преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого; Регулятивный: умение  выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально.

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

23/2

Мир художественной культуры Просвещения

Комбини-рованный

Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи. Формировать образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения. Доказывать динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения

Называть имена представителей художественной культуры и их произведения. Выявлять тенденции развития художественной культуры эпохи Просвещения в XVIII в.

Познавательный: умение находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; Коммуникативный: умение преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого; Регулятивный: умение  выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально.

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

24/3

На пути к индустриальной эре

Комбини-рованный

Выделять основные понятия урока и раскрывать их смысл. Разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства. Составить рассказ об одном дне рабочего  ткацкой фабрики

Объяснять значение понятий; называть условия промышленного переворота Выявлять взаимосвязь аграрной революции и промышленного переворота; характеризовать значение промышленной революции для экономики и социального развития

Регулятивный: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий; Познавательный: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач; Коммуникативный: допускают возможность различных точек зрения

Cпособность к определению своей позиции и ответственному поведению в обществе

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

25/4

Английские колонии в Северной Америке.

Урок практикум

Называть причины и результаты колонизации. Рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждать, как и почему удалось колонистам  объединиться. Рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов. Характеризовать и сравнить идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона. Объяснить историческое значение образования Соединенных Штатов Америки

Описывать условия жизни в первых североамериканских колониях. Называть основные черты политического устройства США Высказывать свое суждение о значимости Конституции 1787 г. в современную эпоху

Познавательный: строит логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне; Регулятивный: планирует учебную деятельность;  Коммуникативный: корректирует своё мнение под воздействием контраргументов

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

26/5

Война за независимо-сть. Создание США

Комбинированный

Называть причины и результаты колонизации. Рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждать, как и почему удалось колонистам  объединиться. Рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов. Характеризовать и сравнить идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона. Объяснить историческое значение образования Соединенных Штатов Америки составить рассказ «Американцы борются за независимость». Самопроверка

Описывать условия жизни в первых североамериканских колониях. Называть основные черты политического устройства США Высказывать свое суждение о значимости Конституции 1787 г. в современную эпоху

Познавательный: строит логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне; Регулятивный: планирует учебную деятельность;  Коммуникативный: корректирует своё мнение под воздействием контраргументов

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

27/6

Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции

Комбинированный.

Рассказывать о состоянии общества накануне революции. Объяснить влияние Просвещения на социальное развитие. Оценивать деятельность лидеров революционных событий заполнить таблицу «Основные события Великой французской революции» Самопроверка.

Объяснять значение понятий; называть этапы революции; описывать условия  жизни разных сословий Высказывать суждение о последствиях данных событий для истории Франции

Познавательный: умение давать определение понятиям,  сравнивают явление, Регулятивный: умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им; Коммуникативный: осуществление взаимного контроля

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

28/7

Французская революция. От монархии к республике

Комбини-рованный

Анализировать состояние и трудности общества в период революционных событий. Объяснять, как реализовались интересы и потребности общества в ходе революции.

Объяснять значение понятий; называть основные события революции Систематизировать исторический материал в таблицу; анализировать основные положения Декларация прав человека и Конституции 1791 г.

Познавательный: умение устанавливать причинно-следственные связи, строит логические рассуждения; Регулятивный: умение ставить цель и планировать учебные действия; Коммуникативный: умение высказывать свое мнение

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

29/8

французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта

Урок-семинар

Доказывать, что любая революция- это бедствия и потери для общества. Доказывать необоснованность для общества. Доказывать необоснованность жестоких методов якобинцев. Выделять работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Объяснять значение понятий; называть основные события революции Составлять характеристики деятелей революции, высказывать  суждения об их роли в революции

Познавательный: умение давать определение понятиям,  сравнивают явление, Регулятивный: умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им; Коммуникативный: осуществление взаимного контроля

Cпособность к определению своей позиции и ответственному поведению в обществе

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

ГЛАВА IV.  ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА. НАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИЗАЦИИ  (4 ч.)

