Календарно - тематическое планирование по окружающему миру 3 класс Занков

                                                               Календарно – тематическое планирование

Окружающий мир , 3 класс, Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков, 2015 – 2016 учебный год

№ п/п	Тема	Дидактическая единица(государственный образовательный стандарт, примерная образовательная программа	Предметные УУД	Метапредметные УУД	Виды учебной деятельности обучающихся	Дата
Природные условия Земли(11 ч)
1.	При­глашение к путешест­вию. С. 3-5	Особенности планеты Земля (обобщение знаний предыдущих лет обучения).	Умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять, сравнивать, классифицировать, ставить опыты, получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных и социальных объектов; владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума	Регулятивные: Обучающийся научится: -    принимать и сохранять учебную задачу; -    учитывать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале; -    принимать установленные правила в пла­нировании и контроле способа решения; -    самостоятельно находить несколько вари­антов решения учебной задачи, представлен­ной на наглядно-образном уровне; -    контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунка­ми, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; -    адекватно воспринимать оценку своей ра­боты учителями, товарищами, другими ли­цами; -    выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане. Познавательные: Обучающийся научится: -    осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире; -    пользоваться знаками, символами, табли­цами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; -    строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; -    находить в содружестве с одноклассника­ми разнообразные способы решения учебной задачи; -    воспринимать смысл познавательного текста; -    анализировать изучаемые объекты с выде­лением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации де­ятельности); -    осуществлять синтез как составление це­лого из частей; -    устанавливать причинно-следственные свя­зи в изучаемом круге явлений; -     проводить сравнение, сериацию и класси­фикацию изученных объектов по самостоя­тельно -     выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; -     обобщать (выделять класс объектов по за­данному признаку); подводить анализируемые объекты под по­нятия разного уровня обобщения Коммуникативные: Обучающийся научится: -    выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; -    воспринимать другое мнение и позицию; -    формулировать собственное мнение и по­зицию; -    договариваться, приходить к общему ре­шению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); -    строить понятные для партнера высказы­вания; -    задавать вопросы, адекватные ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. Личностные. У обучающегося будут сформированы: -    интерес к познанию окружающего мира; -    ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; -    понимание причин успеха в учебе; -    оценка одноклассников на основе задан­ных критериев успешности учебной деятель­ности; -    понимание нравственного содержания соб­ственных поступков и поступков окружаю­щих людей; -    этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; -    представление о своей гражданской иден­тичности в форме осознания «Я» как граж­данина России; представление о своей этнической принад­лежности	Характеристика структуры книги (учебника). Моделирование ситуации (путешествие по родному краю). Формулирование выводов из наблюдений в природе. Анализ рисунков учебника, соотнесение различных событий со временем и местом. Работа с понятиями: стороны света, времена года, дни недели, год.
2.	Карты. С. 6-7. б) № 1, 6, 8	Ознакомление с масштабом карт.			Определение основных и промежуточных географических направлений. Знакомство с правилами нанесения условных обозначений на контурные карты.
3.	Что такое погода. С. 8-11. б) № 12	Погода. Показатели погоды: температура воздуха, направление и сила ветра, атмосферные осадки, наличие  облаков.			Описание погодных явлений исходя из своих наблюдений. Рассуждение о взаимосвязях погодных условий и живой природы. Установление причинно-следственных связей между изменениями в литосфере, гидросфере, атмосфере.
4.	Народные приметы погоды. С. 11-13. б) № 13	Народные приметы погоды.			Определение признаков хорошей и плохой погоды. Установление связи между изменениями в живой природе и погодными условиями. Выдвижение предположений на основе наблюдений. Представление результатов своей творческой работы
5.	Климат. С. 13-14. б) № 15	Представление о климате.			Различение характерных признаков сезонов года. Сравнение показателей погоды с показателями климата. Сравнение карты климатических поясов с картой тепловых поясов. Объяснение причин неравномерного распределения тепла и влаги на земном шаре. Анализ тематических карт, таблиц, рисунков, представленных в учебнике.
6.	Пред­ставление о климати­ческих поясах. С. 15-18	Представление о климате. Приспособленность организмов к условиям окружающей среды.			Знакомство с климатическими поясами. Нахождение климатических поясов на карте и обозначение их на контурной карте. Работа с текстом по выявлению причин, влияющих на разнообразие климатических поясов. Соотнесение иллюстрации в учебнике с информацией из текста. Работа с графической информацией. Определение по графику типа климатического пояса.
7.	Почва. Состав почвы. С. 18-20	Почва.			Знакомство с техникой безопасности при выполнении опытов, инструкцией к проведению опыта. Планирование своей деятельности. Наблюдение за ходом работы и фиксация результатов. Обсуждение в группе результатов наблюдений.
