|
Дата
|
№ п/п
|
Тема урока
|
Метапредметные умения и навыки
|
Основные понятия и термины
|
Предметные умения и навыки
|
Контроль
|
|
|
|
|
Раздел I.
Древнерусская литература – 4+1р/р
|
|
|
|
|
|
1.
|
История
летописей.
Летописцы
и их творчество.
Летописные
жанры.
|
Регулятивные: умение
устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение классифицировать;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Летопись.
|
Характеризовать художественную уникальность жанровой системы
литературы Древней Руси, выявлять идейный и художественный потенциал
древнерусской литературы в новой и новейшей литературе России.
|
Таблица «Летописные жанры».
|
|
|
2.
|
«Слово
о полку Игореве»
Идейно-художественное
значение «Слова».
|
Регулятивные: умения прогнозирования как предвидения будущих
событий и развития процесса;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные:
умение осуществлять контроль, коррекцию, оценку
действий партнёра, уметь убеждать.
|
Жанр
«слово».
|
Характеризовать
художественную уникальность жанровой системы литературы Древней Руси,
выявлять идейный и художественный потенциал древнерусской литературы в новой
и новейшей литературе России.
|
Сообщения:
1.Историческая
основа, история публикации.
2.Художествен-ные
переводы «Слова».
3.Связь
между видами искусства: опера А.П. Бородина «Князь Игорь».
Класс:
наизусть фрагмент «Плач Ярославны».
|
|
|
3.
|
Сюжет,
фабула и композиция, особенности художественной образности. Тест.
|
Регулятивные: умение
устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение классифицировать;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Пейзаж.
Патриотический и героический пафос, лиризм.
Аллитерация,
ассонанс. Сравнение, метафора, метонимия, синекдоха, олицетворение.
|
Воспринимать
древнерусский текст в современном переводе и его фрагменты в оригинале.
Выразительно
читать фрагменты произведений древнерусской литературы.
Характеризовать
героя древнерусской литературы.
Выявлять
характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и
приёмы изображения человека.
Находить
в тексте незнакомые слова и определять их значение.
Формулировать
вопросы по тексту произведения.
|
Сообщения:
1.Принципы
создания образов героев «Слова». 2.Пейзаж и его роль. 3.Патриотический
и героический пафос, лиризм «Слова».
4.Влияние
на развитие отечественной литературы.
Классу:
творческое
задание на с. 21-22.
Тест.
|
|
|
4.
|
Патриотический и героический пафос, лиризм «Слова».
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты; познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра,
уметь убеждать.
|
Патриотический
и героический пафос, лиризм.
|
Выявлять характерные для произведений древнерусской
литературы темы, образы и приёмы изображения человека.
|
Наизусть
плач
Ярославны.
|
|
|
5.
|
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по «Слову о
полку Игореве».
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Интерпретировать.
|
Комплексное применение знаний и умений.
Интерпретировать «Слово о полку Игореве».
|
Домашнее сочинение по «Слову о полку Игореве».
|
|
|
6.
|
Внеклассное чтение. Б. Л. Васильев. «В списках не значился».
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел II.
Классическая
литература XIX в. — 46 ч.
|
|
|
|
|
|
7.
|
А.С.
Грибоедов.
Жизнь и творчество.
Комедия «Горе
от ума»
Сюжет и
ком-позиция. Двойной конфликт комедии.
|
Регулятивные: умения прогнозирования как предвидения будущих
событий и развития процесса;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Сюжет и
композиция, конфликт, комедия, коллизия. Просветительство, классицизм.
|
Определять
родовую принадлежность литературного произведения, выделяя характерные
признаки эпоса, лирики и драмы.
Познакомиться
с выдающимся произведением русской литературы первой половины XIX в. и с
социально-историческим контекстом его создания;
углублять
читательский опыт.
|
Индивидуально
задания 1,2 «Виртуальной кладовочки», с. 28. Прочитать «Горе от ума».
|
|
|
8.
|
«Горе от
ума».
Жанровая
характеристика
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты; познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий
партнёра, уметь убеждать.
|
Жанровая
характеристика.
|
Давать жанровую характеристику изучаемого литературного
произведения.
|
С.
29-31.
|
|
|
9.
|
Система
образов. Художественные средства создания характеров.
|
Регулятивные: умения прогнозирования как предвидения будущих
событий и развития процесса;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра,
уметь убеждать.
|
Классицизм,
новаторство: интриги, полнокровные характеры, театральные амплуа.
|
Выявлять
художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка писателя
(поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и
определять их художественную функцию
|
Найти
примеры, подтверждающиемировоззренче-ский конфликт между Чацким и Фамусовым.
Наизусть.
|
|
|
10.
|
Язык
комедии.
Тест.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты; познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий
партнёра, уметь убеждать.
|
Крылатые
выражения, пословицы, поговорки.
|
Определять
художественную функцию крылатых выражений.
|
Выписать
крылатые выражения. Тест.
|
|
|
11.
|
Сатира в
произведении.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты; познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий
партнёра, уметь убеждать.
|
Сатира.
|
Конспектировать
литературно-критическую.
|
Прочитать
статьи и одну из них законспектиро-вать:
И.А.
Гончаров.
Статья «Мильон терзаний» или
А.А. Григорьев. «По поводу
нового издания старой вещи „Горе от ума“», с.46-50.
|
|
|
12.
|
«Горе от
ума» в критике.
И.А.
Гончаров.
«Мильон терзаний»
А.А.
Григорьев.
«По поводу нового издания старой вещи „Горе от ума“»
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты; познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий
партнёра, уметь убеждать.
|
Критика,
эссе.
|
Сравнивать, анализировать, конспектировать литературно-критическую
статью.
|
Подготовка
к творческому заданию: написание эссе (с. 51).
|
|
|
13.
|
Развитие
речи.
Сочинение
по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Эссе.
|
Писать сочинение на литературном материале и с использованием
собственного жизненного и читательского опыта. Находить ошибки и
редактировать черновые варианты собственных письменных работ.
|
Прочитать
поэму Дж. Г. Байрона «Паломничество Чайльд-Гарольда» полностью.
|
|
|
14.
|
Дж. Г.
Байрон.
Из биографии (странствия поэта). «Душа моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!»
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Романтический
герой.
|
Готовить
развёрнутый устный или письменный ответ (составление плана, подбор цитат из
текста, необходимых фактов при рассказе о жизни и творчестве писателя,
об истории создания произведения, убедительных аргументов при ответе
на проблемный вопрос).
|
Сообщения
о Дж. Байроне. Читать «Паломничество
Чайльд-Гарольда»
|
|
|
15.
|
«Паломничество
Чайльд-Гарольда». Романтический герой в поисках смысла
жизни.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
Байронический тип героя.
|
Выявлять особенности русской реалистической литературы в
сопоставлении с отечественной литературой предшествующих эпох в форме
развёрнутых устных или письменных ответов, сочинений литературоведческого
характера.
|
Выполнить
задания рубрики «Решаем читательские задачи» (С. 73).
|
|
|
16.
|
Мотив
странствия. Испытание любовью, дружбой. Байронический тип героя.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
Поэма. Мотив.
Антитеза
|
Давать
жанровую характеристику изучаемого литературного произведения.
|
Творческие
задания (на выбор). (С. 75).
|
|
|
17.
|
А.С.
Пушкин.
Жизнь и творчество: годы творческого расцвета.
|
Регулятивные: умения
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
познавательные: умение
реализовать проектно-исследовательскую деятельность;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Романтизм,
реализм.
|
Готовить
развёрнутый устный рассказ (составление плана, подбор цитат из текста,
необходимых фактов при рассказе о жизни и творчестве писателя, об
истории создания произведения).
|
Прочитать
роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин».
|
|
|
18.
|
«Евгений
Онегин»
Эволюция
замысла. Своеобразие жанра. формы, композиции.
|
Регулятивные: умения
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Жанр,
«энциклопедия русской жизни», В.Г. Белинский; стихотворная форма, единство
эпического и лирического начал. «Зеркальная» композиция романа.
|
Анализировать
текст романа по главам.
|
Выполнить
задания и ответить на вопросы (с. 122-125)
|
|
|
19.
|
Социально-историческое
и общечеловече-ское значение нравственных проблем романа.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
«Лишние
люди».
|
Работать
с критическими статьями.
Сравнивать
статьи.
|
Основные
положения статьи В. Г. Белинского «Евгений Онегин»
и Д.И. Писарева «Пушкин и Белинский».
|
|
|
20.
|
Изображение
высшего света и поместного дворянства.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
Идейно-эстетические,
художественные особенности.
|
Анализировать литературное произведение с учётом
идейно-эстетических, художественных особенностей основных литературных
направлений (классицизм, романтизм, реализм).
|
Сообщения
учащихся.
|
|
21.10
|
21.
|
Татьяна
и Ольга.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
Типическое
и индивидуальное.
|
Выделять типическое и индивидуальное в образах Татьяны и Ольги.
|
Вопросы на
с. 123-124 к главам 2-6.
|
|
|
22.
|
Татьяна,
Онегин, автор-поэт.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
Типическое
и индивидуальное.
|
Выделять типическое и индивидуальное в образах Татьяны, Онегина
и автора.
|
С. 106 -
107.
|
|
|
23.
|
Автор
романа и лирический герой поэзии Пушкина. Тест.
|
Регулятивные: умения
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
Идейно-эстетические,
художественные особенности.
|
Анализировать литературное произведение с учётом
идейно-эстетических, художественных особенностей основных литературных
направлений (классицизм, романтизм, реализм).
|
Тест.
|
|
|
24.
|
Роль
лирических отступлений в романе.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
Автор
романа и лирический герой. Лирические отступления.
|
Читать,
рассказывать, интерпретировать.
|
Наизусть
письмо Татьяны или письмо Евгения.
|
|
|
25.
|
Особенности
стиля: романтические, реалистические черты, отсылки к классицизму.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
Романтические,
реалистические черты, черты классицизма.
|
Выразительно
читать наизусть.
|
Готовить
исследование (коллективное под руководством учителя или индивидуальное
по плану, предложенному преподавателем) особенностей реализма романа
«Евгений Онегин» или задания из рубрики «Творческое задание»
|
|
|
26.
|
Споры
об Онегине в русской критике.
Словарный терминологиче-ский диктант.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
«Страдающий
эгоист», «эгоист поневоле», «отвлечённый человек, беспокойный мечтатель на
всю жизнь», «чужой, нерусский, туманный призрак, рождённый веяниями западной
жизни».
|
Работать
с критическими статьями.
Сравнивать
статьи.
|
Онегин
-«страдающий эгоист», «эгоист поневоле». (В.Г. Белинский) или
«отвлечённый человек, беспокойный мечтатель на всю жизнь»
(Ф.М. Достоев-ский), «чужой, нерусский, туманный призрак, рождённый
веяниями западной жизни» (Д.С. Мережков-ский).
Словарный терминологиче-ский диктант.
|
|
|
27.
|
Развитие
речи. Подготовка
к классному сочинению по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин».
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Идейно-эстетические,
художественные особенности литературного произведения.
|
Анализировать
литературное произведение с учётом идейно-эстетических, художественных
особенностей основных литературных направлений (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм).
|
Черновик
сочинения и его коррекция.
|
|
|
28.
|
Развитие
речи. Классное
сочинение по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин».
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение использовать
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей.
|
Идейно-эстетические,
художественные особенности литературного произведения.
|
Анализировать
литературное произведение с учётом идейно-эстетических, художественных
особенностей основных литературных направлений (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм).
|
Создание
главной страницы сайта «Жизнь и судьба М.Ю. Лермонтова» или создание
интерактивной экскурсии по лермонтовским местам: «Лермонтов в Петербурге»,
«Лермонтов на Кавказе» и проведение ее для одноклассников или отзыв о фильме «Лермонтов»
(Н.П. Бурляев)
|
|
|
29.
|
М.Ю.
Лермонтов.
Жизнь и творчество.
|
Регулятивные: умения
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
познавательные: умение
реализовать проектно-исследовательскую деятельность;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Реализм,
романтизм. Роды литературы. Эпические жанры.
|
Готовить
развёрнутый устный ответ (составление плана, подбор цитат из текста,
необходимых фактов при рассказе о жизни и творчестве писателя, об
истории создания произведения).
|
Читать
«Герой нашего времени»
|
|
|
30.
|
Смысл
названия романа. Жанровое своеобразие. Печорин и лирический герой поэзии
Лермонтова.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
«Путевые
записки», дневник, повести. Рассказ, психологический и философский роман.
|
Обосновывать жанровое различие рассказа, повести и романа
на конкретных примерах изучаемых произведений.
|
Выполнить
задание из рубрики «А теперь в школьный кинотеатр!»
|
|
|
31.
|
Своеобразие
сюжета и композиции: смена рассказчиков, внимание к внутреннему миру
героя.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
Сюжет и фабула произведения.
Композиция, смена рассказчиков, внутренний мир героя, «история
души человеческой» как развитие действия.
|
Выявлять характерные для произведений русской литературы XIX в.
темы, образы и приёмы изображения человека. Характеризовать героя русской
литературы XIX в.
|
С. 141
|
|
|
32.
|
Печорин в системе мужских образов. Дружба в жизни Печорина
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные:
умение осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать.
|
Психологическая
самохарактеристи-ка.
|
Выявлять характерные для произведений русской литературы XIX в.
темы, образы и приёмы изображения человека. Характеризовать героя русской
литературы XIX в.
|
С.
142-149.
|
|
|
33.
|
Печорин в системе женских образов. Любовь в жизни Печорина.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
«Путевые
записки», дневник, повести.
|
Выявлять характерные для произведений русской литературы XIX в.
темы, образы и приёмы изображения человека. Характеризовать героя русской
литературы XIX в.
|
Вопросы
на с. 150
|
|
|
34.
|
Художественные
описания природы Кавказа, быта и нравов горцев.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
Описание,
пейзаж.
|
Характеризовать героя русской литературы разных периодов (первой
половины и второй половины XIX в.).
Выявлять характерные для произведений русской литературы XIX в.
темы, образы и приёмы изображения человека.
|
Выполнить
задание рубрики «Виртуальная кладовочка», с. 164.
|
|
|
35.
|
Поэтическая
ёмкость, лиризм и выразительность языка романа.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
Поэтическая
ёмкость, лиризм и выразительность языка романа.
|
Анализировать
литературное произведение с учётом идейно-эстетических, художественных
особенностей основных литературных направлений (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм).
|
Готовить исследование (коллективное под руководством учителя или
индивидуальное по плану, предложенному преподавателем) особенностей
реализма одного из программных произведений.
|
|
|
36.
|
Печорин
в поисках смысла жизни. Романтические черты героя, его автобиографизм.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
Романтические
черты героя, его автобиографизм.
|
Читать,
рассказывать, интерпретировать.
|
Сравнительная
характеристика: Печорин и Онегин, с. 148-149.
|
|
|
37.
|
Нравственная
проблематика романа. Тест.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
Нравственная
проблематика (индивидуализм, эгоцентризм, социальная активность личности,
ответственность человека за свою судьбу и жизнь близких людей, цель и
смысл жизни).
|
Характеризовать героя русской литературы разных периодов (первой
половины XIX в.).
Выявлять характерные для произведений русской литературы XIX в.
темы, образы и приёмы изображения человека.
|
Тест. Прочитать
критические статьи в сокращении, с. 151-163). (В.Г. Белинский. «Герой нашего
времени. Сочинение М. Лермонтова»; Д.Н. Овсянико-Куликовский. «Печорин»; Д.С.
Мережковский. «Поэт сверхчеловечества»; Б.М. Эйхенбаум. «Роман М.Ю.
Лермонтова «Герой нашего времени“»)
|
|
|
38.
|
Споры вокруг романа М.Ю. Лермонтова в русской критике.
Словарный терминологиче-ский диктант.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
«Герой
нашего времени»
|
Работать
с критическими статьями.
Сравнивать
статьи.
|
Сравнивать
статьи.
Словарный терминологиче-ский диктант.
|
|
|
39.
|
Развитие речи. Подготовка к сочинению по роману М.Ю. Лермонтова
«Герой нашего времени».
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Романтические
формулы.
|
Писать сочинение на литературном материале и с использованием
собственного жизненного и читательского опыта. Находить ошибки и редактировать
черновые варианты собственных письменных работ.
|
Черновик
сочинения.
|
|
|
40.
|
Развитие речи. Сочинение по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего
времени».
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
«Пейзаж
души».
|
Писать сочинение на литературном материале и с использованием
собственного жизненного и читательского опыта. Находить ошибки и
редактировать черновые варианты собственных письменных работ.
|
Прочитать
«Невский проспект».
|
|
|
41.
|
Комплексная промежуточная контрольная работа.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
Романтизм
и реализм. Особенности реалистической поэтики.
|
Выполнять комплексную промежуточную контрольную работу. Находить
ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.
|
Комплексная
промежуточная контрольная работа.
|
|
|
42.
|
Н.В.
Гоголь.
Жизнь и творчество писателя.
«Невский
проспект»
|
Регулятивные: умения
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
познавательные: умение
реализовать проектно-исследовательскую деятельность;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Замысел.
|
Готовить
развёрнутый устный ответ (составление плана, подбор цитат из текста,
необходимых фактов при рассказе о жизни и творчестве писателя, об
истории создания произведения).
|
Развёрнутый
устный ответ. С. 165-166.
|
|
|
43.
|
«Мёртвые
души».
История
создания. Путешествие
героя как приём воссоздания широкой панорамы Руси.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
Путешествие
как композиционный прием.
|
Соотносить содержание произведений русской литературы XIX в. с
романтическим и реалистическим принципами изображения жизни и человека.
|
Работа с
текстом поэмы. Задания по учебнику. С. 168 – 171.
|
|
|
44.
|
Тема
пошлости в произведении: образы помещиков (Манилов, Коробочка).
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
Сатира,
пафос.
Интерьер,
портрет.
|
Создавать сравнительные характеристики помещиков
|
«Решаем
читательские задачи». Выберите свой вопрос. С. 209.
|
|
|
45.
|
Тема
пошлости в произведении: образы помещиков (Собакевич, Ноздрев, Плюшкин).
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
Предметный
мир произведения.
|
Создавать сравнительные характеристики помещиков.
|
«Творческие
задания»: Создайте сравнительные характеристики помещиков, описанных в поэме
(на выбор).
|
|
|
46.
|
Групповой
портрет чиновников: средства создания.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
Групповой
портрет,
средства создания.
|
Создавать групповой портрет чиновников.
Выявлять характерные для произведений русской литературы XIX в.
темы, образы и приёмы изображения человека.
|
Создать
групповой портрет чиновников, с. 211, задание 5.
|
|
|
47.
|
Повесть
о капитане Копейкине – тема поиска и тема попранной справедливости.
|
Регулятивные: умения
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
познавательные: умение
реализовать проектно-исследовательскую деятельность;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Тема,
идея, образы, приемы.
|
Выявлять характерные для произведений русской литературы XIX в.
темы, образы и приёмы изображения человека.
|
«Решаем
читательские задачи». С. 211.
|
|
|
48.
|
Чичиков
как герой нового времени, его идейно-композиционное значение.
Тест.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
Идейно-композиционное
значение в поэме.
Взаимоотношения
героя поэмы и автора-повествователя
|
Готовить
убедительные аргументы при ответе на проблемный вопрос.
|
Тест.
|
|
|
49.
|
Тема
будущего Руси. Смысл названия поэмы и споры о жанре.
«Лирические
отступления». Образ автора.
|
Регулятивные: умения
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
познавательные: умение
реализовать проектно-исследовательскую деятельность;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Роман
или поэма? Лирические отступления.
|
Давать
жанровую характеристику изучаемого литературного произведения.
|
Отрывок
наизусть.
|
|
|
50.
|
Особенности
стиля «Мёртвых душ». Единство сатирического и лирического начал.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
Сатирическое
и лирическое.
|
Давать
стилистическую характеристику изучаемого литературного произведения.
|
«А
теперь - в школьный кинотеатр», с. 212.
|
|
|
51.
|
Своеобразие
художественной манеры Гоголя.
Словарный терминологиче-ский диктант.
|
Регулятивные: умения
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
познавательные: умение
реализовать проектно-исследовательскую деятельность;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Художественные
детали, портретные зарисовки, речевые и авторские характеристики в раскрытии
внутреннего мира героев, гоголевский юмор.
|
Читать,
рассказывать, интерпретировать.
|
«Виртуальная
кладовочка»,
с. 212.
Словарный терминологиче-ский диктант.
|
|
|
52.
|
Поэма
Гоголя в русской критике.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
познавательные: умение
реализовать исследовательскую деятельность;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
Сатирическая
энциклопедия российской жизни
|
Работать
с критическими статьями.
Сравнивать
статьи.
|
Поэма
Гоголя в русской критике. (В.Г. Белинский. «Похождения Чичикова, или
Мёртвые души. Поэма Н. Гоголя»; Ю.В. Манн. «Поэтика Гоголя»;
В.В. Набоков. «Николай Гоголь»; А. Белый. «Мастерство Гоголя»;
В.В. Зеньковский. «Н.В. Гоголь»; В.В. Гиппиус.
«Н.В. Гоголь»)
|
|
|
53.
|
Развитие
речи.
Творческая работа «Кто же едет в тройке? Кого везёт
тройка-Русь?»
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Идейно-эстетические,
художественные
Особенности
поэмы.
|
Воспринимать
форму и содержание литературного произведения в свете общеэстетических
характеристик искусства и литературы определённой эпохи.
|
Домашнее
сочинение.
|
|
|
|
|
Повторение
– 1ч.
|
|
|
|
|
|
54.
|
Повторение.
Романтизм и реализм. Особенности реалистической поэтики.
|
Регулятивные: умения
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм.
|
Анализировать
литературное произведение с учётом идейно-эстетических, художественных
особенностей основных литературных направлений (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм).
|
Создать
таблицу.
Читать:
Н. В.
Гоголь. «Миргород».
|
|
|
55.
|
Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Миргород».
|
Регулятивные: умения
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Повесть.
|
Анализировать литературное произведение с учётом
идейно-эстетических, художественных особенностей основных литературных
направлений (сентиментализм, романтизм, реализм).
|
Читать:
М. де Сервантес Сааведра. Из биографии. Роман «Хитроумный
идальго Дон Кихот Ламанчский».
|
|
|
|
|
Раздел III. Вечные
образы в литературе — 9 ч.
|
|
|
|
|
|
56.
|
М. де
Сервантес Сааведра. Из биографии. Роман «Хитроумный
идальго Дон Кихот Ламанчский».
Мечта
Дон Кихота о Дульсинее Тобосской.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
Рыцарские
романы.
|
Выразительно
читать фрагменты произведений зарубежной литературы.
Характеризовать
героя зарубежной литературы.
|
С.
214-215, работа с текстом главы VIII. «Решаем
читательские задачи», с. 230-231.
|
|
|
57.
|
Конфликт
мечты и реальности в романе. Дон Кихот и Санчо Панса.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
Конфликт.
|
Выявлять
характерные для произведений зарубежной литературы темы, образы и приёмы
изображения человека.
|
«Творческое
задание». Напишите эссе на тему» «Дон Кихот задуманный и воплощенный»,
с. 231.
Читать:
У.
Шекспир.
«Гамлет».
|
|
|
58.
|
У.
Шекспир.
Театр в жизни Шекспира.
«Гамлет»
Трагедия
мести, перерастающая в трагедию личности.
|
Регулятивные: умения
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
познавательные: умение
реализовать проектно-исследовательскую деятельность;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Роды литературы. Драматические жанры.
|
Выявлять
характерные для произведений зарубежной литературы темы, образы и приёмы
изображения человека.
|
«Виртуальная
кладовочка», с. 270, читать трагедию «Гамлет».
|
|
|
59.
|
Напряжённая
духовная жизнь героя-мыслителя.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
Трагедия.
|
Читать,
рассказывать, интерпретировать.
Характеризовать
героя зарубежной литературы.
|
«Творческое
задание», с. 268; наизусть монолог Гамлета.
|
|
|
60.
|
Трагический
разрыв героя с близкими людьми, его одиночество.
Тест.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
Беспощадный
и глубокий самоанализ.
|
Выразительно
читать наизусть фрагменты произведений зарубежной литературы.
|
Тест.
|
|
|
61.
|
Образ
Гамлета на сцене и на экране.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Аннотация,
отзыв, рецензия.
|
Писать
отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или
кинематографические версии.
|
Отзыв
или рецензию на литературное произведение либо на его театральные или
кинематографические версии (по выбору учащихся).
Экранизации
трагедии «Гамлет» (режиссёр Г. Козинцев, 1964). Музыка
Д.Д. Шостакови-ча. Современные постановки «Гамлета».
|
|
|
62.
|
И.С. Тургенев.
Жизнь
и творчество писателя.
«Русский
язык».
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
Пародийность
и поэтичность в их обрисовке и восприятии.
|
Сопоставлять
произведения русской и мировой литературы (проблематика, система персонажей,
этические ценности).
|
Сообщения
учащихся о писателе, «Решаем читательские задачи», с. 272 - 277.
|
|
|
63.
|
«Гамлет
и Дон-Кихот»
Два типа
личности в истории человечества и в творчестве И.С. Тургенева.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Трагические
герои.
|
Узнавать «вечные» образы мифологии и мировой литературы в
произведениях писателей, учитывать знание основных характеристик этих образов
при анализе художественного произведения.
|
«Творческое
задание», домашнее сочинение: с. 286 (эссе)
|
|
|
64.
|
«Гамлет
Щигровского уезда»
История
русского Гамлета, его психологические и исторические особенности.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
«Вечные»
образы мифологии и мировой литературы.
|
Воспринимать русскую литературу в
контексте мировой. Узнавать «вечные» образы мифологии и мировой литературы в
произведениях писателей, учитывать знание основных характеристик этих образов
при анализе художественного произведения.
|
«Выскажите
свое отношение к прочитанному», с. 285-286.
Читать:
Л.
Н. Толстой. «Люцерн».
|
|
|
65.
|
Внеклассное чтение. Л. Н. Толстой. «Люцерн».
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Типология художественных образов.
|
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве,
использовать энциклопедии, словари, справочники, специальную литературу.
Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, поисковыми системами в Интернете.
|
Читать:
А.П.
Чехов.
«Крыжовник».
«Виртуальная
кладовочка», с. 29 (часть2).
|
|
|
|
|
Раздел IV. Литература
конца XIX — начала ХХ в. — 15 ч.
|
|
|
|
|
|
66..
|
А.П.
Чехов.
Жизнь и творчество писателя. «Крыжовник».
Образы
«футлярных людей».
|
Регулятивные: умения
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
познавательные: умение
реализовать проектно-исследовательскую деятельность;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Образы
«футлярных людей». Психологическая мотивировка образов. Роль художественной
детали.
|
Подбирать
и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве А.П. Чехова.
|
Читать:
А.П.
Чехов.
«О любви».
|
|
|
67.
|
«О любви».
Тема
любви в рассказах Чехова. Авторская позиция. Смысл финала произведения.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
Авторская
позиция.
Художественная
роль пейзажа.
Жанрово-композиционные
особенности чеховских рассказов.
|
Определять
тему и идею произведения, пересказывать сюжет, характеризовать персонажей,
давать их сравнительные характеристики, определять основной конфликт,
группировку образов, основные этапы развития сюжета. Сопоставлять сюжеты,
персонажей литературных произведений
|
«Выскажите
свое отношение к прочитанному», с. 28.
|
|
|
68.
|
Новаторство
Чехова в жанре рассказа.
Роль
художественной детали. Лаконизм и выразитель-ность языка. Тест.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
Роль
художественной детали. Лаконизм и выразительность языка.
|
Характеризовать
своеобразие языка и стиля писателя.
Характеризовать
героя русской литературы первой половины XX в.
|
Тест.
|
|
|
69.
|
Развитие
речи.
Письменный
ответ на вопрос «Отражает ли пейзаж настроение автора или героев?
Докажите свое мнение примерами из текстов рассказов «Крыжовник» и «О любви».
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Пейзаж.
|
Характеризовать
своеобразие языка и стиля писателя.
|
Читать:
М.
Горький.
«Челкаш».
|
|
|
70.
|
М.
Горький.
Жизнь и творчество: странствия на рубеже веков.
|
Регулятивные: умения
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
познавательные: умение
реализовать проектно-исследовательскую деятельность;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Рубеж
веков. Готика.
|
Подбирать
и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве писателя.
|
Сообщения
о писателе.
«Виртуальная
кладовочка», с. 63.
|
|
|
71.
|
«Челкаш»
Сильный
человек вне общества. Широта души, стремление к воле.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль
на уровне;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
Идеализации
героя, реалистическая мотивировка характера.
|
Делать
выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики
произведений конкретного писателя.
|
«Выскажите
свое отношение к прочитанному»,
с.
61-62.
|
|
|
72.
|
Челкаш
и Гаврила: два отношения к жизни. Особенности языка и стиля
произведения.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Символический
образ моря в рассказе.
|
Писать
сочинение на литературном материале и с использованием собственного
жизненного и читательского опыта
|
«А
теперь – в школьный кинотеатр». Домашнее сочинение-рецензия на
просмотренный фильм.
Читать:
М.
Зощенко. «Аристократка».
|
|
|
73.
|
Внеклассное
чтение. М.
Зощенко. «Аристократка».
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
Художественное время и пространство (хронотоп).
|
Делать
выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики
произведений конкретного писателя.
|
Подготовить
сообщения об А. А. Блоке. С. 64 – 72.
«Виртуальна
кладовочка», с. 79.
|
|
|
74.
|
А.А.
Блок.
Жизнь и творчество поэта. Из цикла «Стихи о Прекрасной
Даме»
|
Регулятивные: умения
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Роды литературы. Лирические жанры.
Цикл
стихов.
|
Выразительно
читать наизусть лирические стихотворения.
|
С. 72 –
75. Наизусть: «Вхожу я в тёмные храмы…», «Предчувствую
Тебя. Года проходят мимо…», «Мы встречались с тобой на закате…», «Мне
страшно с Тобою встречаться…» и другие по выбору учителя.
|
|
|
75.
|
Теория
«Вечной Женственности» В.С. Соловьёва и её отражение в ранней лирике Блока.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
Авторская позиция и способы ее выражения.
|
Готовить
устные сообщения об основных модернистских течениях в русской литературе
начала XX в. (символизм, акмеизм, футуризм), проводить индивидуальную работу
по подготовке рефератов и докладов по проблемам русской литературы XX в.
с последующим рецензированием несколькими учащимися и обсуждением
наиболее интересных работ в классе.
|
«Решаем
читательские задачи», с. 75 – 77.
|
|
|
76.
|
Тематическая
и композицион-ная завершённость цикла «Стихи о Прекрасной Даме».
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Символические
и реалистические детали в стихотворениях. Символика цвета. Музыкальность
стиха.
|
Выразительно
читать наизусть лирические стихотворения.
|
«Творческие
задания (на выбор), с. 77. «Литературная мастерская», с. 78. Наизусть.
|
|
|
77.
|
С.А.
Есенин.
Жизнь и творчество.
«Задымился
вечер, дремлет кот на брусе…», Лирический герой и мир природы.
|
Регулятивные: умения
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
познавательные: умение
реализовать проектно-исследовательскую деятельность;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Лирический
герой и мир природы.
|
Подбирать
и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве поэта.
Характеризовать
лирического героя.
|
«Виртуальная
кладовочка», с. 93. Творческие задания (на выбор), с. 92.
Наизусть.
|
|
|
78.
|
Особенности
поэтики Есенина. Фольклорные мотивы и образы в поэзии С.А. Есенина.
«Запели
тёсаные дроги…»
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
Напевность
стиха. Своеобразие метафор. Олицетворение как характерный художественный
приём. Фольклорные мотивы и образы в поэзии.
|
Анализировать
лирическое произведение. Выразительно читать наизусть лирические
стихотворения.
|
Сообщения
учащихся, с. 80 – 89.
Наизусть.
|
|
|
79.
|
Развитие
речи.
Анализ лирического произведения. «Зелёная причёска…» и другие
по выбору учителя.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Язык художественного произведения (тропы).
|
Подбирать
и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве поэта.
|
Подобрать
и обобщить дополнительный материал о биографии и творчестве поэта.
|
|
|
80.
|
В.В.
Маяковский.
Жизнь и творчество.
Из
ранней лирики. Гуманистический пафос лирики.
|
Регулятивные: умения
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
познавательные: умение
реализовать проектно-исследовательскую деятельность;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Гуманистический
пафос лирики.
Системы стихосложения.
|
Характеризовать
лирического героя.
|
«Виртуальная
кладовочка», с. 108).
«Нате!», «Кофта
фата», «Дешёвая распродажа», «Хорошее отношение к лошадям»
и другие (по выбору учащихся наизусть).
|
|
|
81.
|
Противопостав-ление лирического героя толпе обывателей. «Пощёчина
общественному вкусу». Словарный терминологиче-ский диктант.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
Эстетика
футуризма.
Словотворчество
и яркая метафоричность. Своеобразие ритмики и рифмы в стихотворениях.
Традиции
и новаторство в лирике.
|
Анализировать
лирическое произведение.
|
Анализ
лирического произведения.
Традиции
и новаторство Маяковского в ранней лирике.
Словарный терминологиче-ский диктант.
Читать:
И. А. Бунин. Цикл «Темные аллеи».
|
|
|
82.
|
Внеклассное
чтение. И. А. Бунин. Цикл «Темные аллеи».
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Цикл
рассказов.
|
Делать
выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики
произведений конкретного писателя.
|
Читать:
М.А. Булгаков. «Собачье сердце».
|
|
|
|
|
Из
русской и зарубежной литературы ХХ в. — 16 ч.
|
|
|
|
|
|
83.
|
М.А.
Булгаков.
Жизнь и творчество писателя. «Собачье сердце»
Идея
переделки человеческой природы. Образ «грядущего хама» (Д.С. Мережковский):
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
Повесть,
гротескное описание действительности, философское осмысление.
|
Подбирать
и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве писателя.
|
С.
110-115.
|
|
|
84.
|
Шариков
и Швондер. Сатирическое изображение действительностиТест.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
Сатирическое
изображение действительности. Открытый финал.
|
Делать
выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики
произведений конкретного писателя.
|
Тест.
|
|
|
85.
|
Связь
между видами искусства: экранизация повести «Собачье сердце»
(режиссёр В. Бортко, 1988)
|
Регулятивные: умения
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Экранизация
повести.
|
Писать
отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или
кинематографические версии.
|
«А
теперь в школьный кинотеатр», «Творческое задание», с. 135.
Отзыв
или рецензию на литературное произведение либо на его
театральные или кинематографические версии (по выбору учащихся). Читать:
А.
И. Приставкин. «Ночевала тучка золотая…», «Кукушата».
|
|
|
86.
|
Внеклассное
чтение. А. И. Приставкин. «Ночевала тучка золотая…», «Кукушата».
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Сострадание,
милосердие, терпимость к людям.
|
Делать
выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики
произведений конкретного писателя.
|
Домашнее
сочинение. Тему
формулируют учащиеся.
|
|
|
87.
|
А. Камю. Из
биографии. Афоризмы Камю.
Роман «Посторонний»
История
создания и проблематика.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
Проблематика.
Афоризмы.
|
Подбирать
и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве писателя.
|
С.
136 – 138.
|
|
|
88.
|
Суд
над Мерсо. Загадка Мерсо.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
Символ.
|
Воспринимать
форму и содержание литературного произведения в свете общеэстетических
характеристик искусства и литературы определённой эпохи.
|
«Решаем
читательские задачи», с. 149-150.
|
|
|
89.
|
Значение
романа. Понятие об экзистенциализме
|
Регулятивные: умения
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей.
|
Экзистенциализм.
|
Делать
выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики
произведений конкретного писателя.
|
Читать:
Оруэлл. «1984».
|
|
|
90.
|
Дж.
Оруэлл.
Из биографии. Афоризмы Оруэлла.
Роман «1984»
Проблематика
и жанровые особенности.
|
Регулятивные: умения
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
познавательные: умение
реализовать проектно-исследовательскую деятельность;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Антиутопия.
|
Определять
жанровые разновидности эпических произведений (приключенческий рассказ,
автобиографическая повесть, исторический роман и т. п.)
|
«Виртуальная
кладовочка», с. 175.
Подготовить
сообщение. С. 151 – 156.
|
|
|
91.
|
Государство
Океания, политические и нравственные принципы его граждан.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
Политические
и нравственные принципы.
|
Давать общую характеристику художественного мира произведения,
писателя. Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии
и творчестве А. Камю.
Давать общую характеристику художественного мира произведения.
|
С.
156 – 157.
|
|
|
92.
|
Судьбы
главных героев.
Словарный терминологиче-ский диктант.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
Индивидуальность,
примитивизм.
|
Делать
выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики
произведений конкретного писателя.
|
С. 157 – 161.
Словарный терминологиче-ский диктант.
Читать:
В.Т.
Шаламов. «Колымские рассказы».
|
|
|
93.
|
Внеклассное
чтение. В.Т. Шаламов. «Колымские рассказы».
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Гражданская позиция.
|
Понимать
причину трагической судьбы писателя и поэта Варлама Шаламова; уметь выявить
особенности сюжета и поэтики «Колымских рассказов»; развивать навыки
литературоведческого анализа, уметь вести диалог.
|
«Виртуальная кладовочка», с. 187.
|
|
|
94.
|
Г.Н.
Айги.
Лирика разных жанров.
Традиции
жанров восточной поэзии в творчестве русских поэтов.
|
Регулятивные: умения
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
познавательные: умение
реализовать проектно-исследовательскую деятельность;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Верлибр.
|
Понимать
традиции жанров восточной поэзии в творчестве русских поэтов.
|
Наизусть по
выбору учащихся:
«Ходьба-прощанье…», «Вершины
берёз — с детства…», «Сад —грусть…», «Образ — в
праздник».
Читать:
А.И.
Солженицын. «Матрёнин двор».
|
|
|
95.
|
А.И.
Солженицын. «Матрёнин двор».
Тема
праведничества в рассказе. Образ Матрёны.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
Авторская
позиция.
|
Учитывать
жизненную основу и художественную условность, индивидуальную неповторимость и
типическую обобщённость художественного образа.
|
«Виртуальная
кладовочка», с. 206.
|
|
|
96.
|
Проблема
названия. Судьба Матрёны. Литературные корни образа Матрёны.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
Проблема
названия
|
Давать общую характеристику художественного мира произведения,
писателя. Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии
и творчестве А. Камю.
Давать общую характеристику художественного мира произведения.
|
«Творческое
задание, с. 205.
С.
188-191, 202 - 203.
|
|
|
97.
|
Образ
рассказчика — учителя Игнатича.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
Образ
рассказчика
|
Учитывать
жизненную основу и художественную условность, индивидуальную неповторимость и
типическую обобщённость художественного образа.
|
С.
204 - 205.
|
|
|
98.
|
Особенности
сказа в «Матрёнином дворе». Язык и стиль рассказа. Принцип «жить не по
лжи». Тест.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне;
познавательные: умение строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей произвольного внимания;
коммуникативные: умение осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать.
|
Язык
и стиль рассказа.
|
Давать
общую характеристику художественного мира произведения.
|
Тест.
|
|
|
99.
|
Развитие
речи.
Выскажите
свое отношение к Матрене.
|
Регулятивные: умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
познавательные: умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Образ
«праведницы»
|
Учитывать
жизненную основу и художественную условность, индивидуальную неповторимость и
типическую обобщённость художественного образа.
|
План
в рубрике «Выскажите свое отношение к прочитанному», с. 204.
|
|
|
100.
|
Комплексная
итоговая контрольная работа.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
Комплексная
работа
|
Выполнять задания. Находить ошибки и редактировать черновые
варианты собственных письменных работ.
|
Комплексная
итоговая контрольная работа.
|
|
|
|
|
Повторение
и обобщение изученного в 5–9 классах, подготовка к сдаче ГИА — 5 ч.
+2ч. (ранее)
|
|
|
|
|
|
101.
|
Повторение и обобщение изученного. Стихотворные размеры.
Словарный терминологиче-ский диктант.
|
Регулятивные: умения
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
|
Стихотворные размеры.
|
Учитывать
жизненную основу и художественную условность, индивидуальную неповторимость
поэта.
|
Конспект.
|
|
|
102.
|
Внеклассное
чтение. Рекомендация
для самостоятельного чтения.
|
Регулятивные: умение устанавливать целевые приоритеты;
познавательные: умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
коммуникативные: умение отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
|
Рекомендация.
|
Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, поисковыми системами в Интернете.
|
Самостоятельное
чтение книг.
|
|
|
|
Итого:
|
уроков -
102,
из них
уроков внеклассного чтения - 7,
уроков
развития речи - 10;
классных
сочинений - 4,
домашних
сочинений – 6,
наизусть
– 13,
|
тестов –
8,
словарных
терминологических диктантов – 6.
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.