Инфоурок › Начальные классы ›Рабочие программы›Календарно-тематическое планирование УМК Занкова Л.В. 4 класс.

Календарно-тематическое планирование УМК Занкова Л.В. 4 класс.

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Внеклассное чтение 4 кл.doc литературное чтение.docx математика.docx окружающий мир.docx основы светской этики.docx русский язык.docx технология.docx

Выбранный для просмотра документ Внеклассное чтение 4 кл.doc

Комитет по образованию г. Барнаула

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение  «СОШ №89 с углубленным изучением отдельных предметов»

 

 

Утверждаю:                                                                       Согласовано:                                                                                     Рассмотрено

Директор школы__________                                         Зам.директора по НМР____________                                              на заседании МО:________               

 « 29» августа 2014 г                                                     «28 »    августа 2014г                                                                         «27»  августа 2014г

                                                                                

                                                                                                                                                                                  

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ступень начального общего образования

предмет - внеклассное чтение

 

Класс: 3г

Количество часов в неделю:1 час в две недели

Количество часов по четвертям: I-4ч, II-4ч,  III-5ч,  IV-5ч.

Количество часов в году: -18ч 

Плановых контрольных срезов: нет

Основания для разработки программы: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ,

«Универсальные поурочные разработки по внеклассному чтению» автор   Светловская Н. Н., Джежелей О. В,4 класс Москва, «ВАКО» 2011

     

 

 

 

 

 

   Учитель начальных классов:   Жеребцова Л.С

 

 

 

Барнаул, 2014

 

Пояснительная записка

 

Сведения об образовательной программе

     Планирование составлено с опорой на пособие для учителя «Внеклассное чтение»  с добавлением тем из книги «Поурочные разработки по внеклассному чтению для4 класса» автора Кутявиной С. В.

 

Используемый учебно-методический комплект.

«Внеклассное чтение»  (Авторы Светловская Н. Н., Джежелей О. В.)

«Поурочные разработки по внеклассному чтению для 4 класса» Кутявина С. В.

           

Количество учебных часов

Планирование рассчитано на 17 часов (1 ч в две  недели).

Специфика программы.

          С внеклассным чтением ребенок сталкивается уже с первого класса, когда по заданию учителя он откладывает в сторону только начатый после букваря учебник и приносит в школу какую-нибудь сказку, прочитанную и заученную вместе с мамой или бабушкой.

      Внеклассное - значит вне класса, то есть чтение прежде всего домашнее, а также чтение вне учебника, что, думается, не менее значимо прежде всего для введения юного читателя в огромный мир художественной литературы.

Обоснование и актуальность изучения данного курса.

Формирование функционально грамотных людей одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности чтению и письму, говорению и слушанию.

Назначение предмета

          С внеклассным чтением ребенок сталкивается уже с первого класса, когда по заданию учителя он откладывает в сторону только начатый после букваря учебник и приносит в школу какую-нибудь сказку, прочитанную и заученную вместе с мамой или бабушкой.

      Внеклассное - значит вне класса, то есть чтение прежде всего домашнее, а также чтение вне учебника, что, думается, не менее значимо прежде всего для введения юного читателя в огромный мир художественной литературы.

Цели и задачи.

Цель: расширение читательского кругозора и создание условий для формирования привычки и способности учащихся к целенаправленному самостоятельному выбору и чтению книг.

Задачи:

1.         создать условия для знакомства детей с книгами, доступными их кругу чтения;

2.         создать условия для формирования у привычки, а затем потребности самостоятельно и осмысленно выбирать и систематически, по всем правилам читать те детские книги, которые им нужны и интересны.

Виды и формы организации учебного процесса

Общеклассные формы организации занятий: урок, конференция, зачетный урок.

∆     Групповые формы обучения: групповая работа на уроке, групповые творческие работы.

∆     Индивидуальные формы работы в классе и дома: работа с литературой или электронными источниками информации,

Методы обучения.

    Словесные: лекция, рассказ, беседа.

    Наглядные: иллюстрации, демонстрации как обычные,  так и компьютерные

    Практические: самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.

 

Виды контроля.

 

Результаты освоения учебного предмета

 

–  вычитывать все виды текстовой информации

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– пользоваться словарями, справочниками;

– строить рассуждения;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– задавать вопросы.

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

– самостоятельно формулировать главную мысль текста;

– находить в тексте материал для характеристики героя;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять рассказ-характеристику героя;

– составлять устные и письменные описания;

– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

– уметь осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

-  в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

 

Требования к уровню подготовки обучающихся

по внеклассному чтению

Линии развития учащихся средствами предмета «Внеклассное чтение»

·         осознанное, правильное, выразительное чтение;

·         умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

·         самостоятельное формулирование главной мысли текста;

·         нахождение в тексте материала для характеристики героя;

·         подробный и выборочный пересказ текста;

·         составление рассказа-характеристики героя;

·         составление устных и письменных описаний

·         умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

·         высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему)

·         относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

·         различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

·         видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

·         соотносить авторов, названия и героев прочитанных произведений

 

 

Календарно- тематическое планирование

 

Дата

№

Тема урока

Кол-во час

 

содержание урока

домашнее задание

11.09

1.

Самые интересные книги, прочитанные летом.

 

 

Путешествие по станциям

Е.Шварц «Сказка о потерянном времени»

25.09

9.10

2-3.

Мир - в котором я живу

 

Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»

Р.Киплинг «Рикки- Тикки- Тави»

 

 

23.10

4.

Делай добро и оно тебе возвратится

 

Р.К.Киплинг «Рикки- Тики –Тави»

 

Составить рассказ о добрых делах

13.11

5.

Литературный ринг по произведениям А.С.Пушкина

 

Выставка книг,

сказки А.С.Пушкина

Сказки А.С.Пушкина

27.11

6.

В мире сказок А.Пушкина

 

 

 

Сборники сказок писателя

Рассказы М.М.Пришвина

11.12

25.12

7-8.

М.М.Пришвин - певец русской природы

 

Книги Пришвина,

кроссворд

В.Осеева «Волшебное слово».

15.01

9.

Воспитанный ребенок

 

 

В.Осеева «Волшебное слово» и др.

Русские народные сказки

29.01

10.

В мире сказок и приключений

 

Русская народная сказка «Снегурочка»

Прочитать рассказы  В.Бианки

12.02

11.

Необычный календарь («Лесная газета» В.Бианки и др.)

 

В.Бианки «Лесная газета»

 Повторить пословицы и поговорки

26.02

12.

Литературное путешествие по творчеству Л.Н.Толстого

 

     Произведения Л.Н.Толстого для детей

Нарисовать рисунки о природе, придумать эмблемы об охране природы

12.03

13

Сбережем родную природу во всей ее красе

 

Стихотворения, песни, таблицы

Найти загадки о птицах

2.04

14.

Крылатое чудо

 

Кроссворды и таблицы-карточки

Исследовательские работы по заданным произведениям

16.04

30.04

15-16.

«Идет война народная…»(произведения о Великой Отечественной войне)

 

Сергей Алексеев «Блокадный хлеб» и «Буханка» и др.Ю В.Катаев «Сын полка»

Подготовиться к ответам викторины

14.05

17.

Викторина «Дети войны»

 

Выставка книг о ВОВ

Подготовить книгу из семейного архива

29.05

18

«Книголюбы - папа, мама, брат, сестра - наша читающая семья»

 

Открытые уроки-отчёты с родителями

Список книг для  

Чтения на каникулах

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Календарно-тематическое планирование УМК Занкова Л.В. 4 класс."
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Специалист по экономической безопасности

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ литературное чтение.docx

Комитет по образованию г. Барнаула

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «СОШ №89 с углубленным изучением отдельных предметов».

 

Утверждаю:                                               Согласовано:                                                              Рассмотрено  на

Директор школы                                       Зам. Директора по НМР _______                              заседании МО_________

«    29  » августа 2014 г.                                «    28  » августа 2014 г.                                                  «   27    » августа 2014 г.  

 

 

                                                                                                                                                          

Рабочая программа

ступень начального общего образования

предмет- литературное чтение

 

 

 

 

Класс:4Г.

Количество часов в неделю: 4часа.

Количество часов по четвертям: 1-ая- 35  часов; 2-ая-  28  часов;  3-ья- 39 часов; 4-ая-  35   часов.

Количество часов в году:  137час.

Плановых контрольных срезов:

Основание для разработки программы: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,

УМК Занкова Л.В., «Программы начального общего образования», сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова-Самара:Издательский дом «Федоров», 2011.-224с.; «Литературное чтение»  автор Свиридова В.Ю.-Самара:Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2012год

 

 

 

 

Учитель: Жеребцова Лариса Сергеевна.

 

 

 

 

 

Барнаул 2014

 

 

Пояснительная записка

 

        Развернутое тематическое планирование разработано применительно к учебной программе развивающего обучения Л. В. Занкова  на  основе  требований  Федерального  компонента  государственного  стандарта  общего  образования  2009  года  и  «Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова».   Авторы : Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А.  «Литературное чтение» . Рабочая программа  рассчитана на 136 час в год, из расчета 4 часа в неделю.

    Содержание данного курса литературного чтения разработано на основе дидактических принципов, направленных на оптимальное общее развитие каждого ученика, и является составной частью целостной дидактической системы Л. В. Занкова.

     В основе данного курса лежит единый методологический подход – изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики – художественной образности. Особенностью реализованной в учебниках системы литературного образования является:

1)      Выстроенная логика знакомства младших школьников с особенностями литературы и искусства;

2)      Ознакомление с минимальным понятийным инструментарием, необходимым для анализа и оценки литературных произведений – на уровне представлений без обязательного запоминания;

3)      Развивающий характер вопросов и заданий, создающий условия  для «открытий», которые делают сами школьники в процессе познания, и способствующая осознанности процесса учения.

Задачи обучения литературному чтению:

  • Расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях;
  • Воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей;
  • Развитие интереса детей к чтению и потребности в нем;
  • Создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе практического ознакомления с литературоведческими  понятиями;
  • Развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (слушания, чтения вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение устное и письменное высказывание по поводу текста), собственного творчества (устное и письменное высказывание на свободную тему).

Цель курса литературного чтения – воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средство познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности.

      Реализация данной программы , разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

Формы организации учебного процесса:

индивидуальные;

индивидуально-групповые;

фронтальные;

работа в парах

Методы:

Слово (лекция) учителя;

Беседа;

Самостоятельная работа

Объяснительно-иллюстративный, или информационно рецептивный;

Метод проблемного изложения;

Эвристический или частично-поисковый;

Метод творческого чтения;

 Исследовательский;

Репродуктивный.

Приёмы:

– выразительное (художественное) чтение учителя;

– чтение мастеров художественного слова;

– обучение выразительному чтению учащихся;

– комментированное чтение;

– беседа, активизирующие непосредственные впечатления учащихся;

– постановка на уроках проблемы (художественной, нравственной, общественно-политической);

– творческие задания по жизненным наблюдениям учеников или по тексту произведения

 

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

•          искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

•          неправильная постановка ударений (более 2);

•          чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

•          непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

•          неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

•          неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

•          нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

•          нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

•          монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

 

Недочеты:

•          не более двух неправильных ударений;

•          отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

•          осознание прочитанного текста  за время, немного превышающее установленное;

•          неточности при формулировке основной мысли произведения;

•          нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при пере¬

дачи характера персонажа.

Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям.

Виды контроля по чтению

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после, чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учителем  заготавливает индивидуальные карточки, которые получат каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными.

 

 

 

 

Cодержание программы.  

 

глава

тема

Кол-во часов

1

Волшебная старина

28

2

Пленительные напевы

28

3

Огонь волшебного рассказа.

40

4

Все, что сердцу мило.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование

Глава 1 Волшебная старина  (28 часов)

 

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающихся будут сформированы:

-   интерес к содержанию и форме художест­венных произведений;

-    интерес к некоторым видам творческой де­ятельности на основе литературных произ­ведений;

-    интерес к миру чувств и мыслей челове­ка, отраженных в литературе;

-    основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художест­венному произведению;

-   эмоциональное отношение к чертам харак­тера и поступкам людей на примере героев литературных произведений;

-   чувство сопричастности своему народу;

-    понимание моральных норм при оценке поступков героев литературных произведе­ний;

-   общее представление о мире профессий, их значении и содержании.

 

Обучающийся получит возможность для формирования:

 

-   чувства гордости за свою Родину, герои­ческое историческое прошлое России, уме­ния чувствовать эмоциональную сопри­частность подвигам и достижениям ее граждан;

-   основы для принятия культурных тра­диций своей страны;

-   основы моральной самооценки, ориента­ции на моральные нормы и их выполнение;

-    ориентации в системе личностных смыслов;

-   понятия об ответственности человека за себя и близких, о внимании, заботе, о высоком чувстве любви;

-    способности осмысливать свою принад­лежность к определенной эпохе, культуре, части человечества;

 - понимания чувств других людей, сопе­реживания и помощи им, этических чувств — вины, совести как основы мо­рального поведения.

 

                                                                          Регулятивные универсальные учебные действия

 

Обучающийся научится:

-    принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее решения;

-    выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;

-    выбирать способы работы с текстом в за­висимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника;

-    самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литерату­рой во внеурочное время;

-   соотносить внешнюю оценку и самооцен­ку.

Обучающийся получит возможность научиться:

-    осознавать этапы организации учебной работы;

-   осуществлять пошаговый и итоговый са­моконтроль результатов деятельности;

 - вносить необходимые коррективы в свою деятельность в зависимости от ее резуль­татов;

 - осуществлять рефлексию и самооценку, адекватно оценивать свои действия и действия окружающих.

 

 

                                                                                               Познавательные универсальные учебные действия

 

Обучающийся научится:

-   отличать художественный текст от науч­ного и научно-популярного;

-   произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;

-   пересказывать текст по плану;

-    структурировать знания при сопоставле­нии текстов;

-    применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;

-    применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;

-   искать информацию, представлять найден­ную информацию;

-   уметь различать существенную и дополни­тельную информацию, выделять главное;

-    знать разные виды словарей, справочни­ков, энциклопедий.

Обучающийся получит возможность научиться:

-    обобщать сведения, делать выводы, про­водить сравнения на различном тексто­вом материале;

-    осуществлять поиск необходимой инфор­мации с использованием учебной, справоч­ной литературы, с использованием допол­нительных источников, включая контро­лируемое пространство Интернета;

-   устанавливать аналогии между литера­турными произведениями разных авторов, между выразительными средствами раз­ных видов искусства;

строить логическое рассуждение, вклю­чающее установление причинно-следствен­ных связей.

 

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

 

Обучающийся научится:

-    выражать свои мысли в устной и письмен­ной форме, в монологе и диалоге, использо­вать доступные речевые средства в соответ­ствии задачей высказывания;

-   проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;

-   участвовать в учебном диалоге;

-    принимать участие в коллективном вы­полнении заданий, в т.ч. творческих.

Обучающийся получит возможность научиться:

-    использовать различные речевые сред­ства, средства и инструменты ИКТ для передачи своих чувств и впечатлений;

 

-   учитывать позицию собеседника, учиты­вать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений литературы и других видов искусства;

-   принимать участие в коллективных проектах, инсценировках, спектаклях;

-    осознанно и произвольно строить сооб­щения в устной и письменной форме; твор­чески выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературе;

-    проявлять творческую инициативу, са­мостоятельность в групповой работе;

 - адекватно воспринимать и передавать информацию, отражающую содержание и условия коллективной деятельности.

 

 

 

 

 

 

даты

№урока

темы

Кол.час

содержание

Формы, методы

Домашнее задание

1-6/09

1

Условные обозначения в учебнике. Обращение автора. «Крутим барабан вре­мени». Путешествие во времени с помощью произведений искусства. С.Я. Маршак

«И поступь, и голос у времени тише…»,

Картина М. Шагала

«Часы с синим крылом».С. 3–6;с. 177

 

1

Уметь ориентироваться в учебни­ке:

-      различать форзацы, титульный лист, оглавление;

-       понимать систему значков, структуру учебника: деление со­держания на главы, их названия;

представлять по обложке, на­званиям глав, рисункам на шмуц­титуле оглавлению содержание предстоящей в учебном году рабо­ты, ее особенностей, сходство и отличие от предыдущих годов обучения.

работа с книгой

исследование

Выучить стихотво­рение наизусть (с. 6); задание 1 из рубрики «Проверь себя» на с. 76

 

2

Древнее восприятие человеком хода

времени через жизнь природы.

Пословицы и поговорки о времени

и природе.

С. 7–10; с. 178

 

1

Декламировать стихотворение.

Осознанно воспринимать учебный

текст, информацию, представлен_

ную в виде пиктограммы, осмыс_

ливать систему заданий.

Овладевать навыками осознанно_

го, правильного, свободного и бег_

лого чтения, со скоростью, позво_

ляющей понимать прочитанное.

Участвовать в диалоге при обсуж_

дении учебного текста и ответов

на вопросы.

Осознанно воспринимать текст

старинного календаря.

Актуализировать, углублять

представление о мифологическом

объяснении смены времен года

у древних славян.

Толковать образы богов и богинь

в тексте.

Рассматривать и объяснять сим_

волику, использованную в оформ_

лении текста. Углублять представление о пословице, различать пословицы и поговорки.

Самостоятельно использовать

разные разделы словаря, помещенные в учебнике. Сравнивать пословицы и поговорки, разделять на группы по тематике, времени возникновения.

работа с книгой

практический

 

Творческое

задание

на с. 10

 

3

Знакомство с народной сказкой «Иван-царе­вич и серый волк». Признаки волшебной сказки. С. 11-13

1

Овладевать навыками осознанно­го, правильного, свободного и бег­лого чтения, со скоростью, позво­ляющей понимать прочитанное. Осознанно воспринимать текст сказки.

Анализировать текст, давать его характеристику:

-       определять принадлежность сказки к типу волшебных сказок;

-      определять композицию сказки с троекратными повторами, моти­вом испытания;

-       работать со словом, различать слова и выражения, присущие сказке (традиционная характе­ристика героев, устойчивые вы­ражения в описании событий, внешности героев, их речи). Ориентироваться в содержании прочитанного, понимать сущ­ность поведения героев, уметь са­мостоятельно делать выводы, со­относить поступки героев с нрав­ственными нормами. Актуализировать, углубить зна­ния о законах народной волшеб­ной сказки: наличие волшебных предметов, волшебные числа, осо­бенности героев.

Участвовать в диалоге при обсуж­дении прочитанного произведе­ния

работа с книгой фронтальная

Вопрос 3 на с. 13 (пересказ первой части сказки без исполь­зования прямой речи)

 

4

Законы волшебной народной сказки в сказке «Иван-царе­вич и серый волк». С.13-19

1

Пересказывать текст. Осознанно воспринимать содер­жание сказки.

Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произве­дения.

Предугадывать по отрывку: что будет происходить далее, на осно­вании представления о законах волшебной народной сказки. Уточнить черты волшебной на­родной сказки (волшебный по­мощник обладает особым знани­ем и способностями: ему доступ­ны все тайны, он знает будущее, умеет передвигаться по воздуху, умеет превращаться в человека, в коня; чтобы заполучить вол­шебного помощника, герою надо было принести жертву — коня). Осознание следов древних пред­ставлений об устройстве мира. Участвовать в диалоге при обсуж­дении прочитанного произведе­ния.

Овладевать навыками осознанно­го, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальны­ми возможностями. Самостоятельно использовать разные разделы словаря, поме­щенные в учебнике

работа с книгой фронтальная

исследование

Вопрос 1

на с. 19

(пересказ

второй

части

текста)

8-13/09

5

 

Художествен­ные особен­ности волшеб­ной народной сказки в сказке «Иван-царе­вич и серый волк». С. 20-22

1

Осознанно воспринимать содер­жание сказки.

Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произве­дения.

Выделять черты волшебной на­родной сказки: выбор того, что в сказке добывают — жар-птица, конь, невеста — не случаен и свя­зан с древними, мифологически­ми представлениями. Участвовать в диалоге при обсуж­дении прочитанного произведе­ния.

Анализировать текст, наблюдать законы построения сказки: со­ставлять план сюжета сказки. Овладевать навыками осознанно­го, правильного и выразительного чтения.

Работать со словом, различать слова и выражения, присущие сказке: устойчивые выражения в описании событий, внешности героев, их речи

работа с книгой фронтальная

исследование

Задание на с. 22

 

6

В. Васнецов «Иван-царе­вич на Сером волке». Сочинение о картине.

B.  178 (Картинная галерея)

 

Воспринимать и осмысливать живописное полотно. Анализировать подробности кар­тины и средства передачи ее смысла.

Участвовать в диалоге при обсуж­дении произведений искусства. Писать сочинение-описание

наглядный

сам.работа

практический

Оформить сочинение

 

7

Анализ сочинений. Проникнове­ние элементов конкретного историческо­го времени в сказку. Русская народная сказка «Лету­чий корабль». С. 22-24

1

Анализировать сочинения (зачи­тывать лучшие целиком или от­рывки), осознавать, уточнять с опорой на конкретные примеры критерии оценивания. Овладевать навыками осознанно­го, правильного, свободного и бег­лого чтения, со скоростью, позво­ляющей понимать прочитанное. Осознанно воспринимать текст сказки.

Анализировать текст, давать ему характеристику:

-       определять принадлежность сказки к типу волшебных сказок;

-       называть традиционные зако­ны: особое положение и внеш­ность героя, мотив отправления в дорогу, встреча дарителя;

-       отличать эту сказку от всех, прочитанных ранее народных волшебных сказок (детали более позднего происхождения, детали реального быта);

фронтальная раб.

словесный

 

Вопрос 6 на с. 24; пересказы­вать близко к тексту первую часть сказки

 

8

Волшебные помощники в русской народной сказке «Лету­чий корабль». С. 24-27

1

Овладевать навыками осознанно­го, правильного, свободного и бег­лого чтения, со скоростью, позво­ляющей понимать прочитанное. Осознанно воспринимать текст сказки.

Анализировать текст, давать его характеристику:

-      использовать в этой части прин­ципа накопления - цепочки;

-       необычные, забавные волшеб­ные способности помощников. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь самостоя­тельно делать выводы: предуга­дывать, что должно случиться дальше, если сказка будет разви­ваться по традиционным зако­нам.

Актуализировать, уточнять, углублять знания о волшебной сказке, ее вариантах, этапах бы­тования.

работа с книгой фронтальная

исследование

Вопрос 1 на с. 27, в схеме расставить условные значки- опоры для удоб­ства расска­зывания, пересказы­вать часть близко к тексту

15-20/09

9

Русская народная сказка «Лету­чий корабль». Испытания сказочного героя. С. 28-32

1

Овладевать навыками осознанно­го, правильного, свободного и бег­лого чтения, со скоростью, позво­ляющей понимать прочитанное. Осознанно воспринимать текст сказки.

Анализировать текст, давать его характеристику: детали позднего происхождения, что они меняют в сказке.

Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, уметь самостоятельно делать выводы, за что сказка наградила дурня и наказала царя.

Актуализировать, уточнять, углублять знания о волшебной сказке, ее вариантах, этапах бы­тования.

Участвовать в диалоге при обсуж­дении прочитанного произведе­ния

работа с книгой фронтальная

исследование

Принести книги по заданию на с. 32

 

10

Язык сказки. Русская народная сказка «Лету­чий корабль». Пословицы и поговорки о качествах человека: ум, смекалка, доброта, трудолюбие, честность. С. 32

 

1

Ориентироваться в книге по на­званию, оглавлению и другим эле­ментам книги.

Понимать различие сборника про­изведений от книги одного авто­ра.

Уметь представлять читатель­ский отзыв на принесенную кни­гу.

Углублять представление о по­словице, различении пословицы и поговорки.

Сравнивать пословицы и пого­ворки, разделять на группы по те­матике, по времени возникнове­ния.

Воспринимать учебную информа­цию о связи волшебной сказки с мифом, об отличии ее от мифа на слух

работа с книгой  практическая раб.

исследование

Выяснить происхож­дение слова «сказка»; задание на с. 33 «Поиск информа­ции»

 

 

11

Мифы о подвигах Геракла. Скульптурное изображение Геракла. С. 33-38; с 180

(Картинная галерея)

 

1

Расширить представления о воз­можных путях и способах поиска информации.Осознанно воспринимать содер­жание мифа.

Овладевать навыками осознанно­го, правильного, свободного и бег­лого чтения, со скоростью, позво­ляющей понимать прочитанное. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произве­дения.

Участвовать в диалоге при обсуж­дении прочитанного произведе­ния.

Анализировать текст с позиций:

-   волшебное дерево: мифологи­ческие представления и их даль­нейшее бытование в волшебных сказках;

-    знакомые (по другим мифам) мифологические представления. Иметь представление о единстве фольклора разных народов.

работа с книгой фронтальная

исследование

Перечитать текст мифа, ответить на вопрос 1 и 3 на с. 39

 

 

12

Подвиги Геракла, героя, кото­рый постепен­но освобожда­ется от власти богов и влас­ти Природы (по древнегре­ческим ми­фам о Геракле в учебнике). Образ Кербера. С.39-44

 

1

Актуализировать знания о пред­ставлениях древних об устройстве мира.

Участвовать в диалоге при выпол­нении учебного задания. Осознанно воспринимать содер­жание мифа.

Овладевать навыками осознанно­го, правильного, свободного и бег­лого чтения, со скоростью, позво­ляющей понимать прочитанное. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произве­дения.

Определять особенности мифоло­гических представлений об уст­ройстве мира: граница между ми­ром живых и царством мертвых; о возможности передать какое- то свойство, качество животно­го через его часть; объяснение су­ществования ядовитых расте­ний и животных. Формулировать простые выводы.

работа с книгой фронтальная

исследование

 

22-27/09

13

Мотивы мифов, позднее отразившиеся в волшебных сказках.

С. 180 (Хрестоматия)

 

1

Познакомиться с выставкой книг,

сравнивать книги одинакового

содержания, но разного художественного оформления.

Работать в группах или индивидуально в условиях школьной библиотеки или в классе с выставкой книг, подготовленной учителем и одноклассниками.

Осознанно воспринимать содержание мифа.Овладевать навыками осознанного, правильного, свободного и беглого чтения, со скоростью, позволяющей понимать прочитанное.

работа с книгой работа в группах

исследование

Написать

отзыв на самостоятельно

найденную

книгу

 

14

Подвиги русских богатырей. Знакомство

с жанром былины. «Как Илья из Мурома

богатырем стал». Картина В. Васнецова

«Гусляры». С. 45–48; с. 181

 

 

1

Воспринимать учебную информацию из учебника и в исполнении

учителя. Воспринимать живописное полотно.

Анализировать особенности картины, ее детали.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства.

Осознанно воспринимать содержание текста былины. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Распознавать особенности былинного повествования.

Осознавать его особенности.

Эмоционально воспринимать

язык, напевность, ритм былин

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Формулировать простые выводы.

Определять особенности языка

былины

работа с книгой фронтальная

исследование

Выразительно

читать былину

на с. 45–48

 

15

 «Как Илья из Мурома богатырем

стал». Композиция и особенности языка, красота и своеобразие русской былины.

С. 45–48

 

1

Овладевать навыками осознанно_

го, правильного и выразительного

чтения. Выразительно читать произведения, передавая его жанровые особенности.

Знать особенности языка былин.

Формулировать законы жанра:

сходство и различие со сказкой;

особый язык – формулирование,

называние жанровых особенностей.

Воспринимать учебное задание

для групповой работы: определение сути задания, распределение

обязанностей, временных рамок

выполнения задания

работа с книгой работа в группе

исследование

Пересказать былину, используя особенности ее

языка.

Задание 1или 3

из рубрики

«Проверь себя»

на с. 76

 

 

29/09-4/10

16- 17-18

 «Илья Муромец и Соловей-разбойник», другие русские былины.

Особенности былинного повествования.

Черты древней сказки и исторические подробности в былине.Сравнительный анализ картин художников

М. Врубеля «Богатырь» и В. Васнецова

«Богатыри». С. 49–54; с. 182–183

 

3

Иметь представление, как сказывается былина. Знать особенности языка былины. Уметь представлять результаты групповой работы.

Осознанно воспринимать содержание текста былины. Ориентироваться в содержании

прочитанного, уметь отвечать на

вопросы по содержанию произведения. Распознавать особенности былинного повествования. Уточнить, осознать его особенности.

Эмоционально воспринимать

язык, напевность, ритм былин.

Уметь использовать литературоведческие термины при анализе былины.

Воспринимать и осмысливать

живописные полотна.

Анализировать подробности картин и средства передачи их смысла.

Сравнивать, выявлять различия

 

работа с книгой практическая

исследование

Задания

на с. 54

(на выбор

учителя)

 

19

Мотивы былины в художественном

произведении А.К. Толстого «Илья

Муромец». С. 54–55

 

1

Анализировать сочинения-описания картины. Уточнить критерии оценивания на конкретных примерах из сочинений.

Осознанно воспринимать содержание текста, созданного по мотивам русских былин поэтом.

Ориентироваться в содержании

прочитанного, уметь отвечать на

вопросы по содержанию произведения.

Сравнивать образ богатыря в былине и в авторском произведении,

сравнивать язык произведений.

Осознавать, что авторы используют мотивы былин в своем творчестве.

работа с книгой фронтальная

исследование

Выразительное

Чтение стихотворения,

по желанию

выучить

наизусть

 

20

 Приметы историческо­го времени в былине «Никита Кожемяка». С.56-58

1

Осознанно воспринимать содер­жание былины.

Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произве­дения.

Осознавать отличия этой былины от предыдущих: наличие реаль­ных исторических деталей, позво­ляющих сделать выводы о време­ни возникновения былины; при­сутствие черт сказочного жанра. Участвовать в диалоге при обсуж­дении прочитанного произведе­ния.

Овладевать навыками осознанно­го, правильного и выразительного чтения.

Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями

работа с книгой фронтальная

исследование

Найти ин­формацию о богаты­рях или книги с на­родными сказаниями

6-11/10

21

 

Богатыри раз­ных народов  (по текстам Хрестоматии или библио­течный урок: Зигфрид, Алпамыш, нарты)

1

Осознанно воспринимать содер­жание текстов в Хрестоматии. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произве­дения.

Участвовать в диалоге при обсуж­дении прочитанного произведе­ния.

Овладевать навыками осознанно­го, правильного и выразительного чтения.

Уметь представлять самостоя­тельно найденную информацию. Познакомиться с выставкой книг, сравнивать книги одинакового со­держания, но разного художест­венного оформления. (Вариант: осуществление целе­направленного поиска книг по предложенной тематике и сборни­ков произведений.)

работа с книгой фронтальная

исследование

Ответить на вопросы после текста или написать отзыв на самостоятельно прочитан­ное произ­ведение; подгото­вить промежуточный результат работы над заданием 3 из рубрики«Проверь себя» на с. 76

 

22

Жанр бытовой сказки: время возникновения, проблематика.

Отличие бытовых сказок от волшебных

на примере русских народных сказок

«Что дальше слышно»,

«Как Иван-дурак дверь стерег».

С. 59–62

 

1

Уметь представлять читательский отзыв (зачитывание, знакомство с «Уголком читателя», где отзывы размещаются в свободном доступе, другие способы).

Уметь воспринимать учебную информацию из учебника и в исполнении учителя.

Осознанно воспринимать содержание текста бытовой сказки. Ориентироваться в содержании

прочитанного, уметь отвечать на

вопросы по содержанию произведения.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Формулировать простые выводы.

Самостоятельно воспринимать

учебный текст, выделять главное

работа с книгой практическая раб.

исследование

Прочитать

сказку «Как Иван- дурак дверь стерег»

 

23

Мотивы бытовой сказки

в художественном произведении.

С.Я. Маршак «Сказка про короля и солдата». Сравнение со сказкой «Кашица

из топора».

С. 63–65

 

1

Воспринимать учебную информацию из учебника и в исполнении

учителя. Осознанно воспринимать содержание текста бытовой сказки.

Ориентироваться в содержании

прочитанного, уметь отвечать на

вопросы по содержанию произведения.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Осознанно воспринимать стихотворное произведение, написанное по мотивам бытовых сказок, сравнивать тексты.

работа с книгой фронтальная

исследование

Задание на инсценирование на с. 64

или выразительное

чтение стихотворения

С.Я. Маршака

на с. 65

 

13-18/10

24-25

Особенности авторской сказки.

Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный

солдатик». С. 66–75

 

2

Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер.

Анализировать текст: жанровая

принадлежность, соответствие

сюжетных особенностей жанру

волшебной сказки.

Наблюдать и формулировать

черты сходства и различия данной авторской и народной волшебной сказки.

Ориентироваться в нравственном

содержании прочитанного, пони_

мать сущность поведения героя.

Уметь интерпретировать прочи_

танное (интегрировать деталей),

устанавливать связей, не выска_

занные в тексте напрямую, фор_

мулировать простые выводы

с опорой на содержание авторской

сказки.

Овладевать навыками осознанно_

го, правильного и выразительного

чтения.

Увеличивать скорость чтения

в соответствии с индивидуальными возможностями

работа с книгой фронтальная

исследование

Вопросы

и задания

на с. 75

 

 

26-27

Образ стойкого

солдатика в произведениях современных писателей. Сочинение-рассуждение

«Кто может совершить подвиг»

 

 

На написание и анализ (или подготовку) сочинений-рассуждений можно потратить два часа, а можно один, а второй посвятить анализу произведений (в хрестоматии или по выбору учителя)

 

практическая сам. работа

Возможные

варианты:

доработать

сочинение;

отвечать

на вопросы

после текста в Хрестоматии;

задание 1 из рубрики «Проверь себя»

на с. 76;

подготовить к презентации

групповые

и инд.проекты

 

28

 «Проверь себя» как итоговый урок темы. С. 76

 

 

Уметь представлять проекты в соответствии с заданиями рубрики

«Проверь себя», подготовленные

в процессе работы над произведениями главы. Работать с лентой времени. Уметь оценивать результаты своего творчества и творческих работ одноклассников

словесный

практическая раб

 

 

Глава 2 Пленительные напевы  (30 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

 

У учащегося будут сформированы:

-    заинтересованное отношение к литератур­ному чтению, внутренняя мотивация обра­щения к книге, в том числе с учебными и познавательными мотивами;

-    интерес к некоторым видам творческой де­ятельности на основе литературных произ­ведений;

-    интерес к миру чувств и мыслей челове­ка, отраженных в литературе;

-    основы эмоционального сопереживания прочитанному или услышанному художест­венному произведению;

-    основы осознания семейной, этнической, культурной, гражданской идентичности;

-    чувство гордости за свою Родину, герои­ческое историческое прошлое России, уме­ние чувствовать эмоциональную сопричаст­ность подвигам и достижениям ее граж­дан;

-   основы для принятия культурных тради­ций своей страны;

-   общее представление о мире профессий, их значении и содержании.

 

Обучающийся получит возможность для формирования:

 

-   основы моральной самооценки, ориента­ции на моральные нормы и их выполнение;

-    осознания нравственно-эстетической проблематики литературного произведе­ния;

-   умения прослеживать судьбу литератур­ного героя и ориентироваться в системе его личностных смыслов;

-    интереса к различным видам художест­венной деятельности (декламация, созда­ние своих небольших сочинений, инсцени­ровка ) как средство самовыражения;

-   потребности в чтении как средстве по­знания мира и самопознания, саморазви­тия, интереса к литературе и другим ви­дам искусства;

-    осознания, что искусство и литерату­ра — значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир;

-    ориентации в системе личностных смыслов;

понятия об ответственности человека за себя и близких, внимании, заботе, о высоком чувстве любви.

 

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника;

– осознавать этапы организации учебной работы;

– принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее реализацию и способы выполнения;

– вносить необходимые коррективы в свою деятельность в зависимости от ее результатов;

– осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;

– строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи.

 

Обучающийся получит возможность научиться:

– самостоятельно работать с книгой (учебником, хрестоматией, справочником, дополнительной литературой);

– осуществлять планирование своей и коллективной деятельности на основе осознаваемых целей, намечать новые цели;

– проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении заданий, поддерживать инициативу других;

– осуществлять контроль своих действий, корректировать их с учетом поставленных задач;

– осуществлять рефлексию и самооценку, адекватно оценивать свои действия и действия окружающих.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– пересказывать текст по плану;

– структурировать знания при сопоставлении текстов;

– применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;

– знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий;

– полно и адекватно воспринимать художественный и научно-познавательный текст;

– обобщать сведения, делать выводы, проводить сравнения на различном текстовом материале;

– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

 

Обучающийся получит возможность научиться:

– устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусства;

– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

– проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных (творческих) задач, в т.ч. в подготовке сообщений;

– осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, с использованием дополнительных источников, включая контролируемое пространство Интернета;

– отбирать, систематизировать и фиксировать информацию.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге;

– использовать различные речевые средства, средства и инструменты ИКТ для передачи своих чувств и впечатлений;

– учитывать позицию собеседника, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений литературы и других видов искусства;

– сотрудничать с учителем и сверстниками;

– грамотно формулировать вопросы;

– используя опыт эмпатийного восприятия чувств героя произведения, вставать на позицию другого человека, учитывать коммуникативные позиции собеседников;

– принимать участие в коллективных проектах.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; творчески выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературе;

– открыто выражать свое отношение к художественному произведению и явлениям жизни, аргументировать свою позицию;

– проявлять творческую инициативу, самостоятельность в групповой работе;

– адекватно воспринимать и передавать информацию, отражающую содержание и условия коллективной деятельности;

– использовать опыт творческого взаимодействия в организации содержательного досуга.

 

 

20-25/10

29

Понятие «классическая» поэзия. Анализ

портрета А.С. Пушкина работы О. Кипренского. Особенности художественного мира, созданного в стихотворении В.А. Жуковского «Там небеса и воды ясны!». С. 78–79; с. 184

 

1

Осознанно воспринимать учебную

информацию из учебника и в исполнении учителя.

Участвовать в диалоге при обсуж_

дении произведений искусства. Осознанно воспринимать содер_

жание стихотворного текста.

Ориентироваться в содержании

прочитанного, уметь отвечать на

вопросы по содержанию произведения. Анализировать стихотворение через словесное рисование картин. Анализировать сюжет, средства выразительности: метафоры, эпитеты, использованные в нем, особое построение стихотворения, требующее переноса интонации.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Иметь навык подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логических ударений, слов для выделения голосом, пауз). Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения

работа с книгой

словесный

исследование

фронтальная

Выразительное

чтение стихотворения

(с. 79),

по желанию

выучить

наизусть

 

30

Разные образы родины. А.С. Пушкин

«Москва… Как много в этом звуке…».

КартинаА. Лентулова «Василий Блаженный».

С. 80–81;

с. 185

(Картинная

галерея)

 

Овладевать навыками осознанно_

го, правильного и выразительного

чтения на основе эмоционального

восприятия.

1

Декламировать стихотворение,

выразительно читать на основе

разметки текста (определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз -логических и психологических).

Осознанно воспринимать содержание текста стихотворения

А.С. Пушкина. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать стихотворение:

сюжет, средства выразительности, использованные в нем, поэтические образы. Осознавать подчиненность системы образов, настроения тому, какую главную мысль несет стихотворение.

Осмысливать эстетическую и

нравственную ценность поэтического текста, высказывать собственное суждение.

работа с книгой

словесный

исследование

 

Выучить стихотворение

наизусть;

задание для

групповой

работы

на с. 81

 

31

Отечественная война 1812 года в стихотворении М.Ю. Лермонтова

«Бородино». С. 82–86 и выразительного

чтения на основе эмоционального

восприятия

1

Декламировать стихотворение

или выразительно читать.

Уметь представлять результаты групповой работы.

Осознанно воспринимать содержание текста стихотворения

М.Ю. Лермонтова.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Осмысливать эстетические и

нравственные ценности художественного текста через более пристальное рассмотрение исторических событий, переданных очевидцем, высказывать собственное суждение.

работа с книгой

словесный

исследование

фронтальная

Выразительное

Чтение стихотворения

 

32

Образ рассказчика в стихотворении

М.Ю. Лермонтова «Бородино». Художественные особенности

стихотворения.

С. 82–86

 

1

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать стихотворение

с позиций:

– образ рассказчика, словесное

рисование его портрета, места и

роли, которую он играл в сражении

– о чем и как говорит рассказчик,

предположение о том, что он

чувствует;

– предположение о том, что

чувствуют остальные участники сражения;

– построение стихотворения

(повтор строк в начале и конце

стихотворения).

Осмысливать эстетические и

нравственные ценности художественного текста через более пристальное рассматривание исторических событий, переданных

очевидцем.

работа с книгой

словесный

исследование

фронтальная

Выучить

отрывок

наизусть

27-31/10

33

Позиция автора,

«спрятанная» за иносказанием.

Басня И.А. Крылова «Слон и Моська».

С. 87–88

 

1

Декламировать отрывки из стихотворения.

Осознанно воспринимать содержание текста.

Ориентироваться в содержании

прочитанного, уметь отвечать на

вопросы по содержанию произведения.

Называть законы жанра: в басне

действуют животные (что делает

ее сходной со сказкой о животных), но они символизируют определенные человеческие качества; нравоучительный характер басни, наличие морали.

Подтверждать текстом конкретной басни названные жанровые особенности.

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения.

работа с книгой

словесный

исследование

фронтальная

Выразительно

читать

басню

 

34-35

Особенности жанра басни (на материале

классических басен или басен современных авторов). Библиотечный урок или обобщающий урок (на выбор учителя)

 

2

Осознанно воспринимать содержание текста басен.

Ориентироваться в содержании

прочитанного, уметь отвечать на

вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Актуализировать знания о басне: басня – древний жанр литературы; басня обличает пороки человека. Понимать сатирическую роль басни.

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения. Инсценировать басни, декламировать

работа с книгой

словесный

исследование

фронтальная

Выучить

басню

наизусть,

инсценировать

2 четв.

10-15.11

 

36

Выразительность поэтического образа, созданного Н.А. Некрасовым.

Отрывок из поэмы «Крестьянские дети».

С. 89–90

 

1

Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста,

оценивать его характер.

Ориентироваться в нравственном

содержании, понимать сущность

поведения героя стихотворения.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать стихотворение

для выявления образа «мужичка

с ноготок», для выявления главной мысли произведения (детали,

ритмический рисунок, неторопливый темп чтения, строки, иллюстрирующие этот ритм).

Овладевать навыками осознанно_

го, правильного и выразительного

чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Иметь навык подготовки к выразительному чтению отрывка стихотворения

работа с книгой

словесный

исследование

фронтальная

Выучить

стихотворение

наизусть, с. 89

 

37-38

Судьба твоего ровесника, жившего

в XIX веке. Два мира Ваньки Жукова

(по рассказу А.П. Чехова «Ванька»).

С. 91–99

 

2

Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер.

Ориентироваться в нравственном

содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя, персонажей рассказа.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать образ главного героя: его портрет, имя, поступки.

Уметь строить предположение

о характере Ваньки. Уметь интерпретировать прочитанное (интегрировать детали),

устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с

опорой на содержание рассказа.

 

 

работа с книгой

словесный

исследование

фронтальная

Вопросы

и задания

на с. 98–99

(по выбору

учителя)

 

39

Эмоциональный тон и характер воспоминаний о детстве лирического

героя стихотворения И.А. Бунина

«Детство».

С. 100

 

1

Выразительно читать стихотворение. Осознанно воспринимать содержание стихотворения, оценивать

его характер. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Формулировать главную мысль

стихотворения.

Овладевать навыками осознанно_

го, правильного и выразительного

чтения. Сознательно использовать различные средства выразительного чтения: изменение интонации, темпа, тембра, использование пауз

работа с книгой

словесный

фронтальная

Выучить стихотворение

наизусть

17-22.11

40

Сравнительный анализ картин А. Венецианова «Жнецы» и В. Маковского

«Свидание». С. 101; с. 186–187

 

1

Рассматривать и воспринимать

картины.

Анализировать их: сравнивать

настроение, систему образов.

Анализировать подробности картин и средства передачи смысла.Участвовать в диалоге при обсуждении живописных полотен.

Конструировать монологическое

высказывание

работа с книгой

словесный

наглядный

фронтальная

Записать

впечатления

от одной из картин

(мини-сочинение)

 

41

Художественный мир рассказа               Л.Н. Андреева «Петька на даче». Композиция, система героев.С. 101–105

 

1

Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер.

Ориентироваться в содержании

прочитанного, понимать сущность поведения героя, персонажей рассказа. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать образ главного героя: его портрет, занятия.

 

работа с книгой

словесный

фронтальная

Читать

с. 101–105,

вопрос 4

на с. 105

 

42

Два мира в рассказе Л.Н. Андреева «Петька

на даче». С. 105–111

 

1

Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя, персонажей рассказа. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать изменения образа

главного героя, возрождение

Петьки: превращение «старика»

и «современного дикаря» в здорового и веселого ребенка.

 

работа с книгой

словесный

исследование

фронтальная

Читать

с. 105–111,

отметить

в тексте

эпизоды

к вопросу 3

на с. 111

 

43

Главный герой рассказа Л.Н. Андреева

«Петька на даче»: его возрождение и возвращение.

С. 111–115

 

1

Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер.

Ориентироваться в нравственном

содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя, персонажей рассказа.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать построение сюжета – определять кульминационный момент, делить текст на части, озаглавливать их. Осознавать роль повторяющихся строчек.

Прослеживать изменение героя –

снова в «старичка».

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Вопрос 2

на с. 115,

отметить

в тексте

24-29.11

44

Главный герой рассказа Л.Н. Андреева

«Петька на даче»: предположительное

Будущее героя. Сравнительный анализ

картин М. Добужинского «Окно парикмахерской» и М. Шагала

«Окно». С. 115–116; с. 188–189

 

.

1

Ориентироваться в нравственном

содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя, персонажей рассказа.

Участвовать в диалоге, в групповой работе при обсуждении произведения.

Проводить сравнительный анализ

героев рассказов А.П. Чехова

«Ванька» и Л.Н. Андреева «Петька на даче». Уметь интерпретировать прочитанное (интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы

с опорой на содержание рассказа.

Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные

фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного

героя и подтверждать

работа с книгой

словесный

исследование

групповая раб

Устно

составить

описание

одной

из картин

 

45

Особое восприятие

Реального времени

в стихотворении Ф.И. Тютчева

«Смотри, как роща зеленеет...».

С. 116–117

 

1

Осознанно воспринимать стихотворный текст.

Анализировать стихотворение:

– авторское отношение к описываемому;

– способы создания поэтических

образов: образ леса, деревьев; передача ощущения присутствия;

передача звуков, движений;

– различение средств художественной выразительности, их называние;

– понимание многозначности поэтического слова.

работа с книгой

словесный

исследование

фронтальная

Выучить

стихотворение

наизусть

 

46

Образ реального мира

в волшебной сказке Э.Т.А.Гофмана

«Щелкунчик и мышиный король» С. 117

 

1

Воспринимать учебный текст,

учебную информацию в исполне_

нии учителя или учеников, участ_

вовать в диалоге при обсуждении.

Осознанно воспринимать содер_

жание текста, оценивать его характер.Формировать умение ориентироваться в тексте большого объема.Осознавать сходство используемых в тексте сюжетных линий с сюжетными линиями других произведений.Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.Предполагать дальнейшее развитие событий на основе анализа сюжетных линий. Конструировать монологическое

высказывание.

работа с книгой

словесный

исследование

фронтальная

Читать

сказку

по частям,

нарисовать

иллюстрацию:

героиню

или персонажей

 

47

Реальное и чудесное

в волшебной сказке Э.Т.А.Гофмана

«Щелкунчик и мышиный король».

С. 118–125

 

 

Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Анализировать текст: жанровая принадлежность, соответствие сюжетных особенностей жанру волшебной сказки. Наблюдать черты волшебной сказки. Наблюдать систему героев, уточнять выводы, сделанные на первом уроке.

Накапливать материал для характеристики героини и других персонажей сказки. Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного героя и подтверждать свои выводы текстом. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения со скоростью, позволяющей понимать прочитанное

работа с книгой

словесный

исследование

фронтальная

Вопрос 4

на с. 125,

сделать

пометки

в тексте

1-6.12

48

Особенности волшебного мира

в авторской сказке.

С. 126–130

 

1

Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер. Анализировать текст: жанровая принадлежность, соответствие сюжетных особенностей жанру волшебной сказки. Наблюдать черты сходства и различия авторской и народной волшебной сказки. Сходство – существование, точнее деление мира на добро и зло, испытания героя и героини, внешность и поступки Щелкунчика совпадают с особенностями главного героя народной сказки. Различие –авторская сказка на первый план выдвигает чувства героя и героини, чего не может быть в народной.

Ориентироваться в нравственном

содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя. Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные

фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного

героя и подтверждать свои выводы текстом.

работа с книгой

словесный

исследование

фронтальная

Вопрос 2

на с. 130

 

49-50

Наедине с книгой.

Вставная «Сказка

о твердом орехе» Э.Т.А.Гофмана

 

2

Осознанно воспринимать содержа_

ние текста, оценивать его характер.

Анализировать текст: жанровая

принадлежность, соответствие

сюжетных особенностей жанру

волшебной сказки.

Наблюдать черты сходства и раз_

личия авторской и народной вол-

шебной сказки.

Ориентироваться в нравственном

содержании прочитанного, пони-

мать сущность поведения героя.

работа с книгой

словесный

исследование

фронтальная

Творческое

задание

на с. 130

 

51

М.Я. Бородицкая «В школу». Мир драмы.

Общее представление о пьесе

(на примере «Двенадцати месяцев» С.Я. Маршака).С. 131–142

 

1

Осознанно воспринимать стихо-

творный текст в исполнении учи-

теля, оценивать его характер.

Участвовать в диалоге при обсуж-

дении. Осознанно воспринимать содержание текста.

Познакомиться с особым родом

литературы – драмой, с особенностями пьесы.

Наблюдать средства изображения

героев и персонажей (речь героев,

их поступки, авторские ремарки),

способы выражения авторского

отношения к героям и событиям.

Накапливать материал для харак-

теристик действующих лиц.

работа с книгой

словесный

исследование

фронтальная

Вопрос 6

на с. 142

(сделать

пометки

в тексте)

8-13.12

52-53-54

Характеры

героев

и персонажей

пьесы.

(Один из этих

уроков можно

целиком

посвятить

постановке

одной из кар_

тин пьесы

или пьесы

целиком.)

С. 143–156

3

Обсуждать способы создания ко-

мического эффекта в пьесе, вы_

сказывать суждения, зачитывать

цитаты. Выразительно читать по ролям, инсценировать короткие отрывки. Осознанно воспринимать содержание пьесы.

Формировать умение ориентироваться в тексте большого объема. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Уточнять характеристику героини на основании ее речи, внешнего вида, поступков, высказываний о ней других персонажей (месяцев).

Подтверждать суждения цитатами из текста.Уметь интерпретировать прочитанное (интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы

с опорой на содержание пьесы.

Анализировать текст пьесы:

– черты сказки, роднящие ее с народной;

– отражение в пьесе мифологических представлений– нравственная проблематика –

за что сказка награждает.

 

работа с книгой

словесный

исследование

фронтальная

Творческое

задание

на с. 156

 

55

Сложное чувство единения со всем миром,

понимание, приятие, любовь по стихотворению Саши Чёрного «Рождественское». С. 157–158

 

1

Уметь представлять свои работы

(предположение о развитии сюжета).Воспринимать учебную и дополнительную информацию о Рождестве из учебника и в исполнении учителя или учеников.

Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста.

Ориентироваться в содержании

прочитанного, уметь отвечать на

вопросы по содержанию произведения.

работа с книгой

словесный

фронтальная

Выразительно

Читать стихотворение;

по желанию

выучить

наизусть

15-20.12

 

56-57

Фантастические существа с человеческими

[арактерами в сказке Т. Янссон «Ель».

С. 159–170

 

2

Декламировать стихотворение

или выразительно читать.

Осознанно воспринимать содержание текста авторской сказки Т. Янссон, оценивать его характер.Самостоятельно находить в тексте простые средства изображения героя и выражения чувств. Анализировать сюжет, систему образов, идею произведения. Обсуждать детали повествования, авторские приемы, придающие юмористическую окраску произведению.

работа с книгой

словесный

исследование

фронтальная

 

 

58

«Проверь себя».С. 172

 

1

Работать по заданиям рубрики

«Проверь себя».Уметь оценивать результаты своей работы и работы одноклассников (самооценивание, рефлексия)

работа с книгой

словесный

исследование

фронтальная

 

Глава 3

Огонь волшебного рассказа

(38 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия

Личностные универсальные учебные действия

У обучающихся будут сформированы:

– заинтересованное отношение к литературному чтению, внутренняя мотивация обращения к книге, в том числе с учебными и познавательными мотивами;

– интерес к различным видам художественной деятельности (декламация, создание своих небольших сочинений, инсценировка) как средство самовыражения;

– эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на примере героев литературных произведений;

– понимание моральных норм при оценке поступков героев произведений;

– основы моральной самооценки, ориентация на моральные нормы и их выполнение;

– основы осознания своей семейной, этнической, культурной, гражданской идентичности;

– чувство гордости за свою Родину, героическое историческое прошлое России, умение чувствовать эмоциональную сопричастность подвигам и достижениям ее граждан;

– основы для принятия культурных традиций своей страны;

– общее представление о мире профессий, их значении и содержании.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– осознания нравственно-эстетической проблематики литературного произведения;

– умения прослеживать судьбу литературного героя и ориентироваться в системе его личностных смыслов;

– потребности в чтении как средстве познания мира и самопознания, саморазвития, интереса к литературе и другим видам искусства;

– осознания, что искусство и литература – значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир;

– ориентации в системе личностных смыслов;

– понятия об ответственности человека за себя и близких, о внимании, заботе, о высоком чувстве любви;

– способности осмысливать свою принадлежность к определенной эпохе, культуре, части человечества.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;

– осознавать этапы организации учебной работы;

– принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее реализацию и способы выполнения;

– строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;

– осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности;

– вносить необходимые коррективы в свою деятельность в зависимости от ее результатов.

Обучающийся получит возможность научиться:

– самостоятельно работать с книгой (учебником, хрестоматией, справочником, дополнительной литературой);

– осуществлять планирование своей и коллективной деятельности на основе осознаваемых целей, намечать новые цели;

– проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении заданий, поддерживать инициативу других;

– осуществлять контроль своих действий, корректировать их с учетом поставленных задач;

– осуществлять рефлексию и самооценку, адекватно оценивать свои действия и действия окружающих.

 

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– полно и адекватно воспринимать художественный и научно-познавательный текст;

– обобщать сведения, делать выводы, проводить сравнение на различном текстовом материале;

– осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, с использованием дополнительных источников, включая контролируемое пространство Интернета;

– отбирать, систематизировать и фиксировать информацию;

– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

Обучающийся получит возможность научиться:

– устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусства;

– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

– проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных (творческих) задач, в том числе в подготовке сообщений;

– соотносить учебную информацию с собственным опытом и опытом других людей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге;

– использовать различные речевые средства, средства и инструменты ИКТ для передачи своих чувств и впечатлений;

– учитывать позицию собеседника, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений литературы и других видов искусства;

– сотрудничать с учителем и сверстниками;

– грамотно формулировать вопросы;

– используя опыт эмпатийного восприятия чувств героя произведения, вставать на позицию другого человека, учитывать коммуникативные позиции собеседников;

– принимать участие в коллективных проектах.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; творчески выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературе;

– открыто выражать свое отношение к художественному произведению и явлениям жизни, аргументировать свою позицию;

– проявлять творческую инициативу, самостоятельность в групповой работе;

– адекватно воспринимать и передавать информацию, отражающую содержание и условия коллективной деятельности;

– использовать опыт творческого взаимодействия в организации содержательного досуга.

 

 

 

59

Поэтические образы, выражающие нежные

чувства, сердечную привязанность к родным местам, по стихотворению Д.Б. Кедрина «Я не знаю, что на свете проще?..». Необычный взгляд на мир. Наблюдательность художника и поэта:

картина К. Петрова-Водкина «Утренний

натюрморт». С. 4–6;

с. 163

(Картинная

галерея)

 

1

Осознанно воспринимать вступи_

тельную статью автора учебника.

Эмоционально и осознанно вос_

принимать и оценивать содержа_

ние поэтического текста, его ха_

рактер, оттенки чувств, эмоцио_

нальный тон, особенности пере_

дачи этого тона.

Соотносить впечатления от стихотворения с жизненным опытом.

Отвечать на вопросы по тексту,

осмысливать систему поэтических образов стихотворения

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Выразительное

чтение стихотворения

Д.Б. Кедрина; по желанию

выучить

наизусть

22-27.12

60

Особенности авторской сказки по сравнению с народной (по произведению

П.П. Бажова «Огневушка-Поскакушка»).

Основные мотивы и главная мысль.

С. 7–10

 

1

Выразительно читать или декламировать стихотворение.

Осознанно воспринимать содержание текста авторской сказки

и оценивать его характер.

Осознавать особенности сказки:

присутствие рассказчика со своим

характером, взглядом, манерой

говорить.Уточнять детали, своеобразие повествования, особенности жизни,

быта героев.Словесное рисование рассказчика для уточнения, нахождения в тексте деталей, рисующих его образ.Осознавать неслучайность имен героев и персонажей сказки. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные

фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного

героя и подтверждать свои выводы текстом. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Вопросы 3

и 4 на с. 10

 

61

Особенности авторской сказки (по произведению П.П. Бажова «Огневушка-Поскакушка»). Нравственные проблемы,

Поднятые в произведении.С. 10–13

.

1

Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер.

Осознавать сущность поведения

героев, уметь самостоятельно делать выводы.Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Уметь самостоятельно находить

в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя. Анализировать текст с позиций:

– уточнение характеров Ефима и

Федюньки (раскрывающихся

в поступках и речи);

– развитие сюжета;

– жанровые особенности произведения: что роднит авторскую сказку с народной, а что отличает;

– своеобразие языка сказки,

уточнение смысла отдельных слов из контекста

 

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Вопрос 5

на с. 13:

найти дока_

зательство

в тексте,

сделать

пометки

 

62

Общее представление о жанре сказа

(по сказу П.П. Бажова «Огневушка-Поскакушка»).Особенности авторского

повествования. С. 14–19

.

1

Осознанно воспринимать содержа_

ние текста и оценивать его характер.

Понимать сущность поведения ге_

роев, уметь самостоятельно делать

выводы.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать текст с позиций:

– развитие сюжета;

– появления Огневушки_Поскакушки – что общего, чем отличаются;

– черты, роднящие сказ с рассказом;

– изменение поведения, речи Федюньки, изменение отношения

к нему окружающих. Размышления над основной идеей

сказа

работа с книгой

словесный

исследование

фронтальная

Вопрос 4

на с. 19

(делать

пометки

в тексте)

 

63

Особенности композиции авторских

cказок в отличие от народных (по сказу

П.П. Бажова «Огневушка-Поскакушка»).

С. 19–23

 

1

Оценивать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного героя и подтверждать свои выводы текстом (по результатам домашней работы).

Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер.

Понимать сущность поведения героев, уметь самостоятельно делать выводы.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать текст с позиций:

– «волшебные детали»: троекратные появление Поскакушки, сходство лопаты с волшебным предметом, сходство Поскакушки с волшебным помощником;

– причина и смысл совпадений

со сказкой «Двенадцать месяцев».

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Вопрос 4

на с. 23

3четв

12-17.01

64

Деталь как средство выражения авторского

отношения (по сказу П.П. Бажова

«Огневушка-Поскакушка»).

С. 23–25

 

 

Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер.

Ориентироваться в нравственном

содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя

и других персонажей.

Уточнять основную идею произведения.

Анализировать сюжет (кульминация, развязка) для уточнения идеи сказа.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Найти

книги

со сказами

Бажова

или других

авторов

 

65-66

Творчество П.П. Бажова (работа с Хрестоматией или библиотечный урок)

 

2

Осознанно воспринимать содержание произведений. Участвовать в диалоге при обсуждении произведений.

Уметь проводить сравнительный анализ сказов, написанных разными авторами в разное время.

Выбирать книги по рекомендательному списку или самостоятельно.

Знакомиться с книгой по обложке

и внутритекстовой информации

(при самостоятельном выборе).

Воспринимать читательские отзывы,

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Написать

отзыв

на прочи_

танную

книгу

 

67

Художественный мир стихотворения

А.С. Пушкина «Зимняя дорога». Особенности рифмовки.

С. 26–27

 

1

Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать стихотворение:

сюжет, средства выразительности, использованные в нем, поэтические образы. Обнаруживать связь настроения стихотворения и способа рифмовки. Рассматривать разные виды рифм, характеризовать их. Понимать эстетические ценности

стихотворного текста, высказывать собственное суждение. Иметь навык подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логических ударений, слов для выделения голосом, пауз).

Овладевать навыками осознанно_

го, правильного и выразительного

чтения.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Выучить

стихотво_

рение

наизусть;

по желанию

сделать

иллюстра_

цию

19-24.01

68

Художественные образы в стихотворении

А.С. Пушкина «Зима!.. Крестьянин,

торжествуя...». Понятие о видах рифмы.

Три вида рифм –три разных образа.

С. 27–28

 

1

Декламировать стихотворение,

уметь представлять созданные

иллюстрации.

Осознанно воспринимать содержание текста, оценивать его характер.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать стихотворение:

сюжет, средства выразительности, использованные в нем. Осмысливать различие близких по лексическому значению слов, употребленных в стихотворении.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Выучить

стихотворение

наизусть

 

69-70

Мир «детей» и мир «взрослых». Комическое и драматическое в рассказе

А.П. Чехова «Белолобый».

С. 29–38

 

2

Эмоционально и осознанно воспринимать содержание текста и

оценивать его характер.

Овладевать навыками осознанного, правильного, свободного и

беглого чтения со скоростью, позволяющей понимать прочитанное. Анализировать прозаический

текст с позиций:

– образ волчихи, вызывающий

не страх, а сочувствие, и выявление средств и способов передачи авторского отношения к ней;подтверждением цитатами из текста);

– образ щенка.

Понимать сущность поведения

щенка, уметь самостоятельно делать выводы.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Творческое

задание

на с. 38

 

71

Красота и выразительность

пушкинского стиха

(по стихотворению А.С. Пушкина

«Зимнее утро»).

С. 39–40

 

1

Эмоционально и осознанно воспринимать содержание стихотворного текста.

Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Анализировать стихотворение через словесное рисование картин.

Анализировать сюжет: разнообразие и точность поэтических образов зимы – разные состояния

природы, созвучные разным эмоциональным состояниям героя и

героини, яркие зрительные образы.

Анализировать средства выразительности: метафоры, эпитеты, построение стихотворения, деление на строфы, определение

настроения каждой отдельной

строфы, использование разных

способов рифмовки.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Выучить

стихотворение

наизусть

26-31.01

72

Необычное восприятие мира в рассказе

А.И. Куприна «Мысли Сапсана о людях,

животных, предметах и событиях».

С. 41–47

.

1

Декламировать стихотворение,

выразительно читать.

Осознанно воспринимать содержание текста рассказа и оценивать его характер. Осознавать особенности рассказа: необычный рассказчик, выявление деталей повествования, связанных с этой особенностью.

Уточнять внешний вид, характер

Сапсана через словесное рисование.

Находить в тексте детали, рисующие его образ. Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные

фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного

героя и подтверждать свои выводы текстом. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Вопрос 2

на с. 47:

подготовить

подробный

ответ,

найти

цитаты,

подтверждающие

суждение

 

73

Нравственные уроки рассказа А.И. Куприна «Мысли Сапсана о людях, животных, предметах

и событиях». Картина Б. Кустодиева «Портрет дочери Ирины с собакой

Шумкой». С. 41–47; с. 164

 

1

Обсуждать нравственные проблемы, затронутые в рассказе, формулировать выводы.

Демонстрировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные фрагменты, составлять свое

мнение о чертах характера главного героя и подтверждать свои выводы текстом.

Уметь самостоятельно находить

в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя. Понимать сущность поведения героев, уметь самостоятельно делать выводы. Соотносить впечатления от рассказа со своим жизненным опытом. Различать точки зрения героя рассказа и автора. Осмысливать причины выбора автором такого необычного рассказчика.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Задание

на выбор:

мини-сочинение

по картине

или творческое задание на с. 48

 

74

Бережное отношение к миру

в шуточной интерпретации Саши Чёрного

«Что ты тискаешь утенка?..».

С. 48

 

1

Уметь представлять рассказы и

сочинения-описания, участвовать

в обсуждении представленных работ.

Эмоционально и осознанно воспринимать стихотворение.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Отмечать юмористический характер текста и в то же время видеть

нравственные проблемы, поставленные в нем.

Ориентироваться в тексте, зачитывать цитаты, подтверждающие

или опровергающие высказанное

суждение. Анализировать средства художественной выразительности стихотворения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения на основе эмоционального восприятия

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Выразительное

чтение

стихотворения

 

75

Саша Чёрный «Дневник фокса Микки».

Художественные особенности

повествования. Главный

герой. Его характер.

С. 49–53

 

1

Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его

юмористический характер.

Осознавать особенности рассказа:

необычный рассказчик, выявление деталей повествования, связанных с этой особенностью.

Находить в тексте детали, рисующие образ фокса Микки, его внешний вид, черты характера.

Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные

фрагменты, составлять свое мнение

о чертах характера главного героя и

подтверждать свои выводы текстом.

Сравнивать образы Сапсана и

Микки, их отношение к миру.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Творческое

задание или задание для инсценирования

на с. 53

2-7.02

76

Саша Чёрный «Дневник фокса Микки».

Художественные особенности

повествования. Событийный план повести.

С. 49–54

 

 

1

Уметь представлять творческие

работы, участвовать в обсуждении представленных работ.

Осознанно воспринимать содержание других глав «дневника» в Хрестоматии.

Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Овладевать навыками осознанного,

правильного и выразительного чтения. Знакомиться с выставкой книг, сравнивать книги одинакового

содержания, но разного художественного исполнения.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Подготовить выразительное

чтение

понравившегося

отрывка

 

77

Саша Чёрный и его интерпретация

нравственной проблематики.

Юмор в разговоре о серьезных проблемах.

Работа с Хрестоматией или библиотечный

урок. С. 53–54

 

1

Осознанно воспринимать содержание текста, его юмористический характер. Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев. Уметь интерпретировать прочитанное (интегрировать детали),

устанавливать связи, формулировать простые выводы с опорой на

содержание. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Вопрос 3

на с. 54

 

78

Исцеляющая сила мечты и любви

(по рассказу А.И. Куприна «Слон»).

С. 55–67

 

1

Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер.

Ориентироваться в нравственном

содержании прочитанного, понимать сущность поведения героев,

их чувств и переживаний по деталям текста.Наблюдать средства изображения героев и персонажей, способы выражения авторского отношения к героям и событиям. Понимать нравственную проблему, затронутую в тексте. Уметь интерпретировать прочитанное (интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание рассказа. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Перечитать

текст

(с. 55–67)

 

79

Мир глазами ребенка.

Взаимопонимание взрослых и детей

(по рассказу А.И. Куприна «Слон»).

С. 55–67

.

1

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Уметь интерпретировать прочитанное (интегрировать детали),

устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, формулировать простые выводы с опорой на содержание рассказа.Осмысливать правдоподобность рассказа. Анализировать поступки героев

и персонажей рассказа. Осмысливать детали повествования, описания слона. Обсуждать то, чьими глазами читатель смотрит на слона: автора или девочки

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Вопрос 2

на с. 68

9-14.02

80-81

Обобщающий урок по произведениям

А.И. Куприна

 

2

Осознанно воспринимать содержание других произведений  А.И. Куприна.

Уметь ориентироваться в содержании прочитанного, отвечать на вопросы по содержанию произведения.  Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Написать

отзыв

на прочитанное

произведение

 

82

Образы родной природы в картине А. Саврасова «Грачи прилетели».

Сочинение по картине.

С. 68; с. 165

 

1

Воспринимать и осмысливать живописное полотно.

Анализировать подробности картины и средства передачи ее

смысла. Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства.

Писать сочинения-описания

практический

самост.раб.

Оформить

сочинение

(перенести

с черновика)

 

83

Анализ сочинений. Необычный взгляд

на мир. Стихотворение

Н.Н. Асеева «Февраль». С. 69

 

1

Анализировать сочинения (зачитывать лучшие целиком или отрывки), осознавать, уточнять

с опорой на конкретные примеры

критерии оценивания.

Воспринимать сочинения и их

анализ на слух.

Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста.

Ориентироваться в содержании

прочитанного, уметь отвечать на

вопросы по содержанию произведения.

Анализировать поэтические образы стихотворения, их необычность, дерзость. Анализировать средства художественной выразительности: метафоры, эпитеты, звукопись.

Осмысливать образы зрительные, звуковые.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Выразительное

чтение стихотворения

(по желанию

выучить

наизусть)

16-21.02

84

Эмоциональное состояние героя.

Чудесное весеннее преображение.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни

такие…». С. 70

.

1

Выразительно читать стихотворение, декламировать. Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста. Ориентироваться в содержании

прочитанного, уметь отвечать на

вопросы по содержанию произведения. Анализировать поэтические образы.

Рисовать словесные картины

с целью осознания точности и

важности (невозможно заменить,

не разрушив стихотворения) каждого поэтического слова. Анализировать средства выразительности: метафоры, эпитеты, олицетворения, контраст

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Одно

из стихотворений

(с. 69 или 70)

выучить

наизусть

 

85

Эмоциональное отношение к пробуждающемуся миру, готовность к открытию: рассказ М.М. Пришвина «Земля

показалась».

С. 71–72

 

1

Декламировать стихотворение.

Эмоционально и осознанно воспринимать текст.

Ориентироваться в эстетическом

и нравственном содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Анализировать поэтические образы в прозаическом тексте: зрительные, слуховые, тактильные. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Различать отношение

 

 

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Вопрос 5

на с. 72

 

86

Мир семьи, истоки душевной открытости

в рассказе Ю.Я. Яковлева «Мама».

С. 72–74

.

1

Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер.

Ориентироваться в нравственном

содержании прочитанного.

Соотносить опыт автора со своим

жизненным опытом.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Создание

открытки

для мамы

 

87

Сочинение-рассуждение

«Родина начинается

с семьи».

С. 74

 

1

Сочинение может быть домашним, тогда урок можно целиком

посвятить анализу

словесный

практический

самост.работа

 

23-28.02

88

Искусство –мир сокровенных чувств,

впечатлений, переживаний.

Картины П. Филонова «Семья крестьянина», А. Матисса «Семейный

портрет», стихотворение В.Д. Берестова

«Семейная фотография».

С. 74–75; с. 166–167

 

 

.

1

Воспринимать и осмысливать живописное полотно. Анализировать подробности картины и средства передачи ее смысла.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведений искусства.

Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста. Ориентироваться в содержании

прочитанного, уметь отвечать на

вопросы по содержанию произведения. Анализировать поэтические образы.

Осознавать точность и важность

каждого поэтического слова

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Выразительное

чтение

стихотворения

 

89

Урок по материалам Хрестоматии или

библиотечный урок. Рассказы о настоящих друзьях: Л.А. Кассиль «Кондуит и Швамбрания», А.П. Гайдар «Тимур и его команда», Л. Пантелеев «Честное слово», В.Гюго «Гаврош»

 

1

Осознанно воспринимать содержание отрывков из произведений

писателей XIX и XX века о взаимопомощи, любви и поддержке,

о настоящих друзьях (по выбору

учителя). Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Знакомиться с выставкой книг, с читательскими отзывами на книги.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Написать отзыв на

выбранную

книгу,задание 3 из рубрики «Проверь

себя» на с. 86

 

90

Лирический герой В.Д. Берестова в стихотворении «Разлука».

С. 76

 

1

Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста.

Ориентироваться в содержании

прочитанного, уметь отвечать на

вопросы по содержанию произведения.

Иметь навык подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия стихотворения

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Творческое

задание

на с. 76

2-7.03

91

Разнообразие интонации в рассказе

В.Ю. Драгунского «Сверху вниз, наискосок». С. 77–81

 

1

Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его юмористический характер.

Ориентироваться в нравственном

и эстетическом содержании про_

читанного, понимать сущность

поведения героя, его чувства и пе_

реживания по деталям текста.

Участвовать в диалоге при обсуж_

дении произведения.

Овладевать навыками осознанно_

го, правильного и выразительного

чтения.

Исследовать, что же делает эпи_

зод смешным.

Формулировать законы смешного

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Подготовить в группе чтение

отрывка

по ролям: выбрать

отрывок, распределить роли,

научиться выразительно

читать свою

роль

 

92

Твои сверстники, читатель. Мир дружбы,

взаимопомощи, совместных приключений.

Знакомство с произведением М. Твена «Приключения Тома Сойера»

 

1

Осознанно воспринимать содер_

жание отрывка из произведения

М. Твена.

Ориентироваться в содержании

прочитанного, уметь отвечать на

вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного.

Знакомиться с выставкой книг,

сравнивать книги одинакового

содержания, но разного художественного исполнения.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Написать отзыв

на выбранную книгу; задание 3

из рубрики

«Проверь

себя»

на с. 86

 

93

Юмористический рассказ Н.Н. Носова

«Федина задача». С. 82–85

 

1

Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его юмористический характер. Ориентироваться в нравственном и эстетическом содержании прочитанного, понимать сущность поведения героя, его чувств и переживаний по деталям текста. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Уточнять законы смешного: оказались ли они универсальными

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Задание 1

на с. 85

 

9-14.03

94-95

Мальчишки и девчонки.

Юмористические рассказы Н.Н. Носова,

И.М. Пивоваровой, В.В. Голявкина.

 

2

Работа с аннотацией на примере юмористических рассказов. Осознанно воспринимать содержание других произведений (или отрывков из них) Н.Н. Носова или рассказов И.М. Пивоваровой, В.В. Голявкина. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Знакомиться с выставкой книг

 

 

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Написать отзыв

на выбранную книгу;

задание 3

из рубрики

«Проверь

себя»

на с. 86

 

96

 «Проверь себя». С. 86

 

1

Работать по заданиям рубрики

«Проверь себя».

Уметь оценивать результаты своей работы и работы одноклассников (самооценивание, рефлексия)

работа с книгой

словесный

практический

самост.раб.

 

 

Глава 4

Все, что сердцу мило

(40 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

 

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– заинтересованное отношение к литературному чтению, внутренняя мотивация обращения к книге, в том числе с учебными и

познавательными мотивами;

– интерес к различным видам художественной деятельности (декламация, создание своих небольших сочинений, инсценировка)

как средство самовыражения;

– осознание нравственно_эстетической проблематики литературного произведения;

– основы моральной самооценки, ориентация на моральные нормы и их выполнение;

– умение прослеживать судьбу литературного героя и ориентироваться в системе его личностных смыслов;

– основы осознания своей семейной, этнической, культурной, гражданской идентичности;

– чувство гордости за свою Родину, героическое историческое прошлое России, умение чувствовать эмоциональную сопричастность подвигам и достижениям ее граждан;

– основы для принятия культурных традиций своей страны;

– общее представление о мире профессий, их значении и содержании.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– потребности в чтении как средстве познания мира и самопознания, саморазвития, интереса к литературе и другим видам искусства;

– осознания, что искусство и литература – значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир;

– ориентации в системе личностных смыслов;

– понимания чувств других людей, сопереживания и помощи им, этических чувств – вины, совести как основы морального поведения;

– понятия об ответственности человека за себя и близких, о внимании, заботе,

о высоком чувстве любви;

– способности осмысливать свою принадлежность к определенной эпохе, культуре, части человечества.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;

– осознавать этапы организации учебной работы;

– принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее реализацию и способы выполнения;

– строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;

– осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности;

– вносить необходимые коррективы в свою деятельность в зависимости от ее результатов.

Обучающийся получит возможность научиться:

– самостоятельно работать с книгой (учебником, хрестоматией, справочником, дополнительной литературой);

– осуществлять планирование своей и коллективной деятельности на основе осознаваемых целей, намечать новые цели;

– проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении заданий, поддерживать инициативу других;

– осуществлять контроль своих действий, корректировать их с учетом поставленных задач;

– осуществлять рефлексию и самооценку, адекватно оценивать свои действия и действия окружающих.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– полно и адекватно воспринимать художественный и научно_познавательный текст;

– обобщать сведения, делать выводы, проводить сравнение на различном текстовом материале;

– осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, с использованием дополнительных источников, включая контролируемое пространство Интернета;

– отбирать, систематизировать и фиксировать информацию;

– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

– устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусства.

Обучающийся получит возможность научиться:

– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно_следственных связей;

– проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных (творческих) задач, в том числе в подготовке сообщений;

– находить дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме (в виде словарной или журнальной статьи, открытки, альбома, книги того же писателя или книги о нем, телевизионной передачи и т.д., а также в контролируемом пространстве Интернета);

– соотносить учебную информацию с собственным опытом и опытом других людей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– выражать свои мысли в устной и письменной речи в форме монолога и участвовать в диалоге;

– использовать различные речевые средства, средства и инструменты ИКТ для передачи своих чувств и впечатлений;

– учитывать позицию собеседника, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений литературы и других видов искусства;

– сотрудничать с учителем и сверстниками;

– грамотно формулировать вопросы;

– используя опыт эмпатийного восприятия чувств героя художественного произведения, вставать на позицию другого человека, учитывать коммуникативные позиции собеседников;

– принимать участие в коллективных проектах.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; творчески выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературе;

– открыто выражать свое отношение к художественному произведению и явлениям жизни, аргументировать свою позицию;

– проявлять творческую инициативу, самостоятельность в групповой работе;

– адекватно воспринимать и передавать информацию, отражающую содержание и условия коллективной деятельности;

– использовать опыт творческого взаимодействия в организации содержательного

досуга.

 

97

Тайны поэзии. А.А. Фет

«Это утро, радость эта...».

С. 88

 

1

Осознанно воспринимать содержание стихотворного текста.

Ориентироваться в содержании

прочитанного, уметь отвечать на

вопросы по содержанию произведения.

Анализировать поэтические об_

разы. Рисовать словесные картины

с целью осознания точности и

важности (невозможно заменить,

не разрушив стихотворения) каждого поэтического слова.

Анализировать средства художественной выразительности, использованные поэтом.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Выразительно читать

стихотворение,

по желанию подготовить иллюстрации

 

98

Образ весны и ручья в стихотворении

Н.Н.Матвеевой «В лощинах снег…».

С. 89–90

 

1

Выразительно читать стихотворение А.А. Фета.

Уметь выражать отношение к

описываемому – собственное и авторское в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (тон, темп, интонация, паузы – логические и психологические, выражение эмоционального подтекста).

 

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Выразительно

читать стихотворение

Н.Н.Матвеевой.

Одно из стихотворений

(с. 88–89)

выучить

наизусть

16-21.03

99

Мир авторской сказки С.Г. Козлова «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды».

С. 90–92

 

1

Декламировать стихотворения

А.А. Фета и Н.Н. Матвеевой.

Уметь выражать отношение к

описываемому – собственное и авторское в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (тон, темп, интонация, выражение эмоционального подтекста).Осознанно воспринимать содержание текста авторской сказки, оценивать его характер, настроение. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Ориентироваться в нравственном и эстетическом содержании прочитанного.

Накапливать материал для характеристик героев сказок С.Г. Козлова. Рассуждать о нравственной проблеме, затронутой в авторской

сказке.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Перечитать

сказку.

Творческое

задание

на с. 92

(«Как еще

можно

назвать

сказку?»)

 

100

Сосредоточенность на эмоциональном

состоянии героя. С.Г. Козлов «Лисичка».

С. 93–95

 

1

Эмоционально и осознанно воспринимать текст авторской сказки.

Ориентироваться в эстетическом

и нравственном содержании про_

читанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Анализировать текст:

– поэтические образы в прозаическом тексте;

– прием контраста;

– находить известные средства

художественной выразительности.

Рисовать словесные картины с целью осознания происходящего, объяснения причин поступков, высказываний героев сказки.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Выразительно

читать

отрывок,

задание

на с. 95

 

101

 Правда чувств в поэтических сказках

С.Г. Козлова

1

Осознанно воспринимать сказки

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения.Уточнять представления об особенностях авторских сказок

С.Г. Козлова.Формулировать простые выводы.Знакомиться с выставкой книг,сравнивать книги одинакового содержания, но разного художественного оформления.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Написать

отзыв

на одну

из сказок

С.Г. Козлова

 

102

Секреты творчества. По стихотворению

К.Д. Бальмонта «Как я пишу стихи» и картине М. Шагала «Над городом». С. 96; с. 168

 

1

Уметь представлять читательский отзыв. Участвовать в обсуждении работ одноклассников.

Осознанно воспринимать содержание текста стихотворения К.Д. Бальмонта. Участвовать в диалоге при обсуждении стихотворения.

Анализировать стихотворный

текст: сюжет; средства художественной выразительности, использованные в нем; поэтические

образы. Понимать эстетические и нравственные ценности художественного текста, высказывать собственное суждение. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения на основе эмоционального восприятия.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Выразительно

читать стихотворение

4четв

30.03-4.04

103

Выражение подлинных чувств, жизненных

переживаний и ярких впечатлений, которыми поэт делится с читателем(по стихотворению М.И. Цветаевой «Красною

кистью…», хокку японских поэтов).

С. 97–98

 

1

Выразительно читать стихотворение К.Д. Бальмонта. Эмоционально и осознанно воспринимать и оценивать содержание поэтического текста М.И. Цветаевой, его характер, эмоциональный тон, особенности передачи этого тона.Отвечать на вопросы по тексту, осмысливать систему поэтических образов стихотворения. в поэтическом произведении. Эмоционально и осознанно воспринимать хокку.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Творческое

задание

на с. 98

 

104

Урок – праздник поэзии: читаем хокку

 

1

Эмоционально и осознанно воспринимать хокку.

Осмысливать оттенки чувств

в поэтическом произведении.

Осознавать особенности построения стихотворения.

Конструировать монологическое

высказывание на тему, раскрытую в стихотворении

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Создать

иллюстрацию,

написать

читательский отзыв,написать

стихотворение

(на выбор)

 

105

Необычный герой и необычный мир в художественном произведении:

Ю.И. Коваль «Писатель-путешественник».

С. 99–102

 

1

Эмоционально и осознанно воспринимать содержание текста и

оценивать его характер.

Овладевать навыками осознанного, правильного, свободного и беглого чтения со скоростью, позволяющей понимать прочитанное.

Анализировать текст с позиций:

– особое отношение посетителя и

хозяина к миру, способ передачи

этого отношения;

– «улыбка повествователя». Зачитывать цитаты из текста

в подтверждение или опровержение высказанного суждения.

Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные

фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного

героя и подтверждать свои выводы текстом

 

 

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Творческое

задание

на с. 102

(задание

на два

урока)

 

106

Портрет творческого человека. Ю.И. Коваль

«Писатель-путешественник»

С. 99–102

 

1

Осознанно воспринимать содержание отрывков из произведений Ю.И. Коваля из Хрестоматии.

Ориентироваться в содержании

прочитанного, уметь отвечать на

вопросы по содержанию произведения.Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.Знакомиться с выставкой книг,с читательскими отзывами на книги

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Творческое

задание

на с. 102

6-11.04

107

Сложное чувство одиночества,

душевного непокоя, творческого порыва

в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Парус».

С. 103

 

1

Осознанно воспринимать стихотворный текст.

Осознавать единство выразительного и изобразительного начала

в поэтическом произведении.

Анализировать стихотворение:

– образы – зрительные, слуховые;

– способы создания поэтических

образов: парусника, моря, ветра;

– различение средств художественной выразительности;

– понимание многозначности поэтического слова. Рисовать словесные картины с целью осознания точности и важности (невозможно заменить, не разрушив стихотворения) каждого поэтического слова.

Осознавать созвучие изображенного в стихотворении и состояния поэта.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Выучить

стихотворение

наизусть,

по желанию

создать

иллюстрацию

 

108

Система образов в рассказе В.П. Крапивина «Старый дом». Рождение творческого взгляда на мир. С. 104–106

 

1

Декламировать стихотворение.

Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер.

Ориентироваться в содержании

прочитанного.

Давать характеристику произведения: народное или авторское, определение жанра, с тем чтобы предположить, как будут развиваться события дальше, по каким законам.

Наблюдать черты, присущие авторской сказке и рассказу (повести).

Анализировать особенности повествования. Наблюдать детали, на которых выстроен прием олицетворения старого дома.

Наблюдать персонажей произведения, накапливать материал для их характеристики.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Перечитать

первую

часть

текста

 

109

Романтический мир современного

подростка. В.П. Крапивин «Старый дом».

С. 106–111

 

1

Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер.

Вычленять систему образов произведения, наблюдать особенности композиции. Рассматривать персонажей произведения, накапливать материал для их характеристики. Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные

фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного героя и персонажей повествования и подтверждать свои выводы текстом.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Найти в тексте все отрывки, которые

помогают

понять

значение

дружбы для

Капитана,

для Вовки.

Творческая

работа «Мой друг» или «Что такое друг»

 

110

Фантастический мир в рассказе В.П. Крапивина «Старый дом».

Говорящие детали.

С. 111–115

.

1

Уметь представлять свою работу

(рассказ о дружбе).Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер.Формировать умение ориентироваться в тексте большого объема.Участвовать в диалоге при обсуждении литературного произведения. Высказывать свои суждения о характере Вовки, расширяющие, дополняющие высказанное ранее предположение о его отношениях с Капитаном. Подтверждать суждения цитатами из текста.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Составить

устный

рассказ

о характере

Вовки

13-18.04

111–112

 

 Библиотечный урок. Художественный мир

В.П. Крапивина. Знакомство с циклами повестей «Мальчик со шпагой», «Всадники

со станции Роса»

 

2

Осознанно воспринимать содержание отрывков из произведений

В.П. Крапивина.Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Знакомиться с выставкой книг, с читательскими отзывами на книги. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Творческое

задание

на с. 119

(пересказ).

Написать

отзыв или

аннотацию

на книгу

 

113

Строим воздушные замки (по стихотво_

рениям Е.А. Баратынского «Чудный град...»

и А.А. Фета «Воздушный город»).

С. 120

 

1

Уметь представлять свой отзыв

(аннотацию). Участвовать в обсуждении работ одноклассников.

Осознанно воспринимать содержание текста стихотворений

Е.А. Баратынского и А.А. Фета.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать стихотворения:

сюжет, использованные средства

выразительности, поэтические

образы. Понимать эстетические и нравственные ценности стихотворного

текста, высказывать собственное

суждение. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения на основе  эмоционального восприятия

 

 

 

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Выразительно

читать

стихотворения,

по желанию

создать

иллюстрации

 

114

 Строим воздушные замки

(по стихотворению Б.В. Заходера «Воздушные замки» и картине

М. Чюрлёниса «Корабли»). С. 121–122;

с. 169

 

 

1

Уметь представлять свою работу

(иллюстрацию), выразительно читать стихотворение. Осознанно воспринимать содержание текста стихотворения Б.В. Заходера.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения. Анализировать стихотворение,

средства выразительности, использованные в нем, поэтические

образы. Понимать эстетические и нравственные ценности художественного текста.

Высказывать собственное суждение, подтверждать его цитатами

из текста.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Задание

на с. 122

20-25.04

115

Авторская сказка-повесть

С.Л. Прокофьевой «Лоскутик и Облако».

Проблематика и основное содержание.

С. 122–125

 

1

Эмоционально и осознанно воспринимать содержания текста и

оценивать его характер.

Ориентироваться в прочитанном

тексте, уметь отвечать на вопросы

по содержанию. Давать характеристику произведения: авторская сказка. Знакомиться с понятием «экспозиция».

Вычленять известные средства

художественной выразительности для создания пейзажа «мертвого города».

Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные

фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного

героя и персонажей повествования и подтверждать свои выводы текстом.

 

 

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Вопрос 1

на с. 125

 

116

Композиция и система образов

в авторской сказке-повести С.Л. Прокофьевой «Лоскутик и Облако».

С. 125–131

 

1

Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер.

Вычленять систему образов про_

изведения, накапливать материал

для характеристики (внешний

вид, имя, речь, поступки).

Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного героя и персонажей повествования и подтверждать свои выводы

текстом. Предполагать дальнейшее развитие событий.

Понимать нравственные проблемы, затронутые в произведении,

высказывать собственные суждения.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Вопрос 2

или 3

на с. 131

 

117

Изобразительно-выразительные средства

в авторской сказке-повести

С.Л. Прокофьевой «Лоскутик и Облако».

С. 131–136

 

1

Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер.

Формировать умение ориентироваться в тексте большого объема.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Представлять характер Лоскутика: оценивать ее поступки, размышлять о том, какая у нее мечта.

Предполагать, как сложатся отношения Лоскутика и Облака.

Подтверждать суждение цитата_

ми из текста. Анализировать текст: средства

выразительности, использованные автором. Интерпретировать прочитанное (интегрировать детали), устанавливать связи, не высказанные в

тексте напрямую, формулировать

простые выводы с опорой на содержание рассказа. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Вопрос 3

на с. 136

 

118

Авторская сказка-повесть С.Л. Прокофьевой

«Лоскутик и Облако». Домысливание сюжета, развитие характеров героев. С. 136–144

.

1

Осознанно воспринимать содержание текста. Осмысливать построение этой

главы сказочной повести. Обнаружить «веселую катастрофу» – сюжетную линию, встречающуюся и в других произведениях, припоминание этих произведений. Осмысливать образ Барбацуцы: портрет, имя, поступки.

Иметь представление о ее характере: оценка ее поступков. Предполагать дальнейшее развитие событий, как сложатся отношения Лоскутика и Барбацуцы. Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Отрывок читать

по ролям, по желанию

сделать иллюстрацию к понравившемуся

отрывку

сказочной

повести

27.04-2.05

119–120

 

 Мир сказок С.Л. Прокофьевой.

Знакомство с отрывками из сказок

«Желтый чемоданчик»,

«Волшебник Алеша».

 

2

Осознанно воспринимать содержание отрывков из сказочной повести С.Л. Прокофьевой из Хрестоматии.

Ориентироваться в содержании

прочитанного, уметь отвечать на

вопросы по содержанию произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Знакомиться с выставкой книг С.Л. Прокофьевой, аннотациями к ним, с читательскими отзывами на книги

 

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Прочитать

выбранную

книгу,

написать

читательский отзыв

 

121

Жизненное кредо: Н.Н. Матвеева «Я мечтала о морях и кораллах...»,

картина А. Матисса «Красные рыбы».

С. 144; с. 170

 

 

1

Уметь представлять свою работу

(иллюстрацию, отзыв). Участвовать в обсуждении отзывов.

Осознанно воспринимать содержание текста стихотворения Н.Н. Матвеевой (возможно сравнение с песней, написанной на эти стихи).

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать стихотворение:

сюжет, средства художественной

выразительности, использованные в нем автором, поэтические образы.

Понимать эстетические и нравственные ценности стихотворного

текста, высказывать собственное

суждение.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Выразительное

чтение стих-ия

(по желанию

выучить наизусть;

принести

другие

понравившиеся

стихи современных авторов)

 

122

Поэтическое кредо: В. Хлебников «Мне мало надо!..», Т.М. Белозеров «Кладовая ветра». С. 145

 

1

Выразительно читать или декламировать стихотворения.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведений.

Анализировать стихотворения:

использованные средства художественной выразительности, поэтические образы.

Понимать эстетические и нравственные ценности художественного текста, высказывать собственное суждение.

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного

чтения на основе эмоционального

восприятия

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Вырази_

тельное

чтение сти_

хотворения

(по желанию

выучить

наизусть;

принести

другие

понравившиеся

стихи

современных авторов)

4-9.05

 

123–124

 

 Сочинение по картине В. Поленова «Московский дворик». С. 146;

с. 171

 

 

2

Воспринимать и осмысливать живописное полотно.

Анализировать подробности картины и средства передачи ее

смысла.Участвовать в диалоге при обсуждении произведения изобрази_

тельного искусства.Написать сочинение_описание

практический

самаост.раб

Дорабатывать, редактировать

сочинение

 

125

Шутя говорим о серьезном (на материале

рассказа В.Ю. Драгунского «Куриный бульон»). С. 146–153

 

1

Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его

юмористический характер.

Ориентироваться в нравственном

и эстетическом содержании про_

читанного, понимать сущность

поведения героев, чувств и пере_

живаний по деталям текста.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Анализировать развитие сюжета.

Постепенно осмысливать образы

Дениски, мамы и папы: уточнять

их характеры по поступкам, речи.

Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Вопросы

7 и 8

на с. 153

11-16.05

126–127

 

Гуляем по просторам Интернета: знакомство с интернетресурсами:

литературным журналом

«Кукумбер», электронными библиотеками

 

2

Желательно провести данный урок в компьютерном классе, с тем чтобы каждый смог ознакомиться с электронными ресурсами, научиться быстро находить книгу, пользуясь поисковыми системами разных библиотек

практический

исследование

Подобрать

ссылки на

электронные книги,

предложить

их одноклассникам

 

128-132

Твое место в мире школы, города, страны

(на материале фантастических произведений Е.С. Велтистова, А.И. Мошковского).

С. 153–157

5

Осознанно воспринимать содержание произведений (или отрывков из них).

Ориентироваться в содержании

прочитанного, уметь отвечать на

вопросы по содержанию произведения.

Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Овладевать навыками осознанного, правильного, выразительного, свободного чтения со скоростью, позволяющей понимать прочитанное. Знакомиться с выставкой книг писателей-фантастов (или осуществлять целенаправленный поиск книг по предложенной тематике и сборников произведений в библиотеке)

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

Домашнее

задание –

на усмотрение

учителя,

в зависимости

от формы

проведения

уроков

18-23.05

133–134

 

Сочинение «Город будущего»

 

2

Составлять проект замысла, определять тип высказывания, отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Создавать текст

практический

самост.раб.

Отредактировать

сочинение

 

135

 Размышления об истории, о времени

и о себе (на материале притчи

Ф.Д. Кривина «Часы, минуты, секунды»). Образ времени в скульптурах С. Дали.

С. 157; с. 172–173

 

1

Анализировать сочинения.

Воспринимать отрывки из них в

исполнении авторов. Эмоционально и осознанно воспринимать и оценивать содержание притчи. Соотносить впечатления от прочитанного с жизненным опытом.Отвечать на вопросы по тексту, осмысливать систему поэтических образов притчи.Осознавать идею притчи.

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

 

 

136

Нельзя терять высоту. Духовно_-нравственный урок притчи В.А. Солоухина.

Стихотворение «Мерцают созвездья...».

С. 158–159

 

1

Осознанно воспринимать и оценивать содержание текста, его характер.

Осознавать идею текста. Эмоционально и осознанно воспринимать содержание стихотворения. Соотносить впечатление от стихотворения со своим жизненным опытом.

Высказывать собственное суждение.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведений

работа с книгой

словесный

практический

фронтальная

 

25-30.05

137-140

Резерв

4

 

 

 

 

Материально-техническое обеспечение

1.      Работа по данному курсу обеспечивается УМК:

 

  • Свиридова В.Ю.Литературное чтение :Учебник для 4 класса: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»:Издательский дом «Фёдоров»,20013год.
  • Хрестоматия по литературному чтению.4 класс. .- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров»,2013год.
  • Свиридова В.Ю. Методический комментарий к учебнику «Литературное чтение». - Самара корпорация «Федоров», изд-во «Учебная литература»
  • Самыкина С.В. Литературное чтение. Тетрадь для практических работ в 2 частях- Самара: Издательство «Учебная литература»:Издательский дом «Фёдоров»
  • Волшебный мир картины:Иллюстративный материал (компакт-диск).- Самара: Издательство «Учебная литература»:Издательский дом «Фёдоров»

2.      Специфическое сопровождение:

·         Иллюстрации к литературным произведениям;

·         Портреты писателей;

·         Репродукции произведений живописи;

·         Интерактивная доска

Лист внесения изменений (корректировки)

корректировка

кол-во часов

дата

причина корректировки

способы коррекции

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Календарно-тематическое планирование УМК Занкова Л.В. 4 класс."
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ математика.docx

Комитет по образованию г. Барнаула

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение  «СОШ №89 с углубленным изучением отдельных предметов»

 

Утверждаю:                                                         Согласовано:                                                    Рассмотрено

Директор школы__________                          Зам.директора по НМР____________            на заседании МО:________                  

 «  29» августа 2014 г                                     «  28 »    августа 2014г                                       «  27 » августа2014г

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 ступень начального общего образования

предмет - математика

Класс: 4Г

Количество часов в неделю:  4 час

Количество часов по четвертям: I-36ч, II-28ч,  III-39ч,  IV-35ч.

Количество часов в году: -138ч 

Плановых контрольных срезов: 8

Основания для разработки программы:  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,

УМК Занкова Л.В., «Программы начального общего образования», сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова-Самара:Издательский дом «Федоров», 2011.-224с.; «Математика»  автор Аргинская И.И. .-Самара:Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2013год

Учитель начальных классовЖеребцова Л.С.

Барнаул, 2014

 

Пояснительная записка

Данная  рабочая программа разработана на основании авторской «Программы начального общего образования», сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова-Самара:Издательский дом «Федоров», 2011.-224с.В соответствии с этим реализуется типовая программа «Математика» Аргинская И.И.  в объеме 136 часов (4часа в неделю). Продолжительность урока 40 мин.

Обоснование выбора УМК

Данный курс математики является частью системы развивающего обучения Л.В. Занкова, отражает характерные ее черты, сохраняя свою специфику. Содержание курса направлено на решение задач, предусмотренных ФГОС 2009года. Курс математики построен на интеграции нескольких линий: арифметики, алгебры, геометрии, истории математики.     Необходимо иметь в виду, что содержание программы неоднородно и относится к трем разным уровням , каждый из которых имеет свою специфику и требует различного подхода.

       К первому уровню относится материал, подлежащий прочному усвоению в пределах сроков, отведенных на начальное обучение. Материал этого уровня должен быть усвоен каждым учеником на уровне не ниже удовлетворительного.

        Ко второму уровню относится материал. По содержанию близко примыкающий к основному, расширяющий и углубляющий его понимание и одновременно закладывающий основу для овладения важнейшими знаниями по математике на более поздних этапах обучения.

         К третьему уровню относится материал, направленный в первую очередь на расширение математического кругозора учеников. Вместе с тем он помогает ученикам глубже и осознаннее воспринимать материал первого уровня и закладывает фундамент успешного изучения математики в последующих звеньях школы.

Цели и задачи обучения математики

Исходя из общей цели, стоящей перед системой, направленной на общее развитие школьников, курс математики должен решать следующие задачи:

·         способствовать продвижению учеников в общем развитии, становлению нравственных позиций личности ребенка, не вредить его здоровью;

·         дать представление о математике как науке, обобщающей реально существующие и  происходящие явления и способствующей тем самым познанию окружающего мира;

·         сформировать знания, умения и навыки, необходимые ученику в жизни и для продолжения обучения в следующем звене школы.

          Общий принцип отбора содержания в системе, заключающийся в создании у школьников широкой картины мира, определяет и подход к программе по математике, которая в силу этого значительно шире и насыщеннее стабильной.

          Насыщение математического образования происходит тремя различными путями:

      за счет расширения и углубления материала, традиционно входящего в начальное математическое образование;

      за счет включения в программу вопросов, обычно затрагивающихся на более поздних этапах обучения;

      за счет вопросов и проблем, которые возникают по инициативе самих учеников или учителя (эти вопросы и проблемы не могут быть отражены в программе и для каждого класса индивидуальны)


Виды деятельности учащихся:

ü  чтение цифр, математических выражений, задач;

ü  анализ математической ситуации;

ü  решение выражений, задач, уравнений;

ü  комментированное письмо;

ü  письмо под диктовку;

ü  рисование;

ü  сравнение величин;

ü  работа с геометрическим материалом.

Методы:

ü  Словесно-логический;

ü  Частично-поисковый;

ü  Творческий;

ü  Словесные, наглядные, практические;

ü  Индуктивные, дедуктивные;

ü  Репродуктивные, проблемно-поисковые;

ü  Самостоятельные, несамостоятельные;

ü  Устного контроля и самоконтроля

Формы проведения:

ü  Тематические уроки;

ü  Интегрированные уроки;

ü  Уроки- путешествия;

ü  Урок-беседа;

ü  Урок-игра;

ü  Урок-соревнования;

ü  Практические работы.

 

 

Содержание учебного предмета, курса.

4 класс (136 часов)

Числа и величины (33 часа)

Класс миллионов

Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Представление изученных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

Сравнение и упорядочивание чисел от нуля до миллиона. Устная и письменная нумерация в пределах класса миллионов.

Общий принцип образования классов.

Точные и приближенные значения

Обобщение знаний об основных источниках возникновения чисел, счете и измерение величин. Источники возникновения точных и приближенных значений чисел.

Приближенные значения чисел, получаемое в результате округления с заданной точностью.

Правила округления чисел, его использование в практической деятельности. Особые случаи округления.

Положительные и отрицательные числа

Понятие о величинах, имеющих противоположные значения. Обозначение таких значений с помощью противоположных по смыслу знаков (+) и (-).

Запись положительных и отрицательных чисел. Знакомство с координатной прямой. Расположение на ней положительных и отрицательных чисел.

Расположение на координатной прямой точек с заданными координатами, определение координат заданных на ней точек.

Величины

Метрическая система мер (обобщение всего изученного материала), её связь с десятичной системой исчисления.

Перевод изученных величин из одних единиц измерения в другие.

 

Арифметические действия (55 часов)

Сложение и вычитание

Сложение и вычитание в пределах изученных натуральных чисел. Обобщение знаний о свойствах выполняемых действий, их формулировка и краткая обобщенная запись.

Использование свойств сложения и вычитания для рационализации выполнения операции.

Сложение и вычитание величин разными способами.

Обобщение наблюдений за изменением результата сложения и вычитания при изменении одного или двух компонентов этих действий.

Умножение и деление

Умножение и деление многозначного числа на однозначное. Осознание общего алгоритма выполнения каждой из этих операций.

Обобщение знаний о свойствах умножения и деления. Их формулировка и запись в общем виде.

Использование свойств умножения и деления для рационализации выполнения вычислений.

Умножение и деление величин на натуральное число различными способами.

Деление величины на величину.

Обобщение наблюдений за изменением результата умножения и деления при изменении одного или двух компонентов.

Выражение с двумя и более переменными. Чтение и запись таких выражений. Определение значений выражений при заданных значениях переменных.

Свойства равенств и их использования для решения уравнений.

Уравнения, содержащие переменную в обеих частях. Решение таких уравнений.

Работа с текстовыми задачами

(в течение года)

Продолжение всех линий работ, начатых в предыдущих классах, их обобщение.

Сравнение задач, различных по сюжету, но сходных по характеру математических отношений, в них заложенных. Классификация задач по этому признаку.

Преобразование задач в более простые или более сложные.

Решение задач алгебраическим методом. Оформление такого решения.

Сравнение арифметического и алгебраического метода решения задач.

Решение задач на решение двух тел (в одном направлении, в разных направлениях)

Пространственные отношения.

Геометрические фигуры (10 часов)

Свойства диагоналей прямоугольника. Разбиение прямоугольника на два равных прямоугольных треугольника. Разбиение произвольного треугольника на прямоугольные треугольники.

Разбиение многоугольников на прямоугольники и прямоугольные треугольники.

Классификация изученных пространственных геометрических тел по разным основаниям.

Геометрические величины (28 часов)

Нахождение площади прямоугольного треугольника. Формула площади прямоугольного треугольника: S= (a*b) : 2.

Нахождение площади произвольного треугольника разными способами.

Определение площади произвольного многоугольника с использованием площадей прямоугольников и прямоугольных треугольников.

Понятие об объеме. Измерение объема произвольными мерками.

Общепринятые единицы измерения объема – кубический миллиметр, кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр, кубический километр. Соотношение между ними.

Вычисление объема прямоугольного параллелепипеда с использованием длин трех его измерений, а так же площади его основания и высоты.

Работа с информацией (10 часов)

Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин, наблюдением; фиксирование, анализ полученной информации.

Чтение, заполнение, составление, интерпретация таблицы.

Чтение диаграмм. Построение простейших столбчатых диаграмм.

Составление, запись, выполнение простого алгоритма.

Чтение, выполнение действий по схеме. Составление простейших схем.

Построение математических выражений с помощью логических связок и слов.

Проверка истинности утверждений.

 

Тематическое планирование.

Тема 1. Площади фигур (14 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

-    положительное отношение к урокам мате­матики, к школе;

-    интерес к новому учебному материалу, спо­собам решения учебных задач, предметно-ис­следовательской деятельности;

-    навыки оценки и самооценки результатов учебной деятельности;

-    понимание оценок учителей и одноклас­сников на основе заданных критериев успеш­ности учебной деятельности;

-      восприятие нравственного содержания собственных поступков и поступков окружа­ющих людей.

Обучающийся получит возможность для формирования:

—  внутренней позиции на уровне положи­тельного отношения к школе, понимания необходимости учения;

—  интереса к познанию математических фактов;

—  положительной адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

—  ориентации в поведении на принятые мо­ральные нормы;

—  представления о красоте математики, восприятия точности математического языка;

способности проектировать опыт реше­ния математических задач в ситуациях реальной жизни.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-    принимать и сохранять учебную задачу;

-    учитывать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале;

-    планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

-    осуществлять пошаговый контроль по ре­зультату под руководством учителя и само­стоятельно;

-    адекватно воспринимать оценку своей ра­боты учителями, товарищами;

-     выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:

-    в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-       контролировать и оценивать свои дей­ствия при работе с наглядно-образным, сло­весно-образным и словесно-логическим ма­териалом при сотрудничестве с учителем;

-       прогнозировать результаты своих дей­ствий на основе анализа учебной ситуации;

-       проявлять познавательную инициативу;

-       в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

-       принимать роль в учебном сотрудниче­стве;

адекватно оценивать правильность вы­полнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение по ходу или в кон­це действия с наглядно-образным материа­лом

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-     находить необходимую информацию для выполнения учебных заданий в учебной, справочной и дополнительной литературе;

-    кодировать и перекодировать информацию в знаково-символической или графической форме;

- на основе кодирования строить модели ма­тематических понятий, отношений, задач- ных ситуаций;

-    осуществлять разносторонний анализ объ­екта;

-    проводить сравнение, самостоятельно стро­ить выводы на основе сравнения;

-    классифицировать объекты по разным ос­нованиям;

-    самостоятельно проводить сериацию объ­ектов;

-    выполнять эмпирические обобщения;

-    осуществлять действие подведения под по­нятие (для изученных математических поня­тий);

-    устанавливать отношения между понятия­ми (родо-видовые, отношения пересечения - для изученных математических понятий или генерализаций, причинно-следственные - для изучаемых классов явлений).

Обучающийся получит возможность научиться:

-    осуществлять расширенный поиск инфор­мации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

— осознанно и произвольно строить сообще­ния в устной и письменной форме;

— осуществлять выбор рациональных спо­собов действий на основе анализа конкрет­ных условий;

— осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект по его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты или свойства;

—  сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно выделенным основаниям и формулировать на этой осно­ве выводы;

—   строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии; ус­танавливать причинно-следственные от­ношения между изучаемыми понятиями и явлениями;

произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-    принимать участие в работе парами и груп­пами, используя для этого речевые и другие коммуникативные средства;

-      строить монологические высказывания (в том числе с сопровождением аудиовизу­альных средств), владеть диалогической фор­мой коммуникации;

-    допускать существование различных точек зрения;

-    корректно формулировать свою точку зре­ния;

-    использовать в общении правила вежли­вости.

Обучающийся получит возможность научиться:

принимать другое мнение и точку зре­ния;

—    понимать относительность мнений и подходов к решению задач;

—  аргументировать свою позицию и соот­носить ее с позициями партнеров для вы­работки совместного решения;

— четко, последовательно и полно переда­вать партнерам информацию для достиже­ния целей сотрудничества;

— договариваться, приходить к общему ре­шению;

—  адекватно использовать речь для плани­рования и регуляции своей деятельности;

— осуществлять взаимный контроль и ока­зывать в сотрудничестве необходимую по­мощь;

адекватно использовать средства устно­го общения для решения коммуникативных задач

 

 

      даты

№урока

темы

Кол.час

содержание

Формы, методы

Домашнее задание

01.09-06

1.

 

Диагональ прямо­угольника. С. 3-4

1

Познакомиться с понятием «диагональ прямоугольни­ка».

Выявить свойство диагона­ли: диагональ делит прямо­угольник на два равных треугольника. Находить площадь прямо­угольного треугольника раз­ными способами. Читать и упорядочивать чис­ла от нуля до миллиона. Выполнять сложение и вычи­тание многозначных чисел. Решать задачи на движение

фронтальная

проблемный

№ 3; тетр. 1: № 3, 10

 

2.

 

Свойства диагона­ли пря­моуголь­ника. С. 4-6

1

Находить площадь прямо­угольного треугольника на основе знания свойства диаго­нали прямоугольника. Получить представление о разновеликих фигурах. Вычислять значения слож­ных числовых выражений

фронтальная

словесный

наглядный

№ 8 (2); тетр. 1: № 11

 

3.

 

Площадь прямо­угольного треуголь­ника. С. 6-9

1

Выработать способ нахожде­ния площади прямоугольного треугольника.

Познакомиться со способом решения задачи «на уравни­вание». Овладеть общим спо­собом решения таких задач. Анализировать несложные готовые таблицы и использо­вать информацию, представ­ленную в них, для решения задач.

Классифицировать матема­тические объекты по разным основаниям.

Распознавать и называть гео­метрические тела (цилиндр, призма).

Соотносить реальные объекты с геометрическими телами

работа в паре

наглядный

№ 10, 14

 

4.

 

Распре­делитель­ное

свойство умноже­ния отно­сительно вычи­тания. С. 9-11

1

Познакомиться с распредели­тельным свойством умноже­ния относительно вычитания. Актуализировать правила по­рядка действий в сложных выражениях.

Находить разные способы ре­шения задач на вычисление площади фигуры. Преобразовывать уравнения в соответствии с заданны­ми условиями

фронтальная

словесный

наглядный

№ 15 (4), 17 (4), 19

8-13.09

5-6.

 

Пропорцио­нальная зависимость между величинами «скорость», «время», «расстояние». С. 12-15

2

Формулировать вывод о взаимосвязи между ве­личинами «скорость», «время», «расстояние». Устанавливать вид вза­имосвязи между этими величинами.

Использовать выявлен­ную пропорциональную зависимость между ве­личинами «скорость», «время», «расстояние» при решении задач. Использовать свойства действий при доказа­тельстве истинности или ложности числовых ра­венств.

Познакомиться с форму­лой вычисления площа­ди прямоугольника. Использовать формулу при вычислении площа­дей прямоугольников

фронтальная

словесный

наглядный

№ 26, 28;

тетр.1: № 15, 18

 

7.

Формула площади пря­моугольного треугольника. С. 16-17

1

Познакомиться с форму­лой вычисления площа­ди прямоугольного тре­угольника.

Использовать формулу при вычислении площа­дей прямоугольных тре­угольников.

Применять знания о про­порциональной зависи­мости между величина­ми «скорость», «время», «расстояние» при реше­нии задач

фронтальная

словесный

наглядный

№ 31 (4), 34;

тетр.1:

№ 23

 

 

15-20.09

8-

 

9.

 

Движение тел навстречу друг другу. Скорость сближения. С. 18-21

2

Рассмотреть движение двух тел навстречу друг другу. Овладеть понятием «скорость сближения». Выявить способ нахож­дения площади фигуры, составленной из прямоугольников и прямо­угольных треугольников. Находить неизвестный компонент арифметичес­кого действия и вычис­лять его значение. Решать несложные урав­нения и неравенства раз­ными способами

фронтальная

словесный

наглядный

№ 37, 39 (2), 43

 

10

.

Задачи на движение тел в одном направле­нии. С. 22-23

1

Выявить способ нахожде­ния скорости сближения в задачах на движение двух тел в одном направлении. Овладеть способами на­хождения скорости сбли­жения в задачах на движе­ние в одном и в противопо­ложных направлениях

фронтальная

словесный

наглядный

№ 45 (3), 1 (с. 30), 7 (с. 31)

 

11

 Задачи на удаление тел друг от дру­га. Скорость удаления. С. 24-25

1

Овладеть понятием «ско­рость удаления». Выявить способ нахожде­ния скорости удаления в за­дачах на движение двух тел в противоположных на­правлениях.

Овладеть способами на­хождения скорости сбли­жения в задачах на движе­ние в одном и в противопо­ложных направлениях

фронтальная

словесный

наглядный

№ 4 (с. 30), 8 (с. 31); тетр. 1: № 26

 

 

22-27.09

12-

 

 

13.

 

Площадь произвольно­го треуголь­ника. С. 26-29

2

Находить площадь прямо­угольного треугольника разными способами. Использовать умение на­ходить площадь прямо­угольного треугольника для вычисления площадей остроугольного и тупо­угольного треугольников. Совершенствовать умения находить площадь фигуры, составленной из прямо­угольников и прямоуголь­ных треугольников. Использовать пропорцио­нальную зависимость меж­ду величинами «скорость», «время», «расстояние» при решении задач. Находить рациональные способы решения задач. Совершенствовать вычис­лительные навыки

фронтальная

словесный

наглядный

 

№ 56, 57 (3), тетр. 1: № 34,46

 

14.

Контрольная работа по теме «Площади фигур»

1

 

индивидуальная р.

 

Тема 2. Умножение многозначных чисел  (21 час)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

-     ориентация на содержательные стороны школьной деятельности и принятие образца «хорошего ученика»;

-    интерес к новому учебному материалу, спо­собам решения учебных задач, проектно-ис- следовательской деятельности;

-    навыки оценки и самооценки результатов учебной деятельности на основе критерия ее успешности;

-    ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

-       понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружа­ющих людей.

Обучающийся получит возможность для формирования:

-    внутренней позиции на уровне положи­тельного отношения к школе, понимания необходимости учения;

-    интереса к познанию математических фактов, математических зависимостей в окружающем мире;

-    положительной адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

-     установки в поведении на принятые мо­ральные нормы;

-    представления о красоте математики, точности математического языка;

понимания чувств одноклассников, учи­телей и сопереживания им.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-    принимать и сохранять учебную задачу;

-      учитывать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале;

-    принимать установленные правила в пла­нировании и контроле способа решения, пла­нировать свои действия в соответствии с по­ставленной задачей;

-    осуществлять пошаговый контроль по ре­зультату под руководством учителя и самос­тоятельно;

-     вносить необходимые коррективы в дей­ствия на основе их оценки и учета характе­ра сделанных ошибок;

-    адекватно воспринимать оценку своей ра­боты учителями, товарищами;

-     выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:

-    в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-       контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-образным материалом при сотруд­ничестве с учителем;

-         прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной ситуа­ции, осуществлять предвосхищающий конт­роль по результату;

-    проявлять познавательную инициативу;

-    в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

- на основе результатов решения практи­ческих задач делать теоретические выво­ды о свойствах изучаемых математичес­ких объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-    находить необходимую информацию в учеб­ной, справочной и дополнительной литера­туре, в сети Интернет и т.п.;

-    кодировать и перекодировать информацию в знаково-символической или графической форме;

-    на основе кодирования строить модели ма­тематических понятий, отношений, задач- ных ситуаций;

-    строить небольшие математические сооб­щения в устной и письменной форме;

-    осуществлять разносторонний анализ объ­екта;

-    проводить сравнение, самостоятельно стро­ить выводы на основе сравнения;

-    классифицировать объекты (выделять ос­нование классификации, находить разные основания для классификации, проводить разбиение объектов на группы по выделен­ному основанию);

-    самостоятельно проводить сериацию объ­ектов;

-    выполнять эмпирические обобщения;

-    проводить аналогию;

-    осуществлять действие подведения под по­нятие для изученных математических поня­тий;

-     устанавливать родо-видовые, причинно- следственные отношения между понятиями.

Обучающийся получит возможность научиться:

-    осуществлять расширенный поиск инфор­мации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-     фиксировать информацию об окружаю­щем мире с помощью инструментов ИКТ;

-    строить и преобразовывать модели и схе­мы для решения задач;

-    осуществлять выбор рациональных спо­собов действий на основе анализа конкрет­ных условий;

-    проводить синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект по его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты или свойства;

-     сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно выделенным основаниям и формулировать на этой осно­ве выводы;

-      строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии;

-    устанавливать причинно-следственные и другие отношения между изучаемыми по­нятиями и явлениями;

- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

 

Обучающийся научится:

-   принимать участие в работе парами и груп­пами, используя для этого речевые и другие коммуникативные средства;

-      строить монологические высказывания (в том числе с сопровождением аудиовизу­альных средств), владеть диалогической фор­мой коммуникации;

-    допускать существование различных точек зрения, понимать относительность мнений и подходов к решению задач;

-    корректно формулировать свою точку зре­ния;

-    строить понятные для партнера высказы­вания;

-    использовать в общении правила вежли­вости.

Обучающийся получит возможность научиться:

-    принимать другое мнение и позицию;

-    аргументировать свою позицию и соот­носить ее с позициями партнеров;

-    содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

-    четко, последовательно и полно переда­вать партнерам информацию для достиже­ния целей сотрудничества;

-       задавать вопросы для организации собственной деятельности и координирова­ния ее с деятельностью партнеров;

-    договариваться, приходить к общему ре­шению;

-     адекватно использовать речь для плани­рования и регуляции своей деятельности;

-    оказывать в сотрудничестве необходи­мую помощь. принимать другое мнение и позицию;

-    аргументировать свою позицию и соот­носить ее с позициями партнеров;

-    содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

-    четко, последовательно и полно переда­вать партнерам информацию для достиже­ния целей сотрудничества;

-       задавать вопросы для организации собственной деятельности и координирова­ния ее с деятельностью партнеров;

-    договариваться, приходить к общему ре­шению;

-     адекватно использовать речь для плани­рования и регуляции своей деятельности;

оказывать в сотрудничестве необходи­мую помощь.

 

даты

№урока

темы

Кол.час

содержание

Формы, методы

Домашнее задание

22-27.09

15.

 

Способы умножения многознач­ного числа на двузначное. С. 32-34

1

(58)         Сравнение разных способов умножения многозначного числа на многозначное. На­хождение рационального способа.

59Решение и преобразование задачи с из­быточными данными.

(60)           Использование существенных свойств квадрата для решения практической задачи. Включение понятия «квадрат» в систему по­нятий.

(61)        Сравнение выражений с использованием свойств действий.

Умножение многозначного числа на многозначное с использованием приема, ос­нованного на ассоциативном свойстве умно­жения. (62)Выявление области использования такого приема

проблемный

фронт. раб

 

 

16.

 

Использова­ние свойств умножения при нахожде­нии значений произведений многознач­ных чисел. С.34-37

1

(63)        Решение задачи с недостающими данны­ми.

(64)         Чтение и составление диаграмм. Поиск информации в других источниках для со­ставления заданий.

(65)        Прогнозирование. Проверка гипотез вы­числениями.

(66)           Умножение многозначного числа на многозначное с использованием приема, ос­нованного на распределительном свойстве умножения относительно сложения. Уста­новление области использования такого при­ема.

(68) Решение задачи на оперирование прост­ранственными образами

наглядный

фронт.раб

№ 64 (4), 65;

тетр. 1:

№ 45

29.09-4.10

17-18.

 

Умножение многознач­ного числа на разрядную единицу. С. 37-41

2

(67) Решение задачи на движение «вдогон­ку». Исследование зависимости решения от изменения данных задачи.

(69)           Получение эмпирического обобщения (формулирование правила умножения числа на разрядную единицу).

(70)           Знакомство с английской и морской милями. Сравнение их величин с известны­ми единицами длины. Поиск информации в других источниках.

(71)          Вычисление значений сложного выра­жения. Преобразование выражения на осно­ве знаний порядка действий.

(72)           Ориентирование на бумаге в клетку. Построение фигуры по ее описанию. Нахож­дение периметра и площади фигуры.

(73)          Умножение нескольких чисел. Поиск рационального способа решения.

(74)         Решение задачи на нахождение неизве­стного по двум разностям.

(75)         Анализ выражений. Умножение чисел на разрядную единицу.

(76)         Классификация многогранников. Выяв­ление видов пирамиды и призмы.

(77)        Сравнение сумм по разным признакам

практическая раб.

исследов.

№ 67 (5), 68, 71, 77

 

19.

 

Умножение многозначно­го числа на круглое число. С. 42-44

1

(78)          Восстановление начала координатного луча по заданным координатам двух точек. Нахождение точек на луче по заданным ко­ординатам.

(79)         Решение составной задачи на нахожде­ние дроби числа.

(80)         Выявление общего способа умножения числа на круглое число (получение эмпири­ческого обобщения).

(81)          Решение комбинаторной задачи с по­мощью графов.

(82)          Решение логической задачи. Построе­ние цепочки дедуктивных рассуждений.

(83)Сравнение уравнений по разным призна­кам. Решение уравнений

практическая раб.

поисковый

№ 79 (2); тетр. 1: № 46,50

 

20

Изображение решения не­равенства на координатном луче. С.45-46

1

(84)         Решение неравенств. Изображение ре­шения неравенства на координатном луче.

(85)         Построение цепочки рассуждений при решении «деформированных» примеров.

(86)        Решение задачи на встречное движение. Составление и решение обратной задачи.

(87)            Анализ учебной ситуации. Поиск способа умножения числа на двузначное число.

(88)        Нахождение точки на координатном лу­че по ее координате, заданной в виде пра­вильной обыкновенной дроби. Выбор удобно­го единичного отрезка для выполнения за­дания.

(89)        Построение фигуры по ее описанию. На­хождение периметра и площади фигуры. Оп­ределение площади фигуры, данной в неко­тором масштабе

практическая раб.

поисковый

 

№ 85, 86 (2),

88     (3, 4),

89     (3)

6-11.10

21.

 

Задачи на удаление тел при движе­нии в одном направлении. С. 47, 49

1

(90)        Поиск решения задачи на движение но­вого вида - на удаление тел при движении в одном направлении. Составление анало­гичной задачи.

(91)        Сравнение величин, выраженных в раз­ных единицах.

(94)        Решение уравнений.

(95)        Решение задачи: прогнозирование ее от­вета, проверка гипотезы.

(96)          Решение неравенств. Изображение их решений на координатном луче

поисковый

фронт.раб.

№ 94, 95 (5); тетр. 1: № 55, 57

 

22-23.

Умножение на двузначное число с ис­пользованием распредели­тельного свойства умножения. С. 48, 50-51

2

(92)         Формулирование общего способа умно­жения числа на двузначное число с исполь­зованием распределительного свойства.

(93)        Решение задачи на нахождение неизве­стного по двум разностям разными способа­ми. Нахождение дополнительных сведений по данным задачи.

(97)        Использование общего способа умноже­ния числа на двузначное число в конкретных случаях.

(98)         Решение составной задачи на нахожде­ние дроби числа разными способами.

(99)          Решение сложного уравнения (в два действия).

(100)           Нахождение площади параллело­грамма разбиением его на прямоугольные треугольники и прямоугольник разными способами. Дедуктивные рассуждения.

(101)       Восстановление начала координатно­го луча по заданным координатам двух то­чек

поисковый

фронт.раб.

№ 98, 99;

тетр. 1: № 59

 

24.

 

Умножение на трехзнач­ное число. С. 52-54

1

(102)           Анализ данных. Чтение круговой диаграммы, нахождение дроби числа.

(103)           «Перенос» способа умножения на двузначное число по аналогии на случаи умножения на трехзначное число.

(104)        Решение задач на движение. Сравне­ние решений задач по степени сложности (по количеству действий).

(105)           Вычисление значений выражений. Изменение порядка действий в них с по­мощью скобок.

(106)           Нахождение площади любого тре­угольника достраиванием его до прямо­угольного треугольника

фронт.раб

анализ

№ 106 (3, 4);

тетр. 1: № 62

13-18.10

25.

 

Умножение многознач­ного числа на много­значное. С. 55-56

1

(107)         Обобщение способа умножения мно­гозначного числа на многозначное (распро­странение его на случаи умножения на лю­бое многозначное число).

(108)          Решение составных задач. Установ­ление отношения «взаимно обратные за­дачи».

(109)            Решение и преобразование урав­нений.

(110)         Умножение многозначного числа на многозначное. Сравнение способов вычис­лений.

(111)        Решение составной задачи. Поиск пу­ти решения аналитическим способом.

(112)        Решение и преобразование уравнений

поисковый

фронт.раб.

№ 107 (3), 109,111

 

26.

 

Преобразова­ние записи умножения многознач­ных чисел. С. 57-59

1

(113)           Классификация пространственных тел. Распознавание и различение цилинд­ра и конуса.

(114)         Практическая работа. Изготовление материала для игры в «Танграм».

(115)        Решение задач на деление практичес­ким способом.

(116)           Запись умножения многозначного числа на многозначное число разными спо­собами.

(117)        Решение задач с величинами «произ­водительность труда», «время» и «объем работы». Сравнение задач по количеству действий (уровню сложности). Установле­ние взаимосвязи между задачами

сравн.анализ

фронт. Раб.

индив. раб

№ 114, 115, 116 (3)

 

27.

 

Умножение многознач­ных чисел столбиком. С.60-62

1

(118)          Знакомство с записью умножения многозначных чисел столбиком. Вычисле­ние произведений многозначных чисел в письменной форме.

(119)          Решение задачи «на уравнивание». Поиск разных способов решения.

(120)         Игра «Танграм». Решение конструк­тивных задач.

(121)        Решение логической задачи. Построе­ние цепочки рассуждений.

(122)         Нахождение площади многоугольни­ка разными способами. Поиск рациональ­ного способа решения

практическая раб

наглядный

№ 118 (5 (3-й ст.)), 120,121

 

28.

 

Умножение многозначно­го числа на трехзначное число столбиком. С. 63-64

1

(123)         Нахождение значения произведения многозначных чисел столбиком.

(124)           Решение и преобразование задачи с избыточными данными.

(125)            Решение уравнений. Составление уравнений с заданными свойствами.

(126)         Сравнение форм записи при устном и письменном умножении многозначных чисел.

(127)            Перевод единиц массы из одних единиц измерения в другие

практич.раб

проблемный

№ 123 (2 (2-й ст.)), 125 (2); тетр. 1:

№ 71

20-25.10

29.

 

Умножение многознач­ных чисел на числа, оканчи­вающиеся нулями. С. 64-67

1

(128)         Вычисление значений сумм несколь­ких слагаемых рациональным способом.

(129)        Построение чертежей известных мно­гогранников.

(130)           Решение задачи на «уравнивание» разными способами.

(131)        Умножение на числа, оканчивающие­ся нулями.

(132)         Исследование зависимости результа­та от изменения компонентов действий

проблемный

фронт.раб

№ 132; тетр. 1: № 64,65

 

30.

 

Умножение на числа с нулями посередине. С. 68-69

1

(133)        Познакомиться с особенностями запи­си письменного умножения на число с ну­лями посередине.

(134)         Решение задачи на нахождение чет­вертого пропорционального с величинами «производительность труда», «время», «ра­бота».

(135)           Вычисление значений выражений (письменные приемы).

(136)        Построение чертежей известных мно­гогранников.

(137)        Анализ текста. Дополнение текста за­дачи вопросами. Выполнение задания раз­ными способами. Решение получившихся задач

наглядный

словесный

фронт.раб

№ 135, 137 (4); тетр. 1: № 69

 

31-32.

Умножение многознач­ных чисел. С.70-73

2

(138)         Решение задач на движение. Сравнение задач по уровню сложности (количеству действий).

(139)           Письменное умножение многозначных чисел.

(140)        Решение практической задачи на нахож­дение площади боковой поверхности четырех­угольной призмы.

(141)        Сравнение выражений по разным призна­кам. Решение конструктивной задачи олимпи- адного характера.

(142)        Решение задачи на пропорциональное де­ление. Сравнение задач по структуре.

(143)         Использование правил действий с нулем и единицей на множестве многозначных чисел.

(144)           Решение неравенств. Изображение ре­шений неравенств на координатном луче.

(145)          Решение двойного неравенства. Нахож­дение суммы нескольких слагаемых рацио­нальным способом.

(146)        Построение чертежей многогранников

работа в паре

проблемный

№ 141, 142, 144, 146 (2)

27-31.10

33-34.

 

Обобщающие уроки по теме «Умножение многознач­ных чисел». С.74-75

2

(1, 2) Письменное умножение многозначных чисел.

(3)          Вычисление значений сложных выраже­ний. Изменение порядка действий в них с по­мощью скобок.

(4)         Прикидка ответа. Умножение многознач­ных чисел.

(5)        Перевод величин из одних единиц измере­ния в другие.

(6)        Составление и решение уравнений с задан­ными свойствами.

(7)       Решение задач.

(8, 9) Письменное деление многозначного числа на однозначное. Проверка правильности вы­числений

работа в паре

проблемный

№ 1

(2-й ст.),

3 (2),

7  (б),

8  (2-й ст.)

 

35.

Контрольная работа по теме «Умножение многозначных чисел»

1

 

 

 

Тема 3. Точные и приближенные числа. Округление чисел

(13 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

-     интерес к новому учебному материалу, способам решения новых учебных задач, ис­следовательской деятельности в области ма­тематики;

-    способность к самооценке на основе крите­рия успешности учебной деятельности;

-    ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; этические чувства (стыда, совести и т.д.) на основе оценки собственных поступков и поступков окружающих людей;

-    представление о своей гражданской иден­тичности в форме осознания «Я» как граж­данина России на основе исторического ма­тематического материала.

Обучающийся получит возможность для формирования:

— внутренней позиции на уровне положи­тельного отношения к школе, понимания необходимости учения;

— широкого интереса к познанию матема­тических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире;

— ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности;

—  положительной адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

—  установки в поведении на принятые мо­ральные нормы;

— осознанного понимания чувств одноклас­сников, стремления прийти им на по­мощь;

-    способности применять решение матема­тических задач в реальной жизни.

 

Регулятивные универсальные учебные действия

 

Обучающийся научится:

— принимать и сохранять учебную задачу;

— учитывать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале;

— принимать установленные правила в пла­нировании и контроле способа решения, пла­нировать свои действия в соответствии с пос­тавленной задачей и условиями ее реализа­ции;

—  осуществлять итоговый контроль по ре­зультату под руководством учителя;

— вносить необходимые коррективы в дей­ствия на основе их оценки и учета характе­ра сделанных ошибок;

— адекватно воспринимать оценку своей ра­боты учителями, товарищами, другими ли­цами;

—  выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;

— принимать активное участие в групповой или коллективной работе.

Обучающийся получит возможность научиться:

— в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

—  прогнозировать результаты своих дей­ствий на основе анализа учебной ситуации, осуществлять предвосхищающий контроль по результату, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

— проявлять познавательную инициативу;

—  в сотрудничестве с учителем, классом или самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;

— на основе результатов решения практи­ческих задач делать теоретические выво­ды о свойствах изучаемых математичес­ких объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

адекватно оценивать правильность вы­полнения действия и вносить необходимые коррективы по ходу действия с наглядно- образным материалом.

 

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

— самостоятельно осуществлять поиск необ­ходимой информации с использованием справочной и учебной литературы, в сети Интернет и т.п.;

— кодировать и перекодировать информацию в знаково-символической или графической форме;

— на основе кодирования строить модели ма­тематических понятий, отношений, задач- ных ситуаций, осуществлять выбор наиболее эффективных моделей для данной учебной ситуации;

— строить математические сообщения в уст­ной и письменной форме;

— осуществлять анализ объекта;

— проводить сравнение, самостоятельно стро­ить выводы на основе сравнения;

-  проводить классификацию объектов (са­мостоятельно выделять основание классифи­кации, находить разные основания для клас­сификации,

—  -  проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию);

— самостоятельно проводить сериацию объ­ектов;

— выполнять простейшие теоретические обоб­щения на основе существенного анализа изу­чаемых единичных объектов;

— проводить аналогию и на ее основе стро­ить и проверять выводы по аналогии;

— строить индуктивные и дедуктивные рас­суждения;

—  осуществлять действие подведения под понятие (для изученных математических по­нятий);

— устанавливать отношения между понятия­ми (родо-видовые, отношения пересечения — для изученных математических понятий или генерализаций, причинно-следственные — для изучаемых классов явлений).

Обучающийся получит возможность научиться:

-    осуществлять расширенный поиск инфор­мации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-    фиксировать информацию об окружаю­щем мире с помощью инструментов ИКТ;

-    строить и преобразовывать модели и схе­мы для решения задач;

-    осознанно и произвольно строить сообще­ния в устной и письменной форме;

-    осуществлять выбор рациональных спо­собов действий на основе анализа конкрет­ных условий;

-    осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект по его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты или свойства;

-     сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно выделенным основаниям и формулировать на этой осно­ве выводы;

-      строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии; устанавливать причинно-следственные и другие отношения между изучаемыми по­нятиями и явлениями;

произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

 

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-    принимать участие в работе парами и груп­пами, используя для этого речевые и другие коммуникативные средства;

-      строить монологические высказывания (в том числе с сопровождением аудиовизу­альных средств), владеть диалогической фор­мой коммуникации;

-     задавать вопросы для организации соб­ственной деятельности и координирования ее с деятельностью партнеров;

-    допускать существование различных точек зрения;

-    корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения;

-    строить понятные для партнера высказы­вания;

- использовать в общении правила вежли­вости.

Обучающийся получит возможность научиться:

-   принимать другое мнение и позицию, по­нимать относительность мнений и подхо­дов к решению задач;

-     аргументировать свою позицию и соот­носить ее с позициями партнеров для вы­работки совместного решения;

-    четко, последовательно и полно переда­вать партнерам информацию для достиже­ния целей сотрудничества;

-    договариваться, приходить к общему ре­шению;

-     адекватно использовать речь для плани­рования и регуляции своей деятельности;

-    осуществлять взаимный контроль и ока­зывать в сотрудничестве необходимую по­мощь;

- адекватно использовать средства устно­го общения для решения коммуникативных задач.

 

даты

№урока

темы

Кол.час

содержание

Формы, методы

Домашнее задание

27-31.10

36.

 

Знакомство с понятием «приближен­ное значение величины». С. 76-77

1

(147)           Выявление существенных признаков понятия «приближенное значение вели­чины».

(148)         Сравнение выражений по разным приз­накам. Выдвижение гипотез о равенстве или неравенстве значений выражений на основе знаний свойств действий. Проверка гипотез вычислениями.

(149)         Решение задачи на движение. Преобра­зование задачи. Сравнение задач и их черте­жей.

(150)          Оперирование пространственными об­разами. Решение задачи практическим спо­собом

сравнит.анализ

фронт.раб.

№ 150; тетр.1: № 5, 6 (с. 36)

10-15.11

37.

 

Прибли­женные значения массы и площади. С. 78-79

1

(151)         Запись приближенных значений мас­сы и площади, вычисленной прямым спосо­бом.

(152)         Решение задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость». Исследование зависимости решения от изменения данных задачи. Выдвижение гипотез о характере за­висимостей и их проверка.

(153)            Чтение таблицы, использование ее данных для составления диаграммы.

(154)         Составление равенств из двух выраже­ний на основе знаний свойств действий. Де­дуктивные рассуждения.

(155)         Решение логической задачи. Построе­ние цепочки рассуждений

исследовательский

работа в паре

№ 153; тетр. 1: № 13 (с. 39), 76

 

38.

 

Умножение многознач­ных чисел, оканчиваю­щихся нуля­ми.

С.80-82

1

(156)          Знакомство с особенностями умноже­ния многозначных чисел, оканчивающихся нулями.

(157)         Решение сложных уравнений разными способами.

(158)         Решение и преобразование задач с ве­личинами «производительность труда», «вре­мя», «работа».

(159)          Письменное умножение чисел, окан­чивающихся нулями.

(160)         Знакомство с алгоритмом приближен­ного подсчета количества растений на опре­деленной площади

наглядный

фронт.раб

№ 157 (2, 3), 159; тетр. 1: № 82

 

39.

 

Точные и прибли­женные значения величин. С.82-84

1

(161)          Анализ текста с целью определения, о каком значении величины идет речь: точном или приближенном. Нахождение приближенного значения площади фигуры.

(162)             Умножение многозначных чисел. Сравнение результатов. Преобразование вы­ражений.

(163)         Решение задач. Установление отноше­ния «взаимно обратные задачи». Выдвиже­ние и проверка гипотез.

(164)        Запись числа и его приближенных зна­чений в виде двойного неравенства.

(165)         Решение задач. Сравнение их по степе­ни сложности

анализ

фронт.раб

№ 161 (2), 165; тетр. 1: № 84

 

40.

 

Знак при­ближенного равенства. С.84-86

1

(166)         Анализ данных. Чтение и дополнение диаграмм.

(167)         Анализ текста. Знакомство со знаком «приближенно равно», использование его при записи приближенных значений вели­чин. Чтение записей с этим знаком.

(168)          Классификация произведений по раз­ным основаниям. Преобразование произве­дений.

(169)         Сравнение тел вращения по разным ос­нованиям.

(170)          Сравнение задач по структуре. Реше­ние задачи на нахождение части числа

анализ

фронт.раб

№ 168 (3), 169; тетр. 1: № 91,14 (с. 39)

17-22.11

41.

 

Округление чисел с точ­ностью до десятков. С.87-88

1

(171)          Знакомство с понятием «округление с точностью до...». Округление чисел с точ­ностью до десятков.

(172)         Решение логической задачи. Построе­ние цепочки рассуждений (логических следствий).

(173)         Умножение многозначных чисел.

(174)         Решение задачи на нахождение части числа.

(175)        Знакомство со свойствами ортогональ­ного проектирования (величина углов при ортогональном проектировании не сохра­няется)

наглядный

фронтальн.раб

№ 172, 173

(2 строка); тетр. 1: № 92

 

42.

 

Округление чисел с точ­ностью до сотен. С. 89-91

1

(176)         Формулирование правила округления чисел с точностью до сотен.

(177)        Знакомство со свойствами ортогональ­ного проектирования (изображение фигур на плоскости).

(178)           Нахождение произведений. Сравне­ние (сопоставление) способов умножения.

(179)         Решение задачи на нахождение сред­ней скорости.

(180)          Округление чисел с различной точ­ностью. Определение точности округления чисел

поисковый

фронт.раб

№ 176 (5), 178 (2, 3 строки); тетр. 1: № 100

 

43.

 

Свойство числовых равенств. С. 92-93

1

(181)         Оперирование пространственными об­разами. Решение конструктивных задач.

(182)            Решение и преобразование задачи в соответствии с заданными условиями.

(183)         Выявление истинности или ложности числовых равенств. Знакомство с первым свойством числовых равенств (индуктив­ные рассуждения).

(184)         Округление чисел с точностью до де­сятков тысяч. Составление диаграммы с ис­пользованием данных, найденных в других источниках

поисковый

работа в паре

№ 182 (2, 3), 184; тетр. 1: № 101

 

44.

 

Округление чисел с недостат­ком и с из­бытком. С.94-96

1

(185)         Знакомство с понятиями «округление с недостатком», «округление с избытком», с правилом округления чисел.

(186)         Решение задачи на нахождение сред­него арифметического.

(187)           Округление чисел с заданной точ­ностью.

(188)           Округление чисел с заданной точ­ностью

наглядный

словесный

фронт.раб.

№ 188; тетр. 1: № 102

24-29.11

45-46.

 

Решение

уравнений

разными

способами.

С. 96-99

2

(189)         Решение задач разными способами.

(190)           Проверка истинности числовых ра­венств. Преобразование ложных числовых равенств в истинные с помощью скобок.

(191)         Проведение наблюдений. Решение за­дачи на нахождение среднего значения.

(192)        Классификация уравнений по степени сложности (количеству действий).

(193)           Решение уравнений с использованием свойств равенств.

(194)         Округление чисел с заданной точностью.

(195)         Решение конструктивных задач.

(193)        Сравнение задач на нахождение неизвест­ного по двум разностям по разным основаниям. Поиск рационального способа решения

исследование

работа в паре

№ 190, 191, 194, 195; тетр. 1: № 112

 

47.

 

Округление чисел. Про­верь себя. С. 100-101

1

 

индивид.работа

 

 

48.

Контрольная работа по теме «Точные и приближенные значения чисел»

1

 

индивид.работа

 

Тема 4. Деление на многозначное число (19 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

-    внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам мате­матики, ориентации на содержательные мо­менты школьной действительности и приня­тия образца «хорошего ученика»;

-    интерес к новому учебному материалу, спо­собам решения новых учебных задач, иссле­довательской деятельности в области мате­матики;

-    навыки самооценки на основе критерия ус­пешности учебной деятельности;

-    ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

-       понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружа­ющих людей.

Обучающийся получит возможность для формирования:

-    внутренней позиции на уровне положи­тельного отношения к школе, понимания необходимости учения;

-    устойчивого и широкого интереса к поз­нанию математических фактов, количест­венных отношений, математических зави­симостей в окружающем мире, способам ре­шения познавательных задач в области математики;

-    ориентации на анализ соответствия ре­зультатов требованиям конкретной учеб­ной задачи;

-    положительной адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

-     установки в поведении на принятые мо­ральные нормы;

-    -  представления о своей гражданской иден­тичности в форме осознания себя гражда­нином России на основе исторического ма­тематического материала;

осознанного понимания чувств одноклас­сников, учителей, стремления к оказанию им помощи.

 

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-    принимать и сохранять учебную задачу;

-    учитывать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале;

-    планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реа­лизации;

-    в сотрудничестве с учителем, классом на­ходить несколько вариантов решения учеб­ной задачи;

-    различать способы и результат действия;

-    осуществлять итоговый и пошаговый конт­роль по результату под руководством учите­ля и самостоятельно;

-     вносить необходимые коррективы в дей­ствия на основе их оценки и учета характе­ра сделанных ошибок;

-    адекватно воспринимать оценку своей ра­боты учителями, товарищами, другими ли­цами;

-     выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:

-    в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-        контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учите­лем, одноклассниками;

-     прогнозировать результаты своих дей­ствий на основе анализа учебной ситуации, осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, ак­туальный контроль на уровне произвольно­го внимания;

-    проявлять познавательную инициативу;

-     самостоятельно находить несколько ва­риантов решения учебной задачи;

-    на основе результатов решения практи­ческих задач делать теоретические выво­ды о свойствах изучаемых математичес­ких объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

Регулятивные универсальные учебные действия

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вно­сить необходимые коррективы по ходу или в конце действия с наглядно-образным ма­териалом.

Познавательные универсальные учебные действия

 

Обучающийся научится:

-    осуществлять поиск необходимой инфор­мации с использованием справочной и учеб­ной литературы, в сети Интернет и т.п.;

-    кодировать и перекодировать информацию в знаково-символической или графической форме;

-    на основе кодирования строить модели ма­тематических понятий, отношений, задач- ных ситуаций, осуществлять выбор наибо­лее эффективных из них;

-    делать математические сообщения в уст­ной и письменной форме;

-    осуществлять разносторонний анализ объ­екта;

-    проводить сравнение, самостоятельно стро­ить выводы на основе сравнения;

-    проводить классификацию объектов (са­мостоятельно выделять основание класси­фикации, проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию);

-    самостоятельно проводить сериацию объ­ектов;

-    выполнять самостоятельно простейшие те­оретические обобщения на основе анализа изучаемых единичных объектов;

-     устанавливать аналогии и на их основе строить и проверять выводы по аналогии;

-    строить индуктивные и дедуктивные рас­суждения;

-    осуществлять действие подведения под по­нятие (для изученных математических поня­тий);

-    устанавливать отношения между понятия­ми (родо-видовые, отношения пересечения - для изученных математических понятий или генерализаций, причинно-следственные - для изучаемых классов явлений).

Обучающийся получит возможность научиться:

-    осуществлять расширенный поиск инфор­мации в дополнительных источниках, в частности с использованием ресурсов се­ти Интернет;

-     фиксировать информацию об окружаю­щем мире с помощью инструментов ИКТ;

-    строить и преобразовывать модели и схе­мы для решения задач;

-     -  осуществлять выбор рациональных спо­собов действий на основе анализа конкрет­ных условий; осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект по его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты или свойства;

-     сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно выделенным основаниям и формулировать на этой осно­ве выводы;

-      строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии; устанавливать причинно-следственные и другие отношения между изучаемыми по­нятиями и явлениями;

произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

 

Обучающийся научится:

-   принимать участие в работе парами и груп­пами, используя для этого речевые и другие коммуникативные средства;

-     задавать вопросы для организации соб­ственной деятельности и координирования ее с деятельностью партнеров;

-      строить монологические высказывания (в том числе с сопровождением аудиовизу­альных средств), владеть диалогической фор­мой коммуникации;

-    допускать существование различных точек зрения, ориентироваться на позицию парт­нера в общении;

-    стремиться к координации различных по­зиций в сотрудничестве;

-    корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения;

-    строить понятные для партнера высказы­вания;

 - использовать в общении правила вежли­вости.

Обучающийся получит возможность научиться:

-    принимать другое мнение и позицию;

-       понимать относительность мнений и подходов к решению задач;

-     аргументировать свою позицию и соот­носить ее с позициями партнеров для вы­работки совместного решения;

-    четко, последовательно и полно переда­вать партнерам информацию для достиже­ния целей сотрудничества;

-     адекватно использовать речь для плани­рования и регуляции своей деятельности;

-    осуществлять взаимный контроль и ока­зывать в сотрудничестве необходимую по­мощь;

-    адекватно использовать средства устно­го общения для решения коммуникативных задач;

активно проявлять себя в коллективной работе, осознавать важность своих действий для конечного результата.

 

даты

№урока

темы

Кол.час

содержание

Формы, методы

Домашнее задание

1-6.12

49.

 

Деление на дву­значное число. С.102-103

1

(197)         Сравнение частных по разным па­раметрам. Индуктивные рассуждения. Выдвижение гипотезы о возможности использования результата деления чис­ла на однозначное число при делении на двузначное число.

(198)         Решение и преобразование задачи.

(199)         Восстановление начала координат­ного луча по координатам точек, задан­ных в обыкновенных правильных дро­бях.

(200)         Решение задачи на движение в од­ном направлении (движение вдогонку)

анализ

фронт.раб

№ 198, 199 (2); тетр. 2: № 2

 

50.

 

Деление на дву­значное число способом подбора. С. 103-105

1

(201)           Нахождение значения частного способом подбора.

(202)          Решение задачи на движение. Со­ставление и решение задач, обратных к данной.

(203)         Нахождение площади многоугольника разбиением на прямоугольники и прямо­угольные треугольники.

(204)           Округление чисел с заданной точ­ностью

анализ

фронт.раб

№ 202 (3), 204

 

51

.

Таблица мер длины. С.106-107

1

(205)         Деление на двузначное число способом подбора (на основе взаимосвязи результата и компонентов действия умножения).

(206)         Решение задачи на движение вдогонку.

(207)           Анализ данных таблицы. Сравнение системы мер длины и десятичной системы счисления. Выдвижение гипотезы об общ­ности их структур.

(208)          Решение задачи с недостающими дан­ными.

(209)         Анализ учебной ситуации. Проведение аналогии. Распространение способа подбора значения частного на случаи деления на трехзначное число

исследование

сравнение

фронт. Раб.

№ 208 (2); тетр.2:

№ 7

 

52.

Деление числа на про­изведение. С.108-109

1

(210)        Анализ учебной ситуации. Формулиро­вание общего вывода на основе сравнения способов деления числа на произведение. Фиксирование общего вывода в формуле.

(211)         Решение задачи на движение вдогонку.

(212)         Анализ учебной ситуации. Теоретичес­кое обобщение. Формулирование общего вы­вода о приеме деления на многозначное чис­ло с помощью разложения делителя на мно­жители.

(213)            Округление чисел с заданной точ­ностью.

(214)         Составление числовых равенств

анализ

фронт.раб

№ 213 (2), 214

8-13.12

53-54.

Второе свой­ство число­вых равенств. Восстановле­ние геомет­рического тела по трем проекциям. С. 110-113

2

(215)         Формулирование общего вывода о вто­ром свойстве равенств на основе сравнения.

(216)           Восстановление объемного тела по трем проекциям и изображение его на плос­кости.

(217)         Решение задачи с пропорциональными величинами.

(218)          Решение уравнений с использованием свойств числовых равенств.

(219)         Деление на двузначное число с исполь­зованием приема деления числа на произве­дение.

(220)          Использование приема деления числа на произведение при делении на двузначное число. Распространение приема на случаи деления на трехзначное число (аналогия).

(221)         Представление чисел в виде произведе­ния однозначных множителей.

(222)           Восстановление объемного тела по трем проекциям и изображение его на плос­кости

поисковый

фронт.раб

№ 217 (1), 219 (3), 221; тетр. 2: № 11

 

55.

 

Определе­ние коли­чества цифр в частном. С.116-118

1

(223)         Выявление способа определения коли­чества цифр в частном при делении много­значного числа на однозначное. Выдвиже­ние гипотез и их проверка.

(224)        Решение задачи на уравнивание.

(225)         Сравнение дробей с одинаковыми чис­лителями или одинаковыми знаменателями.

(226)         Восстановление условия задачи по ри­сунку. Самоконтроль.

(227)         Распространение способа определения количества цифр в частном на случаи деле­ния многозначного числа на двузначное

эвристический

фронт.раб

№ 224, 227; тетр. 2: № 11

 

56.

 

Решение задач

с помощью уравне­ний.

С. 118-121

1

(228)        Знакомство с алгебраическим способом решения задачи.

(229)        Построение трех проекций многогран­ника (пирамиды).

(230)        Восстановление единичного отрезка по началу отсчета и координате точки.

(231)          Преобразование и решение сложных уравнений. Дедуктивные рассуждения.

(232)        Решение задачи с помощью уравнения.

(233)           Исследование зависимости значения частного от изменения делителя. Формули­рование вывода.

(234)         Оперирование пространственными об­разами. Решение конструктивных задач

наглядный

фронт.раб.

№ 230, 232, 233; тетр. 2: № 14

15-20.12

57.

 

Деление на разрядную единицу. С. 122-123

1

(235)         Сравнение случаев деления по содер­жанию на сотни и десятки. Формулирование общего правила деления числа на разрядную единицу.

(236)        Решение задачи алгебраическим спосо­бом.

(237)        Анализ таблицы мер массы. Установле­ние взаимосвязи между десятичной систе­мой счисления и системой мер массы.

(238)         Составление частных (кратное сравне­ние чисел)

сравнение

работа в паре

 

№ 236, 238

 

58.

 

Деление на круглые числа. С.124-125

1

(239)          Поиск способа деления на разрядные числа: аналогия, теоретическое обобщение, прогнозирование (по выбору учителя).

(240)        Сравнение задач. Формулирование вы­вода о способе решения.

(241)          Решение задачи разными способами: арифметическим и алгебраическим.

(242)        Вычисление значений разностей. Срав­нение алгоритмов решения по степени слож­ности

проблемный

фронтальная раб.

 

№ 240, 242; тетр. 2: № 19

 

59.

 

Деление на двузначное число. С.126-127

1

(243)           Сравнение разных способов подбора частного при делении на двузначное число.

(244)          Решение задачи разными способами. Сравнение способов решения.

(245)        Деление на разрядную единицу без ос­татка и с остатком.

(246)         Решение логической задачи. Построе­ние цепочки рассуждений

сравнит.анализ

фронт.раб

 

№ 244, 246; тетр. 2: № 21

 

60.

 

Способ ок­ругления при делении на двузнач­ное число. С.128-129

1

(247)           Знакомство с приемом округления делителя при подборе значения частного. Выявление операционного состава этого приема.

(248)         Решение задачи.

(249)           Оперирование пространственными образами: восстановление объемной ком­позиции тел по двум ее проекциям.

(250)           Определение истинности или лож­ности числовых равенств

наглядный

фронт.раб.

№ 250; тетр. 2: № 27

22-27.12

61.

 

Деление на трехзначное число. С. 130-131

1

(251)         Распространение приема округления на случаи деления на трехзначное число.

(252)         Решение задачи. Исследование реше­ния с целью выявления новых данных. Поиск разных вариантов.

(253)           Определение истинности или лож­ности числовых равенств на основе свойств действий. Выдвижение и проверка гипотез вычислениями.

(254)             Решение конструктивных задач. Сравнение результатов решения.

(255)         Построение трех проекций конуса

практич.раб

исследование

№ 252, 254; тетр. 2: № 28

 

62.

 

Письменное деление на двузначное число. С. 132-133

1

(256)          Знакомство с письменным приемом деления числа на двузначное число. Вы­полнение вычислений.

(257)         Анализ учебной ситуации. Решение уравнений. Решение незнакомых уравне­ний способом подбора.

(258)          Решение задач, сравнение их реше­ний

наглядный

словесный

фронт.раб

№ 257; тетр. 2: № 31

 

63.

 

Письменное деление на трехзначное число. С. 134-136

1

(259)          Знакомство с письменным приемом деления числа на трехзначное число. Вы­полнение деления на трехзначное число письменно.

(260)           Определение масштаба изображе­ния. Нахождение площади многоугольни­ков.

(261)         Сравнение задач. Решение задач раз­ными способами. Нахождение рациональ­ного способа решения.

(262)         Решение задачи на движение.

(263)           Чтение диаграммы. Использование ее данных для решения задачи

наглядный

словесный

фронт.раб

№ 260 (2), 262

 

64.

 

Письменное деление мно­гозначных чисел. С. 136-137

1

(264)         Построение фигуры по ее описанию. Преобразование фигуры.

(265)         Решение задачи с пропорциональны­ми величинами.

(266)         Решение задачи на движение.

(267)          Письменное деление многозначных чисел.

(268)         Решение неравенств с двумя неизве­стными способом подбора

проблемный

фронтальная раб.

№ 264, 266,267 (1-й ст.)

3-четв.

12-17.01

65.

 

Письменное деление многознач­ных чисел. С.138-139

1

(269)          Решение задачи на определение дли­тельности временных промежутков.

(270)         Нахождение значения частных.

(271)         Решение задачи на движение. Исследо­вание зависимости ответа от изменения дан­ных задачи.

(272)         Перевод одних единиц измерения вре­мени в другие.

(273)         Нахождение площади многоугольника разбиением его на прямоугольники и прямо­угольные треугольники.

(274)          Решение задачи олимпиадного харак­тера

наглядный

словесный

фронт.раб

№ 269, 271

 

66.

 

Системати­зация

и обобщение материала по теме «Деление многознач­ных чисел». С. 140-143

1

(1)        Вычисление значений частных.

(2)        Определение количества цифр в значении частных.

(3)          Анализ данных таблицы. Дополнение таблицы на основе знаний монотонности частного.

(4)        Решение задачи несколькими способами.

(5)        Решение уравнений разными способами.

(6)           Нахождение площади многоугольника рациональным способом.

(7)        Нахождение значений сложных выраже­ний.

(8)        Решение задачи разными способами.

(9)        Преобразование величин.

(10)        Составление задач по таблице и по схеме и их решение.

(11)         Восстановление фигуры по трем проек­циям

проблемный

фронтальная раб.

№ 1

(2-й ст.), 4 (б), 6, 7 (посл. 2 выр.), 10 (2)

 

67.

Контрольная работа по теме «Деление многозначных чисел»

1

 

 

 

 

 

Тема 5. Объем и его измерение  (17 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

-    внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам мате­матики, к школе, ориентации на содержа­тельные моменты школьной действительнос­ти и принятия образца «хорошего ученика»;

-    интерес к новому учебному материалу, спо­собам решения новых учебных задач, иссле­довательской деятельности в области мате­матики;

-    способность к самооценке на основе крите­рия успешности учебной деятельности;

-    ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

-       понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружа­ющих людей;

-    представления о своей гражданской иден­тичности в форме осознания себя граждани­ном России на основе исторического матема­тического материала;

-    представления о красоте математики и ма­тематической науки.

Обучающийся получит возможность для формирования:

-    внутренней позиции на уровне положи­тельного отношения к школе, понимания необходимости учения;

-     устойчивого и широкого интереса к по­знанию математических фактов, количе­ственных отношений, математических за­висимостей в окружающем мире, способам решения познавательных задач в области математики;

-    ориентации на анализ соответствия ре­зультатов требованиям конкретной учеб­ной задачи;

-    положительной адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

-     чувства гордости за свою Родину и на­род, за достижения отечественной мате­матической науки;

-    понимания оценки одноклассников на ос­нове заданных критериев успешности учеб­ной деятельности;

понимания чувств одноклассников, учи­телей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на оказание помощи.

 

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-     понимать смысл различных учебных за­дач, вносить в них коррективы;

-    учитывать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале в сотруд­ничестве с учителем;

-    планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реа­лизации;

-    различать способы и результат действия;

-    осуществлять итоговый и пошаговый конт­роль по результату под руководством учите­ля и самостоятельно;

-     вносить необходимые коррективы в дей­ствия на основе их оценки и учета характе­ра сделанных ошибок;

-    адекватно воспринимать оценку своей ра­боты учителями, товарищами, другими ли­цами;

выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:

-    в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-        контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками;

-    прогнозировать результаты своих дей­ствий на основе анализа учебной ситуации, осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу действия;

-    проявлять познавательную инициативу;

-     самостоятельно находить несколько ва­риантов решения учебной задачи;

-   принимать роль в учебном сотрудничестве;

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходи­мые коррективы по ходу или в конце действия с наглядно-образным материалом.

 

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-    осуществлять поиск необходимой инфор­мации, используя учебную, справочную и до­полнительную литературу, сеть Интернет и т.п.;

-    кодировать и перекодировать информацию в знаково-символической или графической форме;

-    на основе кодирования строить модели ма­тематических понятий, отношений, задач- ных ситуаций, осуществлять выбор наиболее эффективных моделей;

-    строить математические сообщения в уст­ной и письменной форме;

-    осуществлять анализ объекта;

-    проводить сравнение, самостоятельно стро­ить выводы на основе сравнения;

-     проводить классификацию объектов (са­мостоятельно выделять основание классифи­кации, находить разные основания для клас­сификации, проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию);

-    самостоятельно проводить сериацию объ­ектов;

-    выполнять эмпирические и простейшие те­оретические обобщения на основе существен­ного анализа изучаемых единичных объек­тов;

-    устанавливать аналогии;

-    строить индуктивные и дедуктивные рас­суждения (формулирование общего вывода на основе сравнения нескольких объектов о наличии у них общих свойств; на основе анализа учебной ситуации и знания общего правила формулировать вывод о свойствах единичных изучаемых объектов);

-    осуществлять действие подведения под по­нятие (для изученных математических по­нятий);

-    проводить аналогию и на ее основе стро­ить и проверять выводы по аналогии;

устанавливать отношения между понятия­ми (родо-видовые, отношения пересечения - для изученных математических понятий или генерализаций, причинно-следственные - для изучаемых классов явлений).

Обучающийся получит возможность научиться:

-    осуществлять расширенный поиск инфор­мации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-     фиксировать информацию об окружаю­щем мире с помощью инструментов ИКТ;

— строить и преобразовывать модели и схе­мы для решения задач;

— осознанно и произвольно строить сообще­ния в устной и письменной форме;

— осуществлять выбор рациональных спо­собов действий на основе анализа конкрет­ных условий;

— осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект по его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты или свойства;

—  сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно выделенным основаниям и формулировать на этой осно­ве выводы;

—   строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии; устанавливать причинно-следственные и другие отношения между изучаемыми по­нятиями и явлениями;

произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

—  принимать участие в работе парами и группами, используя для этого речевые и другие коммуникативные средства;

—   строить монологические высказывания (в том числе с сопровождением аудиовизу­альных средств), владеть диалогической фор­мой коммуникации;

— допускать существование различных точек зрения, ориентироваться на позицию парт­нера в общении;

— стремиться к координации различных по­зиций в сотрудничестве;

—  активно проявлять себя в коллективной работе, осознавать важность своих действий для конечного результата;

— корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения;

— строить понятные для партнера высказы­вания;

— использовать в общении правила вежли­вости;

—  задавать вопросы для организации соб­ственной деятельности и координирования ее с деятельностью партнеров.

Обучающийся получит возможность научиться:

—    понимать относительность мнений и подходов к решению задач;

— содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов его участников;

—  аргументировать свою позицию и соот­носить ее с позициями партнеров для вы­работки совместного решения;

— четко, последовательно и полно переда­вать партнерам информацию для достиже­ния целей сотрудничества;

—    договариваться, приходить к общему решению;

адекватно использовать речь для плани­рования и регуляции своей деятельности;

— осуществлять взаимный контроль и ока­зывать в сотрудничестве необходимую по­мощь;

— адекватно использовать средства устно­го общения для решения коммуникативных задач;

-  активно участвовать в учебно-познава­тельной деятельности и планировать ее.

 

 

даты

№урока

темы

Кол.час

содержание

Формы, методы

Домашнее задание

 

68.

 

Объемные и плоские фигуры. С. 3-4

1

(275)          Классификация геометрических фигур по признаку размерности.

(276)        Преобразование и решение задачи разны­ми способами.

(277)        Вычисление значений частных.

(278)        Построение цепочки суждений (имплика­ций). Восстановление выражений.

(279)         Решение практической задачи на деле­ние в случае, когда частное не является целым числом

наглядный

словесный

фронт.раб

№ 277, 279; тетр. 2: № 34

19-24.01

69.

 

Величины плоских фигур. С. 5-7

1

(280)        Классификация плоских геометрических фигур по разным свойствам. Выявление общих свойств фигур каждой группы.

(281)        Перевод величин из одних единиц изме­рения в другие.

(282)         Решение составной задачи. Составление и решение обратной задачи (синтез).

(283)        Определение координат точек на луче.

(284)          Нахождение значений сумм многознач­ных чисел. Построение дедуктивных умозак­лючений.

(285)           Вычисление значений частных много­значных чисел

наглядный

словесный

фронт.раб

№ 283, 284

 

70-71.

Объемные тела и их разверт­ки.

С. 7-10

2

(286)          Практическая работа: конструирование объемного тела (прямоугольного параллелепи­педа) по его развертке.

(287)        Создание объектов по их описанию.

(288)        Решение практической задачи на нахож­дение площади. Преобразование сюжета зада­чи. Исследование взаимосвязи между располо­жением фигуры и площадью.

(289)        Вычисление значения частного (решение «деформированных» примеров).

(290)        Измерение длин отрезков. Решение зада­чи на нахождение площади.

(291)          Практическая работа: конструирование объемного тела (пирамиды) по его развертке.

(292)            Сравнение математических объектов (уравнений), формулирование вывода. Пост­роение цепочки дедуктивных рассуждений.

(293)        Решение задачи повышенной сложности.

(294)          Вычисление сумм многозначных чисел. Построение индуктивных умозаключений

практическая р

фронтальная раб.

№ 289, 290, 294

 

72.

 

Объем тела. С. 11-13

1

(295)          Распознавание изученных геометричес­ких тел в окружающих предметах. Знакомство с понятием «объем тела».

(296)        Сериация тел по их объему.

(297)         Сравнение задач на движение. Распозна­вание взаимообратных задач. Составление об­ратной задачи.

(298)         Решение составных уравнений. Построе­ние дедуктивных умозаключений.

(299)            Вычисление значений выражений с многозначными числами.

(300)         Практическая работа. Исследование зависимости величины площади от распо­ложения частей целого. Формулирование вывода о том, что площадь целого не зави­сит от расположения частей этого целого

словесный

сравнение

работа в паре

№ 298, 299; тетр. 2: № 37

26-31.01

73.

 

Мерки для измерения объема. С.13-15

1

(301)         Анализ учебной ситуации. Сравнение разных мерок для измерения объема с целью выбора наиболее удобной. Измере­ние объема коробки (прямоугольного па­раллелепипеда) с помощью кубических ме­рок разного размера.

(302)         Сравнение задач по сложности.

(303)         Вычисление значений сложных выра­жений.

(304)          Вычисление значений частных мно­гозначных чисел.

(305)         Чтение круговой диаграммы. Исполь­зование данных диаграммы для решения задачи. Практическая работа: составление диаграмм по собранным эмпирическим данным

словесный

анализ

работа в паре

№ 302, 303; тетр. 2: № 39

 

74.

 

Единицы объема. С.16-17

1

(306)          Проведение аналогии между мерами длины, площади и объема. Знакомство с единицами объема.

(307)         Вычисление значений сложных выра­жений. Преобразование выражений.

(308)         Решение задачи с помощью составле­ния уравнения.

(309)         Вычисление значений частных

словесный

анализ

работа в паре

№ 307 (3 стро­ка), 308 (2)

 

75.

 

Измерение объема ко­робки. С. 18-19

1

(310)         Измерение объема коробки в кубичес­ких сантиметрах.

(311)            Сравнение выражений по разным признакам. Нахождение значения частных многозначных чисел.

(312)         Решение задачи по действиям и с по­мощью уравнения.

(313)            Чтение таблицы. Построение диа­граммы по данным таблицы. Поиск инфор­мации в других источниках

практический

сравнение

фронтальная р.

№ 312 (2), 313 (3)

 

76.

 

Вычисление объема пря­моугольной призмы. С. 20-22

1

(314)         Проведение аналогии между способа­ми нахождения площади прямоугольника и объема прямоугольного параллелепипе­да. Сравнение прямого и косвенного спосо­бов нахождения объема прямоугольного параллелепипеда.

(315)         Сравнение задач на нахождение дроби числа и числа по его дроби. Сравнение спо­собов решения задач.

(316)         Вычисление значений частных.

(317)           Нахождение площади и периметра шестиугольника.

(318)         Решение задачи на нахождение массы

практический

сравнение

фронтальная р.

№ 316 (2), 317; тетр. 2: № 42

2-7.02

77.

 

Проверка решения уравнения. С. 23-25

1

(319)         Решение и проверка уравнений. Ана­лиз предложенных способов проверки с целью нахождения правильного.

(320)         Практическая работа. Восстановление объемного тела по его развертке.

(321)        Анализ учебной ситуации. Построение и проверка гипотез.

(322)         Решение задачи по действиям и с по­мощью уравнения

наглядный

словесный

фронт.раб

№ 320 (2), 322 (2-4)

 

78.

 

Формула объема пря­моугольной призмы. С.26-27

1

(323)         Сравнение способов прямого и косвен­ного вычислений объема прямоугольной призмы.

(324)          Решение уравнений и проверка пра­вильности их решения.

(325)        Сравнение задач и их решение.

(326)        Игра «Танграм». Конструирование фи­гур из деталей игры

наглядный

словесный

фронт.раб

№ 323 (4, табл.); тетр. 2: № 44

 

79.

 

Соотноше­ния между единицами измерения объема. С. 28-31

1

(327)         Анализ учебной ситуации. Выявление соотношения между кубическим сантимет­ром и кубическим дециметром. Формулиро­вание гипотез о соотношениях других еди­ниц объема.

(328)             Вычисление значений выражений с многозначными числами. Формулирование гипотез о монотонности произведения. Про­верка гипотез. Формулирование гипотезы о монотонности частного.

(329)        Решение задачи разными способами.

(330)          Формулирование гипотезы о способе решения уравнения нового вида.

(331)           Чтение диаграмм, дополнение диа­грамм данными.

(332)         Составление формулы прямой пропор­циональной зависимости

практический

анализ

фронтальная р.

№ 330 (6), 331; тетр. 2: № 49

 

9-14.02

80-81.

 

Перевод

одних

единиц

объема

в другие.

С. 31-35

2

(333)           Вычисление объемов прямоугольной призмы. Перевод одних единиц объема в дру­гие.

(334)        Сравнение выражений по разным приз­накам. Вычисление значений выражений.

(335)        Решение задачи на нахождение объема. Перевод величины объема из одних единиц измерения в другие.

(336)        Решение и проверка уравнений.

(337)        Исследование решения задачи.

(338)           Перевод величин из одних единиц измерения в другие.

(339)        Решение задачи на вычисление объема.

(340)        Решение составной задачи.

(341)         Вычисление значения частных много­значных чисел. Составление выражений по заданным свойствам.

(342)           Перевод величин из одних единиц измерения в другие.

(343)          Решение уравнений и проверка пра­вильности их решения

практический

фронт.р

№ 333 (4), 336, 340, 341

 

82.

 

Вычисление объема пря­моугольной призмы по площади основания и высоте бокового ребра. С. 36-40

1

(344)         Вычисление объема призмы в случае, когда даны площадь основания и высота. Ре­шение задач, обратных задаче на нахожде­ние объема.

(345)         Решение задачи по действиям и с по­мощью уравнения.

(346)         Вычисление значений сложных выра­жений.

(347)          Построение цепочки логических рас­суждений. Анализ текста с историческими сведениями с целью получения новых зна­ний.

(348)        Анализ учебной ситуации. Построение цепочки логических рассуждений. Вычисле­ние значений выражений.

(349)         Перевод единиц объема из одних еди­ниц измерения в другие

наглядный

словесный

фронт.раб

№ 346, 349

 

83.

 

Проверь себя. Обобщение знаний по изученной теме. С.41-42

1

(1)       Классификация фигур по размерности.

(2)          Восстановление понятий по их приз­накам.

(3)       Нахождение объема тела.

(4)        Составление выражения по его описанию и нахождение его значения.

(5)       Вычисление значения частных.

(6)          Вычисление значения частных много­значных чисел.

(7)       Решение уравнений.

(8)       Сравнение задач и их решение.

(9)       Решение задачи на нахождение дроби.

(10)         Решение задачи на движение разными способами

анализ

сравнение

фронт.раб

№ 6, 7, 9

 

84.

Контрольная работа по теме «Объем и его измерение»

1

 

индивидуальная работа

 

 

Тема 6. Действия с величинами  (15 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

-    внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам мате­матики, к школе, ориентация на содержа­тельные моменты школьной жизни и приня­тия образца «хорошего ученика»;

интерес к новому учебному материалу, спо­собам решения новых учебных задач, иссле­довательской деятельности в области мате­матики;

-    способность к самооценке на основе крите­рия успешности учебной деятельности;

-    ориентация на понимание причин успеха в учебе;

-    понимание оценки одноклассников на ос­нове заданных критериев успешности учеб­ной деятельности;

-       понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружа­ющих людей.

Обучающийся получит возможность для формирования:

— внутренней позиции на уровне положи­тельного отношения к школе, понимания необходимости учения;

— устойчивого и широкого интереса к по­знанию математических фактов, количе­ственных отношений, математических зависимостей в окружающем мире, спосо­бам решения познавательных задач в об­ласти математики;

-    ориентации на анализ соответствия ре­зультатов требованиям конкретной учеб­ной задачи;

-    положительной адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

-    чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;

-     установка в поведении на принятые мо­ральные нормы;

-    представления о своей гражданской иден­тичности в форме осознания себя гражда­нином России на основе исторического ма­тематического материала;

-     осознанного понимания чувств одноклас­сников, учителей и сопереживания им, вы­ражающихся в поступках, направленных на оказание помощи;

представления о красоте математики.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-    принимать и сохранять учебную задачу;

-    учитывать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале в сотруд­ничестве с учителем;

-    принимать установленные правила в пла­нировании и контроле способа решения, пла­нировать свои действия в соответствии с пос­тавленной задачей и условиями ее реализа­ции;

-    различать способы и результат действия;

-    осуществлять итоговый и пошаговый конт­роль по результату под руководством учителя и самостоятельно;

-     вносить необходимые коррективы в дей­ствия на основе их оценки и учета характе­ра сделанных ошибок;

-    адекватно воспринимать оценку своей ра­боты учителями, товарищами, другими ли­цами;

-     выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:

-    в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

—  контролировать и оценивать свои дей­ствия при работе с наглядно-образным, сло­весно-образным и словесно-логическим ма­териалом при сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

—  прогнозировать результаты своих дей­ствий на основе анализа учебной ситуации, осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу действия;

— проявлять познавательную инициативу;

—  в сотрудничестве с учителем, классом или самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;

— на основе результатов решения практи­ческих задач делать теоретические выво­ды о свойствах изучаемых математичес­ких объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

— принимать роль в учебном сотрудниче­стве;

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходи­мые коррективы по ходу или в конце дей­ствия с наглядно-образным материалом.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-    осуществлять поиск необходимой инфор­мации, используя справочную и учебную ли­тературу, источники Интернета и т.п.;

-    кодировать и перекодировать информацию в знаково-символической или графической форме;

-    на основе кодирования строить модели ма­тематических понятий, отношений, задач- ных ситуаций, осуществлять выбор наиболее эффективных моделей для данной учебной ситуации;

-    строить математические сообщения в уст­ной и письменной форме;

-    осуществлять анализ объекта;

-      проводить сравнение, самостоятельно строить выводы на основе сравнения;

-     проводить классификацию объектов (са­мостоятельно выделять основание классифи­кации, находить разные основания для клас­сификации, проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию);

-    самостоятельно проводить сериацию объ­ектов;

-    самостоятельно выполнять эмпирические обобщения и простейшие теоретические обобщения на основе существенного анализа изучаемых единичных объектов;

-    проводить аналогию и на ее основе стро­ить и проверять выводы по аналогии;

-    строить индуктивные и дедуктивные рас­суждения (формулирование общего вывода на основе сравнения нескольких объектов о наличии у них общих свойств; на основе анализа учебной ситуации и знания общего правила формулировать вывод о свойствах единичных изучаемых объектов);

-    осуществлять действие подведения под по­нятие (для изученных математических по­нятий);

-    устанавливать отношения между понятия­ми (родо-видовые, отношения пересечения - для изученных математических понятий или генерализаций, причинно-следственные - для изучаемых классов явлений).

Обучающийся получит возможность научиться:

-    осуществлять расширенный поиск инфор­мации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-     фиксировать информацию об окружаю­щем мире с помощью инструментов ИКТ;

— строить и преобразовывать модели и схе­мы для решения задач;

— осознанно и произвольно строить сообще­ния в устной и письменной форме;

 

— осуществлять выбор рациональных спо­собов действий на основе анализа конкрет­ных условий;

— осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстановливать объект по его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты или свойства;

—  сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно выделенным основаниям и формулировать на этой осно­ве выводы;

—   строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии; устанавливать причинно-следственные и другие отношения между изучаемыми по­нятиями и явлениями;

произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

—   принимать участие в работе парами и группами, используя для этого речевые и другие коммуникативные средства, стро­ить монологические высказывания (в том числе с сопровождением аудиовизуальных средств), владеть диалогической формой коммуникации;

— допускать существование различных точек зрения, ориентироваться на позицию парт­нера в общении;

— стремиться к координации различных по­зиций в сотрудничестве;

— корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения;

— строить понятные для партнера высказы­вания;

— использовать в общении правила вежли­вости;

— принимать другое мнение и позицию;

—  задавать вопросы для организации соб­ственной деятельности и координирования ее с деятельностью партнеров.

Обучающийся получит возможность научиться:

—    понимать относительность мнений и подходов к решению задач;

—  аргументировать свою позицию и соот­носить ее с позициями партнеров для вы­работки совместного решения;

— четко, последовательно и полно переда­вать партнерам информацию для достиже­ния целей сотрудничества;

— договариваться, приходить к общему ре­шению;

—  адекватно использовать речь для плани­рования и регуляции своей деятельности;

— осуществлять взаимный контроль и ока­зывать в сотрудничестве необходимую по­мощь;

— адекватно использовать средства устно­го общения для решения коммуникативных задач;

активно участвовать в учебно-познава­тельной деятельности, проявлять творче­скую инициативу.

 

даты

№урока

темы

Кол.час

содержание

Формы, методы

Домашнее задание

16-21.02

85.

 

Перевод величин из одних единиц в другие. С.43-44

1

(350)          Сравнение и преобразование матема­тических объектов (групп чисел и величин). Перевод величин из одних единиц в другие.

(351)          Составление задачи по схеме и реше­ние ее разными способами.

(352)           Восстановление «деформированных» равенств.

(353)         Решение неравенств, изображение их решений на координатном луче.

(354)            Вычисление частных. Составление частных по заданным свойствам

анализ

сравнение

фронт.раб

№ 353 (2-3 нера­венства), 354 (2)

 

86.

 

Выраже­ние вели­чин в единицах одного наимено­вания. С. 45-47

1

(355)         Решение задачи олимпиадного харак­тера. Анализ содержания задачи и на его ос­нове «открытие» способа решения.

(356)           Перевод величин из одних единиц в другие. Выдвижение и проверка гипотез.

(357)         Составление задачи по краткой записи в виде таблицы. Решение задачи разными способами.

(358)            Классификация числовых выраже­ний. Самостоятельное выделение основания классификации

анализ

эвристический

фронт.раб

№ 358 (3); тетр. 2:

№ 51

 

87.

 

Способы сложения величин. С.48-49

1

(359)         Анализ учебной ситуации. Сравнение разных способов сложения величин, выра­женных в разных единицах. Сложение ве­личин разными способами.

(360)          Вычисление значения разности. Вы­движение и проверка гипотезы о зависимос­ти значения разности от изменения ее ком­понентов.

(361)         Решение задачи на движение. Состав­ление и решение обратной задачи.

(362)          Нахождение объема фигуры, состав­ленной из кубов. Мысленное конструирова­ние объемных фигур

анализ

сравнение

фронт.раб

 

 

№ 359 (7), 361 (3)

 

88.

 

Разные способы вычита­ния вели­чин. С. 50-52

1

(363)                     Анализ учебной ситуации. Сравнение разных способов вычитания величин, выра­женных в разных единицах. Вычитание ве­личин разными способами.

(364)                     Составление и решение задачи на дви­жение по чертежу.

(365)                     Чтение таблицы. Округление чисел. Дополнение диаграммы.

(366)                     Решение комбинаторной задачи. По­строение цепочки суждений. Поиск общего способа решения задачи данного типа.

(367)                     Решение уравнений

анализ

сравнение

фронт.раб

 

№ 365 (2); тетр. 2: № 54

23-28.02

89.

 

Решение уравне­ний раз­ными способа­ми.

С. 52-54

1

(368)         Анализ учебной ситуации. Выявление отличительных признаков данного типа уравнений. Сравнение разных способов ре­шения уравнений. Решение уравнений раз­ными способами.

369)Решение задачи с помощью уравнения и по действиям. Сравнение способов реше­ния задачи.

370 Сложение и вычитание величин разными способами.

371Вычисление значений сложных выраже­ний.

372Составление фигур из деталей «Танграма»

анализ

сравнение

фронт.раб

 

№ 368 (4), 370

(2-й ст.)

 

90-91

Что значит «решить уравне­ние». С. 54-58

2

(373)          Анализ трудных случаев сложения вели­чин. Выявление существенных характеристик общего способа сложения величин.

(374)         Решение задачи с недостающими данными.

(375)           Решение задач на поиск закономерности построения числовых рядов.

(376)         Решение уравнений. Знакомство с поняти­ем «решить уравнение».

(377)           Проверка истинности числовых равенств с помощью вычислений и другими способами.

(378)          Практическая работа. Исследование зави­симости величины периметра и площади целой фигуры от расположения составляющих ее час­тей.

(379)         Решение задач. Перевод величин из одних единиц измерения в другие.

(380)         Сложение и вычитание величин. Классифи­кация выражений по самостоятельно выделенно­му признаку.

(381)         Чтение таблицы и дополнение ее данными

анализ

сравнение

фронт.раб

 

 

№ 375, 377, 380, 381 (3)

2-7.03

92.

 

Умноже­ние и деление величин на число. С. 59-60

1

(382)         Сравнение разных способов умножения ве­личины на число. Выдвижение гипотезы о спосо­бах деления величины на число.

(383)         Решение задачи удобным способом. Состав­ление аналогичной задачи.

(384)          Нахождение площади и периметра много­угольника рациональным способом. Опреде­ление периметра и площади прямоугольника в масштабе.

(385)         Вычисление значений выражений

сравнение

фронт.раб

проблемный

№ 383 (2), 384 (2)

 

93.

 

Деление величины на число и на вели­чину. С. 61-62

1

(386)         Сравнение разных видов деления: деления величины на величину и деление величины на число.

(387)         Решение задач арифметическим и алгебра­ическим способами.

(388)         Вычисление значения суммы. Использова­ние свойства монотонности суммы для формули­рования вывода.

(389)          Нахождение значения сложного выраже­ния.

(390)          Решение древней математической задачи с помощью уравнения

анализ

сравнение

фронт.раб

№ 389; тетр. 2: № 60

 

94.

 

Деление величин, выражен­ных

в разных единицах. С. 63-64

1

(391)           Анализ учебной ситуации. Формулиро­вание вывода о правиле деления величин, вы­раженных в разных единицах.

(392)         Решение задачи алгебраическим способом. Проведение аналогии с ранее решенными зада­чами.

(393)           Вычисление значений произведений. Со­ставление выражений на обратные действия. Преобразование выражений.

(394)                     Сравнение величин. Поиск информа­ции в тексте.

(395)           Сложение величин разными способами

анализ

сравнение

фронт.раб

№ 392, 394, 395

 

95.

 

Действия с величинами. С. 65-67

1

(396)          Решение практической задачи. Деле­ние величины на величину.

(397)         Вычисление площади многоугольника разными способами.

(398)        Сравнение задач и их решений. Выдви­жение гипотезы о сходстве или различии способов решений.

(399)        Вычисление значения суммы. Преобра­зование суммы по заданным свойствам. Нахождение разных способов выполнения задания.

(400)           Чтение диаграммы. Использование данных диаграммы для решения задач с не­достающими данными

практический

фронт.раб

№ 396 (4), 399

9-14.03

96.

 

Действия с величинами. С.68-69

1

(401)          Выполнение действий с величинами. Составление сложных выражений с величи­нами из простых.

(402)         Решение задач арифметическим и ал­гебраическим способами.

(403)         Вычисление значений частных. Эмпи­рическое обобщение (получение общего вы­вода о виде частных).

(404)         Анализ учебной ситуации. Выявление алгоритма нахождения значения буквы в буквенном выражении по его значению.

(405)        Деление величины на величину, когда делимое и делитель выражены в разных мер­ках

практический

фронт.раб

№ 403; тетр. 2: № 66,71

 

97.

 

Действия с величи­нами. С.72-73

1

(406)        Решение задачи на движение.

(407)        Заполнение таблицы. Исследование по данным таблицы зависимости значения раз­ности от изменения ее компонентов. Форму­лирование общего вывода (эмпирическое обобщение) и его проверка.

(408)        Анализ данных. Чтение диаграммы.

(409)        Построение цепочки суждений. Поиск закономерностей.

(410)        Действия с величинами

практический

фронт.раб

№ 406; тетр. 2: № 75, 78

 

98.

 

Проверь себя.

Системати­зация и обобщение знаний по теме. С. 74-75

1

(1)        Выполнение действий с величинами.

(2)        Вычисление значений сложных выраже­ний.

(3)        Решение простых неравенств.

(4)       Решение задач.

(5)       Действия с многозначными числами.

(6)       Деление многозначных чисел с остатком.

(7)        Нахождение периметра многоугольника.

(8)          Выполнение чертежа прямоугольника с заданными линейными размерами. Изоб­ражение прямоугольной призмы

практический

фронт.раб

№ 5, 7

 

99.

Контрольная работа по теме «Действия с величинами»

1

 

индивид.работа

 

Тема 7. Положительные и отрицательные числа. (11 часов)

 

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающихся будут сформированы:

-    внутренняя позиция школьника на уров­не положительного отношения к урокам ма­тематики, к школе, ориентация на содер­жательные моменты школьной жизни и при­нятия образца «хорошего ученика»;

-    интерес к новому учебному материалу, спо­собам решения новых учебных задач, иссле­довательской деятельности в области мате­матики;

-    способность к самооценке на основе крите­рия успешности учебной деятельности;

-    ориентация на понимание причин успеха в учебе;

-    понимание оценки одноклассников на ос­нове заданных критериев успешности учеб­ной деятельности;

-    этические чувства на основе анализа соб­ственных поступков и поступков окружаю­щих людей.

Обучающийся получит возможность для формирования:

-    внутренней позиции на уровне положи­тельного отношения к школе, понимания необходимости учения;

-    устойчивого и широкого интереса к по­знанию математических фактов, количе­ственных отношений, математических за­висимостей в окружающем мире, способам решения познавательных задач в области математики;

—    ориентации на анализ соответствия ре­зультатов требованиям конкретной учеб­ной задачи;

—    положительной адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

—    чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;

—    установка в поведении на принятые мо­ральные нормы;

—    представления о своей гражданской иден­тичности в форме осознания себя гражда­нином России на основе исторического ма­тематического материала;

—    осознанного понимания чувств одноклас­сников, учителей и сопереживания им, вы­ражающихся в поступках, направленных на оказание помощи;

способность проецировать опыт решения математических задач в ситуациях реаль­ной жизни.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-    понимать смысл различных учебных задач;

-      учитывать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале в сотруд­ничестве с учителем;

-    принимать установленные правила в пла­нировании и контроле способа решения, пла­нировать свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями ее реализа­ции;

-    различать способы и результат действия;

-      осуществлять итоговый и пошаговый кон­троль по результату под руководством учи­теля или самостоятельно;

вносить необходимые коррективы в дей­ствия на основе их оценки и учета характе­ра сделанных ошибок;

-    адекватно воспринимать оценку своей ра­боты учителями, товарищами, другими ли­цами;

-     выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:

—    в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

—    контролировать и оценивать свои дей­ствия при работе с наглядно-образным, сло­весно-образным и словесно-логическим ма­териалом при сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

—    прогнозировать результаты своих дей­ствий, осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу действия;

—    проявлять познавательную инициативу;

—    в сотрудничестве с классом или само­стоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вно­сить необходимые коррективы по ходу или в конце действия с наглядно-образным ма­териалом.

 

 

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-    осуществлять поиск необходимой инфор­мации с использованием справочной и учеб­ной литературы, сети Интернет и т.п.;

-    кодировать и перекодировать информацию в знаково-символической или графической форме;

-    на основе кодирования строить модели ма­тематических понятий, отношений, задач- ных ситуаций, осуществлять выбор наибо­лее эффективных моделей для данной учеб­ной ситуации;

-    строить математические сообщения в уст­ной и письменной форме;

-    осуществлять разносторонний анализ объ­екта;

-     проводить классификацию объектов (са­мостоятельно выделять основание классифи­кации, находить разные основания для клас­сификации, проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию);

-    самостоятельно проводить сериацию объ­ектов;

-    выполнять эмпирические обобщения и про­стейшие теоретические обобщения на основе существенного анализа изучаемых единич­ных объектов;

-    проводить аналогию и на ее основе стро­ить и проверять выводы по аналогии;

-    осуществлять действие подведения под по­нятие (для изученных математических по­нятий);

устанавливать отношения между понятия­ми (родо-видовые, отношения пересечения – для изученных математических понятий или генерализаций, причинно-следственные - для изучаемых классов явлений).

Обучающийся получит возможность научиться:

—    осуществлять расширенный поиск инфор­мации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

—    фиксировать информацию об окружаю­щем мире с помощью инструментов ИКТ;

—    строить и преобразовывать модели и схе­мы для решения задач;

—    произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

—    осуществлять выбор рациональных спо­собов действий на основе анализа конкрет­ных условий;

—    осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстановливать объект по его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты или свойства;

—    сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно выделенным основаниям и формулировать на этой осно­ве выводы;

—    строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии; устанавливать причинно-следственные и другие отношения между изучаемыми по­нятиями и явлениями;

произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-    принимать участие в работе парами и груп­пами, используя для этого речевые и другие коммуникативные средства, строить моноло­гические высказывания (в том числе с соп­ровождением аудиовизуальных средств), вла­деть диалогической формой коммуникации;

-    допускать существование различных точек зрения, ориентироваться на позицию парт­нера в общении;

-    стремиться к координации различных по­зиций в сотрудничестве;

-    корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения;

строить понятные для партнера высказы­вания;

-    использовать в общении правила вежли­вости;

—    принимать другое мнение и позицию;

—    активно проявлять себя в коллективной работе;

—    договариваться, приходить к общему ре­шению.

Обучающийся получит возможность научиться:

—    понимать относительность мнений и подходов к решению задач, учитывать разнообразие точек зрения;

—    аргументировать свою позицию и соот­носить ее с позициями партнеров для вы­работки совместного решения;

четко, последовательно и полно переда­вать партнерам информацию для достиже­ния целей сотрудничества;

содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций парт­неров;

—    адекватно использовать речь для плани­рования и регуляции своей деятельности;

осуществлять взаимный контроль и ока­зывать в сотрудничестве необходимую по­мощь;

¾    адекватно использовать средства устно­го общения для решения коммуникативных задач.

 

даты

№урока

темы

Кол.час

содержание

Формы, методы

Домашнее задание

16-21.03

100.

 

Натуральные и дробные числа. С.76-77

1

(411)                     Классификация чисел. Составле­ние простых задач с натуральными чис­лами и с дробями.

(412)                     Решение задачи. Поиск рацио­нального способа решения.

(413)                     Действия с величинами. Нахожде­ние значений сложных выражений.

(414)                     Нахождение площади шестиуголь­ника. Поиск разных способов решения.

(415)                     Действия с многозначными числа­ми. Составление сложного выражения из простых

поисковый

фронт.раб

№ 412 (3), 415; тетр. 2: № 82

 

101.

 

Способы записи поло­жительной и отрицатель­ной темпера­туры. С. 78-80

1

(416)                     Знакомство с разными способами записи значений температуры. Выявле­ние значений словосочетаний «выше ну­ля», «ниже нуля».

(417)                     Сравнение задач. Составление за­дач, обратных данной. Решение задачи.

(418)                     Вычисление значений выражений и проверка правильности вычислений.

(419)                     Решение уравнений и неравенств

сравнение

фронт.раб

№ 417, 418 (4)

 

102.

 

Положитель­ные и отрица­тельные чис­ла.

С.80-83

1

(420)           Запись показаний термометров с помощью знаков «+» и «-». Определе­ние существенных признаков понятий «положительные числа», «отрицатель­ные числа». Выявление некоторых об­ластей применения отрицательных чисел.

(421)         Восстановление объемной фигуры по ее проекциям.

(422)           Чтение диаграммы. Построение круговой диаграммы по эмпирическим данным.

(423)        Сравнение задач. Установление от­ношений «взаимно обратные задачи».

(424)           Выполнение действий с величи­нами.

(425)          Решение уравнений. Построение дедуктивных умозаключений

поисковый

фронт.раб

№ 422 (2), 424, 425 (4)

 

103.

 

Координат­ная прямая. С. 84-85

1

(426)            Классификация чисел. Знакомство с координатной прямой. Нахождение точек с отрицательными координатами на коорди­натной прямой.

(427)         Решение задач арифметическим и ал­гебраическим способами. Определение наи­более удобного из них.

(428)           Восстановление «деформированных» равенств. Нахождение разных способов ре­шения.

(429)          Запись географических данных с по­мощью положительных и отрицательных чисел

 

поисковый

фронт.раб

№ 427 (3); тетр.2: № 86

30.03-4.04

104.

 

Положи­тельные и отрица­тельные координаты точек. С. 86-87

1

(430)         Определение координат точек, данных на координатной прямой.

(431)          Решение и преобразование задачи на движение.

(432)         Нахождение значений буквенных вы­ражений (с двумя буквами) при определен­ных значениях букв.

(433)         Решение практической задачи на деле­ние величины на величину (нахождение на­ибольшего числа фигур заданной площади)

поисковый

фронт.раб

№ 432 (2); тетр. 2: № 86, 87

 

105-106.

Сравнение положитель­ных и отри­цательных чисел. С. 88-91

2

(434)         Поиск способа сравнения положитель­ных и отрицательных чисел. Формулирова­ние вывода о сравнении любого положи­тельного и любого отрицательного числа.

(435)          Решение задачи алгебраическим спо­собом.

(436)         Нахождение значений буквенных вы­ражений при определенных значениях букв.

(437)         Выполнение действий с величинами.

(438)           Поиск закономерностей построения числовых рядов.

(439)         Составление фигур из деталей «Танг- рама».

(440)         Классификация чисел по разным осно­ваниям.

(441)         Решение задачи на дроби.

(442)          Поиск закономерности. Сериация по выделенному признаку.

(443)        Вычисление значений выражений с ве­личинами рациональным способом.

(444)         Нахождение площади пятиугольника разными способами

поисковый

фронт.раб

№ 434 (6), 439,444

 

107.

 

Действия с многознач­ными числами. С.91-93

1

(445)         Вычисление значений сложных выра­жений.

(446)         Решение задачи разными способами.

(447)         Вычисление значений сложных выра­жений.

(448)         Действия с величинами.

(449)           Составление фигур из деталей игры «Танграм».

(450)         Решение уравнений

практический

фронт.раб

 

№ 447 (2), 449; тетр. 2: № 92

6-11.04

108-109.

Проверь себя.

Обобщение знаний по теме. С.94-95

2

(1)        Сравнение положительных и отрицатель­ных чисел.

(2)         Изображение положительных и отрица­тельных чисел на координатной прямой.

(3)         Вычисление значений выражений с мно­гозначными числами.

(4)         Вычисление значений сложных выраже­ний.

(5)        Решение уравнения.

(6)        Решение неравенств.

(7)        Изображение куба на плоскости.

(8)        Решение задач.

(9)          Определение начала временного проме­жутка по его длительности и концу.

Выполнение действий с величинами

сравнение

фронт.раб

 

№ 3, 8 (б), 10 (2-й ст.)

 

110.

Контрольная работа по теме «Положительные и отрицательные числа»

1

 

индивид.работа

 

 

Тема 8. Числа класса миллионов(16 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающихся будут сформированы:

-    внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам мате­матики, к школе, ориентации на содержа­тельные моменты школьной действительнос­ти и принятия образца «хорошего ученика»;

-    интерес к новому учебному материалу, спо­собам решения новых учебных задач, иссле­довательской деятельности в области мате­матики;

-    способность к самооценке на основе крите­рия успешности учебной деятельности;

-    ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

-      этические чувства на основе анализа собственных поступков и поступков окружа­ющих людей;

-    представления о своей гражданской иден­тичности в форме осознания себя граждани­ном России на основе исторического матема­тического материала.

Обучающийся получит возможность для формирования:

—    внутренней позиции на уровне положи­тельного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости уче­ния;

—    устойчивого и широкого интереса к поз­нанию математических фактов, количест­венных отношений, математических зави­симостей в окружающем мире, способам ре­шения познавательных задач в области математики;

—    ориентации на анализ соответствия ре­зультатов требованиям конкретной учеб­ной задачи;

—    положительной адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

—    установки в поведении на принятые мо­ральные нормы;

—    способности реализовывать свой творчес­кий потенциал, применяя знания о мате­матике;

способности использовать опыт решения математических задач в реальной жизни.

 

Регулятивные универсальные учебные действия

 

Обучающийся научится:

-     понимать смысл различных учебных за­дач;

-    учитывать выделенные учителем ориенти­ры действия в учебном материале;

-    принимать установленные правила в пла­нировании и контроле способа решения, пла­нировать свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями ее реализа­ции;

-    различать способы и результат действия;

-    осуществлять итоговый и пошаговый конт­роль по результату под руководством учителя;

-     вносить необходимые коррективы в дей­ствия на основе их оценки и учета характе­ра сделанных ошибок;

-    адекватно воспринимать оценку своей ра­боты учителями, товарищами, другими ли­цами;

-     выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:

—    в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

—    контролировать и оценивать свои дей­ствия при работе с наглядно-образным, сло­весно-образным и словесно-логическим ма­териалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

—    прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной ситуа­ции, осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

—    проявлять познавательную инициативу;

—    самостоятельно находить несколько ва­риантов решения учебной задачи;

Регулятивные универсальные учебные действия

адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходи­мые коррективы в собственные действия и коллективную деятельность

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-    осуществлять поиск необходимой инфор­мации с использованием справочной и учеб­ной литературы, в источниках Интернета и т.п.;

-    представлять информацию в виде сообще­ния с иллюстрациями (презентация проек­та);

-    кодировать и перекодировать информацию в знаково-символической или графической форме;

-    на основе кодирования строить модели ма­тематических понятий, отношений, задач- ных ситуаций, осуществлять выбор наибо­лее эффективных моделей для данной учеб­ной ситуации;

-    строить математические сообщения в уст­ной и письменной форме;

-    осуществлять разносторонний анализ объ­екта;

-    проводить сравнение, самостоятельно стро­ить выводы на основе сравнения;

-     проводить классификацию объектов (са­мостоятельно выделять основание классифи­кации, находить разные основания для клас­сификации, проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию);

-    самостоятельно проводить сериацию объ­ектов;

самостоятельно выполнять эмпирические обобщения и простейшие теоретические обоб­щения на основе существенного анализа изу­чаемых единичных объектов;

—    проводить аналогию и на ее основе стро­ить и проверять выводы по аналогии;

—    строить индуктивные и дедуктивные рас­суждения;

—    осуществлять действие подведения под по­нятие (для изученных математических по­нятий);

—    устанавливать отношения между понятия­ми (родо-видовые, отношения пересечения - для изученных математических понятий или генерализаций, причинно-следственные - для изучаемых классов явлений).

Обучающийся получит возможность научиться:

—    осуществлять расширенный поиск инфор­мации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

—    фиксировать информацию об окружаю­щем мире с помощью инструментов ИКТ;

—    строить и преобразовывать модели и схе­мы для решения задач;

—    осуществлять выбор рациональных спо­собов действий на основе анализа конкрет­ных условий;

—    осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстановливать объект по его отдельным свойствам, самостоятельно до­страивать и восполнять недостающие ком­поненты или свойства; сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно выделенным основаниям и формулировать на этой осно­ве выводы;

—    строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии;

—           устанавливать причинно-следственные и дру­гие отношения между изучаемыми поняти­ями и явлениями;

—           — произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-    принимать участие в работе парами и груп­пами, используя для этого речевые и другие коммуникативные средства, строить моноло­гические высказывания (в том числе с соп­ровождением аудиовизуальных средств), вла­деть диалогической формой коммуникации;

-    допускать существование различных точек зрения, ориентироваться на позицию парт­нера в общении;

-    стремиться к координации различных по­зиций в сотрудничестве, приходить к обще­му решению в спорных вопросах;

-    корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения;

-    строить понятные для партнера высказы­вания, использовать в общении правила веж­ливости;

активно проявлять себя в коллективной работе, понимать важность своих действий для конечного результата.

Обучающийся получит возможность научиться:

—    понимать относительность мнений и подходов к решению задач, учитывать раз­нообразие точек зрения;

—    аргументировать свою позицию и соот­носить ее с позициями партнеров для вы­работки совместного решения;

—    четко, последовательно и полно переда­вать партнерам информацию для достиже­ния целей сотрудничества;

—    адекватно использовать речь для плани­рования и регуляции своей деятельности;

—    осуществлять взаимный контроль и ока­зывать в сотрудничестве необходимую по­мощь;

активно участвовать в учебно-позна­вательной деятельности, проявлять твор­ческую инициативу, самостоятельность в коллективной работе.

 

 

 

 

даты

№урока

темы

Кол.час

содержание

Формы, методы

Домашнее задание

 

111.

 

Миллион. С.96-97

1

(451)         Проведение аналогии между способами получе­ния 10,100,1000 и 1000000.

(452)         Решение задачи на движение.

(453)          Исследование зависимости решения задачи от изменения ее данных.

(454)          Выполнение действий с величинами. Эмпири­ческое обобщение (поиск «лишнего» выражения).

(455)         Восстановление единичного отрезка координат­ного луча по началу и одной из координат. Определе­ние координат точек

поисковый

анализ

сравнение

фронт.раб

 

№ 353 (2), 354(3)

13-18.04

112.

 

Образо­вание миллио­на с по­мощью разных счетных единиц. С.98-99

1

(456)      Сравнение выражений с целью нахождения об­щего. Выявление способов получения миллиона с по­мощью разных счетных единиц.

(457)      Рассуждения по схемам. Исследование зависи­мости произведения от изменения множителя.

(458)     Решение задач на нахождение объема с исполь­зованием формулы вычисления объема.

(459)     Решение задачи арифметическим способом. Сос­тавление аналогичной задачи на встречное движение.

(460)      Вычисление значений выражений с многознач­ными числами

сравнение

фронт.раб

 

№ 458 (2), 460 (2)

 

113.

 

Счет

миллионами. С.100-101

1

(461)         Сравнение разных счетных единиц. Прове­дение аналогии между ними.

(462)         Решение задачи на деление величин.

(463)         Нахождение значений буквенных выраже­ний при определенных значениях буквы.

(464)         Решение задачи и ее преобразование. Вы­движение и проверка гипотез

сравнение

фронт.раб

№ 463

 

114.

 

Таблицы единиц дли­ны, площади и объема. С.102-103

1

(465)           Поиск закономерностей в таблицах мер длины и площади. Составление по аналогии таб­лицы мер объема.

(466)         Решение уравнения.

(467)         Решение задачи.

(468)          Вычисление значений выражений с мно­гозначными числами

поисковый

фронт.работа

№ 468

 

115.

 

Семизначные

числа.

С.104-105

1

(469)          Чтение и запись семизначных чисел. Со­ставление выражений с семизначными числа­ми. «Перенос» приемов письменных вычисле­ний на действия с семизначными числами.

(470)           Решение задачи арифметическим спосо­бом.

(471)         Действия с величинами.

(472)         Сравнение уравнений с целью нахождения сходства, их решение.

(473)         Нахождение значений буквенных выраже­ний при определенных значениях буквы.

(474)         Решение задачи.

(475)         Составление фигур из деталей игры «Танг- рам». Свободное конструирование

практический фронт.работа

№ 471, 475; тетр. 2: № 93

20-25.04

116.

 

Десятки

миллионов.

С.106-107

1

(476)         Получение семизначного числа сложением разрядных слагаемых.

(477)          Вычисление значений частных. Исследо­вание зависимости частного от изменения его компонентов.

(478)         Действия с величинами. Нахождение зна­чений выражений с заданной точностью.

(479)         Чтение столбчатой диаграммы

практический фронт.работа

№ 479; тетр. 2: № 96

 

117.

 

Семизначные

числа.

С.108-110

1

(480)              Сравнение и сериация семизначных чисел.

(481)         Нахождение объема прямой призмы (зна­комство со способом вычисления объема прямой призмы).

(482)         Решение уравнений.

(483)              Составление таблицы мер времени. Сравнение ее с таблицами мер других величин. Установление ее отличий от таблиц мер в деся­тичной системе счисления.

(484)         Решение задачи алгебраическим способом.

(485)         Решение уравнений

сравнение

практическая раб.

№ 484; тетр. 2: № 100

 

118.

 

Десятки и сотни миллионов. С. 110-112

1

(486)          Чтение и запись круглых сотен миллио­нов.

(487)         Решение задачи олимпиадного характера. Поиск способа решения (эвристика).

(488)          Вычисление значений выражений с мно­гозначными числами.

(489)             Составление фигур из деталей игры «Танг- рам».

(490)             Вычисление значений выражений с многозначными числами.

(491)             Решение задачи удобным способом.

(492)         Решение задачи на движение

поисковый

работа в паре

№ 488 (2), 489

 

119.

 

Девятизнач­ные числа. С.113-115

1

(493)           Сравнение девятизначных чисел по разным основаниям. Решение комбинатор­ной задачи методом подбора.

(494)             Нахождение значений буквенных выражений при определенных значениях буквы.

(495)         Решение задач на уравнивание.

(496)           Решение задач разными способами. Сравнение задач по степени сложности.

(497)         Вычисление значений выражений с ве­личинами

сравнит.анализ

фронт.раб

№ 496 (3, 4)

27.04-02.05

120.

 

Таблица разрядов и классов. С.115-117

1

(498)        Запись чисел в нумерационной таблице (выявление десятичного состава девятизнач­ных чисел). Определение количества единиц каждого разряда в девятизначном числе. Составление чисел из разрядных единиц.

(499)         Решение задачи.

(500)            Практическая работа. Вычисление объема комнаты.

(501)          Решение задачи на поиск закономер­ностей.

(502)           Составление многозначных чисел по заданным свойствам

проблемный

фронтальная раб.

№ 500, 501

 

121.

 

Умножение и деление чисел в пределах класса миллионов. С. 118-119

1

(503)        Проведение аналогии между способами умножения и деления чисел в пределах мил­лиона и миллиарда.

(504)         Вычисление площади многоугольника разными способами.

(505)          Решение задачи подбором и алгебраи­ческим способом. Сравнение способов с целью нахождения рационального.

(506)         Решение уравнения и его проверка.

(507)         Сравнение целых чисел

анализ

индив.работа

№ 504; тетр. 2: № 103

 

122.

 

Класс

миллиардов. С.120-121

1

(508)           Знакомство с бесконечностью нату­рального ряда чисел. Знакомство с классом миллиардов.

(509)         Вычисление значений выражений с ве­личинами.

(510)         Решение и преобразование задачи.

(511)         Решение задачи с помощью построения чертежа в заданном масштабе.

(512)          Вычисление значений сложных выра­жений с многозначными числами

проблемный

фронт.раб

№ 509, 511

4-9.05

123.

 

Действия с много­значными числами. С. 122-123

1

(513)         Чтение многозначных чисел.

(514)         Решение задачи на движение.

(515)             Вычисление значений выражений с многозначными числами.

(516)         Составление и решение задачи по таб­лице.

(517)         Решение уравнений

практический

фронт.раб

№ 514

 

124-125.

Системати­зация и обоб­щение мате­матических знаний, полученных в 4 классе. С.124-127

2

(1)         Подбор класса числа для ответа на воп­росы задания.

(2)          Решение задачи. Исследование зависи­мости решения задачи от изменения ее дан­ных.

(3)        Определение объема куба.

(4)         Чтение таблицы. Округление чисел с за­данной точностью.

(5)        Чтение диаграммы. Дополнение диаграм­мы данными. Построение диаграммы по дан­ным, найденным в других источниках.

(6)        Решение задач.

(7)         Поиск существенного отношения (секре­та математического фокуса).

Вычисление значений выражений с мно­гозначными числами

практический

фронт.раб

№ 3, 5

 

126.

Контрольная работа по теме «Класс миллионов»

1

 

индив.работа

 

11-30.05

127-138.

Резерв

10

 

практический

фронт.раб

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1.      Работа по данному курсу обеспечивается УМК:

·         Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С., Кормишина С.Н. Математика:Аргинская И.И., Ивановская Е.И.,

Кормишина С.Н. Математика: учебникдля 4 класса: в 2 ч.: Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

§  Бененсон Е.П., Итина Л.С. Рабочиететради по математике для 4 класса.Самара: Издательский дом «Федоров»:Издательство «Учебная литература».

§  Аргинская И.И., Кормишина С.Н. Методические рекомендации к курсу «Математика» для 1, 2, 3, 4 классов. Самара:Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».Керженцева А.В.

§  Зубова С.П. Поурочно-тематическоепланирование к учебникам «Математика»для 1, 2, 3, 4 классов. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательскийдом «Федоров».

§  Аргинская И.И. Сборник заданий поматематике для самостоятельных, проверочных и контрольных работ в начальнойшколе. Самара: Издательство «Учебнаялитература»: Издательский дом «Федоров».

§  Керженцева А.В., Федоскина О.В. Пояснения, решения и ответы к заданиямучебника И.И. Аргинской, Е.И. Ивановской, С.Н. Кормишиной «Математика.4 класс». Самара: Издательство «Учебнаялитература»: Издательский дом «Федоров».

Специфическое сопровождение (оборудование):

Ø  классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц;

Ø  магнитная доска;

Ø  экспозиционный экран;

Ø  персональный компьютер;

Ø  мультимедийный проектор;

Ø  демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);

Ø  демонстрационные пособия для изучения геометрических величин (длины,периметра, площади): палетка, квадраты(мерки) и др.;

Ø  демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур, геометрического конструирования: модели геометрических фигур и тел, развертки геометрических тел;

Ø  демонстрационные таблицы сложения и умножения (пустые и заполненные);

Ø  видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие основные темы курса математики;

Ø  набор приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок на классную доску;

Ø  мультимедийный проектор (по возможности);

Ø  экспозиционный экран (по возможности);

Ø  компьютер (по возможности);

Ø  сканер, принтер (по возможности);

Ø  мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы.

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Календарно-тематическое планирование УМК Занкова Л.В. 4 класс."
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ окружающий мир.docx

Комитет по образованию г. Барнаула

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «СОШ №89 с углубленным изучением отдельных предметов».

 

 

Утверждаю:                                                                         Согласовано:                                                              Рассмотрено 

Директор школы_________                                             Зам. Директора по НМР______                                на заседании МО:_______

«    29    » августа 2014 г.                                                   «  28      » августа 2014 г.                                          «  27    » августа 2014 г.  

                                                                                                                                                       

  

 

 

Рабочая программа

ступень начального общего образования

предмет - окружающий мир.

 

 

 

 

Класс:4-Г.

Количество часов в неделю: 2 часа.

Количество часов по четвертям: 1-ая- 18часов; 2-ая-14часов; 3-ья-20часов; 4-ая-17часов.

Количество часов в году:69 часов.

Плановые  контрольные срезы:

Основание для разработки программы: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,

УМК Занкова Л.В., «Программы начального общего образования», сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова-Самара:Издательский дом «Федоров», 2011.-158с.; «Окружающий мир» автор Н.Я.Дмитриева, А.Н. Казаков, .-Самара:Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2014год.

 

 

Учитель: Жеребцова Лариса Сергеевна.

 

Барнаул, 2014

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

Данная  рабочая программа разработана на основании авторской  «Программы начального общего образования», сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова-Самара:Издательский дом «Федоров», 2011.-224с. В соответствии с этим реализуется типовая программа «Окружающий мир» Дмитриевой  Н.Я..  в объеме 68 часов (2часа в неделю). Продолжительность урока 40 мин.

Обосноваие выбора УМК

 В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования нового поколения предмет «Окружающий мир», с одной стороны, рассматривается как фундамент для изучения значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории; с другой стороны – как первый, единственный и последний предмет в школе, рисующий широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. Именно такое понимание роли учебного предмета «Окружающий мир» изначально заложено в программу и учебники, разработанные в системе развивающего обучения Л.В. Занкова.

Л.В. Занков полагал, что без знаний по биологии, географии, истории невозможно воспитание у детей младшего школьного возраста качеств человека-гражданина, патриота. Эти знания, по его мнению, содействуют широкому охвату явлений мира в его многообразии, они учат восприни- мать факты и явления окружающего мира во времени и пространстве.

Стержнем курса является логика исторического развития Земли, природы, человека и человеческого общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и взаимопроникновении. По мере продвижения от класса к классу обучающиеся обогащаются новыми знаниями, новыми способами деятельности и методами познания, добытыми человеком на каждом этапе его исторического развития.

Реализовать такое содержание может интегрированный курс, основу содержания которого составляют «Естествознание» (Человек и природа) и «Обществознание» (Человек и общество), как это и предполагают ФГОС нового поколения. Привязывание явлений и событий к базовым философским понятиям: ко времени (исторический блок) и пространству (географический блок) служит упорядочиванию того широкого и разнообразного содержания, которое характеризует интегрированный курс.

Организация активной учебной деятельности школьников является главным условием освоения предлагаемой ниже программы курса «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Только собственная деятельность может вызвать эмоционально-ценностное отношение к изучаемым событиям, фактам, явлениям, тем самым реализуя и воспитательные возможности курса.

Учебный курс «Окружающий мир» призван решать в системе общего развития учащихся следующие задачи:
- формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;
- на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-следственных связей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;
- в ходе решения первых двух задач развивать логичность и самостоятельность мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь;
- освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников);
- воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.

Решению поставленных задач способствует особое структурирование содержания, что нашло выражение в данной программе.

От 1 к 4 классу прослеживаются следующие взаимозависимости. Начальные представления о Космосе служат базой для понимания процессов, происходящих в природе Земли. В свою очередь неживая и живая природа – это та среда, в которой развивается история человечества, а человек своей деятельностью изменяет природу Земли. Таким образом, предметом исследования школьников является единство неживой и живой природы, роль развития человека, общества, его открытий на разных этапах истории, постепенное высвобождение человека из-под власти природы и, наконец, вмешательство человека в природу.

В 1 классе эти взаимозависимости даны в самом общем виде, перед ребенком в равной мере разворачивается широкая картина природы и человеческого общества с древнейших времен до наших дней. Она дается в самом общем виде в форме рисунков. Курс носит пропедевтический характер, но в нем уже заложен исторический подход к рассматриваемым явлениям.

Этот подход к развитию содержания сохраняется и во 2 классе, в котором на первый план выступает неживая и живая природа. Она является той основой, на которой базируются рассматриваемые в учебнике связи: природа – жизнь человека – развитие общества. Ознакомление со строением Земли и ее оболочек способствует осознанию взаимозависимостей между компонентами неживой природы, пониманию процесса образования на Земле условий, в которых оказалось возможным возникновение и развитие живых организмов, то есть биосферы.

Дальнейшее развитие курса в 3 и 4 классах продолжает эти линии, но на первый план выходит знание о человеке и человеческом обществе. Содержание курса 2 класса, в том числе сведения о солнечной тепловой энергии, о наличии воды на разных территориях Земли и т.д., подводит учеников 3 класса к пониманию причин формирования разных природных зон. Сначала они получают представление о природных зонах Земли, о появлении человека и его расселении на Земле. Затем вместе с нашими предками путешествуют по территории Древнерусского государства, открывают новые земли, знакомятся с природными зонами России и ее историей при постоянном сравнении с историей развития других стран мира.

Содержание курса в 4 классе – следующий этап познания человеком окружающего мира. Начинается эпоха Великих географических открытий. Дети знакомятся с историей открытия, населением, природой Америки, Австралии, Антарктиды при постоянном сравнении с природой России. Развиваются науки, люди изобретают все больше машин, бытовой техники, технических средств, которые входят в повседневную жизнь человека. Растет интерес человека к познанию самого себя, к своему здоровью и необходимости принимать меры по его сохранению.

В историческом плане в 3 и 4 классах прослеживается, как постепенно человек преодолевал свою зависимость от природных сил и усиливалось его обратное влияние на природу. Особое место в этих классах отводится истории России. Нашей задачей является ознакомление младших школьников с основными событиями истории родной страны в связи с общим развитием человечества – познанием им природы, открытием мира, трудным и долгим путем становления современного человечества, - так как многие современные социальные явления не могут быть поняты без сравнения с жизнью людей в других странах, в другие эпохи. Столь же значимой является связь истории России с историей малой родины. Программа предоставляет широкие возможности в каждой теме привлекать краеведческий, близкий ребенку материал, который конкретизирует общие для мира или России закономерности, на что нацеливают специально сформулированные в учебнике задания.

Содержание выстроено таким образом, чтобы провоцировать учебно-исследовательскую деятельность школьников, включая в непосредственные наблюдения, опыты, эксперименты, в непосредственное общение друг с другом и другими людьми. В курсе особое внимание обращается на проведение практических работ, экскурсий, проектов, но кроме того, создаются условия и для формирования умения работать с текстами и информацией.

Программа построена по принципу «дифференциации, то есть расчленения целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания» (Л.В. Занков. Обучение и развитие. С. 101). В соответствии с этим принципом отбор содержания предмета осуществляется на основе сочетания мироведения и краеведения. Мироведческий подход позволяет раскрыть широкое разнообразие современного мира, его единство и целостность, тогда как краеведение на основании сравнения далекого и близкого конкретизирует это далекое, воображаемое, приближая его к опыту детей.

Взаимозависимость теоретического и эмпирического при изучении окружающего мира реализуется в ходе раскрытия в содержании следующих линий: 1) история открытия и познания природы Земли; 2) развитие человека и человеческого общества; 3) сведения о людях, вошедших в историческую память народа.

Широкая содержательная область, которая представлена в учебниках «Окружающий мир», дает возможность каждому ребенку найти сферу своих интересов, создавая условия для формирования универсальных учебных действий. Так, погружение в широкую природную и общественную среду активизирует эмоционально-чувственную сферу детей, пробуждает у них интерес к своей Земле и родному краю, к людям Земли и их прошлому, к своей семье, чувство сопричастности тому, что происходит в нашем общем доме.

Отбор и структурирование содержания курса «Окружающий мир», организация процесса освоения этого содержания как самостоятельной поисковой деятельности обучающихся при использовании разных форм (фронтальной, групповой, парной, индивидуальной) позволит к концу начального обучения достичь тех результатов в формировании универсальных и предметных учебных действий, которые предусмотрены представленной ниже программой.

 

Содержание  программы

 

№п/п

тема раздела

кол-во часов

1

Человек и окружающий мир.

21

2

Преобразования в России.

10

3

Мир человека в Новое время.

27

4

Современная Россия.

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование

Человек и мир, созданный им. Наши соседи на Западе  (21 час)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

-     внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

-     ориентация на принятие образца «хороше­го ученика»;

-      интерес к познанию окружающего мира;

-      учебно-познавательный интерес к новому материалу, способам решения новой задачи;

-      ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в т.ч. на анализ со­ответствия результатов требованиям конк­ретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

-      осознание своей гражданской идентичнос­ти: «Я» как гражданин России, своей этни­ческой принадлежности, чувства сопричаст­ности и гордости за свою Родину, народ и историю;

-          понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружаю­щих людей, исторических лиц;

-      ориентация в поведении на принятые мо­ральные нормы;

-      этические чувства - стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;

понимание чувств одноклассников, учите­лей, мотивов поступков исторических лиц Выпускник получит возможность для формирования:

—  ориентации на содержательные момен­ты школьной действительности;

—    способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятель­ности;

—  принятия ценности природного мира, го­товности следовать в своей деятельности нормам природоохранительного, нерасто­чительного, здоровьесберегающего поведе­ния;

—  выраженной устойчивой учебно-познава­тельной мотивации учения;

—  учебно-познавательного интереса к на­хождению разных способов решения учеб­ной задачи;

—  адекватного понимания причин успеш­ности или неуспешности учебной деятель­ности;

—  способности к самооценке на основе кри­териев учебной деятельности;

—  ориентация на реализацию основ граж­данской идентичности в поступках;

—  следования в поведении моральным нор­мам и этическим требованиям;

ориентации на искусство как значимую часть человеческой жизни.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

-      принимать и сохранять учебную задачу;

-      учитывать выделенные учителем ориенти­ры действия в новом учебном материале в со­трудничестве с учителем, одноклассниками;

-         адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

-      различать способ и результат действия;

-      вносить необходимые коррективы в испол­нение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

—   выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-  планировать свои действия в соответ­ствии с поставленной задачей и условия­ми ее реализации, в т.ч. во внутреннем плане;

—   осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реак­цией среды решения задачи);

—   следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

—  на основе результатов решения практи­ческих задач делать выводы о свойствах изучаемых природных объектов;

— самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вно­сить необходимые коррективы в испол­нение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

-      осуществлять поиск необходимой инфор­мации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энцик­лопедий, справочников (включая при воз­можности электронные, цифровые) в откры­том информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве сети Интер­нет;

-           пользоваться знаково-символическими средствами, приведенными в учебной лите­ратуре;

-     строить сообщения в устной и письменной форме;

-      ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач;

-      воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты;

-      анализировать изучаемые объекты с выде­лением существенных и несущественных признаков;

-      осуществлять синтез как составление це­лого из частей;

-      проводить сравнение, сериацию и класси­фикацию изученных объектов по заданным критериям;

-     устанавливать причинно-следственные свя­зи в изучаемом круге явлений;

устанавливать аналогии

 

Выпускник получит возможность научиться:

—   осуществлять запись (фиксацию) выбо­рочной информации об окружающем мире и о себе, в т.ч. при возможности с помощью инструментов ИКТ;

—  строить логическое рассуждение, вклю­чающее установление причинно-следствен­ных связей;

—   обобщать (самостоятельно выделять класс объектов) на основе выделения сущ­ностной связи;

— подводить анализируемые изучаемые объ­екты (явления) под понятия разного уров­ня обобщения на основе распознавания объ­ектов, выделения существенных призна­ков и их синтеза;

—   осуществлять расширенный поиск ин­формации с использованием ресурсов биб­лиотек и сети Интернет;

—  осознанно и произвольно строить сооб­щения в устной и письменной форме;

—  проводить сравнение, сериацию и класси­фикацию изученных объектов по самосто­ятельно выделенным основаниям (крите­риям);

строить рассуждение, включая установ­ление причинно-следственных связей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

-        строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуника­ции в соответствии с учебной ситуацией;

-     допускать возможность существования раз­личных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на по­зицию партнера в общении и взаимодей­ствии;

-      формулировать собственное мнение и по­зицию;

-      договариваться и приходить к общему ре­шению в совместной деятельности;

-      адекватно воспринимать и передавать ин­формацию в заданном формате.

Выпускник получит возможность научиться:

—   учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных по­зиций в сотрудничестве;

—  контролировать действия партнера;

—  использовать речь для регуляции своего действия;

—  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

—  задавать вопросы, необходимые для орга­низации собственной деятельности;

осуществлять взаимоконтроль и оказы­вать в сотрудничестве необходимую по­мощь.

 

даты

№

урока

темы

Кол.час

содержание

Формы, методы

Домашнее задание

1-6/09

1 (1).

Сфера разумной жизни. Условия современ­ной жизни. С. 3-11 (1-й части учебника). б) № 3

1

Описывать объекты окружающего мира, выделять существенные и несущественные признаки. Устанавливать аналогии между современными и устаревшими предметами быта и техники. Знать, на основе какого события принято делить историю на два ос­новных периода: до н.э. и н.э. Определять влияние деятельнос­ти человека на окружающую при­роду.

Понимать деление исторического времени на периоды: Древнейший мир, Древний мир, Средние века (Средневековье), Новое время, Но­вейшее время

словесно-логический

тематический урок

а)  № 2 с. 6, № 2 с. 11, № 2 с. 12;

б)     № 1, 2

 

2 (2).

Пер­вопроходцы в науке. Техника и человек. С. 12-17. а) № 1 с. 14

1

Объяснять влияние промышлен­ности и техники на природу. Осуществлять классификацию объектов по самостоятельно выде­ленным основаниям. Называть транспортные средства, технику, используемую в быту, на различных производствах. Располагать основные техничес­кие изобретения в хронологичес­кой последовательности (от наибо­лее старого к новому). Знать правила безопасного исполь­зования электрических приборов

проблемный тематический ур

а)  № 1 с. 15;

б)  № 4

8-13/09

3 (3).

Трудный путь станов­ления медицины. С.17-19

1

Понимать значение понятий «ме­дицина», «здоровье», «болезнь», «врач».

Извлечение информации из позна­вательного текста. Называть телефоны экстренной медицинской помощи. Объяснять необходимость береж­ного отношения к здоровью

тематический ур

словесно-логический

 

Творческое задание: небольшое сочинение- рассужде­ние

«Значение заповеди Гиппократа для людей»

 

4 (4).

Клет­ка - основа строения и роста живых ор­ганизмов. С. 19-23. б) № 7

1

Знать строение клетки и зарисовы­вать ее схематично. Понимать, что клетка является ос­новой строения и роста всех живых организмов.

Различать клетки тканей человека (костная, мышечная, нервная, эпителиальная)

тематический ур

словесно-логический

проблемный                                                                                               

     а)№ 2 с. 19, № 1 с. 23;

б   б)    № 5, 6

15-20/09

5 (5).

Рост и развитие организма человека. Режим дня в его жизни. С. 24-26. б) № 10 (1-я строка табл.), 11

1

Понимать причину роста живых организмов.

Осознанно выполнять режим дня. Объяснять необходимость соблю­дения человеком режима дня и его влияние на здоровье

тематический ур

словесно-логический

проблемный                                                                                               

а) № 2 с. 25;

б)  № 8, 9. Творческое задание: подгото­вить корот­кое сообще­ние (2 мин) о каком-ни­будь лекар­ственном растении

 

6 (6).

Ле­карствен- ные расте­ния.

С. 26-29. б) № 12

1

Узнавать и называть 3-5 местных лекарственных растений (на выбор ученика).

Знать основные правила сбора, сушки и применения изученных лекарственных растений

тематический ур

словесно-логический

проблемный                                                                                               

а) № 1 с. 29;

б) № 13

22-27/09

7 (7).

Сред­невековье. С. 30-35, 54-57

1

Называть интервал времени, именуемый Средневековьем. Кратко характеризовать природ­ные условия Западной Европы. Называть страны Западной и Вос­точной Европы.

Уметь работать с картами, иллюст­рациями для получения необходи­мой информации. Называть главные события, про­изошедшие в период Средневековья на Руси

тематический ур

словесно-логический

проблемный                                                                                               

а) № 2 с. 35;

б) № 14

 

8 (8).

Осанка человека. С. 35-37. б) № 19

1

Объяснять взаимозависимость между осанкой и здоровьем чело­века.

Называть признаки правильной осанки.

Использовать различные упражне­ния для формирования правиль­ной осанки

тематический ур

словесно-логический

проблемный                                                                                               

а) № 3 с. 37;

б) № 18

29/09-4/10

9 (9).

Скелет человека. С. 38-43.

а)   № 1 с. 42;

б)   № 17

1

Называть основные отделы, со­ставляющие скелет человека. Уметь проводить измерения и оформлять результаты. Понимать значение позвоночника в организме человека

тематический ур

словесно-логический

проблемный                                                                                                

а)     № 1 с. 41;

б)     № 15, 16

 

10 (10).

 

Скелет че­ловека (про­должение). Оказание первой по­мощи при травмах. С.43-48. б) № 20

1

Понимать взаимосвязь между строением разных отделов скелета и их функции.

Характеризовать строение конеч­ностей человека.

Определять подвижные и непод­вижные сочленения костей и их значение.

Знать правила поведения при по­лучении травмы, оказания первой помощи при порезах, ушибе, трав­ме конечности (вывихе, переломе)

тематический ур

словесно-логический

проблемный                                                                                               

а)     № 2 с. 46;

б)     № 21

6-11/10

11 (11).

 

Мышцы тела. С.49-53. б) № 22

1

Объяснять назначение мышц в ор­ганизме.

Понимать зависимость развития костно-мышечной системы от за­нятий спортом.

Уметь на основе наблюдения де­лать выводы

тематический ур

словесно-логический

проблемный                                                                                               

а) № 1-4 с. 53 (на усмотрение учителя)

 

12 (12).

 

Начало Нового времени. С. 58-61

1

Использовать тексты, иллюстра­ции в целях получения нужной ин­формации.

Определять эпоху Возрождения как этап развития человечества. Называть 2-3 имени великих ху­дожников эпохи Возрождения (на выбор ученика).

Понимать значение основных дос­тижений науки и культуры эпохи Возрождения для дальнейшего раз­вития человеческого общества

тематический ур

словесно-логический

проблемный                                                                                                

а) № 1 с. 60

13-18/10

13 (13).

Расширение знаний о Земле. С. 61-65. б) № 23

1

Показывать на карте и глобусе параллели и меридианы. Пользоваться градусной сеткой (системой координат) Характеризовать значение путе­шествия Колумба. Называть имя великого морепла­вателя - Христофора Колумба. Соотносить дату открытия Амери­ки с веком и отмечать на ленте вре­мени

тематический ур

словесно-логический

практический                                                                                               

б) № 25 Творческое задание: подгото­вить короткий устный рассказ «Чему удивились спутники Колумба, ступившие на землю Америки»

 

14 (14).

 

Кругосвет­ное путеше­ствие

Магеллана. С. 65-67. а) № 1 с. 67

1

Характеризовать значение кругос­ветного путешествия Магеллана. Уметь по карте и тексту учебника составлять описание маршрутов великих географических откры­тий.

Отмечать на ленте времени истори­ческое событие

тематический ур

словесно-логический

практический                                                                                               

а) № 2 с. 67;

б) № 24

20-25/10

15 (15).

Природа Нового света. С. 68-70

1

Находить на карте географические объекты Северной Америки. Объяснять причины природного разнообразия Северной Америки. Сравнивать животный и расти­тельный мир Северной Америки и России.

Обнаруживать взаимосвязи между живой и неживой природой. Сравнивать природные зоны раз­ных материков

тематический ур

словесно-логический

практический                                                                                               

а) № 1 с. 70;

б) № 26, 27

 

16 (16).

Раз­витие нау­ки. Устрой­ство Все­ленной. С. 70-71. б) № 28

1

Оценивать влияние открытия Ко­перника на развитие наук и буду­щее человечества. Пользоваться справочниками и до­полнительной литературой. Выделять существенные признаки Солнца, Луны, Земли. Применять полученные знания при изготовлении макета или ри­сунка

тематический ур

словесно-логический

частично-поисковый                                                                                              

а) № 1 с. 71;

б) № 29

27-31/10

17 (17).

 

Законы природы. С. 71-74

1

Проводить несложные наблюде­ния в окружающей среде. Понимать значение открытия Ньютоном закона всемирного тяго­тения.

Находить причины различных яв­лений в окружающем мире и де­лать выводы

тематический ур

словесно-логический

практический                                                                                                

б) № 31

 

18 (18).

 

Открытие невидимого мира. С. 74-764

1

Понимать роль личности в откры­тиях и изобретениях научной тех­ники.

Иметь представление о назначении микроскопа, называть его основ­ные части.

Проводить наблюдения с по­мощью простейшего лабораторно­го оборудования

тематический ур

словесно-логический

практический                                                                                               

а) № 3, 4 с. 76;

б)      № 30

10-15/11

19 (19).

 

Победа над эпиде­миями. С.54-57, 77-78

1

Иметь представление о понятиях «инфекция»,«вакцинация». Объяснять значение для человече­ства открытия Дженнера. Называть 1-2 болезни, против ко­торых детям делают прививки. Характеризовать пути распростра­нения различных инфекций. Знать правила предупреждения распространения инфекционных заболеваний

 

а) № 1 с. 57

 

20 (20).

Правила здорового образа жиз­ни.

С. 79-81

1

Характеризовать своими словами значение понятий «гигиена», «за­каливание».

Знать основные правила личной гигиены.

Приводить примеры способов за­каливания

тематический ур

словесно-логический

практический                                                                                               

а) № 1 с. 81

17-22/11

21 (21).

 

Особеннос­ти кожного покрова. С. 81-88 б) № 32

1

Характеризовать значение кожи. Использовать знания о строении и функциях кожи для сохранения и укрепления здоровья

тематический ур

словесно-логический

практический                                                                                               

а)      № 1 с. 84, № 1 с. 86, № 3 с. 87;

б)      № 33

 

Преобразования в России (10 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

-    внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

-    принятие образца «хорошего ученика»;

-    широкой мотивационной основы учебной деятельности;

-    интерес к познанию окружающего мира;

-    учебно-познавательный интерес к новому материалу, способам решения новой задачи;

-    ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в т.ч. на анализ со­ответствия результатов требованиям конк­ретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

-    способность к самооценке на основе крите­риев успешности учебной деятельности;

-    осознание своей гражданской идентичнос­ти: «Я» как гражданин России, своей этни­ческой принадлежности, чувства сопричаст­ности и гордости за свою Родину, народ и историю;

-    осознание смысла и нравственного содер­жания собственных поступков и поступков других людей, в т.ч. исторических лиц;

-     основные моральные нормы поведения в обществе;

-    этические чувства - стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;

-    понимание чувств одноклассников, учите­лей, окружающих людей, мотивов поступков исторических лиц, сопереживание им;

-    принятие ценности природного мира, го­товность следовать в своей деятельности нор­мамприродоохранительного, нерасточитель­ного, здоровьесберегающего поведения.

Выпускник получит возможность для формирования:

— ориентации на содержательные момен­ты школьной действительности;

—  чувства прекрасного на основе знаком­ства с миром природы и лучшими образца­ми мировой и отечественной культуры;

—  внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-позна­вательных мотивов;

— выраженной устойчивой учебно-познава­тельной мотивации учения;

— учебно-познавательного интереса к на­хождению различных способов решения учебной задачи;

— адекватного понимания причин успешно­сти/неуспешности учебной деятельности;

—  адекватной дифференцированной само­оценки на основе критерия успешности ре­ализации социальной роли «хорошего уче­ника»;

— ориентации на реализацию основ граж­данской идентичности в поступках;

— способности к решению моральных проб­лем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в пове­дении моральным нормам и этическим требованиям;

— ориентации на искусство как значимую часть человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающейся в поступках, направлен­ных на помощь и обеспечение благополучия

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

-    принимать и сохранять учебную задачу;

-    учитывать выделенные учителем ориенти­ры действия в новом учебном материале в со­трудничестве с учителем, одноклассниками;

-    планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реа­лизации, в том числе во внутреннем плане;

-    следовать установленным правилам в пла­нировании и контроле способа решения;

-    осуществлять итоговый и пошаговый конт­роль по результату (в случае работы в интер­активной среде пользоваться реакцией сре­ды решения задачи);

-    адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; различать способ и результат действия;

-    вносить необходимые коррективы в испол­нение действия на основе его оценки и уче­та характера сделанных ошибок;

-     выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

 

Выпускник получит возможность научиться:

— самостоятельно находить несколько ва­риантов решения учебной задачи, пред­ставленной на наглядно-образном, словес­но-образном и словесно-логическом уровнях;

— самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

—  преобразовывать практическую задачу в познавательную; осуществлять констатирующий конт­роль по результату и по способу действия;

— самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вно­сить необходимые коррективы в исполне­ние в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действи

Выпускник научится:

-    осуществлять поиск необходимой инфор­мации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, эн­циклопедий, справочников (включая при возможности электронные, цифровые) в отк­рытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве сети Интер­нет;

-    осуществлять запись выборочной инфор­мации об окружающем мире и о себе, в т.ч. при возможности с помощью инструментов ИКТ;

-    использовать знаково-символические сред­ства, приведенные в учебной литературе;

-    строить сообщения в устной и письменной форме;

-    анализировать изучаемые объекты с выде­лением существенных и несущественных признаков;

-    осуществлять синтез как составление це­лого из частей;

-    проводить сравнение, сериацию и класси­фикацию изученных объектов по заданным критериям;

-   устанавливать причинно-следственные свя­зи в изучаемом круге явлений;

-    строить логическое рассуждение, включа­ющее установление причинно-следственных связей;

— обобщать (самостоятельно выделять класс объектов) на основе выделения сущностной связи; ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач;

— воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты;

— подводить анализируемые изучаемые объ­екты (явления) под понятия разного уровня обобщения на основе распознавания объек­тов, выделения существенных признаков и их синтеза;

— устанавливать аналогии.

Выпускник получит возможность научиться:

—  осуществлять расширенный поиск ин­формации с использованием ресурсов биб­лиотек и сети Интернет;

— записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инстру­ментов ИКТ;

— создавать модели и схемы для решения учебных задач;

— осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;

— выбирать наиболее эффективные спосо­бы решения учебной задачи в зависимости от конкретных условий;

— проводить сравнение, сериацию и класси­фикацию изученных объектов по самосто­ятельно выделенным основаниям (крите­риям);

— строить рассуждение, включая установ­ление причинно-следственных связей;

осознанно владеть общими приемами ре­шения учебных задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

-      строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиови­зуальной поддержкой), владеть диалогичес­кой формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

-   допускать возможность существования раз­личных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на по­зицию партнера в общении и взаимодей­ствии;

-    задавать вопросы;

-   учитывать другое мнение и позицию, стре­миться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-    формулировать собственное мнение и по­зицию;

-    договариваться и приходить к общему ре­шению в совместной деятельности, а также в ситуации столкновения интересов;

-    контролировать действия партнера;

-    использовать речь для регуляции своего действия;

-    адекватно воспринимать и передавать ин­формацию в заданном формате.

Выпускник получит возможность научиться:

— учитывать позиции других людей, от­личные от собственной;

— задавать вопросы, необходимые для орга­низации собственной деятельности и сот­рудничества с партнером;

— аргументировать свою позицию и коор­динировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего ре­шения в совместной деятельности;

— учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

—с учетом целей коммуникации достаточ­но точно, последовательно и полно переда­вать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

-  осуществлять взаимоконтроль и оказы­вать в сотрудничестве необходимую по­мощь;

  -  адекватно использовать речь для плани­рования и регуляции своей деятельности.

 

даты

№

урока

темы

Кол.час

содержание

Формы, методы

Домашнее задание

17/22-11

1 (22).

Россия при Петре I. С. 89-94

1

Знать имя выдающегося государ­ственного деятеля - царя Петра I. Понимать, какое значение для России имел выход в открытое мо­ре.

Использовать для поиска нужной информации текст и карты

тематический ур

словесно-логический

                                                                                                

а) № 1 с. 93

24-29/11

2 (23).

Стро­ительство Санкт- Петербурга. С. 94-98. б) № 34

1

Узнавать и называть 1-2 достопри­мечательности Санкт-Петербурга. Характеризовать особенности рас­положения города. Соотносить исторические события с датами, располагать на ленте вре­мени.

Знать исторический промежуток времени, когда Санкт-Петербург был столицей России (1712—1918)

тематический ур

словесно-логический

практический                                                                                                

б) № 35

 

3 (24).

 

Пётр I: царь и человек. С. 99-102

1

Иметь представление о преобразо­ваниях Петра I.

Оценивать влияние преобразова­ний Петра I на жизнь народа и страны

тематический ур

словесно-логический

                                                                                               

а)     № 2 с.100;

б)     № 36

1-6/12

4 (25).

Ста­новление российской науки. М.В. Ломо­носов - великий русский учёный.

1

Различать свойства гранита и изве­стняка.

Характеризовать М.В. Ломоносова как выдающегося российского уче­ного.

Проводить исследования и практи­ческие работы.

Оформлять полученные результа­ты в таблицу Узнавать условные обозначения полезных ископаемых на карте. Называть крупные месторожде­ния полезных ископаемых

тематический ур

словесно-логический

практический                                                                                               

а) № 1 с. 103

 

5 (26).

Минералы. С.107-110

1

Иметь представление о разнообра­зии полезных ископаемых. Приводить примеры полезных ис­копаемых (минералов). Сравнивать и различать твердые, жидкие и газообразные минералы. Понимать значение свойств полез­ных ископаемых и их использова­ния в промышленности и сельском хозяйстве

тематический ур

словесно-логический

практический                                                                                               

а) № 2, 3 с. 110;

б) № 38, 45

8-13/12

6 (27).

Кладовая недр Земли. С.110-114. б) № 37, 40

1

Иметь представление о происхож­дении известняка и гранита. Описывать внешний вид природ­ных объектов, сравнивать их. Формулировать выводы по полу­ченным результатам опытов. Уметь ставить цель практической работы, планировать ход работы и оценивать ее результаты. Понимать и обнаруживать непре­рывность изменений, происходя­щих в природе.

Перечислять 2-3 названия драго­ценных минералов (на выбор уче­ника)

тематический ур

словесно-логический

практический                                                                                                

а) № 1, 2, 5 с. 114;

б) № 39

 

7 (28).

Руды металлов и горючие полезные ископае­мые.

С.114-121. б) № 42

1

Приводить примеры руд и горю­чих ископаемых (на выбор учени­ка), понимать их значение в народ­ном хозяйстве.

На примере образования полезных ископаемых устанавливать связь между живой и неживой приро­дой.

Составлять рассказ по схеме. Понимать необходимость соблюде­ния правил безопасного поведения при пользовании газовой плитой

тематический ур

словесно-логический

практический                                                                                               

а) № 2

с. 116, № 2 с. 119

б) № 41, 43

15-20/12

8 (29).

Добыча полезных ископае­мых. С. 121-124. б) № 38 (обсужде­ние резуль­татов), 45 (обсуж­дение ре­зультатов)

 

1

Понимать значение понятий «гео­логия», «геолог». Называть черты характера, помо­гающие людям разных профессий добиваться успеха. Иметь представление о том, как добывают полезные ископаемые. Осознавать ценность природы и нести ответственность за ее сохранность

тематический ур

словесно-логический

                                                                                              

а) № 1, 2, 3 с. 124;

б) № 44, 46, 47

 

9 (30).

Русское военное искусство. С. 124-131

1

Понимать значение понятий «пол­ководец», «отечественная война». Знать имена великих российских полководцев.

Иметь представление об Отечест­венной войне 1812 года, называть противника России в этой войне. Соотносить исторические события с местом на ленте времени. Характеризовать значение для России побед, одержанных полко­водцами А.В. Суворовым, Ф.Ф. Уша­ковым, М.И. Кутузовым

тематический ур

словесно-логический

                                                                                               

а) № 2

с. 127;

б) № 48, 49

22-27/12

10 (31).

 

План  местности. С. 131-134

.

а) № 1 с. 132

б) № 50

1

Характеризовать значение поня­тия «план местности». Находить отличия между планом местности и физической картой. Соотносить увеличение карты с ее масштабом.

Определять назначение плана местности и уметь им пользоваться

тематический ур

словесно-логический

практический                                                                                               

а) № 1-4 с. 134

 

 

Мир человека в Новое время  (27 часов)

 

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

-      внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориен­тация на содержательные моменты школь­ной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;

-      широкая мотивационная основа учебной деятельности;

-      учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения но­вой задачи;

-      ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в т.ч. на самоана­лиз и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конк­ретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

-     способность к самооценке на основе крите­риев успешности учебной деятельности;

-      осознание своей гражданской идентичнос­ти: «Я» как гражданин России, своей этни­ческой принадлежности, чувства сопричаст­ности и гордости за свою Родину, народ и историю;

-      осознание смысла и нравственного содер­жания собственных поступков и поступков других людей, в т.ч. исторических лиц;

-        основные моральные нормы поведения в обществе, проекция этих норм на собствен­ные поступки;

-      этические чувства - стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;

-      понимание чувств одноклассников, учите­лей, мотивов поступков исторических лиц, сопереживание им;

-      -  принятие ценности природного мира, го­товность следовать в своей деятельности нор­мам природоохранительного, нерасточитель­ного, здоровьесберегающего поведения;

—   принятие установки на здоровый образ жизни;

—  чувство прекрасного на основе знакомства с миром природы и лучшими образцами ми­ровой и отечественной культуры.

 

Выпускник получит возможность для формирования:

—    внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-позна­вательных мотивов и предпочтении соци­ального способа оценки знаний;

—  выраженной устойчивой учебно-познава­тельной мотивации учения;

—  учебно-познавательного интереса к на­хождению различных способов решения учебной задачи;

—  адекватного понимания причин успеш­ности или неуспешности учебной деятель­ности;

—  адекватной дифференцированной само­оценки на основе критерия успешности ре­ализации социальной роли «хорошего уче­ника»;

—  компетенции в реализации основ граж­данской идентичности в поступках и дея­тельности;

—  морального сознания, способности к ре­шению моральных проблем на основе уче­та позиций партнеров в общении, устой­чивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

—  осознанных устойчивых эстетических представлений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающейся в поступках, направлен­ных на помощь и обеспечение благополучия.

 

 

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

-      принимать и сохранять учебную задачу;

-      учитывать выделенные учителем ориенти­ры действия в новом учебном материале в планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реа­лизации, в т.ч. во внутреннем плане;

-     следовать установленным правилам в пла­нировании и контроле способа решения;

-     осуществлять итоговый и пошаговый конт­роль по результату (в случае работы в ин­терактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

-         адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

-     различать способ и результат действия;

-     вносить необходимые коррективы в испол­нение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

-       выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

 

Выпускник получит возможность научиться:

 

-      сотрудничестве с учителем, одноклассни­ками;

-      самостоятельно находить несколько ва­риантов решения учебной задачи, пред­ставленной на наглядно-образном, словес­но-образном и словесно-логическом уровнях;

-      преобразовывать практическую задачу в познавательную;

—  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

—  самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

—   осуществлять констатирующий и пред­восхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный конт­роль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вно­сить необходимые коррективы в испол­нение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

 

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

-      осуществлять поиск необходимой инфор­мации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, эн­циклопедий, справочников (включая при возможности электронные, цифровые) в отк­рытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве сети Интернет;

-      осуществлять запись выборочной инфор­мации об окружающем мире и о себе, в т.ч. при возможности с помощью инструментов ИКТ;

-      использовать знаково-символические сред­ства, приведенные в учебной литературе;

-     строить сообщения в устной и письменной форме;

-      ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач;

-      воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты;

-      анализировать изучаемые объекты с выде­лением существенных и несущественных признаков;

-      осуществлять синтез как составление це­лого из частей;

-      проводить сравнение, сериацию и класси­фикацию изученных объектов по заданным критериям;

-     устанавливать причинно-следственные свя­зи в изучаемом круге явлений;

—  строить логическое рассуждение, включа­ющее установление причинно-следственных связей; обобщать (самостоятельно выделять класс объектов) на основе выделения сущностной связи;

—  подводить анализируемые изучаемые объ­екты (явления) под понятия разного уровня обобщения на основе распознавания объек­тов, выделения существенных признаков и их синтеза;

— устанавливать аналогии.

Выпускник получит возможность научиться:

—   осуществлять расширенный поиск ин­формации с использованием ресурсов биб­лиотек и сети Интернет;

—  записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инстру­ментов ИКТ;

—  создавать и преобразовывать модели и схемы для решения учебных задач;

—  осознанно и произвольно строить сооб­щения в устной и письменной форме;

—  выбирать наиболее эффективные спосо­бы решения учебной задачи в зависимости от конкретных условий;

—  осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно до­страивая недостающие компоненты;

—  проводить сравнение, сериацию и класси­фикацию изученных объектов по самосто­ятельно выделенным основаниям (крите­риям);

—  строить рассуждение, включая установ­ление причинно-следственных связей;

—  произвольно и осознанно владеть общи­ми приемами решения учебных задач.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

 

Выпускник научится:

-         строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиови­зуальной поддержкой), владеть диалогичес­кой формой коммуникации, используя при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

-     допускать возможность существования раз­личных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на по­зицию партнера в общении и взаимодей­ствии;

-     учитывать другое мнение и позицию, стре­миться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-      формулировать собственное мнение и по­зицию;

-      договариваться и приходить к общему ре­шению в совместной деятельности и в ситуа­ции столкновения интересов;

-      задавать вопросы;

-      контролировать действия партнера;

-      использовать речь для регуляции своего действия;

-      адекватно воспринимать и передавать ин­формацию в заданном формате.

 

Выпускник получит возможность научиться:

—  учитывать и координировать в сотруд­ничестве позиции других людей, отличные от собственной;

—  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

—     понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

—   аргументировать свою позицию и коор­динировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

— продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

— с учетом целей коммуникации достаточ­но точно, последовательно и полно переда­вать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать вопросы, необходимые для орга­низации собственной деятельности и со­трудничества с партнером;

—  осуществлять взаимоконтроль и оказы­вать в сотрудничестве необходимую по­мощь;


адекватно использовать речь для плани­рования и регуляции своей деятельности.

 

 

 

 

 

даты

№

урока

темы

Кол.час

содержание

Формы, методы

Домашнее задание

22-27/12

1 (32)

 

Северные земли России.

С. 3-5

(2-й части

учебника)

1

Оценивать черты характера чело­века, необходимые исследовате­лям Крайнего Севера. Использовать карты для описания маршрутов путешественников

тематический ур

словесно-логический

практический                                                                                             

а) № 3 с. 5;

б) № 51

12-17/01

2 (33).

Открытие Австралии. С. 5-9

1

Иметь представление об особеннос­тях природы Австралии. Узнавать на иллюстрациях пред­ставителей австралийской фауны

тематический ур

словесно-логический

наглядный                                                                                               

а) № 1, 2 с. 9

 

3 (34).

Открытие Антаркти­ды.

С. 10-13

1

Называть имена первооткрыва­телей Антарктиды — Ф.Ф. Бел­линсгаузена и М.П. Лазарева. Описывать климатические усло­вия Антарктиды, называть пред­ставителей ее фауны. Сравнивать Арктику и Антаркти­ку: находить сходства и различия. Понимать значение исследования Антарктиды для человечества в це­лом

тематический ур

словесно-логический

                                                                                               

а)    № 2 с. 13;

б)    № 52

19-24/01

4 (35).

Дальний Восток России. С. 13-15. б) № 56

1

Находить на карте изучаемые гео­графические области. Сравнивать природные зоны Рос­сии.

Называть представителей (по 3—4 примера) флоры и фауны Уссу­рийского края.

Понимать причину уникальности этого края.

Осознавать ценность природы и необходимость нести ответ­ственность за ее сохранность

тематический ур

словесно-логический

практический                                                                                               

а)    № 4 с. 13;

б)    № 53, 54

 

5 (36).

 

Природа

гор.

С. 16-17

1

Называть части горы. Характеризовать расположение природных зон в горах. Объяснять причину их вертикаль­ного расположения. Обнаруживать простейшие взаи­мосвязи в природных зонах между живой и неживой природой. Сравнивать последовательность расположения зон в горах и на рав­нине.

Сравнивать особенности труда и быта людей, живущих в горах и на равнинах

тематический ур

словесно-логический

практический                                                                                               

а)    № 3 с. 17;

б)    № 55, 57

26-31/01

6 (37).

Расы человека. С. 17-19

1

Называть основные расы человека и их главные признаки. Проявлять уважение к людям раз­ных национальностей, их верова­ниям, обычаям, культуре. Оценивать характер взаимоотно­шений между разными народами

тематический ур

словесно-логический

                                                                                              

б) № 58

 

7 (38).

Раз­витие науки и техники в Х1Х-ХХ ве­ках.

С. 20-23.

а) № 1 с. 21, № 1,2 с. 23;

б)  № 60

1

Осуществлять классификацию объектов окружающего мира. Различать прошлое и настоящее, ориентироваться в историческом времени.

Сравнивать производительность ручного и механизированного тру­да.

Характеризовать значение паро­вого двигателя как главного техни­ческого изобретения

тематический ур

словесно-логический

эвристический                                                                                               

а) № 2, 3 с. 22;

б) № 59, 61

2-7/02

8 (39).

Новые знания о человеке. С. 24-26. б) № 62

1

Иметь представление о великих русских ученых И.П. Павлове и И.М. Сеченове.

Иметь представление о современ­ных достижениях медицины

тематический ур

словесно-логический

эвристический                                                                                                

а) № 2 с. 26;

б) № 63. Разделиться на 5 групп

и подгото­вить неболь­шие сообще­ния об од­ном из орга­нов чувств (5 сообще­ний: «Орга­ны зрения», «Органы слуха», «Органы обоняния», «Органы вкуса», «Органы осязания»)

 

9 (40).

Нервная система. С. 27-31

1

Иметь представление о нервной системе: головном и спинном моз­ге, органах чувств. Оценивать высказывания однокла­ссников.

Понимать, что головной мозг - центр управления работой всего организма.

Соблюдать правила безопасного поведения.

Осознавать необходимость здоро­вого образа жизни (прогулки на свежем воздухе, хороший сон, лег­кий ужин)

тематический ур

словесно-логический

репродуктивный                                                                                                

а) № 3 с. 30;

б) № 64

9-14/02

10 (41).

Кровь. С. 31-34

1

Понимать значение крови в орга­низме человека и опасность боль­ших ее потерь.

Уметь оказывать первую помощь при поверхностном ранении кожи. Объяснять необходимость обезза­раживания ран

тематический ур

словесно-логический

репродуктивный                                                                                               

а) № 3 с. 32

 

11 (42).

Путь крови в организ­ме.

С. 34-39. б) № 66, 68

1

Объяснять значение физических нагрузок на сердце. Называть органы кровеносной сис­темы.

Иметь представление о значении сердца, знать его местоположение в организме.

Понимать, как клетки организма получают питательные вещест­ва и кислород.

Обнаруживать взаимосвязи между системами органов. Осознавать организм человека как единое целое.

Осознавать необходимость физи­ческих упражнений для укрепле­ния сердца и всего организма. Называть органы выделительной системы организма человека

тематический ур

словесно-логический

эвристический                                                                                               

а) № 2 с. 38, № 1 с. 39;

б) № 65

16-21/02

12 (43).

Россия в начале ХХ века. С. 40-44

1

Иметь представление об основных исторических событиях, произо­шедших в первой половине ХХ ве­ка.

Ориентироваться в важнейших для страны событиях и фактах прошлого и настоящего

тематический ур

словесно-логический

эвристический                                                                                                

а) № 1 с. 44

 

13 (44).

Великая Отечествен­ная война (1941­1945). С. 44-50. б) № 69

1

Называть даты начала, завершения Великой Отечественной войны. Иметь представление о ходе Вели­кой Отечественной войны, о совет­ских полководцах. Иметь представление о героичес­ких сражениях Великой Отечест­венной войны (оборона Брестской крепости, битва под Москвой и др.)

тематический ур

словесно-логический

                                                                                            

а) № 3 с. 44, № 2 с. 49.

Творческое задание: подгото­вить крат­кое сообще­ние о герое Великой Отечествен­ной войны

23-28/02

14 (45).

Великая Отечествен­ная война (1941-1945) (продолже­ние). С. 44-50. б) № 72

1

Уметь представлять свое сообще­ние классу, участвовать в обсужде­нии сообщений одноклассников. Понимать значение героической победы советского народа над фа­шизмом.

Осознавать роль мирного населе­ния страны в борьбе с врагом

тематический ур

словесно-логический

                                                                                               

 

б) № 71, 73. Творческое задание: найти ма­териалы, посвящен­ные подвигу российского народа в Ве­ликой Оте­чественной войне

 

15 (46).

Подвиг российского народа в Великой Отечествен­ной войне (подготов­ка презен­тации, выс­тавки)

1

Оформлять результаты исследова­тельской работы. Уметь предста­вить их классу.

Описывать подвиги русского наро­да в Великой Отечественной войне, называть ее героев (2-3 имени). Ориентироваться в важнейших для страны событиях и фактах. Иметь представление об истории и выдающихся людях родного края

практический

а) № 4 с. 50.

Творческое задание: по­добрать ин­тересный материал о жизни, культуре и традициях белорусов

2-7/03

16 (47).

Беларусь. С. 50-52

1

Называть 2—3 страны, участво­вавшие во Второй мировой войне. Использовать при обсуждении те­мы подобранный материал. Характеризовать природные усло­вия Беларуси.

Определять на карте местонахож­дение Беларуси, называть и пока­зывать на карте ее столицу. Осознавать связь между российс­ким, белорусским и украинским народами.

Иметь представление о природ­ном заповеднике — национальном парке Беловежская Пуща. Называть 1—2 памятника древне­русской архитектуры, находя­щихся на территории Беларуси (города Полоцк, Витебск, Туров)

тематический ур

словесно-логический

практический                                                                                               

а) № 1 с. 52.

Творческое задание: подобрать интересный материал о жизни, культуре и традици­ях британ­цев

 

17 (48).

Великобри­тания. С. 53-56

1

Характеризовать природные усло­вия Великобритании. Определять на карте местонахож­дение Великобритании, называть и показывать на карте ее столицу. Называть достопримечательнос­ти Великобритании. В ходе урока использовать подготовленную ин­формацию

тематический ур

словесно-логический

практический                                                                                                

а)   № 1, 2

с. 56.

б)   № 74. Творческое задание: подобрать интересный материал

о том, как передавали информа­цию

в древности и сейчас

9-14/03

18 (49).

Век научных открытий. С.56-59

1

Сравнивать условия жизни людей в прошлом и настоящем. Устанавливать связь между дея­тельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи. Выделять главное в тексте. Понимать необходимость здорово­го образа жизни, соблюдения безо­пасного поведения (в частности при просмотре телевизора, пользо­вании компьютером, сотовым теле­фоном)

тематический ур

словесно-логический

                                                                                             

а)   №1 с. 58;

б)   № 75

 

19 (50).

Охрана природы. С. 60-65

1

Определять характер взаимоотно­шений человека и природы. Находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека. Характеризовать негативное влия­ние человека на природу. Знать и соблюдать правила поведе­ния человека на природе. Иметь представление о способах защиты человеком природных ре­сурсов.

Уметь фиксировать информацию в форме таблицы

тематический ур

словесно-логический

практический                                                                                               

а) №1, 3 с. 65;

б)   № 76, 77

16-21/03

20 (51).

Органы дыхания человека. С. 66-69. б) № 78, 79

1

Называть органы дыхательной системы.

Характеризовать ее значение для работы организма. Объяснять, почему загрязненный воздух и курение вредны для дыха­тельной системы человека. Моделировать ситуации по орга­низации очистки загрязненного воздуха в городах. Понимать необходимость здорово­го образа жизни

тематический ур

словесно-логический

практический                                                                                               

 

а) № 3, 4, 6 с. 70;

б) № 80.

Творческое задание: подгото­вить

небольшое сообщение о каком-либо комнатном растении

 

21 (52).

Растения - природные очистители воздуха. Комнатные растения. С. 69

1

Называть 2-3 вида комнатных растений (по выбору ученика). Объяснять значение растений в природе.

Описывать действия по уходу за комнатными растениями. Собирать, оформлять информацию на заданную тему, представлять ее в виде сообщения. Участвовать в обсуждении сообще­ний одноклассников

тематический ур

словесно-логический

практический                                                                                               

 

а) № 2, 5, 7 с. 70

30/03-4/04

22 (53).

Сельское хозяйство. Животно­водство. С. 70-75

1

Приводить примеры сельскохо­зяйственных животных, характе­ризовать их ценность для челове­ка.

Называть продукты, получаемые в сельском хозяйстве

тематический ур

словесно-логический

                                                                                              

а) № 1 с. 72;

б) № 81, 83.

Творческое задание: подгото­вить сооб­щение или презента­цию о рабо­те живот­новодческой фермы (за­дание № 1 на с. 75 в учебнике)

 

23 (54).

Сельское хозяйство. Растение­водство. С. 75-78. б) № 84, 86

1

Приводить примеры сельскохо­зяйственных растений, в т.ч. воз­делываемых в своей местности. Называть отрасли растениевод­ства.

Представлять классу подготовлен­ное сообщение (или презентацию) Соотнесение продуктов жи­вотноводства и растениевод­ства с различными отрасля­ми промышленности. Обсуждение проблемы разви­тия растениеводства в вашей местности

 

 

тематический ур

словесно-логический

                                                                                                

 

а) № 2, 3 с. 76;

б) № 82, 87

6-11/04

24 (55).

Состав пищи. С.79-85. б) № 88, 90

1

Осознавать необходимость пра­вильного питания для работы орга­низма.

Различать вещества, составляю­щие основу пищи (белки, жиры, уг­леводы).

Характеризовать значение вита­минов.

Называть 3-4 важных витамина (на выбор ученика) и объяснять их значение для организма

тематический ур

словесно-логический

                                                                                               

а) № 6 с. 79, № 1, 3

с. 84;

б) № 89

 

25 (56).

Органы пи­щеварения. С. 86-89

1

Называть органы пищеваритель­ной системы.

Характеризовать значение от­дельных органов пищеварения для работы организма в целом. Иметь представление о строении зубов, их видах и назначении. Понимать необходимость гигиены полости рта.

Уметь правильно чистить зубы

тематический ур

словесно-логический

репродуктивный                                                                                               

а) № 3 с. 87, № 2 с. 89;

б) № 91

13-18/04

26 (57).

Переработ­ка пищи в организме. Правила здорового питания. С. 89-95

1

Определять назначение отдельных органов пищеварительной систе­мы в процессе пищеварения. Объяснять, что такое «аппе­тит».

Участвовать в составлении схемы «Дорога бутерброда». Знать и соблюдать правила здоро­вого питания

тематический ур

словесно-логический

репродуктивный                                                                                                

а) № 2 с. 93, № 3 с. 95

 

27 (58).

Сохранение здоровья - важнейшая задача для жизни че­ловека (урок-обоб­щение)

1

Характеризовать своими словами значение понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «систе­мы органов».

Объяснять, что все органы в орга­низме составляют единое целое. Называть изученные системы ор­ганов.

Осознавать, что режим дня, пра­вильное питание, гигиена и физ­культура укрепляют здоровье. Знать, какие вредные привычки разрушают здоровье человека

тематический ур

словесно-логический

репродуктивный                                                                                               

а) № 2, 4 с. 95;

б) № 93

 

Современная Россия (10 часов)

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

-      внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориен­тация на содержательные моменты школь­ной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;

-      широкая мотивационная основа учебной деятельности;

-      учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения но­вой задачи;

-      ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в т.ч. на самоана­лиз и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конк­ретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

-     способность к самооценке на основе крите­риев успешности учебной деятельности;

-      осознание своей гражданской идентичнос­ти: «Я» как гражданин России, своей этни­ческой принадлежности, чувства сопричаст­ности и гордости за свою Родину, народ и историю;

-      осознание смысла и нравственного содер­жания собственных поступков и поступков других людей, в т.ч. исторических лиц;

-      основные моральные нормы поведения в обществе, проекция этих норм на собствен­ные поступки;

-      этические чувства - стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;

-      понимание чувств одноклассников, учите­лей, мотивов поступков исторических лиц, сопереживание им;

принятие ценности природного мира, го­товность следовать в своей деятельности нор­мам природоохранительного, нерасточитель­ного, здоровьесберегающего поведения;

—   принятие установки на здоровый образ жизни;

—  чувство прекрасного на основе знакомства с миром природы и лучшими образцами ми­ровой и отечественной культуры.

 

Выпускник получит возможность для формирования:

—    внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-позна­вательных мотивов и предпочтении соци­ального способа оценки знаний;

—  выраженной устойчивой учебно-познава­тельной мотивации учения;

—  учебно-познавательного интереса к на­хождению различных способов решения учебной задачи;

—  адекватного понимания причин успеш­ности или неуспешности учебной деятель­ности;

—   адекватной дифференцированной само­оценки на основе критерия успешности ре­ализации социальной роли «хорошего уче­ника»;

—   компетенции в реализации основ граж­данской идентичности в поступках и дея­тельности;

—  морального сознания, способности к ре­шению моральных проблем на основе уче­та позиций партнеров в общении, устой­чивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

—  осознанных устойчивых эстетических представлений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающейся в поступках, направлен­ных на помощь и обеспечение благополучия

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

-      принимать и сохранять учебную задачу;

-      учитывать выделенные учителем ориенти­ры действия в новом учебном материале в со­трудничестве с учителем, одноклассниками;

-      планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реа­лизации, в т.ч. во внутреннем плане;

-      следовать установленным правилам в пла­нировании и контроле способа решения;

-     осуществлять итоговый и пошаговый конт­роль по результату (в случае работы в инте­рактивнойсреде пользоваться реакцией сре­ды решения задачи);

-         адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

-     вносить необходимые коррективы в испол­нение действия на основе его оценки и уче­та характера сделанных ошибок;

—  различать способ и результат действия;

—   выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

 

Выпускник получит возможность научиться:

—   самостоятельно находить несколько ва­риантов решения учебной задачи, пред­ставленной на наглядно-образном, словес­но-образном и словесно-логическом уровнях преобразовывать практическую задачу в познавательную;

—  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

—  самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

— осуществлять констатирующий и пред­восхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный конт­роль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вно­сить необходимые коррективы в исполне­ние как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

-      осуществлять поиск необходимой инфор­мации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, эн­циклопедий, справочников (включая при возможности электронные, цифровые) в отк­рытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве сети Интер­нет;

-      осуществлять запись выборочной инфор­мации об окружающем мире и о себе, в т.ч. при возможности с помощью инструментов ИКТ;

-      использовать знаково-символические сред­ства, приведенные в учебной литературе;

-      строить сообщения в устной и письменной форме;

-      ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач;

-      воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты;

-      анализировать изучаемые объекты с выде­лением существенных и несущественных признаков;

-      осуществлять синтез как составление це­лого из частей;

-      проводить сравнение, сериацию и класси­фикацию изученных объектов по заданным критериям;

-     устанавливать причинно-следственные свя­зи в изучаемом круге явлений;

-      строить логическое рассуждение, включа­ющее установление причинно-следственных связей;

-      обобщать (самостоятельно выделять класс объектов) на основе выделения сущностной связи;

-      подводить анализируемые изучаемые объ­екты (явления) под понятия разного уровня обобщения на основе распознавания объек­тов, выделения существенных признаков и их синтеза;

-     устанавливать аналогии.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-       осуществлять расширенный поиск ин­формации с использованием ресурсов биб­лиотек и сети Интернет;

-      записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инстру­ментов ИКТ;

-        создавать и преобразовывать модели и схемы для решения учебных задач;

-      осознанно и произвольно строить сооб­щения в устной и письменной форме;

-      выбирать наиболее эффективные спосо­бы решения учебной задачи в зависимости от конкретных условий;

-      осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно до­страивая недостающие компоненты;

-      проводить сравнение, сериацию и класси­фикацию изученных объектов по самосто­ятельно выделенным основаниям (крите­риям);

-      строить рассуждение, включая установ­ление причинно-следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общи­ми приемами решения учебных задач.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиови­зуальной поддержкой), владеть диалогичес­кой формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

-        допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпада­ющих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимо­действии;

-      формулировать собственное мнение и по­зицию;

-     учитывать другое мнение и позицию, стре­миться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-      договариваться и приходить к общему ре­шению в совместной деятельности и в ситуа­ции столкновения интересов;

-     задавать вопросы;

-     контролировать действия партнера;

-      использовать речь для регуляции своего действия;

-      адекватно воспринимать и передавать ин­формацию в заданном формате.

Выпускник получит возможность научиться:

-  учитывать и координировать в сотруд­ничестве позиции других людей, отличные от собственной;

-      продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

—  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

—     понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

—   аргументировать свою позицию и коор­динировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

— с учетом целей коммуникации достаточ­но точно, последовательно и полно переда­вать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

— задавать вопросы, необходимые для орга­низации собственной деятельности и со­трудничества с партнером;

—  осуществлять взаимоконтроль и оказы­вать в сотрудничестве необходимую по­мощь;

адекватно использовать речь для плани­рования и регуляции своей деятельности.

 

 

 

 

даты

№

урока

темы

Кол.час

содержание

Формы, методы

Домашнее задание

20-25/04

1 (59).

 

Человек и общество. С. 96-98

1

Называть членов своей семьи, опи­сывать роли каждого в совместной жизни.

Осознавать, что любовь, внимание и помощь являются важным усло­вием в жизни каждой семьи. Описывать свои обязанности в се­мье, свои увлечения. Сравнивать жизнь в современном обществе и обществе древних лю­дей.

Объяснять, какое значение имеет существование государства для жизни общества

тематический ур

словесно-логический

                                                                                                

а) № 1 или

2 с. 98 (по жела­нию учени­ка)

 

2 (60).

Россия - наша Родина. С. 98-100.

а) № 2 с. 99, № 1

с. 100;

б) № 94

1

Называть столицу России. Характеризовать географическое положение России, ее климатичес­кие условия, природные богатства, многонациональность. Называть крупные реки России. Определять время в различных временных поясах России. Устанавливать взаимосвязь гео­графического положения местнос­ти и наиболее удобного транспорта на ее территории

тематический ур

словесно-логический

проблемный                                                                                               

б) № 102, 103

27/04-02/05

3 (61).

Москва - столица России. С. 101-103. б) № 95

1

Распознавание на фотографи­ях и рисунках достопримеча­тельностей столицы. Посещение какого-либо мос­ковского музея и написание небольшого сочинения «Моя Москва» (для московских школьников).

Составление компьютерной презентации «Путешест­вие по Москве» или написа­ние небольшого сочинения «Москва - столица России»

тематический ур

словесно-логический

                                                                                              

Творческое задание: под­готовить небольшое сообщение о традициях и культуре какого-либо на­рода России (возможна как индивидуальная, так и групповая рабо­та)

4-9/05

4 (62).

Устройство государ­ственной власти. С.104-108

1

Воспроизводить полное и сокра­щенное название нашего государ­ства.

Объяснять значение слов, образую­щих его название. Называть главный закон государ­ства.

Называть президента Российской Федерации.

Характеризовать значение кон­ституции для существования об­щества.

Иметь представление об основ­ных правах и обязанностях граж­дан, в т.ч. детей.

Называть компоненты государ­ственной власти России, объяс­нять их назначение и взаимодей­ствие

тематический ур

словесно-логический

                                                                                               

а) № 2 с. 108 (в виде небольшого сочинения, оформлен­ного

по желанию ученика);

б) № 98. Творческое задание: подобрать интересный материал

о своем крае

 

 

5 (63).

Символы и праздни­ки России. С.108-113

1

Узнавать флаг и герб России, назы­вать ее столицу.

Воспроизводить наизусть слова гимна России.

Объяснять назначение государ­ственных символов России. Осознавать, почему важно уважать символы власти своего государ­ства, гордиться историей своего народа, знать своих предков. Называть государственные празд­ники России

тематический ур

словесно-логический

проблемный                                                                                               

б) № 96, 97

11-16/05

6 (64).

Родной край - часть России

1

Называть адрес своего прожива­ния.

Указывать на карте местоположе­ние своего города или села. Знать, на территории какого райо­на, республики (области, края) он (оно) находится.

Описывать природные условия своей местности, профессиональ­ную занятость его населения. Характеризовать памятные даты в истории своего края. Называть имена земляков, просла­вивших свою Родину

тематический ур

словесно-логический

практический                                                                                             

а) № 1, 2 с. 113;

б) № 99

 

7 (65).

Народы России, их культура и традиции. б) № 9 (обсужде­ние родо­словных)

1

Называть народы, проживающие в своей местности и на территории России.

Знать имена великих российских писателей, художников, компози­торов, ученых.

Объяснять, почему важно переда­вать народные традиции от поколе­ния к поколению. Осознавать необходимость куль­турных и духовных ценностей для развития человека, общества

 

тематический ур

словесно-логический

проблемный                                                                                                

Творческое задание: написать небольшое сочинение «Мой друг (моя подру­га) другой националь­ности»

18-23/05

8 (66).

Человек в современ­ных

условиях. С. 113-116

1

Осознавать, почему темп современ­ной жизни так отличается от темпа жизни наших предков. Объяснять, как технические уст­ройства позволяют человеку эко­номить время.

Называть разные источники полу­чения информации

тематический ур

словесно-логический

проблемный                                                                                                

а) № 1, 3 с. 116;

б)   101

 

9 (67).

Нрав­ственные нормы жизни. С.117-120

1

Характеризовать своими словами значение понятий «нрав», «нрав­ственность».

Соблюдать основные правила пове­дения в общественных местах

тематический ур

словесно-логический

                                                                                              

Творческое задание: найти пословицы, поговорки, мудрые изречения (афоризмы) о поступках людей и их обществен­ной оценке

25-30/05

10 (68).

 

Духовное богатство человека

1

Характеризовать своими словами значение понятий «достояние», «духовность».

Описывать внутреннее достояние каждого человека (здоровье, па­мять, различные умения и талан­ты, чувство радости жизни и т.д.). Называть качества человека, поз­воляющие ему быть хорошим дру­гом

тематический ур

словесно-логический

проблемный                                                                                               

 

 

 

69

 

Резерв

 

1

 

 

 

Список литературы

1.      Работа по данному курсу обеспечивается УМК:

Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагогики, 1990; 1996; 1999.

Зверева М.В. Изучение результативности обучения в начальных классах (Л.В. Занкова): Методические рекомендации для учителей. М.: ЦОР, 2009.

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебникдля 4 класса: В 2 ч. _ Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2014.

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». 4 класс. _ Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические пояснения к курсу «Окружающий мир» 1-4 классы (1-4): Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2013.

Контр. работы по системе Л.В. Занкова. 1-е п / Сост. С.Г. Яковлева. Самара: Изд-во «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.

Контр. работы по системе Л.В. Занкова. 2-е п/ Сост. С.Г. Яковлева. Самара: Изд-во «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.

Нечаева Н.В., Рощина Н.Н. Педагогич. система развивающ. обучения Л.В. Занкова: Учебное пособие. Самара: Издательский дом «Федоров», 2010.

Практика образования. Научно методический журнал (Издается ФНМЦ им. Л.В. Занкова и Объединением профессионалов, содействующих системе развивающего обучения Л.В. Занкова, с 2004 г.).

Голяшина П.А, Плотникова А.Ю.Поурочно- тематическое  планирование к учебникам «Окружающий мир» 3-4 классы, Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2013.

2.      Специфическое сопровождение (оборудование):

Наглядные пособия:

·         Натуральные гербарии, коллекции минералов и горных пород;

·         Изобразительные:

¾    таблицы групп животных, растений,отдельных органов человека и систем органов, внешнего и внутреннего строения человека, значения полезных ископаемых;

¾    физический глобус Земли, компас, теллурий, муляжи;

¾    атлас для начальных классов;

¾    настенные карты;

¾    интерактивная доска.

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Календарно-тематическое планирование УМК Занкова Л.В. 4 класс."
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ основы светской этики.docx

Комитет по образованию г. Барнаула

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №89 с углубленным изучением отдельных предметов».

           Утверждаю:                                                Согласовано:                                                            Рассмотрено 

           Директор школы                                       Зам. Директора по НМР                                            на заседании МО:

        « 29 » августа 2014 г.                                  « 28 » августа 2014 г.                                                от « 27 » августа 2014 г.  

                                                                                                                                                       

Рабочая программа

ступень начального общего образования

предмет - основы религиозных культур и  светской этики.

Класс:4-Г.

Количество часов в неделю:1 час.

Количество часов по четвертям: 1-ая-9 часов; 2-ая-7 часов; 3-ья-9часов; 4-ая-9часов.

Количество часов в году:34 часов.

Плановые  контрольные срезы: нет

Основание для разработки программы: Программа для образовательных учреждений комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики». А.А.Шемшурин, «Просвещение», Москва 2012 г.

Учитель:  Жеребцова Лариса Сергеевна.

 

Барнаул 2014

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    Пояснительная записка

В Федеральном государственном стандарте начального обще­го образования имеется обязательная предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России». Изучение основ духовно-нравственной культуры народов России предполагает дальнейшее развитие учащихся; воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа; формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазви­тию; ознакомление с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; понимание значения нравственно­сти, веры и религии в жизни человека и общества; формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; об исторической роли традиционных религий в становлении россий­ской государственности; становление внутренней установки лично­сти поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных тра­дициях народов России; осознание ценности человеческой жизни.

На уроках этики учащимся предстоит выяснить, что такое добро и зло, дружба и порядочность, честность и искренность, честь и до­стоинство, доверие и доверчивость, сострадание и милосердие, му­жество, терпение и терпимость, правда, истина и ложь, равнодушие и жестокость, и многое другое. При изучении основных категорий светской этики ученики убеждаются в ценности самого дорогого, что есть у человека, — его жизни.

Изучая основы светской этики учащиеся знакомятся с основами этике­та. Они узнают много полезного о правилах поведения за столом и общении с гостями, о поведении в общественном транспорте и на улице, о культуре внешнего вида и многом другом. Этикет не обре­меняет основной курс, а делает его более интересным и полезным для учащихся, особенно если сложится стиль взаимоотношения учителя с учениками, основанный на нормах этики и этикета.

Ученикам интересно будет познакомиться с историей возникно­вения и развития этикета, его особенностями в разные эпохи у раз­ных народов, узнать о происхождении тех или иных правил поведе­ния, уяснить смысл, казалось бы, хорошо знакомых всем терминов и понятий. Тем самым курс готовит младших школьников к воспри­ятию отечественной истории и культуры в основной школе.

Следует иметь в виду, что изучение норм нравственности и куль­туры поведения особенно ценно в детском возрасте, когда проис­ходит активная социализация ребенка. Учащиеся получают знания о социальных нормах поведения, о социально одобряемых и неодоб- ряемых формах поведения в обществе. Содержание курса дает де­тям возможность на «физиологическом уровне» легко и прочно усвоить ценные знания поведенческого характера, которые могут и должны стать стержнем их позитивного поведения в последующей жизни. У учеников формируется положительное, доброжелательное отношение к окружающим людям и обществу в целом, к духовным и культурным ценностям. У них возникает потребность выполнять в повседневной жизни социальные нормы и правила поведения.

В связи с этим важен деятельностный подход в обучении, про­явление активности и самостоятельности учащихся в получении новых знаний. Необходимо соблюсти баланс между теоретическим материалом и материалом для эмпирического и творческого освое­ния содержания курса. Реализовать эту задачу помогут вопросы и задания, разработанные на трех уровнях сложности — воспроизво­дящем, преобразующем и творческо-поисковом. Выполняя эти за­дания, ученики пользуются словарями и справочниками, с разреше­ния родителей прибегают к ресурсам Интернета.

В ходе изучения светской этики и этикета у учеников вырабаты­ваются социально-коммуникативные умения: говорить и слушать, участвовать в беседе, дискутировать, аргументировано обосновы­вать свою точку зрения.

Курс «Основы светской этики» призван формировать семейные ценности и традиции, рассказывать о значении взаимопомощи в семье, уважительном отношении к родителям, родственникам, старшим. На уроках этики происходит формирование у детей пер­вичных представлений о культуре семейных отношений. Наиболее благоприятны для этого темы «Обычаи и обряды русского народа», «Семья», «Семейные традиции», «Сердце матери». Ученики знако­мятся с образом жизни людей прошлого и настоящего, узнают об обычаях и традициях, семейных ценностях россиян. Наиболее под­готовленным учащимся предлагается написать эссе на тему «Моя семья», «Моя родословная», к родительскому собранию подгото­вить фотогазету «Традиции моей семьи».

На уроке «Терпение и труд» развивается мотивация детей к труду, они учатся бережно относиться к материальным и духовным цен­ностям. В ходе урока ученики рассказывают о своих поручениях в классе и дома, о поддержании порядка и чистоты, о рациональном сочетании труда умственного и физического. На этом уроке важно раскрыть роль и значение повседневного труда подростка, его по­сильной помощи взрослым. При этом следует обратить внимание, что основной труд школьника — это его ответственная и добросо­вестная учеба.

Особое внимание обращается на формирование спаянного и дружного коллектива класса, умение избегать конфликтов, нахо­дить выход из спорных ситуаций, относиться с пониманием к детям иной национальности, цвета кожи, иных культурных ценностей. На уроках этики осуществляется развитие у детей терпимого отноше­ния к другим народам, понимание особенностей их культуры, ведь культура каждого народа ценна сама по себе и к ней следует отно­ситься уважительно. Курс этики вносит также вклад в формирова­ние у детей коммуникативной и социальной компетентности, со­циокультурной идентичности.

Чтобы воспитать будущее поколение россиян, которые должны обеспечить устойчивость, консолидацию, целостность на­шего общества и государства, необходимо воспитывать патриотизм, любовь и уваже­ние к нашей Родине — России, готовить юных граждан к службе в армии, к выполнению священного долга по защите Отечества. Этим проблемам посвящены темы: «Россия — Родина моя», «Защитники Отечества». В теме «Защитники Отечества» следует остановиться на Дне защитника Отечества, рассказать о составе Вооруженных сил, об истории ратных подвигов наших далеких предков. При изучении этих тем продолжается формирование гражданских качеств лично­сти подростка, происходит усвоение опыта положительного обще­ственного действия. У детей возникает чувство гордости за свою Ро­дину и свой народ.

На уроках светской этики учитель устанавливает и реализу­ет межпредметные связи с русским языком, литературой, истори­ей, изобразительным искусством, предметом «Окружающий мир». Межпредметные связи присутствуют как в основных и дополни­тельных текстах, так в вопросах и заданиях к ним.

Курс этики считается светским, однако он небезразличен к рели­гиозным ценностям верующих людей. В ознакомительном порядке учащиеся узнают об основных религиях россиян, о религии, рас­пространенной на той территории города и области. Они зна­комятся с обрядами, узнают подробности о религиозных праздни­ках и традициях верующих.

Базовый учебный план отводит в 4 классе на предметную область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» 34 ча­са.

Цели и задачи обучения модуля «Основы светской этики»

Курс «Основы светской этики» предполагает изучение духовно - нравственной культуры и призван ознакомить учеников с основны­ми нормами нравственности, дать первичные представления о мо­рали. Поставлена задача нравственного развития младших школь­ников, воспитания культуры поведения с опорой на представления о положительных поступках людей. В процессе учебной деятельно­сти предстоит дать детям новые нравственные ориентиры и упоря­дочить уже имеющиеся у них.

Особенности модуля

Курс выступает в качестве связующего звена всего учебно - воспитательного процесса, обобщая знания об этике и этикете, по­лученные в начальной школе. Курс призван обеспечить обществен­но значимую мотивацию поведения детей, их поступков. Школьни­кам следует научиться адекватно оценивать собственное поведение и поведение других учеников.

На уроках этики учащиеся выясняют, что такое дружба и поря­дочность, правда, истина и ложь, добро и зло. Также ученики по­лучают элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны.

При изучении основных критериев светской этики ученики убеждаются в ценности самого дорогого, что есть у человека, — его жизни.

Чтобы повысить интерес учащихся к курсу, дается интересный дополнительный материал — это сказки и былины, фрагменты из детской литературы.

Обсуждение произведений художественной литературы, ска­зок, их инсценировка — все это нацелено на воспитание первона­чальных этических представлений обучаемых, развитие их эмоци­онального восприятия.

Как правило, ученики способны самостоятельно проанализи­ровать те или иные ситуации этих произведений на предмет добра и зла, сделать простейшие выводы.

При изучении основ светской этики следует выполнять обще­дидактические требования, применяемые ко всем урокам в на­чальной школе. В процессе обучения ребенка поощряют словом, не сковывают его инициативу, помогают найти такое занятие, та­кую форму работы, которые ему по нраву и по силам. Не надо бо­яться детских ошибок как ученику, так и учителю. Ведь ошибка одного ученика может породить полезные мысли у других учени­ков. До многого ребенок может додуматься сам, в этом случае не нужно мешать ему думать, не надо объяснять материал, доступный для понимания. Полезнее, если ученик сначала выполнит какое- либо предметное действие, а потом уже сделает обобщение или вывод.

Основной способ организации познавательной деятельности младших школьников — это работа с текстом учебника (учебно­го пособия). В процессе чтения осуществляется восприятие но­вого для учеников материала; при интерпретации во время бесе­ды происходит выбор мнения, принятие решения; в ходе диало­га ученики обсуждают полученные знания, делают простейшие выводы. К монологическим формам работы можно отнести пере­сказ прочитанного, составление рассказа с введением в него но­вых фактов, подготовку небольших докладов — выступлений де­тей. Или же ученикам можно дать задание показать пантомиму, используя пластику, мимику, жесты. Иногда ученику приходит­ся поставить себя в ту или иную ситуацию, определить свое пове­дение или свою позицию, обосновать поступок, разработать соб­ственные правила поведения, ответить на вопросы анкеты и про­анализировать их.

У учеников вырабатываются коммуникативные умения: форму­лировать вопросы и отвечать на них, структурировать учебный ма­териал по предложенному плану, работать с разнообразными источ­никами информации, планировать и контролировать учебные дей­ствия, оформлять и представлять результаты труда, оценивать свою деятельность.

Ученики получают право выбора содержания и форм учебной деятельности, вариативности, последовательности действий. Так постепенно происходит формирование личностного смысла учения, получения новых знаний.

В ходе изучения светской этики и этикета у учеников вырабаты­ваются социально-коммуникативные умения: говорить и слушать, участвовать в беседе, дискутировать, аргументированно обосновы­вать свою точку зрения.

Модуль «Основы светской этики» призван формировать семей­ные ценности и традиции, рассказывать о значении взаимо­помощи в семье, уважительном отношении к родителям, род­ственникам, старшим. На уроках этики происходит форми­рование у детей первичных представлений о культуре семей­ных отношений. Наиболее благоприятны для этого темы «Обы­чаи и обряды русского народа», «Семья», «Семейные традиции», «Сердце матери». Ученики знакомятся с образом жизни людей прошлого и настоящего, узнают об обычаях и традициях, семей­ных ценностях россиян. Наиболее подготовленным учащим­ся предлагается написать эссе на тему «Моя семья», «Моя ро­дословная», к родительскому собранию подготовить фотогазету «Традиции моей семьи».

На уроке «Терпение и труд» развивается мотивация детей к труду, они учатся бережно относиться к материальным и духовным цен­ностям. В ходе урока ученики рассказывают о своих поручениях в классе и дома, о поддержании порядка и чистоты, о рациональном сочетании труда умственного и физического. На этом уроке важно раскрыть роль и значение повседневного труда подростка, его по­сильной помощи взрослым. При этом следует обратить внимание, что основной труд школьника — это его ответственная и добросо­вестная учеба.

Особое внимание обращается на формирование спаянного и дружного коллектива класса, умение избегать конфликтов, нахо­дить выход из спорных ситуаций, относиться с пониманием к детям иной национальности, цвета кожи, иных культурных ценностей. На уроках этики осуществляется развитие у детей терпимого отноше­ния к другим народам, понимание особенностей их культуры, ведь культура каждого народа ценна сама по себе и к ней следует отно­ситься уважительно. Курс этики вносит также вклад в формирова­ние у детей коммуникативной и социальной компетентности, со­циокультурной идентичности.

Задача школы — воспитать будущее поколение россиян, которые должны обеспечить устойчивость, консолидацию, целостность на­шего общества и государства.

 

 

                  

 

                   Планируемые результаты изучения курса «Основы светской этики»

 

Личностные результаты

•     формирование основ российской гражданской идентично­сти, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

•     формирование семейных ценностей;

•     становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

•      формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии приро­ды, народов, культур и религий;

•     развитие этических чувств, доброжелательности и эмоци­онально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

 

Предметные результаты

•      Готовность к нравственному самосовершенствованию, духов­ному саморазвитию;

•     понимание значения нравственности в жизни человека и об­щества;

•      формирование первоначальных представлений о народных традициях, их роли в культуре истории и современности России;

•    первоначальные представления об исторической роли этики в Российской культуре;

•     становление внутренней установки личности поступать со­гласно своей совести, воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

•     осознание ценности человеческой жизни.

 

Метапредметные результаты

•      Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

•     готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения на оценку событий;

•      овладение начальными сведениями о сущности и особенно­стях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных) в соответствии с содержанием конкретно­го учебного предмета.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно- тематическое планирование

Даты про

веде­ния

 

№ урока   четверть

Темы и подтемы учебного курса

Кол-во часов

содержание

Формы, методы

Домашнее задание

               

 

I четверть

 

 

 

 

1-6/09

1(1)

Россия  - наша Родина.

1

Знакомятся с новым предметом, осваивают основополагающие понятия курса. Знакомятся с историей развития этических представлений, с этическими теориями разных времен

беседа

составить и изобразить родословное древо своей семьи

8-13/09

2(2)

Духовные ценности человечества. Культура. Религия

1

Изучают основные понятия этики.

Учатся устанавливать взаимосвязь между этическими учениями и повседневным поведением людей

беседа

составить предложения с понятиями, записанными в тетради

15-20/09

3(3)

Диалог о философии и этике.

1

Знакомятся с текстами нравственного и дидактического характера.

Учатся интерпретировать информацию, полученную из дидактического текста, проецировать ее на свой собственный опыт

 

дискуссия

прочитать первый рассказ В.К.Тарасова из «Философских рассказов»

22-27/09

4(4)

Продолжение диалога о философии и этике.

1

Знакомятся с традиционным пониманием этики в религиозных культурах.

 

 

ролевая игра

подготовить сообщение об Аристотеле или Цицероне

29/09-4/10

5(5)

Что такое добродетель.

1

Знакомятся с местом и ролью этики в жизни государства и граждан

беседа

подобрать антонимы к словам, обозначающим добродетели пороки

6-11/10

6(6)

Учение Аристотеля о добродетелях

1

Знакомятся с местом и ролью этики в жизни государства и граждан

дискуссия

составить «Энциклопедию добродетелей»

13-18/10

7(7)

Нравственные качества

1

Учатся устанавливать взаимосвязь между этическими учениями и повседневным поведением людей

практикум

прочитать отрывокстр149-155, вопросы

20-25/10

8(8)

Терпение и терпимость

1

беседа

подготовить вопросы для повторения изученного в разделе 3

27-31/10

9(9)

Суд над Сократом

1

Знакомятся с традиционным пониманием этики в религиозных культурах

Экскурсия в библиотеку

дополнить «Энциклопедию добродетелей» качествами Сократа

10-15/11

1(10)

Убеждения

1

Знакомятся с традиционным пониманием этики в религиозных культурах

диспут

чтение притчи стр.51, связь со словами Д.С.Лихачева

17-22/11

2(11)

Нравственный выбор

1

Совершенствуют умения в области коммуникации

просмотр

 фильма

подобрать пословицы и поговорки о совести

14-29/11

3(12)

Совесть. Долг.

1

Учатся анализировать жизненные ситуации, нравственные проблемы и сопоставлять их с этическими нормами

проблемный

урок

нарисовать рисунки по теме урока

 

 

1-6/12

4(13)

Ответственность

1

урок вопросов

 и ответов

выраз. Чтение стих-я А.Барто «Вовка-добрая душа»

8-13/12

5(14)

Этика о воспитании самого себя.

1

просмотров

мультфиль-

мов

подготовить вопросы для повторения изученного в разделе

15-20/12

6(15)

Справедливость

1

Учатся толерантному отношению к представителям разных религиозных и культурных традиций

беседа

найти высказывания Мо-цзы, объяснить почему его выбрали

22-27/12

7(16)

Государство, основанное на справедливости

1

Знакомятся с местом и ролью этики в жизни государства и граждан

диспут

подготовить сообщение о справедливых правителях

12-17/01

1(17)

Государство. Светская этика.

1

Урок вопросов и ответов

подготовить сообщение о подвигах, совершенных рядовыми гражданами во имя Родины

19-24/01

2(18)

Нравственный закон. Десять заповедей

1

Учатся эмоциональному отклику на произведения искусства и литературы, оценке произведений искусства

устный журнал

найти и прочитать информацию о Торе

26-31/01

3(19)

Заповеди любви

1

Беседа

придумать вопросы по теме урока

2-7/02

4(20)

Любовь – основа жизни

1

дискуссия

рассказать о проявлении любви родителей к детям и наоборот

9-14/02

5(21)

Прощение

1

Совершенствуют умения в области коммуникации

устный

журнал

прочитать рассказ стр.157-162, подготовить по нему вопросы

16-21/02

6(22)

Древнегреческие мыслители о дружбе

1

Совершенствуют умения в области чтения и понимания прочитанного, ответов на учебные вопросы разных типов, построения связного высказывания

экскурсия в музей

читать рассказ стр.162

2-7/03

7(23)

Этика об отношении к другим людям и самому себе

1

Совершенствуют умения в области работы  с источниками информации

диспут

прочитать информацию о Коране

9-14/03

8(24)

Мысли и поступки. Слова и речь.

1

Совершенствуют лексический запас, культуру речи

просмотр

мультфильм.

выучить стих-е В.Солоухина «Слово о словах»

16-20/03

9(25)

Милосердие 

1

Формируют личностную и гражданскую позицию по отношению к различным явлениям действительности

библиотечный

урок

подготовить сообщение о благотоворительных организациях

30/03-4/04

10(26)

«Золотое правило нравственности»

1

просмотр мультфильм

подготовить вопросы для повторения изученного в разделе

6-11/04

1(27)

Нравственные законы в современном мире

1

Формируют общекультурную эрудицию

беседа

подготовить сообщение о людях, известных своей благотворительностью

13-18/04

2(28)

Альберт Швейцер

1

Развивают представления о многообразии национальных и религиозных культур и их общих ценностных основах

библиотечный урок

подготовить сообщение о жизни и деятельности Л.Толстого

20-25/04

3(29)

Этическое учение Л.Н. Толстого

1

Развивают представления о нравственных и духовных ценностях

дискуссия

прочитать на выбор басню, нарисовать иллюстрацию

27/04-2/05

4(30)

«Идти дорогою добра»

1

Развивают представления о морали и нравственности

ролевая игра

подготовка проекта

4-9/05

5(31)

Подготовка к творческим работам учащихся

1

Развивают ценностное отношение к памятникам истории и культуры

 

подготовка проекта

11-16/05

6(32)

Презентация творческих проектов учащихся. Подведение итогов

1

 

подготовка проекта

18-23/05

7(33)

Презентация творческих проектов учащихся. Подведение итогов

1

 

подготовка проекта

25-30/05

8(34)

Презентация творческих проектов учащихся. Подведение итогов

1

 

 

 

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Агапова И.А, Давыдова М.А. Праздник в школе: сценарии, конкурсы, викторины (1–5 кл.). М., 2005.

Азбука для несовершеннолетних / сост. А. Алексеева, А. Стреляный. М., 1985.

Азбука нравственного воспитания / под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. М., 1975.

Аникин В.П. Живая вода: сборник русских народных песен, сказок, пословиц, загадок. М., 1987.

Архарова Л.И., Гребёнкина Л.К., Демидова С.Б. Сценарии праздников, классных часов, игр, развлечений.

М., 2005.

Басманова Э. Гостевой этикет, или На высшем уровне. М., 2006.

Безгина О.Ю. Этикет старших дошкольников. М., 2005.

Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками: пособие для учителя. М., 1982.

Васильева-Гангнус Л.В. Правила этикета: краткий справочник. М., 1992.

Глушко Е., Медведев Ю. Словарь славянской мифологии. Н. Новгород, 1996.

Даль В.И. Пословицы русского народа: в 3 т. М., 1994.

Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. 1–4 классы. М., 2001.

Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка – в ваших руках: книга полезных советов для родителей, воспитателей, учителей, психологов, дефектологов. М., 2000.

Камычек Я. Вежливость на каждый день. М., 2002.

Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 2000.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в начальной школе: практическое пособие. М., 2004.

Курочкина И.Н. Этикет для детей и взрослых: учебное пособие. М., 2001.

Насонкина С.А. Уроки этикета. СПб., 2003.

Нравственное развитие младшего школьника в процессе воспитания / под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. М., 1979.

Остер Г. Вредные советы. М., 1998.

Панкеев И.А. Энциклопедия этикета. М., 1999.

Поддубская Л.Р. Этикет от А до Я. М., 2003.

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2004.

Потапов С., Вакса О. Этикет для подростков, или Искусство нравиться себе и другим. М., 1999.

Разум сердца. Мир нравственности в высказываниях и афоризмах / сост. В.Н. Назаров, Г.П. Сидоров.

М., 1990.

Словарь по этике / под ред. И.С. Кона. М., 1983.

Современная энциклопедия: этикет / авт.-сост. И.Е. Гусев. М., 1999.

Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике. М., 1990.

Формановская Н.И. Вы сказали: «Здравствуйте!»: речевой этикет в нашем общении. М., 1987.

Шемшурина А.И. Основы этической культуры: книга для учителя. М., 2000.

Шемшурина А.И. Этическая грамматика. М., 2004.

Шипицина Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. СПб., 2005.

Этика: словарь изречений и афоризмов. М., 1994.

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Календарно-тематическое планирование УМК Занкова Л.В. 4 класс."
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ русский язык.docx

Комитет по образованию г. Барнаула

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №89 с углубленным изучением отдельных предметов»

 

Утверждаю:                                                                                  Согласовано:                                                              Рассмотрено

Директор школы__________                                                  Зам.директора по НМР_____                                   _на заседании МО:________

от « 29    » августа 2014 г                                                        «28  »    августа 2014г                                                от « 27  » августа2014u

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ступень начального общего образования

предмет – русский язык

Класс:  4Г

Количество часов в неделю:  5часов

Количество часов по четвертям:  I-44ч,   II-34ч,   III-50ч,  IV-42ч

Количество часов в году:  170

Плановых контрольных срезов: 10

Основания для разработки программы:  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,

УМК Занкова Л.В., «Программы начального общего образования», сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова-Самара:Издательский дом «Федоров», 2011.-224с.; «Русский язык» автор Нечаева Н. В., .-Самара:Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2012год

Учитель: Жеребцова Л. С.

 

 

Русский язык

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и ориентирована на работу по учебно-методическому  комплекту:

Нечаева Н.В. Русский язык. 4класс: учебник для образовательных учреждений: в 2 ч. / Нечаева Н.В. издательский дом Фёдорова, 2012.

Сборник программ для начальной школы. Система Л.В. Занкова / сост. Н.В. Нечаева. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012.

Предмет «Русский язык» занимает особое место среди предметов, входящих в учебный план начальной школы. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения, и его изучение способствует формированию у младших школьников представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. Специфика предмета «Русский язык» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Успехи в изучении данного предмета во многом определяют результаты освоения других школьных дисциплин. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

- познавательную - ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

- социокультурную - формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические задачи:

- развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

- воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.

 

Общая характеристика курса

Данный курс русского языка разработан на основе концепции Л.В. Занкова.  Развивающие возможности системы развивающего обучения Л.В. Занкова связаны с реализацией дидактических принципов, богатым содержанием учебного материала, особой организацией деятельности учащихся, включением эмоциональной сферы, индивидуализацией обучения. Соответственно дидактические принципы системы Л.В. Занкова включают:

 обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;

 ведущую роль теоретических знаний в обучении;

 быстрый темп в изучении материала, обеспечивающий высокую познавательную активность учащихся;

 осознание школьниками процесса обучения;

 систематическую работу над развитием каждого ребенка, включая самого слабого.

 

Эти принципы обусловливают расширение в курсе объема инвариантного содержания предмета и особый подход к его структурированию, определяющий последовательность изучения учебного материала. Содержание курса -  совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, - представлено следующими разделами:

- основы лингвистических знаний: фонетика  и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

- орфография и пунктуация;

- развитие речи.

Языковой материал призван обеспечить формирование первоначального представления о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также усвоение норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах,средствах и значении различных видов речевой деятельности.

В курсе представлены не только система знаний и умений по русскому языку, но и конкретные учебные действия, помогающие эффективному усвоению содержания предмета на основе реализации дидактических принципов системы развивающего обучения Л.В. Занкова. Программа ориентирует на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и учащихся, а также детей между собой. В этом сотрудничестве и происходит первичное постижение родного языка как предмета изучения, осуществляется анализ различных его сторон. Центральным звеном изучения предмета является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.

  Программа нацеливает на систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на языковое чутье, обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями.

     Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у младших школьников обще-учебных умений, навыков и способов деятельности:

䵣 интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

㗋 познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

㗋организационных (планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих действий, организовывать сотрудничество).

При освоении программы у учащихся формируются умения связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями, справочниками и другими дополнительными материалами.

Изучение курса обеспечивает формирование у учащихся позитивного эмоционально ценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.

На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Курс обеспечивает реализацию основных задач образовательной области «Филология»: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности.

 

Место курса «Русский язык» в учебном плане

На предмет «Русский язык» в 4 классе базисным учебным планом начального общего образования выделяется 136 часов (4 часов в неделю).

Результаты изучения курса

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы

Обучающийся получит возможность для формирования

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

– способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

– осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, русский язык;

– осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей;

– знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки;

– этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;

– понимание чувств одноклассников, учителей,

других людей и сопереживание им;

– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка.

– внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

– адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

– морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры

действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– планировать свои действия в соответствии

с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

– различать способ и результат действия;

– вносить необходимые коррективы в действия

на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

– преобразовывать практическую задачу в познавательную;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;

– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

– использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;

– строить сообщения в устной и письменной форме;

– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

– воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

– обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

– подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть речи – самостоятельная часть речи; глагол – глаголы I и II спряжения, единственного и множественного числа и т.д.);

– устанавливать аналогии.

– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

– записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;

– создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;

– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов;

– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

– задавать вопросы;

– контролировать действия партнера;

– использовать речь для регуляции своего действия.

– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

– аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

– осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

 

Требования к уровню подготовки учащихся к концу 4-го года обучения

Должны иметь общее представление:

• о личных местоимениях;

• о предлогах перед местоимениями;

• о наречиях: разряды наречий по значению, правописание наречий. Должны знать:

• склонение имен прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода;

• склонение имен прилагательных во множественном числе;

• правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе;

• понятие о неопределенной форме глагола;

• изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение);

• глаголы 1-го и 2-го спряжения;

• правописание безударных личных окончаний глаголов;

• правописание мягкого знака после шипящих в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе;

• изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам;

• обозначение гласных и согласных в приставках;

• правописание частицы не с глаголами;

• правописание неопределенной формы и 3-го лица глаголов (-ться; -тся)

• виды предложений.

Ученик научится:

• ставить знаки препинания в предложениях простых, простых с однородными членами;

 устанавливать связь слов в предложениях по вопросам, выделять главные члены предложе­ния (основу предложения) и словосочетания;

• распознавать местоимения, определять их число и лицо;

• писать раздельно местоимение с предлогами;

• оправильно писать падежные окончания прилагательных;

• подбирать к прилагательным слова, близкие и противоположные по значению;

• определять время, число и спряжение глаголов;

• спрягать глаголы, правильно писать личные окончания;

• распознавать неопределенную форму глаголов;

• писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе;

• писать не с глаголами раздельно;

• писать -ться в неопределенной форме и -тся в 3-м лице глаголов;

• писать диктанты различных видов;

• объяснять орфограммы по пройденному материалу.

Владеть компетенциями:

• коммуникативной;

• рефлексивной;

• ценностно-ориентированной;

• личностного саморазвития,

• смыслопоисковой.

Жизненно-практические задачи:

• адекватно воспринимать звучащую речь (высказывания взрослых и сверстников, детские радиопередачи, аудиозаписи и др.);

• работать со словарями (алфавит);

• соблюдать орфоэпические нормы;

• создавать в устной и письменной форме несложные тексты по интересующей младшего школьника тематике;

• владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного речевого общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).

5.         ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПО русскому языку.

Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводятся в форме письменных работ: диктан­тов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических яв­лений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктат, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных пра­вил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, об­наруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и пере­давать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания  - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности уме­ния использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки
    лишних букв в словах;
  • неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого
    класса (слова с непроверяемыми написаниями);
  • отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале
    предложения);
  • наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
  • существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произве­
    дения;
  • отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
  • употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

  • отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
  • отсутствие «красной» строки;
  • неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же
    правило;
  • незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения;

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсут­ствие главной части повествования.

Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям, указанным в дан­ном документе.

Особенности организации контроля по русскому языку    

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова зара­нее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем, тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2—8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в на­чальной школе (однородные члены предложения).

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Для контрольных списывании предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изло­жений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно ис­пользовать тексты с несложными описаниями - пейзажа, портрета и т.п.

 

Тематическое планирование

даты

№урока

темы

Кол.час

содержание

Формы, методы

Домашнее задание

01.09-05.09

1

Средства устного общения.

1

Средства устного общения: речевая ситуация, инсценирование. Сочинение продолжения заданной речевой ситуации. Актуализация языковых знаний: разделы языка; части речи и члены предложения, однородные члены предложения и знаки препинания при них, предложение и словосочетание, состав слова, склонение имени существительного и прилагательного. Морфологический разбор имени существительного. Грамматические признаки глагола. Связь местоимения и глагола. Решение орфографических задач (орфограммы гласного и согласного). Систематизация знаний по темам русского языка

Фронтальный, работа в паре

4а, б

 

2

Предложение. Телеграмма как жанр текста.

1

Предложение, средства связи слов в предложении, виды предложений. Текст: стиль, типы, жанры. Телеграмма как жанр текста. Составление и редактирование текста телеграммы. Актуализация знаний: алфавит, лексическое значение слова, состав слова. Решение орфографических задач: правописание слов с непроверяемыми гласными (словарные слова). Окончание как средство связи слов в предложении и как грамматический показатель. Заимствованные слова, способы определения лексического значения заимствованных слов

Индивидуальный

9, 10

 

 

3

Стиль, тип и тема текста.

1

Текст: стиль, тип, признаки. Тема текста. Выбор темы, написание сочинения. Грамматическая и лексическая сочетаемость. Орфоэпические и орфографические нормы. Словосочетания:  сущ. + прилаг.,  сущ. + сущ.,  гл. + сущ.  Правописание безударных окончаний имен существительных и прилагательных.

Обобщение знаний: составление таблицы пропущенных орфограмм. Текст: стиль, тип, признаки. Тема текста. Выбор темы, написание сочинения.

Работа в парах

13, 15 (устно, с послед. проверкой в классе)

 

4

Заголовок  и основная мысль текста.

1

Текст: тема, заголовок, основная мысль. Лексическая работа: значение слова, синонимы, виды словарей, стилистически окрашенная лексика. Актуализация знаний: фонетика и орфография, склонение существительных, зависимость грамматических признаков имени прилагательного от грамматических признаков

имени существительного; однородные члены. Решение орфографических задач: правописание безударных окончаний имени существительного и прилагательного, слова

с непроверяемыми орфограммами

Работа в паре

19, 20

 

5

Работа со словарем и словарной статьей.

1

Работа со словарем, словарной статьей. Синонимы, стилистически окрашенные слова.

Литературные нормы и разговорный язык. Письменный анализ одной из сказок Чуковского с опорой на данные вопросы. Имена существительные, имеющие форму только единственного (множественного) числа. Решение орфографических задач. Связь: род им. сущ. и род местоимения, на него

указывающего. Словосочетание гл. + мест.

Работа в паре

23в

08.09-13.09

6

Диалог. Зависимость смысла предложения от форм слов и их порядка.

1

Диалог, умение доказывать свою точку зрения. Преобразование предложения. Зависимость смысла предложения от форм слов и порядка слов. Выбор темы исследования: «Великие люди России» или «Творчество моего народа».

Данные темы поддерживаются содержанием всего учебника, но возможны и другие темы исследования (представление работ по мере их завершения). Словообразование. Глагол и отглагольные существительные. Падеж имен существительных, влияние изменения падежа существительного на смысл предложения.

Актуализация знаний: существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Решение орфографических задач: роль мягкого знака, правописание Ь после шипящих

Фронтальный

 

 

28 (опреде­литься с темой и составом ее разра­ботчиков)

 

7*

Зависимость смысла предложения от форм слов и их порядка.

1

Словообразование. Глагол и отглагольные существительные. Падеж имен существительных, влияние изменения падежа существительного на смысл предложения.

Актуализация знаний: существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Решение орфографических задач: роль мягкого знака, правописание Ь после шипящих

 

 

 

8

Обобщение знаний и их систематизация по темам русского языка.

1

Обобщение знаний, их систематизация по темам русского языка. Решение орфографических задач: Правописание безударных окончаний имен сущ. и прил., буква удвоенного согласного, Ь в конце слова, в т.ч. после шипящих, буквы парн. согл., непроизносимых согл., безуд. гласн. в корне слова.

Лексическая работа: эпитеты, их роль

Фронтальный, работа в паре

 

 

 

 

31

(придумать задания к словам)

 

9

Описание как тип текста. Роль прилагательных, эпитетов, глаголов в описании.

1

Лексическая работа: описание как тип текста, роль прилагательных, эпитетов, глаголов в описании; роль союза «но». Актуализация знаний: члены предложения (главные, второстепенные), однородные члены предложения и знаки препинания при них, части речи. Решение орфографических задач: правописание безударных окончаний имен прилагательных. Грамматические признаки существительных, глаголов. Морфологический и фонетический разбор

Индивидуальный

36, 37

 

10

Роль Ь и Ъ.

1

Роль Ъ и Ь. Стили: художественный и научно‑популярный (назначение, признаки, сравнение). Работа с репродукциями картин. Глагол и отглагольные (без введения понятия)

существительные. Морфологический и морфемный разбор имени существительного,

сложные слова

фронтальный

42

15.09-20.09

11

Правописание безударных окончаний имен существительных.

1

Правописание безударных окончаний имен существительных в дательном, предложном

падежах. Разбор текста на предмет его сокращения. Лексическая работа. Грамматические признаки имени существительного. Решение орфографических задач: безударные гласные, проверяемые и не проверяемые ударением. Словообразование. Чередование согласных звуков и их букв в корне слова при словообразовании. Актуализация знаний: алфавит, фонетический разбор. Лексическая работа: словарная статья, эпитеты, их роль в тексте, характеристика предмета или явления, составление характеристики, редактирование. Работа с репродукциями картин. Актуализация знаний: разбор слова по составу. Решение орфографических задач: гласные о ё после шипящих и ц, ы и после ц, словарные слова

Групповой

45 (2), 46

 

12

Словарная статья, эпитеты, их роль в тексте. Разбор слов по составу.

1

Лексическая работа: характеристика предмета или явления, составление характеристики, редактирование.

фронтальный

49б

(устно), 49в

 

13

Словосочетание, падеж и склонение имен существительных.

1

Лексическая работа: словарная статья, синонимы, лексическая сочетаемость, стилистические синонимы (без введения понятия). Актуализация знаний: словосочетание, падеж и склонение имен существительных. Решение орфографических задач: словарные слова, орфограммы гласного и согласного

фронтальный

53, 54 (опреде­литься с темой и составом ее разра­ботчиков)

 

14

Определение лексического значения слова.

1

Лексическая работа: определение лексического значения слова, работа со словарной статьей.

Актуализация знаний: члены предложения и части речи, склонение и падеж, родственные слова, разбор слова по составу, способы словообразования. Решение орфографических задач: правописание приставок, буквы гласного и согласного в приставках. Активная и пассивная лексика. Устаревшие слова.

Выбор темы исследования. Обсуждение порядка его проведения (см. с. 154–155)

Индивидуальный

58а

 

15

Фразеологизмы, их роль в языке.

1

Фразеологизмы, их роль в языке. Справочник эпитетов: работа со словарной статьей.

Анализ высказываний. Решение орфографических задач

Индивидуальный

 

 

Обращения.

22.09-27.09

16

Выделение обращения в устной и письменной речи.

1

Обращение. Выделение обращения в устной и письменной речи. Части речи, которыми возможно выразить обращение. Виды предложений с обращениями по цели высказывания. Работа с репродукциями картин. Повелительное наклонение глагола в предложениях с обращениями. Активная и пассивная лексика. Устаревшие слова

 

фронтальный

 

 

62б

(письмен­но)

 

17

Выделение обращения в устной и письменной речи.

 

1

Выделение обращения в устной и письменной речи. Части речи, которыми возможно выразить обращение. Роль обращений в устном народном творчестве (заклички, скороговорки). Актуализация знаний: фонетический анализ слов, состав слова, разбор слова по составу. Решение орфографических задач: правописание парных согласных, суффикса ‑ ек‑. Лексическая работа: этимология слова, работа со словарной статьей

Индивидуальный

66

 

18

Выделение обращения в устной и письменной речи.

 

1

Части речи, кото­рыми возможно выразить обращение. Роль обращений в устном народном творчестве (заклички, скороговорки). Актуализация знаний: фонетический анализ слов, состав слова, разбор слова по составу. Решение орфографи­ческих задач: правописание парных согласных, суффикса -ек-. Лексическая работа: этимология слова, работа со словарной статьей

Индивидуальный

68

 

19

Средства устного общения.

1

Средства устного общения: вежливое поведение, слова вежливого обраще­ния в быту, в учебной ситуации. Лексическая работа: характеристика челове­ка, составление характеристики, происхождение фамилий. Обособление обращений. Актуализация знаний: члены предложения, части речи, местои­мение как часть речи, роль местоимений. Существительные и местоиме­ния, их заменяющие. Грамматическая связь: гл. + мест. Решение ор­фографических задач

 

74 (с про­веркой в классе)

 

20

Средства устного общения.

1

Проверка упр. 74. Существительные и местоимения, их заменяющие. Грамматическая связь: гл + мест. Решение орфографических задач: выбор предлога о и об, правописание суффиксов  ‑ек‑, ‑ик‑. Анализ предложений с обращениями. Этимология фамилий. Актуализация знаний: состав слова, чередование, возникающее при образовании новых слов; фонетический анализ слов. Лексическая работа: синонимы, работа со словарной статьей. Восклицательный знак при обращении (упр. 78))

Индивидуальный

78а

29.09-04.10

21

Текст: тема, заголовок, стиль.

1

Лексическая работа: стилистические особенности научного стиля, происхождение фамилий; стилистически окрашенная лексика (роль уменьшительно‑ласкательных суффиксов

 

81(1)

 

22

Виды обращения в зависимости от адресата и места общения.

1

Актуализация знаний: фонетический анализ слова, склонение существительных. Средства устного общения: виды обращений в зависимости от адресата и места общения.

Работа с репродукциями картин. Лексическая работа: открытка как вид текста, составление текста открытки. Решение орфографических задач: словарные слова

Индивидуальный

84, 87 (прочитать)

 

23

Обращение, состоящее из нескольких слов.

1

Выделение обращения в устной и письменной речи. Обращение, состоящее из нескольких слов. Виды обращений в зависимости от ситуации общения. Стилистически

окрашенные обращение, условия их употребления. Актуализация знаний: словосочетание, грамматические признаки существительного и глагола, разбор слова по составу, роль местоимений в речи, изменение местоимений по падежам; определение падежей, склонение существительных.

Индивидуальный

89

 

24

Выделение обращения в устной и письменной речи. Обобщение. «Проверь себя»

1

Обобщение знаний по теме. Решение орфографических задач. Средства устного общения: инсценирование. Лексическая работа: этимология слова, этимологический словарь.

Исторические чередования звуков (букв) в слове

Индивидуальный

«Проверь себя»

 

Части речи.

 

25

Части речи: самостоятельные и служебные.

1

Части речи: самостоятельные и служебные (актуализация знаний и введение новой ин‑

формации). Составление монологического устного или письменного сообщения с опорой на заданный текст. Однокоренные слова и части речи. Грамматические признаки частей речи. Решение орфографических задач: словарные слова

фронтальный

97

6.10-11.10

26

Грамматические признаки частей речи. Роль служебных частей речи.

1

Лексическая работа: фразеологизмы, их роль в языке. Сфера употребление фразеологизмов в речи. Грамматические признаки частей речи. Роль служебных частей речи (союзов, частиц).

Лексическая работа: влияние приставки на значение слова. Относительные прилагательные (без введения понятия). Актуализация знаний: склонение, падеж имен сущ.

фронтальный

100

 

27

Части речи и их грамматические признаки.

1

Части речи, их грамматические признаки. Части речи и члены предложения. Лексическая работа: текст, инструкция как вид текста, стилистические особенности инструкции, составление инструкции. Решение орфографических задач

фронтальный, индивидуальный

 

103 (соста­вить два задания и выполнить их), 104 (прочитать)

 

Склонение имен существительных в форме единственного числа.

 

28

Имя существительное как часть речи. Грамматические признаки имени существительного.

1

Актуализация знаний: имя существительное как часть речи. Грамматические признаки имени существительного. Согласование существительного с прилагательным. Изменение существительных 1, 2, 3 склонения по падежам. Окончания существительных

1, 3 склонения в форме Р., Д., П. падежей. Решение орфографических задач: правописание падежных окончаний существительных, словарные слова. Лексическая работа

Фронтальный

 

 

107, 108 (прочитать)

 

29

Правописание окончаний существительных третьего склонения в творительном падеже.

1

Окончания существительных 3 склонения в Т.п.

Лексическая работа: текст, тип текста, переносное значение слова, многозначность, лексическая сочетаемость. Фонетический и грамматический анализ слова. Работа с репродукцией картины. Актуализация знаний: обращение. Выделение обращения в устной и письменной речи. Части речи, которыми возможно выразить обращение.

Фронтальный

 

 

113, 114 (прочитать)

 

30

Правописание окончаний существительных.

1

Средства устного общения: самостоятельное создание речевой ситуации на заданную тему. Лексическая работа: значение слов и выражений, лексическая сочетаемость, синонимы. Описание (устное или письменное) на заданную тему. Актуализация знаний:

состав слова, разбор слова по составу. Решение орфографических задач

Фронтальный Индивидуальный

117

13.10-18.10

31

Склонение существительных 1, 2 и 3 склонения.

1

Склонение существительных 1, 2 и 3 скл. Правописание безударных окончаний существительных в Р., Д., П. падежах. Согласование существительного и прилагательного. Актуализация знаний: обращение, выделение обращения в устной и письменной речи.  Обобщение знаний: составление таблицы «Правописание безударных окончаний существительного в форме Р., Д., П. падежей». Окончание как грамматический показатель.

Актуализация знаний: обращение

Фронтальный

 

 

 

124

(с последу­ющей

проверкой)

 

32

Обобщение знаний: «Правописание безударных глас­ных -и/-е в окончаниях существительных единственного числа».

1

Обобщение знаний: составление таблицы «Правописание безударных глас­ных -и/-е в окончаниях существительных единственного числа». Окончание как грамматический показатель. Актуализация знаний: обращение

 

 

 

128

(с последу­ющей

проверкой)

 

33

Правописание окончаний имен существительных.

1

Правописание безударных окончаний существительного в форме Р., Д., П. падежей.

 Окончание как грамматический показатель. Лексическая работа: синонимы, эпитеты

Фронтальный

 

 

 

133 (про­склонять сущ. 1, 2, 3 скл.)

 

34

Текст: стиль, тип, тема, структурные части, главная мысль.

1

Текст: стиль, тип, тема, структурные части, главная мысль. Решение орфогра­фических задач. Актуализация знаний: одушевленные и неодушевленные; собственные и нарицательные существительные. Склонение одушевленных и неодушевленных существительных, собственных и нарицательных

Фронтальный

 

 

136, 137 (прочитать)

 

35*

Контрольная работа .Различение простых предложений и предложений с однородными членими.

 

1

Контроль знаний по изученной теме

индивидуальный

 

20.10-25.10

36

Правописание окончаний имен существительных.

1

Текст: частотность употребления падежей в текстах разных стилей. Работа с диаграмма‑

ми. Краткое изложение текста. Сравнение падежных форм в научном и художественном

текстах. Различение существительных 2 склонения в форме Р. и В. падежа

 

Работа в паре

141

 

 

Склонение имен существительных в форме множественного числа

 

37

Склонение имён существительных в форме множественного числа.

1

Склонение существительных в форме множественного числа. Типы склонения. Обобщение знаний: составление сводной таблицы склонений существительных мн. ч. Лексическая работа: синонимы, лексическая сочетаемость. Решение орфографических задач: безударная гласная в корне. Работа с репродукциями картин. Самостоятельное составление рассказа (устного или письменного) на основе текста и репродукций картин

Работа в паре

144б

 

38

Окончание как грамматический показатель.

1

Окончание как грамматический показатель (проверка домашнего задания). Р.п. множественного числа существительных. . Решение орфографических задач. Морфологический разбор имени существительного. Лексическая работа: определение отношения к чему-либо

Фронтальный

148

 

39

Окончание как грамматический показатель.

1

Окончание как грамматический показатель (проверка домашнего задания). Р.п. множественного числа существительных

 

Придумать предложе­ния (вари­ант: слово­сочетания, текст) со словами из рубрики «Говори правильно»

 

40

Окончание как грамматический показатель.

1

Продолжение темы. Лексическая работа: синонимы, переносное значение, антонимы,

многозначность слова. Омонимы. Употребление числительных «оба» и «обе».

Средства устного общения: инсценирование

Фронтальный

 

155 (про­верка в классе), 158 (прочи­тать)

27.10-31.10

41

Склонение имён существительных в форме множественного числа.

1

Проверка домашнего задания. Лексическая работа: фразеологизмы, их роль в языке.

Словообразование. Т.п. множественного числа существительного. Существительные, имеющие одну форму числа. Решение орфографических задач: о–ё после шипящих и ц. Работа с текстом: тема, заголовок, план; составление характеристики человека на основе текста и репродукции.

Работа в паре

160

 

42

Обобщение знаний.

1

«Проверь себя!» Обобщение знаний по теме «Склонение имен существительных»

 

Работа в паре

161

 

43

Обобщение знаний.

 

«Проверь себя!» Обобщение знаний по теме «Склонение имен существительных»

 

Работа в паре

 

Склонение имен прилагательных

 

44

Имя прилагательное как часть речи. Грамматические признаки прилагательного.

1

Имя прилагательное как часть речи. Грамматические признаки прилагательного. Согласование прилагательного существительным. Типы склонения прилагательного (с мягкой и твердой основой). Окончания прилагательного в форме И., Р., В. падежей при их употреблении с одушевленным и неодушевленным существительным. Работа с текстом: тема, абзац, тема абзаца

Фронтальный

 

 

 

 

166а (письм., с послед. провер­кой),

167б (устно)

 

2 четверть

10.11-15.11

45

Образование имён прилагательных.

1

Проверка домашнего задания. Образование имен прилагательных. Притяжательные

прилагательные. Актуализация знаний: члены предложения и части речи, разбор предложений; фонетический анализ слова. Сложное предложение, роль в предложении

личного местоимения в косвенной форме.

Решение орфографических задач: удвоенные согласные, безударные гласные. Лексическая работа: фразеологизмы, их роль в языке

Фронтальный

 

171

(проверить в классе)

 

46

Правописание падежных окончаний прилагательных.

1

Проверка домашнего задания. Работа с текстом: структурные части, повтор слов как стилистический прием. Правописание падежн. оконч. прилаг. Актуализация знаний: состав слова и части речи; части речи и члены предложения; алфавит; фонетический анализ слова. Морфологический разбор прилаг. Окончание как грамматический показатель.

Решение орфографических задач: словарные слова, безударные окончания прилагательных. Лексическая работа: слова, называющие цвета, роль прилагательных в речи

Работа в паре

175, 177 (прочитать)

 

47

Роль прилагательных  в речи.

1

Роль прилагательных в речи. Лексическая и грамматическая связь между существительным и прилагательным. Согласование прилагательного с существительным. Актуализация знаний: однокоренные слова, части речи, их разбор. Связь личного местоимения  с существительным, на которое оно указывает. Правописание безударных окончаний прилагательного. Работа с текстом: эссе (размышление), написание эссе на основе данного текста и собственной информированности

Работа в паре

179а, б (письмен­но)

 

48

Роль прилагательных  в речи.

1

Актуализация знаний: алфавит, разбор по составу, способы словообразования. Лексическая работа: объяснение значения слова через словообразование. Заполнение адреса на конверте. Окончание у прилагательных м., ж., ср. рода в Р.п. Роль имен прилаг. И сущ. в предложении. Лексическая работа: анализ смысла пословиц, синонимы, многозначность, переносное значение. Чередование в корне при словообразовании

Работа в паре

183а

 

49

Грамматические признаки прилагательного.

1

Особенности склонения прилага­тельных м. и ср. рода. Правописание безударных окончаний прилагательных мужского рода в Т. и П. падежах

 

186а

17.11-22.11

50

Особенности склонения имен прилагательных.

1

Грамматические признаки прилагательного. Особенности склонения прилагательных

м. и ср. рода. Правописание безударных окончаний прилаг. Т.п. и П.п. прилаг. м. рода. Особенности склонения прилагательных женского рода. В.п. и Т.п. прилагательных

женского рода. Роль прилагательных в тексте. Сравнение текста описания и текста повествования; прием олицетворения. Актуализация знаний: орфограммы в корне и окончании, однородные члены предложения, знаки препинания при них, состав слова, грамматические признаки существительного, прилагательного и глагола

Работа в паре

188, 189

 

51

Правописание безударных окончаний имен прилагательных.

1

Правописание безударных окончаний прилагательных (Р.п., Т.п. мужского рода, В.п., Т.п. женского рода.). Работа с текстом: описание в научном и художественном стиле. Роль прилагательных в речи. Текст‑повествование: роль глаголов в речи. Актуализация знаний: части речи и члены предложения, разбор предложения

Фронтальный

194

 

52

Правописание безударных окончаний имен прилагательных.

1

Продолжение темы. Работа с текстом: художественное и научное описание; сравнительное описание; тема каждой части. Составление научного описания на основе проанализированных текстов. Употребление числительных «оба» и «обе». Словарные слова. Актуали­зация знаний: решение орфографических задач (непроизносимые согласные, словарные слова); алфавит

Фронтальный

196

 

53

Правописание безударных окончаний имен прилагательных.

1

Решение орфографических задач в сочетании с лекси­ческой работой. Актуализация знаний: фонетический и морфологический анализ слова.

 

 

200

 

54

Правописание безударных окончаний имен прилагательных.

1

о–е после шипящих и ц в окончании прилагательных. Прилагательные‑паронимы,

лексическая сочетаемость. Работа с текстом: связное устное высказывание;

обоснованное и необоснованное употребление стилистического приема «повтор»; лишние слова; синонимы

Работа в паре

 

24.11- 29.11

55*

Правописание безударных окончаний имен прилагательных.

1

о–е после шипящих и ц в окончании прилагательных. Прилагательные паронимы,  лексическая сочетаемость. Работа с текстом: связное устное высказывание;

обоснованное и необоснованное употребление стилистического приема «повтор»; лишние слова; синонимы      Работа в паре 207

 

207

 

56-57

Знаки препинания как средство художественной выразительности.

2

Знаки препинания как средство художественной выразительности. Актуализация знаний:

решение орфографических задач (составление таблицы орфограмм), разбор предложения по членам и по частям речи. Субстантивация (переход прилагательных в существительные) – упр. 210. Повтор как средство художественной выразительности. Актуализация знаний: фонетический анализ слов

Работа в паре

208

 

58-59*

Обобщение знаний по теме «Склонение имен прилагательных»

2

Обобщение знаний по теме «Склонение имен прилагательных»

Работа в паре

213

1.12-6.12

60*

Обобщение знаний по теме «Склонение имен прилагательных»

1

Обобщение знаний по теме «Склонение имен прилагательных»     

Работа в паре

 

Местоимение

 

61

Местоимение как часть речи.

1

Местоимение как часть речи. Нахождение местоимений без различения их разрядов

в тексте

Фронтальный

217

 

62

Роль местоимений  в речи.

1

Работа с текстом: восстановление деформированного текста. Лексическая работа: синонимы. Роль местоимений в речи. Местоимение – член предложения. Устранение стилистических ошибок, связанных с повтором слов. Грамматическая связь местоимения с сущ., на которое оно указывает. Грамматическая связь местоимения с глаголом

Фронтальный

219

Личные местоимения

 

63

Личные местоимения

1

Введение понятия «личные местоимения». Исследование грамматических признаков личных местоимений. Синтаксическая роль личных местоимений. Смысловая и грамматическая связь местоимения и существительного, на которое оно указывает

Работа в паре

 

 

224 (с про­веркой в классе)

 

64

Личные местоимения.

1

Продолжение темы. Обсуждение домашнего задания. Средства устного общения: инсценирование ситуаций, раскрывающих смысл личных местоимений. Анкета как вид текста официально‑делового стиля. Заполнение анкеты. Взаимосвязь личных местоимений и глаголов настоящего времени

Работа в паре

229 а

8.12-13.12

65

Употребления местоимений в речи.

1

Лексическая работа: синонимы. Работа с репродукцией картины. Употребления местоимений в речи. Развитие устной речи: инсценирование. Синтаксическая роль личных местоимений. Грамматическая связь личных местоимений и глаголов. Актуализация знаний: грамматические признаки глагола, грамматическая связь существительного

с прилагательным. Лексическая работа: переносное значение слов. Ошибки, связанные

с употреблением местоимений

Работа в паре

 

 

233

(записать отредакти­рованный вариант, отметить орфограм­мы)

 

66-67, 68*

Грамматические признаки личных местоимений.

3

Грамматические признаки личн. местоимений. Синтаксическая роль личн. местоимений.

Грамматическая связь личных местоимений и глаголов настоящего времени. Актуализация знаний: окончания глаголов, фонетический разбор. Род несклоняемых существительных. Ошибки, связанные с употреблением местоимений.

Индивидуальный

235,

237б,

 239

Склонение личных местоимений

 

69

Склонение личных местоимений.

1

Склонение личных местоимений (анализ таблиц на с. 141). Орфограммы, связанные

со склонением личных местоимений

Работа в паре

Проскло­нять любые 3 личн. местоиме­ния

15.12-20.12

70

Правописание предлогов с личными местоимениями.

1

Работа с репродукциями. Правописание предлогов с личными местоимениями. Особенности склонения личных местоимений 3 лица. Написание начальное буквы Н

у местоимений после некоторых предлогов. Лексическая работа: синонимы

 

Работа в паре

 

 

71

Правописание предлогов с личными местоимениями.

1

Правописание предлогов с личными местоимениями. Особенности склонения личных

местоимений (продолжение темы). Синтаксическая роль личных местоимений. Употребление множественного числа в значении единственного. Средства устного общения: инсценирование речевой ситуации. Грамматическая связь глагола с личным местоимением; орфоэпические нормы; орфографические нормы написания личн. местоимений

 

Работа в паре

246в, 247

 

72,

73*

Правописание предлогов с личными местоимениями.

2

Правописание предлогов с личными местоимениями. Особенности склонения личных местоимений (продолжение темы). Синтаксическая роль личных местоимений. Употребление множественного числа в значении един­ственного. Средства устного общения: инсценирование речевой ситуации. Грамматическая связь глагола с личным местоимением; орфоэпичес­кие нормы; орфографические нормы употребления личных местоимений

 

249,

252 (с по­следующей проверкой)

 

74

Грамматическая связь глагола с личными местоимениями.

1

Продолжение темы. Решение орфографических задач (составление таблицы). Лексическая работа: многозначность слова. Грамматическая связь глагола с личным место имением. Работа с текстом: преобразование текста в связи с заменой лица рассказчика

Работа в паре

253, 254 (с последую­щей провер­кой)

22.12-27.12

75*

Контрольный диктант «Правописание изученных орфограмм».

1

Контроль знаний за 1 полугодие.

Индивидуальный

 

 

76-77*

Грамматическая связь глагола с личными местоимениями.

2

Решение орфографических задач. Работа с текстом: преобразование текста в связи с за‑

меной лица рассказчика. Актуализация знаний: обращение, характеристика предложений.

Индивидуальный

259

 

78

Обобщение знаний по теме «Склонение местоимений».

1

Обобщение знаний по теме. Проверь себя. Работа с текстом инструкции

Работа в паре

263

Грамматические признаки глагола

 

12.01-17.01

79-80

Глагол как часть речи. Неопределенная форма глагола.

2

 

Текст: стиль, стилистические особенности; тип (описание, рассуждение). Роль частей речи в создании текстов различных типов.

Составление текста на основе сравнительного анализа репродукций картин. Текст-описание, текст-повествование. Наиболее употребимые части речи и лексика в создании текстов различных типов. Роль глагола в речи. Глагол как часть речи, грамматические признаки глагола. Начальная (неопре­деленная) форма. Различение глаголов по вопросу: что делать?, что сделать? Вид глагола.Актуализация знаний: состав слова, однокоренные слова, словообразование. Решение орфографических задач при создании собственных текстов; прове­ряемый безударный гласный в корне

Индивидуальный

 

 

264, 266

(с последу­ющей проверкой в классе)

 

81

Роль глагола в речи. Обобщение знаний о грамматических признаках глагола.

1

 

Роль глагола в речи, роль глагола в предложении. Обобщение знаний о грамматических признаках глагола: время глагола, отличие грамматических признаков глаголов прошедшего времени (число, род) от глаголов настояще­го времени (число, нет показателя рода, другие окончания), отличие неопре­деленной формы глагола от других грамматических форм. Введение понятия «вид глагола». Постоянные и непостоянные приз­наки глагола.

Актуализация знаний: состав слова, форма слова и однокоренные слова. Решение орфографических задач: безударные окончания существительных и прилагательных

Индивидуальный

 

 

274, 276 (прочитать)

 

82

Будущее время глагола: простое и сложное.

1

Анализ текста - описания исследования. Этапы исследования. Текст-рассуж­дение. Цитата, правила оформления цитаты. Будущее время глагола: простое и сложное. Отличие простого будущего времени от настоящего вре­мени. Глаголы-синонимы. Возвратные глаголы, -ся как показатель возврат­ных глаголов. Вид глагола.

Актуализация знаний: фонетический анализ слова (упр. 277).

Решение орфографических задач: удвоенные буквы согласных; графическое

правило: обозначение мягкости согласного мягким знаком

Индивидуальный

280, 281

 

83

Образование глаголов совершенного и несовершенного вида.

1

Вид глагола. Образование глаголов совершенного и несовершенного вида. Случаи образования глаголов разного вида от разных основ (литературные нормы, например: брать - взять). Сравнение с похо­жими случаями образования другой грамматической формы у существитель­ных и местоимений.

Усвоение орфоэпических норм. Смыслоразличительная функция ударения

Индивидуальный

286, 285а

 

84

Текст, работа с текстом . Написание изложения.

1

Текст, работа с текстом (упр. 285). Написание изложения. Вид, время глагола. Способы образования видовых пар (понятие не вво­дится).

Лексическая работа: синонимы, лексическая сочетаемость

Работа в паре

285в

19.01-24.01

85-86*

 

Обобщение темы «Вид глагола».

 

2

Переход к новой теме. Понятие «глагольный суффикс»; разбор по со­ставу неопределенной формы глагола. Лексическая работа: антонимы.

Актуализация знаний: однокоренные слова, формы слова; состав слова. Решение орфографических задач: безударные окончания существительных и прилагательных; умение обнаруживать все орфограммы

Фронтальный

291

(с даль­нейшей проверкой в классе)

 

87

Прошедшее время глагола.

1

Глаголы – антонимы. Разбор по составу глаголов. Простое предложение с однородными членами. Сравнение грамматических признаков подлежащего и сказуемого. Грамматические признаки глаголов прошедшего времени. Правописание безударного окончания глаголов прошедшего времени. Справочник глаголов с безударными суффиксами.

Фронтальный

295, 296 (с даль­нейшей проверкой в классе)

 

88

Правописание безударных суффиксов глаголов прошедшего времени.

1

Правописание глагольных суффиксов перед суффиксом -л-. Проверка домашнего задания. Образование формы прошедшего времени с суф­фиксом -л- и без него.

Связь грамматических форм у слов, выполняющих роль подлежащего и ска­зуемого.

Разбор глаголов прошедшего времени по составу: выделение глагольного суффикса.

Орфоэпические нормы (упр. 298). Решение орфографических задач (состав­ление таблицы пропущенных орфограмм гласных).

Стилистические особенности художественного и научно-популярного стиля. Актуализация знаний: части речи, состав слова. Лексическая работа: сино­нимы.

Решение орфографических задач: гласные и согласные в разных частях сло­ва. Фонетический разбор слов

Работа в паре

297а

(таблица), 300

 

89

Образование глаголов прошедшего времени мужского рода.

