|
№
|
Тема урока, тип урока, форма проведения
|
Кол.
час
|
Элементы содержания
|
Планируемые результаты, виды деятельности
|
|
|
1
|
Литература
как искусство слова
Тип урока: изучение нового материала
Форма проведения: лекция
|
1
|
Место
художественной литературы в общественной жизни и культуре России.
Национальная самобытность русской литературы. Эпохи развития . Понятие о
литературном процессе
|
Знать: образную
природу словесного искусства,
роль
литературы в общественной и культурной жиз-
ни, особенности
литературного процесса; понимать: историю литературы как совокупность произведений
народа; связь
литературы с общественной и
культурной
жизнью данной эпохи, наличие и
развитие
в литературе определённых традиций;
Уметь: отвечать
на вопросы, строить монологическое высказывание, отбирать необходимый
материал для таблицы
Виды
деятельности: работа с книгой, составление конспекта
|
|
|
2
|
Древнерусская
литература «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской
литературы
Тип
урока: изучение
нового материала
Форма
проведения:
урок-лекция
с элементами беседы.
|
1
|
Богатство
и разнообразие жанров древнерусской литературы. Открытие «Слова», его издание
и изучение. Вопрос о времени создания и об авторстве. Историческая основа,
сюжет, жанр и композиция
|
Знать: жанры
древнерусской литературы, историческую основу памятника, историю его
открытия, содержание произведения; понимать: жанровые особенности
«Слова...»;
уметь:
строить монологическое высказывание, составлять план прочитанного, выделять
смысловые части, уметь сопоставлять произведения изобразительного искусства и
летописные источники с текстом произведения Виды деятельности: работа
с произведением
|
|
|
3
|
«За
землю Русскую». Осмысление
текста
памятника
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения:
урок-беседа
|
1
|
Образ русской земли и нравственно-поэтическая идея
«Слова...». Образы русских князей. «Золотое слово» Святослава.
|
Знать: жанр и
композицию произведения, нравственно-патриотическую идею «Слова»; понимать:
в чём заключается патриотизм произведения, какова роль
изобразительно-выразительных средств в создании образа Родины в произведении;
уметь:
выделять смысловые части художественного текста, формулировать идею
произведения; выразительно читать, соблюдая нормы литературного произношения
Виды деятельности: работа с произведением
|
|
|
4
|
Вечные
образы «Слова...»
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения:
урок-беседа
|
1
|
Характер князя Игоря, образ Ярославны, пейзаж, влияние
фольклора
|
Знать: приёмы
создания характеров героев, художественные средства выразительности; понимать:
особенности воплощения автором образов князей, Ярославны, патриотическую идею
произведения;
уметь:
характеризовать героя произведения, определять роль художественных средств
выразительности для создания образа и выражения основной идеи произведения
Виды деятельности: работа с произведением
|
|
|
5
|
Поэтическое
искусство
автора
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения:
урок-беседа
|
1
|
Связь с
историей России12 в., прослушивание оперы Бородина «Князь Игорь»
|
Знать:
авторов поэтических переводов и пере-
ложений
памятника, своеобразие авторского
стиля; понимать:
образ автора в произведении;
уметь:
выявлять авторскую позицию, выразительно читать наизусть, строить
монологическое высказывание ,находить устно поэтические и
книжные элементы
в речи автора; сопоставлять ху-
дожественный
текст и оперу А.П.Бородина
|
|
|
6
|
Урок развития
речи.
Анализ
эпизода «Плач Ярославны»
|
1
|
Роль
эпизода «Плач
Ярославны» в идейном содер-
жании
произведения;
|
Знать:
содержание фрагмента,особенности ком-
позиционного
строения эпизода;понимать: роль
эпизода «Плач
Ярославны» в идейном содер-
жании
произведения; позициюавтора и её отражение в тексте;
уметь:
комментировать эпизод; анализировать и интерпретировать текст с учётом
авторской позиции; строить письменное высказывание; обосновывать собственную
точку зрения
|
|
|
7
|
Самостоятельная
работа по Древнерусской литературе
|
1
|
Вопросы
по произведениям древнерусской литературы
|
Знать: текст
произведения, художественные особенности, авторов поэтических переложений,
значение памятника для истории русской культуры; уметь: выражать своё
отношение к прочитанному, понимать литературоведческий текст; сопоставлять
«Слово..» с произведениями музыки и живописи
|
|
|
8
|
Русская
литература 18 века (7 часов)
Характеристика
русской литературы 18 века
Тип
урока: изучение
нового материала
Форма
проведения:
урок-лекция
с элементами беседы.
|
1
|
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм и его особенности. Идея
гражданского служения, прославления величия
и могущества Российского государства. Античность и классицизм.
|
Знать: признаки классицизма, особенности
эпохи Просвещения, историческую обстановку, общую характеристику литературы
18 в.;
понимать: роль
литературы 18 века в последующем развитии культурных традиций; уметь:
сопоставлять исторические факты и литературные традиции; самостоятельно
строить устное высказывание с опорой на критическую литературу
|
|
|
9
|
М.В.
Ломоносов «Живое единство наук и художеств»
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения:
урок-беседа
|
1
|
Жизнь и
творчество М.В.Ломоносова. Жанр оды. Прославление в оде мира, родины, науки.
Средства создания образа идеального монарха. «Ода на день восшествия на
престол..»
|
Знать: факты
жизни и творчества Ломоносова, характерные особенности оды как жанра лирической
поэзии; понимать: идейно-художественный смысл оды, восторженное
отношение к тайнам природы; уметь: выразительно читать, выявлять
авторскую позицию, строить письменное высказывание; определять смысловые
части оды, выявлять композицию текста, находить метафоры
|
|
|
10
|
Г.Р. Державин: поэт и гражданин.
Особенности классицизма в поэзии Державина
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения:
урок-беседа
|
1
|
Жизнь и
творчество Г.Р. Державин. Жанры поэзии. Отражение в лирике поэта
представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика
произведений. Сочетание в его
произведениях классицизма и новаторских черт. «Властителям и судиям», «Фелица»
(общая характеристика с разбором
отдельных строф).
|
Знать: факты жизни и
творчества Державина, черты классицизма, новаторство поэзии Державина; понимать:
особенности поэзии Державина, в чём он отходит от канонов классицизма, какую
роль отводит поэту и поэзии;
уметь:
воспринимать и анализировать поэтический текст; определять место
стихотворения в творческой эволюции поэта; понять сущность мировоззрения
автора, его взгляда на роль поэта и назначение поэзии. Виды
деятельности: работа с книгой, с планом анализа поэтического
произведения
|
|
|
11
|
«Не раб, но человек». Жизненный подвиг
А.Н. Радищева
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения:
урок-беседа
|
1
|
Слово о писателе. Отражение в
«Путешествии...» просветительских
взглядов автора. Быт и нравы крепостнической Руси в «Путешествии...». Черты классицизма и сентиментализма
в произведении. Жанр «Путешествия...»
|
Знать: черты
сентиментализма, особенности жанра путешествия, просветительские взгляды
Радищева; понимать: особенности стиля Радищева, уметь: строить
высказывание, определять тему, идею, выявлять авторскую позицию, особенности
произведения. Виды деятельности: работа с
книгой, анализ отдельных глав.
|
|
|
12
|
Урок-лекция «Понятие о сентиментализме»
Тип урока: урок изучения
нового материала
|
1
|
Черты
сентиментализма, основные жанры
|
Знать: приёмы
сжатия текста; понимать: особенности сентиментализма; уметь: письменно
строить высказывание; редактировать текст
|
|
|
13
|
«Он
имел душу, он имел сердце!».
