|
№
|
Тема урока
|
Основные
виды учебной деятельности обучающихся
|
Дата проведения
|
Примеча
ние
|
|
|
план
|
факт
|
|
|
|
|
Раздел
1 «Мир общения»(11 ч)
|
|
|
|
|
|
1
|
Вводный урок. Мир общения.
Собеседники.
|
Вступают в диалог: рассуждают о том, зачем человеку общение;
рассказывают по вопросам о себе. Определяют собеседника в учебнике русского
языка. Читают сообщение Самоваро ва о
речи и собеседниках (стр.4). Работают со словами речевого этикета, выясняют
нормы вежливого поведения (упр.1, РТ).
|
02.09
|
|
|
|
|
2
|
Слово, предложение и текст в речевом общении
|
Без слов, с помощью жестов, просят какой-то предмет из
представленных и пытаются объяснить для чего. Играют в игру «Кто больше?»
(упр.8 РТ). Распределяют слова по граммати-ческим группам. Самостоятельно
описывают предмет без опоры на слова для выбора (упр.14, РТ).
|
04.09
|
|
|
|
|
3
|
Слово, предложение и текст.
|
Работают со словами тематической группы «Школа» (упр.10).
Повторяют понятие «слова с непроверяемым написанием». Уточняют свой ответ,
читая сообщение Совёнка (стр.10). Выделяют словарные слова из стихотворения
И.Токмаковой и записывают их в словарик. Пишут «рисунчатый» диктант
|
05.09
|
|
|
|
|
4
|
Предложения по цели высказывания.
|
Наблюдают за разными по цели высказывания предложениями .Читают
реплики Вани и Ани и определяют, зачем они произнесены (упр.15).
Знакомятся с терминами: повествовательное, побудительное и вопросительное
предложения,читая сообщение Самоварова (стр.17) и диалог Ани и Вани (стр.18).
|
06.09
|
|
|
|
|
5
|
Различные по интонации предложения.
|
Участвуют в игре «Я отвечу за себя», определяя тип предложения
по цели высказывания и по интонации. Чтение правила «Узелки на память»
(стр.19), фронтальное обсуждение. Анализ предложе ний из стихотворения А.Плещеева (упр.20), запись отрывка по
памяти. Участвуют в диалоге: доказывают правильность постанов ки в конце предложения двух знаков сразу – вопросительного и
восклицательного.
|
09.09
|
|
|
|
|
6
|
Слово, предложение и текст.
|
Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?» и
уточняют свои ответы, читая сообщение Самоварова
(стр.26). Составляют устные рассказы о своих домашних животных
по наводящим вопросам для получения различных типов текстов. Составляют
тексты различных типов по рисункам (стр.28). Прогнозируют тип текста по его
заглавию (упр.29), составляют текст по любому заглавию.
|
11.09
|
|
|
|
|
7
|
Типы текстов.
|
12.09
|
|
|
|
|
8
|
Слово, предложение и текст. Типы текстов.
|
Определение типов текстов, составление собственных текстов
разных типов, развивать речь при составлении устного рассказа, озаглавливание
текста.
|
13.09
|
|
|
|
|
9
|
Главный помощник в общении - родной язык
|
Читают сообщение Самоварова (стр.29), выполняют задания (упр 30,
31) и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Работают с рисунком
(упр.33), наглядно пред ставляют структуру языка. Читают выска зывания о
языке (стр.31), записывают одно в тетрадь.
|
16.09
|
|
|
|
|
10
|
Входной контрольный диктант «Осень»
|
Проверить сформированность навыка самостоятельной записи слов,
написание которых расходится с произношением, уме -ния оформлять предложение
на письме, прове рять себя , находить в собственной работе орфографические ошибки.
|
18.09
|
|
|
|
|
11
|
Работа над ошибками
Повторение тему «Мир общения» Проверочная работа по разделу «Мир общения»
|
Коррекция знаний по разделу «Мир общения» , повторить типы
текстов, алфавит.
Проверка знаний по разделу «Мир общения»
|
19.09
|
|
|
|
|
|
Раздел:
Звуки и буквы. Слог. Ударение (65 ч.)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Гласные и согласные звуки и буквы.
|
Участвуют в беседе о роли звуков в
общении. С опорой на образ города Звукограда (упр.37) самостоятельно
вспоминают классификацию звуков. Находят буквы парных и непарных согласных.
Дают сопоставительную характе ристику гласных и согласных звуков. Самос
-тоятельно ищут различия между звука ми и буквами Уточняют свои выводы, читая
сообщение Самоварова (стр.38).
|
20.09
|
|
|
|
|
12
|
|
|
|
|
13
|
Алфавит. Роль алфавита.
|
Повторяют алфавит, читая сообщение Мудри ка (стр.39). Участвуют
в «Игре-путешествии» с опорой на текст А.Шибаева «Азбука-река» (упр.43).
Располагают в алфавитном порядке слова по второй букве в нём (аист, арка )
Читают стихотворение (упр.48) об алфавите.
|
23.09
|
|
|
|
|
14
|
Гласные и согласные звуки и буквы.
|
Вступают в диалог по теме образования гласных и согласных
звуков в окружающем
мире.Читают весёлое стихотворение В.Берестова (упр.61, передавая
голосом
нужное звучание (плач, песенку, крик, шелест листьев и т.п.).
Анализируют стихотворения с аллитерацией и звуко-подражанием (упр. 54).
Подбирают примеры со звукоподражанием и аллитерацией (упр.63). Читают «Узелки
на память» (стр.46). Выполняют упр.51 и убеж= даются, что согласные в большей
степени позволяют «узнать» слово.
|
25.09
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15
|
Проверочная работа. (Тест) «Гласные и согласные звуки и буквы»
|
Решают проблемную ситуацию: определяют верно ли определили в словах количество звуков и букв. Определяют, какие
правила написания слов забыли. Анализируют случаи, когда количество букв и
звуков не совпадает (упр.57). Сравнивают написание и произношение слов
(упр.59), делают вывод.
|
26.09
|
|
|
|
|
16
|
Правописание безударных гласных, парных согласных
Работа над ошибками
|
Определяют в тексте слова, в которых произношение и написание
гласных не совпадает (упр.59). Определяют слова с проверяемым и непроверяемым
написанием.
|
27.09
|
|
|
|
|
17
|
Общение людей. Виды речи.
|
Вступают в диалог и повторяют требования к устной и письменной
речи. Знакомятся с новым термином – риторика. Объясняют смысл поговорки «У
него каша во рту». Исправляют в стихотворении неверное употребление слов
(упр.29, РТ). Анализируют нечёткую речь с заменой зву -ков (упр.27, РТ).
Учатся произносить скороговорки, записывают их в тетради и объясняют
орфограммы. Устанавливают связь между благозвучностью и неблагозвуч ностью
слова с называемым явлением (упр.61).
|
30.09
|
|
|
|
|
|
.
|
|
|
18
|
Звук (й) и буква Й.
|
Читают считалку (упр.64), выписывают по памяти слова с буквой й.
Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них появился звук [й],
записывают эти слова. С получив шимися словами составляют предложение
(упр.30, РТ). Определяют количество слогов в парах слов типа мои – мой
(упр.66).
|
02.10
|
|
|
|
|
19
|
Перенос слов с буквой й середине слова
|
Участвуют в игре «Следопыт»: читают сооб щение Самоварова
(стр.53) и находят в нём незнакомую информацию: правила переноса слов с
буквой Й. Выполняют упр., 65.. Составляют текст по рисунку со словами,
содержащими букву Й (упр.31 РТ).
|
03.10
|
|
|
|
|
20
|
Р.Р. обучающее изложение по
сказке К.Ушинского
«Утренние лучи»
|
Читают текст сказки (упр.69), рассматривают рисунки. С помощью
учителя выделяют
образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в тексте
окончания ответов на вопросы. Выделяют слова с буквой Й. Устно пересказывают
весь текст. Рассказывают о том, как по утрам просыпаются сами. Определяют,
подходят ли к тексту сказки пословицы: Сонливый да ленивый – два родных
брата. Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
|
04.10
|
|
|
|
|
21
|
Звук (э) и буква Э Работа над ошибками.
|
Отгадывают загадку и определяют тему урока. Приходят к выводу о
сравнительно небольшой частоте употребления буквы Э. Работают со словами, в
которых есть буква Э – отгадывают загадку к слову эхо, страус эму. Делят
слова с буквой Э на группы в зависимости от места её употребления. Смотрят
презентацию, составляют рассказ об Эрмитаже.
|
07.10
|
|
|
|
|
22
|
Твердые и мягкие согласные звуки.
|
Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в
словах мел и мель. Выполняют сравнительный анализ моделей слов (упр.74).
Читают сообщение Самоваро ва. Находят в словах парные и непарные по
твёрдости-мягкости согласные звуки.
|
09.10
|
|
|
|
|
23
|
Повторение тему «Твердые и мягкие согласные звуки.»
|
10.10
|
|
|
|
|
24
|
Волшебный мягкий знак. Перенос слов с мягким знаком.
|
Уточняют роль мягкого знака. Участвуют в игре «Волшебный мягкий
знак». Читают сообщение Самоварова. (стр.60) Отгадывают загадки и пишут
словарный диктант. Работают с пословицами: объясняют смысл, выписывают слова
с мягким знаком и делят их для переноса. Подбирают к словам
уменьшительно-ласкательные однокоренные слова.
|
11.10
|
|
|
|
|
25
|
Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е,Ё, Ю, Я, И.
|
Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с
мягким знаком? Анализируют слова из упр.88, модели слов из упр.89. Делают
вывод самостоятельно, сверя ют его с «Узелками на память» (стр.63-64).
Определяют значение слов быль, вязы, висок по толковому словарю. Помогают Ане
и Ване правильно вставить в слова буквы.
|
14.10
|
|
|
|
|
26
|
Твердые и мягкие согласные звуки. Словарный диктант.
|
Сравнивают звучание слов мольи леси определяют, есть ли в словах
одинаковый звук. Объясняют, как обозначена его
мягкость в каждом слове. В зависимости от способа обозначения
мягкости согласного, делят слова на две группы (упр.95). Отвечают на вопрос:
«Могут ли твёрдые и мягкие согласные различать слова?» приводят при меры с
опорой на упр.91, определяют, каким способом обозначена на письме мягкость
согласных.
|
16.10
|
|
|
|
|
27
|
Повторение тему «Твердые и мягкие согласные звуки.»
|
Участвуют в решении проблемной задачи: определяют, сколько
звуков в словах мята и яма. Объясняют, почему количество звуков одинаковое и
какие звуки обозначает одна и та же буква. Для уточнения вывода читают
сообщение Самоварова (стр.65). Распределяют слова на две группы в
зависимости от роли йотированных букв (упр.92). Находят в тексте С.Михалкова
слова, в которых йотированные буквы обозначают два звука (упр.93).
|
17.10
|
|
|
|
|
28
|
Согласные звуки, обозначение их на письме
|
|
|
18.10
|
|
|
|
|
29
|
Контрольное списывание «Галка» по теме «Правописание твёрдых и
мягких согласных»
|
Решают проблемную ситуацию: по какому
принципу слова на доске объединены в столбики? Называют эти буквосочетания.
Вспоминают соответствующие правила
правописания.
|
21.10
|
|
|
|
|
30
|
Шипящие согласные звуки. Работа над ошибками.
|
Участвуют в игре «Помощник учителя» - определяют тему урока.
Вспоминают традиционный характер написания изучаемого буквосочетания.
Выясняют могут ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы. Ищут способы
проверки написания выбранных букв в словах жалеть, шаровая и др. Участвуют в
игре «Самый внимательный» (с карточками ЖИ-ШИ).
|
23.10
|
|
|
|
|
31
|
Правописание буквосочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
.
|
Играют в игру «Помощник учителя» и определяют тему урока.
Разграничивают ударное и безударное написание буквосочетаний ЧА-ЩА (щипать,
частенько, на площади и т.д.). Работают в паре: придумывают и записывают
слова со слогами –чу –щу, -чай
(упр.105). Вставляют нужные по смыслу слова и записывают
предложения (упр.104). Играют в игру «Кто быстрее?» - составляют слова из
слогов.
|
24.10
|
|
|
|
|
32
|
Контрольный диктант «Щука» по теме «Правописание буквосочетаний
жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн»
|
Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст.
Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Устно объясняют
значение слова мелководье.
|
25.10
|
|
|
|
|
33
|
Работа над ошибками
Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН
|
Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН.
Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы появились
буквосочетания ЧН, ЧК.
|
28.10
|
|
|
|
|
34
|
Повторение изученных орфограмм.
|
Помогают Ане и Ване составить текст по опорным словам (упр.113).
Устно составляют рассказы (с элементами описания и повествования) о своих
домашних животных.
|
07.11
|
|
|
|
|
35
|
Р.Р. Учимся писать изложение
|
Читают рассказ о синичке, подбирают заголовок, объясняют
написание пропущенных орфограмм. Совместно с учителем составляют план в форме
вопросов, устно отвечают на эти вопросы.
|
08.11
|
|
|
|
|
36
|
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.
|
Анализ ошибок, допущенных в диктанте.
Выписывают слова, в которых допустили
ошибки. Приводят свои слова-примеры.
|
11.11
|
|
|
|
|
37
|
Правила деления слов на слоги.
|
Отвечают на вопрос: «Что такое слог?» Сверяют свой ответ с
сообщением Самоварова (с.80).тренируются в делении слов на слоги способом
«скандирования на стадионе». Читают стихотворный отрывок о черепахах
(стр.83). Ищут ответ на вопрос: «Можно ли прочитав слово, сразуопределить,
сколько в нём слогов?» Читают сообщение Самоварова на стр 83. Читают вопрос
Мудрика(стр. 82), отвечают, поясняют свой ответ. Делят слова на слоги и
сравнивают с делением слова для переноса с одной строки на другую.
|
13.11
|
|
|
|
|
38
|
Слог. Перенос слова.
|
Составляют слова из слогов и определяют, кто был в гостях у
слона (упр.122). Работают в парах: творческая работа по делению необычных
слов на слоги и придумыванию самим таких же весёлых слов. Играют в игру
«Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос
слов с буквами Й,Ъ,Ь).
|
14.11
|
|
|
|
|
39
|
Ударение. Ударный слог.
|
Отгадывают загадку о календаре, вспоминают и называют все месяцы
года в нужном порядке. Читают стихотворение-загадку, отгадывают (упр.122),
приводят свои примеры-слова. Работа в парах: ответить на вопрос: «Чем
ударный слог отличается от безударного». Сверяют свои ответы с сообщением
Самоварова (стр.87).
Продолжают работать в паре: ищут слова-омографы (упр.129),
записывают, ставят ударение. Сравнение записанных слов – фронтальная работа
класса. Играют в игру «Помоги друзьям» (девочки помогают Ане, мальчики –
Ване)
|
15.11
|
|
|
|
|
40
|
Повторение темы
«Ударение. Ударный слог»
|
Слушают сказку-загадку о букве-хвастунишке. Читают сообщение
Самоварова (стр.87), приводят свои
примеры односложных слов. Наблюдают за ролью ударения при
различении одинаково написанных слов. Работают в паре: составляют предложения
со словами ирис, ирис.Играют в игру «Волшебные превращения слов» с помощью
«волшебного молоточка». Работают в парах: «Игра «Угадай-ка!» со слоговыми
ритмическими схемами.
|
18.11
|
|
|
|
|
41
|
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме.
|
Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и
высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске,
делая пропуски в местах бузударных гласных. Вспоминают, как нужно проверять
буквы безударных гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. Делают вывод.
Анализируют модели слов (упр.139). Подбирают проверочные слова к данным.
Читают сообщение Самоварова.(стр.93).
|
20.11
|
|
|
|
|
42
|
Проверка слов с безударной гласной, которая обозначается буквой
Е,е
|
Рассказывают, что нужно делать для правильного написания
безударного гласного звука в слове. Подбирают проверочные слова
путём изменения формы числа слов – названий предметов (упр.79,
РТ ). Подбирают проверочные слова к словам с буквой Е, делают вывод.
|
21.11
|
|
|
|
|
43
|
Родственные слова.
|
Работают со скороговорками: учатся быстро произносить, подбирают
проверочные слова для правильного написания безударных гласных, записывают в
тетрадь. Вписывают буквы безударных гласных звуков в слова текста (упр.81,
РТ).
|
22.11
|
|
|
|
|
|
|
|
44
|
Повторение тему «Родственные слова»
|
25.11
|
|
|
|
|
45
|
Правописание безударных гласных.
|
Читают слова и определяют, что они обозначают – предмет, признак
предмета или действие предмета. Ставят в словах знак ударения и списывают по
образцу (упр.154). Читают текст, отвечают устно на вопросы по
содержанию текста. Выписывают слова с пропущенными безударными
гласными, подбирают к ним проверочные слова и записывают.
|
27.11
|
|
|
|
|
|
|
|
28.11
|
|
|
|
|
46
|
Повторение тему
« Правописание безударных гласных»
|
|
|
48
|
Написание непроверяемых безударных гласных
Контрольное списывание «Искусственный
дождь»
|
Показать отличие алгоритма объяснения написания букв безударных
гласных звуков, проверяемых ударением и непроверяемых ударением, работа с
орфографическим словарём
|
29.11
|
|
|
|
|
49
|
Правописание слов с двумя безударными гласными
|
Формировать умение проверять слова с двумя безударными гласными,
работа со словарями, навык списывания текста.
|
02.12
|
|
|
|
|
50
|
Проверочная работа по теме «Безударные гласные звуки.»
|
Пишут словарный диктант по рисункам. Пишут под диктовку текст
«Ленивый кот». Выписывают из текста пять слов с проверя емыми безударными
гласными. Подбирают и записывают к выписанным словам проверочные слова.
Проверяют написанный текст и выполненное задание.
|
04.12
|
|
|
|
|
51
|
Работа над ошибками.
«Безударные гласные звуки»
|
Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают
орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят
свои примеры.
|
05.12
|
|
|
|
|
52
|
Звонкие и глухие согласные звуки.
|
Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две
группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение
Самоварова (стр.106) и совет Совёнка (стр.107). Находят звонкие и глухие
согласные в сильной позиции (перед гласными) и в слабой позиции (в конце
слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце
слова (упр.162). Читают сообщение Самоварова (стр.108).
|
06.12
|
|
|
|
|
53
|
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.
|
Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две
группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение
Самоварова (стр.106) и совет Совёнка (стр.107). Находят звонкие и глухие
согласные в сильной позиции (перед гласными) и в слабой позиции (в конце
слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце
слова (упр.162).
|
09.12
|
|
|
|
|
54
|
Парные согласные
|
Помогают Ане и Ване написать слова с парными согласными на конце
(упр.88), выполняют взаимопроверку. Работают в паре: читают текст по ролям,
выписывают слова с парными согласными, подбирают к ним проверочные слова
(упр.165). Читают
«Узелки на память» и «правило в стихах» Вани. Определяют
значение правильного написания слов для понимания письменной речи, для
общения.
|
11.12
|
|
|
|
|
55
|
Звонкие и глухие парные согласные в конце слова
|
Находят слово с ошибкой. Называют орфограмму, формулируют тему
урока. Знакомятся с разными способами проверки слов с изучаемой орфограммой:
изменяют слово так, чтобы оно отвечало на вопросы кто? что? или нет кого?
нет чего? или называло несколько предметов. Работают с текстом «Лесная
оттепель» - высказывают предположения о том, почему этот текст - сказка.
|
12.12
|
|
|
|
|
56
|
Непарные по звонкости-глухости согласные
|
Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в
конце слова. Делают вывод о том, что при письме такие согласные проверять не
надо. Читают сообщение Совёнка (стр.114). Устно работают с непарны ми
согласными на пословицах (упр.68). Читают стихотворение Т.Коти «Я – малень
-кий чайник», отражая содержание в жестах и мимике. Находят непарные
согласне. Работают в паре (упр.172).
|
13.12
|
|
|
|
|
57
|
Звонкие и глухие парные согласные в середине слова
|
Читают стихотворение , определяют ошибки, предлагают способы
проверки, исправляют ошибки. Делают вывод о том, когда нужно проверять парные
по звонкости-глухости согласные в середине слова. Работают в паре (упр.173).
Читают сообщение Самоварова (с.116) и «Узелки на память» (с.117). Знакомятся
с разными способами подбора проверочных слов к словам с изучаемой
орфограммой.
|
16.12
|
|
|
|
|
58
|
Способы проверки парных согласных в середине слова
|
Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой и
определяют особенности значения слов с уменьшительно-ласкательными
суффиксами. Проверяют слова-названия предметов с помощью слов-названий
действий (указка – указать). Работают со словами с непроверяемым написанием.
|
18.12
|
|
|
|
|
59
|
Закрепление. «Звонкие и глухие согласные»
|
Решают проблемную ситуацию: прав ли Ктототам утверждая, что все
буквы гласных и согласных звуков при письме надо проверять? Приводят
примеры букв гласных и согласных звуков, которые не нужно проверять при письме.
Работают в паре: проверяют написание согласных (упр.176). Выполняют упр.93
(РТ). Наблюдают за ролью согласных звуков в создании выразительных образов
поэтической речи (упр.178).
|
19.12
|
|
|
|
|
60
|
Контрольный диктант с грамматическим заданием « Вете»по
теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме»
|
1)Вставляют пропущенные буквы согласных
звуков, подбирают и записывают проверочные слова.
2)Записывают предложение, вставляют
пропущенные буквы гласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.
3)Записывают
предложение, вставляя пропущенные буквы.
|
20.12
|
|
|
|
|
61
|
Работа над ошибками. Повторение тему «Звонкие и глухие
согласные звуки. Обозначение их на письме»
|
Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и
букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными
согласными. Читают сообщение Самоварова (с.120). Находят слова с изучаемой
орфограммой в предложениях из упр.179. Наблюдают зсмыслоразличительной ролью
удвоенных согласных, выполняют упр.94 (РТ).
|
23.12
|
|
|
|
|
62
|
Контрольная работа. (Тест) Правила
переноса слов с удвоенными согласными
|
Определение
уровня знаний учащихся по изученным темам, активизация словарного запаса
учащихся при подборе проверочных слов
|
25.12
|
|
|
|
|
63
|
Слова с удвоенными согласными.
|
|
26.12
|
|
|
|
|
64
|
Работа над ошибками. Правила переноса слов с удвоенными
согласными
|
Читают слова, прислушиваются к их звучанию, высказывают
предположения о делении слов для переноса. Работают в паре: выполняют
упр.179. Составляют и
записывают предложение со словом суббота. Работают в паре: делят
слова с удвоенными согласными для переноса (упр.99). играют в игру «Найди
свои слова» (упр.184). Со словами сумма, троллейбус, группа составляют и
записывают предложения Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.185).
|
09.01
|
|
|
|
|
65
|
Правописание слов с удвоенными согласными
|
Подбирают родственные слова с удвоенными согласными к данным
словам (упр.97, РТ). Работают в паре: подбирают и вставляют в текст слова с
удвоенными согласными, списывают текст, делают взаимопроверку. Составляют
рассказ по рисунку (стр.124), записывают слова с удвоенными согласными из
рассказа.
|
10.01
|
|
|
|
|
66
|
Непроизносимые согласные.
|
Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают
звуковые модели слов, делают вывод о едино-образном написании слов.
Знакомятся с новым термином – непроизносимые согласные, читают диалог
Самоварова и Ани (стр.126). Находят
непроизносимые согласных в словах (упр.191. Делают вывод о
подборе провероч ных слов, сверяют свои предложения с сообщением Самоварова
(стр.125). Находят слова с непроизносимыми согласными в тексте (упр.191).
|
13.01
|
|
|
|
|
67
|
Причины появления непроизносимых
согласных в словах
|
Играют в игру «Кто догадается?» и приходят к пониманию трудности
произношения слов с несколькими согласными, стоящими рядом. Делают вывод о
появлении слов с непроизносимыми согласными. Подбирают проверочные слова к
словам с непроизноси -мыми согласными(упр192). Читают сообщение Самоварова
(стр.126). Рассматривают варианты переноса слов с непроизносимыми согласными.
Выполняют упр.193 с комментариями.
|
15.01
|
|
|
|
|
68
|
Правописание слов с непроизносимой согласной
|
Играют в игру «Образуй словечко». Играют в игру «Выбери своё
слово». Работают с текстом «Прощание с осенью» (упр.195): ищут в тексте
слова-ответы на вопросы, записывают в тетрадь, подбирают и записывают
проверочные слова. Играют в игру «голосуй правильно!»
|
16.01
|
|
|
|
|
69
|
Разделительный мягкий знак
|
Выясняют функции мягкого знака в словах полёт и польёт:
сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.130).
Сравнивают слова по написанию и произношению и слоги (упр.196). Читают
пословицы и ищут в них слова с разделитель ным ь (упр.197. Читают диалог Ани
и Вани (стр.130), который помогает им сделать вывод о местенаписания
разделительного мягкого знака (стр.131). Читают текст (упр.199),
озаглавливают его, подчёркивают слова с разделительным мягким знаком.
|
17.01
|
|
|
|
|
70
|
Две функции мягкого знака в словах
|
. Распределяют слова на две группы в зависимости от функции
мягкого знака (упр.201) .определяют функции мягкого знака в пословицах
(упр.202).
|
20.01
|
|
|
|
|
71
|
Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости
согласного
|
Дописывают предложения с нарастанием
сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных (упр.108, РТ), а
затем с самостоятельным нахождением нужного слова (упр.203). Играют в игру
«Угадай-ка» (упр.200, упр.109 РТ). Работают с текстом (упр.201): читают,
озаглавливают, выписывают слова с пропущенными буквами. Образуют глагольные
формы с разделительным мягким знаком по образцу
(упр.202).
|
22.01
|
|
|
|
|
72
|
Р.Р Написание поздравительного письма
|
Работают со стихотворением Л.Куликова
«Мамин день» (упр.207) и повторяют правила употребления мягкого знака.
Рассуждают на тему «Умеют ли дети писать письма?». Читают образец
поздравительного письма (упр.208), выделяют его составные части. Смотрят
отрывок из мультфильма, рассуждают, выявляют причину написания неудачного
письма. Включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают
письма, анализируют, выбирают одно по заданию. Выбирают наиболее точные
формулировки плана письма. Знакомятся с памяткой по написанию заключительной
части письма. Получают конверт с заданием и словами – под.
|
23.01
|
|
|
|
|
73
|
Разделительный мягкий и твёрдый знаки
|
Читают весёлое стихотворение из упр.209. Находят общую часть в
словах – названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать
разделительный твёрдый знак, а когда не надо. Читают сообщение Самоварова
(стр.138). Исправляют ошибки Ктототама (предложение записано на доске).
Составляют рассказ по рисунку и опорным словам (устно, упр.211).
|
24.01
|
|
|
|
|
74
|
Написание объявления
|
Вступают в диалог, определяют функции объявлений. Знакомятся с
текстом нового жанра – объявлением (упр.212). Работают в паре: определяют
тему и составляют объявление. Заслушивают и оценивают работу своих
одноклассников. Оценивают текст объявления из стихотворения А.Кушнера
(упр.212, на рисунке). Пишут словарный диктант с комментированием.
|
27.01
|
|
|
|
|
75
|
Контрольная работа. «Звуки и буквы. Слог. Ударение».
|
Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно
отвечают на вопросы (стр.140). Пишут диктант «Ветер».
|
29.01
|
|
|
|
|
76
|
Работа над ошибками
«Звуки и буквы. Слог. Ударение»
|
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выполняют
задания на отработку написания букв безударных гласных звуков, парных
согласных, буквосочетаний с шипящими согласными, с непроизносимыми
согласными, на отработку навыка употребления разделительного мягкого знака.
|
30.01
|
|
|
|
|
|
3 раздел «Слово и его значение» (15 ч.)
|
|
|
|
|
|
77
|
Что рассказало слово.
|
Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали
люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно
больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказыва -ние С.Маршака (стр.4).
Принимают участие в игре «Кто больше?» (упр.1). Рассматривают рисунки (упр.2)
и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и
словосочетания записывают по тематическим группам.
|
31.01
|
|
|
|
|
78
|
Разновидности толковых словарей.
|
Читают диалог Ани и Вани (стр.10), выполняют упр.8, выявляют те
признаки животного, которые позволяют назвать его птицей. Участвуют в игре
«Объясни слово» (упр.9). Читают сообщение Совёнка (стр.11) о разном объёме
значения слов., наблюдают за схемой «Жизнь слов» (стр.12). Работают с
разделом «Для любознательных» (стр.13). Играют в игру «Почему так называется
предмет?»
|
03.02
|
|
|
|
|
79
|
Имена собственные и нарицательные.
|
Читают и сравнивают слова, объясняют
написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой
группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение Самоварова, стр.15).
Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательные.
Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.13). Составляют имена собственные по
ребусам, определяют лишнее слово (упр.15).
|
05.02
|
|
|
|
|
80
|
Правописание имён собственных
|
Читают, как можно по-разному назвать мальчика (упр.17).
Составляют ряд слов со значением лиц женского пола. Участвуют в игре «Дай
имя!» (упр.115, РТ).
|
06.02
|
|
|
|
|
81
|
Имена собственные и нарицательные
|
Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать
Угольком, а какого – Рыжиком. Приводят примеры наиболее «говорящих» кличек
животных, описывают характер и внешний вид животного, отношение к нему
хозяина. Повторяют правило написания имён собственных.
|
07.02
|
|
|
|
|
82
|
Слова с несколькими значениями.
|
Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два
разных предмета?» Затем , составляют и записывают словосочетания со словом
кисть. Делают вывод о многозначнос -ти слова. Рассуждают, почему называют
рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у него золотое сердце?
|
10.02
|
|
|
|
|
83
|
Многозначные слова
|
Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином
(стр.20). Наблюдают за многозначными словами ( упр.28).
Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми
же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают самые интересные примеры
с комментированием орфограмм.
|
12.02
|
|
|
|
|
84
|
Роль слов с переносным значением
.
|
Слушают диалог двух клоунов. Определяют, почему клоуны не поняли
друг друга. Делают вывод о важности правильного использования многозначных
слов. Наблюдают за использованием многозначных слов в стихотворных текстах
А.Пушкина, А.Толстого, И.Токмаковой (упр.31,32). Выписывают слова с парными
согласными.
|
13.02
|
|
|
|
|
85
|
Слова похожие, но разные (омонимы).
|
Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама
с сыном. Анализируют слова-омонимы (упр.33, делают вывод о сходстве звуковой
и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и
знакомятся с новым термином – омонимы (стр.25). Слушают отрывок из
стихотворения А.Шибаева, находят омонимы и определяют их значение.
|
14.02
|
|
|
|
|
86
|
Слова, близкие по значению (синонимы).
|
Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои
варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах.работают
со словами упр.35, 36 и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при
затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём). Читают
сообщение Самоварова (стр.27).
|
17.02
|
|
|
|
|
87
|
Роль слов-синонимов в речи.
|
Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» Работают с
текстом повести-сказки (упр.43: текст исправляют, подбирают синонимы из слов
для выбора.
Сопоставляют исходный текст и отредактиро- ванный и определяют,
какой текст точнее и выразительнее.
|
19.02
|
|
|
|
|
88
|
Слова противоположные по значению (антонимы).
|
Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему
урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах (упр.46).
Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают
со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р.Львова
(упр.47).
|
20.02
|
|
|
|
|
89
|
Устойчивые сочетания слов.
|
Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота
(упр.51). Читают сообщение Самоварова о фразеологизмах (стр.37). Определяют
значение фразеологизма за словом в карман не лезет. На материале упр.52
определяют, понимают ли значение фразеологизмов.
|
21.02
|
|
|
|
|
90
|
Тематические группы слов.
|
Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы,
приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39).
Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов
слова с обобщающим значением (упр.53).
|
24.02
|
|
|
|
|
91
|
Контрольный тест «Слово и его значение».
|
Самостоятельно выполняют задания по вариантам. Выбирают
правильные варианты ответов на вопросы; помогают записать предложения без
ошибок; определяют, к какой группе слов относится каждая пара слов;
вспоминают, как устроено слово; соединяют фразеологические обороты и их
значения.
|
26.02
|
|
|
|
|
Раздел : Состав
слова (12ч.)
|
|
|
|
|
|
92
|
Как собрать и разобрать слово.
|
Вступают в диалог,
отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение Самоварова
(стр42) Анализируют слова (упр.56): Знакомятся с новым термином, рассуждают о
роли корня для растений, проводят аналогии со словами.
|
27.02
|
|
|
|
|
93
|
Морфемный состав слова
|
Сопоставляют произношение и написание корней в родственных
словах. Выделяют корень в родственных словах (упр.58). Читают вопрос Совёнка
(стр.44) и определяют в словах ещё какие-нибудь общие части, кроме корня
(упр.59, упр.60). Делают вывод о единообразном написании одной и той же
морфемы в разных словах.
|
28.02
|
|
|
|
|
94
|
Корень- главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
|
Находят однокоренные слова, выделяют корень (упр.61). Наблюдают
за словами с омоничными корнями. На примере слов вода и водитель доказывают,
что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных
слов (упр.62). Находят различия между однокоренными словами и словами с
омоничными корнями (упр.63).
|
02.03
|
|
|
|
|
95
|
Правописание однокоренных слов
|
Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам т_нуть и
в_дяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано
по смыслу. Уточняют свои выводы, читая сообщение Совёнка (стр.50).
Наблюдают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех
слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание
всех остальных
родственных слов (упр.64).
|
04.03
|
|
|
|
|
96
|
Правописание безударных гласных звуков в корне слова
|
Помогают подобрать проверочное однокоренное слово. Чтобы верно
написать слово ласкать.
Подбирают к данным словам родственные слова, обозначающие
предмет и признак предмета (упр.64).
Участвуют в игре-соревновании
«Соберите родственников!»
|
05.03
|
|
|
|
|
97
|
Проверочная работа. «Безударные гласные
в корне слова»
|
Пишут контрольный диктант, проверяют свою работу. Выполняют
грамматическое задание: выделить в словах зимой, следы, бежит, под деревом
корни, подчеркнуть безударные гласные, написать проверочные слова.
|
06.03
|
|
|
|
|
98
|
Работа над ошибками.
Правописание слов с изученными
орфограммами
|
Работают в паре: подбирают проверочные слова для проверки
написания парного согласного (упр 68) Комментируют написание родственных слов
(упр.133, РТ), выделяют корень. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.131, РТ).Работа
в паре над текстом: выбор заглавия, составление вопросов по
тексту и ответов на них. Повторяют правило написания непроизносимых
согласных.
|
09.03
|
|
|
|
|
99
|
Приставка.
|
Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр.
57) Знакомятся с этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.57).
Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение
приставок (упр.75). Начинают работу над «Копилкой приставок». От данных слов
образуют новые слова, используя приставки (упр.76)
|
11.03
|
|
|
|
|
100
|
Употребление разделительного твёрдого знака
|
Читают текст диктанта, написанного Винни Пухом (упр.76). Находят
и подчёркивают непонятные слова, выясняют причину, по которой появились эти
слова. Читают «Узелки на память» (стр. 60). Устно составляют предложения со
словами: объехать, объявить, съесть.
|
12.03
|
|
|
|
|
101
|
Суффикс.
|
Принимают участие в игре «Сыщик». Читают сообщение Самоварова о
названии новой части слова (стр.62). Находят суффиксы в словах и определяют
их значение (упр.77, «загадки» Ани и Вани). Играют в игру «Кто больше?» -
подбирают новые слова с суффиксами (упр.141, РТ). Определяют, могут ли
одинаково
звучащие суффиксы иметь разное значение (упр.80)
|
13.03
|
|
|
|
|
102
|
Окончание.
|
Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются
определить, для чего нужна пропущенная часть слова. Читают сообщение Совёнка
(стр. 66). Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными
окончаниями (упр.83). Читают сообщение Самоварова (стр.66), знакомятся с
новым термином.
Читают вопрос Совёнка (стр.66), выполняют работу в паре и
отвечают на вопрос Совёнка.
|
16.03
|
|
|
|
|
103
|
Контрольный диктант «Весна» по теме
«Состав слова»
|
Выполняют задания из раздела «Проверь
себя» (стр.67). Пишут контрольный диктант.
Выполняют грамматические задания:
а) разбирают по составу слова листики,
цветочки, птички;
б) находят слова с приставками;
в) подбирают
однокоренные слова к слову зелёный.
|
18.03
|
|
|
|
|
Раздел:Части речи
(25ч.)
|
|
|
|
|
|
104
|
Работа над ошибками. Что такое части речи.
|
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе: определяют
орфограмму, вспоминают правило проверки орфограммы, записывают правильный
вариант. Читают сообщение Самоварова (стр.70), делают вывод, для чего надо
уметь правильно выделять части речи. Работают с рисунком (стр.71), знакомятся
с названиями частей речи. Распределяют слова по группам на основе общности
значения и вопросов с опорой на таблицу (упр.94). Устно составляют
элементарные нераспространённые предложения.
|
19.03
|
|
|
|
|
105
|
Части речи
|
Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи
(стр.76). Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что
называют слова каждой группы: предметы, признаки предметов или их действия
(упр.95). Находят слова разных частей речи в тексте, записывают их по группам
(упр.96).
|
20.03
|
|
|
|
|
106
|
Имя существительное
|
Читают текст (упр.101), выписывают из текста слова, отвечающие
на вопрос кто? или что? Читают сообщение Самоварова (стр.76), знакомятся с
новым термином. Находят
неодушевлённые (упр.102) и одушевлённые (упр.95) имена
существительные. Работа с текстом «Скворец» (упр.96) по заданиям учебника.
Наблюдение за ролью местоимения
в тексте.
|
01.04
|
|
|
|
|
107
|
Собственные и нарицательные имена существительные
|
Работают с текстом, записанным на доске: определяют различия
между собственными именами существительными и нарицательными. Формулируют
правило написания собственных и нарицательных имён существительных, читают
сообщение
Самоварова (стр.81). Находят в тексте
(упр.100) имена собственные. Обобщают в игре «Кто обнаружит
недостающее?» известные случаи употребления заглавной буквы (упр.102).
|
02.04
|
|
|
|
|
108
|
Употребление заглавной буквы в именах собственных
|
Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой
стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена
собственные. В словах Родина, Отечество заглавная буква может употребляться
для передачи уважения и любви к родной стране (упр.149, РТ). Записывают
предложения стихотворения в строку, определяют слова, которые надо писать с
заглавной буквы (упр.115).
|
03.04
|
|
|
|
|
109
|
Категория числа имени существительного
|
Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия.
Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные. Читают
сообщение Самоварова (с.87). Находят в тексте загадок имена существительные
единственного и множественного числа (упр.116). Дописывают предложения,
определяют имена существительные во множественном числе (упр.118).
|
06.04
|
|
|
|
|
110
|
Имена существительные в Р.п. мн. Числа
|
Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных
множественного числа - У Вани много носков или носок? У Ани
много чулок или чулков? Читают правильный вариант на доске.
Работают с группами слов - названиями овощей и фруктов. Для лучшего
зрительного запоминания читают примеры по учебнику (упр.120). Участвуют в
игре «В магазине».
|
08.04
|
|
|
|
|
111
|
Контролный диктант «Словарь» по теме «Имя существительное»
|
«Узелки на память» (стр.90). Читают стихотворение С.Маршака
(упр.122), анализируют имена существительные в тексте. Пишут диктант с
грамматическим
заданием: выписывают из диктанта по одному имени
существительному – одушевлённое, неодушевлённое, собственное, нарицательное;
имя существительное в единственном числе, имя существительное во
множественном числе.
|
09.04
|
|
|
|
|
112
|
Работа над ошибками. Глагол.
|
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе.Участвуют в
игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия (стр.91),
выбирают из данных слова,
обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают буквы
безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова. Читают
сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.91).
|
10.04
|
|
|
|
|
113
|
Тематические группы глаголов
|
Записывают под диктовку глаголы и подбирают к ним название
конкретной тематической группы. Составляют устный рассказ по рисунку
(стр.36). Записывают в тетрадь наиболее интересные предложения с анализом
орфограмм.
|
13.04
|
|
|
|
|
114
|
Изменение глаголов по числам
|
Читают отрывок из сказки Пушкина, находят ошибки. Наблюдают за
соответствием форм числа имени существительного, называющего действующее
лицо, и глагола (упр.121). Уточняют свой вывод, читая сообщение
Самоварова (стр.93). Определяют число глаголов (упр.121).
|
15.04
|
|
|
|
|
115
|
Изменение глаголов по временам
|
Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому
предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. Участвуют в игре
«Машина времени:»: читают текст (упр.123), выписывают глаголы, переводят
рассказ в план прошедшего време -ни, проговаривают и записывают в тетрадь.
|
16.04
|
|
|
|
|
116
|
Роль глагола в образовании предложения
|
Играют в игру по условиям которой нужно отвечать на вопросы
учителя, на используя ни одного глагола. Затем отвечают на те же воп -росы,
используя в речи глаголы. Лучшие ответы записывают, глаголы подчёркивают.
Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками на
память» (стр.96).работают над образными средствами ,создаваемыми с помощью
глаголов (упр.126)
|
17.04
|
|
|
|
|
117
|
Проверочная работа по теме «Глагол»
|
Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют
задания к тексту: а) найти в тексте глаголы и выделить их; 2) изменить
глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного;
3) изменить глаголы так, чтобы они называли действие, которое происходит
сейчас.
|
20.04
|
|
|
|
|
118
|
Работа над ошибками.
Имя прилагательное.
|
Анализируют ошибки, допущенные в кон -трольной работе. Участвуют
в игре «Ловкий оратор» - нужно ответить на вопро -сы, не используя слова –
названия признаков предметов. Приходят к выводу, что очень трудно дать такой
ответ. Наблюдают за ролью слов-названий
признаков в связном тексте
(упр.137). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым
термином (стр.99).
|
22.04
|
|
|
|
|
119
|
Роль имён прилагательных в речи.
|
Находят имена прилагательные в связном тексте (упр.129).
Выписывают прилагательные и устно определяют, какой именно признак называет
каждое из слов. Выполняют творческое задание: сначала вспоминают загадку про
арбуз, а затем придумывают свою загадку с использованием прилагательных.
|
23.04
|
|
|
|
|
120
|
Число имени прилагательного.
|
Читают текст письма иностранца через проектор и исправляют
ошибки. Приходят к выводу, что имя прилагательное связано с именем
существительным, от существительного к прилагательному можно поставить
вопрос. Выписывают из письма словосочетания существительных с
прилагательными с вопросами. Читают и озаглавливают текст (упр.131),
определяют его главную мысль.
|
24.04
|
|
|
|
|
121
|
Имена прилагательные тематических групп.
|
Читают текст и пытаются определить, о каком зверьке идёт речь
(упр.146). Работают в паре: дополняют текст именами прилагательными, описывая
того зверька, которого себе представили. Играют в игру «Угадай-ка!»
(упр.167, РТ). Восстанавливают имена прилагательные в поэтическом тексте
(упр.169, РТ).
|
27.04
|
|
|
|
|
122
|
Р.Р.
Словесные средства создания художественного образа
|
Вступают в диалог, рассуждают, отвечая на вопрос: «Для чего нам
надо хорошо знать свойства слов разных частей речи?» наблюдают, как
пользуются словами разных частей речи писатели и поэты (упр.142).
|
29.04
|
|
|
|
|
123
|
Диктант «Имя прилагательное».
|
Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют
задания к тексту.
|
30.04
|
|
|
|
|
124
|
Работа над ошибками. Предлог.
|
Читают текст упр.155, определяют, чего не хватает в предложении.
Дополняют словосочетания предлогами и записывают. Составляют словосочетания
по рисункам (упр.156) и выясняют, какие слова помогли указать, где находится
кот. Читают сообщение
Самоварова и знакомятся с развёрнутым определением предлога
(стр.112).читают
слова и соединяют их по смыслу с помощью предлогов (упр.158).
|
04.05
|
|
|
|
|
125
|
Правописание предлогов.
|
Сравнивают современное письмо (с раздельным написанием слов) и
письмо, принятого у наших предков, когда все слова писались слитно (стр.113).
Читают раздел «Для любознательных», записывают
предложения так, как принято в современном языке. Делают вывод о
том, какую запись читать проще. Составляют рассказ по рисунку с
использованием данных предлогов (упр.178, РТ).
|
06.05
|
|
|
|
|
126
|
Способы разграничения предлога и приставки.
|
Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. При чтении
сообщения Совёнка (стр.116), знакомятся со способом разграничения приставки и
предлога. Выполняют упр.179 (РТ) с комментированием. Работают в паре:
выписывают слова сначала с приставками, а затем сочетания слов с предлогами.
|
07.05
|
|
|
|
|
127
|
Части речи. Обобщение знаний.
|
Играют в игру, по правилам которой нужно
назвать действие, направленное в обратную сторону (пошёл в магазин – вышел из
магазина и т.д.). Словосочетания с верным
использованием предлогов записываются на
доске. Учатся употреблять предлоги в соответствии с речевыми нормами
(упр.161). Вставляют предлоги в детские потешки (упр.162).
|
08.05
|
|
|
|
|
|
Раздел: Предложение. Текст (11 ч.)
|
|
|
|
|
|
128
|
Предложение.
|
Представляют, что слова – это бусинки.
Соединяют слова-бусинки и определяют, что у них получилось (упр.156).
Собирают предложение из слов, записанных на карточках: не, пером, пишут, а,
умом. Отвечают, что можно сказать главное о предложении. Уточняют свой вывод,
читая «Узелки на память» (стр.123). Читают шутливое стихотворение (упр.168)
|
11.05
|
|
|
|
|
129
|
Главные члены предложения.
|
Составляют несколько предложений о своей семье. Рассказывают,
кто в семье главный и почему. Читают сообщение Самоварова (стр.124).
Составляют предложения из слов (упр.170), подчёркивают подлежащее и
сказуемое. Помогают Ане и Вани найти и подчеркнуть все главные члены
предложения. Выясняют, почему задание у Ани и Вани слож.
|
13.05
|
|
|
|
|
130
|
Второстепенные члены предложения
|
Читают предложения (упр.171) и определяют, из каких членов
предложения они состоят. Составляют свои предложения по такой же схеме.
Сравнивают два предложения с одинаковыми главными членами (упр.172) и
определяют значение предложений. Высказывают предположение, чем отличаются
предложение, в котором кроме главных членов, есть ещё и другие. Уточняют
вывод, читая сообщение Самоварова и диалог
|
15.05
|
|
|
|
|
|
|
|
131
|
Р.Р.Текст.Типы текстов.
|
Участвуют в игре
«Доскажи предложение». Составляют из слов предложения (упр.173), а затем из
предложений – текст и озаглавливают его. Устно составляют тексты по рисункам
(упр.182) и определяют тип каждого составленного текста.
|
18.05
|
|
|
|
|
132
|
План текста
|
Самостоятельно отвечают на вопросы теста. В каждом предложении
подчёркивают подлежащее и сказуемое. Указывают тип текста
|
20.05
|
|
|
|
|
133
|
Итоговая
контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) для промежуточной
аттестации «Гроза»
|
Пишут
диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту. 1) В
1-ом предложении подчеркнуть главные члены предложения, обозначит части
речи.2) Разделить слова для переноса. Сильный, длинные, пыль
|
21.05
|
|
|
|
|
134
|
Текст. Записка. Письмо. Приглашение
|
Вступают в беседу по обсуждению получения приглашения на
праздник, концерт, день рождения и т.д. Читают образец
приглашения (стр.188). Выясняют, какие общие элементы есть в
приглашении, письме и записке.
|
22.05
|
|
|
|
|
135
|
Тест. «Предложение. Текст»
|
Самостоятельно отвечают на вопросы теста. В каждом предложении
подчёркивают подлежащее и сказуемое. Указывают тип текста
|
22.05
|
|
|
|
|
136
|
Работа над ошибками
Общение человека с природой.
Урок-путешествие «По океану речи».
Итоговой урок.
|
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе
Исправление ошибок.
Приводят примеры, каким им представляется общение человека с
природой. Читают «Разговор ветра и осинок» (упр.190), который
записала И.Токмакова. Ищут слова, которые указывают на то, что
ветер и осинки предстают как живые существа.
|
25.05
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.