Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Рабочие программы / Календарно-тематическое планирование 2-4 классы (по учебникам Рудченко Т.А. и др.)

Календарно-тематическое планирование 2-4 классы (по учебникам Рудченко Т.А. и др.)



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Информатика

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 11»



Согласована

заместителем директора по УВР

____________________________

«___»_________________20___г.

Утверждена приказом

директора школы

________________________

№_______от_____________










Рабочая программа учебного предмета

«Информатика»

2-4 классы










Разработана

Плотниковой И.Б.

учителем информатики

высшей квалификационной категории








Прокопьевск

2014



Оглавление








Программа по информатике и ИКТ для 2-4 классов

Пояснительная записка

Программа учебного предмета разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт), а также основной образовательной программой начального общего образования (далее – ООП), на основе планируемых результатов начального общего образования, УМК «Школа России», авторы: Рудченко Т.А., Семёнова А.Л. Информатика. 1-4 классы, М.: Просвещение, 2011 г.

Программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника. При разработке программы учитывался разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, моторики и т. п.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего образования, поэтому важнейшая цель начального образования – сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий (далее – УУД), обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности, то есть умение учиться. В соответствии с образовательным Стандартом целью реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных результатов, к числу которых отнесены результаты трех уровней: личностные, метапредметные и предметные. Программа по информатике нацелена на достижение результатов всех этих трёх уровней. При этом в силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает достижение результатов, касающихся работы с информацией. Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (далее ИКТ-компетентности). Многие составляющие ИКТ-компетентности входят и в структуру комплекса универсальных учебных действий. Таким образом, часть метапредметных результатов образования в курсе информатики входят в структуру предметных, то есть становятся непосредственной целью обучения и отражаются в содержании изучаемого материала. При этом в содержании курса информатики для начальной школы значительный объем предметной части имеет пропедевтический характер. В результате удельный вес метапредметной части содержания курса начальной школы оказывается довольно велик (гораздо больше, чем у любого другого курса в начальной школе). Поэтому данный курс имеет интегративный, межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в части формирования ИКТ-компетентности и универсальных учебных действий.

Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка:

  • умения использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни;

  • умения анализировать объекты моделируемой области действительности, выделять их признаки, выбирать основания для классификации и группировать объекты по классам, устанавливать отношения между классами (наследование, включение, использование);

  • умения выявлять действия объектов каждого класса и описывать эти действия с помощью алгоритмов, связывая выполнение алгоритмов с изменениями значений выделенных ранее признаков;

  • умения описывать логику рассуждений в моделируемой области для последующей реализации её во встроенных в модель алгоритмах системы искусственного интеллекта.

Общая характеристика предмета

В отличие от большинства дисциплин начальной школы, роль и место которых в структуре начального образования, а также содержание изучаемого материала определились достаточно давно, курс информатики в начальной школе в последние годы вызывал многочисленные споры. Они касались целей и задач курса, его содержания и объема, причем мнения высказывались самые разные. В соответствии с новым Стандартом образования и ООП, основной целью изучения информатики в начальной школы является формирование у обучающихся основ ИКТ-компетентности. Под ИКТ-компетентностью подразумевается способность решать задачи, связанные с обработкой информации и коммуникацией (в частности, большинство задач, стоящих перед учащимся в школе) с адекватным применением массово распространенных ИКТ-инструментов и широко доступных информационных источников. ИКТ-компетентность позволяет человеку правильно строить свое поведение в информационной области: искать информацию в нужном месте, воспринимать, собирать, представлять и передавать ее нужным образом. К ИКТ-компетентности относится умение пользоваться источниками информации – справочниками, словарями, энциклопедиями, расписанием поездов, программой телевизионных передач и др. К ней же можно отнести и умение вести телефонный разговор, и умение смотреть (и не смотреть) телевизор, и умение записать свой адрес и вести записную книжку.

В соответствии с основной задачей изучения курса информатики в начальной школе формируется и содержание курса. В нем условно можно выделить следующие содержательные линии:

Основные информационные объекты и структуры. Вводимые понятия соответствуют основным математическим и информатическим понятиям, которые в свою очередь имеют метапредметный характер и находят свое отражение во всех учебных курсах. К числу таких понятий относятся: бусина (атомарный объект), цепочка (конечная последовательность), мешок (конечное мультимножество), дерево (ветвящаяся структура), таблица.

Основные информационные действия (в том числе логические) и процессы. Данные действия и процессы имеют метапредметный характер и выполняются детьми в разных учебных дисциплинах, а также при решении практических задач. К числу таких действий относятся: поиск объекта по описанию, построение объекта по описанию, поиск соответствия между объектами – соединение объектов в пары, группировка и упорядоченье объектов, выполнение инструкции (в том числе программы или алгоритма) и другие.

Основные информационные методы. Данные методы также имеют метапредметный характер и могут использоваться при решении любых задач, в особенности практических задач, встающих перед ребенком в повседневной жизни. К числу таких методов относятся: метод перебора (полного или систематического), метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и проч.

С учетом возрастных особенностей младших школьников, все понятия курса вводятся на наглядных и доступных детям графических и телесных примерах. Содержание всех понятий раскрывается в ходе решения ребенком большого числа задач. Учебные тексты не предназначены для заучивания, практическая деятельность с объектами всегда предшествует обобщению в виде словесных формулировок.

