|
Номер урока
|
Содержание
|
Колво часов
|
Даты проведения
|
Материально-техническое оснащение
|
Характеристика основных видов деятельности
|
Планируемые результаты
|
|
|
план
|
факт
|
|
|
Освоение предметных знаний
|
УДД
|
|
|
Тема 1. Биология — наука о живом мире (9 ч)
|
|
|
|
1
|
Наука о живой природе.
|
1
|
5.09 -9.09
|
|
Интерактивная доска, компьютер, проектор, презентация
1
|
Рассматривать и пояснять иллюстрации
учебника. Приводить примеры знакомых культурных растений и домашних животных.
Давать определение науки биологии. Называть задачи, стоящие перед
учёными-биологами. Обсуждать проблему: может ли человек прожить без других
живых организмов?
|
Знакомство с учебником, целями и задачами
курса. Человек и природа. Живые организмы — важная часть природы. Зависимость
жизни первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия
и скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой
природе — биология.
|
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять
цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе)
план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с
целью и, при неободимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия
простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций; строить классификацию Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно - следственных связей.
Создавать схематические модели с
выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов
(простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой
(таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой
информации.
Уметь определять возможные источники
необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
|
|
|
2
|
Свойства живого.
|
1
|
12.09 – 16.09
|
|
Таблицы из набора «Ботаника1»
|
Называть свойства живых организмов.
Сравнивать проявление свойств живого и неживого. Обсуждать стадии развития
растительных и животных организмов по рисунку учебника. Рассматривать
изображение живого организма и выявлять его органы, их функции. Обсуждать
роль органов животного в его жизнедеятельности. Формулировать вывод о
значении взаимодействия органов живого организма.
|
Отличие живых тел от тел неживой природы.
Признаки живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие,
размножение, раздражимость. Организм — единица живой природы. Органы
организма, их функции. Согласованность работы органов, обеспечивающая
жизнедеятельность организма как единого целого.
|
|
|
3
|
Методы изучения природы.
|
1
|
19.09 -23.09
|
|
|
Рассматривать и обсуждать рисунки учебника,
иллюстрирующие методы исследования природы. Различать и описывать методы
изучения живой природы. Обсуждать способы оформления результатов
исследования.
|
Использование биологических методов для
изучения любого живого объекта. Общие методы изучения природы: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент. Использование сравнения и моделирования в
лабораторных условиях.
|
|
|
4
|
Увеличительные
приборы.
Лабораторная работа № 1
«Изучение устройства увеличительных
приборов».
|
1
|
26.09 -30.09
|
|
Микроскоп, лупа, готовые микропрепараты
|
Лабораторная работа № 1
«Изучение устройства увеличительных
приборов». Объяснять назначение увеличительных приборов. Описывать и
сравнивать увеличение лупы и микроскопа. Изучать и запоминать правила работы
с микроскопом. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным
оборудованием. Различать ручную и штативную лупы, знать получаемое с их
помощью увеличение. Находить части микроскопа и называть их. Рассматривать
готовый микропрепарат под микроскопом, делать выводы.-
|
Необходимость
использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы.
Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп. Первое применение
микроскопа Р. Гуком. Усовершенствование микроскопа А. Ван Левенгуком. Части
микроскопа: окуляр, объектив, тубус, предметный столик, зеркальце.
Микропрепарат. Правила работы с микроскопом
|
|
|
5
|
Строение клетки. Ткани
Лабораторная работа № 2
«Знакомство с клетками растений».
|
1
|
03.10 -07.10
|
|
Микроскоп, готовые микропрепараты с
животными и растительными клетками
|
Лабораторная работа № 2
«Знакомство с клетками растений». Называть
части клетки по рисункам учебника. Характеризовать назначение частей клетки.
Называть ткани животных и растений по рисункам учебника, характеризовать
их строение, объяснять их функции. Зарисовывать клетки в тетради. Соблюдать
правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. Сравнивать
животную и растительную клетки, находить их различие. Изучать строение клетки
на готовых микропрепаратах под малым и большим увеличением микроскопа.
Различать отдельные клетки, входящие в состав ткани. Обобщать результаты
наблюдений, делать выводы
|
Ткани. Клеточное строение живых организмов.
Клетка. Части клетки: ядро, цитоплазма, вакуоли, клеточная мембрана.
Клеточная стенка у растительных клеток. Назначение частей клетки. Понятие о
ткани. Ткани животных и растений. Их функции.
|
|
|
6
|
Химический состав клетки.
|
1
|
10.10 -14.10
|
|
Интерактивная доска, компьютер, проектор,
Презентация 2
|
Различать неорганические и органические
вещества клетки, минеральные соли, объяснять их значение для организма.
Наблюдать демонстрацию опытов и понимать объяснение учителя. Изучать рисунки
учебника и анализировать представленную на них информацию о результатах
опытов.
|
Химические вещества клетки: неорганические и
органические. Неорганические вещества, их роль в клетке. Минеральные соли, их
значение для организма. Органические вещества клетки: белки, углеводы, жиры,
их значение для жизни организма и клетки.
|
|
|
7
|
Процессы жизнедея-тельности клетки.
|
1
|
17.10 -21.10
|
|
Интерактивная доска, компьютер, проектор,
Презентация 3
|
Оценивать значение питания, дыхания,
размножения. Объяснять сущность понятия «обмен веществ», характеризовать его
биологическое значение. Понимать сущность процесса деления клетки, знать его
главные события.
|
Основные процессы, происходящие в живой
клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. Деление
клетки — процесс размножения (увеличения числа клеток). Новые клетки — только
от клетки. Деление клеток, обеспечивающее передачу наследственного
материала дочерним клеткам. Взаимосвязанная работа частей клетки,
обусловливающая её жизнедеятельность.-
|
|
|
8
|
Великие естествоиспытатели.
|
1
|
24.10 -28.10
|
|
Интерактивная доска, компьютер, проектор,
Презентация 3
|
Самостоятельная работа учеников с текстом
учебника в парах и малых группах.
|
Анализировать информацию учителя о
выдающихся учёных-естествоиспытателях. Называть области науки, в которых
работали конкретные учёные, знать сущность их открытий. Знать имена
отечественных учёных, внесших важный вклад в развитие биологии.
|
|
|
9
|
Обобщение и систематизация знаний по
материалам темы «Биология-наука о живом мире»
|
1
|
07.11 – 11.11
|
|
Интерактивная доска, компьютер, проектор,
Презентация 3
Тестовые задания по теме «Биология-наука о
живом мире»
|
Работа учащихся с использованием итоговых
заданий учебника. Работа в парах или малых группах.
|
Обсуждать проблемные вопросы темы1, работая
в парах и малых группах. Рисовать (моделировать) схему строения клетки.
Отвечать на итоговые вопросы. Оценивать свои достижения и достижения других
учащихся. Знакомиться с именами и портретами учёных, самостоятельно работая с
текстом учебника. Формулировать вывод о вкладе учёных в развитие наук о живой
и неживой природе и его значении для человечества.
|
|
|
Тема 2. Многообразие живых организмов (11 ч)
|
|
|
10
|
Царства живой
природы.
|
1
|
14.11 – 18.11
|
|
Схема «Классификация живой природы»
|
Объяснять сущность термина «классификация».
Давать определение науке систематике. Знать основные таксоны классификации —
«царство» и «вид». Характеризовать вид как наименьшую единицу классификации. Называть
отличительные особенности строения и жизнедеятельности вирусов. Рассматривать
схему царств живой природы, устанавливать связь между царствами.
|
Актуализация понятий «классификация»,
«систематика», «царство», «вид».Царства клеточных организмов: бактерий,
грибов, растений и животных. Вирусы — неклеточная форма жизни: их строение,
значение и меры профилактики вирусных заболеваний.-
|
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности,
выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства
достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе)
план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с
целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать
и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
Строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с
выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов
(простых, сложных. и т.п.).
Преобразовывать информацию из одного вида в
другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой
информации.
Уметь определять возможные источники
необходимых сведений,
производить поиск информации, анализировать
и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
|
|
|
11
|
Бактерии: строение и жизнедеятельность.
|
1
|
21.11 – 25.11
|
|
Таблицы «Бактерии» из комплекта «Ботаника1»
|
Называть главные особенности строения
бактерий. Характеризовать разнообразие форм тела бактерий по рисунку
учебника. Объяснять сущность терминов: «автотрофы»,«гетеротрофы»,
«прокариоты», «эукариоты».Характеризовать процессы жизнедеятельности бактерий
как прокариот. Различать свойства прокариот и эукариот. Сравнивать и
оценивать роль бактерий автотрофов и бактерий-гетеротрофов в природе.
|
Актуализация знаний о царстве бактерий.
Бактерии — примитивные одноклеточные организмы, различные по форме,
выносливые, обитают повсеместно, размножаются делением клетки надвое.
Строение бактерии: цитоплазма, клеточная мембрана и клеточная стенка,
отсутствуют оформленное ядро и вакуоли. Бактерии как самая древняя группа
организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий. Понятие об автотрофах и
гетеротрофах
|
|
|
12
|
Значение бактерий в природе и
для человека.
|
1
|
28.11 – 02.12
|
|
|
Характеризовать важную роль бактерий в
природе. Аргументировать наличие фотосинтеза у цианобактерий, называть его
продукты. Приводить примеры полезной деятельности бактерий.
Характеризовать процесс брожения и его
использование в народном хозяйстве. Обсуждать значение бактерий для человека.
Сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток, делать выводы.
|
Роль бактерий в природе: разложение мёртвого
органического вещества, повышение плодородия почвы. Симбиоз клубеньковых
бактерий с растениями, способствующий усвоению растениям и недоступного для
них азота воздуха. Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии — поставщики
кислорода в атмосферу. Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ.
Процесс жизнедеятельности бактерий — брожение. Полезные бактерии: их
использование при создании пищевых продуктов, изготовлении лекарств.
Болезнетворные бактерии, вызывающие
отравления и инфекционные заболевания
человека и животных. Разработка
средств борьбы с болезнетворными
бактериями.
|
|
|
13
|
Растения.
|
1
|
05.12 – 09.12
|
|
Таблицы из комплекта «Ботаника 2»
|
Характеризовать главные признаки растений.
Характеризовать мхи, папоротники, хвощи, плауны как споровые растения, знать
термин «спора».Характеризовать значение растений разных систематических
групп в жизни человека. Различать части цветкового растения на рисунке
учебника, выдвигать предположения об их функциях. Сравнивать цветковые и
голосеменные растения, характеризовать их сходство и различия. Определять по
рисунку учебника различие между растениями разных систематических групп.
|
Флора — исторически сложившаяся совокупность
всех растений на Земле. Отличительное свойство практически всех растений —
автотрофность благодаря наличию в клетках хлорофилла Значение фотосинтеза.
Сравнение клеток растений и бактерий: растения —эукариоты, бактерии —
прокариоты. Деление царства растений на группы: водоросли, цветковые
(покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники.
|
|
|
14
|
Растения.
Лабораторная работа
№ 3
«Знакомство с внешним строением цветкового
растения».
|
1
|
12.12 – 16.12
|
|
Натуральные объекты (домашние цветковые
растения, шишки и побеги сосны)
|
Рассматривать побег цветкового растения,
различать и называть его части. Определять расположение почек на побеге
цветкового растения. Зарисовывать в тетради схему побега. Находить различные
побеги у сосны. Соблюдать правила работы в кабинете биологии и обращения с
лабораторным оборудованием. Лабораторная работа
№ 3
«Знакомство с внешним строением цветкового
растения». Характеризовать особенности строения хвоинки, определять
количество хвоинок на побеге. Устанавливать местоположение шишки. Сравнивать
значение укороченных и удлинённых побегов у хвойных растений (на примере
сосны).Формулировать общий вывод о многообразии побегов у растений
|
Строение растений. Корень и побег. Слоевище
водорослей. Покрытосеменные и голосеменные растения. Их основное различие.
Размножение цветковых и голосеменных растений семенами, остальных групп
растений — спорами. Роль цветковых растений в жизни человека.
|
|
|
15
|
Животные
Лабораторная работа №4 «Наблюдение за
передвижением животных»
|
1
|
19.12 - 23.12
|
|
Интерактивная доска, компьютер, проектор, Презентация
5
|
Характеризовать простейших по рисункам
учебника, описывать их различие, называть части их тела. Называть основные
части клетки. Называть многоклеточных животных, изображённых на рисунке
учебника. Приводить примеры позвоночных животных. Объяснять роль животных в
жизни человека и в природе. Называть факторы неживой природы, оказывающие
влияние на жизнедеятельность животных. Распознавать одноклеточных и
многоклеточных животных. Сравнивать строение тела амёбы с клеткой эукариот,
делать выводы. Различать беспозвоночных и позвоночных животных
|
Фауна — совокупность всех видов животных.
Особенности животных — гетеротрофность, способность к передвижению, наличие
органов чувств. Среда обитания: вода, почва, суша
и другие организмы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от
окружающей среды.
|
|
|
16
|
Грибы.
|
1
|
26.12 - 30.12
|
|
Таблица «Грибы»
|
Описывать внешнее строение тела гриба,
называть его части. Определять место представителей царства Грибы среди
эукариот. Называть знакомые виды грибов. Характеризовать питание грибов.
Давать определения терминам: «сапротроф», «паразит», «хищник», «симбионт»,
грибокорень, пояснять их примерами Устанавливать сходство гриба с растениями и
животными.
|
Общая характеристика грибов. Многоклеточные
и одноклеточные грибы. Наличие у грибов признаков растений и животных.
Строение тела гриба. Грибница, образованная гифами. Питание грибов:
сапротрофы, паразиты, симбионты и хищники. Размножение спорами. Симбиоз гриба
и растения —грибокорень (микориза).
|
|
|
17
|
Многообразие и
значение грибов
|
1
|
11.01 -14.01
|
|
Интерактивная доска, компьютер, проектор,
Презентация 6
|
Характеризовать строение шляпочных грибов.
Подразделять шляпочные грибы на пластинчатые и трубчатые. Знать значение
терминов «антибиотик», «пенициллин». Объяснять значение грибов для человека и
для природы. Работать в паре — описывать строение плесневых грибов по рисунку
учебника. Различать съедобные и ядовитые грибы. Обсуждать правила сбора и
использования грибов.
|
Шляпочные грибы: грибница и плодовое тело
(шляпка и ножка). Плесневые грибы. Их использование в здравоохранении.
Антибиотик пенициллин. Одноклеточные грибы — дрожжи. Их использование в
хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и
употребления грибов в пищу. Паразитические грибы — наносят большой урон
урожаю культурных растений. Роль грибов в природе: участие в круговороте
веществ, образование симбиозов, употреблении в пищу животными и человеком.
|
|
|
18
|
Лишайники.
|
1
|
16.01 – 20.01
|
|
Таблица Лишайники.
Интерактивная доска, компьютер, проектор,
Презентация 7
|
Выделять и характеризовать главную особенность
строения лишайников -симбиоз двух организмов — гриба и водоросли. Характеризовать
значение лишайников в природе и жизни человека
|
Общая характеристика лишайников: симбиоз
гриба и водоросли, многообразие, значение, местообитание. Внешнее и внутреннее
строение, питание, размножение. Значение лишайников в природе и жизни
человека. Лишайники — показатели чистоты воздуха.
|
|
|
19
|
Значение живых организмов в природе и жизни
человека
|
1
|
23.01 – 27.01
|
|
|
Рассматривать на рисунках учебника изображения
животных и растений, определять их значение для человека и природы. Доказывать
на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в
природе. Объяснять необходимость охраны редких видов и природы в целом.
Различать типы лишайников на рисунке учебника. Анализировать изображение
внутреннего строения лишайника. Выявлять преимущества симбиотического организма
для выживания в неблагоприятных условиях среды.
|
Рассматривать на рисунках учебника изображения
животных и растений, определять их значение для человека и природы. Доказывать
на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в
природе. Объяснять необходимость охраны редких видов и природы в целом.
Различать типы лишайников на рисунке учебника. Анализировать изображение
внутреннего строения лишайника. Выявлять преимущества симбиотического организма
для выживания в неблагоприятных условиях среды.
|
|
|
20
|
Обобщение и
Систематизация знаний по теме «Многообразие
живых организмов»
|
1
|
30.02 –03.02
|
|
Тестовые задания по теме«Многообразие живых
организмов»
|
Выполнять итоговые задания по материалам
темы. Оценивать свои достижения по усвоению учебного материала. Обсуждать
проблемные вопросы темы 2, работая в парах и малых группах
|
Опрос учащихся с использованием
итоговых заданий учебника. Использование
работы обучаемых в парах и в малых группах. Выявление уровня сформированности
основных видов учебной деятельности.
|
|
|
Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (8
ч)
|
|
|
21
|
Многообразие условий обитания на планете.
|
1
|
06.02 – 10.02
|
|
|
Характеризовать особенности условий сред
жизни на Земле. Называть и характеризовать организмы-паразиты, изображённые
на рисунке учебника. Приводить примеры обитателей организменной среды — паразитов
и симбионтов, объяснять их воздействие на организм хозяина. Выявлять и
различать действие факторов среды на организмы. Рассказывать о собственном
наблюдении действия факторов природы.-
|
Среда жизни организмов. Особенности водной,
почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов —
обитателей этих сред жизни.
|
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности,
выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе)
план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с
целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки
.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты
и явления. Выявлять причины и
следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций; строить классификацию на основе дихотомического
деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с
выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов
(простых, сложных и т.п.).
Преобразовывать информацию из одного вида в
другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой
информации.
Уметь определять возможные источники
необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе(определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
|
|
|
22
|
Экологические факторы среды.
|
1
|
13.02 – 17.02
|
|
Интерактивная доска, компьютер, проектор,
Презентация 8
|
Давать определения понятий: «экологический
фактор», «фактор неживой природы», «фактор живой природы»,«антропогенный
фактор».Характеризовать роль человека в природе как антропогенного фактора
Выявлять взаимосвязи между влиянием факторов среды и особенностями строения и
жизнедеятельности организмов.
|
Условия, влияющие на жизнь организмов в
природе — экологические факторы среды. Факторы неживой природы, факторы живой
природы и антропогенные. Примеры экологических факторов. Приспособления организмов
к жизни в природе.
|
|
|
23
|
Приспособления
организмов к жизни в природе.
|
1
|
20.02 – 24.02
|
|
|
Называть примеры сезонных изменений у
организмов. Работать в паре — характеризовать по рисункам учебника приспособленность
животных и растений к среде обитания. Анализировать рисунок учебника, называть
элементы круговорота веществ. Различать и характеризовать разные природные
сообщества
|
Влияние среды на организмы.
Приспособленность организмов к условиям своего обитания. Примеры
приспособленности растений и животных к суровым условиям зимы. Биологическая роль
защитной окраски у животных ,яркой окраски и аромата цветков, наличия
соцветий у растений.
|
|
|
24
|
Природные сообщества.
|
1
|
27.02 – 03.03
|
|
|
Объяснять сущность понятия «пищевая цепь».
Объяснять роль различных организмов в круговороте веществ. Объяснять сущность
понятий: «производители», «потребители», «разлагатели», «природное
сообщество». Объяснять роль живых организмов и круговорота веществ в
природном сообществе. Характеризовать значение природного сообщества для
жизни его обитателей.
|
Потоки веществ между живой и неживой
природой. Взаимодействие живых организмов между собой. Поток веществ через
живые организмы — пищевая цепь. Растения — производители органических
веществ; животные — потребители органических веществ; грибы, бактерии —
разлагатели. Понятие о круговороте веществ в природе. Природное сообщество —
совокупность организмов, связанных пищевыми цепями, и условий среды. Примеры природных
сообществ.
|
|
|
25
|
Природные зоны
России.
|
1
|
06.03 – 10.03
|
|
Интерактивная доска, компьютер, проектор,
Презентация 9
|
Объяснять сущность понятия «природная зона».Называть
животных, обитающих в тайге, тундре, широколиственных лесах, степи. Приводить
примеры редких растений и животных, охраняемых государством, объяснять роль
Красной книги в охране природы Распознавать и характеризовать природные зоны
России по карте, приведённой в учебнике. Различать и объяснять особенности
животных разных природных зон
|
Понятие природной зоны. Различные типы
природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес,
степь. Природные зоны России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды
природных зон, требующие охраны
|
|
|
26
|
Жизнь организмов на разных материках
|
1
|
13.03-17.03
|
|
|
Объяснять сущность понятия «местный вид».Характеризовать
особенности местных видов организмов, их приспособленность к среде обитания. Называть
примеры флоры и фауны материков по рисункам учебника .Оценивать роль человека
в сохранении местных видов на Земле. Характеризовать и сравнивать
расположение и размеры материков Земли по карте, приведённой в учебнике. Описывать
свои впечатления от встречи с представителя ми флоры и фауны разных материков
в зоопарках, ботанических садах, музеях
|
Понятие о материке как части суши, окружённой
морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком
новых видов организмов. Своеобразие и уникальность живого мира материков:
Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды.
|
|
|
27
|
Жизнь организмов в морях и океанах.
|
1
|
20.03-24.03
|
|
Карточки для работы в парах «Приспособленность
организмов к среде обитания.»
|
Работать в паре — описывать разнообразие
Живого мира в морях и океанах по рисункам учебника. Объяснять причины
прикреплённого образа жизни мидий, водорослей и особого строения тела у рыб. Рассматривать
изображения организмов планктона на рисунках учебника, оценивать роль
планктона для других живых организмов. Характеризовать условия обитания набольших
глубинах океана. Аргументировать приспособленность глубоководных животных к
среде своего обитания. Выделять существенные признаки приспособленности
организмов к среде обитания.
|
Условия жизни организмов в водной среде — на
мелководье, средних глубинах и на дне. Обитатели мелководий — скат и камбала.
Обитатели средних глубин: быстро плавающие и планктон. Прикреплённые
организмы: устрицы, мидии, водоросли. Жизнь организмов на больших глубинах.
Приспособленность организмов к условиям обитания.
|
|
|
28
|
Обобщение и систематизация знаний по теме «Жизнь
организмов на планете Земля»
|
1
|
03.04-07.04
|
|
Итоговый тест по теме «Жизнь организмов на
планете Земля»
|
Отвечать на итоговые вопросы темы. Обсуждать
проблемные вопросы темы в парах и малых группах. Рисовать(моделировать) схему
круговорота веществ в природе. Оценивать свои достижения по усвоению учебного
материала темы
|
Проверка знаний путём беседы по предложенным
вопросам. Обсуждение проблемных вопросов темы в парах и малых группах. Построение
схемы круговорота веществ в природе с заданными в учебнике объектами живого
мира. Оценка
|
|
|
Тема 4. Человек на планете Земля (6 ч)
|
|
|
29
|
Как появился человек на Земле
|
1
|
10.04-14.04
|
|
Слепки головы предков человека, Интерактивная
доска, компьютер, проектор, Презентация 10
|
Характеризовать особенности строения тела и
жизнедеятельности неандертальцев. Описывать особенности строения тела и
условия жизни кроманьонцев по рисунку учебника. Характеризовать существенные
признаки современного человека. Объяснять роль речи и общения в формировании
современного человека. Приводить примеры деятельности человека в природе.
Описывать внешний вид раннего предка человека, сравнивать его с обезьяной и современным
человеком. Устанавливать связь между развитием головного мозга и поведением древних
людей. Формулировать вывод о том, что современный человек появился на Земле в
результат длительного исторического развития
|
Введение в тему: когда и где появился человек?
Предки Человека разумного: австралопитек, человек умелый, кроманьонец.
Родственник человека современного типа — неандерталец. Орудия труда человека
умелого. Образ жизни кроманьонца: постройка жилищ, охота, собирательство,
использование огня. Биологические особенности современного человека: большой
объём головного мозга, общение с помощью речи, творческая и мысли тельная
деятельность. Земледелие и скотоводство. Деятельность человека
в природе в наши дни.
|
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять
цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе)
план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с
целью и, при неободимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия
простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций; строить классификацию Строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно - следственных связей.
Создавать схематические модели с
выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов
(простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой
(таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой
информации.
Уметь определять возможные источники
необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
|
|
|
30
|
Как человек изменял природу
|
1
|
17.04-21.04
|
|
Карта расселения человека по Земле
|
Приводить доказательства воздействия человека
на природу: сокращение площади лесов, численности диких животных, развитие
земледелия, разведение скота, постройка городов, дорог и пр.Обсуждать причины
сокращения лесов, понимать ценность лесопосадок Аргументировать необходимость
охраны природы. Осознавать значимость знания законов развития природы для охраны
живого мира на Земле. Работать в паре — анализировать пути расселения
человека по карте материков Земли.
|
Изменение человеком окружающей среды,
приспособление её к своим нуждам. Вырубка лесов под поля и пастбища, охота,
уничтожение дикорастущих растений как причины освоения человеком новых
территорий. Осознание современным человеком роли своего влияния на природу.
Значение лесопосадок. Мероприятия по охране природы. Знание законов развития
живой природы — необходимое условие её сохранения от негативных последствий деятельности
человека.
|
|
|
31
|
Важность охраны живого мира
планеты.
|
1
|
24.04-28.04
|
|
Интерактивная доска, компьютер, проектор,
Презентация 11
|
Называть животных, истреблённых человеком.
Обсуждать состояние редких видов животных, занесённых в Красную книгу.
Указывать причины сокращения и истребления некоторых видов животных. Называть
примеры животных, нуждающихся в охране. Объяснять значение Красной книги,
заповедников. Характеризовать запрет на охоту как мероприятие по охране
животных
|
Взаимосвязь процессов, происходящих в живой
и неживой природе. Причины исчезновения многих видов животных и растений.
Виды, находящиеся на грани исчезновения. Проявление современным человечеством
заботы о живом мире. Заповедники, Красная книга. Мероприятия по
восстановлению численности редких видов и природных сообществ.
|
|
|
32
|
Сохраним богатство живого мира.
|
1
|
01.05-13.05
|
|
|
Обсуждать ценность биологического разнообразия
для природы и человека. Оценивать роль деятельности человека в природе.
Рассказывать о своей деятельности в природе и общении с живыми организмами. Приводить
примеры заботливого отношения к растениям и животным. Обсуждать планы и
проекты охраны растений и животных в период летних каникул (заготовка кормов
для зимующих птиц, постройка кормушек, охрана раннецветущих растений и пр.).
|
Ценность разнообразия живого мира. Обязанности
человека перед природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы. Результаты
бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности от дельных
видов. Расселение редких видов на новых территориях.
|
|
|
33
|
Обобщение и систематизация знаний по
теме4.
|
1
|
15.05-19.05
|
|
Итоговый тест по теме. «Человек на
планете Земля»
|
Отвечать на итоговые вопросы по теме 4.Обсуждать
проблемные вопросы темы 4 в парах и малых группах. Систематизировать и
обобщать знания по темам курса биологии 5 класса. Использовать учебные
действия для формулировки ответов
|
Проверка знаний учащихся путём беседы по
предложенным вопросам. Обсуждение проблем, заданных в учебнике, мнений
учащихся. Работа в парах и малых группах. Оценка достижений учащихся по
усвоению материалов темы 4.
|
|
|
34
|
Итоговый контроль.
|
1
|
22.05-25.05
|
|
Итоговый тест по материалам изученным в 5
классе
|
Систематизировать и обобщать знания о
многообразии живого мира. Соблюдать правила поведения в природе .Выбирать
задание на лето, анализировать его содержание. Экскурсия «Весенние явления в
природе»
|
Проверка знаний по курсу биологии 5класса.
Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.