Календарно-тематическое планирование по русскому языку (часть 1) для 3 класса

№ урока

Тема,
тип урока
(страницы учебника,
рабочей
тетради)

Календарные сроки

Планируемые результаты обучения

Виды деятель-
ности учащихся, форма работы

Творческая, исследовательская, проектная
деятельность учащихся

Формы контроля

освоение
предметных знаний
(базовые
понятия)

универсальные учебные действия (УУД)

1

2

3

4

5

6

7

8

I четверть(45 ч.)

Язык и речь (3 ч)

1

Наша речь
и наш язык. Знакомство
с учебником «Русский язык».

Виды речи. Для чего
нужен язык
(постановка и решение учебных задач).

Учебник,

с. 5–9, ч. 1; рабочая

Содержание и структура учебника.

Виды речи. Речь, ее назначение. Речь –
отражение культуры
человека.

Язык, его назначение
и его выбор в соответствии с целя-ми и усло-

П^* – общеучебные – иметь первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального само-сознания; понимать, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознавать значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; проявлять позитивное отношение к правильной устной и письменной речи, умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; осознавать безошибочное письмо как прояв-

Фронтальная – различать язык
и речь; объяснять, в каких случаях пользуются разными видами речи
и что такое хорошая речь; анали-
зировать высказывания о русском языке (высказывание А. Куприна);
находить выразительные средства русской речи
в поэтических

Фронтальная – ответы на воп-
росы.

Индивидуальная – работа
в тетради по списыванию
и проверке
написанного

1

2

3

4

5

6

7

8

тетрадь,
с. 3–4, ч. 1

виями
общения.

Язык как основа национального
самосознания

ление собственного уровня культуры, владеть умением проверять написанное; логические – использовать различные способы поиска,
сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации; владеть логическими операциями анализа, синтеза; строить рассуждения.

Р – принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, принимать и осваивать социальную роль обучающегося, иметь мотивы учебной деятельности, осознавать личностный смысл учения

строках А. Пуш-
кина.

Индивидуальная – осознанно читать вопросы и задания в упражнениях; работать в тетради по заданиям упражнений;
рассматривать
содержание
рисунков.

Парная – расска-зывать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков

2

Развитие
речи.

Составление текста по рисунку
(решение частных

Составление текста по рисунку. Слова с не-проверяемым напи-
санием

П – общеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации

Фронтальная – составлять текст по рисунку (рас-сматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание

Написание сочи-
нения
на заданную тему

Фронтальная – составление текста по ри-
сунку.

Индивидуальная – запись текста сочине-

1

2

3

4

5

6

7

8

задач).

Учебник,
с. 7

«праздник», «вместе»

и составлять тексты в устной и письменной формах, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь установку к работе на ре-
зультат

рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа).

Индивидуальная – записывать составленный текст

ния на задан-ную тему

3

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(рефлексия).
Учебник,

с. 7, 10

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(оформле-ние текста
на письме согласно его

П – общеучебные – использовать знаково-
символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, при-менять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных
и познавательных задач; логические – владеть

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками
в тетради, задания «Проверь
себя» по учеб-
нику.

Парная – оценивать результаты

Индивидуаль-ная – работа над ошибками в тетради.

Выполнение
заданий «Проверь себя»

1

2

3

4

5

6

7

8

структурным компонентам;
соответствие содержания текста названию
и основной теме; соблюдение орфо-графических, стилистических норм и правил письма)

логическими действиями анализа, синтеза,
устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение
к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, осознавать личностный смысл учения, установку к работе на результат

выполненных заданий «Проверь себя»

Текст. Предложение. Словосочетание (    ч)

4

Текст. Что
такое текст? Какие бывают тексты
(конструи-
рование
способа действий).

Учебник,

Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль.

П – общеучебные – понимать, что язык представляет собой основное средство человеческого общения; иметь позитивное отношение
к правильной устной речи; владеть первона-чальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных),
безошибочным письмом; применять орфогра-фические правила и правила постановки

Фронтальная – различать текст
и предложение, текст и набор предложений; определять тему и главную мысль текста; подби-рать заголовок

Составление и запись сочинения на основе
личных
наблюдений о летних кани-

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – работа
в тетради по списыванию
и восстанов-
лению дефор-

1

2

3

4

5

6

7

8

с. 11–14;
рабочая тетрадь, с. 5–7

Построение текста:
вступление, основная часть, заключение.

Типы текстов: повествование, описание, рассуж-
дение.

Смысловое чтение текстов различных стилей
и жанров.

Слова
с непрове-
ряемым написанием: «орех»

знаков препинания при записи предложенных текстов, владеть умением проверять написанное; использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
передачи и интерпретации информации; осмысленно читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; логические – владеть логическими операциями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста; выделять части текста и обосно-вывать правильность их выделения; различать
типы текстов
(повествование, описание, рас-
суждение).

Парная (индиви-дуальная) – вос-станавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему заголовок, опре-
делять тип текста, записывать
составленный текст

кулах

мированного текста

1

2

3

4

5

6

7

8

5

Предложение. Что
такое пред-ложение
(конструи-рование
способа действий). Учебник,
с. 15–16;
рабочая тетрадь, с. 8–9

Представление о пред-ложении
и диалоге

П – общеучебные – иметь позитивное отношение к правильной устной речи; владеть перво-начальными представлениями о нормах рус-ского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных), безошибочным письмом; применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, владеть умением проверять написанное; использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуника-тивных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
передачи и интерпретации информации;
логические – владеть логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Фронтальная – отличать предложение от группы слов, не составля-ющих предложение; анализировать непунктированный текст,
выделять в нем предложения;
выделять в письменном тексте
диалог.

Индивидуальная
(парная) – выполнять задания упражнений

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись предложений, диалога

1

2

3

4

5

6

7

8

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

6

Предложение. Виды предложений по цели высказывания (конструирование
способа действий).

Учебник,
с. 17–19;
рабочая тетрадь, с. 10

Виды предложений
по цели высказывания
(повество-
вательные, вопроси-тельные,
побудительные).

Слова с не-проверяемым напи-
санием: «овес».

Внимательное отношение к окру-жающим

П – общеучебные – иметь позитивное отношение к правильной устной речи; владеть перво-начальными представлениями о нормах рус-ского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных), безошибочным письмом; применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, владеть умением проверять написанное; использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуника-тивных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
передачи и интерпретации информации;
логические – владеть логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

Фронтальная – наблюдать над
значением пред-ложений, различных по цели высказывания (без
терминологии),
находить их
в тексте, составлять предложения такого типа; соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения.

Индивидуальная – выполнять задания упражнений

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуаль-ная – запись предложений

1

2

3

4

5

6

7

8

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

7

Развитие
речи. Кол-лективное составление рассказа
по репродукции картины К. Е. Маковского
«Дети, бегущие от грозы» (решение частных задач).

Учебник,
с. 20

Коллективное состав-ление рас-сказа по репродукции картины

П – общеучебные – активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Фронтальная – рассматривать
репродукцию картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»; составлять рассказ по картине; пересказывать
составленный текст.

Индивидуальная – записывать
предложения
из составленного текста по картине

Составление рассказа по кар-тине

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись предложений из составлен-
ного текста
по картине

1

2

3

4

5

6

7

8

Л – проявлять уважительное отношение
к иному мнению

8

Работа над ошибками Предложение. Виды предло-
жений
по интонации (конструирование
способа действий).

Учебник,
с. 20–23;
Р.Т.с11

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил
письма)

П – общеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных
и познавательных задач; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза,
устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками
в тетради

Индивидуаль-ная – работа над ошибками в тетради

1

2

3

4

5

6

7

8

Виды предложений
по интонации (восклицательные, невосклицательные).

Знаки пре-
пинания в конце предложений.

Сведения
из истории главного
города
России – Москвы

П – общеучебные – иметь позитивное отношение к правильной устной речи; владеть перво-начальными представлениями о нормах рус-ского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных), безошибочным письмом; применять орфографические правила и правила поста-
новки знаков препинания при записи предложенных текстов, владеть умением проверять
написанное; использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
передачи и интерпретации информации; логические – владеть логическими операциями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Фронтальная – соблюдать
в устной речи
логическое (смысловое) ударение
и интонацию
конца предложения; классифицировать предложе-ния по интонации; обосновывать знаки препинания в конце предложений.