В соответствии с ООП, в основе программы курса информатики лежит системно-деятельностный подход, который реализуется с учетом специфики учебного предмета. Системно-деятельностный подход реализуется не только за счет подбора содержания образования, но и за счет определения наиболее оптимальных способов учебной деятельности. Наиболее продуктивными на уроках информатики оказываются два вида учебной деятельности: самостоятельная работа учащихся в рамках общих договоренностей (работа по правилам) и проектная деятельность. Формирование умения работать по правилам играет важную роль не только в обучении ребенка (особенно в обучении информатике), но и в его жизни. К этой сфере относятся: умение следовать правилам в повседневной жизни (правилам дорожного движения, режиму дня, расписанию уроков и т. д.), умение выполнять регламентированные учебные действия, лежащие в основе УУД, умение выполнять инструкции, в том числе формальные алгоритмы и программы на уроках информатики.

Кроме самостоятельной ценности работа по правилам позволяет реализовать на уроках информатики компетентностный подход к обучению, который включает формирование высокой степени компетентности в рамках курса, достаточной для самостоятельной работы учащегося по решению задач. Компетентность учащегося в рамках курса достигается за счет явного введения общих договоренностей (правил игры) – всех понятий, возможных действий и ограничений. Самостоятельная работа учащихся с курсом позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося. При возникновении проблем в решении задачи учащийся результативно сотрудничает с учителем, обращаясь к нему за консультацией, вступая в равноправный диалог. Компетентность учащегося в рамках задачи позволяет ему высказывать свои идеи, предлагать новые способы решения задачи. В такое обсуждение часто включается весь класс.

Другой вид организации учебной деятельности, который подходит для урока информатики – проектная деятельность. Это деятельность (чаще групповая) ребят по решению практической информационной задачи. Выполнение проектов позволяет детям достичь значимых для них результатов, мотивируют приобретение новых знаний, развивают коммутативные и регулятивные умения и навыки.

Место учебного предмета в учебном плане

ИКТ-компетентность включает в себя целый комплекс различных знаний и умений. В частности, под ИКТ-квалификацией подразумевается умение адекватно применять массово распространенные ИКТ-инструменты и широко доступные информационные источники при решении основных задач, связанных с обработкой информации и коммуникацией. Освоение собственно технологий – то есть формирование ИКТ-квалификации учащегося, является частью образовательной цели формирования его ИКТ-компетентности, но не определяется и не исчерпывается ею. В начальной школе ИКТ-квалификация учащегося формируется практически во всех предметных областях. Роль курса информатики здесь – формирование базиса, теоретических и практических основ универсального учебного действий, связанных с ИКТ-квалификацией. Поэтому курс информатики в начальной школе можно изучать даже в том случае, если в школе нет компьютеров (и других средств ИКТ).

Также частью ИКТ-компетентности является коммуникативная компетентность. Коммуникативная компетентность включает в себя языковую компетентность, но не ограничивается ею. Внутри языковой компетентности выделяется и иноязычный компонент.

В понятие ИКТ-компетентности входят и другие составляющие. Например, логическая компетентность, которая относится в основном к процессу восприятия и анализа информации и знаково-символическая компетентность, которая относится к преобразованию информации и представлению ее в разных видах. Таким образом, ИКТ-компетентность, не может и не должна формироваться в рамках отдельного предмета, она должна формироваться интегративно, во всех предметных областях.

Коммуникативная и языковая компетентность, формируемая в рамках курса, входит в содержание предметных областей «Русский язык», «Литература». А ИКТ-квалификация входит в содержание предметной области «Технология». Часы на данный курс выделяются из части базисного плана, формируемой участниками образовательного процесса. Изучение информатики начинается со 2 класса – 1 час в неделю. Курс рассчитан на 102 часа (34 часа – 2, 3, 4 классы, 1 час в неделю). Обучение ведётся по УМК Т.А. Рудченко «Информатика. 1-4 классы»

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Информатика и ИКТ»

Основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты которой входят в структуру универсальных учебных действий (УУД). Это и задает основные ценностные ориентиры содержания данного курса. С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продолжения образования на более высших ступенях (в том числе и обучения информатике в среднем и старшем звене), наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:

  • Основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение основами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.

  • Основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приемами поиска, получения, представления информации. В понятие информационной грамотности в частности входит умение работать с информацией, представленной в различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность и представлять информацию в различных видах.

  • Основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач.

  • Основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приемом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для приема и передачи информации.

Результаты изучения

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

  1. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

  2. Развитие мотивов учебной деятельности;

  3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

  4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

  1. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

  3. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

  4. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

  5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление;

  6. Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

  7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

  8. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  9. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

  10. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты

  1. Владение базовым понятийным аппаратом:

  • Цепочка (конечная последовательность);

  • Мешок (неупорядоченная совокупность);

  • Одномерная и двумерная таблицы;

  • Круговая и столбчатая диаграммы;

  • Утверждения, логические значения утверждений;

  • Исполнитель, система команд и ограничений, конструкция повторения;

  • Дерево, понятия, связанные со структурой дерева;

  • Игра с полной информацией для двух игроков, понятия: правила игры, ход игры, позиция игры, выигрышная стратегия;

  1. Владение практически значимыми информационными умениями и навыками, их применением к решению информатических и неинформатических задач:

  • Выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка;

  • Проведение полного перебора объектов;

  • Определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание описания объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих понятия: все/каждый, есть/нет, всего, не;

  • Использование имён для указания нужных объектов;

  • Использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;

  • Сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение слов в словарном порядке;

  • Выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной задачи;

  • Достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе включающих конструкцию повторения;

  • Использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры, классификации, описания структуры;

  • Построение выигрышной стратегии на примере игры «Камешки»;

  • Построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для представления информации;

  • Построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том числе для представления информации;

  • Использование метода разбиения задачи на подзадачи в задачах большого объёма

Содержание учебного предмета

1. Правила игры

Понятие о правилах игры. Правила работы с учебником (листами определений и задачами) и рабочей тетрадью, а также тетрадью проектов.

Базисные объекты и их свойства. Допустимые действия. Основные объекты курса: фигурки, бусины, буквы и цифры. Свойства основных объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и разные объекты (одинаковость и различие для каждого вида объектов: фигурок, букв и цифр, бусин). Сравнение фигурок наложением.

Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике: раскрась, обведи, соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно, пометь галочкой.

2. Области

Понятие области. Выделение и раскрашивание областей картинки. Подсчёт областей в картинке

3. Цепочка

Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов. Одинаковые и разные цепочки. Общий порядок элементов в цепочке – понятия: первый, второй, третий и т.п., последний, предпоследний. Частичный порядок элементов цепочки – понятия: следующий и предыдущий. Понятие о числовом ряде (числовой линейке) как о цепочке, в которой числа стоят в порядке предметного счёта. Понятия, связанные с порядком элементов от конца цепочки: первый с конца, второй с конца, третий с конца и т.д. Понятия раньше/позже для элементов цепочки. Понятия, связанные с отсчётом элементов от любого элемента цепочки: второй после, третий после, первый перед, четвёртый перед и т.д. Цепочки в окружающем мире: цепочка дней недели, цепочка месяцев. Календарь как цепочка года. Понятия перед каждым и после каждого для элементов цепочки. Длина цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек – цепочка, состоящая из цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочек. Шифрование как замена каждого элемента цепочки на другой элемент или цепочку из нескольких элементов.

4. Мешок

Понятие мешка как неупорядоченного конечного мультимножества. Пустой мешок. Одинаковые и разные мешки. Классификация объектов мешка по одному и по двум признакам. Мешок бусин цепочки. Операция склеивания мешков и цепочек.

5. Основы логики высказываний

Понятия все/каждый для элементов цепочки и мешка. Полный перебор элементов при поиске всех объектов, удовлетворяющих условию. Понятия есть/нет для элементов цепочки и мешка. Понятие все разные. Истинные и ложные утверждения. Утверждения, истинность которых невозможно определить для данного объекта. Утверждения, которые для данного объекта не имеют смысла.

6. Язык

Латинские буквы. Алфавитная цепочка (русский и латинский алфавиты), алфавитная линейка. Слово как цепочка букв. Именование, имя как цепочка букв и цифр. Буквы и знаки в русском тексте: прописные и строчные буквы, дефис и апостроф, знаки препинания. Словарный порядок слов. Поиск слов в учебном словаре и в настоящих словарях. Толковый словарь. Понятие толкования слова. Полное, неполное и избыточное толкования. Решение лингвистических задач.

7. Основы теории алгоритмов

Понятия инструкция и описание. Различия инструкции и описания. Выполнение простых инструкций. Построение объекта (фигурки, цепочки, мешка) по инструкции и описанию. Выполнение простых алгоритмов для решения практических и учебных задач: алгоритма подсчёта областей картинки, алгоритма подсчёта букв в тексте, алгоритма поиска слова в учебном словаре. Исполнитель Робик. Поле и команды (вверх, вниз, вправо, влево) Робика. Программа как цепочка команд. Выполнение программ Робиком. Построение и восстановление программы по результату её выполнения. Использование конструкции повторенияв программах для Робика. Цепочка выполнения программы Робиком. Дерево выполнения программ Робиком.

8. Дерево

Понятие дерева как конечного направленного графа. Понятия следующий и предыдущий для вершин дерева. Понятие корневая вершина. Понятия лист дерева, уровень вершин дерева, путь дерева. Мешок всех путей дерева. Дерево потомков. Дерево всех вариантов (дерево перебора). Дерево вычисления арифметического выражения

9. Игры с полной информацией

Турниры и соревнования – правила кругового и кубкового турниров. Игры с полной информацией. Понятия: правила игры, ход и позиция игры. Цепочка позиций игры, примеры игр с полной информацией: «Крестики-нолики», «Камешки», «Ползунок», «Сим». Выигрышные и проигрышные позиции в игре. Существование, построение и использование выигрышных стратегий в реальной игре. Дерево игры, ветка из дерева игры.

10. Математическое представление информации

Одномерная и двумерная таблицы для мешка – использование таблицы для классификации объектов по одному и двум признакам. Использование таблиц (рабочей и основной) для подсчёта букв и знаков в русском тексте. Использование таблицы для склеивания мешков. Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин (температуры); фиксирование результатов. Чтение таблицы, столбчатой и круговой диаграмм, заполнение таблицы, построение диаграмм.

11. Решение практических задач

Поиск двух одинаковых объектов в большой совокупности объектов с использованием разбиения задачи на подзадачи и группового разделения труда (проект «Разделяй и властвуй»)

Изготовление телесной модели цепочки бусин и числового ряда (изготовление бусин из бумаги, нанизывание их в цепочку) (проект «Вырезаем бусины»)

Решение проектных задач на анализ текста и выделение из него нужной информации, в частности задач на сопоставление объекта с его описанием (мини-проекты «Работа с текстом»)

Исследование частотности использования букв и знаков в русских текстах (проект «Буквы и знаки в русском тексте»).

Поиск двух одинаковых мешков среди большого количества мешков с большим числом объектов путём построения сводной таблицы (проект «Одинаковые мешки»)

Работа с большими словарями, поиск слов в больших словарях (проект «Лексикографический порядок»)

Сортировка большого количества слов в словарном порядке силами группы с использованием алгоритма сортировки слиянием, сортировочного дерева, классификации (проект «Сортировка слиянием»)

Изучение способов проведения спортивных соревнований, записи результатов и выявления победителя в ходе решения серии проектных задач и проведения кругового и кубкового турниров в классе (проект «Турниры и соревнования»)

Сбор информации о погоде за месяц, представление информации о погоде в виде таблиц, а также круговых и столбчатых диаграмм (проект «Дневник наблюдения за погодой»)

Построение полного дерева игры, исследование всех позиций, построение выигрышной стратегии (проект «Стратегия победы»).

Тематический учебный план

2 класс

Области – 1 час

Выделение и подсчет областей в картинке.

Цепочка – 6 часов

Понятия, связанные с порядком бусин от конца цепочки: первый с конца, второй с конца, третий с конца и т. д. Понятия раньше/позже для элементов цепочки. Понятия, связанные с отсчетом элементов от любого элемента цепочки: второй после, третий после, первый перед, четвертый перед и т.д. Цепочки в окружающем мире: цепочка дней недели, цепочка месяце. Календарь, как цепочка дней года. *Использование инструмента «цепочка» для построения цепочек в компьютерных задачах.

Мешок – 3 часа

Мешок бусин цепочки. Классификация объектов мешка по двум признакам.

Язык – 7 часов

Латинские буквы. Алфавитная цепочка (русский и латинский алфавиты), алфавитная линейка. Слово как цепочка букв. Именование, имя как цепочка букв и цифр. Буквы и знаки в русском тексте: прописные и строчные буквы, знаки препинания. Поиск слов в учебном словаре, пропедевтика правил словарного порядка.

Основы логики высказываний – 4 часа

Понятие все разные. Истинные и ложные утверждения. Утверждения, истинность которых невозможно определить для данного объекта. Утверждения, которые для данного объекта не имеют смысла.

Основы теории алгоритмов – 2 часа

Выполнение инструкций. Построение объекта (фигурки, цепочки, мешка) по инструкции и по описанию. Выполнение простых алгоритмов: алгоритма подсчета областей картинки, алгоритма подсчета букв в тексте, алгоритма поиска слова в учебном словаре.

Математическое представление информации – 2 часа

Двумерная таблица для мешка – использование таблицы для классификации объектов по двум признакам. Использование таблиц для подсчета букв и знаков в русском тексте.

Решение практических задач – 2 часа

Поиск двух одинаковых объектов в большой совокупности объектов, отличающихся по нескольким трудно различимым признакам, с использованием разбиения задачи на подзадачи, группового разделения труда и трафаретов (проект «Разделяй и властвуй», 2 часть).

Исследование частотности использования букв и знаков в русских текстах (проект «Буквы и знаки в русском тексте»).

3 класс

Цепочка – 4 часа

Понятия перед каждой и после каждой для элементов цепочки. Длина цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек – цепочка, состоящая из цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочек.

Мешок – 3 часа

Классификация объектов по нескольким признакам. Соответствие между разными таблицами для одного мешка. Операция склеивания мешков цепочек.

Дерево – 7 часов

Понятие дерева как конечного направленного графа. Понятия следующий и предыдущий для вершин дерева. Понятие корневой вершины. Понятие листа дерева. Понятие уровня вершин дерева. Понятие пути дерева. Мешок всех путей дерева. Дерево потомков.

Язык – 3 часа

Буквы и знаки в русском тексте: внутрисловные знаки – дефис и апостроф. Словарный порядок слов. Учебный словарик и настоящие словари. Толковый словарь. Понятие толкования слова. Полное, неполное и избыточное толкование.

Основы теории алгоритмов – 5 часов

Исполнитель Робик. Поле и команды (вверх, вниз, вправо, влево) Робика. Программа как цепочка команд. Выполнение программ Робиком. Построение / восстановление программы по результату ее выполнения. Использование конструкции повторения в программах для Робика.

Математическое представление информации – 2 часа

Двумерная таблица для мешка – использование основной и рабочей таблицы для классификации объектов по двум признакам. Использование таблицы для склеивания мешков.

Решение практических задач – 4 часа

Поиск двух одинаковых мешков среди большого количества мешков с большим числом объектов путем построения сводной таблицы (проект «Одинаковые мешки»).

Работа с большими словарями, поиск слов в больших словарях (проект «Лексикографический порядок»).

Сортировка большого количества слов в словарном порядке силами группы с использованием алгоритма сортировки слиянием, сортировочного дерева, классификации (проект «Сортировка слиянием»).

Изучение способов проведения спортивных соревнований, записи результатов и выявления победителя в ходе решения серии проектных задач (проект «Турниры и соревнования», 1 часть).

4 класс

Игры с полной информацией – 12 часов

Турниры и соревнования – правила кругового и кубкового турнира. Игры с полной информацией. Понятия: правила игры, ход и позиция игры. Цепочка позиций игры. Примеры игр с полной информацией: Крестики-нолики, Камешки, Ползунок, Сим. Выигрышные и проигрышные позиции в игре. Существование, построение и использование выигрышных стратегий в реальной игре. Дерево игры, ветка из дерева игры.

Цепочка – 1 час

Шифрование как замена каждого элемента цепочки на другой элемент или цепочку из нескольких.

Дерево – 3 часа

Дерево всех вариантов (дерево перебора). Дерево вычисления арифметического выражения.

Язык – 1 час

Решение лингвистических задач.

Основы теории алгоритмов – 3 часа

Цепочка выполнения программы Робиком. Дерево выполнения программ Робиком.

Математическое представление информации – 2 часа

Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчётом), измерением величин (температуры); фиксирование результатов. Чтение таблицы, столбчатой и круговой диаграммы, заполнение таблицы, построение диаграмм.

Решение практических задач – 3 часа

Сбор информации о погоде за месяц, представление информации о погоде в виде таблиц, а также круговых и столбчатых диаграмм (проект «Дневник наблюдения за погодой»).

Изучение способов проведения спортивных соревнований, в ходе проведения кругового и кубкового турниров в классе (проект «Турниры и соревнования», 2 часть).

Построение полного дерева игры, исследование всех позиций, построение выигрышной стратегии (проект «Стратегия победы»).

Тематическое планирование, 2 класс (34 часа)

Тема урока

Характеристика деятельности учащихся

Примечание

1

Истинные и ложные утверждения

Строить логически грамотные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. Определять истинность утверждений об элементах, цепочках, мешках. Выделять, достраивать, строить цепочку (мешок) соответствующую набору утверждений и их значений истинности.

Знать функции условных обозначений учебника; что такое истинное утверждение и ложное утверждение

Уметь определять истинность и ложность утверждений


2

Определяем истинность утверждений

Утверждения, истинность которых невозможно определить для данного объекта. Знать, что существуют утверждения, истинность которых невозможно определить для данного объекта

Уметь определять истинность и ложность утверждений


3

Сколько всего областей

Понятие области. Выделение и раскрашивание областей картинки. Подсчёт областей в картинке

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, работать по алгоритму. Считать число областей картинки, используя формальный алгоритм

Знать алгоритм определения области

Уметь находить области на картинке по алгоритму


4

Проект «Снаружи и внутри»

Наружные точки кривой и внутренние

Уметь отличать наружные точки кривой от внутренних

Полное понимание в рамках любой задачи учеником всех правил игры


5

Слово

Осваивать знаковую систему языка – анализировать слово как цепочку знаков. Выделять, строить и достраивать слово по описанию.

Знать понятие «слово» как любую цепочку букв

Уметь анализировать слово как цепочку знаков


6

Имена

Именование, имя как цепочка букв и цифр.

Знать что такое имя в информатике.

Уметь именовать объекты, использовать имена для указания объектов


7

Все разные

Перебор объектов; сортировка и упорядочивание объектов

Знать алгоритм построения рассуждения

Уметь проводить полный перебор объектов; сортировать и упорядочивать объекты по некоторому признаку

Строить рассуждения, включающие понятие «все разные» и имена объектов


8

Отсчитываем бусины

Общий порядок элементов в цепочке – понятия: последний, предпоследний. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек. Строить логически грамотные рассуждения.


9

Отсчитываем бусины от конца цепочки

Понятия, связанные с порядком бусин от конца цепочки: первый с конца, второй с конца, третий с конца и т. д.

Знать о цепочке как о конечной последовательности элементов

Уметь строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек; выделять, достраивать и строить цепочку по описанию, содержащему понятия, характеризующие порядок элементов с конца «раньше/позже»


10

Если бусины нет. Если бусина не одна

Утверждения, которые не имеют смысла для данного объекта.

Уметь выделять утверждения, которые не имеют смысла для данного объекта. Строить логически грамотные рассуждения, избегая ситуаций бессмысленности утверждений


11

Проект «Разделяй и властвуй»

Поиск одинаковых фигур в большом наборе.

Метод деления задачи на подзадачи. Основы классификации объектов по одному признаку. Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. Находить две одинаковые фигурки в большом наборе очень похожих фигурок. Применять общие информационные методы для решения задачи (использовать метод разбиения задачи на подзадачи). Классифицировать предметы по одному, двум и более признакам. Использовать трафареты для классификации по двум признакам


12

Русская алфавитная цепочка

Алфавитная цепочка и Алфавитная линейка. Слово как цепочка букв. Именование, имя как цепочка букв и цифр. Буквы и знаки в русском тексте: прописные и строчные буквы, знаки препинания.

Знать алфавитный порядок.

Уметь пользоваться этим порядком. Осваивать знаково-символическую систему русского языка, упорядочивать русские буквы по алфавиту


13

Раньше – позже

Знать понятия «раньше», «позже» для элементов цепочки.

Уметь строить цепочку по описанию, содержащему понятия «раньше»,

«позже». Строить логически грамотные рассуждения, избегая ситуаций бессмысленности утверждений


14

Раньше, позже. Если бусины нет. Если бусина не одна

Понятия раньше/позже для элементов цепочки. Утверждения, которые не имеют смысла для данного объекта. Знать понятия «раньше», «позже».

Уметь выделять утверждения, которые не имеют смысла для данного объекта. Строить логически грамотные рассуждения, избегая ситуаций бессмысленности утверждений


15

Словарный порядок слов. Словарь

Словарный порядок слов. Поиск слов в учебном словаре и в настоящих словарях. Знать словарный порядок слов

Уметьрешать задачи, формирующие умение алфавитного поиска

Толковый словарь. Понятие толкования слова Искать информацию в словарях. Искать в учебном словаре определенное слово, слово по описанию, слова на некоторую букву. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, работать по алгоритму


16

Контрольная работа 1 «Истинность утверждений. Области рисунка. Цепочка бусин»

Понятие «все разные», понятия «раньше/позже», истинные и ложные утверждения; подсчёт областей в картинке

Знать понятие «все разные», понятия «раньше/позже», истинные и ложные утверждения, алгоритм определения области

Уметь пользоваться этими понятиями. Строить логически грамотные рассуждения, избегая ситуаций бессмысленности утверждений. Применять общие информационные методы для решения задачи


17

Выравнивание, решение необязательных и трудных задач.


18

Проект

«Буквы и знаки в русском тексте»

Число букв и знаков в тексте. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, работать по алгоритму. Считать число букв и знаков в тексте с использованием формального алгоритма

Знать формальный алгоритм счета букв и знаков в тексте

Уметь считать число букв и знаков в тексте

Строить логически грамотные рассуждения


19

Мощность мешка. Сложение мешков

Понятие «мощность мешка». Операция сложения мешков

Знать понятие – «мощность мешка».

Уметь определять «мощность мешка», складывать мешки

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек, мешков


20

Вместимость. Переливание

Классические задачи на переливание

Знать что такое вместимость посуды и как её измерить

Уметь выполнять инструкции по переливанию воды


21

Мешок бусин цепочки

Понятия цепочка и мешок

Знать понятие – мешок бусин цепочки

Уметь устанавливать связь между понятиями цепочка и мешок. Строить мешок бусин цепочки. Выделять, достраивать, строить цепочку по мешку ее бусин и описанию, содержащему понятия частичного порядка


22

Алфавитная цепочка. Латинский алфавит

Латинская алфавитная цепочка в двух значениях – как мешок всех латинских букв и как цепочка латинских букв, выстроенных в алфавитном порядке. Знать буквы латинского алфавита

Уметь выделять латинские буквы и отличать их от русских

Осваивать знаково-символическую систему иностранных языков – знакомиться с буквами латинского алфавита, упорядочивать русские и латинские буквы по алфавиту


23

Проект «Римские цифры»

Знать римскую нумерацию

Уметь записывать числа римскими цифрами

Работать по алгоритму


24

Разбиение мешков

Разбиение мешка на части – операция, обратная сложению мешков

Знать понятие «часть»

Уметь разбивать мешок на части

Строить логически грамотные рассуждения. Применять общие информационные методы для решения задачи


25

Выделение части мешка


26

Отсчитываем бусины от любой бусины цепочки. После и перед

Взаимное расположение бусин в цепочке

Знать понятия «после и перед»

Уметь указать точное место любой бусины в цепочке относительно любой другой бусины в этой цепочке.

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек


27

Таблица для мешка

Классификация объектов мешка по одному и по двум признакам

Знать алгоритм получения двумерной таблицы для мешка

Уметь сортировать и классифицировать элементы мешка по двум признакам и заполнять таблицу

Проводить классификацию объектов с использованием таблицы. Заполнять двумерную таблицу для данного мешка

Строить мешок по его двумерной таблице


28

Таблица для мешка (по двум признакам)


29

Круговая цепочка. Календарь

Цепочки в окружающем мире: цепочка дней недели, цепочка месяцев. Календарь как цепочка дней года. Круговая цепочка

Знать понятие «круговая цепочка»

Уметь заполнять двумерную таблицу для данного мешка. Проводить классификацию объектов с использованием таблицы


30

Круговая цепочка. Календарный порядок


31

Проект «Мой календарь»

Приобретать навыками адаптации в окружающем мире: строить календарь на текущий год, отмечать в этом календаре государственные, семейные праздники и памятные даты, упорядочивать даты в календарном порядке, использовать календарь для получения информации о месяцах и днях года


32

Контрольная работа 2 «Мешок. Календарный порядок дат. Словарь»

Понятие «разбиение». Календарный порядок дат. Словарь. Построение мешка по таблице. Построение цепочек. Разбиение мешка на части.

Знать словарный порядок слов; понятие «мощность мешка»; понятия «после и перед»; календарный порядок дат

Уметь разбивать мешок на части; заполнять двумерную таблицу для данного мешка; строить цепочку по описанию

Проводить классификацию объектов с использованием таблицы; строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек;

Строить логически грамотные рассуждения. Применять общие информационные методы для решения задачи


33

Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач


34

Повторение. Обобщение полученных знаний

Словарный порядок слов. Разбиение мешка на части. Понятия «после и перед». Календарный порядок дат.

Знать словарный порядок слов; понятие «мощность мешка»; понятия «после и перед»; календарный порядок дат

Уметь разбивать мешок на части; заполнять двумерную таблицу для данного мешка; строить цепочку по описанию; определять истинность утверждений

Проводить классификацию объектов с использованием таблицы; строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек;

Строить логически грамотные рассуждения. Применять общие информационные методы для решения задачи





Тематическое планирование, 3 класс (34 часа)

Тема урока

Характеристика деятельности учащихся

Примечание

1

Длина цепочки

Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о цепочках цепочек. Определять истинность утверждений о цепочке цепочек. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (цепочка). Строить цепочку по описанию, включающему понятие длина цепочки. Строить знаково-символические модели объектов в виде цепочки цепочек. Строить цепочки слов, цепочки чисел, в том числе по описанию


2

Цепочка цепочек


3

Таблица для мешка (по двум признакам)

Заполнять двумерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его двумерной таблице. Сопоставлять несколько таблиц для данного мешка, в том числе для проверки правильности заполнения мешка.

Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. Искать два одинаковых мешка в большом наборе мешков: представлять информацию о составе мешков в виде сводной таблицы, обмениваться информацией о составе мешков, искать одинаковые столбцы в таблице, используя общие методы решения информационных задач, в частности, метод разбиения задачи на подзадачи)


4

Проект «Одинаковые мешки»


5

Словарный порядок. Дефис и апостроф

Упорядочивать русские слова по алфавиту, в том числе слова, включающие дефис и апостроф. Искать информацию в словарях: слова на не которую букву, определённое слово. Искать и анализировать информацию о размещении слов в словарях: частные случаи словарного порядка, частотность встречаемости в словарях слов с разными первыми буквами


6

Проект «Лексикографический порядок»


7

Дерево. Следующие вершины, листья

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (дерево). Строить знаково-символические модели реальных объектов в виде дерева. Выделять и строить дерево по описанию, включающему понятия: следующая вершина, предыдущая вершина, корневая вершина, лист, уровень вершин дерева.

Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о деревьях. Определять истинность утверждений о деревьях, включающих эти понятия


8

Предыдущие вершины. Уровень вершины дерева


9

Уровень вершины дерева


10

Робик. Команды для Робика

Знакомиться с важнейшими алгоритмическими понятиями (программа, команды, исполнитель). Выполнять программы для Робика – строить его заключительную позицию. Строить программы для Робика по его начальной и заключительной позициям. Определять начальное положение Робика по его программе и заключительной позиции


11

Робик. Программа для Робика


12

Цепочка. Перед каждой бусиной

Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о цепочках, включающие понятия перед каждой/после каждой. Определять истинность утверждений о цепочке с этими понятиями. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (цепочка). Строить цепочку по индуктивному описанию. Строить знаково-символические модели процессов окружающего мира в виде периодических цепочек. Склеивать несколько цепочек в одну. Строить цепочки по описанию и результату их склеивания


13

Цепочка. После каждой бусины


14

Склеивание цепочек


15

Контрольная работа 1 «Цепочка. Мешок. Дерево. Робик»


16

Выравнивание, решение необязательных, трудных задач


17

Путь дерева. Ветвление

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (дерево). Выделять и строить дерево по описанию, включающему понятие путь дерева. Работать по алгоритму: строить все пути дерева с использованием формального алгоритма. Строить дерево по мешку его путей. Строить знаково-символические модели реальных объектов в виде дерева, в частности представлять информацию о степени родства виде дерева, использовать родословные деревья для получения информации о степени родства


18

Полный перебор и деревья


19

Все пути дерева


20

Подсчёт путей дерева


21

Деревья потомков


22

Дерево. Пути дерева. Деревья потомков


23

Проект «Сортировка слиянием». Повторение алфавита

Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (сортировка, упорядочение) – упорядочивать большой набор слов в алфавитном порядке. Проводить слияние упорядоченных массивов (работать по алгоритму), использовать дерево сортировки (представлять реальный процесс в виде дерева), использовать для сортировки классификацию


24

Проект «Сортировка слиянием». Основной проект


25

Робик. Конструкция повторения

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (конструкция повторения). Выполнять программы для Робика, включающие конструкцию повторения. Строить программы для Робика, включающие конструкцию повторения.


26

Робик. Составление программ с конструкцией повторения


27

Склеивание мешков

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (мешок цепочек). Выполнять операцию склеивания мешков цепочек. Строить мешки цепочек по результату их склеивания. Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс склеивания мешков в виде дерева и таблицы, представлять процесс проведения турниров в виде дерева и таблицы, моделировать словообразовательные процессы с помощью склеивания мешков цепочек. Заполнять турнирную таблицу, подсчитывать очки, распределять места


28

Склеивание цепочек


29

Склеивание мешков и цепочек


30

Таблица для склеивания мешков


31

Проект «Турниры и соревнования»,

1 часть


32

Контрольная работа 2 «Склеивание мешков и цепочек. Дерево. Конструкция повторения»


33

Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач


34

Повторение.

Обобщение полученных знаний




Тематическое планирование, 4 класс (34 часа)

Тема урока

Характеристика деятельности учащихся

Примечание

1

Игра. Круговой турнир

Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. Давать формальное описание правил игры с полной информацией на примере игр: «Крестики-нолики», «Камешки», «Ползунок», «Сим». Играть в игры с полной информацией. Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс партии реальной игры в виде цепочки – строить партию игры и цепочку позиций партии игры с полной информацией, представлять процесс проведения турнира в виде таблицы и дерева, заполнять турнирную таблицу, подсчитывать очки, распределять места


2

Проект «Турниры и соревнования»,

2-я часть


3

Игра «крестики-нолики»


4

Правила игры. Цепочка позиций игры


5

Игра «камешки»


6

Игра «ползунок»


7

Игра «сим»


8

Выигрышная стратегия

Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс игры в виде дерева. Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, осуществлять познавательную и личностную рефлексию деятельности. Исследовать позиции игры как выигрышные или проигрышные; строить выигрышную стратегию на примере игры «Камешки»; анализировать различные партии игры. Строить дерево игры и ветку из дерева игры. Исследовать позиции на дереве. Строить выигрышную стратегию по дереву игры.

Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др.


9

Выигрышные и проигрышные позиции


10

Выигрышные стратегии в игре «камешки»


11

Дерево игры


12

Исследуем позиции на дереве игры


13

Проект «Стратегия победы»


14

Проект «Стратегия победы» (окончание)


15

Решение задач. Выигрышная стратегия


16

Контрольная работа 1 «Дерево игры. Выигрышная стратегия»


17

Выравнивание, решение необязательных и трудных задач


18

Дерево вычисления значения выражения

Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс вычисления примера в виде дерева – строить дерево вычисления значения выражения, строить выражение по дереву вычисления; представлять процесс выполнения программы в виде цепочки – строить цепочку выполнения программы и программу по цепочке её выполнения; представлять все варианты в виде дерева, в частности все варианты программ, которые можно выполнить из данной начальной позиции


19

Строим выражение по дереву вычислений


20

Робик. Цепочка выполнения программы


21

Робик. Программа по цепочке выполнения


22

Дерево выполнения программ


23

Дерево выполнения программ


24

Дерево всех вариантов


25

Все варианты программ из данной начальной позиции


26

Лингвистические задачи

Анализировать информацию о знаковом составе текста, относить текст к некоторому языку на основании его знакового состава. Строить знаково-символические модели языковых информационных процессов: представлять шифрование и расшифровку как процесс замены одной цепочки символов другой по некоторому алгоритму, представлять все возможные варианты расшифровки неполных шифровок в виде дерева. Шифровать и расшифровывать сообщения


27

Шифрование. Варианты расшифровки неполных шифровок


28

Шифрование и расшифровывание сообщений


29

Решение задач


30

Контрольная работа 2 «»


31

Выравнивание, решение необязательных и трудных задач.


32

Проект «Дневник наблюдения за погодой», 1 часть

Наблюдать и фиксировать величины – регистрировать различные параметры погоды в течение суток, в том числе в цифровой форме. Представлять информацию в виде таблиц и диаграмм: читать и анализировать и строить таблицы, круговые и столбчатые диаграммы для различных параметров погоды за месяц


33

Проект «Дневник наблюдения за погодой», 1 часть


34

Проект «Дневник наблюдения за погодой», 2 часть (итоговый отчет)




Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Примечание

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)

1

Учебники для 1-4 классов Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. / Под ред. Семёнова А.Л. «Информатика», изд-во «Просвещение»

В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные. При комплектации библиотечного фонда целесообразно включить в состав книгопечатной продукции отдельные экземпляры учебников, не имеющие грифы. Они могут использоваться в качестве дополнительного материала

2

Рабочие тетради 1-4 классов Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. / Под ред. Семёнова

3

Тетради проектов 1-4 классов Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. / Под ред. Семёнова

4

Книги для учителя для 1-4 классов Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. / Под ред. Семёнова

5

Федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (приказ №1897 17.12.2010г).


6

Рабочая программа: 1-4 классы Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. Информатика:, 2011г.


ТЕХНИЧЕСКИЕ И ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

7

Классная настенная доска


8

Компьютер (ноутбук) с выходом в Интернет и школьную информационную среду, обеспечивающими возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука.


9

Мультимедиапроектор и экран (интерактивная доска)


10

ОС Windows, полный пакет офисных приложений, браузер, программа просмотра swf-файлов и др.


11

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/) позволяет использовать в работе учителя набор дополнительных заданий к большинству тем курса «Информатика»


12

Компьютерная составляющая: www.scholl.informatica.ru

http://www.int-edu.ru/


13

Принтер, сканер (по возможности)


ОБОРУДОВАНИЕ КЛАССА

14

Двухместные ученические столы с комплектом стульев

В соответствии с СанПиНами

15

Стол учительский с тумбой



13






57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Программа учебного предмета разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального общего образования, на основе планируемых результатов начального общего образования. использована авторская программа: Рудченко Т.А., Семёнова А.Л. Информатика. 1-4 классы, М.: Просвещение, 2011 г.

Программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника. При разработке программы учитывался разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, моторики и т. п.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего образования, поэтому важнейшая цель начального образования – сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий (далее – УУД), обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности, то есть умение учиться. В соответствии с образовательным Стандартом целью реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных результатов, к числу которых отнесены результаты трех уровней:  личностные, метапредметные и предметные. Программа по информатике нацелена на достижение результатов всех этих трёх уровней. При этом в силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает достижение результатов, касающихся работы с информацией. 

Специфика работы нашей школы - это бескомпьютерная информатика в начальной школе. 

Автор
Дата добавления 07.03.2015
Раздел Информатика
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1057
Номер материала 427070
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх