Календарно-тематическое планирование "История древнего мира" 5 класс

Календарно-тематический план курса «История древнего мира»

								Планируемые  результаты
Номер урока				Тема урока	Тип урока	технология	Решаемые проблемы	Виды деятельности
1	2	3		4	5	6	7	8	9	10	11
1 5.09				Откуда мы знаем, как жили наши предки	Урок «от- крытия» нового знания	Здоровьесбережения, педагогики сотрудни- чества, проблемного обучения, развиваю- щего обучения	Почему важно изу- чать историю? Чему можно научиться на уроках истории?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с понятиями, анализ исторических источников	Научится овладевать целостным представлением о предмете «История»; изучать и систематизи- ровать информацию различных исторических источников; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной пол- нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать позна- вательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления	Формирование стартовой моти- вации к изучению нового
РАЗДЕЛ         ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники
2 9.09				Древнейшие люди	Урок «открытия» нового знания	Здоровьесбережения, поэтапного форми- рования умственных действий, развития исследовательских навыков	Почему первобытный человек не мог выжить в одиночку?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с исторической картой, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания	Научиться читать исто- рическую карту, анализировать и обобщать ее данные; ыявлять закономерности эволюции чело- века; устанавливать причинно-следственные связи между средой обитания и жизнью первобытных людей, бъяснять причины коллективизма среди древних людей	Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии; формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллектив ной работе. Регулятивные: самостоятельно обна руживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления	Формирование мотивации к из- учению нового. Осмысление социально-нрав- ственного опыта предшествую- щих поколений. Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения
3 12.09				Родовые общины охотников и собирателей	Урок «открытия» нового знания	Здоровьесбережения, развития исследова- тельских навыков, проблемного обуче- ния, педагогики со- трудничества	Почему человек дол- жен был улучшать орудия труда? Какие трудности преодоле- вали охотники и со- биратели?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания	Научиться работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в климатических условиях и развитием человека; овладевать целостным представлением об историческом пути народов	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по данной теме, готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе. Регулятивные: сознательно орга- низовывать и регулировать свою деятельность учебную, общественную и др. определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах	Формирование навыков состав- ления алгоритма выполнения задания, навы- ков выполнения творческого зада- ния. Осмысление социально-нрав- ственного опыта предшествующих поколений
4 19.09				Возникно- вение искус- ства и ре- лигиозных верований	Урок «от- крытия» нового знания	Здоровьесбережения, развития исследова- тельских навыков, педагогики сотруд- ничества, личностно- ориентированного обучения	Почему первобыт- ные художники помещали свои кар- тины в темных пещерах? Что означают древние наскальные рисунки? Почему возникли религиозные верования?	Формирование у учащихся умений построения и реали- зации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллю- страциями учебника, фронтальная беседа, исследовательская деятельность, ролевая игра, комплексное повторение, проекти- рование выполнения домашнего задания	Научиться применять по­нятийный аппарат исто­рического знания и прие­мы исторического анализа для раскрытия сущности и значения возникновения искусства и религиозных верований; выявлять за­кономерности взаимосвя­зи искусства и религии в первобытном обществе, описывать памятники ис­тории и культуры	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к моби­лизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации моти­вационного конфликта - и к пре­одолению препятствий. Познавательные: работать с учеб­ной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулиро­вать и обосновывать выводы и т. д.); использовать современные источни­ки информации, в том числе мате­риалы на электронных носителях	Формирование мотивации к из­учению нового. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений, куль­турного многооб­разия мира, вос­питание уважения к культуре своего и других народов, толерантности
5 23.09				Возникнове- ние земледе- лия и ското- водства	Урок об- щемето- дической направ- ленности	Здоровьесбережения, развития исследова- тельских навыков, педагогики сотруд- ничества, личностно- ориентированного обучения	Почему на опреде- ленном этапе разви- тия человеческого общества возникли скотоводство и зем- леделие? Почему первобытные люди часто считали жи- вотных своими сородичами и даже предками, называли себя «люди Бобра», «люди Орла»?	Формирование у учащихся деятель- ностных способно- стей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предмет- ного содержания; са- мостоятельная работа с текстом и иллю- страциями учебника, формулирование вы- водов; комплексное повторение, коллек- тивное проектиро- вание способов вы- полнения домашнего задания	Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути народов; читать историче­скую карту, анализировать и обобщать ее данные; выявлять закономерности изменений в социально­хозяйственной жизни людей с появлением зем­леделия и скотоводства; расширять опыт оценоч­ной деятельности	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: сознательно орга­низовывать и регулировать свою деятельность — учебную, обществен­ную и др.; определять последова­тельность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: объяснять слож­ные исторические явления, процес­сы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала	Осмысление религиозных верований и со­циально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений. Фор­мирование навы­ков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач
6 26.09				Появление неравенства и знати	Урок «от- крытия» нового знания	Здоровьесбереже- ния, развивающего обучения, развития исследовательских навыков	Почему отпала необ- ходимость в коллек- тивном труде соро- дичей? Закономерно ли возникновение знати?	Формирование у учащихся умений построения и реали- зации новых знаний: анализ текста, состав- ление схемы, работа в парах при решении творческих заданий	Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути на­родов; объяснять процесс зарождения неравенства; научиться дифференци­ровать понятия первобыт­ность и цивилизация	Коммуникативные: добывать недо­стающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициа­тивность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: выполнять твор­ческие задания, не имеющие од­нозначного решения; сравнивать, сопоставлять, классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям	Формирование навыков осо­знанного выбора наиболее эффек­тивного способа решения задач. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений
7 30.09				Счет лет в истории	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения	Почему для изучения истории важно знать, когда произошло то или иное событие	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний	Научится читать ленту времени, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с учетом деления времени до нашей эры и наша эра.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, сотрудничать Регулятивные: определять новый уровень отношений к самому себе как к субъекту деятельности Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия	Формирование навыков наиюолее эффективного способа решения задач
Раздел  II  Древний Восток Глава 4 Древний Египет
8 3.10				Государство на берегах Нила	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного об­учения, поэтапного	Почему первые цивилизации появились на берегах великих рек Древнего Востока?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний	Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути развития Египта	Коммуникативные: точно и грамот­но выражать свои мысли; Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
9 7.10				Как жили земледельцы и ремесленники в Египте	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного об­учения, поэтапного	Почему государство должно было заботиться о развитии ирригационной системы	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний	Научиться создавать яркие образы земледельцев и ремесленников Древнего Египта	Коммуникативные: точно и грамот­но выражать свои мысли; Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
10 10.10				Жизнь египетского вельможи	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного об­учения, поэтапного	Почему в египетском обществе существовало почитание велмож?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний	Научиться создавать яркие образы египетского вельможи	Коммуникативные: точно и грамот­но выражать свои мысли; Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
11 14.10				Военные походы фа­раонов	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, проблемного об­учения, поэтапного формирования ум- ственн ых действи й, и ндивидуального и коллективного про­ектирования	Почему фараоны должны были прово­дить активную вне­шнюю политику?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: групповая работа с текстом и иллюстра­циями учебника, вы­полнение творческих заданий, инсцениро­вание	Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее дан­ные; объяснять причины активной завоевательной политики фараонов; рас­сказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники информации; выявлять закономерности трагических последствий завоеваний	Коммуникативные: точно и грамот­но выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дис­куссии. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; исполнять роль в соот­ветствии со своеобразием историче­ского персонажа в инсценировке	Формирование навыков анали­за, сопоставле­ния, сравнения. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений
12 17.10				Религия древних египтян	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, развития исследова­тельских навыков, навыков коллектив­ного взаимодействия	Почему для египтян было важно иметь гробницу-пирамиду? В чем сходство ме­жду религиозными верованиями егип­тян и первобытных людей?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим ма­териалом, проекти­рование выполнения домашнего задания	Научиться объяснять и раскрывать символи­ческое значение религи­озных образов египтян; объяснять роль храмов в жизни египтян; расши­рять опыт оценоч ной дея­тельности; формулировать собствен н ые ran отезы по дискуссионным вопро­сам истории	Коммуникативные: точно и грамот­но выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дис­куссии. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники инфор­мации	Формирование навыков анализа, сопоставления. Освоение гумани­стических тради­ций и ценностей египетского об­щества
13 21.10				Искусство Древнего Египта	Урок-ис- следова- ние	Здоровьесбережения, педагогики сотрудни­чества, развивающего обучения, информа­ционно-коммуника­ционные	Почему в искусстве Древнего Египта су­ществовали каноны? Каюте особенности имеет египетская живопись?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим ма­териалом, проекти­рование выполнения домашнего задания	Научиться описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского ис­кусства; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и культуры египтян	Коммуникативные: владеть навы­ками монологической и диалогиче­ской речи; точно и грамотно выра­жать свои мысли. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; гото­вить тематические сообщения и про­екты, используя дополнительные источники инфор	Формирование навыков анализа, сопоставления; освоение гумани­стических тради­ций и ценностей египетского об­щества
14 24.10				Письмен­ность и зна­ния древних египтян . _ .	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбереже­ния, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, критично­сти мышления	Почему должность писца так высоко ценилась в Древнем Египте? В чем зага­дочность и трудность египетского письма?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная и парная работа с ди­дактическим мате­риалом, проекти рование выполнения домашнего задания	Научиться описывать па­мятники истории и куль­туры древних египтян; объяснять особенности научных знаний египтян; выявлять закономерности появления письменности и научных знаний египтян; расширять опыт оце­ночной деятельности	Коммуникативные: владеть навы­ками монологической и диалогиче­ской речи. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять ана­лиз объектов с выделением сущест венных и несущественных призна­ков, сопоставлять и сравнивать их; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнитель­ные источники информации	Формирование навыков анализа, сопоставления. Освоение гумани­стических тради­ций и ценностей египетского об­щества
15 28.10				Древний Египет	Урок разви­ вающего контроля	Здоровьесбереже­ния, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, критично­сти мышления	Почему Древний Египет оставил такой значительный след в истории человече­ства?	Формирование у учащихся способ­ностей к обобщению и систематизации знаний; индивидуаль­ная и парная работа с дидактическим ма­териалом, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок	Научиться анализировать исторические факты и со­бытия, связанные с темой «Древний Египет»; решать тестовые задания; уста­навливать причинно-след­ственные связи, выявлять закономерности в разви­тии древних цивилизаций	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать про­дуктивной кооперации. Регулятивные: составлять последо­вательность действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий. Познавательные: выделять суще­ственную информацию из текстов разных видов; решать тестовые за­дания	Формирование познавательного интереса
Глава 5. Западная Азия в древности
16 7.11				Древнее Дву­речье	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, развития исследова­тельских навыков, поэтапного форми­рования умственных действий, развиваю­щего обучения	Почему в Двуречье так рано появилось государство? Каковы сходства и различия природных условий Египта и Двуречья?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника и историче­ской картой, иссле­довательская работа в группах	Научиться читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представле­нием об историческом пути жителей Двуречья; устанавливать причинно- следственные связи между географическими усло­виями обитания шумеров и их экономическим раз­витием; расширять опыт оценочной деятельности	Коммуникативные: владеть навы­ками монологической и диалогиче­ской речи. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением су­щественных и несущественных при­знаков, сопоставлять и сравнивать их; представлять результаты своей деятельности в различных формах	Формирование познавательного интереса. Осмыс­ление социально­нравственного опыта предше­ствующих поко­лений
17 14.11				Вавилонский царь Хамму- рапи и его законы	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, развития исследова­тельских навыков, навыков коллектив­ного взаимодействия	Почему появились законы? Какие из них можно на­звать справедливы­ми, а какие - нет?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с первоисточниками законов Хаммурагш, исследовательская деятельность, ролевая игра, мини-дискуссия	Научиться давать об­разную характеристику Хаммурали; объяснять причины возникновения законов; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущно­сти и значения законов Хаммурапи; изучать и си­стематизировать инфор­мацию различных истори­ческих источников	Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные: проводить контроль в форме сравнения способа дей­ствия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. Познавательные: выделять суще­ственную информацию из текстов разных видов; обобщать результаты исследовательской работы в ком­плексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное су­ждение о значении его законов	Формирование способности к творческому подходу при вы­полнении зада­ний. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений
18 18.11				Финикий­ские море­плаватели	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, развития исследова­тельских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно­ориентированного обучения	Почему отноше­ние к финикийцам не может быть одно­значным?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим ма­териалом, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возник­новении занятий жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны; формули­ровать собственные гипотезы по дискуссион­ным вопросам истории	Коммуникативные: добывать недо­стающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициа­тивность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; планировать свои действия в соответствии с поставленной за­дачей. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; готовить краткие со­общения о достижениях финикий­ских ремесленников	Формирование познавательного интереса. Опре­деление собствен­ного отношения к финикийскому народу, осмыс­ление его вклада в развитие истори­ческого общества
19 21.11				Библейские сказания	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, развития исследова­тельских навыков, критичности мыш­ления, дифференци­рованного подхода в обучении	Почему у древне­еврейских племен появилось единобо­жие? В чем главное отличие религии евреев от религий других древних на­родов?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника и фрагментами Биб­лии, исследователь­ская работа в группах	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; овладевать це­лостным представлением об историческом пути иудейского народа; изу­чать и систематизировать информацию различных исторических и современ­ных источников	Коммуникативные: владеть навы­ками монологической и диалогиче­ской речи. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические лгтения, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Формирование познаватель­ного интереса. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествую­щих поколений; освоение гумани­стических тради­ций и ценностей древнееврейского общества
20 25.11				Древнеев­рейское цар­ство	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, развития исследова­тельских навыков, поэтапного форми­рования умственных действий, развиваю­щего обучения	Почему Библия является наиболее читаемой книгой с древности и до на­ших дней?	Формирование у учащихся умений построения и реал и­зации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллю­страциями учебника с последующей само­проверкой, проекти­рование выполнения домашнего задания	Научиться рассказывать о важнейших событиях древнееврейского цар­ства, используя основные и дополнительные источ­ники информации; давать образную характеристику исторических личностей; расширять опыт оце­ночной деятельности; выявлять закономерности исторического развития	Коммуникативные: владеть моноло­гической и диалогической формой речи в соответствии с грамматиче­скими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: решать развиваю­щие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к парагра­фу главное и второстепенное; обоб­щать информацию и делать выводы	Формирование познавательного интереса. Осмыс­ление подвигов Самсона и Дави­да, культурного многообразия мира; воспита­ние уважения к кул ьтуре других народов,толе­рантности
21 28.11				Ассирийская держава	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, личностно-ориенти­рованного обучения, педагогики сотруд­ничества, информа­ционно-коммуника­ционные	Почему ассирийские цари обладали дес­потической властью? В чем сила и сла­бость этой державы?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повто­рение, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий в Ас­сирийской державе	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на обобщение инфор­мации по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Формирование познавательного интереса к изуче­нию нового
22 2.12				Персидская держава «царя царей»	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, личностно-ориенти­рованного обучения, педагогики сотруд­ничества, информа­ционно-коммуника­ционные	Почему распалась Персидская держава? В чем величие и сла­бость Персидской державы?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление схемы, индивидуальная ра­бота с текстом учеб­ника, исследователь­ская работа, работа в группах	Научиться сопоставлять древние государства (Ас­сирия, Вавилон, Мидия) по различным критери­ям, выделять сходства и различия; использовать историческую карту как источник информации;	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на обобщение инфор­мации по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий;	Формирование навыков иссле­довательской культуры. Осмыс­ление собствен­ных впечатлений о памятниках ми­ровой культуры
Глава 6. Индия и Китай в древности
23 5.12				Природа и люди Древ­ней Индии	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, развития исследова­тельских навыков, поэтапного форми­рования умственных действий, развиваю­щего обучения	Почему существует прямая взаимосвязь природных условий и развития хозяйства Индии? Что спо­собствовало и что препятствовало раз­витию Индии?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим ма­териалом, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок, и сел сдовательская работа в группах	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возник­новении занятий жителей Древней Индии в контек­сте природно-географиче­ских условий страны; фор­мулировать собственные гипотезы по дискуссион­ным вопросам истории	Коммуникативные: обменивать­ся знаниями с членами группы для принятия эффективных со­вместных решений. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Формирование навыков анали­за. Осмысление культурного мно­гообразия мира, воспитание ува­жения к культуре других народов, толерантности; осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений
24 9.12				Индийские касты	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, педагогики сотруд­ничества, развития исследовательских навыков, критично­сти мышления	Почему в Индии сло­жились такие свое­образные верования? Какие надежды по­рождала у индийцев вера в переселение душ?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная и парная работа с ди­дактическим мате­риалом, составление таблицы, проекти­рование домашнего задания	Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути возникновения буддизма; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы истори­ческого анализа для рас­крытия сущности и зна­чения событий и явлений; описывать памятники истории и культуры	Коммуникативные: слушать и слы­шать друг друга; с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: решать развиваю­щие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное; обобщать информацию и делать выводы; ана­лизировать мифы; описывать наибо­лее значимые события, сравнивать исторические факты и явления	Формирование собственного мнения о тех или иных собы­тиях и личностях. Осмысление культурного мно­гообразия мира, воспитание ува­жения к культуре других народов, толерантности
25 12.12				Чему учил китайский мудрец Кон­фуций	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбереже­ния, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, критично­сти мышления	Почему китайцы считали, что Небо покровительствует правителю и, как правило, исполняет его просьбы?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника с последующей взаи­мопроверкой, со­ставление алгоритма развернутого ответа, ролевая игра	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; давать образную характеристику Конфу­цию; аргументировать собственные версии и личностные позиции в отношении дискуссион­ных и морально-этических вопросов далекого про­шлого	Коммуникативные: восприни­мать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ре­шения задачи. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Формирование навыков анализа. Осмысление уче­ния Конфуция, культурного мно­гообразия мира, воспитание ува­жения к культуре других народов, толерантности
26 16.12				Первый вла­стелин еди­ного Китая	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбереже­ния, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, критично­сти мышления	Почему правление наследников Цинь Шихуана оказалось недолговечным?	Формирование у учащихся умений построения и реа­лизации новых зна­ний: парная работа с текстом учебника с последующей взаи­мопроверкой	Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути китайского народа; при­менять понятийный аппа­рат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения со­бытий и явлений; описы­вать памятники истории и культуры Китая	Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодей­ствие в группе; оценивать свои учеб­ные достижения, поведение. Регулятивные: самостоятельно обна­руживать и формулировать учебную проблему, определять цель. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Формирование навыков иссле­довательской культуры. Осмыс­ление деспоти­ческого режима китайских импе­раторов
27 19.12				Древний Во­сток	Урок разви­ вающего контроля	Здоровьесбережения, личностно-ориенти­рованного обучения, поэтапного форми- рования умственных действий, парной и групповой деятель­ности	Почему цивилизация Древнего Востока оставила столь зна­чительный вклад в истории человече­ства?	Формирование у уча­щихся способностей к обобщению и систе­матизации знаний; индивидуаль­ная и парная работа с дидактическим ма­териалом, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок; работа с текстом учеб­ника и исторической картой, составление схем, работа в парах и группах, исследова­тельская работа	Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути на­родов Древнего Востока; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и яв­лений; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории; опи­сывать памятники исто­рии и культуры цивилиза­ций Древнего Востока	Коммуникативные: добывать недо­стающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициа­тивность). Регулятивные: составлять план по­следовательности действий; форми­ровать способность к волевому уси­лию при преодолении препятствий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала; вы­делять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания	Формирование познавательного интереса
Глава 7. Древнейшая Греция
28 23.12				Греки и кри­тяне	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, педагогики сотрудни­чества, развивающего обучения, поэтапно­го формирования ум­ственных действий	Почему на Крите возникла такая бога­тая на исторические события цивилиза­ция? Что сказочного в мифе о Тесее и Ми­нотавре? Что могло соответствовать ис­торической действи­тельности?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: организация парной работы или выпол­нение дифференци­рованных заданий с текстом литера­турных источников группой школьников, решение проблемных задач, исследователь­ская работа, проект­ная деятельность	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возник­новении занятий жителей Крита в контексте при­родно-географических условий страны; форму­лировать собственные ги­потезы по дискуссионным вопросам истории;	Коммуникативные: восприни­мать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ре­шения задачи. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: применять табли­цы, схемы, модели для получения информации; анализировать мифы, выделять в их содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками	Формирова­ние и развитие творческих спо­собностей через активные формы деятельности. Осмысление роли и значения памятников исто­рии и культуры
29 26.12				Микены и Троя	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, педагогики сотрудни­чества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критично­сти мышления	Почему жители древ­нейших греческих городов воздвигали мощные крепостные стены?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление схем, решение проблемных ситуаций, исследова­тельская деятельность	Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; формировать представле­ние о мифах как ограни­ченной форме мышления и познания людей Крита и специфическом истори­ческом источнике для из­учения прошлого; сравни­вать простые однородные факты истории Микен, выявляя их сходства и раз­личия по предложенным вопросам	Коммуникативные: слушать и слы­шать друг друга; с достаточной пол­нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по од­ному или нескольким признакам, выявлять их сходства и различия; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнитель­ные источники информации	Формирова­ние и развитие творческих спо­собностей через активные формы деятельности
30 31 30.12				Поэмы Го­мера «Одис­сея», «Илиа­да»	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, проблемного обуче­ния, индивидуально­го и коллективного проектирования, педагогики сотруд­ничества	Почему началась Троянская война? Какие признаки «темных веков» ука­зывают на то,что в Греции в это время погибла цивилиза­ция и снова воцари­лась первобытность?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, составление схемы, таблицы, решение проблемных заданий	Научиться читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; датировать события и процессы в ис­тории Троянской войны; формировать целостное представление об истори­ческом развитии греков периода Гомера; давать образную характеристику исторических личностей, описывать памятники культуры	Коммуникативные: восприни­мать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ре­шения задачи. Регулятивные; формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто- рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Формирова­ние и развитие творческих спо­собностей через активные формы деятельности. Оценивание дей­ствий и поступков героев Гомера с позиции нрав­ственности
32				Религия древних гре­ков	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, педагогики сотрудни­чества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критично­сти мышления	Почему греки осо­бенно почитали Зевса и Посейдона, а в религии егип­тян не было вовсе ни бога грома и мол­ний, ни бога моря? Чем объяснить су­ществование богов в Греции?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с отрывками литера­турных произведе­ний, исследователь­ская деятельность	Научиться выявлять при­чинно-следственные связи между условиями жизни и занятиями греков; со­здавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятника­ми культуры крутейших цивилизаций Древней Греции	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; находить в дополнительных источ­никах информацию по теме «Древ­негреческая мифология в мировом искусстве»; готовить тематические сообщения и проекты	Формирова­ние и развитие творческих спо­собностей через активные формы деятельности. Оценивание роли мифологии в истории челове­чества, влияния мифологии на ис­торию
Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
33				Земледельцы Аттики теря­ют свободу	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, компьютерного об­учения, проблемного обучения, индивиду­ального и коллектив­ного проектирования	Почему позиции зна­ти и демоса отлича­лись одна от другой? Были ли справедли­вы законы Архонта?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная ра­бота с текстом учеб­ника, составление схем, мини-дискус­сия, проектная дея­тельность	Научиться формировать целостное представление об историческом разви­тии греков; применять понятийный аппарат для оценивания фактов и источников о Древней Греции, их анализа, сопо­ставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргумента­ции собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссион­ных и морально-этических вопросов далекого про­шлого	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: выделять суще­ственную информацию из текстов разных видов; объяснять истори­ческие явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала	Формирова­ние и развитие творческих спо­собностей через активные формы деятельности
34				Зарождение демократии в Афинах	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, компьютерного об­учения, проблемного обучения	Почему Солон вы­звал недовольство и знати, и демоса?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная ра­бота с текстом учеб­ника, составление таблицы, схем, мини- дискуссия, проектная деятельность	Научиться объяснять сложные политические процессы; давать образ­ную характеристику Пе­рикла; характеризовать важные факты истории Древней Греции, класси­фицировать и группиро­вать их по предложенным признакам; выявлять закономерности историче­ского пути Греции	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: выделять суще­ственную информацию из текстов разных видов; находить информа­цию в исторических источниках	Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осмысление опы­та зарождения де­мократии в Древ­ней Греции
35				Древняя Спарта	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, развития исследова­тельских навыков, педагогики сотруд- ничества, личностно­ориентированного обучения заключалась цель спартанского воспи­тания? Считаете ли вы систему управле­ния в Спарте спра­ведливой?	Почему спартанцам была необходима от­лично организован­ная армия? В чем и ндивилуал ьная работа с текстом учебника, мини-дие- куссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций.	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: и ндивилуал ьная работа с текстом учебника, мини-дие- куссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; применять поня- тийный аппарат истори­ческого знания для харак­теристики политического устройства Спарты; давать образную характеристику войску, спартанскому вос­питанию	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия,на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Ложавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Формирование познавательного интереса к изуче­нию нового
36				Греческие колонии на берегах Средиземно­го и Черного морей	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, компьютерного об­учения, проблемного обучения, индивиду­ального и коллектив­ного проектирования	Какие причины способствовали по­явлению «греческого чуда»? С чем связан небольшой размер греческих полисов?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индив и дуальная работа с текстом учебника, мини-дис­куссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций	Научиться применять по­нятийный аппарат исто­рического знания и прие­мы исторического анализа для раскрытия сущности и значения колонизации греков; характеризовать важные факты истории Древней Греции, класси­фицировать и группиро­вать их по предложенным признакам	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать обшие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библио­тек и Интернета; анализировать, сравнивать, классифицировать и об­общать факты и явления	Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осознание роли зарождения ан­тичного мира
37				Олимпий­ские игры в древности	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, педагогики сотрудни­чества, развивающего обучения, развития критичности мыш­ления	Почему Олимпий­ские игры были лю­бимым общегрече­ским празднеством?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и ил­люстрациями учеб­ника, решение про­блемных ситуаций, мини-дискуссия	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения Олимпийских игр; описывать памятники истории и культуры Древ­ней Греции	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осмысление роли и значения олимпийского движения в Гре­ции
38				Победа гре­ков над пер­сами в Ма­рафонской битве	Урок «от­крытия» нового знания	Здоро вьесбереже н и я, развития исследова­тельских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно- ор и е нтированн о го обучения	Почему, несмотря на превосходство персов, греки побе­дили?	Формирование у учащихся деятель­ностных способно­стей и способностей к систематизации изученного материа­ла; исследовательская деятельность	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; объяснять при­чины греко-персидских войн; рассказывать о важ­нейших событиях войны, используя основные и до­полнительные источни­ки информации; давать образную характеристику Мильтиада	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на сис тематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осмысление героизма греков и необходимости сохранения па­мяти о подвиге греков при Мара­фоне
39				Нашествие персидских войск	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, педагогики сотрудни­чества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критично­сти мышления	Почему Греция, не­большая по размерам страна, к тому же разделенная на де­сятки государств, сумела дать отпор могущественной Персидской державе?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и ил­люстрациями учебни­ка; решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; объяснять причи­ны победы греков; давать образную характеристику Фемистоклу; расширять опыт оценочной деятель ности на основе осмысле­ния жизни и деяний лич­ности и народов в истории	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто- рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Формирование устойчивой моти­вации. Осознание роли самоотвер­женности и па­триотизма греков в греко-персид­ских войнах
Глава 9. Возвышение Афин в V веке до н. э. и расцвет демократии
40				В гаванях афинского порта Пирей	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, педагогики сотрудни­чества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критично­сти мышления	Почему в демократи­ческом государстве происходил рост рабства? К чему это могло привести?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дис­куссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; овладевать це­лостным представлением об историческом пути развития греков; приме­нять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для описания условия и образа жизни, занятий афинян	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Формирование устойчивой моти­вации к обучению
41				В городе бо­гини Афины	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, компьютерного об­учения, проблемного обучения, индивиду­ального и коллектив­ного проектирования	Почему Афины до сих пор вызывают восхищение тури­стов?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: и ндивидуальная работа с текстом учебника , мини-дис­куссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций	Научиться описывать па­мятники истории и куль­туры Афин; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия значения древнегреческой культуры; сравнивать про­стые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и раз­личия по предложенным вопросам,	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осмысление социально-нрав­ственного опыта предшествующих поколений
42				В афинских школах и гимнасиях	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, педагогики сотрудни­чества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критично­сти мышления	Почему уровень образования в Древ­ней Греции был так высок?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дис­куссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций	Научиться анализиро­вать систему воспитания и образования в афинских школах и гимнасиях; формировать целостное представление об особен­ностях обучения детей в афинских школах;	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Формирование устойчивой мо­тивации К обуче­нию. Осмысление роли и значения образования в афинских шко­лах и гимнасиях
43				В театре Диониса	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, педагогики сотруд­ничества, проектной деятельности	Почему греки назы­вали театр «школой жизни»?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повто­рение, проектная дея­тельность	Научиться создавать яркие образы, связанные с теа­тром в Греции; формиро­вать целостное представ­ление о театре в Греции; давать образную характе­ристику драматургов Гре­ции, описание памятни­ков истории и культуры	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осознание значения и роли театрального воздействия на человеческое общество
44				Афинская демократия при Перикле	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, педагогики сотрудни­чества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критично­сти мышления	Почему некоторые историки характери­зуют афинское госу­дарство как справед­ливое государство? Каковы различия в управлении в Афи­нах и в Древнем Египте?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дис­куссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций	Научиться формировать целостное представление об афинской демократии; создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями периода афинской демо­кратии	Коммуникативные: форм ировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм деист вий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осмысление опыта демократи­ческого устрой­ства в Афинах
Глава 10. Македонские завоевания в IV веке до н. э.
45				Города Элла­ды подчиня­ются Маке­донии	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, развития исследова­тельских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно­ориентированного обучения	Почему Македон­ская держава смогла покорить Грецию?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с текстом учебни­ка с последующей самопроверкой, вы­полнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций	Научиться читать исто­рическую каргу, анали­зировать и обобщать ее данные; овладевать це­лостным представлением об историческом пути Македонского государ­ства; объяснять причины распада Греции;	Коммуникативные: фор ировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний поданной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: объяснять исто­рические явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Формирование познавательного интереса к из­учению новою. Обучение спосо­бам обобщения и систематизации знаний
46				Поход Алек­сандра Ма­кедонского на Восток	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, развития исследова­тельских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно­ориентированного обучения	Почему нала Маке­донская держава? Что привлекает вас в личности Алексан­дра Македонского? Что вам не нравится в нем?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и ил­люстрациями учеб­ника, решение про­блемных ситуаций, мини-дискуссня	Научиться рассказывать о важнейших событиях, используя основные и до­полнительные источники информации; читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопро­сам истории	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Оценивание про­тиворечивой лич- i юсти Александра Македонского
47				В Алексан­дрии Египет­ской	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, компьютерного об­учения, проблемного обучения, индивиду­ального и коллектив­ного проектирования	Почему алексан­дрийский Музей и музеи наших дней называются одним и тем же словом? В чем различия и сходства между ними?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллю­страциями учебника, исследо вательская и проектная деятель­ность	Научиться создавать яр­кие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Александрии Египетской; характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифициро­вать и группировать их по предложенным при­знакам	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: выделять суще­ственную информацию из текстов разных видов; обьяснить истори­ческие явления, процессы.связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала	Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Осознание исто­рической ценно­сти культурного наследия эпохи эллинизма
48				Повторительно-обобщающий урок по теме Древняя Греция	Повторение по теме	Здоровьеебережен ия, педагогики сотрудни­чества, развивающего обучения, развития исследовательских навы ков, критично­сти мышления	Каковы причины возникновения античной цивили­зации?	Формирование у уча­щихся способностей к обобщению и си­стематизации знаний; и нди вид уальн ая и парная работа с ди­дактическим ма-териалом,	Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, co­ ставлять план последовательности действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала
49				Контроль знаний по теме Древняя Греция	Урок контроля знаний	Здоровьеебережен ия, педагогики сотрудни­чества, развивающего обучения, развития исследовательских навы ков, критично­сти мышления	Каковы причины возникновения античной цивили­зации?	Формирование у уча­щихся способностей к обобщению и си­стематизации знаний; и нди вид уальн ая и парная работа с ди­дактическим ма-териалом, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирова ние выставленных оце­нок; работа с текстом учебника и историче­ской картой, состав­ление схем. работа в парах и группах, исследовательская работа	Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, co­ ставлять план последовательности действий. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Осмысление роли и значения антич­ной цивилизации для человеческого общества
Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
50				Древнейший Рим	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровье сбережения, развития исследова­тельских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно­ориентированного обучения	Почему плебеи на­чали борьбу с патри­циями?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллект ивная работа с текстом и иллю­страциями учебника, исследовательская и проектная деятель­ность |	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; устанавливать причинно-следственные связи между географиче­ским положением и хозяй­ственным развитием Рима; рассказывать о важнейших событиях ранней истории Рима, используя основные и дополнительные источ­ники информации	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Формирование познавательного интереса к изуче­нию нового
51				Завоевание Римом Ита­лии	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровье сбережения, компьютерного об­учения, проблемного обучения, индивиду­ального и коллектив­ного проектирования	Почему Рим прово­дил активную вне­шнюю политику?	| Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллю­страциями учебника, составление плана, и сследовательская и проектная деятель­ность	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем Риме и специфическом истори­ческом источнике для из­учения	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования
52				Устройство Римской республики	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровье сбережен ия, развития исследова­тельских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно- ориентированного обучения	Почему демократия в Риме существенно отл ичалась от демо­крата и в Греции? Каковы особенности государственного управления Рима (достоинства, недо­статки)?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фрон­тальная беседа, ком­плексное повторение, проектирование вы­полнения домашнего задания	Научиться овладевать це­лостным представлением об устройстве Рима; при­менять понятийный аппа­рат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения со­бытий и явлений; форму­лировать собственные ги­потезы по дискуссионным вопросам истории Рима	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осознание важности и необ­ходимости спра­ведливой государ­ственной власти
Глава 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
53				Вторая война Рима с Кар­фагеном	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровье сбережения, педагогики сотрудни­чества, развивающего обучения, развития критичности мыш­ления	Почему Карфаген сумел одолеть Рим? Каковы главные причины поражения Ганнибала в войне с римлянами?		Научиться читать истори­ческую карту, анализиро­вать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники информации; давать образную харак­теристику исторических личностей	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, co­ставлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализиро­вать историческую ситуацию на ос­нове карты;	Формирование устойчивой моти­вации к обучению
54				Установле­ние господ­ства Рима во всем Средиземно­морье	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, развития исследова­тельских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно­ориентированного обучения	Почему римляне одержали победу во Второй Пу­нической войне? В отношении своих противников римля­не придерживались правила «разделяй и властвуй». В чем его смысл?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фрон­тальная беседа, ком­плексное повторение, проектирование вы­полнения домашнего задания	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; формировать целостное представление о Пунических войнах; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями войны; рас­ширять опыт оценочной деятельности	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний но данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализиро­вать историческую ситуацию на ос­нове карты; объяснять исторические явления,	Формирование познавательного интереса к из­учению нового. Обучение спосо­бам обобщения и систематизации знаний
55				Рабство в Древнем Риме	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, развития исследова­тельских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно­ориентированного обучения	Почему рабство от­рицательно повлияло на развитие Рима? В чем было главное отличие раба от сво­бодного?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фрон­тальная беседа, ком­плексное повторение, проектирование вы­полнения домашнего задания	Научиться овладевать це­лостным представлением о причинах и сущности рабовладения; характе­ризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и груп­пировать их по предло­женным признакам;	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе ис­следования учебного материала	Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Осмысление последствий рим­ских завоеваний для покоренных народов и самих римлян
Глава 13. Гражданские войны в Риме
56				Земельный закон брать­ев Г ракхов	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, педагогики сотрудни­чества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критично­сти мышления	Почему в Риме на­чались гражданские войны?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: инди вид уальная работа с текстом учебника, исследо­вательская деятель­ность, фронтальная беседа, комплексное повторение, проекти­рование выполнения домашнего задания	Научиться выявлять за­кономерности историче­ских событий; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима; датиро­вать события и процессы в истории Древнего Рима, определять их последо­вательность и продолжи­тельно	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала	Формирование устойчивой мо­тивации к обуче­нию. Овладение механизмом ре­шения проблем­ных ситуаций
57				Восстание Спартака	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, развития исследова­тельских навыков, педагогики сотруд ничества, личностно­ориентированного обучения	Почему Спартак про­играл? Смог бы побе­дить Спартак? К чему бы это привело?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная ра­бота с текстом и ил­люстрациями учеб­ника, фронтальная беседа, комплексное повторение, проекти­рование выполнения домашнего……	Научиться формировать целостное представление о гладиаторах; объяснять причины восстания Спар- така; читать историческую карту, анализировать и об­общать ее данные; давать образную характеристику Спартака	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала	Формирование устойчивой моти­вации к обучению
58				Единовла­стие Цезаря	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, компьютерного об­учения, проблемного обучения, индивиду­ального и коллектив­ного проектирования	Почему победил и почему погиб Це­зарь? Чью власть хотели восстановить убийцы Цезаря?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и ил­люстрациями учеб­ника, фронтальная беседа, комплексное повторение, проекти­рование выполнения домашнего задания	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; характеризовать важные факты истории Древнего Рима, классифи­цировать и группировать их по предложенным при­знакам; сравнивать про­стые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и раз­личия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего ис­следования	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться зна­ниями с членами группы для при­нятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: выделять суще­ственную информацию из текстов разных видов; строить логические цепочки рассуждений; объяснять ис­торические явления, процессы, свя­зи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала
59				Установле­ние империи	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, педагогики сотрудни­чества, развивающего обучения, развития критичности мыш­ления	Почему заговорщи­ки, убившие Цезаря, не были поддержаны всеми римлянами?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повто­рение, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок	Научиться читать исто­рическую карту, анали­зировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и до­полнительные источники информации; различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргумен­тацию; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; систематизи­ровать тенденции социально-поли­тического развития Рима; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источ­ники информации
Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч)
60				Соседи Рим­ской импе­рии	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, развития исследова­тельских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно­ориентированного обучения	Почему соседи римлян так часто тревожили границы римской державы?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, составление таблицы, комплексное повто­рение, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок	Научиться овладевать це­лостным представлением о соседях Рима; приме­нять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; рас­сказывать о важнейших событиях, используя ос­новные и дополнительные источники информации	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: выделять суще­ственную информацию из текстов разных видов; строить логические цепочки рассуждений; объяснять ис­торические явления, процессы, свя­зи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала	Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования
61				В Риме при императоре Нероне	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, компьютерного об­учения, проблемною обучения, индивиду­ального и коллектив­ного проектирования	Почему происходило усиление монархи­ческих настроений в Риме? Существует мнение, ч го неогра­ниченная власть портит и развращает правителя государ­ства Подтвержда­ется ли это мнение на примере Нерона?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повто­рение, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок	Научится овладевать по­лостным представлением о развитии Рима на позд­них этапах; расширять опыт оценочной деятель­ности на основе осмысле­ния жизни и деяний лич­ности в истории; давать образную характеристику Нерону	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаи­модействия; планировать общие спо­собы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эф­фективных совместных решений. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: выделять существен­ную информацию из текстов разных видов; готовить тематические сооб­щения и проекты, используя допол­нительные источники информации	Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования
62				Первые хри­стиане и их учение	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережен и я, педагогики сотрудни­чества, развивающего обучения, развития критичности мыш­ления	Почему возникла новая религия — хри­стианство?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повто­рение, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок	Научи ться овладевать це­лостным представлением о возникновении христи­анства; применять поня­тийный аппарат истори­ческого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности христианства и значения его возникновения	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавател ьные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять ис­торические явления, процессы, свя­зи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала	Формирование навыков анализа, индивидуал ьного и коллективного проектирования
63				Расцвет империи во II веке н. э.	Урок «от­крытия» нового знания	Здоров ьесбсреже ним, педагогики сотрудни­чества. развивающего обучения, развития и сследовательских навыков, критично­сти мышления	Почему римский историк Тацит счи­тал время правления Траяна «годами ред­кою счастья»?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повто­рение, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок	Научиться формировать целостное представление об историческом разви­тии Рима эпохи расцвета; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; извлекать информацию из нескольких источ­ников; анализировать и обобщать факты	Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования
64				Вечный город и его жители	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, педагогики сотрудни- чест ва, развивающего обучения, развития критичности мыш­ления	Почему жизнь Рима в последние дни его существования была трагична? Что изменилось в жизни римлян во 11 веке по сравнению с пе­риодом республики? Что означает требо­вание бедноты «хлеба и зрелищ»? Вызывает ли это требование у вас уважение?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повто­рение, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок	Научиться создавать яр­кие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Вечного города Рима; сравнивать простые од­нородные факты истории Древнего Рима, выявляя их сходства и различ ия по предложенным во­просам,	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; прогнозиро­вать тенденции развития Римской империи; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники инфор­мации	Формирование навыков анализа, инди видуал ьного и коллективного проектирования
	Глава 15. Разгром Рима германками и падение Западной Римской империи
65				Римская империя при Константине	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, развития исследова­тельских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно- ориентированного обучения	Почему ни культ императора, ни про­возглашение Кон­стантином нового верховного божества не смогли объеди­нить граждан Рим­ской империи?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, комплексное повто­рение, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок	Научиться формировать целостное представление об историческом развитии Рима при Константине; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями Рима	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования
66				Взятие Рима варварами	Урок «от­крытия» нового знания	Здоровьесбережения, педагогики сотрудни­чества, развивающего обучения, развития критичности мыш­ления	Почему варвары смогли захватить Рим?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повто­рение, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок	Научиться читать ис­торическую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представле­нием о причинах падения Западной Римской им­перии; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний варваров в истории	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала	Формирование навыков анализа, и ндивиду ал ьного и коллективного проектирования
67				Расцвет и за­кат Римской империи	Урок разви­ вающего контроля	Здоровьесбережения, развития исследова­тельских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно­ориентированного обучения	Почему считается, что Римская империя внесла значительный вклад в историю на­родов мира?	Формирование у учащихся умений построения и реали­зации новых знаний: составление и ре­шение кроссвордов, фронтальная беседа, комплексное повто­рение, проектиро­вание выполнения домашнего задания, комментирование вы­ставленных оценок	Научиться овладевать це­лостным представлением об историческом пути Римской империи; читать историческую карту, ана­лизировать и обобщать ее данные;	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате­риала	Формирование познавательного интереса.к из­учению нового. Обучение спосо­бам обобщения и систематизации знаний
68				Истори­ческое и культурное наследие Древнего мира	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Здоровьесбережения, развития исследова­тельских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно­ориентированного обучения	В чем своеобразие истории Древнего мира?	Формирование у учащихся деятель­ностных способно­стей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого мате­риала; комплексное повторение, само­стоятельная работа с творческими и про­блемными задания­ми, комментирование выставленных оценок	Научиться формировать целостное представление об историческом разви­тии человечества от пер­вобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде все­общей истории; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкретных условий; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источ­ники информации	Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осознание роли значительных событий и лич­ностей в истории Древнего мира, места историче­ского и культур­ного наследия древних обществ в мировой исто­рии
69				Урок игра «Лучший знаток истории»	Обобщающий урок	Здоровьесбережения, развития исследова­тельских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно­ориентированного обучения	В чем своеобразие истории Древнего мира?	Формирование у учащихся деятель­ностных способно­стей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого мате­риала;	Научиться формировать целостное представление об историческом разви­тии человечества от пер­вобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде все­общей истории;	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкретных условий; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источ­ники информации
70				Обобщающий урок по курсу История Древнего мира	Обобщающий урок	Здоровьесбережения, развития исследова­тельских навыков, педагогики сотруд­ничества, личностно­ориентированного обучения	В чем своеобразие истории Древнего мира?	Формирование у учащихся деятель­ностных способно­стей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого мате­риала;	Научиться формировать целостное представление об историческом разви­тии человечества от пер­вобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде все­общей истории	Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, на­правленные на систематизацию зна­ний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и уме­ний. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкретных условий; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источ­ники информации