Парная – анали-зировать содер-
жание таблицы
и составлять
по ней сообщение о типах
предложений.

Индивидуальная – выполнять задания упражнений

Сообщение о типах пред-ложений
на основе информа-ционной таблицы

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуаль-ная – списывание предло-
жений

1

2

3

4

5

6

7

8

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

9

Предложение. Что
такое обра-щение
(конструи-рование
способа
действий).

Учебник,
с. 24–25;
рабочая тетрадь, с. 12

Предложение с обра-
щением
(общее пред-ставление).

Знаки препинания при оформлении предложений с обращением

П – общеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, использовать различные способы поиска информации, составлять тексты в устной форме;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, обобщения.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

Фронтальная –
находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи, определять диалог, правила оформления его
на письме.

Индивидуальная – самостоятельная запись диалога
с включением
в предложение обращения.

Парная – состав-ление диалога

Составление диалога на заданную тему

Индивидуаль-ная – запись
диалоговой речи и предложений с обраще-
нием

1

2

3

4

5

6

7

8

10

Развитие
речи.

Составление пред-
ложений
по рисунку
с включением диалога и слов-
обращений
(решение частных
задач).

Учебник,
с. 26

Составление пред-
ложений
по рисунку
с включением диалога
и слов-обра-щений

П – общеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, проверять написанное; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение
к иному мнению, иметь установку к работе
на результат

Фронтальная – составлять пред-ложения по рисунку, используя
в нем диалог,
а в предложени-ях – обращения.

Индивидуальная – записывать составленный диалог

Составление и на-писание
диалога

Фронтальная – составление предложений по рисунку, используя
в нем диалог,
а в предложе-ниях – обра-
щения.

Индивидуаль-ная – запись
диалоговой
речи

11

Работа над ошибками

Анализ
работы

П – общеучебные – использовать знаково-символические средства представления информа-

Индивидуальная – выполнять рабо-

Индивидуаль-ная – работа

1

2

3

4

5

6

7

8

 Главные

и второстепенные
члены предложения. Распространенные и нерапространенные пред-
ложения
(постановка и решение учебных задач).

Учебник,
с. 27–29;
рабочая тетрадь, с. 13

по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление диалога, слов-обращений на письме, соблюде-
ние орфографических правил)

ции, владеть безошибочным письмом, приме-нять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных
и познавательных задач; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза,
устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл
учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

ту над ошибками в тетради

над ошибками в тетради

Главные
и второстепенные члены предло-

П – общеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуникативных задач, различные способы

Индивидуальная – различать и вы-
делять главные
и второстепен-

Индивидуальная – выделение главных
и второстепен-

1

2

3

4

5

6

7

8

жения
(без введения терми-нологии).

Распростра-ненные и нераспространенные предложения.

Графическая и текстовая информация

поиска информации; логические – владеть
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза.

Р – принимать и сохранять учебные задачи,
планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей, осуществлять взаимный контроль.

К – слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

ные члены в предложении, распространенные
и нераспространенные предложения; распространять нераспрост-раненное пред-
ложение второ-
степенными
членами.

Фронтальная – составлять сообщение по информации, представленной в таблице

ных членов предложения. Конструирование предло-
жений.

Фронтальная – установление связи слов в предложении. Распространение предложений второстепенными
членами

12

Главные
и второстепенные члены предложения. Упражнение в разборе предложений по членам предло-
жения

Разбор предложения
по членам

П – общеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуникативных задач, различные способы
поиска информации; логические – владеть
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза.

Р – принимать и сохранять учебные задачи,
планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять взаимный контроль.

Фронтальная
(индивидуаль-
ная) – устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения,
читать и составлять модели предложения, находить по ним

Индивидуальная – разбор предложения по членам

1

2

3

4

5

6

7

8

(постановка и решение учебных задач).

Учебник,
с. 29–30;
рабочая тетрадь, с. 14

К – слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

предложения
в тексте.

Фронтальная –
работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам»

13

Простое
и сложное предложение. Упражнение в раз-
личении сложного
и простого предложения (конструирование способа действия).

Учебник,
с. 31–32;
рабочая тетрадь, с. 16

Признаки простых
и сложных предложений.

Сообщение
по таблице «Простое
и сложное предло-
жение»

П – общеучебные – использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеть навыками смысло-вого чтения текстов в соответствии с задачами; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности, планировать, контролировать, оценивать учебные действия.

К – слушать собеседника, излагать и аргументировать свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Л – иметь установку к работе на результат

Фронтальная
(индивидуаль-
ная) – различать простые и сложные предложения, составлять
сообщение по таблице «Простое
и сложное пред-ложение»

Индивидуаль-ная – признаки простых и сложных предложений. Различение простых
и сложных
предложений

1

2

3

4

5

6

7

8

14

Простое
и сложное предложение. Союзы в сложном предложении. Составление сложных пред-
ложений
из двух
простых
(конструи-рование
способа действия). Учебник,
с. 33–34;
рабочая тетрадь, с. 17

Признаки простых
и сложных предложений. Знаки препинания внутри
сложного предложения. Составление из двух простых предло-жений одного сложного

П – общеучебные – использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеть навыками смыслового чтения текстов в соответствии с задачами, использовать различные способы поиска информации; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.

Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности, планировать, контролировать, оценивать учебные действия.

К – слушать собеседника, излагать и аргументировать свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Л – иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

Фронтальная
(индивидуаль-
ная) – разделять
запятой части сложного предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения, работать
с памяткой «Как дать характеристику предложению»,
рассуждать при определении характеристик заданного предложения, составлять
из двух простых предложений одно сложное

Индивидуаль-ная – признаки простых и сложных предложения. Знаки препинания внутри сложного предложения

15

Словосоче-тание. Что
такое словосочетание? Из чего
состоит

Связь слов
в словосочетании.

Главное
и зависимое слово.

П – общеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуникативных задач, различные способы
поиска информации; логические – владеть
логическими действиями сравнения, анализа,

Фронтальная
(индивидуаль-
ная) – различать словосочетание
и предложение, выделять в пред-

Индивидуальная. Различение словосоче-тания и предложения. Уста-новление связи

1

2

3

4

5

6

7

8

словосоче-
тание?
(конструи-
рование
способа действия).

Учебник,
с. 35–37;
рабочая тетрадь, с. 19

Слово с не-проверяемым напи-
санием

синтеза.

Р – принимать и сохранять учебные задачи,
планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей, осуществлять взаимный контроль.

К – слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

ложении словосочетания, устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении

между словами в словосочетании и предложении при помощи смысловых вопросов

16

Развитие речи. Коллективное составление рассказа
по репро-
дукции
картины
В. Д. Поле-нова «Золотая осень»
(решение частных
задач).

Учебник,
с. 37

Коллективное составление рассказа по репродукции картины

П – общеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

Фронтальная – рассматривать репродукцию картины В. Д. Поленова «Золотая осень»; составлять рассказ по картине; пересказывать составленный текст.

Индивидуальная – записывать предложения из составленного текста
по картине

Составление рас-
сказа по картине

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуаль-ная – запись предложений из составлен-
ного текста
по картине

1

2

3

4

5

6

7

8

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению

17

18

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(рефлексия). Рабочая тетрадь, с. 18

Диктант по теме "Предложе-ние"

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил)

П – общеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных
и познавательных задач; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза,
устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками
в тетради

Индивидуальная – работа над ошибками в тетради

1

2

3

4

5

6

7

8

учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

Слово в языке и речи (21 ч)

19

Работа над ошибками.

Слово в языке и речи. Лексическое значение
слова. Как определить лексическое значение
слова? Однозначные и многозначные слова (постановка
и решение учебных
задач).

Учебник,
с. 39–42

Номинативная функция слова.

