Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Литература Рабочие программыКалендарно-тематическое планирование по литературе

Календарно-тематическое планирование по литературе

Скачать материал
библиотека
материалов









Календарно- тематическое планирование по литературе 7 класс

п/п

Дата

план

Дата

факт

Тема урока


Деятельность обучающихся

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Виды контроля



понятия


предметные результаты


универсальные учебные действия (УУД)


личностные
результаты



ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)


1



Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.

Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом, работа в парах сильный –слабый с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выразительное чтение отрывков, работа в группах - составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Кругозор, интеллектуально развитый человек, культура общения; художественная литература, автор, повествователь

Научиться пользоваться учебником, определять композиционно-сюжетные особенности произведения

Познавательные:

уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование «стартовой» мотивации к обучению

Терминологический диктант


УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (6 ч.)


2



Предания. «Воцарение Ивана Грозного». Поэтическая автобиография народа.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (Составление таблицы «Предания: жанровые и композиционные признаки»), составление тезисного плана устного сообщения по теме, составление конспекта в парах сильный – слабый, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать своеобразие преданий как поэтической автобиографии русского народа.

Научиться пересказывать текст, объяснять особенности жанра предания, использовать их в устной и письменной речи.

Познавательные:

Осваивать исторические события в преданиях «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник». Предание как жанр фольклора (начальное представление).

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Составление таблицы.


3



Р.р. Предания «Сороки-ведмы», «Петр и Плотник»

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с литературоведческим портфолио(составление тезисного плана к устному и письменному ответу на проблемный вопрос), работа в парах сильный – слабый по теме, выразительное чтение произведения с последующим устным или письменным его рецензированием, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать жанровое своеобразие фольклорной литературы.

Научиться определять жанровое своеобразие преданий.

Познавательные:

Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные:

Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

Коммуникативные: Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владеть устной и письменной речью, монологической кой контекстной речью.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Самостоятельная работа, работа в парах.


4



Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Образ главного героя как отражение нравственных идеалов русского народа.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Былины», групповая практическая работа по алгоритму выполнения задачи по теме урока, выразительное чтение произведения с последующим устным или письменным его рецензированием (фонохрестоматия), составление тезисного плана сообщения с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа (поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью справочной литературы), коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать тему былины, роль гиперболы и постоянных эпитетов; выразительно читать, сохраняя напевность, торжественность повествования.

Уметь составлять характеристику героя, определять художественные особенности былинного жанра и его отличие от сказки.


Познавательные:

Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Самостоятельная работа.


5



Былина «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый по теме «Киевский цикл былин», «Новгородский цикл былин» с последующей взаимопроверкой материала, выразительное чтение былин с последующим по алгоритму выполнения залания при консультации учителя, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Определять отношение авторов-рассказчиков к Садко, подтверждать ответ текстом (выделять сцены, языковые средства, описания портрета, снаряжения и др.).

Уметь воспринимать и анализировать поэтику былин, составлять пересказы былин.


Познавательные:

Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.

Самостоятельная работа, работа в парах.


6



Р.р. Классное сочинение. Написание своей былины.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: знать особенности композиции былины, написать собственную былину, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Оформлять устное высказывание в письменной форме (сочинение), используя текст изученных произведений.

Уметь при составлении своей былины соблюдать жанр, составить план, определить идею, подобрать выразительные средства, характерные для былины.

Познавательные:

Развитие умений рассуждать, анализировать.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Сочинение.


7



Карело-финский эпос, французский. Изображение жизни народа, его традиций, обычаев.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом, групповая практическая работа по алгоритму выполнения задания по теме урока, работа в группах -составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой,

коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать смысл произведений.

Уметь выразительно читать текст,

определять, какое развитие получили фольклорные традиции в мировой литературе.

Познавательные:

Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование мотивации учения.

Письменная работа.



ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2 ч.)



8



Из древнерусской литературы. «Повесть временных лет». «Из похвалы князю Ярославу и книгам». «Поучение Владимира Мономаха» (отрывок). Нравственные заветы Древней Руси.

«Повесть о Петре и Февронии Муромских» - гимн любви и верности.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом, групповая практическая работа по алгоритму выполнения задания по теме урока( анализ текста «Поучения…» с использование цитирования, работа в парах сильный – слабый), выразительное чтение отрывков «Повести о Петре и Февронии», составление таблицы «Жанрово-композиционные признаки жития», составление электронного иллюстрированного альбома «Нравственные идеалы и заветы Древней Руси» с последующей взаимопроверкой,

коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать смысл похвалы, поучения Владимира Мономаха.

Уметь выразительно читать текст, определять, какое развитие получили фольклорные традиции в древнерусской литературе.

Познавательные:

Уметь находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.

Регулятивные:

Уметь принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Уметь сотрудничать с учителем и сверстниками, читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование внутренней позиции на основе поучений героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор

Самостоятельная работа.



9



Контрольная работа № 1 по теме «Древнерусская литература».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, письменный ответ на один из проблемных вопросов (1. Каковы художественные особенности русских былин? 2. Что воспевал народ в героическом эпосе? 3. Каковы нравственные идеалы и заветы древней Руси? 4. В чем значение древнерусской литературы для современного читателя?).

