- 29.09.2016
- 1486
- 5
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
5 024
методические разработки по биологии
Перейти в каталогБИОЛОГИЯ
9 класс
(70 ч)
Пояснительная записка
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа по биологии для 9 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и авторской программы Н.И. Романовой «Биология» 9 класс. Программа является логическим продолжением курсов 5-8 классов. В 9 классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле. Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями. При изучении курса прослеживаются межпредметные связи с химией, физикой, географией, историей, экологией. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний выполняются лабораторные работы, также предусмотрены опыты по полеводству, проводимые на пришкольно - опытном участке в летнее время, где обучающиеся не только подкрепляют свои теоретические знания, но и развивают практическую деятельность, приобщаются к научно-исследовательской работе.
Цели биологического образования:
социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
приобщение к познавательной культуре как системе познавательных ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Биологическое образование призвано обеспечить:
ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Курс биологии на уровни основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности. Рабочая программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:
многообразие и эволюция органического мира;
биологическая природа и социальная сущность человека;
уровневая организация живой природы.
Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы», Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».
Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайника. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.
Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Личностные результаты:
знание основных принципов и правил отношения к живой природе , основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
реализация установок здорового образа жизни;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметные результаты:
умение работать с разными источниками информации: текстом учебника , научно-популярной литературой, словарями и справочниками; анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему , ставить вопросы , выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать , наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать – определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы. Осуществлять контроль и коррекцию в случае обнаружения отклонений и отличий при сличении результатов с заданным эталоном. Оценка результатов работы – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению , осознание качества и уровня усвоения;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметные результаты:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
классификация – определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных , растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека, растений и животных;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно – ориентационной сфере:
знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препарировальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
освоение приемов первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
5. В эстетической сфере:
овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Глава 1. Многообразие мира живой природы (2 часа )
Какие уровни организации живой материи известны; что можно считать биологической системой; какие свойства присущи живым системам.
Основные понятия: уровни организации живой материи: молекулярный, клеточный, тканевый, органный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический, биосферный; биологическая система; свойства живых систем: обмен веществ, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие, раздражимость, дискретность, ритмичность, энергозависимость.
Глава 2. Химическая организация клетки (4 часа ).
Какие химические элементы входят в состав клеток, как их классифицируют; какие вещества входят в состав клеток, каково их строение и значение.
Основные понятия: неорганические вещества: вода, минеральные соли; органические вещества: углеводы, белки, липиды, нуклеиновые кислоты; буферность; полимер; мономер; аминокислота; денатурация; ренатурация; структуры белка: первичная, вторичная, третичная (глобула), четвертичная; функции белка: строительная, каталитическая, двигательная, транспортная, защитная, энергетическая; углеводы: моносахариды, олигосахариды, полисахариды; липиды; нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК); комплементарность.
Глава 3. Строение и функции клеток (7 часов).
Каково строение прокариотическая и эукариотической клетки; в чем основные отличия растительной и животной клетки; какие функции выполняют органоиды клеток, чем они отличаются от включений; как протекает процесс деления соматических клеток; каковы основные положения клеточной теории; какая форма жизни называется неклеточной.
Основные понятия: прокариоты; эукариоты; формы бактерий: кокки, вибрионы, спириллы; скопления бактерий: диплококки, стрептококки, стафилококки; спорообразование; цитоплазматическая мембрана; цитоплазма; органоиды: эндоплазматическая сеть, комплекс Гольджи, митохондрии, рибосомы, лизосомы, клеточный центр; включения; ядро, ядрышко; ядерный сок, хроматин; кариотип; гомологичные хромосомы; диплоидный набор хромосом; гаплоидный набор хромосом; жизненный цикл клетки; интерфаза; фазы митоза: профаза, метафаза, анафаза, телофаза; клеточная теория; неклеточные формы жизни: вирусы и бактериофаги; капсид.
Глава 4. Обмен веществ и преобразование энергии в клетке (4 часа ).
Каковы существенные признаки пластического и энергетического обменов, протекающих в клетке; как взаимосвязаны пластический и энергетический обмен; как протекает процесс фотосинтеза в растительной клетке; каково глобальное значение воздушного питания растений.
Основные понятия: пластический обмен; биосинтез белка: транскрипция, трансляция; энергетический обмен; АТФ; этапы энергетического обмена: подготовительный, бескислородное расщепление, кислородное расщепление;типы питания: автотрофный, гетеротрофный; фотосинтез; хемосинтез.
Глава 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов (6 часов ).
Какие существуют типы размножения; чем бесполое размножение отличается от полового; как образуются половые клетки; как протекает процесс деления половых клеток; каково значение двойного оплодотворения цветковых растений; какие этапы включает в себя эмбриональное развитие; какие существуют типы постэмбрионального развития; какое значение имеет развитие с превращением.
Основные понятия: бесполое размножение: митотическое деление, спорообразование, почкование, вегетативное размножение; гаметогенез: овогенез, сперматогенез; стадии гаметогенеза: размножение, рост, созревание (мейоз), формирование половых клеток; оплодотворение: наружное, внутреннее; зигота; двойное оплодотворение цветковых растений; эндосперм; этапы эмбрионального развития: дробление, гаструляция, органогенез; бластомеры; стадии развития зародыша: бластула, гаструла, нейрула; зародышевые листки: эктодерма, энтодерма, мезодерма; эмбриональная индукция; типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое (с метаморфозом); типы роста: определенный, неопределенный; факторы среды; гомеостаз; стресс; регенерация: физиологическая, репаративная.
Глава 6 . Генетика (7 часов).
Что изучает генетика, основные понятия науки; в чем суть гибридологического метода изучения наследственности; какие законы были открыты Г.Менделем и Т.Морганом; какое значение имеет генетика для народного хозяйства.
Основные понятия: генетика; наследственность; изменчивость; гены: доминантные, рецессивные; аллельные гены; генотип, фенотип; признак; свойство; гибридологический метод изучения наследственности; гибридизация; гибрид; моногибридное скрещивание; гомозиготность, гетерозиготность; закон доминирования; закон расщепления; закон чистоты гамет; скрещивание: дигибридное, полигибридное; закон независимого наследования; анализирующее скрещивание; закон Моргана (сцепленного наследования); группа сцепления; кроссинговер; морганида; взаимодействие генов; клетки: соматические, половые; хромосомы: аутосомы, половые; кариотип; наследование, сцепленное с полом; дальтонизм; гемофилия; изменчивость: ненаследственная (модификационная), наследственная (комбинативная и мутационная); норма реакции; мутагены.
Глава 7. Селекция (4 часа )
Что такое селекция, каково значение селекции; какими методами пользуются селекционеры; какие результаты достигнуты в области селекции; как можно охарактеризовать современный этап селекции.
Основные понятия: селекция; порода, сорт, штамм; методы селекции: отбор (массовый, индивидуальный), гибридизации (внутривидовая, отдаленная); гетерозис (гибридная сила); искусственный мутагенез; центры происхождения культурных растений; закон гомологических рядов наследственной изменчивости; биотехнология; генная инженерия; клеточная инженерия; воспитание гибридов; метод ментора; отдаленная гибридизация.
Глава 8. Эволюция органического мира (13 часов ).
Как развивались эволюционные представления; в чем суть эволюционной теории Ж.Б.Ламарка; в чем суть эволюционной теории Ч.Дарвина; каковы главные движущие силы эволюции, каковы направления биологической эволюции; что такое вид и каковы его основные критерии; что такое популяция и почему ее считают единицей эволюции; как возникают приспособления организмов в процессе эволюции; почему приспособленности организмов носят относительный характер.
Основные понятия: креационизм; систематика; система живой природы; эволюционная теория; закон упражнения и неупражнения органов; закон наследования благоприобретенных признаков; предпосылки возникновения дарвинизма; искусственный отбор: методический, бес сознательный; естественный отбор; борьба за существование : межвидовая, внутривидовая, борьба с неблагоприятными факторами среды; вид; критерии вида: морфологический, генетический, физиологический, биохимический, экологический и географический; ареал; популяция; изоляция: пространственная, репродуктивная; факторы эволюции: наследственная изменчивость, популяционные волны, изоляция; дрейф генов; естественный отбор: движущий, стабилизирующий; адаптации: морфологические, поведенческие, физиологические; покровительственная окраска: скрывающая, предостеригающая; маскировка; мимикрия; относительный характер приспособленностей; мимикрия; микроэволюция; макроэволюция; биологический прогресс; биологический регресс; направления прогрессивной эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация; специализация; дивергенция; гомологичные органы; необратимость эволюции.
Глава 9. Возникновение и развитие жизни на Земле (8 часов ).
Каковы современные представления о возникновении жизни на Земле; в чем суть химической эволюции, биологической эволюции; как возникли первые одноклеточные организмы; в каких направлениях шло развитие органического мира; какие этапы выделяют в развитии мира растений и животных; какие крупные ароморфозы происходили в процессе эволюции; в чем суть понятия «биосоциальная природа человека».
Основные понятия: химическая эволюция; коарцеваты; биологическая эволюция; геохронологическая шкала; эры: архейская, протерозойская, палеозойская; периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский; риниофиты; псилофиты; стегоцефалы; котилозавры; антропология; вид Человек разумный, отряд Приматы; Человек умелый; труд; древнейшие люди (архантропы): синантроп, питекантроп, гейдельбергский человек; древние люди (палеонтропы)— неандертальцы; первые современные люди (неоантропы)— кроманьонцы; расы: европеоидная, монголоидная, негроидная; биосоциальная природа человека.
Глава 10. Основы экологии (15 часов ).
Как характеризуется среды обитания; какие факторы среды называются экологическими, какое влияние оказывают эти факторы на живые организмы; как организмы приспосабливаются к действию различных экологических факторов; какие взаимоотношения складываются между компонентами живой и неживой природы в экосистемах; на какие группы делятся организмы в зависимости от роли в круговороте веществ; какие закономерности функционирования и состава природных экосистем позволяют им поддерживать динамическое равновесие; почему происходит смена экосистем; что отражают экологические пирамиды; что такое биосфера и каковы ее границы; какие существуют пути решения экологических проблем.
Основные понятия: экология; экологические факторы: абиотические, биотические и антропогенные; зона оптимума; пределы выносливости; диапазон выносливости; ограничивающий фактор; абиотические факторы среды: температура, свет, влажность; животные теплокровные и холоднокровные; терморегуляция; растения теневыносливые и светолюбивые; фотопериодизм; биотические факторы среды: симбиоз (нахлебничество, квартиранство), антибиоз (хищничество, паразитизм, конкуренция), микориза, гнездовой паразитизм; биоценоз (сообщество): фитоценоз, зооценоз; биотоп; экосистема; биогеоценоз (сообщество): видовое разнообразие; плотность популяции; среднеобразующие виды; ярусность; листовая мозаика; продуценты, консументы, редуценты; круговорот веществ и энергии; трофические (пищевые) связи; трофические уровни; цепи питания; сети питания; правило экологической пирамиды; пирамиды: численности, биомассы, энергии; динамическое равновесие; зрелая экосистема, молодая экосистема; смена экосистем; разнообразие экосистем; агроценоз; биологические способы борьбы с вредителями сельского хозяйства; экологические нарушения; геосферы планеты: литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера; вещество биосферы: живое, биогенное, биокосное, косное; функции живого вещества биосферы: энергетическая, газовая, окислительно-восстновительная, концентрационная; палеолит, неолит; ноосфера; природные ресурсы: неисчерпаемые, исчерпаемые (возобновляемые, невозобновляемые); отрицательное влияние человека на животный и растительный мир: прямое, косвенное; кислотные дожди; парниковый эффект; истощение озонового слоя; смог; перерасход воды; загрязнение пресных вод; истощение почвы; эрозия (водная, ветровая); радиоактивное загрязнение; предельно допустимые концентрации (ПДК); очистные сооружения; технологии замкнутого цикла; безотходные и малоотходные технологии; комплексное использование ресурсов; лесонасаждения; заповедники; заказники. Календарно-тематическое планирование по биологии.
9 класс (68 часов)
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
Основное содержание |
Планируемые результаты |
Дата проведения |
||||
предметные |
метапредметные |
личностные |
план |
факт |
||||||
Тема 1. Многообразие мира живой природы (2ч) |
||||||||||
1. |
Инструктаж по ТБ. Уровни организации жизни. |
1 |
Изучение нового материла |
Ознакомиться с ролью биологии в практической деятельности людей. Знать этапы становления биологии как науки. |
Называть основные отличия животных от представителей других царств живой природы. Характеризовать уровни организации живой материи. Различать на рисунках и таблицах уровни организации живой материи |
Познавательные: Научатся самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; сопоставлять и отбирают информацию, полученную из различных источников. Регулятивные: Научатся в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Коммуникативные: Давать определение термину «биология». Приводить примеры практического применения достижений современной биологии; дифференциации и интеграции биологических наук. Выделять предмет изучения биологии. Характеризовать биологию как комплексную науку. Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира в практической деятельности людей. Высказывать свое мнение об утверждении, что значение биологических знаний в современном обществе возрастает. |
Научатся понимать важность исполнения роли хорошего ученика, важность учёбы и познания нового.
|
|
|
|
2 |
Свойства живых систем |
1 |
Комбинированный |
Ознакомиться с ролью биологии в практической деятельности людей. Знать этапы становления биологии как науки. |
Описывать особенности свойств. Различать свойства живых систем. Сравнивать свойства между собой, объяснять причины их различий. Демонстрировать элементарные знания свойствах живых организмов. проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в раз-личных источниках необходимую информа-цию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий); |
Познавательные: Научатся самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения. Регулятивные: Научатся, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные: Научатся участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Научатся оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как хорошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре.
|
|
|
|
Глава 2. Химическая организация клетки (4 часа ). |
||||||||||
3 |
Неорганические вещества входящие в состав клетки. Р.К. «Неорганические вещества недостающие в городе Волжском». Лабораторная работа №1: «Химические элементы и их биологическая роль» |
1 |
Урок изучения и первичного Закрепления знаний.
|
Элементный состав клетки. Распространенность элементов. Макроэлементы, микроэлементы. Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и биологическая роль. Соли неорганических кислот. Роль катионов и анионов. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку. |
Давать определения понятию «неорганические вещества». Различать на рисунках и таблицах виды неорганических веществ. Выделять существенные признаки каждого типа неорганических веществ. Характеризовать функции различных неорганических веществ в организме животных
|
Познавательные: Научатся самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения. Регулятивные: Научатся ,работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные: Научатся участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Научатся оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как хорошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре. |
|
|
|
4 |
Органические вещества клетки. Белки. |
1 |
комбинированный, репродуктивная деятельность |
Приводить примеры веществ, относящихся к белкам. |
Давать определение понятию «белки», «денатурация». Различать на рисунках и таблицах типы белков. Выделять существенные признаки белков. Характеризовать функции различных белков в организме животных.
|
Познавательные: Научатся самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения. Регулятивные: Научатся ,работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные: Научатся участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Научатся оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как хорошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре.
|
|
|
|
5 |
Органические вещества клетки. Углеводы. Липиды. Нуклеиновые кислоты |
1 |
Комбинированный |
Органические молекулы. Биологические полимеры — белки; структурная организация. Функции белковых молекул. Углеводы. Строение и биологическая роль. Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. ДНК — молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в поколение. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, структура и функции. Информационные, транспортные, рибосомальные РНК. |
Приводить примеры веществ, относящихся к углеводам и липидам. |
Познавательные: Научатся самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: Научатся самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения Коммуникативные: Научатся участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Научатся проявлять уважение к природе. |
|
|
|
6 |
Органические вещества клетки. Практическая работа №1: «Органические и неорганические вещества и их биологическая роль» |
1 |
Комбинированный |
|
Характеризовать Органические и неорганические вещества и их биологическую роль. Различать их на рисунках, таблицах. Объяснять причины взаимосвязанности веществ друг с другом.
|
Познавательные: Научатся самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: Научатся самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения Коммуникативные: Научатся участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Научатся проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов. |
|
|
|
Глава 3. Строение и функции клеток (7 часов). |
||||||||||
7 |
Прокариотическая клетка.
|
1 |
Урок комплексного применения ЗУН. |
Прокариотические клетки; форма и размеры. Строение цитоплазмы бактериальной клетки; организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий. Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах. |
Уметь: распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки |
Познавательные: Научатся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: Научатся планировать цели и способы взаимодействия ; обмениваться мнениями, слушать друг друга. Регулятивные: Научатся удерживать цель деятельности до получения её результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности. |
Научатся проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса.
|
|
|
|
8 |
Клетки бактерий Практическая работа №2: «Изучение клеток бактерий»
|
1 |
Комбинированный |
Знать/понимать: признаки биологических объектов: клеток. Уметь: распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты; сравнивать биологические объекты (клетки), делать выводы на основе сравнения; |
Уметь: распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки |
Познавательные: Научатся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: Научатся планировать цели и способы взаимодействия ; обмениваться мнениями, слушать друг друга. Регулятивные: Научатся удерживать цель деятельности до получения её результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности. |
Научатся проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса.
|
|
|
|
9 |
Строение эукариотической клетки.
|
1 |
Комбинированный урок |
Давать определения ключевым понятиям. Уметь сравнивать, обобщать, делать выводы. |
Знать и характеризовать функции наружной плазматической мембраны, характеризовать механизм мембранного транспорта, устанавливать взаимосвязи строения и функционирования наружной плазматической мембраны. Находить различия между гладкой и шероховатой мембранами ЭПС. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органоидов. |
Познавательные: Научатся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: Научатся планировать цели и способы взаимодействия ; обмениваться мнениями, слушать друг друга. Регулятивные: Научатся удерживать цель деятельности до получения её результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности. |
Научатся проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса.
|
|
|
|
10 |
Ядро – органоид эукариотической клетки Практическая работа №3: «Сравнительная характеристика растительной и животной клетки»
|
1 |
Комбинированный, практическая работа |
Давать определения ключевым понятиям. Уметь сравнивать, обобщать, делать выводы. |
Знать и характеризовать функции ядра. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органоидов. |
Познавательные: Научатся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: Научатся планировать цели и способы взаимодействия ; обмениваться мнениями, слушать друг друга. Регулятивные: Научатся удерживать цель деятельности до получения её результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности. |
Научатся проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса.
|
|
|
|
11 |
Деление клетки - основа размножения, роста и развития организмов. |
1 |
Комбинированный, репродуктивная деятельность. |
Деление клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Митотический цикл: интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом; биологический смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях). Демонстрации: Деление клетки |
Знать/понимать: признаки биологических объектов: живых организмов. Уметь: проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий).
|
Познавательные: Научатся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: Научатся планировать цели и способы взаимодействия ; обмениваться мнениями, слушать друг друга. Регулятивные: Научатся удерживать цель деятельности до получения её результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности. |
Научатся проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса.
|
|
|
|
12 |
Клеточная теория строения живых организмов |
1 |
Комбинированный урок |
Клеточная теория строения живых организмов, ее формулировка, учёные, принимавшие участие в формировании теории, отечественные ученые-биологи. |
Уметь: проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий) |
Познавательные: Научатся самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; сопоставлять и отбирают информацию, полученную из различных источников. Регулятивные: Научатся, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные: Научатся участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. |
Научатся искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. |
|
|
|
13 |
Вирусы, как неклеточная форма жизни |
1 |
Изучение нового материала |
Вирусы, как неклеточная форма жизни. Вирусные заболевания. Ученые, работавшие в этой области. |
Называть основные особенности строения вирусов. Различать на рисунках и таблицах представителей. Описывать особенности строения и жизнедеятельности вирусов. Приводить доказательства отличий вирусов от бактерий |
Познавательные: Научатся самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; сопоставлять и отбирают информацию, полученную из различных источников. Регулятивные: Научатся, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные: Научатся участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. |
Научатся искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. |
|
|
|
Глава 4. Обмен веществ и преобразование энергии в клетке (4 часа ). |
||||||||||
14 |
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Пластический обмен. |
1 |
Изучение нового материала |
Уметь раскрывать содержание новых понятий, раскрывать главное, составлять план. |
Называть этапы обмена веществ в организме, роль АТФ и ферментов в обмене веществ. Характеризовать механизм транскрипции, трансляции. Биосинтез белков, жиров, углеводов. |
Познавательные: Научатся раскрывать содержание новых понятий, раскрывать главное, составлять план. Регулятивные: Научатся, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя. Коммуникативные: Научатся участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. |
Научатся искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. |
|
|
|
15 |
Энергетический обмен. |
1 |
Комбинированный |
Называть вещества –источники энергии, описывать строение и роль АТФ в обмене веществ. |
Уметь раскрывать содержание новых понятий, раскрывать главное. |
Познавательные: Научатся самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем , моделей, сообщений. Регулятивные: Научатся самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения. Коммуникативные: Научатся участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Научатся понимать важность учёбы и познания нового, принимать ценности других народов. |
|
|
|
16 |
Особенности пластического обмена растительной клетки |
1 |
Комбинированный |
Особенности пластического обмена растительной клетки. Типы питания. Фазы фотосинтеза |
Описывать особенности пластического обмена в растительной клетке. Приводить доказательства положительной и роли фотосинтеза для существования всех живых организмов
|
Познавательные: Научатся самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем , моделей, сообщений. Регулятивные: Научатся самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения. Коммуникативные: Научатся участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Научатся понимать важность учёбы и познания нового, принимать ценности других народов. |
|
|
|
17 |
Контрольная работа №1 |
1 |
Урок проверка знаний, комбинированный |
Демонстрация знаний полученных ранее |
Грамотно выполнять задания предложенные во время работы
|
Познавательные: Научатся самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем , моделей, сообщений. Регулятивные: Научатся самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения. Коммуникативные: Научатся участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Научатся понимать важность учёбы и познания нового, принимать ценности других народов. |
|
|
|
Глава 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов (6 часов ). |
||||||||||
18 |
Бесполое размножение |
1 |
изучение нового материала |
Называть основные формы размножения, особенности бесполого размножения. Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных. |
Знать/понимать: сущность биологического процесса размножения. Уметь: проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах. |
Познавательные: Научатся работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя. Регулятивные: Научатся самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения. Коммуникативные: Научатся участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. |
Научатся оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как хорошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре. |
|
|
|
19 |
Половое размножение. Мейоз |
1 |
Комбинированный |
Сущность и формы размножения организмов. Половое размножение животных и растений; образование половых клеток, осеменение и оплодотворение. Биологическое значение полового размножения. |
Знать/понимать: сущность биологического процесса размножения. Уметь: проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах. |
Познавательные: Научатся самостоятельно выделять и формулировать цели; анализировать вопросы, решать проблемные ситуации. Регулятивные: Научатся удерживать цель деятельности до получения её результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности. Коммуникативные: Научатся адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимать другое мнение и позицию. |
Научатся оценивать собственную учебную деятельность; выражать положительное отношение к процессу познания; анализировать эмоциональное состояние и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учётом. |
|
|
|
20 |
Половое размножение. Практическая работа №4: «Сравнительная характеристика мейоза и митоза» |
1 |
Комбинированный |
Гаметогенез. Периоды образования половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение. Демонстрация плакатов, иллюстрирующих способы вегетативного размножения плодовых деревьев и овощных культур; микропрепаратов яйцеклеток; фотографий, отражающих разнообразие потомства у одной пары родителей. |
Уметь: проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах. |
Познавательные: Научатся самостоятельно выделять и формулировать цели; анализировать вопросы, решать проблемные ситуации. Регулятивные: Научатся удерживать цель деятельности до получения её результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности. Коммуникативные: Научатся адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимать другое мнение и позицию. |
Научатся оценивать собственную учебную деятельность; выражать положительное отношение к процессу познания; анализировать эмоциональное состояние и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учётом. |
|
|
|
21 |
Половые клетки. Оплодотворение. |
1 |
Комбинированный, репродук-тивная деятель-ность |
Гаметогенез. Периоды образования половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение. Демонстрация плакатов, иллюстрирующих способы вегетативного размножения плодовых деревьев и овощных культур; микропрепаратов яйцеклеток; фотографий, отражающих разнообразие потомства у одной пары родителей. |
Уметь: проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах. |
Познавательные: Научатся самостоятельно выделять и формулировать цели; анализировать вопросы, решать проблемные ситуации. Регулятивные: Научатся удерживать цель деятельности до получения её результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности. Коммуникативные: Научатся адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимать другое мнение и позицию. |
Научатся оценивать собственную учебную деятельность; выражать положительное отношение к процессу познания; анализировать эмоциональное состояние и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учётом. |
|
|
|
22 |
Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития |
1 |
комбинированный |
Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления; образование однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция;. Первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем. Постэмбриональный период развития. |
Знать/понимать: сущность биологических процессов: рост и развитие. Формы постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие. Старение. Общие закономерности развития. Биогенетический закон. Биогенетический закон (Э. Геккелъ и К. Мюллер).. |
Познавательные: Научатся самостоятельно выделять и формулировать цели; анализировать вопросы, решать проблемные ситуации. Регулятивные: Научатся удерживать цель деятельности до получения её результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности. Коммуникативные: Научатся адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимать другое мнение и позицию. |
Научатся оценивать собственную учебную деятельность; выражать положительное отношение к процессу познания; анализировать эмоциональное состояние и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учётом. |
|
|
|
23 |
Влияние окружающей среды на развитие организмов Практическая работа №5: «Влияние окружающей среды на развитие организмов» |
1 |
комбинированный |
Влияние окружающей среды на развитие организмов |
Установить взаимосвязь состояния окружающей среды и развития живых организмов. Основные факторы. оказывающие влияние на живые организмы. |
Познавательные: Научатся самостоятельно выделять и формулировать цели; анализировать вопросы, решать проблемные ситуации. Регулятивные: Научатся удерживать цель деятельности до получения её результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности. Коммуникативные: Научатся адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимать другое мнение и позицию. |
Научатся оценивать собственную учебную деятельность; выражать положительное отношение к процессу познания; анализировать эмоциональное состояние и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учётом. |
|
|
|
Глава 6 . Генетика (7 часов). |
||||||||||
24 |
Основные понятия генетики. |
1 |
Изучение нового материала
|
Основные понятия генетики. Гибридологический метод изучения наследственности. аллели гена, генотип, ген, наследственность, изменчивость, признак, свойство, фенотип. |
Характеризовать сущность биологических процессов наследственности и изменчивости. Гибридологический метод изучения наследования признаков. |
Познавательные: Научатся воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. .Регулятивные: Научатся прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно выделять и формулировать цель, составлять план последовательности действий Коммуникативные: Научатся планировать цели и способы взаимодействия; понимать позицию партнёра, согласовывать с ним свои действия. |
Научатся оценивать собственную учебную деятельность; выражать положительное отношение к процессу познания; анализировать эмоциональное состояние и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учётом. |
|
|
|
25 |
Моногибридное скрещивание. Законы Менделя |
1 |
Комбинированный, лекция |
Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. |
Знать сущность биологических процессов: наследственность и изменчивость; основные понятия. Ген. Генотип как система взаимодействующих генов организма. Признак, свойство, фенотип. |
Познавательные: Научатся воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формулировать ответы на вопросы учителя. Регулятивные: Научатся принимать и сохранять учебную задачу, удерживать цель деятельности до получения её результата. Коммуникативные: Научатся принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. |
Научатся сохранять мотивацию к учебной деятельности, проявлять интерес к новому учебному материалу, применять правила делового сотрудничества.
|
|
|
|
26 |
Дигибридное и полигибридное скрещивание. третий закон Менделя |
1 |
Комбинированный |
Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. |
Знать сущность биологических процессов: наследственность и изменчивость; основные понятия. Ген. Генотип как система взаимодействующих генов организма. Признак, свойство, фенотип. |
Познавательные: Научатся самостоятельно выделять цели; анализировать вопросы, формулировать ответы, решать проблемные ситуации. Регулятивные: Научатся принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Коммуникативные: Научатся сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре; устанавливать и соблюдают очерёдность действий, сравнивать полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно сообщают товарищу об ошибках. |
Научатся осознавать социально – нравственный опыт предшествующих поколений; оценивать собственную учебную деятельность, выражать положительное отношение к процессу познания; характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих. |
|
|
|
27 |
Взаимодействие генов. Сцепленное наследование |
1 |
Комбинированный, частично-поисковая деятельность. |
Генетика - наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Гибридологический метод изучения наследственности. Генетическое определение пола. Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определении признаков. Закон сцепленного наследование Т.Моргана, нарушение сцепления, взаимодействие неаллельных генов.
|
Описывать особенности строения кольчатых червей на примере малощетинкового червя. Выделять прогрессивные черты кольчатых червей по сравнению с нематодами. Различать на рисунках и таблицах органы и системы органов дождевого червя. Соотносить системы органов дождевого червя с функциями, которые они выполняют в его организме. Характеризовать особенности жизнедеятельности дождевого червя |
Познавательные: Научатся самостоятельно выделять цели; анализировать вопросы, формулировать ответы. Регулятивные: Научатся прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно выделять и формулировать цель, составлять план последовательности действий. Коммуникативные: Научатся участвовать в коллективном обсуждении проблем, обмениваться мнениями, понимать позицию партнёра.
|
Научатся сохранять мотивацию к учебной деятельности, проявлять интерес к новому учебному материалу, сравнивать разные точки зрения, применять правила делового сотрудничества, выражать положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
28 |
Законы Г.Менделяя и Т.Моргана.
Практическая работа №6: «Решение генетических задач и составление родословных» |
1 |
Комбинированный |
Законы Г.Менделяя и Т.Моргана |
Описывать сущность законов Г.Менделя и т.Моргана. Сравнивать законы друг с другом. Характеризовать значение законов для генетики и для наследования генетической информации
|
Познавательные: Научатся структурировать знания; самостоятельно выделять и формулировать цели; ориентироваться в учебнике; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания. Регулятивные: Научатся оценивать свою работу на уроке; анализировать эмоциональное состояние, полученное от успешной ( неуспешной) деятельности на уроке. Коммуникативные: Научатся вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, работают с книгой. |
Научатся оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения; анализировать и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строить взаимоотношения с их учётом. |
|
|
|
29 |
Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом |
1 |
комбинированный, с частично поисковой деятельностью |
Хромосомное определение пола, аутосомы, половые хромосомы, сцепленные с полом признаки, наследование признаков у человека |
Давать определение термина «изменчивость». Приводить примеры ненаследственной изменчивости (модификаций); нормы реакции признаков; зависимости проявления нормы реакции от условий окружающей среды. Анализировать содержание определений основных понятий. Объяснять различие фенотипов растений, размножающихся вегетативно. Характеризовать модификационную изменчивость. |
Познавательные: Научатся структурировать знания; самостоятельно выделять и формулировать цели; ориентироваться в учебнике; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания. Регулятивные: Научатся оценивать свою работу на уроке; анализировать эмоциональное состояние, полученное от успешной ( неуспешной) деятельности на уроке. Коммуникативные: Научатся вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, работают с книгой. |
Научатся оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения; анализировать и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строить взаимоотношения с их учётом. |
|
|
|
30 |
Изменчивость |
1 |
комбинированный |
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. |
Давать определение термина «изменчивость». Приводить примеры ненаследственной изменчивости (модификаций); нормы реакции признаков; зависимости проявления нормы реакции от условий окружающей среды. Анализировать содержание определений основных понятий. Объяснять различие фенотипов растений, размножающихся вегетативно. Характеризовать модификационную изменчивость. |
Познавательные: Научатся структурировать знания; самостоятельно выделять и формулировать цели; ориентироваться в учебнике; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания. Регулятивные: Научатся оценивать свою работу на уроке; анализировать эмоциональное состояние, полученное от успешной ( неуспешной) деятельности на уроке. Коммуникативные: Научатся вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, работают с книгой. |
Научатся оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения; анализировать и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строить взаимоотношения с их учётом. |
|
|
|
Глава 7. Селекция (4 часа ) |
||||||||||
31 |
Методы селекции |
1 |
Изучение нового материала |
Приемы выращивания и разведения культурных растений и домашних животных, ухода за ними. Искусственный мутагенез. |
Уметь объяснять роль биологии в практической деятельности людей; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними. |
Познавательные: Научатся самостоятельно выделять и формулировать цели; анализировать вопросы; формулировать ответы. Регулятивные: Научатся осуществлять индивидуальную образовательную траекторию; оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные: Научатся вступать в речевое общение; планировать цели и способы взаимодействия. |
Научатся осознавать социально – нравственный опыт предшествующих поколений.
|
|
|
|
32 |
Центры многообразия и происхождения культурных растений |
1 |
комбинированный |
Центры многообразия и происхождения культурных растений. Законы гомологических рядов наследсивенной изменчивости Н.И. Вавилова |
Уметь объяснять роль биологии в практической деятельности людей; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
|
Познавательные: Научатся самостоятельно выделять и формулировать цели; анализировать вопросы; формулировать ответы. Регулятивные: Научатся осуществлять индивидуальную образовательную траекторию; оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные: Научатся вступать в речевое общение; планировать цели и способы взаимодействия. |
Научатся проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражать положительное отношение к процессу познания.
|
|
|
|
33 |
Селекция микроорганизмов |
1 |
Комбинированный |
Приемы выращивания и разведения микроорганизмов. Биотехнология |
Уметь объяснять роль биологии в практической деятельности людей; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для выращивания и размножения микроорганизмов, ухода за ними.
|
Познавательные: Научатся выявлять особенности и признаки объектов; приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Регулятивные: Научатся прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимать и сохранять учебную задачу; двигаемых положений. Коммуникативные: Научатся взаимодействовать в ходе групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии; принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения. |
Научатся сохранять мотивацию к учебной деятельности, проявлять интерес к новому учебному материалу, сравнивать разные точки зрения, применять правила делового сотрудничества, выражать положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
34 |
Основные направления современной селекции. Достижения селекционеров |
1 |
комбинированный |
Направления селекциирастений, животных, воспитание гибридов, метод ментора, отдаленная гибридизация |
Уметь объяснять роль биологии в практической деятельности людей; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
|
Познавательные: Научатся самостоятельно выделять и формулировать цели; анализировать вопросы; формулировать ответы. Регулятивные: Научатся осуществлять индивидуальную образовательную траекторию; оценивать свою работу на уроке. Коммуникативные: Научатся вступать в речевое общение; планировать цели и способы взаимодействия. |
Научатся проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражать положительное отношение к процессу познания.
|
|
|
|
Глава 8. Эволюция органического мира (13 часов ). |
||||||||||
35 |
Развитие биологии в додарвиновский период |
1 |
Изучение нового материала |
Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Демонстрация: классификация организмов. |
Уметь: сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация).
|
Познавательные: Научатся воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формулировать ответы на вопросы учителя. Регулятивные: Научатся планировать решение учебной задачи, выстраивать алгоритм действий. Коммуникативные: Научатся принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. |
Научатся выражать свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявлять познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи.
|
|
|
|
36 |
Эволюционная теория Ж.б. Ламарка |
1 |
Комбинированный |
|
Различать на рисунках и таблицах представителей ракообразных животных. Объяснять значение ракообразных в природе. Называть промысловые виды ракообразных. Приводить доказательства необходимости охраны ракообразных животных |
Познавательные: Научатся устанавливать причинно – следственные связи и зависимости между объектами. Регулятивные: Научатся учитывать выделенные учителем ориентиры действия; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности; решать учебные задачи. Коммуникативные: Научатся планировать цели и способы взаимодействия, обмениваться мнениями, слушать друг друга. |
Научатся проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражать положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
37 |
|
1 |
Комбинированный
|
|
Описывать особенности внешнего и внутреннего строения паукообразных животных, места их обитания. Различать на рисунках, таблицах части тела, внутренние ораны и системы органов пауков. Сравнивать ракообразных как членистоногих животных
|
Познавательные: Научатся выявлять особенности и признаки климатических условий и проживания людей на полуострове Индостан; приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Регулятивные: Научатся прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: Научатся взаимодействовать в ходе групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии; принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения. |
Научатся сохранять мотивацию к учебной деятельности, проявлять интерес к новому учебному материалу, сравнивать разные точки зрения, применять правила делового сотрудничества, выражать положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
38 |
|
1 |
Комбинированный |
|
Характеризовать многообразие паукообразных. Различать их на рисунках и таблицах. Соблюдать правила поведения в природе, позволяющие защититься от ядовитых паукообразных, возбудителей болезней. Оказывать первую помощь пострадавшим от укусов
|
Познавательные: Научатся воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формулировать ответы на вопросы учителя. Регулятивные: Научатся планировать решение учебной задачи, выстраивать алгоритм действий. Коммуникативные: Научатся принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. |
Научатся выражать свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявлять познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. |
|
|
|
39 |
|
1 |
Комбинированный. |
|
Описывать особенности внешнего строения насекомых. Различать на рисунках и таблицах части тела насекомых. Объяснять причины разнообразия ротовых аппаратов и конечностей насекомых. Выделять отличия насекомых от других членистоногих
|
Познавательные: Научатся устанавливать причинно – следственные связи и зависимости между объектами. Регулятивные: Научатся удерживать цель деятельности до получения её результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности. Коммуникативные: Научатся планировать цели и способы взаимодействия, обмениваться мнениями, слушать друг друга.
|
Научатся проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса. |
|
|
|
40 |
|
1 |
Комбинированный |
|
Описывать особенности внутреннего строения насекомых. Различать на рисунках и таблицах органы и системы органов насекомых. Объяснять различия между развитием с полным превращением и неполным превращением
|
Познавательные: Научатся выявлять особенности и признаки объектов; приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Регулятивные: Научатся прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: Научатся взаимодействовать в ходе групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии; принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения. |
Научатся сохранять мотивацию к учебной деятельности, проявлять интерес к новому учебному материалу, сравнивать разные точки зрения, применять правила делового сотрудничества, выражать положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
41 |
|
1 |
Комбинированный |
|
Называть отряды насекомых с неполным превращением. Выделять существенные признаки насекомых разных отрядов. Различать на рисунках и таблицах насекомых разных отрядов. Объяснять биологический смысл развития с превращением |
Познавательные: Научатся владеть целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекать информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Регулятивные: Научатся учитывать ориентиры, данные учителем , при освоении нового учебного материала. Коммуникативные: Научатся планировать цели и способы взаимодействия; обмениваться мнениями; участвовать в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявлять способность к взаимодействию. |
Научатся сравнивать разные точки зрения; оценивать собственную учебную деятельность; сохранять мотивацию к учебной деятельности. |
|
|
|
42 |
|
1 |
Комбинированный |
|
Называть отряды насекомых с полным вращением. Выделять существенные признаки насекомых разных отрядов. Различать на рисунках и таблицах насекомых разных отрядов. Объяснять биологических смысл развития с превращения |
Познавательные: Научатся самостоятельно выделять и формулировать цели; анализировать вопросы, формулировать ответы. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно выделять и формулировать цель, составлять план последовательности действий. Коммуникативные: Научатся участвовать в коллективном обсуждении проблем, обмениваться мнениями, понимать позицию партнёра. |
Научатся применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; оценивать собственную учебную деятельность; выражать положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
43 |
|
1 |
Контроль знаний |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона |
Характеризовать положительную и отрицательную роль беспозвоночных животных в природе. Называть беспозвоночных животных Описыватьбеспозвоночных животных. Различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах: беспозвоночных животных Объяснятьпричины необходимости охраны беспозвоночных животных |
Познавательные: Научатся выявлять основные причины исторических событий; приводить примеры в качестве выдвигаемых положений. Регулятивные: Научатся оценивать свою работу на уроке; анализировать эмоциональное состояние, полученное от успешной ( неуспешной) деятельности на уроке. Коммуникативные: Научатся вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, работают с книгой. |
Научатся оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения; анализировать и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учётом. |
|
|
|
44 |
Роль насекомых в природе и жизни человека
|
1 |
Комбинированный |
Насекомые-опылители. Хищные насекомые. Насекомые-вредители. Редкие виды. Биологический способ защиты.
|
Характеризовать положительную и отрицательную роль насекомых в природе. Называть виды насекомых. Описывать биологический способ борьбы с насекомыми - вредителями. Различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах: насекомых-опылителей, вредителей сельскохозяйственных культур и лесных растений, редких насекомых. Объяснять причины необходимости охраны насекомых
|
Познавательные: выявлять причины возникновения религиозных верований и античного искусства. Регулятивные: осуществлять индивидуальную образовательную траекторию. Коммуникативные: вступать в речевое общение; планировать цели и способы взаимодействия. |
осознавать социально – нравственный опыт предшествующих поколений.
|
|
|
|
45 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
46 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
47 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
48 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6. Тип Хордовые. Надкласс Рыбы ( 7часов ) |
||||||||||
32 |
Подтип Бесчерепные. Класс Ланцетники |
1 |
Изучение нового материала |
Подтип Бесчерепные. Класс Ланцетники. Позвоночные животные. Внутренний скелет (хорда). Нервная трубка. Жаберные щели. Глотка |
Выделять общие признаки хордовых животных. Объяснять критерии, на основании которых выделяют подтипы в типе хордовых животных. Различать на рисунках и таблицах органы и системы органов ланцетника. Приводить доказательства более сложной организации хордовых по сравнению с беспозвоночными животными |
Познавательные: выявлять причины возникновения религиозных верований и античного искусства. Регулятивные: осуществлять индивидуальную образовательную траекторию. Коммуникативные: вступать в речевое общение; планировать цели и способы взаимодействия. |
осознавать социально – нравственный опыт предшествующих поколений.
|
|
|
|
33 |
Надкласс Рыбы. Особенности внешнего строения речного окуня |
1 |
Комбинированный. Лабораторная работа №8 «Внешнее строение рыбы»
|
Надкласс Рыбы. Позвоночные животные. Обтекаемая форма тела. Чешуя. Голова, туловище, хвост, плавники. Жабры. Боковая линия.Z-образные мышцы. Череп. Позвоночник (отделы позвоночника), рёбра
|
Описывать особенности внешнего строения окуня. Различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах части тела рыбы и плавники. Объяснять назначение каждого плавника. Характеризовать окуня как обитателя водной среды. Объяснять значение покровительственной окраски речного окуня
|
Познавательные: Научатся владеть целостными представлениями о древнегреческой религии; привлекать информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Регулятивные: Научатся учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового материала. Коммуникативные: Научатся планировать цели и способы взаимодействия; обмениваться мнениями; участвовать в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявлять способность к взаимодействию. |
Научатся сравнивать разные точки зрения; оценивать собственную учебную деятельность; сохранять мотивацию к учебной деятельности. |
|
|
|
34 |
Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности рыб |
1 |
Закрепление изученного материала. зарисовать в тетрадь схемы строения скелета, сердца, внутреннее строение рыб.
|
Плавательный пузырь. Двухкамерное сердце. Лентовидные почки. Мочевой пузырь. Головной и спинной мозг. Отделы головного мозга (передний, средний, промежуточный, мозжечок, продолговатый). Органы чувств. Внутреннее ухо
|
Описывать особенности строения и функционирования органов и систем рыб. Различать системы органов рыб на рисунках, таблицах и влажных препаратах. Приводить доказательства прогрессивного развития рыб по сравнению с беспозвоночными хордовыми
|
Познавательные: Научатся дополнять и расширять имеющиеся знания и представления о государственном устройстве греческих городов. Регулятивные: Научатся принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Коммуникативные: Научатся вступать в коллективное сотрудничество; участвовать в обсуждении вопросов; обмениваться мнениями, слушать друг друга, понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывать свои действия с партнёром. |
Научатся мотивировать свои действия, проявлять интерес к новому учебному материалу; оценивать собственную учебную деятельность;сохранять мотивацию к учебной деятельности.
|
|
|
|
35 |
Особенности размножения и развития рыб |
1 |
Комбинированный |
Яичники. Семенники. Икринки (яйцеклетки). Молоки (сперматозоиды). Наружное оплодотворение. Живорождение. Нерест. Проходные рыбы. Зародыш. Личинка. Малёк |
Описывать особенности размножения рыб. Различать на рисунках и таблицах стадии развития рыбы. Характеризовать условия, необходимые для нереста различных видов рыб. Приводитьпримеры проходных рыб. Сравнивать особенности поведения различных видов рыб во время нереста |
Познавательные: Научатся сопоставлять схемы и текстовую информацию; устанавливать закономерности; делать выводы. Регулятивные: Научатся оценивать свою работу на уроке; анализировать эмоциональное состояние, полученное от успешной ( неуспешной) деятельности на уроке. Коммуникативные: Научатся сотрудничать с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации. |
Научатся проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса. |
|
|
|
36 |
Класс Хрящевые рыбы |
1 |
Комбинированный
|
Класс Хрящевые рыбы. Акулы. Скаты. Хрящевой скелет. Жаберные щели. Плакоидная чешуя. Брызгальца Внутреннее оплодотворение. Живорождени е. |
Характеризовать особенности строения и жизнедеятельности хрящевых рыб. Различать на рисунках и таблицах представителей хрящевых рыб. Приводить доказательства древнего происхождения хрящевых рыб. Описывать значение хрящевых рыб в природе и жизни человека |
Познавательные: Научатся выявлять особенности и признаки объектов; приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Регулятивные: Научатся прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: Научатся взаимодействовать в ходе групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии; принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения. |
Научатся сохранять мотивацию к учебной деятельности, проявлять интерес к новому учебному материалу, сравнивать разные точки зрения, применять правила делового сотрудничества, выражать положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
37 |
Класс Костные рыбы |
1 |
Комбинированный
|
Класс Костные Рыбы: костно-хрящевые, двоякодышащие, кистеперые, костистые |
Назвать основные группы класса. Костные рыбы. Различать на рисунках и таблицах представителей различных групп костных рыб. Характеризовать особенности строения и жизнедеятельности костно-хрящевых, двоякодышащих, кистеперых и костистых рыб. Сравнивать строение представителей основных отрядов костистых рыб |
Познавательные: Научатся воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формулировать ответы на вопросы учителя. Регулятивные: Научатся планировать решение учебной задачи, выстраивать алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей. Коммуникативные: Научатся принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. |
Научатся выражать свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявлять учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи.
|
|
|
|
38 |
Значение рыб в природе и жизни человека |
1 |
Комбинированный
|
Промысловые рыбы. Рыбозавод. Прудовое хозяйство. Охрана рыбных богатств
|
Характеризовать значение рыб в природе как участников круговорота веществ. Различать на рисунках и таблицах представителей промысловых рыб. Описывать правила разведения рыб в искусственных условиях и способов сохранения рыбных богатств
|
Познавательные: Научатся устанавливать причинно – следственные связи и зависимости между объектами. Регулятивные: Научатся принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Коммуникативные: Научатся планировать цели и способы взаимодействия; обмениваться мнениями; участвовать в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявлять способность к взаимодействию. |
Научатся проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражать положительное отношение к процессу познания.
|
|
|
|
Глава 7. Тип Хордовые. Класс Земноводные ( 3часа ) |
||||||||||
39 |
Класс Земноводные. Особенности внешнего строения |
1 |
Комбинированный
|
Класс Земноводные (амфибии). Голая влажная кожа. Слизь. Подвижные веки. Глаза на бугорках. Среднее ухо. Барабанная перепонка. Пятипалые конечности. Перепонка между пальцами. Пояс передних конечностей. Череп. Позвоночник (отделы позвоночника) |
Описывать особенности внешнего строения и скелета амфибий. Различать их приспособления к обитанию в водной среде и приспособления к жизни в наземно-воздушной среде. Показывать на рисунках, таблицах и влажных препаратах части тела лягушек, называть отделы скелета и кости, входящие в их состав |
Познавательные: Научатся выявлять особенности и признаки побед древних греков. Регулятивные: Научатся удерживать цель деятельности до получения её результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности. Коммуникативные: Научатся оформлять диалогические высказывания, понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывать действия с партнёром, вступать в коллективное учебное сотрудничество. |
Научатся Научатся оценивать, анализировать и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учётом.
|
|
|
|
40 |
Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности земноводных |
1 |
Комбинированный
|
Трехкамерное сердце. Два круга кровообращения. Полушария переднего мозга. Легкие. Туловищные почки. Клоака. Наружное оплодотворение. Метаморфоз. Головастик |
Описывать особенности внутреннего строения земноводных. Различать на рисунках, влажных препаратах органы и системы органов амфибии. Приводить доказательства их прогрессивного развития по сравнению с рыбами. Объяснять значение воды для размножения и развития амфибий. Описывать стадии метаморфоза на примере травяной лягушки |
Познавательные: Научатся выявлять особенности и признаки побед древних греков. Регулятивные: Научатся удерживать цель деятельности до получения её результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности. Коммуникативные: Научатся оформлять диалогические высказывания, понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывать действия с партнёром, вступать в коллективное учебное сотрудничество. |
Научатся оценивать, анализировать и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учётом.
|
|
|
|
41 |
Многообразие земноводных |
1 |
Комбинированный
|
Отряд Безногие. Отряд Хвостатые. Отряд Бесхвостые. Стегоцефал |
Описывать особенности строения, жизнедеятельности и мест обитания представителей отрядов земноводных. Различать амфибии, принадлежащие к разным отрядам, на рисунках и таблицах. Приводить доказательства происхождения амфибий от древних кистеперых рыб. Характеризовать значение амфибий в природе и хозяйственной деятельности человека |
Познавательные: Научатся расширять имеющиеся знания и представления о греческих городах . Регулятивные: Научатся принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Коммуникативные: Научатся вступать в коллективное сотрудничество; участвовать в обсуждении вопросов; обмениваться мнениями, слушать друг друга, понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывать свои действия с партнёром. |
Научатся мотивировать свои действия, проявлять интерес к новому учебному материалу; оценивать собственную учебную деятельность; сохранять мотивацию к учебной деятельности. |
|
|
|
Глава 8. Тип хордовые. Класс Пресмыкающиеся ( 4часа ) |
||||||||||
42 |
Класс Пресмыкающиеся. Особенности внешнего строения |
1 |
Изучение нового материала |
Класс Пресмыкающиеся.Шея. Сухая кожа. Роговые чешуйки, щитки. Грудная клетка. Межреберные мышцы |
Описывать особенности внешнего строения и скелета рептилий. Показывать на рисунках, таблицах и влажных препаратах части тела пресмыкающихся, называть отделы скелета и кости, входящие в их состав. Выделять существенные признаки, характеризующие рептилий как настоящих наземных позвоночных животных |
Познавательные: Научатся сопоставлять иллюстрации и текстовую информацию; устанавливать закономерности; делать выводы. Регулятивные: Научатся оценивать свою работу на уроке; анализировать эмоциональное состояние, полученное от успешной ( неуспешной) деятельности на уроке. Коммуникативные: Научатся сотрудничать с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной информации. |
Научатся проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса.
|
|
|
|
43 |
Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности пресмыкающихся |
1 |
Комбинированный |
Трёхкамерное сердце с неполной перегородкой в желудочке. Дыхательные пути: гортань, трахея, бронхи. Ячеистые лёгкие. Дыхательные движения. Кора головного мозга. Внутреннее оплодотворение |
Описывать особенности внутреннего строения пресмыкающихся. Различать на рисунках и таблицах внутренние органы и системы органов рептилий. Приводитьдоказательства прогрессивного развития пресмыкающихся по сравнению с земноводными. Объяснять причины возможности размножения рептилий на суше |
Познавательные: Научатся выявлять особенности и признаки объектов; приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Регулятивные: Научатся прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: Научатся взаимодействовать в ходе групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии; принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения. |
Научатся сохранять мотивацию к учебной деятельности, проявлять интерес к новому учебному материалу, сравнивать разные точки зрения, применять правила делового сотрудничества, выражать положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
44 |
Многообразие пресмыкающихся |
1 |
Комбинированный |
Отряд Чешуйчатых (змеи, ящерицы). Отряд Черепахи. Отряд Крокодилы |
Характеризовать особенности строения, жизнедеятельности и места обитания представителей отрядов пресмыкающихся. Различать рептилий, принадлежащих к разным отрядам, на рисунках и таблицах. Демонстрировать знание правил оказания первой помощи при укусах ядовитых змей |
Познавательные: Научатся воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формулировать ответы на вопросы учителя. Регулятивные: Научатся планировать решение учебной задачи, выстраивать алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей. Коммуникативные: Научатся принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. |
Научатся выражать свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявлять учебно- познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. |
|
|
|
45 |
Происхождение пресмыкающихся. Их значение в природе и жизни человека |
1 |
Комбинированный
|
Котилозавр. Сеймурия |
Приводить доказательства происхождения рептилий от древних земноводных. Различать на рисунках и таблицах представителей древних вымерших рептилий. Описывать значение современных рептилий в природе и хозяйственной деятельности человека |
Познавательные: Научатся устанавливать причинно – следственные связи и зависимости между объектами. Регулятивные: Научатся учитывать выделенные учителем ориентиры действия; оценивать результаты своей и чужой деятельности. Коммуникативные: Научатся планировать цели и способы взаимодействия; обмениваться мнениями, слушать друг друга, согласовывать действия с партнёром. |
Научатся проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса. |
|
|
|
Глава 9. Класс Птицы ( 7 часов ) |
||||||||||
46 |
Класс Птицы. Особенности внешнего строения и опорно-двигательной системы птиц |
1 |
Изучение нового материала. Лабораторная работа № 12 «Внешнее строение птицы» |
Класс птицы. Теплокровность. Перьевой покров, перья ( контурные, пуховые). Крылья. Обтекаемая форма тела. Клюв. Копчиковая железа. Киль. Цевка. Полые кости |
Описывать особенности внешнего строения и скелета птиц. Показывать на рисунках, таблицах и влажных препаратах части тела птиц, называть отделы скелета и кости, входящие в их состав. Выделять существенные признаки, характеризующие птиц как теплокровных позвоночных животных, приспособленных к полету |
Познавательные: Научатся структурировать знания; самостоятельно выделять и формулировать цели; ориентироваться в учебнике; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания. Регулятивные: Научатся оценивать свою работу на уроке; анализировать эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке. Коммуникативные: Научатся вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, работают с книгой. |
Научатся оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения; анализировать и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учётом. |
|
|
|
47 |
Особенности внутреннего строения птиц |
1 |
Комбинированный |
Четырёхкамерное сердце. Зоб. Губчатые лёгкие. Воздушные мешки. Двойное дыхание. Развитая кора больших полушарий переднего мозга. Инстинкты |
Описывать особенности внутреннего строения птиц. Различать на рисунках и таблицах внутренние органы и системы органов птиц. Приводить доказательства прогрессивного развития птиц по сравнению с пресмыкающимися. Выделять особенности внутреннего строения птиц, являющихся приспособлениями к полёту
|
Познавательные: Научатся самостоятельно выделять и формулировать цели; анализировать вопросы, формулировать ответы. Регулятивные: Научатся осуществлять индивидуальную образовательную траекторию. Коммуникативные: Научатся вступать в речевое общение; планировать цели и способы взаимодействия.
|
Научатся осознавать социально – нравственный опыт предшествующих поколений.
|
|
|
|
48 |
Размножение и развитие происхождении птиц |
1 |
Комбинированный |
Яйцо(желток, белок, канатики, зародышевый диск, подскорлуповая оболочка, скорлупа). Типы развития птенцов: гнездовые (птенцовые ), выводковые. Археоптерикс. Протоавис |
Описывать особенности размножения птиц. Различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах части и указывать их функции. Сравнивать типы развития птенцов, объяснять причины их различий. Приводить доказательства происхождения современных птиц от древних рептилий |
Познавательные: Научатся устанавливать причинно – следственные связи и зависимости между объектами. Регулятивные: Научатся удерживать цель деятельности до получения её результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности. Коммуникативные: Научатся планировать цели и способы взаимодействия; обмениваться мнениями, слушать друг друга. |
Научатся проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса. |
|
|
|
49 |
Сезонные изменения в жизни птиц |
1 |
Комбинированный |
Гнездование. Насиживание.Выкармливание. Линька. Птицы: оседлые, кочующие, перелетные |
Характеризовать сезонные явления в жизни птиц. Приводить доказательства зависимости поведения птиц от смены сезонов. Объяснять причины перелетов птиц. Различать на рисунках и таблицах представителей оседлых, кочующих и перелетных птиц |
Познавательные: Научатся владеть целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекать информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Регулятивные: Научатся учитывать ориентиры, данные учителем , при освоении нового учебного материала. Коммуникативные: Научатся планировать цели и способы взаимодействия; обмениваться мнениями; участвовать в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявлять способность к взаимодействию. |
Научатся сравнивать разные точки зрения; оценивать собственную учебную деятельность; сохранять мотивацию к учебной деятельности. |
|
|
|
50 |
Многообразие птиц |
1 |
Комбинированный |
Пингвины, Страусовые, Типичные птицы. Отряды: Кругообразные, Гусеобразные, Голуби, Соколообразные, Дятлы, Воробьиные, Аистообразные, Совы |
Назвать основные группы птиц. Выделять главные критерии распределения птиц по группам. Описывать особенности строения, жизнедеятельности и места обитания представителей отрядов птиц. Различать птиц принадлежащих к разным отрядам, на рисунках и таблицах
|
Познавательные: Научатся выявлять особенности и признаки объектов; приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Регулятивные: Научатся прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: Научатся взаимодействовать в ходе групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии; принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения. |
Научатся сохранять мотивацию к учебной деятельности, проявлять интерес к новому учебному материалу, сравнивать разные точки зрения, выражать положительное отношение к процессу познания; адекватно понимать причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
51 |
Экологические группы птиц |
1 |
Комбинированный |
Экологическая группа. Птицы степей и пустынь. Птицы болот. Птицы леса. Птицы открытых воздушных пространств. Хищные птицы. Птицы водоемов |
Выделять существенные признаки птиц, относящихся к определенным экологическим группам. Распределять птиц по экологическим группам на основании их внешнего вида. Объяснять целесообразность приспособленности птиц к определенным условиям существования |
Познавательные: Научатся воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формулировать ответы на вопросы учителя. Регулятивные: Научатся планировать решение учебной задачи, выстраивать алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей. Коммуникативные: Научатся принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. |
Научатся выражать свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявлять учебно – познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. |
|
|
|
52 |
Значение птиц в природе и жизни человека |
1 |
Комбинированный |
Охотничье-промысловые птицы. Домашние птицы. Предки домашних птиц |
Характеризовать значительную и разнообразную роль птиц в природе. Различать на рисунках и таблицах охотничье - промысловых птиц. Объяснение важности разведения домашних птиц. Приводить доказательства происхождения всех домашних птиц от диких предков |
Познавательные: Научатся устанавливать причинно – следственные связи в зависимости между объектами. Регулятивные: Научатся принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия, прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала, выстраивать алгоритм действий. Коммуникативные: Научатся планировать цели и способы взаимодействия; обмениваться мнениями, слушать друг друга. |
Научатся проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражать положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
Глава 10. Класс Млекопитающие (10часов) |
||||||||||
53 |
Особенности внешнего строения и опорно-двигательной системы млекопитающих |
1 |
Изучение нового материала
|
Класс Млекопитающие. Теплокровность. Волосяной покров. Железы: сальные, потовые, млечные. Вибриссы. Губы. Зубы: клыки, резцы , коренные. Диафрагма |
Описывать особенности внешнего строения и скелета зверей. Показывать на рисунках, таблицах и влажных препаратах части тела млекопитающих, называть отделы скелета и кости, входящие в их состав. Выделять существенные признаки, характеризующие млекопитающих как высокоорганизованных теплокровных позвоночных животных |
Познавательные: Научатся выявлять особенности и признаки объектов; приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Регулятивные: Научатся прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: Научатся взаимодействовать в ходе групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии; принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения. |
Научатся сохранять мотивацию к учебной деятельности, проявлять интерес к новому учебному материалу, сравнивать разные точки зрения, выражать положительное отношение к процессу познания; адекватно понимать причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
54 |
Особенности внутреннего строения млекопитающих
|
1 |
Комбинированный. Лабораторная работа №13 «Внутреннее строение млекопитающих» |
Четырёхкамерное сердце. Альвеолярные лёгкие. Дифференциация зубов. Наружное ухо. Развитая кора больших полушарий головного мозга (борозды, извилины). Сложное поведение |
Описывать особенности внутреннего строения млекопитающих. Различать на рисунках и таблицах внутренние органы и системы органов зверей. Приводить доказательства прогрессивного развития млекопитающих по сравнению с ранее изученными классами позвоночных животных |
Познавательные: Научатся воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формулировать ответы на вопросы учителя. Регулятивные: Научатся планировать решение учебной задачи, выстраивать алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей. Коммуникативные: Научатся принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. |
Научатся выражать свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявлять учебно – познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. |
|
|
|
55-56 |
Размножение, развитие и происхождение млекопитающих |
2 |
Комбинированный |
Матка. Плацента (детское место). Молочные железы. Зверозубые ящеры |
Описывать особенности размножения зверей. Различать на рисунках и таблицах органы полового размножения самки млекопитающих. Объяснять преимущества развития зародыша в матке. Сравнивать зародышей позвоночных животных, устанавливать их сходство и различие. Объяснять причины рождения беспомощных и самостоятельных детёнышей разных млекопитающих. Приводитьдоказательства происхождения современных млекопитающих от древних рептилий |
Познавательные: Научатся устанавливать причинно – следственные связи в зависимости между объектами. Регулятивные: Научатся принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия, прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала, выстраивать алгоритм действий. Коммуникативные: Научатся планировать цели и способы взаимодействия; обмениваться мнениями, слушать друг друга. |
Научатся проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражать положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
57 |
Многообразие млекопитающих. Подклассы: Первозвери и Настоящие звери |
1 |
Комбинированный |
Подкласс Первозвери (Однопроходные). Подкласс Настоящие звери. Сумчатые. Сумка |
Классифицировать млекопитающих. Описывать особенности строения и жизнедеятельности однопроходных и сумчатых млекопитающих. Различать на таблицах и рисунках представителей яйцекладущих и сумчатых. Приводить доказательства примитивности однопроходных и сумчатых по сравнению с плацентарными млекопитающими |
Познавательные: Научатся устанавливать причинно – следственные связи в зависимости между объектами. Регулятивные: Научатся оценивать свою работу на уроке; анализировать эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке. Коммуникативные: Научатся оформлять диалогические высказывания, понимать позицию партнёра; вступать в коллективное учебное сотрудничество. |
Научатся сохранять мотивацию к учебной деятельности, проявлять интерес к новому учебному материалу, сравнивать разные точки зрения, выражать положительное отношение к процессу познания; адекватно понимать причины успешности ( неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
58 |
Высшие звери, или плацентарные. Отряды: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны |
1 |
Комбинированный |
Подкласс Настоящие звери. Высшие звери (Плацентарные). Отряд Насекомоядные. Отряд Рукокрылья. Отряд грызуны |
Демонстрировать знание основных принципов классификации животных. Различать на рисунках и таблицах представителей отрядов насекомоядных, рукокрылых и грызунов. Выделять общие признаки и особенности жизнедеятельности у зверей, относящихся к определенному отряду |
Познавательные: Научатся выявлять особенности и признаки объектов; приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Регулятивные: Научатся прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные: Научатся взаимодействовать в ходе групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии; принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения. |
Научатся сохранять мотивацию к учебной деятельности, проявлять интерес к новому учебному материалу, сравнивать разные точки зрения, выражать положительное отношение к процессу познания; адекватно понимать причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. |
|
|
|
59 |
Высшие звери, или Плацентарные. Отряды: Хищные, Ластоногие, Китообразные |
1 |
Комбинированный |
Подкласс Настоящие звери. Высшие звери (Плацентарные). Отряд Хищные. Отряд Ластоногие. Отряд Китообразные |
Демонстрировать знание основных принципов классификации животных. Различать на рисунках и таблицах представителей отрядов насекомоядных, рукокрылых и грызунов. Выделять общие признакии особенности жизнедеятельности у зверей, относящихся к определенному отряду |
Познавательные: Научатся воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, формулировать ответы на вопросы учителя. Регулятивные: Научатся планировать решение учебной задачи, выстраивать алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей. Коммуникативные: Научатся принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. |
Научатся выражать свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявлять учебно – познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. |
|
|
|
60 |
Высшие звери, или Плацентарные. Отряды: Парнокопытные, Непарнокопытные, Приматы |
1 |
Комбинированный |
Подкласс Настоящие звери. Высшие звери (Плацентарные). Отряд Парнокопытные (жвачные, нежвачные). Отряд Непарнокопытные. Отряд Приматы. Низшие приматы (полуобезьяны). Высшие приматы (широконосые, узконосые обезьяны). Человекообразные обезьяны |
Демонстрировать знание основных принципов классификации животных. Различать на рисунках и таблицах представителей отрядов парнокопытных, непарнокопытных и приматов. Выделять общие признаки и особенности жизнедеятельности у зверей, относящихся к определённому отряду. Называть основные семейства в каждом отряде и характеризовать общие признаки животных, которые к ним относятся. Приводить доказательства родства человека и человекообразных обезьян |
Познавательные: Научатся устанавливать причинно – следственные связи в зависимости между объектами. Регулятивные: Научатся принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия, прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала, выстраивать алгоритм действий. Коммуникативные: Научатся планировать цели и способы взаимодействия; обмениваться мнениями, слушать друг друга. |
Научатся проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражать положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
61 |
Значение млекопитающих в природе и жизни человека |
1 |
Комбинированный |
Промысловые животные. Домашние животные. Звероводство. Звероферма. Крупный рогатый скот, мелкий рогатый скот. Предок. Порода |
Характеризовать значение млекопитающих в природе как участников круговорота веществ. Объяснять значение зверей для поддержания равновесия в природных сообществах. Различать на рисунках и таблицах представителей домашних животных. Демонстрировать знания о роли домашних животных в жизни человека |
Познавательные: Научатся самостоятельно выделять и формулировать цели; анализировать вопросы, формулировать ответы. Регулятивные: Научатся принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно выделять и формулировать цель; составлять план последовательности действий. Коммуникативные: Научатся участвовать в коллективном обсуждении проблем; обмениваться мнениями, понимать позицию партнёра. |
Научатся применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; оценивать собственную учебную деятельность; выражать положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
62 |
Контрольная работа № 2 «Позвоночные животные» |
1 |
Контроль знаний |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона |
Характеризовать положительную и отрицательную роль беспозвоночных животных в природе. Называть беспозвоночных животных Описыватьбеспозвоночных животных. Различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах: беспозвоночных животных Объяснятьпричины необходимости охраны беспозвоночных животных |
Познавательные: Научатся структурировать знания; самостоятельно выделять и формулировать цели; ориентироваться в учебнике; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания. Регулятивные: Научатся оценивать свою работу на уроке; анализировать эмоциональное состояние, полученное от успешной ( неуспешной) деятельности на уроке. Коммуникативные: Научатся вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, работают с книгой. |
Научатся оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения; анализировать и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учётом. |
|
|
|
Глава 11. Развитие животного мира на Земле (2часа) |
||||||||||
63 |
Доказательства и причины развития животного мира |
1 |
Изучение нового материала |
Эволюция. Доказательства палеонтологические, сравнительно-анатомические, эмбриологические. Изменчивость. Наследственность. Естественный отбор. Искусственный отбор |
Давать определение понятию «эволюция». Приводить доказательства эволюции животного мира. Объяснять причины (движущие силы) эволюции. Описывать вклад Ч. Дарвина в изучение причин эволюционных процессов. Описывать и объяснять механизм естественного отбора |
Познавательные: Научатся самостоятельно выделять и формулировать цели; анализировать вопросы, формулировать ответы. Регулятивные: Научатся осуществлять индивидуальную образовательную траекторию. Коммуникативные: Научатся вступать в речевое общение, планировать цели и способы взаимодействия. |
Научатся осознавать социально – нравственный опыт предшествующих поколений.
|
|
|
|
64 |
Основные этапы эволюции животного мира |
1 |
Комбинированный |
Эволюция. Изменчивость. Наследственность. Естественный отбор. Древние одноклеточные. Колониальные жгутиковые. Эволюционное древо |
Давать определение понятию «эволюция». Приводить доказательства происхождения высокоорганизованных животных от более примитивных. Описывать последовательность появления крупных систематических единиц царства Животные |
Познавательные: Научатся устанавливать причинно – следственные связи в зависимости между объектами. Регулятивные: Научатся удерживать цель деятельности до получения её результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности. Коммуникативные: Научатся планировать цели и способы взаимодействия; обмениваться мнениями, слушать друг друга. |
Научатся проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражать положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
Глава 12. Природные сообщества ( 4 часа) |
||||||||||
65 |
Среда обитания организмов, ее факторы |
1 |
Изучение нового материала |
Экологические факторы. Абиотические факторы: свет, температура, влажность
|
Классифицировать экологические факторы. Выделять группы организмов по отношению к интенсивности освещения, уровню влажности и температуре. Определять местообитание организма на основании совокупности его внешних признаков. Различать на рисунках и таблицах организмы, обитающие в разных средах и в разных условиях |
Познавательные: Научатся самостоятельно выделять и формулировать цели; анализировать вопросы, формулировать ответы. Регулятивные: Научатся принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно выделять и формулировать цель; составлять план последовательности действий. Коммуникативные: Научатся участвовать в коллективном обсуждении проблем; обмениваться мнениями, понимать позицию партнёра. |
Научатся применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; оценивать собственную учебную деятельность; выражать положительное отношение к процессу познания. |
|
|
|
66 |
Биотические и антропогенные факторы |
1 |
Комбинированный |
Биотические факторы: конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм. Антропогенные факторы |
Характеризовать положительные, отрицательные и нейтральные взаимоотношения между живыми организмами. Приводить примеры конкуренции, хищничества, симбиоза и паразитизма. Различать на рисунках и таблицах животных с приспособлениями к биотическим взаимоотношениям. Приводить доказательства отрицательного и положительного влияния деятельности человека на животных |
Познавательные: Научатся структурировать знания; самостоятельно выделять и формулировать цели; ориентироваться в учебнике; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания. Регулятивные: Научатся оценивать свою работу на уроке; анализировать эмоциональное состояние, полученное от успешной ( неуспешной) деятельности на уроке. Коммуникативные: Научатся вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, работают с книгой. |
Научатся оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения; анализировать и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учётом. |
|
|
|
67 |
Природные сообщества |
1 |
Комбинированный |
Биоценоз. Биогеоценоз. Пищевые связи. Пищевые цепи. Пищевые сети. Продуценты. Консументы. Редуценты. Красная книга. Заповедники. Питомники. Национальные парки |
Давать определения понятий «биоценоз», «биогеоценоз». Составлять пищевые цепи. Различать на рисунках и таблицах продуцентов, консументов и редуцентов. Описывать структуру природных сообществ. Объяснять необходимость охраны редких и исчезающих животных. Демонстрация знаний способов защиты природных сообществ |
Познавательные: Научатся владеть целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекать информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Регулятивные: Научатся учитывать ориентиры, данные учителем , при освоении нового учебного материала. Коммуникативные: Научатся планировать цели и способы взаимодействия; обмениваться мнениями; участвовать в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявлять способность к взаимодействию. |
Научатся сравнивать разные точки зрения; оценивать собственную учебную деятельность; сохранять мотивацию к учебной деятельности. |
|
|
|
68 |
Резерв 1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
В нашем каталоге доступно 74 407 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 340 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Поливянная Виктория Игоревна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.