Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Календарно - тематическое планирование по русскому языку. 4 класс. УМК "Перспектива"

Календарно - тематическое планирование по русскому языку. 4 класс. УМК "Перспектива"



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


РАССМОТРЕНО

На заседании МС

Протокол №____

«_____» ____________2015 г.


СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

_____________ Лентина О.В.

«_____»______________2015 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ ООШ № 11

________________ Левина Н.Б.

«______»______________2015 г.











ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

на 2015-2016 уч. год



ПРЕДМЕТ: Русский язык

КЛАСС: 4 «Б»

УЧИТЕЛЬ: Степанькова Мария Владимировна

ПРОГРАММА: Программа линии УМК «Перспектива», под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной

Т.В., М.: «Просвещение», 2011 год.

УЧЕБНИК: Русский язык 4 класс. В 2 частях. М.: «Просвещение», 2013 год.

АВТОРЫ: Климанова Л.Ф, Бабушкина Т.В.




КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

В НЕДЕЛЮ



1 ТРИМЕСТР




2 ТРИМЕСТР



3 ТРИМЕСТР



КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ЗА ГОД

5

50

60

60

170


ГБОУ ООШ № 11


г.о. Новокуйбышевск, 2015 г.



ВИДЫ ИТОГОВЫХ РАБОТ 4 КЛАСС


Виды работ

1 ТРИМЕСТР

2015-2016 уч.года

2 ТРИМЕСТР

2015-2016 уч.года

3 ТРИМЕСТР

2015-2016 уч.года

Всего

2015-2016 уч.год

Контрольный диктант


4

4


5

13

Контрольное списывание

-

-


1

1


Итоговый тест

-

-


1

1

Контрольное изложение

-

-


1

1

Итого:

4

4


9

16




















Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, М: Просвещение, 2010г. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 .10. 2009 г. № 373

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Кондаков А.М., Кезина Л.П. 2010г. М: Просвещение

3. Планируемые результаты начального общего образования. Демидова М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А., Ковалева Г.С. и др.2010г. М: Просвещение.

4. Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ ООШ № 11 г. Новокуйбышевска

5. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива». 1-4 классы. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В., М: Просвещение, 2011



Учебники и учебные пособия:

Русский язык. Учебник.4 класс. Климанова Л.Ф. М: Просвещение, 2014г.

Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 класс. Климанова Л.Ф. М: Просвещение, 2014г.
Методическая литература:

Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива». 1-4 классы. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В., М: Просвещение, 2011

Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива». 1-4 классы Петерсон Л.Г., Железникова О.А., Климанова Л.Ф. и др., М: Просвещение, 2011

Уроки русского языка. 4 класс. Климанова Л.Ф., М: Просвещение, 2011

Поурочные разработки. 4 класс. Т.Н. Ситникова, И.Ф. Яценко. Москва: «Вако», 2014

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку ОС «Перспектива»

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

развитие коммуникативных умений;

развитие нравственных и эстетических чувств;

развитие способностей к творческой деятельности.


Общая характеристика курса

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:

коммуникативного;

познавательного;

принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно- познавательной;

организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно- ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация1; развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т. е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения. Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов. Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.


Место предмета в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. Согласно учебному плану ГБОУ ООШ № 11 на 2015-2016 учебный год на изучение предмета «Русский язык» в 4 классе отводится 5 учебных часов в неделю - итого 170 часов в год. По программе «Русский язык» Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной на изучение предмета «Русский язык» отводится 5 учебных часов в неделю итого 170 часов в год.