Как научиться самодиагностике?

Научиться самодиагностике.

Познавательные:

Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать с алгоритмом).

Регулятивные:

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: Формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

Контрольная работа.



ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIII ВЕКА (2 ч.)

10



М.В. Ломоносов. Личность и судьба гениального человека. Литературное творчество М.В.Ломоносова.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве поэта), работа в парах сильный – слабый по теме, выразительное чтение стихотворений, практическая работа (роль поэта в развитии русской литературы), выполнение заданий с последующей взаимопроверкой,

коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Понимать особенности поэтического языка

М.В. Ломоносова, его роль в развитии русской литературы.


Уметь выразительно читать и анализировать поэтический текст, определять особенности жанра оды (высокий слог, эмоциональность, торжественность, использование ораторских приемов).

Познавательные:

Уметь осваивать слово о поэте и ученом. Теория «трех штилей». «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Мысли автора о Родине, призыв к миру. Жанр оды (начальное представление).

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Соблюдать правила речевого поведения.

Формирование мотивации учения.

Презентация.



11



Г.Р.Державин - поэт и гражданин. Своеобразие поэзии Г.Р.Державина.



Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый, устные и письменные ответы на вопросы, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных.

Понимать философский и иносказательный смысл стихотворений.


Уметь определять идею стихотворений, объяснять новаторство Державина в поэзии, отличие в принципах работы Г.Р. Державина и М.В. Ломоносова (смешение лексики разных стилей, отказ от строгого деления на три «штиля»).

Познавательные:

Уметь осваивать биографические сведения о поэте. Новаторство в стихотворческой деятельности. «Река времен в своем стремленье...», «На птичку», «Признание». Философские рассуждения о смысле жизни и свободе творчества.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Презентация.






ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX ВЕКА (28 ч.)



12



А. С. Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Поэма «Полтава» (отрывок). Сопоставительный анализ портретов Петра I и Карла XII.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый по тексту поэмы («Сопоставительный анализ образов Петра I и Карла XII»), устные и письменные ответы на вопросы, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать особенности творческого процесса поэта (с.95-96), понимать эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, устаревшие слова, определять их роль в художественном тексте для описания характера Петра.

Уметь создавать монологическую речь, воспринимать и анализировать поэтический текст, давать сравнительную характеристику героев.

Познавательные:

Уметь находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя, осваивать художественное воспроизведение боя и доблести русских воинов. Смысл сопоставления Петра и Карла. Особенности композиции, своеобразие языка.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.


Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Презентация.



13



А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Тема судьбы в балладе.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа по теме «Выявление черт баллады в «Песне о вещем Олеге»» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, лабораторная работа в парах сильный – слабый («Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие баллада по памятке самопроверки), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, устаревшие слова, определять их роль в художественном тексте для описания характера Олега и волхва, оценивать отношение автора к изображаемому.

Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст, давать сравнительную характеристику героев, определять особенности жанра баллады, находить средства художественной выразительности.

Познавательные:

Уметь осваивать Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Смысл сопоставления Олега и волхва. Особенности композиции «Песни…», своеобразие языка. Понятие о жанре баллады (развитие представлений).

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Соблюдать правила речевого поведения.

Формирование мотивации учения.

Практическая работа, лабораторная работа.



14



Пушкин – драматург. «Борис Годунов» (отрывок). Образ летописца Пимена.

Проза А.С. Пушкина. «Станционный смотритель» - повесть о «маленьком» человеке.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с дидактическим материалом, подбор цитат из монолога Пимена на тему «Образ летописца как образ древнерусского писателя» (по трагедии «Борис Годунов»), сопоставление сюжета повести «Станционный смотритель» с притчей о блудном сыне из библейского первоисточника, инсценирование фрагментов «Повестей Белкина»,

Понимать идейный замысел трагедии, тему Смутного времени на Руси. Понимать идейный замысел повести, тему, роль автора и рассказчика в повести; причину трагедии Самсона Вырина, идейный замысел повести (показать социальное неравенство, на котором строятся отношения между людьми в обществе).

Уметь анализировать варианты написания текста драмы, динамику авторской позиции, подбирать иллюстрации к сцене «В келье Пимена». Уметь объяснять способы выражения авторской позиции (эпиграф, имя главного героя, роль символической детали в описании жилища станционного смотрителя и т.д.), анализировать художественный текст, выражать свое отношение к прочитанному, сопоставлять эпизоды, сравнивать героев, объяснять композиционную емкость повести, роль рассказчика.


Познавательные:

Уметь осваивать историю Смутного времени. Изображение Пимена и Григория. Драма как род литературы. (развитие представлений); осваивать историю Самсона Вырина и его дочери. Изображение «маленького» человека, его положения в обществе. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Повесть как жанр эпоса (развитие представлений, выразительность и лаконизм пушкинской прозы. Значение повести «Станционный смотритель» в истории русской литературы).

Регулятивные:

Принимать учебную задачу (составление словаря, характерного для речи Пимена). Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Сочинение.



15



М.Ю. Лермонтов.

Душа и лира поэта.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый по тексту стихотворений («Молитва», «В минуту жизни трудную...», «Когда волнуется желтеющая нива»). Выразительное чтение, устные и письменные ответы на вопросы, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать образную структуру стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива», тему стихотворения, состояние лирического героя, своеобразие лермонтовского пейзажа.

