- 31.10.2015
- 677
- 0
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Календарно-тематическое планирование 1 класс.
№ | Дата | Тема урока (страницы учебника, тетради) | Решаемые проблемы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | |||||
Понятия | Предметные Результаты | УУД | Личностные результаты | ||||||
по плану | по факту | ||||||||
| | | | | | | | | |
«Музыка вокруг нас» (16 часов). | |||||||||
1 | 02.09-06.09 |
| «И Муза вечная со мной!» [1, с. 4-9]*(р.т.стр.4-7) (изучение и первичное закрепление новых знаний; урок-путешествие). | Путешествие в мир музыки. Как воспринимать музыку? Что такое музыка? Цель: дать понятие о звуке, о музыке как виде искусства и развивать устойчивый интерес к музыкальным занятиям; пробуждать эмоциональный отклик на музыку разных жанров. | Композитор, исполнитель, слушатель, звуки шумовые и музыкальные. | Научатся: слушать музыку на примере произведения П. И. Чайковского «Щелкунчик» (фрагменты); размышлять об истоках возникновения музыкального искусства; правилам поведения и пения на уроке; наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы. Познакомятся с назначением основных учебных принадлежностей и правилами их использования. | Р: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Волевая саморегуляциякак способность к волевому усилию. П: осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в информационном материале учебника. К: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке. Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог. | Адекватная мотивация учебной деятельности. Я – слушатель. Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | |
2 | 09.09-13.09 | | Хоровод муз [1,с. 10-11] (изучение и закрепление новых знаний; урок-игра). | «Хоровод» - древний вид искусства. Что такое хоровод муз? Цель: раскрыть характерные особенности песен и танцев народов мира.
| Хор, хоровод; «Хора», «Сиртаки» | Научатся: водить хороводы и исполнять хороводные песни; использовать музыкальную речь как способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках; сравнивать танцы разных народов между собой. Музыка объединяет музыкальные образы разных стран и народов | Р: преобразовывать познавательную задачу в практическую. П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работать в паре, группе. Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог. | Чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа, уважительное отношение к культуре других народов. Формирование социальной роли ученика и положительного отношения к учению. | |
3 | 16.09-20.09 | | Повсюду музыка слышна [1,с. 12-13] (закрепление изученного материала; урок-игра). | Погружение в увлекательный мир музыки. Как различать многообразие детских песен-попевок? Цель: показать, что жизненные обстоятельства находят отклик в музыке. | Композитор. Песня-считалка, песня-марш, колыбельная песня, песня – закличка. | Научатся: сочинять песенки-попевки; определять характер, настроение, жанровую основу песен-попевок; принимать участие в элементарной импровизации и исполнительской деятельности. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: осуществлять поиск необходимой информации. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы К: ставить вопросы, обращаться за помощью, контролировать свои действия в коллективной работе. | Наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии. Формирование социальной роли ученика. | |
4 | 23.09-27.09 | | Душа музыки - мелодия [1,с. 14-15] (обобщение и систематизация знаний; урок-путешествие). | Мелодия – главная мысль музыкального произведения. Как определить мелодию, опираясь на жанры (песня, танец, марш). Цель: дать понятие, что мелодия - главная мысль музыкального произведения.
| Мелодия, песня, танец, марш. | Научатся: определять характерные черты жанров музыки (на примере произведений «Сладкая греза», «Марш деревянных солдатиков», «Вальс» П. И. Чайковского); сравнивать музыкальные произведения различных жанров и стилей. Понимать термины: мелодия и аккомпанемент. Что мелодия – главная мысль музыкального произведения. | Р: формировать и удерживать учебную задачу. Постановка вопросов и инициативное сотрудничество. П: действие постановки и решение проблем. Выделение и формирование познавательной цели и учебной цели; поиск и выделение информации; знаково-символические действия; умение структурировать знания; рефлексия способов и условий действия (оценкавосприятия музыки); извлечение необходимой информации из прослушанного произведения; определение основной и второстепенной информации; построение логической цепочки; выдвижение гипотез. К:координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.. Степень духовного общения, участие слушателей в обсуждении музыкальных сочинений. Умение аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями своих партнеров участие в коллективном обсуждении; планирование, постановка вопросов, разрешение конфликтов. Построение сотрудничества в процессе выполнения учебных и творческих заданий. Уметь задавать и отвечать на вопросы. | Продуктивное сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих, музыкальных задач. Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | |
5 | 30.09-04.10 | | Музыка осени [1, с. 16-17] (изучение нового материала; урок - путешествие). | Мир красоты осенней музыки. Как определить характер осенней музыки? Цель: помочь войти в мир красоты осенней музыки с чувством сопричастности к природе, связать жизненные впечатления детей с художественными образами.