п/п

Тема

Количество часов по программе


Планируемое количество часов

1

Повторяем – узнваем новое

20

20

2

Язык как средство общения

33

33

3

Состав слова. Однокоренные слова

23

23

4

Слово как часть речи

76

76

5

Повторение

18

18


Учебный процесс в ГБОУ ООШ № 11 осуществляется по триместрам, поэтому изучение предмета «Русский язык» в 4 классе будет проходить в следующем режиме:

Предмет

Количество часов в

неделю

триместр

год

I

II

III


Русский язык 4 класс

5

50

60

60

170


Рабочая программа по предмету «Русский язык» рассчитана на 170 учебных часов, в том числе для проведения:

Вид работы

Русский язык

триместр

год

I

II

III

Контрольный диктант

4

4

6

16

Проверочные работы

1

3

3

7

Контрольное списывание

-

-

1

1

Сочинения

1

1

-

2

Изложения

2

2

3

7

Олимпиадная работа

-

-

1

1

Тест

1

-

2

3


Для обучения используется завершенная предметная линия учебников «Русский язык»:

1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. 1 кл. в 2-х частях;

2. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.Русский язык. 1 кл.;

3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.Русский язык. 2 кл. в 2-х частях;

4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.Русский язык. 3 кл. в 2-х частях;

5. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях.

Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе программы, который включает:

I. Тематическое планирование по обучению грамоте к учебникам:

Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1.

Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2.

II. Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:

1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс.

2.Климанова Л.Ф. Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник 2 класс. в 2 ч. ч1.

3. Климанова Л.Ф. Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник 2 класс. в 2 ч. ч2.

4. Климанова Л.Ф. Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник 3 класс. в 2 ч. ч1.

5. Климанова Л.Ф. Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник 2 класс. в 2 ч. ч2.

6. Климанова Л.Ф. Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник 4 класс.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, как умеет им пользоваться, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире — во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества. Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.

Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка- социокультурной и научно-исследовательской.

Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.

Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.


Планируемые результаты начального общего образования.

Личностные результаты

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.


Метапредметные результаты

Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

Овладение следующими логическими действиями:

сравнение;

анализ;

синтез;

классификация и обобщение по родовидовым признакам;

установление аналогий и причинно-следственных связей;

построение рассуждений;

отнесение к известным понятиям.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.


Предметные результаты

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.


Содержание курса. Виды речевой деятельности.

Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчётливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.

Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видео - записи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;

употребление ъ и ь как разделительных знаков;

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.

Систематический курс русского языка

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости- мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости- мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко- буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно- образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).

Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).

Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.

Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Общее представление о частях речи.

Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;

сочетания чк—чн, чт, щн;

перенос слов;

заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);

безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

безударные окончания имён прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

мягкий знак в глаголах на -ться;

безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи.

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.


Материально-техническое обеспечение учебного предмета


РУССКИЙ ЯЗЫК

Наименование объектов и средств материально – технического обеспечения

Количество

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Климанова Л.Ф.Русский язык. 
Учебник.
4 класс. - М.: Просвещение, 2014

25 шт

Печатные пособия

Климанова Л.Ф. Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 класс. -М.: Просвещение, 2014

25шт

Технические средства обучения

Проектор мультимедийный

1шт

Экран проекционный

1шт

Магнитофон

1шт

Ноутбук

1шт















п/п

Наименование раздела или темы


Кол-во часов на изучение темы

Темы уроков

Кол-во часов на изучение

Формы проведения урока

Вид деятельности ученика

Личностные УУД

Позновательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Примерная дата проведения








урока

Название

1

Повторяем – узнаём новое

20

1

Знакомство с учебником. Речевое общение.

1

Урок общеметодологической направленности

Рассказывать правила речевого этикета.

Рассказывать правила успешного общения.

Составлять и писать текст монолога/диалога,

используя общепринятые

нормы русского языка.

Составлять и писать

текст успешного диалога,

используя предложенные

высказывания.

Составлять и оформлять текст приглашения друзей на совместную прогулку на катере.

Рассказывать о правописании обращения.

Рассказывать алгоритм оформления объяснительной записки.

Писать предложение с обращением, используя правило.

Писать изложение текста, в котором есть обращение, используя план.

Составлять и писать текст о погоде от лица героя.

Составлять и оформлять текст объяснительной записки.

Проявлять творческое отношение к составлению и написанию текста приглашения друзей на совместную прогулку на катере.

Проявлять

интерес к изучению темы,

желание научиться высказывать свои мысли так, чтобы вас понимали разные собеседники.

Проявлять творческое отношение к составлению и оформлению текста объяснительной записки.

Использовать приобретённые знания для составления и оформления текста приглашения друзей на совместную прогулку на катере.

Раскрывать значение понятий «диалог», «речевой этикет», «монолог», «общение», «цель общения», «результат общения», «сленг» и использовать их в активном словаре.

Определять условия использования монологической речи.

Определять результат общения и обосновывать своё мнение.

Определять цель общения и её зависимость от результата.

Раскрывать смысл понятий «обращение», «объяснительная записка» и использовать их в активном словаре.

Определять слова приветствия в необходимой ситуации на основе речевого этикета. Определять знаки препинания при обращении.

Определять отличие художественного текста от делового.

Использовать приобретённые знания при написании текста объяснительной записки.

Выполнять учебное задание, используя правила.

Планировать свои действия в соответствии с целью и с учебным заданием.

Выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку учебного задания.

Соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности.

Оценивать результат собственной деятельности.

Соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности.

Адекватно использовать речь для представления результата.

Самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения.

Учитывать правила при общении в совместной деятельности.

Адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога.


2

Речь устная и письменная.

1

Урок общеметодологической направленности


3

Цель речевого общения

1

Урок общеметодологической направленности


4

Правила общения

1

Урок общеметодологической направленности


5

Правила общения. Закрепление

1


Урок рефлексии


6

Речевая культура. Обращение.

1

Урок общеметодологической направленности


7

Обращение. Знаки препинания при обращении.

1


Урок открытия нового знания


8

Деловая речь. Составление планов.

1

Урок общеметодологической направленности


9

Научная речь и художественная речь.

1

Урок общеметодологической направленности


10

Метафора и сравнение

1

Урок открытия нового знания


11

Контрольный диктант №1по теме «Повторение» с грамматическим заданием

1

Урок развивающего контроля


12

Текст. Признаки текста.

1

Урок общеметодологической направленности


13

План текста простой и развёрнутый. Типы текстов.

1

Урок общеметодологической направленности


14

Обучающее изложение.

1

Урок развивающего контроля


15

Текст-рассуждение, текст-описание, текст-повествование.

1

Урок общеметодологической направленности


16

Составление текстов разных типов.

1

Урок общеметодологической направленности


17

Составление собственного текста.

1

Урок открытия нового знания


18

Проверь себя.

1

Урок рефлексии


19

Контрольный диктант № 2 по теме «Текст»

1

Урок развивающего контроля


20

Анализ контрольного диктанта. Повторение.

1


Урок рефлексии


2

Язык как средство общения

33

21

Средства общения. Роль языка в общении.


Урок общеметодологической направленности

Рассказывать о средствах языка, используя иллюстрацию.

Составлять и писать слова из предложенных букв.

Составлять и писать анаграмму к слову.

Писать проверочное слово к выделенной орфограмме в словах-омофонах.

Писать текст письма, используя известные слова-омофоны.

Рассказывать правило постановки знаков препинания в сложном предложении.

Списывать предложение, выделять в нём графически грамматическую основу и выписывать все возможные словосочетания.

Объединять простые предложения в одно сложное и писать его, используя правило пунктуации.

Определять в тексте сложное предложение, выделять в нём графически грамматические основы.

Писать текст кулинарного рецепта, используя известные правила пунктуации.

Определять лексическое значение современного/ устаревшего слова, используя словарь.

Определять и писать лексическое значение синонимов, антонимов, фразеологизмов.

Классифицировать синонимы для объединения в группу.

Подбирать и писать антоним к многозначному слову.

Определять лексическое значение устаревшего слова в тексте пословицы.

Определять лексическое значение устаревшего слова и писать современное слово с тем же значением

Проявлять:

интерес к изучению темы;

желание изучать правила орфографии;

творческое отношение к процессу составления и оформления текста письма;

желание научиться писать текст так, чтобы читающий понимал его так же, как и автор;

творческое отношение к составлению и написанию текста кулинарного рецепта;

понимание успешности при освоении темы;

желание определять лексическое значение устаревшего слова;

творческое отношение к процессу раскрытия смысла выражения.