Уметь анализировать лирическое произведение, особенности стихотворения «Молитва» (исчезновение «Я» лирического героя, завершение стихотворения безличными глаголами); воспринимать и анализировать поэтический текст.

Познавательные:

Уметь читать наизусть, читать выразительно.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Чтение наизусть.



16



М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» - поэма об историческом прошлом России.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Калашников Кирибеевич»), работа в парах сильный – слабый по теме, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать содержание и форму произведения в соответствии с жанром, близость «Песни...» к фольклорной основе.

Уметь отмечать в ней фольклорные элементы, отражение народной сказовой манеры повествования, находить исторические детали и объяснять их художественную роль, анализировать текст, язык поэмы.

Познавательные:

Уметь осваивать картины быта России XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Особенности сюжета поэмы. Эпические и лирические черты произведения и их художественная роль. Фольклорные традиции в поэме.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Соблюдать правила речевого поведения.

Формирование мотивации учения.

Самостоятельная работа.



17



Картины быта 16 века. Их значение для понимания характеров. Нравственный поединок героев поэмы.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, работа в парах сильный – слабый по теме (Выявить нравственную проблематику произведения, жанровое своеобразие «Песни про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»), коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать основной конфликт, определивший драматизм событий и характеры героев.


Уметь составлять характеристику литературного героя, сравнивать главных героев, объяснять роль пейзажа, определять изобразительные средства, отношение автора к изображаемому, оценку морали и поведения героев поэтом и народом.

Познавательные:

Уметь объяснить смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Степан Калашников - носитель лучших качеств русского национального характера. Защита человеческого достоинства, сила и цельность характера Калашникова. Авторское отношение к изображаемому.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Ответы на вопросы к повести.



18



Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой (1. Какой показана Россия в произведениях А.С.Пушкина? 2. Каково авторское отношение к «маленькому человеку» в «Повестях Белкина»? 3. В чем своеобразие рассказчика в «Повестях Белкина»? 4. Какие человеческие качества воспевает М.Ю.Лермонтов в образе купца Калашникова? 5. Почему лирический герой поэзии М.Ю.Лермонтова видит источник душевных сил и творчества в общении с природой?).


Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Познавательные:

Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные:

Формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Контрольная работа.



19



Н.В. Гоголь. Страницы биографии. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): лабораторная работа в парах сильный – слабый по диагностической карте типичных ошибок в контрольной работе, комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, выразительное чтение фрагментов повести, работа в парах сильный – слабый по тексту (поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словаря и справочной литературы), составление плана аргументированного рассуждения на проблемный вопрос, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать роль исторического фона в повествовании.

Уметь сопоставлять прочитанное с увиденным на картине, составлять план учебной статьи, выделять главное.

Познавательные:

Уметь находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Презентация.



20



Тарас Бульба и его сыновья. Героизм и самоотверженность. Тараса и товарищей запорожцев в борьбе за освобождение родной земли.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, групповая работа «Составление сравнительной характеристики героев» по алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа (составление тезисного плана для пересказа), конкур выразительного чтения, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать мотивы поведения героев, сложность и противоречивость образов Тараса и его сыновей, функцию пейзажа.

Уметь отбирать материал для сравнительной характеристики героев, отмечая, как в ней сочетаются черты собственно личные, национальные и исторические.

Познавательные:

Уметь находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Соблюдать правила речевого поведения.

Формирование мотивации учения.

Самостоятельная работа.



21



Запорожская Сечь, её нравы и обычаи.

Противопоставление Остапа Андрию в повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление плана анализа эпизода при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, составление тезисного плана для пересказа отрывков повести), самостоятельная работа (письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать нравы и обычаи Запорожской Сечи как символа доблести и мужества казачества.

Уметь отбирать материал описания природы и Сечи, оценивать нравы и поступки запорожцев.

Познавательные:

Развитие умений рассуждать, анализировать.

Регулятивные:

Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Самостоятельная работа.



22



Патриотический пафос повести «Тарас Бульба» Н.В.Гоголя.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый по тексту (составление плана эпизода с последующей взаимопроверкой), групповая практическая работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции), самостоятельная работа (письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать, в чем заключается патриотический пафос повести.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.

Познавательные:

Развитие умений рассуждать, анализировать.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Соблюдать правила речевого поведения.

Формирование мотивации учения.

Самостоятельная работа.



23



Контрольная работа № 3 по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой (1. Какова авторская оценка образа Бульбы? 2. Зачем в повести противопоставлены образы Остапа и Андрия? 3. Какова роль картин природы в понимании характера героев повести?).


Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Познавательные:

Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные:

Формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Контрольная работа.



24



И.С. Тургенев. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка домашнего задания, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, самостоятельное чтение фрагментов повести, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи (характеристика героев повести), конкурс пересказа эпизода по теме урока, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Составлять план и тезисы прочитанного, объяснять роль пейзажа в повествовании как важнейшего средства характеристики персонажей.

Уметь определять основную тему, идею рассказа, его конфликт, видеть авторскую позицию в тексте.

Познавательные:

Уметь находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Соблюдать правила речевого поведения.

Формирование мотивации учения

Презентация



25



И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе «Русский язык». Родной язык как духовная опора человека. История создания цикла.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповое комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме урока, составление тезисного плана для рассуждения, выразительное чтение и его рецензирование при консультативной помощи учителя, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать нравственный смысл стихотворений в прозе.

Уметь определять специфические черты жанра, анализировать стихотворения в прозе, уметь грамотно формулировать основную мысль и тему стихотворения в прозе.

Познавательные:

Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста, выразительно читать.

Регулятивные:

Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование навыков исследовательской деятельности.

Самостоятельная работа.



26



Н.А. Некрасов. Поэма «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа русской женщины.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проектная работа в парах сильный – слабый (иллюстрирование эпизодов по теме урока с последующей взаимопроверкой), выразительное чтение и его рецензирование при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать жанровые особенности поэмы.


Уметь определять тему и идею поэмы, жанровые особенности произведения, давать характеристику генералу и княгине, объяснять позицию автора.

Познавательные:

Осваивать в процессе выразительного чтения предельное напряжение диалога генерала и княгини, нравственную силу героини.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Соблюдать правила речевого поведения.

Формирование мотивации учения.

Проектная работа.



27



Художественные особенности поэмы Н.А.Некрасова «Русские женщины».

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи по теме урока (составление тезисного плана для пересказа отрывков), лабораторная работа (языковые особенности поэмы), самостоятельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Художественные особенности поэмы.

Научиться выявлять художественные особенности поэмы.

Познавательные:

Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам).

Регулятивные:

Применять метод информационного поиска в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Самостоятельная работа.



28



H.A. Некрасов «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, работа в парах сильный – слабый, устное рецензирование выразительного чтения при консультативной помощи учителя, лабораторная работа в группах (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих трехсложные размеры стиха, с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать авторское отношение к изображенному; находить художественные приемы фольклора, использованные Некрасовым.

Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст, объяснять композицию, развитие сюжета.

Познавательные:

Выразительно читать.

Регулятивные:

Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

Самостоятельная работа.



29



А.К. Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин».

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах с дидактическим материалом «Биография и творческий путь поэта», самостоятельная работа (устный рассказ о поэте), выразительное чтение стихотворений с последующим его письменным рецензированием при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать конфликт «рыцарства» и самовластья. «Василий Шибанов»: особенности стилистической интерпретации исторического предания.

Уметь анализировать поэтический текст, определять нравственную проблематику произведений, композиции баллад.

Познавательные:

Развитие умений рассуждать, анализировать.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование мотивации учения.

Защита проектов.



30



М. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

Нравственные пороки общества в сказке.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, выразительное чтение сказки, устное и письменное его рецензирование, работа со словарем литературоведческих терминов, работа в парах сильный – слабый (составление таблицы «Средства выразительности и их роль в выражении идеи текста»), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление алгоритма выполнения анализа с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), анализ текста по теме урока, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Объяснять отличие смеха писателя, направленного против генералов и мужика, находить жанровые признаки повести, сказки и басни в произведении М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Уметь: составить рассказ о писателе, анализировать текст с учетом специфики жанра, оценивать поступки героев, определять фольклорные мотивы в повествовании.

Познавательные:

Уметь отличать понятия сатиры и юмора. Гротеск (начальное представление). Элементы народной сказки в повествовании.

Регулятивные:

Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации

Коммуникативные: Соблюдать правила речевого поведения.

Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Презентация .



31



Контрольная работа № 4 по произведения Н.В.Гоголя, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова, М.Е.Салтыкова-Щедрина.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки: групповое выполнение заданий (письменный ответ на проблемный вопрос «Каковы средства создания комического в сказках М.Е.Салтыкова-Щедрина?»), тестирование по произведениям И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова, Н.В.Гоголя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя.

Понимать проблемные зоны в изученных темах.

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Познавательные:

Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные:

Формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Контрольная работа.



32



Л.Н. Толстой «Детство» (главы). Сложность взаимоотношений детей и взрослых.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, групповая лабораторная работа по тексту повести (составление портретной характеристики героев) по алгоритму выполнения задачи, самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков, выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием, лабораторная работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в повести), коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать взаимоотношения взрослых и детей, уметь оценить общую атмосферу, окружающую ребенка в дворянской семье.

Уметь анализировать отдельные главы, вникая во внутренний мир героя, передавая сложность его чувств и переживаний.

Познавательные:

Осваивать история создания повести. Автобиографический характер произведения. Значение эпохи детства в жизни героев Толстого и самого писателя.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Пересказ эпизодов.



33



«Наталья Саввишна». Проявление чувств героя в повести Л.Н.Толстого.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в домашнем задании, работа в парах сильный – слабый по теме урока с последующей взаимопроверкой материала (подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции; различие образов автора-повествователя и рассказчика в повести по вариантам) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта, конкурс на лучшее инсценирование фрагмента повести, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать мир детства в изображении Л.Н.Толстого.

Научиться аргументировать свои ответы.

Познавательные:

Уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные:

Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельностью.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Самостоятельная работа.



