|
Дата
|
№ урока
|
Тема урока
|
Цели урока
|
Оборудование
Электронные образовательные ресурсы.
|
Характеристика
деятельности учащихся
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
|
ОБЩАЕМСЯ
УСТНО И ПИСЬМЕННО… (вспоминаем,
повторяем) (24 ч)
|
|
|
Вспоминаем
качества устной речи (2 ч)
|
|
|
|
1
|
Инструктаж по ОТ
в кабинете. Произносим внятно, читаем выразительно.
|
Мотивировать
потребность в хорошей речи при общении в разных формах — устной и письменной,
в проведении упражнений для развития артикуляционных, интонационных, каллиграфических
и правописных умений, в выражении собственных мыслей по поводу первого
сентябрьского дня.
Актуализировать
знания о теме, основной мысли текста, об использовании приёма звукописи для
достижения авторских задач.
Упражнять в
выразительном чтении текстов, в произнесении скороговорок, в звукобуквенном
анализе слов, в безошибочном списывании текста (повторить правила списывания)
и проверке собственных записей
|
|
Осознавать задачи
изучения предмета в целях общения.
Наблюдать особенности устной народной речи: мелодичность, ритмичность, темп.
Выразительно читать
вслух литературные произведения разных жанров.
Связно
высказываться о событиях (лето, 1 сентября)
|
|
|
|
2
|
Наблюдение над
свойствами русского ударения.
|
Актуализировать знания о правилах речевого
этикета, об использовании разумного уровня громкости, о соблюдении
произносительных норм, особенно акцентологических, при устном общении и
чтении текстов вслух, о частях речи и предложении.
Обобщить сведения о свойствах русского
ударения: разноместности, подвижности (материалы «Ключика»), его
смыслоразличительной роли.
Упражнять в правильном, выразительном
чтении, основанном на понимании мелодики, ритма, образности, «таинственности»
языка текстов (стихов, загадок).
Стимулировать творческую деятельность
учащихся в передаче своих летних наблюдений с помощью загадок
|
http://fcior.edu.ru/card/13635/znachenie-slova-
russkogo-yazyka-i1.html
Компьютер,
проектор, интерактивная доска (презентация)
|
|
|
|
Соблюдаем
произносительные нормы и правила письма (6/7 ч)
|
|
|
|
3
|
О нормах произношения и правописания гласных
в словах.
|
Актуализировать известные детям сведения о
нормах произношения и правописания гласных в словах, правила уместного
использования при устном общении жестов и мимики.
|
|
Оценивать
правильность звучащей
речи
(собственной, собеседников) с позиций соблюдения произносительных норм.
|
|
|
|
4
|
О нормах произношения и правописания гласных
в словах.
|
Стимулировать
школьников к обогащению собственной речи прилагательными, называющими разные
оттенки цвета осени (желтого, красного), к исследованию исторического родства
слов колено и поколение (№ 21), к решению орфографических задач, к поиску
ответов в словарях при необходимости производить записи слов, текста
|
http://fcior.edu.ru/card/15459/slova-s-beglymi-glasnymi-i-ih-pravopisanie.html
Компьютер,
проектор, интерактивная доска (тренажёры)
|
Классифицировать
типы орфограмм в словах.
Решать
орфографические задачи при записи слов.
Обогащать свою
речь синонимической лексикой (оттенки красного цвета).
|
|
|
|
5
|
О нормах произношения и правописания согласных
в словах
жёлтый
|
Актуализировать известные детям сведения о
нормах произношения и правописания согласных в словах (тся [ца], чн [шн],
[чн], дц [ц]), сч [щ], твёрдых и мягких согласных перед е.
|
|
Замечать
речевые недочёты и вносить коррективы в устные и
письменные высказывания.
|
|
|
|
6
|
О нормах произношения и правописания согласных
в словах.
багровый багряный
|
Упражнять в сопоставлении произношения и
написания слов, в обнаружении орфограмм: парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных, употребления на письме мягкого и твёрдого знаков
(развитии орфографической зоркости), в письме по памяти текста с его
озаглавливанием, с графическим обоснованием орфограмм в словах.
|
|
Обогащать свою
речь синонимической лексикой (оттенки красного цвета).
Замечать
речевые недочёты и вносить коррективы в устные и
письменные высказывания.
|
|
|
|
7*
|
Входной диктант с грамматическим заданием.
|
Стимулировать школьников
к обогащению собственной речи прилагательными-синонимами, выражающими
оценочные отношения, черты характера.
Проверка знаний,
умений, навыков детей по темам прошлого года.
|
|
Выражать эмоции
с помощью словесных и несловесных средств
|
|
|
|
8
|
Работа над ошибками. Употребление Ь и Ъ.
|
Упражнение
школьников в решении орфографических задач. Продолжать упражнения в
соблюдении произносительных и правописных норм. Упражнять в различном
написании слов с разделительным Ъ и Ь знаками.
|
|
Классифицировать
типы орфограмм в словах.
|
|
|
|
9
|
Упражнения в написании слов с разными типами
орфограмм
вдруг
стадион
|
Дополнить систему тренинговых упражнений
словами на повторение написаний с удвоенными согласными (№ 36, 37), с разными
типами орфограмм, с полногласными и неполногласными буквосочетаниями оро/ра,
оло/ла, ере/ре.
Дать сведения о происхождении слова
«стадион».
Учить замечать и
корректировать речевые недочёты в чужой и собственной речи
|
http://fcior.edu.ru/card/6076/kachestvennyy-analiz-anionov-testovye-zadaniya.html
Компьютер,
проектор, интерактивная доска (тестовые задания)
|
Решать
орфографические задачи при записи слов.
|
|
|
В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация (12 ч)
|
|
|
|
10
|
Различаем и оформляем предложения по цели
высказывания, выражаем отношение
кристалл
кристаллик.
|
Актуализировать сведения об интонационных
средствах и их роли в устной речи, углубить представления о взаимосвязи
интонации и знаков препинания при выделении предложений и их частей.
|
|
Выявлять
значение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь.
|
|
|
|
11
|
Различаем и оформляем предложения по цели
высказывания, выражаем отношение.
|
Упражнять в выделении предложений из потока
речи, в дифференциации предложений по цели высказывания, по выражению в них
разных чувств с помощью интонационных средств и знаков препинания при чтении,
проигрывании и записи текстов-диалогов, делении «сплошного» текста на
предложения.
|
http://fcior.edu.ru/card/15459/slova-s-beglymi-glasnymi-i-ih-pravopisanie.html
Компьютер,
проектор, интерактивная доска (тренажёры)
|
Преобразовывать
интонационную мелодику предложений в использование на письме соответствующих
знаков препинания.
|
|
|
|
12
|
Различаем и оформляем предложения по цели
высказывания, выражаем отношение.
Юбилей, юбиляр, юбилейный.
|
Формировать умения «читать» знаки препинания
в предложениях и впоследствии самостоятельно выбирать пунктуационные знаки (.
? !) при оформлении на письме повествовательных, вопросительных,
восклицательных предложений.
Организовать наблюдение над особенностями
выделения в речи слов-обращений (звательная интонация, пунктуация)
|
|
Анализировать
предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения
смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор).
|
|
|
|
13
|
Уточняем смысл высказывания
Дельфин
дельфинарий,
воскресенье
|
Познакомить с интонационными средствами
(логическим ударением, смысловой паузой) выделения в предложении слов для
подчёркивания их смысловой значимости.
Упражнять в выделении важных по смыслу слов
с помощью логического ударения, при письме с помощью его графического
обозначения.
|
|
Вникать
в смысл и воспроизводить содержание речи,
воспринятой на слух.
Осознанно
выбирать слова с логическим ударением при произнесении
пословиц.
|
|
|
|
14
|
Уточняем смысл высказывания
досуг
|
Продолжить работу по выявлению информации из
текста по ориентировочной основе — заголовку (№ 57,58), из толкового словаря.
Организовать наблюдение над средствами
выделения важных по смыслу слов в письменной речи (курсивом, подчеркиванием,
порядком слов — инверсией или употреблением слов в конце предложения,
противопоставлением, тире) и устной речи.
|
|
Анализировать
предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения
смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор
|
|
|
|
15
|
Проверочная работа по правильной записи
«сплошного» текста
|
Проверить уровень
графической и орфографической зоркости, умение определять границы предложений
и оформлять их соответствующими знаками препинания.
|
|
Анализировать
предложения и тексты с позиций языковых средств.
|
|
|
|
16
|
Р\р Творческая работа с текстом (работа с
деформированным текстом)
|
Работа над
соблюдением последовательности (логики) изложения мыслей в высказывании
(частей в тексте) на базе текста № 1 в рубрике «Мастерская слова»
|
Интерактивная
доска, компьютер, проектор (презентация)
|
Кратко
воспроизводить содержание небольших частей текста.
|
|
|
|
17
|
Работа над ошибками. Выделяем этикетные
слова и фразы
спасибо
|
Организовать наблюдение над выделением
этикетных фраз на письме с помощью восклицательного знака, выделением
обращений запятой, над употреблением многоточия.
Упражнять в употреблении и оформлении на
письме этикетных фраз в ситуации приветствия, прощания, благодарности,
извинения. Стимулировать составление собственного словарика этикетных слов и
фраз.
|
|
Правильно
использовать этикетные словесные средства в
ситуации поздравления. Составление собственного словарика
этикетных слов и фраз.
|
|
|
|
18
|
Перечисляем…
|
Дать представления о
перечислительной интонации и взаимосвязи использования перечислительной
интонации и запятых при однородных членах предложения подлежащих и сказуемых.
|
http://fcior.edu.ru/card/28720/znaki-prepinaniya-v-konce-predlozheniya.html
Компьютер,
проектор, интерактивная доска (тренажёры)
|
Различать на слух
и воспроизводить перечислительную интонацию в устных высказываниях.
|
|
|
|
19
|
Используем средства пунктуации.
калач
картофель
|
Обобщить сведения о функциях знаков
препинания в конце предложения. Упражнять: 1) в правильном «чтении» знаков
препинания, 2) в расстановке знаков препинания при восприятии текста на слух
(диктовке) с предварительной подготовкой.
|
|
Стимулировать
поиск значения и истории появления в русском языке поговорки «Его и калачом
не заманишь» и слова картофель
|
|
|
|
20
|
Проверочный диктант с грамматическим
заданием по теме «Предложение».
|
Проверить уровень сформированности грамотного
письма под диктовку
Можно использовать текст «Берёзовая роща» из
рубрики «Проверочные работы» (№ 5).
|
|
Писать под
диктовку, опираясь на правила, выполнять разборы слов.
|
|
|
|
21
|
Работа над ошибками.
|
Учить аргументированно проводить работу над ошибками.
При анализе рекомендовать упражнения в
зависимости от допущенных ошибок из раздела «Школа Грамотея»
|
|
Устанавливать
причины появления ошибок, устранять их.
|
|
|
Уроки творчества (3 ч)
|
|
|
|
22
|
Свободный диктант.
|
Обучение воспроизведению содержания текста,
воспринимаемого на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту). Текст
можно взять из раздела «Мастерская слова».
|
|
Использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при
фиксировании собственных мыслей
|
|
|
|
23
|
Работа над ошибками.
|
Учить работе над речевыми недочётами и
другими типами ошибок. При работе над речевыми недочетами и другого типа
ошибками можно использовать упражнения из раздела «Школа Грамотея»
|
http://fcior.edu.ru/card/6076/kachestvennyy-analiz-anionov-testovye-zadaniya.html
|
Устанавливать
причины появления ошибок, устранять их.
|
|
|
|
24
|
Р/Р Составляем текст поздравления с днём
рождения
День рождения
Именины
|
Инициировать поздравление с днём рождения,
составлять тексты поздравления. Беседа о традициях поздравлять с днем
рождения, об отличии «дня рождения» и «дня именин», нередком их совпадении в
сроках.
Работа по культуре речи — о правильном
употреблении словосочетания день рождения в разных падежных формах
(редактирование предложений, №3).
Сопоставление содержания разных текстов
поздравлений, их оценка.
Проба пера:
составление собственных текстов поздравлений сверстников, родных
|
|
Выявлять
значение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь.
Преобразовывать
интонационную мелодику предложений в использование на письме соответствующих
знаков препинания.
|
|
|
АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (32 ч)
|
|
|
Выражаем мысли и чувства… Предложение (1 ч)
|
|
|
|
25
|
Выражаем мысли и чувства… Предложение.
благодарить
|
Актуализировать знания о термине синтаксис
(названии раздела русского языка), о распространённых и нераспространённых
предложениях, роли главных членов предложения, их названиях, о
словосочетаниях как строительном материале предложений.
Упражнять в анализе словосочетаний (акцент
наблюдения на общем значении зависимого слова, так как это значение
сохранится, когда это слово станет второстепенным членом предложения) и
предложений с опорой на памятку (с. 49).
Организовать
наблюдение над предложениями, в которых сказуемое обозначает состояние
действующего лица (подлежащего); используются при глаголе частицы не, же, ли
|
http://fcior.edu.ru/card/28720/znaki-prepinaniya-v-konce-predlozheniya.html
Компьютер,
проектор, интерактивная доска (тренажёры)
|
Обобщать
изученные языковые факты и ставить новые задачи по их углублению.
Наблюдать
над строением предложений.
|
|
|
|
Части речи и члены предложения (1 ч)
|
|
|
|
26
|
Части речи и члены предложения
|
Углубить представление о функциях
частей речи в словосочетании и предложении.
Организовать наблюдение над назначением,
«работой» частей речи в предложениях, над связью второстепенных членов
предложения с главными (группа подлежащего, группа сказуемого), над вариантами
выражения подлежащего и сказуемого словосочетаниями.
Упражнять в
построении предложений по схемам, опорным словам
|
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/5d8db2aa-f79f-440c-be46-fdeb04636d5b/view/
Компьютер,
проектор, интерактивная доска (презентация)
|
Устанавливать
соподчинённость объектов (частей речи и членов
предложений).
Синтезировать:
составлять предложения.
|
|
|
Формы глаголов и их «работа» в роли сказуемого (6)
|
|
|
|
27
|
Глагол как двигатель всей фразы
(вводный урок)
|
Повторить признаки и свойства глагола как
части речи.
Организовать
наблюдение над ролью глаголов в тексте (на примере литературных произведений)
|
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/5d8db2aa-f79f-440c-be46-fdeb04636d5b/view/
Компьютер, проектор, интерактивная доска (презентация)
|
Обобщать
изученные признаки важнейшей части речи в языке —
глагола.
Устанавливать
новые свойства объекта (глагольных форм) с помощью
таблицы.
|
|
|
|
28
|
Неопределённая форма глаголов (повторение)
|
Углубить первичные представления о
неопределенной форме глаголов (в составе будущего сложного отвечают на
вопросы что делать? что сделать? оканчиваются на -ть, -ти, -чь) как начальной
формы в сфере (парадигме) изменения этой части речи.
Упражнять в образовании начальной формы
глаголов совершенного и несовершенного видов, в выборе нужной формы в
словосочетаниях (№ 95).
Организовать
наблюдение над употреблением неопределённой формы глаголов с прямыми и
переносными значениями в составе фразеологизмов, над омонимичными формами
(течь — течь)
|
|
Устанавливать
зависимость общего значения высказывания (предложения) от выбора временных
форм глагола.
Участвовать
в составлении алгоритма (плана действий) решения новой
орфографической задачи и использовать его при записи окончаний глаголов.
Анализировать
и систематизировать признаки частей речи и предложения, действуя
по памятке.
Анализировать
содержание и контролировать правильность записей.
|
|
|
|
29
|
Формы времени глаголов. Глаголы прошедшего
времени (повторение)
|
Актуализировать сведения о формах времени
глаголов, о признаках глаголов в прошедшем времени.
Упражнять в образовании форм прошедшего
времени от неопределенной формы глагола, изменении по родам и числам при
согласовании с названием лица, предмета, в выборе нужной формы глагола в
составе предложений.
Ознакомление с
орфограммой — написание перед -л такой же гласной, что и перед
—ть (первичные представления о ней были в 3 классе)
|
Компьютер,
проектор, интерактивная доска (тренажёры)
|
|
|
|
30
|
Формы глаголов
в настоящем
и будущем времени
|
Актуализировать сведения о признаках этих
форм глаголов с помощью таблицы (№ 106). Обратить внимание на зависимость
образования форм времени от вида глагола.
Упражнять в образовании форм настоящего и
будущего времени от неопределенной формы глагола, изменении по лицам при
согласовании с названием лица, предмета, выбор нужной формы глагола в составе
предложений.
Организовать наблюдение над использованием
глагольных форм в текстах-инструкциях. Стимулировать работу по составлению
собственной инструкции изготовления какого-либо подарка
|
|
Работать в парах при решении орфографических задач: выдвигать собственные
гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к
мнению собеседников
|
|
|
|
31
|
Спряжение глаголов. Глаголы 1 и 2 спряжения.
|
Дать понятие о категории глагола — спряжении
как изменении глаголов по лицам и числам. Организовать наблюдение над
признаками двух типов спряжения: наличием разных гласных (е или и)
в личных окончаниях глагола.
|
|
Упражняться в
дифференциации по спряжениям глаголов настоящего времени (1 урок)
|
|
|
|
32
|
Глаголы 1 и 2 спряжения
великан
увеличить
великий
|
Упражнять в дифференциации по спряжениям
глаголов настоящего времени (1 урок) и будущего (2 урок) времени с данными
окончаниями, в употреблении глаголов в определенном времени, лице и числе, в
разных видах письма.
Обратить внимание на одинаковые окончания
глаголов обоих спряжений в 1 лице, на правильность употребления в речи
глаголов. Содействовать воспитанию культуры речи: правильному употреблению
глаголов класть и положить, существительного Величество как обращения (дать
историческую справку)
|
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/9036964a-b77a-4369-933a-1c6e3b37bcd4/view/
Компьютер,
проектор, интерактивная доска (тренажёры)
|
Упражняться в
дифференциации по спряжениям глаголов
будущего (2 урок) времени с данными окончаниями, в употреблении глаголов в
определенном времени, лице и числе, в разных видах письма
|
|
|
Правописание глаголов (11ч/13ч)2ч из темы проверочные работы
|
|
|
|
33
|
Употребление мягкого знака после шипящих на
конце глаголов.
|
Познакомить с новой орфограммой, с её
условиями (в глаголах) и признаками (оканчиваются на шипящие) - всегда пиши
мягкий знак.
|
|
Участвовать в
составлении алгоритма (плана действий) решения новых орфографических задач и
использовать его при записи.
|
|
|
|
34
|
Употребление мягкого знака после шипящих на
конце глаголов.
|
Упражнять в узнавании орфограммы, в
написании глаголов во 2 лице единственного числа (режешь), в повелительных
формах (режь), в неопределённой форме (стричь).
|
|
Анализировать и
систематизировать признаки частей речи и предложения, действуя по памятке.
|
|
|
|
35
|
Употребление мягкого знака после шипящих на
конце глаголов.
|
Упражнять в употреблении Ь после шипящих в
глаголах и именах существительных.
|
http://fcior.edu.ru/card/23631/v-formah-glagola-posle-shipyashih.htm
l Компьютер, проектор, интерактивная доска (тестовые задания)
|
Решении орфографических задач: узнавании орфограммы, в написании глаголов во 2 лице единственного
числа (режешь), в повелительных формах (режь), в неопределённой форме
(стричь).
Сопоставление
употребления ь после шипящих в глаголах и именах существительных
|
|
|
|
36*
|
Контрольный диктант с грамматическим
заданием за 1 четверть.
|
Проверить уровень сформированности
грамотного письма под диктовку.
|
|
Применять изученные правила при письме под
диктовку.
|
|
|
|
37*
|
Работа над ошибками.
|
Учить аргументированно проводить работу над
ошибками.
|
|
Устанавливать причины появления ошибок,
устранять их.
|
|
|
|
38
|
Гласные е-и в безударных
личных окончаниях глаголов
|
Познакомить с условиями проявления и
признаками орфограммы: безударные личные окончания глаголов, выбор гласных е–и
в зависимости от соотнесенности глагола с определенным спряжением.
|
|
Работать в парах при
решении орфографических задач.
|
|
|
|
39
|
Гласные е-и в безударных
личных окончаниях глаголов
|
Упражнять в выборе гласных е–и, меняя
условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнается по
неопределенной форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4)
даются глаголы с приставкой вы- (выстоишь), 5) выбор гласных я/ю
в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся.
|
|
выдвигать
собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями,
прислушиваться к мнению собеседников.
|
|
|
|
40
|
Гласные е-и
в безударных личных окончаниях глаголов
топор
топорище
топорная
|
Упражнять в выборе гласных е–и, меняя
условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнается по
неопределенной форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4)
даются глаголы с приставкой вы- (выстоишь), 5) выбор гласных я/ю
в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся.
|
Компьютер,
проектор, интерактивная доска (тренажёры)
|
Упражняться в выборе гласных е–и, меняя
условия.
|
|
|
|
41
|
Гласные е-и в безударных
личных окончаниях глаголов
Путешествие путешественник
|
Спряжение глаголов с непроверяемыми
орфограммами в корне
|
|
Работать
в парах при решении орфографических задач.
|
|
|
|
42
|
Гласные е-и в безударных
личных окончаниях глаголов
|
Повторить условия проявления и признаками
орфограммы: безударные личные окончания глаголов, выбор гласных е-и в
зависимости от соотнесённости глагола с определённым спряжением.
|
|
Решать
орфографические задачи о выборе безударных личных окончаний глаголов
|
|
|
|
43
|
Гласные е-и в безударных
личных окончаниях глаголов
картофель
|
Упражнять в выборе гласных е–и, меняя
условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнается по
неопределенной форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4)
даются глаголы с приставкой вы- (выстоишь), 5) выбор гласных я/ю
в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся.
|
|
Решать
орфографические задачи о выборе безударных личных окончаний глаголов
|
|
|
|
44
|
Гласные е-и в безударных
личных окончаниях глаголов
Квартал, квартальный
|
Спряжение глаголов с непроверяемыми
орфограммами в корне
|
|
Решать
орфографические задачи о выборе безударных личных окончаний глаголов
|
|
|
|
45
|
Урок-тренинг
|
Организовать работу по самоконтролю,
взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала.
|
|
Работать
в парах при решении орфографических задач, выдвигать собственные гипотезы.,
прислушиваться к мнению собеседника.
|
|
|
Проверочные работы (7ч/5ч)
|
|
|
|
46
|
Урок-тренинг
|
Упражнять в написании личных окончаний
глаголов, употребленных в текстах (из рубрики «Школа Грамотея»). Организовать
наблюдение над нетипичными случаями спряжения глаголов.
|
Ноутбуки
(тренажёры)
|
Осознавать различие в выборе способа окончаний глаголов в
разных формах времени
|
|
|
|
47
|
Проверочная работа
|
Проверить уровень орфографической зоркости,
а также текстовые умения (дополнительное задание)
|
|
«читать» текст, анализировать грамматический строй текста
и предложений.
|
|
|
|
48
|
Работа над ошибками
|
Учить аргументированно проводить работу над
ошибками.
|
|
Устанавливать причины
появления ошибок, устранять их.
|
|
|
|
49
|
Обобщающие уроки по теме «Формы изменения и правописание глаголов» (резерв)
|
Закреплять умения в написании окончаний
глаголов настоящего, будущего и прошедшего времени, определение лица и
спряжения глаголов.
|
|
Работать
в парах при решении орфографических задач.
|
|
|
|
50
|
Обобщающие уроки по теме «Формы изменения и правописание глаголов» (резерв)
|
Упражнять в выборе гласных е–и, меняя
условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнается по
неопределенной форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4)
даются глаголы с приставкой вы- (выстоишь), 5) выбор гласных я/ю
в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся.
Спряжение глаголов с непроверяемыми
орфограммами в корне.
|
|
Работать
в парах при решении орфографических задач.
|
|
|
Выражение сказуемого разными формами времени глаголов (1 ч)
|
|
|
|
51
|
Обобщение сведений
о формах времени глаголов.
|
Повторить
употребление в роли сказуемых глаголов в прошедшем времени, особенностях этих
глаголов, условиях выбора нужного родового окончания на базе
нераспространенных предложений.
Повторить об употреблении в роли сказуемых
глаголов в будущем и настоящем времени, особенностях изменения этих форм
(акцент на простую и сложную формы будущего времени)
|
|
Обобщать материал об изученных явлениях
языка.
Различать варианты
образования и употребления в речи форм настоящего и будущего времени
глаголов.
|
|
|
Выражение
сказуемого «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях
(1ч)
|
|
|
|
52
|
Выражение сказуемого «повелительными»
формами глаголов в побудительных предложениях
|
Повторить условия
выбора безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения (орфографическая
разминка, письмо под диктовку, оставшиеся упражнения с других страниц, из
«Школы Грамотея»).
Упражнять в анализе предложений со стороны
структуры их главных членов, в выборе гласных в безударные личные окончания
глаголов 1 и 2 спряжения.
Организовать наблюдение над чередованием
согласных при спряжении ряда глаголов, над спрягаемыми формами глагола хотеть
|
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/9036964a-b77a-4369-933a-1c6e3b37bcd4/view/
Компьютер,
проектор, интерактивная доска (презентация)
|
Решать орфографические задачи при написании личных окончаний глаголов.
Осуществлять выбор нужного глагола для
достижения точности выражаемой мысли.
Производить разносторонний анализ высказываний (предложений)
|
|
|
Творческие работы (4ч)
|
|
|
|
53
|
Свободный диктант по теме
«Правописание личных окончаний глаголов»
|
Проверить знания детей по теме «главные и
второстепенные члены предложения» по материалам рубрики «Мастерская слова» (№
1)
|
|
Решать орфографические задачи при написании личных окончаний глаголов.
|
|
|
|
54
|
Работа над ошибками.
|
Учить работать над речевыми недочётами и
другого рода ошибками.
|
|
Производить разносторонний анализ высказываний (предложений)
|
|
|
|
55
|
Творческое списывание с грамматической
задачей.
|
Учить
восстановить последовательность частей текста, употреблять глаголы из скобок
в нужных формах. По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 3)
|
|
Осознанно использовать в высказываниях
глаголы в разных формах.
|
|
|
|
56
|
Р/Р: Свободное письмо
на основе личных наблюдений о загадках природы.
|
По материалам
рубрики «Мастерская слова» (№ 4,5):
|
|
Осуществлять выбор нужного глагола для
достижения точности выражаемой мысли.
|
|
|
РАЗВЁРТЫВАЕМ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ… (23 ч)
|
|
|
Используем второстепенные члены предложения (4 ч)
|
|
|
|
57
|
Используем
второстепенные члены предложения
|
Организовать
сопоставление нераспространённых и распространённых предложений с одинаковой
лексикой в роли разных однородных членов предложения.
|
|
Наблюдать как
конкретизируется общее значение словосочетаний и предложений за счёт
использования второстепенных членов.
|
|
|
|
58
|
Падежные формы склоняемых частей речи
(повторение)
|
Упражнять в склонении имён прилагательных,
их согласование с формами имён существительных при осложнённом списывании,
письме по памяти.
|
|
Осознавать, что в русском языке слова
связывают друг с другом не только по смыслу, но и грамматически.
|
|
|
|
59
|
Падежные формы склоняемых частей речи
(повторение)
|
Упражнять в склонении имён прилагательных,
их согласование с формами имён существительных при осложнённом списывании,
письме по памяти.
|
|
Правильно использовать
падежные формы слов в высказывании
|
|
|
|
60
|
Падежные формы склоняемых частей речи
(повторение)
|
Упражнять в склонении имён прилагательных,
их согласование с формами имён существительных при осложнённом списывании,
письме по памяти.
|
|
Правильно
использовать падежные формы слов в высказывании
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Предложения
с однородными членами (12ч)
|
|
|
|
61
|
Однородные подлежащие
и сказуемые калина
|
Сформировать представление об однородных
членах предложения, познакомить с их признаками: отнесенность к одним членам
предложения, наличие перечислительной интонации, бессоюзное и союзное
соединение.
|
|
Ставить новые
задачи по изучению известной единицы языка — предложения.
|
|
|
|
62
|
Однородные подлежащие
и сказуемые.
Коллекция, коллекционер
|
Организовать
наблюдение: 1) над строением главных членов предложений, в которых есть
однородные подлежащие, однородные сказуемые; 2) над нераспространенными
предложениями с однородными главными членами предложения; 3) над случаями
выражения однородных членов словосочетанием; 4) над вариантами соединения
однородных членов бессоюзным и союзным способом; 5) над постановкой знаков
препинания; 6) над употреблением предложений с однородными членами в пословицах,
художественных текстах.
|
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/f1f6972d-da27-4822-aa05-9c174fff1092/view/
Компьютер,
проектор, интерактивная доска (презентация)
|
Выявлять новые особенности, признаки простых предложений, осложненных
однородными членами.
|
|
|
|
63
|
Однородные подлежащие
и сказуемые.
хобби
|
Упражнять в анализе предложений, в
составлении схем однородных членов с указанием запятых, в употреблении
предложений с однородными главными членами предложения в собственной речи
|
|
Ориентироваться в условиях (чувствовать) постановки запятой при однородных
членах предложения.
|
|
|
|
64
|
Однородные второстепенные члены предложения.
Сирень, сиреневый
|
Организовать сопоставление
нераспространенных и распространенных предложений с одинаковой лексикой в
роли разных однородных членов предложения.
Обобщить условия
определения однородных членов: 1) относятся к одному и тому же слову, 2)
отвечают на один и тот же вопрос, 3) связываются особой перечислительной
(иногда противительной) интонацией или союзами, 4) разделяются запятыми,
кроме одиночного союза и.
|
|
Соотносить варианты
интонирования и варианты пунктуации в предложениях с однородными членами.
Действовать по
алгоритму при решении пунктуационной задачи.
|
|
|
|
65
|
Однородные второстепенные члены предложения.
Изморозь, изморось
|
Упражнять в
анализе структуры предложений, нахождении однородных членов, установлении
стрелками их связи с главным словом, составлении схем, объяснении причин
появления в предложениях запятых.
Организовать наблюдение над структурой
предложений, в которых: 1) однородные второстепенные члены относятся к
второстепенному члену; 2) при однородных членах имеются зависимые слова
(установление границ постановки запятой)
|
|
Анализировать новый тип предложений,
моделировать их с помощью схем, преобразовывать модели в словесные
высказывания.
|
|
|
|
66
|
Знаки препинания при однородных членах
предложения.
Чемодан,
чемоданчик,
картон
|
Продолжить
наблюдение о взаимосвязи перечислительной интонации и пунктуации при
однородных членах предложения.
Упражнять в
постановке знаков препинания при списывании, письме по памяти, свободном
письме с опорой на схемы.
|
|
Синтезировать: составлять предложения с однородными членами.
|
|
|
|
67
|
Знаки препинания при однородных членах
предложения.
Искусство,
искусственный, искусный.
|
Организовать
наблюдение над использованием предложений с однородными членами в
текстах-описаниях, реже в текстах- повествованиях и рассуждениях.
Работа с
текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение
доказательств
|
|
Дифференцировать пунктуационные задачи и
находить верные способы, их решения.
|
|
|
|
68
|
Решение общих пунктуационных задач
|
Учить решать
общие пунктуационные задачи (знаки препинания в конце предложений, знаки при
однородных членах) при разных видах письма: списывании, письме под диктовку,
свободном письме.
|
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/7d74358b-a101-43d2-8195-1bac9f8968db/view/
Компьютер,
проектор, интерактивная доска (тренажёры)
|
Решать общие пунктуационные задачи (знаки препинания в конце предложений, знаки при однородных членах) при
разных видах письма
|
|
|
|
69
|
Решение общих пунктуационных задач
|
Упражнять в
осложненном списывании текста с самостоятельной расстановкой знаков
препинания. Рекомендуется дополнительно использовать материал рубрик
«Проверочные работы» с.121, «Школа Грамотея» с.124)
|
|
Решать общие пунктуационные задачи
|
|
|
|
70
|
Осложненное списывание текста.
|
Списывание текста с
расстановкой знаков препинания по материалам рубрики «Проверочные работы» с.
121, №3
|
|
Контролировать грамотность записи текста, сверять записанное с
образцом учебника.
|
|
|
|
71
|
Контрольный диктант с грамматическим
заданием за 2 четверть.
|
Проверить знания, умения детей по изученному материалу.
|
|
Применять изученные
правила при письме под диктовку.
|
|
|
|
72
|
Работа над ошибками.
|
Анализ контрольных работ учащихся.
|
|
Проводить работу над ошибками
|
|
|
Строение текстов разных типов (повестование,
описание, рассуждение) (7ч)
|
|
|
|
73
|
Строение текстов разных типов
|
Учить решать речевые задачи высказываний и
делать выбор определённого типа текстов.
|
Компьютер, проектор, интерактивная доска
(тренажёры)
|
Анализировать и составлять высказывания типа рассуждения, аргументировать выдвинутые
положения, делать выводы.
|
|
|
|
74
|
Строение текстов разных типов
Однажды,
издалека,
вблизи
вверх, вниз
|
Обобщить известные детям признаки разных типов текста (с
помощью таблицы и текстов о березе).
|
|
Воспроизводить содержание и составлять тексты типа описание.
|
|
|
|
75
|
Строение текстов разных типов
|
Организовать наблюдение над средствами раскрытия темы и
основной мысли текстов, над их композиционным построением (акцент на текст
типа повествование).
Вариатив: редакторская правка
|
http://fcior.edu.ru/card/4805/kompleksnyy-analiz-teksta.html
Компьютер, проектор, интерактивная доска
(презентация)
|
Собирать материал к письменному высказыванию, к раскрытию темы проекта.
Анализировать и корректировать собственные высказывания
|
|
|
|
76
|
Р.Р Обучающее изложение по
коллективно-составленному плану.
|
Обучать воспроизведению повествовательного текста с опорой на
самостоятельно составленный план. Обучать составлять план текста на
материалах рубрики «Мастерская слова».
|
Компьютер, проектор,
интерактивная доска (презентация)
|
Добывать информацию из текста, выделять части, составлять план как
опору для восстановления подробного содержания текста.
|
|
|
|
77
|
Работа над ошибками
|
Анализ выполненной работы
|
|
Проводить работу над ошибками
|
|
|
|
78
|
Р/Р: Обучающее сочинение на основе
наблюдений (описание любимого дерева).
|
Вариатив: возможно описание любимого дерева (березы, ели или др.).
Инструктаж по проектам, по сбору материала для сочинения о любимом
празднике. Обучать воспроизведению повествовательного текста с опорой на
самостоятельно составленный план. Обучать составлять план текста на
материалах рубрики «Мастерская слова».
|
http://fcior.edu.ru/card/13565/podgotovka-i-sozdanie-sochineniya-rasskaza-po-syuzhetnym-kartinkam-p1.html
Компьютер, проектор, интерактивная доска (презентация)
|
Воспроизводить содержание и составлять тексты типа описание.
Собирать материал к письменному высказыванию, к раскрытию темы проекта.
|
|
|
|
79
|
Работа над ошибками.
|
|
|
Анализировать и корректировать собственные высказывания
|
|
|
Части речи, их формы и правописание (обобщаем, изучаем) (61ч)
(Учебник 2 часть)
|
|
|
|
|
|
Слово как часть речи (2
ч)
|
|
|
|
80
|
Слово как часть
речи
искра
искринка,
искрится
|
Организовать
наблюдение над ролью частей речи в художественной речи: зарисовках зимних
забав, в народных приметах, над новыми языковыми средствами, выражающими
сравнительные отношения: 1) существительным в творительном падеже, 2)
противопоставлением с отрицанием.
|
|
Обобщать известные
языковые факты и выдвигать новые задачи по их изучению.
Систематизировать
сведения об изученных частях речи
|
|
|
|
81
|
Слово как часть речи
|
Стимулировать к
созданию собственной словесной зарисовки на тему зимы
|
|
Наблюдать над употреблением в речи нового способа выражения сравнительных
отношений
|
|
|
Формы
частей речи (7 ч)
|
|
|
|
82
|
Изменение частей речи по числам и родам.
|
Организовать повторение
форм числа разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от
числа имён существительных. Повторить материал об отнесённости имён
существительных к определённому роду, об изменении имён прилагательных,
глаголов прошедшего времени по родам.
|
http://fcior.edu.ru/card/11121/chasti-rechi-k2.html
Компьютер, проектор, интерактивная доска (тренажёры)
|
Устанавливать
общее в изменении частей речи по числам.
|
|
|
|
83
|
Изменение частей речи по числам и родам.
|
Дать представление о том, что к
определённому роду можно отнести только мкстоимения 3 лица по их
соотнесённости с существительными того или иного рода.
|
|
Различать особенности рода у существительных и других частей речи.
|
|
|
|
84
|
Изменение частей речи по числам и родам.
|
Упражнять в правильном использовании
падежных форм существительных типа тюль, шампунь- м.р., нет тюля, шампунь
(м.р.) нет шампуня; како, метро, кино – ср.р., кофе – м.р. или ср.р.
|
http://fcior.edu.ru/card/5119/chasti-rechi-p2.html
Компьютер, проектор, интерактивная доска
(тренажёры)
|
Использовать в речи точные формы существительных и прилагательных в
зависимости от правильной их отнесённости к определённому роду.
|
|
|
|
85
|
Урок-тренинг
|
Упражнять в согласовании в роде, числе
глаголов прошедшего времени с личными местоимениями 3 лица.
|
|
Работать в парах при решении орфографических задач.
|
|
|
|
86
|
Спряжение и склонение
|
Повторить
сведения о глаголе как части речи (с опорой на план). Группировка глаголов по
оттенкам значений, по синонимичным значениям.
Повторить формы
глаголов. Определение форм глаголов в предложениях, текстах, выбор форм
самостоятельно.
|
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/fee37e78-80ac-460b-86ad-12e89554187d/view/
Компьютер, проектор, интерактивная доска (тренажёры)
|
Различать
суть терминов «спряжение», «склонение».
|
|
|
|
87
|
Спряжение и склонение
|
Повторить 1 и 2 спряжения глаголов. Вставка
гласных в безударные личные окончания глаголов
|
|
Осознанно выбирать нужную форму слов при
составлении предложений
|
|
|
|
88
|
Спряжение и склонение
|
Учить различать спрягаемые и склоняемые
части речи. Повторить склонение имён существительных.
|
|
Совершенствовать культуру своей речи.
|
|
|
Правописание безударныхпадежных окончаний
склоняемых частей речи (43ч)
|
|
|
|
89
|
Имена существительные 1, 2 и 3 склонений.
|
Познакомить с делением существительных на
три группы (склонения) по наличию специфических падежных окончаний (анализ таблицы
в № 74).
|
http://fcior.edu.ru/card/268/pravopisanie-padezhnyh-okonchaniy-sushestvitelnyh.html
Компьютер,
проектор, интерактивная доска (тренажёры)
|
Наблюдать, анализировать таблицу и обнаруживать различия в падежных окончаниях существительных.
|
|
|
|
90
|
Имена существительные 1, 2 и 3 склонений
|
Сформировать мотив к усвоению новых сведений
за счет осознания детьми факта, что знание склонения поможет им в выборе
правильного окончания.
|
|
Осознавать значимость
знания о склонениях для выбора правильных окончаний слов
|
|
|
|
91
|
Имена существительные 1, 2 и 3 склонений
|
Упражнять в определении склонения имен
существительных, в выборе падежных окончаний (по таблице)
|
|
Осознавать значимость
знания о склонениях для выбора правильных окончаний слов
|
|
|
Безударные падежные окончания имен существительных в единственном
числе (8 ч)
|
|
|
|
|
|
|
92
|
Безударные
падежные окончания имен существительных в единственном числе
|
Сопоставить
способы проверки безударных гласных в корне, в приставке слова и мотивировать
к переносу общего способа — безударный проверяем ударным — для проверки
безударных падежных окончаний существительных.
|
|
Обнаруживать общий
способ проверки безударных гласных в корне и окончаниях склоняемых частей
речи и переносить его при решении новых орфографических задач.
|
|
|
|
93
|
Безударные
падежные окончания имен существительных в единственном числе
|
Упражнять в
проверке безударного [а] в падежных окончаниях с опорой на слова-ключики
|
|
Решать
орфографическую задачу — проверить безударный гласный в окончании ударным.
|
|
|
|
94
|
Безударные
падежные окончания имен существительных в единственном числе
|
Организовать
наблюдение: [и] — и в окончаниях существительных 1 склонения (Р.п.) и
3 склонения (Р.п., Д.п., П.п.) — рука, земля, степь
[и] — е в окончаниях существительных 1 и 2
склонения (Д.п., П.п.)
[и] — е в окончаниях существительных 1 и 2
склонения (Т.п.)
|
|
Решать орфографическую
задачу — проверить безударный гласный в окончании ударным.
|
|
|
|
95
|
Как выбрать окончание: е или и?
председатель
|
Сопоставление
двух способов выбора безударных гласных: 1) вспомнить по окончаниям падежей
определенного склонения, 2) решить орфографическую задачу — проверить
безударный гласный в окончании ударным.
|
|
Выбирать буквы при
обозначении конкурирующих безударных падежных окончаний.
|
|
|
|
96
|
Как выбрать окончание: е или и?
экскурсия
электростанция
расстояние
|
Упражнение в
использовании первого способа.
Вариатив: -ии в
словах типа армия, гений, собрание
|
|
Выбирать буквы при
обозначении конкурирующих безударных падежных окончаний.
|
|
|
|
97
|
Выбор: [а] — а, о;
[и] — и, е (обобщение).
афиша
балкон
билет
спектакль
|
Упражнять на
вставку орфограмм, на употребление слов в требуемом падеже при осложнённом
списывании, письме под диктовку
|
|
Выявлять
случаи, противоречащие общим правилам написания
|
|
|
|
98
|
Диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в
единственном числе».
|
Проверить знания,
умения детей по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён
существительных в единственном числе» Использование материалов «Проверочные
работы» и «Школа Грамотея»
|
|
Грамотно
писать под диктовку
|
|
|
|
99
|
Работа над ошибками
|
Учить аргументированно проводить работу над
собственными ошибками
|
|
Выявлять причины
недочётов
|
|
|
Безударные падежные окончания имён существительных во множественном
числе (9 ч)
|
|
|
|
100
|
Безударные
падежные окончания имён существительных во множественном числе олимпиада,
соревнование,
медаль.
|
Мотивировать
перенос общего способа проверки на проверку безударных гласных в падежных
окончаниях существительных множественного числа.
|
|
Наблюдать, анализировать таблицу и обнаруживать различия в падежных окончаниях существительных.
|
|
|
|
101
|
Безударные
падежные окончания имён существительных во множественном числе
инженер
|
Использование
опорных слов для проверки ударными окончаниями — руки, дворы, кони, степи.
Сопоставление падежных форм в винительном падеже
|
http://fcior.edu.ru/card/268/pravopisanie-padezhnyh-okonchaniy-sushestvitelnyh.html
Компьютер,
проектор, интерактивная доска (презентация)
|
Осознавать значимость
знания о склонениях для выбора правильных окончаний слов
|
|
|
|
102
|
Безударные
падежные окончания имён существительных во множественном числе
Килограммы-килограммов
|
Упражнять в
образовании форм родительного падежа с конкурирующими окончаниями
|
http://fcior.edu.ru/card/5022/pravopisanie-padezhnyh-okonchaniy-sushestvitelnyh-vo-mnozhestvennom-chisle-roditelnogo-padezha.html
Компьютер, проектор, интерактивная доска (презентация)
|
Использовать обобщённый способ решения
орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю
ударным.
|
|
|
|
103
|
Безударные
падежные окончания имён существительных во множественном числе
|
Совершенствовать
умения в видах письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под
диктовку.
Вариатив: снег..м
— о или а? (омонимичные окончания)
|
|
Наблюдать над особенностью склонения личных
местоимений
|
|
|
|
104
|
Выбор гласных в
окончаниях форм разных падежей и чисел
электричество
электрическая
|
Обобщить все
случаи обозначения безударных гласных с помощью ударного гласного.
|
|
Правильно употреблять формы имён
существительных во мн. числе
|
|
|
|
105
|
Выбор гласных в окончаниях
форм разных падежей и чисел
солдат,
командир
|
Организовать
самопроверку уровня орфографической зоркости в точности применения приёмов
проверки безударных гласных
|
|
Совершенствование культуры своей речи
|
|
|
|
106
|
Уроки-тренинги. Упражнения в разных видах письма.
|
Упражнения в
разных видах письма.
|
|
Использовать обобщённый способ решения
орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю
ударным.
|
|
|
|
107
|
Уроки-тренинги. Упражнения в разных видах письма.
|
Совершенствовать
умения в видах письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под
диктовку.
|
Компьютер,
проектор, интерактивная доска (тренажёры)
|
Наблюдать над особенностью склонения личных
местоимений
|
|
|
|
108
|
Обобщение по теме
«Безударные падежные окончания имён существительных» (проверочная работа)
|
Закрепить и
проверить умения детей в выборе безударного окончания имени существительного.
|
|
Развивать навыки самоконтроля.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Безударные падежные окончания имён прилагательных (7 ч)
|
|
|
|
109
|
Падежные окончания имен прилагательных
единственного и множественного числа
|
Анализ таблицы. Наведение справок об
окончаниях по таблице с указанием падежей и их окончаний
|
|
Обобщать существенные признаки явления по таблице
окончаний.
|
|
|
|
110
|
Проверка безударных падежных окончаний имён
прилагательных.
|
Проверка безударных падежных окончаний по
ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа
|
|
Использовать обобщённый способ решения
орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю
ударным.
|
|
|
|
111
|
Проверка безударных падежных окончаний имён
прилагательных.
герой
героический
геройский
|
Проверка
безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к
прилагательным:
[а] — а, я (И.п.);
[а] — о (какой? какое? какого? о каком?)
— в
прилагательных женского рода,
— в прилагательных мужского и среднего родов
|
|
Наблюдать над особенностью склонения личных
местоимений
|
|
|
|
112
|
Проверка безударных падежных окончаний имён прилагательных.
|
Учить делать проверку безударных падежных
окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным ы или и ?(м.
р. какой?)
|
|
Анализировать предложения по членам
предложения, проводить полный синтаксический разбор.
|
|
|
|
113
|
Проверка безударных окончаний имён
прилагательных.
президент
правительство
|
Учить делать проверку безударных падежных
окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным и или е?
(-ий, -ей; -ие, -ее; -им, -ем)
|
|
Применение способов решения орфографических
задач, проверка, оценка результатов работы.
|
|
|
|
114
|
Закрепление «Написание
падежных окончаний существительных и прилагательных»
|
Закрепление написания падежных окончаний
прилагательных и существительных.
|
|
Обобщать средства, с помощью которых можно:
а)конкретизировать значение слов,
б)распространять мысли в предложениях и
текстах.
|
|
|
|
115
|
Закрепление «Написание
падежных окончаний существительных и прилагательных»
мелодия
мелодика
|
Провести осложнённое списывание текста с употреблением
нужных падежных форм частей речи. Организовать взаимопроверку и взаимооценку
результатов работы.
|
|
Отвечать на вопросы по пройденному материалу в тестовой форме, осуществлять
выбор правильного ответа с опорой на изученные правила и алгоритмы действий
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Правописание
падежных форм личных местоимений (2 ч)
|
|
|
|
116
|
Правописание падежных форм личных
местоимений
|
Обратить внимание
на непродуктивные окончания и безударные гласные в корнях падежных форм
личных местоимений
|
|
Соотносить известные падежные формы частей речи с вариантами склонения
личных местоимений.
|
|
|
|
117
|
Правописание падежных форм личных местоимений
|
Мотивировать
через анализ дидактического языкового материала бережное, трепетное отношение
к матери.
|
|
Осознавать тему и основную идею группы художественных произведений.
|
|
|
Правописание
падежных форм склоняемых частей речи (обобщение) (9/10 ч)
|
|
|
|
118
|
Правописание падежных форм склоняемых частей
речи (обобщение).
|
Обобщить знания о
правописании падежных форм склоняемых частей речи.
|
|
Находить ключевые образные слова в
художественных стихотворных текстах, выражающие отношение автора к предмету
речи.
|
|
|
|
119
|
Правописание падежных форм склоняемых частей
речи (обобщение).
|
Организовать решение
орфографических задач на дидактическом материале конкурирующего характера.
|
|
Выбирать для поиска информации нужные
источники.
|
|
|
|
120
|
Урок-тренинг
|
Организовать работу по
самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала.
|
|
Работать в парах при решении орфографических
задач.
|
|
|
|
121
|
Р.Р Обучающее изложение, по опорным словам,
(краткое)
|
Развивать умение кратко
и чётко излагать свои мысли, умение работать с текстом, составлять план и
учить работать по нему.По материалам рубрик«Проверочные работы», «Школа
Грамотея», «Мастерская слова»
|
|
Анализировать и составлять высказывания в
объёме предложения.
|
|
|
|
122*
|
Работа над ошибками
|
Учить анализу
выполненной работы, аргументированно проводить работу над ошибками.
|
|
Устанавливать причины появления ошибок, устранять
их.
|
|
|
|
123
|
Объяснительный диктант (подготовка к
контрольному диктанту)
|
Совершенствовать
умения в видах письма: письмо под диктовку, умение слышать орфограмму. Закрепление
написания падежных окончаний существительных и прилагательных
|
|
Применять изученные правила при письме под
диктовку.
|
|
|
|
124
|
Контрольный диктант с грамматическим
заданием за 3 четверть.
|
Проверка уровня сформированности
предметных и метапредметных умений
|
|
Применять изученные правила при письме под
диктовку.
|
|
|
|
125
|
Работа над ошибками.
|
Учить анализу
выполненной работы, аргументированно проводить работу над ошибками.
|
|
Устанавливать причины появления ошибок,
устранять их.
|
|
|
|
126
|
Р/Р Творческая работа (обучающее сочинение о
подснежнике или др. первоцветах по картинкам).
|
Сочинение о подснежнике
или других первоцветах по материалам рубрики «Мастерская
слова»
Учить прогнозировать содержание текста по
его заголовку, плану. Учить излагать мысли в письменной форме.
|
|
Создавать
собственные высказывания с элементами фантазии.
|
|
|
|
127
|
Работа над ошибками.
|
Учить анализу
выполненной работы, аргументированно проводить работу над ошибками.
|
http://fcior.edu.ru/card/13565/podgotovka-i-sozdanie-sochineniya-rasskaza-po-syuzhetnym-kartinkam-p1.html
Компьютер, проектор, интерактивная доска (презентация)
|
Оценивать и корректировать высказывания в устной и письменной форме.
|
|
|
|
128*
|
Закрепление по теме «Правописание безударных
падежных окончаний склоняемых частей речи»
|
Упражнять в определении склонения имен
существительных, в выборе падежных окончаний (по таблице)
|
|
Упражнять в правописании падежных
окончаниях существительных.
|
|
|
|
129*
|
Закрепление по теме «Безударные падежные
окончания имён прилагательных»
|
Упражнять в проверке безударных падежных
окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным и или е?
(-ий, -ей; -ие, -ее; -им, -ем)
|
|
Применение способов решения орфографических
задач, проверка, оценка результатов работы.
|
|
|
|
130*
|
Урок-тренинг
|
Организовать работу по
самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала.
|
|
Работать в парах при решении орфографических
задач.
|
|
|
|
131*
|
Урок-тренинг
|
Организовать работу по
самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала.
|
|
Работать в парах при решении орфографических
задач.
|
|
|
ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ФОРМЫ И ПРАВОПИСАНИЕ (обобщаем,
изучаем) (10/9 ч) (убран резервный час)
|
|
|
Самостоятельные и служебные части речи (обобщение) (9 ч)
|
|
|
|
132
|
Самостоятельные
и служебные части речи (обобщение)
|
Сопоставить, как
выражены средства связи частей речи художником, пишущим (говорящим).
Дифференцировать части речи на самостоятельные и служебные (частицы, союзы,
предлоги). Повторить написание со словами частицы не, предлогов,
союзов.
|
|
«Читать» материал таблички: осознавать
отличительные признаки самостоятельных и служебных групп частей речи.
|
|
|
|
133
|
Формы имён
прилагательных.
крепок,
крепка
|
Углубить
представление о наиболее частотной роли прилагательных – определять признаки
предметов, выраженных именами существительными, быть в предложении
второстепенным членом – определением.
|
|
Упражняться в правильном употреблении форм
имён прилагательных и числительных.
|
|
|
|
134
|
Причастие.
|
Дать общее
представление о причастиях как группе особых помощников прилагательных,
помогающих обозначить признак предмета по его действию.
|
|
Наблюдать над ролью употребления причастий в
текстах.
|
|
|
|
135
|
Наречия –
признаки действия
ракета,
ракетный, впереди, назад, сначала
|
Систематизировать
сведения о частях речи (на основе таблицы на 2-м форзаце учебника), дополнить
сведениями о наречии. Организовать наблюдение над употреблением в речи
частотных наречий (из словаря), над правильным использованием наречий опять
и обратно.
|
|
Наблюдать над ролью употребления наречий в
текстах.
|
|
|
|
136
|
Деепричастие
|
Дать общее
представление о деепричастии как группе особых помощников глаголов,
помогающих обозначить дополнительное действие (лица) предмета.
|
|
Наблюдать над ролью употребления
деепричастий в текстах.
|
|
|
|
137
|
Частицы –
служебные части речи.
|
Расширить знания
о служебных частях – частицах. Повторить сведения об употреблении и
правописании отрицательной частицы не.
|
|
Выявлять смысл пословиц. Употреблять
пословицы в своей речи.
|
|
|
|
138
|
Предлоги, союзы
– служебные части речи.
здравствуй,
до свидания, пожалуйста, спасибо, прощай, сегодня
|
Упражнять в
различении предлога и приставки. Наблюдение над употреблением в речи союзов.
Познакомить с наличием в языке особых групп слов (междометий, этикетных слов,
звукоподражаний)
|
|
Наблюдать над ролью употребления в речи
служебных частей речи.
|
|
|
|
139
|
Проверочный
диктант с грамматическим заданием и его анализ
|
Проверить уровень
сформированности грамотного письма под диктовку.
|
|
Применять изученные правила
|
|
|
|
140
|
Работа над
ошибками
|
Учить аргументированно
проводить работу над ошибками.
|
|
Устанавливать причины появления ошибок,
устранять их.
|
|
|
ИСПОЛЬЗУЕМ
СРЕДСТВА ЯЗЫКА В РЕЧИ (повторяем, систематизируем)
(30ч)
|
|
|
Язык
и речь. Слово (3ч)
|
|
|
|
141
|
Слово. Называть,
обозначать, давать имя…
|
Обобщить сведения
о языковой единице – слове, о его функциях, значениях, формах и правописании.
|
|
Осознавать роль языка в жизни человека,
богатство языковых средств.
|
|
|
|
142
|
Лексическое
значение слова. Формы речи: монолог, диалог.
|
Организовать
работу со словом со стороны его лексического значения. Упражнять в толковании
слова и нахождении значения слова в толковом словаре.
|
|
Находить информацию о значении слова в
толковом словаре.
|
|
|
|
143
|
Лексическое и
грамматическое значение слова.
|
Учить различать лексическое
(конкретное) и грамматическое (общее) значения слова. Повторить
грамматические формы частей речи.
|
|
Выбирать части речи для решения речевой
задачи.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Правописание
слов (3ч)
|
|
|
|
144
|
Правописание
слов
|
Организовать
повторение изученных орфограмм, способов их проверки. Учить обобщать
освоенные способы выбора букв из числа конкурирующих с опорой на обобщающую
таблицу.
|
|
Обобщать знания о способах действий с опорой
на материал орфографической таблицы.
|
|
|
|
145
|
Правописание
слов
|
Упражнять в
использовании этих способов выбора конкурирующих букв при решении
орфографической задачи.
|
|
Понимать содержание и выборочно его
пересказывать
|
|
|
|
146
|
Правописание
слов
|
Работа по
извлечению информации из познавательного текста-диалога о радуге
|
|
Находить истоки значений своей и других
фамилий.
|
|
|
Предложение.
Текст (10ч)
|
|
|
|
147
|
Предложение.
текст
|
Повторить отличие
предложения от текста. Организовать наблюдение над смысловой связью
предложений в тексте и его частях, над назывными предложениями.
|
|
Распознавать разные функции средства языка:
слов, словосочетаний и предложений.
|
|
|
|
148
|
Распространение
мыслей в предложении и тексте.
|
Обобщить сведения
о синтаксических средствах языка: словосочетании, предложении, организовать наблюдение
над отличием словосочетания и нераспространённого предложения.
|
|
Анализировать строение предложений и
составлять предложения из слов и словосочетаний.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Связи
частей и предложений в тексте (8ч)
|
|
|
|
149
|
Связи частей и
предложений в тексте.
парад, День
Победы, Красная площадь
|
Организовать
работу с разными синтаксическими средствами языка, подобранными на тему Дня
Победы. Виды письма: осложнённое списывание, письмо по памяти, письмо под
диктовку.
|
|
Наблюдать над использованием в текстах о
войне и Победе специальной лексики.
|
|
|
|
150
|
Составление
инструкции как разновидности текста-повествования.
инструкция,
апельсин, сметана
|
Повторить
разновидности текста повествовательного типа речи: инструкция, рецепт;
зарисовка эпизода, который наблюдали; история, произошедшая в жизни с
кем-либо (рассказ); углубить представление об их общих композиционных частях.
|
|
Анализировать строение
(композицию) текстов разных типов и жанров с целью выявления технологии
развития авторской мысли.
|
|
|
|
151
|
Композиция
(построение) текста.
как будто
|
Упражнять в
выделении в текстах композиционных частей, осознании их роли в раскрытии темы
и основной мысли, в наблюдении над средствами связи этих частей
(отслеживание и выписывание «связующей» лексики двух линий — воробьёв и воды,
сравнительного оборота — как будто поторапливая друг друга.
|
|
Анализировать строение (композицию) текстов
разных типов и жанров с целью выявления технологии развития авторской мысли.
|
|
|
|
152
|
Композиция
(построение) текста.
|
Мотивировать
речевое творчество детей: предложить задания на выбор: 1) восстановить
содержание текста по выписанным контекстуальным синонимам, самостоятельно
озаглавить, 2) описать свое какое-либо наблюдение, 3) написать инструкцию или
рецепт.
|
|
Воспроизводить
содержание и составлять высказывания (монологические, диалогические) на
разные темы
|
|
|
|
153
|
Композиция
(построение) текста.
|
Перед записью
необходима орфографическая пропедевтика
|
|
Составлять план при
создании текста.
|
|
|
|
154
|
Р. Р. Описание картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»
пейзаж, пейзажный,
пейзажист
|
Продолжить
наблюдение над композиционными частями и средствами связи в тексте в жанре
истории (рассказа). Подготовить к воспроизведению содержания текста:
озаглавливание, самостоятельное составление плана, оценка его
информативности.
Письменное
воспроизведение текста (изложение).
|
Интерактивная доска, проектор, компьютер (презентация)
|
Накапливать опыт в
умении «читать» и описывать картину
|
|
|
|
155*
|
Урок-тренинг
|
Практиковать
разные виды письма, включая диктовку. Подготовка к контрольному списыванию с
указанием использованных в тексте частей речи, темы и основной мысли.
|
|
Воспроизводить
содержание и составлять высказывания, упражняться в разных видах письма
|
|
|
|
156
|
Контрольное
списывание текста с учебника.
|
Организовать проверку
к диктанту. Учить аргументированно вести запись текста под диктовку.
|
|
Контролировать
грамотность записи текста, сверять записанное с образцом учебника.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Проверочные и творческие работы (5 ч)
|
|
|
|
157
|
Предупредительный или объяснительный
диктант.
|
Предупредительный диктант можно дать на
основе исходного текста («Проверочные работы», № 3) с последующей сверкой.
Анализ допущенных ошибок. Дома можно предложить № 5, с.124
|
|
Использовать изученные правила, способы действий
при выполнении учебных заданий
|
|
|
|
158
|
Контрольный диктант с грамматическим
заданием за год
|
Проверить уровень сформированности
грамотного письма под диктовку.
|
|
Использовать изученные правила
|
|
|
|
159
|
Работа над ошибками.
|
Учить аргументированно проводить работу над
ошибками.
|
|
Вносить необходимые коррективы
в собственные действия по итогам самопроверки
|
|
|
|
160
|
Комплексная работа
|
Проверить уровень сформированности
метапредметных умений.
|
|
Применять полученные знания
на практике
|
|
|
|
161
|
Урок – тренинг по теме «Связи частей и
предложений в тексте»
|
Упражнять в составлении предложений,
находить словосочетания, определять главную мысль.
|
|
Применять полученные знания
на практике
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Язык мой — друг мой (9
ч)
|
|
|
|
162
|
О роли языка
в жизни человека.
|
Проверить степень
осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого
характера: 1) как происходит процесс общения с помощью языка, 2) почему слово
называют «великим делом», 3) почему язык называют национальным достоянием,
почему его нужно беречь, сохранять чистоту и самобытность.
Запись по памяти
(по выбору) текстов (№ 291 или № 293).
Наметить с детьми конкурсы, смотры к
празднику — Дню славянской письменности и культуры
|
|
Осознавать важность
изучения языка для развития мышления и общения людей. Накапливать опыт в
написании отзыва о прочитанной книге с опорой на план.
|
|
|
|
163
|
Повторение правил
составления текста письма.
|
Чтение и анализ
текста о некоторых правилах общения с помощью писем («Мастерская слова», № 1,
с.128).
|
|
Проявлять чувство
уважения к языку своего народа
|
|
|
|
164
|
Повторение правил
составления текста письма
|
Составление
памятки по правилам составления текста письма, текста письма (по выбору).
|
|
Проявлять
познавательный интерес к постижению богатства русского языка
|
|
|
|
165
|
Р/Р: Друзья мои — книги (составление отзыва
о прочитанной книге).
|
Напомнить о роли
книг в жизни человека, мотивировать к чтению и составлению отзыва (совета) о
прочитанной или любимой книге.
Чтение и анализ
текста отзыва, составленного сверстником (№ 289). Обратить внимание на
сочетание в тексте разных типов речи — повествования, описания. Выборочное
списывание.
|
|
Проявлять чувство
уважения к языку своего народа
|
|
|
|
166
|
Р/Р: Друзья мои — книги (составление отзыва
о прочитанной книге)
|
Обмен названиями
любимых книг и кратким советом, почему их важно прочитать (устно).
Вариатив. Составление
отзыва с опорой на примерный план («Мастерская слова», с.128,). Мотивировать
к составлению из отзывов сборника «Советуем прочитать» с. 130
|
Компьютер,
проектор, интерактивная доска (презентация)
|
Применять полученные знания на практике
|
|
|
|
167
|
Проект. Создание сборника «Тайны русских
слов»
|
Систематизировать
и обобщать знания, умения, полученные за год; применять их при выполнении
творческих заданий, самостоятельной работе
|
|
Анализировать
речевой материал, выбирать способ действия в соответствии с учебной
задачей, организовывать работу в группе, паре, оценивать свою деятельность,
презентовать проект
|
|
|
|
168
|
Презентация проекта.
|
|
|
|
|
169
|
Проект. Сборник отзывов «Советуем почитать»
|
|
|
|
|
170
|
Презентация проекта.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.