Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Другие методич. материалы / Календарно-тематическое планирование 5-8 класс по ФГОС

Календарно-тематическое планирование 5-8 класс по ФГОС


  • География

Поделитесь материалом с коллегами:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ

«Введение в географию» 5 класс (35 часов, 1 час в неделю)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программы, используемые в работе: Домогацких Е.М. Программа курсов «География» для 5 -9 классов М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012

Учебник Е.М. Домогацких Э.Л. Введенский А.А. Плешаков, Введение в географию. 6 класс, Е.М. Домогацких Э.Л. Введенский А.А. Плешаков / М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012

УМК: Атлас. География, 6 класс

Количество часов:

Всего –35 часов, в неделю – 1 час

Предметные результаты:

осознание роли географии в познании окружающего мира:

  • объяснять роль различных источников географической информации.

освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

  • объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;

  • формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды;

  • выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

использование географических умений:

  • находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;

  • составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;

  • применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.

    • использование карт как моделей:

  • определять на карте местоположение географических объектов.

Личностные УУД

  • понимание смысла собственной действительности:

  • определять роль результатов выдающихся географических открытий;

  • использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

  • приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.

Регулятивные УУД

  • Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

  • Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

  • Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

  • Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

  • В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

  • Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

  • Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

  • Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

  • Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

  • Вычитывать все уровни текстовой информации.

  • Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

Коммуникативные УУД:

  • Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).







Тематическое планирование

Введение в географию. 5 класс (35 часов)

урока

Тема урока

урока по теме

Тип урока

Направления деятельности

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Практическая работа

Дата проведения план

Дата проведения факт

понятия и персоналии

предметные

метапредметные

Тема: Наука география (2 часа)

1.

Что такое география?

1

Изучение нового материала

Формирование представлений о естественных науках, процессах, объектах и явлениях, изучением которых они занимаются

География, наука, Эратосфен

Выявлять объекты изучения естественных наук, в том числе географии, и основных правил работы в кабинете географии

Умение работать с текстом, выделять в нем главное

1.Составление описания учебного кабинета географии.




2.

Методы географических исследований

2

Комбинированный

Изучение особенностей различных методов исследования и правил их использования при изучении географических объектов и явлений

Метод, описательный метод, картографический метод, космический

метод, источник географических знаний, Генри Стенли

Давать определение понятию картография

Называть методы географических исследований изучения Земли.

Распознавать, чем отличаются методы географических исследований друг от друга. Выявлять источники географических знаний

Слуховое восприятие текстов. Умение работать с различными источниками информации


2.Составление перечня источников географической информации, используемых на уроках.

3.Организация наблюдений за погодой.



Тема: Земля и ее изображение (5 часов)

3.

От плоской Земли к земному шару

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о форме Земли

Планета, шар, Пифагор, Аристотель

Определять какую форму имеет Земля. Объяснять почему в древности люди считали, что Земля плоская, кто и почему говорил, что Земля имеет форму шара.

Умение работать с различными источниками информации, структурировать учебный материал




4.

Форма, размеры и движение Земли

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о форме и движениях Земли, а также об их географических следствиях

Эллипсоид, полярный радиус, экваториальный радиус, суточное

(осевое) движение Земли, годовое (орбитальное) движение Земли,

сутки, год, високосный год, полюс, экватор, Исаак Ньютон

Давать определение понятиям: полюс, экватор. Объяснять в каких видах движения участвует Земля и каковы географические следствия этих движений, почему в сутках 24 часа и почему бывает високосный год. Рассказать кто такой Исаак Ньютон и какой вклад в географическую науку он внёс. Определять каковы размеры Земли.

Умение работать с различными источниками информации. Слуховое и визуальное восприятие информации, умение выделять в них главное




5.

Глобус и карта

3

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений об изображениях земной поверхности

Глобус, модель, географическая карта, план местности, аэрофотоснимок,

космический снимок

Делать вывод чем отличается географическая карта от глобуса. Давать определение модели Земли и объяснять каковы её особенности.


Выявлять какие фотографические изображения позволяют исследовать Землю

Овладение умением читать изображения земной поверхности, находить черты их сходства и отличия

1.Составление сравнительной характеристики разных способов изображения земной поверхности




6.

Ориентирование на местности

4

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений об ориентировании на местности, умений пользования измерительными приборами

Ориентирование, стороны горизонта, основные стороны горизонта, промежуточные стороны горизонта, румб, страны света, компас

Давать определение понятию: ориентирование. Объяснять что такое стороны горизонта и какие они бывают. Делать вывод зачем нужен компас и как с ним работать

Умение работать с измерительными приборами

2.Составление плана кабинета географии



7.

Урок обобщения и контроля по теме раздела.

5

Повторения, обобщения и контроля знаний

Формирование навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными материалами

Плоскость, шар, окружность Земного шара, эллипсоид, полярный радиус, экваториальный радиус, суточное (осевое) движение Земли, годовое (орбитальное) движение Земли, глобус, модель, географическая карта, физическая карта, топографическая карта, план местности, аэрофотоснимок, космический снимок, ориентирование, стороны горизонта, компас, румбы, сутки, год, високосный год, полюс, экватор. Пифагор, Аристотель, Исаак Ньютон.

Выделять существенные признаки и особенности тематического материала. объяснять: особенности формы и размеров Земли; свойства географической карты и плана местности; географические следствия вращения Земли. определять: отличительные особенности изображений земной поверхности; направления на карте и плане; стороны горизонта.

Умение работать с различными контрольно-измерительными материалами




Тема: История географических открытий (14 часов)

8.

По следам путешественников

каменного века

1

Изучение нового материала

Формирование представлений о возможностях совершения путешествий древними людьми

Путешествие, экспедиция, Тур Хейердал


Выявлять причины и следствия первых географических путешествий, умение работать с картографическими источниками географической информации

Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации

1.Обозначение на контурной карте географических объектов, указанных в тексте параграфа



9.

Путешественники древности

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о возможности совершения длительных путешествий в древности

Африка, финикийцы, Средиземное море, Ливия, Красное море, штиль, Геродот, Скифия, Египет, Нил, Пифей, янтарь, Северное море, Атлантический океан, Гибралтарский пролив, Британские острова.


Выявлять причины и следствия географических путешествий и открытий, умение работать с картографическими источниками географической информации. Рассказывать о финикийцах, описывать какое путешествие и зачем совершили финикийцы. Рассказывать кого называют «отцом географии». Объяснять что такое «солнечный камень». Определить мотивы испуга Пифея.

Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации




10.

Путешествия морских народов

3

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о возможности совершения длительных путешествий морских народов

Викинги, Европа, Скандинавский полуостров, драккар, остров Исландия, остров Гренландия, Эйрик Рыжий, Лейв Счастливый, Винланд

  1. объяснять: результаты выдающихся географических открытий и путешествий; влияние путешествий на развитие географических знаний. определять: причины и следствия географических путешествий и открытий; маршруты путешествий. такие викинги.

Описывать какие географические открытия совершили викинги.

Выявлять особенности природы характерные для Исландии и Гренландии.

Объяснять, почему викингов не считают первооткрывателями Америки

ставить учебную задачу под руководством  учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




11

Первые европейцы на краю Азии

4

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о возможности совершения европейцами путешествий в Азию

Азия, Венеция, Средиземное море, Марко Поло, Николо Поло, Маттео Поло, Китай, Европа, хан Хубилай, Персия, джонка, Генуя, Рустичано, Япония

  1. объяснять: результаты выдающихся географических открытий и путешествий; влияние путешествий на развитие географических знаний. определять: причины и следствия географических путешествий и открытий; маршруты путешествий. Рассказывать кто такой Марко Поло, о чём говорится в «Книге Марко Поло».

Объяснять зачем европейцы искали путь в Китай.

ставить учебную задачу под руководством  учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




12

Хождение за три моря

5

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о путешествии Афанасия Никитина

Тверь, Афанасий Никитин, Каспийское море, Волга, Индия, Аравийское море, Персия, Чёрное море, Смоленск, «Хождение за три моря»

объяснять: результаты выдающихся географических открытий и путешествий; влияние путешествий на развитие географических знаний. определять: причины и следствия географических путешествий и открытий; маршруты путешествий. Кто такой Афанасий Никитин. Выялять и показывать по карте какие три моря пересёк А. Никитин во время своего путешествия.

Объяснять зачем Афанасий Никитин отправился в Индию

Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации




13

Морской путь в Индию

6

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений об открытии морского пути в Индию

Эпоха Великих географических открытий, Китай, Индия, Генрих Мореплаватель, Африка, Средиземноморье, Индийский океан, Бартоломеу Диаш, мыс Доброй Надежды, Васко да Гама, Каликут

объяснять: результаты выдающихся географических открытий и путешествий; влияние путешествий на развитие географических знаний. определять: причины и следствия географических путешествий и открытий; маршруты путешествий. Объяснять почему важно было найти морской путь в Индию.

Рассказывать кто такие Бартоломеу Диаш и Васко да Гама.

Выявлять причины почему португальского принца Генриха прозвали Мореплавателем, хотя он не совершил ни одного плавания.

Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации




14

Открытие Америки

7

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений об открытии Америки

Христофор Колумб, Америка, Италия, Генуя, Индия, Атлантический океан, Азия, Япония, Изабелла Кастильская, Португалия, Испания, Сан-Сальвадор, Америго Веспуччи, Новый Свет, индеец.

объяснять: результаты выдающихся географических открытий и путешествий; влияние путешествий на развитие географических знаний. определять: причины и следствия географических путешествий и открытий; маршруты путешествий. такое эпоха Великих географических открытий и когда она началась. Делать вывод о том кто открыл Америку, куда плыл и какую ошибку совершил Колумб. Рассказывать кто такой Америго Веспуччи.

Объяснять чем индейцы отличаются от индийцев


Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации




15

Первое кругосветное плавание

8

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о возможности совершения кругосветного путешествия

Кругосветное плавание (путешествие), Карибское море, Северная и Центральная Америка, Фернан Магеллан, Атлантический океан, Южная Америка, Южное море (Тихий океан), Пролив всех святых (Магелланов пролив), Филиппинские острова, Хуан Себастьян Элькано.

  1. объяснять: результаты выдающихся географических открытий и путешествий; влияние путешествий на развитие географических знаний. определять: причины и следствия географических путешествий и открытий; маршруты путешествий. Устанавливать кто совершил первое кругосветное плавание.

Выяснять причины зачем надо было совершать кругосветное плавание. Рассказывать кто такие Фернан Магеллан и Хуан Себастьян Элькано.

Исследовать действительно ли Магеллан совершил первое кругосветное плавание.

Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации




16.

Открытие Южного материка

9

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений об открытии Австралии

Неизвестная Южная Земля, Луис Торрес, Абель Тасман, Голландия, остров Ява, Земля Мери, Земля Ван-Димен, Земля Мери Ван-Димен, Джеймс Кук, Великобритания, кенгуру, Австралия

объяснять: результаты выдающихся географических открытий и путешествий; влияние путешествий на развитие географических знаний. определять: причины и следствия географических путешествий и открытий; маршруты путешествий. Высказывать предположение что такое Неизвестная Южная Земля.

Выявлять почему Австралия долгое время оставалась неизвестной землёй.

Рассказывать кто открыл Австралию, почему кенгуру так назвали

Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации




17.

Поиски Южной земли продолжаются

10

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений об открытии Антарктиды

Джеймс Кук, Австралия, Гавайские острова, Россия, Камчатка, Берингов пролив, Ледовитый океан

объяснять: результаты выдающихся географических открытий и путешествий; влияние путешествий на развитие географических знаний. определять: причины и следствия географических путешествий и открытий; маршруты путешествий. продолжал искать Джеймс Кук.

Объяснять почему не состоялось открытие Джеймсом Куком Антарктиды.

высказывать предположения что искал Д. Кук в Тихом океане.

Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации




18

Русские путешественники

11

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о русских путешественниках-первооткрывателях

Россия, Европа, Азия, поморы, казаки, река Колыма, река Анадырь, Ледовитое море, Северная Америка, Северный Ледовитый океан, Семён Дежнёв, Витус Беринг, Алексей Чириков, мыс Северо-Восточный (Дежнёва), полуостров Аляска, Алеутские острова, Командорские острова

  1. объяснять: результаты выдающихся географических открытий и путешествий; влияние путешествий на развитие географических знаний. определять: причины и следствия географических путешествий и открытий; маршруты путешествий. Делать вывод о роли русских путешественников в исследовании Земли.

Рассказывать и показывать по карте акие территории были открыты и исследованы русскими путешественниками. Рассказывать кто такие Семён Дежнёв, Витус Беринг и Алексей Чириков.

Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации




19

Вокруг света под русским флагом

12

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о русских путешественниках-первооткрывателях, совершивших кругосветное путешествие

Антарктида, Иван Крузенштерн, Юрий Лисянский, Аляска, Камчатка, Фаддей Беллинсгаузен, Михаил Лазарев, айсберг

объяснять: результаты выдающихся географических открытий и путешествий; влияние путешествий на развитие географических знаний. определять: причины и следствия географических путешествий и открытий; маршруты путешествий.

Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации

2.Составление сводной таблицы «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира



20.

Урок обобщения и контроля по теме раздела.

13

Урок повторения изученного

Формирование навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными материалами


объяснять: результаты выдающихся географических открытий и путешествий; влияние путешествий на развитие географических знаний. определять: причины и следствия географических путешествий и открытий; маршруты путешествий.

Умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации




21

Урок коррекции знаний по теме раздела

14

Урок коррекции знаний

Коррекция навыков и умений обобщения тематического материала, работы с различными контрольно-измерительными материалами

См. уроки 8-19






Тема: Путешествие по планете земля(10ч)

22

Мировой океан и его части

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о природе Мирового океана

Мировой океан, Тихий океан, Атлантический океан, Индийский океан, Северный Ледовитый океан, море, залив, пролив, волна, течение

объяснять: географические особенности природы Мирового океана; определять: специфику природы Мирового океана; Давать определение понятию что такое Мировой океан и каковы его размеры. Объяснять почему вода в океане солёная. Высказывать предположения что заставляет воды Мирового океана двигаться. Определять из каких частей состоит Мировой океан, сколько океанов на Земле и чем они отличаются друг от друга.

Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации

1.Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли



23

Значение Мирового океана для природы и человека

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о значении Мирового океана для природы и человека

Условия обитания, живой мир Земли

объяснять: особенности взаимодействия океаны и суши; значение Мирового океана; определять: характер взаимного влияния Мирового океана и суши друг на друга.

Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации




24

Путешествие по Евразии

3

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о природе Евразии

Размеры и географическое положение,

природа Евразии


объяснять: географические особенности природы и населения Евразии; определять: специфику природы и населения Евразии

Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации




25.

Путешествие по Африке

4

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о природе Африки

Размеры и географическое положение,

природа Африки


объяснять: географические особенности природы и населения Африки; определять: специфику природы и населения Африки

Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации




26

Путешествие по Северной Америке

5

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о природе Северной Америки

Размеры и географическое положение,

природа Северной Америки


объяснять: географические особенности природы и населения Северной Америки; определять: специфику природы и населения Северной Америки

Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации




27

Путешествие по Южной Америке

6

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о природе Южной Америки

Размеры и географическое положение,

природа Южной Америки


объяснять: географические особенности природы и населения Южной Америки; определять: специфику природы и населения Южной Америки

Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации




28

Путешествие по Австралии

7

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о природе Австралии

Размеры и географическое положение,

природа Австралии


объяснять: географические особенности природы и населения Австралии; определять: специфику природы и населения Австралии

Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации




29

Путешествие по Антарктиде

8

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о природе Антарктиды

Размеры и географическое положение,

природа Антарктиды


объяснять: географические особенности природы Антарктиды; определять: специфику природы Антарктиды

Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации




30

Урок обобщения и контроля по теме раздела.

9

Урок повторения изученного

Формирование навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными материалами

Размеры и географическое положение,

природа Евразии


объяснять: географические особенности природы и населения материков и океанов определять: специфику природы и населения материков

Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации

2.Обозначение на контурной карте крупнейших государств материка.



31

Урок коррекции знаний по теме раздела

10

Урок коррекции знаний

Коррекция навыков и умений обобщения тематического материала

См.уроки 22-29






Тема: Природа земли 4 часа

32

Что такое природа?

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о природе Земли

Что такое природа. Природные объекты.

объяснять: что такое природа Земли; определять: отличия природных объектов;


Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации

1.организация фенологических наблюдений в природе.



33

Оболочки Земли

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений об оболочках Земли

Географическая оболочка Земли и ее части: литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера

объяснять: особенности оболочек Земли; специфику географической оболочки.

Определять отличия оболочек Земли.


Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации




34-35

Обобщающий урок

3-4

Урок повторения изученного

Формирование навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными материалами



Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации
























































«ГЕОГРАФИЯ. Физическая география» 6 класс

П О Я С Н И Т Е Л Ь Н А Я З А П И С К А

Программы, используемые в работе: Домогацких Е.М. Программа курсов «География» для 5 -9 классов М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012

Учебник: Е.М.Домогацких, Н.И.Алексеевский, География. Физическая география 6 класс, Е.М.Домогацких, Н.И.Алексеевский/ М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012

УМК: Домогацких Е.М. География. 6 класс. Рабочая тетрадь. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011

Атлас. География, 6 класс


Количество часов:

Всего –35 часов, в неделю – 1 час

Цели и задачи курса:

    • познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями науки география;

    • начать формировать географическую культуру личности и обучать географическому языку;

    • начать формировать умения использовать источники географической информации, прежде всего карты;

    • сформировать знания о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;

    • начать формировать правильные пространственные представления о природных системах Земли на разных уровнях: от локальных (местных) до глобальных.