34



«Maman». Анализ собственных поступков героя в повести «Детство» Л.Н.Толстого.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с теоретическим материалом по теме урока, составление устного (письменного) ответа на вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи, викторина по повести, работа в парах сильный – слабый (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия герой-повествователь, автобиографическое произведение, по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта) , коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать строение внутреннего монолога.

Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь.

Познавательные:

Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные:

Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: Уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

Пересказ эпизодов.



35



А.П.Чехов «Хамелеон». Живая картина нравов. Смысл названия произведения.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): элементы проектной работы (подбор цитатных примеров на тему «Речь героев как средство их характеристики» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи), работа в парах сильный – слабый (устное рецензирование выразительного чтения рассказа), коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать тему и идею произведения, алогизм сюжета, авторскую иронию в использовании разностилевой лексики, синтаксической несогласованности речи героев.

Уметь оценивать действия героев, объяснять значение диалога и художественной детали в раскрытии характеров героев.

Познавательные:

Уметь находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.

Регулятивные:

Уметь принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Проектная работа.



36



Многогранность комического в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник».

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый (составление литературного портрета писателя по алгоритму выполнения задания, составление тезисного плана статьи учебника с последующим пересказом), коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать идейно-тематическую направленность произведения.

Уметь анализировать произведение, видеть «смех и слезы» автора, раскрывать роль художественной детали и особенности речи.

Познавательные:

Уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации характер героев, комический эффект рассказа.

Регулятивные:

Уметь адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации.

Коммуникативные: Использовать речь для регуляции своего действия.

Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Пересказ эпизодов.



37



Средства юмористической характеристики в рассказе А.П.Чехова «Размазня».

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, лабораторная работа (анализ по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), работа в парах сильный – слабый (конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа), групповая работа (составление викторины на знание текста рассказа), различные виды пересказов, участие в коллективном диалоге, устная и письменная характеристика героев по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать тему и идею произведения, алогизм сюжета.

Уметь анализировать текст рассказа.

Познавательные:

Узнавать, называть и определять объекты в соответствии содержанием.

Регулятивные:

Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: Уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Самостоятельная работа.



38



В.А.Жуковский «Приход весны». И.А.Бунин «Родина». А.К.Толстой «Край ты мой, родимый край…», «Благовест».

Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи (анализ поэтического текста), выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием (фонохрестоматия), лабораторная работа по теме «Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов» героев по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый (анализ различных форм выражения авторской позиции), письменный ответ на проблемный вопрос по памятке выполнения задания, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Оценивать творческую манеру поэтов (Жуковского, Бунина, А.Толстого).

Уметь анализировать поэтический текст по плану.

Познавательные:

Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Соблюдать правила речевого поведения.

Формирование мотивации учения.

Выразительное чтение и чтение наизусть.



39



Контрольная работа № 5 по стихотворениям поэтов.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки: групповое выполнение заданий (письменный ответ на проблемный вопрос «Что особенно дорого читателю в русской поэзии XIX в. О Родине и родной природе?» с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Строить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон.

Познавательные:

Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные:

Формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Контрольная работа.



Из русской литературы XX века (22 ч.).



40



И.А. Бунин. Судьба и творчество писателя. Рассказ «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых.


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведческому портфолио, групповая лабораторная работа (анализ рассказа, выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания), самостоятельная работа с последующей самопроверкой по алгоритму ее выполнения (устное иллюстрирование), групповая работа (различные виды пересказа), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать содержание рассказа, его проблематику.

Уметь составлять план рассказа, оценивать героев по их поступкам, определять отношение рассказчика к героям и описываемым событиям.

Познавательные:

Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.

Регулятивные:

Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации.

Коммуникативные: Использовать речь для регуляции своего действия.

Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Презентация, пересказ эпизодов.



41



Вн.чт. И.А. Бунин «Лапти». Нравственный смысл рассказа.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, коллективная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками, практическая работа в парах сильный –слабый (рецензирование выразительного чтения отрывков их рассказа), групповое составление письменного ответа на проблемный вопрос по теме урока анализ текста по памятке выполнения задания с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый (различные виды пересказа), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Обосновывать и оценивать роль единства описания (стихия, болезнь ребенка, слезы матери), звукописи, введение «чужой» речи, метафоричность описаний состояния природы.

Уметь выделять смысловые части художественного текста, давать оценку поступкам героев, строить рассуждения на нравственно-этические темы.

Познавательные:

Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование мотивации учения.

Пересказ эпизодов.



42



М.Горький «Детство» (главы). Автобиографический характер повести.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка выполнения домашнего задания, групповая лабораторная работа по тексту повести по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой, групповая работа (различные виды пересказа), участие в коллективном диалоге при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать отношение автора к изображаемым событиям и оценивать их, находить художественные средства.

Уметь делать художественный пересказ частей сюжета, выделять те события, которые произвели на душу ребенка (героя и читателя) особо тяжкие впечатления.

Познавательные:

Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.

Регулятивные:

Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации.

Коммуникативные: Использовать речь для регуляции своего действия.

Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Составить план основных событий прочитанных глав, художественный пересказ эпизодов.



43



«Легенда о Данко» из рассказа М.Горького «Старуха Изергиль». Подвиг во имя людей.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельна работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Пафос романтических рассказов М.Горького»), групповая работа (составление тезисного плана рассказов для различного вида пересказов с последующей взаимопроверкой), выразительное чтение рассказов с последующим его рецензированием (фонохрестоматия), работа в парах сильный – слабый (составление письменного ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать поступки литературного героя и его нравственный мотив, его чувства к людям и их отношение к герою.

Уметь оценивать художественное значение сюжетных несовпадений легенд.

Познавательные:

Выразительно читать.

Регулятивные:

Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование мотивации учения.

Составить план основных событий прочитанных глав, художественный пересказ эпизодов.



44



В.В. Маяковский. Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества в стихотворении «Необычное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа над ошибками в домашней работе по памятке выполнения задания с использованием литературоведческого портфолио, составление письменного ответа на проблемный вопрос «В чем сходство и различия образов лирического героя и автора?», работа в парах сильный – слабый (рецензирование выразительного чтения), групповая работа (характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, представляющих тоническую систему стихосложения), коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать роль фантастических картин в произведении, роль поэта в обществе.

Уметь выразительно читать стихотворение, выделять смысловые части художественного.

Познавательные:

Выразительно читать.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Использовать речь для регуляции своего действия.

Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Выразительное чтение и чтение наизусть.



45



В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческого портфолио (составление устного ответа на проблемный вопрос «Каково значение художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтической лексики, синтаксиса, тропов, фигур, фоники?»), лабораторная работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания по теме урока (подбор цитат, иллюстрирующих понятия лирический герой, ритм, рифма, тоническое стихосложение, при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать тонкости внутреннего мира лирического героя, главную тему стихотворения.

Уметь видеть идейную позицию автора, способного сопереживать, сочувствовать; определять главную мысль стихотворения.

Познавательные:

Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные:

Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование мотивации учения.

Выразительное чтение и чтение наизусть.



46



Л.Н.Андреев «Кусака». Нравственные проблемы рассказа: чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания, участие в коллективном диалоге (обсуждение сообщений на проблемную тему), групповая практическая работа (составление устного и письменного анализа рассказа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать нравственную проблематику произведения.

Уметь сформулировать собственное отношение к событиям и героям, владеть различными видами пересказа.

Познавательные:

Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Использовать речь для регуляции своего действия.

Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Составить план основных событий прочитанных глав, художественный пересказ эпизодов.



47



Гуманистический пафос рассказа Л.Н.Андреева «Кусака».

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, конспектирование статьи с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Образы собак в русской литературе: Каштанка, Белый пудель, Белый Бим Черное Ухо, Кусака, Чанг и др.», работа в парах сильный – слабый по теме урока (составление тезисных планов для последующего коллективного диалога по вариантам при консультативной помощи ученика-эксперта), коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимание выполнения индивидуального задания в составе проектной группы.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное задание в проектной группе.

Познавательные:

Выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные:

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Самостоятельная работа.



48



А. Платонов «Юшка». Призыв к состраданию и уважению к человеку.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: развитие понятия о сказе, практическая работа (подбор цитатных примеров при составления устного и письменного ответа на вопрос: Каковы доказательства душевной щедрости главного героя рассказа А.П.Платонова?» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), подготовка к проекту «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?», коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать, кто друзья и враги главного героя. Внешняя и внутренняя красота человека.

Уметь анализировать текст по вопросам, давать оценку действиям героев.

Познавательные:

Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.

Регулятивные:

Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Составить план основных событий прочитанных глав, художественный пересказ эпизодов.



49



Контрольная работа № 6 по произведениям писателей XX в.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Понимать строение и реализацию индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах.

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Познавательные:

Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные:

Уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности.

Контрольная работа.



50



Б. Пастернак. Своеобразие картин природы в лирике. Стихотворения «Июль», «Никого не будет в доме…».

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения работы над ошибками (проверка проектной работы), групповая работа (повторение изученного ранее – тест), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Изобразительно-выразительные средства в стихотворениях Б.Л.Пастернака»), выразительное чтение с последующим его рецензированием, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать творческую манеру поэта.

Уметь анализировать поэтический текст по плану

Познавательные:

Уметь искать, выделать необходимую информацию в предложенных текстах, осваивать выразительное чтение.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование мотивации учения.

Выразительное чтение наизусть стихотворения.



51



Контрольная работа № 7 по произведениям Б.Л.Пастернака.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания (письменный анализ эпизода или одного стихотворения по выбору учителя), коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать строение и реализацию индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах.

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Познавательные:

Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные:

Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: Уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков диагностической деятельности.

Контрольная работа.



52



Героизм, патриотизм грозных лет войны в стихотворениях А.А.Ахматовой, К.М.Симонова, А.А.Суркова, А.Т.Твардовского, Н.С.Тихонова.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, тест, выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием, групповая работа (проект): составление тезисного плана для рассуждения на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой, коллективный диалог, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать смысл стихотворений о войне.

Уметь выразительно читать стихотворения патриотической направленности, выполнять индивидуальное задание.

Познавательные:

Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение, осваивать выразительное чтение.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

Формирование мотивации учения.

Выразительное чтение наизусть стихотворения.