Н.М.
Карамзин. Повесть «Бедная
Лиза»
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения: урок-практикум
|
1
|
Повесть «Бедная
Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм.
Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза».
|
Знать:
основные факты жизни писателя, содержа-
ние
повести «Бедная Лиза»,признаки сенти-
ментализма;
понимать: проблематику произведения, роль пейзажа и рассказчика в
повес-
ти
«Бедная Лиза»;уметь: строить монологические
высказывания;
комментировать текст художественного произведения, определять роль художественных
элементов в развитии сюжета, от-
ношение
автора к изображаемому, выявлять и объ- яснять позицию автора . Виды
деятельности: работа с книгой, анализ отдельных глав.
|
|
|
14
|
«Призрак
счастья» в повести
Н.М.
Карамзина. Главные ге-
рои повести
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения: урок-практикум
|
1
|
Главные
герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской
литературы. Теория литературы.
|
Знать: черты
жанра сентиментальной повести,
сюжет
произведения; понимать: противоречивые ха-
рактеры
героев и способы их психологической характеристики; уметь: давать
характеристику персонажа по плану; выявлять отличи-
тельные
черты персонажа сентиментального произведения; способы проявления авторской
позиции; развёрнуто обосновывать свои суждения
|
|
|
15
|
Русская
литература 19 века (61 Ч )
Золотой
век
русской
литературы
Тип
урока: изучение
нового материала
Форма
проведения:
урок-лекция
с элементами беседы.
|
1
|
Особенности
русской литературы 19 века, понятие о романтизме , основные жанры
|
Знать: общую
характеристику развития русской литературы, отличительные черты романтизма,
центральные темы русской литературы; понимать: национальную
самобытность русской литературы; уметь: развёрнуто обосновывать
суждения; прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях;
делать выводы; давать определение романтизму
|
|
|
16
|
«Его
стихов пленительная сладость» (А.С. Пушкин). В.А. Жуковский. Жизнь и
творчество
Тип
урока: изучение
нового материала
Форма
проведения:
урок-лекция с элементами беседы.
|
1
|
Жизнь и
творчество В.А.Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое». Черты
романтизма в лирике В.А.Жуковского.
|
Знать: факты
жизни и творчества В.А. Жуковского;
понимать:
поэтический текст; символический смысл стихотворений;
уметь: выразительно
читать стихотворения, выборочно пересказывать текст, участвовать в диалоге,
аргументированно выражать свою точку зрения; находить в тексте стихотворения
черты романтизма
|
|
|
17
|
«Лучший
друг нам в жизни сей - вера в Провиденье».
Тип
урока: изучение
нового материала
Форма
проведения:
урок-лекция с элементами беседы.
|
1
|
Нравственный
мир героини баллады «Светлана» как средоточие на-
родного духа и христианской веры
|
Знать:
жанровые особенности баллады, сюжет произведения; понимать:
романтический характер баллады; уметь: воспринимать и анализировать
художественный текст; приводить доказательства; видеть авторскую модель мира
и прослеживать по тексту, как рождается художественный образ
|
|
|
18
|
(А. С. Грибоедов 9 ч)«Могучее
проявление русского духа». Очерк жизни и творчества А.С. Грибоедова
Тип
урока: изучение
нового материала
Форма
проведения:
урок-лекция с элементами беседы.
|
1
|
Жизнь и
творчество Грибоедова. Специфика жанра
комедии. Смысл названия и проблема
ума в комедии
|
Знать:
основные факты жизни и творчества А.С. Грибоедова, историю создания комедии
«Горе от ума»;
понимать, в чём
заключается
неповторимое идейно-художественное своеобразие личности А.С. Грибоедова; уметь:
работать с разными источ-
никами
информации, строить развёрнутые устные монологические высказывания;
составлять план статьи учебника; обосновывать суждения и приводить
доказательства
|
|
|
19
|
«К вам Александр
Андреич Чацкий».
Анализ
1 действия комедии
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения: урок-практикум
|
1
|
Искусство
построения интриги (любовный и социально-психологический конфликт). Обучение анализу эпизода драматического
произведения
|
Знать:
литературоведческие понятия, (комедия, конфликт, интрига, сюжет), текст
комедии, действующих лиц; понимать: природу общественной комедии, условность
«разговорного стиха»; уметь: выразительно читать монологи,
комментировать, воспринимать и анализировать текст комедии; выявлять черты
характера персонажа через речевую характеристику
|
|
|
20
|
«Век нынешний и век минувший». Анализ 2
действия
Тип
урока: комбинированный
Форма проведения: урок-практикум
|
1
|
Сцена
бала в доме Фамусова как способ создания собирательного образа московского
барства
|
Знать:значение
понятий (экспозиция, завязка), имена внесцени-ческих персонажей, их роль в
развитии конфликта;
понимать:
термины «развитие действия», экспозиция, завязка; уметь: обнаруживать
связи и противоречия между персонажами, раскрывать различные черты
характеров, определять основные конфликты; выявлять типические черты
характера, присущие представителям «века минувшего»
|
|
|
21
|
«Можно ль против всех!» Анализ 3
действия
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения: урок-практикум
|
1
|
Чацкий и Софья. Чацкий и Молчалин. Чацкий и Репетилов Любовная
драма Чацкого. Чацкий и Молчалин как люди одного поколения с разными
жизненными ценностями.
|
Знать:
понятия: кульминация, конфликт, вне-сценические персонажи;
понимать:
значение сцены бала в развитии конфликта; приёмы создания коллективной
характеристики фаму-совского общества;
уметь:
анализировать эпизод произведения, аргументировать, развёрнуто обосновывать
свою точку зрения и строить монологические высказывания; выявлять типические
черты, присущие представителям «века нынешнего»
|
|
|
22
|
«Не
образумлюсь... виноват...» Анализ 4 действия
Тип
урока: комбинированный
Форма проведения: урок-практикум
|
1
|
Черты классицизма и романтизма, жанровое своеобразие, язык.
|
Знать: текст
комедии; определение развязки действия, открытого финала; понимать: смысл
названия, нравственно-философское звучание комедии; уметь: определять
основные конфликты; развёрнуто обосновывать суждения; объяснять понятие
открытого финала
|
|
|
23
|
Жанр высокой
комедии
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения: урок-практикум
|
1
|
Черты классицизма и романтизма, жанровое своеобразие, язык.
|
Знать: текст
комедии; специфику комедии: традиционные и новаторские черты, признаки
классицизма и романтизма;
понимать:
историческую истину конфликта, новаторское звучание комедии;
уметь:
оценивать идейные искания Грибоедова в контексте эпохи; находить черты
романтизма и классицизма в комедии; оценивать мастерство «разговорного стиха»
пьесы
|
|
|
24
|
«Горе
от ума»
в
оценке
И.А. Гончарова
Форма проведения: урок-практикум
|
1
|
Статья
«Мильон терзаний»
|
Знать: текст
статьи Гончарова; понимать: концепцию критической статьи; уметь:
работать с текстом критической статьи, определяя её концепцию; составлять тезисный
план и конспект статьи
|
|
|
25
|
Уроки
развития
речи.
Классное сочинение обучающего характера
|
1
|
Составление
плана сочинения, отбор литературного материала
|
Знать:
особенности конфликта комедии, философскую проблематику пьесы; понимать:
личную драму Чацкого в единстве с идейным столкновением героя и фамусовского
общества; уметь: строить письменное высказывание по заданной теме;
редактировать текст сочинения; определять собственное отношение к персонажам
|
|
|
26
|
Уроки
развития
речи.
Классное
сочинение обучающего характера
|
1
|
Составление
плана сочинения, отбор литературного материала
|
Знать:
особенности конфликта комедии, философскую проблематику пьесы; понимать:
личную драму Чацкого в единстве с идейным столкновением героя и фамусовского
общества; уметь: строить письменное высказывание по заданной теме;
редактировать текст сочинения; определять собственное отношение к персонажам
|
|
|
27
|
А.С. ПУШКИН (19 часов)
А.С.
Пушкин. «Вся жизнь -один чудесный миг»
Тип
урока: изучение
нового материала
Форма
проведения:
урок-лекция
с элементами беседы.
|
1
|
Проследить основные этапы творческого пути
поэта.
Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их
развитие на разных этапах его творческого пути.
|
Знать:
основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Пушкина; понимать: значение
Пушкина для русской культуры;
уметь:
строить высказывание, пересказывать текст, представлять информационный
проект; отбирать необходимый материал для составления летописи жизни и
творчества поэта; развёрнуто обосновывать суждения
|
|
|
28
|
«И
божество, и вдохновенье, и жизнь, и слёзы, и любовь». Основные мотивы лирики
А.С. Пушкина
Тип
урока: комбинированный
Форма проведения: урок-практикум
|
1
|
Этапы творческого пути Пушкина,
жанровое своеобразие стихотворений;
|
Знать:
понятия: мотив, лирика, лирический герой; этапы творческого пути Пушкина,
жанровое своеобразие стихотворений; понимать: идейно-художественное
своеобразие стихотворений; уметь: выразительно читать и анализировать стихотворение,
выявляя особенности жанра; понимать язык художественного произведения;
выявлять общие мотивы и темы
|
|
|
29
|
«Пока
свободою горим...» Развитие темы свободы в лирике А.С. Пушкина
Тип
урока: комбинированный
Форма проведения: урок-практикум
|
1
|
Стихотворения:
ода «Вольность», «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар», «Узник », «Кинжал»
Поэтическое
новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в пушкинской лирике.
|
Знать: какое
воплощение в стихах А.С.Пушкина нашла тема свободы;
понимать:
идейно-художественное своеобразие вольнолюбивой лирики А.С. Пушкина;
уметь:
выразительно читать и анализировать стихотворения
Виды
деятельности: анализ поэтических текстов
|
|
|
30
|
«Друзья
мои, прекрасен наш союз!» Дружба и друзья в лирике А.С. Пушкина
Форма проведения : урк- семинар
|
1
|
«Чувства
добрые» как нравственная основа пушкинской лирики. Защита презентаций. «К
Дельвигу», «19 октября», «Пущину»
|
Знать: как
развивалась тема дружбы в лирике Пушкина; адресатов дружеской лирики;
понимать:
образную природу стихотворений о дружбе, нравственную основу лирики;
уметь:
воспринимать и анализировать стихотворения, выражать своё отношение к
прочитанному, выразительно читать
Виды
деятельности: анализ поэтических текстов
|
|
|
31
|
«Я
вас любил...» Любовная лирика поэта
Тип
урока: комбинированный
Форма проведения: урок-практикум
|
1
|
Адресаты
пущкинской любовной лирики, история создания стихотворений, настроение и
глубина чувств лирического героя. Стихотворения «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Мадонна»
|
Знать: адресатов любовной лирики, понимать:
образно-
стилистическое богатство любовной лирики Пушкина;
уметь: выразительно читать стихотворения,в
том числе наизусть, строить устные и письменные высказывания, участвовать в
диалоге
Виды
деятельности: анализ поэтических текстов
|
|
|
32
|
«Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать».
Философская лирика А.С. Пушкина
Форма проведения: урок-
лекция
|
1
|
Образно-стилистическое
богатство и философская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа. Стихотворения
«Осень», «К морю», «Вновь я посетил» и др.
|
Знать:
философские мотивы в лирике Пушкина;
понимать:образности
листическое богатство лирики
Пушкина,
философские раздумья о смысле жизни и мире;уметь: выразительно читать
стихотворения;
находить
в стихотворении ключевые образы и об-
разы-символы;выявлять
авторскую позицию;
участвовать
в диалоге, обосновывать свою точку зрения, сопоставлять стихотворения разных
авторов;
рецензировать ответы
Виды
деятельности: анализ поэтических текстов
|
|
|
33
|
«Я памятник себе воздвиг нерукотвор-ный».
Тема поэта и поэзии в творчестве
Пушкина
Тип
урока: комбинированный
Форма проведения: урок-практикум
|
1
|
Раскрытие
взглядов А.С. Пушкина на назначение поэта и поэзии. Стихотворения «Памятник»,
«Пророк», «Поэт»
|
Знать: время
создания стихотворений; осо-
бенности эпохи; понимать:
идейное содержание
стихотворений
о назначении поэта и поэзии, их религиозно-светский смысл; особенности жанра
стихотворений; уметь: создавать историко-культурный и биографический комментарии;
находить ключевые образы; отвечать на вопросы, строить монологические
высказывания и развёрнуто обосновывать суждения
Виды
деятельности: анализ поэтических текстов
|
|
|
34
|
Урок
развития
речи.
Интерпретация
лирического стихотворения А.С. Пушкина (по выбору учащегося)
|
1
|
Анализ
стихотворения Пушкина по выбору учащихся
|
Знать: способы
переработки текста, его построение;
понимать: идейно-художественное
своеобразие стихотворения; уметь: разъяснять смысл текста; соотносить
личностное отношение к тексту с его объективным смыслом; аргументировать свою
точку зрения; находить ключевой образ-переживание;
|
|
|
35
|
«И
всюду страсти роковые, и от судеб защиты нет». Поэма « Цыганы»
Тип
урока: изучение
нового материала
Форма
проведения: урок-практикум
|
1
|
Черты
романтизма в произведении. Образ главного героя
|
Знать: признаки романтизма, сюжет поэмы,
отличительные жанровые признаки; время и место создания произведения,
жизненные впечатления, которые легли в основу поэмы; понимать:
идейно-художественные особенности поэмы;
уметь:
создавать историко- культурный и биографический комментарий; находить
признаки романтизма и реализма; давать сопоставительную характеристику;
развёрнуто обосновывать суждения и приводить цитаты из текста для
подтверждения точки зрения;
|
|
|
36
|
Внеклассное
чтение . «Моцарт и Сальери»: два музыканта - две судьбы. Спор о сущности
творчества в «маленькой трагедии» «Моцарт и Сальери»
Тип
урока: изучение
нового материала
Форма проведения: урок-практикум
|
1
|
Основные
проблемы произведения, идея произведения, два типа мировосприятия персонажей
трагедии, их нравственные позиции
|
Знать: определение трагедии как жанра драмы,
проблематику трагедии «Моцарт и Сальери», содержание произведения;
понимать: идейно-художественное своеобразие пьесы, символический смысл
образов;
уметь:
выразительно читать, выражать отношение к прочитанному; создавать
историко-культурный и биографический комментарий; составлять сравнительную
характеристику героев
|
|
|
37
|
«Собранье пестрых глав».
Творческая история романа
«Евгений
Онегин»
Тип
урока: изучение
нового материала
Форма проведения: урок-лекция
|
1
|
Введение
понятия «реализм»
История
создания романа в стихах, замысел, композиция, интерес к истории русского
общества 19 века
|
Знать: творческую историю романа; что такое
роман в стихах; реализм как литературное направление; понимать:
жанровые особенности романа в стихах;
уметь:
выразительно читать, строить устные высказывания
|
|
|
38
|
«И
жить торопится, и чувствовать спешит». Онегин и столичное дворянство
Форма проведения: урок-практикум
|
1
|
Чтение и
анализ прочитанных глав
|
Знать:
содержание 1-5 глав романа, знать наизусть строфы 1,2 первой главы;
понимать: что такое тип «лишнего человека», причины «хандры» героя; уметь:
давать характеристику герою, выразительно читать; развёрнуто обосновывать
суждения; сопоставлять персонажей; выявлять типические черты, присущие
главному герою
|
|
|
39
|
«И в
голос все решили так, что он опаснейший чудак!» Онегин и поместное дворянство
Тип
урока: комбинированный
Форма проведения: урок-практикум
|
1
|
Образ
Онегина и тип "лишнего человека" в русской литературе. Основные
этапы жизни Евгения Онегин. Понятие - реализм.
|
Знать: какое воплощение нашёл тип «лишнего
человека» в отечественной литературе, содержание глав;
уметь:
выявлять типическое и индивидуальное в судьбе героя, давать характеристику,
сопоставлять произведения искусства; давать оценку характеру Евгения Онегина,
используя критическую статью В.Г. Белинского
|
|
|
40
|
«От
делать нечего друзья». Онегин и Ленский
Тип
урока: комбинированный
Форма проведения: урок-практикум
|
1
|
Чтение и
анализ прочитанных глав
|
Знать:
содержание глав романа; оценку художественных открытий Пушкина в критике
Белинского; понимать: нравственно-философскую проблематику романа; уметь:
давать характеристику литературному герою, использовать в ответе оценку
В.Г.Белинским художественных открытий А.С.Пушкина; оценивать роль лирических
отступлений в романе
|
|
|
41
|
«Татьяна,
русская душою...» Образ Татьяны в романе. Татьяна и Ольга
Тип
урока: комбинированный
Форма проведения: урок-практикум
|
1
|
Чтение и
анализ прочитанных глав
|
Знать:
авторское отношение к Татьяне, Ольге; оценку образа Татьяны В.Г. Белинским;
понимать: почему Татьяна является «милым идеалом» Пушкина; уметь:
давать характеристику героям произведения, строить устные и письменные
высказывания
|
|
|
42
|
«Бегут,
меняясь, наши лета, меняя всё, меняя нас». Татьяна и Онегин
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения: урок-практикум
|
1
|
Сопоставительная
характеристика героев
|
Знать: текст
художественного произведения, нравственно-философскую проблематику романа;
понимать: смысл
финала романа; смысл сопоставления героев; уметь: сопоставлять героев,
давать характеристику, строить монологические высказывания на основе
произведения изобразительного искусства; выявлять авторское отношение к
героям; развёрнуто обосновывать суждения на основе критической статьи
В.Г.Белинского; определять собственное отношение к героям
|
|
|
43
|
«...Мы
неугомонно хлопочем, судим обо всём...»
Урок- лекция
|
1
|
Критики о
романе
|
Знать:
лирические отступления, тематику лирических отступлений, оценку романа
Белинским; понимать, в чём
заключается
реализм и энциклопедизм романа
уметь:
различать образ автора как героя произведения и автора как создателя романа,
оценивать роль лирических отступлений в понимании смысла романа; сравнивать
идеи, размышления автора в лирических отступлениях с основными проблемами его
философской лирики; сопоставлять произведения живописи с текстом романа
|
|
|
44, 45
|
Уроки контроля.
Классное
сочинение по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»
|
2
|
Составить
план сочинения по роману «Евгений Онегин»
|
Знать: текст
романа, художественные особенности; нравственно-философскую проблематику
произведения; типы вступлений и основные приёмы их создания (цепочки и
перечисления); понимать: тему и основную мысль сочинения; уметь:
строить сочинение-рассуждение на выбранную тему; владеть навыками
редактирования текста; обосновывать суждения и приводить доказательства;
писать вступление, используя приём цепочки; уместно использовать цитаты
|
|
|
|
Лермонтов
М. Ю. (14 ч)
|
|
|
|
|
|
46
|
«Он
хочет жить ценою муки...» Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова
Тип
урока: изучение
нового материала
Форма проведения: урок-лекция
|
1
|
Краткая биография (на основе ранее изученного). Трагичность судьбы поэта. Светлые и грустные
воспоминания детства Развитие в творчестве М. Ю.
Лермонтова пушкинских традиций.
|
Знать:
основные факты биографии Лермонтова, основные мотивы его лирики; понимать:
идейный смысл стихотворения «Смерть Поэта», его художественные особенности;
уметь:
выразительно читать стихотворения, строить высказывания, отвечать на вопросы;
сопоставлять творческие манеры А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова; развёрнуто
обосновывать суждения; приводить доказательства собственной точки зрения;
давать историко-культурный и биографический комментарий
Виды
деятельности: анализ поэтических текстов
|
|
|
47
|
«Я к одиночеству привык...» Тема
одиночества
в лирике М.Ю. Лермонтова
Тип
урока: изучение
нового материала
|
1
|
Мотивы вольности и одиночества. Стихотворения: «Нет, я не Байрон, я другой...» ,«Молитва», «Парус»,
«И скучно и грустно»
|
Знать:
понятия: мотив, лирический герой, романтизм, скептицизм, основные мотивы
лирики; понимать: идейный смысл стихотворений, роль поэтической
интонации, жанровые особенности;
уметь:
анализировать стихотворения по вопросам, строить высказывания, оценивать
идейно-художественные искания поэта в контексте эпохи; создавать
историко-культурный и биографический комментарий; выявлять место
стихотворения в творчестве поэта
Виды
деятельности: анализ поэтических текстов
|
|
|
48
|
«Печально
я гляжу на наше поколенье...» (раздумья о судьбе «людей 30-х г.г.» в лирике
М.Ю. Лермонтова)
Форма проведения: урок-лекция
|
1
|
Отношение
автора к поколению 30-х годов, раскрыть психологические и политические
характеристики.
«Дума»
|
Знать: время
создания стихотворений, художественное своеобразие стихотворений, жанровые
особенности; понимать: идейный смысл стихотворений; уметь:
анализировать стихотворение по плану, оценивать идейно-художественные искания
поэта в контексте эпохи; создавать историко-культурный и биографический
комментарий; выявлять чувства и настроения лирического героя
|
|
|
49
|
Урок
Развития
речи.
Анализ
стихотворения , М.Ю. Лермонтова «Родина»
|
1
|
Анализ
стихотворения по плану
|
Знать:способы
переработки текста, его построение;
понимать:
идейно-художественное своеобразие стихотворения «Родина»; уметь:интерпретировать
стихотворение в его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний, интерпретировать форму ответов и вопросов в
самостоятельный текст; редактировать текст сочинения
Виды
деятельности: анализ поэтических текстов
|
|
|
50
|
«Всякий
плакал, кто любил...» Тема любви в лирике Лермонтова
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения: урок-практикум
|
1
|
Особенности
раскрытия темы любви в творчестве М.Ю.Лермонтова Стихотворение «Нет, не
тебя так пылко я люблю…», «Я не достоин может быть..»
|
Знать: основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова;
особенности любовной лирики М.Ю. Лермонтова; содержание стихотворе-ний,
относящихся к любовной лирике; одно стихотворение наизусть. Понимать: оттенки чувств и переживаний лирического
героя.
Виды деятельности: анализ
поэтических текстов
|
|
|
51
|
«Из пламя и света
рождённое
слово». Тема поэта и поэзии в лирике
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения: урок-практикум
|
1
|
Анализ
стихотворений «Пророк», «Поэт», «Смерть поэта»
|
Знать: основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова;
содержание стихотворений, посвященных теме поэта и поэзии; одно стихотворение
наизусть. Понимать: особенности образа поэта у М.Ю.
Лермонтова; философский смысл и пафос стихотворений.
Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах
изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять
стихотво-рения разных авторов на одну тему; объяснять значение
устаревших слов и выражений
Виды
деятельности: анализ поэтических текстов
|
|
|
52
|
«Лермонтов-прозаик - это чудо»
(Л.Н.Толстой).
«Герой нашего времени» - первый психологический роман
Урок изучения нового материала
|
1
|
Жанр
социально- психологического романа. Черты
романтизма и реализма в романе. Особенности
композиции романа, ее роль в раскрытии образа Печорина. Фабула и
сюжет.
|
Знать:
теоретические понятия: роман, психологический роман; проблематику и
особенности ком- позиции романа; уметь: выявлять авторскую позицию,
формулировать проблемы романа
Виды
деятельности: работа с тестом
|
|
|
53
|
Печорин
и «горцы»
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения: урок-практикум
|
1
|
Сюжет и
герои повести. Реалистическое и романтическое начало .
|
Знать: текст повести,
понимать:
художественное своеобразие повести; уметь: различать героя,
повествователя и автора в повести «Бэла»; определять жанр повести и её
художественные особенности
Виды
деятельности: работа с текстом
|
|
|
54
|
Печорин
и Максим Максимыч
Урок-беседа
|
1
|
Анализ
прочитанных глав
«Максим
Максимыч»
|
Знать: текст повести;
понимать:
художественные особенности повести, способы создания психологического
портрета; уметь: анализировать повесть с учётом особенностей
художественного метода Лермонтова; выборочно пересказывать текст; определять
границы эпизода
Виды
деятельности: работа с тестом
|
|
|
55
|
Печорин
в обществе «честных контрабандистов»
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения: урок-практикум
|
1
|
Анализ
прочитанных глав
Предисловие
к « Журналу Печорина »
|
Знать:
художественные особенности повести, признаки романтического сюжета, текст
повести; понимать: способы создания образа главного героя через
самооценку; уметь: различать героя, повествователя, автора в повести
«Тамань»; развёрнуто обосновывать суждения; на основе текста повести давать
характеристику герою; определять конфликт повести
Виды
деятельности: работа с тестом
|
|
|
56
|
Печорин
и «водяное общество»
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения: урок-практикум
|
1
|
Комментировнное
чтение «Княжна
Мери»
|
Знать: понятие «двойник», содержание повести;
понимать: способы создания образа главного героя через самооценку; уметь:
составлять характеристику героя на основе текста по плану; раскрывать
«историю души человеческой», оценивая внутреннюю жизнь главного героя, время,
которое он собой олицетворяет; развёрнуто обосновывать суждения;
аргументировать выводы, приводя цитаты из текста; определять границы эпизодов
Виды
деятельности: работа с тестом
|
|
|
57
|
Можно ли назвать
Печорина фаталистом?
Урок- семинар
|
1
|
Сообщения
учащихся, глава «Фаталист»
|
Знать: текст
повести; композиционное значение
повести;
проблематику и художественные осо-
бенности;
понимать: философскую концепцию повести; уметь: развёрнуто
обосновывать суждения; создавать характеристику героя
на
основе текста повести; делать выводы и обоб-
щения;
выделять границы эпизода
Виды
деятельности: работа с тестом
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
58
|
Художественные
особенности
романа. Жанр
и композиция
Урок- беседа
|
1
|
Значение
романа в истории русской литературы
|
Знать:
художественное своеобразие романа,
понимать:
значение романа в истории русской
литературы
уметь:
выявлять концепцию крити-
ческой
статьи; находить необходимый материал
для
характеристики героя в тексте статьи; приводить доказательства; развёрнуто
обосновывать суждения; выявлять художественные особенности романа; находить
черты романтизма и реализма
|
|
|
59
|
Урок
развития речи. Создание черновика сочинения «Драма незаурядной личности в
романе»
|
1
|
Написание
сочинения по роману «Герой нашего времени»
|
Знать: текст романа, психологические
особенности образа Печорина;
уметь:
составлять тезисный план сочинения; подбирать необходимые цитаты; приводить
доказательства в соответствии с темой сочинения; писать вступление и
заключение
|
|
|
60
|
К.Н.
Батюшков. «Философ резвый и пиит...»
Урок- лекция с элементами беседы
|
1
|
Стихотворения
«Пробуждение», «Мой гений»
|
Знать:
основные факты жизни и особенности творчества Батюшкова, текст стихотворения;
понимать: идейный смысл стихотворения, уметь: выразительно
читать стихотворения, анализировать по опорным вопросам, выявлять характерные
особенности; составлять историко-культурный и биографический комментарий
|
|
|
61
|
А.В.
Кольцов. «Истинный, неподдельный народный талант»
Урок- лекция с элементами беседы
|
1
|
Стихотворения
«Не шуми ты, рожь..», «Разлука», «Лес». Одушевлённая жизнь природы, близость
творчества поэта народным песням
|
Знать:
основные факты жизни и особенности творчества Кольцова; тексты стихотворений;
понимать: идейный смысл стихотворений, уметь: выразительно читать
стихотворения, анализировать по опорным вопросам; выявлять характерные
особенности стихотворений; составлять историко-культурный и биографический
комментарий
|
|
|
62
|
Н.В.
Гоголь (9 уроков)
«На
пользу отечества, для счастья граждан». Жизненный и творческий путь Гоголя
. Тип
урока: изучение нового материала
Форма проведения: лекция
|
1
|
Н.В.
Гоголь Жизнь и творчество.
.
|
Знать:
основные факты жизненного и творческого пути; уметь: сопоставлять
портреты писателя и развёрнуто обосновывать суждения; формулировать свою
точку зрения
|
|
|
63
|
«Вся
Русь явится в нем!» Первоначальный
замысел
и идея Гоголя
. Тип
урока: изучение нового материала
Форма проведения: лекция
|
1
|
Поэма
«Мертвые души» (I том). История замысла, жанр и композиция поэмы, логика
последовательности ее глав
|
Знать: историю
создания поэмы, первоначальный
замысел
Гоголя и его дальнейшую эволюцию;
понимать:
особенности жанра, художественного
осмысления
действительности, реалистической
манеры
писателя;
уметь:
оценивать идейно-художественные искания писателя; развёрнуто обосновывать
суждения; выявлять особенности авторского стиля и приёмы сатирического изображения
действительности
Виды
деятельности: работа с книгой, составление цитатного плана
|
|
|
64
|
«Неотразимо
страшные идеалы ог- рубления»: Манилов и Коробочка
. Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения:
урок-беседа
|
1
|
Помещики
в поэме и приемы создания их образов ( Манилов и Коробочка) Деталь как средство создания образа.
|
Знать: текст поэмы;
понимать: способы создания
образов
помещиков; уметь: составлять характери-
стику
литературного персонажа; развёрнуто обос-
новывать
суждения; выявлять особенности ав- торского стиля и приёмы сатирического
изображения действительности
|
|
|
65
|
«Неотразимо страшные
идеалы
огрубления»: Собакевич
и Ноздрев
. Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения:
урок-беседа
|
1
|
Помещики
в поэме и приемы создания их образов
|
Знать:
приём зоологизации, текст поэмы; понимать: способы создания образов помещиков;
уметь:
составлять характеристику литературного персонажа, развёрнуто обосновывать
суждения; выявлять особенности авторского стиля и приёмы сатирического
изображения действительности
|
|
|
66
|
«Неотразимо
страшные
идеалы
огрубления»:
Чичиков
у
Плюшкина
. Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения:
урок-беседа
|
1
|
Помещики
в поэме и приемы создания их образов
|
Знать: приём
зоологизации, типический характер, текст поэмы;
понимать:
способы создания образа Чичикова; уметь: составлять характеристику
литературного персонажа; развёрнуто обосновывать суждения; выявлять
особенности авторского стиля и приёмы сатирического изображения
действительности
|
|
|
67
|
«Город
никак не уступал другим губернским городам»
. Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения:
урок-беседа
|
1
|
Помещики
в поэме и приемы создания их образов
|
Знать: текст поэмы;
понимать:
смысл вставной «Повести о капитане Ко-пейкине»; уметь: пересказывать
текст, давать обобщающую характеристику чиновникам; развёрнуто обосновывать
суждения; выявлять особенности авторского стиля и приёмы сатирического
изображения действительности
|
|
|
68
|
«Кто
же он? Стало быть, подлец?» Образ Чичикова в поэме
. Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения:
урок-беседа
|
1
|
Помещики
в поэме и приемы создания их образов
|
Знать: текст
поэмы, путь Чичикова - нового героя эпохи; понимать: художественные приёмы
создания образа Чичикова; роль Чичикова в замысле поэмы; уметь:
создавать характеристику героя; выборочно пересказывать текст; выявлять
типические черты характера героя, развёрнуто обосновывать суждения ИЗО:
гравюра В. Бернардского с рисунка Н. Агина: такой ли вы представляли себе
птицу-тройку?
|
|
|
69
|
«Здесь
ли не быть богатырю?»
Образ
России в поэме»
. Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения:
урок-беседа
|
1
|
Образ
России в поэме, критики о поэме
|
Знать: текст
произведения; причины незавершённости поэмы; критическую оценку поэмы В.Г.
Белинским; темы лирических отступлений; понимать: как происходит эволюция
автора -от сатирика к пророку; уметь: определять темы лирических
отступлений, анализировать их текст, выявляя проблематику, авторскую позицию
|
|
|
70
|
Урок
развития
речи.
Письменный
ответ на вопрос: «Каково идейно-художественное звучание образа птицы-тройки в
финале первого тома поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души»?»
|
1
|
Самостоятельная
работа учащихся
|
Знать: текст
финала поэмы; структуру развёрнутого ответа; понимать: идейно-художественное
звучание образа птицы-тройки;
уметь: давать
развёрнутый ответ на вопрос, ссылаясь на текст финала поэмы; включать в ответ
цитаты из художественного текста
|
|
|
71
|
Урок
контроля.
Русская
литература первой половины XIX в.
|
1
|
Тестирование
|
Знать:
основные события истории России первой половины XIX века, творчество
изученных писателей;
уметь:
отвечать на вопросы
|
|
|
72
|
А.Н.
Островский. Пьеса «Бедность не порок»
. Тип
урока: изучение нового материала
Форма проведения: лекция
|
1
|
Слово о
писателе. «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его
распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик
Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета.
|
Знать: сведения о жизни и творчестве А.Н.
Островского; сюжет и содержание пьесы «Бедность не порок». Понимать: роль А.Н. Островского в создании
русского театра.
Уметь:
выступать с сообщениями на литературную
тему; определять тему и идею произведения; записывать основные
положения лекции
|
|
|
73
|
Любовь
в патриархальном мире
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения:
урок-беседа
|
1
|
Победа
любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
|
Знать: сюжет и содержание
пьесы;
теоретико-литературные понятия конфликт, сюжет, драматическое произведение, комедия,
ремарки.
Понимать: значение
новаторских идей А.Н. Островского;
позицию автора и его отношение к героям.
Уметь: выразительно читать
текст по ролям; прослеживать развитие драматического
конфлик-та; анализировать эпизоды; характеризовать
героев и их поступки; давать речевую характеристику героев; выяснять
значение незнакомых слов и выражений
|
|
|
74
|
Тип
«петербургского мечтателя» в романе Ф.М. Достоевского «Белые ночи»
Тип
урока: изучение
нового материала
Форма проведения: лекция, с
элементами беседы
|
1
|
Слово о
писателе. Характеристика сюжета произведения, его тематики, ,проблематики,
идейно- эмоционального содержания
|
Знать:
сведения о жизни и творчестве Ф.М. Достоевского; сюжет и содержание романа
«Белые ночи»; особенности жанра и композиции романа. Понимать: смысл
названия романа, подзаголовков и эпиграфа. Уметь: определять тему
и идею произведения; характеризовать героя и его поступки; описывать
портрет; записывать основные положения лекции
|
|
|
75
|
А.П.Чехов.
«Самый негромкий и самый слышимый в мире писатель»
Тип
урока: изучение
нового материала
Форма проведения: лекция, с
элементами беседы
|
1
|
А.П. Чехов. Жизнь и
творчество. Рассказ «Тоска». Тема одиночества человека в мире. Образ многолюдного
города и его роль в рассказе. «Смерть чиновника»
|
Знать: особенности
художественной манеры писателя,
понимать:
идейный смысл и проблематику рассказа «Тоска», уметь: анализировать
произведение с учётом творческой манеры автора и жан- ровой специфики,
развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства, выявлять
авторскую позицию
|
|
|
76
|
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (12часов)
Человек
и история
Тип
урока: изучение
нового материала
Форма проведения: лекция, с
элементами беседы
|
1
|
|
Знать:основные исторические события,
разнообразие жанров как отличительную черту русской литературы XX века;
уметь:
конспектировать основные положения лекции учителя; объяснять их, приводя в
качестве доказательств собственные примеры
|
|
|
77
|
И.А. Бунин. Рассказ
«Темные аллеи». «Поэзия» и «проза»
русской усадьбы
Тип
урока: изучение
нового материала
Форма
проведения: лекция, с элементами беседы
|
1
|
Слово о писателе. Рассказ
«Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных
социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
|
Знать: сведения о жизни и
творчестве И.А. Бунина; историю создания, сюжет и содержание рассказа «Темные аллеи». Понимать: в чем своеобразие творчества И.А. Бунина; роль писателя в русской литературе.
Уметь: строить
развернутые высказывания на основе прочитанного; записывать лекции
|
|
|
78
|
Русская
поэзия Серебряного века. Лирика А.А.
Блока
Тип
урока: изучение
нового материала
Форма проведения: лекция, с
элементами беседы
|
1
|
А.А.Блок.
Слово о поэте. Стихотворения «Ветер принёс издалека», «О, весна без конца и
без края», «О, я хочу безумно жить» Художественные средства создания образа
. Лирический герой стихотворения
|
Знать: понятие Серебряный век; поэтов Серебряного века и их произведения; сведения о жизни и
творчестве А.А. Блока; теоретико-литературные понятия символ, символизм,
цикл.
Понимать: роль интонации в стихотворениях; символическое значение образов; идейно-художественный
смысл произведений.
Уметь:
воспринимать и выразительно читать
стихотворения, определять их темы и идеи; находить и поэтических текстах
изобразительно-выразительные средства и определять их роль; прослеживать
изменения в настроении, интонации, ритме стихотворений; записывать основные
положения лекции
|
|
|
79
|
Поэзии С.А. Есенина.
Тип
урока: изучение
нового материала
Форма проведения: лекция, с
элементами беседы
|
1
|
С.А.Есенин.
Слово о поэте. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Отговорила роща
золотая»., «Шаганэ, ты моя Шаганэ!»
Эмоциональная
искренность и философская глубина поэзии Есенина. Человек и природа в
художественном мире поэта
|
Знать: сведения о жизни и
творчестве С.А. Есенина.
Понимать: в чем своеобразие темы
Родины в лирике поэта; непосредственность,
простоту, естественность,
|
|
|
80
|
В.В. Маяковский. Слово о поэте. Новаторство
поэзии В.В. Маяковского
Тип
урока: изучение
нового материала
Форма проведения: лекция, с
элементами беседы
|
1
|
Слово о поэте. «Послушайте!» , «А вы могли
бы?», «Прощанье» Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма,
словотворчества. Маяковский о труде поэта.
|
Знать: сведения о жизни и
творчестве В.В. Маяковского; особенности художественного метода поэта; теоретико-литературное понятие
футуризм. Понимать: в чем своеобразие
лирического героя В.В. Маяковского; новаторский характер произведений
поэта. Уметь: записывать основные положения лекции; воспринимать и
выразительно читать стихотворения, определять темы и идеи; объяснять
неологизмы В.В. Маяковского; создавать словесные иллюстрации к
стихотворениям; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль
|
|
|
81, 82
|
«Собаки
-народ умный». М.А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце»
Тип
урока: изучение
нового материала
Форма проведения: лекция, с
элементами беседы
|
2
|
Слово о
писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл
названия. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа
живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика.
Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
|
Знать:
основные факты биографии М.А. Булгакова; названия произведений; текст
повести, сатирические приёмы создания образа; понимать: идейный смысл
произведения; уметь: анализировать произведение с учётом особенностей
художественного метода; развёрнуто обосновывать суждения, приводить
доказательства; выявлять авторскую позицию
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
83
|
Внеклассное
чтение . М.И. Цветаева. Стихи о поэзии, любви,
жизни и смерти
Форма
проведения:
урок-беседа
|
1
|
Слово о
поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что
вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая
нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности
поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
|
Знать: сведения о жизни и
творчестве М.И. Цветаевой; тексты стихотворений наизусть
(по выбору); особенности художественного метода поэта.
Понимать:
в чем своеобразие лирической героини
М.И. Цветаевой. Уметь: записывать основные положения лекции;
воспринимать, выразительно читать и анализировать стихотво-рения, определять их темы и идеи; находить в
поэтических текстах изобразительно-
выразительные средства и определять их роль
|
|
|
84
|
Обзор
творчества А.А. Ахматовой
Тип урока : комбинированный
Форма
проведения:
урок-беседа
|
1
|
А.А.Ахматова.
Слово о поэте. Стихотворения «Не с теми я, кто бросил землю…», «Молитва»,
«Муза».
|
Знать: сведения о жизни и
творчестве А.А. Ахматовой; тексты стихотворений наизусть (по выбору); особенности поэтики А.А. Ахматовой.
Понимать: своеобразие лирической героини стихотворений А.А. Ахматовой.
Уметь: записывать основные
положения лекции; воспринимать, выразительно читать наизусть и анализировать стихотворения,
определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль
|
|
|
85
|
Человек и природа в поэзии Н.А. Заболоцкого
Форма
проведения:
урок-беседа
|
1
|
Слово о
поэте. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…»,
«Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина
обобщений поэта-мыслителя
|
Знать: сведения о жизни и творчестве Н.А. Заболоцкого; основные темы и мотивы лирики, содержание
стихотворений поэта; одно стихотворение наизусть; основы философских взглядов
Н.А. Заболоцкого.
Понимать:
своеобразие лирики Н.А. Заболоцкого, ее
философский характер. Уметь: воспринимать, выразительно читать и
анализировать стихотво-рения, определять
их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-
выразительные
средства и определять их роль
|
|
|
86
|
М.А.
Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения:
урок-беседа
|
1
|
Жизнь и
творчество М.А.Шолохова. Гуманизм прозы. Рассказ «Судьба человека».
Особенности сюжета и композиции рассказа. Образ главного героя.
|
Знать:
реализм в художественной литературе, реалистическую типизацию; понимать:
идейный смысл рассказа;
уметь:
анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода;
развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять
авторскую позицию
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
87
|
Поэзия Б.Л. Пастернака
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения:
урок-беседа
|
1
|
Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...»,
«Перемена», «Весна в лесу», Одухотворенная предметность пастернаковской
поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
|
Знать: сведения о жизни
и творчестве Б.Л.
Пастернака; основные темы и мотивы лирики, основы философских взглядов,
содержание стихотворений поэта. Понимать: своеобразие лирики Б.Л. Пастернака, ее
идейный смысл и философский характер; отношение поэта к искусству как к
явлению нравственной жизни. Уметь: воспринимать, выразительно читать и
анализировать стихотво-рения, определять
их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные
средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов и выражений
|
|
|
88
|
Внеклассное чтение А.Т. Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о Родине и о природе в лирике поэта.
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения:
урок-беседа
|
1
|
Слово о поэте. «Урожай»,
«Родное», «Весенние строчки», «Матери», Стихотворения о Родине, о
природе.
|
Знать: сведения о жизни и
творчестве А.Т. Твардовского; исторический контекст его
творчества.
Понимать: роль поэта в
развитии русской литера-туры;
жизнеутверждающий пафос стихотворений о Родине и природе; философский пафос
поздней лирики А.Т. Твардовского.
Уметь: выступать с сообщениями
на литературную тему;
выразительно читать стихотворения,
определять их темы и идеи; находить в
поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять
их роль
|
|
|
89
|
«Праведник и пророк». А.И.
Солженицын. Рассказ
«Матрёнин двор»
|
2
|
А.И.Солженицын.
Слово о писателе. Автобиографическая основа рассказа, его художественное
своеобразие. Образ главной героини. Тема праведничества в русской литературе.
|
Знать:
определение понятия «притча», текст произведения, основные события жизни
писателя, историю создания рассказа; понимать: идейный смысл рассказа;
уметь:
анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода;
определять авторскую позицию
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
90
|
Промежуточная итоговая аттестация
|
1
|
Самостоятельная
работа учащихся
|
|
|
|
91
|
Литература
народов России.
Творчество
М. Джалиля
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения:
урок-беседа
|
1
|
Стихотворения
«Чуждой нам девушке», «Платок», «Красная ромашка»
|
Знать: биографию и творчество
татарского поэта. Понимать: лирический, гуманистический пафос
его стихотворений. Уметь: анализировать произведение с учётом
особенностей художественного метода; определять авторскую позицию
|
|
|
92
|
Романсы и песни на
слова русских писателей Х1Х-ХХ веков
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения:
урок-беседа
|
1
|
Н.Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада»
(«Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н.
Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще
березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного
и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения чело
|
Знать: понятие романс; историю русского романса; тексты романсов и песен, написанных на стихи
русских поэтов; приемы исполнения стихов вслух. Понимать: лирический,
гуманистический пафос русских романсов и песен. Уметь: выразительно
читать и исполнять романсы и песни; оценивать исполнительское мастерство;
находить общее и индивидуальное в развитии темы романса русскими поэтами; сопоставлять
произведения литературы и музыки; находить в поэтических текстах
изобразительно-выразительные средства и
определять их роль
|
|
|
93
|
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6 часов)
Гай
Валерий Катулл. Слово о поэте
Урок изучения нового материала
|
1
|
Слово о
поэте. Стихотворения «Нет, ни одна средь женщин..», «Нет, не найдется
приязнь…» Любовь как приобщение к безмерной природы. Щедрость души поэта и
мотивы отчаяния и гнева в его стихотворениях. Лаконизм образов и
напряженность чувств в лирике поэтов античности.
|
Знать: особенности взгляда римлян на
человека, сложность эпохи и реакцию поэта на время; понимать: стихотворения
поэта, его миропонимание;
уметь:
выразительно читать стихотворения; создавать историко-культурный и
биографический комментарий стихотворения
|
|
|
94
|
Гораций.
Ода «Я воздвиг памятник». Поэтическое творчество в системе человеческого
бытия
Урок изучения нового материала
|
1
|
|
Знать:
содержание оды Горация, понимать: идейный смысл оды, уметь:
выразительно читать оду, сопоставлять произведения и выявлять авторскую точку
зрения на назначение поэта и поэзии
|
|
|
95
|
Данте
Алигьери. Универсально-философский характер «Божественной комедии»
Урок изучения нового материала
|
1
|
Слово о поэте.
Тема страдания и
очищения. Рождение названия поэмы (от «Комедии» к «Божественной комедии»). Поэтическая форма произведения.
|
Знать: содержание 1-3 песен «Ада»;
понимать:
множественность смыслов «Божественной комедии»;
уметь:
выразительно читать текст песни, определять аллегорический, моральный,
мистический смысл
|
|
|
96
|
Уильям
Шекспир. «Гамлет» -«пьеса на века»
Урок изучения нового материала
|
1
|
Жизнь и
творчество У.Шекспира.
|
Знать:
основные факты жизни Шекспира, содержание трагедии «Гамлет»; понимать: вечные
проблемы в творчестве Шекспира, жанровые особенности драматического
произведения; уметь: выразительно читать драматическое произведение;
характеризовать героя драматического произведения, давать оценку его
поступкам, сравнивать произведения разных эпох -
|
|
|
97
|
Вечные
проблемы в трагедии У. Шекспира
«Гамлет»
Тип
урока: комбинированный
Форма
проведения:
урок-беседа
|
1
|
Гамлет
как рефлексирующий герой. Мысль и действие. Необходимость и бесчеловечность
мести
|
Знать: сюжет и содержание трагедии; кинематографическую версию «Гамлета». Понимать:
гуманистический пафос произведения, его философское, общечеловеческое
значение.
Уметь: выразительно
читать текст по ролям; анализировать эпизоды трагедии; характеризовать героев и их поступки; прослеживать
развитие драматического конфликта; сопоставлять трагедию с ее
кинематографической версией и иллюстрациями к ней
|
|
|
98
|
И.В.Гёте*
«Фауст» -философская трагедия эпохи Просвещения
Тип
урока: изучение
нового материала
Форма
проведения:
урок-лекция
с элементами беседы
|
1
|
Жизнь и творчество. Интерпретация народной легенды о докторе Фаусте. Художественные
особенности трагедии И.В. Гёте «Фауст»
|
Знать: основные
факты из жизни Гёте, творческую историю трагедии, содержание фрагментов; понимать:
философскую проблематику трагедии; уметь: выразительно читать,
отвечать на вопросы; давать характеристику персонажу драмы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
99-102
|
Задание
на лето. Резервные уроки. Показ презентаций «Мой любимый автор»
|
|
Презентации
по курсу литературы за 9 класс с целью проверки качества и прочности знаний
|
Понимать роль и
значение групповой работы; уметь сотрудничать в процессе выполнения
творческого задания, отбирать необходимый информационный материал из разных
источников, фиксировать и анализировать их результаты, обобщать и делать
выводы, давать оценку деятельности и ее результатам
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.