| Музыка, живопись, литература, характер настроения, динамика, напевность. | Научатся: слушать мотивы осенних мелодий (на примере произведений П. И. Чайковского «Осенняя песнь», Г. Свиридова «Осень»); объяснять термины мелодия и аккомпанемент, мелодия — главная мысль музыкального произведения. Различать тембр музыкального инструмента – скрипки и фортепиано; - выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку. | Р:формулировать и удерживать учебную задачу. Постановка вопросов и инициативное сотрудничество. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Организация учебного процесса. П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Действие постановки и решение проблем. Выделение и формирование познавательной цели. Определить какие чувства испытывает герой музыки, нарисовать портрет. Выявление и формирование учебной цели, поиск и выделение информации (метод информационного поиска: анализ, синтез); умение структурировать знания; извлечение необходимой информации из прослушенного произведения. К: формулировать собственное мнение и позицию. Степень духовного общения, участие слушателей в обсуждении музыкальных сочинений. Умение аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями своих партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; участие в коллективном обсуждении; Уметь задавать и отвечать на вопросы. | Внутренняя позиция, эмоциональное развитие, сопереживание. Формирование положительного отношения к учению. Смыслообразование и нравственно эстетическое оценивание изучаемого музыкального сочинения, реализуемого на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся; осознание деятельности: композитор-исполнитель- слушатель. -Выявление нравственных норм, этических и эстетических принципов общества; -усвоение социальных функций музыки. | |
6 | 14.10-180.10 | | Сочини мелодию [1,с. 18-19] (закрепление нового материала; урок-игра). | Учимся сочинять мелодию. Как сочинить музыку? Цель: познакомить с алгоритмом сочинения, мелодии. | Мелодия, аккомпанемент, ритм. | Научатся: находить (выбирать) различные способы сочинения мелодии, использовать простейшие навыки импровизации в музыкальных играх; выделять отдельные признаки предмета и объединять их по общему признаку. Ориентироватьсяв музыкально-поэтическомтворчестве, в многообразиимузыкальногофольклораРоссии,в том числе родногокрая,сопоставлятьразличныеобразцынародной и профессиональноймузыки; ценить отечественныенародные музыкальныетрадиции. | Р: выполнять учебные действия в качестве композитора. Формулировать и удерживать учебную задачу. Постановка вопросов и инициативное сотрудничество. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Организация учебного процесса. П: использовать общие приемы в решении исполнительских задач. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Выявление и формирование учебной цели, поиск и выделение информации (метод информационного поиска: анализ, синтез); К: ставить вопросы, формулировать затруднения, предлагать помощь. Формулировать собственное мнение и позицию. Степень духовного общения, участие слушателей в обсуждении музыкальных сочинений | Мотивация учебной деятельности. Уважение к чувствам и настроениям другого человека. Формирование положительного отношения к учению. | |
7 | 21.10-25.10 | | «Азбука, азбука каждому нужна...» [1, с. 20-21];(р.т.стр.10-11) (обобщение и систематизация знаний; урок-путешествие в мир песен). | Как песня помогает человеку. Цель: учить слушать песни и установить взаимосвязь уроков в школе с музыкой | Песня, ноты. | Научатся: слушать песни, различать части песен; понимать истоки музыки и отражение различных явлений жизни, в том числе и школьной; исполнять различные по характеру музыкальные произведения; проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии музыкальных произведений. Моделирования опыта музыкально-творческой деятельности;понимания истоков музыки и ее взаимосвязи с жизнью. | Р: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя. П: осуществлять и выделять необходимую информацию. К:участвовать в коллективном пении, музицировании, в коллективных инсценировках.
| Наличие эмоционального отношения к искусству, интереса к отдельным видам музыкально-практической деятельности. Формирование положительного отношения к учению. | |
8 | 28.10-01.11 | | Музыкальная азбука [1, с. 22-23] ; (р.т.стр.8-9) (рефлексия и оценивание способа действия; урок-экскурсия в мир музыки). | Экскурсия в мир музыки: «Музыкальная азбука» Как ты понимаешь словосочетание «музыкальная азбука»? Цель: учить различать понятия звук, нота, мелодия, ритм и познакомить с элементами нотного письма. | Мелодия, аккомпанемент, ритм, нотная запись, звук, нота (различие). | Научатся: различать понятия звук, нота, мелодия, ритм; исполнять простейшие ритмы (на примере «Песни о школе» Д. Кабалевского, Г. Струве «Нотный бал»); импровизировать в пении, игре, пластике. Узнавать изученные произведения, участвовать в коллективном пении, исполнение ритма, изображение звуковысотности мелодии движением рук. | Р: формулировать и удерживать учебную задачу. П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: проявлять активность в решении познавательных задач. | Принятие образа «хорошего ученика». Понимание роли музыки в собственной жизни. Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | |
9 | 04.11-08.11 | | Музыкальные инструменты. Народные инструменты [1, с. 24-25]; (р.т.с.16-17) (изучение нового материала; урок-экскурсия). | Увлекательная экскурсия в мир «музыкальных инструментов». Какие бывают музыкальные инструменты? Как звучат народные инструменты. Цель: учить различать разные виды инструментов ипознакомить с тембрами русских народных инструментов. | Свирель, дудочка, рожок, гусли. | Научатся: различать разные виды инструментов; ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России; находить сходства и различия в инструментах разных. | Р: использовать установленные правила в контроле способов решения задач. Постановка цели; планирование; исполнительский план; анализ; прогнозирование; сопоставление; внесение коррективов; оценка качества П: ориентироваться в разнообразии способов решения учебной задачи. Формировать устойчивый интерес к музицированию; передача композиторского замысла и через него познание музыки, как части жизни; изучение закономерностей музыкального искусства; индивидуальная оценка содержания; актуализация творческих проявлений. К: степень духовного общения. Участие исполнителей в обсуждении; построение сотрудничества в выполнении учебных и творческих заданий; учет позиции других исполнителей. обсуждать и исправлять качество исполнения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; потребность в общении с учителем; умение слушать и вступать в диалог; задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Наличие эмоционального отношения к искусству, интерес к отдельным видам музыкально-практической деятельности. Выявление нравственных норм, эстетических и этических принципов общества и усвоения социальных функций музыки. | |
10 | 11.11-15.11 | | «Садко». Из русского былинного сказа [1, с. 26-27] (изучение нового материала; урок-сказка). | Сказочное путешествие в оперу «Садко». Что такое опера? О чем поют гусли? Цель: учить определять звучание гуслей и познакомить с оперой-былиной «Садко».
| Гусли, опера, былина. Жанры музыки: песни-пляски, песни-колыбельные. | Научатся: определять на слух звучание гуслей, называть характерные особенности музыки (на примере оперы-былины «Садко»). Внимательно воспринимать информацию; внимательно слушать музыкальныефрагменты и находить характерные особенности музыки в прозвучавшихлитературных фрагментах.
| Р: составлять план и последовательность действий. П: осуществлять поиск необходимой информации. изучение закономерностей музыкального искусства; индивидуальная оценка содержания; актуализация творческих проявлений. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. К: ставить вопросы, формулировать собственное мнение и позицию. | Формирование уважительного отношения к истории и культуре. Осознание своей этнической принадлежности. | |
11 | 25.11-29.11 | | Музыкальные инструменты [1, с. 28-29] (решение частных задач; урок-игра). | Игра-путешествие в мир музыкальных инструментов. Какой инструмент изображает птичку? На каком инструменте играл гусляр Садко? Как звучит голос деревянного духового инструмента - флейты? Цель: сопоставить звучание народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов.
| Свирель, гусли, рожок, арфа, флейта, фортепиано, музыкант-исполнитель, оркестр. | Научатся: определять выразительные и изобразительные возможности (тембр, голос) музыкальных инструментов (на примере русского народного наигрыша «Полянка», «Былинного наигрыша» Д. Локшина, оркестровой сюиты № 2 «Шутка» И. С. Баха). - Сопоставлять звучание народных и профессиональныхинструментов; выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку. | Р: формулировать и удерживать учебную задачу, выполнять учебные действия в качестве слушателя. П:формировать устойчивый интерес к музицированию; передача композиторского замысла и через него познание музыки, как части жизни; изучение закономерностей музыкального искусства; индивидуальная оценка содержания; актуализация творческих проявлений. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. К: использовать речь для регуляции своего действия; ставить вопросы. Участие исполнителей в обсуждении; построение сотрудничества в выполнении учебных и творческих заданий; учет позиции других исполнителей;обсуждать и исправлять качество исполнения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; потребность в общении с учителем; умение слушать и вступать в диалог; задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования. Чувство сопричастности к культуре своего народа. | |
12 | 02.12-06.12 | | Звучащие картины [1, с. 30-31] (изучение нового материала; урок-путешествие). | Живописная музыка. Можно ли услышать музыку в живописи? В каких картинах звучит народная музыка, а в каких - сочиненная композиторами? Цель: расширять художественные впечатления, развивать ассоциативно-образное мышление. | Песня, опера, пьеса, флейта, арфа. | Научатся: выделять принадлежность музыки к народной или композиторской, сопоставлять и различать части: начало - кульминация - концовка; составлять графическое изображение мелодии. - Сопоставлятьнародные и профессиональные инструменты, их своеобразие и интонационное звучание, сходства и различия. | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. П:читать простое схематическое изображение. К: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
| Наличие эмоционального отношения к искусству, развитие ассоциативно-образного мышления. | |
13 | 09.12-13.12 | | Разыграй песню [1, с. 32-33] (закрепление изученного материала; урок-игра). | Увлекательная игра на сюжет полюбившейся песни. В каких фразах песни одинаковая мелодия? С каким настроением нужно петь каждую из этих мелодий? Цель: познакомить с приемами исполнительского развития в музыке и выявить этапы развития сюжета.
| Песня, куплет, мелодия. | Научатся: выразительно исполнять песню, составлять исполнительское развитие вокального сочинения исходя из сюжета стихотворного текста (на примере песни «Почему медведь зимой спит» Л. К. Книппер, А. Коваленковой). | Р: постановка целей хоровой деятельности на основе имеющегося жизненного музыкального опыта; планирование и умение составлять и реализовывать исполнительский план произведения ;анализировать музыку; прогнозировать художественный результат исполнения; сопоставление эталонного звучания с различными стадиями разучиваемого произведения; внесение корректив в хоровое звучание; оценка качества исполнения, планирование действий по устранению недостатков в пении; -оценка воздействия исполненной музыки на самого себя, слушателя; формирование положительного отношения к учению. формулировать и удерживать учебную задачу. П: формирование устойчивого интереса к песне, к музыкальному искусству, как способу познания мира; изучение закономерностей музыкального искусства, их индивидуальную оценку; актуализация творческих проявлении; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно - следственные связи, делать обобщения, выводы. К: формулировать собственное мнение и позицию. Обсуждение качества исполненного музыкального сочинения; -построение сотрудничества с хористами и педагогом в процессе выполнения учебно - творческих заданий, в вокально-хоровой работе. | Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. Формирование в процессе осознания учащимися содержания вокального произведения, которое они исполняют; -выявление его жизненного содержания, духовно- нравственных установок творчества их создателей; взаимодействие музыки и личности; понимание эстетического и нравственного фона создания того или иного сочинения, его социальных функций в жизни человека; волевая саморегуляция контроль. | |
14 | 16.12-20.12 | | Пришло Рождество, начинается торжество [1, с. 34-35] (решение частных задач; урок-путешествие). | Путешествие в мир Рождественской сказки. Что общего в рождественских песнях разных народов? Какие ты знаешь рождественские сказки, песни, стихи? Цель: познакомить с нар. праздниками, рождественскими песнями, духовной жизнью людей. | Народные праздники, рождественские песни. | Научатся: выразительно исполнять рождественские песни; различать понятия народные праздники, рождественские песни (па. примере песен «Рождество Христово», «Ночь тиха над Палестиной», «Зимняя сказка» С. Крылова). | Р: формулировать и удерживать учебную задачу. П: понимать содержание рисунка и соотносить его с музыкальными впечатлениями. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. К: ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника.