30/1

Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени.

Изучение нового материала

Выделять особенности традиционных обществ. Сравнивать традиционное общество с европейским. Характеризовать государства Востока и Европы. Характеризовать империю Великих Монголов. Анализировать политику Акбара. Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время

Называть характерные черты политического устройства и экономического развития стран Востока Выявлять последствия европейской колонизации для стран Востока и для мира в целом

Регулятивный: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий; Познавательный: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач; Коммуникативный: допускают возможность различных точек зрения

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

31-32/ 2-3

Государства Востока .Начало европейской колонизации.

Комбини-рованный

Выделять особенности традиционных обществ. Сравнивать традиционное общество с европейским. Характеризовать государства Востока и Европы. Характеризовать империю Великих Монголов. Анализировать политику Акбара. Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время

Называть характерные черты политического устройства и экономического развития стран Востока Выявлять последствия европейской колонизации для стран Востока и для мира в целом

Регулятивный: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий; Познавательный: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач; Коммуникативный: допускают возможность различных точек зрения

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека

2

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

33/4

Контрольно-обобщающий урок по теме «Мир в первый период Нового времени»

Контрольный.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного

Объяснять термины, называть главные события в истории Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала

Познавательный: умение давать определение понятиям,  сравнивают явление, Регулятивный: умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им; Коммуникативный: осуществление взаимного контроля

Оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности

1

№п/п

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Кол-во часов

Дата/класс

Приме-чание

предметные

метапредметные

личностные

7а

7б

7в

ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (2 ч.)

34-35/ 1-2

Анализ контрольной работы. Повторение. Европа и мир в начале нового времени

Урок-суд Текущий – игра «Колесо истории». Самопроверка

Выявлять основные общественные и культурные процессы Нового времени. Отмечать уроки Нового времени. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника

Объяснять термины, называть главные события в истории Древнего мира Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала

Регулятивный: осуществляет индивидуальную образовательную траекторию. Познавательный: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативный: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе

2

                                                                               ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Рабочая программа  по всеобщей истории 7 класс составлена на основе:

ü  Федерального государственного стандарта основного общего образования по истории /Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  основного общего образования.  – М.: «Просвещение», 2016 года

ü  Примерной программы основного общего образования по истории: Примерные программы по учебным предметам. История. 5 – 9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2015

ü  Раздела рабочей программы по всеобщей истории «История Нового времени. 1500 – 1800»: Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина – А.О. Сороко-Цюпы. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А. А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др. – М.: Просвещение, 2014, с.34-41,100-111

ü  Историко-культурного стандарта /вступившего в силу с 2015/

ü  Концепции нового учебно-методического комплекса по Всеобщей истории /проект 2017/

           Специфика  предмета.

Историческое образование — мировоззренческий инстру­мент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к ми­ровым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.

          Общая  характеристика учебного  предмета  - истории.

 Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование,   развитие и воспитание личности школьника, способного к  самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
- развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе

Структура. Отбор учебного материала для содержания рабочей программы по истории для основной школы осуществляется с учетом целей предмета, его места в системе школьного    образования, возрастных потребностей и познавательных  возможностей учащихся 5—9 классов, особенностей данного этапа их социализации (расширение дееспособности, получение паспорта и др.), ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.  Программа учебного предмета «История» на ступени основного общего образования предусматривает изучение в 5—9 классах истории России и всеобщей   истории с древности до наших дней. Во взаимосвязи с общим курсом отечественной истории рассматривается также региональная и локальная история.
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных   географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3. Историческое движение:
· эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений;
· формирование и развитие человеческих общностей — социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы);
· образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;
· история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
· развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.
            Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, — человек в истории. Она предполагает характеристику:

а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи;

б) их потребностей, интересов, мотивов действий;

в) восприятия мира, ценностей.
Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.
Приведенные положения составляют основу Рабочей программы по учебному предмету «История» на ступени основного общего образования. 

В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии     взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.
Особенности изложения исторического материала.
1. Значительное внимание уделено системности и сбалансированности содержания материала. Это выражается в обращении ко всем аспектам истории: экономике, социальной    и политической истории, международным отношениям, истории культуры, повседневной жизни и др. Устанавливаются рамочные пропорции в соотношении отечественной и всеобщей истории. Большее время отводится на изучение истории России. Наряду с прочими основаниями при этом  учитывается то обстоятельство, что именно по курсу отечественной истории проводятся выпускные школьные экзамены и вступительные экзамены в высшие учебные заведения. В соответствии с задачами изучения предмета на ступени   основного общего образования в курсе отечественной истории расширен материал социокультурного характера, имеющий мировоззренческое значение, пробуждающий интерес к прошлому страны и ее народов.
2. В программе по истории на ступени основного общего образования не предписывается следование какой-либо единственной исторической доктрине. Предполагается, что в школьных курсах может эффективно использоваться познавательный потенциал принятых в современной исторической науке антропологического, цивилизационного, культурологического подходов. В программе не используются принадлежащие к отдельным концепциям или идеологически окрашенные оценки, эпитеты. Минимален и перечень упоминаемых исторических личностей. В то же время предполагается, что в соответствии с содержательной линией «человек  в истории» ход и следствия событий прошлого раскрываются в учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей.

3. Отбор содержания курсов «История России» и «Всеобщая история» осуществляется в соответствии с комплексом исторических и дидактических требований. Для основной школы речь идет о совокупности ключевых фактов и понятий отечественной и всеобщей истории, а также элементов методологических и оценочных знаний. При этом учитываются возрастные возможности и собственный социальный опыт учащихся 5—9 классов. Значительное место отводится материалу, служащему выработке у подростков младшего и среднего возраста эмоционально-ценностного отношения к событиям и людям, формированию гражданской позиции.

            Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане. Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме  374 часа, в 5—8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.

Курсы «История России» и «Всеобщая история», изложенные в примерной программе основного общего образования «История» раздельно, на практике изучаются синхронно-параллельно.

Программа по истории определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса для 7 класса.

         Личностные,  метапредметные  и  предметные   результаты  освоения содержания курса по истории.

Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
Личностные результаты изучения истории в основной школе можно определить как следующие убеждения и качества:
· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
· читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
· рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие   явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Основное содержание КУРСА ИСТОРИИ В 7 классе

Всеобщая история  конец ХV — ХVII в.в.

Примерные программы по учебным предметам. История. 5 – 9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения).

Раздел III. Новая история

Новое время: понятие и хронологические рамки.

Европа в конце ХV — начале ХVII в.

Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в ХVI - начале ХVII в. Возникновение мануфактур Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.

Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в ХVI -  начале ХVII в.: внутреннее развитие я внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.

Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.

Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.

Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война: Вестфальский мир.

Страны Европы и Северной Америки, в середине ХVII - ХVIII в.

Английская революция ХVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европ ы в ХVII - ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители ХVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы—основатели».

Французская революция ХVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции*.

Европейская культура ХVI—ХVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретателя. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры ХVII —ХVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.

Международные отношения середины ХVII—ХVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи  Посполитой*. Колониальные захваты европейских держав.

Страны Востока в ХVI- ХVIII вв.

Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната  Токугава в Японии.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина – А.О. Сороко-Цюпы. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А. А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др. – М.: Просвещение, 2014

НОВАЯ ИСТОРИЯ

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1500—1800

Тема 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация

           Введение. От Средневековья к Новому времени. Технические открытия и выход к Мировому океану. Традиционное феодальное общество и его характеристика. Что изучает новая история. «Новое время» как эпоха «пробуждения умов». Где и когда появился этот термин. Хронологические границы и этапы Нового времени. Познание окружающего мира, его устройства (законов) изменяло мировоззрение, образ жизни, хозяйственную жизнь. Появление машинного производства. Новое время — эпоха великих изменений.

           Человек Нового времени. Развитие личностных характеристик человека, его стремление к самостоятельности и успеху. Предприниматели.

          Что связывает нас с Новым временем. Близость во времени. Облик современных городов. Экономика и политика. Активность и социальность человека Нового времени. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.

           Новые изобретения и усовершенствования. Новые источники энергии — ветряная мельница, каменный уголь. Книгопечатание. Расширение тематики книг. Географические представления. Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле. «Рыцарство было уничтожено пушкой». Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Морские карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Португалия — лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи.

            Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго  Веспуччи. Представление о Новом Свете. Первое кругосветное путешествие: Фернандо Магеллан. Земля — шар. Западноевропейская колонизация новых земель. Поход за золотом. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Владения португальцев в Азии. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Революция цен. Создание первых колониальных империй. Начало складывания мирового рынка. Сближение индустриального и традиционного миров.

           Усиление королевской власти в XVI—XVII вв. Абсолютизм в Европе. Разложение традиционных отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств. Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. «Ограничители» власти короля. Король — наместник Бога на Земле. Слагаемые культа короля. Королевская армия. Система налогообложения. Единая экономическая политика. Складывание централизованных национальных государств и национальной церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в изменение облика Европы: Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.

           Дух предпринимательства преобразует экономику. Условия развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли. Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии. Накопление капиталов. Банки и биржи. Появление государственных банков. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — предприятие нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капитализма.

          Европейское общество в раннее Новое время. Изменения в социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство — джентри — и старое дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими. Законы о нищих. Способы преодоления нищенства. Повседневная жизнь. Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды — эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека». Короткая жизнь женщины. Революция в питании. Искусство кулинарии. Домоведение. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.

            Великие гуманисты Европы. От раннего Возрождения к высокому. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых гуманистических идеалов. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» — рекомендации по самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения.

            Мир художественной культуры Возрождения. Эпоха Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманистами. Уильям Шекспир и театр как школа формирования нового человека. Произведения и герои У. Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени.

            Эпоха «титанов Возрождения». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Формирование новой, гуманистической культуры и вклад в её развитие Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэля Санти. География и особенности искусства: Испания и Голландия XVII в. Своеобразие искусства Северного Возрождения: Питер Брейгель Старший; гуманистическая личность в портретах Альбрехта Дюрера.

            Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры. Мадригалы. Домашнее музицирование. Превращение музыки в одно из светских искусств.

            Рождение новой европейской науки. Условия развития революции в естествознании. Действие принципа авторитетности в средневековой Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на окружающий мир и его последствия. Открытия, определившие новую картину мира. Жизнь и научное открытие Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео Галилей и его открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание новой картины мира в XVII в. Фрэнсис Бэкон о значении опыта в познании природы. Рене Декарт о роли научных исследований. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.

            Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. Влияние Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и широкого её распространения в Европе. Германия — родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. 95 тезисов против индульгенций. «Спасение верой» — суть учения Мартина Лютера. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская церковь в Германии. Пастор — протестантский проповедник.

           Распространение Реформации в Европе. Контрреформация. Географический охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения Кальвина. Жестокость осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма». Борьба католической церкви против еретических учений. Контрреформация: её идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его создатель Игнатий Лойола. Цели, средства расширения власти папы римского. Тридентский собор.

           Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море. Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к религиозной реформе. Особенности Реформации католической церкви в Англии. Англиканская церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой. Золотой век Елизаветы I — укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Политика предотвращения религиозных войн. Соперничество с Испанией за морское господство. Итоги правления королевы Елизаветы I.

            Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции. Французы — кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников. Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье. Ришелье как идеолог и создатель системы абсолютизма во Франции. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.

Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях)

            Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций. Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Особенности географического, экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Становление капиталистических отношений в стране. Противоречия с Испанией. Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. Вильгельм Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе. Центр экономической жизни — Амстердам.

             Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии. Англия — первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией. Англия накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Единоличное правление короля Карла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало революции — созыв Долгого парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Битва при Нейзби.

             Реформы парламента. Дальнейшее нарастание противостояния: казнь короля. Англия — республика. Реформы английского парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель. Внутренние и международные последствия гражданской войны. Разгон Долгого парламента. Кромвель — пожизненный лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране. Борьба за колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. «Habeas corpus act» — закон, утверждавший правила ареста и привлечения к суду обвиняемого. Билль о правах. Парламентская система в Англии как условие развития индустриального общества. Акт о престолонаследии. Преобразование Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление власти короля, усиление исполнительной власти. Ганноверская династия. Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия — владычица морей. Начало и конец эпохи вигов

           Международные отношения в XVI— ( XVII ) XVIII вв. Причины международных конфликтов в Европе в XVI—( XVII ) XVIII вв. Соперничество между Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его концепция войны. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и её итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Европа в XVIII в. Северная война России и Дании против Швеции. Общеевропейская война — Семилетняя война, её участники, итоги и значение. Восточный вопрос. Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение колониями. Влияние европейских войн на международные отношения. Влияние Великой французской революции на европейский международный процесс.*

….

Тема 4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации

           Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени. Земля принадлежит государству. Деревенская община и её особенности в разных цивилизациях Востока. Государство — регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя. Города под контролем государства. Религии Востока — путь самосовершенствования.

           Государства Востока. Начало европейской колонизации. Разрушение традиционности восточных обществ европейскими колонизаторами. Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и распад империи Моголов. Основные события соперничества Португалии, Франции и Англии за Индию.

            Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.

            Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Русско-китайские отношения. Китай и Европа: культурное влияние. Правление сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.

          Повторение. Значение раннего Нового времени. Мир в эпоху раннего Нового времени. Итоги и уроки раннего Нового времени.

*см. Концепции нового учебно-методического комплекса по Всеобщей истории /проект 2016/: XVIII в. переходит на 8 класс.

______________________________________________________________________________________________________________________________

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Инструментарий для оценивания результатов: устные ответы, тестирование, контрольные работы, мониторинги, самостоятельные работы, творческие работы, участие в конкурсах.

Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая, исследовательская, проблемная, группового обучения, программированного обучения, тестового контроля.

Нормы оценки знаний за устный ответ учащихся по истории

Ставится оценка:

«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи. Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по сложной теме.

«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей.

«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной – двух ошибок

«2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов

«1» - при отказе от ответа или при полном незнании темы.

Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся

% выполнения	0-35	36-60	61-85	86-100
Отметка	«2»	«3»	«4»	«5»

Отметка Содержание	2	3	4	5
1 Общая информация	Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.	Информация частично изложена.  В работе использован только один ресурс.	Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.	Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.
2 Тема	Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.	Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.	Сформулирована и раскрыта тема урока. Ясно изложен материал.	Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока.
3 Применение и проблемы	Не определена  область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.	Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.	Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.	Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.

                                                                                                           УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

1. Наглядно-демонстрационные пособия.

 

Атласы:

- История России с древнейших времён до наших дней

- Новая история I период

- Новая история II период

Карты:

¾     Важнейшие географические открытия и колониальные

захваты в XV-XVII вв.

¾     Европа в начале нового времени

2. Информационно-коммуникативные средства и электронно-звуковые пособия.

Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по всеобщей истории:

‒             ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ: Новая история 7 кл./ М.: ООО «КОРДИС & МЕДИА», 2004 (CD)

‒         ОЖИВШАЯ ИСТОРИЯ: видеохрестоматия по Новой истории./видеофрагменты с вопросами и заданиями /ООО «Мир знаний», 2010 (DVD);

‒         Энциклопедия истории России. 862-1917./князья, цари, императоры, регалии, памятники культуры, хронология, генеалогия, карты, анимация, видеофрагменты/. «Интерактивный мир»./ М.: АО Коминфо, «Новый диск», 2001 (CD)

‒         История 6-11 классы. Демонстрационные таблицы./ М.: «Учитель», 2013 (CD)

‒         История. Новое время. Конец XV-конец XVIII века. 7 класс (В.А. Ведюшкин, Д.Ю. Бовыкин.) Электронное приложение к учебнику под редакцией В.А.Ведюшкина. - ЗАО «Образование-Медиа»,ОАО «Издательство «Просвещение», 2013 г. - 1 электрон. опт. диск (CD-Rom).

‒         Всеобщая история. 7 класс. Видеоуроки проекта «Инфоурок» . – 1 электрон. опт. диск (CD-Rom). http://www.codecguide.com/download_kl.htm

Презентации по  темам уроков

3. Технические средства обучения.

Мультимедийный компьютер.

Мультимедийный проектор.

Экран проекционный.

4. Учебно-практическое оборудование.

Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

Шкаф для хранения карт.

Ящики для хранения таблиц.

5. Учебная мебель.

Учебные парты со стульями; учительский стол и стул; стол для компьютера.

ЛИТЕРАТУРА:

Методические пособия для учителя:

1. Борзова, Л. П. Игры на уроке истории : пособие для учителя / Л. П. Борзова. – М. : ВЛАДОС, 2005.

2. Борзак, Е. Олимпиады по истории. 5–9 кл. : пособие для учителя / Е. Борзак. – Волгоград : Корифей, 2006.

3. Вяземский, Е. Е. Методические рекомендации учителям истории. Основы профессионального мастерства : практ. пособие / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. – М. : ВЛАДОС, 2003.

5. Грибов, В. С. Дидактические материалы по истории Нового времени. 7–8 кл. / В. С. Грибов. – М. : ВЛАДОС-Пресс, 2007.

6. Дричак, А. Этническая история народов мира. Культура. Быт. Традиции / А. Дричак. – Волгоград : Экстремум, 2005.

Дополнительная литература для учителя:

1. Драхлер, А. Всеобщая история : передовой опыт / А. Драхлер. – М. : ВЛАДОС, 2002.

2. Сасим, А. Материалы по истории Нового и Новейшего времени : справ. пособие / А. Сасим. – Минск : Книжный дом, 2004.

3. Яновский, О. А. Всемирная история : в 3 ч. / О. А. Яновский. – М. : Юнипресс, 2002.

4. Чернова, М. П. Справочник учителя истории 5–11 классов / М. П. Чернова. – М. : Экзамен, 2008.

5. 1000 вопросов и ответов по истории : учебное пособие / под общ. ред. А. Н. Алексашкиной. – М. : АСТ, 1996.

Дополнительная литература для учащихся:

По всему куру:

1. 100 великих сокровищ : энциклопедия для школьников / сост. Н. М. Ионина. – М. : Вече, 2007.

2. История мировой культуры : справочник школьника / сост. Ф. С. Капица, Т. М. Колядич. – М. : Слово, 1996.

3. Всеобщая история : новейший справочник школьника / сост. Ф. С. Капица, В. А. Григорьев, Е. П. Новикова. – М. : АСТ, 2010.

4. Рыжов, К. В. Все монархи мира. Западная Европа : книга для учащихся / К. В. Рыжов. – М. : Вече, 2001.

5. Аграшенков, А. В. Сто великих битв / А. В. Аграшенков [и др.]. – М. : Вече, 2001.

6. Цыбульский, В. П. Календари и хронология стран мира : книга для учащихся / В. П. Цыбульский. – М. : Просвещение, 1982.

7. Энциклопедия для детей. Т. 1 : Всемирная история / сост. С. Т. Исмаилова. – М. : Аванта+, 1996.

8. Ушакова, О. Д. Понятия и определения. История : справочник / О. Д. Ушакова. – М. : Литера, 2006

Великие географические открытия:

1.    Берн Ж. История великих путешествий: Открытие Земли / Ж. Берн.-Л., 1958.

2.    Гуляев В. И. Идолы прячутся в джунглях/В. И. Гуля­ев. - М., 1972.

3.    Киплинг Р. Отважные мореплаватели. Индийские рас­сказы / Р. Киплинг. — СПб., 1995.

4.    Цвейг С. Подвиг Магеллана. Америго/С. Цвейг. — М., 2010.

5.    Хаггард Р. Дочь Монтесумы / Р. Хаггард. — Минск, 1993.

Возрождение:

1.   Любимов Л. Д. Небо не слишком высоко. Золотой век итальянской живописи / Л. Д. Любимов. — М., 1979.

2.   Любимов Л. Д. Искусство Западной Европы: книга для чтения /Л. Д. Любимов. — М.: Просвещение, 1996.

3.   Маркиш С. Знакомство с Эразмом из Роттердама / С. Маркиш. — М., 1971.

4.   Сервантес М. Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанч-ский / М. Сервантес. — М., 2008.

5.   Шекспир У. Ромео и Джульетта/У. Шекспир. — СПб., 2001.

6.            Стам С. М. Корифеи Возрождения. Искусство и идеи
гуманистического свободомыслия. В 2 кн. / С. М. Стам. — Са­ратов, 1991.

Политическое развитие Европы в XVI—XVIIвв.:

1.   Дюма А. Собрание сочинений. В 20 т. Королева Марго. Графиня Монсоро. Сорок пять. Людовик XIV и его век. Людовик XV Асканио. Три мушкетёра. Двадцать лет спустя. Виконт де Бражелон, или Десять лет спустя /А. Дюма. — М., 2001.

2.   Манн Г. Молодые годы короля Генриха IV/Г. Манн.— М., 2003.

3.   Цвейг С. Мария Стюарт/С. Цвейг. — М., 2008.

Первые революции Нового времени. Международные отношения:

1.    Павлова Т. А. Кромвель/Т. А. Павлова. — М., 1980.

2.    Шедивы Я. Меттерних против Наполеона / Я. Шедивы; пер. с чешек. — М., 1991

РЕСУРСЫ ИНТЕРНЕТА по истории Нового времени

Глава I

Великие географические открытия (с картами экспедиций).http://tfeo l.oiii'.iHit/Interesting/g.open.htm

Субботин. Великие открытия.http://www.hi storia.ru /biblio /subbotin /subbotin_intro. htm

Эпоха Возрождения. http: //www.renesans.narod.ru/

Культура Нoвоro времени.http: / / www. coxin tries. ru /library/newtime /humanism. htm

Макиавелли.http://www.krugosvet.ru/articles/08/1000892/1000892al.htm

История пехоты. http://infantrv.Iifecitv.ru/libr.htm

История Англии, http://www.2uk.ru/historv/

Научная революция Нового времени. http://www.withhistorv.com/scientific-revolution.html

История дипломатии, Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки. www.diphis.ru

Всемирная история в лицах, http://rulers.narod.ru/

Мартин Лютер.http: / /www, krugosvet. ru /articles /38 /10038 70 /10038 70al. Htm

Жизнь и творчество Томаса Мора. http://www.lib.ru/INOOLD/MOR/moreO_l.txt

Глава II

История Англии, http: / /www. 2uk. ru /history /

Всемирная история в лицах, http://rulers.narod.ru/

История дипломатии, http: //www.diphis.ru/

Глава IV

Всемирная история в лицах, http://rulers.narod.ru/

Всемирная история. Традиционная Япония.http://www.withhistory.com

История дипломатии, http://www.diphis.ru/

Империя Великих Моголов.http://historic.ru/books/item/f00/s00/z0000029/st025.shtml

Традиционный Китай.http://china.kulichki.com/historv/Vasilev/011.shtml

                                                                                        Распределение учебного материала в 7 классе

№	Название	ЧАССОВ
1	ВВЕДЕНИЕ	1
2	ГЛАВА I.  МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ. ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ, ВОЗРОЖДЕНИЕ. РЕФОРМАЦИЯ (	15
3	ГЛАВА 2 ПЕРВЫЕ РЕВОЛЮЦИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ.  МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ  (5 ч.)	5
4	ГЛАВА III.  ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ	8
5	ГЛАВА IV.  ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА. НАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИЗАЦИИ  (4 ч.)	4
6	ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ	2