- 06.12.2014
- 869
- 0
Смотреть ещё
2 169
методических разработок по всеобщей истории
Перейти в каталогТематическое планирование по истории Древнего мира
5 класс 68 часов
№ урока |
Наименование разделов и тем |
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме |
Плановые сроки прохождения |
Скорректированные сроки прохождения |
1 |
Что изучает история Древнего мира (1 час) |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; П:формировать умение давать определения понятиям история, век, исторический источник Л: формировать знание о своей этнической принадлежности |
|
|
Жизнь первобытных людей 6 часов |
||||
|
1.Первобытные охотники и собиратели ( 3 часа) |
Р: формировать умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; К: формировать умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; П: формировать основы ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; Л: формировать знание о своей этнической принадлежности |
|
|
2 |
Древнейшие люди |
Р: формировать умение целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; К: формировать умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; П: формировать умение давать определение понятиям; устанавливать причинно-следственные связи; умения сравнивать первобытного и современного человека; Л: формировать знание о своей этнической принадлежности |
|
|
3 |
Родовые общины охотников и собирателей |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; выделять признаки родовой общины, сценарии охоты на крупного зверя Л:формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
4 |
Возникновение искусства и религиозных верований |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К:формировать умение работать в группах П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; умение характеризовать первобытные верования людей Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
|
2.Первобытные земледельцы и скотоводы (3 часа) |
|
|
|
5 |
Возникновение земледелия и скотоводства |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; характеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства, религиозные верования древнего человека Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, |
|
|
6 |
Появление неравенства и знати |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; умение составлять план и уметь им пользоваться, раскрывать смысл понятий ремесло, гончарный круг, соседская община, вождь, дружина, знать, государство, сравнивать признаки родовой и соседской общин. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, |
|
|
7 |
Повторительно-обобщающий урок «Жизнь первобытных людей» |
Р:формировать умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; умение узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
|
3.Счет лет в истории (1 час) |
|
|
|
8 |
Счет лет в истории |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени, осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, |
|
|
Древний Восток 20 часов |
||||
|
4.Древний Египет (8 часов) |
|
|
|
9 |
Государство на берегах Нила |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды. П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
10 |
Жизнь земледельцев и ремесленников |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, |
|
|
11 |
Жизнь египетского вельможи |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать умение работать в малой группе над общим заданием П: умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
12 |
Военные походы фараонов ИКТ |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать умение работать в малой группе над общим заданием П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение составлять план по теме урока и уметь им пользоваться. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
13 |
Религия древних египтян ИКТ |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
14 |
Искусство древних египтян |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
15 |
Письменность и знания древних египтян |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
16 |
Повторение по теме «Древний Египет» |
Р: формировать умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: умение узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
|
5.Западная Азия в древности (7 часов) |
|
|
|
17 |
Древнее Двуречье |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
18 |
Законы царя Хаммурапи |
Р: формировать умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
19 |
Финикийские мореплаватели ИКТ |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; умение составлять план и уметь им пользоваться, рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей, использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
20 |
Библейские сказания |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям, объяснять, почему Библия — наиболее читаемая книга с древности и до наших дней. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
21 |
Царство Давида и Соломона |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П:формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
22 |
Ассирийская держава |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определять причины падения Ассирийской державы Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
23 |
Персидская держава «Царя царей» ИКТ |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
|
6.Индия и Китай в древности (5 часов) |
|
|
|
24 |
Природа и люди древней Индии |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение рассказывать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата, показывать на карте основные географические объекты Древней Индии, объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
25 |
Индийские касты ИКТ |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы — хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
26 |
Китайский мудрец Конфуций |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
27 |
Первый властелин единого Китая |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в её достижениях. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
28 |
Повторение по теме «Древний Восток» |
Р: формировать умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: умение узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их территории, перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
Древняя Греция (21 час) |
||||
|
7.Древнейшая Греция (5 часов) |
|
|
|
29 |
Греки и критяне ИКТ |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря, называть отличительные признаки критской культуры. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
30 |
Микены и Троя |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; показывать на карте местоположение Микен, выделять отличия между микенской и критской культурами. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
31 |
Поэма Гомера «Илиада» |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; раскрывать кратко суть поэмы Гомера «Илиада». Характеризовать образы основных героев «Илиады». Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
32 |
Поэма Гомера «Одиссея» |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку, выделять основные вехи пути Одиссея домой, последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
33 |
Религия древних греков ИКТ |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; объяснять связь между явлениями природы и греческими богами, давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла, сравнить пантеон богов египтян и греков, оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
|
8.Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 часов) |
|
|
|
34 |
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия её населения, выделять признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос, общество в целом. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
35 |
Зарождение демократии в Афинах |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; сравнивать законы Драконта и Солона, давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений
|
|
|
36 |
Древняя Спарта ИКТ |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; характеризовать основные группы населения и их положение, составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
37 |
Основание греческих колоний ИКТ |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; объяснять причины греческой колонизации, её географию, выделять общее, что связывало греческие колонии, сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира
|
|
|
38 |
Олимпийские игры в древности |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
39 |
Победа греков в Марафонской битве ИКТ |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении, рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
40 |
Нашествие персов на Элладу ИКТ |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; умение составлять план и уметь им пользоваться, называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне, группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
|
9.Возвышение Афин в 5 веке до н.э. и расцвет демократии (5 часов) |
|
|
|
41 |
Афинский порт Пирей |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; сравнивать военную и торговую гавани, оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека, характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
42 |
В городе богини Афины ИКТ |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; рассказывать о наиболее значимых частях Афин, формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
43 |
В афинских школах и гимнасиях |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; сравнивать типы школ и систему обучения в них, последовательно рассказывать о каждой из школ, объяснять назначение каждой из школ, пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
44 |
В театре Диониса |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; объяснять причины особой любви греков к представлениям, называть отличительные признаки комедии и трагедии, комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона», оценивать роль современного театра для общества. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
45 |
Афинская демократия при Перикле |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин, группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла; Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, |
|
|
|
10.Македонские завоевания в 4 веке до н.э. (4 часа) |
|
|
|
46 |
Города Эллады подчиняются Македонии ИКТ |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии, характеризовать политические методы Филиппа Македонского, сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских, объяснять причины потери независимости Грецией, разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, |
|
|
47 |
Поход Александра Македонского на Восток ИКТ |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; умение составлять план и уметь им пользоваться, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток, характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А. Македонского, оценивать поступки А. Македонского, его противников. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, |
|
|
48 |
В древней Александрии Египетской |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; называть причины распада державы А. Македонского, показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы, рассказывать об Александрии — центре эллинистического мира, сравнить Александрию и Афины. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
49 |
Повторение по теме «Древняя Греция» |
Р: формировать умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе П: формировать умение узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры, характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
Древний Рим (18 часов) |
||||
|
11.Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 часа) |
|
|
|
50 |
Древний Рим |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе П: формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; сравнивать природные условия Греции и Рима, соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции, рассказывать легенды, связанные с историей Рима, характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
51 |
Завоевание Римом Италии |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; исследовать по карте территории, завоёванные Римом, характеризовать Римскую республику и причины её возникновения, выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром, сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н. э. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
52 |
Устройство римской республики |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе П: формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; сравнивать устройство римской республики с греческим полисом, объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме, выделять и называть преимущества легиона в отношении фаланги. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, |
|
|
|
12.Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 часа) |
|
|
|
53 |
Вторая война Рима с Карфагеном ИКТ |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе П: формировать умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; умение составлять план и уметь им пользоваться; называть причины карфагенских войн, отмечать цели сторон во второй карфагенской войне, показывать по карте и комментировать поход Ганнибала, характеризовать цели, поступки Ганнибала. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, |
|
|
54 |
Установление господства Рима в Средиземноморье ИКТ |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе П: формировать умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; характеризовать способы подчинения государств власти Рима, рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинистического мира, для Рима, составлять простой план параграфа. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
55 |
Рабство в Древнем Риме |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; доказывать бесправное положение рабов в Риме, объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
|
13.Гражданские войны в Риме (4 часа) |
|
|
|
56 |
Земельный закон Гракхов |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе П:формировать умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян, устанавливать причины гражданских войн в Риме, называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, |
|
|
57 |
Восстание Спартака ИКТ |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки. составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
58 |
Единовластие Цезаря в Риме ИКТ |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе П: формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; составлять рассказ, используя понятия: наёмная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель, анализировать действия и поступки Ю. Цезаря, объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
59 |
Установление империи в Риме |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе П:формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; определять причины поражения сторонников республики, сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть, объяснять причины завершения гражданских войн в Риме, характеризовать правление Октавиана Августа. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
|
14.Римская империя в первые века нашей эры (5 часов) |
|
|
|
60 |
Соседи Рима в 1 веке н.э. ИКТ |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе П: формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи, комментировать иллюстрации на страницах учебника. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
61 |
Рим при императоре Нероне |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе П:формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме, анализировать причины крайнего своеволия Нерона. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
62 |
Первые христиане и их учение |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе П: формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; рассказывать об условиях появления христианского учения, объяснять причины распространения христианства, комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан; объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни; Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
63 |
Расцвет Римской империи во 2 веке |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба, характеризовать период правления императора Траяна, выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ; доказывать, что римляне строили на века; сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
64 |
Вечный город и его жители |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе П: формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; аргументированно доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
|
15.Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (3 часа) |
|
|
|
65 |
Рим при императоре Константине ИКТ |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; объяснять причины перемен во внутреннем положении империи, сравнивать положение на границах империи в I в. и при императоре Константине, обосновывать факт переноса столицы империи. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
66 |
Взятие Рима готами |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе П:формировать умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; обозначать причины раздела империи на две части, оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей, высказывать предположения о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
67 |
Повторение по теме «Древний Рим» |
Р: формировать умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе П: формировать умение узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; показывать на карте этапы расширения границ Рима, воспроизводить легенды и их нравственный контекст, приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
68 |
Итоговое повторение по курсу «История Древнего Мира» (1 час) |
Р: формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность К: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе П: формировать умение узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; показывать на карте этапы расширения границ Рима, воспроизводить легенды и их нравственный контекст, приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Л: формирование осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимания культурного многообразия мира |
|
|
|
Резерв |
|
|
|
|
|
Итого |
68 часов |
|
Тематическое планирование по обществознанию
5 класс 34 часа
№ урока |
Наименование разделов и тем |
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме |
Плановые сроки прохождения |
Скорректированные сроки прохождения |
1 |
Вводный урок |
Р:формировать умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность К:формировать умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив П: формировать умение раскрывать на конкретных примерах цели и ценность человеческой жизни, характеризовать и конкретизировать конкретными примерами биологическое и социальное в природе человека, сравнивать свойства человека и животных; Л:формировать историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; ; знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников; |
|
|
|
Глава 1. Человек (5 часов) |
|
|
|
2-3 |
Загадка человека. |
Р: формировать умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность К: формировать умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив. П:формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; Л: формировать отношение к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; |
|
|
4-5 |
Отрочество – особая пора жизни.
|
Р: формировать умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность. К: формировать овладение различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога. П: формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; раскрывать на конкретных примерах значение самостоятельности как показателя взрослости Л: формировать отношение к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; |
|
|
6 |
Практикум по теме «Человек». |
Р: формировать умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; К: формировать умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив. П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; Л: формировать отношение к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; |
|
|
|
Глава 2. Семья (5 часов) |
|
|
|
7 |
Семья и семейные отношения. |
Р: формировать умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность. К: формировать овладение различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога, выражать собственную точку зрения на значение семьи. П: формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; сравнивать двухпоколенные и трёхпоколенные семьи, исследовать несложные практические ситуации, связанные с отношениями в семье, типичными для разных стран и исторических периодов. Л:формировать уважение к ценностям семьи, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; |
|
|
8 |
Семейное хозяйство. |
Р: формировать умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность. К: формировать умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив. П:формировать умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; характеризовать совместный труд членов семьи, сравнивать домашнее хозяйство городского и сельского жителя, описывать собственные обязанности в ведении семейного хозяйства. Л:формировать уважение к ценностям семьи, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; |
|
|
9 |
Свободное время. |
Р: формировать умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность. К: формировать умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив. П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; исследовать несложные практические ситуации, связанные с проведением подростками свободного времени, описывать и оценивать собственные увлечения в контексте возможностей личностного развития, характеризовать значимость здорового образа жизни. Л: формировать убеждённость в важности для общества семьи и семейных традиций |
|
|
10-11 |
Практикум по теме «Семья» |
Р: формировать умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; К: формировать овладение различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога. П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; Л: формировать убеждённость в важности для общества семьи и семейных традиций |
|
|
|
Глава 3. Школа (6 часов) |
|
|
|
12-13 |
Образование в жизни человека. |
Р: формировать умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность. К: формировать овладение различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога. П:формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; исследовать несложные ситуации из жизни человека и общества, раскрывающие значимость образования в наше время и в прошлом, описывать ступени школьного образования. Л: формировать отношение к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; |
|
|
14-15 |
Образование и самообразование. |
Р: формировать умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность. К: формировать умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив. П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; характеризовать учёбу как основной труд школьника, опираясь на примеры из художественных произведений, выявлять позитивные результаты учения, оценивать собственное умение учиться и возможности его развития, выявлять возможности практического применения получаемых в школе знаний. Л: формировать отношение к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; |
|
|
16 |
Одноклассники, сверстники, друзья. |
Р: формировать умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность. К: формировать овладение различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога. П: формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных связей младшего подростка с одноклассниками, сверстниками, друзьями. Л: формировать отношение к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; |
|
|
17 |
Практикум по теме «Школа» |
Р: формировать умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; К: формировать умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив. П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; Л: формировать отношение к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; |
|
|
|
Глава 4. Труд (6 часов) |
|
|
|
18-19 |
Труд – основа жизни |
Р: формировать умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность. К: формировать овладение различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога. П: умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; объяснять значение трудовой деятельности для личности и общества, характеризовать особенности труда как одного из основных видов деятельности человека, различать материальную и моральную оценку труда, приводить примеры благотворительности и меценатства, определять собственное отношение к различным средствам достижения успеха в труде. Л: формировать отношение к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; |
|
|
20-21 |
Труд и творчество |
Р: формировать умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность. К: формировать умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив. П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; различать творчество и ремесло, раскрывать признаки мастерства на примерах творений известных мастеров. Л: формировать отношение к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; |
|
|
22-23 |
Практикум по теме «Труд» |
Р: формировать умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; К: формировать овладение различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога. П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; Л: формировать отношение к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; |
|
|
|
Глава 5. Родина (10 часов) |
|
|
|
24-25 |
Наша Родина – Россия. |
Р: формировать умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность. К: формировать умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив. П: умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; объяснять смысл понятия «субъект Российской Федерации», знать и называть статус субъекта РФ, в котором находится школа, характеризовать особенности России как многонационального государства, объяснять значение русского языка как государственного. Л:формировать историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; |
|
|
26-27 |
Государственные символы России. |
Р: формировать умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность. К: формировать умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив. П: умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; описывать основные государственные символы Российской Федерации, знать текст гимна РФ, использовать дополнительные источники информации для создания коротких информационных материалов, посвящённых государственным символам России. Л: формировать историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; ; знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников; |
|
|
28-29 |
Гражданин России |
Р: формировать умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность. К: формировать овладение различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога. П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданин», называть и иллюстрировать примерами основные права граждан РФ, называть основные обязанности граждан РФ, приводить примеры добросовестного выполнения гражданских обязанностей. Л: формировать знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников; |
|
|
30-31 |
Мы – многонациональный народ. |
Р: формировать умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность. К: формировать умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив. П: умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; характеризовать и конкретизировать примерами этнические и национальные различия, показывать на конкретных примерах исторического прошлого и современной жизни российского общества проявления толерантного отношения к людям разных национальностей. Л: формировать знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, |
|
|
32-33 |
Практикум по теме «Родина». |
Р: формировать умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; К: формировать овладение различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога. П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; Л:формировать историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; ; знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников; |
|
|
34-35 |
Итоговое повторение |
Р: формировать умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; К: формировать овладение различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога. П: умение узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; Л: формировать отношение к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; |
|
|
|
Итого: |
34 часа |
|
|
Тематическое планирование по курсу Основы Духовно-нравственной культуры народов России
5 класс
Количество часов на год: в неделю 1 час, всего 16 часов
№ урока |
Наименование разделов и тем |
Применение ИКТ |
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме |
Плановые сроки прохождения |
Скорректированные сроки прохождения |
|
Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества (1 час) |
|
|
|
|
1 |
Россия – наша родина. |
|
Р: Формирование умения критически осмысливать свои поступки К: формировать умение участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства; оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей; П: Формирование умения соизмерять свои потребности с потребностями членов семьи. Л: формировать знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников; |
|
|
|
Основы религиозных культур и светской этики. Часть I (16 часов) |
|
|
|
|
2 |
Что такое светская этика. |
ММП |
Р: Формирование умения критически осмысливать свои поступки К: формировать умение участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства; оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей; П:формировать умение воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов; высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения человека; оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей; Л: Формировать нравственные качества личности: умение дружить, беречь дружбу, дружески общаться в коллективе.формировать уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; |
|
|
3 |
Культура и мораль |
|
Р: Формирование умения критически осмысливать свои поступки К: формировать умение участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства; оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей; П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; описывать впечатления, возникающие от восприятия художественного текста, произведения живописи, иконописи; Л:формировать уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; |
|
|
4 |
Особенности морали |
|
Р: Формирование умения критически осмысливать свои поступки К: формировать умение участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства; оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей; П:формировать умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; критически осмысливать свои поступки, учиться сравнивать, сопоставлять, анализировать, сравнивать главную мысль реалистических, фольклорных и религиозных текстов, проводить аналогии между героями, их поведением и духовными нравственными ценностями; высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения человека; оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей; Л: Воспитывать нравственные принципы собственного развития. |
|
|
5 |
Добро и зло |
ММП |
Р: Формирование умения критически осмысливать свои поступки К: формировать умение участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства; оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей; П:формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; создавать по изображениям (художественные полотна, иконы) словесный портрет его героя; описывать впечатления, возникающие от восприятия художественного текста, произведения живописи, иконописи; соотносить тему и главную мысль текста с содержанием произведения живописи; Л: Воспитывать нравственные принципы собственного развития. |
|
|
6 |
Добро и зло
|
|
Р: Формирование умения критически осмысливать свои поступки К: формировать умение участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства; оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей; П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; Сравнивать главную мысль реалистических, фольклорных и религиозных текстов. Проводить аналогии между героями, их поведением и духовными нравственными ценностями; высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения человека; оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей; Л: Воспитывать нравственные принципы собственного развития.
|
|
|
7 |
Добродетель и порок |
ММП |
Р: Формирование умения критически осмысливать свои поступки К: формировать умение участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства; создавать по изображениям (художественные полотна, иконы) словесный портрет его героя; Л: Воспитывать нравственные принципы собственного развития. |
|
|
8 |
Добродетель и порок |
|
Р: Формирование умения критически осмысливать свои поступки К: формировать умение участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства; оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей; П: формировать умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей; Л: Воспитывать нравственные принципы собственного развития. |
|
|
9 |
Свобода и моральный выбор человека |
ММП |
Р: Формирование умения критически осмысливать свои поступки К: формировать умение участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства; оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей; П:формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; создавать по изображениям (художественные полотна, иконы) словесный портрет его героя;соотносить тему и главную мысль текста с содержанием произведения живописи; Л:формировать уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; |
|
|
10 |
Свобода и ответственность |
ММП |
Р: Формирование умения критически осмысливать свои поступки К: формировать умение участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства; оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей; П: формировать умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения человека; Л: Воспитывать нравственные принципы собственного развития.
|
|
|
11 |
Моральный долг |
|
Р: Формирование умения критически осмысливать свои поступки К: формировать умение участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства; оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей; П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение конструировать осознанные сообщения в устной форме; работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной задачей. Л: Воспитывать нравственные принципы собственного развития. |
|
|
12 |
Справедливость |
|
Р: Формирование умения критически осмысливать свои поступки К:формировать умение участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, П: формироватьумение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; Л: Воспитывать нравственные принципы собственного развития. |
|
|
13 |
Альтруизм и эгоизм |
ММП |
Р: Формирование умения критически осмысливать свои поступки К: формировать умение участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства; оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей; П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов;работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной задачей. Л: Воспитывать нравственные принципы собственного развития. |
|
|
14 |
Дружба |
ММП |
Р: формировать умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; К: формировать умение участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства; оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей; П: формировать умение искать и выделять необходимую информацию; умение выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели; умение узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; анализировать общность тем и главных мыслей в произведениях фольклора, реалистических и фольклорных текстах. Л: Формировать нравственные качества личности: умение дружить, беречь дружбу, дружески общаться в коллективе.формировать уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; |
|
|
15 |
Что значит быть моральным |
|
Р: формировать умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; К: формировать умение участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства; оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей; П: формировать умение выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели; умение узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; Л: формировать знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, |
|
|
16 |
Подведение итогов. Выступление учащихся со своими творческими работами: «Мое отношение к миру», «Мое отношение к людям», «Мое отношение к России», «С чего начинается Родина», «Герои России», «Вклад моей семьи в благополучие и процветание Отечества (труд, ратный подвиг, творчество и т.п.)», «Мой дедушка – защитник Родины», «Мой друг», и т.д. |
|
Р: формировать умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; К: формировать умение участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства; оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей; П: формировать умение выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели; умение узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; Л:формировать историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; |
|
|
|
Итого |
|
16 часов |
|
|
В нашем каталоге доступно 70 276 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Календарно-тематическое планирование по истории составлено к учебнику А.А.Вигасина "История Древнего мира". Планирование составлено в соответствии с ФГОС второго поколения. Каждый урок содержит тему, количество часов, характеристику основных видов деятельности ученика на уровне учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных).
Календарно-тематическое планирование по обществознанию составлено к учебнику Л.Н. Боголюбова "Обществознание". Планирование составлено в соответствии с ФГОС второго поколения. Каждый урок содержит тему, количество часов, характеристику основных видов деятельности ученика на уровне учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных).
6 625 292 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Тимохина Анна Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Мини-курс
5 ч.
Мини-курс
8 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.