| Этические чувства, чувство сопричастности истории своей Родины и народа. | |
15 | 23.12-27.12 | | Родной обычай старины [1, с. 36-37] (повторение и закрепление изученного; урок-игра). | Погружение в народнуюкультуру иобычаи старины. Сочини музыкальные пожелания тем людям, к которым ты идешь в гости. Цель: расширять и углублять знания о культуре и обычаях народа через лучшие образцы музыкального фольклора и композиторского творчества. | Праздник Рождества Христова; колядки | Научатся: выразительно исполнять рождественские колядки. Приобретут опыт музыкально-творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание. | Р: формулировать и удерживать учебную задачу. П: узнавать, называть и определять явления окружающей действительности. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. К: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа. | |
16 | 09.01-10.01 | | Добрый праздник среди зимы [1, с. 38-39] | Путешествие в мир музыкального театра. Какому из фрагментов созвучны слова свет, радость, добро, любовь? На каких инструментах можно сыграть сопровождение к маршу? Цель: выявить степень понимания роли музыки в жизни человека и познакомить с балетом«Щелкунчик» | Балет-сказка, марш, вальс, «Па-де-де» | Научатся: определять настроение, характер музыки, придумывать ритмическое сопровождение, дирижировать (на примере «Марша», «Вальса снежных хлопьев», «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского).Пониматьстепень роли музыки в жизни человека. Узнавать освоенные музыкальные произведения;давать определения общего характера музыки; накопления музыкально-слуховых представлений и воспитания художественного вкуса; | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. П: осознанно строить сообщения творческого и исследовательского характера. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. К: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении музыкальных и творческих задач. | |
17 | 13.01-17.01 | | Край, в котором ты живешь [1,с. 42-43] (изучение нового материала; урок-игра) | Красоты земли русской. Цель: познакомить с песней, выявить этапы развития сюжета и показать красоту родной земли в музыке, поэзии, живописи. С каким настроением нужно исполнять песни о родном крае? Какие чувства возникают у тебя, когда ты поешь об Отчизне? | Двухчастная форма, мажорный лад, мажор, повторяющиеся интонации | Научатся: различать понятия родина, малая родина; исполнять песню с нужным настроением, высказываться о характере музыки, определять, какие чувства возникают, когда поешь об Отчизне | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: ставить и формулировать проблему. К: строить монологичное высказывание, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки. | Развитие эмоционально-открытого, позитивно-уважительного отношения к таким вечным проблемам жизни и искусства, как материнство, любовь, добро, счастье, дружба, долг | |
18 | 20.01-24.01 | | Поэт, художник, композитор [1, с. 44-45] (обобщение и систематизация | Какое время суток изобразил художник на своей картине? Какие краски он использовал для этого? Какое настроение передал поэт словами? Какими звуками нарисовали композиторы пробуждение нового дня? Какое из произведений искусства - картина или стихотворение созвучны этой музыке? Цель: закрепить и обобщить знания по теме | Картина -художник, стихи -поэт, музы ка - композитор | Научатся: находить общее в стихотворном, художественном и музыкальном пейзаже; понимать, что виды искусства имеют собственные средства выразительности (на примере «Пастораль» - А. Шнитке, «Пастораль» Г. Свиридова, «Песенка о солнышке, радуге и радости» И. Кадомцева) | Р:выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя. П:осуществлять поиск необходимой ин формации. К: ставить вопросы; обращаться за по мощью, слушать собеседника, воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке | Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, определение основного настроения и характера музыкального произведения | |
19 | 27.01-31.01 | | Музыка утра [1, с. 46-47] (р.т.с.20-21) (изучение нового материала; урок-игра) | Живописная музыка утра.Цель: выявить особенности характера, настроения в каждой из предложенных пьес идать понятие термина контраст. Какие чувства передает музыка в пьесах? | Картина утра, музыкальные краски, настроение в музыке и живописи, интонация | Научатся: проводить интонационно-образный анализ инструментального произведения - чувства, характер, настроение (на примере музыки П. И. Чайковского «Утренняя молитва», Э. Грига «Утро», Д. Б. Кабалевского «Доброе утро») | Р: использовать речь для регуляции своего действия. П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Наличие эмоционального отношения к произведениям музыки, литературы, живописи | |
20 | 03.02-07.02 | | Музыка вечера [1, с. 48-49] (р.т.с.21-23) (закрепление изученного материала; урок-концерт) | Красота вечерней музыки. Цель: познакомить с понятием контраст, расширять художественные представления о жанре вечернего пейзажа в искусстве. Какие слова наиболее точно выражают настроение вечернего пейзажа? Передай красками настроение вечера. О чем рассказала тебе музыка? | Картина вечера, музыкальные краски, настроение в музыке, поэзии, живописи | Научатся: проводить интонационно-образный анализ инструментального произведения (на примере музыки В. Гаврилина «Вечерняя», С. Прокофьева «Вечер», В. Салманова «Вечер», А. Хачатуряна «Вечерняя сказка»); понимать, как связаны между собой речь разговорная и речь музыкальная | Р: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Внутренняя позиция, эмоциональная отзывчивость, сопереживание, уважение к чувствам и настроениям другого человека | |
21 | 10.02-14.02 | | Музыкальные инструменты [1, с. 58-59] (изучение и закрепление новьгх знаний; урок-концерт) | Увлекательное звучание инструментов. Цель: научить проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений, обобщать, формулировать выводы. Сколько голосов ты слышишь в пьесе? Что изменилось в музыке? Какой инструмент исполняет пьесу? | Рояль, волынка, скрипка, контрабас, звукоряд, форте, пиано, графический рисунок | Научатся: проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений, обобщать, формулировать выводы (на примере пьесы «Сладкая греза» П. И. Чайковского, «Менуэта» Л. Моцарта, «Волынка» И.-С. Баха) | Р: составлять план и последовательность действий. Использовать установленные правила в контроле способов решения задач. Постановка цели; планирование; исполнительский план; анализ; прогнозирование; сопоставление; внесение коррективов; оценка качества. П:ставить и формулировать проблемы. Формировать устойчивый интерес к музицированию; передача композиторского замысла и через него познание музыки, как части жизни; изучение закономерностей музыкального искусства; индивидуальная оценка содержания; актуализация творческих проявлений. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. К: проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, слушать собеседника. | Развитие эмоционального восприятия произведений искусства. Оценка результатов собственной музыкально-исполнительской деятельности | |
22 | 24.02-28.02 | | Музы не молчали [1, с. 56-57] (изучение нового материала; урок-историческое путешествие) | Историческое путешес Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:6 609 606 материалов в базе Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Ваша скидка на курсы 40%
Скидка для нового слушателя.
Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой
Курс повышения квалификации Актуальные вопросы преподавания специального фортепиано в ДМШ и ДШИ72 ч.
2200 руб.
1100 руб.
Курс повышения квалификации Организация музыкального воспитания детей в дошкольной организации72 ч.
2200 руб.
1100 руб.
Курс профессиональной переподготовки Музыкальный менеджмент: от создания до продвижения
PR-менеджер (музыкальный бизнес)
300 ч. — 1200 ч.
от 6500 руб.
от 3900 руб.
Мини-курс Организация и контроль занятий со студентами специальных медицинских групп4 ч.
780 руб.
390 руб.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.