1

Образование глаголов прошедшего времени мужского рода. Разбор глаго­лов прошедшего времени.

Лексическая работа: синонимы, лексическое значение слова, лексическая со­четаемость.

Некоторые нормы употребления глагольных форм. Омонимы

Работа в паре

303

26.01-31.01

90

Работа с текстом (изложение). Дифференциация глаголов по форме времени.

1

Решение орфографических задач: самостоятельное составление задания к орфограммам (упр. 306б); правописание суффиксов -ек-, -ик-.

Наблюдение над правописанием Ь в возвратных глаголах.

 

 

 

306а

(граммати­ческое задание)

 

91

Грамматические признаки глагола.

1

Грамматические признаки глагола. Возвратные глаголы. Наблюдение за орфограммой «Ь в возвратных глаголах» при сравнении глаголов в неопределенной форме и в форме настоящего и будущего времени. Правило написания глаголов на -ться, -тся. Правописание безударных личных окончаний глагола. Актуализация знаний: обозначение звуков буквами; состав слова. Решение орфографических задач: удвоенные согласные на стыке морфем

Работа в паре

 

 

92

Правописание глаголов на  –ться и –тся.

1

Правописание возвратных глаголов (глаголов на -ться и -тся). Лексическая работа: значение контекста, омонимы, синонимы. Актуализация знаний: части речи, грамматические признаки глагола, состав слова, однокоренные слова, фонетический разбор, обозначение звуков на письме. Развитие средств устного общения: инсценирование.

Решение орфографических задач: орфограммы и графемы, связанные с рас­хождением количества звуков и количества букв в слове, слова с непроверя­емыми орфограммами (словарные слова). Фонетический разбор слова

Работа в паре

310, 311

 

93

Глагол. Восстановление деформированного текста

1

Глагол и отглагольное существительное: особенности управления в русском языке.

Работа по составлению текста на основе сравнительного анализа репродук­ций картин. Изобразительные средства в живописи и языке. Восстановление деформированного текста, эпитеты.

Актуализация знаний: глагол (неопределенная форма, прошедшее время, настоящее и будущее время, возвратные глаголы); состав слова, способы словообразования.

Решение орфографических задач: правописание -ться, -тся

Работа в паре

315

 

2.02-7.02

94-95*

 

 Обобщение изученного. Взаимосвязь личных местоимений и глаголов настоящего и будущего времени.

 

2

Обобщение изученного. Проверка домашнего задания (упр. 318в).

Взаимосвязь личных местоимений и глаголов настоящего и будущего времени.

Актуализация знаний: части речи, глагол (неопределенная форма, прошед­шее время, настоящее и будущее время, возвратные глаголы), прилага­тельные, перешедшие в существительные (субстантивированные). Решение орфографических задач: разные изученные орфограммы, в т.ч. на­писание -ться, -тся

Работа в паре

318

 

96

Лицо глагола.

1

Актуализация знаний: окончание, роль окончания в предложении, окончание как грамматический показатель слова. Неизменяемые части речи (в частнос­ти, несклоняемые существительные). Восстановление деформированных предложений. Окончание как грамматический показатель признаков глагола. Связь форм глагола в настоящем и будущем времени с личными местоимениями. Изме­нение глагола по лицам. Орфограмма в личных окончаниях глагола. Работа с изученными орфограммами

Фронтальный

 

 

Подобрать 3 послови­цы с воз­вратными глаголами

 

97

Личные окончания глаголов.

1

Грамматические признаки глагола.  Работа над изученными орфограммами. Стихотворный текст.  Колыбельная. Олицетворение. Личные окончания глаголов. Изменение глагола звонить по лицам и его употребление в устной речи.

Фронтальный

 

 

322, 323

(записать слова)

 

98

Грамматические признаки гла­гола

1

Проверка и дальнейшее выполнение упр. 323. Грамматические признаки гла­гола (анализ таблицы упр. 324 и упр. 326).

Работа с изученными орфограммами (безударные окончания существитель­ных и прилагательных).

Лексическая работа: изобразительные средства языка. Сложные предло­жения и предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с союзом «и».

Орфоэпические нормы. Глаголы, не имеющие формы 1-го лица

Фронтальный

 

 

327, 328 (прочитать)

 

 

9.02-14.02

99-100*

Определение лица глагола и других грамматических признаков.

2

 

 

Обобщение изученного. Определение лица глагола и других грамматических признаков. Сравнение форм глагола в формах настоящего, будущего и про­шедшего времени.

Работа с текстом: тема, заголовок, план. Преобразование текста, запись его части.

Сравнительный анализ содержания репродукций картин. Работа с изученными орфограммами (по вариантам)

 

330

 

101

Правописание Ь после шипящих в разных частях речи.

1

Актуализация знаний: правописание Ь после шипящих в разных частях речи. Анализ языкового материала: Ь после шипящих в глаголе. Грамматические формы глагола. Правописание Ь в окончании глагола 2-

го лица единственного числа (составление правила).

Фонетический разбор слов. Ознакомление с содержанием текста упр. 335

Индивидуальный

338

 

102

Правописание Ь после шипящих в разных частях речи.

1

Продолжение темы. Проверка домашнего задания.

Работа с текстом: средства связи частей текста, план текста - упр. 335б; рас­суждение (устное или письменное) - упр. 337

Работа в паре

339

 

103

Правописание Ь в окончании глаголов 2-го лица единственного числа.

1

Правописание Ь в окончании глагола 2-го лица единственного числа. Чере­дование согласных в корне при изменении глагола по лицам и числам. Пра­вописание Ь в окончании возвратных глаголов 2-го лица единственного числа.

Составление словосочетаний с возвратным и невозвратным глаголом (срав­нение смысла). Обобщение изученного

Работа в паре

«Проверь себя», № 1

 

 

16.02-21.02

104-105*

Обобщение темы «Правописание Ь в окончании глагола 2-го лица единственного числа».

2

Работа с текстом: исследование, этапы исследования (упр. 346). Обобщение темы «Правописание Ь в окончании глагола 2-го лица единственного числа».

Гласные Е, Ив личных окончаниях глаголов.

Актуализация знаний: грамматические признаки глагола и существительного, фонетический и звукобуквенный анализ слов

Фронтальный

Придумать рассказ, в котором употребить как можно больше слов с ор­фограммой «Ь после шипящих»

Спряжение глагола

 

106

Спряжение глагола.

1

Анализ языкового материала: подбор личных форм глагола к видовым па­рам в неопределенной форме. Введение понятия «спряжение». Орфограм­ма «Безударный гласный в личном окончании глагола». Окончания глаголов I и II спряжения. Орфоэпические нормы

Фронтальный

346

(проверить в классе)

 

107

Спряжение глагола. Ударное окончание.

1

Проверка домашнего задания. Наблюдение соответствия личной формы гла­гола и формы личного местоимения. Спряжение глагола. Определение спряжения при ударном личном окончании. Сравнение понятий «склоне­ние» и «спряжение». Личные окончания глаголов I и II спряжения

Фронтальный

349а

 

108

Определение спряжения у глаголов с безударным личным окончанием.

1

Определение спряжения глагола при ударном личном окончании. Вывод о соответствии грамматических форм глагола и существительного или место­имения. Правописание безударных личных окончаний глагола. Актуализация знаний: грамматические признаки глагола, звукобуквенный анализ слов, фонетический анализ слов. Звукопись как средство художе­ственной выразительности. Лексическая работа: лексическое значение слова

Фронтальный

352

 

109

Определение спряжения глагола по неопределенной форме.

1

Спряжение глагола. Проверка домашнего задания. Определение спряже­ния глагола с безударным личным окончанием (по неопределенной форме). Глаголы-исключения. Спряжение глаголов-исключений. Пра­вописание безударных личных окончаний глагола. Развитие средств устного общения: инсценирование.

Работа с текстом: сравнение понятий «план» и «распорядок дня»; составле­ние распорядка дня.

Актуализация знаний: состав слова, суффикс, окончание

Фронтальный

358

23-28.02

110

Алгоритм определения спряжения глагола.

1

Освоение алгоритма определения спряжения глагола с безударным личным окончанием.

Способы запоминания глаголов-исключений

Работа в паре

362

 

111-112*

Спряжение глагола и способы его опреде­ления

2

Грамматические признаки глагола. Спряжение глагола и способы его опреде­ления (по ударному окончанию, по инфинитиву). Алгоритм определения спряжения глагола. Практическое пользование правилом (алгоритмом) опре­деления спряжения. Работа с текстами пословиц

Индивидуальный

365 (3,4)

 

113

Правописание безударных личных окончаний глагола.

1

Работа с текстом: анализ содержания; лексическое значение слова, точность как критерий при выборе слова, синонимы; написание продолжения рассказа. Правописание безударных личных окончаний глагола. Актуализация знаний: связь грамматических признаков существительного и прилагательного. Работа с графемой Ь. Работа со словарем эпитетов. Развитие речи: текст, роль интонации, интона­ция как изобразительное средство.

Сравнительный анализ репродукций картин. Изобразительные средства в живописи и языке. Наречие, разряды наречий.

Глагол и его грамматические признаки (обобщение)

Индивидуальный

368,

 

2-7.03

114-115*

Обобщение по теме «Спряжение глагола»

2

Продолжение темы. Порядок действий при определении спряжения. Право­писание безударных личных окончаний глагола. Работа с изученными орфограммами.

Актуализация знаний: обращение, состав слова, фонетический анализ

Фронтальный

 

 

369,370

(проверить в классе)

 

116

Роль спряжения в правописании безударных личных окончаний

1

 

Проверка домашнего задания. Лексическая работа: значение устойчивых вы­ражений, история появления в языке.

Роль спряжения в правописании безударных личных окончаний

Индивидуальный

С. 168 (вы­писать по 2 глагола I и II спряже­ния, про­спрягать)

Правописание безударных личных окончаний глаголов

 

117

Орфограмма безударного гласного в личном окончании глагола»

1

Введение понятия «орфограмма безударного гласного в личном окончании глагола». Алгоритм выбора безударного гласного в личном окончании глагола.

Сравнительный анализ текстов: стиль текста, синонимы, точный выбор слова, лексическое значение слова, стилистические синонимы, лексическая со­четаемость

Фронтальный

380б

 

118

Правописание безударных личных окончаний у глагола, существительного, прилагательного.

1

Решение орфографических задач (правописание безударных личных окончаний у глагола, существительного, прилагательного). Глаголы-исклю­чения.

Рассуждение: сравнение текстов по стилю.

Актуализация знаний: разбор предложения по членам; связи слов по грамма­тическим признакам

Фронтальный

 

 

383

(письмен­но)

 

119

Правописание безударных личных окончаний глагола.

1

Правописание безударных личных окончаний глагола. Глаголы-исклю­чения.

Письмо по памяти.

Лексическая работа: лексическое значение слов, лексическая сочетаемость. Актуализация знаний: звукобуквенный анализ, однокоренные слова. Решение орфографических задач: словарные слова

Фронтальный

387

9-14.03

120

Определение спряжений глаголов.

1

Правописание безударных личных окончаний глагола. Глаголы-исключения. Грамматические признаки глагола. Небылица. Лексическая работа: синонимы. Сравнительный анализ репродукций картин.

Актуализация знаний: словообразование, фонетический разбор, главные

члены предложения.

Работа с изученными орфограммами

Фронтальный

390а, в

 

121

Окончание как грамматический показатель глагола.

1

Продолжение темы.

Окончание как грамматический показатель глагола. Лексическая работа: признаки старой речи, устаревшие слова. Актуализация знаний: части речи и члены предложения, грамматические признаки глаголов, существительных; словообразование, многозначность в языке.

Словарные слова

 

 

 

393а

(записать), б, г, 394а (письмо по памяти в классе)

 

122

Правописание безударных личных окончаний глагола. Глаголы-исключения.

1

Лексическая работа со справочником эпитетов; образные выражения. Правописание безударных личных окончаний глагола. Глаголы-исключения. Способы образования глаголов. Чередование согласных в глаголах. Актуализация знаний: словообразование; спряжение глагола; фонетический анализ.

Письмо по памяти (упр. 394). Обсуждение пунктов б, в

 

 

 

«Проверь себя», № 2

 

123

Преобразование форм глагола, оп­ределение спряжения

1

«Проверь себя»: восстановление текста, преобразование форм глагола, оп­ределение спряжения.

Актуализация знаний: члены предложения, части речи

Фронтальный

 

 

124

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

1

Правописание безударных личных окончаний глагола. Глаголы-исключения. Анализ текста на его достоверность. Работа с изученными орфограммами

Индивидуальный

 

 

401, 405 (прочитать)

16-21.03

125

Правописание безударных личных окончаний глаголов

1

Лексическая работа: паронимы.

Работа по анализу написанного текста; статья как литературный жанр; ана­лиз смысла афоризмов

Индивидуальный

406

 

126*

Проверочная работа. Восстановление деформированного текста

1

Работа с текстом.

индивидуальный

 

Сложное предложение

 

127-128

Простое предложение. Сложное предложение.

2

Введение понятий «простое предложение», «сложное предложение» в ходе самостоятельных лингвистических действий учеников. Союзная и бессоюзная связь в простом и сложном предложении. Актуализация знаний: предложения с одной основой, их характеристика, члены предложения и части речи, синтаксический разбор простого предло­жения, однородные члены предложения и знаки препинания при них; глагол, грамматические признаки глагола, правописание глагола; разделы языка, их взаимосвязь

Фронтальный

410б, 413

30.03-4.04

129

Простое предложение. Сложное предложение.

1

Продолжение темы.

Восстановление предложений, лексическое значение слова, переносное зна­чение слова и лексическая сочетаемость.

Актуализация знаний: состав слова, глагол как часть речи, правописание гла­голов, морфологический разбор глагола; склонение и спряжение. Работа с изученными орфограммами, пунктуационный анализ

Фронтальный

 

 

417

или 418 (на выбор), 423

(прочитать)

 

130

Простое предложение. Сложное предложение.

1

 

Продолжение темы.

Работа с текстом: восстановление деформированного текста; пунктуацион­ный и морфологический анализ.

Актуализация знаний: звукобуквенный анализ, грамматические признаки гла­гола; разбор слов по составу. Лексическая работа: синонимы, антонимы.

Работа с текстом: описание исследования, его этапы; стиль и тип текста. Работа с изученными орфограммами, пунктуационный анализ

Фронтальный

 

 

423г, д,

425          

(устно),

426   (пись­менно)

 

131

Простое предложение. Сложное предложение.

1

 

Продолжение темы. Письмо по памяти (упр. 422). Проверка домашнего зада­ния (упр. 425). Простое предложение с однородными членами и сложное предложение. Типы связи в сложном предложении. Пунктуационный анализ. Лексическая работа: многозначность слов.

Актуализация знаний: члены предложения, части речи, грамматические приз­наки существительных, разбор слов по составу, фонетический анализ

Фронтальный

 

 

430

(письмен­но), 435 (прочитать)

 

132-133*

Обобщение знаний по теме «Сложное предложение».

2

Обсуждение сочинений учеников.

Обобщение знаний по теме. Пунктуационный анализ.

Актуализация знаний: словообразование, части речи, члены предложения.

Работа по изложению текста: основная мысль, изобразительные средства

Фронтальный

 

 

«Проверь себя», № 1, 2

6-11.04

134

Постановка запятых в сложных предложениях.

1

Постановка запятых в сложных предложениях. Слова – синонимы. Образование глаголов от существительных.

работа в паре

 

 

135-136*

Сложное предложение. Обобщение.

2

Постановка запятых в сложном предложении.  Основы предложения.  Художественный образ. Поэтический образ. Живопись и стихи.

Фронтальный

 

Наречие.

 

137

Введение понятия «Наречие».

1

Подходы к введению понятия «наречие», его введение. Роль в речи наре­чий, их синтаксическая роль, грамматические признаки. Образова­ние наречий. Разбор наречий по составу.

Актуализация знаний: основа предложения, второстепенные члены, словосо­четание, виды связи в словосочетании, согласование как вид связи; части речи, неизменяемые слова; разбор по составу, разбор по составу несклоняе­мых существительных; обращение

Фронтальная работа

443

 

138

Отличие наречия от существительного.

1

Продолжение темы.

Работа по установлению связей слов в предложении. Работа с текстом: жанр произведений.

Решение орфографических задач. Отличие наречий (вечером, утром...) от существительных в Т.п. Анализ словосочетаний «гл.+нар.», «прил.+нар.»; словарные слова.

Лексическая работа: синонимы, лексическая сочетаемость. Актуализация знаний: члены предложения, части речи, состав слова

Фронтальный

448

 

13-18.04

139

Наречие как часть речи.

1

Продолжение темы. Анализ словосочетаний «гл.+нар.», «прил.+нар.». Решение орфографических задач: орфограммы наречий. Лексическая работа: фразеологизмы-синонимы, лексическая сочетаемость слов, многозначность слов, антонимы. Актуализация знаний: характеристика предложений

Индивидуальный

453

(письменно)

 

140

Группы наречий по значению

1

Группы наречий по значению.

Работа с репродукциями картин: использование в высказывании наречий

Индивидуальный

Подобрать примеры к теорети­ческому материалу на с. 118

 

141-142*

Обобщение знаний по теме.

2

Обобщение знаний по теме. Развитие средств устного общения: инсцениро­вание с добавлением наречий.

Лексическая работа: синонимы, фразеологизмы-синонимы. Редактирование текста

Фронтальный

458б

 

143

Наречие как неизменяемая часть речи.

1

Наречие как часть речи. Наречие как неизменяемая часть речи. Переход су­ществительных в форме Т.п. в наречия. Приставочно-суффиксальный способ словообразования (в частности, наречий). Образование наре­чий от существительных приставочно-суффиксальным способом. Суффиксальный способ словообразования.

Образование наречий от прилагательных суффиксальным способом. Орфограммы наречий.наречий от имен существительных. Составление предложений, разбор предложений по членам. Правило образования наречий.

Фронтальный

Составить 3 слово- образова­тельные цепочки по типу упр. 461

20-25.04

144

Отли­чие наречий от существительных в форме Т.п.

1

Разряды наречий по значению. Способы образования наречий. Отли­чие наречий от существительных в форме Т.п. Правописание наречий, об­разованных от прилагательных. Синтаксическая роль наречий. Ре­шение орфографических задач: правописание -О, -Е после шипящих в суще­ствительных, прилагательных и наречиях; работа с изученными орфограмма­ми.Лексическая работа: образные выражения. Актуализация знаний: члены предложения, части речи, склонение имен существительных, состав слова, однокоренные слова

Фронтальный

467

 

145

Роль наречий в речи,

1

 

Продолжение темы. Роль наречий в речи, инсценирование; преобразование прилагательных в наречия.

Лексическая работа: подбор слов для характеристики человека, синонимия слова и фразеологизма, работа со справочником эпитетов. Актуализация знаний: однокоренные слова, состав слова. Промежуточное обобщение знаний - упр. 471

Индивидуальный

 

 

472а, б (проверить в классе)

 

146

Второстепен­ный член предложения - обстоятельство

1

Проверка домашнего задания (упр. 472в). Продолжение темы: второстепен­ный член предложения - обстоятельство, правописание суффиксов -а, -о в наречиях.

Работа с текстом: составление рассказа по картине. Лексическая работа: лексическая сочетаемость слов.

Актуализация знаний: части речи, грамматические признаки частей речи, пра­вописание падежных окончаний, однокоренные слова, состав слова

 

Работа в паре

474

 

147-148

Наречие (обобщение знаний).

2

«Проверь себя». Наречие (обобщение знаний). Глагол и наречие. Актуализация знаний: предложение, грамматические признаки глагола, пра­вописание глаголов

Индивидуальный

479

27.04-2.05

149

Разряды наречий по значению.

1

Разряды наречий по значению. Орфограммы в наречиях. Работа с текстом: тип текста, текст-повествование. Лексическая работа: антонимы.

Актуализация знаний: второстепенные члены предложения - обстоятель­ства, дополнения, словосочетание, части речи, состав слова. Работа с изученными орфограммами

 

481

(письмен­но)

 

150

Наречие (обобщение знаний).

1

Обобщение знаний по теме.

Фронтальный

Составить задание по теме «Наречие»

Законы языка в практике речи.

 

151*

Средства выразительности речи.

1

Сравнение текстов – поэзия и проза. Средства выразительности речи. Выбор частей речи при составлении поэтических и прозаических текстов. Орфограмма безударного гласного. Склонение существительных.

Фронтальный

483д

 

152*

Выбор заголовка текста. Определение темы текста, его главной мысли.

1

Заголовок текста. Тема текста.  Слова –синонимы. Справочник синонимов. Звуко-буквеный анализ слов. Классификация изученных орфограмм. Склонение словосочетаний.

Фронтальный

485б

4.05-9.05

153*

Контрольный словарный диктант.

1

Итоговый контроль  за курс начальной школы.

Фронтальный

 

 

154*

Средства связи между словами в предложении.

1

Определение грамматических признаков по окончанию слова. Составление словосочетаний. Антонимы. Многозначные слова. Составление предложений. Характеристика предложений.

Фронтальный

487

 

155*-156*

Тип и стиль текста.

2

Тип текста. Стиль текста. Орфограммы. Решение орфографических задач.

Фронтальная работа

488в

11.05-16.05

157*

Итоговый контрольный диктант.

1

Итоговый контроль знаний.

Фронтальная работа

 

 

158*

Средства связи между словами в предложении. Слова-омонимы.

1

Составление предложений. Слова-синонимы. Слова-омонимы.  Составление предложений со словами-омонимами.

Индивидуальный

491

 

159*

Слова-омонимы.

1

Изменение лексического значения слов при перестановке ударения. Определение части речи слов по внешним признакам. (работа со словами не существующими в русской речи, а только похожими  на них)

Индивидуальный

493б

 

160* - 161*

Средства связи между словами в предложении. Слова-омонимы

2

Составление предложений. Слова-синонимы. Слова-омонимы.  Составление предложений со словами-омонимами..

Индивидуальный

496

18.05-23.05

162*-163*

Сравнение содержания текстов разных жанров.

2

Сравнение текстов. Характеристика предложения, разбор по членам. Лексическое значение слов.  Фразеологизмы. Инсценирование придуманных ситуаций.

Фронтальная работа

498

 

164*

Контрольное списывание.

1

Контроль знаний за курс начальной школы.

Индивидуальный

 

 

 

25-30.05

165*-167*

Обобщение знаний по темам.

3

Разбор предложений по членам. Склоняемые части речи. Звукобуквенный анализ. Письмо по памяти.

Фронтальная работа

500

502в

505

 

168*-170

Резервные часы.

3

 

 

 

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1.      Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также дополнительной литературой:

·         Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Русский язык: Учебник для 3 кл.: В 2 частях. Самара: Издательство «Учебная литература»: И

здательский дом «Федоров».

·         Нечаева Н.В., Антохина В.А. Методические рекомендации к курсу «Русский язык». 3, 4 кл. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

·         Словари, упомянутые в программе, а также энциклопедии, справочники, художественные альбомы, необходимые для проведения проектно-исследовательских работ,предусмотренных курсом русского языка(по возможности).

2. Специфическое оборудование:

·         таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствиис программой);

·         наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе;

·         классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

·         интерактивная доска;

·         наборы ролевых игр (по темам инсценировок);

·         настольные развивающие игры;

·         аудиозаписи в соответствии с программой обучения;слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности)

 

      

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Календарно-тематическое планирование УМК Занкова Л.В. 4 класс."
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ технология.docx

Комитет по образованию г. Барнаула

Муниципальное общеобразовательное учреждение «СОШ №89 с углубленным изучением отдельных предметов»

 

Утверждаю:                                                                  Согласовано:                                                                                Рассмотрено:

Директор школы________________                         Зам.директора по НМР____________                                       на заседании МО:________                  

« 29    » августа 2014 г                                             «   28   »    августа 2014г                                                                        от «    27    » августа 2014г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ступень начального общего образования

предмет- технология

 

Класс:4Г

Количество часов в неделю:  1час

Количество часов по четвертям: I-8ч,   II-8ч,  III-9ч,  IV-9ч.

Количество часов в году: -34ч 

Плановых контрольных срезов:

Основания для разработки программы:  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

УМК Занкова Л.В., «Программы начального общего образования», сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова-Самара:Издательский дом «Федоров», 2011.-224с.; «Технология. Ручное творчество.» автор Н.А.Цирулик,  С.И.Хлебникова.-Самара:Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013

Учитель начальных классов  Жеребцова Л.С.

Барнаул, 2014

 

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009  года , «Программ  для начальной школы. Система Л.В. Занкова», авторской программы  Н.А. Цирулик. В соответствии с этим реализуется типовая программа «Технология.Ручное творчество» Цирулик Н.А.. (2011 г.) в объеме 35часов  (1час в неделю).  Продолжительность урока 40минут.

    Начальное технологическое образование должно обеспечить человеку возможность более гармонично развиваться и жить в современном технологическом мире. Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы. Занятия ручным трудом позволяют проявить себя детям с теми особенностями интеллекта, которые в меньшей степени востребованы на других учебных предметах.

Таким образом, психофизиологические функции, которые задействованы в процессе осуществления ручного труда, позволяют

сформулировать цель предмета - оптимальное общее развитие каждого ребенка (психическое, физическое, духовно-нравственное, эстетическое) средствами предметно-практической деятельности. Общее развитие служит основой для эффективного формирования планируемых образовательных результатов по усвоению универсальных (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных учебных действий. В соответствии с поставленной целью и планируемыми результатами обучения предмету «Технология» предполагается решение следующих задач:

 - духовно-нравственное развитие в процессе формирования понимания материальной культуры как продукта преобразовательной деятельности предшествующих поколений и людей разных профессий в современном мире;

- формирование внутренней позиции школьника, мотивации успеха, способности к творческому самовыражению, интереса к предметно-преобразовательной деятельности, ценностного отношения к труду, родной природе, своему здоровью;

- развитие в процессе предметно-практической деятельности психических функций: зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных видов мышления, речи, воли, чувств;

- развитие ручной умелости в процессе решения конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач;

- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей ориентировку в задании, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку;

- формирование умения искать и преобразовывать информацию с использованием различных информационных технологий;

- развитие познавательных способностей детей, в том числе знаково-символического и логического мышления, исследовательской деятельности;

- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной деятельности.

Предметные знания

В результате изучения курса технологии дети получат представление о материальной культуре как о продукте предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций. Дети узнают об общих правилах создания предметов рукотворного мира: соответствие обстановке, удобство, прочность, эстетическая выразительность. Они получат общее представление о мире профессий, их социальном значении. В программу вводится значительный объем познавательных сведений, касающихся происхождения используемых материалов, различных видов художественной техники, ремесел. В каждом классе, начиная с первого, вводятся термины, обозначающие технику изготовления изделий (аппликация, мозаика, оригами, макраме, коллаж, папье-маше). Овладение этими терминами, равно как и названиями операций, будет важным вкладом в развитие речи детей. При изготовлении объектов используются разные виды бумаги, обладающие различными свойствами, ткань и нитки различного происхождения, материалы текстильного характера (сутаж, тесьма), самый разнообразный природный материал растительного и минерального происхождения, который можно найти в данной местности, проволока, фольга, так называемые «бросовые» материалы.

В программе предусмотрено знакомство не только с различными свойствами одного материала, но и с одним и тем же свойством разных материалов, например свойством гибкости. Разные материалы обладают этим свойством, поэтому плести можно из текстильных материалов (нитки, сутаж, веревка), проволоки, природных материалов (солома, трава), бумажного шпагата. Важно для развития ребенка и многообразие операций в пределах одной и той же техники: аппликация может быть вырезана ножницами или выполнена способом обрывания, приклеена или пришита нитками, на бумажной основе или на ткани. Она может быть плоской, объемной, контурной. С другой стороны, для развития детей имеет значение выделение одинаковых приемов в работе с различными материалами: лепить можно из глины, пластилина, теста, воска; приклеивать можно бумагу, ткань, природный материал и т.д. Развивающее значение имеет комбинирование различных материалов в одном изделии (коллаж). Сопоставление способов и приемов в работе с различными материалами содействует их лучшему осознанию и освоению.

 

Предметные действия

Ручная умелость развивается в процессе обработки различных материалов, специфика предмета позволяет обеспечить большое разнообразие ручных операций. Чем шире круг операций, которыми овладевают дети, тем лучше и многостороннее развита координация движений, тем проще ребенку овла-девать новыми видами деятельности. Именно поэтому содержание предмета характеризуется многообразием ручных операций, таких как вырезание разных видов, сминание, скручивание, складывание по прямой линии и по кривой, сгибание, обрывание, вытягивание и скатывание (из пластилина), плетение разных видов, вывязывание, выполнение стежков на ткани и т.д. Чаще всего основную работу выполняет ведущая рука, а другая осуществляет вспомогательные функции. Но есть операции, при которых обе руки выполняют одинаковые движения (обрывание по нарисованному контуру, косое плетение в три пряди). Различные операции по-разному управляются корой головного мозга. Для выполнения одних операций требуется большая точность (вдеть нитку в иголку, начертить по линейке, вырезать по нарисованному контуру), для выполнения других такой точности не требуется (например, сплести косичку). Различные операции развивают те или иные психофизиологические функции не в одинаковой степени, но внимание формируется при любых движениях. В процессе работы дети получают опыт организации собственной творческой практической деятельности: ориентировки в задании, планирования, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий. Эти действия являются и предметными, и универсальными. Работы, предлагаемые ученикам, носят различный характер: точное повторение образца, представленного в виде рисунка, фотографии, схемы, чертежа; выполнение работы по заданному учителем условию; выполнение работы по собственному замыслу из любых материалов в любой технике. Каждый из этих видов работы предполагает различную психическую деятельность на этапе ориентировки в задании. При повторении образца ребенок «фотографирует» его с помощью зрения, перерабатывает в сознании и затем воспроизводит (программа предусматривает выполнение изделия в технике оригами, задания на конструирование из геометрических фигур, техническое моделирование и т.д.). При выполнении работ на творческое воображение ребенок встает перед необходимостью создать собственный образ и воплотить его в изделии. Особое значение на уроках ручного труда придается художественной деятельности как эффективному средству развития воображения и эстетического чувства детей. В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых работ, а также доступных проектов ученики получат опыт использования коммуникативных универсальных учебных действий: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного общения со сверстниками и взрослыми. Дети овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных), поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д. Работая с модулем по компьютерной грамотности, ученики познакомятся с персональным компьютером, с его основными устройствами, их назначением; приобретут опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком; овладеют приемами поиска и использования информации. Источниками информации в процессе исследовательской и проектной деятельности служат научно-популярные книги, энциклопедии, газеты, журналы, материалы музеев и выставок, Интернет и т.д. В ходе преобразовательной творческой деятельности будут развиваться такие социально ценные личностные и нравственные качества, как трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда.

  Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.

Критерии оценивания

Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся носит накопитель­ный характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок в течение всего года обучения во втором классе. При текущем контроле проверяются знания и умения, кото­рые являются составной частью комплексных знаний и умений, например, по обработке ма­териалов, изготовлению различных изделий. Особое внимание уделяется работам, для из­готовления которых были использованы чертёжные инструменты, поскольку умение владеть ими в курсе технологии является основным и базовым для большинства видов художест­венно-творческой деятельности. Учитель может дополнительно наблюдать и фиксировать динамику личностных изменений каждого ребёнка (учебная и социальная мотивация, само­оценка, ценностные и морально-этические ориентации).

Критерии оценки качественных результатов выполнения заданий:

-  чёткость, полнота и правильность ответа;

-  соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным образцом характеристикам;

-  аккуратность в выполнении изделия, экономность в использовании средств;

-  целесообразность выбора композиционного и цветового решения, внесения творче­ских элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где это возможно или предусмотрено заданием).

     В заданиях проектного характера необходимо обращать внимание на умение детей со­трудничать в группе, принимать поставленную задачу и искать, отбирать необходимую ин­формацию, находить решение возникающих при работе проблем, изготовлять изделие по заданным параметрам и оформлять выступление. Кроме того, отмечать активность, инициа­тивность, коммуникабельность учащихся, умение выполнять свою роль в группе, вносить предложения для выполнения практической части задания, защищать проект.

      Текущий контроль проходит на этапе завершения работы над изделием. Отметка скла­дывается из критериев:

·         аккуратность выполнения работы;

·         соблюдение технологии процесса изготовления изделия;

·         качество.

 Отметка выставляется по пятибалльной шкале со второй четверти второго класса.

   Контрольных работ и промежуточного контроля по предмету «Технология», в конце каждого полугодия. Итого­вая четверная отметка складывается из учёта текущих отметок. Годовая оценка выставля­ется с учётом четвертных. В конце года проходят выставки работ учащихся, где появляется возможность посмотреть лучшие работы, оценить их достоинства и сделать выводы. В курсе «Технология» формируется умение учащихся обсуждать и оцени­вать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способст­вует осознанию причин успеха или неуспеха собственной учебной деятельности. Обсужде­ние работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу.

Содержание программы.

Виды художественной техники (14 ч)

Лоскутная мозаика

Детали вырезаны из ткани по долевой нити и приклеены на бумагу

Детали вырезаны из ткани по долевой нити и сшиты 

Вышивание

Вышивание крестом на разреженной ткани, канве по рисунку, схеме

Швы «петельки» и «вприкреп»

Роспись ткани

Свободная роспись. Роспись по соли

Холодный батик

 В результате изучения темы  ученик должен

- правила безопасности труда  и личной гигиены во время работы с иголкой, ножницами,

- способы закрепления ниток на ткани,

- определение лицевой и изнаночной стороны ткани,

- выбор стежков для соединения деталей и оформления изделий.

- вывязывать петли на спицах, выполнять игрушку в технике вязания на спицах;

 

 

Моделирование и конструирование(16ч)

Художественное конструирование из растений

Композиции из сухих растений

Букеты и композиции из живых растений

Объемное моделирование и конструирование из бумаги и картона

Объемные поделки из бумаги, сделанные с помощью надрезов

Объемные изделия из бумаги, полученные приемом «складывания по кривой»

Объемные игрушки из картонных коробок с подвижными деталями

Изготовление поделок способами складывания по спирали. Выполнение панно с использованием приёма складывания бумаги по спирали

 

Моделирование и конструирование из разных материалов

     Соломенная скульптура. Разные приемы выполнения соломенных изделий 

Разные способы изготовления кукол из ниток

Конструирование из проволоки - контурные, каркасные фигуры, проволочная скульптура

Объемное моделирование из ткани

         Объемные игрушки из плотной ткани, детали которых соединяются наружным петельным швом

        Объемные игрушки из тонких тканей, детали которых соединяются внутренним швом «строчка» и выворачиваются

Тематическое планирование

даты

№

урока

темы

Кол.час

содержание

Формы, методы

Домашнее задание

1-6.09

1

Букеты и композиции из живых растений (с. 4_7)

 

1

Знакомство с историей флористики как видом искусства.

Профессия _ флорист.

Создание собственных композиций из

живых растений.

Использование дополнительных

материалов в композиции.

Разметка на глаз.

Разные способы соединения цветов

в общей композиции

практический

творческое задание

 

8-13.09

2

Композиции из сухих растений

(с. 8_9

1

Овладение приемами создания

композиции из сухих растений.

Применение приемов разметки на глаз.

Овладение разными приемами сборки

композиции

практический

творческое задание

 

15-20.09

3

Соломенная скульптура

(с. 10_13)

 

1

Знакомство с историей появления и

развития соломенных изделий.

Свойство материала для данной работы _

гибкость. Материалы, заменяющие

солому.

Приемы формообразования

(складывание, скручивание, плетение)

Соединение деталей соломенным жгутом.

Выделение деталей из целого изделия.

Их расположение. Неподвижное

соединение деталей

 

исследование

практический

творческое задание

 

22-27.09

4

Куклы из ниток

(с. 14_15)

1

Свойства материалов, используемых

в работе.

Разметка на глаз.

Приемы придания формы материалу.

Способы соединения деталей.

Отделка разными материалами (бумага,

ткань и т.д.).

Выделение деталей, их взаимное

расположение.

Соединение неподвижное

практический

творческое задание

 

29.09-4.10

5

Мастерим из проволоки

(контурные фигурки, или каркасные фигурки, или проволочная скульптура)

(с. 16_19)

 

1

Требование к материалу для

изготовления изделий.

Разнообразие материалов.

Разметка _ определение необходимой

длины проволоки. Обработка _ сгибанием.

Способы соединения деталей.

Отделка готового изделия нитками,

ватой, фольгой и т.д.

практический

творческое задание

 

6-11.10

6

Нанизывание на проволоку (с. 18)

 

1

Требования к материалам,

предназначенным для нанизывания.

Разнообразие материалов.

Технология выполнения процесса

нанизывания.Работа по схеме

практический

творческое задание

 

13-18.10

7

Лоскутная мозаика на бумаге

(с. 20_23)

 

1

Знакомство с лоскутной мозаикой как

видом декоративно/прикладного

творчества. Знакомство с технологией

моделирования (конструирования)

лоскутных рисунков.

Подбор материалов по их свойствам

(ткани хлопчатобумажные, их легче

резать). Знакомство с новым свойством ткани долевой нитью (ДН).

Подготовка шаблонов.

Разметка ткани по шаблонам.

Обработка материала путем выкраивания деталей по ДН.

Соединение деталей с помощью клея

исследование

практический

творческое задание

 

20-25.10

10-15.11

8-9

Шьем лоскутную мозаику (с. 24_27)

 

2

Знакомство с технологией лоскутного

шитья. Подбор материалов, сочетающихся по цвету. Подготовка шаблонов. Разметка ткани по шаблонам. Обработка ткани выкраиванием деталей по ДН.

Соединение деталей швом «назад

иголку»

практический

творческое задание

 

17-22.11

10-11

Вышивание крестом

(с. 28_31)

 

1

Знакомство с историей вышивки.

Профессия _ вышивальщица.

Знакомство с технологией выполненияивышивки крестом.

Свойства материалов, используемых

для вышивки (ткань, нитки).

Разметка ниток на глаз. Инструменты и приспособления для работы

исследование

практический

творческое задание

 

24-29.11

1-6.12

12-13

Шов «вприкреп» или шов «петельки» (с. 32_35)

 

1

Знакомство с технологией выполнения шва «вприкреп» или шва «петельки». Материалы для выполнения этих швов (ткань, нитки, бумага). Разметка на глаз. Работа по схеме. Разнообразие приемов выполнения шва «вприкреп». Инструменты и приспособления для вышивания

практический

творческое задание

 

8-13.12

14

Объемные изделия с надрезами

(с. 36_41)

 

 

1

Знакомство с технологией выполнения однодетальных объемных изделий с надрезами.

Свойства бумаги, используемой в изделиях.Разметка на глаз, по линейке, с помощью циркуля.

Использование условных знаков

оригами. Обработка бумаги приемами резания, сгибания. Владениециркулем

практический

творческое задание

 

15.20.12

15

Криволинейное складывание(с. 42_43)

1

Знакомство с технологией складывания бумаги по окружности.

Свойства бумаги для данной работы.

Разметка по шаблону, копированием,

циркулем. Обработка бумаги приемами вырезания и складывания по окружности. Сборка деталей с помощью клея. Соединение неподвижное. Использование умения выделять детали изделия.

Инструменты и приспособления

практический

творческое задание

 

22-27.12

12-17.01

16-17

Объемные игрушки с подвижными

деталями (с. 44_45)

 

1

Овладение технологией выполнения

объемных изделий с подвижными

деталями. Свойства материалов для данной работы. Овладение этапами выполнения работы. Разметка на глаз.

Обработка материала путем резания.

Сборка деталей с помощью стержня,

нитки, пластилина. Соединение подвижное. Отделка изделия окрашиванием. Использование умения выделять детали изделия

практический

творческое задание

 

19-24.01

18

Конструирование из объемных тел

(с. 46_47)

1

Овладение технологией изготовления

изделий из пирамид. Совершенствование понятия «развертка». Овладение умением строить развертки пирамид.

Разметка с помощью линейки, циркуля. Обработка бумаги резанием,

складыванием. Отделка окрашиванием, дополнительными деталями. Профессия _ археолог

практический

творческое задание

 

26.31.01

19

Свободная роспись или роспись по соли

(с. 48_53)

 

1

Знакомство с росписью ткани как видом декоративно-прикладного творчества. Знакомство с технологией свободной росписи. Требования к материалам для данной

работы. Инструменты и приспособления. Разметка на глаз.

Обработка ткани окрашиванием.

Отделка деталями из картона и

вышивкой

практический

творческое задание

 

2-7.02

9-14.02

20-21

Холодный батик (с. 54_55)

1

Знакомство с технологией выполнения холодного батика.

Инструменты и приспособления.

Требования к ткани. Разметка копированием, с помощью

шаблона, собственного эскиза.

Обработка ткани клеем (резерв),

красками

практический

творческое задание

 

16-21.02

23-28.02

22-23

Вязание крючком. Цепочка из воздушных петель. Картинки из вязаных цепочек (с. 56_58, 60_61)

 

1

Знакомство с вязанием как видом

прикладного творчества.Знакомство с инструментами.Материалы для вязания.Знакомство с приемом вязания цепочки и овладение им. Знакомство с технологией заполнения рисунка вязаными цепочками. Использование разных оттенков цветных ниток. Приемы заполнения рисунка цепочками из воздушных петель

практический

творческое задание

 

2-7.03

9-14.03

24-25

Приемы вязания крючком (с. 58_59,

62 или 63)

1

Знакомство с технологией вязания

крючком.Требования к материалам и

инструментам (размер крючка и толщина пряжи должны соответствовать)

практический

творческое задание

 

30.03-4.04

26

Слоистое папье-маше

(с. 68_71)

 

1

Знакомство с папье/маше как видом

народного промысла.Знакомство с технологией изготовления слоистого папье-маше.Требования к материалам для данной работы. Разметка на глаз.

Обработка _ отрыванием кусочков

бумаги. Соединение _ клеевое.

Отделка готовой работы красками

практический

творческое задание

 

6-11.04

27

Герб класса, или шумелки, или маски

1

Знакомство с происхождением тех

предметов, которые предстоит

выполнить.Требования к материалам для данной работы. Разметка на глаз.

Обработка _ отрыванием кусочков

бумаги. Соединение с помощью клея.

Отделка красками, аппликацией

практический

творческое задание

 

13-18.04

20-25.04

28-29

Папье-маше из бумажной массы

(с. 78_79)

 

1

Знакомство с технологией изготовления папье/маше из бумажного теста. Требования к бумаге для приготовления

бумажной массы. Инструменты и приспособления для работы.

Обработка материала _ размельчение

кусочков бумаги, соединение клеем для получения однородной массы.

Знакомство с технологией изготовления бумажного картона.

Разметка на глаз. Обработка массы раскатыванием. Отделка окрашиванием, наполнителями

практический

творческое задание

 

27.04-2.05

30

Моделирование бесшовных кукол

(на выбор) (с. 80_83)

1

Знакомство с историей куклы.

Знакомство с технологией выполнения разных вариантов бесшовных кукол. Материалы для работы. Разметка на глаз.

Соединение деталей приемами

закручивания, завязывания.

Отделка готового изделия тканью,

лентами, тесьмой

практический

творческое задание

исследование

 

4-9.05

11-16.05

31-32

Объемные игрушки из плотной (тонкой)

ткани

(с. 84_87)

 

2

Знакомство с технологией изготовления объемных игрушек, сшитых из ткани. Требования к материалам для игрушек из плотной (тонкой) ткани.Инструменты и приспособления.Разметка с помощью шаблона(выкройки). Обработка материала резанием. Соединение деталей приемами сметывания и сшивания.Отделка готового изделия вышивкой,пуговицами, бусинами, тесьмой.Совершенствование умения выделять детали изделия

практический

творческое задание

 

18-23.05

33

Моделирование (конструирование)

из деталей конструктора.

Устройство пылесоса

(с. 88_89)

1

Рассказы детей о домашних

конструкторах. Материалы, из которых они выполнены.

Способы соединения деталей.

Соединение подвижное или нет.

Конструирование однотипных моделей из разных наборов.

Знакомство с устройством пылесоса.

Рассказы детей о домашних пылесосах. Нахождение различий в их устройствах, например способы удаления пыли

практический

творческое задание

словесный

 

25-30.05

34

Подведение итогов работы за год

1

Обобщение знаний о свойствах

материалов. Обобщение знаний о технологическом процессе изготовления изделий (разметка, обработка, сборка, отделка).

Обобщение знаний о видах условных

графических изображений (рисунок,

чертеж, развертка, эскиз).

Обобщение знаний о конструкции

изделия и ее видах

словесный

 

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК:

Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Технология. Ручное творчество.Учебник для 4 класса. _ Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Цирулик Н.А. Методические рекомендации к учебнику «Технология. Ручное творчес тво». 4 класс. _.Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

2. Специфическое сопровождение (оборудование):

-индивидуальное рабочее место, которое можно перемещать в случае групповой работы;

- инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скругленными концами и ножницы с острыми концами (в чехле), линейка, угольник, циркуль, иглы в игольнице, нитко-вдеватель, крючок для вязания, спицы, пяльцы, дощечки для работы шилом и лепки, простой и цветной карандаши, фломастеры, кисти для работы клеем и красками; инструменты для работы с проволокой.

-материалы для изготовления изделий, предусмотренных программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная односторонняя и двусторонняя, крепированная, калька, копировальная, бумажные салфетки, страницы журналов), картон (обычный, цветной, гофрированный), ткань (однотонная и набивная, хлопчатобумажная и шерстяная, канва), нитки (катушечные, мулине, ирис, пряжа), текстильные материалы (сутаж, тесьма), пластилин или пластика, соленое тесто, фольга, проволока, природные материалы (плоские и объемные), «бросовый» материал (пластиковые баночки, крышки, картонные коробочки и т.д.), пуговицы, наборы «Конструктор».

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Календарно-тематическое планирование УМК Занкова Л.В. 4 класс."
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

В календарно - тематическое планирование входят рабочие программы для 4 класса по системе УМК Занкова Л.В. по русскому языку авт.Нечаева Н.В., математике авт. Аргинская И.И., литературному чтению авт. Свиридова В.Ю., окружающему миру авт Дмириева Н.Я., технологии авт. Цирулик Н.А.

Рабочие программы соответствуют требованиям ФГОС начального общего образования.

 В рабочих программах прописаны

  • цели и задачи каждого курса;
  • требования к уровню подготовки учащихся 4 класса;
  • тематическое планирование с кратким содержанием уроков;
  • формы и методы работы на уроке;
  • домашнее задание на каждый урок;
  • список используемой литературы;
  • требования к оснащению кабинета.

 

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 663 054 материала в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 25.01.2015 3200
    • RAR 620.4 кбайт
    • 30 скачиваний
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Жеребцова Лариса Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Жеребцова Лариса Сергеевна
    Жеребцова Лариса Сергеевна
    • На сайте: 9 лет и 5 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 4447
    • Всего материалов: 2

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Менеджер по туризму

Менеджер по туризму

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к проведению ВПР в рамках мониторинга качества образования обучающихся по учебному предмету «Математика» в условиях реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 65 человек из 28 регионов
  • Этот курс уже прошли 299 человек

Курс профессиональной переподготовки

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования

Учитель начальных классов

600 ч.

9500 руб. 4450 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 70 человек из 35 регионов
  • Этот курс уже прошли 162 человека

Курс повышения квалификации

Методика повышения техники чтения у младших школьников с ОВЗ

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 104 человека из 29 регионов
  • Этот курс уже прошли 414 человек

Мини-курс

Преодоление внутренних барьеров: убеждения, зависимости, и самооценка

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 183 человека из 48 регионов
  • Этот курс уже прошли 38 человек

Мини-курс

Психология и педагогика в работе с детьми: эмоциональные и зависимые расстройства

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 52 человека из 22 регионов
  • Этот курс уже прошли 23 человека

Мини-курс

Воспитание будущего поколения: от педагогики до игровых технологий

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 18 человек