ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. БРАТСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БРАТСКА
|
РАССМОТРЕНО
Заседание
педагогического совета
МБОУ «СОШ № 3»
Протокол № 17
от « 30»
августа 2015 г.
|
СОГЛАСОВАНО
Заседание НМС
МБОУ «СОШ № 3»
Протокол № 4
от « 29» августа 2015 г.
Зам. директора по
НМР
_________
|
УТВЕРЖДАЮ
Приказ № _151
от «_05» _сентября2015г.
директор
МБОУ «СОШ № 3»
____________
|
|
РЕКОМЕНДОВАНО
Заседание ШМО
учителей
естественнонаучного
цикла
МБОУ «СОШ № 3»
Протокол № 1
от «_28_»
августа 2015 г.
Руководитель ШМО
|
|
|
Рабочая программа
учебного курса
«ГЕОГРАФИЯ.»
(базовый уровень)
для учащихся 5 класса
на 2014-2015 учебный год
Предметная область: «Общественно-научные предметы»
Разработала:
Братск, 2015 г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа учебного курса «География» для
учащихся 5 классов составлена на основе примерной программы по географии. 5-9
классы. – Просвещение, 2010г. И авторской программы основного общего
образования по географии 5-9 классы Авторы И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В.
Душина, В. И. Сиротин , Дрофа.2013г., рекомендованной Министерством образования
и науки РФ и примерной программы по географии. 5-9 классы. – Просвещение,
2012., рекомендованной Министерством образования и науки РФ, в соответствии с
ФГОС ООО и основной образовательной программой ООО МБОУ «СОШ № 3».
Данная рабочая программа ориентирована на использование
учебника « География. Начальный курс» И.И. Бариновой, А.А. Плешакова, Н.И.
Сонина (М.: Дрофа, 2013).
Отличительных особенностей данной программы по сравнению с примерной
программой нет.
Психолого-педагогические
особенности обучающихся данного класса обусловлены:
1.
Переходом
детей в основную школу и необходимостью создания условий для адаптации учащихся
в новой образовательной среде;
2.
переходом
от учебных действий, характерных для начальной школы к новой внутренней позиции
обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных
и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
3.
изменением
формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной
исследовательской.
4.
началом
перехода детей к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7
классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие у него самосознания - представления о том,
что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Таким образом, с учетом выше изложенного
для наиболее эффективной реализации программы необходимо:
- в предметном содержании
организовать рефлексию и конкретизацию известных понятий посредством проб и
испытаний; многомодельность (изображение одного и того же объекта разными
средствами); освоение приемов продуктивной работы сучебником, текстами.
- в формах учебного сотрудничества создать
условия для письменного обмена мнениями, как момента индивидуального поиска
вопроса и ответа, проектных форм групповой работы (проектная задача).
- в системе оценивания; давать
развернутые представления для детей о том, какими знаниями и умениями они
должны обладать, и о критериях оценки этих знаний и умений.
Главная цель изучения предметной области
«Общественно-научные предметы»
Формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной
ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли
окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее
социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими
явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его
среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для
адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем,
формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении
задач в области социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития
и воспитания личности обучающихся является приоритетной.
Цели обучения:
Курс «География. Начальный курс» призван систематизировать знания о природе и человеке, подготовить учащихся к
изучению причинно-следственных связей между географическими объектами и
явлениями.
Целью этого курса является:
ü
формирование
у учащихся целостных представлений о природе Земли как планеты, о неоднородности
различных территорий на примере крупнейших стран и регионов Земли, своей
Родины, своей местности;
ü
знакомство
с географической картой;
ü
пробуждение
интереса к естественным наукам;
ü
формирование
умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей
среде.
Задачи обучения:
ü
Знакомство
с географией, формирование интереса к предмету;
ü
формирование
умений внимательно смотреть на окружающий мир, понимать язык живой природы.
Курс
географии 5 класса опережает по времени изучение многих тем, которые нуждаются
в опоре на другие предме¬ты, вследствие чего многие важные межпредметные связи
(например, с математикой, физикой, биологией, историей) не могут быть
установлены. Поэтому некоторые вопросы в курсе 5 класса рассматриваются на
уровне представлений.
Пояснение
логики и структуры программы.
Программа составлена в соответствии с Федеральным Государственным стандартом
образования, основной образовательной программой и учебным планом МБОУ «СОШ №
3» на базовом уровне. Она соответствует основным положениям системно-деятельностного
подхода в обучении, конкретизирует содержание тем Стандарта и дает примерное
распределение учебных часов по разделам курса. Примерное распределение
учебных часов по разделам программы и календарно-тематическое планирование
учитывают методические рекомендации авторов учебно-методических комплектов.
Рабочая
программа включает следующие разделы: пояснительную
записку; учебно-тематический план; содержание программы; ожидаемые
(планируемые) результаты изучения предмета по программе; учебно-методическое
обеспечение программы; формы контроля уровня достижений обучающихся и критерии
оценки; материально-техническое обеспечение образовательного процесса;
календарно-тематическое планирование; информационное обеспечение.
Общая характеристика
предмета
«География. Начальный курс» — первый систематический курс
новой для школьников учебной дисциплины.
Он
формирует основополагающие знания об окружающей природной среде, о Земле как
единой системе, составные части которой находятся во взаимосвязях и
взаимодействии.
Учащиеся
знакомятся с местом географии в системе научных знаний, ее ролью в освоении
Земли человеком, изучают результаты географических открытий.
География
— единственный школьный предмет, который объединяет общественно-научные и
естественно-научные знания, что позволяет сформировать в целом культуру
молодого поколения. В разных разделах курса представлены экологические,
этнографические вопросы, что позволяет установить тесную взаимосвязь природы и
общества. Это определяет образовательное, развивающее и воспитательное значение
географии.
В
процессе изучения начального курса географии в 5 классе продолжают
формироваться различные виды учебной деятельности: наблюдение за природными
объектами и явлениями, смысловое чтение, выделение проблем, умения делать
выводы, давать определения понятиям, доказывать и защищать свои идеи.
Самым
доступным способом изучения географической науки является наблюдение. В
повседневной жизни наблюдение является важным источником
получения сведений об окружающей природе. Научить учащихся наблюдать — одно из
важнейших требований ФГОС. Содержание начального курса географии позволяет
организовать наблюдение за небесными телами, за погодой, за растительным и
животным миром, за изменением почвенного покрова, явлениями природы. По
результатам наблюдений учащиеся устанавливают существенные признаки изучаемых
явлений и предметов, взаимосвязи между ними, определяют возможность использования
полученных результатов в деятельности
Большое внимание уделяется изучению влияния человека на
географические процессы, исследованию местности проживания, используемые для
накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем освоении курса
географии. При изучении этого курса начинается обучение географической культуре
и географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и
понятиями, приобретают умения использовать источники географической информации.
В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход,
согласно которому на всех уровнях организации образования – начиная с
программных документов до методического обеспечения каждого педагогического
действия, соблюдаются следующие условия:
¾
понятия раскрываются
через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за
этими понятиями.
¾
способы и средства действия не сообщаются в готовом виде – в форме образцов, правил и определений,
а задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и
открытие этих средств и способов.
¾
присвоение способов и средств действия обеспечивается не только системой тренировки, но и через разнообразие
организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности.
¾
создаются инструменты, позволяющие
соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающие непрерывный
мониторинг образования для всех его участников.
Эти условия в равной степени относятся и к действиям учеников, и к
педагогическим действиям, и к действиям тех, кто управляет образованием.
В соответствии с системно-деятельностным подходом активность
обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования —
знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в
процессе познавательной деятельности. Признание активной роли обучающегося в
учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения.
Основными видами деятельности подростков, связанные
с освоением данного курса являются:
- Совместно-распределенная
учебная деятельность
- Совместно-распределенная
проектная деятельность
- Учебная
исследовательская деятельность
- Деятельность
управления системными объектами (группами людей)
- Творческая
деятельность (техническое и другие виды творчества)
Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности
¾
Научиться самостоятельно планировать учебную
работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять
целеполагание в знакомых видах деятельности.
¾
Научиться осуществлять контроль и содержательную
оценку собственного участия в разных видах деятельности.
¾
Освоить разные способы представления результатов
своей деятельности.
¾
Научиться действовать по собственному замыслу, в
соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации
своего замысла.
¾
Выстроить адекватное представление о собственном
месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах
деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.
¾
Научиться эффективно взаимодействовать со
сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную
деятельность с ними
Задачи, решаемые педагогами, реализующими данную программу на основной
ступени обучения:
1.
Реализовать программу в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, и пр.), с
постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и
характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка
местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального
экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.
2.
Подготовить учащихся к выбору и реализации
индивидуальных образовательных траекторий в заданной программой области знаний.
3.
Создать пространство для проявления инициативных
действий.
Формы организации учебного процесса:
Организация учебно-воспитательного процесса
основана на технологии личностно-ориентированного подхода, в соответствии с чем
выбираются форма и структура учебного занятия:
·
индивидуальные;
·
групповые;
·
индивидуально-групповые;
·
фронтальные;
· практикум.
Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета.
Одним из результатов изучения
предмета географии является осмысление и интериоризация (присвоения) учащимися
системы ценностей.
Ценность жизни – признание человеческой
жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как
основы для подлинного экологического сознания.
Ценность образования - осознание знания,
научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности
бытия, мироздания, стремление к истине, осознание потребности самообразования.
Ценность труда и творчества как естественного
условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость.
Ценность природы основывается на
общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира –
частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное
отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание
чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её
богатства.
Ценность человека как разумного существа,
стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость
соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом
и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на
развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление
высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного
познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия,
мироздания.
Ценность социализации (свободы и социальной солидарности) как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, признание
прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,
достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность целостного мировоззрения – осознание
человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их
культур.
Ценность толерантности - осознание
необходимости уважения прав и особенностей других людей, народов. Проявление
доброжелательности, добрососедства, сотрудничества при общих делах и интересах,
взаимопомощи в трудных ситуациях.
Ценность семьи как первой и самой значимой для
развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей
преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и
тем самым жизнеспособность российского общества. Любовь и верность, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о
продолжении рода.
Ценность свободы и социальной солидарности как
свободы выбора человеком своих мыслей и поступков,признание прав и свобод
человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по
отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание
человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений
духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой
родине, в осознанном желании служить Отечеству.
.
Место курса в базисном плане
Учебный курс «География» относится к предметам инвариантной части
учебного плана образовательной области «Общественно-научные предметы».
Рабочая программа «География» для учащихся 5 класса рассчитана на 34
часа (1 час в неделю) в соответствии с учебным планом ООП ООО МБОУ «СОШ № 3» на
2014-2015 учебный год.
Срок реализации программы – 5лет.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
|
№
|
Разделы, темы
|
Кол-во часов
|
|
Всего
|
Теория
|
Практика
|
|
|
Раздел 1. Что
изучает география
|
5
|
5
|
0
|
|
1.
|
Мир, в котором мы
живем
|
1
|
1
|
0
|
|
2.
|
Науки о природе
|
1
|
1
|
0
|
|
3.
|
География — наука
о Земле
|
1
|
1
|
0
|
|
4.
|
Методы
географических иследований
|
1
|
1
|
0
|
|
5.
|
Обобщение знаний
по разделу «Что изучает география»
|
1
|
1
|
0
|
|
|
Раздел 2.Как
люди открывали Землю
|
4
|
3
|
2
|
|
6.
|
Географические
открытия
древности и
Средневековья
|
1
|
0
|
1
|
|
7.
|
Важнейшие
географические
открытия
|
1
|
1
|
|
|
8.
|
Открытия русских
путешественников
|
1
|
0
|
1
|
|
9.
|
Обобщение знаний
по разделу
«Как люди
открывали Землю»
|
1
|
1
|
0
|
|
|
Раздел 3.Земля
во Вселенной
|
9
|
9
|
0
|
|
10.
|
Как древние люди
представляли
себе Вселенную
|
1
|
1
|
0
|
|
11.
|
Изучение
Вселенной: от Коперника
до наших дней
|
1
|
1
|
0
|
|
12.
|
Соседи Солнца
|
1
|
1
|
0
|
|
13.
|
Планеты-гиганты и
маленький
Плутон
|
1
|
1
|
0
|
|
14.
|
Астероиды. Кометы.
Метеоры.
Метеориты
|
1
|
1
|
0
|
|
15.
|
Мир звезд
|
1
|
1
|
0
|
|
16.
|
Уникальная планета
— Земля
|
1
|
1
|
0
|
|
17.
|
Современные
исследования космоса
|
1
|
1
|
0
|
|
18.
|
Обобщение знаний
по разделу
«Земля во
Вселенной»
|
1
|
1
|
0
|
|
|
Раздел 4.Виды
изображений поверхности Земли
|
5
|
3
|
2
|
|
19.
|
Стороны горизонта
|
1
|
1
|
0
|
|
20.
|
Ориентирование
|
1
|
0
|
1
|
|
21-22.
|
План местности и
географическая
карта
|
2
|
1
|
1
|
|
23.
|
Обобщение знаний
по разделу
«Виды изображений поверхности
Земли»
|
1
|
|
|
|
|
Раздел
5.Природа Земли
|
10
|
10
|
0
|
|
24.
|
Как возникла Земля
|
1
|
1
|
0
|
|
25.
|
Внутреннее
строение Земли
|
1
|
1
|
0
|
|
26.
|
Землетрясения и
вулканы
|
1
|
1
|
0
|
|
27.
|
Путешествие по
материкам
|
1
|
1
|
0
|
|
28.
|
Вода на Земле
|
1
|
1
|
0
|
|
29.
|
Воздушная одежда
Земли
|
1
|
1
|
0
|
|
30.
|
Живая оболочка
Земли
|
1
|
1
|
0
|
|
31.
|
Почва — особое
природное тело
|
1
|
1
|
0
|
|
32.
|
Человек и природа
|
1
|
1
|
0
|
|
33.
|
Обобщение знаний
по разделу
«Природа Земли»
|
1
|
1
|
0
|
|
34.
|
Резерв
|
1
|
|
|
|
|
Итого
|
34
|
30
|
4
|
|
Виды деятельности
|
Совместно-распределенная
учебная деятельность
Совместно-распределенная
проектная деятельность
Учебная
исследовательская деятельность
Деятельность
управления системными объектами (группами людей)
Творческая
деятельность (техническое и другие виды творчества)
|
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Что изучает
география (5 ч)
Мир,
в котором мы живем. Мир живой и неживой природы. Явления природы. Человек на
Земле.
Науки
о природе. Астрономия. Физика. Химия. География. Биология. Экология.
География
— наука о Земле. Физическая и социально-экономическая география — два основных
раздела географии.
Методы
географических исследований. Географическое описание. Картографический метод.
Сравнительно-географический метод. Аэрокосмический метод. Статистический
метод.
Как люди открывали Землю (5 ч)
Географические
открытия древности и Средневековья. Плавания финикийцев. Великие географы
древности. Географические открытия Средневековья.
Важнейшие
географические открытия. Открытие Америки. Первое кругосветное путешествие.
Открытие Австралии. Открытие Антарктиды.
Открытия
русских путешественников. Открытие и освоение Севера новгородцами и поморами.
«Хождение за три моря». Освоение Сибири.
Практическая работа № 1.Географические открытия древности и Средневековья
Практическая работа № 2 Важнейшие географические открытия.
Земля во Вселенной (9 ч)
Как
древние люди представляли себе Вселенную.
Что
такое Вселенная? Представления древних народов о Вселенной. Представления
древнегреческих ученых о Вселенной. Система мира по Птоломею.
Изучение
Вселенной: от Коперника до наших дней. Система мира по Николаю Копернику.
Представления о Вселенной Джордано Бруно. Изучение Вселенной Галилео Галилеем.
Современные представления о строении Вселенной.
Соседи
Солнца. Планеты земной группы. Меркурий. Венера. Земля. Марс.
Планеты-гиганты
и маленький Плутон. Юпитер. Сатурн. Уран и Нептун. Плутон.
Астероиды.
Кометы. Метеоры. Метеориты.
Мир
звезд. Солнце. Многообразие звезд. Созвездия.
Уникальная
планета — Земля. Земля — планета жизни: благоприятная температура, наличие воды
и воздуха, почвы.
Современные
исследования космоса. Вклад отечественных ученых К. Э. Циолковского, С. П.
Королева в развитие космонавтики. Первый космонавт Земли — Ю. А. Гагарин.
Виды изображений поверхности Земли (4 ч)
Стороны
горизонта. Горизонт. Стороны горизонта. Ориентирование.
Ориентирование.
Компас. Ориентирование по Солнцу. Ориентирование по звездам. Ориентирование по
местным признакам.
План
местности и географическая карта. Изображение земной поверхности в древности.
План местности. Географическая карта.
Практическая работа № 3 «Ориентирование по
компасу».
Практическая работа № 4. «Самостоятельное
построение простейшего плана»
Природа Земли (10 ч)
Как
возникла Земля. Гипотезы Ж. Бюффона, И. Канта, П. Лапласа, Дж. Джинса, О. Ю.
Шмидта. Современные представления о возникновении Солнца и планет.
Внутреннее
строение Земли. Что у Земли внутри? Горные породы и минералы. Движение земной
коры.
Землетрясения
и вулканы. Землетрясения. Вулканы. В царстве беспокойной земли и огнедышащих
гор.
Путешествие
по материкам. Евразия. Африка. Северная Америка. Южная Америка. Австралия.
Антарктида. Острова.
Вода
на Земле. Состав гидросферы. Мировой океан. Воды суши. Вода в атмосфере.
Воздушная
одежда Земли. Состав атмосферы. Движение воздуха. Облака. Явления в атмосфере.
Погода. Климат. Беспокойная атмосфера.
Живая
оболочка Земли. Понятие о биосфере. Жизнь на Земле.
Почва
— особое природное тело. Почва, ее состав и свойства. Образование почвы. Значение
почвы.
Человек
и природа. Воздействие человека на природу. Как сберечь природу?
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Изучение
географии в основной школе дает возможность обучающимся достичь следующих
результатов:
Личностным результатом изучения предмета
является формирование следующих умений и качеств:
ü
воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
осознанному отношению к прошлому и настоящему многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
ü
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом
труде;
ü
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
ü
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
ü
освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школь ном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
ü
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
ü
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности;
ü
формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
ü
формирование
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
ü
осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
ü
развитие
эстетического сознания через освое¬ние художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметным результатом изучения курса является
формирование универсальных учебных действий (УУД)
Формирование общих учебных умений,
навыков испособов деятельности
Познавательные УУД:
Выпускник
научится:
· анализировать,
сравнивать, классифицировать факты и явления;
· выявлять причины и
следствия простых явлений;
· осуществлять
сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии для указанных
логических операций;
· строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
· создавать
схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
· составлять тезисы,
различные виды планов (простых, сложных и т. п.);
· преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и т. д.);
· определять
возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации,
анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
Выпускник
научится:
· самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
договариваться друг с другом и т. д.);
· в
дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
· учиться
критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения и корректировать его;
· понимая
позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);
· уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Регулятивные УУД:
Выпускник
научится:
· целеполаганию,
включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
·
самостоятельно организовывать учебную деятельность
(постановка цели, планирование.).
·
оценивать свои учебные достижения, поведение.
·
соблюдать нормы поведения в окружающей среде
· уметь
самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
· Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
¾
входить
в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
· использовать
возможности электронной почты для информационного обмена;
· осуществлять
образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного
учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
· использовать
различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы
для поиска информации и анализировать результаты поиска;
· использовать
приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном пространстве;
· использовать
различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник получит возможность научиться:
· планировать
и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя методы и приёмы,
адекватные исследуемой проблеме;
· ясно,
логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
Формирование
читательской компетентности,
умений
и навыков работы с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
· ориентироваться
в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части
графика или таблицы и т.д.;
·
находить в тексте требуемую информацию (пробегать
текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в
тексте);
·
решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, требующие полного и критического понимания текста:
— ставить
перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
— понимать
душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Работа с
текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
· структурировать
текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить
проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
· преобразовывать
текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
· интерпретировать
текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
·
откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
· откликаться
на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса
учащиеся научатся:
ü
объяснять,
для чего изучают географию;
ü
использовать
различные источники географической информации (картографические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения
информации, необходимой в решении учебных и практико-ориентированных задач;
ü
анализировать,
обобщать, интерпретировать географическую информацию;
ü
по
результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать
зависимости и закономерности;
ü
составлять
описание географических объектов, процессов и явлений с использованием разных
источников географической информации;
ü
строить
простые планы местности;
ü
моделировать
географические объекты и явления при помощи компьютерных программ;
ü
различать
изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить
их простейшую классификацию;
ü
создавать
письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией;
ü
описывать
воздействие какого-либо процесса или явления на географические объекты;
ü
называть
отличия в изучении Земли с помощью географии по сравнению с другими науками
(астрономией, биологией, физикой, химией, экологией);
ü
называть
основные способы изучения Земли в прошлом и в настоящее время и наиболее
выдающиеся результаты географических открытий и путешествий;
ü
показывать
по карте маршруты путешествий разного времени и периодов;
ü
описывать
представления древних людей о Вселенной;
ü
называть
и показывать планеты Солнечной системы;
ü
приводить
примеры планет земной группы и планет-гигантов;
ü
описывать
уникальные особенности Земли как планеты;
ü
находить
и называть сходства и различия в изображении элементов градусной сети на
глобусе и карте;
ü
работать
с компасом;
ü
ориентироваться
на местности при помощи компаса, карты, местных признаков;
ü
называть
и показывать по карте основные географические объекты;
ü
наносить
на контурную карту и правильно подписывать географические объекты;
ü
приводить
примеры форм рельефа суши и дна океана;
ü
объяснять
особенности строения рельефа суши;
ü
описывать
погоду своей местности;
ü
объяснять
значение ключевых понятий.
ü
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
•
сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения;
•
сохранения
окружающей среды и социально-ответственного поведения в ней;
•
адаптации
к условиям проживания на определенной территории;
•
самостоятельному
оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧНСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
При проведении занятий предусмотрена реализация системно-деятельностного,
дифференцированного и личностно-ориентированного подходов, которые позволят
ученикам двигаться внутри курса по своей траектории и быть успешными.
В процессе реализации данной программы используются такие технологии
и методы обучения как:
1.
проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как
научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной
технологией на
уроке введения нового материала должны быть проработаны три звена:
постановка
учебной проблемы, поиск её решения и подведения итога деятельности.
Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока или вопроса
для
исследования.
Поиск решения - этап формулирования нового знания.
Подведение итогов - рефлексия своей деятельности.
Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога ученики
осуществляют в
ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде
всего
формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая
формирование
умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других
универсальных учебных действий: за счёт использования диалога -
коммуникативных,
необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. –
познавательных;
2.
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников
за счёт
изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются
умения
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя,
находить и
исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников
от страха
перед школьным контролем и оцениванием путём создания
комфортной обстановки
позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения
определять,
достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит
формирование и
коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт
обучения аргументировано
отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы.
Воспитание
толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию
ученика.
3.
технология проблемного
обучения (обучение на основе проблемных ситуаций)
Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в
осознании,
принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности
обучающихся и
учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим
направляющим
руководством последнего, а также в овладении учащимися в процессе такой
деятельности
обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач.
Принцип
проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами
познания,
исследования, творческого мышления.
4.
исследовательский метод
- поможет школьникам овладеть способами
исследовательской деятельности, требующей самостоятельного поиска
ответа на вопросы.
5.
технология проектного обучения позволяет формировать приемы продуктивной
деятельности учащихся (видение проблемы, перенос знаний, структурирование,
рефлексия), формирует умение публичного выступления, целеполагания,
прогнозирование результатов деятельности, умение работать в группах,
аргументировано доказывать свою точку зрения и т.д. Метод проектов способствует
повышению личной уверенности у каждого ученика, развивает командный дух,
сотрудничать, развивает у учащихся умение искать пути поставленной задачи,
развивает исследовательские умения.
Образовательные
пространства реализации программы
Первым образовательным пространством обучения
является урок.
Урок — это, систематически применяемая для решения задач обучения,
развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного
состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.
Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного
возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для
всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты
учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы,
деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.
Типология уроков в
дидактической системе деятельностного подхода
Уроки деятельностной направленности по
целеполаганию можно распределить на четыре группы:
1. Уроки «открытия» нового знания;
2. Уроки рефлексии;
3. Уроки общеметодологической
направленности;
4. Уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование
собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и
реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок общеметодологической
направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному
с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических
линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Теоретически обоснованный механизм
деятельности по контролю предполагает: предъявление контролируемого варианта;
наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным
критерием.
Таким образом, уроки развивающего
контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со
следующей структурой: написание учащимися варианта
контрольной работы; сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения
этой работы; оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее
установленными критериями.
Разбиение учебного процесса на уроки разных
типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а
значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при
построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный
метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических
принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между
учителем и учеником.
Вторым образовательным пространством, где
осваивается учебное предметное содержание являются практики как
совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообразных
практических действий. Проводятся эти практики в форме практических занятий.
Практики многофункциональны. С одной стороны, их исключительная роль
заключается в восполнении недостающего опыта в разных жизненных сферах (в том
числе и бытовой, социальной), что представляется сегодня особенно актуальным. С
другой стороны, в практиках происходит важнейшее изменение в действиях учащихся
— они начинают осознаваться самим школьником.
И, наконец, практики — «полигон» для опробования найденных учащимися
способов действия, необходимое условие их проверки и использования.
По своему месту в учении практики можно разделить на:
а) «готовящие», закладывающие некоторый опыт практического действия для
уроков;
б) «порождающие», развитие которых приводит к осознанию противоречия,
постановке учебной задачи и выходу класса к системе уроков, дающих новые
знания;
в) «результирующие», опирающиеся на найденный на уроках способ
действия.
По своей преобладающей направленности практики можно
разделить на:
а) практики, направленные на объект;
б) практики взаимодействия (направленность на других людей),
в) практики проживания (направленность на себя).
Возможные виды практик:
· практика
путешествий, описания маршрута движения (маршруты, передвижения по улицам
города, району, области) и землеописания (походы: картосхемы, изолинии);
· письменные
дискуссии, написание писем, общение через Интернет;
· подготовка
докладов.
Третье образовательное пространство – домашняя
самостоятельная работа как место проб и тренировок. Такая работа, как
правило, рассчитана на 3-4 недели. Основная цель домашней самостоятельной
работы сохранить желание к домашним урокам, заложив основные способы и приемы
самостоятельной работы детей в домашних условиях. В ходе такой работы могут
быть решены следующие педагогические задачи:
· совершенствуются приемы планирования учащимися своих действий;
· формируется потребность к осуществлению самостоятельных контрольных
действий;
· дана возможность ученику право на ошибку, на отсроченный результат,
возможность не предъявлять «продукт», если считаешь, что результат не
соответствует образцу;
· созданы условия для формирования самооценки ученика относительно
действия, а не личности, взаимооценку, оценку другого (сверстника) по заданным
критериям.
Четвертое образовательное пространство – консультация, которая проводится в форме индивидуальных или групповых занятий для
ответов на содержательные вопросы учащихся, которые возникают у школьников в
ходе выполнения их домашней самостоятельной работы.
При проектировании образовательного пространства (занятий) используются
следующие формы организации учебной деятельности, которые определяются
по основным видам деятельности подростков:
|
Основные виды учебной деятельности обучающихся
9 классов
|
Формы организации учебной деятельности
|
|
|
|
Совместно-распределенная
учебная
деятельность
(С-РУД)
|
Личностно-ориентированные
формы (включающие возможность самостоятельного планирования и целеполагания,
возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции –
контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.: работы с
основным текстом учебника, учебных пособий (составление разных видов планов,
таблиц, конспектирование и т.д.) беседы, работа в малых группах, заочные
экскурсии и т.д.).
|
|
|
Совместно-распределенная
проектная деятельность
(С-РПД)
|
Формы,
ориентированные на получение социально-значимого продукта: решение учебных
задач, учебный проект.
|
|
|
Учебная
исследовательская деятельность
(УИД)
|
Формы,
направленные на получение опыта экспериментирования с объектами, социального
экспериментирования: учебные исследования, изучение и анализ различных
документов, подбор материала, реферирование и т.д.
|
|
|
Деятельность
управления системными объектами
(группами
людей) (ДУСО)
|
Формы,
ориентированные на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики
собственного поведения, управления малыми группами людей: инструктаж,
консультации, взаимопроверки и т.д.
|
|
|
Творческая
деятельность (художественное, техническое и другие виды творчества) (ТД)
|
Формы,
направленные на самореализацию, самосознание, самоуправление, самокоррекцию,
самоконтроль: конференция, создание презентаций и т.д..
|
|
С целью развития универсальных учебных действий, ключевых
(читательской, информационно-коммуникативной, учебно-исследовательской и
проектной) компетентностей применяются учебные ситуации, которые
специализированы для развития определённых действий. Они выстраиваются на
предметном содержании и носят надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций
·
ситуация-проблема —
прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения;
·
ситуация-иллюстрация —
прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный
материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа её решения);
·
ситуация-оценка —
прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует
оценить, и предложить своё адекватное решение;
·
ситуация-тренинг —
прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по
описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД, ключевых компетентностей
используются следующие типы задач:
Личностное развитие: на личностное
самоопределение; смыслообразование; мотивацию; нравственно-этическое
оценивание.
Коммуникативная деятельность: на учёт позиции
партнёра; организацию и осуществление сотрудничества; передачу информации и
отображению предметного содержания; тренинги коммуникативных навыков.
Познавательная деятельность: задачи и проекты
сравнение, оцениваниезадачи и проекты на проведение теоретического
исследования; задачи на смысловое чтение.
Регулятивная деятельность: на планирование;
рефлексию; целеполагание; оценивание; принятие решения; самоконтроль;
коррекцию.
Развитию регулятивных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых
ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, —
при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Рефлексивная деятельность
Также одним из условий успешной и продуктивной учебной деятельности
является изменение самого обучающегося, его постоянная работа над собой,
которая требует постоянной рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем стал».
В подростковом возрасте происходит развитие
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе. Результатом рефлексивной деятельности
является развитие и изменение учащегося, смена позиции, занимаемой им в учебной
деятельности, активизация его как субъекта деятельности.
Рефлексия может осуществляться на любом этапе
занятия.
Наиболее оптимальной является классификация, основанная на функциях
рефлексии:
¾ рефлексия настроения и эмоционального состояния;
¾ рефлексия деятельности;
¾ рефлексия содержания учебного материала.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния
целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с
учащимися и в конце деятельности. С этой целью применяются карточки с
изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное
оформление (картина, музыкальный фрагмент) и т.д.
Рефлексия деятельности дает возможность
осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее
рациональных, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый
оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою
активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных
форм работы. Для этого используются приемы: «Лестница успеха», «Дорога к «5», «4», «3», «2», «Сажаем Дерево
целей», «Лента правил» и др.
Рефлексия содержания учебного материала используется
для выявления уровня осознания содержания пройденного.
Эффективны приемы: незаконченное предложение, тезис, подбор
афоризмов (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…), кодированный диктант
(вместо слова «да» ставим - 1, вместо слова «нет» ставим - 0).Приемы анализа субъективного опыта «Синквейн» и
«Диаманта», помогают выяснить отношение к изучаемой
проблеме, соединить старое знание и осмысление нового. Для
того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из
вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент
деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад
друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой
вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании
личностной значимости каждого.
Системным приемом рефлексии на протяжении всего кура обучения является «Дневник
открытий», в котором учащиеся фиксируют все свои
«открытия», которые сделали во время изучения темы, выполнения заданий.
Фиксация «открытия» может происходить в различных формах: рисунок, стихотворение,
знаки, текст и т.д. Обязательным является наличие даты и темы занятия. Также системным итоговым приемом рефлексии является «Самостоятельная
оценка успешности обучения учащихся в курсе», при котором в конце каждого
учебного года учащиеся самостоятельно ставят себе оценку на основе самоанализа
своей учебной деятельности последующим вопросам таблицы:
|
Моя оценка
|
Что я узнал(а)
|
Что я умею
|
Что я должен(на) был узнать
|
Какие темы для этого надо повторить
|
Какими умениями, способами действий должен (на) овладеть
|
Какие задачи для этого надо решить
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Так формируется контрольно-оценочная деятельность
учащихся.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Результативность образовательного процесса по данной программе позволяет
в системе отслеживать педагогический мониторинг. Педагогический
мониторинг включает в себя:
· стартовый контроль:
- стартовая диагностическая работа;
· текущий контроль:
- наблюдения за деятельностью обучающегося в процессе занятий;
- самостоятельные работы;
- текущее выполнения выборочных учебно-практических и
учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- диагностическая экспресс-работа по изучаемой теме и др.;
· промежуточный контроль:
- тестирование;
- выполнения творческих работ, включая учебные исследования и учебные
проекты;
- проверочные работы;
- практические работы;
- домашние самостоятельные работы;
· итоговый контроль:
- контрольная итоговая работа;
- защита исследовательских и проектных работ;
Способами оценивания результативности обучения
являются:
-
пятибалльная система оценки;
-
тестирование;
-
учебные проекты;
-
мониторинг качества знаний;
-
критериальное оценивание.
Используемые формы, способы и средства проверки результатов обучения
учащихся по данной учебной программе:
-
творческие задания, их проверка, ответы на вопросы
(устные и письменные);
-
составление плана;
-
создание характеристики одного из объектов или
регионов;
-
тестирование;
-
контрольные вопросы;
-
самостоятельные работы;
-
практические работы;
-
зачёт по теме;
-
географический диктант;
-
работы с контурными картами;
-
практические работы с картами
атласа;
-
заполнение таблиц, схем;
-
составление диаграмм,
графиков;
-
индивидуальный устный опрос,
-
фронтальная письменная
работа.
Критерии оценки учебной деятельности по
географии
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является
отметка.
При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на
правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала,
точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений
и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ,
обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных
знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в
незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно
излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с
использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать
точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе
не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему
условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование
для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта,
который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы
с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи,
сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических
задач.
Оценка "4" ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный
и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты
при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные,
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в
видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающей письменной, использовать научные термины;
В основном правильно даны определения понятий и использованы научные
термины;
Ответ самостоятельный;
Наличие неточностей в изложении географического материала;
Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях;
Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов
учителя восполняются сделанные пропуски;
Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий
изучаемых географических явлений;
Понимание основных географических взаимосвязей;
Знание карты и умение ей пользоваться;
При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка "3" ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
Материал излагает фрагментарно, не всегда последовательно;
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие;
Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения
задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и
законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения
теорий;
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные
положения, имеющие важное значение в этом тексте;
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно
на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических
навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и
т.д.);
Скудны географические представления, преобладают формалистические
знания;
Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические
связи.
Оценка "2" ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
Не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов;
Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу;
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые
не может исправить даже при помощи учителя.
Имеются грубые ошибки в использовании карты.
Оценка "1" ставится, если ученик:
Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
Полностью не усвоил материал.
Примечание. По окончании устного ответа
учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная
оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ,
предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и
контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик
выполнил работу полностью, но допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик
правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой
может быть выставлена оценка "3";
или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
не приступал к выполнению работы;
или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
Время выполнения работы: 10-15 мин.
Оценка «5» - 10 правильных ответов,
«4» - 7-9,
«3» - 5-6,
«2» - менее 5 правильных ответов.
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
Время выполнения работы: 30-40 мин.
Оценка «5» - 18-20 правильных ответов,
«4» - 14-17,
«3» - 10-13,
«2» - менее 10 правильных ответов.
Оценка качества выполнения
практических и самостоятельных работ по географии.
Отметка "5"
Практическая или
самостоятельная работа выполнена в полном
объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые
для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических
и самостоятельных работ теоретические знания,
практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в
оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.
Отметка "4"
Практическая или
самостоятельная работа выполнена учащимися
в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от
необходимой последовательности выполнения,
не влияющее на правильность конечного результата
(перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий
или стран и т.д.).
Использованы указанные
учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических
сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для
самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и
небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка "3"
Практическая работа выполнена
и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично"
данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать
возможность доделать работу дома).
Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения
при самостоятельной работе с картами
атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка "2"
Выставляется в том случае,
когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и
полностью расходятся с поставленной целью.
Обнаружено плохое знание теоретического
материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны
учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки
учащегося.
Оценка умений работать с картой и другими источниками географических
знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний,
рациональное их использование
в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике
географических территорий или
объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности;
аккуратное оформление
результатов работы.
Отметка «4» -
правильный и полный отбор источников знаний, допускаются
неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении
результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников
знаний; допускаются неточности
в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные
ошибки в выполнении задания и
в оформлении результатов.
Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Учебно-методический комплекс:
ü
География.
Начальный курс. 5 класс. Учебник (авторы А. А. Плешаков, В. И. Сонин, И. И.
Баринова).
ü
География.
Начальный курс. 5 класс. Методическое пособие (автор И. И. Баринова).
ü
География.
Начальный курс . 5 класс. Рабочая тетрадь (авторы В. И. Сонин, С. В. Курчина).
ü
География.
Начальный курс. 5 класс. Электронное мультимедийное издание.
2. Технические средства обучения:
¾
классная доска с набором приспособлений для
крепления таблиц, постеров и картинок;
¾
настенная доска с набором приспособлений для
крепления картинок;
¾
телевизор;
¾
видеомагнитофон/видеоплеер;
¾
аудиоцентр/магнитофон;
¾
мультимедийный проектор;
¾
экспозиционный экран;
¾
персональный компьютер для учителя;
3.Экранно-звуковые пособия:
¾
видеофильмы по тематике программы;
¾
мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие тематике программы.
4. Материалы и инструменты:
¾
комплект настенных исторических и географических
карт;
¾
комплект атласов;
¾
иллюстративный справочный материал;
5. Помещение для занятий:
¾
кабинет географии;
6. Оборудование класса:
¾
ученические двухместные столы с комплектом стульев;
¾
стол учительский с тумбой;
¾
шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий и пр.;
¾
настенные доски для вывешивания иллюстративного
материала;
¾
подставки для книг, держатели для схем и таблиц и
т.п.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Литература, использованная при подготовке программы
1.Асмолов А.Г.
Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.:
Педагогика, 2009.
2.Баринова И. И. Начальный курс географии. 5
кл.: рабочая тетрадь с комплектом контурных карт / И. И. Баринова, Т. А.
Карташева, В. Г. Суслов. — М., 2012.
3.Баринова И. И., Плешаков А. А., Сонин Н. И.
География. Начальный курс. 5 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений.
— М., 2013.
4.Баринова И.И.
География. Начальный курс. 5 класс: Методическое пособие для учителей. М.: Дрофа,
2012.
5.Баринова И.И.,
Дронов В.П., Душина И.В., Сиротин Программа основного общего
образования по географии. 5—9 классы. М.: Дрофа, 2012
6.Баринова И.И.,
Плешаков А.А., Сонин Н.И. География. Начальный курс. 5 класс:
Учебник для общеобразовательных учреждений с электронным приложением. М.:
Дрофа, 2012.
7.Бургасова Н.Е.,
Банников С.В., Кошевой В.А. География. 5—6 класс.
Программно-диагностический материал по курсу. Учебное пособие. М.:
Интеллект-Центр, 2012.
8.ЛетягинА.А. Начальный
курс географии. 5 класс: Атлас с комплектом контурных карт. М.: Дрофа, 2012.
9.Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа
/ сост. Е. С. Савинов. — М., 2011.
10.
Примерные
программы по учебным предметам. География. 5-9 классы. М.: Просвещение, 2012.
11.
Рабочие
программы. География. 5—9 классы: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. С.В.
Кур- чина. М.: Дрофа, 2013.
12.
Рабочие программы. География. 5—9 классы: учебно-методическое
пособие / сост. С. В. Курчина. — М., 2012.
13.
Савельева
JI.E.
География. Планета Земля. Поурочное тематическое планирование. 5—6 классы:
Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.
14.
Сиротин В. И.
Изучение географии в 5—6 кл. в условиях перехода на новый стандарт // География
и экология в школе XXI века. — 2012. — № 5.
15.
Сонин Н.И., Курчина С. В.
География. Начальный курс. 5 кл.: рабочая тетрадь к учебнику И. И. Бариновой,
А. А. Плешакова, Н. И. Сонина «География. Начальный курс. 5 кл.». — М., 2013.
16.
Сонин
Н.И., Курчина С.В. География. Начальный курс. 5 класс: Рабочая тетрадь.
М.: Дрофа, 2012.
17.
Справочник
учителя географии / Авт,- сост. А.Д. Ступникова и др. В.: Учитель, 2012.
18.
Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система
заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.
Литература, рекомендованная для обучающихся
1.
Астапенко
П.Д.Вопросы о погоде СПб.Гидрометеоцентр,1997
2.
Берлянт
А.М., Дронов В..П. География. Справочные материалы. – М.: Просвещение,1988г.
3.
Большая
энциклопедия Кирилла и Мифодия.
4.
Большая
энциклопедия природы. – М.: Росмэн, 2008
5.
Вулканы:
детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2006
6.
Географические
открытия: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2007
7.
Горы:
детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2009
8.
Дронов
В.П., Савельева Л.Е. География Землевладение. – М.: Дрофа, 2008.
9.
Ж.Верн
Открытие Земли(История Великих географических открытий)М,1993
10.
Живой
мир: энциклопедия. – М.: Росмэн, 2008
11.
За
страницами учебника географии. – М.: Дрофа, 2005.
12.
Земля
и Вселенная. – М.: Махаон, 2010
13.
Куприн
А.Н.Занимательно об ориентирование М.Просвещение,20001
14.
Моря
и океаны: энциклопедия. – М.: Махаон, 2010
15.
Томилин
А. Н. География для детей- М.: АСТ, 2009
Интернет-ресурсы
http://nature.worldstreasure.com/ - Чудеса природы ( Дата обращения
23.08.2014)
http://ru.wikipedia.org/wiki( Дата обращения 23.08.2014)
http://www.geocities.com/Paris/LeftBank/3405/towns.html - Города России(
Дата обращения 23.08.2014)
http://www.rgo.ru/ - Планета Земля( Дата обращения 23.08.2014)
http://www.rusngo.ru/news/index.shtml - Национальное географическое
общество( Дата обращения 23.08.2014)
http://www.sci.aha.ru/RUS/wab__.htm - Россия, как система ( Дата
обращения 23.08.2014)
Сайт
«Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: Режим доступа:
http://window.edu.ru( Дата обращения 23.08.2014)
Сайт
«Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов» Режим доступа:
http://school-collection.edu.ru( Дата обращения 23.08.2014)
Сайт
«Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра» Режим
доступа: http://fcior.edu.ru ( Дата обращения 23.08.2014)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.