8.	Образова­ние почв. Плодоро­дие. С. 20-24. б) № 19, 22	Почва.			Ответы на вопросы учителя с опорой на текст. Выделение главной мысли в тексте. Определение понятия «плодородие». Установление связи между неживой природой и живыми организмами, взаимосвязи в живой природе между растениями и животными. Объяснение круговорота веществ в природе при помощи схемы в учебнике. Сравнение различных типов почв с использованием текста и рисунков в учебнике.
9.	Защита почв. С. 23. б) № 23, 25	Охрана почв.			Представление творческих работ «Меры по сохранению плодородия почвы». Обсуждение творческих работ. Формулирование общего вывода.
10.	Природные зоны суши Земли. С. 25-27. б) № 28	Природная зона как взаимосвязь живых организмов с неживой природой и между собой.			Выделение существенных признаков природных зон на основе анализа схемы в учебнике. Знакомство с разнообразием природных зон. Установление цепочки связей в природе: что является причиной, что следствием. Определение взаимосвязи между почвой, климатом и растительным и животным миром. Знакомство с закономерностью смены природных зон на Земле от экватора к полюсам. Выявление последствий изменения климата для определенной местности. Сравнение природных зон с природой родного края.
11.	Природные зоны. С. 28. б) № 28	Природная зона как взаимосвязь живых организмов с неживой природой и между собой.  Приспособленность организмов к условиям окружающей среды.			Работа с контурной картой природных зон (нанести границы, названия зон, раскрасить условным цветом). Сравнение карт природных зон и климатических поясов с использованием таблицы
Человек в далеком прошлом (10 ч)
12.	Где зародилось челове­чество. С. 29-31	Природные условия, в которых появился человек.	научиться использовать полученные знания для дальнейшего изучения окружающего мира. Получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных и социальных объектов; владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума	Регулятивные: Обучающийся научится: -    принимать и сохранять учебную задачу; -    учитывать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале; -    принимать установленные правила в пла­нировании и контроле способа решения; -    самостоятельно находить несколько вари­антов решения учебной задачи, представлен­ной на наглядно-образном уровне; -    контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунка­ми, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; -    отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; -    осуществлять пошаговый контроль по ре­зультату под руководством учителя; -    выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане; -    адекватно воспринимать оценку своей ра­боты учителями, товарищами, другими ли­цами. Познавательные: Обучающийся научится: -    осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире; -    анализировать изучаемые объекты с выде­лением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации де­ятельности); -    пользоваться знаками, символами, табли­цами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; -    строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; -    находить в содружестве с одноклассника­ми разные способы решения учебной задачи; -    воспринимать смысл познавательных текс­тов; -    осуществлять синтез как составление це­лого из частей; -    проводить сравнение, сериацию и класси­фикацию изученных объектов по самостоя­тельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; -    устанавливать причинно-следственные свя­зи в изучаемом круге явлений; -    обобщать (выделять класс объектов по за­данному признаку); -    подводить изученные анализируемые объ­екты под понятия разного уровня обобще­ния; -    проводить аналогии между изучаемым ма­териалом и собственным опытом. Коммуникативные: научится: -    выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; -    строить сообщение в соответствии с учеб­ной задачей; -    ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; -    формулировать собственное мнение и по­зицию; -    договариваться, приходить к общему ре­шению (при работе в паре, в группе); строить понятные для партнера высказы­вания У обучающегося будут сформированы: -    понимание причин успеха в учебе; -    интерес к познанию окружающего мира; -    предпосылки для готовности самостоятель­но оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; -    оценка одноклассников на основе задан­ных критериев успешности учебной деятель­ности; -    понимание нравственного содержания пос­тупков окружающих людей; -    этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; -    понимание чувств одноклассников и учи­телей; -    представление о своей этнической принад­лежности; -    представление о своей гражданской иден­тичности в форме осознания «Я» как граж­данина России.	Определение географического положения материка (Африки) с помощью физической карты. Использование условных обозначений на карте. Знакомство с особенностями рельефа Африки. Работа в группе: характеристика рельефа материка на основе текста учебника, карты и графического изображения в учебнике. Нахождение на физической карте географических объектов. Нанесение географических объектов на контурную карту.
13.	Климат и природ­ные зоны Африки. С. 31-45	Представление о природных зонах Африки.			Работа с климатической картой, картой природных зон. Определение по карте границ климатических поясов и природных зон. Соотнесение местоположения климатических поясов с природными зонами. Составление на основе текста описания природной зоны по плану. Выделение особенностей природных зон и их отличий.
14.	Климат и природ­ные зоны Африки (продолже­ние). С. 31-45. б) № 33	Представление о природных зонах Африки.
15.	Родина че­ловечества. Как появился человек. С. 46-48. б) № 34	Особенности жизни древних  людей.			Выдвижение предположения о месте зарождения человечества на основе своих знаний о природных зонах. Объяснение причин возникновения наиболее благоприятных условий в Африке для зарождения человечества. Сравнение условий жизни в различных природных зонах Африки. Знакомство с различными теориями появления человека на Земле. Обсуждение причин изменений, произошедших с человеком со времени его появления на Земле. Сравнение человека и обезьяны. Выявление различий между человеком и животными.
16.	Жизнь древних людей. С. 48-54. б) № 37, 38	Особенности жизни древних  людей.			Беседа о расселении и жизни древних людей. Высказывание своего мнения. Использование дополнительных источников информации о жизни древнего человека. Сравнение древнего человека с современным: как изменялись орудия труда, образ и уклад жизни человека со времени его появления до настоящего времени. Определение значения для человека событий: обретение огня, одомашнивание животных и начало земледелия. Сравнение сельскохозяйственной деятельности древнего и современного человека на примере своего региона.
17.	Самые древние го­сударства. С. 54-64	Наследие Древнего мира.			Соотнесение исторической карты и современной, нахождение на карте местоположения древних государств. Сообщение о древних государствах. Моделирование ситуации (современная жизнь без какого-либо изобретения). Обсуждение роли природных условий в появлении традиций древнего государства. Сравнение особенностей воспитания детей и уклада жизни различных древних городов-государств (Афины и Спарта) на основе текста учебника.
18.	Лента времени. Материки и части света С. 64-67. б) № 41, 42	Лента времени (год, век).			Определение периодов истории, соотнесение века с годом, понимание условных обозначений года, века арабскими и римскими цифрами. Нахождение  на карте материков и частей света.
19.	Расширение знаний о мире. С. 67-74. б) № 44	Лента времени (год, век).			Отслеживание по тексту и карте в учебнике маршрутов великих путешественников (Питей, А. Македонский). Обсуждение значений и целей походов А. Македонского и других путешественников для Европы. Выделение качеств личности, необходимых путешественнику того времени. Сравнение исторической карты местности с географической картой. Моделирование ситуации современного путешествия по маршруту путешественников того времени. Выявление отличий в этих маршрутах (территорию каких государств они пересекают, что необходимо было для путешествия раньше и как путешествуют теперь).
20.	Первые шаги в изучении природы. С.74-78. б) № 46	Природные условия, в которых появился человек.			Обсуждение того, какие сведения можно получить исходя из своих наблюдений в природе, как появились наука, медицина. Обсуждение исследования Аристотелем шарообразности Земли. Объяснение значения технических изобретений Архимеда для современной жизни. Выявление значения и использования других изобретений, сделанных в древних государствах (с помощью дополнительных источников информации)
21.	Ду­ховная жизнь древ­него челове­ка. С.78-86. б) № 47	Особенности жизни древних  людей.			Определение понятия «язычество». Обсуждение значения язычества в духовной жизни древнего человека. Зачитывание и прослушивание рассказов о Древней Греции. Подготовка в группах рассказов о каком-либо виде искусства.
Земли восточных славян (22 ч)
22.	Географи­ческое положение Европы. С. 87-89	Природа умеренного пояса.	овладеть умением различать особенности природных зон, знать представителей растительного и животного мира. Усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий	Регулятивные: Обучающийся научится: -    принимать и сохранять учебную задачу; -    учитывать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале; -    принимать установленные правила в пла­нировании и контроле способа решения; -    самостоятельно находить несколько вари­антов решения учебной задачи, представлен­ной на наглядно-образном уровне; -    контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунка­ми, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; -    отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; -    осуществлять пошаговый контроль по ре­зультату под руководством учителя; -    адекватно воспринимать оценку своей ра­боты учителями, товарищами и другими; -    выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане. Познавательные: Обучающийся научится: -    осуществлять поиск нужного иллюстратив­ного и текстового материала в дополнитель­ных изданиях, рекомендуемых учителем; -    осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире; -    пользоваться знаками, символами, табли­цами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; -    строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; -    находить в содружестве с одноклассника­ми разнообразные способы решения учебной задачи; -    воспринимать смысл познавательных текс­тов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; -    анализировать изучаемые объекты с выде­лением существенных и несущественных признаков; -    осуществлять синтез как составление це­лого из частей; -    проводить сравнение, сериацию и класси­фикацию изученных объектов по самостоя­тельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; -    устанавливать причинно-следственные свя­зи в изучаемом круге явлений; -     обобщать (самостоятельно выделять класс объектов); -     подводить изученные анализируемые объ­екты под понятия разного уровня обобще­ния; -     проводить аналогии между изучаемым ма­териалом и собственным опытом. Коммуникативные: Обучающийся научится: -    выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; -    строить сообщение в соответствии с учеб­ной задачей; -    ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; -    учитывать другое мнение и позицию; -    формулировать собственное мнение и по­зицию; -    договариваться, приходить к общему ре­шению (при работе в паре, в группе); адекватно использовать средства устной ре­чи для решения различных коммуникатив­ных задач. Личностные. У обучающегося будут сформированы: -    интерес к познанию окружающего мира; -    понимание причин успеха в учебе; -    ориентация на анализ соответствия резуль­татов требованиям конкретной учебной зада­чи; -    предпосылки для готовности самостоятель­но оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; -    оценка одноклассников на основе задан­ных критериев успешности учебной деятель­ности; -    понимание нравственного содержания пос­тупков окружающих людей; -    этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; -    понимание чувств одноклассников и учи­телей; -    представление о своей гражданской иден­тичности в форме осознания «Я» как граж­данина России; -    представление о своей этнической принад­лежности.	Определение по физической карте географического положения Европы, границ между Европой и Азией. Нахождение на карте географических объектов (моря, омывающие Европу, реки, формы рельефа на территории Европы). Фиксирование географических объектов на контурной карте. Характеристика особенностей природы Европы с помощью карт (карта природных зон, климатическая, физическая карты).
23.	Первые люди на нашей Земле. С. 89-91	Особенности жизни древних  людей.			Проводить сравнение, сериацию учебных объектов (орудий труда первобытного человека) по самостоятельно выделенным критериям. Вступать в рассуждение об условиях жизни первобытного человека. Строить небольшие сообщения в устной форме. Обсуждение условий жизни первобытных людей. Выдвижение предположений при рассмотрении орудий труда: о материале, из которого были изготовлены орудия труда, о видах деятельности первобытного человека, о природных условиях, влиянии изменения природных условий на жизнь первобытного человека. Слушание сообщений одноклассников о жизни первобытного человека. Выделение главной мысли. Использование дополнительного материала.
24.	Восточно- Европей­ская равнина. С. 91-92	Природа умеренного пояса.			Определение местоположения Восточно-Европейской равнины, климатических поясов и природных зон, нахождение крупных рек, наиболее крупных географических объектов в пределах равнины, выявление особенностей формы рельефа. Обсуждение полученных результатов и обозначение выделенных объектов на контурной карте.
25.	Степи. Раститель­ный мир. С.92-96. б) № 51	Единство почв, растительности и животного мира в степях. Сезонные изменения в природе степи.			Выделение существенных признаков степи как природной зоны. Классификация растений степи (раннецветущие, засухоустойчивые) на основе текста учебника. Последовательное выделение периодов изменений, происходящих в степи. Определение существенных признаков степных растений. Работа с гербарием: выбор растений степной зоны. Определять на основе рисунка в учебнике приспособленность растений к окружающей среде (степная зона).
26.	Степи. Животный мир. С. 96-102. б) № 53	Единство почв, растительности и животного мира в степях. Сезонные изменения в природе степи. Охрана почв, растительности и животного мира степи.			Классификация животных по рисунку в учебнике. Осмысленное чтение текста в учебнике, ответы на вопросы по нему. Характеристика животных степной зоны на основе текста в учебнике, их приспособленности к условиям степной жизни. Определение (среди других животных) типичных представителей. Составление цепей питания
27.	Люди в степи. С. 102-107. б) № 55, 56	Охрана почв, растительности и животного мира степи.			Коллективное обсуждение условий жизни людей в степи: какие можно отнести к благоприятным, какие – к неблагоприятным, как жизнь в степи повлияла на вид и род занятий людей. Предположение последствий, к которым могут привести нарушения взаимосвязей в природе.
28.	Лесостепь. С.107-109	Лесостепь.			Определение по карте границ природных зон. Различение особенностей основных и переходных природных зон. Описание лесостепи на основе схемы в учебнике. Сравнение природных условий степной и лесостепной зон, условий жизни людей степной и лесостепной зон. Использование своих знаний и результатов наблюдений для описания особенностей природных зон.
29.	Лесная зона. С. 109-124. б) № 59, 61	Зона лесов.			Выделение подзон в лесной зоне (хвойные, смешанные, широколиственные леса умеренного пояса). Нахождение границ лесов на карте природных зон. Сравнение природных зон на схеме. Выявление зависимости растительности природной зоны от количества тепла и влаги. Сравнение рисунков разных типов леса. Определение типичных представителей животного и растительного мира разных типов леса. Выделение ярусов леса, подбор растений и животных для каждого яруса с опорой на текст учебника.
30.	Сезонные изменения в лесу. С. 124-138. б) № 62, 63	Сезонные  изменения в зоне лесов европейской части России.			Характеристика особенностей разных сезонов года (самостоятельно). Определение сезонных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с помощью собственных наблюдений в природе и информации в учебнике. Анализ распространения семян дикорастущих растений по рисунку в учебнике и формулирование вывода. Сравнение причин раннего цветения растений в лесу и степи. Знание перелетных птиц своего края. Проведение аналогии сезонных изменений в лесной зоне и в своем крае. Деление животных на группы по особенностям их приспособления к жизни в зимнем лесу.
31.	Сезонные изменения в лесу (про­должение). б) № 64, 65	Сезонные  изменения в зоне лесов европейской части России. Перелётные и зимующие птицы. Сравнение природных условий лесной и степной зон.			Обсуждение правил поведения в лесу в разные времена года. Ведение наблюдений за сезонными изменениями в природе. Анализ происходящих изменений.
32.	Как жили наши далекие предки. С.139-140. б) № 69	Земли восточных славян.			Анализ картины С.В. Иванова «Жилье восточных славян»: формулировка предположения об условиях жизни, видах деятельности славян. Выдвижение гипотез о жизни славян по предметам, найденным при проведении раскопок. Обсуждение сообщений о строительстве славянских жилищ в степной и лесной зонах.
33.	Расселение славян. « Путь из варяг в греки». С. 141-147. б) № 71	Земли восточных славян. Путь «из варяг в греки».			Составление рассказа о расселении славян, опираясь на текст и историческую карту. Объяснение причины закономерного расселения славян вдоль рек. Характеристика быта, основных занятий славян (по тексту учебника). Нахождение в тексте ответов на вопросы. Объяснение с помощью текста, как появились первые города. Соотнесение текстового описания пути «из варяг в греки» с изображением на карте в учебнике. Определение понятий: «исток», «русло», «устье», «приток», «левый берег реки», «правый берег реки». Моделирование ситуации (путешествие купца)
34.	Обо­жествление природы. С.148-150. б) № 72	Земли восточных славян. Путь «из варяг в греки».			Доказательство с помощью текста учебника правильности утверждения: «Язычество всегда отражает природные условия, в которых живет народ». Определение понятия «язычество». Приведение примеров народных праздников и обычаев древних славян, соотнесение их с праздниками и традициями современных людей.
35.	Полугодовая контрольная работа	Природа умеренного пояса. Единство почв, растительности и животного мира в степях. Сезонные изменения в природе степи. Охрана почв, растительности и животного мира степи. Зона лесов. Сезонные  изменения в зоне лесов европейской части России. Перелётные и зимующие птицы. Сравнение природных условий лесной и степной зон. Меры по сохранению леса. Зависимость жизни и занятий населения от природных условий в степной и лесной зонах. Земли восточных славян. Путь «из варяг в греки».
36.	Родной край в далеком прошлом	Природа умеренного пояса. Единство почв, растительности и животного мира в степях. Сезонные изменения в природе степи. Охрана почв, растительности и животного мира степи.			Нахождение фактов, относящихся к образу жизни, обычаям, верованиям предков.
Образование Древнерусского государства (7 ч)
37.	Первые русские князья. С. 3-8 (2-я часть учебника)	Первые русские князья.			Выделение основных признаков государства. Знакомство с историей образования Древнерусского государства. Анализ исторической карты в учебнике (границы Древнерусского государства, границы расселения племен, соседние племена). Обсуждение личностных качеств первых русских князей. Соотнесение исторической карты с физической и картой природных зон.
38.	Принятие Русью хрис­тианства. С. 8-11	Принятие Русью христианства.			Определение основных понятий: «язычество», «религия», «христианство», «православие». Рассуждение о роли личности князя Владимира в истории. Беседа о значении принятия христианства для Руси. Соотнесение исторических событий (крещение) с датами, с веком. Работа с лентой времени.
39.	Расцвет Древнерус­ского госу­дарства. С. 11-14	Культура: устное народное творчество, письменность, материальная культура.			Работа с текстом учебника: знакомство с историей Древнерусского государства в изучаемый период. Обсуждение военных побед, роста городов, усиления княжеской власти. Оценка личности князя Ярослава Мудрого.
40.	Древнерус­ ская культура. С. 14-24. б) № 75, 91	Культура: устное народное творчество, письменность, материальная культура.			Знакомство с древнерусской архитектурой (деревянное и каменное зодчество). Сравнение крестьянского дома и боярского двора по рисунку на с. 15. Определение устного народного творчества как источника информации об истории Древней Руси. Понимание изречений в летописях и сборниках того времени и рассуждение об их смысле, соотнесение этих изречений с современностью. Проведение исследования по изучению развития письменности на Руси.
41.	Ослабление Древнерус­ского госу­дарства. С.24-25	Ордынское нашествие.			Нахождение в тексте учебника причин раздробленности и ослабления Древнерусского государства. Представление о натуральном хозяйстве на основе описания в учебнике.
42.	Ордынское нашествие. С. 26-29	Ордынское нашествие.			Отражение ордынского нашествия на ленте времени. Определение последовательности событий. Знакомство с полководцами кочевников Чингисханом и Батыем. Анализ иллюстраций в учебнике: сравнение одежды, оружия воинов орды и доспехов дружинников, суждение по одежде об уровне развития ремесел, видах занятий народов. Обсуждение возможных причин поражения Руси.
43.	Угроза с запада. С. 29-33	Александр  Невский и Ледовое побоище.			Отражение на ленте времени битв на Неве (1240 г.) и Чудском озере (1242 г.). Характеристика особенностей положения Новгородского княжества. Сравнение тактики боя немецких рыцарей и русского войска. Анализ исторической карты: сопоставление ее с описанием событий в тексте. Характеристика личности А. Невского с использованием текстовой информации в учебнике и репродукции картины  П. Корина «Александр Невский». Нахождение в тексте учебника подтверждения военного таланта А. Невского.
Объединение русских земель вокруг Москвы (12 ч)
44.	Залесская земля. С. 34-36	Залесский край.	научиться формулировать обоснованные заключения, знать природу. Получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных и социальных объектов.	Регулятивные: Обучающийся научится: -    принимать и сохранять учебную задачу; -    следовать установленным правилам в пла­нировании и контроле способа решения; -    контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунка­ми, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; -    отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; -    осуществлять пошаговый контроль по ре­зультату под руководством учителя; -    вносить необходимые коррективы в испол­нение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; -    выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане; -     адекватно воспринимать оценку своей ра­боты учителями, товарищами, другими ли­цами. Познавательные: Обучающийся научится: -    осуществлять поиск нужного иллюстратив­ного и текстового материала в дополнитель­ных изданиях, рекомендуемых учителем; -    осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире; -    пользоваться знаками, символами, табли­цами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; -    строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; -    находить в содружестве с одноклассника­ми разные способы решения учебной задачи; -    воспринимать смысл познавательного текс­та, выделять информацию из сообщений раз­ных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; -    анализировать изучаемые объекты с выде­лением существенных и несущественных признаков; -    осуществлять синтез как составление це­лого из частей; -    проводить сравнение, сериацию и класси­фикацию изученных объектов по самостоя­тельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; -    устанавливать причинно-следственные свя­зи в изучаемом круге явлений; -    понимать структуру построения рассужде­ния как связи простых суждений об объекте (явлении); -    обобщать (самостоятельно выделять класс объектов); -    подводить анализируемые объекты под по­нятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым ма­териалом и собственным опытом Коммуникативные: Обучающийся научится: -     выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; -     строить сообщение в соответствии с учеб­ной задачей; -     ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; -     учитывать другое мнение и позицию; -     формулировать собственное мнение и по­зицию; -     договариваться, приходить к общему ре­шению (при работе в паре, в группе); -     адекватно использовать средства устной ре­чи для решения различных коммуникатив­ных задач; -     задавать вопросы, адекватные данной си­туации, позволяющие оценить ее в процессе общения. Личностные. У обучающегося будут сформированы: -    ориентация на принятие образца «хороше­го ученика»; -    интерес к познанию окружающего мира; -    ориентация на анализ соответствия резуль­татов требованиям конкретной учебной за­дачи; -    предпосылки для готовности самостоятель­но оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; -    осознание ответственности человека за об­щее благополучие, осознание своей этничес­кой принадлежности; -    осознание своей гражданской идентичнос­ти: «Я» как гражданин России, чувства соп­ричастности и гордости за свою Родину, на­род, историю; -    оценка одноклассников на основе задан­ных критериев успешности учебной деятель­ности; -    этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; -    понимание нравственного содержания соб­ственных поступков, поступков окружаю­щих людей, исторических лиц; -    ориентация в поведении на принятые мо­ральные нормы; -    понимание чувств одноклассников, учите­лей, мотивов поступков исторических лиц; -    принятие ценности природного мира, при­родоохраны, здоровьесберегающего поведе­ния; понимание красоты природы России и род­ного края на основе знакомства с окружаю­щим миром	Определение местонахождения Залесской земли на физической карте. Сравнение условий жизни человека в лесу и в степи. Объяснение причин упадка Киевского княжества и Древнерусского государства. Чтение и обсуждение былин и сказаний.
45.	Что такое природное сообщество. С.36-37	Природные сообщества: лес, луг, водоём, их значение.			Обсуждение особенностей разнообразия природы России. Знакомство с понятием «природное сообщество». Наблюдение за природой родного края на примере одного из сообществ.
46.	Законы лесной жизни. С. 38-45. б) № 79	Законы лесной жизни.			Определение понятия «природное сообщество». Приведение примеров природных сообществ. Знакомство по рисунку с природным сообществом лес. Установление по рисунку взаимосвязей в живой природе. Деление растений на группы светолюбивые и теневыносливые). Составление цепи питания между представителями лесного сообщества. Выявление положительного и отрицательного влияния человека на природу. Моделирование ситуации поведения в лесу. Составление (в группах) правил поведения в лесу. Решение задач на ориентирование в лесу.
47.	Природное сообщество луг. С. 45-49	Природные сообщества: лес, луг, водоём, их значение.			Установление связей в природном сообществе луг по рисунку. Составление пищевых цепей. Определение роли животных в сообществе луг. Приведение примеров животных, растений, насекомых, обитающих на лугу. Знакомство с ядовитыми растениями луга. Описание сезонных изменений, происходящих на лугу (по тексту учебника). Сравнение луга и степи.
48.	Природное сообщество озеро. С.49-56. б) № 82, 83	Природные сообщества: лес, луг, водоём, их значение.			Характеристика озера как природного сообщества. Нахождение на карте крупнейших озер России. Сравнение озера и пруда. Поиск в тексте доказательств того, что озеро – это сообщество. Знакомство с обитателями озера. Обсуждение цепи питания в озере (по рисунку). Описание внешнего строения какого-нибудь животного, обитающего в озере, с доказательством его приспособленности к условиям среды обитания. Составление цепей питания. Обсуждение правил поведения на воде.
49.	Природное сообщество поле. С. 56-59	Природные сообщества: лес, луг, водоём, поле, их значение.			Различение поля и луга. Поиск в тексте доказательств того, что поле – сообщество. Обсуждение изменений орудий и техники для обработки почвы от древности до настоящего времени. Распределение растений по группам по самостоятельно выделенным признакам (культурные, луговые, сорняки, ядовитые). Работа в группах: классификация растений и животных по сообществам. Нахождение в тексте мероприятий по сохранению плодородия почвы. Оценивание растений и насекомых с позиции полезности и вредности для человека.
50.	Воз­вышение Москвы. С. 60-63	Объединение вокруг Москвы русских земель.			Работа с текстом учебника. Определение преимущества географического положения Москвы. Соотнесение информации из текста с картой. Работа с картой: возможные торговые пути. Использование дополнительных источников (энциклопедии, справочники и т.д.) для составления описания древней Москвы.
51.	Куликовс­кая битва. С. 63-66	Куликовская битва.			Составление плана сражения по тексту. Соотнесение информации из текста со схемой сражения. Работа с лентой времени: отметка даты Куликовской битвы (1380 г.) Обсуждение значения Куликовской битвы для русского народа. Определение своего отношения к эпизодам Куликовской битвы.
52.	Стояние на реке Угре. С. 66-68	Стояние на реке Угре.			Анализ схемы «Стояние на реке Угре» (с. 67 в учебнике). Сравнение с Куликовской битвой (ход сражения, виды оружия). Нахождение и выписывание из текста в учебнике основных причин победы русских войск. Анализ репродукций картин А. Бубнова и М. Авилова, сопоставление с текстом учебника.
53.	Создание Московско­го государ­ства. С.68-69	Объединение вокруг Москвы русских земель. Культура Московской Руси.			Обобщение пройденного материала. Подведение итогов: чем закончился предыдущий исторический период. Работа с исторической картой: нахождение и определение территории Московского государства XVI века; сравнение с картой Древнерусского государства. Нахождение в тексте учебника особенностей Московского княжества, нововведений Ивана III.
54.	Грозный царь. С. 69-71. б) № 89	Грозный царь.			Обсуждение на основе текста личности Ивана IV. Работа в группах: нахождение отрицательных и положительных сторон деятельности Ивана Грозного. Анализ репродукции картины И. Репина.
55.	Развитие русской культуры. С. 72-80	Культура Московской Руси.			Представление сообщений о городах, входящих в Золотое кольцо России. Нахождение на карте и фиксация на контурной карте этих городов. Обсуждение одежды разных слоев населения по рисунку. Беседа о событиях и открытиях XVI века в России. Чтение текста в учебнике о развитии культуры, зодчества, искусства России и обсуждение в классе.
Какая она, Азия (5 ч)
56.	Русские первопро­ ходцы. С. 80-83. б) № 93	Расширение пределов страны, дальнейшее освоение Сибири.	Получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных и социальных объектов; владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума	Регулятивные: Обучающийся научится: -    принимать и сохранять учебную задачу; -    следовать установленным правилам в пла­нировании и контроле способа решения; -    контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунка­ми, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; -    отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; -    вносить необходимые коррективы в испол­нение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; -    адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими людьми; -    действовать в учебном сотрудничестве в со­ответствии с принятой ролью; -     осуществлять пошаговый контроль по ре­зультату под руководством учителя; -     выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане. Познавательные: Обучающийся научится: -    осуществлять поиск нужного иллюстратив­ного и текстового материала в дополнитель­ных изданиях, рекомендуемых учителем; -    осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире; -    пользоваться знаками, символами, табли­цами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; -    строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; -    находить в содружестве с одноклассника­ми разнообразные способы решения учебной задачи; -    воспринимать смысл познавательного текс­та, выделять информацию из сообщений раз­ных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; -    анализировать изучаемые объекты с выде­лением существенных и несущественных признаков; -    осуществлять синтез как составление це­лого из частей; -    проводить сравнение, сериацию и класси­фикацию изученных объектов по самостоя­тельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; -    понимать структуру построения рассужде­ния как связи простых суждений об объекте (явлении); Коммуникативные: Обучающийся научится: -    выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; -    строить сообщение в соответствии с учеб­ной задачей; -    ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; -    учитывать другое мнение и позицию; -    формулировать собственное мнение и по­зицию; -    договариваться, приходить к общему ре­шению (при работе в паре, в группе); -    контролировать действия партнера; -    адекватно использовать средства устной ре­чи для решения различных коммуникатив­ных задач; -    задавать вопросы, адекватные данной си­туации, позволяющие оценить ее в процессе общения. Личностные. У обучающегося будут сформированы: -    ориентация на принятие образца «хороше­го ученика»; -    интерес к познанию окружающего мира; -    ориентация на анализ соответствия ре­зультатов требованиям конкретной учебной задачи; -    предпосылки для готовности самостоятель­но оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; -    осознание ответственности человека за об­щее благополучие, осознание своей этничес­кой принадлежности; -    осознание своей гражданской идентичнос­ти: «Я» как гражданин России, чувства со­причастности и гордости за свою Родину, на­род, историю; -    понимание нравственного содержания соб­ственных поступков, поступков окружаю­щих людей, исторических лиц; -    этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; -    ориентация в поведении на принятые мо­ральные нормы; -    сопереживание другим людям, в т.ч. исто­рическим лицам; -    принятие ценности природного мира, при­родоохраны, здоровьесберегающего поведе­ния; -    понимание чувств одноклассников, учите­лей, мотивов поступков исторических лиц; понимание красоты природы России и род­ного края на основе знакомства с окружаю­щим миром.	Ориентирование по карте. Нахождение и фиксация на контурной карте маршрутов путешественников. Выделение по тексту и обсуждение цели новых основных направлений пути. Извлечение информации из сообщений о путешествиях Ермака и А. Никитина.
57.	Географи­ческое положение Азии. Сибирь. С. 83-87. б) № 94	Расширение пределов страны, дальнейшее освоение Сибири.			Самостоятельное описание географического положения Азии с использованием текста и карты. Работа в группе: описание по карте рельефа Азии, нахождение и фиксация на карте географических объектов (крупные острова, полуострова, озера, вулканы, горы, равнины Азии). Характеристика природных условий Сибири с использованием текста и карты и знание причин их особенностей.
58.	Тайга. С. 88-92. б) № 96	Расширение пределов страны, дальнейшее освоение Сибири.			Нахождение зоны тайги на карте природных зон. Сравнение тайги с зоной смешанных лесов. Составление плана рассказа о природной зоне тайге. Соотнесение текста с рисунком. Знакомство по рисунку с животными тайги. Составление в классе правил поведения в лесу, обсуждение мер предотвращения пожаров в тайге. Классификация животных на группы по самостоятельно выделенным признакам
59.	Природное сообщество болото. С. 93-97. б) № 100, 101	Природное сообщество болото.			Определение по карте местоположения болот, знакомство с их условным обозначением. Поиск в тексте причин образования болот. Знакомство по рисунку в учебнике с животным и растительным миром болот. Определение значения болот в природе. Обсуждение правил поведения на болоте. Работа в группах: приведение доказательств того, что лес, луг, водоем – это сообщества
60.	«Хождение за три моря». С. 98-103. б) № 102	Путешествие Афанасия Никитина.			Определение по картам (физической и природных зон) географического положения Индии. Обсуждение, в пределах каких природных зон располагается Индия. Обсуждение способов представления сообщений о путешествии А. Никитина, о животных и растениях тропического леса. Сравнение лесов умеренного пояса с лесами тропического пояса.
61.	Смутное время. Спасители земли Русской. С. 104-109. б) № 105	Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.			Установление последовательности событий по тексту учебника. Обсуждение условий жизни во времена Смутного времени. Выявление роли К. Минина и Д.  Пожарского в истории России. Работа с лентой времени: дата освобождения России от польских захватчиков (1612 г.). Соотнесение событий 1612 года с современным государственным праздником –Днем народного единства (4 ноября)
Россия в17веке (6 ч)
62.	Расширение пределов страны. С.109-111. б) № 107	Поход Семена Дежнева.			Работа с контурной картой: нанесение географических объектов, маршрута путешественников. Обсуждение значения для страны открытий, сделанных С. Дежневым. Моделирование ситуации похода в Сибирь (что для этого необходимо). Обсуждение качеств личности первооткрывателя.
63.	Природа тундры. С.112-118. б) № 110	Тундра.			Определение по карте границ тундры. Составление характеристики особенностей природных условий тундры на основе схемы и текста в учебнике. Знакомство по рисунку с животными тундры. Классификация животных на группы по самостоятельно выделенным признакам. Составление плана рассказа «Природа тундры».
64.	Природа тундры (продолже­ние). С.118-122 б) 109	Тундра.			Нахождение в тексте информации о приспособлении животных и растений к жизни в тундре. Сравнение растительности степи и тундры. Выделение основных занятий людей в тундре, используя текст учебника.
65.	Арктичес­кая пустыня. С. 122-127. б) № 112	Арктика.			Нахождение на карте зоны арктической пустыни. Сравнение понятий «арктическая пустыня» и «пустыня жаркого климата». Сопоставление Арктики и Антарктики. Работа с вопросами и заданиями в учебнике. Обсуждение сообщений о животных арктической пустыни.
66.	Народы Сибири. Рудознат­цы. Послы. С.128-133	Коренное население Сибири.			Представление альбомов по истории культуры России. Выполнение обобщающих заданий. Работа с картой и лентой времени.
67.	Россия накануне реформ. С. 134-136. б) № 115	Реформы.
68.	Годовая контрольная работа