Календарно-тематическое планирование для 7 класса с углубленным изучением английского языка (Афанасьева О.В., Михеева И.В.)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

7 класс

2014- 2015 учебный год

1.Пояснительная записка

Данная программа предназначена для обучения школь­ников в российских общеобразовательных учреждениях и школах с углублённым изучением английского языка на основе линии учебно-методических комплектов «Английс­кий язык» авторов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой.

Рабочая  программа по английскому языку разработана для обучения в 7 классе на основе примерной программы по английскому языку основного общего образования

     Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Английский  язык»  для  7 класса общеобразовательных учреждений и  школ  с  углубленным изучением английского языка авторов О.В.Афанасьевой и И.В. Михеевой. Москва. "Просвещение», 2014 год. В  состав  УМК входит   учебник,    рабочая  тетрадь, книга для чтения, тетрадь с проверочными работами по грамматике английского языка (автор Барашкова Е.А. Издательство «Экзамен», 2014г.)  Учебник разрешен к использованию согласно перечню учебников, утверждённых приказом    Минобрнауки РФ. Учебные пособия издательства «Экзамен» допущены Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в общеобразовательных учреждениях на основании приказа № 729.

Рабочая программа рассчитана на 170 часов (5 учебных часов в неделю).

Цели обучения английскому языку

Согласно федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования и принятому за основу межкультурному подходу изучение иностранных языков в этих школах направлено на формирование и развитие межкультурной коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношений в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Речевая компетенция — готовность и способность учащихся осуществлять межкультурное общение в четырёх видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письменной речи), планировать своё речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция — готовность и способность учащихся применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция — готовность и способность учащихся строить своё межкультурное общение на основе знания культуры народа страны, стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев, в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; готовность и способность сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, объяснять эти различия представителям другой культуры, т.е. быть медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.

Компенсаторная компетенция - готовность и способ­ность учащихся выходить из затруднительного положения и процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция - готовность и способность учащихся осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приёмами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку в данной линии учебно-методических комплекта реализуются в процессе формиро­вания, совершенствования и развития межкультурной коммуникативной компетенции в единстве её составляющих.

Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три аспекта цели: общее, филологичес­кое и социокультурное образование.

Общее образование в рамках курса углублённого изучения английского языка нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всём многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политической, экономической, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популяр­ных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе и Интернет.

Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе, неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, универсалии в языке и культуре, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений оперирования основными категориями и терминами приме­нительно к лингвистическому и культурологическому анализу языков и культур, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.

 Филологическое образование обеспечивается:

а)   сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах) и первый иностранный язык

б) сравнением  языковых  явлений  внутри  изучаемого языка;

в)  сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;

г)   овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального по­ведения в культуре страны/стран изучаемого языка.

Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны/стран изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием и звукового пособия, страноведческих и художественных видеофильмов на английском языке.

Развивающий аспект цели обучения английскому языку на основе данных УМК состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.

Развитие школьника как личности предполагает:

 - развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);

- развитие умений самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;

- развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;

- развитие ценностных ориентации, чувств и эмоций;

- развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;

- развитие потребности в дальнейшем самообразовании в ИЯ.

Развитие учащихся как членов общества предполагает:

- развитие умений самореализации и социальной адаптации;

- развитие чувства достоинства и самоуважения;

- развитие национального самосознания.

Решение поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических) и аудированием, обсуждением поставленных в тексте проблем, обменом мнений школьников как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и коммуни­кативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что, безусловно, оказывает большое влияние на формирование поликультурной личности школьников.

Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к об­щению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как сред­ством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.

Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, в конечном счёте, ведёт к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, и на этой основе, к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа её носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, симпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.

Основной целью первого подэтапа основного общего образования (V—VII классы) является более целенаправленное развитие коммуникативной компетенции у учащихся. При этом больше внимания уделяется обучению устной речи в её монологической и диалогической формах. Также значительно расширяется круг ситуаций речевого общения. Более разнообразными становятся ситуации по странам изучаемого языка. Изучение культур стран изучаемого языка происходит в процессе сопоставления с культурой России. С этой целью в УМК широко представлены материалы по России, её политической, экономической и духовной жизни, что спосо­бствует совершенствованию социокультурной компетенции учащихся. Большое место занимают проблемы более общего характера (экологии, среды обитания, роли человека в ней, искусства, спорта и т.п.).

В процессе обсуждения данной проблематики учащиеся решают более сложные речевые задачи, связанные с выражением своего мнения, аргументацией суждений. Дальнейшее развитие получают умения в диалогической речи с учётом особенностей социолингвистических факторов коммуникативной ситуации. На данном подэтапе получают дальнейшее развитие умения в аудировании, чтении и письменной речи. Значительно увеличивается объём прочитанного или прослу­шанного текста. Происходит овладение стратегиями аудирования с пониманием основного содержания, детального по­нимания и понимания необходимой информации аудиотекстов. При обучении чтению учащиеся также овладевают умениями ознакомительного, изучающего и поискового чтения. На данном этапе получает дальнейшее развитие компенсаторная

В процессе обсуждения данной проблематики учащиеся решают более сложные речевые задачи, связанные с выражением своего мнения, аргументацией суждений. Дальнейшее развитие получают умения в диалогической речи с учётом особенностей социолингвистических факторов коммуникативной ситуации. На данном подэтапе получают дальнейшее развитие умения в аудировании, чтении и письменной речи. Значительно увеличивается объём прочитанного или прослу­шанного текста. Происходит овладение стратегиями аудирования с пониманием основного содержания, детального по­нимания и понимания необходимой информации аудиотекстов. При обучении чтению учащиеся также овладевают умениями ознакомительного, изучающего и поискового чтения. На данном этапе получает дальнейшее развитие компенсаторная и учебно-познавательная компетенции.

Учитывая особенности данного этапа, объема часов, отводимых на изучение языка в V—VII классах, УМК предполагает овладение учащимися уровнем А2 «Допороговый», но для отдельных видов речевой деятельности, например чтения, возможно достижение уровня В1 «Пороговый продвинутый». Подобная асимметрия в достижении уровня владения языком возможна и для наиболее одаренных школьников.

Предложенный в УМК языковой и речевой материал, тексты для чтения и аудирования, предполагающие активное вхождение в культуру стран изучаемого языка  и свою собственную, обилие речевых упражнении и творческих зада­ний, направленных на решение многообразных коммуникативных задач, обеспечивают овладение языком на уровне В1.

2.Содержание обучения

Содержание обучения включает следующие компоненты:

1. Сферы общения (темы, ситуации, тексты). Предлагаемые данной программой ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по английскому языку.

2. Навыки и умения коммуникативной компетенции:

- речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);

- языковая  компетенция  (лексические,  грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);

- социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);

- компенсаторная компетенция (знание приёмов ком­пенсации и компенсаторные умения);

- учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приёмы учебной работы).

Предметное содержание речи

VII класс (шестой год обучения)

Учащимся предлагаются следующие учебные ситуации:

1Моя родина – Россия (Russia, My Homeland)

Политическая система РФ; Президент РФ; Совет Федерации и Государственная Дума; география страны и её климат; население: нации и народности РФ; города России; Москва; Красная площадь – сердце России; увлечения россиян; обычаи и традиции; религия в РФ; великие люди в России; знаменательные исторические даты; Россия глазами иностранцев; праздники в РФ.

 2. Английский язык – язык мирового общения(English – a language of the World)

Существующие варианты английского языка; распространение английского языка в мире на протяжении истории его развития; богатство английского лексикона; пути пополнения словарного состава языка, заимствования; английского языка как предмет изучения; почему важно уметь общаться на английском языке.

3. Мир вокруг меня (Me and My World)

Семья и родственники; периоды жизни человека; друзья; любимые занятия;

4. Различия в характерах людей. Уникальность человеческой личности. (It takes many kinds to make the World )

Внешность человека и черты его характера4 мнения, привычки, вкусы; толерантность по отношению к привычкам, вкусам и особенностям других людей; правила хорошего тона; мы все разные, мы все похожи.

5. Рождественские праздники (Christmas)

Рождество в западных странах; Рождество в России; рождественские подарки; Санта-Клаус и Дед Мороз; рождественские каникулы; новогодние и рождественские традиции.

6. Радость чтения: книги и писатели (The pleasure of reading)

Книги и их авторы; различные виды книг; выбор литературы для чтения; библиотеки и их роль в культурной жизни страны и образовании; ведущие библиотеки мира; история создания книги; отношение к книги в современном мире.

7. Искусство: кино и театр (Popular art)

Различные виды искусства; музыка, музыкальные инструменты; театр и кино; некоторые факты из истории театра и кино; театры и кинотеатры; как устроен театр; актерская профессия; виды пьес и кинофильмов.

8. Спорт в нашей жизни( Sport in our life)

Значение спорта в жизни человека; зимние и летние виды спорта; Олимпийские игры; история олимпийского движения; популярные виды спорта; известные спортсмены; физкультура в школе.

9. Познавая мир ( Exploring the world)

Повторение изученных учебных ситуаций (II – VII классы)

                                              Речевая компетенция.

 Виды речевой деятельности

Аудирование

Обучение аудированию предполагает овладение различными стратегиями аудирования: а) с пониманием основного содержания, б) с выборочным пониманием и в) с полным пониманием текста. При этом предусматривается овладение следующими умениями:

- выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание;

- понимать тему и факты сообщения;

- вычленять смысловые вехи;

- понимать детали;

- выделять главное, отличать от второстепенного;

- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Говорение

Диалогическая речь

В V—IX классах продолжается развитие речевых умений диалога/полилога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога — обмена мнениями с соблюдением норм речевой культуры, принятых в стране изучаемого языка, на основе новой тематики и расшире­ния ситуаций официального и неофициального общения.

Учащиеся продолжают совершенствовать умения ведения диалога/полилога этикетного характера в стандартных ситуациях общения, используя адекватные речевые клише-умение приветствовать, начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить из него, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них, выражать благодарность; вежливо переспрашивать, приглашать, отказываться, соглашаться; извиняться и реагировать на извинения, выражать свои чувства и эмоции (радость, печаль, заинтересованность, равнодушие.

Продолжается овладение диалогом-побуждением к действию, предполагающим умения обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нём участие.

Большое внимание уделяется обучению диалогу/полилогу (дискуссия, спор или унисон, обмен мнениями), формированию умений выражать свою точку зрения, мнение по обсуждаемому вопросу, выражать согласие/несогласие с мнением партнёра; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнёра.

На данном этапе предполагается вариативное использование известных типов диалогов, их комбинирование. Например, диалог-расспрос в сочетании с диалогом-побуждением и диалогом - обменом мнениями и т.п.

Монологическая речь.

Большое внимание уделяется развитию умений делать краткие сообщения о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание; изла­гать основное содержание прочитанного с опорой на лексику текста и его структуру и аргументировать своё отношение к прочитанному; обосновывать или объяснять намерения, планы, поступки, излагать содержание полученной из текста для аудирования информации, кратко пересказывать сюжет фильма или книги, выражать своё мнение в связи с прочитанным и прослушанным текстом; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; сопоставлять явления культуры контактируемых языков, пояснять различия в культурах, делать презентации результатов выполненного проектного задания.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного и/или одноязычного толкового словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное со­держание речи для V—IX классов, отражающее особенности культуры стран изучаемого языка.

Предполагается формирование следующих умений:

- определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;

- выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

- вычленять причинно-следственные связи в тексте;

- кратко и логично излагать содержание текста;

- оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур.

Чтение с полным пониманием текста (изучающее чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах, прагматических текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

- полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях;

- кратко излагать содержание прочитанного;

-интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интере­сующей информации (просмотровое/поисковое чтение) предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся инфор­мацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов.

В процессе овладения данными видами чтения формируются умения:

- определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;

- выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

- вычленять причинно-следственные связи в тексте;

- кратко, логично излагать содержание текста;

- оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур;

- интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.

Письменная речь

 На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и  дальнейшее развитие умений:

- делать выписки из текста;

- составлять план текста;

- писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объёмом до 30 слов, включая адрес);

- заполнять анкеты, бланки, формуляры различного вида,  излагать сведения о себе в форме,  принятой в стра­не/странах изучаемого языка (автобиография/резюме);

- составлять план, тезисы устного/письменного сообще­ния, в том числе на основе выписок из текста;

- писать личное письмо (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность, свои суждения и чувства, описывать свои планы на будущее);

- овладеть первичными умениями написания эссе.

Языковая компетенция. Языковые знания и навыки оперирования ими

Орфография

Правила чтения, орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

 Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка,  соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными, ударение в слове, фразе, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

VII класс

1. Объём лексического материала в VII классе составляет более 1650 единиц, из них 200-250 новых лексических еди­ниц для продуктивного усвоения.

2. Основные словообразовательные средства. Деривационные модели:

- модель N + -ful для образования имён прилагательных (handful, glassful, mouthful, cupful etc.);

- модель N + -hood для образования имён существитель­ных (boyhood, childhood, neighbourhood);

- модель N + -оиs для образования имён прилагательных (poisonous, wonderous, mysterious);

- модель Аdj + -ly для образования имён прилагательных

(kindly);

- модель N + -ly для образования имён прилагательных (shapely).

Модели образования новых слов способом словосложе­ния:

- модель N + Adj для образования сложных прилагательных - наименований цвета (emerald green, mouse grey, coal black, blood red);

- модель N + -in-law для образования сложных существи­тельных, обозначающих термины родства (mother-in-law, father -in-law, son-in-law etc.);

- модель Num + -year-old для образования сложных при­лагательных, обозначающих возраст (3-year-old, 4-year-old, 5-year-old).

3. Полисемантические слова (fortune - 1) судьба, удача

2)богатство, состояние; interpret - 1) интерпретировать 2) переводить; рор (in) - 1) всунуть 2) вневапно появиться; house -1) дом 2) палата; realise 1) -представлять себе, понимать 2) осуществлять; wind - 1) виться, извиваться 2) нама­тывать 3) заводить (часы).

4. Синонимы, подчёркивающие дифференцирующую

функцию:

      тurтиr - титblе                        answer - reply

      shout - scream - сrу                     tell - say - speak

      interpreter - translator                high - tall

      between - among                          gold - golden

      repair - mend                                vocabulary - dictionary

5. Лексические единицы, различающиеся в двух вариантах английского языка (trainers (ВтЕ)- - sneakers (АтЕ), athletics (ВтЕ) - track-and-field (АтЕ).

6. Антонимы:

up-to-date - old-fashioned friend - еnету

tiny - bulky

sharp - blunt

likes – dislikes

 broad - nаrrow

smooth - rough

heavy - light

7. Фразовые глаголы:

- to get оп, to get off, to get along, to get оиt, to get ир, to get аwау, to get оver, to get down to (work, business);

- to turn around, to turn out, to turn оver, to turn ир, to turn into, to turn inside out, to turn upside down, to turn оп, to turn off, to turn down;

- to rush at, to rush in/into, to rush off \out, to rush to;

- to rиn away/off, to rиn down, to rиn in, to rиn out, to rиn over;

- to set about (doing sth), to set sb to sth, to set sb to do sth, to set off / out;

- to do аwау .with, to do out, to do ир, to do with.

8. Омонимы (sun- son, fair (hair ).- fair (enough), bar/s­bar (of chocolate) etc.).

9. Лексика, управляемая предлогами (to interpret to sb, to interpret into some language; disappointed in/with sb, disappointed at/about sth; to struggle for sth, to knock on\at: sth, close to sth; to wave to/at sb, to lend over sth, to wait for sb, impression оп sb, search for sth).

10. Лексика, представляющая определённые трудности при использовании в речи: to bе + Adj versus to get + Adj (to bе cold - to get cold; to bе windy - to get windy; а также. to go to sleep - to fall asleep; to introduce oneself --;:- to introduce sb to sth; content - contents; to go in for sports - to do а lot/ (а bit) of sport; either - аnу).

11. Устойчивые сочетания, фразеологические единицы, включая пословицы и поговорки:

- устойчивые сочетания

"do" phrases

to do 'exercises

 to do wеll

to do housework

 to do а favour

to do опе' s best

 to do а rоот

to do with sth

to do one's hair etc.

"make" phrases

to make а note

to make а mistake

 to make dinner

to make тоnеу

to make а decision

 to make noise

to make progress

to make а fire

to make а law

фразеологические единицы

to let the cat out of the bag

like cat and dog

to pull to pieces

а white elephant

to put the cat among the pigeons

to pull sb's leg

to push опе' s luck опсе in а blие тооn

-         пословицы и поговорки

While the cat is аwау, the mice will play.

Нas the cat got your tongue?

А friend to all is а friend to попе.

Love is blind.

Оnе swallow doesn't make а spring.

Не has по friend who has тапу friends.

12. Устойчивые сравнительные обороты, образованные по модели as + Adj + as + N (as poor as а church тоиsе, as cold as а cucumber, as old as the hills, as brave as а lion, as fresh as а daisy etc.).

13. Лексика, необходимая для построения логичного текста:

- единицы для указания на начало и конец текста, возврат к высказанному положению, упорядочивание последовательности изложения и т. д. (first, first of all; next, then, after that, afterwards, later оп, previously, meanwhile, in the meantime, euentually, finally etc.);

- единицы, соединяющие различные части текста - соnnectors (so, аs, anyhow, however, nevertheless, because, although, оп the contrary, actually, that's why etc.).

Грамматическая сторона речи

VII класс

1. Морфология

1. Имя существительное

- особенности орфографии множественного числа суще­ствительных, оканчивающихся на гласную о (radios, zeros\ zeroes, heroes);

- нерегулярные случаи образования множественного числа (ох - oxen, deer- deer, swine- swine etc.);

- особенности употребления субстантивов (fruit\fruits; а также fish\fishes);

- собирательные имена существительные (block, расk, swarm, herd, school, pride, audience, committee, tеат, crew; аrту, роliсе, bипсп, bundle);

- переход неисчисляемых имён существительных в разряд исчисляемых с изменением значения субстантивов (glass - а glass, paper - а paper, water - а mineral water, chocolate - chocolates etc.);

- обобщение первоначальных знаний об определённом, неопределённом и нулевом артиклях; различные формы артиклёй неопределенного (a\аn) и определенного (the);

- использование неопределенного артикля с именами существительными в функции подлежащего, именной части составного именного сказуемого, дополнения (А stranger wants to see уоu. Не is  a doctor in а hospital. I would like аn аррlе, please.);

--.:.. использование определенного артикля для обозначения класса лиц или предметов, а также уникальных, единственных в своём роде предметов (The tiger is а fiercе animal. The universe has по limits.);

- употребление артиклей с названием трапез (meals) (to bе at lunch, after\before dinner, to have (cook, serve) breakfast. Lunch is ready. I’d prefer а hot supper;

- употребление артиклей с именами существительными school, church, work, bed (Jim is small, Не doesn’t go to school. The school was new and modern)

- устойчивые сочетания с неопределённым артиклем (in а hurry, in а whisper, in а lоw\loud voice, for а whilе, to have а swim \a talk\a smoke, to bе at а loss, to tell а liе, to go for a walk, to have а good time);

- неопределённый артикль с именами существительными в функции описательного определения (It happened in а small town in England. We met оп а wonderful spring тоrning.);

- употребление определенного артикля для обозначения единичности, где а = опе (There is а table here. Give те а . book.);

- употребление неопределённого артикля в значении «любой» «всякий'», «каждый», «какой-то» (A squirrel has а tail. А girl сате into the room.);

- употребление неопределённого артикля для классифи­кации объектов.и для их наименования (It is а bowl. I ат а girl.);

- употребление артиклей с наименованиями времен года (а frosty winter, early winter, in the winter etc.);

- употребление артиклей с именами существительными, обозначающими части суток (оп а cold morning, in the evening, at night, next day, yesterday afternoon. It was broad day.).

2. Имя прилагательное

- качественные и относительные имена прилагательные; особенности их функционирования в современном английском языке;

- использование имён прилагательных в сравнительных

структурах:

- прилагательное near как имеющее две формы превосходной степени (near - nearer - nearest/next).

3. Местоимение

- различия в семантике и употреблении неопределённых местоимений аnу - either (There are twеntу pupils in the group. Уои сап intеrviеw аnу. 1 have got twо dictionaries. Уои сап use either.).

4. Глагол

- сопоставление времён группы Simple: Present, Past, Future;

- сопоставление времён группы Progressive: Present, Past, Future;

- временные формы Future Perfect (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения разного типа);

- временные формы Present Perfect Progressive (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения разного типа);

- сопоставление времён Present Perfect и Present Perfect Progressive;

- временные формы Past Perfect Progressive (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения разного типа);

- временные формы Future Perfect Progressive (утвердительные и отрицательные предложения, вопросы разного типа);

- способы выражения будущности в английском языке:

а) Future Simple (I’ll соте back, 1 promise.)

б) оборот to bе going to (Wе аrе going to meet in the evening.)

в) Present Progressive (Гт having а party оп Sunday.)

г) Future Progressive (She'll bе lying оп the beach this time next шееk.)

д) Future Perfect (Не will have taken his exams bу Monday.)

е) Present Simple (The night train arrives at 2 а.т.);

- сопоставление глагольных форм в Present Simple Passive, Past Simple Passive, Future Simple Passive;

- модальные глаголы в сочетании с пассивным инфинитивом (must bе explained, ought to bе visited);

- сопоставление глагольных форм Present Progressive Passive, Past Progressive Passive, Present Perfect Passive, Past Perfect Passive;

- глаголы с предлогами в пассивном залоге (to bе laughed at, to bе spoken of, to bе looked for )

- глаголы в пассивном залоге в предложениях с двумя возможными дополнениями (Тот wаs given аn apple. Аn аррlе wаs given to Тот.);

- сослагательное наклонение глагола Subjunctive 1 в следующих структурах:

If 1 wеrе уоu, 1 wоuld + Inf (If 1 wеrе уои, 1 wоuld help them.)

1f 1 wеnt there, 1 wоuld + 1пf. (1f 1 wеnt there, 1 wоuld enjoy it.)

If it wеrе ... !( If it wеrе spring nоw!)

1 wish it wеrе ... (I wish it wеrе wаrтеr nоw.)

1 wish 1 had ... (I wish 1 had more friends.)

II  Синтаксис

1. Сложноподчинённые предложения с придаточными нереального условия в настоящем или будущем времени.

2. Придаточные времени и условия в сопоставлении с придаточными дополнительными (Wе shall discuss it whеn Alice comes. 1 don't knоw whеn Аliсе will соте.) ..

3. Придаточные условия с unless (Уои сап’t  соте in unless уоu buy a ticket.)

Социокультурная компетенция

На втором этапе обучения страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и воспитательный характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию как о странах изучаемого языка, так и о России, что даёт возможность развивать умения межкультурной компетенции. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство с:

- государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном);

- достопримечательностями Великобритании,  США  и России;

- праздниками,  традициями и обычаями проведения праздников Рождества, Пасхи, Нового года, Дня святого Валентина,  Дня благодарения и других в Великобритании, Австралии, США, России;

- известными людьми и историческими личностями;

- системой общего и высшего образования;

- географическими особенностями и государственным устройством стран изучаемого языка и России;

- культурной жизнью России и стран изучаемого языка, их литературой и кинематографом;

- любимыми видами спорта;

- флорой и фауной;

- фольклором, поэзией, песнями.

Дальнейшее формирование лингвострановедческой ком­петенции предполагает:

- знакомство с различными видами национально-маркированной лексики: реалиями, фоновой и коннотативной лексикой и овладение умением сопоставлять культурологичес­кий фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например, первый этаж — ground floor (BrE), first floor (AmE);

- овладение умением поздравлять с различными общенациональными и личными праздниками;

- овладение умением более вежливого общения;

- овладение умением решать определённые коммуникативные задачи в английском языке: выражение предпочте­ния и неприятия, удивления, инструктирование, выражение предложений, их принятия и непринятия, выражение своей точки зрения, согласия и несогласия с ней.

Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога/полилога культур, что создаёт условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре в процессе сопоставления и комментирования различий в культурах.

Компенсаторная компетенция

На втором этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое в начальной школе. Кроме этого, происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения: употреблять синонимы, описывать предмет, явление, прибегать к перифразу, использовать словарные замены, игнорировать сказанное партнёром и непонятое, пояснять мысль доступными средствами, включая жесты и мимику, обращаться за помощью, переспрашивать.

Особое внимание на данном этапе уделяется формирова­нию компенсаторных умений чтения:

- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова,  словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

- пользоваться двуязычным и толковым англоязычным словарями;

- прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

- использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);

- игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного со­держания текста.

Учебно-познавательная компетенция

В процессе обучения английскому языку в V-IX классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных на первом этапе навыков и приёмов учебной деятельности, формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов и требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе предполагается овладение следу­ющими умениями:

- работать с двуязычными и толковыми одноязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой;

- ориентироваться в иноязычном письменном и аудио-тексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединённых потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;

- использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;

- пользоваться поисковыми системами www.уajioo.com.www.ask.com, www.google.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, в сочинениях, эссе, проектах;

- выполнять контрольные задания в формате ЕГЭ;

- участвовать в проектной работе, оформлять её результаты в виде планшета, стенной газеты, иллюстрированного альбома и т.п.

ПЕРЕЧЕНЬ ТРЕБОВАНИЙ К УРОВНЮ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

В результате изучения английского языка в VII классе  ученик должен знать/понимать:

В результате изучения английского языка в V—IX классах ученик должен знать/понимать:

•  основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в соответствии с предметным содер­жанием речи, предусмотренных программой для этого этапа, основных способов  словообразования (аффиксация,  словосложение, конверсия), фразовых глаголов, устойчивых речевых оборотов и фразеологических единиц;

•  значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме (видо-временные, неличные и неопределённо-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);

•  основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная лексика), принятые  в стране изучаемого языка;

•  страноведческую и культуроведческую информацию из аутентичных источников,  обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, их месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с Россией; нормы и правила речевого и неречевого поведения в соответствии с компонентами коммуникативной ситуации и социальным статусом партнёров общения;

•  сходства и различия в культуре своей страны и стран изучаемого языка в пределах предметного содержания речи и социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сферах.

Ученик должен уметь:

1. Аудирование

•   относительно полно и точно понимать высказывания собеседников в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения;

•  понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным Типам речи (сообщение/рассказ), аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера;

•  определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи, выделять главное, опуская второстепенное.

2. Чтение

Читать с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение)  несложные аутентичные материалы с ориентацией на предметное со­держание речи для VII класса, отражающее особенности культуры стран изучаемого языка;

- определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;

- выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

- вычленять причинно-следственные связи в тексте;

- кратко и логично излагать содержание текста;

- оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур.

Читать с полным пониманием текста (изучающее чтение)  несложных аутентичных материалов, прагматических текстов, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе;

- полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях;

- кратко излагать содержание прочитанного;

- интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.

 2.Говорение

Монологическая речь (8-10 фраз)

•  рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

•  излагать основное содержание прочитанного и прослушанного текстов, высказывать свое мнение ( с опорой  и без опоры на текст);

•  кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

•  делать сообщения по результатам выполненной проектной работы.

Диалогическая речь

•  принимать участие в диалоге/полилоге, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученных тем ситуаций);

•  беседовать о себе, своих планах, участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным текс-

•   соблюдая правила речевого этикета; высказываться о фактах и событиях, используя такие речи, как повествование, сообщение, описание, рассуждение.

Диалог этикетного характера (количество реплик с каждой стороны 3+3):

начать, поддержать и закончить разговор; поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них, выразить благодарность, вежливо переспросить, выразить согласие, отказ.

Диалог – расспрос (количество реплик 4+4):

запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Почему? С кем? Когда?), переходя с позиции спрашивающего на позиции отвечающего; целенаправленно расспрашивать и брать интервью.

Диалог -  побуждения к действию (количество реплик 2+2):

обратиться с просьбой и выразить готовность/ отказ ее выполнить; дать совет и принять / не принять;  пригласить к действию/ взаимодействию и согласиться/ не согласиться принять участие в нем; сделать предложение и выразить согласие/несогласие принять его, объяснить причину.

Диалог - обмена мнениями (количество реплик 2+2):

 выражать свою точку зрения; выражать согласие / несогласие с точкой зрения партнера;  выражать сомнение;  выражать чувства, эмоции, радость, огорчение; выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/ огорчение, желание/  нежелание);

4. Письменная речь

•  писать личные письма с поздравлениями и пожеланиями, расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их, рассказывать об отдельных событиях своей жизни, выражая чувства и суждения (с опорой  и без опоры на текст: 50-90 слов, включая адрес);

•  делать выписки из текста

•   заполнять анкеты, бланки, формуляры, излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;

•  составлять план,  тезисы своего устного/письменного сообщения, выступления, презентации.

Ученик должен уметь использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•  общения с представителями других стран, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного обще­ния с носителями иностранного языка, ориентации в современном поликультурном мире;

•   получения сведений из иноязычных источников инфор­мации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

•   создания целостной картины поликультурного мира, осознания самого себя, места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

•   приобщения к ценностям мировой культуры, культур­ного достояния и достижений других стран; ознакомления представителей других культур с культурным наследием России и её роли и места в современном мире, осознания себя гражданином своей страны и мира.

Список учебной литературы:

1. Примерная программа по английскому языку Днепрова Э.Д., Аркадьева А.Г. 2011; - М.: Просвещение, 2011

2. Учебник английского языка / с приложением звукового пособия- аудио курс на CD (MP3), 7 класс./ О.В. Афанасьева, И.В.Михеева- М.: Просвещение»,2014.

3. Книга для учителя. Английский язык, 7класс./ О.В. Афанасьева. –

 М.: Просвещение»,2014.

4. Рабочая тетрадь. Английский язык, 7 класс./ О.В.Афанасьева, И.В. Михеева – М.: Просвещение, 2014.

5. Тетрадь с проверочными работами по грамматике английского языка./ Е.А. Барашкова – Издательство «Экзамен», 2014

6. Книга для чтения. Английский язык, 7 класс./ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева – М.: Просвещение»,2014.

1. Тематическое планирование

По английскому языку

Класс – 7

Учитель:Киселева Екатерина Сергеевна

Всего 170 часов; в неделю 5 часа.

Планирование составлено на основе примерной программы по английскому языку Днепрова Э.Д., Аркадьева А.Г., 2011г.

УМК«Английс­кий язык» авторов И. Н. Верещагиной, Т. А. Притыкиной, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой.  «Просвещение» 2014год

Сводная таблица по видам контроля

Виды контроля	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	год	итого
Количество плановых контрольных работ		2	1	1		4

Тематическое планирование

№ п\п

Тема изучения

Section

Языковой материал

Домашнее задание

Примечание

Лексика

Грамматика

I  четверть

Unit 1. Russia,My Homeland

1

1.

Социально-культурная сфера. Россия – моя родина. Знаменитые люди. Москва. Традиции русского народа.

Вводный инструктаж. Цели и задачи обучения английскому языку в 7 классе.

Republic, federation, national flag

Present Simple (revise)

ё

2

2.

Активизация устной речи, новые ЛЕ по теме: «Лето»

Написать сочинение о лете

3

3.

Формирование лексических навыков по теме: «Моя страна»

Aides, council, the Federal Assembly, The Upper House, the State Duma

Стр.5 – 6, упр 3-п., 4 – у.

4

4.

Развитие навыков работы с текстом о России ( постановка вопросов)

Pollution, industrial towns, radiation

Passive Voice (Pr.Simple)

Упр. 6- у. + вопросы, стр. 7-8

5

5.

Формирование навыков письменной речи по теме: «Знаменитые люди Росси»

Homemade jam, hot strong tea

Стр.8 – 9 , упр.7 чит., пер.

6

6.

Совершенствование навыков УР по теме: «Великие люди России»

Society, to receive, education, music competition, poetic beauty

Упр.8,9п , ст. 10-11

7

7.

Развитие навыков чтения с детальным пониманием.

Contrast, demonstration, evident

Past Simple(revise)

Упр. 9п. 10у, 11у., ст.11-12

8

8.

Развитие навыков УР по теме: «Москва глазами иностранцев»

Red Square, St Basil Cathedral, The Spasskaya tower

Стр. 13 – 14 диалоги

9

9.

Развитие навыков УР по теме: «Страницы истории страны и её люди»

The Lenin Mausoleum, The State History Museum

Упр.  19, стр.15 у.

10

10.

Развитие навыков поискового чтения.

To conquer, decree, abolishing serfdom

Grammar revise

Упр.  19, стр.15, стр.153

11

11.

Развитие лексико – грамматических навыков ( Подстановочные упражнения)

Nationality, hospitable, poor manners

Индивид.задан.

12

12.

Активизация навыков устной речи «Школа в России»

Keeping traditions, a high cultural level

Стр. 16 – 17, упр. 21

13

13.

Развитие грамматических навыков ( времена англ. глагола)

Typical, uniform

14

14.

Развитие навыков  работы с полилогом.

To decorate, gift

Стр.15 – 16 , упр. 20, стро.17, упр. 22 чит

15

15.

Развитие навыков проектной работы ( Молодежный журнал)

Parade, participation

Упр. 28, стр.20

16

16.

Развитие навыков письменной речи. «Письмо другу»

To colour eggs, dish

Стр.15 – 16, упр.20 наиз.

17

17.

Развитие лексико – грамматических  навыков по теме.

Outdoor activity

АВ стр.9 № 9, (10а) писм.

18

18.

Развитие навыков говорения по теме: «Великие люди»

Terrible, coach, nasty

Упр.25,стр.19, упр.26,27(п)

19

19.

Развитие  и совершенствование лексико – грамматических навыков.

Choise, expect

Повторение изученного

20

20.

Контрольная работа по теме: «Russia,My Homeland»

Native

Рт.упр.3, стр.16

21

21.

резервный

22

22.

резервный

Unit 2. English – a language of the world

23

1.

Социально-культурная сфера. Английский – язык мира. Англоговорящие страны. Изучение английского языка.

Развитие навыков работы с пословицами

Foreign language, on your own, borrowed words, native language, map, effective

Present Simple (revise)

Упр. 1,2, стр.24 - 25

24

2.

Развитие лексико – грамматических навыков ( времена  глаголов)

Belong, mother tongue, curious

Tag-questions

Упр. 7 , стр. 27

25

3.

Развитие грамматических навыков в речевых ситуациях

Стр. 24, упр.1,2 отв. на вопросы

26

4.

Систематизация грамматического материала.  Придаточные предложения времени и условия.

Compare, vocabulary, global, scientific

Continuous tenses (present, past, future)

Рт. Упр.1. стр 15 +

27

5.

Грамматический урок. Сложное дополнение.

Would like, expect, let, may, hear, see

Complex object

Упр. 20 С.33

28

6.

Развитие грамматических навыков

29

7.

Англоговорящий мир. Заимствования.

Periodical, percent, main, official

Упр. 23 С.35-36

30

8.

Грамматический урок. Исчисляемые, неисчисляемые существительные

Concrete, collective, abstract

Classes of nouns. The plural

Упр. 26 С.37

31

9.

Артикливанглийскомязыке.

Foundations, idioms, afterwards, drill

Articles

Упр. 34(b) С.41

32

10.

Фразовыйглагол – to get

An interpreter, to practice, related, up-to-date

Phrasal verb – to get

Упр. 37 С.43

33

11.

Грамматическийурок. (to be +adj., to get +adj.)

Vocabulary, dictionary

Constructions: to be +adj., to get +adj

Упр. 46 С.48

34

12.

Тебе нравится изучать английский язык?

Practice, grammar, to memorize, to cope with idioms

Упр. 47 С.49-50

35

13.

Обсуждение темы – почему так много людей изучают английский язык.

Useful, feature, social English

Упр.65  С.57

36

14.

Развитие навыков монологической речи

Упр.58 С. 67

37

15.

Развитие лексико-грамматических навыков по теме

Упр.59 С. 70

38

16.

Закрепление изученного материала.

39

17.

Закрепление изученного материала.

40

18.

Закрепление изученного материала.

41

19.

Резервный

IIчетверть
Unit 3. Meandmyworld
42	1.	Социально-культурная сфера. Великобритания – страна традиций. Семья. Друзья. Хобби и увлечения. Биографии.	Семья	Stranger, to share interests	Present Simple (revise)	Упр.1 С. 62
43	2.		Развитие навыков диалогической речи			Упр.3 С. 63 выучить диалог
44	3.		Друзья	Pastime, enjoy doing		Упр.2  С.62-63
45	4.		Грамматическийурок. Настоящеесовершенноевремя.	National saint, buttonhole, dew, maypole	Present perfect	Упр.7  С.65
46	5.		Грамматический урок. Прошедшее совершенное время.	Trooping of the Colour, ceremony	Past perfect	Упр. 16 С.68-70
47	6.		Традиции Великобритании	Swan Upping, royal, tossing the caber		Упр. 18 С.71
48	7.		Грамматический урок. Будущее совершенное время.	Shopping, gardening	Future perfect	Упр.19  С.72
49	8.		Грамматический урок. Определенный артикль.	Working on the computer, doing the sights	Definite article	Упр.24(b)  С.76
50	9.		Хобби	Skateboarding		Упр.28  С.78
51	10.		Рождественские гимны. Предпочтения	How do you like it? Iprefer\wouldlike		Упр. 16 С.70(winter)
52	11.		Грамматический урок Фразовый глагол-toturn	Travelling, keeping pets	Phrasal verb – to turn	Упр.32  С.81
53	12.		Семья Дэнни	A candle, a light, to pull, to push	Past simple(revise)	Упр. 34 С.81
54	13.		Самый лучший папа	To shore, to regret, cheerful		Упр.34  С.82
55	14.		Семейные занятия, хобби	A bowl, to repair a house, firm		Упр. 39 С.84
56	15.		Караван. Типы домов в США	Home, house, electric lights	Combinations: to sound sad, to look sad	Упр. 40, 46 С.85,87
57	16.		ПутешествияпоАнглии. Возраст	Nature’s secrets, picturesque places	Present Simple (revise)	Упр. 61 c.95
58	17.		Домашниеживотные. Сад	To keep in cages, to feed, to teach tricks, to relax, to water		Упр. 65,69 C.96, 98
59	18.		Театр. Музыка	To be fond of, to train regularly, cheap seats	To push and to pull idioms	Упр.72 C.100,  prepare for the test
60	19.		Контрольная работа				№1
61	20.		Урок- повторение			Упр. 74 С.101

Unit 4. It takes many kinds to make the world
62	1.	Социально-культурная сфера. Личность. Манеры и поведение. Внешность. Мы разные, мы похожие.		Активизация речевых навыков учащихся					Упр. 8 С.105
63	2.			Цвета. Описание предметов.			Tiny, bulky, broad, narrow	Present simple (revise)	Упр.4C.103
64	3.			Внешность.			Attractive, slim, thin, fat, tall		Упр.9C.105
65	4.			Характер.			Boring, attentive, educated, stupid	Grammar tenses (revise)	Упр.11C.106
66	5.			Грамматический урок. Прилагательные. Степени сравнения.			Cheerful, polite, lazy, brave		Упр.14C.108
67	6.			Грамматический урок. Настоящее совершенное продолженное время.			Wise, sad, lonely		Упр.18C.110-112
68	7.			А.А.Милн			Headmaster, preparatory school, editor		Упр.23C.113-114
69	8.			Грамматический урок. Прошедшее совершенное продолженное время.			Army, to run, to retire		Упр.27C.117
70	9.			Грамматический урок. Фразовый глагол – torush			A glass case, toy animals, to rush – at,-in,-out,-to	Phrasal verb –to rush	Упр.43C.125-126
71	10.			Диалог «Найджил и мисс Тренчбул»			Raw of desks, to murmur, to mumble, paws, hooves		Упр.47C.128
72	11.			Чтение текста «Тигр пришел в лес»			Piglet, pooh, thistle, stripy friend		Упр.53C.132
73	12.			Различия между нами			Beard, moustache, expressive		Упр.68C.141
74	13.			Развитие навыков диалогической речи
75	14.			Знаменитые люди			A kindly old man, light blue		Упр.68C.141
76	15.			Цветовые выражения			Light green, small nose, mouth		Упр.74C.143
77	16.			Контроль монологического высказывания
78	17.			Контрольная работа						№ 2
79	18.			Резервный
80	1.		Социально-культурная сфера. Рождество.	Рождество	Public holiday, in honour, merry-making			Grammar tenses (revise)	Упр.1C.149-150
81	2.			Перед рождеством	Workshop, toys, elves, stocking, tangerine				Упр.2C.151-152
82	3.			Рождество в Великобритании и Америке	Tinsel, cracker, mince pie, baubles				Упр.3C.152-153
83	4.			Рождество короля Джона	Minstrel, glee, frowned				Упр.5C.153-156
84	5.			Украшение дома	Candy, wreath, mistletoe				Упр.9C.157
85	6.			Урок- повторение
III четверть
Unit 6. The pleasure of reading
86	1.		Книги и авторы. Библиотеки. История книгопечатания. Читатели книг.	Чтение книг, активизация речевых умений по теме	Newspapers, magazines			Present simple	Упр. 1 C.158-159
87	2.			Известные книги и авторы	The Jungle Book, Gulliver’s travels			Past simple	Упр.2C.159-160
88	3.			Грамматический урок. Повествование и слова-связи.	So, as, however			connectors	Упр.4C.161-162
89	4.			Грамматический урок. Определенный артикль.	One, some, any			Indefinite article	Упр.7 C.163-164
90	5.			Описание событий в будущем времени.	Certain time in the future, to predict			Describing the future	Упр.13,14C.167-168
91	6.			История создания книг.	A tablet of wood, a piece of bark				Упр.18C.171-173
92	7.			История печатания.	Spread, press, a craftsman				Упр.18C.171-173
93	8.			Библиотеки	Early, appearance, unique				Упр.18C.171-173
94	9.			Грамматический урок. Собирательные существительные(в группы, коллекции).	A whole group, substances, sorts and kinds				Упр.28C.179
95	10.			Грамматический урок. Артикли с названиями еды.	To have breakfast, to take brunch, to make tea			Articles (a\an, the)	Упр.29C.180
96	11.			Грамматический урок. Будущее совершенное продолженное время.	To pop, to spoil, to devour			Future perfect continuous	Упр.30C.181
97	12.			Грамматический урок. Фразовый глагол –torun	Contents, to impress			Phrasal verb –to run	Упр.34,36C.184-187
98	13.			Контроль навыка монологической речи по теме «Моя любимая книга»					Упр. 67 С.204
99	14.			Контрольная работа						№ 3
100	15.			Работа над ошибками
101	16.			Резервный
102	17.			Резервный
Unit 7. Populararts
103	1.	Популярные виды искусства. Танцы. Музыка. Театр и кино. Известные представители различных видов искусств.		Активизация речевых умений по теме					Упр.1C.210-211
104	2.			Виды искусства		Literature, music, drawing			Упр.2 C.210-211
105	3.			Знаменитые люди в искусстве		A poet, a playwright			Упр.3 C.211
106	4.			Музыка		Popular, rock, classical			Упр.4 C.212
107	5.			Грамматический урок. Пассивный залог (простые времена)		To curtain, a box, the stalls		Passive voice (simple tenses)	Упр.5 C.212
108	6.			Джаз		Black Americans, slaves, mixture		grammar revise	Упр.6 C.213
109	7.			Театр и кино.		Audience, movie		grammar revise	Упр.11 C.216-218
110	8.			Грамматический урок. Длительные формы пассивного залога.		Regular programmers, rapidly		Present\ Past continuous Passive	Упр.16 C.220
111	9.			Грамматический урок. Совершенные(перфектные) формы пассивного залога		Silent film, title, sound film		Present\Past perfect Passive	Упр.17 C.221
112	10.			Грамматический урок Артикли (время года)		In winter, in summer, in morning		Articles	Упр.28 C.226-227
113	11.			Грамматический урок Артикли (время суток)		A fine April morning, a warm day		Articles	Упр.30 C.228
114	12.			Грамматический урок Фразовый глагол -  toset		To set –about, -smb to smth,-out\off		Phrasal verb – to set	Упр.36 C.232
115	13.			Тема «Путешествия»		Let’s go, I’d love to			Упр.34 C.230
117	14.			Чтение рассказа «История Весельчака»		Dame Dreary, Merrymind, a fiddle			Упр.48 C.238
118	15.			Музыкальные инструменты		A violin, a flute, a clarnet			Упр.68,71 C.250
119	16.			Грамматико-ориентированный урок.					Повторить слова и правила
120	17.			Резервный

IV четверть
Unit 8. Sport in our life
121	1.	Спорт в нашей жизни. Спортивные игры. Виды спорта. Олимпийские игры. Спорт в школе. Известные спортсмены.	Значимость спорта.	Role, to be good at		Упр.1C.254
122	2.		Название видов спорта	Boxing, cycling, rowing		Упр.3C.255
123	3.		Названия игр	Darts, football, draughts		Упр.4C.256, подготовиться к  презентации
124	4.		Урок проектов «Спорт в моей жизни»
125	5.		Грамматический урок. Предложения обстоятельства.	A gum, a court, archery, fencing, surfing	Conditional sentences	Упр.7C.257
126	6.		Олимпийские игры, Современные игры	Sport festival, to renew, to stage	Verbs - to do, to make	Упр.9C.258-259, Упр.18C.263-265
127	7.		Грамматический урок Сослагательное наклонение	To be a success	The subjunctive mood	Упр.18C.263-265
128	8.		Грамматический урок Фразовый глагол –todo	To complete, Olympiad, to do out\up\with		Упр.35C.273-274
129	9.		Грамматический урок Any, either	Beyond, property, a patch, to bark		Упр.43C.278
130	10.		Чтение текста «День охоты»	To beat, to stare, to shut		Упр.45C.279-281
131	11.		Работа с текстом			Упр.46C.282
132	12.		Развитие умения пересказа
133	13.		Атлеты			Упр.55C.287
134	14.		Известные спортсмены			Упр.62C.291
135	15.		Развитие навыков аудирования, письма
136	16.		Контрольная работа				№ 4
137	17.		Работа над ошибками
138	18.		Резервный
139	19.		Резервный
Unit 9. Exploring the world
140	1.	Ты и люди вокруг тебя. Моя родная страна. Мир спорта. Мир искусств. Мир литературы. Мир языков.	Ты и люди вокруг тебя	Alike, role, play	grammar revise	Упр.2(1)C.299
141-142	2-3		Изучение языка	Foreign language, to better, to use		Упр.2(2)C.300
143-144	4-5		Мир литературы	Real book readers, throughout		Упр.2(3,4)C.200
145-146	6-7		Мир кинематографа и театра	Great types of films, interval		Подготовить презентацию любимого фильма или литературного произведения
147-148	8-9		Урок презентация
149-150	10-11		Мир спорта	To do\to watch sports		Упр.2(5),5C.301
151-152	12-13		Грамматический урок Времена. Активный залог.			Упр.12C.304
153-154	14-15		Грамматический урок Времена. Пассивный залог.			Упр.13,14C.305-306
155-156	16-17		Грамматический урок Степени сравнения прилагательных. Артикли.			Упр.16,17C.307
157-158	18-19		Урок повторение
159-160	20-21		Фразовые глаголы	To get, to set, to rush, to do		Упр.20 С.309
161-162	22-23		Чтение текста «Уходи, Уходи», выполнение упражнений по тексту			Упр.23C.310-313
163	24		Урок повторение
164-170	25- 31		Повторение. Резервные.