Раскрывать значение понятий «средство», «общение», «средство общения», «язык», «буква», «звук», «анаграмма», «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма», «омофоны» и использовать их в активном словаре;

различать возможности языка жестов и языка как средства речевого общения;

находить отличие буквы/звука;

определять условие проверки орфограммы;

определять слова-омофоны;

использовать приобретённые знания при составлении и написании текста письма.

Раскрывать значение понятий «предложение», «тип предложения по цели высказывания», «тип предложения по интонации», «словосочетание», «главные члены предложения», «второстепенные члены предложения», «грамматическая основа предложения», «кулинарный рецепт», «однородные члены предложения», «простое предложение», «сложное предложение», «словарь», «синонимы», «антонимы», «омонимы», «многозначность слова», «фразеологизм», «лексическое значение современного/устаревшего слова» и использовать их в активном словаре;

определять грамматическую основу простого/сложного предложения;

определять необходимость постановки знаков препинания в предложении с однородными членами;

определять необходимость постановки знаков препинания в сложном предложении;

использовать приобретённые знания при составлении и написании текста кулинарного рецепта.

Использовать приобретённые знания для определения лексического значения современного/устаревшего слова.

Выполнять учебное задание в соответствии с целью;

выполнять учебное действие в соответствии с планом;

выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку при работе в паре;

ориентироваться в разных способах выполнения задания;

соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности.

Адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы;

формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины;

использовать речь для представления результата,

самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения; приходить к единому мнению при взаимном контроле;

действовать по правилам сотрудничества, принимая во внимание позиции партнёров.


22

Способы передачи сообщения.

1

Урок общеметодологической направленности


23

Повторение. Звуки и буквы русского языка.

1


Урок рефлексии


24

Основные правила орфографии.

1

Урок общеметодологической направленности


25

Словесное творчество. Основные правила орфографии

1

Урок общеметодологической направленности


26

Повторение изученных орфограмм. Ударение.

1


Урок рефлексии


27

Контрольный диктант №3 по теме «Язык как средство общения»

1


Урок развивающего контроля


28

Проверь себя

1

Урок рефлексии


29

Различение предложений и словосочетаний.

1

Урок общеметодологической направленности


30

Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Знаки препинания.

1

Урок общеметодологической направленности


31

Развитие речи. Составление текста-рассуждения на заданную тему.

1

Урок развивающего контроля


32-33

Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения.

2

Уроки общеметодологической направленности


34

Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения.

1

Урок общеметодологической направленности


35

Способы выражения подлежащего и сказуемого.

1

Урок общеметодологической направленности


36

Связь слов в предложении.

1

Урок общеметодологической направленности


37

Однородные члены предложения.

1

Урок открытия нового знания


38

Связь однородных членов предложения с помощью союзов и интонации перечисления.

1

Урок общеметодологической направленности


39-40

Знаки препинания при однородных членах предложения.

2


Уроки рефлексии


41

Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами «и, а, но».

1

Урок общеметодологической направленности


42

Обучающее изложение.

1

Урок развивающего контроля


43

Анализ изложения. Словосочетание. Различие между словосочетанием, словом и предложением.

1


Урок рефлексии


44

Контрольный диктант № 4 по теме «Предложение».

1

Урок развивающего контроля


45

Анализ контрольного диктанта. Обобщение знаний о предложении и словосочетании.

1

Урок рефлексии


46

Обобщение знаний о значении слова.

1


Урок рефлексии


47

Различные виды лингвистических словарей.

1

Урок общеметодологической направленности


48

Звуко-буквенная форма слова и его лексическое значение.

1

Урок общеметодологической направленности


49-50

Синонимы, антонимы, омонимы.

2

Уроки общеметодологической направленности


51

Многозначные слова.

1

Урок общеметодологической направленности


52

Прямое и переносное значение слова.

1

Урок общеметодологической направленности


53

Проверь себя.

1

Урок самоконтроля


3

Состав слова. Однокоренные слова

23

54

Состав слова. Разбор слова по составу.

1

Урок общеметодологической направленности

Классифицировать и писать родственные слова по группам соответственно орфограмме в корне, вставляя пропущенную букву.

Рассказывать о право-писании приставок о-, об-, от-, до-, по-, про-, под-, на-, за-, над-, с-, без-, раз-, из-, воз-, низ-,

бес-, рас-, ис-, вос-,

нис-, о правописании суффиксов -ик-/-иц-,

-ек-/-ец-.

Писать слова, вставляя пропущенную букву в приставке.

Списывать текст, вставляя подходящий по смыслу суффикс.

Редактировать и оформлять текст высказывания так, чтобы при употреблении в речи оно имело смысл.

Проявлять:

интерес к изучению темы;

желание раскрывать значение слова/выражения;

творческое отношение к употреблению в речи соответствующего слова/выражения;

понимание успешности при освоении темы.

Раскрывать значение понятий «родственное (однокоренное) слово», «корень слова», «основные орфограммы в корне слова», «суффикс», «приставка», «основа слова» и использовать их в активном словаре;

определять условия правописания гласных а, о в приставке;

определять условия правописания согласных з, с в приставке;

определять условия правописания суффиксов -ик-/-иц-, -ек-/

-ец-;

использовать приобретённые знания при редактировании текста высказывания.

Выполнять учебное задание, используя правило;

выполнять учебное задание в соответствии с целью и планом;

выполнять самопроверку и корректировку, взаимопроверку и взаимооценку при работе в паре;

ориентироваться в разных способах выполнения задания;

соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности.

Адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;

самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения;

адекватно использовать речь для представления результата.


55-56

Образование новых слов с помощью приставок.

2

Урок общеметодологической направленности


57

Разделительный твёрдый знак.

1

Урок общеметодологической направленности


58

Разделительный мягкий знак.

1

Урок общеметодологической направленности


59

Разделительные твердый и мягкий знаки.

1


Урок рефлексии


60

Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание предлогов и приставок».

1


Урок развивающего контроля


61

Образование новых слов с помощью суффиксов.

1

Урок общеметодологической направленности


62

Правописание суффиксов –ик, -ек.

1

Урок открытие новых знаний


63


Однокоренные слова.

1

Урок общеметодологической направленности


64-66

Правописание гласных и согласных в корне слова.

3

Уроки общеметодологической направленности


67

Удвоенные согласные в корне слова.

1

Урок общеметодологической направленности


68

Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану.

1


Урок развивающего контроля


69

Анализ изложения. Правописание слов с орфограммами корня.

1


Урок рефлексии


70

Однокоренные слова и формы слова.

1

Урок общеметодологической направленности


71

Правописание соединительных гласных в сложных словах.

1

Урок общеметодологической направленности


72

Развитие речи. Обучающее сочинение на тему «Первый снег».

1

Урок развивающего контроля


73

Повторение изученных орфограмм.

1


Урок рефлексии


74

Проверь себя. Систематизация знаний о составе слова.

1

Урок развивающего контроля


75

Контрольный диктант № 6 по теме «Состав слова».

1

Урок развивающего контроля


76

Анализ контрольного диктанта. Повторение основных орфограмм корня.

1


Урок рефлексии


4

Слово как часть речи

76

77

Различие и общность частей речи.

1

Урок общеметодологической направленности

Определять общее грамматическое значение группы слов значимой части речи, выделяя графически их окончания.

Определять часть речи, не имеющую лексического значения, используя её грамматические признаки.

Дополнять текст подходящими по смыслу служебными частями речи и писать его.

Редактировать словосочетание, учитывая нормы употребления предлогов, и оформлять результат письменно.

Составлять и оформлять текст SMS, используя нормы употребления предлогов.

Различать слова разных частей речи на основе общности их значений, грамматических признаков и роли в предложении.

Доказывать принадлежность слова к определённой части речи.

Сравнивать лексическое и грамматическое значение слова.

Сравнивать имена существительные в разных падежных формах по вопросам, по их грамматическому значению, употребляемым предлогам и по окончаниям.

Выделять в предложении сочетание имени существительного с именем прилагательным.

Находить имена существительные, определять их особенности.

Анализировать имя существительное, имя прилагательное как часть речи

Применять алгоритм при: определения падежа, безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения; безударных падежных окончаний имён прилагательных в единственном и во множественном числе; при определении спряжения глаголов;

при написании личных окончаний глаголов I и II спряжений.

Различать способ определения спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниями.

Отличать глаголы-исключения от похожих однокоренных глаголов.

Сравнивать местоимения с существительными по функции и грамматическим формам.

Сравнивать окончания глаголов в настоящем и будущем времени, называть основные способы определения спряжения глагол, обосновывать написание –тся и ться.

Определять критерии выделения частей речи;

грамматическое значение частей речи;

постоянные и изменяемые признаки

имён существительных, прилагательных, глагола;

варианты падежных окончаний имён существительных.

Определять роль имён существительных в речи и в составе предложений.

Определять и применять склонения имён прилагательных.

Применять на практике способы проверки

безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения;

безударных падежных окончания имён прилагательных в единственном и во множественном числе.

Местоимения 1, 2, и 3-го лица единственного и множественного числа.

Применять при написании правило правописания личных местоимений с предлогами.

Находить начальную форму глагола.

Личные окончания глаголов I и II спряжений.

Способы определения спряжения глаголов.

Глаголы – исключения.

Разряды числительных по структуре: простые, сложные и составные.

Грамотно писать:

безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения;

безударные падежные окончания имён прилагательных в единственном и во множественном числе.

Использовать в речи несклоняемые существительные.

Выделять в предложении сочетание имени существительного с именем прилагательным, ставить вопрос от существительного к прилагательному.

Определять безударные окончания имен прилагательных.

Образовывать имена прилагательные от слов других частей речи с помощью суффиксов.

Определять число, лицо и падеж личных местоимений.

Находить наречие, ставить к ним вопросы, определять значение.

Выполнять разбор имёни существительного как части речи, имёни прилагательного, глагола.

Образовывать формы настоящего, прошедшего и будущего времени глагола.

Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

Определять написание –тся и –ться с помощью вопроса к глаголу.

Образовывать наречия от имён прилагательных.

Писать служебные части речи с другими частями речи.

Сравнивать лексическое и грамматическое значения слова, понимая более отвлечённый, обобщающий характер значения грамматического.


Проявлять:

интерес к изучению темы;

желание употреблять служебные части речи так, чтобы в SMS не было ошибок;

творческое отношение к составлению и оформлению текста SMS, используя норму употребления предлогов;

понимание успешности при освоении темы.

Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Раскрывать значение понятий «лексическое значение слова», «значимые части речи», «служебные части речи», «предлог», «правило», «норма», «союз», «частица», «главные и второстепенные члены предложения» и использовать их в активном словаре;

определять условие для изменения грамматического значения слова и обосновывать своё мнение;

определять роль служебной части речи в предложении и обосновывать своё мнение;

употреблять предлоги в словосочетании в соответствии с известными нормами и обосновывать своё мнение;

использовать приобретённые знания при составлении и оформлении текста SMS.

Различать слова разных частей речи на основе общности их значений, грамматических признаков и роли в предложении.

Сравнивать лексическое и грамматическое значения слова, понимая более отвлечённый, обобщающий характер значения грамматического

Определять морфологические признаки у существительного, прилагательного, глагола, наречия, числительного, местоимения. Применять изученные правила орфографии и пунктуации при написании и составлении текстов на различную тему.

Составлять текст-рассуждение, доказывать принадлежность слова к определенной части речи.

Планировать своё действие в соответствии с целью задания;

выполнять учебное действие в соответствии с планом;

выполнять самопроверку, взаимопроверку, взаимооценку и корректировку при работе в паре;

ориентироваться в разных способах выполнения задания;

соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности.


Использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога;

выслушивать мнение партнёра в рамках учебного диалога;

учитывать мнение партнёра при работе в паре;

адекватно использовать речь для представления результата.

Проявлять к собеседникам необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению общего, итогового результат общения, анализировать речь партнера, осмысливать сказанное, выделяя главное.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.


78

Грамматические значения частей речи.

1

Урок общеметодологической направленности


79

Распределение слов по частям речи.

1

Урок общеметодологической направленности


80

Роль частей речи в предложении.

1

Урок общеметодологической направленности


81

Проверь себя. Систематизация знаний о частях речи.

1


Урок рефлексии


82

Контрольный диктант № 7 по теме «Части речи»

1

Урок развивающего контроля


83

Повторяем, что знаем. Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

1


Урок рефлексии


84

Число и род имен существительных.

1

Урок общеметодологической направленности


85

Алгоритм определения падежа имен существительных.

1

Урок общеметодологической направленности


86

Упражнение в распознавании падежа имен существительных.

1


Урок рефлексии


87

Определение падежа имен существительных. Несклоняемые имена существительные.

1


Урок общеметодологической направленности


88

Три склонения имен существительных (общее представление).

1


Урок открытия нового знания


89

Обучающее изложение.

1

Урок развивающего контроля


90-92

Падежные окончания имен существительных 1- го склонения.

3

Уроки общеметодологической направленности


93-95

Падежные окончания имен существительных 2 – го склонения.

3

Уроки общеметодологической направленности


96, 97

Падежные окончания имен существительных 3 – го склонения.

2

Уроки общеметодологической направленности


98, 99

Падежные окончания имен существительных в единственном числе.

2

Уроки общеметодологической направленности


100-102

Склонение имен существительных во множественном числе.

3


Уроки открытия нового знания


103

Контрольный диктант № 8 по теме «Имя существительное»

1


Урок развивающего контроля


104

Анализ контрольного диктанта.

1


Урок рефлексии


105

Повторяем, что знаем. Имя прилагательное.

1


Урок рефлексии


106, 107

Безударные окончания имен прилагательных.

2

Уроки общеметодологической направленности


108-110

Склонение имен прилагательных.

3


Уроки открытия нового знания


111-113

Склонение имен прилагательных во множественном числе.

3


Уроки открытия нового знания


114

Разбор имени прилагательного как часть речи.

1

Урок общеметодологической направленности


115

Проверь себя.

1

Урок рефлексии


116

Контрольный диктант № 9 по теме «Имя прилагательное»

1


Урок развивающего контроля


117

Анализ контрольного диктанта.

1


Урок рефлексии


118

Местоимение как часть речи.

1

Урок общеметодологической направленности


119

Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица.

1


Урок открытия нового знания


120

Склонение личных местоимений 3-го лица.

1

Урок открытия нового знания


121

Изменений личных местоимений по падежам. Творческая переменка.

1

Урок общеметодологической направленности


122

Проверь себя.

1

Урок рефлексии


123

Контрольный диктант № 10 по теме «Местоимение»

1

Урок развивающего контроля


124

Анализ контрольного диктанта.

1

Урок рефлексии


125

Повторяем, что знаем. Роль глагола в языке.

1

Урок общеметодологической направленности


126

Прошедшее время глагола.

1

Урок общеметодологической направленности


127, 128

Неопределенная форма глагола.

2


Уроки рефлексии


129

Спряжение глаголов в настоящем времени.

1

Урок открытия нового знания


130

Спряжение глаголов в будущем времени.

1

Урок открытия нового знания


131

2-е лицо единственного числа глаголов настоящего и будущего времени.

1


Урок открытия нового знания


132

1 и 2 спряжение глаголов

1

Урок открытия нового знания


133, 134

Способы определения спряжения глаголов.

2

Уроки общеметодологической направленности


135, 136

Личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени.

2

Уроки общеметодологической направленности


137, 138

Правописание глаголов на –тся, -ться.

2

Уроки открытия нового знания



139


Глаголы-исключения.

1

Урок общеметодологической направленности


140

Написание безударных окончаний глаголов.

1

Урок общеметодологической направленности


141

Разбор глагола как части речи.

1

Урок общеметодологической направленности


142

Проверь себя.

1


Урок рефлексии


143

Контрольный диктант № 11 по теме «Глагол»

1

Урок развивающего контроля


144

Анализ контрольного диктанта.

1


Урок рефлексии


145-147

Имя числительное.

3

Уроки открытия нового знания


148-150

Наречие.

3

Уроки открытия нового знания


151

Контрольный диктант № 12 по теме «Имя числительное. Наречие».

1

Урок развивающего контроля


152

Анализ контрольного диктанта.

1


Урок рефлексии


5

Повторение

18

153, 154

Повторение. Слово.

2

Уроки общеметодологической направленности

Объяснять лексическое значение слова, анализировать звуко-буквенный состав слова, выделять части слова, подбирать к слову антонимы, синонимы.

Выполнять синтаксический, морфологический, фонетический разборы, разбор по составу.

Определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, подбирать заголовок к заданному тексту, излагать текст письменно по вопросному плану.

Научиться распознавать части речи, определять их грамматические признаки.

Называть служебные части речи, применять правила правописания предлогов, частиц, союзов.

Безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием, проверять собственный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.

Применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. Оценивать свои достижения при выполнении заданий.

Называть разделы русского языка.

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик

Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Использование формул речевого этикета в различных сферах общения.

Позитивно оценивать роль знаний и учения для самостоятельной жизни человека.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов.


Использовать в речи несклоняемые существительные.

Определять безударные окончания имен прилагательных.

Образовывать имена прилагательные от слов других частей речи с помощью суффиксов.

Определять число, лицо и падеж личных местоимений.

Находить наречие, ставить к ним вопросы, определять значение.

Различать слова разных частей речи на основе общности их значения, грамматических признаков и роли в предложении.

Выполнять разбор имени существительного как части речи, имени прилагательного, глагола.

Образовывать формы настоящего, прошедшего и будущего времени глагола.

Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

Определять написание –тся и –ться с помощью вопроса к глаголу.

Образовывать наречия от имён прилагательных.

Писать служебные части речи с другими частями речи.

Владеть основами учебной деятельности: ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность действий, анализировать результаты, сравнивая их с поставленной целью, контролировать и корректировать свои действия, оценивать их.

Использовать итоговый и пошаговый контроль при выполнении заданий.

Использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога;

выслушивать мнение партнёра в рамках учебного диалога;

учитывать мнение партнёра при работе в паре;

адекватно использовать речь для представления результата.

Научатся договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

Признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою.

Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательны

х задач.


155

Развитие речи. Подробное изложение текста по коллективно составленному плану.

1

Урок развивающего контроля


156

Контрольное изложение №1 «Кто хозяин?»

1

Урок развивающего контроля


157, 158

Повторение. Части речи.

2

Уроки общеметодологической направленности


159

Контрольное списывание №1 по теме «Повторение»

1

Урок развивающего контроля


160

Повторение. Части речи.

1


Урок рефлексии


161

Итоговый контрольный диктант.

1

Урок развивающего контроля


162

Анализ контрольного диктанта.

1


Урок рефлексии


163

Повторение. Правила правописания.

1


Урок рефлексии


164

Итоговый тест за 4 класс.

1

Урок развивающего контроля


165

Развитие речи. Краткое изложение текста по коллективно составленному плану.

1

Урок развивающего контроля


166

Повторение. Части речи.

1

Урок общеметодологической направленности


167

Повторения изученных правил.

1


Урок рефлексии


168

Повторение. Правила правописания.

1


Урок рефлексии


169

Олимпиадная работа.

1

Урок развивающего контроля


170

Обобщающий урок. Игра «По галактике Частей речи».

1


Урок рефлексии






57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 24.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров229
Номер материала ДВ-007720
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх