- 23.11.2014
- 1260
- 0
Смотреть ещё
2 077
методических разработок по всеобщей истории
Перейти в каталогКалендарно-тематическое планирование (70 часов)
Программа предполагает 68 часов (34 недели по 2 часа).
В соответствии с учебным планом в 2014-2015 учебном году - 35 учебных недель ( 2 часа резерв)
№ урока |
Название тем и уроков |
Тип урока |
Цели изучения темы |
Элементы содержания |
Характеристика основных видов ОД учащихся (на уровне УУД) |
Основные понятия |
Оснащение Практич. Работа Проектная деятельность |
Кол-во часов |
Сроки |
|
|||
План. |
Факт. |
|
|||||||||||
1-2. |
Введение. Что изучает история.
|
Усвоение ЗУН |
Опираясь на знания учащихся, полученные в пропедевтическом курсе, подготовить их к изучению систематического курса истории. |
Что изучает история. Измерение времени в истории. Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
|
РУУД.: Раскрывать значение терминов история, исторический источник. КУУД.: Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. |
История археологи |
|
2 |
|
|
|
||
Раздел I. Жизнь первобытных людей 4 часа |
|||||||||||||
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники 3 часа |
|||||||||||||
3. |
Древнейшие люди. |
Комб. |
Подвести учащихся к пониманию того, что способность трудиться поставила древнейших людей в более выгодное сравнительно с остальными животным миром положение, помогла выжить. |
Древнейшие люди - наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния др. человека. Собирательство и охота. Овладение огнем. |
РУУД: Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Сравнивать первобытного и современного человека. КУУД.: определять значение и роль общины в жизни человека |
Первобытные люди собирательство Орудие труда |
Карта мира Атласы по истории
|
1 |
|
|
|
||
4. |
Родовые общины охотников и собирателей. |
Комб. |
Познакомить учащихся с расселением первобытных людей на земле. |
Расселение древнейших людей. Строительство жилища. Охота как основной способ добычи пищи др. человека. Новые орудия труда. Человек разумный. Родовые общины. |
РУУД.: Исследовать на ист. карте географию расселения первобытных людей. Характеризовать новые способы охоты. Составить сравнительную таблицу«Родовая и соседская община» КУУД: Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. |
|
Иллюстрация «Охота на мамонта» |
1 |
|
|
|
||
5. |
Возникновение искусства и религиозных верований. |
Комб. |
Рассказать учащимся о возникновении искусства и религиозных верований у людей. |
Пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. |
РУУД: Рассказывать о наскальной живописи, версиях ее происхож-дения. КУУД: Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. ЛУУД: Понимать свою самобытность и ценить культурное наследие разных религий |
Религиозные верования |
презентация «Как появилось искусство» |
1 |
|
|
|
||
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы. 1 час |
|||||||||||||
6. |
Возникновение земледелия и скотоводства. Появление неравенства и знати. |
Комб. |
Рассмотреть с учащимися как возникло земледелие и скотоводство. Подвести учащихся к пониманию причин появления неравенства между людьми. |
Первые орудия труда земледельцев. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Освоение ремесел. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение плуга. От родовой общины – к соседской. Возникновение неравенства и знати. Выделение знати. |
РУУД: Уметь рассказывать о переходе от собирательства к мотыжному земледе-лию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Принятие ценностей группы или сообщества. ЛУУД:Определение понятия ремесло, знать, причины возникновения неравенства и последствия данного процесса. КУУД: Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. |
ремесло ремесленник гончарный круг |
Атласы по истории древнего мира |
1 |
|
|
|
||
Счет лет в истории 1 час |
|||||||||||||
7. |
Счет лет в истории. |
Комб. |
Сформировать у учащихся представления о хронологических датах как части исторических знаний. |
Как в древности считали года? Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. Лента времени . |
РУУД: Осмысливать различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Уметь определять историческое время по ленте времени. |
Год век столетие эра эпоха исторический период |
|
|
|
|
|
||
Раздел II. Древний Восток 20 часов |
|||||||||||||
Тема 4. Древний Египет. 7 часов |
|||||||||||||
8. |
Государство на берегах Нила. |
Усвоение новых ЗУН |
Изучить местоположение и природные условия Древнего Египта. |
Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледельцы в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. |
РУУД: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и деятельность человека. ЛУУД: Формировать отношение к мировым цивилизациям. Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего в развитии мировой истории |
Нил дельта Египет оазис ил фараон |
презентация «Древний Египет» атласы к/к
|
1 |
|
|
|
||
9. |
Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. |
Комб. |
Рассмотреть с учащимися жизнь и деятельность жителей Египта. |
Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги. |
КУУД: Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. ЛУУД: Оценивать достижения культуры. РУУД: Составить кроссворд |
вельможа писцы налоги каналы амулет |
|
1 |
|
|
|
||
10. |
Жизнь египетского вельможи. |
Комб. |
Познакомить учащихся с жизнью египетских вельмож. |
О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношение фараона и его вельмож. |
РУУД: Основные категории населения, их положение. Выделять главное в части параграфа, во всем параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. Обобщать и делать выводы. КУУД: Работать в малых группах по определенному заданию. |
каменная гробница |
Карта «Древний Восток» |
1 |
|
|
|
||
11. |
Военные походы фараонов. |
Урок-практикум |
Рассмотреть с учащимися причины военных походов и состояние египетского войска. |
Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта - Мемфис, Фивы. Появление наемного войска. |
РУУД: Причины, цели, направления военных походов, дату самых крупных военных походов, итоги военных походов. Иметь представление о внешнем облике и вооружении египетских воинов. ЛУУД: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. КУУД: Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. |
бронза пехотинцы боевая колесница дротик дышло стрелок колесничий наёмное войско |
Карта «Древний Египет» Атласы к/к |
1 |
|
|
|
||
12. |
Религия древних египтян. |
Комб. |
Познакомить учащихся с религиозными верованиями древних египтян. |
Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Священные животные и боги. Представление древних египтян о «царстве мертвых». Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых». |
РУУД: Определение понятий храмы, статуи богов, жрецы, основных богов, что считают в Египте чудом света, дату создания пирамиды Хеопса, назначение гробниц. Определять причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы, работать с иллюстрациями, определять значение событий. КУУД: Творчески разрабатывать сюжеты для инсценировки на уроке по теме параграфа. |
храм статуи жрецы саркофаг мумия |
Книга «Планета чудес и загадок» «Гробница Тутанхамона» |
1 |
|
|
|
||
13. |
Искусство Древнего Египта. |
Комб. |
Показать учащимся достижения искусства Древнего Египта. |
Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Археологические открытия в гробницах. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя |
РУУД: Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Рассказать о внутреннем устройстве пирамиды. КУУД: Подготовить презентации по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). |
пирамида сфинкс обелиск колонна скульптор |
|
1 |
|
|
|
||
14. |
Письменность и знания древних египтян. |
Комб. |
Сформировать у учащихся представления о достижениях египтян в области письменности. |
Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Школа подготовки писцов и жрецов. |
РУУД: Определение понятий иероглиф. Определять основные вопросы темы, составлять план ответа. ЛУУД: Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность. |
иероглиф папирус астрономия календарь водяные часы |
Атласы к/к Тестовая работа |
1 |
|
|
|
||
Тема 5. Западная Азия в древности. 8 часов |
|||||||||||||
15. |
Древнее Двуречье. |
Усвоение новых ЗУН |
Ознакомить учащихся с природой, климатическими условиями, местоположением на карте Древнего Междуречья. |
Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное земледелие. Шумерские города Ур и Урук. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни. Боги шумеров. Жрецы-ученые. Клинопись. Мифы и сказания с глиняных табличек. |
РУУД: Определять влияние природно-климатических условий на жизнь и деятельность жителей государства. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить ее особенные признаки. ЛУУД: Формировать отношение к мировым цивилизациям. Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. |
Двуречье или Междуречье клинопись |
Путешествие по странам Передней Азии в древности. Древнее Двуречье (презентация Power Point) |
1 |
|
|
|
||
16-17 |
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. |
Комб. закрепление |
Показать учащимся достижения Вавилонского царства в период правления Хаммурапи» |
Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Представления о законах Хаммурапи как о законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. |
РУУД: знать хронологию правления Хаммурапи, определение понятия закон, основное содержание законов Хаммурапи, чьи интересы защищали данные законы. Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. ЛУУД: Формировать уважение прав и свобод человека. |
Вавилон законы царя Хаммурапи ростовщик. |
Карточки – задания для практической работы |
2 |
|
|
|
||
18. |
Финикийские мореплаватели. |
Комб. |
Познакомить учащихся с важнейшими открытиями и достижениями финикийцев в области культуры. |
География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит. Легенды о финикийцах. |
РУУД: основные открытия и достижения финикийцев, определение понятия колония. ЛУУД: Формирование понимания культурного многообразия мира. КУУД: Составить путь, по которому плавали финикийские купцы. |
|
Путешествие по странам Передней Азии в древности. Финикия (презентация Power Point). Книга для чтения по истории Древнего мира «Царская краска» |
1 |
|
|
|
||
19. |
Библейские сказания. |
Комб. |
Показать учащимся с библейскими сказаниями, показать вклад древних евреев в мировую культуру. |
Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история и предания еврейских племен. Переход к единобожию. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог дает законы народу. |
ПУУД: Назначение Библии при изучении истории, составные части содержания Библии, определение понятия Библия. ЛУУД: Формирование понимания культурного многообразия мира.Объяснять, почему Библия- наиболее читаемая книга с древности и до наших дней РУУД: Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. |
Библия Ветхий завет |
Карта «Древний Восток» «Детская Библия», «Библия в картинках» |
1 |
|
|
|
||
20. |
Древнееврей-ское царство. |
Комб. |
Показать учащимся историю развития древнееврейского царства. |
Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские сказания о героях. |
ПУУД: Решать развивающие и проблемные задачи с использованием видеоресурсов. ЛУУД: Уметь формулировать оценку поступка ( Самсона, Давида.) РУУД: Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи. |
израильтяне Иерусалим жертвенник |
Карта «Древний Восток» государства. |
1 |
|
|
|
||
21. |
Ассирийская держава. |
Комб. |
Показать учащимся причины возвышения Ассирии, ассирийских завоеваниях и гибели государства. |
Начало обработки железа и последствия использования железных орудий труда. Ассирийское войско и конница. Приспособления для победы над противником. Завоевания ассирийских царей. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Гибель Ассирийской державы. |
ПУУД: Определение понятий держава, условия возникновения данного типа государств, основные даты, связанные с историей Ассирийской державы. КУУД: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысления нового материала. |
|
Путешествие по странам Передней Азии в древности. Ассирийское царство (презентация Power Point). |
1 |
|
|
|
||
22. |
Персидская держава «царя царей». |
Комб. |
Познакомить учащихся с политической историей создания Персидской державы и её государственно-административным устройством. |
Три великих царства в Западной Азии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости, легенды о нем. Образование Персидской державы (завоевания Лидии, Мидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Войско персидского царя. |
ПУУД: Основные даты истории создания Персидской державы. КУУД: Работа в группах: пересказ легенд о персидских царях от лица разных персонажей. |
|
Путешествие по странам Передней Азии в древности. Персидская держава (презентация Power Point). Кроссворд «Персидская держава» (Excel)
|
1 |
|
|
|
||
Тема 6. Индия и Китай в древности 5 часов |
|||||||||||||
23. |
Природа и люди Древней Индии. |
Усвоение Новых ЗУН |
Познакомить учащихся с природой, занятиями, религиозными верованиями жителей Древней Индии. |
Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ. |
ПУУД: Географическое положение Индии, основные занятия и образ жизни жителей, раскрыть содержание понятия – Буддизм. ЛУУД: Формировать отношение к мировым цивилизациям. Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории. РУУД: Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру. |
|
Карта «Индия в древности» Атласы к/к |
1 |
|
|
|
||
24. |
Индийские касты. |
Комб. |
Показать учащимся особенности индийского общества и религии. |
Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые».Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Объединение Индии царем Ашока. |
РУУД: Составлять простой план пунктов параграфа по выбору. ПУУД: Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы – хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. КУУД: Перечислить достижения древних индийцев в форме передачи «Записки путешественника». |
каста буддизм |
Карточки-задания для групп |
1 |
|
|
|
||
25. |
Чему учил китайский мудрей Конфуций. |
Комб. |
Познакомить учащихся с взглядами китайского мудреца Конфуция. |
Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости. |
ПУУД: Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Определять и формулировать особенности китайской религии. ЛУУД: Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости. Соотносить этические нормы конфуцианства и христианства. |
Конфуций дракон бамбук |
Современная политическая карта, карта «Древний Восток. Индия и Китай» Атласы к/к |
1 |
|
|
|
||
26. |
Первый властелин единого Китая. |
Комб. |
Рассмотреть с учащимися процессы объединения Китая в одно государство. |
Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас. |
ПУУД: Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации. РУУД: Составлять кроссворды по тематике урока. |
гунны Великая Китайская стена |
Презентация «Древний Китай» Книга «Планета чудес и загадок» «Великая Китайская стена»
|
1 |
|
|
|
||
27. |
Повторительно-обобщающий урок по разделу «Древний Восток». |
Обобщ.-повт. |
Систематизировать знания, полученные учащимися по данному материалу. |
Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру. |
ПУУД: Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала с учетом просмотра фрагментов видеофильма. РУУД: Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой.
|
|
Листы ватмана, фломастеры, иллюстрации. Тестовая работа |
1 |
|
|
|
||
Раздел III. Древняя Греция. 20 часов |
|||||||||||||
Тема 7. Древнейшая Греция. 5 часов |
|||||||||||||
28. |
Греки и критяне. |
Усвоение новых ЗУН |
Познакомить учащихся с географическими и природными условиями Древней Греции, с древнейшим периодом греческой истории. |
Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар. |
ПУУД: Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры. КУУД: Инсценировка мифа о Дедале и Икаре. ЛУУД: выявление нравственного аспекта поведения главных героев мифа. |
Минотавр лабиринт световые колодца |
Карта «Древняя Греция» Атласы к/к Книга «Планета чудес и загадок» «Кносский дворец» |
1 |
|
|
|
||
29. |
Микены и Троя. |
Комб. |
Показать учащимся взаимоотношения греческих городов между собой и причины троянской войны. |
В крепостных Микенах. Местонахождение. Каменные Львиные ворота. Облик города – крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. |
ПУУД: Выявлять отличия между микенской и критской культурами. КУУД: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. Работа с лентой времени: обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Определять, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими. |
|
Карта «Древняя Греция» Книга «Планета чудес и загадок» «Троя», Микены»
|
1 |
|
|
|
||
30. |
Поэма Гомера «Илиада». |
Комб. |
Познакомить учащихся с содержанием поэмы Гомера, памятником мировой культуры и важным историческим источником. |
Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
|
ПУУД: личность Гомера, основное содержание поэм. Работать с первоисточниками, обобщать и делать выводы, определение понятия религия, причины возникновения религии и ее роль в жизни человека, работать с учебником, обобщать и делать выводы. ЛУУД: Характеризовать образы основных героев «Илиады». |
Ахиллесова пята троянский конь |
Карта «Древняя Греция» Книга «Легенды и сказания Древней Греции» |
1 |
|
|
|
||
31. |
Поэма Гомера «Одиссея». |
Комб. |
Познакомить учащихся с содержанием поэмы Гомера, памятником мировой культуры и важным историческим источником. |
География странствий царя с острова Итака – Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.
|
КУУД: В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. ПУУД: Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. РУУД: Читать текст с пометками на полях: понятно или нет, известно или нет. ЛУУД: Оценить поступки героев. Что нравится, что нет. |
сирены |
Карта «Древняя Греция» Книга «Легенды и сказания Древней Греции»
|
1 |
|
|
|
||
32. |
Религия древних греков. |
Комб. |
Изучить культы основных древнегреческих богов и героев, познакомить учащихся с мифами о них. |
Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Персефоне и Деметре. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном. |
ПУУД: Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. ЛУУД: Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнивать пантеон богов египтян и греков. РУУД: Выполнять задания по техникам диалогов: « лесенка», «микрофон», «вертушка». |
Олимп Зевс Аид Посейдон Прометей |
Книга «Легенды и сказания Древней Греции» Проект «Боги Древней Греции» |
1 |
|
|
|
||
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. 7 часов |
|||||||||||||
33. |
Земледельцы Аттики теряют свободу. |
Комб. |
Познакомить учащихся с населением Древней Аттики и процессами взаимоотношений между ними. |
География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса. |
ПУУД: Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия ее населения. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом. РУУД: Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским. Работа с новыми терминами ( вставить пропущенные буквы). |
Аттика |
Карта «Древняя Греция» Презентация к уроку с заданиями
|
1 |
|
|
|
||
34. |
Зарождение демократии в Афинах. |
Комб. |
Показать учащимся процессы зарождения демократии в Афинах. |
Демос восстает против знати. Демократические законы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах. |
ПУУД: Знать определение понятий реформы, демократия, хронологию проведения реформ Солона, их значение. Р.: Развивать навыки работы с первоисточником, опорной схемой, умение определять историческое значение событий. ЛУУД: Формировать уважение прав и свобод человека. КУУД: Умение вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. |
архонт ареопаг долговой камень |
Карта «Древняя Греция» Хрестоматия с. 130-132 |
1 |
|
|
|
||
35. |
Древняя Спарта. Олимпийские игры в древности. |
Урок-исследование |
Познакомить учащихся с общественным и государственным устройством Спарты, сравнить их с Афинским государством ,с историей Олимпийских игр, первыми спортивными традициями. |
География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь . образ жизни и правила поведения спартиатов. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Праздник, объединявший эллинов. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр. |
ПУУД: Географическое положение образ жизни спартанцев. Уметь определять положительные и отрицательные моменты в образе жизни спартанцев. Знать хронологию первых Олимпийских игр. Составлять развернутый план одной части параграфа. ЛУУД.: Составлять кодекс моральных норм для спартанского юноши. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени. РУУД: Уметь найти новые слова в тексте и составить к ним вопросы. |
илот спартанец Совет старейшин лаконическая речь Олимпия атлеты стадион состязания |
Карта «Древняя Греция» Атласы к/к Хрестоматия с. 135-136 |
1 |
|
|
|
||
36. |
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей . |
Комб. |
Показать учащимся процессы возникновения греческих колоний и их взаимоотношения с родиной. |
Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры. |
ПУУД: Определение понятия колония, значение колоний в жизни греческих полисов. Комментировать наряд грека. ЛУУД: Принятие ценностей группы или сообщества.
|
|
Карта «Древняя Греция»
|
1 |
|
|
|
||
37. |
Победа греков над персами в Марафонской битве. |
Комб. |
Показать героическую борьбу греков против персидской агрессии, подвести учащихся к пониманию причин победы греков в Марафонской битве. |
Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга. |
ПУУД: Причины греко-персидских войн, хронологию, итоги Марафонской битвы и ее значение. КУУД: Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ о Марафонской битве. ЛУУД: Рассказывать о подвиге юноше, сообщившем грекам о победе в Марафоне, дать свою оценку его поступку. |
Марафон фаланга |
Карта «Древняя Греция в V в. до н.э.» |
1 |
|
|
|
||
38. |
Нашествие персидских войск . |
Комб. |
Рассмотреть с учащимися нашествие персидских войск на Элладу, героизм греков и причины поражения персов. |
Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. |
ПУУД: Причины Греко-персидских войны, хронологию Саламинской битвы, итоги войн. КУУД: Инсценировать события одного из сражений. Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ: о создании военного флота; о Фермопильском сражении; о Саламинской битве. |
Фермопильский проход триера |
Атласы к/к |
1 |
|
|
|
||
Тема9. Возвышение Афин в Vв. до н.э. и расцвет демократии 5 часов |
|||||||||||||
39. |
В гаванях афинского порта Пирей. |
Комб. |
Показать учащимся торговую жизнь главного афинского порта Пирей. |
В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли. |
ПУУД: Сравнивать военную и торговые гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. КУУД: Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ о гаванях. РУУД: Получать дополнительную информацию на основе иллюстраций к тексту. |
верфь пошлина переселенцы вольноотпущенники |
Картина «Афинская гавань Пирей». |
1 |
|
|
|
||
40. |
В городе богини Афины. |
Урок-практикум |
Познакомить учащихся с главным городом афинского государства. |
Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета |
ПУУД: Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. ЛУУД: Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. РУУД: Составить план виртуальной экскурсии по Акрополю. КУУД: Составить кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока). |
керамика портик Совет пятисот Агора Акрополь |
Карта «Древняя Греция в V в. до н.э.» |
1 |
|
|
|
||
41. |
В афинских школах и гимнасиях. |
Комб. |
Показать учащимся особенности обучения детей в афинских школах. |
Воспитание детей педагогами. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. спортивные достижения учащихся палестры. Обучение красноречию. |
ПУУД: Особенности образования в Древней Греции. Сравнивать, обобщать и делать выводы. КУУД: Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям. |
педагог стиль палестра гимнасия |
Карточки-задания для групп. |
1 |
|
|
|
||
42. |
В афинском театре. |
Комб. |
Познакомить учащихся с историей возникновения и развития театра в Афинах. |
Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных представлений. |
ПУУД: Историю создания и развития театра в Древней Греции и вклад Греции в историю развития мировой культуры. ЛУУД: Оценивать роль современного театра для общества. |
театр орхестр скене трагедия комедия |
|
1 |
|
|
|
||
43. |
Афинская демократия при Перикле. |
Комб. |
Углубить знания учащихся об античной демократии, рассказать о расцвете демократии в правление Перикла. |
Сущность афинской демократии в V в. До н.э. выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания. Совет пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Афинский мудрец Сократ. |
ПУУД: Определение понятия демократия, содержание реформ Перикла и их значение. ЛУУД: Формировать уважение прав и свобод человека. Дать оценку деятельности Перикла по развитии демократии в Афинах. РУУД: Строить предположение о том, что было, если бы у власти был другой стратег. |
оратор тайное голосование стратег. |
Схема «Функции народного театра» |
1 |
|
|
|
||
Тема 10. Македонские завоевания в IV веке до н.э. 3 часа |
|||||||||||||
44. |
Города Эллады подчиняются Македонии. |
Комб. |
Рассмотреть с учащимися причины возвышения Македонии и подчинение ей греческих государств. |
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции. |
ПУУД: Причины поражения греков в борьбе с Македонией, даты основных сражений. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра. РУУД: Объяснить смысл выражений «филиппика», «груженный золотом осел может взять непреступную крепость». |
междоусобная война Македонское царство |
Карта «Древняя Греция в V в. до н.э.» |
1 |
|
|
|
||
45. |
Поход Александра Македонского на Восток. |
Комб. |
Познакомить учащихся с причинами похода Александра Македонского на Восток и его результатами. |
Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Возвращение в Вавилон. |
ПУУД: Хронологию основных событий, причины военных успехов Александра Македонского. Уметь составлять схему походов А. Македонского. Уметь составлять оценочную характеристику гос. деятеля. ЛУУД: Оценивать поступки А. Македонского, его противников. |
держава Александра Македонского |
Карта «Завоевательные походы войск Александра Македонского на Восток» Атласы к/к |
1 |
|
|
|
||
46. |
В Александрии Египетской. |
Комб. |
Показать учащимся основные достижения науки и культуры, собранные в Александрии Египетской. |
Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. |
ПУУД: Причины и хронологию распада державы Александра Македонского. Показать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. КУУД: Рассказывать об Александрии- центре эллинистического мира. Сравнить Александрию и Афины. |
Фаросский маяк музей, библиотека |
Карта «Распад державы Александра Македонского» |
1 |
|
|
|
||
47. |
Повторительно-обобщающий урок по разделу «Древняя Греция». |
Урок обобщения и повторения |
Систематизировать знания, полученные учащимися по данному материалу. |
Вклад древних эллинов в мировую культуру.Управление обществом в странах Древнего Востока и Афинском полисе. Особенности афинской демократии. |
ПУУД : Основное содержание, понятия, хронологию основных событий данной темы, характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии. РУУД: Уметь отделять известное от неизвестного. |
|
Карта «Древняя Греция», Атласы к/к картина «Саламинский бой». Тестовая работа |
1 |
. |
|
|
||
Раздел IV.Древний Рим 19 часов |
|||||||||||||
Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. 3 часа |
|||||||||||||
48. |
Древнейший Рим. |
Усвоение новых ЗУН |
Изучить местоположение и природные условия Италии, историю возникновения Рима и его развитие. |
Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти. |
ПУУД: Анализировать карту. Географическое положение Рима, природно-климатические условия, дату основания Рима. Делать сравнение, использовать информацию для получения знаний из различных источников. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. КУУД: Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. |
Аппенинский полуостров латины весталка ликтор плебей патриций сенат плебеи |
Карта «Древняя Италия» к/к |
1 |
|
|
|
||
49. |
Завоевание Римом Италии. |
Комб. |
Познакомить учащихся с причинами завоевания Римом Италии. |
Возникновение республики. Консулы – ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. |
ПУУД: Определение понятия республика, виды данной формы управления, основные даты событий. РУУД: Соотносить возникновение крылатых слов с событиями в истории Рима. |
республика, народный трибун, консул, право вето, галльские племена, сенатор, пиррова победа |
Карта «Древняя Италия» |
1 |
|
|
|
||
50. |
Устройство Римской империи. |
Комб. |
Рассмотреть с учащимися государственное устройство Римской республики. |
Плебеи – равноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме. |
ПУУД: Основные органы управления, их функции, способ формирования, определение понятия аристократическая республика ЛУУД: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. |
Марсово поле Форум легион |
Карта «Древняя Италия» |
1 |
|
|
|
||
Тема12.Рим - сильнейшая держава Средиземноморья 4 часа |
|||||||||||||
51-52. |
Вторая война Рима с Карфагеном. |
Комб. |
Рассмотреть причины войн Рима с Карфагеном, их результаты. |
Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Вторая война с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Установление господства Рима Западном Средиземноморье. |
ПУУД: Причины, хронологию основных событий, итоги войны, работать с опорной схемой, обобщать и делать выводы. ЛУУД: Характеризовать и оценивать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами. |
Карфаген Ганнибал |
Хрестоматия с.185-186 Карта «Вторая война Рима с Карфагеном». |
2 |
|
|
|
||
53. |
Установление господства Рима во всем Средиземноморье. |
Комб. |
Показать учащимся процессы установления господства Рима над всем Средиземноморьем. |
Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа. Смерть Ганнибала. |
ПУУД: Причины, хронологию основных событий, итоги войны, работать с опорной схемой, обобщать и делать выводы. ЛУУД: Описание по рисунку триумф. Какие чувства вызвало бы у вас это зрелище, окажись вы в Др. Риме. |
триумф император |
Карта «Рост Римского государства». |
1 |
|
|
|
||
54. |
Рабство в Древнем Риме. |
Комб. |
Познакомить учащихся с причинами появления в Риме большого числа рабов и их положении. |
Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах. |
ПУУД: Определение понятия рабство, положение рабов. определять причинно-следственные связи. КУУД: Умение работать в малых группах, сост. рассказ от имени рабов, выполнявших разные виды работ. |
имение гладиатор амфитеатр |
Презентация с заданиями-гиперссылками, картина «Труд и жизнь рабов в имении II-I вв. до н.э.», «В римском амфитеатре». |
1 |
|
|
|
||
Тема13.Гражданские войны в Риме 5 часов |
|||||||||||||
55-56. |
Земельный закон братьев Гракхов. |
Комб. |
Рассмотреть с учащимися деятельность братьев Гракхов по сохранению свободных земледельцев в Риме. |
Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх—продолжатель дела брата. Гибель Гая. |
ПУУД: Причины проведения земельной реформы в Риме, основное содержание и значение реформы. ЛУУД: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных римлян. |
югер |
|
2 |
|
|
|
||
57. |
Восстание Спартака. |
Комб. |
Подвести учащихся к пониманию причин начала восстания Спартака, причин его поражения, познакомить с героической личностью Спартака. |
Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Походы армии восставших рабов. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших. |
ПУУД: Причины, основные события, их хронологию, итоги восстания, лидер восстания. ЛУУД: Формировать уважение прав и свобод человека. КУУД: Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. |
Спартак восстание рабов |
Картина «Бой Спартака с римским отрядом» |
1 |
|
|
|
||
58. |
Единовластие Цезаря. |
Комб. |
Показать учащимся процессы усиления армии в Риме и её роли в жизни государства. |
Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате. |
ПУУД: Определение понятия диктатор, хронологию установления единовластия Цезаря, причины гибели. ЛУУД: Анализировать поступки и действия Ю.Цезаря. |
наёмная армия диктатор гражданская война |
Хрестоматия с.216-217 Карта «Римская республика в III-I вв. до н.э.» |
1 |
|
|
|
||
59. |
Установление империи. |
Комб. |
Рассмотреть с учащимися причины поражения республики и установление империи, изучив особенности установления Октавианом Августом правления |
Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа.
|
ПУУД: Определение понятия империя, дату установление империи в Риме. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа. ЛУУД: Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. РУУД: Объяснять причины завершение гражданских войн в Риме. |
преторианцы император
|
Карта «Римская республика в III-I вв. до н.э.» Составление кроссворда |
1 |
|
|
|
||
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры. 5 часов |
|||||||||||||
60. |
Соседи Римской империи. |
Комб. |
Познакомить учащихся с взаимоотношениями Римской империи с соседними государствами и народами.
|
Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи. |
ПУУД: Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи. РУУД: Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Сост. задания, вопросы, обмениваться ими. КУУД: Рассказывать о племенах- соседях Римской империи и их взаимоотношениях. |
германцы славяне |
Карта «Римская республика в III-I вв. до н.э.» |
1 |
|
|
|
||
61. |
В Риме при императоре Нероне. |
Комб. |
Показать усиление императорской власти, познакомить с правлением и личностями римских императоров. |
Складывание культа императоров. Актер на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание и гибель Нерона. |
ПУУД: Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в 1 в. н. э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме. ЛУУД: Анализировать причины крайнего своеволия Нерона. |
Нерон христиане |
|
1 |
|
|
|
||
62. |
Первые христиане и их учение. |
Комб. |
Познакомить с возникновением мировой христианской религии и образованием христианской церкви. |
Проповедник Иисус из Палестины. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан. |
ПУУД: Определение понятия христианство, условия появления христианского учения. ЛУУД: Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. Причины их актуальности . |
христиане |
Библия для детей |
1 |
|
|
|
||
63. |
Расцвет империи во II веке н.э. |
Комб. |
Познакомить учащихся с периодом наивысшего расцвета Римской империи во II в. |
Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. |
ПУУД: Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижении империи во 2 в. РУУД: Умение составлять предложения с новыми словами. |
колоны, «рабы с хижинами» водопровод арка бетон баня |
Карта «Римская империя в I-III вв. н.э.» |
1 |
|
|
|
||
64. |
Вечный город и его жители. |
Урок-практикум |
Показать учащимся жизнь «вечного города» и его жителей. |
Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме. |
ПУУД: Аргументировано доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». КУУД: Инсценировать виртуальную экскурсию (презентация) и составить рассказ от лица разных персонажей об одном дне в Риме. |
Колизей Пантеон термы цирк |
Карточки с заданиями, дополнительная литература.
|
1 |
|
|
|
||
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. 2 часа |
|||||||||||||
65. |
Римская империя при Константине. |
Комб. |
Познакомить учащихся с изменениями характера императорской власти при Константине и признании христианства господствующей религией. |
Рим и варвары. Правление Константина. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. |
ПУУД: Определение понятий колоны, признаки распада рабовладельческого строя и условия зарождения новых общественных отношений, причины распада империи. РУУД: Комментировать последствия утверждения христианства гос. религией. КУУД: Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации. |
варвар христианские обряды папа |
Карта «Римская империя в I-III вв. н.э.» |
1 |
|
|
|
||
66. |
Взятие Рима варварами. |
Комб. |
Показать учащимся признаки упадка Риской империи в IV-V вв. н.э. |
Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наемники в римской армии. Взятие Рима готами. Падение Западной Римской империи.Византия как преемница Римской империи. |
ПУУД: Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об ист. деятелях и их поступках. РУУД: Высказывать предположение о том, почему варварам удалось уничтожить Зап. Рим.империю . |
готы Аларих вандалы античная культура |
Карта «Римская империя в IV-V вв. н.э. Падение Западной Римской империи» к/к Тестовая работа |
1 |
|
|
|
||
Историческое и культурное наследие Древнего мира 2 часа |
|||||||||||||
67-68 |
Историческое и культурное наследие Древнего мира. Итоговое повторение |
Урок обобщения и повторения |
Систематизировать знания, полученные учащимися по данному материалу. |
Признаки цивилизации Рима и Греции. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Вклад народов древности в мировую культуру. |
ПУУД.: Показывать на карте этапы расширения границ Рима. Воспроизводить легенды и их нравственный контекст. ЛУУД: Рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни, повседневности. К.: Решать кроссворды, проблемные задания. |
|
Карточки с заданиями. Защита проектов (выбранных учащимися) |
2 |
|
|
|
||
69-70 |
Резерв |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
В нашем каталоге доступно 74 407 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Календарно-тематическое планирование по предмету «История» для 5 класса составлено на основе Примерной программы по учебным предметам «История.5-9 классы»М.:Просвещение,2011 (Стандарты второго поколения) и авторской программы под редакцией А.А.Вигасина, Г.И.Годера и др. «Всеобщая история. 5-9 кл.»М.:Просвещение,2011.
На изучение предмета «Всеобщая история» в 5 классе отводится 2 часа в неделю. УМК:
1. А.А. Вигасин, Г. И. Годер. - «История Древнего мира» 5 кл., М., Просвещение, 2014.
2. Г.И. Годер, «Рабочая тетрадь по истории Древнего мира» в 2 ч. - М.: Просвещение, 2014.
6 663 340 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Наумова Наталья Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.