№ п/п
Дата/
план
|
ДатаФакт
|
Тема
урока
|
Тип
урока
|
Элемент
содержания
|
Планируемые
результаты
|
Контроль
|
Д/з
|
Научится
|
Получит
возможность научиться
|
Личностные
и метапредметные
результаты
|
Вид
|
Форма
|
1.
|
|
Введение.
|
Изучение и первичное
закрепление новых знаний и способов деятельности.
|
Место
обществознания в системе школьного образования. Общество как предмет обществознания. Обществознание
как комплекс наук. Общество — особая часть реального мира. Организация
содержания школьного учебника обществознания. Знакомство
с
содержанием учебника обществознания
5
класса.
|
Объяснить, что такое общественные
науки, обществознание и связь между ними; какое место обществознание занимает
в системе школьного образования.
|
Фиксировать информацию
в различных
знаковых системах.
|
РУУД: Объяснить с помощью схемы,
чем общественные науки отличаются от других наук и
от школьного предмета
«обществознание».
КУУД: Представить
в виде схемы значение
науки
в жизни общества;
различия между общественными и другими видами наук; взаимосвязь общественных
наук с школьным предметом «обществознание».
|
Входной контроль.
|
Стр. 5-8
|
Раздел I. Человек в
социальном измерении (21 час)
|
Загадка человека (3 часа)
|
2.
|
|
Загадка человека.
|
Изучение и первичное
закрепление новых знаний и способов деятельности
|
Природа человека.
Человек – биологическое существо. Отличие человека от животных.
Наследственность. Социальная среда обитания человека
|
Формулировать
характеристики природы человека
с точки зрения
современных общественных наук.
|
Алгоритму находить дополнительной информации
(памятка)
|
ПУУД: Раскрывать на конкретных
примерах цели и ценность человеческой жизни.
ЛУУД: Характеризовать и конкретизировать
конкретными примерами биологическое и социальное
в
природе человека.
КУУД: Сравнивать свойства человека и животных
|
Входной контроль.
Осмысление рассмотренных
в §1проблем
и задания практического характера.
|
§1, вопросы и задания,
стр. 13-14
|
3.
|
|
Потребности человека.
|
Изучение и первичное
закрепление новых знаний и способов деятельности.
|
Человек и его
потребности.
Разумные, неразумные,
материальные, социальные и духовные
|
Определять
проблему урока и понятия, выделять главное.
|
Алгоритму
осуществлять проекты.
|
ПУУД: Раскрывать
на конкретных примерах
значение самостоятельности как показателя взрослости.
ЛУУД: Определять социальные
факторы становления личности и конкретизировать их примерами.
РУУД: Составить по алгоритму план по
возвышению и расширению своих потребностей.
|
Текущий контроль.
УО
Работа
с основными понятиями.
|
§2,
вопросы и задания,
стр. 19-20
|
4.
|
|
Человеческие интересы
|
Изучение и первичное
закрепление новых знаний и способов деятельности.
|
Интересы в жизни
человека. Формирование интересов. Иерархия интересов. Развитие и тренировка
интересов.
|
Характеризовать
основные этапы и факторы социализации
личности.
|
Аргументации своей
точки зрения
|
ПУУД: Анализировать имеющиеся
данные на основе работы
с текстом (о Суворове).
ЛУУД: Психолог С. Рубинштейн
писал: «Можно интересоваться чем- нибудь и быть заинтересованным в чем-
нибудь». Привести конкретные примеры, подтверждающие это высказывание
|
Текущий контроль.
Работа
с рубрикой «дополнительное чтение».
|
§3, вопросы и задания,
стр. 26-27
|
Деятельность и поведение
человека . Познание мира (5 часов)
|
|
5.
|
|
Как человек оценивает
себя и других.
|
Изучение и первичное
закрепление новых знаний и способов деятельности.
|
Самооценка и её разновидности:
самоуважение и самоуничижение. Самовоспитание.
Представление о добре и
зле для оценки и самооценки
|
Выделить
в модельных и
реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности
людей, объяснять роль мотивов
в деятельности.
|
|
РУУД: Объяснить
с помощью схемы смысл
понятия «самооценка».
ПУУД: Анализировать имеющиеся
данные на основе работы с текстом
(о Суворове).
ЛУУД: Психолог
С. Рубинштейн писал:
«Можно интересоваться чем- нибудь и быть заинтересованным в чем нибудь». Привести
конкретные примеры, подтверждающие это высказывание
|
Текущий контроль.
Понятийный диктант.
Работа
с рубрикой «Интересные
факты»
|
§4, вопросы и задания,
стр. 32-33, написать эссе
|
6.
|
|
Люди с ограниченными возможностями
и особыми потребностями.
|
Изучение и первичное
закрепление новых знаний и способов деятельности.
|
Люди с ограниченными
возможностями и особыми потребностями. Причины инвалидности Жизнь
с инвалидностью. Помощь
инвалидам. Положение инвалидов
в России. Выдающиеся
достижения инвалидов.
|
Использовать
элементов причинно-следственного анализа при характеристике социальных
параметров личности. Обучение навыкам формулирования понятий.
|
Подготовить мини проект.
|
ЛУУД: Оценивать
с позиции норм морали
собственные поступки и отношение к проблемам людей
с ограниченными возможностями
ПУУД: Определиться
в небольшие группы и
обойти окрестные дома и улицы, что
в них приспособлено для
инвалидов, а что нет. Как бы вы переделали неудобные места? ПУУД: Сформулировать
предложения и отразить
в проекте.
|
Текущий контроль.
Осмысление рассмотренных
в §5 проблем
и задания практического характера.
|
§5, вопросы и задания,
стр. 39-40
|
7-
8
|
|
Деятельность.
Практическая работа по
теме «Деятельность»
|
Урок-практикум
|
Мотивы и виды
деятельности. Учение. Игра. Труд. Творчество. Общение. Структура
деятельности. Деятельность и поведение. Деятельность, как способ
существования человека. Личность
|
Выделять
в модельных и
реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности
людей, объяснять роль мотивов
в
деятельности человека.
|
|
РУУД: 1) Проанализировать
используя схему «Структура деятельности» вид своей деятельности по выбору.
2) выработать на примере
характеристики своих ежедневных действий модель обучения в школе.
ПУУД: Обосновать. Согласны
ли вы
с высказыванием «Отрицательный
результат (деятельности) тоже результат».
|
Текущий контроль.
Осмысление рассмотренных
в §6 проблем
и задания практического характера. (практическая работа)
|
§6, вопросы и задания,
стр. 47-48
|
9.
|
|
Как человек познает мир
и самого себя.
|
Урок открытия «нового»
знания.
|
Познание как человеческая
потребность. Поиск информации. Как человек познает мир и самого себя. Способы
познания мира, человека, общества:
чувственное рациональное
познание. Самопознание.
|
Обучение формулированию
понятий.
Обучения навыкам ведения
дискуссий.
Воспитание социальной ответственности
и гражданской компетенции.
|
Правилам ведения
дискуссии.
|
КУУД: Принять участие
в дискуссии на тему
«Делает ли самопознание человека лучше».
ПУУД: Объяснить как человек
познает мир и самого себя.
ЛУУД: Оценивать себя и отличать
истинное знание от ложного.
|
Текущий контроль.
Работа
с заданиями повышенной
сложности.
|
§7, вопросы и задания,
стр. 53
|
10.
|
|
Образование и самообразование.
|
Урок развивающего
контроля.
|
Образование и
самообразование. Экстернат. Современная школа. Школьное образование в РФ. Инклюзивное
образование.
|
Использовать
элементов причинно-следственного анализа при характеристике социальных
явлений.
|
|
РУУД: Прогнозировать,
что может дать хорошее образование человеку и обществу.
ЛУУД: Выразить свое отношение к
инклюзивному образованию.
|
Текущий контроль.
Понятийный диктант.
Работа
с рубрикой «дополнительное чтение».
|
§8, вопросы и задания,
стр. 59-60
|
Положение человека в обществе: что его определяет
(2 часа)
|
11.
|
|
Положение человека
в обществе.
|
Урок открытия «нового»
знания.
|
Положение личности в
обществе. Социальный статус. Взаимосвязь социального статуса и социальных
ролей. Социальные «параметры личности». Прирожденные качества человека. Приобретенные
качества человека. Социальное пол положение школьника. Ответственность.
Разнообразие социальных статусов.
|
Определить
от чего зависит положение
человека
в обществе.
Оценить собственный
социальный статус и социальные роли с привлечением знаний
|
|
ПУУД: Выписать, работая в
парах с текстом учебника права и обязанности и ответственность человека в
обществе.
ЛУУД: Составить перечень своих
положительных и отрицательных черт характера. Объясните свой выбор. Чтобы
вы хотели изменить в
своем характере.
|
Текущий контроль.
Работа
с рубрикой «дополнительное чтение».
|
§10, вопросы и задания,
стр. 76-77
|
12.
|
|
Социализация.
.
|
Урок систематизации
знаний
|
Быть человеком - учиться
жить в обществе, учиться социальному. Культура. Культурные нормы и ценности.
Социальные роли. Воспитание.
|
Характеризовать
основные этапы и факторы социализации
личности. Характеристика
собственных социальных ролей
|
|
КУУД: Приводить пример, на
основе беседы с родителями или другими взрослыми, когда хорошее воспитание
помогло человеку в трудной жизненной ситуации.
ЛУУД: Написать несколько
предложений о том , что мешает вести себя хорошо. А что помогает.
|
Текущий контроль.
Работа с рубрикой
«Советуем запомнить»
(с понятиями урока).
|
§9, вопросы и задания,
стр. 67-68
|
Возраст и его влияние на социальное положение
человека. Отрочество (2 часа)
|
13.
|
|
Возрасты нашей жизни.
|
Урок рефлексии.
|
Жизнь, как возможность
реализации человека. Проблемы старения человечества. Основные возрастные
ступени жизни человека. Возраст человека и социальные отношения. Возможности
и ограничения возраста.
|
Сравнить и
сопоставить на основе характеристики основных возрастных периодов жизни
человека возможности и ограничения каждого возрастного периода.
|
Навыкам исследовательской
деятельности.
|
РУУД: На основе работы
с текстом учебника,
соотнести себя, своих родителей
с соответствующей
возрастной группой.
ПУУД: Проводить опрос,
выясняя музыкальные предпочтения каждой возрастной группы
|
Текущий контроль.
Осмысление рассмотренных
в §11
проблем и задания практического характера.
|
§11, вопросы и задания,
стр. 83-84
|
14.
|
|
Особенности подросткового возраста.
|
Урок развивающего контроля.
|
Возраст
и положение человека в обществе. Права и обязанности несовершеннолетних
Отношения со сверстниками.
|
Определять правильность
действия
на основе учета
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.
|
Уметь договариваться
|
ЛУУД: Описывать отрочество как
особую пору жизни.
ПУУД: Раскрывать
на конкретных примерах значение
самостоятельности как показателя взрослости
|
Текущий контроль.
Работа
с заданиями рабочей
тетради.
|
§ 12, вопросы и задания,
стр. 91-92
|
Есть ли социальные преимущества у
мужчин? (2 часа)
|
15.
|
|
Что такое гендер?
|
Урок открытия «нового»
знания.
|
Биологический пол,
мужской, женский. Гендер, как «социальный пол». Особенности мужского и
женского поведения. Гендерные роли.
|
Описать гендер
как социальный пол на основе приведения примеров гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек.
|
|
КУУД: Дать объяснение
утверждениям: мужчина-«сильный пол». Женщина-«слабый пол» и выполнить
практикум, предложенный
в конце параграфа.
ПУУД: Подготовить коллективный
портрет «Мужчины в древнем мире: образ жизни, манеры одеваться, положение
в обществе», «Женщины
в древнем мире: образ
жизни, манеры одеваться. положение в обществе».
|
Текущий контроль.
Работа
с рубрикой «Интересные
факты»
|
§13, вопросы и задания,
стр. 97-98
|
16.
|
|
Различия
в поведении мальчиков и девочек.
|
Урок
систематизации знаний.
|
Особенности воспитания
мальчиков и девочек. Взаимоотношения мальчиков и девочек
в подростковом возрасте.
|
Доказать, что различие в
проведении мальчиков и девочек, связаны
с природными различиями и
гендерной социализацией.
|
Представить информацию
в различных знаковых
системах
(по выбору).
|
РУУД: Представить варианты
решения вопроса: «С чем связаны различия в поведении мальчиков и девочек».
ПУУД: Подготовить сообщение
«Воспитание мальчиков и девочек у разных народов».
ЛУУД: Представить ответ на
вопрос: Что значит в вашем возрасте вести себя, как положено мальчику, как
положено девочке.
|
Текущий контроль.
Работа
с рубрикой «Интересные
факты»
|
§14, вопросы и задания,
стр. 103-104
|
Национальность. Гражданство (3
часа)
|
17-18.
|
|
Национальная принадлежность.
|
Изучение и первичное
закрепление новых знаний и способов деятельности.
|
Национальность.
Этнический фактор
в государственном
развитии. Миграция, мигранты.
Толерантность. Этнический
фактор
в государственном
развитии. Национальные различия: как научиться их уважать.
|
Использовать
элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных
явлений.
|
|
РУУД: Спланировать, что такое
национальная принадлежность, пути решения ответа
на поставленный вопрос.
ПУУД: Подготовить презентацию о
культуре других народов, которую вы смогли узнать во время путешествий,
поездок, экскурсий.
ЛУУД: Оценивать собственные
действия и отношения с другими людьми с позиции толерантности
|
Текущий контроль.
Работа
с рубрикой «Обратимся
к закону»
|
§15, вопросы и задания,
стр. 112
|
19.
|
|
Юные граждане России.
|
Урок открытия «нового»
знания.
|
Граждане. Гражданство.
Конституция РФ
о гражданстве. Паспорт.
Права человека. Юные граждане России: права и обязанности.
|
Объяснять значение
понятий гражданин, гражданство, права человека, паспорт.
|
|
РУУД: Назвать права человека,
работая
с отрывками Конституции
РФ, которые он получает
от рождения.
КУУД: На основе парной работы
научиться задавать вопросы, контролируя партнера (меняясь ролями: контролер
и исполнитель).
|
Текущий контроль.
Работа
с рубрикой «Обратимся
к закону»
|
§16, вопросы и задания,
стр. 118-119
|
Здоровье в «социальном портрете
личности» (2 часа)
|
20.
|
|
Здоровый образ жизни.
|
Изучение и первичное
закрепление новых знаний и способов деятельности.
|
Здоровье современных
детей. Здоровый образ жизни. Слагаемые здорового образа жизни. Долголетие.
|
Формировать
положительное отношение
к
необходимости соблюдать здоровый образ жизни. Коррекция собственного
поведения
в
соответствии
с
требованиями безопасности жизнедеятельности
|
Прогнозировать.
|
РУУД: Спрогнозировать свою
физическую активность к старости, сопоставляя свой распорядок дня и основные
составляющие ЗОЖ.
КУУД: Устанавливать причинно-следственные
связи, анализируя составляющие ЗОЖ и состояние своего здоровья.
ПУУД: Задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности,
проводя опрос
родственников или знакомых долгожителей,
выяснив у них, в чем
секрет долголетия.
|
Текущий контроль.
Работа с дополнительной
информацией.
«Влияние сект на здоровье человека».
|
§17, вопросы и задания,
стр. 125-126
|
21.
|
|
Безопасность жизни.
|
Урок
развивающего контроля
|
Пагубные привычки,
угрожающие здоровью: как не допустить их возникновения. Опасность,
безопасность. Правила безопасной жизни. Вредные привычки, угрожающие здоровью.
|
Корректировать
собственное поведение
в
соответствии
с
требованиями безопасности жизнедеятельности.
Воспитать культуру
здорового и безопасного образа жизни.
|
|
ЛУУД: Ориентироваться
в системе моральных норм
и ценностей, мотивируя и обосновывая свой ответ на вопрос «Опасен не то, кто
вредит другим, а тот, кто вредит самому себе».
ПУУД: Корректировать собственное
поведение
в соответствии
с требованиями
безопасности жизнедеятельности.
КУУД: Планировать пути
достижения целей анализируя свои привычки и пути избавления от вредных
привычек.
|
Текущий контроль.
Осмысление рассмотренных
в §18
проблем и задания практического характера.
|
§18, вопросы и задания,
стр. 132-133.
Повторить
стр.
134-135.
|
22.
|
|
Контрольная работа по теме: «Человек в социальном измерении»
|
Урок повторения и
обобщения
|
|
|
|
|
Контрольная работа.
|
|
Раздел II. Ближайшее
социальное окружение (10 часов)
|
|
Семья в жизни человека и
общества (4 часа)
|
23.
|
|
Самые близкие люди.
|
Изучение и первичное
закрепление новых знаний и способов деятельности.
|
Человек и его социальное
окружение. Товарищи и современники. Семья. Функции семьи. Брак. Роли в семье.
Роль подростка
в семье.
|
Характеризовать
основные роли членов семьи, включая свою собственную.
Воспитать социальную
ответственность и гражданские компетенции.
|
Навыкам продуктивного
взаимодействия с другими людьми.
|
РУУД: Оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы, работая со схемой
«Кто такие современники»?
ПУУД: Осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, работая в паре над
разделом семья.
|
Текущий контроль.
Работа
с рубрикой «дополнительное чтение».
|
§19, вопросы и задания,
стр. 144
|
24.
|
|
Семейные отношения.
|
Урок рефлексии.
|
Семья и семейные
отношения. Супружество. Родители. Родство. Семейные конфликты и
их причины. Конфликты
между родителями и детьми. Пути разрешения семейных конфликтов.
|
Дать характеристику
семейным отношениям,
назвать причины
конфликтов
в семье и пути разрешения
конфликтов.
|
|
РУУД: Спланировать пути
решения проблемы, обозначенной в уроке: «В чем причина конфликтов между
родителями и детьми», используя схему , приведенную в учебнике.
КУУД: Понимать переносной
смысл выражений, объясняя смысл пословиц, приведенных в конце параграфа.
ПУУД: Формулировать собственное
мнение и позицию, координировать её с позицией партнеров
в сотрудничестве при
выработке общего решения вопроса: «Каким образом родители могут
контролировать поведение детей? Какой контроль влияет на детей лучше всего?»
|
Текущий контроль.
Работа с дополнительной
информацией.
О взаимоотношениях
детей в семье.
Осмысление рассмотренных
в §20
проблем и задания практического характера.
|
§20, вопросы и задания,
стр. 151-152
|
25.
|
|
Семейные ценности и традиции.
|
Урок
систематизации знаний.
|
Семейные ценности и
традиции Семейный альбом. Семейная родословная. Семейный совет. Семейные
праздники. Семейная культура.
|
Характеризовать
значение
семейных традиций и обычаев.
Обучить навыкам
алгоритмизации деятельности; классификации информации; исследовательской деятельности.
|
Навыкам продуктивного
взаимодействия с другими людьми.
|
ЛУУД: Строить классификацию,
выбирая основания и критерии при составлении родословного древа своей семьи.
ПУУД: Строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми, составляя родословное древо своей
семьи.
|
Текущий контроль.
Работа
с рубриками «дополнительное чтение» и «Интересные
факты».
|
§21, вопросы и задания,
стр. 159-160
|
26.
|
|
Забота и воспитание
в семье.
|
Урок рефлексии.
|
Воспитание в семьях
разных народов мира.
Цели заботы и воспитания
в семье. Гендерная социализация человека
в семье.
|
Развивать навыки
«понимающего» чтения. Смогут
объяснить понятие
«воспитание», сравнить
системы воспитания детей.
|
|
КУУД: Научатся основам
изучающего, усваивающего и поискового чтения, работая
с текстом учебника,
используя и материал учебника истории 5 класса, сравнивая воспитание детей у
древних спартанцев и воспитанием современных детей.
ПУУД: Планировать общие
способы работы в группах. Объяснять значение пословиц, предложенных автором
учебника в конце параграфа.
|
Текущий контроль.
Работа с дополнительной
информацией.
О взаимоотношениях
детей в семье.
|
§22, вопросы и задания,
стр. 166-167
|
Как государство заботится о семье (2 часа)
|
27.
|
|
Государственная поддержка семьи.
|
Изучение и первичное
закрепление новых знаний и способов деятельности.
|
Государственная
социальная помощь. Материнский
капитал. Социальные службы помощи семье. Почему государство должно
поддерживать семью. Социальный работник
|
Научиться
навыкам рефлексии и навыкам поиска и переработки информации при помощи
информационно-компьютерных технологий.
|
Использовать
элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных явлений.
|
РУУД: Преобразовать
практическую задачу в познавательную, отвечая на вопрос перед параграфом
«Почему государство должно поддерживать семью?»
ПУУД: Задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности при подготовке ответа на вопрос «Какую
помощь от государства получала или получает ваша семья?»
|
Текущий контроль.
Работа
с рубриками «Советуем
запомнить», «Интересные факты».
|
§23, вопросы и задания,
стр. 172-173.
|
28.
|
|
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения
родителей.
|
Урок открытия «нового»
знания.
|
Защита прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление. Опека.
Попечительство. Дети сироты. Социальные сироты. Приемная семья.
Уполномоченный при президенте РФ по правам ребенка.
|
Исследовать
ситуации, связанные
с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; нахождение и
извлечение социальной информации
о
государственной семейной политике
из источников
различного типа и знаковой системы.
|
Обучится
навыкам исследовательской деятельности.
|
КУУД: Исследовать несложные
практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся
без попечения родителей.
ПУУД: Планировать общие
способы работы (с помощью родителей или других взрослых) при оказании помощи
детям, оставшимся без попечения родителей.
ЛУУД: Формировать потребность
в участии
в общественной жизни,
в благотворительных
акциях
|
Текущий контроль.
Работа
с рубрикой «дополнительное чтение»
|
§24, вопросы и задания,
стр. 179-180
|
Человек в группе (3 часа)
|
29.
|
|
Человек в малой группе.
|
Урок рефлексии.
|
Общество. Как
совокупность различных групп. Группа. Малая группа. Человек в малой группе.
Значение группы
в жизни подростка.
Межличностные отношения. Важнейший закон межличностных отношений. Конформизм.
|
Выявить главное и
второстепенное в тексте. Развить навыки самооценки и саморефлексии.
|
|
КУУД: Спрогнозировать ответ
на поставленный авторами учебника вопрос «Каковы отношения между людьми в
малой группе?»
ПУУД: Оценивать собственное
отношение
с другими людьми, в том
числе для корректировки собственного поведения.
РУУД: Структурировать тексты,
включая умение выделять главное и второстепенное подбирая ответ на вопрос: «Какие
проблемы могут возникнуть у подростка в группе».
|
Текущий контроль.
Работа
с рубрикой «Советуем
запомнить»
(с понятиями урока).
|
§25, вопросы и задания,
стр. 186
|
30.
|
|
Общение.
.
|
Урок
развивающего контроля
|
Общение, как главная
форма социального взаимодействия. Круг общения. Объем общения и его
содержание. Манера общения. Дружба. Особенности общения подростка
со сверстниками.
|
Навыкам саморегуляции
в учебной и
познавательной деятельности.
Обучение навыкам
логических рассуждений.
|
Навыкам продуктивного
взаимодействия
с другими людьми
|
РУУД: Овладеть основами
саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением
КУУД: Строить логическое
рассуждение, отвечая на вопрос : «Есть в словах Платона противоречие: «Сократ
мне друг, но истина дороже».
ЛУУД: Формировать готовность
и способность
к выполнению моральных
норм в отношении взрослых и сверстников.
|
Текущий контроль.
Работа
с рубрикой «Советуем
запомнить»
(с понятиями урока).
|
§26, вопросы и задания,
Стр192-193
|
31.
|
|
Межличност-ные конфликты.
|
Урок развивающего
контроля.
|
Конфликт. Межличностный
конфликт.
Почему возникают
конфликты. Пути разрешения конфликтов
|
Научиться
навыкам рефлексии и навыкам поиска и переработки информации при помощи
информационно-компьютерных технологий.
Социальной ответственности
и гражданской компетенции.
|
|
КУУД: Устанавливать причинно-следственные
связи рассматривая конфликт как явление, определяя причины, повод, и начало
конфликта в предложенных учителем ситуациях.
ПУУД: Управлять собственным
поведением и поведением партнера при разрешении конфликтов.
ЛУУД: Формировать позитивную
моральную самооценку и моральные чувства-чувства гордости при следовании
моральным нормам, переживание вины и стыда при их нарушении.
|
Текущий контроль.
Работа
с рубриками «дополнительное чтение» и «Интересные
факты».
|
§27, вопросы и задания,
стр. 199
|
32.
|
|
Повторение по теме: «Ближайшее социальное окружение».
|
Урок повторения и
обобщения
|
|
|
|
|
Тестовая проверка знаний
|
|
33.
|
|
Итоговое повторение по курсу «Обществознание.5 класс»
|
Урок повторения и
обобщения
|
|
|
|
|
Зачет
|
|
34-35.
|
|
Резервное время.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.