№
п/п
|
Тема
урока
|
Дата
пров.
урока
|
Тип
урока
|
Понятия
и персоналии
|
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС
|
Дом.
Зад.
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
Регулятивные.
|
Коммуникативные.
|
Познавательные.
|
Глава I Древняя Русь в VIII- перой
половине XII века
(13 ч)
|
1
|
Введение
в изучение курса "История России"
|
|
Вводный
|
Этнография,
археология, фольклористика, лингвистика
|
Характеризовать источники по российской
истории.
|
Научатся
работать с исторической информацией
|
Научатся
работать в группе; доказывать свою точку зрения, выступать публично;
|
Обучающиеся научатся оперировать
понятиями историческая наука, исторический источник, структурировать знания ,
полученные раннее и вновь приобретенные по вопросу исторических источников,
выполнять познавательные и проблемные задания
|
Формирование устойчивого
познавательного интереса к истории Отечества, выражение своего отношения к
роли истории в жизни человеческого общества
|
С. 4-6,
эссе "История-это фонарь из прошлого, который светит в будущее"
|
2
|
Древнейшее
население на территории нашей страны
|
|
комбинированный
|
палеолит,
мезолит, тотем, племя, религия, культура, присваивающее и производящее
хозяйства;
|
Учащиеся
научатся рассказывать об основных занятиях людей в древности, характерных
особенностях верований древнейших людей; оперировать терминами и понятиями
использовать знания из курса географии при описании местоположения объектов;
определять влияние природно-географического фактора на развитие
жизнедеятельности общества;
|
Обучающиеся
учатся самостоятельно планировать пути достижения учебных задач.
Обучающиеся учатся определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия.
|
Обучающиеся
учатся работать в коллективе, умению формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников
|
Обучающиеся
учатся обобщать изучаемый материал по первобытной эпохе на территории нашей
страны, устанавливать аналогии со знаниями по первобытной эпохе, полученные
по истории Древнего мира, самостоятельно выбирать основания и критерии
для сравнения. осмысливать теоретический материал; выполнять познавательные и
проблемные задания.
|
Формирование
устойчивого познавательного интереса. Понимание, что история России является
частью всемирной истории
|
§1,
с. 7-9
|
3
|
Древнейшие
культуры
|
|
Урок
изучения нового материала
|
Скифы,
киммерийцы
Кочевые
народы степи и их государства:
Тюркский
каганат, Хазарский каганат, Волжская Булгария. ислам, иудаизм
|
Учащиеся
научатся оперировать понятиями и терминами по теме, рассказывать о первых
очагах цивилизации на территории нашей страны: города-государства
Северного Причерноморья, Скифское царство и другие.
|
Обучающиеся
учатся ставить перед собой учебные задачи, на основе соотнесения того, что им
уже известно о греческой колонизации и того, что еще предстоит изучить
|
Обучающиеся
учатся умению с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации
Обучающиеся
учатся использовать монологическую и диалогическую формы речи в соответствии
с нормами родного языка
|
Обучающиеся
учатся структурировать знания (составляя хронологическую последовательность)
при изучении вопроса: «Кочевые народы, населявшие Северное Причерноморье».
Учатся
сравнивать по плану жизнь и деятельность различных народов и царств Северного
Причерноморья .
Обучающиеся
учатся анализировать историю развития Дунайской Болгарии и Волжской Булгарии,
сравнивать, находить общее и отличное.
Учатся
выстраивать логическую цепочку рассуждений при поиске ответа на проблемный
вопрос «Почему ранние государства кочевников существовали недолго»?
Учатся
составлять развернутый план характеристики Хазарского каганата.
|
Формируется
межэтническая толерантность, уважение и принятие культуры, образа жизни
других народов, населявших территорию нашей страны.
|
§1
с.10-13
|
4
|
Славянский
мир
|
|
Комбинированный
|
Индоевропейская
языковая семья, венеды, анты, склавины, три ветви славян (восточная,
западная, южная)
|
учащиеся
научатся оперировать понятиями и терминами
|
проводить
поиск исторической информации в источниках разного типа; применять знания из
географии для определения влияния природно-географического фактора на
развитие жизнедеятельности восточных славян;
|
работать в
группе; доказывать свою точку зрения; выступать публично;
|
устанавливать
причинно-следственные связи между явлениями; осмысливать теоретический
материал; выполнять познавательные и проблемные задания.
|
дать оценку
деятельности восточных славян по налаживанию связей с соседними народами и племенами;
выработать собственное отношение к важности изучения древнейшего периода
Руси.
|
§2
|
5
|
Восточные
славяне и их соседи
|
|
комбинированный
|
летопись
«Повесть временных лет». Нестор. Залежная система земледелия, пашенное
земледелие. Бортничество. Дружина. Идолы
|
Восточные
славяне: расселение, соседи, занятия, общественный строй. Язычество.
|
Обучающиеся
учатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета
выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале, учатся умению
самостоятельно контролировать свое время и управлять им.
|
Обучающиеся
учатся ставить вопросы. Учатся инициативному сотрудничеству в поиске и сборе
информации
|
Обучающиеся
учатся показывать на карте места расселения славянских племен. Сравнивать
различные системы земледелия, соотносить их с природными особенностями
местности.
Обучающиеся
учатся работать с текстом учебника, находить информацию в учебнике при
ответе на вопрос: признаки родового строя и зарождения государства в жизни
восточных славян в VII-VIIIвеках.
Обобщать материал и представлять его в виде таблицы «Жизнь восточных славян в
сер. 1 тыс.- в конце 1 тыс.»
|
Осознание
своей этнической принадлежности через освоение культурных ценностей в
частности в сфере древних религиозных (языческих) верований. Формирование
важнейших культурно-исторических ориентиров для культурной самоидентификации
личности.
|
§2, ПРТ
задания 1-4
|
6
|
Формирование
древнерусского государства
|
|
Урок
изучения нового материала
|
Варяги,
Рюрик, Аскольд, Дир. Олег. Путь «Из варяг в греки»
|
Предпосылки
и причины образования государства у восточных славян. Новгород и Киев
- центры древнерусской государственности вдоль торгового
пути «из варяг в греки». Проблема призвания варягов Рюрика. Образование
Древнерусского государства (862 г., 882 г.), объединение севера и юга
великим князем Олегом.
|
Обучающиеся
учатся основам саморегуляции в познавательной деятельности в форме
осознанного управления своей учебной деятельностью, направленной на
достижение поставленных учителем задач. (При поиске ответа на вопрос «Какие
признаки свидетельствуют о том, что на территории расселения
восточнославянских племен в IX веке начало складываться государство»?)
|
Обучающиеся
учатся учитывать разные мнения и стремятся к координации различных позиций в
сотрудничестве
|
Обучающиеся
учатся раскрывать причины и называть время образования Древнерусского
государства. Показывать на карте главные торговые пути Древней Руси. Учатся
анализировать различные точки зрения о происхождении Древнерусского
государства, высказанные историками. Учатся работать с историческими
документами, анализировать их и делать выводы.
|
У
обучающихся формируется историко-географический образ Древней Руси.
|
§3,
работа с документами.
|
7
|
Первые
русские князья
|
|
комбинированный
|
Ольга,
Игорь, Святослав. Константин Багрянородный, Куря. Уроки, погосты, полюдье
|
Формирование
княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Князь и дружина, полюдье.
|
Обучающиеся
учатся осуществлять самоконтроль в форме сличения результатов работы своей
группы по составлению хронологической таблицы «деятельность первых князей» с
представленным учителем эталоном с целью обнаружения отклонений с последующей
коррекцией, внесении необходимых дополнений.
|
Обучающиеся
учатся договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при работе над таблицей, в том числе в ситуации столкновения интересов.
|
Обучающиеся
учатся объяснять смысл понятий: полюдье, князь, дружина, уроки, погосты.
Учатся систематизировать материал (представлять его в виде хронологической
таблицы) о деятельности первых князей на основании учебника и отрывков из
«Повести временных лет»
|
У
обучающихся формируется образ социально- политического устройства Киевской
Руси, представление о государственной организации.
|
§4 ПРТ
|
8
|
Владимир
Святославович. Принятие Христианства
|
|
Комбинированный
|
Князь
Владимир.
|
Князь Владимир I
(980-1015): личность в зеркале легенд, правление.Крещение Руси
(988 г.): причины, ход, значение, становление Русской православной церкви.Сохранение
двоеверия. Вхождение Руси в круг цивилизации православного мира.
|
Обучающиеся
учатся анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале.
|
Обучающиеся
учатся вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
ответа на вопрос: Какое значение имела деятельность Владимира Святославича
для Древнерусского государства и общества до и после 988 года?
|
Обучающиеся
учатся актуализировать знания из курса всеобщей истории о возникновении
христианства и его основных постулатах. Учатся давать оценку принятия
христианства на Руси. Учатся устанавливать причинно-следственные связи в
вопросе о принятии христианства.
|
Обучающиеся
учатся давать и объяснять собственную оценку действиям Владимира
Святославича.
|
§5,
ПРТ
|
9
|
Расцвет
Древнерусского государства при Ярославе Мудром
|
|
комбинированный
|
Ярослав
Мудрый, Борис, Глеб, Святополк. Русская Правда, Правда Ярослава
|
Расцвет
Руси при Ярославе Мудром (1019-1054): усобицы и канонизация Бориса и
Глеба, культурное развитие, укрепление международного положения. Принятие «Русской
правды» Ярославом и его сыновьями (1072 г.): замена первобытных обычаев
(кровной мести) государственными законами.
|
Обучающиеся
учатся осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
познавательной задачи: «Какому из судебников раннего Средневековья ближе
«Русская правда» - «Кодексу Юстиниана» или «Салической правде» Хлодвига»?
Осознание и оценка качества и уровня освоения учебного материала
|
Обучающиеся
учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
при решении проблемного вопроса: «Возможно ли было избежать усобицы между
сыновьями Владимира или это закономерный процесс»?
|
Обучающиеся
учатся характеризовать первое русское законодательство, самостоятельно делать
выводы о том, чьи интересы оно защищало. Анализировать статьи Древнерусского
законодательства. Выявлять и приводить примеры, демонстрирующие признаки
сохранение родоплеменных традиций в законодательстве. Оценивать деятельность
Ярослава Мудрого. Составлять исторический портрет.
|
Обучающиеся
учатся давать и объяснять собственную оценку действиям Ярослава Мудрого,
Бориса и Глеба, Святополка Окаянного.
|
§6, по
желанию составление презентации «деятельность Ярослава Мудрого»
|
10
|
Расцвет
Древнерусского государства при Ярославе Мудром
«Русская
правда»-первый свод законов
|
|
комбинированный
|
Вервь, изгои,
люди, смерды, вотчина, бояре, закупы, рядовичи, холопы, челядь, тиуны,
отроки, вече, гости, детинец, кремль, куны
|
Образование
древнерусской народности. Общественный строй: бояре-вотчинники, зависимые
люди, свободные общинники, горожане: быт разных слоев населения
|
Обучающиеся
учатся целеполаганию, включая постановку учебных задач на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, итого, что еще неизвестно. (Ранее
полученная информация по соц. составу общества на основе оценки
законодательных актов Древней Руси и новая, дополненная и расширенная
информация по данному вопросу)
|
Обучающиеся
учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия.
|
Обучающиеся
учатся характеризовать положение отдельных групп населения, используя
материал учебника. Учатся самостоятельно формулировать вопросы для сравнения
структуры и жизни общества Древней Руси и западной Европы в X-XIIвеках,
делать выводы. Учатся искать материал, готовить рассказ по заданному плану
Учатся анализировать репродукции, работать с иллюстрациями.
|
У
обучающихся формируется образ социального устройства Киевской Руси.
|
§6,
ПРТ
|
11
|
Культура
Древней Руси
|
|
комбинированный
|
Кириллица,
пергамен, береста, миниатюра, летописи, жития, крестово-купольная форма
храма, Софийский собор, мозаика, фреска, канон, иконопись.
|
Древнерусская
культура:фольклор (былины), влияние Византии (православная
литература и идеи, кириллица, правила изобразительного искусства). Письменность:
летописи, «Повесть временных лет» Нестора. Живопись (иконы, мозаики,
фрески) и зодчество (София Киевская и София Новгородская).
|
Обучающиеся
учатся целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную. (Создание учителем ситуации поиска
необходимых доказательств для подтверждении или опровержения мнения о
величайшем наследии культуры древней Руси)
|
Обучающиеся
учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
одноклассниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы..
|
Обучающиеся
учатся рассказывать о развитии культуры Киевской Руси. Описывать памятники древнерусского
зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи
(фрески, мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства и др.
|
Обучающиеся
осваивают общекультурное наследие. Учатся эмоционально положительно принимать
свою этническую принадлежность
|
§7
ПРТподготовка
(по желанию учащихся) презентаций, выступлений о культуре Киевской Руси.
|
12
|
Быт и
нравы Древней Руси
|
|
комбинированный
|
Скоморохи,
гусляры, хоромы, порты, зипуны, кожухи, епанчи, понева
|
Рассказывать
о жизни горожан, различать типы жилищ восточных славян Описывать жизнь и
быт, верования славян
|
Обучающиеся
учатся при планировании достижения целей (при работе над мини проектом)
самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения.
Овладевать основам саморегуляции в познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей.
|
Учатся
работать в группе, устанавливать рабочие взаимоотношения, эффективно
сотрудничать, строить продуктивное взаимодействие
|
Высказывать
суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества
|
У
обучающихся формируется образ социального устройства Киевской Руси.
Обучающиеся осваивают общекультурное наследие
|
§8, ПРТ
|
13
|
Древняя Русь
(в VIII- первой
половине XII века)
|
|
Повторительно-обобщающий
урок
|
Цель:
закрепить знания об особенностях процесса возникновения и развития
государственности на территории Восточной Европы, основных направлениях и
итогах деятельности великих русских князей, причинах и последствиях принятия
восточнославянским обществом христианства.
|
Глава II. Русь Удельная
в XII-XIII веках.
(12 часов)
|
14
|
Начало
раздробления Древнерусского государства
|
|
комбинированный
|
Лествичная
система престолонаследования
|
Проблема
начала распада Древнерусского государства на уделы. Отношение Руси и
жителей Степи (половцы). Личность Владимира Мономаха и Любечский
съезд князей 1097 года.
|
Обучающиеся
учатся составлять план работы, последовательность действий на уроке,
осуществлять констатирующий контроль по результатам действий на уровне
произвольного внимания.
|
Обучающиеся
учатся осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь при изучении новой темы
|
Обучающиеся
учатся характеризовать положение отдельных групп населения, используя отрывки
из «Устава» Владимира Мономаха, учатся анализировать документы и делать
выводы. Составлять характеристику, исторический портрет личности Владимира
Мономаха. Давать оценку лествичной системе престолонаследия, приводить доказательства
ее несовершенства. Учатся структурировать текст параграфа, находить главную и
второстепенную информацию
|
Обучающиеся
учатся давать и объяснять собственную оценку действиям Владимира Мономаха
|
§9
|
15
|
Главные
политические центры Руси Южная Русь
|
|
комбинированный
|
Удел,
натуральное хозяйство, раздробленность Юрий Долгорукий. «Слово о полку
Игореве»
|
Государственная
раздробленность Руси с начала XII века: причины,
черты, Крупнейший
самостоятельный центр Руси - Киевское княжество, особенность его
географического положения, социально-политического и культурного развития последствия.
|
Обучающиеся
учатся выделять и осознавать то, что уже усвоено и то, что еще предстоит
усвоить, осознанию качества и уровня усвоения материала. Оцениванию
результатов работы.
Обучающиеся
самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответа
на проблемный вопрос учителя: «Почему в удельный период Киевская земля
превратилась в арену борьбы между князьями»
|
Обучающиеся
учатся формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности при работе над вопросом «Значение
удельного периода в истории России» Продолжают формировать умение - давать
устный отзыв на ответы одноклассников
|
Обучающиеся
учатся объяснять смысл понятия политическая раздробленность с опорой на
знания из курса истории Средних веков. Актуализация знаний и применения их в
новых изменившихся условиях. Обучающиеся учатся называть хронологические
рамки периода раздробленности. Раскрывать причины и последствия
раздробленности. ( Устанавливать причинно-следственные связи) Показывать на
исторической карте территории крупнейших самостоятельных центров Руси.
Обучающиеся учатся работать с исторической картой. Показывать на исторической
карте расположение крупнейшего Киевского княжества. Учатся давать
характеристику княжества по плану: 1) географическое и политическое положение
2) соседи и внешняя политика, 3)особенности управления княжеством,
4)особенности хозяйства и основные занятия жителей, 5)Яркие исторические
личности, 6)памятники истории и культуры.
|
Обучающиеся
учатся основам социально критического мышления при работе над таблицей
«положительные и отрицательные последствия раздробленности Руси».
Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске
ответа на вопрос
|
§10
таблица
|
16
|
Новгородское
государство
|
|
комбинированный
|
Кончанский
,уличанские старосты, посадник, тысяцкий, архиепископ
|
Крупнейший
самостоятельный центр Руси - Новгородская земля, особенность
еегеографического положения, социально-политического и культурного развития
|
Обучающиеся
учатся анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале.
|
Обучающиеся
учатся формулировать собственное мнение и позицию, координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке совместного вывода о
преимуществах и недостатках Новгородской системы управления
|
Обучающиеся
учатся работать с исторической картой. Показывать на исторической карте
расположение Новгородской земли. Учатся давать характеристику Новгородской
земли по плану: 1) географическое и политическое положение 2) соседи и
внешняя политика, 3)особенности управления княжеством, 4)особенности
хозяйства и основные занятия жителей, 5)Яркие исторические личности,
6)памятники истории и культуры.
|
Формирование
устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответов на
вопросы. Осознание сильных и слабых сторон системы управления в Новгороде.
|
§11
|
17
|
Юго-Западная
Русь
|
|
комбинированный
|
Ярослав
Владимирович Осмомысл
|
Крупнейшие
самостоятельные центры Руси –Галицкое и Волынское княжества, особенности их
географического положения, социально-политического и культурного развития
|
Обучающиеся
самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске
ответов на проблемные вопросы учителя: «Почему именно в Галицком и Волынском
княжествах раньше других возникли боярские вотчины», «В чем, по вашему
мнению, были преимущества единого Галицко-Волынского княжества»
|
Продолжают
формировать умение - давать устный отзыв на ответы одноклассников
|
Обучающиеся
учатся работать с исторической картой. Показывать на исторической карте
расположение крупнейших Галицкого и Волынского княжеств. Учатся давать
характеристику княжеств по плану: 1) географическое и политическое положение
2) соседи и внешняя политика, 3)особенности управления княжеством,
4)особенности хозяйства и основные занятия жителей, 5)Яркие исторические
личности, 6)памятники истории и культуры.
|
Формирование
устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответов на
вопросы
|
§10,
таблица
|
18
|
Владимиро-Суздальская
Русь
|
|
комбинированный
|
Юрий
Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо,
|
Крупнейший
самостоятельный центр Руси - Владимиро-Суздальское княжество, особенность его
географического положения, социально-политического и культурного развития
|
Обучающиеся
учатся устанавливать целевые приоритеты, планировать пути достижения целей
|
Обучающиеся
учатся навыкам инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации,
умению осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь.
|
Обучающиеся
учатся работать с исторической картой. Показывать на исторической карте
расположение Владимиро-Суздальского княжества. Учатся давать характеристику
княжеству по плану: 1) географическое и политическое положение 2) соседи и
внешняя политика, 3)особенности управления княжеством, 4)особенности
хозяйства и основные занятия жителей, 5)Яркие исторические личности,
6)памятники истории и культуры.
|
Формирование
устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответов на
вопросы.
|
§11,
таблица. Используя дополнительный материал составить исторический
характеристику Долгорукого, Боголюбского по выбору уч-ся
|
19-20
|
Нашествие
с Востока
|
|
Урок
изучения нового материала
|
Темучин-Чингисхан,
Джучи, Батый.
|
Борьба
против внешней агрессии в XIII веке и монгольское завоевание: империя Чингисхана,
битва на Калке, поход Батыя на Русь 1237–1242 (причины поражения,
последствия).
|
Обучающиеся
учатся самостоятельно оценивать правильность выполнения действий, вносить
необходимые коррективы в исполнение. Учатся основам прогнозирования как
предвидения будущих событий и развития процесса при работе над вопросом «К
каким последствиям может привести монгольское нашествие на русские земли»?
|
Обучающиеся
учатся устанавливать рабочие отношения в группе, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем.
|
Обучающиеся
учатся актуализировать знания из курса всеобщей истории о монгольской
державе. Обучающиеся учатся основам изучающего чтения, структурированию
текста, включая умение выделять главное и второстепенное. Учатся выстраивать
последовательность описываемых событий. Устанавливать причинно-следственные
связи
|
Осознание
своей этнической принадлежности через эмоциональное сопереживание трагического
прошлого в истории нашего государства
|
§12
|
21
|
Борьба
Руси с западными завоевателями
|
|
комбинированный
|
Александр
Невский. Орден меченосцев, Ливонский орден, тевтонский орден. Невская битва,
ледовое побоище
|
Экспансия
с Запада (причины). Александр Невский: личность в свете источников, Невская
битва 1240 г. и Ледовое побоище 1242 г.
|
Обучающиеся
учатся основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса при выдвижении гипотез в работе над проблемным вопросом: «Какие бы
могли быть последствия для Руси если бы натиск с запада не удалось
остановить».
|
Обучающиеся
учатся умению формулировать собственное мнение, аргументировать его и
координировать его с позициями партнеров.
|
Обучающиеся
учатся рассказывать (на основе информации учебника, отрывков из летописей,
карты и картосхемы) о Невской битве и Ледовом побоище. Раскрывать причины
экспансии с запада. Осуществляя расширенный поиск информации при составлении
исторической характеристики Александра Невского.
|
У
обучающихся формируется чувство патриотизма, гордости за свою страну.
|
§13 ПРТ
|
22
|
Русь и
Золотая Орда
|
|
комбинированный
|
Курултай,
ярлык, баскаки, численники,
|
Русь и
Орда: установление зависимости (ханские ярлыки, уплата дани и т.д.).
Золотая
Орда: укрепление государства. Борьба населения русских земель против
ордынского владычества.
|
Обучающиеся
учатся основам саморегуляции в учебной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью на уроке, направленным на
достижение целей.
|
Обучающиеся
учатся адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникационных задач, владению устной речью, умению строить монологическое
высказывание.
|
Обучающиеся
учатся объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой
орды, характеризовать повинности населения. Структурировать тексты
параграфа, выделяя главное и второстепенное. Умению сравнивать две
противоположные тактики, которые использовали русские князья во
взаимоотношениях с Ордой, объяснять причины подобной политики.
|
Осознание
своей этнической принадлежности через эмоциональное сопереживание
трагического прошлого в истории нашего государства
|
§14
|
23
|
Русь и
Литва
|
|
комбинированный
|
Гедимин,Ольгерд,Витовт.
Речь Посполитая уния, шляхта, рада.
|
Русь и
Великое княжество Литовское: объединение литовскими князьями западных и южных
земель Руси.
|
Обучающиеся
учатся осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
Самостоятельно составлять план и последовательность действий при поиске
ответа на проблемные вопросы о значении Кревской унии для будущего русских
земель в составе литовского княжества.
|
Обучающиеся
учатся в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять
ее участникам проявлять собственную инициативу для достижения этих целей.
|
Обучающиеся
учатся основам изучающего чтения. Учатся устанавливать причинно-следственные
связи. Сравнивать, находить общее и отличное в общественном и
государственном устройстве Великого княжества литовского и Киевского
княжества
|
У
обучающихся формируется устойчивый познавательный интерес. Формируются
эмоционально положительное восприятие своей этнической принадлежности
|
§15
|
24
|
Культура
русских земель в XII-XIII веках
|
|
Урок
изучения нового материала
|
|
Упадок
русской культуры после монгольского завоевания. Завершение христианизации.
Возрождение русской культуры в XIV–XV веках: памятники литературы времен
борьбы с Ордой, каменное зодчество, идеи творчества Феофана Грека и Андрея
Рублева (икона «Троица»).
|
Обучающиеся
учатся умению оценивать правильность выполнения учебной задачи.
|
Обучающиеся
учатся умению осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной речью, монологической
контекстной речью.
|
Обучающиеся
учатся описывать памятники культуры (архитектуры, иконописи второй половине
XII-XIII вв.).
Раскрывать значение содержания, патриотическую направленность литературного
творчества. Учатся сравнивать различные архитектурные стили, сложившиеся в
данный период.
|
Освоение
общекультурного наследия Руси, уважение истории, культурных и исторических
памятников.Развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия
|
§16
|
25
|
Обобщающее
повторение
Русь
Удельная в XII-XIII веках.
|
|
|
|
Возникновение
Киевской Руси. Социально-политическое устройство государства. Особенности
внутренней и внешней политики князей в IX-XII веках. Русь
Удельная. Достижения Древнерусской культуры. Роль христианства.
|
Планируют
цели и способы взаимодействия. Удерживают цель деятельности до получения ее
результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.
Оценивают свои достижения
|
Обучающиеся
учатся обмениваться мнениями, слушать друг друга. Проявляют
заинтересованность не только с личном успехе, но и в развитии успешной деятельности
своего класса.
|
Находят
дополнительную информацию, самостоятельно работают со справочной литературой,
создают индивидуальные презентации. Учатся выступать с подготовленными
сообщениями, иллюстрировать их наглядным материалом. Учатся основам реализации
проектно-исследовательской деятельности.
|
Учатся
эмоционально положительно принимать свою этническую принадлежность
|
|
Глава III. Московская
Русь в XIV-XVI веках.
(13 часов)
|
26
|
Предпосылки
объединения русских земель. Усиление Московского княжества
|
|
комбинированный
|
Черносошные
крестьяне, трехпольная система севооборота. Хан Узбек. Иван Калита.Чолхан
|
Пик
раздробленности Северо-Восточной Руси. Восстановление хозяйства: крестьянский
труд, вотчинные хозяйства князей, бояр и монастырей, восстановление городов.
Начало объединения русских земель: борьба Москвы и Твери. Иван Калита
(1325–1340): противоречивость поступков и значение для возвышения Москвы.
|
Обучающиеся
учатся основам прогнозирования как предвидения развития процесса в будущем
на основе анализа и оценки взаимоотношений Ивана Калиты с Ордой
|
Обучающиеся
учатся давать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты с точки
зрения исторической перспективы..
|
Обучающиеся
учатся показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные
центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества.
Оценивать факторы, которые предопределили экономический и политический
подъем Московского и Тверского княжеств. Раскрывать причины и следствия
объединения русских земель вокруг Москвы. Комментировать итоги правления
Даниила в Москве
|
У обучающихся
формируется понимание важности политического прогнозирования. Представление
о большом значении личности в политическом процессе
|
§17, ПРТ
|
27
|
Москва –
центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва
|
|
Урок
изучения нового материала
|
Семен
Гордый, Иван красный, Дмитрий Донской, митрополит Алексий. Мамай. Куликовская
битва.Челубей. Андрей Серпуховский, Дмитрий Боброк-Волынский. Тохтамыш
|
Взаимоотношения
Москвы с Ордой. Дмитрий Донской (1359–1389 гг.): особенности личности, вклад
в объединение Руси. Куликовская битва (1380 г.): причины, ход, значение для
Руси и русского народа.
|
Обучающиеся
учатся целеполаганию, включая постановку новых целей. Преобразование
практической задачи в познавательную, самостоятельно анализировать условия
достижения цели на основе выделенных учителем действия в новом учебном
материале
|
Обучающиеся
учатся давать и аргументировать оценку деятельности Дмитрия Донского.
Учатся задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с одноклассниками. Учатся осуществлять контроль, оценку
деятельности.
|
Обучающиеся
учатся устанавливать причинно-следственные связи при изучении вопроса об
изменении отношения Руси с Золотой Ордой всер.XIV века. Объяснять
причины, ход и значение Куликовской битвы. Учатся анализировать учебный
материал при работе над вопросом: « Кто и почему примкнул к войску Мамая, а
кто поддержал Дмитрия Ивановича».
|
У
обучающихся формируются чувство гордости за свою страну, уважения к истории,
эмоционально положительное принятие своей этнической принадлежности.
|
§18
|
28
|
Московское
княжество и его соседи в конце XIV – середине XV века
|
|
комбинированный
|
Тамерлан,
Едигей.Софья
Витовтовна. Василий и Дмитрий Шемяка. Сибирское, Казанское, Астраханское,
Касимовское ханства. Большая Орда.
|
Распри в
Московском княжестве, распад Золотой Орды (с 1420-х годов) и образование
самостоятельных татарских ханств – Крымского, Казанского и т.д.
|
Обучающиеся
учатся самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
|
Обучающиеся
учатся работать в коллективе, умению формулировать собственное мнение и
позицию (при оценке поведения князей в династической войне), аргументировать
ее и координировать ее с позициями одноклассников
|
Обучающиеся
учатся делать выводы о последствиях династических войн для Московского
княжества и других удельных земель. Формулировать проблему наследования
власти в государстве. Раскрывать причины распада Золотой Орды, сравнивать ее
процессом дробления других государств в эпоху Средневековья, самостоятельно
выбирать основания и критерии для сравнения.
|
Обучающиеся
учатся основам социально критического мышления
|
§19
|
29
|
Создание
единого Русского государства и конец ордынского владычества
|
|
комбинированный
|
Иван III,Марфа
Борецкая, хан Ахмат
|
Иван III (1462–1505): черты личности и значение
правления для судьбы страны. Свержение золотоордынского ига: 1480 г. –
Стояние на реке Угре. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
причины, значение присоединения Новгорода (1478 г.), завершение процесса при
Василии III.
|
Обучающиеся
учатся самостоятельно планировать пути достижения цели, умению оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
Развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
|
Обучающиеся
учатся задавать вопросы необходимые для организации собственной
деятельности, формулировать собственное мнение, аргументировать его и
координировать его с позициями партнеров
|
Обучающиеся
учатся навыкам поискового и изучающего чтения при заполнении таблицы
Удельные
княжества и земли
|
Годы и
способы присоединения к Москве
|
Значение
присоединенных земель для Москвы.
|
|
|
|
Показывать
на карте рост территории Москвы. Объяснять значение создания единого Русского
государства. Учатся описывать «Стояние на реке Угре». Учатся составлять
характеристику ИванаIII.
|
У
обучающихся формируется чувство российской гражданской идентичности:
патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,
ее историческое прошлое
|
§20
|
30
|
Московское
государство в конце XV –
начале XVI века.
|
|
Урок
изучения нового материала
|
Местничество,
Дворец, Казна, кормления, наместники, царь, волости, дворяне, сословия,
поместье. Судебник, юрьев день. Софья Палеолог. Филофей.
|
Становление органов власти и государственных
порядков Российского государства: Судебник 1497 года, власть государя,
Боярская дума, зарождение приказов, местничество, государево тягло, роль
православной церкви. Теория «Москва – третий Рим». Государственная символика
России (герб, Московский Кремль)
Формы землевладения: вотчины и поместья. Оброки и
барщина, Юрьев день. Слои населения (бояре, дворяне, крестьяне и другие).
|
Обучающиеся
учатся самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
|
Обучающиеся
учатся в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять
ее участникам проявлять собственную инициативу для достижения этих целей.
|
Обучающиеся
учатся выявлять на основе текста и схем учебника изменения в политическом
строе Русского государства, системе управления страной. Раскрывать содержание
и оценивать значение Судебника 1497 года. Использовать содержащиеся в
судебники сведения в рассказе о положении крестьян. Раскрывать роль
православной церкви в становлении и развитии российской государственности.
Объяснять смысл теории «Москва - Третий Рим». Сравнивать российское общество
в начале XVIвека с
обществом европейских стран в позднем средневековье.
|
Обучающиеся
учатся основам социально критического мышления
|
§21
|
31
|
Церковь
и государство в конце XV –
начале XVI века
|
|
Урок
изучения нового материала
|
Митрополит
Ион, Иосиф Волоцкий.Сергий Радонежский. Троицкий монастырь.
Пересвет,
Ослябя., Нил Сорский, иосифляне, нестяжатели, Филофей
|
Роль
церкви в общественной жизни Руси и Сергий Радонежский: основание Троицкого
монастыря и значение духовного подвига. Обретение Русской церковью
независимости.
Иосифляне
и нестяжатели. Стоглавый собор, его решения. Установление патриаршества
|
Принимают
и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителей ориентиры действий
|
Принимают
другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных
задач.
|
Актуализация
знаний об организации церкви в Древней Руси. Обучающиеся устанавливают
причинно-следственные связи при ответе на вопрос: « Почему именно Москва
становится религиозным центром Руси»? описывают этапы обретения русской
церковью независимости.
Актуализировать
свои знания о ересях средневековой Европы, сравнивать их с ересями на Руси.
Сравнивать взгляды иосифлян и нестяжателей. Структурировать
материал.
|
Обучающиеся
учатся давать и объяснять собственную оценку действиям Сергия Радонежского,
Пересвета, Осляби. Усваивают гуманистические, ценности.
Учатся
определять свое собственное отношение к разным религиозно-нравственным
позициям (Иосиф Волоцкий , Нил Сорский
|
§22
|
32-33
|
Реформы
Избранной рады
|
|
комбинированный
|
Елена
Глинская, Адашев, Курбский, Сильвестр. Избранная Рада, Земский Собор.
Подьячие. Стрелецкое войско.
|
Правление
Ивана IV (1533-1584) и черты его личности. Венчание на царство в 1547 году.
«Избранная рада». Реформы середины XVI века: Судебник 1550 года, приказной
системы, начало созыва Земских соборов, Стоглавый церковный собор,
организация стрелецкого войска.организация
|
Обучающиеся
учатся овладевать основами прогнозирования в познавательном вопросе как
предвидения будущих событий и развития процесса. Адекватно самостоятельно
оценивать правильность выполнения действий при работе с учебным материалом.
|
Обучающиеся
участвуют в обсуждении видеоматериалов, воссоздающих образ Ивана Грозного, а
также в обмене мнениями о нем как правители и как человеке. Обучающиеся
учатся задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.
|
Обучающиеся
учатся систематизировать учебный материал при заполнении таблицы «Реформы
Ивана IV
Сферы
|
Преобразования
|
Значение
|
Гос-ое
управление
|
|
|
Местное
управление
|
|
|
Судебная
власть
|
|
|
Финансовая
система и налоги
|
|
|
Вооруженные
силы.
|
|
|
Составлять
характеристику Ивана Грозного.
|
У
обучающихся формируется образ социально- политического устройства в период
правления Ивана IV
|
§23
|
34
|
Внешняя
политика Ивана IV
|
|
Урок
изучения нового материала
|
Ливонская
война. Стефан Баторий. Строгановы. Ермак Тимофеевич. Хан Кучум.
|
Присоединение Казанского ханства (1552 г.) и
Астраханского ханства (1554-1556 гг.): цель и значение для России и народов
Поволжья. Успешное начало Ливонской войны (1558-1583 гг.): цели и результаты.
Окончание
Ливонской войны и ее итоги. Разорение страны. Поход Ермака (1581-1582 гг.) и
присоединение Западной Сибири: цели, значение для России и сибирских народов.
|
Планируют
решение учебой задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют
деятельность, вносят изменения в процесс с учетом трудностей.
|
Взаимодействуют
в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают
другое мнения и позицию, допускают существование различных точек зрения
|
Обучающиеся
учатся основам изучающего, чтения. Структурированию текста, умению
выстраивать последовательность описываемых событий. Учатся устанавливать
причинно-следственные связи. Определять какие задачи и направления внешней
политики России стали главными. Характеризовать основные направления внешней
политики Ивана Грозного по алгоритму
Направления
и цели внешней политики
|
Основные
события
|
Результаты.
|
|
|
|
Делить
выводы о ее результативности. Учатся работать с картой.
|
Выражают
свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу,
проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения
новой задачи.
|
§24
|
35
|
Опричнина.
|
|
проблемный
|
Опричнина,
земщина
|
Опричнина (1565-1572 гг.): цели, методы, результаты.
Вопрос о пределах царской власти.
|
Учатся
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную. Учатся самостоятельно анализировать условия
достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом
учебном материале.
|
Взаимодействуют
в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают
другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.
|
Обучающиеся
учатся основам изучающего, чтения при поиске ответа на вопрос о том какой
точки зрения на причины и цели опричнины придерживается автор учебника.
Учатся устанавливать причинно-следственные связи. Учатся давать
характеристику особенностям внутренней политики Ивана Грозного, давать свою
оценку ее целесообразности. Описывать внутреннее и внешнее положение страны
после смерти Ивана IV.
|
Проявляют
интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к
процессу познания; адекватно понимают причины успеха учебной деятельности
Определять свое отношение к опричному террору
|
§25
|
36
|
Просвещение,
устное народное творчеств XIV-XVI века
|
|
Комбинированный
|
Иван
Федоров. «Домострой». Афанасий Никитин. Аристотель Фиораванти, Антон и Марк
Фрязины, Алевиз Миланец, Пьетро Антонио Солари. Дионисий. Барма и Постник
Яковлев. Федор Конь. Шатровый стиль
|
Формирование
самобытной культуры Российского государства (шатровый стиль, книжная
культура, бытовые правила и «Домострой»). Иван Федоров и начало
книгопечатания (1564 г. – «Апостол»).
|
Оценивают
свою работу на уроке; анализируют свое эмоциональное состояние, полученное от
успешной / не успешной работе на уроке.
|
Вступают
в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой, иллюстрациями
|
Обучающиеся
учатся составлять описание памятников материальной и художественной культуры,
объяснять, в чем состояло их назначение, оценивать их достоинства
|
Освоение
общекультурного наследия России. Чувство гордостиза свою Родину.
|
§26
|
37
|
Архитектура
и живопись в XIV –XVI веках
|
|
|
Аристотель
Фиораванти, Барма и Постник
Феофан
Грек, Андрей Рублёв, Дионисий
|
Обучающиеся
учатся умению оценивать правильность выполнения учебной задачи.
|
Обучающиеся
учатся умению осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной речью, монологической
контекстной речью.
|
Обучающиеся
учатся умению осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной речью, монологической
контекстной речью.
|
Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чем состояло
их назначение, оценивать их
достоинства.
Характеризовать основные жанры религиозной и светской литературы, существовавшие в Московской
Руси ХVIв
|
Освоение
общекультурного наследия Руси, уважение истории, культурных и исторических памятников.
Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
|
§27
|
38
|
Быт в XV –XVI веках
|
|
|
Кафтан,
полати, харчевня, козырь, опашень, лампада
|
Учащиеся
научатся оперировать понятиями и терминами: посад, красный угол, бабий кут,
понева; давать характеристику традиций и обычаев на Руси
|
Обучающиеся
учатся целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную
|
Вступают
в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой, иллюстрациями
|
Учатся
анализировать репродукции, работать с иллюстрациями.
|
Давать
оценку и выражать свое отношение к роли и влиянию культурного наследия Руси
на развитие общества
|
§28
|
39
|
Московская
Русь в XIV-XVI веках
|
|
Урок
применения знаний и умений
|
|
Борьба
против внешней агрессии в XIII веке. Выдающиеся исторические личности.
Возвышение Москвы. Достижения культуры в XIII-XVвеках.
Роль христианства в объединении русских земель и противостоянии Золотой Орде.
|
Планируют
цели и способы взаимодействия. Удерживают цель деятельности до получения ее
результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.
Оценивают свои достижения
|
Обучающиеся
учатся обмениваться мнениями, слушать друг друга. Проявляют
заинтересованность не только с личном успехе, но и в развитии успешной
деятельности своего класса.
|
Находят
дополнительную информацию, самостоятельно работают со справочной литературой,
создают индивидуальные презентации. Учатся выступать с подготовленными
сообщениями, иллюстрировать их наглядным материалом. Учатся основам
реализации проектно-исследовательской деятельности.
|
Учатся
эмоционально положительно принимать свою этническую принадлежность
|
|
40
|
ИсторияРоссии
с древнейших времен до конца XVI века
|
|
Урок
повторения, обобщения.
|
Основные
понятия, персоналии, даты-события
|
Основные
вопросы курса.
|
Прогнозируют
результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу
|
Взаимодействуют
в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии.
|
Актуализация
знаний. Рефлексия.
|
Сохраняют
мотивацию учебной деят-ти, выражают положительное отношение к процессу
познания; адекватно понимают причины успешности/ не успешности учебной
деятельности
|
Повторение
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.