Согласно федеральному компоненту образовательного стандарта на изучение географии в 6 классе отводиться 34 часа. Однако, еще 1 час перенесен в региональный компонент. Его рекомендуется использовать для преподавания краеведческой составляющей предмета: для проведения практических работ с использованием краеведческого материала и выполнения практических работ на местности.

Предметные результаты:

осознание роли географии в познании окружающего мира:

  • объяснять роль различных источников географической информации.

освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

  • объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;

  • объяснять воздействие Солнца и Луны на мир живой и неживой природы;

  • выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

  • определять географические процессы и явления в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности человека;

  • различать типы земной коры; выявлять зависимость рельефа от воздействия внутренних и внешних сил;

  • выявлять главные причины различий в нагревании земной поверхности;

  • выделять причины стихийных явлений в геосферах.

использование географических умений:

  • находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;

  • составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;

  • применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.

использование карт как моделей:

  • определять на карте местоположение географических объектов.

понимание смысла собственной действительности:

  • формулировать своё отношение к природным и антропогенным причинам изменения окружающей среды;

  • использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

  • приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.


Регулятивные УУД

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

  • Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

  • Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

  • Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

  • В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

  • Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

  • Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

  • Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

  • Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

  • Вычитывать все уровни текстовой информации.

  • Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

Коммуникативные УУД:

  • Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Личностные результаты обучения географии:

ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

  • гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

  • осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

  • осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

  • представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;

  • осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;

  • осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

гармонично развитые социальные чувства и качества:

  • умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

  • эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

  • патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

  • уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;

  • готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

  • образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.



Требования к уровню подготовки учащихся

Называть и показывать:

  • форму и размеры Земли;

  • полюса, экватор, начальный меридиан, тропики и полярные круги, масштаб карт, условные знаки карт;

  • части внутреннего строения Земли;

  • основные формы рельефа;

  • части Мирового океана;

  • виды вод суши;

  • причины изменения погоды;

  • типы климатов;

  • виды ветров, причины их образования;

  • виды движения воды в океане;

  • пояса освещенности Земли;

  • географические объекты, предусмотренные программой.

Приводить примеры:

  • различных видов карт;

  • горных пород и минералов;

  • типов погод;

взаимовлияния всех компонентов природы.

Определять:

  • стороны горизонта на местности (ориентироваться);

  • относительную и абсолютную высоту географических объектов по плану местности или географической карте;

  • расстояния и направления по плану и карте;

  • осадочные и магматические горные породы;

  • направление ветра.

Описывать:

- географические объекты.

Объяснять:

  • особенности компонентов природы своей местности.

Географическая номенклатура

Материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида.

Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.

Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея, Огненная Земля, Японские, Исландия.

Полуострова: Аравийский, Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали, Камчатка, Аляска.

Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.

Проливы: Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Малаккский.

Равнины: Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская, Великая Китайская, Великие равнины, Центральные равнины.

Плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское, Декан, Бразильское.

Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Альпы, Кавказ, Урал, Скандинавские, Аппалачи.

Горные вершины, вулканы: Джомолунгма, Орисаба, Килиманджаро, Ключевская Сопка, Эльбрус, Везувий, Гекла, Кракатау, Котопахи.

Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Баренцево, Красное, Охотское, Японское, Карибское.

Течения: Гольфстрим, Северо-Тихоокеанское, Лабрадорское, Перуанское, Куросио, Бенгельское, Западных Ветров.

Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Енисей, Волга, Лена, Обь, Дунай, Амур, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.

Озера: Каспийское, Аральское, Байкал, Ладожское, Виктория, Танганьика, Великие Американские озера.





























ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 класс (35 часов)

урока

Тема урока

урока по теме

Тип урока

Направления деятельности

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Практическая работа

Дата проведения план

Дата проведения факт

понятия и персоналии

предметные

метапредметные

Тема:Земля как планета (6 часов)

1


Введение.Земля и Вселенная


1


Урок изучения нового материала

Формирование представлений о географии как наука, предмете географии, источниках получения географических знаний, о развитии географических знаний человека о Земле.

Формирование представлений о солнечной системе, планетах Солнечной системы, влияния космоса на Землю и жизнь людей. О форме, размерах и движениях Земли.

география, географическая номенклатура, географическое открытие.

Солнечная система, Солнце, звезда, планета, Луна, прилив, отлив

Умение работать с картами атласа

Приводить доказательства шарообразности Земли.

Составлять и анализировать схему «Географические следствия размеров и формы Земли»

Умение работать с текстом и выделять в нем главное, давать определения понятиям, оформлять конспект урока в тетради. Умение работать в группах

Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации





2-3

Система географических координат

2-3

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о градусной сети, ее предназначении. О географической широте и долготе

Система координат, параллель, меридиан, географические координаты, географическая широта, географическая долгота, экватор, начальный (нулевой, Гринвичский) меридиан.


Давать определение понятиям: параллель и меридиан географическая широта и географическая долгота

координаты и как их определять, выявлять чем отличается определение математических координат от определения географических координат, определять географические координаты

Слуховое восприятие текстов, умение выделять в них главное, оформлять конспект урока в тетради. Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы. Умение давать определения понятиям

1.Определение по карте географических координат различных географических объектов.




4

Времена года

4

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о суточном вращении Земли вокруг своей оси и годовое вращение вокруг Солнца, их главных следствиях. О днях равноденствий и солнцестояний. О тропиках и полярных кругах.

Времена года, день летнего солнцестояния, день зимнего солнцестояния, день весеннего равноденствия, день осеннего равноденствия

Объяснять как распределяется солнечный свет и тепло по поверхности Земли, выявлять зависимость формы Земли на распределение солнечного света и тепла. Объяснять влияние положения земной оси на смену времён года.

Называть когда день равен ночи, объяснять везде ли одинаковые времена года.

Умение работать с текстом и выделять в нем главное, оформлять конспект урока в тетради. Освоение элементарных навыков исследовательской деятельности




5

Пояса освещенности

5

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о неравномерности распределения солнечного света и тепла на Земле, опоясах освещенности Земли

Пояс освещённости, Северный тропик, Южный тропик, Северный полярный круг, Южный полярный круг

Объяснять как связан уровень освещённость поверхности Земли и элементы градусной сетки. Давать определение понятиям: тропики и полярные круги. Объяснять почему тропики и полярные круги имеют определённое градусное значение географической широты.

Называть пояса освещённости

Умение давать определения понятиям, работать с текстом и выделять в нем главное




6

Итоговый урок

6

Уроки проверки, контроля и коррекции

Формирование навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными материалами

Все понятия темы: «Земля во вселенной»

Рассчитывать расстояния с помощью масштаба. Выявлять на глобусе и карте полушарий элементы градусной сети. Определять направления и географические координаты с помощью параллелей и меридианов

Умение работать с текстом и выделять в нем главное, давать определения понятиям, оформлять конспект урока в тетради. Умение работать в группах




Географическая карта 5 часов

7

Географическая карта и ее масштаб

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о способах изображения местности, ориентировании на местности, определения направлений, способах определения расстояний на местности, их изображения, масштабе.

Географическая карта, масштаб, численный масштаб, именованный масштаб, линейный масштаб, топографическая карта, мелкомасштабные карты, крупномасштабные карты.

Давать определение понятиям: масштаб, виды масштаба, переводить один вид масштаба в другой, использовать масштаб при чтении карты

Умение работать с текстом и выделять в нем главное, давать определения понятиям, оформлять конспект урока в тетради. Умение работать в группах




8

Виды условных знаков

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений об условных знаках: значки, качественный фон, изолинии и ареалы.

Понятие о географической карте, различие карт по масштабу.

Давать определение понятиям: условные знаки. Объяснять какая легенда бывает у карты, какие существуют способы изображения земной поверхности, составлять классификацию

географических карт.


Умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации

1.Составление простейшего плана местности.



9

Ориентирование.

3

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений об ориентировании на местности, определении направлений, азимуте, способах определения расстояний на местности и их изображении

Ориентирование, компас, стороны горизонта, румбы, страны света, азимут, движение по азимуту

Давать определение понятию азимут, расскажут где и когда изобрели компас..

С помощью компаса определят азимут

Умение работать с текстом, воспринимать информацию на слух, оформлять конспект урока в тетради

2.Определение сторон горизонта с помощью компаса и передвижение по азимуту.




10

Изображение рельефа на карте

4

Урок формирования умений и навыков

Формирование навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными материалами

Относительная высота, абсолютная высота, уровень моря, нивелир, бергштрих, послойная окраска, изогипса, горизонталь, шкала высот и глубин.




Давать определение понятиям: рельеф, относительная, абсолютная высота, шкала высот и глубин Назовут относительно чего измеряют высоты неровностей земной поверхности, объяснят как изображаются неровности земной поверхности на географической карте.

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе

3.Определение направлений и расстояний по карте



11

Итоговый урок

5

Урок обобщения, проверки, контроля и коррекции

Формирование навыков и умений обобщения тематического материала

Понятия по теме раздела «Географическая карта»






Литосфера 7 часов

12

Строение Земного шара

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о внутреннем строении Земного шара: ядро, мантия, литосфера, земная кора, о способах изучения земных недр.

Ядро, мантия, земная кора, океаническая земная кора, материковая земная кора, литосфера, геология, геофизика

Давать определение понятиям: литосфера, земная кора, ядро, мантия, расскажут о внутреннем строении земли, из чего состоит литосфера, какие науки занимаются изучением недр Земли, где расположена самая глубокая скважина в мире и зачем её пробурили.

Объяснять особенности внутренних слоёв Земли.

Объяснят как изучаются человеком земные недры.

Умение работать с текстом и выделять в нем главное, оформлять конспект урока в тетради. Освоение элементарных навыков исследовательской деятельности




13

Виды горных пород

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о горных породах, слагающих земную кору: магматические, осадочные и метаморфические.

Горная порода, минерал, магматическая горная порода, метаморфическая горная порода, осадочная горная порода

Дадут определение понятиям: горные породы, минералы. Объяснят отличие горных пород от минералов.

Умение давать определения понятиям, работать с текстом и выделять в нем главное




14

Полезные ископаемые

3

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о полезных ископаемых, основных принципах их размещения

Полезные ископаемые, топливные полезные ископаемые, рудные полезные ископаемые, нерудные полезные ископаемые, геологическая разведка

Дадут определение понятиям: полезные ископаемые, виды полезных ископаемых, определять где залегают разнообразные полезные ископаемые.

Объяснять что такое разведка полезных ископаемых

Умение работать с текстом и выделять в нем главное, давать определения понятиям, оформлять конспект урока в тетради. Умение работать в группах




15

Движения земной коры

4

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о медленных вертикальных и горизонтальных движениях, их роли в изменении поверхности Земли. Землетрясениях и вулканизме, обеспечении безопасности населения

Медленные движения земной коры, быстрые движения земной коры, землетрясение, эпицентр, очаг землетрясения, сейсмология, сейсмограф, сейсмический пояс, вулкан, вулканический конус, мантия, магма, лава.


Определят какие бывают виды движения земной коры, оценят к каким последствиям приводит движение земной коры, назовут как называется прибор, регистрирующий колебания земной коры, опишут какие волны распространяются в земной коре, объяснят почему возникают вулканы.

Умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации




16

Выветривание горных пород

5

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о внешних силах, изменяющих поверхность Земли: выветривание, деятельность текучих вод, деятельность подземных вод, ветра, льда, деятельность человека

Выветривание, физическое выветривание, химическое выветривание, биогенной выветривание, техногенное (антропогенное) выветривание

Определят что такое выветривание, какие бывают виды выветривания.

Выявят причины разрушения горных пород и минералов

Умение работать с текстом, воспринимать информацию на слух, оформлять конспект урока в тетради




17

Рельеф суши и дна Мирового океана

6

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений об основных формах рельефа суши: горы и равнины, их различие по высоте. рельефе дна Мирового океана.

Рельеф, форма рельефа, горы, равнины, плоские равнины, холмистые равнины, низменности, возвышенности, плоскогорья, плато, низкие горы, средние горы, высокие горы, высочайшие горы, Гималаи, Эверест, Амазонская низменность, Западно-Сибирская низменность, Анды, Южная Америка, Среднерусская возвышенность, Валдайская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье, Гвианское плоскогорье, глубоководный желоб, срединно-океанический хребет, Гавайские острова

Дадут определение понятию рельеф.

Классифицируют формы рельефа.

Определят чем формы рельефа отличаются друг от друга.

Расскажут о формах рельефа - рекордсменах

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение

1. Определение по карте географического положения островов, полуостровов, гор, равнин, низменностей.



18

Итоговый урок

7

Уроки проверки, контроля и коррекции

Формирование навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными материалами

Земное ядро, мантия (нижняя, средняя и верхняя), земная кора, литосфера, горные породы (магматические, осадочные, химические, биологические, метаморфические). Землетрясения, сейсмология, эпицентр, движения земной коры, вулкан и его составные части, полезные ископаемые (осадочные и магматические). Рельеф, горы, равнины, выветривание, внешние и внутренние силы, формирующие рельеф, техногенные процессы.

объяснят: особенности внутреннего строения Земли; причины и следствия движения земной коры; действие внутренних и внешних сил на формирование рельефа; особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах.

определят: существенные признаки признаков понятий; по заданным признакам горные породы и минералы; отличие видов земной коры; виды форм рельефа; районы землетрясений и вулканизма.

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение

2.Определение и объяснение изменений земной коры под воздействием хозяйственной деятельности человека (на примере своей местности).



Атмосфера 8 часов

19

Строение атмосферы

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений об атмосфере: ее состав, строение и значение

Атмосфера, тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, мезосфера, термосфера, воздух, метеорология, метеостанция, зонд, метеорологические ракета и спутник

объяснят: закономерности географической оболочки на примере атмосферы; проанализируют вертикальное строение атмосферы, определят: существенные признаки понятия атмосфера

Умение работать с текстом и выделять в нем главное, оформлять конспект урока в тетради. Освоение элементарных навыков исследовательской деятельности




20

Температура воздуха

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о нагревании земной поверхности и воздуха. Температура воздуха. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты солнца над горизонтом.

Температура, амплитуда температур, максимальная температура, минимальная температура, суточная амплитуда температур, годовая амплитуда температур, среднесуточная температура, среднемесячная температура, средняя многолетняя температура, среднегодовая температура

объяснят: изменение температуры воздуха, причины образования тепловых поясов, от чего зависит нагрев воздуха, как связаны географическая широта и температура воздуха, как изменяется температура воздуха во времени. Дадут определение понятию амплитуда. Рассчитают как определить среднее значение температуры.

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение




21

Атмосферное давление

3

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений об атмосферном давлении.

Атмосферное давление, нормальное атмосферное давление, барометр, ртутный барометр, барометр-анероид.

объяснят: изменение давления и температуры воздуха с высотой, определят: существенные признаки понятий

Умение работать с текстом и выделять в нем главное, давать определения понятиям, оформлять конспект урока в тетради. Умение работать в группах




22

Движение воздуха

4

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о причинах образования ветра, бризе.

Ветер, бриз, дневной бриз, ночной бриз, флюгер, роза ветров

объяснят: причины возникновения ветра в атмосфере; определят: существенные признаки понятия ветер

Умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации

1.Построение розы ветров по имеющимся данным. Выявление причин изменения погоды.




23

Вода в атмосфере

5

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о влажности воздуха, тумане, облаках, атмосферных осадках

Водяной пар, влажность воздуха, абсолютная влажность воздуха, относительная влажность воздуха, конденсация, испарения, облака, кучевые облака, слоистые облака, перистые облака, дождевые облака, осадки, дождь, ливень, морось, снег, град, туман, роса, иней, осадкомер

Дадут определение понятиям: водяной пар, влажность воздуха.

Объяснят что влияет на изменение агрегатного состояния воды, как называются процессы изменения агрегатного состояния воды.

Определят как связаны между собой температура и содержание водяного пара в атмосфере.

Объяснят чем отличаются разные виды влажности воздуха, как образуются облака.

Расскажут, какие существуют виды осадков.

Умение работать с текстом, воспринимать информацию на слух, оформлять конспект урока в тетради





24

Погода

6

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о погоде, причинах ее изменения, о предсказании погоды.

Погода, метеорология, воздушная масса, синоптическая карта

определят: существенные признаки понятия погода; классифицируют основные показатели погоды; определят связи воздушных масс и погоды.

Расскажут как проводят наблюдения за погодой

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение

Выявление причин изменения погоды.



25

Климат

7

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о климате и климатообразующих факторах, зависимости климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря, адаптации человека к климатическим условиям.

Климат, климатообразующие факторы, адаптация, Руал Амундсен

Дадут определение понятиям: климат, климатообразующий фактор

Определят чем отличается погода от климата.

Какие факторы влияют на формирование климата.

Расскажут, что такое климатическая адаптация

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение




26

Итоговый урок

8

Уроки проверки, контроля и коррекции

Формирование навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными материалами

Атмосфера, тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, тепловые пояса, атмосферное давление, ветер, конденсация водяного пара, атмосферные осадки, погода, воздушные массы, климат.


объяснят: закономерностей географической оболочки на примере атмосферы; вертикальное строение атмосферы, изменение давления и температуры воздуха с высотой, тепловых поясов, циркуляции атмосферы, климатических поясов

причины возникновения природных явлений в атмосфере;

зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря;

особенности адаптации человека к климатическим условиям.

Определят: существенные признаки понятий; основные показатели погоды

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих. Умение готовить сообщения и презентации




Гидросфера 4 часа

27

Единство гидросферы

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о гидросфере

Гидросфера, круговорот воды в природе

Дадут определение понятию гидросфера.

Определят из каких частей состоит гидросфера.

Сделают вывод о единстве гидросферы.

Выявят значение гидросферы для живых существ на Земле.

Расскажут о мировом круговороте воды в природе

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение

1.Нанесение на контурную карту объектов гидросферы.



28

Воды суши: реки и озера

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о внутренних водах

Река, равнинная река, горная река, русло, речная долина, пойма, речной бассейн, исток, водораздел, устье, водопад, озеро, озёрная котловина, проточное озеро, бессточное озеро, Каспий, Анхель, Байкал, пруд, водохранилище

Дадут определение понятиям: река, озеро. Сравнят чем отличается горная река от равнинной, чем отличается озеро от реки.

Классифицируют типы озёра

Умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации

2.Описание по карте географического положения одной из рек Земли.



29

Воды суши: подземные воды и природные льды

3

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о водах суши: подземных водах и природных льдах

Подземные воды, снеговая линя, водоупорные породы, водопроницаемые породы, грунтовые воды, водоносный слой, межпластовые воды, артезианские воды, источник, ключ, родник, ледник, горные ледники, покровные ледники, айсберги, многолетняя («вечная») мерзлота, Гренландия, Антарктида, Северный Ледовитый океан.

Дадут определение понятию воды суши. Определят как образуются подземные воды, какие воды называют артезианскими. Расскажут как образуются ледники.

Классифицирую виды ледников

Умение работать с текстом, воспринимать информацию на слух, оформлять конспект урока в тетради




30

Итоговый урок

4

Урок обобщения, проверки, контроля и коррекции

Формирование навыков и умений обобщения тематического материала

Понятия по теме «Гидросфера»






Биосфера 2 часа

31

Царства живой природы

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о царствах живой природы

Биосфера, царство бактерий, царство растений, царство животных, царство грибов, флора, фауна, природный круговорот веществ

Дадут определение существенным признакам понятий: царства живой природы;

Определят сущность экологических проблем;

причины разнообразия растений и животных;

характер взаимного влияния живого и неживого мира.

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе

1.Ознакомление с наиболее распространенными растениями и животными своей местности



32

Биосфера и охрана природы

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о биосфере

В.И. Вернадский, биосфера, заповедники и национальные парки, исчезающие виды, «Красная книга фактов».

Дадут определение существенным признакам понятия биосфера.

Определят границы распространения живых организмов.

Выявят роль биосферы в жизни планеты.

Задумаются о влиянии человека на биосферу.

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих. Умение готовить сообщения и презентации




Почва и географическая оболочка 3 часа

33

Почва

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о почве — особом природном образование, возникающим в результате взаимодействия всех природных оболочек.


Почва, гумус, плодородие, В.В. Докучаев

Дадут определение понятия почва, расскажут как она образуется. Определят, что такое плодородие, какой слой почвы самый плодородный. Выявят из чего и как образуется гумус. Задумаются зачем нужна вода в почве.

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе




34

Природный комплекс

Природные зоны

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о природном комплексе

Природный комплекс, компоненты природы, географическая оболочка (геосфера), природно-хозяйственный комплекс.


Дадут определение понятиям: природный комплекс, географическая оболочка .

Определят какие компоненты природы входят в состав природного комплекса. Выявят чем отличаются природные комплексы друг от друга.

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих. Умение готовить сообщения и презентации

1.Описание природных зон Земли по географическим картам



35

Итоговый урок

3

Уроки проверки, контроля и коррекции

Формирование навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными материалами

Биосфера, Красная книга, почва, плодородие, природный комплекс, ландшафт, природно-хозяйственный комплекс, геосфера, закон географической зональности

объяснят: закономерности образования почвы; особенности строения и состава географической оболочки; взаимосвязь между всеми элементами географической оболочки; законы развития географической оболочки; сущность влияния человека на географическую оболочку. определят: существенные признаки понятий; условия образования почв; характер размещения природных зон Земли;

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих. Умение готовить сообщения и презентации

2.Описание изменений природы в результате хозяйственной деятельности человека на примере своей местности
















«География. Материки и океаны» 7 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа: Домогацких Е.М. Программа курсов «География» для 5 -9 классов Москва, Русское слово, 2012

Учебник «География. Планета, на которой мы живем. 7 класс» Е.М.Домогацкий, Н.И.Алексеевский, Москва, Русское слово 2012

УМК: Географический атлас 7 класс

Рабочая тетрадь по географии 7 класс Москва, Русское слово 2012

Количество часов:

Всего –70 часов, в неделю – 2 часа


Цели и задачи курса:

  • создать у учащихся представление о разнообразии природных условий нашей планеты, о специфике природы и населения материков;

  • раскрыть общегеографические закономерности, объясняющие и помогающие увидеть единство в этом многообразии природы и населения материков;

  • воспитать представление о необходимости самого бережного отношения к природе.


Предметные результаты:

осознание роли географии в познании окружающего мира:

- объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.

освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

- составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы и географической оболочки;

- выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;

- объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной поясности;

- определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран;

- устанавливать связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;

- выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях.

использование географических умений:

- анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;

- находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для объяснения географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические проблемы на разных материках и в океанах.

использование карт как моделей:

- различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;

- выделять, описывать и объяснять по картам признаки географических объектов и явлений на материках, в океанах и различных странах.

понимание смысла собственной действительности:

- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, её влияния на особенности культуры народов; районов разной специализации хозяйственной деятельности крупнейших регионов и отдельных стран мира.


Регулятивные УУД

Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).

Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).

Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;

организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания.

Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы

Коммуникативные УУД:

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.


Личностные результаты обучения географии:

ценностные ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

  • гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

  • осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

  • осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

  • представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;

  • осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;

  • осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

гармонично развитые социальные чувства и качества:

  • умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

  • эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

  • патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

  • уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;

  • готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

  • образовательные результаты

  • овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны:

1. Знать (понимать):

  • географические особенности природы материков и океанов, их сходство и различия;

  • причины, обуславливающие разнообразие отдельных материков и океанов;

  • основные географические законы (зональность, ритмичность, высотная поясность);

  • связи между географическим положением, природными условиями и хозяйственными особенностями отдельных стран и регионов;

  • причины возникновения геоэкологических проблем, а также меры по их смягчению и предотвращению;

  • географию крупнейших народов Земли.

2. Уметь:

  • давать характеристики материков и океанов;

  • характеризовать крупные природные регионы с использованием карт атласа;

  • приводить примеры адаптации человека к условиям окружающей среды, рационального природопользования и др.;

  • определять географическое положение природных объектов.


Географическая номенклатура


Тема «Африка – материк коротких теней»:

Атласские горы, Эфиопское нагорье, Восточно-Африканское плоскогорье; вулкан Килиманджаро;

Нил, Конго, Нигер, Замбези;

Виктория, Танганьика, Чад;

Египет (Каир), Алжир (Алжир), Нигерия (Лагос), Заир (Киншаса), Эфиопия (Аддис-Абеба), Кения (Найроби), ЮАР (Претория).


Тема «Австралия – маленький великан»:

Новая Зеландия, Новая Гвинея, Гавайские острова, Новая Каледония, Меланезия, Микронезия; Большой Барьерный риф;

Большой Водораздельный хребет; гора Косцюшко; Центральная низменность;

Муррей, Эйр;

Сидней, Мельбурн, Канберра.


Тема «Южная Америка – материк чудес»:

Панамский перешеек; Карибское море; остров Огненная Земля;

горы Анды, Аконкагуа; Бразильское и Гвианское плоскогорья; Оринокская и Ла-Платская низменности;

Панама, Ориноко; Титикака, Маракайбо;

Бразилия (Рио-де-Жанейро, Бразилиа), Венесуэла (Каракас), Аргентина (Буэнос-Айрес), Перу (Лима).

Тема «Северная Америка – знакомый незнакомец»:

полуострова Флорида, Калифорния, Аляска;

Мексиканский, Гудзонов, Калифорнийский заливы;

Канадский Арктический архипелаг, Большие Антильские острова, остров Ньюфаундленд, Бермудские, Багамские, Алеутские острова;

горные системы Кордильер и Аппалачей; Великие и Центральные равнины; Миссисипская низменность; гора Мак-Кинли; вулкан Орисаба;

Макензи, Миссисипи с Миссури, Колорадо, Колумбия;

Великие Американские озера, Виннипег, Большое Соленое;

Канада (Оттава, Монреаль), США (Вашингтон, Нью-Йорк, Чикаго, СанФранциско, Лос-Анджелес), Мексика (Мехико), Куба (Гавана).


Тема «Евразия – музей природы»:

полуострова Таймыр, Кольский, Скандинавский, Чукотский, Индостан, Индокитай, Корейский;

моря Баренцево, Балтийское, Северное, Аравийское, Японское;

заливы Финский, Ботнический, Персидский;

проливы Карские Ворота, Босфор, Малаккский;

острова Новая Земля, Новосибирские, Шри-Ланка, Филиппинские, Большие Зондские;

равнины Западно-Сибирская, Великая Китайская; плоскогорья Восточно-Сибирское, Декан;

горы Альпы, Пиренеи, Карпаты, Алтай, Тянь-Шань; нагорья Тибет, Гоби; вулкан Кракатау; Ганг;

озера Каспийское, Байкал, Онежское, Ладожское, Женевское, Иссык-Куль, Балхаш, Лобнор.















ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 класс (70 часов)

урока

Тема урока

урока по теме

Тип урока

Направления деятельности

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Практическая работа

Дата проведения план/факт

Домашнее задание

понятия и персоналии

предметные

метапредметные

Литосфера — подвижная твердь 7 часов

1

Суша в океане

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о том, что такое материк.

Чем материк отличается от части света.

Что такое остров.

Какими бывают острова по происхождению.

Материк, континент, перешеек, часть света, остров, архипелаг, материковый

остров, вулканический остров, коралловый остров, атолл.

Давать определение понятиям: материк, часть света, классифицировать острова по происхождению

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.





2

Геологическое время

2

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о геологическом летоисчислении; умении работать с геохронологической таблицей

Геологическое время, архейская эра, протерозойская эра, палеозойская

эра, мезозойская эра, кайнозойская эра

Называть: отличия Земли от других планет. Давать определение понятиям: геология, горная порода. Классифицировать виды горных пород. Определять

горные породы по происхождению

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




3

Строение земной коры

3

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о строении земной коры под океанами и материками

Земная кора, океаническая земная кора, материковая земная кора, осадочный

слой горных пород, гранитный слой горных пород, базальтовый

слой горных пород, гипотеза дрейфа материков, литосферная плита, Пангея,

Лавразия, Гондвана.

Определят отличия разных типов земной коры.

Расскажут об образовании современных материков.

Проанализируют гипотезу дрейфа материков и приведут примеры фактов, подтверждающих её

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




4

Литосферные плиты и современный рельеф

4

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о литосферных плитах, закономерностях размещения крупных форм рельефа; умений работать с геологической и физической картами

Литосферная плита, столкновение литосферных плит, расхождение литосферных

плит, параллельное движение литосферных плит, разлом,

рифт, разрыв, трансформный разлом, сжатие, очаг землетрясения, сейсмический

пояс, вулканический пояс, цунами.

Определят в каких видах движения участвуют литосферные плиты.

Выявят следствие движения литосферных плит.

Установят соответствие форм рельефа разным участкам литосферных

плит.

Спрогнозируют как движение литосферных плит влияет на жизнь людей.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.

1.Составление картосхемы «Литосферные плиты», прогноз размещения материков и океанов в будущем.



5

Платформы и равнины

5

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о типах тектонических структур: платформах и соответствующих им формах рельефа: равнинах

Рельеф, материковая платформа, равнина, низменность, возвышенность,

плоскогорье, холмистая равнина, плоская равнина, ступенчатая

равнина, речные равнины, морские равнины, ледниковые равнины, речные

наносы.

Дадут определение понятию: тектоника.

Определят какую карту называют тектонической.

Выскажут предположение, что такое материковая платформа.

Определят по картам возраст возникновения платформ.

Найдут соответствие форм рельефа приуроченных к материковым платформам.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




6-7

Складчатые пояса и горы

6-7

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о складчатых поясах и соответствующих им формам рельефа - горам

Складчатость, байкальская складчатость, каледонская складчатость, герцинская

складчатость, мезозойская складчатость, альпийская (кайнозойская)

складчатость, складчатый пояс, горы, низкие горы, средние горы,

высокие горы, вулканические горы, лакколиты.

Дадут определение понятиям: горы, складчатая область. Определят какие формы рельефа приурочены к складчатым областям.

Классифицируют виды гор.


Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




Атмосфера – мастерская климата 4 часа

8

Пояса планеты

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о поясах освещенности, увлажнения и атмосферного давления планеты; умений работать с климатической и физической картой России.

Пояса освещённости (тропический, умеренные, полярные), пояса увлажнения

(высокого, низкого), пояса атмосферного давления (высокого, низкого).

Дадут определение понятиям: пояса освещённости, пояса увлажнения, пояса атмосферного давления.

Выявят закономерности распределения поясов освещенности, увлажнения и атмосферного давления по поверхности Земли

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




9

Воздушные массы и климатические пояса

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о типах воздушных масс и их свойствах; умений работать с климатической и физической картой

Воздушная масса (экваториальная, тропическая, умеренная, арктическая,

антарктическая), климатический пояс, основной климатический

пояс (экваториальный, тропический, умеренный, арктический, антарктический),

переходный климатический пояс (субэкваториальный, субтропический,

субарктический, субантарктический), климатограмма.

Дадут определение понятиям воздушная масса, климатический пояс, климатограмма

Определят типы воздушных масс и их характерные особенности

распределении климатических поясов и об их отличительных чертах.

Выявят какие климатические параметры определяются по климатограмме.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




10-11

Климатообразующие факторы

3-4

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о климате Земли и климатообразующих факторах умений работать с климатической и физической картой

Климат, климатообразующий фактор, климатограмма

Дадут определение понятиям: климат, климатообразующие факторы.

Охарактеризуюют каждый из климатообразующих факторов. Определят тип климата по климатограммам

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.

1.Определение главных показателей климата различных регионов планеты по климатической карте мира.

2.Определение типов климата по предложенным климатограммам



Мировой океан - синяя бездна 4 часа

12

Мировой океан и его части

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о Мировом океане, морях, заливах и проливах; умений работать с физической картой

Мировой океан, Тихий океан, Атлантический океан, Индийский океан,

Северный Ледовитый океан, море (межостровное, окраинное, внутреннее).

Назовут рекорды Мирового океана.

Перечислят и покажут на карте крупнейшие части Мирового океана.

Выявят закономерность распределения глубин в Мировом океане.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




13

Движение вод Мирового океана

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о движении воды в Мировом океане, видах волн; умений работать с физической картой

Волна, ветровая волна, цунами, течение, ветровое течение, стоковое течение,

холодное течение, тёплое течение.

Дадут определение понятиям волна, океаническое течение.

Классифицируют виды волн, виды течений.

Определят причины движения вод в океане.

Покажут на карте теплые и холодные течения

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




14

Жизнь в океане

3

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о

Планктон, зоопланктон, фитопланктон, нектон, бентос.

Расскажут, почему океан называют «колыбелью жизни».

Классифицируют организмы, обитающие в Мировом

океане.

Сделают вывод об особенностях распространения живых организмов в Мировом океане, овлиянии Мирового океана на природу Земли

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




15

Особенности отдельных океанов

4

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений об особенностях природы океанов Земли; умений работать с физической картой

Тихий океан, Атлантический океан, Индийский океан, Северный Ледовитый

океан.

называть и показывать океаны, моря, заливы, проливы, течения, ресурсы океана и их использование, меры по охране вод океана, приводить примеры антропогенных изменений природы океана в результате хозяйственной деятельности человека, примеры взаимодействия с атмосферой и сушей; объяснять роль океана в жизни Земли, свойства вод, образование течений, различия свойств водных масс океана, различия в природе отдельных частей Мирового океана.

Объяснять по картам особенности географического положения океанов. Устанавливать по картам систему течений в океанах, характер их хозяйственного использования. Подготавливать и обсуждать презентации об одном из океанов

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.

1.Построение профиля дна океана по одной из параллелей, обозначение основных форм рельефа дна океана.




Географическая оболочка- живой механизм 2 часа

16

Географическая оболочка

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о географической оболочке, природном комплексе, умений работать с физической и тематическими картами.

Географическая оболочка, природный комплекс, компонент природы,

ландшафт, целостность, ритмичность, зональность, антропогенный природный

комплекс.

Давать определение понятиям: ландшафт, географическая оболочка.

Выявлять виды природных комплексов.

Делать вывод о границах географической оболочки, о взаимосвязях компонентов природы.

выявлять свойства характерные для географической оболочки.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.

1.Выявление и объяснение географической зональности природы Земли



17

Зональность географической оболочки

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о зональности географической оболочки; умений работать с физической и тематическими картами

Географический пояс, природная зона, географическая зональность, высотная

поясность, влажный экваториальный лес, саванна, жестколистные

леса и кустарники, степь, тайга, широколиственный лес, смешанный

лес, тундра, арктическая пустыня, тропическая пустыня, холодная пустыня.

Давать определение закону географической зональности,

знать закономерности развития географической оболочки, чередовании природных зон, рассказывать об особенностях природных зон различных географических поясов.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.

  1. 2. Описание

  2. природных зон Земли по географическим картам. 3.Сравнение хозяйственной деятельности

  3. человека в разных природных зонах.




Человек хозяин планеты 5часа

18

Освоение Земли человеком.

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о заселении и освоении Земли человеком; умений работать с физической картой

Хозяйство, присваивающее хозяйство, производящее хозяйство.

Называть и показывать родину человечества.

Рассказывать о том, как человек заселял Землю.

Объяснять, что послужило предпосылками расселения человека по планете, что такое хозяйственная деятельность, чем отличается присваивающее хозяйство от производящего.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




19

Охрана природы

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений об экологических проблемах и мерах по охране природы Земли; умений работать с физической картой

Особо охраняемая природная территория, заповедник, заказник, национальный

парк, памятник природы, объект Всемирного наследия, Красная

книга фактов.

Давать определение понятию: особоохраняемые территории; классифицировать виды особоохраняемых территорий; объяснять, почему необходимо охранять природу; классифицировать различные виды особо охраняемых природных территорий.

Выделять объекты природы, относящиеся к Всемирному человеческому наследию.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




20

Население Земли

3

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о населении Земли; умений работать с физической и политической картами

Раса, европеоидная раса, монголоидная раса, негроидная раса, народ, этнос,

религия, мировая религия, этническая религия, язычество, христианство,

ислам, буддизм.

Давать определение понятию: раса; выявлять отличительные черты человеческих рас друг от друга.

Давать определение понятию: народ; выявлять, сколько народов на Земле, делать вывод: какие религии называют мировыми.Сколько человек живёт на Земле.

Определять, когда начался быстрый рост численности населения, делать вывод об особенности размещения населения.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.

  1. 1.Определение и сравнение различий в численности, плотности и динамике населения

  2. разных регионов и стран мира.




21-22

Страны мира

4-5

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о типах стран, умений работать с политической картой

Страна, республика, монархия, абсолютная монархия, ограниченная монархия,

колония.

Давать определение понятиям: политическая карта мира, страна; определять сколько стран в мире, на каком материке нет ни одного государства, объяснять почему политическая карта постоянно изменяется.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




МАТЕРИКИ ПЛАНЕТЫ ЗЕМЛЯ.

Африка- материк коротких теней 9 часов

23

Географическое положение и история исследования Африки

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений об особенностях географического положения и истории исследования материка; умении работать с физической картой

Физико-географическое положение Африки, Генрих-мореплаватель, Васко да Гама,

Грант, Спик, Ливингстон, Стэнли, Юнкер, Вавилов, Гумилёв.

Давать определение понятию: физико-географическое положение материка.

Определять в чём состоят особенности физико-географического положения Африки.

Рассказывать о путешественниках и исследователях Африки. Определять координаты крайних точек Африки

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.

1.Определение координат крайних точек материка, его протяженности с севера на юг в градусной мере и километрах.




24

Геологическое строение и рельеф Африки

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о геологическом строении и рельефе Африки, умений работать с тектонической и физической картами Африки

Эфиопское нагорье, нагорья Ахаггар, Тибести, Восточно-Африканское

плоскогорье, Альпийско-Гималайский складчатый пояс, Атласские горы,

Капские горы, Драконовы горы, вулкан Килиманджаро, котловина

Конго, Восточно-Африканский разлом, или Рифтовая долина.

Знать геологическую историю Африки.

Объяснять основные черты современного рельефа материка на основе связи с историей формирования и строением земной коры; показывать на физической карте основные формы рельефа Африки

Объяснять размещение полезных ископаемых на материке.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,


2.Обозначение на контурной карте главных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.




25

Климат Африки

3

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений об особенностях климата Африки, умений работать с климатическими картами

Климатический пояс, экваториальный пояс, субэкваториальный пояс,

тропический пояс, субтропический пояс, пассат.

Объяснять, какие факторы влияют на формирование климата Африки, какие типы климатов характерны для континента, в чём состоит особенность чередования климатических поясов и областей

на материке.

Выявлять климатические особенности отдельных территорий Африки. Определять по климатической карте температурные особенности, условия увлажнения, климатические пояса.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.


Чтение климатических диаграмм



26

Гидрография Африки

4

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о реках и озерах Африки

Река, равнинная река, горная река, тектоническое (трещинное) озеро, водопад,

порог, Нил, Конго, Танганьика, Ньяса, Виктория.

Выявлять общие черты внутренних вод Африки и наиболее крупные реки и озера материка, показывать их на карте

Объяснять влияние внутренних вод на жизнь человека.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.


Характеристика речной системы с установлением связей: река – рельеф-климат

Обозначение на контурной карте крупных рек и озер




27

Разнообразие природы Африки

5

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о природных зонах Африки

Влажные экваториальные леса, саванна, тропические пустыни, оазис, Сахара,

Калахари, красные ферралитные почвы, растения-паразиты.

Давать определение понятиям: Влажные экваториальные леса, саванна, тропические пустыни, оазис Показывать природные зоны на карте. Выявлять характерные черты и факторы образования природных зон.Описывать природные зоны по картам и типовому плану, устанавливать взаимосвязи между компонентами природы.

Рассказывать о характерных представителях животного и растительного мира

Африки.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.


Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану

Обозначение на контурной карте природных зон




28

Население Африки.

6

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о населении Африки, умений работать с картами атласа

Раса, европеоидная раса, экваториальная раса, расовые признаки, колонии.

Устанавливать, представители каких рас населяют Африку.

Определять по картам, какие народы проживают на континенте.

Рассказывать о традициях народов Африки.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.





29

Регионы Африки: Северная и Западная Африка

7

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о регионах Африки, умений работать с картами атласа

Регион, Северная Африка, Западная Африка.

Давать определение понятию: природный регион.

Определять по картам и показывать какие регионы входят в состав Африки.

Объяснять отличительные черты Северной и Западной Африки.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.

Описание географического положения страны по политической карте




30

Регионы Африки: Центральная, Восточная и Южная Африка

8

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о регионах Африки, умений работать с картами атласа

Регион, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка.

Давать определение понятию: природный регион Рассказывать об особенностях стран Центральной, Восточной и Южной Африки.

Определять по карте какие народы населяют регионы континента.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.





31

Обобщение знаний по теме «Африка»

9

Уроки проверки, контроля и коррекции

Закрепление знаний и умений, сформированных при изучении данной темы

История открытия, изучения и освоения. Особенности географического положения и его влияние на природу материка. Африка — древний материк. Главные черты рельефа и геологического строения: преобладание плоскогорий и Великий Африканский разлом. Полезные ископаемые: золото, алмазы, руды. Африка — самый жаркий материк. Величайшая пустыня мира – Сахара. Оазисы. Озера тектонического происхождения: Виктория, Танганьика. Двойной набор природных зон. Саванны. Национальные парки Африки.

Неравномерность размещения население, его быстрый рост. Регионы Африки: Арабский север, Африка к югу от Сахары. Особенности человеческой деятельности и изменение природы Африки под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия

Объяснять: географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов; географические особенности отдельных стран; следствия выдающихся географических открытий и путешествий.

определять: географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений; местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.


Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.





Австралия – маленький великан 6 часов

32

Географическое положение. История исследования.

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о

Австралия, Южное полушарие, тропик, ≪Неизвестная Южная Земля,

Виллем Янсзон, Абель Тасман, Джеймс Кук.

Определять по картам географическое положение Австралии.

Объяснять, что в переводе на русский язык означает слово «Австралия».

Рассказывать кто является первооткрывателем материка. Объяснять почему в Австралии государственным языком является английский.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.


1.Сравнение географического положения Африки и Австралии, определение черт сходства и различия основных компонентов природы материков.




33

Компоненты природы Австралии

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о

Гора Косцюшко, полезные ископаемые, широтное положение, рельеф,

гидрография, крики, озеро Эйр, Муррей.

Определять по карте геологическое строение и особенности рельефа материка.

Объяснять особенности формирования климата Австралии, Находить взаимосвязи гидрографической сети материка и его климатом.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.





34

Особенности природы Австралии

3

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о

Эндемик, семейство сумчатых.

Объяснять разнообразие и своеобразие растительного и животного мира континента, каких представителей живого мира называют эндемиками.


Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.




35

Австралийский Союз

4

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о

Выявлять

Объяснять, почему на флаге Австралии изображён флаг Великобритании.

Рассказывать о формировании австралийского государства, кто такие аборигены.

Выявлять особенности расселения на территории Австралии.

Объяснять почему столица государства – Канберра – равноудалена от Сиднея и Мельбурна.

Делать выводы о взаимодействии человека и природы на континенте.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.





36

Океания

5

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о

Океания, часть света, вулканический остров, атолл, коралловый остров,

Н.Н. Миклухо-Маклай, Д. Кук, Тур Хейердал.

Кто считается первооткрывателем Океании.

Определять по карте какие острова и архипелаги входят в состав Океании.

3. О своеобразии природы региона.

4. О народах, населяющих островной мир.

5. Как связаны Океания и Тур Хейердал.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.





37

Обобщающее повторение темы «Австралия»

6

Уроки проверки, контроля и коррекции

Формирование представлений о

Антарктида, айсберг, Антарктический полуостров, пролив Дрейка, бе-

реговая линия, Джеймс Кук, Фаддей Беллинсгаузен, Михаил Лазарев,

Жюль Дюмон-Дюрвиль, Руал Амундсен, Роберт Скотт, Южный полюс,

Южный полярный круг, Международный геофизический год, антаркти-

ческая научная станция, трансантарктический переход, высотный полюс,

Полюс недоступности, полярник.

О специфике географического положения материка.

2. Об очертании береговой линии Антарктиды.

3. Об истории исследования континента.

4. Как на современном историческом этапе осваивается территория Антарктиды.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.





Антарктида – холодное сердце – 2 часа

38

Географическое положение и история исследования Антарктиды

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о

Антарктида, ледяной покров, Трансантарктические горы, массив Вин-

сон, пингвин, ≪кухня погоды≫, Международный геофизический год.

Об особенностях ледового покрова Антарктиды.

2. О геологическом прошлом материка.

3. О рельефе континента.

4. Какие факторы влияют на формирование климата материка.

5. Почему органический мир Антарктиды связан с океаном.

6. Какое влияние оказывает Антарктида на природу Земли.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.





39

Особенности природы Антарктиды.

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о

Береговая линия, Южная Америка, пролив Дрейка, Магелланов пролив,

Новый Свет, Вест-Индия, Панамский перешеек, Тихий океан, Атланти-

ческий океан, Южное море, Амазонка.

О специфике географического положения материка.

2. Почему Америка не носит имя Колумба.

3. Об исследовании территории материка.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы.










.


.





Южная Америка – материк чудес 8 часов

40

Географическое положение Южной Америки. История открытия и исследования

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о географическом положении материка; умений работать с физической картой

Береговая линия, Южная Америка, пролив Дрейка, Магелланов пролив, Новый Свет, Вест-Индия, Панамский перешеек, Тихий океан, Атлантический океан, Южное море, Амазонка.

Давать определение понятию: физико-географическое положение материка.

Определять в чём состоят особенности физико-географического положения Южной Америки.

Рассказывать о путешественниках и исследователях Южной Америки. Определять координаты крайних точек Южной Америки

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




41

Геологическое строение и рельеф Южной Америки

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о геологическом строении, рельефе и полезных ископаемых Южной Америки; умений работать с физической и геологической картами

Южно-Американская платформа, Южно-Американская литосферная

плита, плита Наска, Анды, складчатый пояс, Перуанский глубоководный жёлоб, Гвианское плоскогорье, Бразильское плоскогорье, Амазонская низменность, мезас (тепуи), Ла - Платская низменность, Восточная

Кордильера, Западная Кордильера, Аконкагуа, вулкан Котопахи,

Тихоокеанское Огненное кольцо, полезные ископаемые, руда, месторождение.

Знать геологическую историю Южной Америки.

Объяснять основные черты современного рельефа материка на основе связи с историей формирования и строением земной коры; показывать на физической карте основные формы рельефа Южной Америки

Объяснять размещение полезных ископаемых на материке.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.






42

Климат Южной Америки

3

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о климате Южной Америки; умений работать с физической и климатической картами

Климатообразующие факторы, экваториальный тип климата, субэкваториальный тип климата, тропический тип климата, субтропический тип климата, умеренный тип климата, высокогорный тип климата, пассат,

морское течение, пустыня Атакама, Анды.

Объяснять, какие факторы влияют на формирование климата Африки, какие типы климатов характерны для континента, в чём состоит особенность чередования климатических поясов и областей

на материке.

Выявлять климатические особенности отдельных территорий Южной Америки. Определять по климатической карте температурные особенности, условия увлажнения, климатические пояса.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




43

Гидрография Южной Америки

4

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о гидрографии Южной Америки; умений работать с физической картой

Река, озеро, водопад, Амазонка, Парана, Ориноко, Игуасу, Титикака, Маракайбо, Анхель.


Выявлять общие черты внутренних вод Южной Америки и наиболее крупные реки и озера материка, показывать их на карте

Объяснять влияние внутренних вод на жизнь человека.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




44

Разнообразие природы Южной Америки

5

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о растительном и животном мире Южной Америки; умений работать с физической картой и картой природных зон

Амазония, сельва, многоярусный лес, льянос, саванна, галерейный лес,

пампа, пастбище, гаучо, Патагония, альпийские луга.

Выявят особенности растительного и животного мира материка.

Определят какие природные зоны характерны для Южной Америки.

Расскажут о животных и растениях рекордсменах.


Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.

1.Выявление взаимосвязей между компонентами природы в одном из природных комплексов материка с использованием карт атласа.




45

Население Южной Америки

6

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о населении Южной Америки; умении работать с тематическими картами

Раса, экваториальная (негроидная) раса, европеоидная раса, монголоидная

раса, мулат, самбо, метис, креол, Латинская Америка, конкистадоры, инки.

Выявлять когда появились люди в Южной Америке и откуда они пришли. Делать вывод кто является коренными жителями континента. Устанавливать как складывались отношения между европейскими колонизаторами и коренным населением материка. Определять к каким расам относится население Южной Америки. Выявлять характер отношений человека и природы в странах Южной Америки.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




46

Регионы Южной Америки

7

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о особенности природы регионов Южной Америки; умений работать с физической и тематическими картами

Андийские страны, страны востока, метис, креол, республика, полезные ископаемые.

Определять по карте на какие регионы делится Южная Америка, какие страны входят в состав каждого региона. Выявлять особенности природы и населения каждого из регионов.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




47

Обобщающее повторение темы «Южная Америка»

8

Уроки проверки, контроля и коррекции

Закрепление знаний и умений по данной теме

сельва, пампа, метис, мулат, самбо, Вест-Индия, Латинская и Цент-ральная Америка.


объяснять: географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов; географические особенности отдельных стран; следствия выдающихся географических открытий и путешествий, определять: географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений; местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




Северная Америка – знакомый незнакомец 8 часов

48

Географическое положение Северной Америки. История открытия и исследования

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о географическом положении материка; умений работать с физической картой

Северная Америка, умеренные широты, империя инков, Калифорния,

Гренландия, Лабрадор, Гудзонов залив, Большие Антильские острова,

Аляска, Панамский перешеек, Флорида, Юкатан, Мексиканский залив,

Карибское море, Русская Америка.

Давать определение понятию: физико-географическое положение Северной Америки.

Определять в чём состоят особенности физико-географического положения Северной Америки.

Рассказывать о путешественниках и исследователях Северной Америки. Определять координаты крайних точек Северной Америки

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




49

Геологическое строение и рельеф Северной Америки.

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о геологическом строении, рельефе и полезных ископаемых Северной Америки; умений работать с физической и геологической картами

Пангея, Лавразия, Гондвана, Северная Америка, Северо-Американская

литосферная плита, Тихоокеанская литосферная плита, складки, бере-

говой хребет, древняя платформа, горы, равнины, Примексиканская

низменность, разлом земной коры, Сан-Андреас, землетрясение, вулкан,

гейзер, Орисаба, Йеллоустонский национальный парк, Аппалачи, кале-

донская складчатость, мезозойская складчатость, полезные ископаемые,

каменноугольный бассейн, месторождение.

Знать геологическую историю Северной Америки.

Объяснять основные черты современного рельефа материка на основе связи с историей формирования и строением земной коры; показывать на физической карте основные формы рельефа Северной Америки

Объяснять размещение полезных ископаемых на материке.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




50

Климат Северной Америки

3

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о климате Северной Америки; умений работать с физической и климатической картами

Климат, климатический пояс, арктический климат, субарктический кли-

мат, умеренный климат, умеренный морской климат, умеренный кон-

тинентальный климат, субтропический климат, тропический климат,

субэкваториальный климат, арктический климатический пояс, субаркти-

ческий климатический пояс, умеренный климатический пояс, субтропи-

ческий климатический пояс, тропический климатический пояс, субэква-

ториальный климатический пояс, полярная ночь, суточные температуры,

ледники, полярный круг, субарктика, конденсация, орографические осадки, заболоченность, торнадо, смерч.

Объяснять, какие факторы влияют на формирование климата Северной Америки, какие типы климатов характерны для Северной Америки, в чём состоит особенность чередования климатических поясов и областей

на материке.

Выявлять климатические особенности отдельных территорий Северной Америки. Определять по климатической карте температурные особенности, условия увлажнения, климатические пояса.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




51

Гидрография Северной Америки

4

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о гидрографии Северной Америки; умений работать с физической картой

Река, озеро, водопад, каньон, бассейн, река Миссисипи, река Миссу-

ри, Великие Американские озёра, озеро Верхнее, озеро Мичиган, озеро

Гурон, озеро Эри, озеро Онтарио, Большое Солёное озеро, каньон реки

Колорадо, или Большой каньон, озеро Виннипег, Большое Невольничье

озеро, Большое Медвежье озеро, река Святого Лаврентия, река Ниагара,

Ниагарский водопад.

Выявлять общие черты внутренних вод Северной Америки и наиболее крупные реки и озера материка, показывать их на карте

Объяснять влияние внутренних вод на жизнь человека.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




52

Разнообразие природы Северной Америки

5

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о растительном и животном мире Северной Америки; умений работать с физической картой и картой природных зон

Природная зона, прерия, Долина Смерти.


Выявят особенности растительного и животного мира материка.

Определят какие природные зоны характерны для Северной Америки.

Расскажут о животных и растениях рекордсменах.


ставить учебную задачу под руководством  учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




53

Население Северной Америки

6

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о населении Северной Америки; умении работать с тематическими картами

Берингия, Вест-Индия, Американское Средиземноморье, Карибский бас-

сейн, Центральная Америка, США, Канада, Мексика, политическая кар-

та, афроамериканцы, индейцы, переселенцы, эскимосы, политическая

карта.

Выявлять когда появились люди в Северной Америке и откуда они пришли. Делать вывод кто является коренными жителями континента. Устанавливать как складывались отношения между европейскими колонизаторами и коренным населением материка. Определять к каким расам относится население Северной Америки. Выявлять характер отношений человека и природы в странах Южной Америки.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы, создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




54

Регионы Северной Америки

7

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о особенности природы регионов Северной Америки; умений работать с физической и тематическими картами

Мехико, метисы, индейцы майя, США, Канада, Мексика, Вест-Индия,

бассейн Карибского моря, Теотиуакан и Паленке.


Определять по карте на какие регионы делится Северная Америка, какие страны входят в состав каждого региона. Выявлять особенности природы и населения каждого из регионов.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




55

Обобщающее повторение темы «Северная Америка»

8

Уроки проверки, контроля и коррекции

Закрепление знаний и умений по данной теме


объяснять: географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов; географические особенности отдельных стран; следствия выдающихся географических открытий и путешествий, определять: географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений; местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

1.Оценка влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения



Евразия – музей природы 10 часов

56

Географическое положение. История исследования Евразии

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о географическом положении Евразии; умений работать с физической картой

Евразия, Европа, Азия, «запад», «восток», Великий шёлковый путь, Ве-

ликая Северная экспедиция, Индия, Центральная Азия, Восточная Азия,

Южная Азия, Западная Азия, Северный Ледовитый океан, Тихий океан,

полуостров Ямал, полуостров Камчатка, плоскогорье Гоби, пустыня Так-

ла-Макан, озеро Лобнор, река Хуанхэ, нагорье Тибет, горы Тянь-Шань,

Средиземноморье, Дальний Восток.

называть и показывать имена путешественников и исследователей, их вклад в изучение природы и народов материка, элементы береговой линии; определять географическое положение материка; описывать особенности береговой линии материка; объяснять влияние географического положения материка на его природу

Почему Евразию можно назвать «одним из двух».

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




57

Геологическое строение и рельеф Евразии

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о геологическом строении, рельефе и полезных ископаемых Евразии; умений работать с физической и геологической картами

Древняя платформа, карта строения земной коры, Тихоокеанский и Альпийско-Гималайский складчатые пояса, Огненное кольцо Тихого океана,

Курильские острова, Японские острова, Большие Зондские острова, вулкан

Кракатау, цунами, землетрясение, Гималаи, Каракорум, Памир, Куньлунь,

Евразиатская и Индо-Австралийская литосферные плиты, сжатие земной

коры, Джомолунгма, Эверест, шерпы, Аравийский полуостров, Красное

море, Мёртвое море, Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская

равнина, Среднесибирское плоскогорье, плоскогорье Декан, полезные ископаемые, «Оловянный пояс»

Делать вывод о взаимосвязи геологического строения и рельефа и размещении полезных ископаемых. Евразии.

называть и показывать основные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых,

Рассказывать о высотных рекордсменах Евразии.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




58

Климат Евразии

3

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о климате Евразии; умений работать с физической и климатической картами

Климат, климатический пояс, область климата, воздушные массы, муссон, континентальность климата.

Объяснять, какие факторы участвуют в формировании климата материка.

Рассказывать о районах формирования различных типов климата, показывать их на карте

Выявлять климатические различия в пределах климатических поясов Евразии.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




59

Гидрография Евразии

4

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о гидрографии Евразии; умений работать с физической картой

Река, озеро, высокогорный ледник, многолетняя мерзлота, судоходство,

гидроэлектростанция, дельта, ледник, оледенение, Обь, Енисей, Лена, Пе-

чора, Инд, Ганг, Тигр, Евфрат, Янцзы, Брахмапутра, Меконг, Каспийское

море, Аральское море, Мёртвое море, Новая Земля, Земля Франца-Иосифа

и архипелаг Шпицберген, Гималаи, Памир, Тянь-Шань, Кавказ, Альпы,

Великая Китайская равнина.

Определять по карте специфику внутренних вод отдельных территорий материка.

Делать вывод о видовом разнообразии внутренних вод.

Рассказывать о гидрографических объектах Евразии, являющихся мировыми рекордсменами.

Объяснять, как человек использует объекты гидросферы в пределах Евразии.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




60

Разнообразие природы Евразии

5

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о растительном и животном мире Евразии; умений работать с физической картой и картой природных зон

Арктические пустыни, тундра, тайга, хвойный лес, смешанный лес, широколиственный лес, степь, пустыни, полупустыни, саванны, жестколиственные вечнозелёные леса и кустарники, влажные экваториальные леса,

джунгли, гольцы, высотный пояс, пояс альпийских лугов, вечнозелёные

переменно-влажные (муссонные) леса, Средиземноморский пояс, чернозёмные почвы, злаки.

Рассказывать о своеобразии растительного и животного мира материка.

Выявлять закономерности смены природных зон в Евразии.

Объяснять отличительные черты и условия природных зон континента.


Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




61

Население Евразии

6

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о населении Евразии; умении работать с тематическими картами

Евразия, историко-географический регион, развитые страны, отсталые

страны, монархическая форма правления.

Называть сколько человек проживает в Евразии.

Рассказывать о самых крупных по численности населения государствах материка.

Показывать на карте где расположены наиболее заселённые территории, какие города являются самыми крупными по численности населения.

Рассказывать о составе населения Евразии.

Выявлять специфику евразиатских государств.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.





62-63

Регионы Европы

7-8

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о особенности природы регионов Евразии; умений работать с физической и тематическими картами

Северная Европа, Западная Европа, Южная Европа, Восточная Европа.


Выявлять и показывать на карте регионы Европы.

Объяснять в чём состоит специфика природы и населения каждого из регионов.


Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.

1.Составление географической характеристики стран Европы и Азии по картам и другим источникам географической информации.



64

Регионы Азии: Юго-Западная, Восточная, Центральная Азия

9

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о особенности природы регионов Евразии; умений работать с физической и тематическими картами

Юго-Западная Азия, Восточная и Центральная Азия, Китай, Япония, ци-

вилизация, арабы, мировые религии, монархия.


Объяснять в чём состоят отличия Юго-Западной, Восточной и Центральной Азии

друг от друга.

Объяснять особенности природы характерные для регионов.

Рассказывать о крупных городах, расположенных в каждом из регионов, о народах, населяющих территории Юго-Западной, Восточной и Центральной Азии,

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.





65

Регионы Азии: Южная и Юго-Восточная Азия

10

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о

Южная Азия, Юго-Восточная Азия, рис, Индия, Индонезия.


государствах, входящих в каждый из регионов, традициях народов, населяющих регионы.

Делать выводы об особенностях природы регионов и об их влиянии на жизнь человека.


Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.

















Раздел III. Взаимоотношения природы и человека 5 часов







66-67

Природа и человек

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о взаимодействии человека и природы

Природные ресурсы: минеральные (полезные ископаемые), земельные,

водные, биологические и климатические, геоэкология, экологические


Объяснять взаимное влияние человека и природы друг на друга.

Давать определение понятиям: природные ресурсы, стихийные явления

Объяснять, почему возникают экологические проблемы.

Рассказывать о Николае Ивановиче Вавилове.


Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.




68-70

Итоговый урок

3

Урок проверки, контроля и коррекции




Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.

1.Изучение правил поведения человека в окических явлений окружающей среде, мер защиты от катастрофических явлений природного характера.
































Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А

Курса «ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ РОССИИ» 8 класс

П О Я С Н И Т Е Л Ь Н А Я З А П И С К А

Программа: примерная программа основного общего образования по географии География России (VIIIX класс),

Домогацких Е.М. Программа курсов «География» для 5 -9 классов Москва, Русское слово, 2012

Учебник: . Физическая география России» 8 класс, Е.М.Домогацких, Н.И.Алексеевский, Москва, Русское слово, 2012

УМК: географический атлас 8 класс, Домогацких Е.М. Рабочая тетрадь по географии 8 класс, М.Дрофа 2012

Всего – 70 часов, в неделю – 2 часа


Основные цели и задачи курса:

  • сформировать целостный географический образ своей Родины;

  • дать представление об особенностях природы, населения и хозяйства нашей Родины;

  • сформировать образ нашего государства как объекта мирового сообщества, дать представление о роли России в мире;

  • сформировать необходимые географические умения и навыки;

  • воспитывать патриотическое отношение на основе познания своего родного края, его истории, культуры; понимания его роли и места в жизни страны и мира в целом;

  • воспитывать грамотное экологическое поведение и отношение к окружающему миру.

В Федеральном базисном учебном плане на изучение курса «География России» отводится по 70 часов (2 учебных часа в неделю) в 8 и 9 классах. Данная программа предполагает изучение в 8 классе природы России, а в 9 классе — ее населения и хозяйства, таким образом, реализуется классический подход к изучению географии своей Родины.


Предметные результаты:

  • осознание роли географии в познании окружающего мира:

- объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.

  • освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

- составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы и географической оболочки;

- выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;

- объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной поясности;

- определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран;

- устанавливать связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;

- выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях.

  • использование географических умений:

- анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;

- находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для объяснения географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические проблемы на разных материках и в океанах.

  • использование карт как моделей:

- различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;

- выделять, описывать и объяснять по картам признаки географических объектов и явлений на материках, в океанах и различных странах.

  • понимание смысла собственной действительности:

- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, её влияния на особенности культуры народов; районов разной специализации хозяйственной деятельности крупнейших регионов и отдельных стран мира.


Регулятивные УУД

  • Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

  • Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

  • Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

  • Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

  • Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).

  • Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

  • Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).

  • Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

  • В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

  • Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

  • Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;

  • организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

  • умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).


Познавательные УУД:

  • Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

  • давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

  • осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

  • обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.

  • Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

  • Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

  • Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

  • Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.

  • Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания.

  • Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

  • Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы


Коммуникативные УУД:

  • Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

  • В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

  • Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

  • Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

  • Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.


Личностные результаты обучения географии:

ценностные ориентации, отражающие индивидуально-личностные позиции:

  • гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

  • осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

  • осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

  • представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;

  • осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;

  • осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

гармонично развитые социальные чувства и качества:

умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

  • эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

  • патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

  • уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;

  • готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.



Графа понятия и персоналии по Теме 11. Общая географическая характеристика родного края заполняется учителем самостоятельно исходя из специфики своего региона


Требования к уровню подготовки обучающихся:

1. Знать (понимать):

географические особенности природных регионов России; основные географические объекты;

причины, обуславливающие разнообразие природы нашей Родины;

связи между географическим положением, природными условиями и хозяйственными особенностями отдельных регионов страны;

факторы размещения основных отраслей хозяйства России;

основные отрасли хозяйства России, географию их размещения;

крупнейшие городские агломерации нашей страны;

причины возникновения геоэкологических проблем, а также меры по их предотвращению;

географию народов, населяющих нашу страну.

2. Уметь:

давать характеристики крупных регионов нашей страны, в том числе с использованием карт атласа;

приводить примеры рационального природопользования; прогнозировать изменения природных объектов в результате хозяйственной деятельности человека;

объяснять особенности хозяйства регионов России и их экономические связи.


Географическая номенклатура

Крайние точки: мыс Флигели, мыс Челюскин, гора Базардюзю, Куршская коса.

Моря: Баренцево, Белое, Лаптевых, Карское, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Балтийское, Черное, Азовское, Каспийское море-озеро.

Заливы: Гданьский, Финский, Кандалакшский, Онежская губа, Байдарацкая губа, Обская губа, Енисейский, Пенжинская губа, Петра Великого.

Проливы: Лаперуза, Кунаширский, Керченский, Берингов, Татарский.

Острова: Земля Франца Иосифа, Новая Земля, Новосибирские, Северная Земля, Врангеля, Сахалин, Курильские, Соловецкие, Колгуев, Вайгач, Кижи, Валаам, Командорские.

Полуострова: Камчатка, Ямал, Таймыр, Кольский, Канин, Рыбачий, Таманский, Гыданский, Чукотский.

Реки: Волга, Дон, Обь, Иртыш, Лена, Енисей, Ангара, Яна, Индигирка, Колыма, Анадырь, Амур, Зея, Бурея, Шилка, Аргунь, Северная Двина, Печора, Онега, Мезень, Ока, Вятка, Кама, Нева, Кубань, Кума, Терек, Урал, Белая, Чусовая, Исеть, Бия, Катунь, Тобол, Ишим, Пур, Таз, Нижняя Тунгуска, Подкаменная Тунгуска, Вилюй, Алдан, Хатанга, Селенга, Оленек, Уссури, Камчатка.

Озера: Чудское, Онежское, Ладожское, Байкал, Таймыр, Телецкое, Селигер, Имандра, Псковское, Ильмень, Плещеево, Эльтон, Баскунчак, Кулундинское, Чаны, Ханка.

Водохранилища: Куйбышевское, Рыбинское, Братское, Волгоградское, Цимлянское, Вилюйское, Зейское, Горьковское.

Каналы: Беломорско-Балтийский, Мариинская система, Волго-Балтийский, им. Москвы, Волго-Донской.

Горы: Хибины, Большой Кавказ, Казбек, Эльбрус, Урал, Народная, Ямантау, Магнитная, Качканар, Алтай, Белуха, Салаирский кряж, Кузнецкий Алатау, Западный и Восточный Саян, Бырранга, Енисейский кряж, Становое нагорье, Алданское нагорье, Витимское плоскогорье, Становой хребет, Верхоянский хребет, хребет Черского, Чукотское нагорье, Джугджур, Сихотэ-Алинь, Ключевская Сопка, Авачинская Сопка, Шивелуч.

Возвышенности: Среднерусская, Приволжская, Среднесибирское плоскогорье, плато Путорана, Тиманский кряж, Северные Увалы, Валдайская, Ставропольская, Сибирские Увалы.

Равнины: Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская, Окско-Донская, Ишимская, Барабинская, Зейско-Буреинская, Центрально-Якутская.

Низменности: Яно-Индигирская, Колымская, Средне-Амурская, Кумо-Манычская впадина, Прикаспийская, Печорская, Мещерская, Окско-Донская, Прикубанская, Кузнецкая котловина, Северо-Сибирская, Минусинская, Тувинская котловины.

Заповедники и другие охраняемые территории: Астраханский, Баргузинский, Кандалакшский, Галичья Гора, Кедровая Падь, Приокско-Террасный, Лапландский, Дарвинский, Самарская Лука, Тебердинский, Печоро-Илычский, Башкирский, Ильменский, Алтайский, Таймырский, Долина гейзеров, Ленские Столбы, Усть-Ленский, Кроноцкий, Остров Врангеля, Дальневосточный морской.

Месторождения: Печорский угольный бассейн, Курская магнитная аномалия, Подмосковный буроугольный бассейн, Баскунчак (соли), Западно-Сибирский нефтегазоносный бассейн, Кузбасс, Горная Шория (железные руды), Донбасс, Хибины (апатиты), Канско-Ачинский, Ленский, Тунгусский, Южно-Якутский угольные бассейны, Удоканское (медь), Алдан и Бодайбо (золото), Мирный (алмазы).















ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 класс (70 часов)

урока

Тема урока

урока по теме

Тип урока

Направления деятельности

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Практическая работа

Дата проведения план

Дата проведения факт

понятия и персоналии

предметные

метапредметные

Тема 1. Географическая карта и источники географической информации (4 часа)

1

Карта и её математическая основа

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о

Географическая карта, чертёж, математическая основа карт, картографическая

проекция, масштаб, система координат, шар, сфера, искажения

длин, искажения углов, искажения форм, искажения площадей, равнове

ликие проекции, равноугольные проекции, произвольные проекции, цилиндрические

проекции, конические проекции, азимутальные проекции.


Давать определение понятиям: карта, математическая основа карты, картографические проекции,

объяснять: специфику математической основы карт;

особенности топографических карт;

определять: вид картографической проекции;

Объяснять, почему возникают на карте искажения изображения земной поверхности.

знакомство с новым методом изучения Земли — методом дистанционного зондирования (мониторинга);

знакомство с цифровыми методами хранения географических данных для поиска необходимой информации.


1.Определение на основе иллюстраций учебника и карт атласа территорий России с наибольшими искажениями на различных картографических проекциях.




2

Топографическая карта

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о топографической карте, проекциях.

Топографическая карта, масштаб, картографическая проекция, азимут,

истинный азимут, магнитный азимут, магнитное склонение, компас,

ориентирование, транспортир, географический полюс, магнитный полюс


Давать определение понятиям: топографическая карта, магнитное склонение.

объяснять:

особенности топографических карт;

определять: особенности топографической карты;

направления и (или) азимуты;

особенности картографических изображений;

специфику построения профиля местности, смогут ориентироваться по топографической карте.


Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме

2.Чтение топографической карты. Построение профиля местности.




3

Космические и цифровые источники информации

3

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о

Компьютерные технологии, картографические анимации, компьютерная

картография, космические методы исследования, сканирование, мониторинг.


Давать определение понятию: космическая картография.

Проанализируют использование сканирования в географических исследованиях.

Определят что такое мониторинг и каково его назначение.

Задумаются о сути космических методов исследования.


Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме




4

Обобщающее повторение темы

4

Уроки проверки, контроля и коррекции

Закрепление умений и навыков: работы с картой, текстом учебника, знания и понимания остновных терминов темы

географическая карта, картографическая проекция, масштаб, топографическая карта, истинный азимут, магнитный азимут, магнитное склонение, мониторинг

объяснять: специфику математической основы карт; особенности топографических карт;

определять: определять вид картографической проекции; особенности топографической карты; направления и (или) азимуты; особенности картографических изображений; специфику построения профиля местности.


Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме




Тема 2. Россия на карте мира (5 часов)

5

Географическое положение России

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений об особенностях географического положения России

Уральские горы, река Эмба, Каспийское море, Кумо-Манычская впадина,

предгорья Кавказа, Азовское море, Чёрное море, Средиземное море, Тихий

океан, Атлантический океан, Северный Ледовитый океан, крайняя

точка, мыс Челюскин, Семён Челюскин, Великая Северная экспедиция,

мыс Флигели, остров Рудольфа, архипелаг Земля Франца-Иосифа, Азербайджан,

гора Базардюзю, Гданьский залив, Балтийское море, Балтийская коса,

город Калининград, полуостров Чукотка, мыс Дежнёва, Семён Дежнёв,

остров Ратманова, Берингов пролив, государственная граница, морская

граница, страны-соседи, Казахстан, российский сектор Арктики.

Дадут определение понятиям: географическое положение, государственная граница, морская граница, страны-соседи. Определят, чему равна площадь России, с какими государствами граничит Россия.

Выявят особенность государственной границы России.

Определят крайние точки территории страны.


ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

1.Характеристика географического положения России.




6

Природные условия и ресурсы

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о природных условиях и ресурсах России

Полярный круг, Канада, Норвегия, природные условия, географическое

положение, полюс холода, прямое воздействие природных условий,

косвенное воздействие природных условий, адаптация, благоприятные

(комфортные) природные условия, биологическая адаптация, небиологическая

адаптация, природные ресурсы, генетическая классификация

природных ресурсов.

Дадут определение понятиям: российский сектор Арктики, адаптация, природные условия, природные ресурсы Проанализируют влияние географического положения на особенности природных условий

и ресурсов территории.

Выявят, как человек приспосабливается к природным условиям.

Определят, какими ресурсами богата территория России.


Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме




7-8

Часовые пояса

3-4

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о разнице во времени на Земле и России, о местном и поясном времени, умений работать с картой часовых поясов

Местное (астрономическое, солнечное) время, солнечные часы, часовой

пояс, часовая зона, поясное время, гринвичское время, среднеевропейское

время, московское время, карта часовых поясов, декретное время,

летнее время.


Дадут определение понятиям: местное (астрономическое, солнечное) время, часовые пояса, поясное время, часовые зоны, декретное время, летнее и зимнее время, московское время

Объяснят, почему в различных точках России разное время.

Определят, как исчисляется время.

Объяснят отличие местное время от декретного.


Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме

2.Определение поясного времени для разных пунктов России



9

Обобщающее повторение темы

5

Уроки проверки, контроля и коррекции

Закрепление умений и навыков: работы с картой, текстом учебника, знания и понимания остновных терминов темы

географическое положение, государственная граница, морская граница, страны-соседи, российский сектор Арктики, адаптация, природные условия, природные ресурсы, местное (астрономическое, солнечное) время, часовые пояса, поясное время, часовые зоны, декретное время, летнее и зимнее время, московское время,

объяснять:

специфику географического положения России;

особенности приспособления человека к природным условиям;

особенности проведения государственной границы России;

специфику исчисления времени на территории России.

определять:

различия во времени на территории России;

страны-соседей.


Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме




Тема 3. История изучения территории России (5 часов)

10

Русские землепроходцы XI–XVII вв

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений об открытии новых земель, их причинах и следствиях.

Великий Новгород, поморы, Кольский полуостров, Новая Земля, Карское

море, река Таз, Мангазея, казаки, купцы, струги, кочи, Европейский

Север, Уральские горы, Сибирь, Дальний Восток, Тюмень, Енисейск,

Якутск, Тобольск, Тихий океан, река Колыма, река Анадырь, пролив,

Евразия, Северная Америка, мыс Дежнёва, река Лена, Становой хребет,

река Амур, Хабаровск, Хабаровский край, железнодорожный посёлок

Ерофей Павлович, полуостров Камчатка, Анадырский острог, Корякское

нагорье, Иван Москвитин, Семён Дежнёв, Эрик Норденшельд, Ерофей

Хабаров, Иван Камчатой, Владимир Атласов.

объяснять:

особенности изучения территории России на различных этапах ее исторического развития.

определять:

следствия географических открытий и путешествий.


ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




11

Географические открытия в России XVIII–XIX вв

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений об открытии новых земель, их причинах и следствиях.

Витус Беринг, Алексей Чириков, Дмитрий Овцын, Семён Челюскин, Харитон

и Дмитрий Лаптевы, Пётр Паллас, Иван Лепёхин, Семён Гмелин,

Николай Озерецковский, Василий и Татьяна Прончищевы, Василий Татищев,

Михаил Ломоносов, Василий Докучаев, полуостров Чукотка,

полуостров Камчатка, Камчатская экспедиция, Великая Северная экспедиция,

полуостров Аляска, Алеутские острова, остров Беринга, река

Печора, река Колыма, Северный морской путь, Академические экспедиции,

закон географической зональности.

объяснять: особенности изучения территории России на различных этапах ее исторического развития, определять: следствия географических открытий и путешествий, объяснять причины Камчатских экспедициях первой половины XVIII в.

Рассказывать, кто из российских путешественников занимался исследованием территории страны в XVIII–XIX вв., кто составил первое географическое описание территории России.


Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме




12

Географические исследования в XX в.

3

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений об открытии новых земель, их причинах и следствиях.

Эрик Норденшельд, Северный морской путь, Владимир Русанов, Георгий

Седов, Георгий Брусилов, Эдуард Толь, Джордж Де-Лонг, Фритьоф Нансен,

Яков Санников, остров Котельный, архипелаг Новосибирские острова,

остров Земля Санникова, Владимир Обручев, «Земля Санникова»,

Борис Вилькицкий, архипелаг Северная Земля, Отто Юльевич Шмидт,

Верхоянский хребет, Сергей Обручев, Государственная карта миллионного

масштаба.

объяснять: особенности изучения территории России на различных этапах ее исторического развития, определять: следствия географических открытий и путешествий, Показывать на карте, какие территории были изучены в ХХ в.

Рассказывать, кто из учёных внёс вклад в изучение территории России.

объяснять практическую значимость изучения нашей страны.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме

1.Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых русскими путешественниками. Выделение тех из них, которые названы в честь русских первопроходцев.




13

Роль географии в современном мире

4

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о роли географии в современном мире

Научное прогнозирование, географический прогноз, оценка последствий,

рациональное природопользование.


Давать определение понятию: географический прогноз.

Ставить цели и задачи современной географии.


Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме

2.Анализ источников информации об истории освоения территории России



14

Обобщающее повторение темы

5

Уроки проверки, контроля и коррекции

Закрепление умений и навыков: работы с картой, текстом учебника, знания и понимания остновных терминов темы

Великая Северная экспедиция, Северный морской путь, научное прогнозирование, географический прогноз.

Иван Москвитин, Семён Дежнев, Ерофей Павлович Хабаров, Иван Камчатой, Владимир Васильевич Атласов, Витус Беринг, Алексей Ильич Чириков, Семён Челюскин, Дмитрий и Харитон Лаптевы, Дмитрий Леонтьевич Овцын, Василий Васильевич Прончищев, Татьяна Федоровна Прончищева, Василий Никитич Татищев, Михаил Васильевич Ломоносов, Пётр Паллас, Иван Иванович Лепёхин, Семён Гмелин, Николай Яковлевич Озерецковский, Василий Василий Докучаев, Владимир Александрович Русанов, Георгий Яковлевич Седов, Георгий Львович БрусиловЭрик Норденшельд, Фритьоф Нансен, Георгий Седов, Джордж Де-Лонг, Владимир Афансьевич Обручев, Сергей Владимир Обручев, Отто Юльефич Шмидт, Борис Андреевич Вилькицкий.

объяснять: особенности изучения территории России на различных этапах ее исторического развития, определять: следствия географических открытий и путешествий.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме




Тема 4. Геологическое строение и рельеф (6часов)

15

Геологическое летоисчисление и геологическая карта

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о геологии как науке, умений работать с геологической картой

Геохронологическая таблица, геологическое время, геологическая эра,

геологический период, земная кора, геологическая карта, геология, геохронология.


Давать определение понятиям: геологическая карта, геохронология, читать геохронологическую таблицу

Работать с геологической картой


совершенствование умений работать с разными источниками информации;

выявление причинно-следственных взаимосвязей – рельеф – тектонические структуры – полезные ископаемые;

выделение главного или существенных признаков (особенности рельефа России);

высказывание суждений с подтверждением их фактами;

представление информации в различных формах – тезисы, эссе, компьютерные презентации.




16

Тектоническое строение

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о тектоническом строении, умений работать с тектоническими картами, выявлять на них крупные тектонические структуры: платформы и складчатые пояса

Евразиатская литосферная плита, тектоническая карта, тектоническая

структура, платформа, складчатый пояс, фундамент (цоколь), осадочный

чехол, молодая платформа, древняя платформа, эпоха складчатости,

байкальская эпоха складчатости, каледонская эпоха складчатости,

герцинская эпоха складчатости, мезозойская эпоха складчатости, кайнозойская

эпоха складчатости, складчато-глыбовые горы, Альпийский

пояс складчатости, Тихоокеанский пояс складчатости, горы, равнина,

кряж, щит.

Давать определение понятиям: платформа, щит, складчатый пояс, анализировать строении земной коры на территории России.

Выявлять закономерности строения платформ.

Определять виды складчатых поясов.


Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме




17-18

Общие черты рельефа России

3-4

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о закономерностях распределении крупных форм рельефа на территории России, умении работать с физической картой России

Гора Эльбрус, Прикаспийская низменность, Восточно-Европейская (Русская)

равнина, Западно-Сибирская равнина, Среднесибирское плоскогорье,

Кавказские горы (Кавказ), Уральские горы (Урал), пояс гор Южной

Сибири, горы Северо-Востока Сибири, нагорья и горные хребты Дальнего

Востока, силы выветривания, озёрные котловины, моренные холмы,

Валдайская возвышенность, Смоленско-Московская возвышенность,

деятельность текучих вод, овражно-балочная сеть, ветер, бархан, дюна,

бугры пучения, термокарстовое озеро, природный комплекс, природный

район, Западная Сибирь, Средняя Сибирь, Южная Сибирь, Северо-Восток

Сибири, Дальний Восток

Давать определение понятиям: равнина, горы, природный район. Классифицировать формы рельефа по высоте

Делать выводы о распределении форм рельефа в пределах страны.

Выявлять факторы, повлиявшие на формирование рельефа территории. Показывать на карте крупные формы рельефа России


Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме

1.Выявление зависимости между геологическим строением, формами рельефа и размещением полезных ископаемых крупных территорий.



19

Литосфера и человек

5

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о закономерностях размещения полезных ископаемых, умений работать с физической и тектонической картами

Полезные ископаемые, месторождение, бассейн, минеральные ресурсы,

топливные полезные ископаемые, стихийные природные явления, землетрясение,

извержение вулкана, обвал, оползень, селевой поток, цунами,

снежная лавина.

Давать определение понятиям: полезные ископаемые, месторождение.Классифицировать полезные ископаемые по происхождению. Выявлять виды полезных ископаемых, характерных для территории России.

Выявлять взаимосвязи понятия «бассейн» и «полезные ископаемые». Определять, какие стихийные природные явления происходят в литосфере в границах

России.


Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме

2.Нанесение на контурную карту основных форм рельефа страны.




20

Обобщающее повторение темы

6

Уроки проверки, контроля и коррекции

Закрепление умений и навыков: работы с картой, текстом учебника, знания и понимания остновных терминов темы

геохронологическая таблица, геология, геологическое время, геологическая карта, тектоническая карта, тектоническая структура, платформа, складчатый пояс, фундамент (цоколь), осадочный чехол, эпоха складчатости, плита, щит, силы выветривания, моренные холмы, овражно-балочная сеть, ветер, бархан, дюна, бугры пучения, термокарстовое озеро, природный район, природные районы России, полезные ископаемые, месторождение, бассейн, минеральные ресурсы, стихийные природные явления.

объяснять:

особенности геологического летоисчисления;

особенности рельефа отдельных территорий страны, размещения основных полезных ископаемых;

особенности влияния внешних и внутренних сил на формирование рельефа России;

характер влияния рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность человека;

сущность экологических проблем в литосфере на примере России.

определять:

основные черты рельефа и геологического строения России, важнейших районов размещения полезных ископаемых;

районы возможных катастрофических природных явлений в литосфере на территории России;

по картам районы размещения крупных тектонических структур и форм рельефа на территории России.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме




Тема 5. Климат России (8 часов)

21

Факторы, определяющие климат России

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о климате, факторах, формирующих климат России. Умение работать с климатической картой России.

Климат, климатообразующий фактор, солнечная радиация, прямая радиация,

рассеянная радиация, отражённая радиация, суммарная радиация,

поглощенная радиация, ветры западного переноса, муссоны, ветры северо-

восточного переноса, арктический климатический пояс, субарктический

климатический пояс, умеренный климатический пояс, орографические

осадки, континентальность климата, годовая амплитуда температур.

Давать определение понятиям: климат, климатообразующие факторы, климатический пояс;

объяснять:

особенности климата России;

особенности климата отдельных территорий страны, распределения основных климатических показателей;

определять:

по картам закономерности распределения основных климатических показателей на территории России;

совершенствование умений работать с разными источниками информации - текстом учебника, тематическими картами, климатограммами, картосхемами;

выявление причинно-следственных взаимосвязей – влияния атмосферной циркуляции и особенностей рельефа на климат;

выделение главного или существенных признаков при характеристике типов климата;

умение высказывать свои суждения, подтверждая их фактами;

представление информации в различных формах – тезисы, эссе, компьютерные

презентации.




22

Распределение тепла и влаги по территории России

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о распределении тепла и влаги по территории страны

Изотерма, воздушные массы, континентальность климата, испарение, испаряемость,

коэффициент увлажнения, избыточное увлажнение, достаточное

увлажнение, недостаточное увлажнение.

Определять климатические показатели для различных пунктов по климатическим картам (карты суммарной радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков и испаряемости). Выявлять закономерности в распределении климатических показателей на территории России.

совершенствование умений работать с разными источниками информации - текстом учебника, тематическими картами, климатограммами, картосхемами;

выявление причинно-следственных взаимосвязей – влияния атмосферной циркуляции и особенностей рельефа на климат;

выделение главного или существенных признаков при характеристике типов климата;

умение высказывать свои суждения, подтверждая их фактами;

представление информации в различных формах – тезисы, эссе, компьютерные

презентации.

1.Выявление закономерностей территориального распределения климатических показателей по климатической карте



23

Климаты России

3

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о типах климата России, умение работать с климатическими картами, анализировать климатограммы разных территорий России.

Климатический пояс, арктический климат, субарктический климат, умеренно

континентальный климат, континентальный климат, резко континентальный

климат, морской климат, муссонный климат.

объяснять:

особенности климата России;

определять:

основные черты климата России;

по картам выделять

типы климатов отдельных регионов России;

факторы формирования климата отдельных регионов России;

закономерности размещения климатических поясов на территории России.

совершенствование умений работать с разными источниками информации - текстом учебника, тематическими картами, климатограммами, картосхемами;

выявление причинно-следственных взаимосвязей – влияния атмосферной циркуляции и особенностей рельефа на климат;

выделение главного или существенных признаков при характеристике типов климата;

умение высказывать свои суждения, подтверждая их фактами;

представление информации в различных формах – тезисы, эссе, компьютерные

презентации.

2.Анализ климатограмм, характерных для различных типов климата России.



24

Воздушные массы и атмосферные фронты

4

Урок формирования умений и навыков

Формирование: представлений о типах и свойствах воздушных масс, об оразовании атмосферных фронтов; умении работать с климатическими и синоптическими картами.

Воздушные массы, тип климата, циркуляция воздушных масс, атмосферный

фронт, тёплый атмосферный фронт, холодный атмосферный фронт.


Давать определение понятиям: атмосферный фронт, типы атмосферных фронтов; объяснять:

особенности климата России;

районы возможных катастрофических природных явлений в атмосфере на территории России.


совершенствование умений работать с разными источниками информации - текстом учебника, тематическими картами, климатограммами, картосхемами;

выявление причинно-следственных взаимосвязей – влияния атмосферной циркуляции и особенностей рельефа на климат;

выделение главного или существенных признаков при характеристике типов климата;

умение высказывать свои суждения, подтверждая их фактами;

представление информации в различных формах – тезисы, эссе, компьютерные

презентации.




25-26

Атмосферные вихри

5-6

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о циклонах и антициклонах и тапах погод, устанавливающихся в результате прохождения вихрей.

Атмосферный вихрь, антициклон, циклон, атмосферный фронт, тёплый

атмосферный фронт, холодный атмосферный фронт, погода, прогноз погоды,

метеостанция.

Давать определение понятиям: циклон и антициклон, циклональный и антициклональный тип погоды. Выявлять признаки погод, объяснять:

особенности климата России; прогнозировать погоду на ближайшее время.

совершенствование умений работать с разными источниками информации - текстом учебника, тематическими картами, климатограммами, картосхемами;

выявление причинно-следственных взаимосвязей – влияния атмосферной циркуляции и особенностей рельефа на климат;

выделение главного или существенных признаков при характеристике типов климата;

умение высказывать свои суждения, подтверждая их фактами;

представление информации в различных формах – тезисы, эссе, компьютерные

презентации.

3.Определение особенностей погоды для различных пунктов по синоптической карте.




27

Атмосфера и человек

7

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о влиянии климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека

Климатические условия, неблагоприятные явления погоды, засуха, суховей,

смерч, ураган.


объяснять:

особенности климата России;

характер влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека;

сущность экологических проблем в атмосфере на примере России.


совершенствование умений работать с разными источниками информации - текстом учебника, тематическими картами, климатограммами, картосхемами;

выявление причинно-следственных взаимосвязей – влияния атмосферной циркуляции и особенностей рельефа на климат;

выделение главного или существенных признаков при характеристике типов климата;

умение высказывать свои суждения, подтверждая их фактами;

представление информации в различных формах – тезисы, эссе, компьютерные

презентации.




28

Обобщающее повторение темы

8

Урок проверки, контроля и коррекции

Закрепление умений и навыков: работы с картой, текстом учебника, знания и понимания остновных терминов темы

климат, климатообразующий фактор, солнечная радиация, ветры западного переноса, муссон, орографические осадки, континентальность климата, годовая амплитуда температур, воздушные массы, испарение, испаряемость, коэффициент увлажнения, циркуляция воздушных масс, атмосферный фронт, атмосферный вихрь, антициклон, циклон, погода, прогноз погоды, неблагоприятные явления погоды.

объяснять: особенности климата России; особенности климата отдельных территорий страны, распределения основных климатических показателей; характер влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека; сущность экологических проблем в атмосфере на примере России. определять: основные черты климата России; районы возможных катастрофических природных явлений в атмосфере на территории России; по картам закономерности распределения основных климатических показателей на территории России; типы климатов отдельных регионов России; факторы формирования климата отдельных регионов России; закономерности размещения климатических поясов на территории России.

совершенствование умений работать с разными источниками информации - текстом учебника, тематическими картами, климатограммами, картосхемами;

выявление причинно-следственных взаимосвязей – влияния атмосферной циркуляции и особенностей рельефа на климат;

выделение главного или существенных признаков при характеристике типов климата;

умение высказывать свои суждения, подтверждая их фактами;

представление информации в различных формах – тезисы, эссе, компьютерные

презентации.

4.Прогнозирование тенденций изменения климата.




Тема 6. Гидрография России (9часов)

29

Моря, омывающие территорию России

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о морях, омывающих территорию России, умение работать с физической картой России

Бассейн океана, бассейн внутреннего стока, Северный морской путь,

биологические ресурсы, промысловые рыбы, млекопитающие, ракообразные,

моллюски, водоросли, окраинные моря, материковая отмель

(шельф), Восточно-Сибирское море, Карское море, Чукотское море, Баренцево

море, Северо-Атлантическое течение, планктон, Берингово море,

Охотское море, Японское море, островная дуга, глубоководный жёлоб,

землетрясение, извержение вулкана, цунами, тектоническая котловина,

прилив, Гижигинская губа, Балтийское море, Чёрное море, Азовское море,

внутреннее море, солёность морской воды, сероводород.

Давать определение понятиям: море, внутренне и окраинное, объяснять:

особенности морей, омывающих территорию России; показывать на физической карте объекты гидрографии


Ставить учебные задачи и планировать свою работу (при работе над характеристикой или описанием объекта), понимать разницу между описанием и характеристикой объекта.

Сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (сравнительная характеристика водных объектов).

Создавать собственную информацию (реферат, презентация…)

Участвовать в совместной деятельности (групповая работа по описанию объекта)

1Составление характеристики одного из морей, омывающих территорию России.




30-31

Характеристики реки

2-3

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о видах вод суши на территории страны.

Длина реки, бассейн реки, водораздел, питание реки, смешанное питание,

ледниковое питание, снеговое питание, дождевое питание, ледниковое

питание, река Катунь, река Терек, река Кубань, подземное питание,

гидрологический режим, половодье, весеннее и летнее половодье, межень,

паводок.

Давать определение понятиям: река, бассейн реки, бассейн океана, водораздел, гидрологический режим, половодье, весеннее и летнее половодье, межень,

паводок. Определять состав внутренних вод на территории страны. Наносить на контурную карту водоразделы океанских бассейнов.

Ставить учебные задачи и планировать свою работу (при работе над характеристикой или описанием объекта), понимать разницу между описанием и характеристикой объекта.

Сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (сравнительная характеристика водных объектов).

Создавать собственную информацию (реферат, презентация…)

Участвовать в совместной деятельности (групповая работа по описанию объекта)

2.Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатодиаграмм, определение возможностей их хозяйственного использования.



32

Реки России

4

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о распреде лении рек по бассейнам океанов. О главных речных системах России. О роли рек в жизни населения и развитии хозяйства России

Амур, Енисей, Лена, Обь, Волга, Северная Двина, Печора, Яна, Индигирка,

Колыма, Шилка, Аргунь, Нева, Дон, Кубань, Урал, Терек, бассейн

океана, область (бассейн) внутреннего стока, бассейн Северного Ледовитого

океана, бассейн Тихого океана, бассейн Атлантического океана.


Определять реки, относящиеся к бассейнам разных океанов, по физической карте. Определять падение, уклон, особенности питания и режима крупных рек России по физической и тематическим картам. Выявлять зависимость между режимом, характером течения крупнейших рек, рельефом и климатом по тематическим картам и климатограммам с составлением характеристики одной из рек по типовому плану. Подготавливать и обсуждать презентации о роли рек в жизни населения и развитии хозяйства России

Ставить учебные задачи и планировать свою работу (при работе над характеристикой или описанием объекта), понимать разницу между описанием и характеристикой объекта.

Сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (сравнительная характеристика водных объектов).

Создавать собственную информацию (реферат, презентация…)

Участвовать в совместной деятельности (групповая работа по описанию объекта)




33

Озёра и болота

5

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о

Озеро, Байкал, Каспий, «Озёрный край», «страна тысячи озёр», Карелия,

Эльтон, Баскунчак, водохранилище, болото, торф, низинное болото,

осока, тростник, зелёные мхи, ольха, берёза, верховое болото, клюква,

багульник, пушица.

Давать определение понятию: озеро, болото. Определять типы озер по происхождению озерных котловин, солености, размерам. Наносить на контурную карту разные виды озер России. Определять основные районы распространения озер и болот. Рассказывать об озёрах-рекордсменах на территории России. Выявлять закономерности в размещении озёр.

Объяснять, почему Каспий не море, а озеро.

Анализировать причины образования болот.

Ставить учебные задачи и планировать свою работу (при работе над характеристикой или описанием объекта), понимать разницу между описанием и характеристикой объекта.

Сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (сравнительная характеристика водных объектов).

Создавать собственную информацию (реферат, презентация…)

Участвовать в совместной деятельности (групповая работа по описанию объекта)




34

Природные льды

6

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о

Многолетняя мерзлота, природные льды, ледник, покровный ледник, горный

ледник, ледниковый период, термокарст, зона сплошного распространения

многолетней мерзлоты, зона прерывистого распространения много174

летней мерзлоты, зона островного распространения многолетней мерзлоты,

Земля Франца-Иосифа, Новая Земля, Северная Земля, Кавказ, Алтай.

Определять основные районы распространения горного и покровного оледенения, многолетней мерзлоты по физической и климатическим картам, определять значение природных льдов в жизни человека.


Ставить учебные задачи и планировать свою работу (при работе над характеристикой или описанием объекта), понимать разницу между описанием и характеристикой объекта.

Сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (сравнительная характеристика водных объектов).

Создавать собственную информацию (реферат, презентация…)

Участвовать в совместной деятельности (групповая работа по описанию объекта)




35

Великое оледенение

7

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о

Ледниковые периоды, Великое оледенение, эпоха оледенения, эпоха

межледниковий, Скандинавские горы, центр оледенения, город Воронеж,

город Тверь, Русская платформа, Балтийский щит, «бараньи лбы»,

морена, моренные холмы, мамонт, шерстистый носорог,

большерогий олень, саблезубый ягуар-смилодон, дикая лошадь.

Давать определение понятиям: ледниковые периоды, бараньи лбы, морена, моренные холмы. Объяснять, на каких территориях России влияние ледника ощущалось в наибольшей

Степени, как ледник изменил рельеф территории.

Объяснять влияние ледника на формирование природного комплекса.


Ставить учебные задачи и планировать свою работу (при работе над характеристикой или описанием объекта), понимать разницу между описанием и характеристикой объекта.

Сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (сравнительная характеристика водных объектов).

Создавать собственную информацию (реферат, презентация…)

Участвовать в совместной деятельности (групповая работа по описанию объекта)




36

Гидросфера и человек

8

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о влиянии человека на гидросферу, умений работать с физической картой России

Водные ресурсы, подземные воды, поверхностные воды, водохранилище,

наводнение, паводок, половодье.


Давать определение понятию водные ресурсы и объяснять их назначение.

Объяснять взаимное влияние человека и гидросферы друг на друга.

Выявлять, какие стихийные бедствия связаны с гидросферой.

Оценивать обеспеченность водными ресурсами страны и ее отдельных территорий. Обсуждать проблемы, связанные с использованием водных ресурсов, и определять пути их охраны и

Ставить учебные задачи и планировать свою работу (при работе над характеристикой или описанием объекта), понимать разницу между описанием и характеристикой объекта.

Сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (сравнительная характеристика водных объектов).

Создавать собственную информацию (реферат, презентация)

Участвовать в совместной деятельности (групповая работа по описанию объекта)

3.Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними стихийных природных явлений на территории страны.



37

Обобщающее повторение темы

9

Урок проверки, контроля и коррекции

Закрепление умений и навыков: работы с картой, текстом учебника, знания и понимания остновных терминов темы

бассейн океана, бассейн внутреннего стока, биологические ресурсы, материковая отмель (шельф), длина реки, бассейн реки, водораздел, питание реки, гидрологический режим, половодье, межень, паводок, озеро, водохранилище, болото, многолетняя мерзлота, природные льды, ледник, покровный ледник, горный ледник, ледниковый период, Великое оледенение, эпоха оледенения, эпоха межледниковья, водные ресурсы.

объяснять: особенности морей, омывающих территорию России; особенности внутренних вод отдельных регионов страны; характер влияния внутренних вод на жизнь и хозяйственную деятельность человека; особенности обеспеченности водными ресурсами различных регионов России; сущность экологических проблем в гидросфере на примере России; определять: основные черты морей, омывающих территорию России; районы возможных катастрофических природных явлений в гидросфере на территории России; закономерности распределения внутренних вод; существенные признаки внутренних вод; по картам закономерности распределения внутренних вод на территории России; по картам особенности обеспечения внутренними водами отдельных регионов России.

Ставить учебные задачи и планировать свою работу (при работе над характеристикой или описанием объекта), понимать разницу между описанием и характеристикой объекта.

Сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (сравнительная характеристика водных объектов).

Создавать собственную информацию (реферат, презентация)

Участвовать в совместной деятельности (групповая работа по описанию объекта)




Тема 7. Почвы России (3 часа)

38

Формирование и свойства почвы

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о почвах и их свойствах

Почвообразование, силы выветривания, почва, плодородие, гумус, минеральные

частицы, почвенная вода, почвенный воздух, почвенный профиль,

мощность (толщина) почв, почвенный горизонт, почвенный профиль,

горизонт растительного и животного опада, гумусовый горизонт,

горизонт вымывания, горизонт вмывания, материнская горная порода,

подзолистый горизонт.

объяснять:

условия формирования почв;

особенности строения и состава почв;

определять:

основные свойства почв на территории России;


находить, отбирать и использовать различные источники информации по теме;

сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (разные типы почв и условия их

формирования);

выявлять причинно-следственные связи (зависимость размещения типов почв от

климатических условий и особенностей рельефа);

показывать по карте особенности размещения основных типов почв




39

Зональные типы почв

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о зональном распределении почв по территории страны

Зональные типы почв, тундрово-глеевые, подзолистые, дерново-подзолистые,

чернозёмные, каштановые и серо-бурые почвы, глеевый горизонт,

серые лесные почвы, Палата мер и весов, степи, солончаки,

почвенные ресурсы, природные ресурсы, овраг, эрозия (разрушение), мелиорация,

водная эрозия, ветровая эрозия, водная мелиорация, орошение,

осушение, снежная мелиорация, химическая мелиорация, рассоление

почвы, известкование почвы, рекультивация.

Давать определение понятий: почвенные ресурсы

Определять главные зональные типы почв и закономерности их распространения на территории страны по карте почв. Определять почвенные горизонты, свойства главных типов почв, сравнивать их строение и плодородие по типовым схемам. Определять структуру земельного фонда России. Оценивать почвенные ресурсы страны. Задуматься о том, как человек может восстановить почвы.

Рассказать, чем знаменит В.В. Докучаев

находить, отбирать и использовать различные источники информации по теме;

сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (разные типы почв и условия их

формирования);

выявлять причинно-следственные связи (зависимость размещения типов почв от

климатических условий и особенностей рельефа);

показывать по карте особенности размещения основных типов почв.

1.Составление характеристики зональных типов почв и выявление условий их почвообразования.



40

Обобщающее повторение темы

3

Урок проверки, контроля и коррекции

Закрепление умений и навыков: работы с картой, текстом учебника, знания и понимания остновных терминов темы

почва, почвообразование, почвенный профиль, почвенный горизонт, гумус, плодородие, почвенные ресурсы, эрозия (разрушение), мелиорация.

объяснять:

условия формирования почв;

особенности строения и состава почв;

специфику изменения почв в процессе их хозяйственного использования;

особенности почвенных ресурсов России.

определять:

основные свойства почв на территории России;

по картам закономерности размещения почв по территории России;

по картам меры по сохранению плодородия почв в различных регионах России.

находить, отбирать и использовать различные источники информации по теме;

сравнивать объекты, выделяя существенные признаки (разные типы почв и условия их

формирования);

выявлять причинно-следственные связи (зависимость размещения типов почв от

климатических условий и особенностей рельефа);

. Подготавливать и обсуждать презентации о неблагоприятных изменениях почв в результате хозяйственной деятельности и основные мероприятия по рациональному использованию почвенных ресурсов.




Тема 8. Растительный и животный мир России (3 часа)

41

Растительный и животный мир России

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о

Природный комплекс, природные компоненты, природные факторы, тундровая

растительность, смешанные леса, широколиственные леса, хвойные

леса, лиственница, берёза, степная растительность, луговая растительность,

лесовосстановление

Выявлять факторы, определяющие состав и разнообразие органического мира России. Прогнозировать последствия изменения растительного и животного мира территории при заданных условиях изменения других компонентов природного комплекса. Определять состав биологических ресурсов.

выделять существенные признаки разных типов природных комплексов.

выявлять причинно-следственные связи внутри природных комплексов, анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами.

работать с учебными текстами, схемами, картосхемами, статистикой, географическими картами.

формулировать свои мысли и выводы в устной и письменной форме, представлять в форме презентаций.

