|
ДАТА
|
№
УРОКА
|
ТЕМА УРОКА
|
Д/З
|
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
|
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
|
|
личностные
|
предметные
|
метапредметные
|
|
ВВЕДЕНИЕ (6 ЧАСОВ)
|
|
|
1.
|
Биология – наука
о живой природе
|
§ 1
|
Биология как
наука. Значение биологии
|
формируется
любовь и бережное отношение к родной природе, элементы экологической культуры
|
учащиеся имеют
представление о биологии как науке, о значении биологических знаний в современной
жизни общества; усвоили понятия: биологи, биосфера, экология
|
формируются
умения проводить наблюдения в живой природе, фиксировать и оформлять их
результаты
|
|
|
2.
|
Методы
исследования в биологии
|
§ 2
|
Методы познания в
биологии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники биологической
информации, ее получение, анализ и представление его результатов. Техника безопасности
в кабинете биологии
|
формируется
ответственное отношение к соблюдению правил ТБ
|
учащиеся знают
основные методы изучения биологии, правила ТБ в биологическом кабинете
|
начато
практическое ознакомление с методами проведения научных исследований и оформлением
их результатов
|
|
|
3.
|
Разнообразие
живой природы
|
§ 3
|
Царства:
Бактерии, Грибы, Растения и Животные. Признаки живого: клеточное строение,
питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение
|
формируется
научное мировоззрение на основе знаний об отличительных признаках живого от неживого
|
учащиеся знают
название царств живой природы и отличия живых организмов от объектов неживой
природы
|
развиваются
навыки работы с текстом и иллюстрациями учебника
|
|
|
4.
|
Среды обитания
живых организмов
|
§ 4
|
Водная среда.
Наземно-воздушная среда. Почва как среда обитания. Организм как среда
обитания
|
формируется
познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для ученика объектов
|
учащиеся умеют
различать среды обитания организмов, знают их особенности
|
формируется
умение проводить анализ связей организмов со средой обитания
|
|
|
5.
|
Экологические
факторы и их влияние на живые организмы
|
§ 5
|
Экологические
факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Влияние экологических
факторов на живые организмы
|
формируются
элементы экологической культуры
|
учащиеся умеют
определять понятие экологические факторы и объяснять их влияние на живые
организмы
|
развивается
умение работать с текстом и иллюстрациями учебника
|
|
|
6.
|
Обобщающий урок
|
отчет по экскурсии
|
Экскурсия «Многообразие живых организмов, осенние явления
в жизни растений и животных». Пр/р. 1. «Фенологические наблюдения за сезонными
изменениями в природе»
|
формируется любовь и бережное отношение к родной природе,
элементы экологической культуры
|
учащиеся имеют начальные представления о многообразии
растений и животных, об осенних явлениях в их жизни; о том, что живые
организмы связаны со средой обитания и приспособлены для жизни в определенной
среде; приобретают навыки правильного поведения в природе
|
развивается умение проводить наблюдения в живой природе,
фиксировать и оформлять их результаты
|
|
КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ (10 ЧАСОВ)
|
|
|
7.
|
Устройство
увеличительных приборов
Лаб/р. 1
«Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними»
Лаб/р. 2
«Изучение клеток растения с помощью лупы»
|
§ 6
|
Увеличительные
приборы (лупы, микроскопа). Правила работы с микроскопом
|
формируется
познавательный мотив на основе интереса к работе с новым оборудованием и проведения
простейших исследований
|
учащиеся знают устройство
увеличительных приборов, умеют работать с ними; имеют представление об
истории создания светового микроскопа и открытии клеточного строения организмов;
убеждаются в том, что живые организмы действительно имеют клеточное строение
|
развивается
умение проводить простейшие исследования и оформлять их результаты; развиваются
умения выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке и оформления
результата
|
|
|
8.
|
Строение клетки
|
§ 7
|
Строение клетки:
клеточная мембрана, клеточная стенка, цитоплазма, ядро, вакуоли
|
формируется
познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов
|
учащиеся имеют
начальное представление о строении клетки; приобрели навык готовить
микропрепарат кожицы чешуи лука, умеют рассматривать его в микроскоп и
схематически изображать строение клетки в тетради
|
развиваются
умения выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке и оформления
результата
|
|
|
9.
|
Приготовление
микропрепарата кожицы чешуи лука
Лаб/р. 3
«Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом»
|
§ 7
|
Строение клеток
кожицы чешуи лука
|
|
|
10.
|
Пластиды
Лаб/р. 4 «Приготовление
препаратов и рассмотрение под микроскопом пластид в клетках листа элодеи,
плодов томата, рябины, шиповника»
|
§ 7
|
Строение клетки.
Пластиды. Хлоропласты
|
формируется познавательный
мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов
|
учащиеся имеют
понятия о пластидах и хлоропластах; у них развиваются навыки приготовления
микропрепаратов, изучения их под микроскопом и умения схематически изображать
строение клетки в тетради
|
развиваются
умения выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке и оформления
результата; умение выделять существенные признаки строения клетки
|
|
|
11.
|
Химический состав
клетки
|
§ 8
|
Методы изучения
клетки. Химический состав клетки. Вода и минеральные вещества, их роль в
клетке. Органические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки. Обнаружение
органических веществ в клетках растений
|
формируется
научное мировоззрение на основании установления сходства химического состава
клеток как одного из доказательств единства живой природы
|
учащиеся имеют
начальное представление о химическом составе клетки, неорганических и органических
веществах, их роли в клетке
|
развивается
умение обнаруживать общность живой и неживой природы на основании сравнения и
установления сходства их состава
|
|
|
12.
|
Жизнедеятельность
клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание)
Лаб/р. 5
«Приготовление препарата и рассмотрение под микроскопом движения цитоплазмы в
клетках листа элодеи»
|
§ 9
|
Жизнедеятельность
клетки (питание, дыхание, рост и развитие клеток, деление). Генетический
аппарат, ядро, хромосомы
|
формируется
познавательный мотив на основе интереса к проведению простейших экспериментов;
формируется научное мировоззрение в связи с развитием у учащихся представления
о делении клеток как основе размножения, роста и развития всех живых
организмов
|
у учащихся
формируются первоначальные представления о жизнедеятельности клетки; учащиеся
знают, умеют описывать процесс деления клетки и ее рост
|
развиваются
навыки проведения простейших биологических экспериментов по изучению
процессов жизнедеятельности в клетке, умения анализировать и объяснять их
результаты; развиваются умения выполнения лабораторной работы по
инструктивной карточке и оформления результата
|
|
|
13.
|
Жизнедеятельность
клетки: рост, развитие
|
§ 9
|
|
|
14.
|
Деление клетки
|
§ 9
|
|
|
15.
|
Понятие «ткань»
Лаб/р. 6
«Рассмотрение под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных
тканей»
|
§ 10
|
Ткань
|
формируется
научное мировоззрение в связи с развитием у учащихся представления о ткани
как следующем уровне организации живого
|
учащиеся имеют
первоначальное представление о тканях и выполняемых ими функциях в растительном
организме
|
развивается
умение работать с текстом и иллюстрациями учебника; развиваются умения выполнения
лабораторной работы по инструктивной карточке и оформления результата
|
|
|
16.
|
Обобщающий урок «Клеточное строение организмов»
|
кроссворд
|
Систематизация и обобщение понятий раздела. Контроль
знаний и умений работать с микроскопом и приготовления микропрепаратов
|
формируется научное мировоззрение в связи с развитием у
учащихся представления о единстве живого
|
у учащихся сформированы первоначальные представления о
единстве живых организмов
|
развитие умения работать с разнообразными КИМами
|
|
ЦАРСТВО БАКТЕРИИ (2 ЧАСА + 1 ЧАС РЕЗЕРВНОГО
ВРЕМЕНИ)
|
|
|
17.
|
Бактерии, их
разнообразие, строение и жизнедеятельность
|
§ 11
|
Бактерии,
особенности строения и жизнедеятельности. Формы бактерий. Разнообразие
бактерий, их распространение
|
формируется
научное мировоззрение на основе изучения строения бактерий
|
учащиеся имеют
представление об особенностях строения бактерий и их многообразии
|
развивается
умение самостоятельно выполнять биологические исследования, работать с
текстом и иллюстрациями учебника
|
|
|
18.
|
Роль бактерий в
природе и жизни человека
|
§ 12
|
Роль бактерий в
природе. Роль бактерий в хозяйственной деятельности человека
|
формируется
интерес к предмету и положительная мотивация на основе проведения самостоятельного
биологического исследования
|
учащиеся имеют
начальное представление о роли бактерий в природе и жизни человека
|
|
|
19.
|
Обобщающий урок «Царство Бактерии»
|
кроссворд
|
Систематизация и обобщение понятий раздела. Контроль
знаний и умений
|
формируется научное мировоззрение на основе выделения
существенных признаков представителей царства бактерии
|
у учащихся сформированы первоначальные представления о
царстве бактерий
|
развитие умения работать с разнообразными КИМами
|
|
ЦАРСТВО ГРИБЫ (5 ЧАСОВ)
|
|
|
20.
|
Грибы, их общая
характеристика, строение и жизнедеятельность. Роль грибов в природе и жизни
человека
|
§ 13
|
Грибы,
особенности строения и жизнедеятельности. Многообразие грибов. Роль грибов в
природе и жизни человека
|
формируется
научное мировоззрение на основе изучения строения и роли грибов
|
учащиеся знают о
строении грибов, их роли в природе и жизни человека
|
развивается
умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника
|
|
|
21.
|
Шляпочные грибы
Лаб/р. 7
«Строение плодовых тел шляпочных грибов»
|
§ 14
|
Съедобные и
ядовитые грибы. Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами
|
формируется
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни; усваиваются правила
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью при отравлении
ядовитыми грибами
|
учащиеся знают
особенности строения и жизнедеятельности шляпочных грибов, умеют отличать
грибы съедобные от ядовитых, знакомы с приемами оказания первой помощи при
отравлении ядовитыми грибами
|
развивается
умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника; развиваются
умения выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке и оформления
результата
|
|
|
22.
|
Плесневые грибы и
дрожжи
Лаб/р. 8
«Строение плесневого гриба мукора»
Лаб/р. 9 «Строение
дрожжей»
|
§ 15
|
Плесневые грибы и
дрожжи
|
формируется
познавательная самостоятельность и мотивация на изучение объектов природы
|
учащиеся знают
строение плесневых грибов и дрожжей, их роль в природе и жизни человека
|
развиваются
умения выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке и оформления
результата
|
|
|
23.
|
Грибы-паразиты
|
§ 16
|
Грибы-паразиты.
Роль грибов-паразитов в природе и жизни человека
|
формируется
познавательная самостоятельность и мотивация на изучение объектов природы
|
учащиеся знают о
грибах-паразитах и их роли в природе
|
развивается
умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями учебника
|
|
|
24.
|
Обобщающий урок «Царство Грибы»
|
|
Систематизация и обобщение понятий раздела. Контроль
знаний и умений работать с микроскопом, готовить микропрепараты, отличать съедобные
грибы от ядовитых, оказывать первую помощь при отравлении ядовитыми грибами
|
формируется научное мировоззрение на основе выделения
существенных признаков представителей царства грибов
|
учащиеся систематизируют и обобщают знания о строении и
роли грибов в природе и жизни человека
|
развитие умения работать с разнообразными КИМами
|
|
ЦАРСТВО РАСТЕНИЯ (9 ЧАСОВ + 1 ЧАС РЕЗЕРВНОГО ВРЕМЕНИ)
|
|
|
25.
|
Ботаника – наука
о растениях
|
§ 17
|
Общая
характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой
обитания. Роль растений в биосфере. Охрана растений
|
формируется
экологическая культура на основе понимания важности охраны растений
|
учащиеся имеют
представление о многообразии растений, их характерных признаках, о высших и
низших растениях
|
развиваются
умения выделять существенные признаки растений, различать на живых объектах и
таблицах низшие и высшие растения, сравнивать представителей низших и высших
растений, делать выводы на основе сравнения
|
|
|
26.
|
Водоросли, их
многообразие, строение, среда обитания
Лаб/р. 10
«Строение зеленых водорослей»
|
§ 18
|
Водоросли:
одноклеточные и многоклеточные. Строение, жизнедеятельность, размножение, среда
обитания зеленых, бурых и красных водорослей
|
формируется
познавательная самостоятельность и мотивация на изучение объектов природы
|
учащиеся имеют
первоначальное представление о водорослях как представителях низших растений,
их характерных признаках
|
развивается
умение выделять существенные признаки низших растений и на этом основании относить
водоросли к низшим; развивается умение работать с текстом и иллюстрациями
учебника; развиваются умения выполнения лабораторной работы по инструктивной
карточке и оформления результата
|
|
|
27.
|
Роль водорослей в
природе и жизни человека. Охрана водорослей
|
§ 18
|
Роль зеленых,
бурых и красных водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей
|
|
|
28.
|
Лишайники
|
§ 19
|
Многообразие и
распространение лишайников. Строение, питание и размножение лишайников.
Значение лишайников в природе и жизни человека
|
формируется
экологическая культура на основе изучения лишайников и вывода о состоянии окружающей
среды
|
учащиеся имеют
первоначальное представление о лишайниках как симбиотических организмах
|
развивается
умение проводить наблюдения в природе и на их основании делать выводы
|
|
|
29.
|
Мхи
Лаб/р. 11
«Строение мха»
|
§ 20
|
Высшие споровые
растения. Мхи, папоротники, хвощи, плауны, их отличительные особенности,
многообразие, распространение, среда обитания, роль в природе и жизни
человека, охрана
|
формируется
научное мировоззрение на основе изучения сравнения низших и высших растений и
установления сложности в их строении
|
учащиеся имеют
первоначальное представление о мхах, папоротниках, хвощах и плаунах как представителях
высших споровых растений, их характерных признаках и более высокой организацией
|
развивается
умение выделять существенные признаки высших споровых растений и на этом
основании относить мхи, папоротники, хвощи и плауны к высшим споровым;
развиваются умения выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке и
оформления результата
|
|
|
30.
|
Папоротники,
хвощи, плауны
Лаб/р. 12
«Строение спороносящего хвоща»
Лаб/р. 13
«Строение спороносящего папоротника»
|
§ 21
|
|
|
31.
|
Голосеменные
растения
Лаб/р. 14
«Строение хвои и шишек хвойных»
|
§ 22
|
Голосеменные
растения, особенности строения. Многообразие и распространение голосеменных
растений, их роль в природе, использование человеком, охрана
|
формируется
научное мировоззрение на основе изучения сравнения голосеменных и высших
споровых растений и установления сложности в их строении
|
учащиеся имеют
первоначальное представление о характерных признаках и многообразии голосеменных
растений в природе и жизни человека
|
развивается
умение выделять существенные признаки семенных растений и устанавливать их
преимущества перед высшими споровыми растениями; развиваются умения
выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке и оформления
результата
|
|
|
32.
|
Покрытосеменные
растения
|
§ 23
|
Покрытосеменные
растения, особенности строения, многообразие, значение в природе и жизни
человека
|
формируется
научное мировоззрение на основе изучения сравнения голосеменных и покрытосеменных
растений и установления сложности в их строении
|
учащиеся имеют
первоначальное представление о характерных признаках и многообразии покрытосеменных
растений в природе и жизни человека
|
развивается
умение выделять существенные признаки покрытосеменных растений и устанавливать
их преимущества перед высшими споровыми растениями
|
|
|
33.
|
Происхождение
растений. Основные этапы развития растительного мира
|
§ 24
|
Методы изучения
древних растений. Изменение и развитие растительного мира. Основные этапы
развития растительного мира
|
формируется
научное мировоззрение на основе изучения основных этапов развития растительного
мира и установления усложнений в строении растений в процессе эволюции
|
учащиеся имеют
представление о методах изучения древних растений, знают основные этапы
развития растительного мира
|
развивается
умение приводить доказательства того, что многообразие растительного мира –
результат длительного исторического развития (эволюции)
|
|
|
34.
|
Обобщающий урок «Царство Растения»
|
|
Систематизация и обобщение понятий раздела. Подведение
итогов за год. Летние задания
|
формируется научное мировоззрение на основе выделения
существенных признаков представителей царства растений
|
учащиеся систематизируют и обобщают знания о строении и
роли растений в природе и жизни человека
|
развитие умения работать с разнообразными КИМами
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.