Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Куровская
средняя общеобразовательная школа №6»
Орехово-Зуевского
муниципального района
Московской
области
«Утверждаю»
Директор МАОУ «Куровская СОШ №6»
Козлова Н.Е.
Дата: 28.08.15г
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ
АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК
БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ
КЛАСС 9 «А»
9 «Б»
УЧИТЕЛЬ ЕФИМОВА АННА
НИКОЛАЕВНА
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ 3
2015-2016 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Данная
рабочая программа к учебно-методическим комплексам по английскому языку для
учащихся 5-9классов общеобразовательных учреждений серии “Новый курс
английского языка для российских школ ” составлена на основе следующих документов:
·
Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» № 273-ФЗ (вступил в силу 01.09.2013)
•
Приказа МО РФ от 09.03.04г. №1312 «Об утверждении федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
•
Приказа МО РФ от 05.03.04г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента
государственного стандарта образования».
·
Основной
образовательной программы основного среднего общего образования МАОУ «Куровская
средняя общеобразовательная школа №6» Орехово-Зуевского муниципального района
Московской области.
·
Учебного
плана МАОУ «Куровская СОШ №6» на 2015 - 2016 учебный год.
·
Примерной программы начальной общеобразовательной школы (Иностранный
язык. — М.: Просвещение, 2009), а также с учетом требований, изложенных в
Рабочей программе к учебно-методическим комплектам «Английский язык. 5-9
классы» (Серия «Новый курс английского языка для российских школ»). Авторы О.
В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова – М.: Дрофа, 2013).
Использую в качестве рабочей программы авторскую
программу без изменений. По учебному плану 3 часа в неделю, всего 102 часа.
Базовый
учебник по английскому языку: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. 9 класс. (М.:
Дрофа, 2012г.).
Цели обучения
английскому языку в УМК
«Новый
курс английского языка
для российских школ» в 9 классе
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную
область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого
невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие
сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование
новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции
школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает
статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного
языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и
готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями
языка.
Иностранный
язык как учебный предмет характеризуется
-
межпредметностью (содержанием речи на иностранном
языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы,
искусства, истории, географии, математики и др.);
-
многоуровневостью (с одной стороны необходимо
овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка:
лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах
речевой деятельности);
-
полифункциональностью (может выступать как цель
обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях
знания).
Являясь
существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством
передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников
целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного
мира.
Иностранный
язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию
культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом
проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию
основ филологического образования школьников.
Примерная
программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного,
социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе
английскому).
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование
иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной
готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться
взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание
школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход,
ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его
способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на
социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно
обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к
культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей
собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка,
включение школьников в диалог культур.
|
Обучение
иностранному языку (английскому) в основной школе должно обеспечивать
преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения
иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии
школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе
существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы
элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а
также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как
учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения
на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к
самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный
интерес.
В
основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации
обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и
современных технологий обучения иностранному языку (в том числе
информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с
другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с
учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с
ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их
социальной адаптации в современном мире. Возможно введение 2-го иностранного
языка за счет школьного компонента.
В 8-9 классах реальной становится предпрофильная ориентация
школьников средствами английского языка. На данной ступени языкового развития
у школьников отмечаются также значительные возрастные и индивидуальные
различия, которые должны учитываться как при отборе содержания, так и в использовании
приемов обучения. В связи с динамикой возрастного развития школьников на
средней ступени в данной программе предусматривается выделение:
• обучение английскому языку в 9 классах.
К завершению обучения в
основной школе планируется достижение учащимися общеевропейского допорогового
уровня подготовки по иностранному языку (английскому языку)(уровень А-2). Этот
уровень дает возможность выпускникам основной школы использовать иностранный
язык для продолжения образования на старшей ступени в полной средней школе, в
специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.
|
Цели обучения английскому языку
|
Изучение иностранного языка в
целом и английского в частности в основной школе направлено на достижение следующих
целей:
·
развитие иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие
коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной
школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к
культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в
рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI
и VII-IX классы); формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить
из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная
компетенция –
дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с
доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и
культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания
важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности
пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
|
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа
предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях:
использование учебных умений, связанных со способами организации учебной
деятельности, доступных учащимся 9 классов и способствующих самостоятельному
изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие
специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с
текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный
анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными
словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Результаты обучения
Результаты обучения английскому языку в 9 классах
изложены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который
полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию
деятельностного, личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися
интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями,
востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности,
ее приобщения к ценностям мировой культуры.
Рубрика
«Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивают и
воспроизводят учащиеся.
Рубрика
«Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в
том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать,
анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой
информации, ориентироваться в несложном иноязычном тексте, делать краткие сообщения
на английском языке.
В
рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса
и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Предметное содержание речи
|
1.
Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и
характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра,
дискотеки, кафе);. молодежная мода; покупки, карманные деньги - 50
часов.
|
2. Школьное
образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные
школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного
языка - 35 часов.
|
3. Страна и
страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности,
путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в
науку и мировую культуру; средства массовой информации (пресса,
телевидение, радио, Интернет) – 40 часов.
|
4.Природа и
проблемы экологии. Здоровый образ жизни - 30 часов.
|
Речевые умения
|
Говорение
|
|
Диалогическая
речь.
Развитие у
школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение
ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос,
диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их
комбинации:
Речевые
умения при ведении диалогов этикетного характера:
¨
начать,
поддержать и закончить разговор;
¨
поздравить,
выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить
благодарность;
¨
вежливо
переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем
этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
|
|
Речевые умения
при ведении диалога-расспроса:
¨
запрашивать
и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем?
Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
¨
целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных
диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
|
|
Речевые умения при ведении диалога-побуждения
к действию:
¨
обратиться
с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
¨
дать
совет и принять/не принять его;
¨
пригласить
к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
¨
сделать
предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных
диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
|
|
Речевые умения
при ведении диалога –обмена мнениями:
¨
выразить
точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
¨
высказать
одобрение/неодобрение;
¨
выразить
сомнение;
¨
выразить
эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
¨
выразить
эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов
- не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
|
|
При участии в
этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры
речи и соответствующих речевых умений.
|
|
Монологическая
речь. Развитие
монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися
следующими умениями:
¨
кратко
высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы
речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные
суждения;
¨
передавать
содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
¨
делать
сообщение в связи с прочитанным текстом.
¨
выражать
и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем
монологического высказывания – до 12 фраз.
|
Аудирование
|
|
Владение
умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание
(с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным
пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального
типа текста.
|
|
При этом
предусматривается развитие следующих умений:
¨
прогнозировать
содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в
воспринимаемом на слух тексте;
¨
выбирать
главные факты, опуская второстепенные;
¨
выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст;
¨
игнорировать
незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
|
|
Содержание
текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9
классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания
текста – 1,5-2 минуты.
|
Чтение
|
|
Школьники
учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием
содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание
текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9
классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Независимо от
вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
|
|
Чтение с
пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных
материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого
языка.
Умения чтения, подлежащие
формированию:
¨
определять
тему, содержание текста по заголовку;
¨
выделять
основную мысль;
¨
выбирать
главные факты из текста, опуская второстепенные;
¨
устанавливать
логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста –
до 500 слов.
|
|
Чтение с
полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах
разных жанров.
Умения чтения,
подлежащие формированию:
¨
полно и
точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа ,
выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
¨
оценивать
полученную информацию, выразить свое мнение;
¨
прокомментировать/объяснить
те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста -
до 600 слов.
|
|
Чтение с
выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает
умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из
газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима
или представляет интерес для учащихся.
|
Письменная речь
|
|
|
Овладение
письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
¨
делать
выписки из текста;
¨
писать
короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
¨
заполнять
бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
¨
писать
личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о
его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу),
используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении,
употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90
слов, включая адрес).
|
|
Успешное овладение английским
языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту)
предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при
обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней
ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения
как:
¨
осуществлять
информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными
способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
¨
пользоваться
словарями и справочниками, в том числе электронными;
¨
участвовать
в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей
использования иноязычных источников информации.
В основной
школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений
- умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств,
а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз,
синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую
догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать
информацию, не мешающую понять основное значение текста.
|
|
Социокультурные знания и
умения
|
|
Школьники
учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают
знаниями о:
¨
значении
английского языка в современном мире;
¨
наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных
тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные
праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
¨
социокультурном
портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран
изучаемого языка.;
¨
речевых
различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых
предметов речи.
Предусматривается
также овладение умениями:
¨
представлять
родную страну и культуру на иностранном языке;
¨
оказывать
помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
|
Графика и орфография
Знание правил чтения и
написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая
сторона речи
Навыки адекватного
произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые
группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование
слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение
объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900
лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых
лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые
словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их
распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет
интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
1)
аффиксами
·
глаголов dis- (discover), mis-
(misunderstand); - ize/ise (revise);
·
существительных –sion/tion
(impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development),-ity
(possibility);
·
прилагательных –im/in (impolite/informal),
-able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter-
(international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное ( blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными
от существительных ( cold – cold winter).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений
грамматических явлений, изученных во 2-7 или 5-7 классах, и овладение новыми
грамматическими явлениями.
Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых
предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и
нереального характера (Conditional I and II), а также,
сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с
союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при
чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete
had reviewed grammar, he would have written the test
better.), конструкций
с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want
you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get
used to something; be/get used to doing something.
Знание признаков и навыки
распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа
видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in
Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и
вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование
навыков cогласования времен в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и
понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени).
Знание признаков и навыки
распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого
артиклей (в том числе и с географическими названиями);
возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа
sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших
чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов
и словосочетаний с формами на –ing без различения их
функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).
Распределение
предметного содержания
1.Средства
массовой информации -19 часов.
2. Печатные
издания: книги, журналы, газеты- 19 часов.
3. Технический
прогресс -19 часов.
4. Проблемы
молодёжи -19 часов.
5. Будущая жизнь и
карьера -19 часов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.