|
№
п/п
|
Дата
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Основные виды учебной деятельности
|
Планируемые предметные
результаты освоения
материала
|
Универсальные учебные действия
|
|
План
|
Факт
|
|
Раздел
«Земля и человечество»
|
|
1
|
4.09
|
|
Мир глазами астронома.
|
Урок введения в новую тему
|
Знакомиться с учебником и учебными
пособиями, с целями и задачами раздела. Извлекать из текста учебника цифровые
данные о Солнце, выписывать их в рабочую тетрадь. Изучать по схеме
строение Солнечной системы, перечислять планеты в правильной последовательности,
моделировать строение Солнечной системы. Работать со взрослыми; находить в
дополнительной литературе.
|
Объяснять значения слов: «астрономия»,
«астроном». Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.
Рассказывать о мире с точки зрения астронома
|
Извлечение информации из учебника.
Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений. Работа в паре. Формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке
|
|
2
|
7.09
|
|
Планеты Солнечной системы.
|
Урок-исследование
|
Понимать
учебную задачу урока и стремиться её выполнить. На основе схемы строения
Солнечной системы характеризовать планеты, перечислять их в порядке
увеличения и уменьшения размеров, осуществлять самопроверку. Различать планеты
и их спутники.
|
Характеризовать планеты Солнечной системы.
Называть естественные спутники планет. Рассказывать об изучении планет астрономами,
об особенностях движения Земли в космическом пространстве. Называть причины
смены дня и ночи и времён года. Моделировать движение Земли вокруг своей оси
и Солнца.
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск
и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление
полученной информации; оценка результатов работы.
|
|
3
|
11.09
|
|
Звёздное небо – Великая книга Природы.
|
Урок-исследование
|
Изучать по учебнику правила наблюдения
звёздного неба, соотносить их с собственным практическим опытом, находить на
карте звёздного неба знакомые созвездия. Моделировать изучаемые созвездия.
Определять направление на север по Полярной звезде.
|
Называть правила наблюдения звёздного неба.
Называть созвездия: Малая Медведица, Большой Пёс, Телец. Называть звёзды: Полярная
звезда, Сириус, Альдебаран, Плеяды – скопления звёзд в созвездии Тельца
|
Моделирование объектов окружающего мира. Выражение
с достаточной полнотой и точностью своих мыслей в соответствии с задачами и
условиями коммуникации. Сотрудничество с учителем и сверстниками
|
|
4
|
14.09
|
|
Мир глазами географа.
|
Комбинированный урок
|
Сравнивать глобус и карту полушарий. Находить
условные знаки на карте полушарий. Обсуждать значение глобуса и карт в жизни
человечества. Составлять рассказ о географических объектах с помощью глобуса
и карты полушарий.
|
Рассказывать об истории создания карт в мире
и в России, об истории создания глобуса. Понимать, что изучает география.
Работать с картами полушарий. Показывать на карте, глобусе материки и океаны,
горы, равнины, моря, тепловые пояса Земли. Объяснять значения слов:
«география», «географ»
|
Поиск и выделение необходимой информации, в том
числе решение рабочих задач с использованием общедоступных источников
информации. Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
|
|
5
|
18.09
|
|
Мир глазами историка
|
Комбинированный урок .
|
Составлять рассказы о мире с точки зрения
историка. Характеризовать роль исторических источников для понимания событий
прошлого. Обсуждать роль бытовых предметов для понимания событий прошлого.
Посещать краеведческий музей и готовить рассказ на основании его экспонатов о
прошлом своего региона, города (села).
|
Понимать, что история – это наука, которая
изучает то, что было в прошлом людей. Называть источники исторических
сведений. Понимать значение летописей и археологии, архивов и музеев для
изучения истории. Объяснять значения слов: «история», «историк»,
«исторический источник», «архив», «летопись», «археология», «археолог»
|
Достаточно полно и точно выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Поиск и выделение
необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием
общедоступных источников информации. Сотрудничество с учителем и сверстниками
|
|
6
|
21.09
|
|
Когда и где?
|
Урок развития умений и навыков
|
Определять по «ленте времени» век, в котором
происходили упоминавшиеся ранее исторические события. Обсуждать сроки начала
года в разных летоисчислениях. Анализировать историческую карту, рассказывать
по ней об исторических событиях
|
Понимать, что означают слова и выражения:
«век», «тысячелетие», «наша эра», «до нашей эры». Рассказывать о
летоисчислении в древности и в наши дни. Работать с «лентой времени».
Работать с исторической картой
|
Постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового
характера; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных)
|
|
7
|
25.09
|
|
Мир глазами эколога
|
Комбинированный урок
|
Рассказывать о мире с точки зрения эколога.
Анализировать современные экологические проблемы, предлагать меры по их
решению. Знакомиться с международным сотрудничеством в области охраны
окружающей среды. Находить в Интернете информацию о способах решения экологических
проблем и экологических организациях в России, готовить сообщения. Изучать
экологический календарь
|
Понимать, что если люди погубят окружающую
природу, то и сами не выживут. Рассказывать о развитии человечества во
взаимодействии с природой. Называть экологические проблемы и пути их решения.
Называть международные соглашения по охране окружающей среды, международные
экологические организации. Использовать приобретенные знания для оценки воздействия
человека на природу.
|
Построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. Интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками. Моделирование связей организмов с окружающей средой,
обсуждение и оценивание предложенных моделей. Инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации
|
|
8
|
28.09
|
|
Природное сообщество «Водоем».
|
Урок-экскурсия
|
Наблюдать объекты и явления природы. Определять
природные объекты с помощью. Фиксировать результаты наблюдений. Сравнивать
результаты наблюдений, сделанных в разных природных сообществах
|
Рассказывать о природных сообществах,
характерных для края.
