№ п/п
|
Дата проведения
|
Тема
урока
|
Тип урока
|
Элементы
содержания (базовые понятия)
|
Планируемые результаты
|
Домашнее
задание
|
План
|
Факт
|
Предметные УУД
|
Метапредметные УУД
|
Личностные УУД
|
I триместр
|
Информационное моделирование (22ч)
|
1
|
03.09
|
|
Информатика как
наука. Техника безопасности и организация рабочего места. Объекты окружающего
мира.
|
Изучение
нового материала.
|
Правила
работы с учебником и электронными ресурсами. Информатика как наука. Объект.
Множество. Свойства объектов. Техника безопасности и организация рабочего
места.
|
Научатся:
понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия «информация»,
«информационный объект».
|
Познавательные: умеют
работать с учебником и с электронным приложением к учебнику; анализируют
объекты окружающей действительности, указывая их признаки: свойства,
действия, поведение, состояния.
Регулятивные:
определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата.
Коммуникативные: задают
нужные вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером.
Личностные:
способность и готовность к принятию здорового образа жизни за счет знания
основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств и ИКТ.
|
§ 1,
вопросы
|
2
|
10.09
|
|
Компьютерные объекты. Объекты операционной
системы.
|
Изучение
нового материала, обобщение.
|
Объекты
операционной системы. Значки. Контекстное меню. Свойства объекта.
Практическая
работа №1 «Работаем с основными объектами операционной системы»
|
Научатся: изменять свойства рабочего стола, панели
задач, узнавать свойства объектов, значки которых расположены на рабочем
столе, упорядочивать объекты на рабочем столе.
|
Познавательные:
устанавливают соответствие между устройствами компьютера и функциями, которые
они выполняют; осуществляют анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков.
Регулятивные:
планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе и на внутреннем плане.
Коммуникативные:
используют речь для регуляции своего действия; с учетом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно и полно передают необходимую информацию как
ориентир для построения действия.
Личностные:
понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни.
|
§ 2,
с.16-17, вопросы
|
3
|
17.09
|
|
Файлы и папки. Размер файла.
|
Комбинированный.
|
Файл.
Имя и свойства файла. Расширения файлов. Папки. Операции с файлами и папками.
Единицы измерения информации.
Практическая
работа №2 «Работаем с объектами файловой системы»
|
Научатся: определять свойства объектов файловой
системы; создавать, открывать, закрывать папки.
|
Познавательные:
используют знаково-символические средства; выделяют количественные
характеристики объектов, заданные словами.
Регулятивные:
принимают познавательную цель, сохраняя ее при выполнении учебных действий..
Коммуникативные:
управляют поведением партнера – убеждают его, контролируют, корректируют и оценивают
его действия.
Личностные: чувство
личной ответственности за качество окружающей среды.
|
§ 2,
с.12-15, № 11, 12 (с.16)
|
4
|
24.09
|
|
Разнообразие
отношений объектов и их множеств.
Отношения между
множествами.
|
Комбинированный.
|
Разнообразие
отношений объектов. Схема отношений. Схема состава. Круги Эйлера.
Практическая
работа №3«Повторяем возможности графического редактора – инструмента создания
графических объектов» (задания 1-3)
|
Научатся: пользоваться инструментами графического
редактора; создавать сложные графические объекты из простых.
|
Познавательные:
выявляют отношения, связывающие данный объект с другими объектами;
устанавливают соответствия между понятиями.
Регулятивные:
самостоятельно планируют пути достижения целей; соотносят свои действия с
планируемыми результатами.
Коммуникативные:
устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимать решение
и делать выбор; задают уточняющие вопросы для получения недостающей
информации.
Личностные:
понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни; осознание
важности навыков первичного анализа и оценивания получаемой информации.
|
§ 3,
с.19-22, вопросы
|
5
|
01.10
|
|
Отношение
«входит в состав».
|
Комбинированный.
|
Отношение
«входит в состав» и его схема. Практическая
работа №3 «Повторяем возможности графического редактора – инструмента
создания графических объектов» (задания 5-6)
|
Научатся: пользоваться инструментами графического
редактора; создавать сложные графические объекты из простых.
|
Познавательные:
выявляют отношения, связывающие данный объект с другими объектами; используют
схему состава при решении задач; структурируют и визуализируют информацию с
помощью схем.
Регулятивные: вносят
коррективы и дополнения в составленные планы; принимают познавательную цель,
сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их
выполнения.
Коммуникативные: с
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; вступают в диалог; участвуют в
коллективном обсуждении проблем.
Личностные: чувство
ответственности за общее дело; способность увязать учебное содержание с
собственным жизненным опытом.
|
§ 3,
с.23-25, №9, (с.27)
|
6
|
08.10
|
|
Разновидности объекта и их классификация.
|
Изучение
нового материала, развитие и закрепление умений и навыков.
|
Отношение
«является разновидностью». Схема разновидностей. Классификация объектов
(естественная и искусственная). Основание классификации.
|
Научатся: представлять текстовую информацию в
графической форме.
|
Познавательные: владеют
информационно-логическими умениями: определяют понятия, самостоятельно
выбирают основания и критерии для классификации, делают выводы.
Регулятивные:
определяют способы действий в рамках предложенных условий; оценивают
правильность выполнения учебной задачи.
Коммуникативные: планируют
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; адекватно используют
речевые средства для аргументации своей позиции.
Личностные: понимание важности логического мышления в
повседневной жизни.
|
§ 4,
с.28-30, №2 (с.31)
|
7
|
15.10
|
|
Классификация компьютерных объектов.
|
Комбинированный.
|
Подходы к
классификации компьютерных объектов
|
Научатся: в текстовом редакторе открывать, изменять и
сохранять документы; выполнять проверку правописания; устанавливать абзацный
отступ и разбивать текст на абзацы; выделять фрагмент текста и изменять
начертание шрифта.
|
Познавательные: владеют
информационно-логическими умениями: определяют понятия, самостоятельно
выбирают основания и критерии для классификации, делают выводы.
Регулятивные:
преобразуют практическую задачу в познавательную; вносят коррективы и
дополнения в составленные планы; адекватно воспринимают оценку учителя.
Коммуникативные: задают
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером; используют речь для регуляции своего действия.
Личностные: ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности.
|
§ 4,
№3 (с. 32)
|
8
|
22.10
|
|
Системы
объектов. Состав и структура системы.
|
Комбинированный.
|
Системный
подход. Системы объектов. Состав и структура системы. Системный эффект. Практическая
работа № 5 «Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора»
(задания 1-3)
|
Научатся: вставлять в текстовые документы рисунки и
изменять их свойства; создавать, изменять и перемещать декоративные надписи в
текстовом процессоре.
|
Познавательные:
уверенно оперируют понятием «система», анализируют окружающие объекты с точки
зрения системного подхода.
Регулятивные:
проявляют способность к волевому усилию в случае затруднения; осуществляют
контроль на уровне произвольного внимания.
Коммуникативные:
понимают относительность мнений и подходов к решению проблемы; осуществляют
взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую помощь..
Личностные: понимание необходимости использования
системного подхода в повседневной жизни.
|
§ 5,
с.33-36, вопросы
|
9
|
29.10
|
|
Система и
окружающая среда. Система как «черный ящик».
|
Изучение
нового материала, развитие и закрепление умений и навыков.
|
Вход и
выход системы. Система и окружающая среда. Система как «черный ящик». Практическая
работа № 5 «Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора»
(задания 4-5)
|
Научатся: создавать простые графические объекты
(фигуры) в текстовом процессоре; выделять графические фрагменты, перемещать и
удалять их; редактировать, копировать и вставлять графические объекты;
устанавливать порядок следования; группировать простые графические объекты;
разделять сложные объекты на составные части.
|
Познавательные:
уверенно оперируют понятием «система», анализируют окружающие объекты с точки
зрения системного подхода; выделяют существенные признаки объектов.
Регулятивные:
принимают взвешенные решения и осуществляют осознанный выбор в учебной и
познавательной деятельности..
Коммуникативные:
продуктивно разрешают конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
участников; умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные: понимание необходимости использования
системного подхода в повседневной жизни; значение навыков работы на компьютере
для учебы и жизни.
|
§ 5,
с.36-37, вопросы
|
10
|
05.11
|
|
Персональный
компьютер как система.
|
Изучение
нового материала.
|
Компьютер
как надсистема и подсистема. Аппаратный, программный, аппаратно-программный,
пользовательский интерфейс. Информационные ресурсы.
Практическая
работа № 5 «Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора»
(задание 6)
|
Научатся: редактировать, копировать и вставлять
графические объекты в текстовом процессоре; устанавливать порядок следования;
группировать простые графические объекты; разделять сложные объекты на
составные части.
|
Познавательные:
уверенно оперируют понятием «система», анализируют окружающие объекты с точки
зрения системного подхода; ищут и выделяют необходимую информацию в учебнике;
Регулятивные: определяют способы действий в рамках предложенных
условий и оценивают правильность выполнения учебной задачи.
Коммуникативные:
проявляют инициативу в поиске и сборе информации в сотрудничестве с
партнером; владеют диалогической формой речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
Личностные: готовность к повышению своего
образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств ИКТ.
|
§ 6,
вопросы
|
11
|
12.11
|
|
Способы познания
окружающего мира.
|
Комбинированный.
|
Текст
по теме «Объекты и системы». Знания. Чувственное познание. Формы логического (абстрактного)
мышления.
Практическая
работа №6 «Создаем компьютерные документы»
|
Научатся: определять, информативно или нет некоторое
сообщение, если известны способности конкретного субъекта к его восприятию;
ускорять свою работу за счет операций копирования, вставки, поиска и замены
фрагментов; вводить текст на английском языке, символы, отсутствующие на
клавиатуре; работать с несколькими документами одновременно.
|
Познавательные: выделяют
количественные характеристики объектов, заданные словами; проводят анализ
способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности;
строят логическое рассуждение, умозаключение, делают выводы.
Регулятивные:
принимают и и сохраняют учебную задачу; соотносят свои действия с
планируемыми результатами; осуществляют пошаговый контроль по результату.
Коммуникативные:
допускают возможность существования у людей различных точек зрения;
ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; адекватно
используют речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Личностные: способность увязать учебное содержание с
собственным жизненным опытом; понимание значения подготовки в области
информатики и ИКТ в условиях становления информационного общества.
|
§ 7,
вопросы
|
II триместр
|
12
|
26.11
|
|
Понятие как форма
мышления. Как образуются понятия.
|
Комбинированный.
|
Понятие
как форма мышления. Анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение.
Практическая работа
№7 «Конструируем и исследуем графические объекты» (задание 1)
|
Научатся: для объектов окружающей действительности
указывать их признаки: свойства, действия, поведение, состояния; создавать
сложные объекты из графических примитивов.
|
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи; строят логическое рассуждение,
умозаключение; делают выводы; определяют понятия; создают обобщения;
устанавливают аналогии.
Регулятивные:
учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осознают качество и уровень усвоения материала.
Коммуникативные:
договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов; задают вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
Личностные: способность и готовность к общению и
сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной
деятельности.
|
§ 8,
с.47-49, вопросы
|
13
|
03.12
|
|
Определение
понятия.
|
Комбинированный.
|
Определение
понятия. Видовое и родовое понятия. Логические операции: анализ, синтез,
сравнение, абстрагирование, обобщение.
Тест
по теме «Человек и информация».
Практическая
работа №7 «Конструируем и исследуем графические объекты» (задание 2 или 3 по
выбору ученика)
|
Научатся: конструировать и исследовать графические объекты
в среде графического редактора.
|
Познавательные: владеют
основными логическими операциями (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование,
обобщение); ищут и выделяют необходимую информацию; выбирают форму
представления информации в зависимости от стоящей задачи.
Регулятивные:
преобразуют практическую задачу в познавательную; самостоятельно оценивают
правильность выполнения действия и вносят необходимые коррективы в исполнение
как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве.
Личностные: понимание важности логического мышления для
совместного человека.
|
§ 8,
с.49-50, № 8, 9 (с. 54)
|
14
|
10.12
|
|
Информационное
моделирование как метод познания.
|
Комбинированный.
|
Моделирование.
Модель. Прототип или оригинал. Натурная (материальная) модель. Виды
информационных моделей.
Практическая
работа №8 «Создаем графические модели» (одно из первых двух заданий, задание
3 – дополнительное)
|
Научатся: понимать сущность понятий «модель»,
«информационная модель»; различать натурные и информационные модели,
приводить их примеры; строить графические модели объектов.
|
Познавательные: владеют
общепринятыми понятиями «модель, «информационная модель»; используют метод
информационного моделирования: строят разнообразные информационные структуры
для описания объектов, проверяют адекватность модели объекту и цели
моделирования.
Регулятивные:
самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в
соответствии с ней; оценивают достигнутый результат.
Коммуникативные:
используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей
и побуждений, проявляют готовность реагировать на нужды других, оказывать
помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
Личностные:
готовность и способность к соблюдению норм и требований школьной жизни;
проявление устойчивого познавательного интереса к изучаемой теме.
|
§ 9,
вопросы
|
15
|
17.12
|
|
Знаковые
информационные модели.
|
Комбинированный.
|
Знаковые
и информационные модели. Словесные, научные, художественные описания.
Практическая работа
№9 «Создаём словесные модели »
|
Научатся: строить простые информационные модели из
различных предметных областей; упорядочивать абзацы в лексикографическом
порядке; разбивать текст на колонки; добавлять в документ колонтитул;
создавать и оформлять различные словесные модели.
|
Познавательные: владеют
знаково-символическими средствами; умеют выбирать форму представления
информации в зависимости от поставленной задачи; осознанно и произвольно
строят речевое высказывание в устной и письменной форме.
Регулятивные: в
сотрудничестве с учителем ставят новые учебные задачи; принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.
Коммуникативные:
проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей
(групповой) позиции; строят понятные для партнера высказывания.
Личностные: понимание значения информационного
моделирования как метода познания окружающей действительности.
|
§ 10,
с.59-62, № 4 (с. 65)
|
16
|
24.12
|
|
Математические
модели. Многоуровневые списки.
|
Комбинированный.
|
Математические
модели. Многоуровневые списки.
Практическая
работа №10«Создаём многоуровневые списки»
|
Научатся: создавать многоуровневые списки.
|
Познавательные: умеют
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
создают и преобразуют модели и схемы для решения учебных задач.
Регулятивные:
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, а также во внутреннем плане.
Коммуникативные: с
учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передают
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.
Личностные: чувство личной ответственности за качество
окружающей информационной среды.
|
§ 10,
с.62-64, № 5 (с. 65)
|
17
|
14.01
|
|
Табличные
информационные модели. Правила оформления таблиц.
|
Изучение
нового материала, развитие и закрепление умений и навыков.
|
Табличные
информационные модели. Правила оформления таблиц.
Практическая
работа №11 «Создаем табличные модели».
|
Научатся: «читать» информационные модели (простые
таблицы, круговые и столбиковые диаграммы, схемы и др.), встречающиеся в
повседневной жизни; в электронной таблице: добавлять и удалять строки и
столбцы, объединять ячейки.
|
Познавательные:
преобразуют объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта; применяют смысловое чтение; извлекают необходимую
информацию; определяют основную и второстепенную информацию.
Регулятивные:
самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в
соответствии с ней; выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
Коммуникативные:
вступают в диалог; участвуют в коллективном обсуждении проблем; владеют
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
Личностные: готовность к повышению своего
образовательного уровня и продолжению обучения с использованием методов
информатики и средств ИКТ.
|
§ 11,
с.66-71, вопросы, № 13 (с. 78)
|
18
|
21.01
|
|
Решение логических
задач с помощью нескольких таблиц. Вычислительные таблицы.
|
Комбинированный.
|
Вычислительные
таблицы. Взаимно-однозначное соответствие. Решение логических задач с помощью
нескольких таблиц.
Практическая
работа №12 «Создаем вычислительные таблицы в текстовом процессоре».
|
Научатся: вычислять сумму чисел строки (столбца)
таблицы в текстовом процессоре; строить табличные модели.
|
Познавательные:
анализируют объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков;
устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепочку
рассуждений.
Регулятивные:
проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; адекватно
воспринимают оценку учителя.
Коммуникативные:
понимают относительность мнений и походов к решению проблемы; осуществляют
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Личностные: устойчивый учебно-познавательный интерес к
новому способу решения логических задач.
|
§ 11,
с.71-76, № 14 (с. 78)
|
19
|
28.01
|
|
Графики и
диаграммы. Наглядное представление процессов изменения величин и их
соотношений.
|
Комбинированный.
|
Зачем
нужны диаграммы. Наглядное представление процессов изменения величин.
Практическая
работа №13 «Создаем информационные модели – диаграммы и графики»
|
Научатся: создавать круговые, столбчатые и другие
диаграммы, строить графики.
|
Познавательные: строят
разнообразные информационные структуры для описания объектов с помощью
программных средств; умеют «читать» диаграммы, графики, таблицы.
Регулятивные:
соотносят свои действия с планируемыми результатами; осуществляют контроль
своей деятельности.
Коммуникативные: учатся
разрешать конфликты: выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать
альтернативные способы разрешения конфликта, принимать и реализовывать
решение.
Личностные: чувство личной ответственности за качество
окружающей информационной среды; способность увязать учебное содержание с
собственным жизненным опытом.
|
§ 12,
с.79-82, № 2, 3 (с. 86-87)
|
20
|
04.02
|
|
Создание
информационных моделей – диаграмм.
|
Комбинированный.
|
Наглядное
представление о соотношении величин. Создание информационных моделей –
диаграмм.
Тест
по теме «Информационное моделирование»
Выполнение
мини-проекта «Диаграммы вокруг нас»
|
Научатся: строить простые информационные модели из
различных предметных областей.
|
Познавательные:
используют знаково-символические средства; проводят сравнение объектов по
заданным критериям; строят логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают правила в планировании и
контроле способа решения.
Коммуникативные:
контролируют действия партнера; оказывают в сотрудничестве необходимую
помощь.
Личностные: ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности.
|
§ 12,
с.82-85, № 4 (с. 87)
|
21
|
11.02
|
|
Многообразие схем и
сферы их применения. Информационные модели на графах.
|
Комбинированный.
|
Многоообразие
схем и сферы их применения. Граф и его виды. Ребро, дуга, вершина, петля,
цепь, цикл. Иерархия. Система с иерархической структурой. Дерево.
Практическая работа
№14 «Создаем информационные модели – схемы, графы, деревья» (задания 1-2)
|
Научатся: использовать инструмент «Надпись»;
добавлять (вписывать) текст в автофигуру.
|
Познавательные:
применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств; используют знаково-символические средства; умеют структурировать
знания.
Регулятивные:
выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают
качество и уровень усвоения. Определяют последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата.
Коммуникативные:
планируют учебное сотрудничество со сверстниками и учителем; владеют
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
Личностные: проявление учебно-познавательного интереса
к новому учебному материалу.
|
§ 13,
с.89-96, вопросы
|
III триместр
|
22
|
25.02
|
|
Использование
графов при решении задач.
|
Комбинированный.
|
Использование
графов при решении задач. Контрольная работа по теме «Информационное
моделирование».
Практическая
работа № 14 «Создаем информационные модели – графы, схемы, деревья» (задания
3, 4 и 6)
|
Научатся: понимать сущность понятия «информационная
модель».
|
Познавательные:
формулируют проблему; самостоятельно создают способы решения проблем
творческого и поискового характера.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют констатирующий и
превосходящий контроль по результату и по способу действия.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных
задач.
Личностные: ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности.
|
§ 13,
с.96-99, вопросы
|
Алгоритмика (10ч)
|
23
|
04.03
|
|
Что такое алгоритм?
|
Комбинированный.
|
Задача.
Жизненные задачи. Последовательность действий. Алгоритм.
|
Научатся: понимать смысл понятия «алгоритм»;
приводить примеры алгоритмов.
|
Познавательные: строят
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
осуществляют анализ исходных данных для решения алгоритмических задач.
Регулятивные:
планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе и на внутреннем плане; самостоятельно оценивают
правильность выполнения действия.
Коммуникативные: задают
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером.
Личностные: способность увязать учебное содержание с
собственным жизненным опытом.
|
§ 14,
вопросы
|
24
|
11.03
|
|
Исполнители вокруг
нас.
|
Комбинированный.
|
Исполнитель.
Формальный исполнитель. Система команд исполнителя (СКИ). Автоматизация.
Работа в среде
исполнителя Кузнечик
|
Научатся: понимать термины «исполнитель», «формальный
исполнитель», «среда исполнителя», «система команд исполнителя», приводить
примеры формальных и неформальных исполнителей; осуществлять управление
исполнителем Кузнечик.
|
Познавательные: выводят
следствия из имеющихся в условии задачи данных; выделяют объекты и процессы с
точки зрения целого и частей; выполняют операции со знаками и символами.
Регулятивные:
определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата.
Коммуникативные: с
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; описывают содержание совершаемых действий.
Личностные: готовность к повышению своего
образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и
методов информатики и ИКТ.
|
§ 15,
вопросы
|
25
|
18.03
|
|
Формы записи
алгоритмов.
|
Комбинированный.
|
Блок-схема.
Фигуры (блоки) блок-схемы. Работа в среде исполнителя Водолей
|
Научатся: приводить примеры разных исполнителей:
формальных и неформальных; осуществлять управление исполнителем Водолей.
|
Познавательные:
ориентируются на разнообразие способов решения задач; создают и преобразуют
алгоритмы для решения задач; устанавливают соответствия между названиями
блоков блок-схемы и геометрическими фигурами.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу; вносят коррективы в свое действие после
его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Коммуникативные: строят
понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а
что – нет; аргументируют свою точку зрения..
Личностные: осознание важности навыков первичного
анализа и оценивания получаемой информации.
|
§ 16, №
2, (с. 110)
|
26
|
25.03
|
|
Линейные алгоритмы.
|
Комбинированный.
|
Линейные
алгоритмы. Блок-схема линейного алгоритма.
Практическая
работа №15«Создаем линейную презентацию»
|
Научатся: понимать правила
записи и выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмическую конструкцию «следование»;
использовать инструменты рисования в программе создания презентаций;
копировать и редактировать слайды; создавать презентацию из нескольких
слайдов.
|
Познавательные:
оформляют алгоритм, предложенный в задаче в виде блок-схемы; самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Регулятивные: вносят
коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта.
Коммуникативные:
управляют поведением партнера: убеждают его, контролируют, корректируют и
оценивают его действия; допускают возможность существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной.
Личностные: понимание важности алгоритмического
мышления в повседневной жизни.
|
§ 17,
с. 111-112, № 2, (с. 115)
|
27
|
01.04
|
|
Алгоритмы с
ветвлениями.
|
Изучение
нового материала, развитие и закрепление умений и навыков.
|
Алгоритмы
с ветвлениями. Блок-схема алгоритма с ветвлениями. Практическая работа №16
«Создаем презентацию с гиперссылками»
|
Научатся: понимать правила
записи и выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмическую конструкцию
«ветвление»; использовать макеты слайдов различных типов в программе для
создания презентаций.
|
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи; строят логическое рассуждение;
подбирают алгоритмическую конструкцию, соответствующую заданной ситуации.
Регулятивные:
проявляют инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно оценивают
правильность выполнения действия и вносят необходимые коррективы в исполнение
как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Коммуникативные:
понимают относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументируют
свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности.
Личностные: чувство личной ответственности за качество
окружающей информационной среды.
|
§ 17,
с. 112-114, № 4 (с.116)
|
28
|
08.04
|
|
Алгоритмы с
повторениями.
|
Изучение
нового материала, развитие и закрепление умений и навыков.
|
Алгоритмы
с повторениями. Блок-схема алгоритма с повторениями. Практическая работа
№17 «Создаем циклическую презентацию»
|
Научатся: понимать правила записи и выполнения
алгоритмов, содержащих алгоритмическую конструкцию «цикл».
|
Познавательные: осуществляют
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с помощью
компьютера; анализируют объекты с целью выделения признаков.
Регулятивные: ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно; различают способ и результат действия.
Коммуникативные:
осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую
помощь; владеют диалогической формой речи.
Личностные: способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности.
|
§ 17,
с.114-115, № 9 (с. 116)
|
29
|
15.04
|
|
Исполнитель
Чертежник. Пример алгоритма управления Чертежником.
|
Изучение
нового материала, развитие и закрепление умений и навыков.
|
Тест
по теме «Алгоритмы и исполнители». Исполнитель Чертежник, его система команд. Абсолютное и
относительное смещение. Примеры алгоритмов исполнителя Чертежник. Работа в
среде исполнителя Чертежник
|
Научатся: подбирать алгоритмическую конструкцию,
соответствующую заданной ситуации.
|
Познавательные: создают
и преобразуют алгоритмы для решения задач; осуществляют выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Регулятивные:
учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем; адекватно воспитывают оценку учителя.
Коммуникативные:
договариваются и приходят к общему решению в результате совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные: способность и готовность к общению и
сотрудничеству со сверстниками и учителем в процессе образовательной
деятельности.
|
§ 18,
с.118-123, № 2 (с. 127)
|
30
|
22.04
|
|
Использование
вспомогательных алгоритмов.
|
Комбинированный.
|
Основной
и вспомогательный алгоритмы. Использование вспомогательных алгоритмов в среде
исполниетля Чертежник.
Работа
в среде исполнителя Чертежник
|
Научатся: осуществлять управление имеющимся
формальным исполнителем с помощью вспомогательных алгоритмов.
|
Познавательные:
определяют основную и второстепенную информацию; составляют алгоритмы и
блок-схемы на основе анализа текста задачи; строят логическую цепочку
рассуждений.
Регулятивные:
планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Коммуникативные: с
учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передают
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.
Личностные: готовность к повышению своего
образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и
методов информатики и ИКТ.
|
§ 18,
с.123-125, № 8 (с. 128)
|
31
|
29.04
|
|
Алгоритмы с
повторениями для исполнителя Чертежник.
|
Комбинированный.
|
Цикл.
Повторить n раз. Использование цикла для
исполнителя Чертежник. Работа
в среде исполнителя Чертежник
|
Научатся: осуществлять управление имеющимся
формальным исполнителем с помощью вспомогательных алгоритмов.
|
Познавательные:
анализируют условия и требования задачи; выполняют операции со знаками и
символами; составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты.
Регулятивные:
выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознают качеств и уровень усвоения; определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного результата.
Коммуникативные:
адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции,
обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных
современных решений.
Личностные: понимание значимости подготовки в области
информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества.
|
§ 18,
с.125-127, № 9 (с. 129)
|
32
|
06.05
|
|
Обобщение и систематизация
изученного по теме «Алгоритмика».
|
Урок
контроля знаний и умений.
|
Решение
алгоритмических задач.
|
Получат
возможность: подбирать
алгоритмическую конструкцию, соответствующую заданной ситуации; разрабатывать
в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие различные
алгоритмические конструкции.
|
Познавательные:
анализируют условия и требования задачи; выбирают знаково-символические
средства для построения модели; составляют целое из частей самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие компоненты.
Регулятивные:
отличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают
отклонения и отличия эталона.
Коммуникативные:
проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь
и эмоциональную поддержку партнерам.
Личностные: понимание значимости подготовки в области
информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества.
|
Творческое задание
|
Итоговое повторение (3ч)
|
33
|
13.05
|
|
Обобщение и
систематизация основных понятий курса.
|
Обобщение
и систематиза-ция знаний
|
Систематизированные
представления об основных понятиях курса информатики, изученных в 6 классе
|
Научатся: эффективно работать с различными видами
информации с помощью средств ИКТ; владеть общепредметными понятиями
|
Познавательные:
находят
(в учебниках и др. источниках, в том числе используя ИКТ) достоверную
информацию, необходимую для решения учебных задач, распознают различные
системы, выделяют существенные признаки.
Регулятивные:
определяют
цель, проблему в деятельности; работают по плану, сверяясь с целью, находят и
исправляют ошибки.
Коммуникативные:
слушают
друг друга, высказывают собственную точку зрения. Личностные: вырабатывают
уважительно-доброжелательное отношение к людям, идут на взаимные уступки в
различных ситуациях.
|
|
34-35
|
20.05
27.05
|
|
Выполнение и защита
итогового проекта.
|
Урок
контроля знаний и умений.
|
Практическая
работа №18 «Выполняем итоговый проект»
|
Получат
возможность: представлять
информацию об объектах окружающего мира с помощью словесных описаний ,
таблиц, диаграмм, схем и других информационных моделей.
|
Познавательные:
самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого
и поискового характера; выбирают наиболее эффективные способы решения задачи
в зависимости от конкретных условий.
Регулятивные:
определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата; оценивают достигнутый результат.
Коммуникативные: с
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; умеют представлять конкретные содержание
и сообщать его в письменной и устной форме.
Личностные: потребность в самовыражении и
самореализации, социальном признании.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.