№
п/п
|
Дата
|
Тема
урока
|
Форма контроля
|
Характеристика
основных видов деятельности обучающихся
|
Предметные
результаты
(дидактические
единицы)
|
Домашнее
задание
|
|
план
|
факт
|
|
1 четверть ( 16 часов)
Раздел «Как устроен мир» (6ч.)
|
|
1
|
5.09
|
|
Природа.
|
.Текущий
|
Знакомиться с учебником и учебными пособиями, с целями и
задачами раздела. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.
Доказывать, пользуясь иллюстрацией учебника, что природа удивительно
разнообразна; раскрывать ценность природы для людей. Предлагать задание к
рисунку учебника и оценивать ответы одноклассников, осуществлять
самопроверку.
|
Анализировать текст
учебника, * извлекать из него необходимую информацию; сравнивать объекты
неживой и живой природы по известным признакам, классифицировать объекты
живой природы. Формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Объяснять значения
слов: «организмы», «биология», «царства», «бактерии», «микроскоп».
|
|
|
2
|
7.09
|
|
Человек..
|
Текущий
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Наблюдать
и описывать проявления внутреннего мира человека; обсуждать, как возникают
богатства внутреннего мира человека.
|
Называть сходства
человека и живых существ и отличия его от животных. Различать внешность
человека и его внутренний мир; анализировать проявления внутреннего мира
человека в его поступках, внешности, взаимоотношениях с людьми, отношении к
природе; оценивать богатство внутреннего мира человека. Объяснять значения
слов: «психология», «восприятие», «память», «мышление», «воображение».
|
|
|
3
|
12.09
|
|
Проект
«Богатства,
отданные
людям».
|
Проект
|
Учиться распределять обязанности по проекту в группах; собирать
материал; подбирать иллюстративный материал, изготавливать недостающие
иллюстрации, оформлять стенд; презентовать проект; оценивать результаты
работы,
|
Определять цель
проекта, работать с известной информацией, собирать дополнительный материал,
создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
|
|
|
4
|
14.09
|
|
Общество.
Тест
|
Тест
|
Определять место человека в мире; характеризовать семью, народ,
государство как части общества; сопоставлять формы правления в государствах
мира. Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые
вопросы и оценивать достижения на уроке.
|
Анализировать таблицу с целью извлечения необходимой информации;
описывать по фотографиям достопримечательности разных стран; соотносить
страны и народы, осуществлять самопроверку; рассуждать о многообразии и
единстве стран и народов в современном мире. Объяснять значения слов:
«семья», «народ», «государство», «общество».
|
|
|
5
|
19.09
|
|
Что такое экология.
|
.Текущий
|
Анализировать текст учебника с целью обнаружения взаимосвязей в
природе, между природой и человеком, прослеживать по схеме обнаруженные
взаимосвязи, рассказывать о них, опираясь на схему. Формулировать выводы из
изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на
уроке.
|
Называть экологические связи и их разнообразие. Анализировать
схемы учебника и с их помощью классифицировать экологические связи; приводить
примеры взаимосвязи живого и неживого, растений и животных, человека и
природы; описывать окружающую среду для природных объектов и человека.
Объяснять значения слов: «окружающая среда», «экология».
|
|
|
6
|
21.09
|
|
Природа в опасности!
Проверим
себя 1ч
|
Проверочная работа
|
Устанавливать причинно- следственные связи между поведением
людей, их деятельностью и состоянием окружающей среды; различать
положительное и отрицательное влияние человека на природу; сравнивать
заповедники и национальные парки.
|
Называть положительные и отрицательные влияния человека на
природу. Рассуждать о том, почему люди не могут полностью прекратить
использование природных богатств; объяснять, какое отношение к природе можно
назвать ответственным. Объяснять значения слов: «заповеднике», «национальный
парк».
|
Моделирование в виде схемы воздействия человека на природу.
Обсуждение, как каждый может помочь природе. Работа со взрослыми: подготовка
сообщения о заповедниках и национальных парках. Уча-, стие в природоохранной
деятельности.
|
|
Раздел «Эта удивительная природа» (18 часов)
|
|
7
|
26.09
|
|
Тела, вещества, частицы.
Практическая
работа
|
.Практическая работа
|
Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их
выполнить; классифицировать тела и вещества, приводить примеры естественных
и искусственных тел, твёрдых, жидких и газообразных веществ; наблюдать опыт
с растворением вещества.-
|
Объяснять значения
слов: «тело», «вещество», «частица». Различать тела и
вещества, осуществлять самопроверку; проверять с помощью учебника
правильность приведённых утверждений.
|
Высказывание предположений, объясняющих результат опыта;
доказательство на основе опыта, что тела и вещества состоят из частиц. Моде
-лирование процесса растворения, а также расположения частиц в твёрдом,
жидком и газообразном веществах.-
|
|
8
|
28.09
|
|
Разнообразие веществ.
|
.Текущий
|
Наблюдать и характеризовать свойства поваренной соли, сахара,
крахмала, кислоты.
Ставить опыты по обнаружению крахмала в продуктах питания, использовать
лабораторное оборудование, фиксировать результаты исследования в рабочей
тетради.
|
Объяснять значения слов: «химия», «поваренная соль», «крахмал»,
«кислота». Описывать изучаемые вещества по предложенному плану;
использовать информацию из текста учебника для объяснения содержания
рисунков; различать сахар, соль, крахмал по характерным признакам.
|
|
|
9
|
3.10
|
|
Воздух и его охрана.
Проверим себя 1ч
|
Проверочная работа
|
Анализировать схему (диаграмму) с целью определения состава
воздуха. Исследовать с помощью опытов свойства воздуха.
|
Объяснять значение слова «кислород». Различать цель опыта, ход
опыта, вывод. Объяснять свойства воздуха, используя знания о частицах;
осуществлять самопроверку. Называть правила охраны воздуха.
|
|
|
10
|
5.10
|
|
Вода.
|
.Текущий
|
Исследовать по инструкции учебника свойства воды. Анализировать
схемы учебника и применять их для объяснения свойств воды. Рассказывать об
использовании в быту воды как растворителя.
|
Объяснять значение слова «фильтр». Определять и называть цель
каждого опыта, устно описывать его ход, формулировать выводы и фиксировать
их в рабочей тетради.
|
|
|
11
|
10.10
|
|
Превращения и круговорот воды.
|
.Текущий
|
Высказывать предположения о состояниях воды в природе. Наблюдать
в ходе учебного эксперимента образование капель при охлаждении пара.
|
Объяснять значения слов: «состояние», «испарение»,«круговорот».
Различать три состояния воды, формулировать на основе наблюдения вывод о
причинах образования облаков и выпадении дождя.
|
|
|
12
|
12.10
|
|
Берегите
воду!
Тест
|
Тест
|
Высказывать предположения о том, почему нужно беречь воду;
находить и использовать при ответе на вопрос цифровые данные из учебника.
Обсуждать способы экономного использования воды. Рассказывать о загрязнении
воды с помощью модели.
|
Анализировать схему в учебнике, сопоставлять полученные сведения
с информацией из текста. Понимать, что надо охранять и беречь воду.
|
|
|
13
|
17.10
|
|
Как разрушаются камни.
|
Текущий
|
Высказывать предположения о причинах разрушения горных пород в
природе. Наблюдать процесс расширения твёрдых тел в ходе учебного
эксперимента; моделировать в виде схемы увеличение расстояния между частицами
твёрдых тел при нагревании и уменьшение - при охлаждении.
|
Характеризовать процесс разрушения горных пород в результате
нагревания, охлаждения, замерзания воды в трещинах и укоренения растений в
них.
|
|
|
14
|
19.10
|
|
Что такое почва.
Тест
|
.Текущий
|
Анализировать рисунок учебника по предложенным заданиям и вопросам;
высказывать предположения (гипотезы) о том, почему почва плодородна,
обосновывать их. Исследовать состав почвы в ходе учебного эксперимента.
|
Объяснять значение слова «перегной». На основе схемы моделировать
связи почвы и растений. Характеризовать процессы образования и разрушения
почвы; характеризовать меры по охране почвы от разрушения.
|
|
|
15
|
24.10
|
|
Разнообразие растений.
|
.Текущий
|
Знакомиться с группами растений по материалам учебника.
Классифицировать растения из предложенного списка, знакомиться по учебнику с
понятием «виды растений»; использовать предложенную информацию при
характеристике групп растений.
|
Объяснять значение слова «ботаника». Называть растения с помощью
атласа-определителя. Приводить примеры растений разных групп и видов.
|
Самостоятельное создание способов решения проблем поискового
характера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации. Подготовка сообщения об одном
из видов растений любой группы.
|
|
16
|
26.10
|
|
Солнце, растения и мы с вами.
Тест
|
Тест
|
Выявлять с помощью схемы сходство и различие процессов питания
и дыхания растений. Моделировать процессы дыхания и питания растений,
рассказывать об этих процессах с помощью выполненной схемы.
. /
|
Выявлять роль листьев, стебля и корня в питании растений. Доказывать,
что без растений невозможна жизнь животных и человека.
|
Умение извлекать информацию из учебника, карты, моделировать
объекты окружающего мира; придумывать фантастический рассказ.
|
|
2
четверть (15 часов)
|
|
17
|
7.11
|
|
Размножение и развитие растений.
|
Текущий
|
Характеризовать условия, необходимые для размножения растений и
их распространения. Наблюдать в природе, как распространяются семена
деревьев. Выявлять роль животных в размножении и развитии растений.
|
Объяснять значение слова «опыление». Характеризовать с помощью
схем стадии развития растения из семени. Называть разные способы
распространения плодов и семян.
|
|
|
18
|
9.11
|
|
Охрана
растений.
Тест
|
Тест
|
Актуализировать сведения об исчезающих и редких растениях.
Характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на мир растений.
Оформлять памятку «Берегите растения».
|
Называть факторы отрицательного воздействия человека на мир
растений, правила поведения в природе.
|
|
|
19
|
|
9.11
|
|
Разнообразие животных.
|
Текущий
|
Понимать учебную задачу и стремиться её выполнить. Классифицировать
животных.
|
Объяснять значения слов: «зоология», «земноводные», «пресмыкающиеся»,
«млекопитающие». Приводить примеры животных разных групп; с помощью атласа-
определителя определять животных, изображённых на рисунках, и относить их к
определённой группе.
|
|
|
20
|
14.11
|
|
Кто есть кто?
|
Проект
|
Характеризовать животных по типу питания, приводить примеры
животных по типу питания. Анализировать схемы цепей питания. Характеризовать
защитные приспособления растений и животных. Обсуждать роль хищников в поддержании
равновесия в природе. Составлять и презентовать «Книгу природы родного
края».-
|
Определять цель проекта, работать с известной информацией,
собирать дополнительный материал, создавать способы реше- ния проблем
творческого и поискового характера -
|
|
|
21
|
16.11
|
|
Размножение и развитие животных.
|
Текущий
|
Характеризовать животных разных групп по способу размножения, моделировать
стадии размножения животных разных групп. Рассказывать, как заботятся
домашние животные о своём потомстве.
|
Объяснять значения слов: «личинке», «куколка», «малёк», «головастик».
Рассказывать о размножении и развитии животных разных групп.
|
Моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта. Осознанное и
произвольное построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации.
|
|
22
|
21.11
|
|
Охрана
животных.
Тест
|
Тест
|
Актуализировать знания о редких и исчезающих животных. Характеризовать
факторы отрицательного воздействия человека на животный мир. Формулировать с
помощью экологических знаков правила поведения в природе. Создать книжку-
малышку «Береги животных».
|
С помощью атласа-определителя и электронного приложения определять
животных, занесённых в Красную книгу России. Называть меры по охране
животных.
|
Установление причинно- следственных связей. Постановка и
формулирование проблемы. /
|
|
23
|
23.11
|
|
В царстве грибов.
Проверочная
работа
|
Проверочная работа
|
Характеризовать строение шляпочных грибов. Моделировать
различие грибов-двойников.
|
Объяснять значения слов: «грибница», «съедобные грибы», «несъедобные
грибы». С помощью иллюстраций учебника и атласа- определителя различать
съедобные, несъедобные и ядовитые грибы. Называть правила сбора грибов.
|
|
|
24
|
28.11
|
|
Великий
круговорот
жизни.
|
Текущий
|
Характеризовать организмы- производители, организмы- потребители
и организмы- разрушители. Обсуждать опасность исчезновения хотя бы одного из
звеньев цепи круговорота веществ в природе. Моделировать круговорот веществ в
природе.
|
Рассказывать о круговороте веществ на Земле. Называть основные
звенья круговорота веществ: производители, потребители, разрушители.
|
|
|
Раздел
«Мы и наше здоровье» (10 часов)
|
|
25
|
30.11
|
|
Организм
человека.
|
Текущий
|
Актуализировать знания по анатомии и физиологии человеческого
организма. Характеризовать системы органов человека. Обсуждать взаимосвязь
наук анатомии, физиологии и гигиены. Анализировать схемы расположения органов
человека, уметь показывать расположение внутренних органов на своём теле и
теле собеседника. Практическая работа в паре: измерение роста и массы
человека.
|
Объяснять значение выражения «система органов». Называть и
показывать на модели органы человека.
|
Умение работать с текстом, выделять новые понятия, определять
их существенные признаки. Строить рассуждения в форме связи простых суждений
об объекте, его строении, свойствах и связях.
|
|
26
|
5.12
|
|
Органы
чувств.