Наблюдать объекты и явления природы
|
Анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных); установление причинно-следственных связей,
представление цепочек объектов и явлений.
|
|
9
|
2.10
|
|
Сокровища Земли под охраной человечества.
Всемирное наследие
|
Комбинированный урок
|
Рассказывать о причинах появления Списка
Всемирного наследия. Различать объекты Всемирного природного и культурного
наследия. Знакомиться по карте-схеме с наиболее значимыми объектами
Всемирного наследия, определять их по фотографиям. Читать в учебнике текст об
одном из объектов Всемирного наследия.
|
Понимать, что такое всемирное наследие.
Рассказывать о составных частях Всемирного наследия: природном и культурном наследиях.
Называть объекты Всемирного наследия, используя карту. Называть объекты
Всемирного наследия, которые находятся в России
|
Построение логической цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений. Определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий.
Инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации
|
|
10
|
5.10
|
|
Международная Красная книга.
Проверочная работа по разделу: «Земля и
человечество»
|
Урок-исследование
|
Знакомиться по рисунку учебника с животными
из Международной Красной книги. Читать в учебнике текст о животном из
Международной Красной книги и использовать его как образец для подготовки
собственных сообщений.
|
Рассказывать о Международной Красной книге.
Рассказывать о том, что нужно сделать для спасения каждого вида.
Объяснять, почему животные оказались под
угрозой исчезновения
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Поиск и выделение необходимой информации,
структурирование знаний; представление полученной информации; оценка
результатов работы.
|
|
Раздел «Природа России»
|
|
11
|
9.10
|
|
Равнины и горы России.
|
Комбинированный урок
|
Находить и показывать на физической карте
России изучаемые географические объекты, рассказывать о них по карте. Различать
холмистые и плоские равнины. Характеризовать формы земной поверхности России,
рассказывать о них по личным впечатлениям.
|
Называть формы земной поверхности.
Показывать на карте наиболее крупные равнины и горы. Рассказывать о вулканах
Камчатки – объекте Всемирного наследия. Рассказывать об Ильменском заповеднике
|
Выделение необходимой информации;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
12
|
12.10
|
|
Моря, озёра и реки России.
|
Урок развития умений и навыков
|
Находить и показывать на физической карте
России изучаемые моря, озёра, реки, рассказывать о них по карте.
Различать моря Северного Ледовитого, Тихого
и Атлантического океанов. Характеризовать особенности изучаемых водных
объектов. Находить в Интернете сведения о загрязнении воды в морях, озёрах,
реках и о мерах борьбы с загрязнениями.
|
Показывать на карте и рассказывать о морях
Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов. Показывать на карте
озёра: Байкал, Ладожское, Онежское Каспийское . Показывать на карте реки:
Волгу, Обь, Енисей, Лену, Амур. Рассказывать о Дальневосточном морском заповеднике
|
Поиск и выделение необходимой информации,
структурирование знаний; представление полученной информации; оценка
результатов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися. Подготовка
сообщения о загрязнении воды в морях, озёрах, реках и о мерах борьбы с загрязнениями
|
|
13
|
16.10
|
|
Природные зоны России.
|
Урок-исследование
|
Знакомиться с картой природных зон России,
сравнивать её с физической картой России; определять на карте природные зоны
России, высказывать предположения о причинах их смены, осуществлять самопроверку.
|
Называть природные зоны России.
Объяснять причины смены природных зон с
севера на юг.
Показывать на карте природных зон области
высотной поясности
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.
|
|
14
|
19.10
|
|
Зона арктических пустынь.
Проверочная работа за 1 четверть
|
Урок-исследование
|
Находить и показывать на карте зону
арктических пустынь, осуществлять взаимопроверку. Выявлять взаимосвязь
природных особенностей зоны арктических пустынь и её оснащённости солнечными
лучами. Определять по рисунку учебника, какие организмы обитают в зоне
арктических пустынь, объяснять, как они приспособлены к условиям жизни.
|
Показывать на карте природных зон зону
арктических пустынь. Рассказывать о зависимости природных особенностей
Арктики от освещённости, о полярном дне и полярной ночи. Называть условия, необходимые
для жизни живых организмов. Приводить примеры представителей разных групп
растений и животных арктических пустынь.
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Поиск и выделение необходимой информации,
структурирование знаний; представление полученной информации; оценка
результатов работы.
Сотрудничество с учителем и учащимися
|
|
15
|
23.10
|
|
Тундра.
|
Урок-исследование
|
Сравнивать общий вид тундры и арктической
пустыни, описывать тундру по фотографии; находить и показывать на карте
природных зон зону тундры, рассказывать о ней по карте.
Выявлять взаимосвязь природных особенностей
зоны тундры и её освещённости солнечными лучами.
Рассматривать в гербарии и на рисунке
растения тундры, выявлять черты их приспособленности к условиям жизни
|
Показывать на карте природных зон зону
тундры.
Называть
природные особенности зоны тундры.
Называть общие условия, необходимые для жизни живых организмов в тундре.
Приводить примеры представителей разных
групп растений и животных тундры. Рассказывать о занятиях местного населения.
Называть экологические проблемы рассказывать об охране природы в зоне тундры.
|
Построение логической цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений.
Инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации.
Продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками.
Моделирование связей организмов с окружающей
средой, обсуждение и оценивание предложенных моделей
|
|
16
|
2.11
|
|
Леса России.
|
Урок-исследование
|
Находить и показывать на карте зону тайги,
зону смешанных и широколиственных лесов, рассказывать о них по карте.
Устанавливать зависимость особенностей
лесных зон распределения тепла и влаги.
Знакомиться с природой лесных зон;
определять с помощью атласа-определителя растения лесов; моделировать
характерные цепи питания. Сравнивать природу тундры и лесных зон.
|
Показывать на карте природных зон зону
тайги, смешанных и широколиственных лесов. Рассказывать о зависимости природы
лесов от распределения тепла и влаги.
