Пояснительная записка
Рабочая
программа по окружающему миру для 4 класса Муниципального образовательного
учреждения Староалгашинской средней общеобразовательной школы составлена на
основе следующих документов:
- Федерального
закона от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(Приказ Министерства образования и науки от 6 октября 2009 № 373);
- Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 №1241 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки от 06.10.2009 №373»;
- Приказа Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 года №1643 «О внесении
изменений в Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1576 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373»;
- Концепции
духовно – нравственного воспитания российских школьников. Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа» (утвержденная Президентом Российской
Федерации от 4 февраля 2010г. Приказ № 271);
- Приказа Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию (с изменениями на 26 января 2016года)
- СанПиН,
2.4.2.2821- 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в ОУ» (Постановление главного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189); раздел 10;
- Основной
образовательной программы начального общего образования Муниципального
образовательного учреждения Староалгашинской средней общеобразовательной школы;
- Учебного плана
Муниципального образовательного учреждения Староалгашинской средней общеобразовательной
школы на 2016-2017учебный год.
- Программы
общеобразовательных учреждений: Начальная школа 1-4 классы.УМК «Планета знаний»
Москва. Издательство АСТ «Астрель» 2011г.;
- Программы
курса « Окружающий мир» 4 класс, авторы И.В.Потапов, Г.Г.Ивченкова; 2011г.
- Учебника
«Окружающий мир» 4 класс, авторы И.В.Потапов, Г.Г.Ивченкова. Издательство
Москва АСТ «Астрель» 2014г.
Программа по
окружающему миру предусматривает обязательное изучение предмета на этапе
начального общего образования в объеме 68 часов, 2 часа в неделю.
Цель курса: формирование представлений о природе, человеке и обществе, осознание
характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного
отношения к окружающему миру.
Задачи:
· систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;
· формирование элементарных представлений о природе, человеке и обществе
в их взаимодействии;
· знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение и др.);
· развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление,
запоминание, обобщение и др.);
· формирование
умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного
состава);
· воспитание
бережного отношения к природе и продуктам труда людей;
· патриотическое
и духовно – нравственное воспитание учащихся.
Основные содержательные линии курса
«Окружающий мир»:
1.Человек и
природа.
2.Человек и
общество.
3.Правила
безопасной жизни.
Общая
характеристика учебного предмета.
Сведения о каждой составляющей линий носят интегрированный характер и
относятся к различным отраслям научных знаний. Так, сведения о природе включают
элементы географии, геологии, метеорологии, почвоведения, биологии. Интеграция
этих элементов создает условия для формирования у младших школьников
представлений о природе как едином целом, в котором все компоненты
взаимодействуют друг с другом.
Сведения о социальной составляющей окружающей
действительности представлены в курсе элементами этики, эстетики, истории,
психологии и других отраслей научного знания. Человек в данном курсе
рассматривается как биосоциальное существо. В связи с этим сведения о человеке
являются связующим звеном между знаниями о природе и знаниями о социальной
действительности. У детей формируется первоначальное понятие о человеке как
живом организме, выясняется его сходство с животными, а также различия между
ними. Обращается внимание на такие отличительные особенности человека, как
логическое мышление, членораздельная речь, сознательный труд с использованием
орудий труда. Отмечаются важнейшие условия полноценного развития человека:
общение с окружающим миром и его познание.
При отборе содержания курса «Окружающий мир» учитывались
основные дидактические принципы: научности, доступности, систематичности,
последовательности.
Ведущим из них является принцип целостности, который
достигается за счёт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу
«Окружающий мир» положено диалектическое единство системы «природа — человек —
общество». Сведения о каждой составляющей этой системы также носят
интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так,
сведения о природе включают элементы географии, геологии, метеорологии,
почвоведения, биологии, физики, химии. Сведения о социальной составляющей
окружающей действительности представлены в курсе элементами этики, эстетики,
истории, психологии, экономики и других отраслей научного знания. Человек в
данном курсе рассматривается как биосоциальное существо. В связи с этим
сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе и
знаниями о социальной действительности. У детей формируется первоначальное
понятие о человеке как живом организме, выясняется его сходство с животными, а
также различия между ними. Обращается внимание на такие отличительные
особенности человека, как логическое мышление, членораздельная речь,
сознательный труд с использованием орудий труда. Отмечаются важнейшие условия
полноценного развития человека: общение с другими людьми и познание окружающего
мира. Принцип развития предполагает стимулирование
эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка.
Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления
самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной
деятельности. Программа предусматривает знакомство с положительными и
отрицательными эмоциями, их влиянием на собственный организм и на окружающих
людей. Дети убеждаются в необходимости уметь управлять своими чувствами и
обучаются некоторым приёмам владения собой.
Содержание курса позволяет организовывать целенаправленную
работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа
последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость
изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в
целом.
Содержание курса предоставляет большие возможности для
развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким
образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В
учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами,
моделями, характеризовать объекты действительности. Важное место занимают
задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые
предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями.
Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и
обмениваться ею. Принцип гуманитаризации реализуется через
расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками
необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности. Принцип
культуросообразности предполагает: включение материала о достижениях культуры;
воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного отношения к
объектам культуры; осознание детьми непреходящей ценности культурного наследия
и необходимости его охраны. При конструировании содержания программы
использовался принцип спиралевидности. В соответствии с этим принципом процесс
изучения курса «Окружающий мир»рассматривается как ряд этапов (витков спирали).
К вопросам, изученным на предыдущих этапах, учащиеся неоднократно возвращаются
на последующих этапах, но на более высоком уровне. Так, если в 1–2 классах
учащиеся получают первые представления о воде, воздухе, камнях, растениях и
животных, способах научного познания (наблюдениях, опытах, измерениях и др.),
то в 3–4 классах с помощью этих способов они изучают свойства воды, воздуха и
горных пород, жизненные процессы растений и животных и т. д.
Принцип вариативности предусматривает
реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому
ученику. Данный принцип реализуется через выделение основного минимума
содержания образования и вариативной части. Основная часть содержит новый
материал и задания для его первичного закрепления. Эта часть обеспечивает
реализацию обязательного минимума содержания начального общего образования и
требований к уровню подготовки обучающихся в образовательном компоненте
«Окружающий мир» на момент окончания детьми начальной школы, предусмотренных
новым Государственным стандартом начального общего образования. Основная часть
включает материал на расширение знаний по теме, задания для дополнительного
закрепления, формирования различных умений, применения полученных знаний в нестандартной
ситуации. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по
уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие
творческих и интеллектуальных способностей (творческая работа, интеллектуальный
марафон). Они предполагают наличие определённого уровня развития воображения и
нестандартного мышления у учащихся. Вариативная часть предусматривает
организацию проектной деятельности младших школьников. Проекты ориентируют
детей на расширение знаний, выходящих за рамки содержания учебника. Все задания
вариативной части выполняются по выбору. При отборе и построении содержания
курса «Окружающий мир» учитывались также и специфические для него принципы:
краеведческий, сезонный и экологический. В процессе ознакомления младших
школьников с окружающим миром в роли главного метода выступает наблюдение. На
первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические
наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На
смену общеклассным наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в
дальнейшей образовательной деятельности
различные виды наблюдений комбинируются друг с другом. Свойства
объектов изучаются через опыты. В ознакомлении с окружающим миром используются
опыты, проводимые в течение одного урока, а также длительные опыты, проведение
которых может занимать несколько дней. Главным при этом является вооружение
учащихся методом познания, подведение их к осознанию способности человека путём
опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира. Постепенно одним
из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование.
Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой гипотезы, её
проверкой, отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся наблюдать
происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы.
Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями,
газами, твёрдыми телами, растениями и животными. Представления, полученные
детьми чувственным путём, закрепляются в процессе выполнения различных
практических работ. Учащимся предлагаются работы с планами и картами, приборами
и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и
диаграммами, а также графические практические работы. Работа с различными
моделями помогает ребёнку рассматривать структуру природных и социальных
объектов, устанавливать связи между их компонентами, выявлять
последовательность процессов и прогнозировать их. Дети используют готовые
модели и конструируют свои.
В разнообразной практической деятельности младшие школьники
учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать
общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность
учащихся в парах постоянного и сменного состава. Выполняя эти задания, ребята
усваивают новые формы общения, решают конфликтные ситуации.
В связи с тем, что у детей происходит переход от игровой
деятельности, ведущей в дошкольном возрасте, к учебной, ведущей в младшем
школьном возрасте, в процессе изучения предмета «Окружающий мир» часто
используются игры (дидактические и ролевые). По мере формирования
у учеников познавательных интересов и основных компонентов учебной деятельности
доля игры в обучении сокращается. Из словесных методов в процессе изучения
курса «Окружающий мир» чаще всего используется беседа. Наиболее эффективно она
позволяет уточнить, закрепить и систематизировать знания детей о различных
областях окружающей действительности. Основной формой организации
учебно-воспитательного процесса по курсу «Окружающий мир» является урок. В
процессе изучения курса используются уроки-экскурсии, уроки -практические
занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений. Уроки-экскурсии
посвящены наблюдениям за природной и социальной средой. Основная цель экскурсии
— формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях
окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления используются на
последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических
умений. Уроки - практические занятия связаны с организацией работ учащихся с
объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают
различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств
некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и
выполняют их под руководством учителя. Уроки с демонстрацией объектов или их
изображений проводятся тогда, когда педагог не имеет возможности организовать
индивидуальную работу школьников из-за сложности изучаемых объектов в связи с
отсутствием необходимого количества объектов или руководствуясь техникой
безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится также в связи с
недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в
классе. Урок в 1 и 2 классах в связи с возрастными и психологическими
особенностями требует сравнительно частой смены видов деятельности учащихся и
состоит из частей, соответствующих различным видам деятельности (наблюдение,
беседа, практическая работа, игра и т.п.) и объединённых общей темой и целями.
В 3 и 4 классах чаще используется комбинированный урок, включающий характерные
для него этапы (проверка домашнего задания, изучение нового материала,
закрепление, обобщение).В программе выделены «Планируемые результаты освоения
программы по окружающему миру». В рубриках «у учащихся будут сформированы» и
«учащиеся научатся»они определяют обязательный минимум, которым должны овладеть
ученики к концу каждого класса, чтобы успешно продолжить дальнейшее обучение. В
рубриках «учащиеся получат возможность для формирования», «учащиеся получат
возможность научиться» и«учащиеся могут научиться» определены знания и умения
которыми дети могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания
программы благодаря своей любознательности и способностям. Таким образом,
данная программа обеспечивает результаты деятельности, которая выражается в
усвоении знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в среднем
звене школы, а также в усвоении конкретных элементов социального опыта и опыта
творческой деятельности. На основе реализуемых межпредметных связей в курсе
«Окружающий мир» учащиеся усваивают общие способы деятельности, применимые как
в рамках образовательной деятельности, так и при решении проблем, возникающих в
реальных жизненных ситуациях: умения организовать свою деятельность, определив
её цели и задачи; взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности;
оценивать достигнутые результаты. В курсе формируются также исследовательские,
коммуникативные и информационные умения. В процессе образовательной
деятельности формируется готовность следовать этическим нормам поведения в
школе, на улице, дома, а также умение оценивать свои поступки и поступки других
людей в соответствии с этими нормами. Программа обеспечивается
учебно-методическим комплектом, который включает учебники, рабочие тетради и
методические рекомендации для учителя.
В процессе ознакомления младших школьников с окружающим
миром в роли главного метода выступает наблюдение. На первом этапе используются
в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно
они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным
наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем в
образовательной деятельности различные виды наблюдений комбинируются друг с
другом.
Свойства
объектов изучаются через опыты. В ознакомлении с окружающим миром используются
опыты, проводимые в течение одного урока, а также длительные опыты, проведение
которых может занимать несколько дней. Главным при этом является вооружение
учащихся методом познания, подведение их к осознанию способности человека путём
опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира. Постепенно одним
из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование.
Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой гипотезы, её
проверкой, отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся наблюдать
происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы.
Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями,
газами, твёрдыми телами, растениями и животными.
Представления,
полученные детьми чувственным путём, закрепляются в процессе выполнения
различных практических работ. Учащимся предлагаются работы с планами и картами,
приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами,
схемами и диаграммами, а также графические практические работы.
Работа
с различными моделями помогает ребёнку рассматривать структуру природных и
социальных объектов, устанавливать связи между их компонентами, выявлять
последовательность процессов и прогнозировать их. Дети используют готовые
модели и конструируют свои.
В
разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в
коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В
связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах
постоянного и сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают новые
формы общения, решают конфликтные ситуации.
В
связи с тем, что у детей происходит переход от игровой деятельности, ведущей в
дошкольном возрасте, к учебной, ведущей в младшем школьном возрасте, в процессе
изучения предмета «Окружающий мир» часто используются игры (дидактические и
ролевые). По мере формирования у учеников познавательных интересов и основных
компонентов учебной деятельности доля игры в обучении сокращается и на первое
место выходит практико-ориентированная деятельность и работа с учебными
текстами.
Основной
формой организации учебно-воспитательного процесса по курсу «Окружающий мир»
является урок. В процессе изучения курса используются уроки-экскурсии,
уроки-практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений.
Уроки-экскурсии
посвящены наблюдениям за природной и социальной средой. Основная цель экскурсии
— формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях
окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления используются на
последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических
умений.
Уроки-практические
занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих
уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят
элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают
разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя.
Уроки
с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не
имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за сложности
изучаемых объектов, или руководствуясь техникой безопасности. Демонстрация
изображений объектов проводится также в связи с недоступностью их для
непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе.
На
основе реализуемых межпредметных связей в курсе «Окружающий мир» учащиеся
усваивают общие способы деятельности, применимые как в рамках образовательной
деятельности, так и при решении проблем, возникающих в реальных жизненных
ситуациях: умения организовать свою деятельность, определив её цели и задачи;
взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности; оценивать достигнутые
результаты. В курсе формируются также исследовательские, коммуникативные и
информационные умения.
В
процессе обучения формируется готовность следовать этическим нормам поведения в
школе, на улице, дома, а также умение оценивать свои поступки и поступки других
людей в соответствии с этими нормами.
В
программе выделены «Планируемые результаты к освоению программы» по каждому
году обучения. Планируемые результаты определяют как обязательный минимум,
которым должны овладеть ученики к концу каждого класса, чтобы успешно
продолжить дальнейшее обучение, так и определяют зону ближайшего развития
учащихся — знания и умения, которыми дети могут овладеть за счёт более полного
усвоения содержания программы благодаря своей любознательности и способностям.
Данная
программа обеспечивает результаты деятельности, которая выражается в усвоении
знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в среднем звене
школы, а также в формировании универсальных учебных действий: познавательных
(общеучебных и логических), коммуникативных, регулятивных и личностных, которые
способствуют овладению младшими школьниками компетентностью «уметь учиться».
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Программа
по окружающему миру предусматривает обязательное изучение предмета на этапе
начального общего образования в объеме 68 часов, 2 часа в неделю.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета.
·
Природа как одна из важнейших основ здоровой и
гармоничной жизни человека и общества;
·
культура как процесс и результат человеческой
жизнедеятельности во всем многообразии ее форм;
·
наука как часть культуры, отражающая человеческое
стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и
социума;
·
искусство (живопись, архитектура, литература,
музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из
способов познания человеком самого себя, природы и общества;
·
человечество как многообразие народов, культур,
религий;
·
международное сотрудничество как основа мира на
Земле;
·
патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости
человека, выражающейся в любви к России, народу, маленькой родине, в осознанном
желании служить Отечеству;
·
социальная солидарность как признание свободы
личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,
достоинства по отношению к себе и другим людям;
·
гражданственность как личная
сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы
совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира;
·
семья как основа
духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности
культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и
жизнеспособности российского общества;
·
труд и творчество как
отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;
·
традиционные российские религии
и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации
российского общества;
·
здоровый образ жизни в единстве
составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и
социально-нравственное;
·
нравственный выбор и
ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию,
к самому себе и окружающим людям.
Личностные, метапредметные и педметные результаты освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
·
положительное отношение и интерес к изучению
природы, человека, истории своей страны;
·
способность к самооценке;
·
осознание себя как гражданина России, чувства
патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за
общее благополучие;
·
знание основных правил поведения в природе и
обществе и ориентация на их выполнение;
·
понимание необходимости здорового образа жизни,
соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе;
·
чувство прекрасного на основе знакомства с природой
и культурой родного края;
·
понимание значения семьи в жизни человека и
необходимости взаимопомощи в семье;
могут быть сформированы:
·
устойчивый интерес к изучению природы, человека,
истории своей страны;
·
умение оценивать трудность предлагаемого задания;
·
адекватная самооценка;
·
чувство ответственности за выполнение своей части
работы при работе в группе;
·
установка на здоровый образ жизни и её реализация в
своём поведении;
·
осознанные устойчивые эстетические предпочтения в
мире природы;
·
осознанное положительное отношение к культурным
ценностям;
·
основы экологической культуры;
·
уважительное отношение к созидательной деятельности
человека на благо семьи, школы, страны;
·
целостное представление о природе и обществе как
компонентах единого мира;
ПРЕДМЕТНЫЕ
Человек и природа
Учащиеся научатся:
·
проводить самостоятельно наблюдения в природе и
элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;
·
давать характеристику погоды (облачность, осадки,
температура воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и
за месяц;
·
различать план местности и географическую карту;
·
читать план с помощью условных знаков;
·
различать формы поверхности суши (равнины, горы,
холмы, овраги), объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши,
как изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;
·
показывать на карте и глобусе материки и океаны,
горы, равнины, моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;
·
приводить примеры полезных ископаемых и доказывать
необходимость их бережного использования;
·
объяснять, что такое природное сообщество,
приводить примеры признаков приспособленности организмов к условиям жизни в
сообществах, некоторых взаимосвязей между обитателями природных сообществ,
использования природных сообществ и мероприятий по их охране;
·
характеризовать особенности природы своего края:
формы поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и
искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и
её охране;
·
устанавливать связи между объектами и явлениями
природы (в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе,
между природой и человеком);
·
рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси
и Солнца, об изображении Земли на карте полушарий;
·
объяснять, что такое природные зоны,
характеризовать особенности природы и хозяйственной деятельности человека в
основных природных зонах России, особенности природоохранных мероприятий в
каждой природной зоне;
·
выполнять правила поведения в природе.
Учащиеся получат возможность научиться:
·
рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять
зависимость погоды от ветра;
·
предсказывать погоду по местным признакам;
·
характеризовать основные виды почв;
·
характеризовать распределение воды и суши на Земле;
·
объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ
в природе, экологическая пирамида, защитная окраска животных;
·
приводить примеры приспособленности растений
природных сообществ к совместной жизни;
·
объяснять причины смены времён года;
·
применять масштаб при чтении плана и карты;
·
отмечать на контурной карте горы, моря, реки,
города и другие географические объекты;
·
объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между
природой и человеком;
·
давать оценку влиянию деятельности человека на
природу;
·
определять причины положительных и отрицательных
изменений в природе в результате хозяйственной деятельности человека и его
поведения;
·
делать элементарные прогнозы возможных последствий
воздействия человека на природу;
·
участвовать в мероприятиях по охране природы.
МЕТЕПРЕДМЕТНЫЕ
Человек
и общество
Учащиеся научатся:
·
различать государственную символику Российской
Федерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;
·
различать права и обязанности гражданина, ребёнка;
·
описывать достопримечательности столицы и родного
края; показывать их на карте;
·
описывать основные этапы развития государства
(Древняя Русь, Московское царство, Российская империя, Российское государство);
·
называть ключевые даты и описывать события каждого
этапа истории (IX в. — образование государства у
восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г.
— изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых;
1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. —
создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. —
открытие Московского университета;1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861
г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых;
октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. —
Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г.
— распад СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);
·
соотносить исторические события с датами,
конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой
времени»;
·
находить на карте места важнейших исторических
событий российской истории;
·
рассказывать о ключевых событиях истории
государства;
·
рассказывать об основных событиях истории своего
края.
Учащиеся получат возможность научиться:
·
описывать государственное устройство Российской
Федерации, основной положения Конституции;
·
сопоставлять имена исторических личностей с
основными этапами развития государства (князь Владимир, Александр Невский,
Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV,
Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В.
Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II, В. И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий
президент РФ);
·
характеризовать основные научные и культурные
достижения своей страны;
·
описывать культурные достопримечательности своего
края.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
·
принимать и сохранять цель познавательной
деятельности;
·
планировать свои действия в соответствии с
поставленной целью;
·
осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
·
осознавать свое продвижение в овладении знаниями и
умениями;
·
начальному уровню культуры пользования словарями.
Учащиеся могут научиться:
·
самостоятельно планировать свои действия в
соответствии с поставленной целью;
·
самостоятельно адекватно оценивать правильность
выполнения задания и вносить необходимые коррективы.
Познавательные
Учащиеся научатся:
·
находить необходимую информацию в учебнике и
справочной литературе;
·
понимать информацию, представленную в виде текста,
схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты;
·
использовать готовые модели (глобус, карта) для
объяснения природных явлений;
·
осуществлять анализ (описание) объектов природы с
выделением существенных и несущественных признаков;
·
проводить сравнение и классификацию объектов
природы по заданным признакам;
·
устанавливать причинно-следственные связи изменений
в природе;
·
обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой
и живой природой, делать выводы;
·
выделять существенную информацию из учебных и
научно-популярных текстов;
·
устанавливать причинно-следственные связи между
историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя);
·
сравнивать исторические события, делать обобщения.
Учащиеся могут научиться:
·
осуществлять поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
·
моделировать цепи питания и схему круговорота
веществ в природе;
·
сравнивать и классифицировать объекты природы,
самостоятельно выбирая основания.
·
сопоставлять информацию, представленную в разных
видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий;
·
устанавливая причинно-следственные связи изменений
в природе, проводить аналогии;
·
сравнивать исторические и литературные источники;
·
строить логическую цепочку рассуждений на основании
исторических источников;
·
собирать краеведческий материал, описывать его.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
·
сотрудничать с одноклассниками при выполнении
заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять
взаимопроверку.
Учащиеся могут научиться:
·
распределять обязанности при работе в группе;
·
учитывать мнение партнёра, аргументировано
критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.
Способы
контроля и оценивания образовательных достижений учащихся;
Оценка личностных
результатов
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
·
Сформированность внутренней позиции
обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к организации, осуществляющую образовательную деятельность.
·
Ориентация на содержательные моменты
образовательной деятельности - уроки, познания нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражения;
·
Сформированность основ гражданской
идентичности —чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для
Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
·
Сформированность самооценки, включая
осознания своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать
себя и верить в успех;
·
Сформированность мотивации учебной
деятельности, включая социальные, учебно – познавательные и внешные мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретения новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления
к совершенствованию своих способностей;
·
Знание моральных норм и сформированность
морально – этических суждений, способности к решению моральных проблем на
основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки
зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся
(регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управления ею.
Достижения метапредметных результатов
обеспечиваются за счёт основных компонентов образовательной деятельности -
учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных
результатов начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных
результатов включает в себе следующие процедуры:
- решение задач творческого и поискового
характера;
- проектная деятельность;
- текущие и итоговые проверочные работы,
включающие задания на проверку по метапредметных результатов обучения;
- комплексные работы на межпредметной основе;
Способы контроля и оценивание образовательных
достижений учащихся.
|
Четверть
|
1 четверть
|
2 четверть
|
3 четверть
|
4 четверть
|
Учебный год
|
|
Формы контроля
|
количество
|
|
Проверочная работа
|
0
|
1
|
2
|
2
|
5
|
|
Самостоятельная работа
|
1
|
0
|
0
|
0
|
1
|
Основными
методами и формами контроля могут быть: индивидуальные, фронтальные и групповые
оценивания, тесты и проверочные контрольные работы.
На современном уровне образования актуален урок с компьютерной
поддержкой. Наличие в кабинете технических средств обучения: компьютера,
мультимедиа проектора, музыкального центра, телевизора, DVD плейера, видеомагнитофона позволяет проводить
современные интересные уроки.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
4 класс (68 ч)
|
|
Раздел
|
Количество часов
|
|
1.
|
Наш край
|
22
|
|
2.
|
Наша Родина на планете Земля
|
12
|
|
3.
|
Наши верные помощники
|
2
|
|
4.
|
Древняя Русь
|
5
|
|
5.
|
Московское царство
|
6
|
|
6.
|
Российская империя
|
9
|
|
7.
|
Российское государство
|
12
|
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
4 класс (68 ч)
Наш край (22 ч)
Значение природных условий края для жизни и
деятельности людей.
Погода: температура воздуха, облачность, осадки,
ветер. Изменчивость погоды. Предсказание погоды.
Вид местности. Рисунок местности, план местности,
карта местности. Масштаб и условные знаки. Из истории создания карт.
Формы поверхности суши: равнина, гора, холм,
долина, овраг, балка. Изменение форм поверхности суши в результате
естественного разрушения горных пород.
Формы поверхности суши, созданные человеком:
карьер, отвалы, насыпь, курган.
Полезные ископаемые нашего края. Их значение в
жизни человека.
Почвы нашего края, их виды. Охрана почв.
Природные сообщества: луг, лес, водоём.
Разнообразие организмов в сообществах, их приспособленность к условиям жизни и
взаимосвязи. Влияние деятельности человека на природные сообщества, их
рациональное использование и охрана.
Искусственные сообщества: поле и сад. Выращивание
зерновых, овощных, технических, плодовых и ягодных растений. Животные
искусственных сообществ, их связь с растениями. Уход за искусственными
сообществами — условие их существования.
Экскурсии: в смешанный лес, к водоёму, на луг или в
поле.
Наша Родина на планете Земля (12 ч)
Форма и размеры Земли. Карта полушарий. Материки и
океаны.
Движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца.
Тепловые пояса.
Распределение света и тепла — основная причина
разнообразия условий жизни на Земле.
Путешествие по материкам: пустыня Африки,
экваториальные леса Южной Америки, Антарктида, Австралия, Евразия.
Наша Родина на карте. Формы поверхности России:
равнины, горы. Основные водоёмы России: реки, озера, моря. Некоторые крупные
города России.
Основные природные зоны России: зона арктических
пустынь, тундра, лесная зона, степи. Особенности природных условий в каждой
зоне, разнообразие организмов, их приспособленность к условиям жизни и
взаимосвязи.
Зависимость жизни и деятельности людей от природных
условий каждой зоны. Влияние деятельности человека на природные зоны. Охрана
природы в каждой природной зоне.
Основные экологические проблемы России. Причины
нарушения природного равновесия и пути преодоления сложившейся ситуации.
Международное сотрудничество по охране природы.
Ответственность людей за будущее планеты Земля.
История нашей Родины (34 ч)
Что изучает история. Источники знаний о прошлом
(былины, легенды, летописи, находки археологов). История на карте.
История Отечества. Знакомство с основными этапами и
событиями истории государства.
Древняя Русь. Образование государства. Крещение
Руси. Культура, быт и нравы древнерусского государства.
Российское государство в XIII—XVII вв.
Нашествие монголо-татар. Дмитрий Донской и
Куликовская битва. Александр Невский.
Объединение земель вокруг Москвы. Иван III. Конец
ордынского ига. Грозный царь Иван IV.
Смутное время на Руси. Кузьма Минин и Дмитрий
Пожарский. Начало династии Романовых. Культура, быт и нравы государства в
XIV—XVII вв.
Российское государство в XVIII—XIX вв.
Пётр I — царь-реформатор. Строительство Петербурга.
Создание русского флота. Быт и нравы Петровской эпохи.
Правление Екатерины II. Жизнь дворян, крепостных
крестьян. Военные успехи: А.В. Суворов и Ф.Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы
Екатерининской эпохи. М.В. Ломоносов и создание первого университета.
Правление Александра I. Война с Наполеоном.
Бородинское сражение. Полководец М.И. Кутузов.
Реформы в России, отмена крепостного права.
Александр II — царь-освободитель. Культура, быт и нравы в России XIX в.
Россия в XX в.
Революция в России и свержение самодержавия. Жизнь
и быт людей в 20—30-е годы.
Великая Отечественная война (1941—1945). Крупнейшие
битвы Великой Отечественной войны. Тыл в годы войны.
Основные вехи развития России во 2-й половине XX
века.
Основные достижения страны в науке и культуре.
Изменения в быту и повседневной жизни.
Ближние и дальние соседи России.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.