Тест
|
Текущий
|
Самостоятельно изучать материал темы и готовить рассказы по предложенному
плану. Распознавать предметы на ощупь и по запаху в ходе учебного
эксперимента. Формулировать правила гигиены органов чувств.
|
Объяснять значения слов: «обоняние», «осязание». Называть
органы чувств человека: глаза, уши, нос, язык, кожа. Рассказывать о правилах
гигиены органов чувств.
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
структурирование знаний.
|
|
27
|
7.12
|
|
Надёжная защита организма.
Практическая работа
|
Текущий
|
Практическая работа: изучить свойства кожи. Осваивать приёмы
оказания первой помощи при повреждениях кожи. Подготовить рассказ об уходе
за кожей.
|
Объяснять значение слов: «ушиб», «ожог», «обмораживание».
Характеризовать средства гигиены и ухода за кожей. Называть меры первой
помощи при повреждениях кожи.
|
|
|
28
|
12.12
|
|
Опора тела и движение.
|
Текущий
|
Характеризовать роль скелета и мышц в жизнедеятельности организма.
Раскрывать роль правильной осанки для здоровья человека.
|
Объяснять значения слов: «скелет», «мышцы», «опорнодвигательная
система», «осанка». Рассказывать о роли опорно- двигательной системы в
организме человека. Понимать важность выработки и сохранения правильной
осанки.
|
|
|
29
|
14.12
|
|
Наше питание.
|
Текущий
|
Определять наличие питательных веществ в продуктах питания. Моделировать
строение пищеварительной системы. Характеризовать изменения, которые
происходят с пищей в процессе переваривания. Обсуждать правила
рационального питания. Составлять меню здорового питания.
|
Объяснять значения понятий: «белки», «жиры», «углеводы»,
«пищеварительная система». Определять цель проекта, работать с известной
информацией, собирать дополнительный материал, создавать способы решения проблем
творческого и поискового характера.
|
|
|
30
|
19.12
|
|
Дыхание и кровообращение.
Проверим себя 1ч
|
Текущий
|
Актуализировать знания о лёгких и сердце. Характеризовать
строение дыхательной системы и её роль в организме. Моделировать строение
дыхательной системы. Характеризовать строение кровеносной системы и роль
крови и кровеносной системы в организме. Моделировать строение кровеносной
системы. Измерять пульс на запястье и подсчитывать количество его ударов в
минуту при разной нагрузке.
|
Объяснять значения понятий: «дыхательная система», «кровеносная
система». Рассказывать о дыхательной и кровеносной системах, их строении и
работе. Понимать взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем.
|
|
|
31
|
21.12
|
|
Промежуточная диагностика
|
Текущий
|
Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными
материалами. Обсуждать выступления учащихся. Оценивать свои достижения и
достижения других учащихся.
|
Представлять результаты проектной деятельности. Формировать
адекватную оценку своих достижений.
|
|
|
3
четверть
|
|
32
|
9.01
|
|
Умей предупреждать болезни.
|
Текущий
|
Характеризовать и формулировать факторы закаливания. Составлять
памятку по закаливанию. Составлять инструкцию по предупреждению инфекционных
заболеваний.
|
Объяснять значения понятий: «закаливание», «инфекционные
болезни», «аллергия». Называть способы закаливания организма, правила
поведения в случае заболевания. Формулировать правила предупреждения
инфекционных болезней и аллергии.
|
|
|
33
|
11.01
|
|
Здоровый
образ
жизни.
|
Текущий
|
Обсуждать и формулировать правила здорового образа жизни и стараться
их соблюдать.
|
Объяснять значение выражения «здоровый образ жизни». Различать факторы,
укрепляющие здоровье, и факторы, негативно на него влияющие.
|
|
|
34
|
16.01
|
|
Проверим себя и оценим свои достижения.
|
Текущий
|
Выполнять задания; проверять свои знания.
|
Адекватно оценивать и анализировать свои знания/незнания.
|
|
|
Раздел «Наша безопасность» (7 часов)
|
35
|
18.01
|
|
Огонь, вода и газ.
|
Текущий
|
Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их
выполнить. Актуализировать знания об опасностях в быту. Характеризовать
действия при пожаре, аварии водопровода и утечке газа. Моделировать действия
при этих ситуациях в виде схем и ролевой игры. Анализировать схему эвакуации
из школы и моделировать её в ходе учебной тревоги.
|
Объяснять значение
слова «диспетчер». Называть наизусть телефоны экстренного
вызова, родителей, соседей. Формулировать действия при пожаре, аварии водопровода,
утечке газа.
|
|
36
|
23.01
|
|
Чтобы путь был счастливым.
|
Текущий
|
Актуализировать правила безопасного поведения на улице. Изучать
по материалам учебника правила поведения на улице и в транспорте; готовить
сообщения. Обсуждать предложенные ситуации, которые являются потенциально
опасными. Моделировать свои действия в ходе ролевой игры. Выполнять тесты о
правильном/неправильном поведении на улице и в транспорте.
|
Называть правила
поведения по дороге в школу, при переходе улицы, езде на велосипеде, езде в
автомобиле, общественном транспорте.
|
|
37
|
25.01
|
|
Дорожные
знаки.
|
Текущий
|
Актуализировать знание дорожных знаков. Анализировать разные
типы знаков, обсуждать, как они помогают пешеходам. Моделировать в виде схемы
путь от дома до школы с обозначением имеющихся дорожных знаков. Выполнять
тесты с выбором ответа, требующие знание дорожных знаков.
|
Объяснять значение слова «сервис». Называть дорожные знаки:
предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные,
знаки сервиса.
|
|
38
|
30.01
|
|
Проект «Кто нас защищает».
|
Текущий
|
Находить в Интернете и других источниках информации сведения о
Вооружённых Силах России, деятельности полиции, службы пожарной
безопасности, МЧС. Интервьюировать ветеранов Великой Отечественной войны,
военнослужащих, сотрудников полиции, пожарной охраны, МЧС. Оформлять
собранные материалы в виде стендов, альбомов и т.д. Презентовать и оценивать
результаты проектной деятельности.
|
Определять цель проекта, работать с известной информацией,
собирать дополнительный материал, создавать способы решения проблем
творческого и поискового характера.
|
|
39
|
1.02
|
|
Опасные
места.
|
Текущий
|
Актуализировать полученные ранее знания о потенциально опасных
местах. Обсуждать потенциальные опасности в доме и вне его. Составлять схему
своего двора и окрестностей с указанием опасных мест.
|
Называть правила поведения в потенциально опасных местах: на
балконе, в лифте, на стройплощадке, пустыре, в парке, лесу, на обледенелых
поверхностях и т.д.
|
|
40
|
6.02
|
|
Природа и наша безопасность.
|
Текущий
|
Характеризовать опасности природного характера. Находить
информацию о ядовитых растениях и грибах. Характеризовать правила гигиены
при общении с домашними животными. Различать гадюку и ужа.
|
Понимать, какие опасности природного характера могут принести
гроза, ядовитые растения и грибы, змеи, собаки, кошки.
|
|
41
|
8.02
|
|
Экологическая безопасность.
|
. Текущий
|
Анализировать по схеме цепь загрязнения, приводить примеры цепей
загрязнения. Моделировать пути поступления загрязняющих веществ в организм.
Обсуждать проблему экологической безопасности и меры по охране окружающей
среды. Знакомиться с устройством и работой бытового фильтра для очистки
воды.
|
|
|
|
|
|
|
Раздел «Чему учит экономика»
(12 часов)
|
|
|
42
|
13.02
|
|
Для чего нужна экономика.
|
. Текущий
|
Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их
выполнить. Различать товары и услуги; приводить примеры товаров и услуг.
Характеризовать роль труда в создании товаров и услуг. Работать со
взрослыми: прослеживать, какие товары и услуги были нужны семье в течение
дня.
|
Раскрывать понятия
«экономика», «потребности», «услуги». Понимать, что
удовлетворение потребностей людей - главная задача экономики.
|
|
|
43
|
15.02
|
|
Природные богатства и труд людей - основа экономики.
|
Текущий
|
Раскрывать роль природных богатств и труда людей в экономике по
предложенному плану. Прослеживать взаимосвязь труда людей разных профессий.
Выяснять роль профессий родителей в экономике.
|
Объяснять значения
слов: «природные богатства», «капитал», «труд». Приводить примеры
использования природных богатств и труда в процессе производства товаров. Раскрывать
роль науки в экономическом развитии.
|
|
|
44
|
20.02
|
|
Полезные
Ископае-
мые.
|
Текущий
|
Актуализировать знания о полезных ископаемых. Определять
полезные ископаемые. Выявлять, при производстве каких товаров применяются
изучаемые полезные ископаемые. Характеризовать особенности добычи различных
полезных ископаемых.
|
Объяснять значения
слов: «месторождение», «геолог». Называть наиболее важные в
экономике полезные ископаемые. Раскрывать основные способы добычи
полезных ископаемых. Анализировать правила охраны полезных
ископаемых.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.