Приводить примеры представителей разных
групп растений и животных леса.
Называть экологические связи в лесах
|
Определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий.
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками
|
|
17
|
6.11
|
|
Растения и животные леса.
|
Урок-экскурсия
|
Наблюдать объекты и явления природы.
Определять природные объекты с помощью
атласа-определителя.
Фиксировать результаты наблюдений.
Сравнивать результаты наблюдений, сделанных
в разных природных сообществах
|
Рассказывать о природных сообществах,
характерных для края.
Наблюдать объекты и явления природы
|
Анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных); установление причинно-следственных связей,
представление цепочек объектов и явлений
|
|
18
|
9.11
|
|
Лес и человек.
|
|
С помощью схемы и текста учебника раскрывать
роль леса в природе и жизни людей. Обсуждать экологические проблемы леса,
предлагать меры по его охране.
Обсуждать правила поведения в лесу с
использованием книги «Великан на поляне».
|
Рассказывать о роли леса в природе и жизни
людей. Называть экологические проблемы зоны лесов. Называть растения и
животных леса, которые занесены в Красную книгу России. Рассказывать о
правилах поведения в лесу. Называть заповедники и национальные парки лесных
зон.
|
Построение рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Выделение необходимой информации; установление
причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений.
|
|
19
|
13.11
|
|
Зона степей.
|
Урок-исследование
|
Сравнивать общий вид леса и степи, описывать
степь по фотографиям.
Находить и показывать на карте природных зон
зону степей, рассказывать о ней по карте.
Устанавливать зависимость особенностей
степной зоны от распределения тепла и влаги.
|
Показывать на карте природных зон зону
степей.
Рассказывать о природных особенностях зоны
степей. Называть экологические проблемы степной зоны и пути их решения.
Называть заповедники степной зоны.
Рассказывать о питомниках для редких
животных
|
Инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации.
Построение рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Построение логической цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений.
|
|
20
|
16.11
|
|
Пустыни.
|
Урок-исследование
|
Сравнивать общий вид степи и пустыни,
описывать пустыню по фотографиям.
Находить и показывать на карте природных зон
полупустыни и пустыни, рассказывать о них по карте.
Устанавливать зависимость природы
полупустынь от распределения тепла и влаги.
Знакомиться с растительным и животным миром
пустынь, рассказывать об экологических связях в пустыне, моделировать
характерные цепи питания.
|
Показывать на карте природных зон зону
пустынь.
Рассказывать о природных особенностях зоны
пустынь.
Рассказывать об освоении полупустынь и
пустынь человеком.
Называть экологические проблемы зоны пустынь
и пути их решения.
Рассказывать о заповеднике «Чёрные Земли»
|
Инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации.
Постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового
характера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
|
21
|
20.11
|
|
У Чёрного моря.
Проверочная работа по разделу: «Природа России»
|
Урок-исследование
|
Находить и показывать на карте природных
зону субтропиков, рассказывать о них по карте.
Устанавливать причины своеобразия природы
субтропической зоны.
Знакомиться с растительным и животным миром
Черноморского побережья Кавказа, рассказывать об экологических связях,
моделировать характерные цепи питания.
Обсуждать правила безопасности во время
отдыха у моря, экологические проблемы Черноморского побережья Кавказа.
|
Показывать на карте природных зон зону
субтропиков.
Называть правила безопасности во время
отдыха у моря.
Называть экологические проблемы
Черноморского побережья Кавказа.
Называть растения и животных, которые
занесены в Красную книгу России.
Рассказывать о курортах Черноморского побережья
Кавказа.
Объяснять значения слов: «Черноморское
побережье Кавказа», «субтропики»
|
Инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации.
Структурирование знаний; постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера
|
|
Раздел «Родной край – часть большой страны»
|
|
22
|
23.11
|
|
Родной край – часть большой страны.
|
Урок-экскурсия
|
Наблюдать объекты и явления природы. Определять
природные объекты с помощью атласа-определителя.
Фиксировать результаты наблюдений. Сравнивать
результаты наблюдений, сделанных в разных природных сообществах
|
Рассказывать о природных сообществах,
характерных для края.
Наблюдать объекты и явления природы
|
Анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных); установление причинно-следственных связей,
представление цепочек объектов и явлений
|
|
23
|
27.11
|
|
Наш край.
|
Комбинированный урок
|
Знакомиться с политико-административной
картой России; находить на политико-административной карте России свой
регион; знакомиться с картой своего региона, рассказывать по ней о родном
крае. Характеризовать родной край по предложенному плану
|
Показывать на политико-административной
карте России родной край.
Знакомиться с картой родного края.
Рассказывать о родном крае
|
Инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации.
Определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий
|
|
24
|
30.11
|
|
Поверхность нашего края
|
Комбинированный урок
|
Описывать по своим наблюдениям формы земной
поверхности родного края; находить на карте региона основные формы земной поверхности,
крупные овраги и балки; извлекать из краеведческой литературы необходимую
информацию о поверхности края. Обсуждать меры по охране поверхности своего
края. Изготавливать макет знакомого участка поверхности родного края.
|
Называть формы земной поверхности родного
края.
Находить на карте региона основные формы
земной поверхности, крупные овраги и балки.
Рассказывать об охране поверхности края.
Объяснять значения слов: «овраг», «балка»
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Поиск и выделение необходимой информации,
структурирование знаний; представление полученной информации; оценка
результатов работы.
Сотрудничество с учителем, родителями и учащимися
|
|
25
|
4.12
|
|
Водные богатства нашего края
|
Урок-исследование
|
Составлять список водных объектов своего
региона; описывать одну из рек по плану; составлять план описания другого
водного объекта (озера, пруда). Моделировать значение водных богатств в жизни
людей.
Выявлять источники загрязнения близлежащих
водоёмов.
|
Называть водные объекты своего региона,
рассказывать об их значении для жизни края.
Называть источники загрязнения вод в
регионе.
Называть правила поведения на воде
|
Постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого
и поискового характера.
Поиск и выделение необходимой информации.
Структурирование знаний
|
|
26
|
7.12
|
|
Наши подземные богатства.
|
Урок-практика
|
Находить на физической карте России условные
обозначения полезных ископаемых. Определять полезное ископаемое, изучать его
свойства, находить информацию о применении, местах и способах добычи
полезного ископаемого;
|
Называть важнейшие полезные ископаемые
родного края, их свойства, способы добычи, использование.
Рассказывать об охране подземных богатств
|
Структурирование знаний; постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Поиск и выделение необходимой информации
|
|
27
|
11.12
|
|
Земля - кормилица
|
Урок изучения нового материала
|
Различать типы почв на иллюстрациях учебника
и образцах.
Извлекать из краеведческой литературы
информацию о типах почв своего региона; изготавливать макет разреза почвы;
доказывать огромное значение почвы для жизни на Земле, осуществлять самопроверку.
Извлекать из краеведческой литературы информацию об охране почв в регионе
|
Рассказывать о разнообразии почв России, о
наиболее распространённых типах почв.
Различать типы почв родного края.
Рассказывать об охране почв
|
Анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных); установление причинно-следственных связей,
представление цепочек объектов и явлений. Осознанное и произвольное
построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в
коммуникации
|
|
28
|
14.12
|
|
Жизнь леса.
|
Урок-исследование
|
Определять с помощью атласа-определителя
растения смешанного леса в гербарии; узнавать по иллюстрациям в учебнике
представителей лесного сообщества; выявлять экологические связи в лесу. Рассказывать
по своим наблюдениям о том, какие растения, животные, грибы встречаются в лесах
родного края. Моделировать цепи питания, характерные для лесного сообщества региона.
|
Понимать, что лес – сложное единство живой и
неживой природы.
Объяснять значение выражения «природное
сообщество».Рассказывать о природном сообществе смешанного леса. Определять обитателей
леса с помощью атласа-определителя. Использовать полученные знания для
удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о
родном крае, о жизни леса.
|
Постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого
и поискового характера.
Давать
аргументированный ответ на поставленный вопрос. Анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных, несущественных).
Поиск и выделение необходимой информации.
Структурирование знаний
|
|
29
|
18.12
|
|
Жизнь луга.
|
Комбинированный урок
|
Описывать луг по фотографии, определять
растения луга в гербарии; знакомиться с животными луга по иллюстрации
учебника; выявлять экологические связи на лугу.
Рассказывать по своим наблюдениям о луговых
растениях, животных и грибах своего региона.
|
Рассказывать о природном сообществе луга.
Использовать
полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска
дополнительной информации о жизни луга.
Приводить
примеры представителей разных групп растений и животных
|
Инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации. Выделение необходимой информации;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений
|
|
30
|
21.12
|
|
Проверочная работа за 2 четверть
|
|
Выполнять тесты с выбором ответа. Оценивать
правильность/неправильность предложенных ответов. Адекватно оценивать свои
знания в соответствии с набранными баллами
|
Оценивать свои достижения
|
Поиск и выделение необходимой информации;
структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания
в устной и письменной форме
|
|
31
|
25.12
|
|
Жизнь в пресных водах.
|
Урок-исследование
|
Описывать водоём по фотографии; определять с
помощью атласа-определителя растения пресного водоёма; узнавать по иллюстрациям
учебника живые организмы пресных вод; выявлять экологические связи в пресном
водоёме. Рассказывать по своим наблюдениям об обитателях пресных вод родного
края. Моделировать цепи питания в пресноводном сообществе своего региона.
Характеризовать пресноводное сообщество
своего региона по плану.
Обсуждать способы приспособления растений и
животных к жизни в воде.
|
Рассказывать о природном сообществе пресных
вод.
Использовать
полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной
информации о жизни в пресных водах.
Приводить
примеры представителей разных групп растений и животных (2–3 представителя из
изученных) пресных вод, раскрывать особенности их внешнего вида и жизни.
Моделировать цепи питания. Называть правила
поведения у водоёма. Рассказывать об охране пресноводных растений и животных.
|
Извлечение необходимой информации из
текстов; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
|
|
32
|
11.01
|
|
Растениеводство в нашем крае.
|
Урок-исследование
|
Выявлять зависимость растениеводства в
регионе от природных условий.
Знакомиться по материалам учебника и
краеведческой литературе с одной из отраслей растениеводства, готовить
сообщения, представлять их классу. Различать сорта культурных растений.
Наблюдать за весенними работами в поле,
огороде, саду.
|
Рассказывать о
растениеводстве как об отрасли сельского хозяйства.
Называть сорта
культурных растений.
Называть отрасли растениеводства в родном крае.
Называть правила ухода
за культурными растениями
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Поиск и выделение необходимой информации,
структурирование знаний; представление полученной информации; оценка
результатов. Сотрудничество с учителем и учащимися
|
|
33
|
15.01
|
|
Животноводство в нашем крае
|
|
Выявлять зависимость животноводства в
регионе от природных условий.
Знакомиться по материалам учебника и
краеведческой литературе с одной из отраслей животноводства, готовить
сообщения, представлять их классу.
Различать породы домашних животных (на
примерах, характерных для региона).
Наблюдать за трудом животноводов,
участвовать в посильной работе по уходу за домашними сельскохозяйственными
животными
|
Рассказывать о животноводстве как об отрасли
сельского хозяйства.
Называть породы домашних животных.
Называть отрасли животноводства в регионе и
рассказывать об их развитии
|
Поиск и выделение необходимой информации,
структурирование знаний; представление полученной информации; оценка
результатов работы.
Осознанное и произвольное построение
речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
|
|
34
|
18.01
|
|
Презентация проектов.
Проверочная работа по разделу:
«Родной край – часть
большой страны»
|
Урок-проект
|
Извлекать информацию из дополнительных
источников.
Посещать музеи, обрабатывать материалы
экскурсий.
Интервьюировать старших членов семьи, других
взрослых. Готовить иллюстрации для презентации проекта (фотографии, слайды,
рисунки). Готовить тексты сообщений.
Выступать с сообщением в классе.
Оценивать свои достижения по выполнению
проекта и достижения товарищей
|
Выполнять презентацию проектов с
демонстрацией иллюстраций и других подготовленных материалов
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Поиск и выделение необходимой информации,
структурирование знаний; представление полученной информации; оценка
результатов работы.
Сотрудничество с учителем, другими взрослыми
и учащимися
|
|
Раздел
«Страницы Всемирной истории»
|
|
35
|
22.01
|
|
Начало истории человечества
|
Урок изучения нового материала
|
Знакомиться с разворотом «Наши проекты»,
выбирать проекты для выполнения.
Определять по «ленте времени» длительность
периода первобытной истории.
Обсуждать роль огня и приручения животных.
|
Рассказывать о первобытном обществе, о
первобытном искусстве. Понимать роль археологии в изучении первобытного общества.
Объяснять значение выражения «первобытные люди».Использовать «ленту времени»
|
Постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого
и поискового характера.
Поиск и выделение необходимой информации.
Структурирование знаний
|
|
36
|
25.01
|
|
Мир древности: далёкий и близкий
|
Урок изучения нового материала
|
Определять по «ленте времени» длительность
Древнего мира. Находить на карте местоположение древних государств. Извлекать
информацию из учебника, анализировать иллюстрации, готовить сообщения и
презентовать их в классе. Обобщать сведения о древних государствах, их
культуре, религиях, выявлять общее и отличия.
|
Рассказывать о Древнем Египте, Древней
Греции, Древнем Риме, об их культуре и религии. Использовать «ленту времени».
Понимать роль археологических находок для изучения истории древних государств.
Объяснять значения слов и выражений: «Древний мир», «иероглифы», «пирамиды»
|
Поиск и выделение необходимой информации,
структурирование знаний; представление полученной информации; оценка
результатов работы.
Сотрудничество с учителем, другими взрослыми
и учащимися
|
|
37
|
29.01
|
|
Средние века: время рыцарей и замков
|
Урок изучения нового материала
|
Сопоставлять
длительность исторических периодов Древнего мира и средневековья, определять
по «ленте времени» длительность средневековья. Находить на карте местоположение
крупных городов, возникших в средневековье.
Описывать по
фотографиям средневековые достопримечательности современных городов.
|
Рассказывать о Средних веках в истории
Европы, о возникновении городов.
Сопоставлять мировые религии. Рассказывать о
рыцарях и замках. Понимать важность изобретения книгопечатания для человечества.
Объяснять значения слов и выражений: «Средние века», «христианство», «ислам»,
буддизм.
|
Поиск и выделение необходимой информации,
установление причинно-следственных связей, структурирование знаний; представление
полученной информации; оценка результатов работы.
Сотрудничество с учителем, другими взрослыми
и учащимися
|
|
38
|
1.02
|
|
Новое время: встреча Европы и Америки
|
Урок изучения нового материала
|
Определять по «ленте времени» длительность
периода Нового времени, сопоставлять её с длительностью Древнего мира и
средневековья.
Сопоставлять жизненную философию людей в
средневековье и в Новое время. Обсуждать методы изучения истории Древнего
мира и Нового времени.
Выявлять по фотографиям различия в
архитектуре городов Древнего мира, средневековья и Нового времени. Обсуждать
роль великих географических открытий в истории человечества.
|
Рассказывать о Новом времени в истории
Европы,
Понимать значение развития
предпринимательства.
Характеризовать научные открытия и
технические изобретения Нового времени.
Прослеживать по карте маршруты Великих
географических открытий.
Называть выдающихся людей нового
времени.
Работать с
географической картой
|
Определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий.
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
|
|
39
|
5.02
|
|
Новейшее время: история продолжается сегодня.
Проверочная работа по разделу: «Страницы Всемирной
истории»
|
Урок изучения нового материала
|
Находить на «ленте времени» начало Новейшего
времени.
Характеризовать значение исследования
Арктики и Антарктики для развития науки.
Рассказывать о развитии парламентаризма и
республиканской формы правления.
Рассказывать о об освоении космоса, об
изобретении ядерного оружия, Первой и Второй мировой войнах
|
Рассказывать об исследованиях Арктики и
Антарктики.
Характеризовать изменения в политическом
устройстве стран мира.
Называть научные открытия и технические
изобретения ХХ – ХХI веков.
Называть выдающихся людей новейшего
времени.
Понимать, что ХХ столетие – это время двух
самых кровопролитных войн
|
Определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий.
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
|
|
Раздел «Страницы истории России»
|
|
40
|
8.02
|
|
Жизнь древних славян
|
Урок изучения нового материала
|
Анализировать карту расселения племён
древних славян. Выявлять взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с
природными условиями того времени.
Характеризовать верования древних славян.
Моделировать древнеславянское жилище
|
Показывать на карте территории расселения
древних славян.
Рассказывать о жизни древних славян
|
Определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий.
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
|
|
41
|
12.02
|
|
Во времена Древней Руси
|
Урок изучения нового материала
|
Прослеживать по карте Древней Руси путь «из
варяг в греки» и расширении территории государства в IХ
– ХI веках. Характеризовать систему государственной
власти в IХ – ХI веках в Древней Руси.
Отмечать на «ленте времени» дату Крещения Руси.
|
Называть столицу Древней Руси.
Понимать значение принятия Русью
христианства.
Объяснять значения слов и выражений:
«великий князь», «бояре», «дружина», «Крещение»
|
Определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий.
Осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
|
|
42
|
15.02
|
|
Страна городов
|
Урок формирования умений и навыков
|
Анализировать карты Древнего Киева и
Древнего Новгорода, характеризовать их местоположение, оборонительные сооружения,
занятия горожан, систему правления, находки берестяных грамот в Новгороде.
Развивать воображение, реконструируя жизнь
древних новгородцев.
|
Объяснять важность находок археологами
берестяных грамот.
Объяснять значение летописи об основании
Москвы.
Сопоставлять жизнь двух главных городов
Древней Руси
|
Поиск и
выделение необходимой информации, установление причинно-следственных связей,
структурирование знаний; представление полученной информации; оценка
результатов работы.
Сотрудничество
с учителем, другими взрослыми и учащимися
|
|
43
|
19.02
|
|
Из книжной сокровищницы Древней Руси
|
Урок изучения нового материала
|
Обсуждать роль создания славянской
письменности для распространения культуры в Древней Руси.
Характеризовать состояние грамотности на
Руси после создания славянской азбуки.
Выявлять роль летописей для изучения истории
России.
Характеризовать оформление рукописных книг
как памятников древнерусского искусства..
Обсуждать роль рукописной книги в развитии
русской культуры
|
Называть имена создателей славянской азбуки.
Объяснять значение слова «летопись».
Объяснять роль летописей для изучения
истории России.
Объяснять роль рукописной книги в развитии
русской культуры
|
Извлечение
необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
поискового характера. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися
|
|
44
|
22.02
|
|
Трудные времена на Русской земле
|
Урок изучения нового материала
|
Прослеживать по карте нашествие Батыя на
Русь.
Обсуждать причины поражения Древней Руси в
ходе монгольского нашествия.
Описывать по иллюстрациям учебника
вооружение древнерусских и монгольских воинов. Находить на карте места
сражений Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками.
По иллюстрациям учебника сравнивать
вооружение русских и немецких рыцарей.
Выказывать своё отношение к личности
Александра Невского
|
Рассказывать о монгольском нашествии.
Объяснять значения слов и выражений: «дань»,
«хан», «Золотая Орда».
Рассказывать об Александре Невском.
Описывать вооружение воинов: древнерусских,
монголо-татарских, рыцарей-крестоносцев
|
Определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий.
Осознанное и произвольное построение
речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
|
|
45
|
26.02
|
|
Русь расправляет крылья
|
Урок формирования умений и навыков
|
Приводить факты возрождения северо-восточных
земель Руси.
Рассказывать о Москве Ивана Калиты. Прослеживать
по карте объединение русских земель вокруг Москвы.
Обсуждать, какие личные качества Ивана
Калиты сыграли роль в успехе его правления
|
Приводить факты, свидетельствующие о возрождении
Северо-Восточной Руси.
Рассказывать, чем известен в истории Иван
Калита.
Объяснять значение слова «монастырь»
|
Поиск и выделение необходимой информации,
установление причинно-следственных связей, структурирование знаний; представление
полученной информации; оценка результатов работы
|
|
46
|
1.03
|
|
Куликовская битва
|
Урок изучения нового материала
|
Прослеживать по карте передвижения русских и
ордынских войск.
Составлять план рассказа о Куликовской
битве.
Отмечать на «ленте времени» дату Куликовской
битвы. Обсуждать, почему была так важна для Дмитрия Донского поддержка Сергия
Радонежского. Рассказывать о поединках богатырей
|
Рассказывать о Куликовской битве по
составленному плану.
Моделировать ход Куликовской битвы.
Осознавать роль Куликовской битвы в истории
России
|
Извлечение необходимой информации из
текстов; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
Сотрудничество с учителем, другими взрослыми
и учащимися
|
|
47
|
5.03
|
|
Мастера печатных дел.
|
Урок-исследование
|
Обсуждать, как повлияло начало
книгопечатания на развитие просвещения и культуры в России.
Сопоставлять современные и первопечатные
учебники по иллюстрациям.
Развивать воображение, «обучая грамоте»
учеников ХVII века
|
Рассказывать о первопечатнике Иване Фёдорове
и изданиях первых русских учебников.
Объяснять значение слов: «книгопечатание»,
«первопечатники»
|
Постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого
и поискового характера.
Поиск и выделение необходимой информации.
Структурирование знаний
|
|
48
|
12.03
|
|
Иван Третий
|
Урок изучения нового материала
|
Рассказывать об изменении политики в
отношении Золотой Орды. Описывать по иллюстрациям в учебнике изменения в
облике Москвы.
Обсуждать значение освобождения от
монгольского ига.
Отмечать на «ленте времени» даты
освобождения от монгольского ига.
|
Рассказывать о возникновении единого
независимого Российского государства со столицей в Москве, об укреплении экономики.
Понимать значение освобождения от
монгольского ига
|
Постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого
и поискового характера
|
|
49
|
15.03
|
|
Патриоты России
|
Урок изучения нового материала
|
Обсуждать значение организации народного
ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции.
Отмечать на «ленте времени» год освобождения
Москвы. Рассказывать об этом событии от имени участника ополчения
|
Осознавать роль борьбы за независимость в
начале ХVI века в истории России.
Объяснять значение выражения «народное ополчение»
|
Извлечение
необходимой информации из текстов; постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
поискового характера. Сотрудничество с учителем, другими взрослыми и учащимися
|
|
50
|
19.03
|
|
Пётр Великий
Проверочная работа за 3 четверть
|
Урок-исследование
|
Извлекать из дополнительной литературы и
Интернета информацию о Петре I, которой нет в учебнике.
Описывать достопримечательности
Санкт-Петербурга.
Обсуждать, заслуженно ли Пётр I стал называться Великим.
Отмечать на «ленте времени» год основания
Санкт-Петербурга, год, когда Россия стала империей.
|
Рассказывать о реформах Петра I на основе материала учебника.
Понимать, почему Пётра I называют Великим.
Рассказывать об основании града Петра
|
Определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий.
Осознанное и произвольное построение
речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
|
|
51
|
22.03
|
|
Михаил Васильевич Ломоносов
|
Комбинированный урок
|
Составлять план
рассказа о М.В. Ломоносове.
Прослеживать по
карте путь М.В. Ломоносова из Холмогор в Москву. Обсуждать, каковы были
заслуги М.В. Ломоносова в развитии науки и культуры. Отмечать на «ленте
времени» дату основания Московского университета. Извлекать из Интернета сведения
о современном МГУ им. М.В. Ломоносова
|
Рассказывать о М.В. Ломоносове.
Понимать заслуги М.В. Ломоносова в развитии
науки и культуры
|
Извлечение необходимой информации из
текстов; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера
|
|
52
|
2.04
|
|
Екатерина Великая.
|
Комбинированный урок
|
Обсуждать, заслуженно ли Екатерина Вторая
стала называться Великой.
Описывать достопримечательности Петербурга. Сравнивать
положение разных слоёв российского общества. Рассказывать по учебнику о
крестьянской войне Е. Пугачёва. Прослеживать по карте рост территории
государства. Рассказывать по учебнику о Ф.Ф. Ушакове и А.В. Суворове. Извлекать
из Интернета сведения о Петербурге, Москве, других городах России в ХVIII веке
|
Рассказывать о Екатерине Второй.
Понимать, почему Екатерина Вторая стала
называться Великой.
Рассказывать о знаменитых военачальниках
Ф.Ф. Ушакове и А.В. Суворове
|
Выделение необходимой информации;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
|
53
|
5.04
|
|
Отечественная война 1812 года
|
Комбинированный урок
|
Отмечать на «ленте времени» Отечественную
войну 1812 года. Обсуждать, почему война 1812 года называется Отечественной.
Обсуждать, почему после Отечественной войны
1812 года был воздвигнут на Красной площади памятник Кузьме Минину и Дмитрию
Пожарскому. Извлекать из Интернета сведения о биографии героев Отечественной
войны 1812 года, готовить доклады.
|
Рассказывать о Бородинском сражении.
Рассказывать о М.И. Кутузове.
Понимать, почему война 1812 года называется
Отечественной.
Рассказывать о Кузьме Минине и Дмитрии Пожарском.
Объяснять значение выражения «Отечественная
война»
|
Определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий.
Осознанное и произвольное построение речевого
высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
|
|
54
|
9.04
|
|
Страницы истории XIX века
|
Комбинированный урок
|
В ходе самостоятельной работы (по группам)
над темами «Декабристы», «Освобождение крестьян», «Петербург и Москва»
изучать текст учебника, готовить сообщения и презентовать их на уроке. Работать
с историческими картами, находить на карте Транссибирскую магистраль.
Сопоставлять исторические источники.
Извлекать из краеведческой литературы
сведения о технических новшествах, появившихся в XIX
веке в регионе
|
Называть технические новшества, которые изменили
жизнь людей.
Понимать значение освобождения крестьян от
крепостной зависимости.
Рассказывать о Петербурге и Москве после
1861 года.
|
Определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий.
Сотрудничество с учителем, другими взрослыми
и учащимися
|
|
55
|
12.04
|
|
Россия вступает в XX
век
|
Комбинированный
|
Отмечать на «ленте времени» начало Первой
мировой войны, Февральской и Октябрьской революций.
Составлять план рассказа о событиях начала XX века и рассказывать о них по плану.
Интервьюировать взрослых членов семьи о том,
какую роль сыграли Октябрьская революция и Гражданская война в судьбе семьи.
|
Объяснять значение выражения «Гражданская война».
Рассказывать о Первой мировой войне, Февральской
и Октябрьской революциях
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Поиск и выделение необходимой информации,
структурирование знаний; представление полученной информации; оценка
результатов работы.
|
|
56
|
16.04
|
|
Страницы истории 1920 – 1930-х годов
|
Комбинированный
|
Знакомиться по карте СССР с административно-территориальным
устройством страны. Сравнивать гербы России и СССР по иллюстрациям,
знакомиться с символикой герба СССР. Сравнивать тексты гимнов дореволюционной
России, СССР и Российской Федерации.
|
Рассказывать об образовании СССР.
Рассказывать о переходе предприятий в
собственность государства, о борьбе с неграмотностью, об изменениях в жизни
города и деревни
|
Определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий.
Сотрудничество с учителем, другими взрослыми
и учащимися
|
|
57
|
19.04
|
|
Великая война и великая Победа
|
Урок изучения нового материала
|
Составлять план рассказа о ходе Великой
Отечественной войны, рассказывать о ней по плану. Обсуждать, в чём значение
Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира.
Прослушивать в записи песню «Вставай, страна
огромная» и другие песни времён войны.
|
Рассказывать о ходе Великой Отечественной
войны.
Понимать в чём значение Победы в Великой
Отечественной войне для нашей страны и всего мира.
Объяснять значение выражения «Великая Отечественная
война»
|
Постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового
характера; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
|
|
58
|
23.04
|
|
Великая война и великая Победа
|
Урок-исследование
|
Выяснять в краеведческом музее, какой вклад
внёс город (село) в Победу.
Интервьюировать старших членов семьи об их
участии в войне, как они встретили День Победы в 1945 году
|
Рассказывать о ходе Великой Отечественной
войны.
Понимать в чём значение Победы в Великой
Отечественной войне для нашей страны и всего мира
|
Анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных); установление причинно-следственных связей,
представление цепочек объектов и явлений
|
|
59
|
26.04
|
|
Страна, открывшая путь в космос.
Проверочная работа по разделу: «Страницы истории России»
|
Урок изучения нового материала
|
Извлекать из дополнительной литературы, Интернета
информацию об освоении космоса. Интервьюировать старших членов семьи о том,
как они запомнили день 12 апреля 1961 года. Прослушивать в записи песни,
посвящённые полёту Юрия Гагарина. Знакомиться с репродукциями картин
космонавта А.Леонова на космическую тему.
|
Рассказывать о достижениях нашей страны в
освоении космоса, о полёте в космос Юрия Гагарина.
Рассказывать о крупных стройках
послевоенного времени в СССР.
Называть экологические проблемы того
времени.
Называть события, которые произошли в нашей
стране в 1991 году
|
Выделение необходимой информации; установление
причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации
|
|
Раздел
«Современная Россия»
|
|
60
|
30.04
|
|
Основной закон России и права человека
|
Урок изучения нового материала
|
Находить на
политико-административной
карте РФ края, области, республики, автономные округа, автономные области,
города федерального значения.
Анализировать
закреплённые в Конвенции права ребёнка.
Обсуждать, как
права одного человека соотносятся с правами других людей.
|
Рассказывать о федеральном устройстве
России.
Понимать, что такое Конституция, о чём
говорится во Всеобщей Декларации прав человека.
Объяснять значение слов: «федерация»,
«конституция», «конвенция»
|
Извлечение необходимой информации из
текстов; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
Сотрудничество с учителем, другими взрослыми
и учащимися
|
|
61
|
7.05
|
|
Мы – граждане России
|
Урок изучения нового материала
|
Различать прерогативы Президента,
Федерального Собрания и Правительства.
Следить за государственными делами по
программам новостей ТВ и печатным средствам массовой информации. Моделировать
деятельность депутата (вносить предложения по законопроектам в ходе ролевой игры)
|
Называть права и обязанности гражданина.
Различать права и обязанности гражданина,
устанавливать их взаимосвязь
|
Извлечение необходимой информации из
текстов; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Строить рассуждения
в форме связи простых суждений об объекте, его строении.
|
|
62
|
14.05
|
|
Славные символы России
|
Урок развития умений и навыков
|
Знакомиться с особенностями герба Российской
Федерации, его историей, символикой, отличать герб России от гербов других государств.
Знакомиться с Государственным флагом России.
Его историей, с Красным знаменем Победы. Выучить текст гимна России, знакомиться
с правилами его исполнения, с историей гимна России.
|
Понимать, что такое «символ» и называть
символы России.
Объяснять значение символов России в жизни
государства и общества
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Поиск и выделение необходимой информации,
структурирование знаний; представление полученной информации; оценка
результатов работы.
|
|
63
|
17.05
|
|
Такие разные праздники
|
Урок-исследование
|
Знакомиться с праздниками и Памятными днями
России, обсуждать их значение для страны и каждого его гражданина. Выяснять,
используя краеведческую литературу, какие праздники отмечаются в крае. Рассказывать
о своих любимых праздниках.
|
Различать праздники государственные,
профессиональные, церковные, народные, семейные.
Приводить примеры праздников
|
Самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; структурирование знаний; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме
|
|
64
|
21.05
|
|
Путешествие по России
(по Дальнему Востоку, на просторах Сибири)
|
Урок-путешествие
|
Знакомиться по материалам учебника и
дополнительной литературе с регионами, городами, народами России.
Совершать виртуальные экскурсии по Дальнему
Востоку, по просторам Сибири с помощью Интернета, посещать музеи, осматривать
памятники истории и культуры. Пользуясь информацией из различных источников,
готовить сообщения (сочинения) о регионах, городах, народах России,
знаменитых соотечественниках
|
Называть народы России.
Рассказывать об обычаях и традициях народов
России.
Рассказывать о городах России
|
Постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Поиск и
выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление
полученной информации; оценка результатов работы.
Сотрудничество с
учителем и учащимися
|
|
65
|
24.05
|
|
Путешествие по России
(по Уралу, по северу европейской России)
Проверочная работа за 4 четверть
|
Урок-путешествие
|
Совершать
виртуальные экскурсии по Уралу, по северу европейской России с помощью
Интернета, посещать музеи, осматривать памятники истории и культуры.
Рассказывать по
личным впечатлениям о разных уголках России, демонстрировать фотографии, сувениры.
Анализировать и
сравнивать гербы городов России, выяснять их символику.
Пользуясь
информацией из различных источников, готовить сообщения (сочинения) о
регионах, городах, народах России, знаменитых соотечественниках
|
Называть народы России.
Рассказывать об обычаях и традициях народов
России.
Рассказывать о городах России
|
Постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Поиск и
выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление
полученной информации; оценка результатов работы.
Сотрудничество с
учителем и учащимися
|
|
66
|
28.05
|
|
Путешествие по России
(по Волге, по югу России)
|
Урок-путешествие
|
Совершать
виртуальные экскурсии по Волге, по югу России с помощью Интернета, посещать
музеи, осматривать памятники истории и культуры. Рассказывать по личным
впечатлениям о разных уголках России, демонстрировать фотографии, сувениры.
Пользуясь
информацией из различных источников, готовить сообщения (сочинения) о
регионах, городах, народах России, знаменитых соотечественниках
|
Называть народы России.
Рассказывать об обычаях и традициях народов
России.
Рассказывать о городах России
|
Постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Поиск и
выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление
полученной информации; оценка результатов работы.
Сотрудничество с
учителем и учащимися.
|
|
67
|
31.05
|
|
Обобщающий урок по разделу: «Современная
Россия»
|
Урок-игра
|
Выполнять задания; проверять свои знания
|
Адекватно оценивать и анализировать свои знания/незнания
|
Оценка —
выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.