|
п/№
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Тип урока
|
Понятия и персоналии
|
Планируемые результаты
обучения
|
Формы контроля
|
Домашнее задание
|
Дата проведения
|
|
|
предметные
|
Метапредметные УУД
|
личностные
|
|
|
регулятивыне
|
познавательные
|
коммуникативные
|
|
|
план
|
факт
|
|
|
1
|
Империя
Наполеона I
|
1
|
Урок
изучения нового материала
|
Плебисцит,
амнистия, авторитарный режим, рекрутский набор
|
Научатся
определять термины.
Получат
возможность ознакомится с основными чертами режима Наполеона, называть
причины завоевательных войн (показывают на карте),
|
Ставят
учебные задачи на основании изученного материала и того, что еще предстоит
изучить
|
Самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель
|
Формируют
собственное мнение и позицию: задают вопросы и выстраивают понятные для
партнера суждения
|
Мотивируют
свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии
с правилами поведения
|
Работа с
исторической картой, сравнительный анализ
|
Параграф №1
|
|
|
|
|
2
|
Народы
против французской империи
|
1
|
комбинированный
|
Карбонарии национальное
самосознание, оккупация
|
Научатся определять термины
национальное самосознание, оккупация
Получат возможность перечислять
признаки кризиса империи Наполеона. Научатся определять как повлияли
завоевания Наполеона на рост национального самосознания народов Европы
|
Определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного результата; прогнозируют результаты
уровня усвоения изучаемого материала.
|
Выявляют особенности различных
объектов в процессе их рассмотрения
|
Работают в диалоге, понимают
позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество
|
Проявляют устойчивый учебно-
познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
Заполнение таблицы «внешняя
политика Франции в начале XIX века
|
§2, работа с документами
|
|
|
|
|
3
|
Поход в
Россию и крушение французской империи
|
1
|
комбинированный
|
Священный союз, конституционная
монархия
|
Научатся понимать в чем состояли
особенности русско- французской войны 1812 года. Почему поход Наполеона в
Россию закончился поражением
|
Планируют решение учебной задачи;
анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции,
выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого
|
Самостоятельно выделяют и
формулируют познавательную цель, воспроизводят по памяти информацию,
необходимую для решения учебной задачи
|
Допускают возможность различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на
позицию партнера в общении и взаимодействии
|
Адекватно воспринимают причины
успешной / неуспешной деятельности; ищут свою позицию в многообразии
общественных позиций
|
Заполнение таблицы «внешняя
политика Франции в начале XIX века
|
§3, работа с документами
|
|
|
|
|
4
|
Священный
союз и революционное движение в Европе в 1820-1830-х гг.
|
1
|
комбинированный
|
Интервенция, освободительная
революция
|
Научатся объяснять причины
наступления реакции в Европе после наполеоновских войн. Указывать сходства и
различия революционных движений в Европейских странах. Получат возможность
характеризовать причины июльской революции1830 г во Франции и Бельгии.
|
Планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оценивают
уровень владения тем или иным учебным действием
|
Выявляют особенности различных
объектов в процессе их рассмотрения
|
Проявляют активность во
взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач; адекватно
используют речевые средства
|
Имеют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур.
|
Проверочная
работа
|
§4 работа с таблицей.
|
|
|
|
|
5
|
Победа освободительного движения
в Латинской Америке
|
1
|
комбинированный
|
Гаучо, резервация
|
Обучающиеся научатся
определять термин резервация. Получат возможность составить представление о
Латинской Америке в начале XIX века об освободительном
движении в испанских колониях.
Научатся Показывать на
карте государства, которые обрели независимость в 19 веке. Получат
представление о своеобразной политике США по отношению к странам Латинской
Америки.
|
Обучающиеся учатся
основам саморегуляции в познавательной деятельности в форме осознанного
управления своей учебной деятельностью, направленной на достижение
поставленных учителем задач.
|
Обучающиеся учатся
раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства.
Показывать на карте главные торговые пути Древней Руси. Учатся анализировать различные
точки зрения европейских монархов на события в Латинской Америке. Учатся
работать с историческими документами, анализировать их и делать выводы.
|
Обучающиеся учатся
учитывать разные мнения и стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве
|
У обучающихся формируется
историко-географический образ Латинской Америки в XIXвеке
|
Фронтальный и
дифференцированный опрос
|
§5,
работа с документами.
|
|
|
|
|
ГлаваII
Становление национальных государств в Европе (2 ЧАСА)
|
|
|
6
|
Незавершённые революции
1848-1849 гг. в Европе. Начало воссоединение Италии
|
1
|
комбинированный
|
Самоопределение,
многонациональное государство
|
Обучающиеся научатся
определять термины самоопределение, многонациональное государство. Получат
возможность составлять логическую цепочку рассуждений о причинах, ходе и
последствиях революций в Центральной Европе
|
Удерживают цель
деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимают
конструктивную критику и оценку учителя и товарищей.
|
Сравнивают однотипные
процессы в разных странах Европы. Находят общее и различное. Ставят и
формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при
решении проблемы.
|
Учитывают разные мнения и
стремятся к координации различных позиций в сотрудничеств. Формулируют
собственное мнение и позицию
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний.
|
Опрос. Заполнение таблицы
на стр. 64
|
§6, §7 п.1,2
|
|
|
|
|
7
|
Объединение Германии. Франко-прусская
война и парижская коммуна
|
1
|
комбинированный
|
Оппозиция, коммунары,
версальцы, реванш
|
Обучающиеся научатся
отвечать на вопрос: « Почему Пруссия стала центром объединения Германских
земель»? «Какую позицию занимал Бисмарк по вопросу объединения Германии»?
Получат возможность
Называть причины и последствия войны для Франции и Германии, мира в целом,
делать выводы и прогнозы возможного развития МО
|
Ставят учебную задачу,
определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и алгоритм действий.
|
Самостоятельно выделяют
цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации
|
Участвуют в коллективном
обсуждении адекватно относятся к другому мнению. Формулируют собственное
мнение и позицию
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе.
|
Дифференцированный и
фронтальный опрос
|
§8, §7 до конца
|
|
|
|
|
Глава III Европа на пути
промышленного развития. Социальные и идейно-политические итоги
|
|
|
8
|
Рост промышленного производства и
зарождение рабочего движения в первой половине XIX века.
|
1
|
комбинированный
|
Миграция, эмиграция
иммиграция, элита, «рабочая аристократия», рабочий класс, профсоюзы,
чартисты, «гнилые местечки», виги, тори
|
Обучающиеся научатся Излагать суждения о причинах изменения
социальной структуры об-ва; миграционных процессов; называть изменения в
положении соц.слоев;
Получат возможность делать сообщения,
извлекать необходимую информацию из сообщений одноклассников
|
Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используя
общие приемы решения познавательных задач.
|
Обучающиеся учатся учитывать разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве
|
Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, выражают положительное
отношение к процессу познания
|
понятийный диктант,
таблица
|
§9 вопросы и задания. Таблица
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обучающиеся учатся основам саморегуляции в познавательной
деятельности в форме осознанного управления своей учебной деятельностью,
направленной на достижение поставленных учителем задач.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9
|
Индустриальные страны во второй
половине XIX – начале XX века
|
1
|
комбинированный
|
Капитал, монополия, акции, индустриальные страны, вывоз капитала
|
Обучающиеся научатся Называть основные черты капитализма; объяснять
причины и последствия эк. кризисов перепроизводства.
Получат возможность определять причинно-следственные связи в вопросе
социальные последствия индустриализации
|
Осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; оценивают
результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного
процесса.
|
Выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и
оценивают процесс и результат деятельности
|
Формулируют собственное мнение , позицию, задают вопросы, строят
понятные для партнера высказывания
|
Проявляют
устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения
задач
|
дифференцированный опрос
|
§10
|
|
|
|
|
10
|
Консервативные. Либеральные и
социалистические идеи в XIX веке
|
1
|
комбинированный
|
Либерализм, консерватизм, утопический социализм, марксизм, анархизм
|
Обучающиеся научатся характеризовать особенности консервативных и
радикальных учений в обществе; указывать причины их возникновения
Получат возможность анализировать текст учебника, находить отличия
разнообразных политических течений.
|
Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что еще неизвестно.
|
Выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и
оценивают процесс и результат деятельности
|
Договариваются о распределении функций и ролей в совместной
деятельности
|
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную
оценку своих успехов в учебе.
|
беседа, составление таблицы, решение логических задач
|
§11 вопросы и задания. таблица
|
|
|
|
|
Глава IV Ведущие страны
мира в середине XIX – начале XX века.
|
|
|
11
|
Великобритания и ее доминионы
|
1
|
комбинированный
|
Фунт стерлингов, гомруль, лейбористская партия, джингоизм, Антанта
|
Обучающиеся научатся перечислять особенности развития капитализма в
Англии; Называть показывать на карте колонии, называть правителей и гос.
деятелей
|
Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий
|
Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют
общие приемы решения задач.
|
Проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятные для
партнера суждения.
|
Оценивают собственную учебную деятельность, свои
достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние; адекватно
воспринимают причины успешной/ неуспешной деятельности
.
|
беседа
ср. таблица
|
§12
|
|
|
|
|
12
|
США: причины и итоги гражданской
войны 1861-1865 гг.
|
1
|
Урок изучения нового материала
|
Акр, гомстед, расизм. реконструкция, аболиционизм
|
Обучающиеся научатся называть особенности промышленного переворота,
основу хоз-ва Юга, называть правителей и гос. деятелей, основные этапы и
итоги Гражданской войны.
На основании карты показывать на карте места военных сражений
|
Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
|
Самостоятельно выделяют формулируют познавательную цель, используют
общие приемы решения задач.
|
Допускают возможность различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении
и взаимодействии
|
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний.
|
сообщение
беседа
|
§13
|
|
|
|
|
13
|
Страны Западной центральной южной
и юго- восточной Европы.
|
1
|
комбинированный
|
Экстремисты, кайзер, протекционизм, двуединая монархия. Автономия,
аннексия
|
Обучающиеся научатся характеризовать политику, проводимую
правительством Германии в экономике, в рабочем движении, в области культуры.
Узнают особенности политического, экономического и национального развития
Австро-Венгрии. Получат возможность учиться составлять план ответа по теме «
Балканские страны на пути независимого развития»
|
Обучающиеся учатся осуществлять актуальный контроль на уровне
произвольного внимания при планировании работы на уроке.
|
При решении учебных задач выявляют известное и неизвестное;
преобразовывают модели в соответствии с содержанием учебного материала
|
Обучающиеся учатся инициативно сотрудничать в процессе поиска и сбора
информации по заданным вопросам. Учатся умению строить диалог.
|
Обучающиеся
научатся высказывать оценочные суждения о сущности и политического развития Европы.
|
Дифференцированный опрос
|
§14,15
выборочно
|
|
|
|
|
14
|
Япония на пути модернизации
|
1
|
комбинированный
|
экстерриториальность, сёгун
|
Обучающиеся научатся характеризовать реформы Мэйдзи. Называть причины
реформ и их последствия, объяснять особенности эконом. развития, описывать
изменения в образе жизни об-ва; определять причины и хар-р вн. пол-ки,
|
Обучающиеся учатся самостоятельно ставить перед собой учебные задачи,
связанные с поиском недостающей информации при решении проблемных вопросов: «Почему
Японии удалось избежать крупных социальных конфликтов», «Особенности развития
японского общества, влияние политики на общество или общества на политику»
|
Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера, при характеристики политических реформ сравнивают
различные объекты( восточный и европейский путь): выделяют из множества один
или несколько объектов, имеющих общие свойства
|
Вступают в коллективное сотрудничество, участвуют в совместном
обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают
позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласуют действия с
партнером
|
Обучающиеся
научатся высказывать оценочные суждения об особенностях политического,
экономического и социального процессов в Японии в середине XIX века
|
тестирование
|
§16
|
|
|
|
|
Глава V Восток в орбите
влияния Запада. Латинская Америка в конце XIX – начале XX века
|
|
|
15
|
Индия под властью англичан
|
1
|
комбинированный
|
Индийский национальный конгресс;
|
Получат возможность характеризовать особенности колониального режима
в Индии Обучающиеся научатся определять
Почему индийская община сильнее городского населения сопротивлялась
колонизации? Научатся систематизировать информацию и представлять ее в виде
таблицы «Восстание сипаев в Индии».
|
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата, составляют план и определяют последовательность действий.
|
Ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно
строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и
исследовательского характера
|
Адекватно используют речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач
|
Определяют
свою личностную позицию в отношении политики английской колониальной власти
на территории Индии
|
проблема. Почему индийская община сильнее городского населения
сопротивлялась колонизации, составление таблицы
|
§17
|
|
|
|
|
16
|
«Опиумные войны» и закабаление
Китая индустриальными державами
|
1
|
комбинированный
|
тайпины, ихэтуани, политика самоусиления «Открытие» Китая
|
Обучающиеся научатся объяснять особенности развития Китая, причины
превращения Китая в полуколонию; составлять сравнит. табл.
Национально-освободительное движение в Китае.
|
Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
|
Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют
общие приемы решения задач
|
Договариваются о распределении функций и ролей в совместной
деятельности
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов и
неуспехов в учебе.
|
опрос по Д/З
|
§18
|
|
|
|
|
17
|
Османская империя и Персия в XIX –начале XX века
|
1
|
комбинированный
|
Пантюркизм, восточный вопрос Младотурецкая революция 1908-1909г..
|
Обучающиеся научатся характеризовать реформы, проводимые в Турции в
середине 19 века. Сравнивать положение в Турции и Иране к началу 20 века.
Узнают причины ослабления Османской империи, научатся их характеризовать
|
Учитывают установленные правила в планировании и контроле способа
решения, осуществляют пошаговый контроль
|
Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера
|
Учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха и неуспеха учебной деятелньости
|
Опрос по Д\З
|
§19
|
|
|
|
|
18
|
Завершение колониального раздела
мира
|
1
|
комбинированный
|
Метрополии, протекторат, традиционализм, модернизация, расизм
|
Обучающиеся научатся делать выводы о том, какой характер носила
борьба за раздел мира на сферы влияния между ведущими державами. Получат
возможность, используя карту и текст параграфа, указывать и показывать
основные направления колониальной экспансии Англии, Франции, Германии. Узнают
о последствиях колониализма для метрополий и колоний
|
Понимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
|
Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении проблемы
|
Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
|
Имеют
целостный социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов, стран.
|
Опрос Д\З , составление сравнительной таблицы
|
§20,21
выборочно
|
|
|
|
|
19
|
Латинская Америка во второй
половина XIX –начале XX века
|
1
|
Урок изучения нового материала
|
Аграрно-сырьевая ориентация
|
Обучающиеся научатся давать характеристику политики США по отношению
к странам Латинской Америки. Научатся понимать обстоятельства, которые
препятствовали модернизации странам Латинской Америки.
|
Осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; оценивают
результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного
процесса
|
Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют
алгоритм действий при решении учебной задачи
|
Проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для
партнера суждения. Участвуют в коллективном обсуждении проблем.
|
Понимают
необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; проявляют эмпатию
как осознанное понимание чувств людей и сопереживание им.
|
дифференцированный опрос
|
§22
|
|
|
|
|
Глава VI Обострение
противоречий на международной арене в конце XIX –начале XX в. и первая
мировая война 1914-1918
|
|
|
20
|
Военно-политические союзы и
международные конфликты на рубеже XIX-XX вв.
|
1
|
Урок изучения нового материала
|
Канонерка, Тройственный союз, Тройственное согласие, концентрационный
лагерь, пацифизм, милитаризм, реваншизм
|
Получат возможность называть основные межд. противоречия Научатся
анализировать текст параграфа, выбирать в тексте главную и второстепенную
информацию. Научатся определять термины: пацифизм, реваншизм, милитаризм.
|
Ставят учебную задачу; оценивают свою работу на уроке. Удерживают
цель до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей
деятельности.
|
Классифицируют объекты(объединяют в группы по существенному
признаку); приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
|
Сотрудничают с товарищами, задают вопросы с целью добывания
необходимой информации
|
Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, выражают положительное
отношение к процессу познания.
|
круглый стол
|
§ 23, вопросы, задания
|
|
|
|
|
21-22
|
Первая мировая война. 1914-1918 гг.
|
2
|
комбинированный
|
Четверной союз и Антанта.
|
Обучающиеся научатся устанавливать причинно-следственные связи,
выделять исторические закономерности
Решать проблемные и познавательные задачи. Получат возможность
определять повод и причины Первой мировой войны. Цели и планы участников.
Характер войны. Научатся систематизировать основные этапы и сражения Первой
мировой войны. Научатся
составлять хронологическую таблицу событий первой мировой войны.
|
Ставят учебные задачи на основании изученного материала; учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль.
|
Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной
задачи; проверяют информацию, находят дополнительную информацию используя
учебник.
|
Проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы, четко формулируют возникающие
затруднения, предлагают помощь и сотрудничество
|
Осознают социально- нравственный опыт предшествующих поколений;
оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и
характеризуют эмоциональное состояние.
|
Составлять хронологическую таблицу событий первой мировой войны.
|
§ 24,25,26
|
|
|
|
|
Глава VII наука, культура
и искусство в XIX – начале XX века
|
|
|
23
|
Технический прогресс и развитие научной картины мира.
|
1
|
комбинированный
|
Радиоактивность, микрочастица, пастеризация , атеизм
|
Обучающиеся научатся называть основные черты новой научной картины
мира, представителей науки
|
Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно
строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе исследовательского
характера
|
Адекватно используют речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
|
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения,
выраженную в преобладании учебно- познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний.
|
*сообщения
*таблица
|
§27
|
|
|
|
|
24
|
Культурное наследие XIX – начала XX века
|
1
|
Урок изучения нового материала
|
Романтизм, критический реализм, натурализм, импрессионизм,
постимпрессионизм, карикатура, модерн, символизм, авангардизм.
|
Обучающиеся научатся называть основные направления худ. культуры,
представителей культуры. Получат возможность работать с дополнительной
литературой., обобщать, систематизировать материал. Получат представления об
основных течениях в художественной культуре XIX- началеXX века. Научатся давать определение понятиям.
|
Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве
|
Используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы
для решения познавательных задач.
|
Договариваются о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничестве с партнером.
|
Осмысливают гуманистические традиции и ценности.
|
*взаимопроверка табл, подготовка рефератов
|
§28, вопросы и задания
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.