Календарное планирование воспитательной работы

ГБОУ РК «Крымская гимназия – интернат для одаренных детей»

Календарное планирование

воспитательной работы

в 9-х классах

на 2015 – 2016 учебный год

Воспитатели:Положий Ж.Г.,                                                                                                                                          Сейтаблаева А.Э., Ибраимова Ф.И.

                                                                                                         Ибрагимов А.Р., Абкеримова В.С.

Г.Симферополь 2015 г.

Миссия гимназии: формирование   социально активной, уважающей закон и правопорядок, осознающей ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством личности, мотивированной на творчество и инновационную деятельность, креативной и критически мыслящей, активно и целенаправленно познающей мир, осознающей ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества.

        Общегимназтическая проблема:

создание организационно-управленческих и научно-методических условий  для подготовки к введению ФГОС.

         Цель: создание условий для образования, развития и воспитания духовно-нравственного, творческого, компетентного, социально активного  и здорового гражданина России.

Исходя из миссии и цели гимназии-интерната формируется цель воспитательной работы: создание условий для развития социально- адаптивной, конкурентно- способной личности; личности духовно- развитой, творческой, нравственно и физически здоровой, способной на сознательный выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях.

Задачи:

1.       Совершенствование организации воспитательного процесса, оптимизация учебной и воспитательной деятельности.

2.       Развитие ключевых компетенций воспитанников: интеллектуальных, эстетических, творческих, стремление к физическому здоровью и осознанному выбору будущей профессии.

3.       Выработка у обучающихся осознанного стремления к соблюдению социальных норм нравственности и правил поведения.

апвпеДля решения поставленных задач реализуются программы воспитания:

-     Программа гражданско-патриотического воспитания обучающихся;

-   Программа исторического духовно-нравственного развития на основе деятельности музейного комплекса гимназии «Крым многонациональный»;

-   Программы дополнительного образования детских общественных объединений;

-     Программа профилактики правонарушений.

 Цель воспитательной работы в 9-х классах:

       - создание условий для развития ценностных ориентиров учащихся на основе разнообразной, творческой, эмоционально-насыщенной деятельности;

       - формирование становления личности и развитие детского коллектива, обогащение их нравственного опыта, социальная адаптация учащихся.

Воспитательные задачи на 2015-2016 учебный год.

1.     Изучить личностные качества учащихся, складывающие отношения в классном коллективе.

2.     Содействовать формированию классного коллектива  и созданию в нем нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития учащихся.

3.     Развитие интеллекта: развитие мысленных способностей учащихся, формирование политической и правовой культуры, развитие творческих задатков и способностей детей, выработка жизненных ценностей и понимания смысла жизни.

4.     Организовывать и проводить мероприятия с целью воспитания у учащихся навыков самосознания и самовоспитания.

5. Проводить работу над воспитанием учащихся как личности с высокими гражданскими, моральными, нравственными качествами и высокой интеллектуальной подготовкой; с привитием любви к прекрасному.

6. Усилить контроль над выполнением внутри школьного режима и 100% посещаемости уроков и самоподготовки.

       7. Вести регулярную работу с родителями, проводить родительские собрания.

 8. Вести наблюдение за каждым учащимся, изучать их индивидуальные способности.

 9. Организовывать активное участие своего класса в жизни школы.

 10. Разнообразить досуг своих подопечных, расширить сферу познавательной деятельности по изучению родного края.

  11. Внедрение и изучение курса гражданского образования.

       12.Формирование отношения человека к обществу;

       13. Формирование у подростка представления о самосознании и его месте в самовоспитании;

       14.Овладение уровнем этикета «Будь естественным в соблюдении этикета»;

       15.Формирование представлений о здоровом образе жизни как гарантии здоровья будущего потомства;

  16.Формирование творческого коллектива, творчества.

Организация жизни и деятельности детского коллектива:

1.Продолжать формировать нравственные, товарищеские взаимоотношения, вести работу по сплочению коллектива, вовлекать всех обучающихся в коллективную совместную  деятельность.

2. продолжать формировать навыки самообслуживающего труда, учить выполнять поручения.

3. предъявлять к обучающимся единые требования во всех видах деятельности.

4. приучать к выполнению режима дня, санитарно-гигиенических навыков.

Мероприятия по охране здоровья и физическому развитию обучающихся:

1.     Ежедневно проводить утреннюю гимнастику, физкультминутки,

спортивные часы.

2.   Следить за внешним видом обучающихся, за сохранением школьного имущества.

3.   Ежедневно проводить прогулки, игры на свежем воздухе, утренний и вечерний туалет с элементами закаливания.

4.   Продолжать вести работу по изучению ПДД

5.   Своевременно проводить знакомство обучающихся с инструкцией по технике безопасности  перед началом каникул и правилами поведения в общественных местах, на воде, и с взрывоопасными предметами.

Работа с родителями.

Проводить родительские собрания, консультации, беседы с целью организации сотрудничества в деле воспитания.

Воспитательная работа в гимназии организуется на принципах:

·        природосообразности;

·        культуросообразности;

·        педагогической целесообразности;

·         дифференциации в воспитании и обучении;

·         творческого начала;

·        демократизации воспитательной системы;

·         гуманистической направленности воспитания;

·         эффективности социального взаимодействия;

·        концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетентности личности.

Пояснительная записка

          Школьный возраст наиболее восприимчив для эмоционально-ценностного, духовно-нравственного развития, гражданского воспитания, недостаток которого трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. Особое значение имеют следующие друг за другом возрастные переходы: от дошкольного детства к школьному, от детства к подростковому возрасту, от него к юности. «Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей, — утверждал Л.С. Выготский, есть основной момент при переходе от возраста к возрасту».

            Данная программа разработана на основе программы духовно-нравственного развития обучающихся начального и   основного  общего образования, на основе проекта Федерального государственного образовательного стандарта  основного общего образования,  результатов реализации Комплексного проекта модернизации российского образования  РФ и опирается на психолого-педагогические основания отечественной научной школы Л.С. Выготского и его  последователей, учитывает последние научные и практические педагогические исследования и разработки в области младшей и подростковой (основной) школы.

            Духовно-нравственное развитие обучающихся – не некая изолированная деятельность, искусственно привнесенная в образовательный процесс. Она  осуществляется всюду – и при освоении академических дисциплин,  и в развитии у обучающихся универсальных компетентностей,  и  в их собственном поведении во всевозможных  внеучебных  деятельностях.  Именно в степени развитости  у подростков способности к рефлексии оснований  собственной  деятельности и собственных отношений к действительности фиксируется  критическая точка как их социализации в целом, так  и важнейшие критерии оценки ее эффективности. Многие  из них  определяются  именно зрелостью духовно-нравственной сферы.

            При реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания на ступени основного общего образования необходимо постоянно иметь и такой фактор, как доверие подростков к педагогам и другим лицам, общающихся с ними и участвующих в совместной деятельности. Чувство доверия младших к старшему строится не только на искренней озабоченности воспитателя судьбами подростков, но и убедительности для них его жизненного опыта, на его способности ставить себя на  место  каждого из них и в доверительном диалоге обсуждать все возможные сценарии развития конкретных актуальных ситуаций. Важно учитывать,  что собственный социальный и социально-культурный опыт подростков ограничен, а нередко и драматически  деформирован, вследствие чего они изначально настроены к «душеспасительным разговорам» резко негативно. Это значит, что от воспитателя, претендующего на роль «значимого взрослого»,  помимо обширной эрудиции (в том числе общекультурной и психологической),  требуется высочайший педагогический профессионализм, включающий весь диапазон средств вербальной и невербальной коммуникации. А главное – он должен испытывать чувство отеческой любви к внимающим ему младшим современникам, глубоко сознавая, что им придется жить в огромном, очень сложном и непредсказуемо  меняющемся мире.

СОДЕРЖАНИЕ  И  ФОРМЫ  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ:

Вся внеурочная деятельность обучающихся и педагогов гимназии-интерната организована таким образом, что коллективные творческие дела объединены в воспитательные модули. В центре такого модуля яркое общее ключевое дело. Это позволяет создать в школе периоды творческой активности, задать четкий ритм жизни школьного коллектива, избежать стихийности, оказывать действенную помощь классному руководителю. Избежать стихийности позволяет циклограмма школьных дел на месяц:

            Данная программа призвана «навести мосты» между самоценностью проживаемого подростками возраста и своевременной социализацией, между их  внутренним миром и внешним – с его нормами, требованиями и вызовами,   о  которых они имеют весьма неясное представление. И сделать это нужно так, чтобы, с одной стороны,  помочь подросткам избежать социально-психологических стрессов (и, по возможности, уврачевать уже полученные), а   с другой – подготовить их к бесконфликтному, конструктивному взаимодействию  с другими людьми.

Основные направления  воспитательной работы школы:

В 2015 - 2016 учебном  году в условиях ФГОС в воспитывающей деятельности гимназии-интерната приоритетными направлениями являются:

-гражданско-патриотическое воспитание;

-Духовно-нравственное воспитание;

-экологическое воспитание;

-физкультурно-оздоровительное воспитание;

-самоуправление;

- проектная деятельность

Воспитательные модули:

Сентябрь     «месячник: Внимание дети»

Октябрь       «месячник Правовых знаний»

Ноябрь          «месячник Национальных культур»

Декабрь       «Новый год у ворот!»

Январь         « Я патриот»

Февраль      «За здоровый образ жизни»

Март             «Месячник Самопознания и творчества»

Апрель         «Правовое воспитание!»

Май               «Помним дни былые»

1 направление: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

Задачи:

·        развитие представлений  о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; посильное введение представлений об участии России в системе международных политических и культурных организаций (ООН, ЮНЕСКО, Совет Европы и др.);

·        глубокое понимание (в том числе в семантико-историческом контексте) символики государства — Флага, Герба и Гимна  России,  флага,   герба  и гимна субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

·        практико ориентированные  представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении, знакомство с их деятельностью в родной школе, поселении, муниципалитете; посильное введение представлений о соответствующих нормах в Конституции России и федеральном законодательстве;

·        практико- ориентированные  представления о правах и обязанностях гражданина России; непосредственное знакомство с реализацией этих прав на примере старших членов семьи и других  взрослых, принадлежащих различным социальным и социокультурным стратам; 

·        превращение интереса к общественным явлениям в значимую личностно-гражданскую  потребность, понимание активной роли человека в обществе, в том числе через личное участие в доступных проектах и акциях; посильное введение в кругозор подростков таких документов, как Всеобщая декларация прав человека и Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод;

·        утверждение отношения к родному и  русскому языкам (если последний не является родным) как к величайшей ценности, являющейся важнейшей частью духовно-нравственного наследия и достояния; осознание родного и русского языков как сокровищницы средств современной коммуникации; осознание в этом контексте значения владения иностранными языками; сознательное овладение ими как универсальным средством продуктивного взаимодействия с другими людьми в различных культурных пространствах;

·        развитие ценностного  отношение к родной культуре;  понимание ее связей и взаимовлияний с другими культурами на протяжении прошлых эпох и в настоящее время;  развитие способности видеть и понимать включенность родной и других культур в расширяющийся межкультурный диалог; понимать принципиальные критерии оценок позитивности или негативности этого взаимодействия;

·        углубление представлений о народах России, их  общей исторической судьбе и  единстве; одновременно -  расширение представлений о народах ближнего зарубежья (как входивших в состав Российской империи и СССР, так и никогда не входивших – особенно Японии, Китая, Ирана, Турции);

·        расширение и углубление  представлений о национальных героях и важнейших событиях  истории России и её народов (особенно о тех событиях, которые отмечаются как  народные, государственные или важнейшие религиозные праздники);

·        развитие личной и коллективной социальной активности (участие в делах класса, школы,семьи, села, города; открытое аргументированное высказывание своей позиции по различным спорным или социально негативным ситуациям. 

Виды деятельности и формы занятий по данному  направлению:

·        разработка и оформление стендов, посвященных исторической эволюции символики Российского государства и конкретного субъекта Федерации; возможная подготовка специальных презентаций по подобным историческим процессам в других государствах (например, США, Великобритании, Франции, Германии, Италии и др.).  Очень полезным было бы сопоставление текстов государственных гимнов различных стран в разные исторические эпохи, народных, государственных и религиозных праздников с публичными презентациями;  

·        исследовательская работа с последующими дискуссиями об основаниях, по которым современники или потомки относили тех или иных людей к категории героев, считали их выдающимися, замечательными и т.д.  Особо ценным было бы выяснение обстоятельств, по которым один и тот же человек в разные эпохи то считался  великим героем или политиком,  то лишался этого «звания»; краеведческая работа по выявлению и сохранению мест памяти, могил (особенно братских),  забота о памятниках и т.п.;  публичные презентации о славных людях данной местности, региона, России, рода человеческого;

·        знакомство с сохранившимися  народными традициями и ремеслами, выявление их культурно-исторической основы,  обсуждение их роли и ценности в современной жизни, их значения  для самих носителей этих традиций и юных поколений и т.п.; участие в традиционных действиях (обрядах) и (посильно) в ремесленном  производстве (дерево, глина, роспись и  др.);  подготовка публичных презентаций по этой деятельности;

·        систематическое проведение дискуссий с носителями различных взглядов и традиций относительно духовно-нравственных ценностей прошлого и современности в контексте образовательной программы школы; вынесение этой проблематики в школьные, местные и региональные СМИ; подготовка подростками собственных публикаций. 

2 направление:  духовно-нравственное воспитание (воспитание нравственных чувств и этического сознания):

·        развитие способности к рефлексии (критики) оснований деятельности – как своей, так и других людей, прежде всего сверстников; умение ставить себя на место другого, сопереживать и искать и находить способы человеческой поддержки даже при осознании его неправоты;

·        развитие способности различать позитивные и негативные явления в окружающем социуме, анализировать их причины, предлагать способы преодоления социально неприемлемых явлений и участвовать в направленной на это деятельности; способность критически оценить качество информации и развлечений, предлагаемых рекламой, кинопрокатом,  компьютерными играми и различными СМИ;

·        развитие  представлений о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии народов нашей страны и их культуры, в становлении и развитии   Российского  государства; посильно расширение этих представлений на межрелигиозную ситуацию в современном мире; 

·        утверждение в качестве личной нормы уважительного отношения ко всем людям  - от своих родителей до любого встречного ребенка, сверстника, старшего независимо от его внешнего вида (лица, одежды, физических особенностей);  установка на поддержку деловых и  дружеских взаимоотношений в коллективе;

·        сознательное принятие и утверждение в качестве личного императива установки на бережное, гуманное отношение ко всему живому; посильное участие в природоохранной и экологической деятельности; нетерпимое отношение к проявлениям жестокости к братьям нашим меньшим со стороны других людей. 

       Виды деятельности и формы занятий:

·        исследование этических норм поведения различных местных социальных (социокультурных) и этнокультурных страт и сообществ в XIX –XX веках (например, дворян, купечества, офицерства, крестьян); сопоставление этих норм с ныне принятыми, обсуждение причин эволюции и оценка возникшей картины;

·        посещения открытых заседаний местного суда, на которых рассматриваются дела, имеющие «выход»  на данную проблематику и последующее обсуждение услышанного;

·        ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);

·        написание эссе на нравственно-этические темы на материалах конкретных сообществ (семьи, подростковой дворовой группы (субкультурнойтусовки), класса и т.д. (при условии анонимности) и последующее обсуждение затронутых в тексте проблем;

·        посещение и последующее обсуждение спектакля или фильма, затрагивающего нравственно-этические вопросы;

·        установление и коллективное принятие в качестве общей нормы этически осмысленных взаимоотношений в коллективе класса (образовательного учреждения в целом),  что предполагает   овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, взаимной поддержке,

·        участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

·        посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;

·        расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с домашними старшими родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,  укрепляющих и обогащающих преемственность между поколениями.

3 направление: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·        постепенное текстуальное знакомство с действующими перечнями  профессий  и специальностей начального  и среднего профессионального образования с целью соотнесения с ними собственных интересов, склонностей, возможностей и жизненных перспектив;  осознание на этой основе универсальной ценности получаемого общего образования и «образования-через-всю-жизнь»;

·        усвоение ценностного отношения к результатам человеческого труда, составляющим всю среду обитания, все достижения науки и искусства, техники и технологии;  все великие духовно-нравственные прорывы в понимании сущности человека и человечества;

·        приобретение опыта собственного участия в различных коллективных работах, в том числе в разработке и реализации учебных и внеучебных проектов; развитие на этой основе проектных, экспертных и иных компетентностей, требующих личной дисциплинированности, последовательности,  настойчивости, самообразования и др.;

·        личностное усвоение установки на нетерпимость к лени,  небрежности,  незавершенности дела, к  небережливому отношению к результатам человеческого труда независимо от того, в какую историческую эпоху этот труд был совершен;

·        безусловное уважение к любому честно трудящемуся человеку; способность к признательному восхищению теми, кто занимается творчеством – созданием прежде не бывшего: изобретательством, творчеством в сфере науки, архитектуры, литературы, музыки и других видов искусства и пр.;

·        поощрение и поддержка самообразования посредством Интернета, занятий в библиотеках, музеях, лекториях и т.п.

Виды деятельности и формы занятий:

·        на основе знакомства с действующими перечнями  профессий  и специальностей начального  и среднего профессионального образования и заинтересованного обсуждения выделяются те виды (или области) деятельности, которые привлекли внимание того или иного подростка (группы подростков). Далее следует последовательный ряд мероприятий: посещение (если возможно) соответствующего учебного заведения, профильного предприятия или учреждения, приглашение для углубленного разговора специалистов по выбранному направлению подготовки, студентов и выпускников и т.д.;

·        организация общения с профессионально успешными людьми с целью обсуждения роли полученного образования (общего, профессионального, постпрофессионального, самообразования и т.д.)  и универсальных компетентностей в этом успехе; особо ценно, если таким профессионально успешным человеком окажется кто-либо из старших родственников обучающихся данного образовательного учреждения, а также выпускники,  показавшие;

·        достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни; 

·        полезным может стать проведение сюжетно-ролевых экономических игр, создание игровых;

·        ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), а также организация публичных самопрезентаций подростков «Мир моих увлечений»;

·        участие подростков в проектной деятельности, которая возможна  по всем направлениям данной Программы, в том числе в тех, которые связаны с практическим (творческим) применением  знаний, полученных при изучении учебных предметов (в частности, в рамках предмета «Технология»);

·        приобретение  опыта участия в различных видах общественно полезной, собственно творческой  или исследовательской деятельности возможно на базе и взаимодействующих с «родным» образовательным учреждением учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, музейная,  природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений); 

4 направление: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде   (экологическое воспитание):

·        осознание возникшего кризиса в отношениях человека и природы как одной из актуальнейших глобальных проблем человечества; способность видеть и понимать, в каких формах этот кризис выражен в месте проживания подростка; его добровольное участие в решении этой проблемы на муниципальном уровне как личностно важный опыт природоохранительной деятельности;

·        осознание противоречивой роли человеческой деятельности в отношении природы; принятие тезиса о коэволюции человека и природы как безальтернативного выхода из глобального экологического кризиса;

·        усвоение ценностного отношения к природе и всем формам жизни, развитие художественно-эстетического восприятия явлений природы, животного и растительного мира, способность и потребность наслаждаться природой, не только не нанося ей ущерба,  но и поддерживая ее жизненные силы.

·         

Виды деятельности и формы занятий:

·        развитие и углубление опыта непосредственного эмоционально-чувственного взаимодействия с реальной живой и страдающей природой в месте жительства и его ближних окрестностях; сопоставление бытующей практики с результатами качественно иных подходов к выстраиванию этих отношений (европейский, японский опыт); 

·        на этом фоне – проведение исследований творчества поэтов-лириков и поэтов-философов, а также писателей и художников-пейзажистов и анималистов, пейзажных и садовых архитекторов  (как отечественных, так и зарубежных), раскрывающих общность мира природы и мира человека;

·        углубленное знакомство с публикациями Всемирного природного наследия ЮНЕСКО и подготовка по выбранным объектам специальных публичных презентаций; в этом же отношении могут оказаться полезными и другие богато иллюстрированные и снабженные научными текстами издания (а также кинофильмы), актуализирующие проблематику ценностного отношения к природе  

·        получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;

·        участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

·        усвоение принципов  экологически грамотного поведения в природе (в ходе целевых экскурсий,  походов и путешествий по родному краю и, возможно, за границей);

·        осмысление «темы природы» в своем собственном творчестве (стихосложении, рисовании, прикладных видах искусства;

·        фотографическая фиксация в поселении и/или в его ближних окрестностях видов, представляющих с точки зрения участников этого поиска, особую эстетическую ценность;  подготовка на основе серии подобных фотографий презентацию «Незамечаемая красота»       (название условно). 

5 направление: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·        развитие представлений о душевной и физической красоте человека, а равно – о его разрушительных возможностях; о своеобразии критериев человеческой красоты у разных народов и в разные исторические эпохи; представления об эволюции этих представлений на примере европейской моды от античности до наших дней;  

·        продолжение формирования чувства прекрасного; практическое развитие умения видеть красоту природы, труда и творчества; развитие способности отличать подлинное искусство от его суррогатов; постепенное введение подростков в мир античного, романского, готического, классического и т.д. искусства, включая авангард и модерн ХХ века и художественный язык современного искусства; параллельно – освоение основ художественного наследия родной, русской и иных важнейших культурно-художественных  и религиозно-художественных традиций: японской, китайской, индийской, арабской (исламской), христианской, буддийской и др.

·        поощрение и поддержка собственных занятий подростков художественным творчеством в различных областях (включая моду,  дизайн собственного жилища и территории дома и школы и др.). 

Виды деятельности и формы занятий

       Поскольку источников знаний и образных представлений о прекрасном (как и безобразном) – неисчислимое множество, образовательному учреждению не составит труда творчески выбрать и объекты (артефакты) , и способы их освоения подростками. Посредством Интернета сегодня широко доступными оказываются коллекции всех крупнейших и даже региональных музеев мира, есть возможность составить монографические подборки картин всех художников, скульпторов, архитекторов и других мастеров  всех народов и всех эпох.

       Многие виды возможные  виды деятельности и формы занятий упомянуты в выше раскрытых направлениях. Поэтому здесь имеет смысл назвать лишь те виды деятельности, которые представляются недооцененными в педагогической практике:

·        «использование» родной деревни, города и их окрестностей в качестве своеобразной «образовательной программы» по истории культуры народа,  создавшего этот социально-природный феномен; осмысление и письменная фиксация результатов такого наблюдения-исследования может оказаться интереснейшим и очень полезным в духовно-нравственном отношении опытом;

·        устройство подростками публичных лекций (с приглашением родителей, местных жителей и др.) о выдающихся произведениях искусства; 

·        организация   экскурсий на художественные производства и выставки, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей с последующим обсуждением увиденного и прочувствованного и оформлением в виде презентаций, эссе и других форм долговременного хранения и использования;

·        организация салонов (как художественно ориентированного клубного пространства), где происходит творческое общение подростков и заинтересованных взрослых, звучит хорошая музыка (классическая, народная,  современная, но не попса), поэзия, рассказы  людей, побывавших в интересных местах, и др.;   

·        обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой и последующее обсуждение;

·        поддержка подростковой творческой деятельности посредством вынесения ее  в публичное пространство, развитие умения выражать себя вербально.