Слово как единство
звучания
и значения. Однозначные и многозначные слова. Слово с непроверяемым написанием. Толковый словарь

П – общеучебные – использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными задачами; логические – владеть
логическими действиями анализа, синтеза.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять средства ее достижения; владеть навыками планирования, контроля, оценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать взрослого и сверстников, вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – иметь установку к работе на результат

Индивидуальная – узнавать в тексте незнакомые слова, определять
их значение по толковому словарю, распознавать многозначные
слова.

Фронтальная – составлять сооб-щение по схеме
на тему «Что я знаю о значениях слов русского
языка»

Составление сооб-щения по схеме
на тему «Что я знаю
о значениях слов русского языка»

Индивидуаль-ная – работа
с толковым словарем. Толкование слова

20

Слово в язы-ке и речи. Синонимы
и антонимы

Прямое
и переносное значение слова.

П – общеучебные – использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов

Индивидуальная – распознавать слова в прямом и переносном значе-

Составление сооб-щения
по схеме

Индивидуаль-ная – работа
со словарем
синонимов

1

2

3

4

5

6

7

8

(постановка и решение учебных
задач).

Учебник,
с. 42–44;

рабочая тетрадь, с. 25

Синонимы. Антонимы. Слово
с непрове-
ряемым написанием. Словарь
синонимов
и антонимов

различных стилей и жанров в соответствии
с поставленными задачами; логические –
владеть логическими действиями анализа,
синтеза.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять средства ее достижения; владеть навыками планирования, контроля, оценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать взрослого и сверстников, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

нии; работать
со «Страничкой» для любознательных, со словарями синонимов
и антонимов;
находить сино-
нимы, антонимы среди других слов в предложении, тексте; подбирать к слову
синонимы и антонимы, находить
в словаре необходимую информацию о слове.

Фронтальная – составлять сооб-щение по схеме

на тему «Что я знаю о значениях слов рус-ского
языка»

и антонимов. Подбор сино-
нимов и анто-нимов

21

Слово в языке и речи. Что такое омонимы
(постановка и решение учебных

Использование омонимов в речи. Слово
с непрове-
ряемым написанием.

П – общеучебные – использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными задачами; логические – владеть
логическими действиями анализа, синтеза.

Фронтальная – распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение.

Индивидуальная – работать со сло-

Индивидуальная – выполнение домашнего задания. Правильное написание букв, предложения, слова

1

2

3

4

5

6

7

8

задач).

Учебник,
с. 45–46;
рабочая тетрадь, с. 27

Словарь
омонимов

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять средства ее достижения; владеть навыками планирования, контроля, оценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать взрослого и сверстников, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл
учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

варем омонимов, находить в нем нужную инфор-
мацию о слове

с непроверяемым написанием. Представление о синонимах, антонимах, омонимах. Работа со словарем омонимов

22

Слово в язы-ке и речи. Слово и словосочетание. Чем словосочетание отличается от слова
(постановка и решение учебных
задач).

Словосоче-тание как сложное
название предмета. Структура словосочетания. Главное и зави-симое слово. Установление взаимо-связи слов

П – общеучебные – использовать знаково-
символи-ческие средства представления
информации, речевые средства для решения познавательных задач, различные способы
поиска информации; владеть навыками смыс-лового чтения текстов различных стилей
и жанров в соответствии с задачами комму-
никации; логические – владеть логическими
действиями.

Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности, контролировать и оценивать учебные действия.

Индивидуальное – осознанно читать определение.

Фронтальная
(индивидуаль-
ная) – различать слово и слово-
сочетание как сложное название предмета, устанавливать связь слов в сло-восочетании,

Индивидуаль-ная – выполнение домашнего задания. Правильное напи-
сание элементов букв, предложения, слова с непроверяемым написанием. Представление о словосо-четании.

1

2

3

4

5

6

7

8

Учебник,
с. 47–48

в словосо-
четании. Слово
с непрове-
ряемым написанием

К – слушать сверстников и взрослого,
излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

графически обозначать главное
и зависимое слово в словосочетании, запоминать правильное написание словарного слова.

Фронтальная – объяснять упот-ребление в речи выражений; подбирать словосочетания, близкие
по значению

Фронтальная – установление связи слов
в словосочетании. Графическое обозначение главного
и зависимого слова

23

Слово в языке и речи. Слово и словосочетание. Что такое фразеоло-
гизмы
(постановка и решение учебных
задач).

Фразеоло-
гизмы – устойчивые сочетания слов. Значение фразеологизмов
и их использование
в речи. Словарь фразеологизмов

П – общеучебные – использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии
с задачами коммуникации, осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; логические – владеть логическими действиями, строить рассуждения.

Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности, контролировать и оценивать учебные действия.

Индивидуальная – работать само-
стоятельно, писать буквы и соединения с соблюдением каллиграфических правил письма, осознанно читать тексты, грамотно списывать.

Индивидуаль-ная – выполнение заданий домашней работы. Написание элементов букв, соединений. Работа со словарем фразеологизмов.

Фронтальная – объяснение значений фразео-

1

2

3

4

5

6

7

8

Учебник,
с. 49–51;
рабочая тетрадь, с. 30

К – слушать сверстников и взрослого, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета, осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

Фронтальная
(индивидуаль-
ная) – работать
со словарем
фразеологизмов
и находить в нем нужную инфор-
мацию.

Фронтальная – объяснять лексическое значение слова, определять фразеологизмы
и уметь объяснять их значения

логизмов. Работа со словарем
фразеологизмов

24

Развитие
речи. Подробное изложение с языковым анализом текста
(решение частных
задач).

Учебник,
с. 52

Тип, тема текста. Части текста.
Заголовок текста.

Языковые средства
выразительности

П – общеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Фронтальная – рассматривать репродукцию картины В. Д. Поленова «Золотая осень»; составлять рассказ по картине; пересказывать составленный текст.

Составление и запись текста

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись текста на основе его зрительного восприятия

1

2

3

4

5

6

7

8

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению

Индивидуальная – записывать предложения из составленного текста
по картине

25

 Работа над ошибками
 Рабочая
тетрадь,
с. 20–30.Слово в языке и речи. Части речи. Что такое части речи? Имя существи-тельное. Местоиме-ние Учебник,
с. 53–56;
рабочая тетрадь, с. 32

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил письма, связное построение текста)

П – общеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных
и познавательных задач; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза,
устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками в тетради

Индивидуальная – работа над ошибками в тетради

1

2

3

4

5

6

7

8

точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл
учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

Части речи. Имя существительное. Местоимение. Признаки имен существительных и местоимений.

Слово
с непрове-
ряемым написанием

П – общеучебные – использовать знаково-
символические средства представления информации, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, строить рас-суждения.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать сверстников и взрослого, вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргумен-

Фронтальная – объяснять лексическое значение слов.

Фронтальная
(индивидуаль-
ная) – составлять сообщение на тему «Что я знаю
о частях речи», опираясь на све-дения таблицы, определять тип предложений
по интонации
и цели высказы-вания, части речи по их признакам; различать одушевленные и неоду-

Составление сооб-щения на тему «Что я знаю
о частях
речи».

Составление пред-ложений
с именами существительными

в единственном и множественном числе

Индивидуаль-ная – написание элементов букв согласно правилам каллиграфии, списывание с печатного и письменного образца, графическое обозначение членов предложения, знание и правильное написание слов с непроверяемым написанием, собственных имен существительных.

1

2

3

4

5

6

7

8

тировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл
учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

шевленные, собственные и нарицательные имена существительные; знать и правиль-
но писать слова
с непроверяемым написанием и собственные имена существительные; распознавать число имен существительных, осуществлять замену имен существительных местоимением

(синонимом).

Индивидуальная – списывать с пе-чатного и письменного образца, графически обозначать члены предложения,
составлять и за-писывать предло-

Фронтальная – представление
о частях речи
и их признаках, определение частей речи;
различение одушевленных
и неодушевленных имен существительных, собственных и нарицательных имен существительных; распознавание числа имен существительных, замена имен существительных местоимениями (синонимами).

Фронтальная
(индивидуальная) – определение типов

1

2

3

4

5

6

7

8

жения с именами существительными в единственном и множественном числе

предложений
по интонации
и цели выска-зывания

26

Слово в языке и речи. Части речи. Имя прила-гательное.

Глагол
(постановка и решение учебных
задач).

Учебник,
с. 56–58;
рабочая
тетрадь,
с. 32–34

Имя прила-гательное. Признаки имени прилагательного. Роль прилагательных
в речи. Разбор слово-
сочетания
(имя прил. + имя сущ.). Прилагательные, противоположные и близкие по смыслу. Слово
с непрове-
ряемым написанием. Глагол.

П – общеучебные – ориентироваться на страницах учебника; формулировать ответы на вопросы, используя речевые средства; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, использовать знаково-символические средства представления информации; логические – владеть логическими операциями анализа, синтеза, обобщения.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать взрослого и сверстников, излагать
и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к предмету, осознавать границы своего знания и «незнания», находить выходы из спорных ситуаций

Фронтальная – объяснять лексическое значение словосочетаний, разбирать слово-сочетание (им. прил. + им. сущ.), определять роль имен прилагательных и глаголов
в тексте.

Индивидуальная – иметь представления об имени прилагательном и глаголе как частях ре-чи, их признаках, определять тип предложения
по интонации
и цели высказывания, составлять

Индивидуаль-ная – написание элементов букв и слов
в соответствии
с правилами
каллиграфии. Определение частей речи и членов предложения. Списывание с печат-ного и письменного образца.

Составление словосочетаний. Представление об имени прилагательном и глаголе, определение их признаков.

1

2

3

4

5

6

7

8

Признаки глагола. Роль глаголов в речи

словосочетания
с именами прилагательными, узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, определять грамматические признаки изученных частей
речи и обосновывать правильность их выде-
ления

Правильная
запись слова
с непроверяемым написа-
нием.

Фронтальная – определение
типа предло-
жения по интонации и цели высказывания, роли имен прилагательных
и глаголов
в речи

27

Слово в язы-ке и речи. Части речи. Имя числительное
(постановка и решение учебных
задач).

Учебник,
с. 59–60;

Имя числи-тельное

П – общеучебные – ориентироваться на страницах учебника; формулировать ответы на вопросы, используя речевые средства; владеть навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; логические – владеть логическими операциями.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответ-ствии с поставленной задачей.

Фронтальная – формулировать ответы на воп-
росы.

Индивидуальная – писать буквы,
соединения согласно правилам каллиграфии, словарные слова;
распознавать час-

Индивидуаль-ная – написание элементов букв и слов
в соответствии
с правилами
каллиграфии, словарных слов. Определение частей речи. Составление

1

2

3

4

5

6

7

8

рабочая тетрадь, с. 34

К – слушать взрослого и сверстников, излагать
и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к предмету, осознавать границы своего знания и «незнания»

ти речи, составлять предложения, иметь пред-ставление об имени числительном как части речи

предложений.

Фронтальная – распознавание имен числи-
тельных

28

Развитие речи. Состав-ление текста-натюр-морта по ре-продукции картины
И. Т. Хруц-кого «Цветы и плоды»
(решение частных
задач).

Учебник,
с. 54

Коллективное составление рассказа
по репродукции картины

П – общеучебные – активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, установливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать  и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению

Фронтальная – рассматривать репродукцию картины И. Т. Хруц-кого «Цветы и плоды», составлять рассказ по картине, пересказывать составленный текст.

Индивидуальная – записывать предложения из составленного текста
по картине

Составление рас-
сказа по картине

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись предложений из составлен-
ного текста
по картине

1

2

3

4

5

6

7

8

29

Работа над ошибками
(рефлексия). Рабочая
тетрадь,
с. 31–34Слово в языке и речи.Однокоренные слова. Какие слова называются однокоренными Учебник,
с. 61–62;
рабочая тетрадь, с. 35

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил письма, связное построение текста)

П – общеучебные – использовать знаково-
символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, при-менять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – владеть логическими дей-ствиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл
учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками
в тетради

Индивидуальная – работа над ошибками в тетради

Однокоренные слова.

П – общеучебные – использовать знаково-
символические средства, различные способы

Индивидуальная – распознавать

Индивидуаль-ная – правиль-

1

2

3

4

5

6

7

8

Признаки однокоренных слов. Графическое обозначение корня. Слова
с непрове-
ряемым написанием

поиска информации, логические – владеть
логическими действиями.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – осознают границы своего знания и «незнания»

однокоренные
слова, выделять
в них корень, приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем.

Фронтальная – различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы,
слова с омонимичными корнями

ное написание словарных слов. Знание признаков однокоренных слов.

Графическое обозначение корня. Под-
бор однокоренных слов. Списывание с печатного образца

30

Слово в языке и речи. Слово и слог. Звуки и буквы. Гласные
звуки (постановка и решение учебных
задач).

Учебник,
с. 63–64;

Однокоренные слова. Признаки однокоренных слов. Гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Слог. Перенос слов.

П – общеучебные – владеть навыками смыслового чтения текстов разных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; извлекать необходимую информацию из сведений учителя, учебных пособий, сверстников; использовать знаково-символические средства представления информации, различные способы поиска информации; ориентироваться в своей системе знаний – отличать новое от уже известного; логические – владеть логическими действиями.

Индивидуальная – выполнять задания домашней работы, писать элементы букв; осуществлять запись под диктовку, деление слов
на слоги, постановку ударения, выбор буквы
в слове, графи-

Индивидуаль-ная – знание признаков
однокоренных слов. Написание элементов букв согласно правилам каллиграфии.

Запись под диктовку. Деление слов на слоги.

1

2

3

4

5

6

7

8

рабочая
тетрадь,
с. 36–37

Правило определения буквы для обозна-чения на письме
безударных гласных
звуков

Р – осознавать и принимать учебную задачу, осуществлять поиск ее достижения, владеть умениями планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

К – слушать взрослого и сверстников, излагать
и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета, стремиться к приобретению новых знаний, осознавать границы своего знания и «незнания»

ческое обозначение корня; писать словарные слова.

Фронтальная
(индивидуаль-
ная) – иметь представление
о гласных звуках и буквах, обозна-чающих гласные звуки, о роли гласных букв в слове; знать правило определения буквы для обозначения на письме
безударных гласных звуков, обозначать корень

Постановка ударения. Выбор буквы в слове. Знание правильного написания словарных слов

31

Слово в языке и речи. Слово и слог. Звуки и буквы.

Согласные звуки
(постанов-

Согласные звуки. Парные и непарные по глухости-звонкости, твердости-
мягкости

П – общеучебные – владеть навыками смыслового чтения текстов разных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; извлекать необходимую информацию из сведений учителя, сверстников, учебных пособий; использовать знаково-символические средства представле-

Индивидуальная – писать элементы букв, соблюдая правила калли-
графии; иметь представление
о согласных звуках и буквах, их

Индивидуаль-ная – написание элементов букв с соблюдением правил каллиграфии. Знания об изученных соглас-

1

2

3

4

5

6

7

8

ка и решение учебных
задач).

Учебник,
с. 65–68;
рабочая
тетрадь,
с. 38–40

согласные звуки. Условное звуковое обозначение согласных звуков. Буквы, которые обозначают мягкость (твердость) согласных звуков
на письме. Буквосочетания ча–ща, чу–щу, жи–ши, чк, чн, нч, чт, щн. Слова
с непроверяемым написанием. Звукобуквенный разбор слова. Правило обозначе-
ния парных

ния информации, различные способы поиска информации; ориентироваться в своей системе знаний – отличать новое от уже известного; логические – владеть логическими действиями.

Р – осознавать и принимать учебную задачу, осуществлять поиск ее достижения; владеть умениями планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

К – слушать взрослого и сверстников, излагать
и аргументировать свою точку зрения на обсужда-емую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета, стремиться к приобретению новых знаний, осознавать границы своего знания и «незнания»

обозначающих, об условном звуковом обозначении, об особенностях шипящих согласных звуков; правильно произносить согласные звуки и называть согласные буквы; правильно писать гласные после шипящих, словарные слова, выполнять звукобуквенный разбор слова, знать правило обозначения парных по глу-хостизвонкости согласных звуков буквами, подбирать слова на правило обозначения парных согласных звуков
буквами.

ных звуках
и буквах, обозначающих согласные звуки, условном звуковом обозначении. Произношение согласных звуков, правильное называние согласных букв. Знание особенностей шипящих согласных звуков. Написание гласных
после шипящих. Выполнение
звукобуквенного разбора слова. Знание правила обозначения парных по глухости-звонкости согласных звуков буквами. Подбор

1

2

3

4

5

6

7

8

по звонкости-глухости согласных звуков
буквами

Фронтальная – формулировать ответы на воп-
росы

слов на правило обозначения парных согласных звуков буквами. Написание словарных слов

32

Слово в языке и речи. Слово и слог. Звуки и буквы.

Разделительный мягкий знак (постановка и решение учебных
задач).

Учебник,
с. 69–70

Буква для обозначения парного согласного звука в корне слова.

Разделительный мягкий знак. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Звукобуквенный разбор слова. Правило написания разделительного мягкого

П – общеучебные – осознанно строить речевые высказывания; извлекать необходимую информацию из сведений учителя, сверстников, учебника; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; использовать знаково-симво-лические средства представления информации, различные
способы поиска информации; ориентироваться в своей системе знаний – отличать новое
от уже известного; логические – владеть логическими действиями.

Р – владеть умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осознавать и принимать учебную задачу.

К – слушать сверстников и взрослого, излагать
и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к изу-чению предмета, стремиться к приобретению

Индивидуальная – выполнять задания домашней работы; писать элементы букв с соблюдением правил каллиграфии, словарные слова; выполнять звукобуквенный разбор слов, знать
и применять
на практике пра-вила переноса слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласного звука,

Индивидуаль-ная – написание элементов букв с соблюдением правил каллиграфии. Выполнение
звукобуквенного разбора слова. Знание правила написания разделительного мягкого знака. Написание словарного слова.

Фронтальная – выделение слов с разделительным мяг-

1

2

3

4

5

6

7

8

знака. Слова с непро-
веряемым
написанием. Перенос слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласного звука. Орфограмма

новых знаний, осознавать границы своего
знания и «незнания»

работать с учебной статьей, осмысленно читать тексты различных стилей
и жанров.

Фронтальная – выделять слова
с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости
согласного звука, объяснять лексическое значение слова, приводить примеры слов
с изученными орфограммами

ким знаком
и мягким знаком как показа-телем мягкости согласного звука. Перенос слов с разделительным мягким знаком
и мягким знаком как показа-телем мягкости согласного звука. Определение орфограмм в словах

33

Развитие речи. Сочинение по ма-
териалам экскурсии
в парк (лес)
(изложение

Коллективное состав-ление текста по материалам экскурсии (тип,
тема текста;

П – общеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации

Фронтальная – уметь наблюдать за окружающими объектами в природе (определять тип текста, под-бирать заголовок,

Составление рассказа по материалам экскурсии
(изложе-ние текста

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись предложений из составлен-

1

2

3

4

5

6

7

8

текста со
свободной передачей его содержания) (решение частных задач).

Учебник,
с. 70

части текста; заголовок текста; языковые средства выразительности)

и составлять тексты в устной и письменной формах; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению

выявлять структуру текста, его содержание); составлять текст по ма-териалам экскурсии (текст со свободной передачей его содержания); пересказывать составленный текст.

Индивидуальная – записывать предложения из составленного текста

со свободной передачей его содержания)

ного текста
по материалам экскурсии
(запись текста со свободной
передачей его содержания)

34

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(рефлексия).

Учебник,
с. 70, 72;
рабочая
тетрадь,
с. 36–40

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических

П – общеучебные – использовать знаково-
символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, при-менять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных
и познавательных задач; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза,
установливать причинно-следственные связи.

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками
в тетради

Индивидуаль-ная – работа над ошибками в тетради.

Запись текста под диктовку

1

2

3

4

5

6

7

8

правил,
связное
построение текста)

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл
учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

35

Слово в языке и речи. Проект

«Рассказ
о слове»
(контроль
и коррекция знаний).

Учебник,
с. 72

Слово. Лексическое значение слова. Произношение и написание слова. Однокоренные слова. Сочетаемость слова. Синонимический и антоними-

П – общеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; использовать знаково-символические средства представления информации, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации; логические – владеть логическими операциями
анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Р – принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, осуществлять поиск ее достижения; планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии

Индивидуальная – подбирать из разных источников информацию
о слове и его окружении, составлять словарную статью о слове, участвовать в ее презентации

Составление и презентация рассказа
о слове

Индивидуаль-ная – определение лексического значения, выявление отличия произношения и написания слова; подбор однокоренных слов, синонимов и антонимов к слову,
фразеологиз-

1

2

3

4

5

6

7

8

ческий ряд. Употребление слова
во фразео-
логическом обороте,
в пословице, загадке, предло-
жении

с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

К – слушать и вступать в диалог, участвовать
в кол-лективном обсуждении, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют познавательный интерес к изучению предметного курса

мов, пословиц, загадок, предложений с данным словом

36

Проверочный диктант (решение частных
задач)

Слова
с непрове-
ряемыми написаниями. Безударные гласные
в корне слова. Парная согласная
в корне слова. Разделительный
мягкий знак. Главные
члены пред-

П –  общеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; логи-
ческие – владеть логическими действиями
анализа, синтеза, устанавлиивать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Фронтальная – формулировать ответы на воп-
росы.

Индивидуальная – записывать текст под диктовку

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуаль-ная – запись текста под
диктовку

1

2

3

4

5

6

7

8

ложения. Графическое обозна-чение корня. Подбор
однокоренных слов. Оформление пред-
ложения
на письме

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению

37

Анализ проверочной
работы.
Работа над ошибками
(рефлексия)

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфогра-фических правил)

П –  общеучебные – использовать знаково-
символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, при-менять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, владеть умением проверять напи-
санное; логические – владеть логическими действиями.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,

Индивидуальная –
выполнять работу над ошибками
в тетради

Индивидуаль-ная – работа над ошибками в тетради

1

2

3

4

5

6

7

8

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

Состав слова (40 ч)

38

Состав слова. Корень слова. Однокоренные слова (постановка
и решение учебных
задач).

Учебник,
с. 73–76;
рабочая тетрадь, с. 41

Корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов. Орфо-графический разбор, словообразовательный разбор слова

П – общеучебные – находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых
понятий; строить несложные рассуждения;
логические – осуществлять анализ, синтез,
сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять учебные действия в умственной и громкоречевой форме, планировать свои действия для решения
задачи, учитывать правило в планировании способа решения.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной задачи; участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Индивидуальная – работать с теоретическим мате-
риалом учебника; находить в слове корень и выделять его; применять алгоритм действий для решения орфографических задач.

Коллективная – определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы.

Мини-
проект
(исследовательский): «Путешествие в слово». Цель: найти ин-тересные факты о слове, корне слова

Фронтальная – устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – письменное выполнение упражнений, орфогра-фический разбор и разбор слова по со-
ставу

1

2

3

4

5

6

7

8

Л – ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности; проявлять интерес к изучению русского языка

Фронтальная –
находить однокоренные слова и объяснять выбор

39

Корень
слова. Чередование
согласных
в корне слова (решение частных учебных
задач).

Учебник,
с. 76–77;
рабочая тетрадь, с. 42

Корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов. Явление чередования в корне. Орфографический разбор, словообразовательный разбор слова. Орфоэпические нормы
(нормы
ударения)

П – общеучебные – самостоятельно находить
в учебнике необходимую информацию
и использовать ее для выполнения учебных
заданий, осознанно строить речевое высказы-вание в устной форме; логические – осуществлять анализ, сравнение языкового материла
по заданным критериям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывать правило
в планирова-нии способа решения, оценивать свои достижения, определять трудности.

К – участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей
деятельности.

Л – ориентироваться на здоровый образ жизни, придерживаться здорового режима дня;
вырабатывать внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения

Фронтальная –
находить однокоренные слова, объясняя выбор; определять чере-дования в корнях слов.

Коллективная – отрабатывать
нормы произно-шения (нормы
ударения в слове «творог»); определять наличие в слове орфограмм, отмечать их.

Индивидуальная – работать с теоретическим мате-
риалом учебника; находить и выделять в слове корень; применять

Подбор
5 пословиц,
в которых есть однокоренные слова с чередованием в корне

Фронтальная – устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – письмо по памяти, орфографический разбор
и разбор слова по составу, тест

1

2

3

4

5

6

7

8

алгоритм действий для решения орфографических задач

40

Корень слова. Сложные слова. Правописание сложных слов
(постановка и решение учебных задач).
Учебник,
с. 77–78;
рабочая тетрадь, с. 42

Сложное
слово, корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов. Орфографический разбор, слово-образовательный разбор слова

П – общеучебные – использовать ознакомительное и поисковое чтение, осознавать цель чтения; логические – осуществлять анализ, сравнение языкового материала как по заданным, так и по самостоятельно выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые кор-рективы.

К – участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятель-ности

Фронтальная –
находить сложные слова и объяснять свой выбор; определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы.

Индивидуальная – находить в слове корень и выделять его; применять алгоритм действий для решения орфогра-
фических задач;
работать с теоретическим материалом учебника.

Мини-
проект «История сложных слов»
(исследовательский).Цель:
подготовить материал об истории возникновения сложных слов –
3–4 этимологических статьи

Фронтальная – устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – правильное выполнение письменных упраж-
нений

1

2

3

4

5

6

7

8

Парная – находить однокоренные слова; находить в корнях однокоренных слов чередования

41

Формы слова. Окончание (постановка и решение учебных задач).

Учебник,
с. 79–80;
рабочая тетрадь, с. 43

Окончание слова, признаки и роль окончания, состав слова. Формы одного и то-го же слова, однокоренные слова. Разбор
слова
по составу

П – общеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их, использовать ознакомительное и поисковое
чтение, осознавать цель чтения; логические – анализировать изучаемые языковые объекты
с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, овладевать способами решения учебной задачи.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии, участвовать
в диалоге, общей беседе.

Л – вырабатывать элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного моментов изучения русского языка

Коллективная – формулировать выводы и сравнивать их с предложенными в учебнике; анализиро-вать предложенный для наблю-
дения языковой материал.

Индивидуальная –
осуществлять
ознакомительное
и поисковое чтение; выполнять разбор слов
по составу.

Фронтальная – сравнивать формы одного и того же слова с одно-

Индивидуаль-ная – развернутые монологические ответы, разбор слов
по составу, устное комментирование
выполняемых действий.

Фронтальная – письменное
выполнение упражнения

1

2

3

4

5

6

7

8

коренными словами (по составу)

42

Формы слова. Окончание (постановка и ре-шение учебных задач). Учебник,
с. 81–82;
рабочая
тетрадь,
с. 43–44

Окончание слова, признаки и роль окончания, состав слова. Формы одного и того же слова, однокоренные слова. Разбор слова по составу, правило «Как найти окончание
в слове»

П – общеучебные – находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых
понятий, осознавать цель чтения; составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи.

Р – оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной задачи, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности

Индивидуальная – осуществлять
ознакомительное и поисковое чтение; выполнять разбор слов по составу; находить и выделять окончание.

Фронтальная – формулировать выводы и сравнивать их с предложенными в учебнике; сравнивать формы одного
и того же слова

с однокорен-
ными словами
(по составу)

Составление теста
(5–6 заданий) на те-му «Фор-мы одного
и того же слова или одноко-
ренные
слова?»

Индивидуаль-ная – устные
монологические ответы.

Фронтальная – письменные
задания

43

Формы слова. Окончание (постановка и ре-

Состав слова, окончание слова. Нулевое

П – общеучебные – осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза; строить несложные рассуждения,

Коллективная – находить слова

с нулевым окон-чанием, слова,

Мини-
исследование «История проис-

Фронтальная – беседа по вопросам; правильное обозначе-

1

2

3

4

5

6

7

8

шение учебных задач).

Учебник,
с. 82–83;
рабочая тетрадь, с. 44

окончание. Слова, не имеющие окончаний. Текст, тема текста, заголовок. Слова с непро-веряемым
написанием: «ужин», «обед»

устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; логичес-
кие – анализировать изучаемые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – оценивать свои достижения, адекватно воспринимать оценку своей работы; выполнять действия по намеченному плану и по инструкциям, содержа-щимся в источниках информации; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной задачи; участвовать
в диалоге, общей беседе, совместной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; вырабатывать внутреннюю позицию школьника на уровне
положительного отношения к школе, изучению русского языка

не имеющие
окончаний.

Индивидуальная – осуществлять
ознакомительное
и поисковое чтение; выполнять разбор слов по составу, находить и выделять окончание.

Фронтальная – формулировать выводы и сравнивать их с предложенными в учебнике; сравнивать формы одного
и того же слова
с однокорен-
ными словами
(по составу)

хождения слова обед»

ние окончаний, правильное написание слова.

Индивидуаль-ная – монологический ответ
об этимологии слова обед

44

Приставка
(постановка и решение учебных
задач).

Состав слова, разбор слова
по составу, приставка

П – общеучебные – понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме, переводить ее в словесную форму; осознавать познавательную задачу, решать ее, строить несложные рассуждения, делать

Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу, находить и выделять пристав-

Индиви-
дуальное
задание: составить тест

Фронтальная – беседа по вопросам, правильная формулировка определения

1

2

3

4

5

6

7

8

Учебник,
с. 84–86;
рабочая
тетрадь,
с. 45–46

как значимая часть слова, алгоритм нахождения приставки в слове, приставки с едино-образным
написанием

выводы; логические – осуществлять синтез
как составление частей из целого.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, планировать свои действия для решения задачи, учитывать алгоритм в планировании
и контроле способа решения.

К – ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии; участвовать
в диалоге, общей беседе, совместной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность
к самооценке на основе успешности учебной
деятельности

ки, осуществлять ознакомительное
и поисковое
чтение.

Фронтальная – формулировать выводы и сравнивать их с предложенными в учебнике.

Коллективная – находить слова
с приставками

из 5–6 за-даний
об изучаемой части слова

приставки, правильное выпол-нение письменных заданий.

Индивидуальная – коммен-
тирование выполняемых действий

45

Приставка
(постановка и решение учебных
задач).

Учебник,
с. 86–88;
рабочая тетрадь, с. 46

Приставка как значимая часть слова, лексические значения приставок. Состав слова, разбор слова по составу, алгоритм нахождения приставки

П – логические – анализировать изучаемые
языковые объекты с выделением их существенных признаков, осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения
существенных признаков.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывать правило
(алгоритм) в планировании способа решения.

К – участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; приходить к общему
решению, строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи.

Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу, находить и выделять приставки

Фронтальная – определять лексическое значение приставок, подбирать слова с антонимичными приставками, составлять предложе-

Составление текста по рисунку (упр. 163 учеб-ника)

Индивидуаль-ная – письменная самостоятельная работа, устные монологические ответы, правильно составленные предложения по рисунку.

Фронтальная – беседа по воп-росам

1

2

3

4

5

6

7

8

в слове. Граммати-ческие нормы употребления глаголов с приставками

Л – вырабатывать элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного моментов изучения русского языка

II четверть (35 ч.)

ния (текст) по рисунку, расширять представление
о грамматических нормах русского языка

46

Суффикс
(постановка и решение учебных задач).

Учебник,
с. 89–90;
рабочая тетрадь, с. 47

Суффикс как значимая часть слова. Сходство
и различие суффикса
и приставки. Способ нахождения суффикса. Разбор
слова
по составу

П – общеучебные – овладевать общими способами решения конкретных лингвистических
задач; логические – осуществлять синтез как
составление из частей, подведение фактов
языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.

Р – учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения, овладевать способами решения учебной задачи.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной
задачи; учитывать разные мнения и интересы, высказывать собственное мнение, аргументи-ровать его.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка; вырабатывать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка

Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу; находить
и выделять суффиксы, давать определение
суффикса.

Фронтальная – выделять главные признаки
суффикса; подбирать слова с данными суффиксами, образовывать слова по заданной схеме

Индиви-
дуальное
задание: составить тест
из 5–6 за-даний на изучаемую тему

Индивидуальный – разбор слов по составу с целью выделения суффикса

1

2

3

4

5

6

7

8

Суффикс – значимая часть слова. Образование слов
с помощью суффиксов
(постановка и решение учебных
задач).

Учебник,
с. 91–94

Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов. Способ нахождения суффикса. Разбор
слова
по составу

П – общеучебные – пользоваться словарями; строить несложные рассуждения; логические – осуществлять анализ, синтез, сравнение и обобщение языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям; анализировать языковые объекты с выделением их существенных
и несущественных признаков.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; проявлять познавательную инициативу, овладевать способами решения учебной задачи, контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным
материалом.

К – участвовать в диалоге, общей беседе;
учитывать разные мнения и высказывать
собственное.

Л – владеть навыками сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности

Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу, находить и выделять суффиксы, давать определение суффикса.

Фронтальная – выделять главные признаки суффикса; подбирать слова с данными суффиксами, образовывать слова по заданной схеме; находить оттенки лексического значения, которые вносят суффиксы в слова

Составление текста-описания
(5–6 предложений)
с исполь-зованием уменьшительно-ласкательных суффиксов

Индивидуаль-ная – выполнение письмен-
ного задания
в тетради, разбор слова по составу, связный монологи-ческий ответ.

Фронтальная – беседа по воп-росам

Сочинение по репродукции картины А. А. Рылова «В го-
лубом
просторе»

Понятия: композиция картины,
элементы композиции, коло-рит, наст-

П – общеучебные – участвовать в устном общении на уроке, строить предложения для решения определенной речевой задачи, составлять под руководством учителя небольшие тексты
(повествовательные и описательные) по репродукции картины, строить монологические высказывания на определенную тему.

Фронтальная – формулировать ответы на вопросы, способствующие активизации внимания уча-щихся при рас-

Создание текста-
описания репродукции кар-
тины

Индивидуаль-ная – написание сочинения

1

2

3

4

5

6

7

8

Упр.177 с.94(урок развития речи: постановка и решение учебных
задач)

роение.

Знакомство
с алгоритмом работы над сочинением по картине. План сочинения

Р – принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свои действия для решения задачи; выполнять действия по инструкциям.

К – вырабатывать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими, строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи.

Л – проявлять чувство прекрасного через анализ репродукции картины; владеть навыками сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке; понимать чувства одноклассников, собеседников

сматривании
репродукции
картины.

Индивидуальная – выполнять задания и упражнения, составлять текст-описание по картине, соблюдая логику изложения и пользуясь эмоциональными, речевыми
и языковыми средствами выразительности.

Коллективная
(групповая) –
составлять словарик, необходимый для описания репродукции картины

Анализ
творческих работ. Редактирование

Текст и его признаки. Понятие
языковой

П – общеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы; логические – анализи-
ровать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; анализировать

Индивидуальная –
выполнять само-стоятельную
работу над анали-

Редакти-
рование текстов сочинений

Фронтальная – устные ответы
на вопросы

1

2

3

4

5

6

7

8

и совершен-ствование написанных сочинений
(контроль
и коррекция)

нормы.

План работы над ошибками в сочинении.

Правила редактирования текста

языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; принимать
и сохранять цель и учебную задачу.

К – оценивать мысли, советы, предложения других людей; слушать разные мнения и высказывать свое собственное мнение, аргументировать его.

Л – проявлять чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию, осознавать себя носителем этого языка, проявлять этические чувства (доброжелательность), понимать чувства одноклассников

зируемым
текстом.

Групповая –
анализировать
и редактировать заданные тексты.

Коллективная – составлять план работы по анализу текста

Основа
слова. Разбор слова по составу. Знакомство со словооб-разовательным словарем (постановка и решение учебной
задачи).

Понятие основы слова. Порядок разбора слова по составу. Словообразовательный словарь и пра-вила работы с ним

П – общеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы; логические – анализировать языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – контролировать процесс и результаты,

принимать и сохранять цель и учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи, учитывать алгоритм в планировании
и контроле способа решения.

К – задавать вопросы, необходимые для орга-низации собственной деятельности; адекватно использовать речевые средства для решения

Индивидуальная – выделять в словах основу слова.

Коллективная – работать со «Страничкой для любознательных»: словообразовательная статья в словообразовательном словаре; работать
с форзацем учеб-

Индивидуальное сообщение «Загадки словообразования»

Индивидуаль-ная – сообщения учащихся

1

2

3

4

5

6

7

8

Учебник,
с. 95–97;
рабочая
тетрадь,
с. 50–51

различных коммуникативных задач.

Л – владеть навыками сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения
совместной деятельности на уроке; проявлять интерес к познанию русского языка

ника «Словообразование»: группы однокоренных слов и способы
их образования

Обобщение знаний
о составе слова. Неизменяемые
и изменяемые слова. Разбор слова по составу (решение частных
задач).

Учебник,
с. 96, 98;
рабочая
тетрадь,
с. 49–51

Корень,
суффикс, приставка, окончание, основа слова, однокоренные слова, формы слова, разбор по составу, словообразовательный разбор

П – общеучебные – самостоятельно находить необходимую информацию и использовать ее для выполнения учебных заданий, использовать знаково-символические средства для решения учебных и практических задач, создавать
и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач.

Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; выполнять
учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Коллективная – работать с памяткой «Как разобрать слово по со-ставу», обсуждать алгоритм разбора слов по составу; различать однокоренные слова
и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Индивидуальная – планировать учебные действия при определении в слове значимых частей, проводить разбор слов

Индивидуальные сообщения «Загадки слова»,
самостоятельное составление тестов
по теме

Индивидуаль-ная – словообразовательный
разбор слова, разбор слова
по составу.

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы

1

2

3

4

5

6

7

8

по составу (кроме слов типа «семья», «читать»,
и слов, утративших членимость в современном русском языке).

Парная – анали-зировать, составлять модели разбора слова по составу и подбирать слова по этим
моделям

Обобщение знаний
о составе слова.

Провероч-ная работа
(контроль
и коррекция знаний). Учебник,
с. 100

Понятия:
корень,
суффикс, приставка, окончание, основа слова, однокоренные слова, формы слова.

Разбор
по составу, словообра-

П – общеучебные – создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач; логические – осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию языкового материала по заданным критериям.

Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.

К – применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения;

Индивидуальная – осуществлять
разбор слова
по составу, клас-сифицировать объекты по принципу «четвертый лишний», создавать знаковые модели слов и строить слова по данным знаковым
моделям, образо-

Фронтальная – проверочная
работа

1

2

3

4

5

6

7

8

зовательный разбор

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

вывать от данного слова однокоренные, опираясь
на лексическое значение

Подробное изложение повествовательного текста с языковым ана-лизом (урок
развития
речи).

Учебник,
с. 99 Упр.191

Понятия: текст, тема текста, основная мысль, авторские средства
выразительности, связь предложений в тексте. Представление о плане текста и его значении при напи-
сании изложения

П – общеучебные – воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из художественного текста, передавать устно и письменно содержание текста; анали-зировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.

Р – принимать и сохранять учебную задачу
в сотрудничестве с учителем, ставить новые
задачи; учитывать алгоритм в планировании
и контроле способа решения.

К – выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка.

Л – проявлять чувство прекрасного и эстетические чувства через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок

Коллективная – определять тему текста (подбирать заглавие), основную мысль, соотносить пункты плана и части текста, анализировать языковые
особенности текста (авторские средства выразительности, средства связи), анали-зировать слова
с точки зрения их строения.

Индивидуальная – читать художественный текст

Написание изложения

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы
беседы.

Индивидуальная – выполнение творческой работы

1

2

3

4

5

6

7

8

Анализ
творческих работ (контроль и коррекция)

Текст и его признаки. Понятие языковой нормы. План работы над ошибками
в изложении. Пра-
вила редак-тирования текста

П – общеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы; логические – анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; анализировать языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; принимать
и сохранять цель и учебную задачу.

К – оценивать мысли, советы, предложения других людей, разные мнения и высказывать свое собственное мнение, аргументировать
его.

Л – проявлять чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию, этические чувства (доброжелательность), осознавать себя носителем этого языка; понимать чувства одноклассников

Индивидуальная –
выполнять самостоятельную работу над анализируемым текстом.

Групповая –
анализировать
и редактировать заданные тексты.

Коллективная – составлять план работы по анализу текста

Редакти-
рование текстов сочинений

Индивидуаль-ная – сообщения учащихся

Проект
«Семья слов»
(решение частных
задач).

Учебник,
с. 101

Понятия: корень слова, однокоренные слова, «дерево» слов. Словообразова-тельный

П – общеучебные – осознавать познавательную задачу, решать ее; использовать знаково-символические средства для решения учебных задач, пользоваться словарями и справочными материалами учебника; строить несложные
рассуждения, делать выводы, формулировать их; логические – устанавливать причинно-следственные связи.

Индивидуальная –
выполнять само-стоятельную работу над проектом, защиту проекта
(презентации),
выбирать формы презентации,

Индивидуальный исследовательский проект

Индивидуаль-ная – самостоятельная работа над проектом. Защита проекта

1

2

3

4

5

6

7

8

словарь,
морфемный словарь

Р – планировать свои действия для решения
задач, выполнять действия по намеченному плану; оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха
(неуспеха) и способы преодоления трудностей.

К – участвовать в диалоге, общей беседе; оценивать мысли, советы, предложения других
людей, разные мнения и высказывать свое собственное мнение, аргументировать его.

Л – иметь мотивацию к творческому труду
(в проектной деятельности), ориентацию на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности

аргументировать собственную
позицию.

Коллективная – обсуждать пред-ставленные проекты, аргументиро-вать свое поло-
жительное или отрицательное отношение
к услышанному

Правописание частей слова. Общее пред-ставление
о правопи-сании слов с орфограммами в значимых частях слов
(решение частных

Понятия:
части слова
(корень,
приставка, суффикс, окончание), орфограмма, орфографическое пра-вило; алгоритм действий для решения орфо-

П – общеучебные – составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – анализировать изучаемые языковые объекты, выделяя их существенные и несущественные признаки.

Р – овладевать способами решения учебной
задачи, выбирать один из них для ее решения, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.

К – выражать свои мысли и чувства, соблюдая нормы литературного языка; задавать вопросы, необходимые для организации собствен-

Фронтальная – определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использо-

Самостоятельное исследование пред-ложенного материала для наблюдений
с целью составления алгоритма
решения

Фронтальная – устные ответы
на вопросы
беседы.

Индивидуаль-ная – монологический ответ

1

2

3

4

5

6

7

8

задач).

Учебник,
с. 102–103; рабочая тетрадь, с. 52

графических задач. Слова с непроверяемым написанием: «четверг»

ной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, вырабатывать элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка

вать его в практической деятель-ности; подбирать проверочные слова с заданной орфограммой; объяснять, дока-зывать правильность написания слова с изученными орфограммами

орфогра-
фических задач

Правописание слов
с безударными гласными в корне
(решение учебной
задачи).

Учебник,
с. 104–105; рабочая
тетрадь,
с. 52–53

Корень слова, орфограммагласная, ударный и безударный звук, однокоренные слова, формы одного и того же слова, орфогра-
фический словарь

П – общеучебные – составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для ее решения, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.

К – выражать свои мысли и чувства, соблюдая нормы литературного языка; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка; вырабатывать элементы коммуникатив-

Фронтальная – подбирать проверочные слова
для слов с одной и двумя безударными гласными
в корне.

Коллективная – работать с орфо-графическим словарем; определять наличие
в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать

«Инте-
ресные родственники» – исследовательский мини-про-ект, посвя-щенный интересным этимологическим фактам, словам с трудновыде-

Индивидуаль-ная – работа
с учебной статьей. Слова
с непроверяемым написа-
нием.

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы. Подбор проверочных слов

1

2

3

4

5

6

7

8

ного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка

в словах орфо-граммы, применять алгоритм действий для решения орфогра-
фических задач, учитывать лексическое значение при подборе проверочных слов

ляемыми корнями
(индивидуальное
задание
по выбору учащихся)

Правописание слов
с безударными гласными в корне
(решение учебной

задачи).

Учебник,
с. 106–107; рабочая
тетрадь,
с. 53–54

Корень слова, орфограммагласная, ударный и безударный звук, однокоренные слова, формы одного и того же слова, орфографический словарь, лексическое значение. Слова
с непрове-

П – общеучебные – составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для ее решения, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.

К – выражать свои мысли и чувства, соблюдая нормы литературного языка; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка; вырабатывать элементы коммуникатив-

Фронтальная – определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практи-ческой деятель-ности; подбирать

Словарная работа:
создать текст (или набор предложений), в котором употребляются слова с похожими,
но различными по значению корнями

1

2

3

4

5

6

7

8

ряемым написанием: «север»

ного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка

проверочные
слова к словам
с орфограммой «Безударная гласная в корне», объяснять, дока-зывать правильность выбранного варианта написания слова; работать с орфографическим словарем

Правописание слов
с безударны-ми гласными в корне. Исторические чередования в корне
(решение учебной
задачи).

Учебник,
с. 109–110

Корень слова, орфограмма-гласная, ударный
и безударный звук, однокоренные слова, формы одного и того же слова, орфо-графический словарь, лексическое зна-

П – общеучебные – составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для ее решения, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения, планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной
задачи; учитывать разные мнения и интересы

Фронтальная
(индивидуаль-
ная) – различать однокоренные
и неоднокоренные слова, в которых корни пишутся одинаково;
наблюдать за однокоренными словами и уста-навливать, что
в корне могут быть чередую-
щиеся согласные

Проект
«Путешествие в слово» (индивидуальный, исследователь-ский)

Индивидуаль-ная – морфологический и орфографический разбор
слова. Работа
с учебной статьей. Подбор проверочных слов на изу-
ченные орфо-граммы.

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы

1

2

3

4

5

6

7

8

чение, чередование гласных, происхождение слов, старо-славянский язык

и высказывать свое собственное мнение, аргументировать его.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, способность к самооценке на основе
критерия успешности в учебной деятельности; ориентироваться на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку

и гласные; объяснять правописание и способ проверки безударных гласных в корне слова, применять на практике пра-вила проверки
безударных гласных в корне слова

Правописание слов
с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне (постановка и решение учебной задачи).

Учебник,
с. 111–113; рабочая

Части слова, корень слова, проверочное слово, глухие
и звонкие согласные, парные по глухости-звонкости, орфографический словарь, орфо-грамма.

Признаки орфограммы. Сильная

П – общеучебные – осознавать познавательную задачу, решать ее; использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, проявлять познавательную инициативу, учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения задачи.

К – строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учи-телем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Фронтальная – группировать
слова по типу орфограмм, по месту орфограммы в слове; при-водить примеры слов с заданной орфограммой.

Индивидуальная – осуществлять
взаимоконтроль
и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы; контролировать

Индивидуальное
задание: составить диктант из 5–6 пред-ложений
с изучаемой орфо-граммой

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – слова
с непроверяе-мыми написа-ниями. Работа
с учебной статьей. Подбор проверочных слов на изу-
ченные орфо-граммы

1

2

3

4

5

6

7

8

тетрадь,
с. 57

и слабая
позиция
согласного звука

правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки

Правописание слов
с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне (решение частных учебных
задач).

Учебник,
с. 114; рабочая тетрадь, с. 58

Части слова, корень слова, проверочное слово, глухие
и звонкие согласные, парные
по глухости-звонкости, орфографический словарь, орфо-грамма.

Признаки орфограммы. Сильная
и слабая
позиция
согласного звука

П – общеучебные – осознавать познавательную задачу, решать ее; использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения.