- 20.07.2016
- 1306
- 31
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа составлена на основании:
-федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
-федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования (ФГОС-2015);
-примерная учебная программа по английскому языку 5– 9 класс 2015г.;
-основной образовательной программы основного общего образования
- -учебной программы по авторской программе М.3.Биболетовой, Н.Н.Трубаневой «Программа курса английского языка «Английский с удовольствием» / «EnjoyEnglish» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений: учебно-методическое пособие. - Обнинск: Титул, 2015, являющейся структурным элементом содержательного раздела основной образовательной программы основного общего образования учебного плана
Данная учебная программа реализуется через использование учебников по по английскому языку и учебно-методических пособий авторов М.3.Биболетовой, Н.Н.Трубаневой (издательство «Титул») для 5-9-х классов.
Педагогическая цель и задачиобучения английскому языку в 9 классесостоит в развитии иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 9 класса; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане
Обязательное изучение английского языкав 9 классе предусматривает ресурс учебного времени в объёме 102 часов – 3 часа в неделю.
1.Содержание учебного предмета «Английский язык»
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Умения диалогической речи
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:
-диалог этикетного характера,
-диалог-расспрос,
-диалог-побуждение к действию,
-диалог-обмен мнениями,
-комбинированный диалог.
Объем диалога до 4-5 реплик со стороны каждого обучающегося.
Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:
-Для ведения диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятом; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах, группах; вежливо отказать / согласиться на предложение собеседника.
-Для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать/ давать интервью.
-Для ведения диалога побудительного характера, в том числе в процессе проектной работы и сотрудничества в малых группах: обращаться дать вежливый совет, принять или не принять совет; попросить партнера о чем-то; пригласить партнера к совместной деятельности, выразить готовность / отказаться принять участие в ней, объяснить причину отказа.
-Для ведения диалога-обмена мнениями: выразить свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами; высказать свое одобрение/неодобрение/сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения; выразить свою эмоциональную оценку: восхищение, удивление, радость, огорчение и др.; участвовать в дискуссии по предложенной или интересующей проблеме (в пределах тем, отобранных в программе), используя аргументацию, убеждение.
-В комбинированном диалоге могут использоваться все перечисленные выше умения.
Умения монологической речи
При овладении монологической речью школьники учатся делать подготовленные и неподготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом, настоящем и будущем (в пределах тем, отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопровождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространенные речевые клише.
Объем монологического высказывания до 10-12 фраз.
В процессе овладения устной речью школьники учатся:
-рассказывать о себе, своей семье, школе, своих друзьях, интересах, планах на будущее; о своем городе, о своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
-описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
-давать характеристику реальных людей и персонажей из прочитанного/прослушанного текста;
-передавать содержание/основную мысль прочитанного или услышанного с опорой и без опоры на текст/ключевые слова/вопросы/план, комментировать факты из текста;
-кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в соответствии с предложенной ситуацией общения, используя аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;
-делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
-рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например толерантности, безопасности и др.;
-кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Умения аудирования
При овладении аудированием школьники учатся воспринимать и понимать на слух несложные аутентичные аудио- и видеотексты с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания и с выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Языковая сложность текстов должна быть не выше допорогового уровня (А2), допускается наличие незначительного количества неизученных языковых явлений.
Длительность однократного предъявления текста для аудирования 1,5-2 минуты.
В процессе овладения аудированием школьники учатся:
-воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и контекстуальную и языковую догадку речь собеседника в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путем переспроса, а также понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в программе;
-воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио – и видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов, беседы, интервью, рекламно-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст.
В ходе аудирования с пониманием основного содержания школьники учатся:
-выделять основную мысль, основные факты,
-прогнозировать содержание текста по началу текста,
-игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания;
-воспринимать на слух и выделять необходимую / интересующую информацию в аутентичных рекламно- информационных текстах (объявлениях на вокзалах, в аэропорту, прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки зрения ее полезности / достоверности.
Чтение
Умения чтения
При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Языковая сложность текстов должна быть не выше допорогового уровня (А2). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.
Школьники учатся
- читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов, жанров и функциональных стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из художественной литературы, короткие рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объявления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты, планы городов, расписания движения транспорта и др. Тексты могут содержать отдельные неизученные языковые явления.
Объем текстов для чтения в зависимости от их жанра и типа — 200-700 слов. В ходе чтения с пониманием основного содержания школьники учатся:
-определять тему (о чем идет речь в тексте),
-выделять основную мысль,
-выделять главные факты, опуская второстепенные,
-устанавливать логическую последовательность основных фактов текста,
-прогнозировать содержание текста по заголовку или началу текста,
-разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части,
-озаглавливать текст, его отдельные части,
-догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку,
-игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста,
-пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем;
-читать с полным пониманием несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и функциональных стилей (изучающее чтение).
Объем текста для чтения — около 500 слов. В ходе чтения с полным пониманием школьники учатся:
-полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.),
-устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте,
-восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов,
-обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию,
-комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение;
-читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте (или нескольких коротких текстах) нужной / интересующей информации.
Объем текста для чтения — около 350 слов. В ходе данного вида чтения школьники учатся:
-просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей информации,
-оценивать найденную информацию с точки зрения ее занимательности или значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.
Письменная речь
Умения письменной речи
При овладении письменной речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
-заполнять таблицы, кратко фиксировать содержание прочитанного или прослушанного текста;
-делать выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях, в проектной деятельности;
-составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
-заполнять анкету, формуляр, бланк в соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
-составлять автобиографию/CV (Curriculum Vitae), указывая требующиеся данные о себе;
-составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;
-писать поздравление/открытку (с днем рождения, Рождеством и т. д.), адекватно употребляя формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском языке (объемом 30-40 слов, включая адрес);
-писать личное письмо зарубежному другу с опорой и без опоры на образец: расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо, излагать различные события, высказывать свое мнение.
Объем личного письма — около 100-110 слов, включая адрес;
-писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу;
-кратко излагать результаты проектной деятельности;
-писать краткое сообщение, описание событий, людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи (linking words);
-составлять небольшое письменное высказывание (например, в форме эссе), аргументируя свою точку зрения по предложенной теме / проблеме.
Языковая компетенция (языковые средства и навыки оперирования ими)
Орфография
Школьники учатся:
-соотносить графический образ слова с его звуковым образом, применяя основные правила чтения и орфографии,
-правильно писать изученные слова,
-сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая / Произносительная сторона речи
Школьники учатся:
-различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
-соблюдать правильное ударение в изолированном слове;
-корректно произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
-воспроизводить слова по транскрипции;
-выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
-различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основного общего образования. К завершению основного общего образования продуктивный лексический минимум составляет 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе), в том числе устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Школьники учатся:
-узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы, в том числе многозначные слова в пределах тематики;
-употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы, в том числе многозначные слова в нескольких значениях, в пределах тематики в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
-соблюдать изученные нормы лексической сочетаемости, принятые в английском языке;
-употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы, интернациональные слова адекватно ситуации общения;
-распознавать принадлежность слова к частям речи по определенным признакам (артиклям, суффиксам и префиксам);
-распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования:
1) аффиксацией:
-префиксамиисуффиксамиглаголов: dis- (disagree), mis- (mislead), re- (retell); -ize / -ise (revise), -en (threaten);
-суффиксамиименсуществительных: -sion /-tion (comprehension / description), -ance / -ence (performance / influence), -ment (agreement), -ity (possibility), -ness (fitness), -ship (friendship), -ist (artist), -ing (meeting);
-префиксамиисуффиксамиименприлагательных: ип- (unfair), im- / in- (impolite / intolerant), inter- (international), non- (поп-athletic); -y (cosy), -ly (likely), -ful (useful), -al (cultural), -ic (specific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (curious), -able / -ible (enjoyable / responsible), -less (homeless), -ive (creative);
-префиксомисуффиксомнаречий: ип- (unfortunately), -ly (weekly);
-суффиксамичислительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложением:
-существительное + существительное (peacemaker);
-прилагательное + прилагательное (well-known);
-прилагательное + существительное (blackboard);
-местоимение + существительное (self-respect);
3) конверсией:
-образование существительных от неопределенной формы глагола (to play - play);
-образование прилагательных от существительных (cold — cold winter):
-использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам);
-выбирать нужное значение многозначного слова.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и овладение новыми грамматическими явлениями; оперирование в процессе устного и письменного общения с основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей.
Школьники учатся:
-оперировать в речи основными коммуникативными типами предложений: утвердительными, отрицательными, вопросительными, побудительными (в утвердительной или отрицательной формах); соблюдать порядок слов в предложении;
-использовать в речи простые предложения с простым глагольным (She lives in Moscow.), составным именным (Не is smart.) и составным глагольным (They can play rugby.) сказуемыми; предложения с начальным It (It’s interesting.) и конструкцией There is / There are;
-использовать в речи распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами (IwenttoLondonlastsummer.); с однородными членами предложения (InspringI’lltakeexamsinRussian, Maths, ScienceandEnglish.);
-употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами and, but, or;
-употреблять в речи сложноподчиненные предложения: определительные (who, what, which, that), времени (when, for, since, during), места (where), причины (why, because, that’swhy), цели (so that), условия (if, unless), результата (so), сравнения (than);
-понимать при чтении и на слух сложноподчиненные предложения с союзами: whoever, whatever, however, whenever,
-различать и употреблять в речи условные предложения реального и нереального характера (Conditional I, II);
-понимать при чтении условные предложения нереального характера (Conditional III);
-выражать побуждение с помощью повелительного наклонения, используя побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме;
-понимать при чтении и на слух и употреблять в речи конструкции as... as, not so...as, either... or, neither... nor,
-понимать при чтении и на слух и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to be goingto (для выражения будущего действия); tolove / hatedoingsomething;
-понимать при чтении и на слух и употреблять в речи конструкции It takes mе... to do something; tolook /feel / behappy;
-пониматьпричтенииинаслухиупотреблятьвречи be / get used to something; be / get used to doing something;
-понимать при чтении и на слух и употреблять в речи конструкции с инфинитивом: сложное дополнение и сложное подлежащее (I saw Jim ride / riding his bike.Iwantyoutomeetmeatthestationtomorrow.She seems to be a good friend.)
-понимать при чтении и на слух и употреблять в речи известные правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных формах действительного залога (Present, Past, Future Simple; Present, PastPerfect; Present, Past, FutureContinuous; PresentPerfectContinuous; Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past Simple Passive) залогов; понимать при чтении глагольные формы ввидовременных формах страдательного залога:FutureSimplePassive, PresentPerfectPassive;
-выражать свое отношение к действию, описываемому с помощью модальных глаголов и их эквивалентов (сап / could / beableto, may / might, must / haveto, shall / should, would, need);
-понимать при чтении и на слух и употреблять в речи косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; применять правило согласования времен в речи;
-понимать при чтении значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия настоящего времени, отглагольного существительного) без различения их функций; различать причастия настоящего и прошедшего времени; образовывать причастия настоящего и прошедшего времени с помощью соответствующих правил и употреблять их в речи;
-понимать при чтении и на слух и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для основной школы;
-понимать при чтении и на слух и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для основной школы;
-понимать при чтении и на слух и употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения; существительные с определенным, неопределенным и нулевым артиклем; неисчисляемые и исчисляемые существительные;
-понимать при чтении и на слух и употреблять в речи прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения, а также наречия, выражающие количество, many / much, few / afew, little / alittle;
-понимать при чтении и на слух и употреблять в речи личные местоимения в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме (mine); указательные местоимения (this / these, that/ those), возвратные местоимения (myself, ourselves etc), неопределенные местоимения (some, any) и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc); местоимения one/ones для замены ранее упомянутого существительного;
-понимать при чтении и на слух и употреблять в речи наречия времени и образа действия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high); степени сравнения наречий; место наречия в предложении;
-понимать при чтении и на слух и употреблять в речи устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, atlast, atleastetc;
-понимать при чтении и на слух и употреблять в речи количественные и порядковые числительные, числительные для обозначения дат и больших чисел;
-понимать при чтении и на слух и употреблять в речи предлоги места, времени, направления, предлоги страдательного залога, междометия Oh! Well!
Социокультурная компетенция
Социокультурная компетенция предполагает умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны / стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
-знаниями о значении родного и иностранных языков в современном мире;
-сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на английском языке, их символике и культурном наследии;
-употребительной фоновой лексикой; сведениями о реалиях страны / стран, говорящих на английском языке; знаниями их традиций (в проведении некоторых национальных и семейных праздников, выходных дней, в питании и т. д.);
-представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на английском языке;
-умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
-умениями представлять родную страну и культуру на английском языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторная компетенция
Компенсаторная компетенция предполагает владение умениями выходить из затруднительного положения в процессе общения, вызванного недостатком языковых средств:
-переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
-использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
-догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
-использовать синонимы, антонимы, описания понятия / дефиницию.
Речевая компетенция
Предметное содержание устной и письменной речи
9 класс
-Каникулы — время приключений и открытий. Как и где может подросток провести каникулы. (4 ч.)
-Трудный выбор подростка: семья или друзья. Причины недопонимания между детьми и родителями. Дружба между мальчиками и девочками. Как стать идеальным другом. (9 ч.)
-Самостоятельность и независимость в принятии решений: разные модели поведения, черты характера. Правила совместного проживания со сверстниками вдали от родителей. (5 ч.)
-Организация досуга: отдых на природе, совместное посещение автошоу, рок-концерта. Обмен впечатлениями. (2 ч.)
-Родная страна. Культурная жизнь столицы: места проведения досуга: театры (The BolshoiTheatre, theMalyTheatre), цирк (theYuriNikylinCircus) и др. Заказ билетов в кино. (3 ч.)
-Молодежь и искусство: кино и видео в жизни подростка (плюсы и минусы). Как создать интересный фильм: главная идея, сюжет, герои и др. (3 ч.)
-Путешествие как способ познать мир. Транспорт вчера и сегодня. Из истории путешествий: факты из жизни великого путешественника В. Беринга, трагедия „Титаника”. Путешествие по пиратской карте. Происхождение географических названий. (7 ч.)
-Организованный и самостоятельный туризм: маршруты. Агентства, отлеты, сборы. Советы путешественнику: поведение в аэропорту, самолете; заполнение декларации и других дорожных документов. Возможности отдыха молодых людей, впечатления. Готовность к неожиданностям, присутствие духа (на материале аутентичного рассказа TheLastInchbyJamesAldridge). (9 ч.)
-Мы в глобальной деревне. Англоязычные страны и родная страна. Географическое положение, основные географические и некоторые исторические данные о Великобритании, США и России. Государственная символика (флаг, герб), гербы регионов России. Знание других народов — ключ к взаимопониманию. Достопримечательности: история памятника „Игла Клеопатры (Cleopatra’s Needle), TowerBridgeinLondon, EiffelTowerinParis, TolstoyMuseuminYasnaya Polyana. (4 ч.)
-Проблемы глобализации. Влияние процесса глобализации на экономические, политические и культурные аспекты жизни в нашей стране. (7 ч.)
-Конфликты между родителями и детьми: их причины, возможные последствия. Изречения великих на эту тему. Мирное решение семейных конфликтов (на примере из художественной литературы:Charlotte’s Web by Е. В. White and Garth Williams). (8 ч.)
-Письмо в молодежный журнал: нахождение взаимопонимания между братьями и сестрами, детьми и родителями. Пути предотвращения и решения конфликтов. Советы сверстников и психолога. (7 ч.)
-Декларация прав человека. Планета Земля без войн. Военные конфликты XX века. Влияние знания людей и культуры страны на отношение к ней (на материале видеосюжета). Толерантность или конформизм. Урок толерантности (рассказ немецкого мальчика времен второй мировой войны и история из жизни современного молодого человека). Музеи Мира в разных странах. (10 ч.)
-Пути получения образования. Проблемы выбора профессии подростками (на примере Великобритании и России). Популярные современные профессии. Умение составлять резюме. Роль английского языка в моей будущей профессии. (7 ч.)
-Стереотипы, которые мешают жить: религиозные, расовые, возрастные, половые. Почему важна политическая корректность в отношении людей старшего возраста, людей других национальностей, инвалидов. (5 ч.)
-Мир моих увлечений: экстремальные виды спорта (удовольствие и последствия). Спорт для здоровья. (4 ч.)
-Быть непохожими и жить в гармонии: молодежная культура, музыка (The Beatles), мода. Кумиры молодежи в современном кино. Взгляни на мир с оптимизмом. (5 ч.)
Грамматика:
-синонимыиантонимы;
-выражения I’d rather….I’d prefer to...., I asked/wanted/…him to do smth.
-слова good/well.
2.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
*В колонке «Характеристика основных видов деятельности обучающегося» курсивом выделены умения и навыки, которыми обучающиеся могут научиться.
| № урока | Дата урока | Тема урока | Основное содержание | Характеристика основных видов деятельности обучающихся на уровне учебных действий) | |
| по плану | изменения | ||||
| 1.Семья и друзья: счастливы ли мы вместе? (27 часов) | |||||
| | Каникулы – время приключений и открытий | Знакомство с новым учебником; времена английского глагола в действительном залоге (повторение);интонация специального вопроса. | - рассказать о своих каникулах; - расспросить друга о лете, увлечениях; - слушать текст «Каникулы нужны только для безделья?»с полным пониманием; - использовать лексику текста в своих высказываниях | ||
| Каникулы – время путешествий | Времена английского глагола в действительном залоге (повторение); выражения с like | - строить монологическое высказывание по теме «Каникулы» с использованием лексики секции; - строить диалог с использованием лексики секции; - работать в группе | |||
| Где и как подросток может провести каникулы | Времена английского глагола в действительном залоге (повторение) | - использовать видовременные формы глагола в коммуникативно-ориентированном контексте | |||
| Как я могу провести каникулы | Времена английского глагола в действительном залоге (повторение) | - строить монологическое высказывание с использованием правильных видовременных форм глагола; - читать текст (личное письмо) с полным пониманием; - писать письмо – приглашение по образцу | |||
| Причины недопонимания между детьми и родителями | Лексика «Семья», «Друзья» | - слушать текст (беседа) с общим понимание; - рассказать о своем отношении к проблеме отсутствия взаимопонимания в семье и между друзьями в виде монолога; - использовать лексику по теме в своих высказываниях | |||
| Взаимоотношения между детьми и родителями | Лексика «Семья», «Друзья» | - слушать текст (диалог) с полным пониманием; - закончить диалог, используя фразы раздела, и разыграть его по ролям; - читать тексты с общим пониманием; - работать в группе | |||
| Трудный выбор подростка | Фразы выражения мнения, согласия или несогласия с мнением другого человека | - читать с детальным пониманием; - выражать свою точку зрения: согласие, несогласие, сомнение с идеями, данными в тексте; - подобрать аргументы в защиту своей точки зрения | |||
| Трудный выбор подростка: семья или друзья | Фразы выражения мнения, согласия или несогласия с мнением другого человека; видовременные формы глагола | - слушать текст с общим пониманием; - выражать свою точку зрения: согласие, несогласие, сомнение с идеями, данными в тексте; - подобрать аргументы в защиту своей точки зрения; - использовать правильные видовременные формы глагола в контексте | |||
| Как стать идеальным другом | Способы выражения будущего времени: Present Continuous and Future Simple. | - читать текст (рассказ) с детальным пониманием; - обобщать полученную информацию; - написать завершение рассказа с опорой на схематичные варианты возможных сюжетных линий; - употреблять грамматический материал PresentContinuous для выражения действия в будущем | |||
| Как подростку стать идеальным другом | Вопросы разных типов; лексика «Семья», «Друзья» | - выражать свою точку зрения с использованием аргументов и элементами рассуждения; - вести диалог - расспрос | |||
| Дружба между мальчиками и девочками | Лексика «Семья», «Друзья»; предлоги on и about | - слушать текст (беседа) с общим и полным пониманием; - заполнить пропуски в диалоге и разыграть его; - использовать современные разговорные формулы | |||
| Взаимоотношения между мальчиками и девочками | Выраженияс be, feel, like | - читать текст с общим, детальным и полным пониманием; - описывать внешность и характер человека; - строить письменное монологическое высказывание с использованием изученного лексического и грамматического материала (эссе про лучшего друга) | |||
| Как стать идеальным другом | Выраженияс be, feel, like; видовременные формы глагола; лексика «Друзья» | - читать текст (советы для подростка) с общим пониманием; - выразить свое мнение, используя аргументы; - использовать лексику раздела в устном ответе | |||
| Самостоятельность в принятии решений | Типы вопросов (общий, специальный, альтернативный, разделительный, вопрос к подлежащему);интонация специальных вопросов | - использовать лексику раздела в контексте; - использовать различные типы вопросов для получения необходимой информации | |||
| Независимость в принятии решений | Типы вопросов (общий, специальный, альтернативный, разделительный, вопрос к подлежащему) | - слушать текст (беседа) с полным пониманием, заполнить пропуски; - вести диалог-расспрос по телефону с использованием разных типов вопросов; - выстраивать монологическое высказывание по теме «Идеальный сосед по комнате» | |||
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.