- 28.08.2016
- 626
- 0
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской программы по литературе В.Я.Коровиной и др.( М.: «Просвещение»,2014) к учебнику В. Я. Коровиной и др. (М.,: Просвещение, 2014).
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
-воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
-освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, усугубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Общая характеристика учебного предмета
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя; до начальных сведений об историзме литературы, как искусства слова. Продолжается ознакомление с литературой разных веков (с времен древней Руси до современности).
Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе – литература в духовной жизни человека, шедевры русской литературы. В то же время данная программа, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов, формирует грамотного читателя.
В формировании грамотного читателя особую роль играют межпредметные и внутрипредметные связи курса литературы, обращение к другим видам искусства.
Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 9 класс
Основные теоретико-литературные понятия, знания о которых углубляются или даются впервые:
- Литература как искусство слова.
- Слово как жанр древнерусской литературы.
- Ода как жанр лирической поэзии.
- Романтизм. Сентиментализм.
- Баллада, роман в стихах.
- Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе.
- Трагедия, комедия как жанр драматургии.
- Реализм в художественной литературе.
- Философско-драматическая поэма.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Поскольку 9 класс подводит своеобразный итог формированию из ученика читателя, с целью закрепления в сознании ребят представления о лучших произведениях родной литературы программа содержит наряду с традиционными типами уроков уроки-практикумы, семинары, уроки-размышления, творческие мастерские, литературно-музыкальные композиции, проекты, способствующие развитию творческой активности учеников. В соответствии с общими показателями учебных достижений школьников в программе предлагаются проверочные работы разного уровня и назначения.
В 9 классе в целом обучаются учащиеся, способные к самообразованию, проявляющие интерес к предмету. Программа содержит задания, которые требуют обращения девятиклассников к дополнительной литературе: подготовить сообщение о писателе поэте, дать определение литературоведческого термина, составить словарную статью, составить словарик диалектизмов, устаревшей лексики, незнакомых еще слов и др. (использование разнообразных словарей). Эта работа дает возможность данным школьникам постепенно накапливать серьезный опыт работы с книгой, свободно использовать справочный материал, работать с учебной литературой. В программе учтены возможности слабых учащихся, нуждающихся в постоянном контроле. Многие задания для самостоятельной работы и домашние задания предусматривают выбор варианта. Для достижения более высокого уровня обученности даются разнообразные задания творческого и проблемного характера. Домашнее задание также строится с учетом индивидуальных особенностей и возможностей школьников.
Наряду с традиционными уроками в программе предусмотрены уроки- практикумы, размышления. Часть уроков включает в себя не только индивидуальные формы работы, но и коллективные способы обучения: работа в парах, группах переменного состава позволяет проявить себя учащимся, испытывающим затруднения в восприятии новых знаний.
Программный материал включает элементы следующих технологий:
ü уровневая дифференциация;
ü проблемное обучение;
ü информационно-коммуникационные технологии;
ü коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)
При разработке программы предусмотрены методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования.
Место учебного предмета в учебном плане
Данная программа рассчитана на 442 ч, предусмотренных в Федеральном
базисном (образовательном) учебном плане для образовательных учреждений Российской
Федерации Обязательное изучение литературы осуществляется в следующем объеме
объёме:
в 5 классе —102 ч, в 6 классе —102 ч, в 7 классе —68 ч, в 8 классе —68 ч,
в 9 классе —102 ч. (3 раза в неделю).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература» 9-й класс
Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности и долга перед родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, вере, традициям, языкам, ценностям народов России и мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания;
осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты.
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные пути решения образовательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действия в рамках предложенных условий, умение корректировать свои действия в соответствии с меняющимися условиями;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение ( индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели, схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты.
Учащиеся должны знать:
авторов и содержание изученных художественных произведений;
основные теоретико-литературные понятия: литература как искусство слова, роды литературы, жанры литературы ( ода, послание, элегия, эпиграмма, повесть, роман, притча, поэма, рассказ, трагедия, драма комедия), литературные ритм, рифма, способы рифмовки, стихотворные размеры , силлабо-тоническая и тоническая система стихосложения, средства выразительности: аллитерация, звукопись, сравнение, гипербола, эпитет, метафора, композиция произведения, портрет, пейзаж, лирическое отступление литературный герой, герой- повествователь, лирический герой, сюжет, автобиографичность литературного произведения (развитие представления), фольклоризм литературы, психологизм, литературный тип, художественная деталь, гротеск, ирония, сатира и юмор как виды комического, фантастика в произведении, тема и идея произведения, публицистика, литературная критика.
Учащиеся должны понимать
проблему изученного произведения;
связь литературного произведения с эпохой его написания, вневременные нравственные ценности, заложенные в нем;
духовно-нравственные ценности русской литературы и культуры, отличие и общее с духовно-нравственными ценностями других народов;
образную природу литературы как явления словесного искусства, эстетически воспринимать произведения литературы;
эстетическую функцию русского слова, роль изобразительно-выразительных средств в создании произведений.
Учащиеся должны уметь:
уметь анализировать произведение: определять принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею произведения, характеризовать героев произведения, сопоставлять их с героями других произведений;
определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление;
определять авторскую позицию в произведении;
формулировать собственное отношение к изученному произведению, давать оценку;
выразительно читать тексты разных типов;
воспринимать на слух литературные произведения разных жанров, адекватно понимать их;
уметь пересказывать прозаические произведения и их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста;
отвечать на вопросы по прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
создавать сочинение-рассуждение по изучаемому литературному произведению, создавать собственные сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изучаемых произведений, создавать творческие работы разных жанров, рефераты на литературные и общекультурные темы.
Содержание тем учебного курса.
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы.
Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление
понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В.
Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под
рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка»
(«Что ты жадно глядишь на дорогу...»);
А. Вертинский. «Доченьки»; Н.
Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни
как синтетиче
ский
жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания,
мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
В результате изучения литературы ученик должен знать:
уметь:
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
Учебно-методическое обеспечение.
Список литературы (основной и дополнительной)
Для учителя
1)Программа по литературе для 5-11 классов / Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина. – М. «Просвещение», 2010 .
2)Коровина В.Я, Журавлев В.П., Збарский И.С., Коровин В.И. «Литература. 9 класс» Учеб. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2011
3)Коровина В.Я., Коровин В.И., Збарский И.С. « Читаем, думаем, спорим… : Дидактические материалы. 9 класс»- М.: Просвещение, 2010
4)«Литература. 9 класс. Хрестоматия» Составители: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин.- М,: Просвещение, 2007
5)Фонохрестоматия к учеб. «Литература. 9 класс» ( формат МРЗ).-М.: Аудиошкола: Просвещение, 2011
6)Коровина В.Я., Збарский И.С., Коровин В.И. «Литература.9 класс. Методические советы. М. :Просвещение, 2003
7)Беляева Н.В., Ерёмина О.А. « Уроки литературы в 9 классе». Книга для учителя. –М.: Просвещение, 2011
8)Репин А.В. «Литература.9 класс. Проверочные работы.» Саратов: Лицей. 2007
Для учащихся
1)Коровина В.Я, Журавлев В.П., Збарский И.С., Коровин В.И. «Литература. 9 класс» Учеб. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2011
2)Коровина В.Я., Коровин В.И., Збарский И.С. « Читаем, думаем, спорим… : Дидактические материалы. 9 класс»- М.: Просвещение, 2010
3)«Литература. 9 класс. Хрестоматия» Составители: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин.- М,: Просвещение, 2007
4)Фонохрестоматия к учеб. «Литература. 9 класс» ( формат МРЗ).-М.: Аудиошкола: Просвещение, 2011
5)Литература: справочные материалы для школьника. - М., 1994.
Технологии обучения, формы уроков, методы обучения.
При реализации программы используются следующие методы:
• Объяснительно-иллюстративные (беседа, лекция, работа по плану, работа с учебником, работа с таблицей, выразительное чтение произведений)
• Проблемное изложение материала (решение проблемных вопросов, сообщения по проблемам)
• Частично - поисковый (комментированное чтение, словарная работа, элементы анализа лирического произведения, творческие задания, иллюстрации-метафоры, тестирование и др.);
• Исследовательский
При реализации данной программы используются классно-урочная система уроков с традиционной классификацией уроков.
Большое внимание уделяется самостоятельной работе учащихся, написанию сочинений-рассуждений по изученным литературным произведениям, письменных ответов на поставленный вопрос. Предусмотрено использование ИКТ-технологии и проектной технологии. На уроках литературы много времени отводится и на применение стратегии смыслового чтения. Не менее важным является и использование словарей, справочной литературы на уроках и во время подготовки к ним. В основе выбора методов и приемов лежит деятельностный подход к изучению произведений.
Формы контроля:
промежуточный: развернутый ответ на вопрос по изучаемому произведению (устный и письменный), анализ эпизода, характеристика героя, сочинение на основе литературного произведения, выразительное чтение наизусть, пересказы разного вида (подробные, сжатые, выборочные, аналитические), составление плана, тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, презентация, проект.
итоговый: сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащегося, теоретико-литературные знания.
Соответствие государственной итоговой аттестации. Содержание данной программы, формы её реализации нацелены на формирование знаний, умений и навыков, универсальных учебных умений, необходимых для прохождения государственной итоговой аттестации.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(3 часа в неделю, всего 102 часа)
Календарно-тематическое планирование
|
№п/п |
Тема – количество часов |
Содержание |
Планируемые результаты обучения |
Измерители, виды и формы контроля |
Домаш-нее задание |
Сроки проведения
|
||||
|
Учебная программа |
Междисциплинарные программы |
план |
факт |
|||||||
|
Ученик научится |
Ученик получит возможность научиться |
Ученик научится |
Ученик получит возможность научиться |
|||||||
|
1 |
Введение(1). Литература как искусство слова и ее роль в духовной жизни человека
|
Выявление уровня литературного развития учащихся
|
Обучающийся научится: определять свой уровень литературного развития
|
Обучающийся получит возможность научиться: находить в учебнике необходимый для занятия материал, отвечать на вопросы по прочитанному тексту
|
Личностные УУД: формирование «стартовой» мотивации к обучению Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе
|
Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии |
Составление плана статьи учебника, работа в парах, участие в коллективном диалоге |
С.3-8. |
сентябрь
|
|
|
2 |
Литература Древней Руси(4). «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы
|
Периодизация, темы, жанры, язык древнерусской литературы. История рукописи произведения
|
Обучающийся научится: Научится определять идейно-исторический замысел художественного произведения |
Обучающийся получит возможность научиться: систематизировать и структурировать изучаемое предметное содержание |
Личностные УУД: формирование целостного представления об историческом прошлом Руси Регулятивные: устанавливать причинно – следственные связи Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи
|
Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели |
Выразительное чтение, анализ прочитанного |
С.8-26 |
сентябрь |
|
|
3 |
«Золотое слово» Святослава. Символический смысл затмения
|
Идейное значение в произведении художественного образа праведного и мудрого правителя.
|
Сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации |
Обучающийся получит возможность научиться: • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию |
Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность
|
Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач |
Выразительное чтение, анализ прочитанного |
С.27-33 |
сентябрь |
|
|
4 |
Плач Ярославны как выражение личного народного горя. Фольклорные мотивы в произведении.
|
Приёмы создания образа страдающей Русской земли и его художественное значение. Художественный образ автора повествования
|
Научится находить композиционно- жанровые признаки житийной литературы, анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы. |
Составлять характеристику героя. • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации |
Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности Познавательные: Уметь устанавливать аналогии |
Научится определять жанровое и тематическое своеобразие произведения, дать характеристику героев произведения |
Выразительное чтение, анализ прочитанного |
С.34 |
сентябрь |
|
|
5 |
Обучающее сочинение по произведению «Слово о полку Игореве»
|
Формулировка тем сочинений с предварительным их обсуждением
|
Составлять план, анализировать и обобщать изученное |
Проверить знания и умения по изученному материалу |
Личностные УУД: формирование навыков индивидуального выполнения заданий Коммуникативные уметь формировать собственное мнение и свою позицию |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Составление плана, анализ и обобщение изученного |
Сочинение |
сентябрь |
|
|
6 |
Литература XVIII века. Характеристика русской литературы ХVIII века. Темы и идеи поэзии М.В.Ломоносова.
|
Идейно – художественное своеобразие «Оды на день восшествия на Всероссийский престол ее Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» |
Научится определять жанровые, языковые и выразительные особенности произведений М. В.Ломоносова |
Уметь составлять план, анализировать |
Личностные УУД: формирование навыков взаимодействия в группе Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала |
Уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа |
Составление плана, анализ, выразительное чтение |
С.35-58 |
сентябрь |
|
|
7 |
Обличительное звучание произведения Г.Р. Державина «Властителям и судиям». Авторский идеал в стихотворении «Памятник»
|
Новаторство Державина, жанр гневная ода, особенности раскрытия темы пота и поэзии, власти
|
Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной, письменной, монологической речи |
Уметь составлять план, анализировать |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Коммуникативные Уметь моделировать монологическое высказывание |
Научиться находить цитатные примеры из стихотворений для составления аргументации |
Составление плана, анализ, выразительное чтение |
С.59-67 |
сентябрь |
|
|
8-9 |
А.Н.Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву» (Обзор). Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества
|
Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении.
|
Знать
взгляды Радищева на крепостное право, на
самодержавие. |
Уметь пересказывать, анализировать эпизоды, делать выводы и обобщения |
Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность |
Кратко сообщать черты классицизма и сентиментализма в прочитанных главах, особенности жанра путешествия, факты из жизни и биографии А.Н.Радищева. пересказывают, комментируя главы «Путешествия…» |
Пересказ, анализ эпизодов |
С.68-74 |
сентябрь |
|
|
10-11 |
Н.М.Карамзин. Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм
|
Утверждение общечеловеческих ценностей в повести. Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы
|
Знать биографию Карамзина, его заслуги как историка, журналиста, писателя, новаторский характер его литературного творчества, признаки сентиментализма |
Уметь строить монологическое высказывание, работать с литературоведческим словарем. |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Коммуникативные Уметь моделировать монологическое высказывание |
Сообщение о писателе. Работа со словарем: сентиментализм.
|
Пересказ, анализ эпизодов, обобщения и выводы, чтение по ролям |
С.75-104 |
сентябрь |
|
|
12 |
Подготовка к сочинению «Литература XVIII века в восприятии современного читателя»
|
Обсуждение тем сочинения: 1) Произведения литературы XVIII века в восприятии современного читателя (на примере 1-2 произведений). 2) Темы, идеи, значение произведений литературы XVIII века (на примере 1-2 произведений).
|
Знать сюжеты и героев произведений 18 века
|
Уметь раскрывать тему сочинения, аргументировать свою точку зрения |
Личностные УУД Формирование навыков индивидуального выполнения заданий Познавательные: Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач Коммуникативные Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Составление плана, анализ и обобщение изученного |
С.105-113 |
сентябрь |
|
|
13 |
Общая характеристика литературы 19 века. Понятие о романтизме и реализме
|
Понятие о романтизме и реализме. Поэзия, проза и драматургия XIX века. Русская критика, лекция, публицистика, мемуарная литература
|
Знать общую характеристику русской литературы, отличительные черты романтизма, центральные темы русской литературы.
|
Уметь давать развернутый ответ на вопрос |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Коммуникативные Уметь моделировать монологическое высказывание |
Знать: романтизм и реализм в русской литературе Х1Х века; взаимодействие литературных направлений |
Составление плана, анализ и обобщение изученного |
С.114-140 |
сентябрь |
|
|
14 |
В.А.Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор). «Море». Романтический образ моря. «Светлана»
|
Жанрово-композиционные признаки элегии. Жанр баллады в творчестве Жуковского
|
Знать
основные черты романтизма как литературного направления теоретико-литературные
понятия элегия, баллада, лирический герой, жанровые особенности баллады,
сюжет произведения. |
Уметь выразительно читать стихотворение, анализировать его с точки зрения принадлежности к романтизму, с точки зрения жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств, воспринимать романтический характер баллады и анализировать художественное произведение |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные Уметь моделировать монологическое высказывание |
Научиться находить цитатные примеры из стихотворений для составления аргументации |
Составление плана, анализ и обобщение изученного |
С.141-157 |
сентябрь |
|
|
15 |
Судьба А.С. Грибоедова. История создания комедии «Горе от ума»
|
Драма как род литературы. Прозаическая и стихотворная речь
|
Знать
основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Грибоедова |
Уметь создавать хронологическую канву прочитанного |
Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. |
Научиться понимать текст комедии, производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста |
Составление плана, выразительное чтение, анализ лирического произведения |
«Горе от ума» |
сентябрь |
|
|
16 |
«Что за комиссия, создатель, Быть взрослой дочери отцом!» (Дом Фамусова. 1 действие)
|
Жанр комедии. Теоретико – литературные понятия
|
Знать особенности комедии как жанра, |
Уметь выразительно читать произведение, отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста, выявлять внешний конфликт, черты классицизма и реализма, видеть афористичность речи, определять стих комедии |
Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения |
Научиться понимать текст комедии, производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста |
Выразительное чтение, комментирование прочитанного |
«Горе от ума» |
октябрь |
|
|
17 |
Фамусов и Чацкий: столкновение – «мнения» и «суждения» как выражение социального конфликта в комедии
|
Опыт сравнительной характеристики персонажей. 2 действие
|
Знать
понятия проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний
конфликт. |
Уметь определять проблематику пьесы, идейное содержание, внутренний конфликт, давать характеристику персонажей, в том числе речевую |
Личностные УУД: Формирование навыков анализа Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения |
Научиться анализировать текст комедии с позиции её идейно – тематической направленности |
Выразительное чтение, комментирование прочитанного, составление сравнительной характеристики |
«Горе от ума» |
октябрь |
|
|
18 |
Любовная драма Чацкого. Чацкий и Молчалин как люди одного поколения с разными жизненными ценностями
|
Характеристика героя: ум, благородство, чувствительность, честность, образованность, остроумие, независимость, свобода духа, патриотизм. |
Знать
понятия проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний
конфликт.
|
Уметь давать характеристику данных персонажей, в том числе речевую, делать их сравнительную характеристику с Чацким, выявлять авторскую позицию |
Личностные УУД: Формирование навыков исследовательской деятельности Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника |
Научиться выявлять особенности развития комедийной интриги |
Выразительное чтение по ролям, комментирование прочитанного |
«Горе от ума» |
октябрь |
|
|
19 |
Чацкий в системе образов
|
Конфликт Чацкого с обществом.
|
Знать текст комедии, определение развязки действия, открытого финала.
|
Уметь давать характеристику персонажа, в том числе речевую, отбирать материал о персонажах пьесы, подбирать цитаты |
Личностные УУД: Формирование навыков исследовательской деятельности Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника |
Научиться сопоставлять литературных героев |
Выразительное чтение по ролям, комментирование прочитанного |
«Горе от ума» |
октябрь |
|
|
20 |
Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума»
|
Фамусов, его представления и убеждения. Гости Фамусова – общее и различное. Фамусовская Москва: единомыслие, круговая порука, приверженность старому укладу, сплетни, косность, приспособленчество, чинопочитание, угодничество, низкопоклонство, невежество, боязнь просвещения |
Знать и понимать суть конфликта в пьесе.
|
Уметь характеризовать героев и их поступки, анализировать эпизоды, раскрывающие идейную суть фамусовского общества. |
Личностные УУД: Формирование навыков анализа Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения |
Научиться анализировать текст комедии с позиции её идейно – тематической направленности |
Выразительное чтение по ролям, комментирование прочитанного |
«Горе от ума» |
октябрь |
|
|
21 |
Язык комедии Грибоедова. Обучение анализу эпизода в драматическом произведении
|
Преодоление канонов классицизма в комедии. Богатство, образность, меткость, остроумие, афористичность языка комедии. Развитие традиций «высокой» комедии, преодоление канонов классицизма |
Знать крылатые выражения из комедии, устаревшие слова
|
Уметь объяснять значение крылатых выражений и устаревших слов |
Личностные УУД: Формирование навыков анализа Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения |
Научиться анализировать текст комедии с позиции её идейно – тематической направленности |
Составление плана, анализ эпизода драматического произведения |
С.158-166 |
октябрь |
|
|
22 |
И.А.Гончаров «Мильон терзаний». Подготовка к домашнему сочинению
|
Составление тезисного плана и конспекта статьи И.А.Гончарова «Мильон терзаний».
|
Знать основные положения статьи
|
Уметь давать характеристику персонажа, в том числе речевую, отбирать материал из статьи И.А. Гончарова «Мильон терзаний» и из заметок А.С. Пушкина о Чацком |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные Уметь моделировать монологическое высказывание
|
Научиться анализировать текст комедии с позиции её идейно – тематической направленности |
Составление плана-конспекта, комментирование, анализ прочитанного |
С.167-171 сочинение |
октябрь |
|
|
23 |
Литература XIX века. Очерк жизни и творчества А.С. Пушкина
|
Михайловское в судьбе поэта. Обзор творчества А.С.Пушкина
|
Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.С.Пушкина, основные черты реализма как литературного направления
|
Уметь создавать презентацию информационного проекта |
Личностные УУД: Формирование навыков анализа Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения |
Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками анализа поэтического текста |
Составление плана-конспекта, комментирование, анализ прочитанного |
С.172-177 |
октябрь |
|
|
24 |
Основные мотивы в лирике А.С.Пушкина
|
Патриотические и вольнолюбивые стихи. Ода «Вольность»
|
Знать:
свобода в лирике поэта как политический, философский, нравственный идеал.
Основы стихосложения |
Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств |
Личностные УУД: Формирование навыков исследовательской деятельности Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника |
Научиться выявлять характерные художественные средства и приёмы лирики А.С.Пушкина |
Выразительное чтение, комментирование, анализ лирического произведения |
С.178-180 |
октябрь |
|
|
26 |
«Хочу воспеть свободу миру…»
|
Стихотворения «Деревня», «Анчар», «К Чаадаеву»
|
Знать: свобода в лирике поэта как политический, философский, нравственный идеал. Основы стихосложения |
Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств |
Личностные УУД: Формирование навыков исследовательской деятельности Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника |
Научиться выявлять характерные художественные средства и приёмы лирики А.С.Пушкина |
Выразительное чтение, комментирование, анализ лирического произведения |
С.181-184 |
октябрь |
|
|
27 |
«Я гимны прежние пою»
|
Анализ стихотворений «Арион», «В Сибирь»
|
Знать основные периоды творчества поэта, прослеживать смену настроений лирического героя, находить тропы и фигуры
|
Уметь строить анализировать стихотворение, выразительно читать поэтический текст |
Личностные УУД: Формирование навыков исследовательской деятельности Познавательные: Уметь искать и выделять необхо -димую информацию из учебника |
Научиться выявлять характерные художественные средства и приёмы лирики А.С.Пушкина |
Выразительное чтение, комментирование, анализ лирического произведения |
С.185-188 |
октябрь |
|
|
28 |
Философская лирика А.С.Пушкина
|
«Осень», «К морю», «Вновь я посетил» и др.
|
Знать основные периоды творчества поэта, прослеживать смену настроений лирического героя, находить тропы и фигуры
|
Уметь строить анализировать стихотворение, выразительно читать поэтический текст |
Личностные УУД: Формирование навыков исследовательской деятельности Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию |
Научиться выявлять характерные художественные средства и приёмы лирики А.С.Пушкина |
Выразительное чтение, комментирование, анализ лирического произведения |
С.190-194 |
октябрь |
|
|
29 |
«Печаль моя полна тобою…»
|
Лирика дружбы и любви
|
Знать адресатов любовной лирики. Понимать образно-стилистическое богатство любовной лирики.
|
Уметь выразительно читать ст-ия, комментировать их, давать развернутые ответы на вопросы |
Личностные УУД: Формирование навыков исследовательской деятельности Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию |
Научиться выявлять характерные художественные средства и приёмы лирики А.С.Пушкина |
Выразительное чтение, комментирование, анализ лирического произведения |
С.195-213 |
ноябрь |
|
|
30 |
Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина
|
«Памятник», «Пророк» и др.
|
Знать
взгляды поэта на назначение поэта и поэзии
|
Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств |
Личностные УУД: Формирование навыков исследовательской деятельности Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию |
Научиться выявлять характерные художественные средства и приёмы лирики А.С.Пушкина |
Выразительное чтение, комментирование, анализ лирического произведения |
С.214-215 |
ноябрь |
|
|
31 |
Лирика А.С.Пушкина в моём восприятии
|
Выступления учащихся с чтением и анализом любимых стихотворений поэта
|
Знать основные темы и содержание лирических произведений поэта.
|
Уметь составлять план стихотворения отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст |
Личностные УУД: Формирование навыков исследовательской деятельности Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию |
Научиться давать характеристику лирических произведений |
Выразительное чтение, комментирование, анализ лирического произведения |
С.215-226 |
ноябрь |
|
|
32 |
История создания романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»
|
Замысел и композиция романа. Сюжет. Жанр романа в стихах. Система образов. Онегинская строфа
|
Знать теоретико-литературные определения, жанровые особенности стихотворного романа, композицию онегинской строфы
|
Уметь выделять смысловые части текста |
Личностные УУД: Формирование навыков исследовательской деятельности Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию |
Научиться владеть изученной терминологией по теме |
Выразительное чтение, комментирование, анализ лирического произведения |
С.226-232 |
ноябрь |
|
|
33 |
Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути
|
Проблемная характеристика Онегина
|
Знать содержание глав романа, понимать типическое и индивидуальное в героях
|
Уметь давать характеристику литературному герою |
Личностные УУД: Формирование навыков исследовательской деятельности Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника |
Научиться понимать смысл произведения и видеть главное |
Выразительное чтение, анализ, сопоставление, составление портретной характеристики |
С.232-236 |
ноябрь |
|
|
34 |
«Онегин, добрый мой приятель…» Образ автора и образ главного героя
|
Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Язык романа. Простота языка, искренность и глубина чувств и мыслей в лирических отступлениях. Роль лирических отступлений
|
Знать идею произведения, лирические отступления в романе, авторскую позицию
|
Уметь прослеживать развитие образа автора в романе; составлять устный рассказ о героях и давать нравственную оценку их поступкам |
Личностные УУД: Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствов. Коммуникативные уметь строить монологическое высказывание, формировать навыки коллективного взаимодействия |
Научиться выявлять художественные особенности романа |
Выразительное чтение, комментирование, анализ лирического произведения |
С.235-236 |
ноябрь |
|
|
35 |
«Я так люблю Татьяну милую мою…» (Татьяна Ларина – любимая героиня А.С.Пушкина) |
Роль фольклорных образов. Соединение в образе Татьяны народной традиции с высокой дворянской культурой. Сопоставительная характеристика Татьяны и Ольги. |
Знать авторское отношение к героиням, оценку Татьяны Белинским
|
Уметь давать характеристику героя произведения |
Личностные УУД: Формирование навыков исслед.деятельности Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию |
Научиться определять авторское отношение к героям, идейно – эмоциональное содержание романа |
Выразительное чтение, анализ, сопоставление, составление портретной характеристики |
С.236-237 |
ноябрь |
|
|
36 |
Петербургское, поместное и московское дворянство в изображении А.С.Пушкина
|
Изображение поместного и столичного общества
|
Знать содержание 1-5 гл. романа, понимать, что такое тип «лишний человек»
|
Уметь давать характеристику герою, высказывать собственные суждения о прочитанном |
Личностные УУД: Формирование навыков исслед.деятельности Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию |
Научиться выявлять художественные особенности романа |
Выразительное чтение, комментирование, анализ лирического произведения |
С.237-240 |
ноябрь |
|
|
37 |
Лирические отступления в романе. Изображение русской природы
|
Выразительное чтение отрывков. Анализ содержания
|
Знать: новые принципы, используемые автором, в изображении окружающей жизни |
Уметь прослеживать развитие образа автора в романе; составлять устный рассказ о героях и давать нравственную оценку их поступкам. |
Личностные УУД: Формирование навыков исслед.деятельности Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию |
Научиться выявлять художественные особенности романа |
Выразительное чтение, комментирование, анализ лирического произведения |
С. 240-241 |
ноябрь |
|
|
38 |
Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин» - «энциклопедия русской жизни». (В.Г.Белинский) Подготовка к сочинению
|
Цели и задачи критической литературы. Статья В.Г.Белинского «Сочинения Александра Пушкина»
|
Уметь составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст с учетом норм русского литературного языка |
Уметь выделять приметы пушкинской эпохи и давать их сравнительные характеристики (Петербург – Москва; Петербург – деревня) |
Личностные УУД: Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствов. Коммуникативные уметь строить монологическое высказывание, формировать навыки коллективного взаимодействия |
Научиться выявлять художественные особенности романа |
Обобщение, анализ, рассуждение, выводы, составление плана |
Сочинение |
ноябрь |
|
|
39 |
А.С.Пушкин «Маленькие трагедии». Проблемы «гения» и «злодейства»
|
Условность образов Моцарта и Сальери. Противопоставление образов героев: «сын гармонии» Моцарт и «чадо праха» Сальери
|
Знать содержание трагедии, уметь определять основную проблему: талант, труд, вдохновение
|
Уметь писать рассуждать по поднятым в произведении проблема |
Личностные УУД: Формирование навыков исслед. деятельности Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию |
Научиться определять жанрово – композиционные особенности трагедии |
Обобщение, анализ, рассуждение, выводы |
С.242-249 |
ноябрь |
|
|
40 |
Основные мотивы и образы лирики М.Ю.Лермонтова. Страницы биографии и судьбы
|
Жизнь и творчество М.Ю.Лермонтова
|
Знать: основные этапы жизненного пути, тематику произведений |
Уметь анализировать стихотворения по вопросам |
Личностные УУД: Формирование навыков исслед. деятельности Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию |
Научиться составлять развёрнутый цитатный план для обзора материала |
Составление плана-конспекта, ответы на вопросы, анализ прочитанного |
С.250-258 |
декабрь |
|
|
41 |
«Люблю Отчизну я…» (тема Родины в лирике М.Ю.Лермонтова)
|
«Родина». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире
|
Знать и понимать философский смысл стихотворения, позицию автора
|
Уметь анализировать стихотворение, определять его идею и тему, находить художественно –изобразительные средства в тексте |
Личностные УУД: Формирование навыков исслед. деятельности Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию |
Научиться определять идейно – эмоциональное содержание стихотворений М.Ю.Лермонтова |
Выразительное чтение, анализ лирического произведения |
С.258-262 |
декабрь |
|
|
42 |
Мятежный дух в поэзии М.Ю.Лермонтова
|
Характер лирического героя его поэзии
|
Знать и понимать философский смысл стихотворения, позицию автора
|
Уметь анализировать стихотворение, определять его идею и тему, находить художественно –изобразительные средства в тексте |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться определять идейно – эмоциональное содержание стихотворений М.Ю.Лермонтова |
Выразительное чтение, анализ лирического произведения |
С.263-267 |
декабрь |
|
|
43 |
Тема одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова. Любовная лирика
|
Слово о М.Ю.Лермонтове. Конфликт поэта с миропорядком, Мотивы вольности и одиночества в стихотворениях «Парус», «И скучно, и грустно…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва» . «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нищий»
|
Знать и понимать философский смысл стихотворения, позицию автора, Знать адресатов любовной лирики
|
Уметь анализировать стихотворение, определять его идею и тему, находить художественно –изобразительные средства в тексте |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные Уметь моделировать монологическое высказывание |
Научиться определять идейно – эмоциональное содержание стихотворений М.Ю.Лермонтова |
Выразительное чтение, анализ лирического произведения |
С.267-271 |
декабрь |
|
|
44 |
Тема поэта и поэзии в творчестве М.Ю.Лермонтова
|
Конфликт поэта с окружающим миром в стихотворении «Смерть поэта». Образ поэта-пророка в стихотворении «Пророк»
|
Знать и понимать философский смысл стихотворения, позицию автора.
|
Уметь анализировать стихотворение, определять его идею и тему, находить художественно –изобразительные средства в тексте |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться определять идейно – эмоциональное содержание стихотворений М.Ю.Лермонтова |
Выразительное чтение, анализ лирического произведения |
С.272-287 |
декабрь |
|
|
45 |
Читаем любимое стихотворение М.Ю.Лермонтова
|
Анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова
|
Знать и понимать философский смысл стихотворения, позицию автора.
|
Уметь анализировать стихотворение, определять его идею и тему, находить художественно –изобразительные средства в тексте |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться определять идейно – эмоциональное содержание стихотворений М.Ю.Лермонтова |
Выразительное чтение, анализ лирического произведения |
С.288-295 |
декабрь |
|
|
46 |
Жанр и композиция романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Первый психологический роман. Век Лермонтова в романе
|
«Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе. Обзор содержания романа. Особенности жанра романа. Традиции романтической повести. Своеобразие композиции, ее роль в раскрытии характера Печорина. Незаурядная личность героя |
Знать сюжет и героев романа ;понимать роль психологического портрета в раскрытии внутреннего мира героя, роль второстепенных героев |
Уметь характеризовать особенности сюжета и композиции
|
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться составлять развёрнутый цитатный план для обзора материала |
Составление плана-конспекта, ответы на вопросы, анализ, обобщение |
С.295-295, «Бэла», «Максим Максимыч» |
декабрь |
|
|
47 |
Печорин глазами странствующего офицера и Максим Максимыча («Бэла», «Максим Максимыч»)
|
Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч». Отношение горцев к Печорину. Значение образов Казбича, Азамата, Бэлы. Неискушенный взгляд на Печорина Максимы Максимыча. |
Знать сюжет и героев романа; понимать роль психологического портрета в раскрытии внутреннего мира героя, роль второстепенных героев
|
Уметь пересказывать и анализировать эпизоды романа |
Личностные УУД: Формирование навыков исслед. деятельности Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться составлять характеристику героя |
Обобщение, анализ, рассуждение, выводы, составление портретной характеристики |
«Тамань» |
декабрь |
|
|
48 |
Дневник как средство самохарактеристики героя. Печорин и контрабандисты («Тамань»). «Водяное общество» в восприятии Печорина («Княжна Мери») |
Печорин как представитель «портрета поколения». «Журнал Печорина» как средство раскрытия характера героя. «Тамань», «Княжна Мери»
|
Знать сюжет и героев романа; понимать роль психологического портрета в раскрытии внутреннего мира героя, роль второстепенных героев
|
Уметь пересказывать и анализировать эпизоды романа |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться составлять характеристику героя |
Обобщение, анализ, рассуждение, выводы, составление портретной характеристики |
«Княжна Мери» |
декабрь |
|
|
49 |
Печорин и Грушницкий. Печорин и Вернер (Сопоставительная характеристика персонажей романа)
|
Значение дружбы в жизни человека. Печорин о дружбе. Отношения Печорина с Максимом Максимычем, Грушницким, доктором Вернером. Неспособность Печорина к дружбе
|
Знать сюжет и героев романа; понимать роль психологического портрета в раскрытии внутреннего мира героя, роль второстепенных героев
|
Уметь пересказывать и анализировать эпизоды романа |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться аргументировать свои ответы |
Обобщение, анализ, рассуждение, выводы, составление портретной характеристики |
«Фаталист» |
декабрь |
|
|
50 |
Воля человека и предначертанность судьбы в новелле «Фаталист»
|
Идейно-композиционные особенности романа, способствующие пониманию образа Печорина
|
Знать сюжет и героев романа; понимать роль психологического портрета в раскрытии внутреннего мира героя, роль второстепенных героев |
Уметь пересказывать и анализировать эпизоды романа |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию
|
Научиться сопоставлять портрет героя |
Обобщение, анализ, рассуждение, выводы, составление портретной характеристики |
С.298-300 |
январь |
|
|
51 |
Психологизм как способ раскрытия внутреннего мира персонажа в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»
|
Потрет и пейзаж как средства раскрытия психологии личности. Изобразительно-выразительные средства, их роль в романе.
|
Знать сюжет и героев романа; понимать роль психологического портрета в раскрытии внутреннего мира героя |
Уметь пересказывать и анализировать эпизоды романа. |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться аргументировать свои ответы |
Обобщение, анализ, рассуждение, выводы |
С.300-304 |
январь |
|
|
52 |
Роман М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» в литературной критике. Подготовка к сочинению |
Черты романтизма и реализма в произведении. В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов о романе (сопоставление мнений критиков) |
Знать понятия реализм и романтизм, оценку романа «Герой нашего времени» В.Г.Белинским
|
Уметь выявлять элементы реализма и романтизма в романе, сопоставлять их |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться анализировать поэтический текст |
Обобщение, анализ, рассуждение, выводы |
С.315-317 |
январь |
|
|
53 |
Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова
|
Основные мотивы лирики М.Ю.Лермонтова. Значение романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» |
Знать лирику М.Ю.Лермонтова |
Уметь анализировать прозаические и поэтические произведения |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Обобщение, анализ, рассуждение, выводы |
С.319-322 |
январь |
|
|
54 |
Очерк жизни и творчества Н.В.Гоголя
|
Слово о Н.В.Гоголе. Проблематика и поэтика первых сборников Н.В.Гоголя
|
Знать сведения о жизни и творчестве Н.В.Гоголя, особенности жанра поэмы |
Уметь искать и выделять необходимую информацию, определять понятия |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться анализировать текст поэмы |
Составление плана-конспекта, ответы на вопросы, анализ, обобщение |
С.325-330 |
январь |
|
|
55 |
К истории создания поэмы «Мёртвые души». Путешествие по России как сюжетообразующая основа произведения |
Замысел и история создания поэмы «Мертвые души». Роль поэмы в судьбе Н.В.Гоголя .Город NN и его обитатели (1 глава) |
Знать историю создания поэмы, композиционные особенности, жанровое своеобразие
|
Уметь воспринимать художественное произведение в контексте эпох
|
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться анализировать текст поэмы |
Составление плана-конспекта, ответы на вопросы, анализ, обобщение |
«Мёртвые души» |
январь |
|
|
56 |
Образы помещиков в поэме «Мёртвые души» (Манилов, Коробочка, Ноздрёв, Собакевич) |
Система образов поэмы «Мертвые души». Составление плана характеристики героев. Образы помещиков. Понятие о маниловщине |
Знать содержание поэмы, представителей помещичьей Руси Манилов, Коробочка, Собакевич и Чичиков |
Уметь анализировать эпизод, характеризовать образ города, персонажей поэмы, определять позицию автора |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться определять роль героев в раскрытии темы и идеи произведения |
Обобщение, анализ, рассуждение, выводы, составление портретной характеристики |
«Мёртвые души» |
январь |
|
|
57 |
Образы помещиков в поэме «Мёртвые души» (Плюшкин)
|
Система образов поэмы «Мертвые души»
|
Знать: смысл художественного времени и пространства в главах о помещиках |
Уметь анализировать эпизод, персонажей поэмы, определять позицию автора |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться определять роль героев в раскрытии темы и идеи произведения |
Обобщение, анализ, рассуждение, выводы, составление портретной характеристики |
«Мёртвые души» |
январь |
|
|
58 |
«Коллежский советник Павел Иванович Чичиков, помещик, по своим надобностям» |
Чичиков – герой новой, буржуазной эпохи, «приобретатель». Жизнеописание Чичикова, эволюция его образа в замысле поэмы. Заветы отца |
Знать: литературный тип, понятие о герое и антигерое |
Уметь анализировать эпизод, персонажей поэмы, определять позицию автора |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться определять роль героев в раскрытии темы и идеи произведения |
Обобщение, анализ, рассуждение, выводы, составление портретной характеристики |
С.335-343 |
январь |
|
|
59 |
Народ в изображении Н.В.Гоголя. Чтение и анализ эпизодов
|
Разоблачение пороков чиновничества: чинопочитания, угодничества, беспринципности, безделья, взяточничества |
Знать приемы сатирического изображения
|
Уметь давать групповые и сравнительные характеристики героев |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться определять роль героев в раскрытии темы и идеи произведения |
Обобщение, анализ, рассуждение, выводы, составление портретной характеристики |
С.343-344 |
январь |
|
|
60 |
Русь-тройка как образ-символ (лирическое и эпическое начала в поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души») |
Образ автора в поэме, его эволюция. Поэма в оценке критики. «И как чудна она сама, эта дорога!» Образ дороги в «Мертвых душах». |
Знать приемы сатирического изображения.
|
Уметь давать групповые и сравнительные характеристики героев |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться определять жанровые особенности поэмы |
Обобщение, анализ, рассуждение, выводы, составление портретной характеристики |
С.345-350 |
февраль |
|
|
61 |
Поэма Н.В.Гоголя в литературной критике. Подготовка к домашнему сочинению
|
«Мертвые души» - поэма о величии России. Причины незавершенности поэмы. Соединение комического и лирического начал в поэме. Поэма в оценке критики
|
Знать текст произведения, лирические отступления в нем, понятие чичиковщина Понимать роль главного героя в системе образов
|
Уметь характеризовать Чичикова и других героев в системе образов, использовать в характеристике критические замечания литературоведов |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться конспектировать критический материал как опору для составления текста – рассуждения |
Анализ, обобщение, выводы |
сочинение «Шинель» |
февраль |
|
|
62 |
Бытовой анекдот и художественное произведение. История создания повести Н.В.Гоголя «Шинель»
|
Образ «маленького человека» в повести «Шинель»
|
Знать приемы сатирического изображения
|
Уметь давать групповые и сравнительные характеристики героев |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Выразительное чтение, анализ, обобщение, выводы |
«Шинель» |
февраль |
|
|
63 |
Гуманистическое звучание повести Н.В.Гоголя «Шинель»
|
Роль и значение финала повести в отражении авторской позиции
|
Знать приемы сатирического изображения
|
Уметь давать групповые и сравнительные характеристики героев |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Выразительное чтение, анализ, обобщение, выводы |
«Бедность не порок» |
февраль |
|
|
64 |
А.Н.Островский – драматург. Сюжет и композиция комедии «Бедность не порок»
|
Слово об А.Н.Островском – драматурге, создателе репертуара русского театра. Отражение в пьесах реальных общественных противоречий времени. Особенности сюжета пьесы «Бедность не порок» |
Знать сведения о жизни и творчестве А.Н.Островского, особенность сюжета пьесы
|
Уметь давать групповые и сравнительные характеристики героев |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Выразительное чтение, анализ, обобщение, выводы |
«Бедность не порок» |
февраль |
|
|
65 |
Любовь в патриархальном мире и её влияние на героев пьесы. Комедия как жанр драматургии
|
Любовь в патриархальном мире ее влияние на героев пьесы. Роль народной песни в произведении. Речевая характеристика Любима Торцова, Любови Гордеевны, Коршунова. |
Знать сюжет и героев пьесы
|
Уметь анализировать эпизоды пьесы |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Выразительное чтение, анализ, обобщение, выводы |
И.С.Тургенев «Первая любовь» |
февраль |
|
|
66 |
И.С.Тургенев в воспоминаниях современников. Особенности композиции повести И.С.Тургенева «Первая любовь»
|
И.С.Тургенев «Первая любовь». Две семьи |
Знать сведения о жизни и творчестве И.С.Тургенева, особенность сюжета произведения
|
Уметь давать групповые и сравнительные характеристики героев |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Выразительное чтение, анализ, обобщение, выводы |
конспект |
февраль |
|
|
67 |
Психологизм И.С.Тургенева. «Открытия» взрослеющего подростка |
И.С.Тургенев «Первая любовь». Две семьи |
Знать особенность сюжета произведения
|
Уметь давать групповые и сравнительные характеристики героев |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Выразительное чтение, анализ, обобщение, выводы |
Ф.М.Достоевский «Белые ночи» |
февраль |
|
|
68 |
Ф.М.Достоевский. Страницы жизни и творчества писателя. Роман «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» |
Слово о Ф.М.Достоевском. Обзор творчества писателя. Развития понятия о жанре романа. Внутренний мир мечтателя |
Знать и понимать внутренний мир героев, значение символов в романе.
|
Уметь анализировать эпизоды прозаического произведения |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Выразительное чтение, анализ, обобщение, выводы |
«Белые ночи» |
февраль |
|
|
69 |
Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского |
Смена рассказчиков в романе. Время и пространство романа. Роль истории Настеньки в романе. Роль письма Настеньки в раскрытии авторского замысла. Символические образы в романе |
Знать и понимать внутренний мир героев, значение символов в романе.
|
Уметь анализировать эпизоды прозаического произведения |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Выразительное чтение, анализ, обобщение, выводы |
С.3-14 |
февраль |
|
|
70 |
Личность Л.Н.Толстого. размышление над дневниковыми записями и воспоминаниями о нём современников |
Слово о Л.Н.Толстом. Обзор содержания автобиографической трилогии. |
Знать сведения о жизни и творчестве Л.Н.Толстого, сюжет и героев романа;
|
Уметь анализировать эпизоды прозаического произведения |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Выразительное чтение, анализ, обобщение, выводы |
Л.Н.толстой «Юность» |
февраль |
|
|
71 |
«Юность» - автобиографическая трилогия. «Диалектика души» как способ раскрытия внутреннего мира героя |
Формирование личности героя. Стремление героя к совершенствованию. Нравственные испытания, разочарования, падения и взлеты. Роль внутреннего монолога в раскрытии души героя. |
понимать роль психологического портрета в раскрытии внутреннего мира героя, роль второстепенных героев |
Уметь анализировать эпизоды прозаического произведения |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Выразительное чтение, анализ, обобщение, выводы |
С.15-60 |
февраль |
|
|
72 |
А.П.Чехов. Слово о писателе. «Смерть чиновника».Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века |
Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века и чеховское отношение к нему. Боль и негодование автора |
Знать творческую биографию писателя, содержание рассказа, индивидуальную особенность рассказов писателя, эволюцию образа «маленького человека» |
Уметь давать групповые и сравнительные характеристики героев |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Выразительное чтение, анализ, обобщение, выводы |
А.П.Чехов «Тоска» |
февраль |
|
|
73 |
А.П.Чехов «Тоска». Тема одиночества в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе |
Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа |
Знать: истинные и ложные ценности героев рассказ |
Уметь давать групповые и сравнительные характеристики героев |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию
|
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Выразительное чтение, анализ, обобщение, выводы |
С.40-41 |
март |
|
|
74 |
Подготовка к сочинению «В чём особенность изображения внутреннего мира героев русской литературы второй половины XIX века?” |
Рассмотрение предложенных тем, подбор цитат |
Составление плана сочинения |
Уметь составлять связное высказывание на тему |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию
|
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Анализ, обобщение, выводы |
сочинение |
март |
|
|
75 |
Ф.И.Тютчев, Ф.Ф.Фет, Н.А.Некрасов, эмоциональное богатство русской поэзии
|
Сравнение тематики стихотворений А.Фета и Ф.Тютчева, выявление особенностей стихотворений Н.Некрасова. Составление таблицы «Основные даты жизни поэтов» |
Знать представителей русской поэзии второй половины ХIХ века: Н.А.Некрасов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет.
|
Уметь анализировать поэтические произведения |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Выразительное чтение, анализ, обобщение, выводы |
С.41-44 |
март |
|
|
76 |
Русская литература XX века: многообразие жанров и направлений |
Особенности русской литературы ХХ века, жанры, литературные направления |
Знать особенности русской литературы ХХ века
|
Иметь представление о многообразии жанров и литерных направлений |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведений XX века |
Составление плана-конспекта, анализ, обобщение |
С.44-60 |
март |
|
|
77 |
Судьба И.А.Бунина. «Тёмные аллеи». История любви Надежды и Николая. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы |
Слово об И.А.Бунине. Обзор творчества писателя. История создания рассказа «Темные аллеи». Повествование о любви Надежды и Николая Алексеевича.
|
Знать сведения о жизни и творчестве И.А.Бунина, понимать роль деталей, пейзажа, портрета, звуковых образов в рассказе |
Уметь анализировать произведение
|
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию
|
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Анализ, обобщение, выводы |
М.Горький «Макар Чудра» |
март |
|
|
78 |
М.Горький. Романтизация цыганского мира в рассказе «Макар Чудра»
|
Слово о М.Горьком. Обзор творчества писателя |
Знать сведения о жизни и творчестве М.Горького, понимать роль деталей, пейзажа, портрета, звуковых образов в рассказе.
|
Уметь анализировать произведение, определять его идею и тему, находить художественно–изобразительные средства в тексте. |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Выразительное чтение, анализ, обобщение, выводы |
С.111-118 |
март |
|
|
79 |
М.А.Булгаков. Личность. Судьба. «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество |
Слово о М.А.Булгакове. История создания и судьба повести «Собачье сердце». «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. Идея переделки человеческой природы. Система образов повести |
Знать основные сведения о жизни и творчестве писателя. Знать содержание повести, особенности булгаковской сатиры, понятие шариковщины.
|
Уметь раскрывать художественное своеобразие рассказа. Уметь определять нравственную проблематику повести |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведений XX века |
Составление плана-конспекта, анализ, обобщение |
«Собачье сердце» |
март |
|
|
80 |
Поэтика повести Булгакова. Художественная условность, фантастика, сатира, гротеск и их художественная роль в повести |
Поэтика повести. Мифологические и литературные источники сюжета. Смысл названия произведения. Мотив превращения, оборотничества в повести. Символика имен, названий, художественных деталей. Шариковы и швондеры как социальные типы, их живучесть |
Знать основные сведения о жизни и творчестве писателя. Знать содержание повести, особенности булгаковской сатиры, понятие шариковщины.
|
Уметь раскрывать художественное своеобразие рассказа. Уметь определять нравственную проблематику повести |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию
|
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Анализ, обобщение, выводы |
С.167-195 |
март |
|
|
81 |
М.А.Шолохов. Страницы биографии и творчества. «Судьба человека». Судьба человека и судьба Родины
|
Слово о М.А.Шолохове. Смысл названия рассказа «Судьба человека». Судьба человека и судьба Родины. Тема народного подвига, непобедимости человека. Образ главного героя. Особенности национального характера |
Знать и понимать смысл названия рассказа, идейно – художественный смысл произведения, позицию автора, его нравственные идеалы |
Уметь характеризовать образ главного героя |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Выразительное чтение, анализ, обобщение, выводы |
«Матрёнин двор» |
март |
|
|
82 |
«Не стоит земля без праведника» (анализ рассказа А.И.Солженицына «Матрёнин двор»)
|
Слово об А.И.Солженицыне. Обзор творчества писателя. Картины послевоенной деревни. Разрушение советской деревни, деградация крестьянства. Образ рассказчика. Тема праведничества в рассказе. Нравственная проблематика в рассказе |
Знать и понимать смысл названия рассказа, его гуманистический пафос |
Уметь раскрывать художественное своеобразие рассказа. Уметь определять нравственную проблематику |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведений XX века |
Составление плана-конспекта, анализ, обобщение |
«Матрёнин двор» |
апрель |
|
|
83 |
Контрольная работа по произведениям литературы второй половины XIX начала XX века |
Контрольная работа |
Знать основные факты из жизни и творчества писателя. Знать проблематику и идейное содержание произведения |
Уметь раскрывать художественное своеобразие произведений |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию
|
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Анализ, обобщение, выводы |
|
апрель |
|
|
84 |
Русская поэзия серебряного века
|
Многообразие направлений, новаторские идеи, богатство образных средств в поэзии Серебряного века.
|
Знать определение понятия Серебряный век русской поэзии. |
Уметь прослеживать изменения в настроении, интонации, ритме стихотворения |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Выразительное чтение, анализ, обобщение, выводы |
С.61-75 |
апрель |
|
|
85 |
Слово о А.А.Блоке. Мироощущение лирического героя в эпоху перемен. («Как тяжело ходить среди людей…» и др) |
Слово об А.А.Блоке, Отражение взглядов, чувств, настроений поэта в его лирике. Образы и ритмы поэта. Своеобразие лирических интонаций Блока. Понятие о символах. |
Знать определение понятия Серебряный век русской поэзии.
|
Уметь прослеживать изменения в настроении, интонации, ритме стихотворения. |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведений XX века |
Составление плана-конспекта, анализ, обобщение |
Выучить наизусть |
апрель |
|
|
86 |
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль нам маяться…» (размышление над стихотворениями поэта о Родине) |
Образы и ритмы поэта. Своеобразие лирических интонаций Блока. |
Знать определение понятия Серебряный век русской поэзии.
|
Уметь прослеживать изменения в настроении, интонации, ритме стихотворения. |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию
|
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Анализ, обобщение, выводы |
С.76-96 |
апрель
|
|
|
87 |
Слово о С.А.Есенине. Единство человека и природы в лирике Есенина
|
Слово о С.А.Есенине. Россия – главная тема поэзии С.А.Есенина. Неразрывность судьбы поэта с родным домом. «Вот уж вечер», «Разбуди меня завтра рано…», «Край ты мой заброшенный…» |
Знать сведения о жизни и творчестве С.А.Есенина .
|
Уметь прослеживать изменения в настроении, интонации, ритме стихотворения |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Выразительное чтение, анализ, обобщение, выводы |
С.97-110 |
апрель |
|
|
88 |
Сатира В.В.Маяковского. Своеобразие стиха, ритма, интонаций
|
Слово о В.В.Маяковском. Понятие о футуризме. Новаторство поэзии В.В.Маяковского. «Послушайте», «А вы могли бы?», «Люблю». |
Знать сведения о жизни и творчестве В.В.Маяковского, содержание его стихотворения, особенности художественного метода поэта
|
Уметь объяснять неологизмы, создавать словесные иллюстрации к стихотворениям |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведений XX века |
Составление плана-конспекта, анализ, обобщение |
С.119-129 |
апрель |
|
|
89 |
Тема поэта и поэзии в лирике М.И.Цветаевой. («Моим стихам, написанным так рано…», «Идёшь, на меня похожий..»)
|
Слово о М.И.Цветаевой. Мотивы и настроения лирики. Своеобразие стиха, ритма, рифмы, интонаций. Беспощадная искренность и свежесть чувства в стихотворениях. «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…». |
Знать определение понятия Серебряный век русской поэзии.
|
Уметь прослеживать изменения в настроении, интонации, ритме стихотворений |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию
|
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Анализ, обобщение, выводы |
С.148-166 |
апрель |
|
|
90 |
Н.Заболоцкий. Тема гармонии с природой, любви и смерти в творчестве поэта
|
Слово о Н.А.Заболоцком. Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэта. Традиции русской поэзии в творчестве поэта. Философский характер, метафоричность лирики. |
Знать сведения о жизни и творчестве Н.А. Заболоцкого.
|
Уметь прослеживать изменения в настроении, интонации, ритме стихотворения. |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Выразительное чтение, анализ, обобщение, выводы |
С.130-142 |
апрель |
|
|
91 |
А.А.Ахматова. Особенности поэтики, трагические интонации в любовной лирике |
Слово о поэте. А.А.Ахматова о себе. Сюжетность, балладность лирики А.А.Ахматовой. Фольклорные мотивы в стихотворениях |
Знать сведения о жизни и творчестве А.А.Ахматовой, основные мотивы ее лирики |
Уметь прослеживать изменения в настроении, интонации, ритме стихотворений |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведений XX века |
Составление плана-конспекта, анализ, обобщение |
С.142-146 |
апрель |
|
|
92 |
Лирическая героиня А.А.Ахматовой
|
Особенности поэтики А.А.Ахматовой. Масштабность поэтической мысли, гармоническая точность стиха, афористичность, многообразие лирических тем в творчестве А.А.Ахматовой. |
Знать сведения о жизни и творчестве А.А.Ахматовой, основные мотивы ее лирики |
Уметь прослеживать изменения в настроении, интонации, ритме стихотворений |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию
|
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Анализ, обобщение, выводы |
С.194-207 |
апрель |
|
|
93 |
Б.Л.Пастернак. Особенности поэтики. Вечность и современность в стихах о вечности и о любви
|
Слово о Б.Л.Пастернаке. Многообразие талантов Б.Л.Пастернака. Вечность и современность в стихах о природе и любви. Стремление проникнуть в существо и тайны бытия в стихотворении «Во всем мне хочется дойти…» |
Знать факты биографии поэта. тематику стихотворений, их философский характер
|
Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения
|
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Выразительное чтение, анализ, обобщение, выводы |
Анализ стихотворения |
апрель |
|
|
94 |
Философская глубина лирики Б.Пастернака
|
Вечность и современность в стихах о природе и любви |
Знать факты биографии поэта. тематику стихотворений, их философский характер |
Уметь прослеживать изменения в настроении, интонации, ритме стихотворения |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведений XX века |
Составление плана-конспекта, анализ, обобщение |
С.208-223 |
апрель |
|
|
95 |
А.Т.Твардовский. Раздумья о Родине и о природе
|
«Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Мечта о преображении Родины. |
Знать факты биографии поэта. тематику стихотворений, особенности творческого метода поэта.
|
Уметь выразительно читать, пересказывать и анализировать стихотворения.
|
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию
|
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Анализ, обобщение, выводы |
С.226-230 |
апрель |
|
|
96 |
Проблемы и интонации стихов о войне в лирике А.Твардовского
|
Проблемы и интонации стихотворений А.Т.Твардовского о войне. История создания стихотворения «Я убит подо Ржевом…». Историческая справка о боях подо Ржевом летом 1942г. Незатихающая боль утраты, чувство вины, ответственности в стихотворении «Я знаю, никакой моей вины…» |
Знать сведения о жизни и творчестве А.Т.Твардовского. Понимать своеобразие темы Родины в стихотворениях поэта, настроения и чувства поэта, искренность, простоту, эмоциональность. |
Уметь анализировать стихотворения, определять его идею и тему, находить художественно –изобразительные средства в тексте |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Выразительное чтение, анализ, обобщение, выводы |
С.282-286 |
май |
|
|
97 |
Романсы и песни на слова русских писателей 19-20 веков |
Понятие о жанре романса. История русского романса, его особенности. Поэтическая основа романса. Разновидности русского романса |
Знать жанр романса, разновидности русского романса |
Уметь анализировать произведение, определять его идею и тему, находить художественно –изобразительные средства в тексте |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведений XX века |
Составление плана-конспекта, анализ, обобщение |
С.287-300 |
май |
|
|
98 |
Зачётное занятие по лирике XX века
|
Конкурс на лучшее чтение стихотворений или конкурсное сочинение по одному из стихотворений (восприятие, истолкование, оценка) на одну и ту же тему |
Знать факты биографии поэтов. тематику стихотворений, особенности творческого метода поэтов
|
Уметь анализировать произведение, определять его идею и тему, находить художественно –изобразительные средства в тексте |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию
|
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Анализ, обобщение, выводы |
С.294-300 |
май |
|
|
99 |
Русская поэзия 2-ой половины XX века (Б.Ш.Окуджава, В.С.Высоцкий, Н.М.Рубцов)
|
Творчество Б.Ш.Окуджавы, В.С.Высоцкого, Н.М.Рубцова |
Знать факты биографии поэтов. тематику стихотворений, особенности творческого метода поэтов
|
Уметь анализировать произведение, определять его идею и тему, находить художественно –изобразительные средства в тексте |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Выразительное чтение, анализ, обобщение, выводы |
С.303-308 |
май |
|
|
100 |
Катулл. Чувства и разум любовной лирики поэта. Гораций. Традиции оды Горация в русской поэзии |
Понятие об античной лирике. Катулл. Слово о поэте. Чувства и разум в любовной лирике поэта. Искренность, лирическая сила, простота поэзии Катулла. |
Знать исторические реалии времени Катулла и Горация, своеобразие античной лирики, философский характер лирики |
Уметь анализировать произведение, определять его идею и тему, находить художественно –изобразительные средства в тексте |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведений |
Составление плана-конспекта, анализ, обобщение |
С.326-335 |
май |
|
|
101 |
В.Шекспир. Гуманизм эпохи Возрождения. «Гамлет». Общечеловеческое значение героев пьесы |
Слово об У.Шекспире. Обзор творчества поэта и драматурга. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философский характер трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы |
Знать и понимать гуманистический пафос произведения, его философское и общечеловеческое значение. Знать и понимать гуманистический пафос произведения, его философское и общечеловеческое значение.
|
Уметь выразительно читать текст по ролям, анализировать эпизоды трагедии |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Выразительное чтение, анализ, обобщение, выводы |
С.335-347 |
май |
|
|
102 |
И.В.Гёте. «Фауст». Эпоха Просвещения. «Фауст» как философская трагедия. Особенности жанра
|
Особенности жанра. Идейный смысл трагедии. Противопоставление добра и зла. Поиски справедливости и смысла жизни. Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Фауст как вечный образ мировой литературы |
Знать основные факты из жизни Гете, содержание отдельных сцен.
|
Уметь прослеживать развитие драматического конфликта, характеризировать героев и их поступки |
Личностные УУД: Формирование навыков исследования текста Познавательные: Уметь выделять необходимую информацию Регулятивные Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения |
Выразительное чтение, анализ, обобщение, выводы |
|
май |
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 655 041 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Байрамова Елена Абдулалиевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.