53



Ф.А. Абрамов «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задания (поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета), групповая работа (составление плана рассказа Ф.А.Абрамова), самостоятельная работа (составление письменного сообщения о писателе при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), групповая работа (выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием), участие в коллективном диалоге, устное иллюстрирование, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать особенности жанра, композиции, темы произведения.

Уметь анализировать небольшое эпическое произведение, объяснять, какими средствами автору удается вызвать сочувствие и сопереживание у читателей.

Познавательные:

Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.

Регулятивные:

Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации.

Коммуникативные: Использовать речь для регуляции своего действия.

Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Художественный пересказ эпизодов, используя цитирование. Письменная работа.



54



Е.И. Носов «Кукла». Сила внутренней духовной красоты человека.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, групповая практическая работа (поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия портрет героя, юмор, речь героя), участие в коллективном диалоге, работа в парах сильный – слабый (составление письменной речевой характеристики героев рассказа при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать, что такое «тема» и «идея», план анализа эпического произведения.

Уметь анализировать небольшое произведение, сравнивать тексты, находя сходство и различие, объяснять роль пейзажа.

Познавательные:

Осваивать мастерство описаний психологического состояния героев, драматизма жизни. Лаконизм рассказа.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование мотивации учения.

Художественный пересказ эпизодов, используя цитирование.



55



Протест против равнодушия. Взаимосвязь природы и человека в рассказе Е.И.Носова «Живое пламя».

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, конкурс на лучшее инсценирование рассказа, участие в коллективном диалоге, различные виды пересказов, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать идейно-тематическое своеобразие текста.

Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа Е.И.Носова.

Познавательные:

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные:

Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности.

Составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой.



56



Ю.П. Казаков «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь и взаимовыручка в рассказе.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, выразительное чтение с последующим его рецензированием (фонохрестоматия) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый (письменный ответ на вопрос с последующей взаимопроверкой), коллективная работа (различные виды пересказов, участие в коллективном диалоге, составление плана ответа на проблемный вопрос), коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать нравственную проблематику рассказа.

Уметь давать характеристику героям, оценивать их поступки, понимать внутренний мир героев, их взаимоотношения.

Познавательные:

Осваивать особенности характера героев. Лиризм описания природы. Юмор в рассказе.

Регулятивные:

Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации.

Коммуникативные: Использовать речь для регуляции своего действия.

Осознавать свои трудности и стремиться их преодолеть.

Составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой



57



Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего В.Я.Брюсова, Ф.К.Сологуба, С.А.Есенина, Н.А.Заболоцкого, Н.М.Рубцова.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: выразительное чтение стихотворений с последующим рецензированием (фонохрестоматия) по алгоритму выполнения задания, участие в коллективном диалоге, групповая практическая работа (составление устного и письменного сопоставительного анализа стихотворений), коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами.

Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст, чувствовать настроение автора, определять художественные средства: эпитеты, сравнения, метафоры.

Познавательные:

Осваивать анализ лирического произведения.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование мотивации учения.

Выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием.



58



А.Т. Твардовский. Стихотворения «Снега темнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «На дне моей жизни…». Философские проблемы в лирике. Пейзажная лирика.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление конспекта статьи учебника, пересказ статьи), лабораторная работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие лирический герой), групповая работа (выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта – поэтическая лексика, синтаксис, тропы, фигуры, фоника др. и определение их художественной функции в произведении), работа в парах сильный – слабый (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности стихотворений), подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в стихотворении, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать размышления поэта о взаимосвязи человека и природы. Развитие понятия о лирическом герое.

Уметь определять тематику пейзажной лирики Твардовского, ее главные мотивы, отмечать литературные приемы, особенности лексики.

Познавательные:

Осваивать выразительное чтение стихотворения, анализировать лирическое произведение.

Регулятивные:

Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации.

Коммуникативные: Использовать речь для регуляции своего действия.

Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием.



59



Д.С. Лихачев «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодежи.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Жанрово-стилистические признаки публицистического произведения» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения взаимопроверки), работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи, участие в коллективном диалоге, составление тезисного плана для пересказа текста (по вариантам), выразительное чтение фрагментов текста с последующим его рецензированием, групповая работа (анализ различных форм выражения авторской позиции), коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понятия жанрово-стилистических особенностей, публицистика, мемуары как жанр литературы.

Уметь оценивать отношение автора к прочитанному.

Познавательные:

Выстраивать устный и письменный ответы (рассуждать) на поставленные вопросы.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование мотивации учения.

Презентация.



60



Смешное и грустное в рассказе Михаила Зощенко «Беда».

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый с теоретическим литературоведческим материалом «Характеристика идейно-эмоционального содержания рассказа», составление тезисного плана для пересказа эпизодов рассказа, групповая работа (устный и письменный ответ на вопрос при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по памятке проведения самопроверки), коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Передавать содержание в соответствии с речевыми особенностями произведения (просторечная лексика героев), писать отзыв на рассказ.

Уметь видеть смешное и грустное в произведении, «сочетание иронии и правды чувств», «пестрый бисер лексикона» .

Познавательные:

Осваивать, что такое юмор и сатира. Смешное и грустное в рассказе «Беда».

Регулятивные:

Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации. Коммуникативные: Использовать речь для регуляции своего действия.

Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Пересказ эпизодов.



61



А.Н.Вертинский «Доченьки», И.А.Гофф «Русское поле». Лирические размышления о жизни. Б.Ш.Окуджава «По Смоленской дороге». Светлая грусть переживаний. Проект.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа в парах сильный – слабый по теме «Песня как синтетический жанр искусства» с последующей взаимопроверкой материала, устное рецензирование выразительное чтения (фонохрестоматия), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать принцип построения устной монологической речи.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи.

Познавательные:

Уметь владеть и формулировать познавательную цель.

Регулятивные:

Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

Выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием.



Из литературы народов России (1 ч.).



62



Расул Гамзатов «Опять за спиной родная земля», «О моей Родине», «Я вновь пришел сюда...». Особенности художественной образности дагестанского поэта.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Жанрово-композиционные особенности лирики Р.Гамзатова», работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи (выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием), участие в коллективном диалоге, устный и письменный ответ на вопрос, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать особенности художественной образности дагестанского поэта.

Уметь выразительно читать стихотворения, анализировать поэтический текст.

Познавательные:

Осваивать выразительное чтение стихотворения, анализировать лирическое произведение.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование мотивации учения.

Выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием.



Из зарубежной литературы (5 ч.).

63



Р.Бёрнс. Стихотворение «Честная бедность». Представления поэта о справедливости и честности.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (устный и письменный ответ на проблемный вопрос с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), участие в коллективном диалоге, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой (анализ различных форм выражения авторской позиции), выразительное чтение с последующим его рецензированием, коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Объяснять, почему стихотворение стало песней, способы достижения комического эффекта.

Уметь выразительно читать стихотворение, подчеркивая его грустный и шутливый характер.

Познавательные:

Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием.



64



Дж. Г. Байрон - «Ты кончил жизни путь, герой!..». Ощущение трагического разлада героя с жизнью.

Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи (индивидуальный проект «Выявление черт фольклора. Определение функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в произведениях зарубежной литературы» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), составление тезисного плана к рассуждению, лабораторная работа по теме «Анализ текста (элементы композиции, особенности языка)», коллективное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать художественные средства, создающие торжественный настрой в этом стихотворении.


Уметь анализировать поэтический текст, видеть особенности поэтических интонаций, определять художественные средства, создающие торжественный настрой в этом стихотворении.

Познавательные:

Осваивать анализ лирического произведения.

Регулятивные:

Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации.

Коммуникативные: Использовать речь для регуляции своего действия.

Формирование мотивации учения.

Составление характеристики героя, используя цитаты.



65



Японские трехстишия (хокку). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания по памятке выполнения задания, индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор цитат к теме «Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя стихами»), выразительное чтение с последующим его рецензированием (фонохрестоматия), устные ответы на вопросы по алгоритму выполнения задания, участие в коллективном диалоге, индивидуальное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать поэтический текст.

Научиться определять идейно-художественное своеобразие текста.

Познавательные:

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные:

Уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: Уметь строить монологические высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные средства для решения коммуникативных задач.

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием.



66



0. Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (анализ текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), групповая практическая работа (подбор цитат, иллюстрирующих понятия герой повествования, тема, идея), участие в коллективном диалоге, составление тезисного плана к различным видам пересказа, индивидуальное проектирование способов выполнение домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Нравственные проблемы в рассказе. Поэтический гимн благородству и любви. Смешное и возвышенное в рассказе.

Уметь видеть гуманизм и легкий юмор в рассказах писателя.

Познавательные:

Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Презентация.



67



Р.Д. Брэдбери «Каникулы». Мечта о чудесной победе добра.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор примеров, иллюстрирующих функции языковых средств в тексте рассказа), групповая работа (выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), участие в коллективном диалоге-аргументации, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Понимать стремление писателя уберечь людей от зла и опасности на Земле.

Уметь: объяснять смысл названия рассказа, фольклорные традиции, понимать внутреннее состояние героев.

Познавательные:

Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.

Регулятивные:

Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации.

Коммуникативные: Использовать речь для регуляции своего действия.

Формирование мотивации учения.

Составление тезисного плана для пересказа эпизодов, составление ответа на проблемный вопрос.



68



Итоговый тест.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного задания на лето, выставление оценок.

Понимать влияние литературы на человека.

Уметь обобщать прочитанное и изученное.

Познавательные:

Рекомендации для летнего чтения.

Выявление уровня литературного развития учащихся 7 класса.

Регулятивные:

Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Коммуникативные: Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Тестовая работа.





  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: Часть 1

Номер материала: ДБ-1453077

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация научно-исследовательской работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания конституционного права с учетом реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Основы построения коммуникаций в организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности экономиста-аналитика производственно-хозяйственной деятельности организации»
Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»
Курс повышения квалификации «Правовое регулирование рекламной и PR-деятельности»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности специалиста оценщика-эксперта по оценке имущества»
Курс повышения квалификации «Финансовые инструменты»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по водоотведению и очистке сточных вод»
Курс профессиональной переподготовки «Стратегическое управление деятельностью по дистанционному информационно-справочному обслуживанию»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.