|
Введение
(1 час)Русский язык в современном мире
|
|
|
|
|
|
1.
|
03.09
|
|
Русский язык в
современном
мире
|
Русский язык в современном мире.
Понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном
мире.
Содержание и назначение УМК.
|
Составляют
опорный конспект для пересказа текста. Аргументируют основные положения о
роли русского языка в современном мире (устно и письменно). Выполняют письменное
дифференцированное задание
|
осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа
|
Регулятивные:
описывать свой опыт
Коммуникативные:
организовывать учебное взаимодействие в группе
Познавательные:
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов
|
участвовать
в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета
|
|
Повторение
пройденного в 5-7классах 6 (2РР) + 1АКР
|
|
2.
|
03.09
|
|
Пунктуация
и орфография.
Знаки
препинания: знаки завершения, разделения и выделения.
|
Разделы науки о языке. Функция знаков
препинания
|
Разграничивают
знаки препинания по их функциям. Анализируют таблицу в учебниках. Обобщают
наблюдения и делают выводы. Выполняют дома дифференцированное задание
|
формирование целостного мировоззрения,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира
|
Регулятивные:
ставить
цель деятельности
Коммуникативные:
принимать
позицию собеседника,
Познавательные:
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство
|
опознавать предложения простые и сложные,
предложения осложненной структуры;
опираться на грамматико-интонационный анализ при
объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
|
|
3.
|
06.09
|
|
Знаки
препинания в сложном
предложении
|
Виды сложных предложений. Постановка
знаков препинания в СП.
|
Самостоятельно
наблюдают особенности языкового материала. Выразительно читают стихотворный
текст. Соотносят обобщённый ответ по теме с таблицей в учебнике. Создают
графические схемы сложных предложений. Выполняют дома дифференцированное
задание
|
формирование способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
|
Регулятивные:
определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения
Коммуникативные:
принимать
решение в ходе диалога
Познавательные:
строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки
|
находить грамматическую основу предложения;
анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей;
|
|
4.
|
10.09
|
|
Буквы Н-НН
в суффиксах прилагательных, причастий и наречий
|
Условия выбора НН и Н в суффиксах
частей речи. Написание слов с орфограммой НН и Н в суффиксах.
|
Готовят
устный рассказ по таблице. Формулируют правило в соответствии с графической
схемой в учебнике. Отрабатывают практически орфограмму. Осуществляют
самоконтроль в выборе орфограммы
|
способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе
|
Регулятивные:
оценивать
свою деятельность
Коммуникативные:
строить
позитивные отношения
Познавательные:
выделять
явление из общего ряда других явлений
|
опираться на фонетический, морфемный,
словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания ;
|
|
5.
|
10.09
|
|
РР
Изложение
с грамматическим заданием
|
Передача содержания текста для
изложения.
|
Пишут
изложение с грамматическим заданием
|
осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку
развитие эстетического сознания
|
Регулятивные:
определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи
Коммуникативные:
использовать
вербальные средства
Познавательные:
преобразовывать
текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
критически
оценивать содержание и форму текста
|
анализировать текст с точки зрения его темы, цели,
основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
|
|
6.
|
13.09
|
|
РР
Изложение
с грамматическим заданием
|
Передача содержания текста для
изложения.
|
Пишут
изложение с грамматическим заданием
|
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений
|
Регулятивные:
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха
Коммуникативные:
критически
относиться к собственному мнению
Познавательные:
резюмировать
главную идею текста
|
владеть различными видами аудирования и
информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей
языка;
|
|
7.
|
17.09
|
|
АКР
|
Контроль знаний и умений, полученных
обучающимися за предыдущие годы обучения
|
Пишут
контрольную работу
|
формирование способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
|
Регулятивные:
оценивать
свою деятельность
Коммуникативные:
критически относиться к собственному мнению
Познавательные:
классифицировать
и обобщать факты и явления
|
соблюдать основные языковые нормы в устной и
письменной речи;
|
|
8.
|
17.09
|
|
Слитное и
раздельное написание НЕ с разными частями речи
|
Слитное и раздельное написание НЕ с
разными частями речи
|
Анализируют
теоретические сведения из учебника. Работают с таблицей учебника.
Иллюстрируют таблицу своими примерами. Осуществляют тренинговые упражнения и
самоконтроль в выборе написаний. Работают с текстами разных стилей.
Выполняют дома дифференцированное задание
|
формирование способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
|
Регулятивные:
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации
Коммуникативные:
соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей
Познавательные:
самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ
|
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а
также служебные части речи и междометия;
проводить морфемный и словообразовательный анализ
слов;
|
|
синтаксис . пунктуация. Культура речи (7;включ.1РР)
|
|
9.
|
20.09
|
|
Основные
единицы синтаксиса.
|
Основные единицы синтаксиса. Функции
основных единиц синтаксиса.
|
Работают
с таблицей учебника над единицами языка. Учатся разграничивать основные
синтаксические единицы по их функциям – номинативной и коммуникативной.
Конструируют свои предложения, используя слова поэзии А.С.Пушкина. Учатся
выразительно читать стихотворения Н.Рубцова
|
понимание культурного многообразия своей страны и мира через
тексты разных типов и стилей
|
Регулятивные:
выдвигать
версии решения проблемы
Коммуникативные:
целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных
и практических задач с помощью средств ИКТ
Познавательные:
делать
вывод
|
владеть навыками различных видов чтения и
информационной переработки прочитанного материала;
опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст);
|
|
10.
|
24.09
|
|
РР
Основная
мысль текста.
Создание
текста.
Текст как
единица синтаксиса.
|
Текст как единица синтаксиса.
|
Доказывают, что предложения, приведённые в
упражнениях, являются текстом. Анализируют текст со стороны языковых средств
связи. Выполняют творческие задания в группах. Конструируют текст
|
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений
|
Регулятивные:
обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач
Коммуникативные:
организовывать
учебное взаимодействие в группе
Познавательные:
классифицировать
и обобщать факты и явления
|
опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст);
анализировать текст с точки зрения его темы, цели,
основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
опознавать лексические средства выразительности и
основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение)
|
|
11.
|
24.09
|
|
Предложение
как единица
синтаксиса
|
Предложение как единица синтаксиса.
|
Наблюдают соотнесённость содержания
предложения с ситуацией, фрагментом действительности. Анализируют слова,
словосочетания и предложения.
|
способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществ
|
Регулятивные:
описывать
свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач
Коммуникативные:
критически
относиться к собственному мнению
Познавательные: выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство
|
опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст);
распознавать главные и второстепенные члены
предложения;
|
|
12.
|
27.09
|
|
Словосочетание
как единица синтаксиса.
Виды
словосочетаний.
|
Повторение
пройденного материала о словосочетании в 5 классе.
Виды словосочетаний
по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
|
Распознают словосочетания в составе
предложения. Конструируют словосочетания, опираясь на схему. Дифференцируют
слова и словосочетания. Распределяют слова по значению и структуре.
Распознают различные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова. Составляют таблицу, используя
графические обозначения. Заполняют таблицу примерами словосочетаний разных
видов. Пишут выборочный диктант. Выполняют домашнее задание
дифференцированного характера
|
формирование целостного мировоззрения,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира
|
Регулятивные:
систематизировать
критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности
Коммуникативные:
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения
Познавательные:
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям
|
опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст);
проводить
синтаксический анализ словосочетания и предложения;
|
|
13.
|
01.10
|
|
Синтаксические
связи слов в
словосочетаниях.
|
Связь слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание. Умение правильно
употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении.
|
Определяют виды подчинительной связи в
словосочетаниях. Составляют схемы словосочетаний. Контролируют употребление
формы зависимого слова по нормам русского литературного языка
|
осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку
развитие эстетического сознания
|
Регулятивные:
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки
Коммуникативные:
соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей
Познавательные:
выделять
явление из общего ряда других явлений
|
проводить синтаксический анализ словосочетания и
предложения; анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;
|
|
14.
|
01.10
|
|
Синтаксические
связи слов в
словосочетаниях
|
Связь слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание. Умение использовать в
речи синонимические по значению словосочетания.
|
Определяют виды подчинительной связи в
словосочетаниях. Составляют схемы словосочетаний. Конструируют
словосочетания с разными видами подчинительной связи.
|
формирование целостного мировоззрения,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира
|
Регулятивные:
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы принимать решение в учебной ситуации
Коммуникативные:
использовать компьютерные технологии
Познавательные: выявлять
и называть причины события, явления
|
анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;
|
|
15.
|
04.10
|
|
Синтаксический
разбор
словосочетаний
|
Синтаксический
разбор словосочетаний
|
Изучают порядок и образец разбора. Выполняют
разбор словосочетаний. Дифференцированно закрепляют тему на тренировочном
материале. Готовят индивидуальные задания. Отвечают на контрольные вопросы.
Пишут мини-сочинение (упр.72)
|
развитие сознания и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора
|
Регулятивные: свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки
Коммуникативные:
принимать
решение в ходе диалога
Познавательные:
определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме
|
опознавать
основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
соблюдать основные языковые нормы в устной и
письменной речи;
проводить
синтаксический анализ словосочетания
|
|
простое предложение
простое предложение (3: 2+1РР)
|
|
16.
|
08.10
|
|
Грамматическая
(предикативная) основа
предложения
|
Повторение
пройденного материала о предложении. Грамматическая (предикативная) основа
предложения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.
|
Опознают
простые предложения. Наблюдают, пользуясь схемой, особенности связи
подлежащего и сказуемого. Определяют предикативность предложения. Пишут
мини-изложение
|
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений
|
Регулятивные:
определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения
Коммуникативные:
использовать компьютерные технологии
Познавательные:
обозначать
символом и знаком предмет и/или явление
|
распознавать главные и второстепенные члены
предложения;
анализировать различные виды предложений с точки
зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
|
|
17.
|
08.10
|
|
Порядок
слов
в
предложении. Интонация.
|
Порядок слов в
предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
Умение выделять с
помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в
предложении, выразительно читать предложения.
|
Исследуют языковой материал. Сопоставляют
порядок слов в предложениях на разных языках. Сравнивают порядок слов в
разных предложениях и делают вывод. Выписывают предложения с обратным
порядком слов. Работают со схемой как зрительной опорой для самостоятельных
наблюдений. Знакомятся с теоретическими сведениями. Читают этимологическую
справку о словах интонация, пауза. Наблюдают и делают выводы об интонации и
паузах в предложениях. Воссоздают ситуации, требующие разной интонации.
Придумывают ситуации, в которых могут быть использованы предложения. Пишут
интонационнный диктант. Наблюдают за звучащей речью (по телевидению, радио) и
корректируют её недочёты. Анализируют таблицу.
|
освоение гуманистических традиций и ценностей современного
общества через художественное слово русских писателей
|
Регулятивные:
определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи
Коммуникативные:
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения
Познавательные:
преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область
|
адекватно понимать, интерпретировать и
комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи и
функциональных разновидностей языка;
|
|
18.
|
11.10
|
|
РР
Описание
памятника
культуры
|
Описание
архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые
особенности.
|
Работают со специально подобранным
иллюстративным материалом. Читают текст и сопоставляют публицистическое
описание двух картин с изображением памятника. Делятся своими впечатлениями с
помощью презентации. Пишут сочинение –публицистическое описание двух картин с
изображением одного и того же памятника
|
освоение гуманистических традиций и ценностей современного
общества через художественное слово русских писателей
|
Регулятивные:
анализировать
и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи
Коммуникативные:
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности
Познавательные:
критически
оценивать содержание и форму текста
|
создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
соблюдать основные языковые нормы в устной и
письменной речи
|
|
двусоставное
предложение
Главные члены предложения(8:6+2РР)
|
|
19.
|
15.10
|
|
Подлежащее.
|
Повторение
пройденного материала о подлежащем.
Способы выражения
подлежащего.
|
Активизируют знания о подлежащем и его роли в
предложении. Анализируя русские пословицы, фрагменты текстов художественной
литературы, находят подлежащее и определяют способ их выражения, отрабатывая
при этом правописные навыки. Составляя предложения с приведёнными в рамках
словами, развивают творческие способности и учатся использовать в
собственной письменной речи подлежащие, имеющие разный способ выражения
|
осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку
развитие эстетического сознания
|
Регулятивные:
фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов
Коммуникативные:
организовывать
учебное взаимодействие в группе
Познавательные:
находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности)
|
опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст);
находить грамматическую основу предложения;
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями
и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
|
|
20.
|
15.10
|
|
Сказуемое.
Простое
глагольное
сказуемое.
|
Повторение
изученного о сказуемом.
|
Активизируют знания о сказуемом и его роли в
предложении. Анализируя фрагменты текстов художественной литературы,
находят подлежащее и определяют способ его выражения, отрабатывая при этом
правописные навыки. Определяют простое глагольное сказуемое. Расширяют знания
в области лексики, применяя их при создании собственных предложений на основе
заданных условий. Готовят устное сообщение на заданную тему, руководствуясь
сведениямитаблицы учебника. На основе текста развивают свои правописные
навыки, закрепляя теоретические сведения, полученные в параграфе, развивают
творческие способности, грамматически видоизменяя текст упражнения в
соответствии с заданием.
|
способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе
|
Регулятивные:
принимать
решение в учебной ситуации
Коммуникативные:
критически
относиться к собственному мнению
Познавательные:
строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного
|
находить грамматическую основу предложения;
опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст);
проводить синтаксический анализ словосочетания и
предложения; опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;
|
|
21.
|
18.10
|
|
РР
Сочинение
на тему
«Чудный
собор»
|
Публицистическое
сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
|
Пишут
сочинение на заданную тему
|
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений
|
Регулятивные:
наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки
Коммуникативные:
использовать компьютерные технологии
Познавательные:
создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
|
создавать и редактировать письменные тексты разных
стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка
и речевого этикета
|
|
22.
|
22.10
|
|
РР
Сочинение
на тему
«Чудный
собор»
|
Публицистическое
сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
|
Пишут
сочинение на заданную тему
|
осознание этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа
|
Регулятивные:
определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи
Коммуникативные: выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи
Познавательные:
создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
|
анализировать текст с точки зрения его темы, цели,
основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка
|
|
23.
|
22.10
|
|
Составное
глагольное
сказуемое.
|
Составное
глагольное сказуемое. Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами
выражения подлежащего и сказуемого.
|
Определяют составное глагольное сказуемое.
Анализируют различные способы выражения составных глагольных сказуемых,
заменяя вспомогательный глагол кратким прилагательным в составе сказуемого.
Анализируют текст с точки зрения представленности в нём составных глагольных
сказуемых, определяют способ их выражения.
|
освоение гуманистических традиций и ценностей современного
общества через художественное слово русских писателей
|
Регулятивные:
находить
достаточные средства для выполнения учебных действий
Коммуникативные:
использовать
вербальные средства
Познавательные:
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности
|
находить грамматическую основу предложения;
проводить
синтаксический анализ словосочетания и предложения
|
|
24.
|
25.10
|
|
Составное
именное
сказуемое.
|
Составное именное
сказуемое. Синтаксические синонимы главных членов предложения, их
текстообразующая роль.
|
Определяют составное именное сказуемое.
Находят в предложениях грамматическую основу, определяют тип сказуемых и
способы выражения именной части в составном именном сказуемом, отрабатывая
при этом правописные навыки. Классифицируют предложения в соответствии с
типом сказуемых, активизируют сведения из области лексики (архаизмы,
синонимы). Распознают различные типы сказуемых. Анализируют тексты с точки
зрения представленности в них разных типов сказуемых, определяют их функцию
в текстах. Составляют план текста и выделяют в нём микротемы
|
формирование способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
|
Регулятивные:
определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения
Коммуникативные:
принимать
решение в ходе диалога
Познавательные:
строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного
|
находить грамматическую основу предложения;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели,
основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка
|
|
25.
|
29.10
|
|
Тире между
подлежащим
и сказуемым.
|
Тире между
подлежащим и сказуемым.
|
Развивают навык выразительного чтения.
Усваивают правило употребления тире между подлежащим и сказуемым. Анализируют
способ выражения грамматической основы в предложениях.. Составляют
высказывания о знаменитых людях
|
формирование целостного мировоззрения, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира
|
Регулятивные:
ставить
цель деятельности
Коммуникативные:
критически
относиться к собственному мнению
Познавательные:
самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке
|
соблюдать основные языковые нормы в устной и
письменной речи;
проводить синтаксический анализ словосочетания и
предложения;
прооизводить
морфологический анализ слова
|
|
26.
|
29.10
|
|
Тире между
подлежащим
и сказуемым.
|
Тире между
подлежащим и сказуемым.
Умение интонационно
правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать
глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
|
Усваивают правило употребления тире между
подлежащим и сказуемым. Активизируют знания из области стилистики. Готовят
устное сообщение на заданную тему. Анализируют предложения, находя в них
грамматическую основу, отмечая особенности интонации, объясняя постановку
тире, сопоставляя сведения о типах сказуемых
|
осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку
развитие эстетического сознания
|
Регулятивные:
обосновывать
целевые ориентиры
Коммуникативные:
определять
возможные роли в совместной деятельности
Познавательные:
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям
|
опираться на грамматико-интонационный анализ при
объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
|
|
Второстепенные
членыпредложения(8:5+1КР+2РР)
|
|
27.
|
08.11
|
|
Роль
второстепенных членов
в
предложении. Дополнение.
|
Повторение
изученного материала о второстепенных членах предложения.Прямоеикосвенное
дополнение (ознакомление).
|
Воспроизводят изученный ранее материал о
предложении и его членах. Актуализируют на основе материала для наблюдений
информацию о членах предложения. Извлекают информацию по теме из учебной
статьи. Записывают и выделяют грамматические основы и второстепенные члены в
предложениях. Опознают дополнения. Анализируют морфологическую выраженность
дополнений. Читают текст и определяют его основную мысль. Составляют устную
характеристику личности. Оценивают грамматическую правильность предложений с
дополнениями. Работают с текстами, развивая способность адекватного
понимания содержания. Усваивают роль дополнений (прямых и косвенных) в
предложенных текстах
|
формирование целостного мировоззрения,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира
|
Регулятивные:
определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи
Коммуникативные:
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения
Познавательные:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство
|
находить грамматическую основу предложения;
участвовать
в диалогическом и полилогическом общении
|
|
28.
|
12.11
|
|
Определение.
|
Несогласованное
определение. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные
определения как синонимы.
|
Опознают
определение. Дифференцируют согласованные и несогласованные определения.
Производят замены определений синонимичными. Создают устный и письменный
текст на основе данного, производят самопроверку
|
освоение гуманистических традиций и ценностей современного
общества через художественное слово русских писателей
|
Регулятивные:
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации
Коммуникативные:
принимать
решение в ходе диалога
Познавательные:
выделять
явление из общего ряда других явлений
|
владеть различными видами аудирования и
информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей
языка;
проводить синтаксический анализ словосочетания и
предложения; проводить морфологический анализ слова;
|
|
29.
|
12.11
|
|
РР
Сжатое
изложение
|
Анализ текста.
Сжатое изложение
|
Анализируют
текст, пишут сжатое изложение
|
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений
|
Регулятивные: выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели
Коммуникативные:
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации
Познавательные:
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства
|
владеть различными видами аудирования и
информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей
языка;
соблюдать основные языковые нормы в устной и
письменной речи;
|
|
30.
|
15.11
|
|
Приложение.
Знаки
препинания
при
приложении.
|
Приложение как
разновидность определения; знаки препинания при приложении.
|
Распознают в словосочетаниях определяемое
слово и приложение. Подбирают приложения с нужными значениями. Работают над
нормой употребления приложений в нужной форме
|
способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе
|
Регулятивные:
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения
Коммуникативные:
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности
Познавательные: выделять
явление из общего ряда других явлений
|
распознавать главные и второстепенные
члены предложения;
анализировать различные виды
словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой
организации и функциональных особенностей;
|
|
31.
|
19.11
|
|
Обстоятельство.
|
Виды обстоятельств
по значению. Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
|
Опознают обстоятельство. Дифференцируют
обстоятельства по значению. Составляют предложения, употребляя
обстоятельства с разными значениями. Расставляют знаки препинания в упражнениях
и уточняют морфологическую выраженность обстоятельств
|
понимание культурного многообразия своей страны и мира через
тексты разных типов и стилей
|
Регулятивные:
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха
Коммуникативные:
использовать
невербальные средства
Познавательные:
классифицировать
и обобщать факты и явления
|
создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета; распознавать главные и второстепенные члены предложения;
|
|
32.
|
19.11
|
|
Синтаксический
разбор двусоставного
предложения.
|
Синтаксический разбор двусоставного
предложения
|
Выполняют синтаксический разбор двусоставных
предложений. На примере одного из текстов осознают роль русского языка.
Характеризуют трудовую деятельность, включив в свои предложения разные виды
обстоятельств
|
формирование целостного мировоззрения, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира
|
Регулятивные:
систематизировать критерии планируемых результатов и оценки своей
деятельности
Коммуникативные:
определять возможные роли в совместной деятельности
Познавательные:
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления
|
проводить синтаксический анализ словосочетания и
предложения;
адекватно
понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка
|
|
33.
|
22.11
|
|
Контрольная
работа по теме «Двусоставное предложение»
|
Контроль знаний и умений по теме
|
Повторение???
Систематизируют изученный материал по
вопросам и заданиям учебника. Работают с научно-популярным текстом из
энциклопедии, попутно выполняя задания по орфографии, пунктуации и
синтаксису. Вырабатывают своё мнение и аргументируют его по вопросам русского
языка. Исправляют ошибки, связанные с нарушением синтаксической нормы.
Оценивают свою речь с точки зрения своей манеры говорить, используя слова для
справок.
|
формирование способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
|
Регулятивные: свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки
Коммуникативные:
строить
позитивные отношения
Познавательные:
делать
вывод
|
соблюдать основные языковые нормы в устной и
письменной речи;
опираться
на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания
в предложении
|
|
34.
|
26.11
|
|
РР
Характеристика
человека
|
Характеристика
человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
|
Читают, изучая, текст об известном лингвисте,
учатся вычленять главное в содержании. Продуцируют свой текст, извлекая
материалы из справочной литературы. Пишут сочинение по групповому портрету
|
|
Регулятивные:
составлять
план решения проблемы
Коммуникативные:
принимать
позицию собеседника,
Познавательные:
создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
|
создавать и редактировать письменные тексты разных
стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка
и речевого этикета;
соблюдать основные языковые нормы в устной и
письменной речи,
опознавать лексические средства выразительности и
основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
|
|
односоставные предложения 10 (2РР) +1АКР
|
|
35.
|
26.11
|
|
Главный
член
односоставного
предложения
|
Группы односоставных
предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым
(определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим
(назывные).
|
Характеризуют односоставные предложения со
стороны грамматической основы. Различают односоставные предложения с разной
грамматической основой. Распространяют односоставные предложения
второстепенными членами
|
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений
|
Регулятивные:
обосновывать
целевые ориентиры
Коммуникативные:
использовать компьютерные технологии
Познавательные:
находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности)
|
анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей; анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной
мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка
|
|
36.
|
29.11
|
|
Назывные
предложения
|
Односоставные
предложения с главным членом подлежащим. Умение пользоваться в описании
назывными предложениями для обозначения времени и места
|
Опознают назывные предложения. Наблюдают за
функцией и семантикой назывных предложений. Составляют назывные предложения.
Осознают уместность употребления назывных предложений в тексте
определённого типа
|
осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа
|
Регулятивные:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения
Коммуникативные:
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности
Познавательные:
резюмировать главную идею текста
|
опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст);
находить грамматическую основу предложения;
|
|
37.
|
03.12
|
|
Определённо-личные
предложения.
|
Односоставные
предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные)
|
Опознают определённо-личные предложения.
Определяют морфологическую выраженность главного члена в определённо-личных
предложениях и функцию этих предложений. Уместно употребляют данный вид
предложений в своём тексте
|
осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку
развитие эстетического сознания
|
Регулятивные: находить
достаточные средства для выполнения учебных действий
Коммуникативные:
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения
Познавательные:
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов
|
опознавать предложения простые и сложные,
предложения осложненной структуры;
опознавать
предложения простые и сложные
|
|
38.
|
03.12
|
|
Неопределённо-личные
предложения.
|
Односоставные
предложения с главным членом сказуемым (неопределенно-личные). Синонимия
односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
|
Опознают неопределённо-личные предложения.
Определяют морфологическую выраженность главного члена в неопределённо-личных
предложениях и функцию этих предложений. Аргументируют употребление
односоставных предложений данного вида подобранными пословицами
|
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений
|
Регулятивные:
определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи
Коммуникативные:
использовать
невербальные средства
Познавательные:
строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного
|
адекватно понимать, интерпретировать и
комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи и
функциональных разновидностей языка;
проводить синтаксический анализ словосочетания и
предложения;
|
|
39.
|
06.12
|
|
РР
Инструкция
|
Знакомство с текстом -инструкцией
|
Анализируют употребление односоставных
предложений в жанре инструкций. Выбирают нужную форму глагола-сказуемого для
односоставных предложений в инструкции. Создают свои тексты – инструкции,
употребляя уместно односоставные предложения
|
понимание культурного многообразия своей страны и мира через
тексты разных типов и стилей
|
Регулятивные: находить
достаточные средства для выполнения учебных действий
Коммуникативные: играть
определенную роль в совместной деятельности
Познавательные:
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
|
анализировать текст с точки зрения его темы, цели,
основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка
|
|
40.
|
10.12
|
|
Безличные
предложения.
|
Односоставные
предложения с главным членом сказуемым (безличные)
|
Опознают безличные предложения. Определяют
морфологическую выраженность главного члена в безличных предложениях.
Трансформируют двусоставные предложения в односоставные безличные.
|
формирование целостного мировоззрения,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира
|
Регулятивные:
принимать
решение в учебной ситуации
Коммуникативные:
принимать
решение в ходе диалога
Познавательные:
выявлять
и называть причины события, явления
|
создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
проводить синтаксический анализ словосочетания и
предложения
|
|
41.
|
10.12
|
|
Административная
контрольная
работа
(рубежная)
|
Контроль знаний и умений за учебный
период
|
Пишут контрольную работу
|
формирование способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
|
Регулятивные:
фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов
Коммуникативные:
использовать
вербальные средства
Познавательные:
делать
вывод
|
соблюдать основные языковые нормы в устной и
письменной речи;
|
|
42.
|
13.12
|
|
Безличные
предложения.
|
Односоставные
предложения с главным членом сказуемым (безличные)
Умение пользоваться
односоставными и двусоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
|
Опознают
безличные предложения. Определяют морфологическую выраженность главного
члена в безличных предложениях. Трансформируют двусоставные предложения в
односоставные безличные. Подбирают свои тексты с примерами безличных
предложений из разных учебников
|
развитие сознания и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора
|
Регулятивные:
анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты
Коммуникативные:
определять
возможные роли в совместной деятельности
Познавательные:
строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки
|
адекватно понимать, интерпретировать и
комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи и
функциональных разновидностей языка;
|
|
43.
|
17.12
|
|
РР
Рассуждение
|
Рассуждение на
основе литературного произведения.
|
Воспринимают на слух текст-рассуждение,
выделяют в нём структурные части. Создают своё рассуждение на предложенную
тему. Работают над текстом для изложения, определяя
коммуникативно-целесообразные языковые средства выражения мысли. Подбирают
рабочие материалы на определённую тему на основе межпредметныхсвязей с
уроками литературы. Готовят устное выступление по картине
|
понимание культурного многообразия своей страны и мира через
тексты разных типов и стилей
|
Регулятивные:
выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее
Коммуникативные:
принимать
решение в ходе диалога
Познавательные: делать
вывод
|
анализировать текст с точки зрения его темы, цели,
основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка
соблюдать основные языковые нормы в устной и
письменной речи;
|
|
44.
|
17.12
|
|
Неполные
предложения.
|
Понятие о неполных
предложениях.
Неполные
предложения в диалоге и в сложном предложении.
|
Определяют неполные предложения и опознают их
типы. Составляют диалоги с использованием неполных предложений
|
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений
|
Регулятивные: находить
достаточные средства для выполнения учебных действий
Коммуникативные: выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи
Познавательные: строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного
|
анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей;
|
|
45.
|
20.12
|
|
Синтаксический
разбор
односоставного
предложения.
Повторение
по теме
«Односоставные
предложения»
|
Синтаксический разбор односоставного
предложения. Синонимия односоставных и
двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
|
Выполняют устные и письменные синтаксические
разборы односоставных предложений. Тренируются в разборе предложений разных
видов, сопоставляя двусоставные и односоставные предложения. Отвечают на
контрольные вопросы, систематизируя изученный материал. Тренируются в
использовании разных односоставных предложений, выбирая наиболее уместные и
следя за нормой их употребления. Размышляют над синтаксическими ресурсами в
оформлении связных текстов с помощью простых предложений разных видов. Пишут
сочинение, употребляя односоставные предложения. Развивают свою способность
устного пересказа текста об учёном с оценкой его деятельности
|
формирование целостного мировоззрения,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира
|
Регулятивные: сверять
свои действия с целью и исправлять ошибки самостоятельно
Коммуникативные:
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности
Познавательные:
структурировать текст
|
опираться на грамматико-интонационный анализ при
объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
проводить синтаксический анализ словосочетания и
предложения
|
|
ПРОСТОЕ
ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (1 ч)
|
|
46.
|
24.12
|
|
Понятие
об осложнённом
предложении
|
Предложение осложнённой структуры
|
Определяют, чем осложнены предложения,
приведённые в упражнении, списывают их, расставляя пропущенные знаки
препинания
|
формирование целостного мировоззрения
|
Регулятивные:
соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности
и делать выводы
Коммуникативные:
определять
возможные роли в совместной деятельности
Познавательные:
преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область
|
распознавать главные и второстепенные члены
предложения;
опознавать
предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
|
|
однородные члены предложения (11:7+1КР+2РР)
|
|
47.
|
24.12
|
|
Понятие
об
однородных членах
предложения.
|
Повторение
изученного материала об однородных членах предложения.
|
Осознают условия однородности членов
предложения. Производят наблюдение за языковым явлением (сравнивают черновую
и окончательную редакции одного из предложений поэмы А.С.Пушкина «Цыганы»).
Читают предложения с нулевой интонацией. Указывают средства связи между
однородными членами. Выполняют упражнение по развитию речи, составляя текст
на одну из предложенных тем, употребляя однородные члены. Выписывают из
учебников по естественным наукам предложения с однородными членами. Пишут
диктант, объясняя правописание пропущенных букв и употребление знаков
препинания
|
понимание культурного многообразия своей страны и мира через
тексты разных типов и стилей
|
Регулятивные:
составлять
план решения проблемы
Коммуникативные:
организовывать
учебное взаимодействие в группе
Познавательные:
строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения
|
опознавать предложения простые и сложные,
предложения осложненной структуры;
распознавать
главные и второстепенные члены предложения
|
|
48.
|
27.12
|
|
Однородные
члены,
связанные с только
перечислительной
интонацией, пунктуация
при них.
|
Однородные члены
предложения, связанные интонацией. Ряды однородных членов предложения.
Разделительные знаки препинания между однородными членами
|
Читают и записывают тексты, графически
обозначая перечислительную интонацию, расставляя пропущенные разделительные
запятые между однородными членами. Письменно формулируют основную мысль
текста.Продолжают незаконченные предложения, ставя на месте пропусков
однородные члены предложения
|
развитие сознания и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора
|
Регулятивные:
ставить
цель деятельности
Коммуникативные:
критически
относиться к собственному мнению
Познавательные:
преобразовывать
текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
|
адекватно понимать, интерпретировать и
комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи и
функциональных разновидностей языка;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
|
|
49.
|
3
четверть
|
|
Однородные
и неоднородные определения.
|
Однородные и
неоднородные определения. Вариативность в постановке знаков препинания.
|
Распознают однородные и неоднородные
определения. Пишут изложение. Читают текст выразительно вслух, соблюдая
интонацию перечисления при однородных членах. Пишут диктант
|
формирование целостного мировоззрения,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира
|
Регулятивные:
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки
Коммуникативные:
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации
Познавательные:
строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного
|
распознавать главные и второстепенные
члены предложения;
опираться на грамматико-интонационный
анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;участвовать
в диалогическом и полилогическом общении, проводить лексический анализ слова;
|
|
50.
|
|
|
РР
Изложение
– сравнительная характеристика
|
Сравнительная
характеристика двух знакомых лиц, особенности строения данного текста.
|
Анализируют
строение текста, содержащего сравнительную характеристику; пишут сжатое
изложение
|
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений
|
Регулятивные:
систематизировать
критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности
Коммуникативные:
использовать
информацию с учетом этических и правовых норм
Познавательные:
критически
оценивать содержание и форму текста
|
владеть различными видами аудирования и
информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей
языка;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели,
основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому
типу речи и функциональной разновидности языка
|
|
51.
|
|
|
Однородные
члены,
связанные сочинительными союзами,
и
пунктуация
при них.
|
Однородные члены
предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными).
Ряды однородных членов предложения.
|
Выделяют разделительные союзы в
предложениях. Определяют, одиночными или повторяющимися являются эти союзы.
Расставляют знаки препинания в текстах. Пишут текст, расставляя пропущенные
запятые. Подчёркивают однородные члены как члены предложения и грамматические
основы сложносочинённых предложений с союзом и. Составляют схемы
сложносочинённых предложений.
|
освоение гуманистических традиций и ценностей современного
общества через художественное слово русских писателей
|
Регулятивные
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки
Коммуникативные:
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности
Познавательные:
структурировать
текст
|
анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей;
проводить синтаксический анализ словосочетания и
предложения;
|
|
52.
|
|
|
Однородные
члены,
связанные сочинительными союзами,
и
пунктуация
при них.
|
Однородные члены
предложения, связанные союзами (соединительными, противительными,
разделительными).
|
Находят в тексте обращения, однородные
главные и однородные второстепенные члены. Составляют предложения.
Формулируют основную мысль текста – описания.
|
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений
|
Регулятивные:
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха
Коммуникативные:
играть
определенную роль в совместной деятельности
Познавательные:
выделять
явление из общего ряда других явлений
|
создавать и редактировать письменные тексты разных
стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка
и речевого этикета;
опираться на грамматико-интонационный анализ при
объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
|
|
53.
|
|
|
Обобщающие
слова при однородных членах
и знаки
препинания
при них.
|
Обобщающие слова при
однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами
при однородных членах.
|
Распределяют
предложения на две группы: с обобщающим словом после однородных членов и
перед ним. Читают выразительно предложения с интонацией перечисления.
Подбирают к однородным членам предложенные обобщающие слова. Записывают
предложения с обобщающим словом при однородных члена, классифицируя их по
группам. Пишут диктант
|
осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа
|
Регулятивные:
выдвигать
версии решения проблемы
Коммуникативные:
строить
позитивные отношения
Познавательные:
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства
|
проводить синтаксический анализ словосочетания и
предложения;
анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей;
|
|
54.
|
|
|
Синтаксический
и пунктуационный разбор предложения с однородными членами
предложения
|
Синтаксический и пунктуационный разбор
предложения с однородными членами предложения
|
Проводят письменный синтаксический разбор
предложения с однородными сказуемыми. Устно разбирают предложения с
однородными второстепенными членами. Составляют схемы простых предложений с
однородными определениями.
Производят устные и письменные разборы
простых предложений с однородными членами, входящими в состав сложного.
Пишут предложение, расставляя пропущенные разделительные запятые между
однородными членами предложения
|
формирование целостного мировоззрения,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира
|
Регулятивные:
определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения
Коммуникативные:
критически
относиться к собственному мнению
Познавательные:
выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов
|
анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей;
проводить синтаксический анализ словосочетания и
предложения;
|
|
55.
|
|
|
Повторение
материала
по теме
«Однородные
члены
предложения»
|
Повторение изученного материала
|
Определяют и формулируют основную мысль
текста. Списывают его, расставляя недостающие запятые, и подчёркивают
однородные члены. Читают отрывок из статьи. Находят однородные и неоднородные
определения в тексте. Находят однородные обстоятельства. Определяют, сколько
рядов однородных членов в указанном предложении
|
осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку
развитие эстетического сознания
|
Регулятивные:
выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели
Коммуникативные:
организовывать
учебное взимодействие в группе
Познавательные:
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство
|
создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; опознавать
предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
|
|
56.
|
|
|
РР
Сочинение
- сравнительная характеристика
|
Сравнительная
характеристика двух знакомых лиц, особенности строения данного текста.
|
Пишут
сочинение по заданию
|
развитие сознания и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора
|
Регулятивные:
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации
Коммуникативные:
использовать
информацию с учетом этических и правовых норм
Познавательные:
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям
|
анализировать текст с точки зрения его темы, цели,
основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка
опознавать лексические средства выразительности и
основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
|
|
57.
|
|
|
Контрольная
работа по теме «Однородные члены
предложения»
|
Контроль знаний и умений по теме
|
Пишут
диктант
|
формирование способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
|
Регулятивные:
оценивать
свою деятельность
Коммуникативные:
строить
позитивные отношения
Познавательные:
делать
вывод
|
соблюдать основные языковые нормы в устной и
письменной речи;
опираться на грамматико-интонационный анализ при
объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
|
|
обособленные члены предложения (18:15+1КР+2РР)
|
|
58.
|
|
|
Понятие
об
обособлении
|
Понятие об
обособлении. Умение интонационно правильно произносить предложения с
обособленными и уточняющими членами
|
Понимают сущность и общие условия
обособления. Выделяют запятыми обособленные члены, выраженные причастными и
деепричастными оборотами. Обозначают паузы, которые выделяют обособленные
члены. Списывают текст, подчёркивая грамматические основы сложных предложений
|
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений
|
Регулятивные:
обосновывать
целевые ориентиры
Коммуникативные:
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения
Познавательные:
самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке
|
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями
и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
распознавать главные и второстепенные члены
предложения;
проводить морфологический анализ слова;
|
|
59.
|
|
|
Обособленные
определения.
Выделительные
знаки препинания при них
|
Обособленные
определения.
Выделительные знаки
препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
|
Опознают и правильно интонируют предложения
с обособленными определениями.
Графически обозначают обособленные
определения, выраженные причастным оборотом. Объясняют, при каких условиях
они обособлены, а при каких нет. Читают предложения с обособленными членами
и интонацией обособления.
|
освоение гуманистических традиций и ценностей современного
общества через художественное слово русских писателей
|
Регулятивные:
сверять
свои действия с целью и исправлять ошибки самостоятельно
Коммуникативные:
определять
возможные роли в совместной деятельности
Познавательные:
строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки
|
распознавать главные и второстепенные члены
предложения;
создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
|
|
60.
|
|
|
Обособленные
определения.
Выделительные
знаки препинания при них.
|
Выделительные знаки
препинания при обособленных второстепенных членах предложения.Синтаксические
синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
|
Опознают и правильно интонируют предложения с
обособленными определениями.
Графически
обозначают обособленные определения, выраженные причастным оборотом.
Объясняют, при каких условиях они обособлены, а при каких нет. Читают
предложения с обособленными членами и интонацией обособления. Сравнивают по
смыслу данные предложения.
|
осознание своей идентичности как гражданина многонациональной
страны
|
Регулятивные:
принимать
решение в учебной ситуации
Коммуникативные:
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения
Познавательные:
резюмировать
главную идею текста
|
анализировать различные виды
словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой
организации и функциональных особенностей;
опираться на грамматико-интонационный
анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
|
|
61.
|
|
|
Обособленные
определения.
Выделительные
знаки препинания при них.
|
Выделительные знаки
препинания при обособленных второстепенных членах предложения.Умение
использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические
синонимы.
|
Опознают и правильно интонируют предложения с
обособленными определениями. Графически обозначают обособленные определения,
выраженные причастным оборотом. Объясняют, при каких условиях они обособлены,
а при каких нет. Читают предложения с обособленными членами и интонацией
обособления. Сравнивают по смыслу данные предложения. Пишут тест
|
осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа
|
Регулятивные:
обосновывать
целевые ориентиры
Коммуникативные:
целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных
и практических задач с помощью средств ИКТ
Познавательные:
критически
оценивать содержание и форму текста
|
проводить синтаксический анализ словосочетания и
предложения; опознавать предложения простые и сложные, предложения
осложненной структуры;
|
|
62.
|
|
|
РР
Рассуждение
на дискуссионную тему
|
Рассуждение на дискуссионную тему
|
Анализирую текст и формулируют его основную
мысль. Пишут сочинение-рассуждение в форме ответа писателю (упр. 302).
Продумывают основной тезис рассуждения, аргументы. Определяют тему текста,
выписывают предложения с обособленными определениями, выраженными
причастными оборотами. Редактируют предложения
|
развитие сознания и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора
|
Регулятивные:
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических зада
Коммуникативные:
использовать
невербальные средства
Познавательные:
находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности)
|
анализировать текст с точки зрения его темы, цели,
основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка
|
|
63.
|
|
|
РР
Рассуждение
на дискуссионную тему
|
Рассуждение на дискуссионную тему
|
Анализирую текст и формулируют его основную
мысль. Пишут сочинение-рассуждение в форме ответа писателю (упр. 302).
Продумывают основной тезис рассуждения, аргументы. Определяют тему текста,
выписывают предложения с обособленными определениями, выраженными
причастными оборотами. Редактируют предложения
|
развитие сознания и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора
|
Регулятивные:
оценивать
свою деятельность
Коммуникативные:
соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей
Познавательные:
определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы
осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями
|
создавать и редактировать письменные тексты разных
стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка
и речевого этикета;
|
|
64.
|
|
|
Обособленные
приложения.
Выделительные
знаки препинания при них.
|
Обособленные
приложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных
членах предложения.
|
Опознают и правильно интонируют предложения с
обособленными приложениями. Указывают, как морфологически выражены и
пунктуационно оформлены приложения, обозначают графически их синтаксическую
роль.
|
формирование целостного мировоззрения,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира
|
Регулятивные:
фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов
Коммуникативные:
целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных
и практических задач с помощью средств ИКТ
Познавательные:
преобразовывать
текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
|
проводить синтаксический анализ словосочетания и
предложения;
распознавать главные и второстепенные члены
предложения;
|
|
65.
|
|
|
Обособленные
приложения.
Выделительные
знаки препинания при них.
|
Обособленные
приложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных
членах предложения
|
Опознают и правильно интонируют предложения с
обособленными приложениями. Указывают, как морфологически выражены и
пунктуационно оформлены приложения, обозначают графически их синтаксическую
роль. Записывают отрывки из стихотворений и указывают распространённые
приложения.
|
осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку
развитие эстетического сознания
|
Регулятивные:
соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности
и делать выводы
принимать
решение в учебной ситуации
Коммуникативные:
использовать
невербальные средства
Познавательные:
строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного
|
опираться на грамматико-интонационный анализ при
объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
владеть различными видами аудирования и
информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей
языка;
|
|
66.
|
|
|
Обособленные
приложения.
Выделительные
знаки препинания при них.
|
Обособленные
приложения. Умение интонационно правильно произносить предложения с
обособленными и уточняющими членами.
|
Опознают и правильно интонируют предложения с
обособленными приложениями. Указывают, как морфологически выражены и
пунктуационно оформлены приложения, обозначают графически их синтаксическую
роль. Записывают отрывки из стихотворений и указывают распространённые
приложения. Пишут диктант
|
формирование способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
|
Регулятивные:
обосновывать
целевые ориентиры
Коммуникативные:
использовать
невербальные средства
Познавательные:
создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
|
анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении
|
|
67.
|
|
|
Обособленные
обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них.
|
Обособленные
обстоятельства. Выделительные знаки препинания при обособленных
второстепенных и уточняющих членах предложения.
|
Опознают и правильно интонируют предложения с
обособленными обстоятельствами. Читают тексты, записывают их, графически
обозначая обособленные обстоятельства. Указывают обращения.. Выписывают
предложения с обособленными обстоятельствами, определениями, приложениями.
Находят ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами и
записывают предложения в исправленном виде.
|
осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа
|
Регулятивные:
выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее
Коммуникативные:
организовывать
учебное взаимодействие в группе
Познавательные:
самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ
|
проводить синтаксический анализ словосочетания и
предложения; распознавать главные и второстепенные члены предложения;
|
|
68.
|
|
|
Обособленные
обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них.
|
Обособленные
обстоятельства. Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их
текстообразующая роль.
Умение интонационно
правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами
|
Опознают
и правильно интонируют предложения с обособленными обстоятельствами. Читают
тексты, записывают их, графически обозначая обособленные обстоятельства.
Указывают обращения. Читают зарисовку писателяЮ.Олеши, формулируют главную
мысль. Выписывают предложения с обособленными обстоятельствами,
определениями, приложениями. Указывают, в каких предложениях они являются
однородными.
|
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений
|
Регулятивные:
систематизировать
критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности
Коммуникативные:
играть
определенную роль в совместной деятельности
Познавательные:
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности
|
анализировать различные виды
словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой
организации и функциональных особенностей;
опираться на грамматико-интонационный
анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
|
|
69.
|
|
|
Обособленные
обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них.
|
Обособленные
обстоятельства. Выделительные знаки препинания при обособленных
второстепенных и уточняющих членах предложения.
|
Опознают
и правильно интонируют предложения с обособленными обстоятельствами. Читают
тексты, записывают их, графически обозначая обособленные обстоятельства.
Указывают обращения. Читают зарисовку писателяЮ.Олеши, формулируют главную
мысль. Находят ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами и
записывают предложения в исправленном виде.
|
способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе
|
Регулятивные:
фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов
Коммуникативные:
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации
Познавательные: строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного
|
опираться на грамматико-интонационный анализ при
объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели,
основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка
|
|
70.
|
|
|
Обособленные
уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них.
|
Уточнение как вид
обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при
уточняющих членах предложения. Умение интонационно правильно произносить
предложения с обособленными и уточняющими членами
|
Опознают
и правильно интонируют предложения с обособленными обстоятельствами. Читают
тексты, записывают их, графически обозначая обособленные обстоятельства.
Указывают обращения. Читают зарисовку писателяЮ.Олеши, формулируют главную
мысль. Выписывают предложения с обособленными обстоятельствами,
определениями, приложениями. Указывают, в каких предложениях они являются
однородными. Находят ошибки в построении предложений с деепричастными
оборотами и записывают предложения в исправленном виде.
|
формирование способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
|
Регулятивные:
наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки
Коммуникативные:
критически
относиться к собственному мнению
Познавательные:
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство
|
опознавать предложения простые и
сложные, предложения осложненной структуры;
распознавать главные и второстепенные
члены предложения;
|
|
71.
|
|
|
Обособленные
уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них.
|
Уточнение как вид
обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при
уточняющих членах предложения. Умение интонационно правильно произносить
предложения с обособленными и уточняющими членами
|
Опознают и правильно интонируют предложения с
обособленными уточняющими членами предложения. Выделяют запятыми и
подчёркивают обособленные члены предложения. Записывают предложения,
подчёркивая обособленные обстоятельства уступки и выделяя их запятыми.. Выполняют
упражнение по развитию речи: составляют рассказ о каком-либо изобретении,
используя обособленные члены предложения
|
формирование способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
|
Регулятивные:
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха
Коммуникативные:
принимать
решение в ходе диалога
Познавательные:
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям
|
соблюдать основные языковые нормы в устной и
письменной речи;
находить грамматическую основу предложения;
|
|
72.
|
|
|
Обособленные
уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них.
|
Выделительные знаки
препинания при уточняющих членах предложения. Умение интонационно правильно
произносить предложения с обособленными и уточняющими членами
|
Опознают
и правильно интонируют предложения с обособленными уточняющими членами
предложения. Выделяют запятыми и подчёркивают обособленные члены
предложения. Записывают предложения, подчёркивая обособленные обстоятельства
уступки и выделяя их запятыми. Выписывают из текста предложения с
обособленными определениями и приложениями.
|
понимание культурного многообразия своей страны и мира через
тексты разных типов и стилей
|
Регулятивные:
выдвигать
версии решения проблемы
Коммуникативные:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ
Познавательные:
находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности)
|
опираться на грамматико-интонационный
анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
анализировать различные виды
словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой
организации и функциональных особенностей;
|
|
73.
|
|
|
Синтаксический
и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами предложения
|
Выделительные знаки
препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
|
Производят устный и письменный синтаксический
разбор предложений, осложнённых обособленными членами. Читают и списывают
текст, расставляя пропущенные запятые.
Производят устный и письменный пунктуационный
разбор предложений, осложнённых обособленными членами.
Списывают текст, выделяя запятыми
обособленные члены предложения
|
формирование целостного мировоззрения,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира
|
Регулятивные:
определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения
Коммуникативные:
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности
Познавательные:
обозначать
символом и знаком предмет и/или явление
|
анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей;
проводить синтаксический анализ словосочетания и
предложения;
|
|
74.
|
|
|
Повторение
по теме «Обособленные члены
предложения».
|
Выделительные знаки
препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах
предложения.Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их
текстообразующая роль.
|
Записывают текст, расставляя недостающие
запятые и графически обозначая обособленные члены предложения. Составляют
схемы предложений. Указывают условия для обособления второстепенных членов
предложения. Читают текст, прослеживают развитие мысли писателя, продолжают
текст, учитывая стилистические особенности авторского описания. Выразительно
читают и записывают тексты. Графически отмечают обособленные члены
предложения, называя условия их обособления
|
формирование целостного мировоззрения,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира
|
Регулятивные:
находить
достаточные средства для выполнения учебных действий
Коммуникативные:
использовать
вербальные средства
Познавательные:
излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи
|
опираться на грамматико-интонационный анализ при
объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
владеть различными видами аудирования и
информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей
языка;
проводить морфологический анализ слова;
|
|
75.
|
|
|
Контрольная
работа по теме «Обособленные члены
предложения»
|
Контроль знаний и умений по теме
|
Пишут контрольную работу
|
формирование способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
|
Регулятивные:
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки
Коммуникативные:
строить
позитивные отношения
Познавательные:
делать
вывод
|
соблюдать основные языковые нормы в устной и
письменной речи; анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей
|
|
слова, грамматически не связанные с членами
предложения (10:7+1КР+2РР)
Обращение (3)
|
|
76.
|
|
|
Обращение.
Назначение
обращений.
Распространённые
обращения.
|
Повторение изученного
материала об обращении. Распространенное обращение.
|
Осознают основные функции обращения. Выделяю
графически и интонационно обращения, расставляют знаки препинания. Составляют
предложения с обращениями.
Опознают и правильно интонируют предложения с
распространёнными обращениями. Составляют небольшой текст с использованием
распространённых обращений. Выписывают из текстов художественной и
публицистической литературы примеры употребления разных обращений
|
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений
|
Регулятивные:
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха
Коммуникативные:
принимать
решение в ходе диалога
Познавательные:
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства
|
адекватно понимать, интерпретировать и
комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи и
функциональных разновидностей языка;
находить грамматическую основу предложения;
проводить лексический анализ слова;
|
|
77.
|
|
|
Выделительные
знаки
при
обращении.
|
Выделительные знаки
препинания при обращениях. Одиночные и парные знаки препинания.
|
Выписывают
текст с выделением обращений знаками препинания, обозначают графически
обращения, чертят схемы с обозначением местоположения обращений
|
осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа
|
Регулятивные: ставить
цель деятельности
Коммуникативные:
определять возможные роли в совместной деятельности
Познавательные:
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, выявлять причины и
следствия явлений
|
опираться на грамматико-интонационный анализ при
объяснении расстановки знаков препинания в предложении; опознавать предложения
простые и сложные, предложения осложненной структуры;
|
|
78.
|
|
|
Употребление
обращений.
|
Выделительные знаки
препинания при обращениях. Умение интонационно правильно произносить
предложения с обращениями.
|
Составляют
письма и моделируют разговор по телефону. Описывают различные ситуации
общения с употреблением обращений. Составляют предложения с последующим их
прочтением с определённой тональностью. Списывают тексты с постановкой
запятых и графическим выделением обращений. Составляют поздравления и тексты
деловой корреспонденции на различные темы. Пишут тест
|
способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе
|
Регулятивные:
выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели
Коммуникативные:
использовать
компьютерные технологии
Познавательные:
выделять
явление из общего ряда других явлений
|
анализировать текст с точки зрения его темы, цели,
основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка,
соблюдать основные языковые нормы в устной и
письменной речи;
|
|
Вводные и вставные конструкции (7)
|
|
79.
|
|
|
Вводные
конструкции.
Группы
вводных слов и вводных сочетаний
слов по
значению.
|
Вводные слова.
Вводные предложения.
Текстообразующая
роль обращений, вводных слов и междометий.
|
Осознают
функции вводных конструкций в речи. Выписывают предложения с обозначением
вводных слов. Графически выделяют вводные слова.
Узнают
группы вводных слов и предложений по значению. Рассматривают схему.
Составляют предложения с различными по значению вводными словами и
сочетаниями слов. Читают текст, определяют тему текста и основную мысль,
находят вводные слова. Формулируют свой ответ на поставленный автором текста
вопрос
|
формирование целостного мировоззрения,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира
|
Регулятивные:
соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности
и делать выводы
принимать
решение в учебной ситуации
Коммуникативные:
выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи
Познавательные:
обозначать
символом и знаком предмет и/или явление
|
находить грамматическую основу предложения;
проводить синтаксический анализ словосочетания и
предложения;
|
|
80.
|
|
|
РР
Рассуждение
на заданную тему
Выделительные
знаки препинания при вводных
конструкциях.
|
Выделительные знаки
препинания при вводных словах и предложениях. Одиночные и парные знаки
препинания. Умение интонационно правильно произносить предложения с
обращениями, вводными словами и предложениями. Умение пользоваться в речи
синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство
связи предложений и частей текста
|
Выписывают
текст с постановкой знаков препинания при вводных словах. Вставляют вводные
слова в текст и расставляют знаки препинания, указывают значения слов.
Готовят высказывание типа рассуждения на заданную тему с последовательным
изложением аргументов с помощью вводных слов. Переписывают текст, заменяя
вводные слова и сочетания слов вводными предложениями. Определяют части речи
|
развитие сознания и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора
|
Регулятивные:
сверять
свои действия с целью и исправлять ошибки самостоятельно
Коммуникативные:
использовать
информацию с учетом этических и правовых норм
Познавательные:
определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме
|
создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета; создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности,
опираться на грамматико-интонационный анализ при
объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
|
|
81.
|
|
|
Вставные
слова, словосочетания
и
предложения.
|
Вставные
конструкции. Выделительные знаки препинания при вводных словах и
предложениях. Одиночные и парные знаки препинания.
Умение интонационно
правильно произносить предложения
|
Определяют
понятие вставных конструкций. Анализируют особенности употребления вставных
конструкций. Моделируют публичное выступление. Формируют пунктуационную
компетенцию, опознавая вставные конструкции и выделяя их интонацией в устной
речи и скобками или тире в письменной речи. Пишут выборочный диктант с
последующей взаимопроверкой. Совершенствуют при работе с текстом свои
речевые, коммуникативные умения и правописные навыки
|
понимание культурного многообразия своей страны и мира через
тексты разных типов и стилей
|
Регулятивные:
составлять
план решения проблемы
Коммуникативные:
принимать
решение в ходе диалога
Познавательные:
создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией
|
анализировать различные виды
словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой
организации и функциональных особенностей;
опознавать предложения простые и
сложные, предложения осложненной структуры;
|
|
82.
|
|
|
РР
Публичное
выступление
|
Публичное
выступление на общественно значимую тему
|
Подбирают
материал по заданной теме. Строят устное высказывание в соответствии
стребованиями.
|
развитие сознания и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора
|
Регулятивные:
находить
достаточные средства для выполнения учебных действий
Коммуникативные:
соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей
Познавательные:
структурировать
текст
устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов
|
создавать и редактировать письменные тексты разных
стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка
и речевого этикета;
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями
и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
|
|
83.
|
|
|
Междометия
в
предложении.
|
Междометия в
предложении. Выделительные знаки препинания при междометиях. Одиночные и
парные знаки препинания. Умение интонационно правильно произносить
предложения с междометиями.
|
Уточняют
роль междометий в предложении. Определяют в предложениях междометия,
выражающие разные чувства. Работают над интонацией предложений с
междометиями. Акцентируют внимание на междометии о, употреблённом вместе с
обращением
|
формирование целостного мировоззрения,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира
|
Регулятивные:
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки
Коммуникативные:
принимать
позицию собеседника
Познавательные:
ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст
|
проводить синтаксический анализ словосочетания и
предложения;
проводить морфологический анализ слова;
опираться на грамматико-интонационный анализ при
объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
|
|
84.
|
|
|
Синтаксический
и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и
предложениями, грамматически не связанными
с членами
предложения.
Повторение
по теме
|
Выделительные знаки
препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и
парные знаки препинания.
Текстообразующая
роль обращений, вводных слов и междометий.
|
Усваивают
порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора.
Опознают изученные конструкции, грамматически не связанные с членами
предложения. Выполняют синтаксический разбор предложений. Закрепляют
пунктуационный навык изученных конструкций. Подбирают или составляют свои
примеры предложений и выполняют их синтаксический и пунктуационный разбор
Отвечают
на контрольные вопросы по теме. Работают с предложенными текстами: читают с
интонацией выделенные слова, грамматически не связанные с членами
предложения, расставляют нужные знаки препинания, определяют семантическую
значимость выделенных конструкций. Развивают речь, отзываясь своими
высказываниями в устной и письменной форме на содержание прочитанных текстов
|
осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку
развитие эстетического сознания
|
Регулятивные:
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха
Коммуникативные:
принимать
решение в ходе диалога
Познавательные:
познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации
определять
свое отношение к природной среде
|
опознавать предложения простые и сложные, предложения
осложненной структуры; адекватно понимать, интерпретировать и комментировать
тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных
разновидностей языка;
|
|
85.
|
|
|
Контрольная
работа по теме «Слова,
грамматически не связанные с предложением»
|
Контроль знаний и умений по теме
|
Пишут контрольную работу
|
формирование способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
|
Регулятивные:
ставить
цель деятельности
Коммуникативные:
строить
позитивные отношения
Познавательные:
делать
выводы
|
опираться на грамматико-интонационный анализ при
объяснении расстановки знаков препинания в предложении; проводить
синтаксический анализ словосочетания и предложения;
|
|
чужая речь (8: 6+2РР)
|
|
86.
|
|
|
Понятие о
чужой речи.
Комментирующая
часть.
|
Повторение
изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой
речью.
|
Определяют понятие чужой речи.
Анализируют языковой материал. Делают обобщения на языковом материале для
наблюдений. Анализируют смысловые параметры комментирующей части. Выявляют
в самостоятельных наблюдениях интонацию комментирующей части, её место в предложениях,
роль глаголов говорения (речи). Читают схемы предложений с чужой речью.
Распространяют комментирующую часть предложений с чужой речью, опираясь на
схемы
|
|
Регулятивные:
выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее
Коммуникативные:
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности
Познавательные:
делать
вывод
|
адекватно понимать, интерпретировать и
комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи и
функциональных разновидностей языка;
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями
и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета,
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
|
|
87.
|
|
|
Прямая и
косвенная речь.
Косвенная
речь.
|
Повторение изученного
материала о прямой речи. Косвенная речь. Умение заменять прямую речь
косвенной. Умение выделять в произношении слова автора
|
Сравнивают
предложения с прямой и косвенной речью. Изучают определения прямой и
косвенной речи. Опознают изучаемые предложения с прямой и косвенной речью и
читают их, соблюдая нужную интонацию Классифицируют знаки препинания в
предложениях текста. Опознают предложения с косвенной речью. Акцентируют
внимание на смысле предложений с косвенной речью, оформленной с помощью слов
как, что, будто. Работают с текстом официального стиля и над ролью в нём
предложений с косвенной речью. Проводят эксперимент: преобразуют предложения
с прямой речью в предложения с косвенной речью, выясняя уместность их
использования в текстах разных типов и стилей речи
|
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений
|
Регулятивные:
сверять
свои действия с целью и исправлять ошибки самостоятельно
Коммуникативные:
использовать
компьютерные технологии
Познавательные:
резюмировать
главную идею текста
|
опираться на грамматико-интонационный анализ при
объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
|
|
88.
|
|
|
Прямая
речь.
|
Слова автора внутри
прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с
прямой речью. Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их
текстообразующая роль.
|
Актуализируют изученное ранее правило о
знаках препинания в предложениях с прямой речью. Комментируют крылатые
выражения, составляя предложения с прямой речью. Осваивают новое
пунктуационное правило об оформлении прямой речи с разрывом. Используют схемы
предложений для опознания, составления, оформления предложений с прямой
речью. Читают выразительно по ролям диалоги. Конструируют предложения с
прямой речью в разном структурном и пунктуационном оформлении
|
понимание культурного многообразия своей страны и мира через
тексты разных типов и стилей
|
Регулятивные:
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки
Коммуникативные:
играть
определенную роль в совместной деятельности
Познавательные:
соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью
|
проводить синтаксический анализ словосочетания и
предложения;
анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей;
|
|
89.
|
|
|
Защита
проекта.
Диалог.
|
Повторение
изученного материала о диалоге.
|
Определяют диалог. Составляют свои диалоги по
рисункам, ситуациям и схемам. Проводят исследовательскую работу с текстом.
Защищают проект с использованием презентации.
|
осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа
|
Регулятивные:
принимать
решение в учебной ситуации
Коммуникативные:
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения
Познавательные:
вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником
|
анализировать текст с точки зрения его темы, цели,
основной мысли, владеть различными видами аудирования и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка; основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу
речи и функциональной разновидности языка
|
|
90.
|
|
|
РР
Рассказ.
Создание рассказа .
|
Рассказ на
свободную тему.
|
Перерабатывают текст в рассказ с диалогом.
Пишут сжатое изложение. Вводят свои придуманные диалоги в рассказ по данному
началу. Рассматривают картину и продуцируют связный текст в жанре интервью
|
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества
через художественное слово русских писателей
|
Регулятивные:
сверять
свои действия с целью и исправлять ошибки самостоятельно
Коммуникативные:
критически
относиться к собственному мнению
Познавательные:
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям
|
создавать и редактировать письменные тексты разных
стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка
и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели,
основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка
|
|
91.
|
|
|
Цитата.
|
Цитата. Знаки
препинания при цитировании. Умение выделять в произношении слова автора.
|
Определяют
понятие цитаты. Находят цитаты и определяют роль цитат в тексте. Формируют
умение вводить цитаты в авторский текст разными способами. Выполняют
коррекцию текстов ученических сочинений со стороны уместности и точности в
оформлении включённых цитат. Усваивают требования к устному выступлению.
Выполняют синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой речью
(устно и письменно) по образцу
|
формирование целостного мировоззрения,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира
|
Регулятивные:
определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения
Коммуникативные:
использовать
вербальные средства
Познавательные:
классифицировать
и обобщать факты и явления
|
создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей;
|
|
92.
|
|
|
Повторение
и обобщение по теме
«Чужая
речь»
|
Повторение материала по теме
|
Отвечают
на вопросы по разделу. Выполняют задания на передачу чужой речи разными
способами. Подбирают примеры с разными способами передачи чужой речи.
Исследуют сочетание знаков препинания при оформлении чужой речи и
подтверждают схемы своими примерами. Пишут тест
|
осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку
развитие эстетического сознания
|
Регулятивные:
оценивать
свою деятельность
Коммуникативные:
использовать
вербальные средства
Познавательные:
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство
|
опираться на грамматико-интонационный анализ при
объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
соблюдать
основные языковые нормы в устной и письменной речи;
|
|
93.
|
|
|
РР
Устное
выступление на
предложенную тему
|
Ораторская речь, ее
особенности..
|
|
развитие сознания и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора
|
Регулятивные:
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки
Коммуникативные:
соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей
Познавательные:
вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности
|
создавать и редактировать письменные тексты разных
стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка
и речевого этикета;
участвовать
в диалогическом и полилогическом общении
|
|
повторение изученного в 8 классе (5+1)
|
|
94.
|
|
|
Синтаксис
и
морфология.
|
Словосочетания и предложения.
Двусоставные предложения.
Односоставные предложения.
|
Соотносят синтаксис и морфологию как
составляющие грамматики. Различают первичную и вторичную синтаксическую роль
различных частей речи. Выполняют частичный синтаксический разбор предложений,
указывая члены предложения и их морфологическую выраженность. Составляют
предложения
|
|
Регулятивные:
ставить
цель деятельности
Коммуникативные:
строить
позитивные отношения
Познавательные:
делать
выводы
|
соблюдать основные языковые нормы в устной и
письменной речи;
опираться на грамматико-интонационный анализ при
объяснении расстановки знаков препинания в предложении
|
|
95.
|
|
|
Синтаксис
и
морфология.
|
Словосочетания и предложения.
Двусоставные предложения.
Односоставные предложения.
|
Соотносят синтаксис и морфологию как
составляющие грамматики. Различают первичную и вторичную синтаксическую роль
различных частей речи. Выполняют частичный синтаксический разбор предложений,
указывая члены предложения и их морфологическую выраженность. Составляют
предложения
|
формирование целостного мировоззрения,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира
|
Регулятивные:
определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи
Коммуникативные:
выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи
Познавательные:
устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов
|
проводить синтаксический анализ словосочетания и
предложения;
проводить морфологический анализ слова;
проводить лексический анализ слова;
|
|
96.
|
|
|
Синтаксис
и
морфология.
|
Словосочетания и предложения.
Двусоставные предложения.
Односоставные предложения.
|
Соотносят синтаксис и морфологию как
составляющие грамматики. Различают первичную и вторичную синтаксическую роль
различных частей речи. Выполняют частичный синтаксический разбор предложений,
указывая члены предложения и их морфологическую выраженность. Составляют
предложения
|
формирование целостного мировоззрения,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира
|
Регулятивные:
определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи
Коммуникативные:
выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи
Познавательные:
устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов
|
проводить синтаксический анализ словосочетания и
предложения;
проводить морфологический анализ слова;
проводить лексический анализ слова;
|
|
97.
|
|
|
Синтаксис
и
пунктуация
|
Однородные члены предложения.
Обособленные и уточняющие члены
предложения.
Слова, грамматически не связанные с
членами предложения (обращения, вводные слова и предложения, вставные
конструкции).
|
Обобщают знания о роли пунктуации в речи.
Соотносят синтаксис и пунктуацию, выявляя их связь. Изучают инструкцию и
выявляют последовательность действий при определении условий постановки
знаков препинания. Применяют инструкцию, списывая тексты и ставя разные по
функции знаки препинания.
|
формирование способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
|
Регулятивные:
находить
достаточные средства для выполнения учебных действий
Коммуникативные:
создавать
информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности
Познавательные:
анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов
|
опираться на грамматико-интонационный анализ при
объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей;
|
|
98.
|
|
|
Синтаксис
и культура
речи
|
Словосочетания и предложения.
Обособленные и уточняющие члены предложения
|
Обобщают
содержание понятия «культура речи». Исправляют нарушения в нормативном
употреблении словосочетаний с управлением. Заполняют таблицу. Исправляют
предложения с ошибками в употреблении деепричастных оборотов. Редактируют
построение сложноподчинённых предложений
|
освоение гуманистических традиций и ценностей современного
общества через художественное слово русских писателей
|
Регулятивные:
оценивать свою деятельность
Коммуникативные:
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности
Познавательные:
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область
|
опираться на грамматико-интонационный анализ при
объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
соблюдать
основные языковые нормы в устной и письменной речи;
|
|
99.
|
|
|
Синтаксис
и
орфография
|
Обособленные и уточняющие члены
предложения.
|
Формулируют вывод о связи синтаксиса и
орфографии. Вспоминают правила, на которые отмечены орфограммы. Исправляют
ошибки, допущенные в объявлениях. Вставляют орфограммы и группируют
орфографические правила, основанные на связи орфографии и синтаксиса.
Выполняют задание повышенной трудности, подводя итоги изучения курса
русского языка в 8 классе
|
осознание своей идентичности как гражданина многонациональной
страны
|
Регулятивные:
определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи
Коммуникативные:
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения
Познавательные:
самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке
|
опознавать предложения простые и сложные,
предложения осложненной структуры ;соблюдать основные языковые нормы в устной
и письменной речи;
|
|
100.
|
|
|
ВПР
|
Орфограммы в
приставках и в корнях слов.
Орфограммы в окончаниях слов. Тема и
основная мысль. Система правил употребления знаков препинания в предложении
|
Выполняют работу с деформированным текстом.
Проводят различные виды разборов со словами и предложениями. Определяют тему
и основную мысль текста.
|
формирование целостного мировоззрения,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира
|
Регулятивные:
ставить
цель деятельности
Коммуникативные:
строить
позитивные отношения
Познавательные:
делать
выводы
|
Опознавать
орфограммы, простые осложнённые предложения и сложные:
анализировать
текст с точки зрения его темы, основной мысли.
|
|
101.
|
|
|
Резерв
|
|
|
|
|
|
|
102.
|
|
|
Резерв
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.