Календарно - тематическое планирование по музыке в 3 классе

№ п/п	Тема, тип урока	Элементы содержания урока	Планируемые результаты			Вид контроля	Дата		Примечание
			предметные	личностные	метапредметные		по плану	фактическ
	Россия – Родина моя  5 ч
1.	Мелодия  - душа музыки. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.	Интонационно-образная природа музыкального искусства. Музыкальные средства выразительности. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Песенность, как отличительная черта русской музыки. Углубляется понимание мелодии как основы музыки – ее души. Рассвет на Москве-реке. Вступление к опере «Хован­щина». М. Мусоргский. ·         Главная мелодия 2-й части. Из Симфонии № 4. П. Чайковский. Жаворонок. М. Глинка, слова Н. Кукольника.	Знать: выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Уметь:  демонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса.	Осознавать  позицию ученика; положительно относиться к учению	ПУУД:  ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск нужной информации. РУУД: Воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке КУУД: Общаться  с учителем, одноклассниками, участвовать в коллективном пении	Входной
2	Природа и музыка. Комбинированный	Выразительность и изобразительность в музыке. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; Выразительность и изобразительность в музыке. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент). Романс. Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и художников. Благословляю вас, леса. П. Чайковский, слова А, Толстого. Звонче жаворонка пенье. Н. Римский-Корсаков, слова А. Толстого. Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.	Знать:  названия изученных жанров (романс), смысл понятий: солист, мелодия, аккомпанемент, лирика. Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения и называть их авторов,   продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.	Сформирована социальная роль ученика. Гордиться культурным наследием своего народа, уважи­тельно относиться к культуре других народов.	ПУУД: классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.  ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. РУУД: преобразовы­вать познавательную задачу в практическую, контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. КУУД: уметь слушать и вступать в диалог, догова­риваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, работать в паре, группе	текущий
3	Виват, Россия! (кант). Наша слава- русская держава. Комбинированный	Народные музыкальные традиции Отечества. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Знакомство учащихся с жанром канта. Народные музыкальные традиции Отечества. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Песенность, маршевость. Солдатская песня. Патриотическая тема в русских народных песнях. Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки. Радуйся, Росско земле; Орле Российский. Виватные канты. Неизвестные авторы XVIII в. Славны были наши деды; Вспомним, братцы, Русь и славу! Русские народные песни.	Знать :  названия изученных жанров (кант), смысл понятий: песенность, маршевость.  Уметь:  эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;	Положительно относиться к учению; эмоционально относиться к искусству, эстетически воспринимать мир  в его целостности, художественном и самобытном раз­нообразии.	ПУУД: осуществ­лять поиск необходимой ин­формации РУУД: ставить новые учебные задачи в сотрудниче­стве с учителем. КУУД: ставить вопросы, обращаться за помо­щью, контролировать свои дей­ствия в коллективной работе	тематический
4	Кантата «Александр Невский». Урок обобщения и систематизации знаний	Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Кантата. Кантата С.С.Прокофьева «Александр Невский». Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки. Александр Невский. Кантата (фрагменты). С. Прокофьев.	Знать: названия изученных произведений и их авторов; названия изученных жанров и форм музыки (кант, кантата) Уметь: узнавать изученные произведения, называть их авторов; эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике; продемонстрировать знания о различных видах музыки,	Продуктивно со­трудничать, об­щаться, взаимодей­ствовать со сверстни­ками при решении различных творче­ских, музыкаль­ных задач.	ПУУД: использо­вать общие приемы решения исполнительской задачи. КУУД: коорди­нировать и принимать различ­ные позиции во взаимодействии. РУУД: формировать и удерживать учебную задачу.	итоговый
5	Опера «Иван Сусанин». Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.	Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.  Сочинения отечественных композиторов о Родине. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ защитника Отечества в опере М.И.Глинки «Иван Сусанин».  Иван Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка.	Знать : названия изученных произведений и их авторов, названия изученных жанров и форм музыки (опера), смысл понятий: хоровая сцена, певец, солист, ария. Уметь: демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.	Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость;	РУУД: формулиро­вать и удерживать учебную задачу. ПУУД: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. КУУД: форму­лировать собственное мнение и позицию.	текущий
6	Утро. Урок закрепления нового материала	Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Песенность. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Песенность. Выразительность и изобразительность в музыкальных произведениях П.Чайковского «Утренняя молитва» и Э.Грига «Утро». Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ. Заход солнца. Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свири-денко. Вечерняя песня. М. Мусоргский, слова А. Плещеева.	Знать : названия изученных произведений и их авторов; смысл понятий: песенность, развитие. Уметь: эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике; передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли слушателей.	Владеть элементами алгоритма сочинения мелодии;  самостоятельно выполнять упражнения; владеть навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий.	ПУУД: использо­вать общие приемы в решении исполнительских задач. РУУД: выполнять учебные действия в качестве композитора. КУУД: ставить вопросы, формулировать за­труднения, предлагать	текущий
7	Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.	Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Портрет в музыке. Болтунья. С. Прокофьев, слова А. Барто. Золушка. Балет (фрагменты). С. Прокофьев. Джульетта-девочка. Из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев.	Знать:названия изученных произведений и их авторов;  Уметь: продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; передавать настроение музыки в пении, музыкально-пластическом движении.	Эмоцио­нально относиться к искусству, интересоваться отдель­ными видами  музы­кально-практичес­кой деятельности	ПУУД: осуществ­лять и выделять необходимую информацию. РУУД: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя. КУУД: участво­вать в коллективном пении, музицировании, в коллектив­ных инсценировках.	текущий
8	«В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.	Выразительность и изобразительность в музыке. Интонационная выразительность. Детская тема в произведениях М.П.Мусоргского. С няней; С куклой. Из цикла «Детская». Слова и музы­ка М. Мусоргского. Прогулка; Тюильрийский сад. Из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский. Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский.	Знать: названия изученных произведений и их авторов, выразительность и изобразительность музыкальной интонации; смысл понятий: песенность , танцевальность, маршевость, музыкальная живопись. Уметь: передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли слушателей; продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств	Ориентировать ся в нотном письме как графическом изображении типичных интонационных оборотов (вопрос — ответ, выразительные и изобразительные интонации и др.) Принимать образ «хорошего учени­ка». Понимать  роль музыки в собственной жизни.	ПУУД: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. РУУД: формулиро­вать и удерживать учебную задачу. КУУД: прояв­лять активность в решении по­знавательных задач, участвовать в коллективном пении, исполнение ритма,	текущий
9	Обобщающий урок. Урок  контроля, оценки  и коррекции знаний учащихся.	Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за 1 четверть. Накопление учащимися слухового интонационно-стилевого опыта через знакомство с особенностями музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского, Э.Грига, М.Мусоргского). Исполнение изученных произведений, участие в коллективном пении, передача музыкальных впечатлений учащихся за 1 четверть.	Знать: названия изученных произведений и их авторов. Уметь: демонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью; охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов; узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее.	Эмоцио­нально относиться к искусству, интересоваться  отдель­ными видами музы­кально-практичес­кой деятельности.	Выказывать свое отношение к различным  музыкальным сочинениям, явлениям, создавать собственные интерпретации, исполнять знакомые песни.	тематический
10	Радуйся Мария! Богородице Дево, радуйся! Урок изучения и закрепления новых знаний.	Интонационно-образная природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А. Пле­щеева. Прелюдия № 1 до мажор. Из I тома «Хорошо темпе­рированного клавира». И.-С. Бах. Богородице Дево, радуйся, № 6. Из «Всенощного бде­ния». С. Рахманинов.	Знать: образцы духовной музыки,  религиозные традиции. Уметь: демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, определять  и сравнивать характер, настроение и средства  музыкальной выразительности в музыкальных произведениях	Эмоцио­нально относиться к искусству, интересоваться  отдель­ными видами музы­кально-практичес­кой деятельности.	ПУУД: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения учебной задачи. РУУД: использовать установленные правила в кон­троле способов решения задач. КУУД: обра­щаться за помощью к учите­лю, одноклассникам; форму­лировать свои затруднения	текущий
11	Древнейшая песнь материнства. нрк. Образ матери у ненцев. Комбинированный	Интонационно-образная природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. Тропарь Владимирской иконе Божией Матери.	Знать: образцы духовной музыки,  религиозные традиции. Уметь: демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении.	Уважительно относиться к исто­рии и культуре народного творчества.	ПУУД: осуществ­лять поиск необходимой ин­формации. РУУД: составлять план и последовательность действий. КУУД: ставить вопросы, формулировать соб­ственное мнение и позицию	текущий
12	Вербное Воскресение. Вербочки. Урок изучения и закрепления новых знаний.	Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье. Мама. Из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В. Шульгиной. Осанна. Хор из рок-оперы «Иисус Христос — суперзвез­да». Э.-Л. Уэббер. Вербочки. А. Гречанинов, стихи А. Блока; Вербочки. Р. Глиэр, стихи А. Блока.	Знать: образцы духовной музыки, народные  музыкальные традиции родного края,  религиозные традиции. Уметь:  демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;	Проявлять интерес к музыкально-учеб­ной деятельности. Реализовывать твор­ческий потенциа­л в процессе кол­лективного музи­цирования, знать культуру своего народа	ПУУД: самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель. РУУД: формулиро­вать и удерживать учебную задачу, выполнять учебные действия в качестве слушателя. КУУД: исполь­зовать речь для регуляции сво­его действия; ставить вопросы.	текущий
13	Святые земли Русской. Княгиня Ольга и  князь Владимир. Комбинированный	Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Святые земли Русской. ·         Величание князю Владимиру и княгине Ольге; Балла­да о князе Владимире. Слова А. Толстого	Знать: смысл понятий: величание, молитва; Уметь: демонстрировать знания о различных видах музыки; определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества.	Эмоцио­нально относиться к искусству.	ПУУД: читать про­стое схематическое изобра­жение. РУУД: выбирать дей­ствия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями ее реализации. КУУД: аргумен­тировать свою позицию и ко­ординировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.	тематический
14	Настрою гусли на старинный лад… (былины). Былина о Садко и Морском царе Комбинированный	Музыкальный и поэтический фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Былины. Былина о Добрыне Никитиче. Обработка. Н. А. Римского-Корсакова. Садко и Морской царь. Русская былина (Печорская ста­рина). Песни Садко; хор «Высота ли, высота». Из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.	Знать: различные виды музыки (былина), музыкальные инструменты (гусли); былинный напев, распевы. Уметь: проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов  (гусли); охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов; определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества.	Эмоцио­нально воспри­нимать произведения искусства, проявлять интере­с к отдельным видам музыкаль­но-практической деятельности	РУУД: формулиро­вать и удерживать учебную задачу, планировать свою деятельность. ПУУД: контроли­ровать и оценивать процесс и результат деятельности. КУУД: форму­лировать собственное мнение и позицию.	текущий
15	Певцы русской старины. Лель. Комбинированный	Музыкальный и поэтический фольклор России. Народная и профессиональная музыка. Певцы – гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды в музыке русских композиторов (М.Глинки, Н.Римского-Корсакова). Песни Баяна. Из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка.	Знать: изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов,   смысл понятий: певец – сказитель, меццо-сопрано. Уметь: определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества; продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах; воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы.	Укреплять куль­турную, этническую и гражданскую идентичность в соответствии с духовными тра­дициями семьи и народа Развито чувство сопри­частности истории своей Родины и народа	ПУУД: понимать содержание рисунка и соотно­сить его с музыкальными впе­чатлениями. РУУД: формулиро­вать и удерживать учебную задачу. КУУД: ставить вопросы; обращаться за по­мощью, слушать собеседника	тематический
16	Звучащие картины. Прощание с Масленицей. Обобщающий урок. Урок  контроля, оценки  и коррекции знаний учащихся.	Музыкальный и поэтический фольклор России: обряды. Народная и профессиональная музыка. Народные традиции и обряды в музыке русского  композитора  Н.Римского-Корсакова. Третья песня Леля; хор «Проводы Масленицы». Из пролога к опере «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков. Веснянки. Русские, украинские народные песни.	Знать: названия изученных произведений и их авторов, смысл понятий: музыка в народном стиле; народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды);  Уметь: продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование).	Продуктивно со­трудничать со сверстниками при решении музы­кальных и творче­ских задач	ПУУД: осознанно строить сообщения творческо­го и исследовательского ха­рактера РУУД: выбирать действия в соответствии с по­ставленной задачей и усло­виями ее реализации. КУУД: аргумен­тировать свою позицию и ко­ординировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности	итоговый
17	Опера «Руслан и Людмила». Увертюра. Фарлаф. Урок изучения и закрепления новых знаний.	Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведения. Певческие голоса. Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере М.Глинки «Руслан и Людмила». Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка.	Знать: названия изучаемых жанров  и форм музыки (рондо), названия изученных произведений и их авторов; смысл понятий: контраст, ария, каватина, увертюра Уметь: демонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах (баритон, сопрано, бас); передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли слушателей. Знать и понимать названия изученных жанров и форм музыки.	Эмоци­онально-открыто, позитивно-ува­жительно относиться к таким веч­ным проблемам жизни и искусства, как материнство, любовь, добро, счастье, дружба, долг.	ПУУД: ставить и формулировать проблему. РУУД: преобразо­вывать практическую задачу в познавательную. КУУД: строить монологичное высказывание, учитывать настроение других людей, их эмоции от воспри­ятия музыки	тематический
18	Опера «Орфей и Эвридика». Урок  обобщения и систематизации знаний	Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности. Интонационно-образное развитие в опере К.Глюка «Орфей и Эвридика». Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К.-В. Глюк.	Знать: названия изучаемых жанров,  смысл понятий – хор, солист, опера, контраст; названия изученных произведений и их авторов. Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных деятельности,  выступать в роли слушателей видов музыкально-творческой.	Эмоцио­нально воспри­нимать произведения искусства, опреде­лять основное настроение и ха- рактер музыкаль­ного произведения	ПУУД: осуществ­лять поиск необходимой ин­формации. РУУД: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя. КУУД: ставить вопросы; обращаться за по­мощью, слушать собеседника, воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке	текущий
19	Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы. Комбинированный	Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов.  Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере Н.Римского-Корсакова «Снегурочка» и во вступлении к опере «Садко» «Океан – море синее». Снегурочка. Опера (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.	Знать  названия изученных жанров и форм музыки песня, романс, вокализ, сюита. Уметь выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности. Высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений	Эмоцио­нально относиться к произведе­ниям музыки, ли­тературы, живо­писи	ПУУД: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. РУУД: использовать речь для регуляции своего дей­ствия. КУУД: аргумен­тировать свою позицию и ко­ординировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности	текущий
20	«Океан – море синее». Комбинированный	Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Интонационно-образное развитие в балете П.И.Чайковского «Спящая красавица». Контраст. Океан — море синее. Вступление к опере «Садко». И. Римский-Корсаков.	Знать: названия изученных жанров и форм музыки; смысл понятий: ария, каватина, тенор, зерно-интонация, развитие, трехчастная форма. Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли слушателей	Эмоциональ­но отзываться, сопереживать, уважительно относиться к чувст­вам и настроениям другого человека	ПУУД: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. РУУД: использовать речь для регуляции своего дей­ствия. КУУД: аргумен­тировать свою позицию и ко­ординировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности	текущий
21	Балет «Спящая красавица». Комбинированный	Балет. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.	Знать: контрастные образы, балет, развитие. Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли слушателей; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, музыкально-пластическое движение).	Эмоцио­нально воспри­нимать произведения искусства, проявлять интере­с к отдельным видам музыкаль­но-практической деятельности.	ПУУД: узнавать, называть и определять героев музыкального произведения. РУУД: преобразо­вывать практическую задачу в познавательную. КУУД: задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания	тематический
22	В современных ритмах (мюзикл). Урок изучения и закрепления новых знаний.	Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и многообразии музыкальных жанров. Мюзикл. Мюзикл как жанр легкой музыки. Звуки музыки. Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной. Волк и семеро козлят на новый лад. Мюзикл. А. Рыб­ников, сценарий Ю. Энтина.	Знать: названия изученных жанров и форм музыки, названия изученных произведений и их авторов. Уметь: охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов; показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса.	Проявлять интерес к музыкально-учеб­ной деятельности,  реализовывать твор­ческий потенциа­л в процессе кол­лективного музи­цирования	ПУУД: выбирать наиболее эффективные спосо­бы решения задач. РУУД: выбирать дей­ствия в соответствии с постав­ленной задачей. КУУД: догова­риваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности	текущий
23	Музыкальное состязание (концерт). Комбинированный	Различные виды музыки: инструментальная.  Концерт. Композитор – исполнитель – слушатель. Жанр инструментального концерта. Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. 3-я часть (фрагмент). П. Чайковский. «Веснянка»-укр. народная песня.	Знать: смысл понятий: композитор – исполнитель – слушатель вариационное развитие. Уметь: передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли слушателей, узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов.	Уважительно относиться к родной культуре. Понимать значение музыкаль­ного искусства в жизни человека Сформировано чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.	ПУУД: ставить и формулировать проблемы. РУУД: формулиро­вать и удерживать учебную задачу. КУУД: ставить вопросы, формулировать свои затруднения, учитывать на­строение других людей, их эмо­ции от восприятия музыки	тематический
24	Музыкальне инструменты (флейта). Звучащие картины. Комбинированный	Музыкальные инструменты. Тембровая окраска музыкальных инструментов и их выразительные возможности. Выразительные возможности флейты. Шутка. Из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах. Мелодия. Из оперы «Орфей и Эвридика». К.-В. Глюк. Волшебный смычок, норвежская народная песня;  Скрип­ка. Р. Бойко, слова И. Михайлова.	Знать: изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; Уметь:  демонстрировать знания о музыкальных инструментах (флейта); продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке.	Уважительно относиться к род­ным: матери, ба­бушке. Положи­тельно относиться к музыкаль­ным занятиям	ПУУД: контроли­ровать и оценивать процесс и результат деятельности. РУУД: предвосхищать результат, осуществлять пер­воначальный контроль своего участия в интересных видах музыкальной деятельности. КУУД: догова­риваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности	текущий
25	Музыкальне инструменты (скрипка). Урок обобщения и систематизации знаний.	Музыкальные инструменты. Тембровая окраска музыкальных инструментов и их выразительные возможности. Выразительные возможности скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. ·         «Волшебный смычок» - норвежская народная песня Мелодия. П. Чайковский. Каприс № 24. Н. Паганини	Знать: изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; смысл понятий: скрипач, виртуоз.  Уметь: демонстрировать знания о музыкальных инструментах (скрипка); эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике.	Положи­тельно относиться к музыкаль­ным занятиям. Эмоцио­нально относиться к искусству, оцен­ивать результаты собственной музы­кально-исполни­тельской деятель­ности.	ПУУД: осуществ­лять поиск необходимой ин­формации. РУУД: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя. КУУД: ставить вопросы; обращаться за по­мощью, слушать собеседника, воспринимать музыкальное произведение и мнение других	тематичес- кий
26	Обобщающий урок 3 четверти. Урок изучения и закрепления новых знаний.	Исполнение изученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование  на элементарных музыкальных инструментах, передача музыкальных впечатлений учащихся за 3 четверть. ·         Музыкальные фрагменты из опер, балетов, мюзиклов; ·         Исполнение песен.	Знать: изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;  Уметь: демонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью; узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;  продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах.	Проявлять интерес к музыкально-учеб­ной деятельности, реализовывать твор­ческий потенциа­л в процессе кол­лективного музи­цирования.	ПУУД: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. РУУД: ставить новые учебные задачи в сотрудниче­стве с учителем. КУУД: обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения; при­нимать участие в групповом музицировании.	текущий
27	Сюита «Пер Гюнт». Урок изучения и закрепления новых знаний.	Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Развитие музыки – движение музыки. Песенность, танцевальность, маршевость Контрастные образы сюиты Э.Грига «Пер Гюнт». Пер Гюнт; Сюита № 1 (фрагменты); Сюита № 2 (фрагменты). Э. Григ.	Знать: смысл понятий: вариационное развитие, сюита, тема, контрастные образы. Уметь:передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли слушателей, -узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; - показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения.	Проявлять интерес к музыкально-учеб­ной деятельности. Реализовывать твор­ческий потенциа­л в процессе кол­лективного музи­цирования, знать культуру своего народ	ПУУД: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач. РУУД: ставить новые учебные задачи в сотрудниче­стве с учителем.  КУУД: обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения; при­нимать участие в групповом музицировании.	текущий
28	«Героическая». Призыв к мужеству. Вторая часть, финал. Урок обобщения и систематизации знаний.	Симфония.  Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений.  Контрастные образы симфонии Л.Бетховена. Музыкальная форма (трехчастная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена. Симфония № 3 («Героическая») (фрагменты). Л. Бетховен. Сурок. Л. Бетховен, русский текст Н. Райского.	Знать:  продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, Уметь:  эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;	Эмоцио­нально воспри­нимать произведения искусства, интере­соваться  отдельными видами музыкаль­но-практической деятельности.	ПУУД: выделять и формулировать познаватель­ную цель. РУУД: моделировать, выделять, обобщенно фикси­ровать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. КУУД: задавать вопросы, формулировать свои затруднения.	тематический
29	Мир Бетховена. Комбинированный	Симфония.  Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Соната № 14 («Лунная»). 1-я часть (фрагмент). Л. Бет­ховен. Контрданс; К Элизе; Весело. Грустно. Л. Бетховен.	Знать:демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,  Уметь:  эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;	Эмоционально относиться к искус­ству. Воспринимать  музыкальное про­изведение, опреде­лять основное настроение и ха­рактер.	ПУУД: самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель. РУУД: выбирать дей­ствия в соответствии с постав­ленными задачами. КУУД: коорди­нировать и принимать различ­ные позиции во взаимодействии	текущий
30	Чудо музыка. Острый ритм – джаза. Урок изучения и закрепления новых знаний.	Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Композитор- исполнитель – слушатель. Джаз – музыка ХХ века. Известные джазовые музыканты-исполнители. Музыка – источник вдохновения и радости. Мелодия. П. Чайковский. Острый ритм. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, рус­ский текст В. Струкова; Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.	Знать творчество отечественных и зарубежных композиторов, знакомство с джазовой музыкой, ее специфические особенности, известных джазовых исполнителей. Детские музыкальные коллективы и театры. Уметь:  узнавать изученные произведения, называть имена авторов, использовать приобретенные знания и умения для передачи музыкальных впечатлений.	Уметь про­дуктивно сотруд­ничать со свер­стниками при ре­шении музыкаль­ных и творческих задач Развиты духов­но-нравственные и этические чувства, эмоциональная от­зывчивость.	ПУУД: ставить и формулировать проблему, ориентироваться в информа­ционно материале учебника, осуществлять поиск нужной информации. РУУД: использовать общие приемы решения задач. КУУД: задавать вопросы, формулировать соб­ственное мнение и позицию.	текущий
31	Мир Прокофьева. Урок закрепления знаний.	Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Сходство и различие музыкальной речи Г.Свиридова, С.Прокофьева, Э.Грига, М.Мусоргского. Шествие солнца. С. Про­кофьев. Мелодия. П. Чайковский. Г.Свиридов «Весна», «Тройка», «Снег идет»;	Знать смысл понятий: «композитор» -  «исполнитель» - «слушатель»; названия изученных произведений и их авторов и  исполнителей; Проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;  называть имена выдающихся композиторов и исполнителей разных стран мира.	Сопереживать героям музыкаль­ных произведений,  уважать чувст­ва и настроения другого человека.	ПУУД: ориентиро­ваться в разнообразии спосо­бов решения задач РУУД: применять ус­тановленные правила в плани­ровании способа решения. КУУД: обра­щаться за помощью, формули­ровать свои затруднения	тематический
32	Певцы родной природы. Образ природы в творчестве ямальских композиторов. Комбинированный	Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Сходство и различие музыкальной речи Э.Грига и П.Чайковского. Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ. Весна; Осень; Тройка. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов. Снег идет. Из Маленькой кантаты. Г. Свиридов, стихи Б. Пастернака. Запевка. Т. Свиридов, стихи И. Северянина.	Знать  выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Уметь узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности (пение, музицирование); охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов	Эмоционально отзываться на яр­кое, праздничное представление. Понимать роль музыки в собст­венной жизни	ПУУД: формули­ровать познавательную цель, оценивать процесс и результат деятельности. РУУД: ставить новые учебные задачи в сотрудниче­стве с учителем. КУУД: разре­шать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников	текущий
33	Прославим радость на земле. Радость к солнцу нас зовет. Урок обобщения и систематизации знаний.	Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Музыка – источник вдохновения и радости. Слава солнцу, слава миру! Канон. В.-А. Моцарт. Симфония № 40. Финал. В.-А. Моцарт. Симфония № 9. Финал. Л. Бетховен. Мы дружим с музыкой. И. Гайдн, русский текст П. Си­нявского;	Уметь узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров; взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.	Эмоцио­нально относиться к искусству, оцен­ивать результаты собственной музы­кально-исполни­тельской деятель­ности.	ПУУД: самостоя­тельно выделять и формули­ровать познавательную цель РУУД: вносить необ­ходимые дополнения и изме­нения в план и способ дейст­вия в случае расхождения эта­лона, реального действия и ре­зультата. КУУД: ставить вопросы, предлагать помощь и договариваться о распреде­лении функций и ролей в со­вместной деятельности; работа в паре, группе.	тематичес кий
34	Обобщающй урок. Урок  контроля, оценки  и коррекции знаний учащихся	Исполнение изученных произведений, участие в коллективном пении, передача музыкальных впечатлений учащихся. Чудо-музыка. Д. Кабалевский, слова 3. Александ­ровой	Знать названия изученных произведений и их авторов. Уметь  узнавать изученные музыкальные произведения. Передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;  увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью. Личностно оценивать музыку, звучащую на уроке и не школы.	Сопереживать героям музыкаль­ных произведений,  уважать чувст­ва и настроения другого человека.		итоговый
35	Резервный урок