1.Установление зависимостей растительного и животного мира от других компонентов природы.



42

Ресурсы растительного и животного мира

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о

Биологические ресурсы, лесные ресурсы, кормовые ресурсы, промыслово-

охотничьи ресурсы, заповедник, браконьерство, пастбище, сенокос,

заливной луг, лесозащитные полосы, водоохранные леса, лесоизбыточные,

лесообеспеченные, лесодефицитные территории.

Давать определение понятиям: биологические ресурсы, виды биологических ресурсов. Делать выводы о разнообразии биологических ресурсов на территории России.

Объяснять зачем создаются особо охраняемые природные территории.

Называть и показывать на карте где в России расположены особо охраняемые природные территории. Выявлять особенности использования человеком разных видов биологических ресурсов.


выделять существенные признаки разных типов природных комплексов.

выявлять причинно-следственные связи внутри природных комплексов, анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами.

работать с учебными текстами, схемами, картосхемами, статистикой, географическими картами.

формулировать свои мысли и выводы в устной и письменной форме, представлять в форме презентаций.




43

Обобщающее повторение темы

3

Урок проверки, контроля и коррекции

Закрепление умений и навыков: работы с картой, текстом учебника, знания и понимания остновных терминов темы

объяснять: место и роль растений и животных в природном комплексе; специфику типов растительности; необходимость создания и географию особо охраняемых территорий; отличия видов природопользования

определять: особенности размещения растительного и животного мира по территории России; размещение ресурсов растительного и животного мира по картам; по картам географию особо охраняемых территорий.

Предлагать меры по охране растительного и животного мира.

Выявлять факторы, определяющие состав и разнообразие органического мира России. Прогнозировать последствия изменения растительного и животного мира территории при заданных условиях изменения других компонентов природного комплекса. Определять состав биологических ресурсов. Выявлять особенности использования человеком разных видов биологических ресурсов. Подготавливать и обсуждать презентации о неблагоприятных изменениях растительного и животного мира России и региона своего проживания в результате хозяйственной деятельности. Определять основные мероприятия по рациональному использованию и охране растительного и животного мира России, своей местности

выделять существенные признаки разных типов природных комплексов.

выявлять причинно-следственные связи внутри природных комплексов, анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами.

работать с учебными текстами, схемами, картосхемами, статистикой, географическими картами.

Прогнозировать последствия изменения растительного и животного мира территории при заданных условиях изменения других компонентов природного комплекса.




Тема 9. Природные зоны России (6часов)

44

Природные комплексы России

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о природном комплексе, о взаимосвязях компонентов природы в природном комплексе.

Природный комплекс, ландшафт, природный компонент, климат, рельеф,

горные породы, поверхностные и подземные воды, растительность, животный

мир, зональный комплекс, азональный комплекс, природный район,

природная зона, арктические пустыни, тундра, лесотундра, лесные зоны,

лесостепи, степи, полупустыни, лесные и безлесные ландшафты.

Давать определение понятиям: природный комплекс, природная зона, объяснять:

отличия природных комплексов друг от друга;

определять условия формирования природно-хозяйственных зон;

объяснять характер влияния человека на природные условия природных зон.

определять:

особенности размещения природных зон на территории России;

специфические черты природно-хозяйственных зон.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




45

Природные зоны Арктики и Субарктики

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о природе арктических пустынь, тундры и лесотундры, умений работать с картами природных зон и физической картой России

Арктические пустыни, «страна белого безмолвия», арктический климат,

Земля Франца-Иосифа, Новая Земля, Северная Земля, остров Врангеля,

Новосибирские острова, покровное оледенение, Арктика, Северный Ледовитый

океан, тюлень, морж, белый медведь, птичьи базары, кайра, белая

чайка, глупыш, гага, тундра, полярный круг, Берингово море, Охотское

море, континентальность климата, многолетняя мерзлота, тундрово-глеевые

почвы, осока, мхи, лишайники, ягель, полярная ива, карликовая

берёза, северный олень, мышь, лемминг, полярный волк, песец, полярная

сова, лесотундра.

Давать определение понятиям: арктические пустыни, тундра, лесотундра. Определять особенности размещения природно-хозяйственных зон на территории страны по карте природных зон и физической карте России. Выявлять взаимозависимости между компонентами природы в арктических пустынях, тундре и лесотундре на основе анализа физической карты, карт компонентов природы, схем связей компонентов в природных комплексах с составлением характеристики одной из природных зон по типовому плану.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




46

Леса умеренного пояса

3

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о тайге, смешанных и широколиственных лесах; умений работать с картами природных зон и физической картой России

Тайга, тёмнохвойные леса, Енисей, светлохвойная тайга, заболоченность,

подзолистые почвы, мерзлотно-таёжные почвы, соболь, колонок, белка,

росомаха, куница, бурундук, дятел, кедровка, поползень, комары, мошка,

клещи, энцефалит, медведь, волк, кабан, лось, смешанные и широколиственные

леса, Восточно-Европейская равнина, Дальний Восток, бурые

почвы, серые лесные почвы, дерново-подзолистые почвы, заяц-русак,

благородный олень, кабан, лиса, волк, зубр, белка, бурый медведь, рысь,

тетерев, сова, филин, гадюка, дальневосточная тайга, уссурийская тайга,

соболь, бурундук, гималайский медведь, амурский тигр, дальневосточный

леопард, енотовидная собака.

Давать определение понятиям: лесные зоны умеренного пояса, тайга, смешанные и широколиственные леса. Определять особенности размещения природно-хозяйственных зон на территории страны по карте природных зон и физической карте России. Выявлять взаимозависимости между компонентами природы в тайге, смешанных и широколиственных лесах на основе анализа физической карты, карт компонентов природы, схем связей компонентов в природных комплексах с составлением характеристики одной из природных зон по типовому плану.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




47

Лесостепь, степь и полупустыни. Высотная поясность

4

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о лесостепи, степи и полупустынях; умений работать с картами природных зон и физической картой России

Лесостепная зона, предгорья Алтая, Восточно-Европейская равнина,

Западно-Сибирская равнина, степная зона, безлесье, ковыль, типчак,

тонконог, мятлик, чернозёмы, суслик, землеройка, полевая мышь, хомяк,

хорёк, лисица, ласка, орёл, жаворонок, журавль-красавка, дикая

лошадь (тарпан), тур, полупустыни, Прикаспийская низменность,

каштановые почвы, бурые почвы, злаки, полынь, тушканчик, суслик,

песчанка, заяц-русак, антилопа-сайгак, волк, лисица, барсук, хорёк,

ящерица-круглоголовка, змеи (песчаные удавчики, щитомордники), черепахи,

Черноморское побережье Кавказа, бук, граб, каштан, тис, пихта,

пальма, юкка, акация, магнолия, самшит, высотная поясность, высотные

пояса.

Давать определение понятиям: Лесостепь, степь и полупустыни. Высотная поясность. Определять особенности размещения природно-хозяйственных зон на территории страны по карте природных зон и физической карте России. Выявлять взаимозависимости между компонентами природы в лесостепи, степи и полупустынях. на основе анализа физической карты, карт компонентов природы, схем связей компонентов в природных комплексах Выявлять причинно-следственные связи между географическим положением и характером высотной поясности территории. Выявлять особенности проявления высотной поясности различных горных систем России.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

1.Составление описания одной из природных зон России по плану



48

Природно-хозяйственные зоны

5

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о природно-хозяйственной зоне; умений работать с картами природных зон и физической картой России

Приспособление, хозяйственная деятельность, природно-хозяйственные

зоны, Арктика, Субарктика, арктическая пустыня, Северный Ледовитый

океан, Северный морской путь, остров Врангеля, полуостров Таймыр, заповедник,

тундра, ненцы, нганасаны, чукчи, яранга, чум, промысел морского

зверя, оленеводство, нарты, месторождения полезных ископаемых,

лесные зоны, ресурсы, рыболовство, земледелие, охота, «мягкое золото»,

животноводство, зона смешанных и широколиственных лесов, безлесные

южные зоны, степь, полупустыни, оросительный канал.

Определять особенности размещения природно-хозяйственных зон и районов распространения высотной поясности на территории страны по карте природных зон и физической карте России. Делать выводы: какие виды хозяйствования характерны для природно-хозяйственных зон

России, как природные условия влияют на хозяйственную деятельность человека.

Определять особенности распространения антропогенных ландшафтов и выявлять экологические проблемы зон, связанных с основными видами хозяйственной деятельности.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

2.Оценка природных условий и ресурсов какой-либо природной зоны. Составление прогноза её изменения и выявление особенностей адаптации человека к жизни в данной природной зоне.



49

Обобщающее повторение темы

6

Урок проверки, контроля и коррекции

Закрепление знаний и умений, полученных в теме «Природные зоны»

природный комплекс, ландшафт, природный компонент, зональный комплекс, азональный комплекс, природный район, природная зона, лесные и безлесные ландшафты, высотная поясность, приспособление, хозяйственная деятельность, природно-хозяйственные зоны.

объяснять:

условия выделения и размещения природных районов;

специфические черты природы природных районов.

определять:

географические особенности природных районов;

характер влияния человека на природу природных районов.


ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




Тема 10. Крупные природные районы России (10 часов)

50

Островная Арктика

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений о природе Островной Арктики; умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы.

Островная Арктика, российский сектор Арктики, Россия, США, Канада,

Дания, Норвегия, арктический бассейн, Западная и Восточная Арктика,

Земля Франца-Иосифа, Новая Земля, мыс Флигели на острове Рудольфа,

полярная станция, остров Новая Земля, Баренцево море, Карское море,

ископаемые льды, Новосибирские острова, Северная Земля, остров Врангеля.

Давать определение понятиям: Островная Арктика, покровный ледник. Выявлять особенности природы Островной Арктики: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории

показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы

Оценивать природные ресурсе и их использования.


ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

1.Составление описания природного района по плану



51

Восточно-Европейская равнина

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о природеВосточно-Европейской равнины; умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы.

Восточно-Европейская равнина, Балтийский щит, фундамент древней

платформы, Кольский полуостров, Карелия, Хибины, древнее оледенение,

моренный холмистый рельеф, Прикаспийская низменность, полезные

ископаемые, рудные месторождения, Оленегорск, Мончегорск,

Курская магнитная аномалия (КМА), геологоразведка, топливные ископаемые, континентальность климата, бассейн, равнинная река, падение

реки, уклон реки, река Пьяна, весеннее половодье, Волга, Печора, Северная

Двина, Вышний Волочек, Волго-Балтийский канал, Ладожское озеро,

Чудское озеро, Онежское озеро.

Выявлять особенности природы Восточно-Европейской равнины: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории

показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.














52

Северный Кавказ

3

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о природе Северного Кавказа; умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы.

Большой Кавказ, ледниковая эпоха, Каспийское море, Чёрное море, Северный

Кавказ, Предкавказье, Прикубанская низменность, Терско-Кумская

низменность, Ставропольская возвышенность, Кавказские Минеральные

Воды, лакколиты, Пятигорье, Пятигорск, целебные источники,

Главный Кавказский хребет, ледник, гора Эльбрус, ветры западного переноса,

область пониженного давления, средиземноморские циклоны, Черноморское

побережье, бора=, центр горного оледенения, река Кубань, река

Терек, снежная лавина, Кавказский и Тебердинский заповедники, чернозёмные

и бурые почвы, Сочи, зимние Олимпийские игры.

Выявлять особенности природы Северного Кавказа: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории

показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы

Оценивать природные ресурсе и их использования. Этапы Достопримечательности. Топонимика.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




53

Крым

4









54

Уральские горы

5

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о природе Уральских гор; умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы.

Герцинская эпоха складчатости, палеозой, складчатые горы, мезозой,

холмистая приподнятая равнины, кайнозой, тектонические движения,

складчато-глыбовые горы, Восточно-Европейская и Западно-Сибирская

равнины, хребет Пай-Хой, Полярный, Приполярный, Северный, Средний

и Южный Урал, гора На=родная, самоцветы, изумруд, топаз, аметист,

малахит, рубин, алмаз, яшма, малахит, змеевик, драгоценные и поделочные

камни, Александр Ферсман, атлантические воздушные массы, Северный

Ледовитый океан, Арктика, водораздел, Печора, Кама, Обь, Урал,

Чусовая, известняк, доломит, гипс, каменная соль, Кунгурская, Дивья,

Медвежья, Сказ, Смолинская, Дружба, пещеры, поваренная соль, высотные

пояса, горная тундра, лесостепь, степь, охота, сбор дикого мёда, добыча

соли, Екатеринбург, Челябинск, Нижний Тагил, особо охраняемые

природные территории, Ильменский минералогический заповедник, национальные

парки «Башкирия», «Таганай», «Югыдва».

Выявлять особенности природы Уральских гор: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории

показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы

Оценивать природные ресурсе и их использования. Этапы Достопримечательности. Топонимика.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




55

Западно-Сибирская равнина

6

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о природе Западно-Сибирской равнины; умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы.

Фундамент Западно-Сибирской плиты, палеозойские отложения, мезозойская

эра, осадочные отложения, кайнозой, четвертичное оледенение,

Новая Земля, Полярный Урал, горы Бырранга, плато Путорана, Сибирские

Увалы, Берёзовское месторождение нефти, месторождения газа,

Заполярье, умеренные широты, западные воздушные массы, арктический

воздух, бассейн Оби, «замор», поваренная соль, кристаллическая

сода, многолетняя мерзлота, низинные болота, широтная зональность,

Карское море, полуострова Ямал и Гыданский, тундровые пространства,

северный олень, таёжные равнины, Сибирские Увалы, Урал, Енисей, сибирские полесья, охотничьи угодья, степная зона, суховеи, многолетняя

мерзлота.


Выявлять особенности природы Западно-Сибирской равнины: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории

показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы

Оценивать природные ресурсе и их использования. Этапы Достопримечательности. Топонимика.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




56

Средняя Сибирь

7

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о природе Средней Сибири; умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы.

Средняя Сибирь, древняя Сибирская платформа, протерозойская эра, палеозойская

эра, разлом, трапп, плато Путорана, кимберлитовые трубки

(труби взрыва), Енисейский кряж, Красноярск, заповедник «Столбы»,

столбы, полуостров Таймыр, горы Бырранга, низменности — Северо-Сибирская

и Центрально-Якутская, алмазы, каменный уголь, Тунгусский

и Центрально-Якутский угольные бассейны, золото, железные руды,

город Норильск, месторождение медно-никелевых руд, резко континентальный

климат, Сибирский (Азиатский) антициклон, Лена, Енисей,

«щёки», горный характер течения, зимники, тундра, хвойные леса, сибирский

кедр (кедровая сосна), осетровые породы рыб (стерлядь, осётр),

лососевые породы рыб (нельма, муксун, хариус, таймень), гидроэлектростанции.

Выявлять особенности природы Средней Сибири: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории

показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы

Оценивать природные ресурсе и их использования. Этапы Достопримечательности. Топонимика.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




57

Северо-Восточная Сибирь

8

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о природе Северо-Восточной Сибири; умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы.

Мезозойская складчатость, древняя Сибирская платформа, силы выветривания,

кайнозой, Тихоокеанский складчатый пояс, складчато-глыбовые

горы, среднегорный рельеф, Верхоянский хребет, хребет Черского,

гора Победа, реки Яна, Индигирка, Колыма, Яно-Индигирская и Колымская

низменности, каменный уголь, месторождения руд, оловоносный

район, «оловянный пояс», полуостров Чукотка, резко континентальный

климат, циклон, Верхоянск, Оймякон, ископаемый (жильный) лёд, термокарстовые

озёра, мамонт, шерстистый носорог, первобытные бизон и

лошадь, большерогий олень, дождевое и снеговое питание, наледь, светлохвойная

лиственничная тайга, кедровый стланик, тундра, лемминг,

песец, северный олень, волк, горностай, заяц-беляк, ондатра, белая,

тундровая куропатки, полярная сова, эндемики, розовая чайка, азиатский

белый журавль (стерх), белый медведь, лось, росомаха, бурый медведь,

пушной промысел, пастбища, промысловые рыбы, муксун, нельма,

омуль, сиг, рыболовство.

Выявлять особенности природы Северо-Восточной Сибири: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории

показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы

Оценивать природные ресурсе и их использования. Этапы Достопримечательности. Топонимика.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




58

Пояс гор Южной Сибири

9

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о природе пояса гор Южной Сибири; умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы.

Байкальская складчатость, каледонская складчатость, Саяны, Алтай,

Кузнецкий Алатау, палеозой, Байкальское нагорье, процессы выветривания,

неоген, грабен, глыбовые горы, складчато-глыбовые горы, землетрясение,

оледенение, гора Белуха, Прибайкалье, Забайкалье, хребты — Байкальский,

Баргузинский, Яблоновый, Борщовочный, Становое нагорье,

минеральные ресурсы, месторождения железных и полиметаллических

руд, Удоканский хребт, медные руды, Алданское нагорье, месторождения

золота, река Витим, выхолаживание, Сибирский (Азиатский) антициклон,

Лена, Енисей, Обь, Амур, смешанное (снеговое и дождевое)

питание, Бия, Катунь, Телецкое озеро, Байкал, Ангара, река Сарма,

Баргузинская котловина, ветры — «баргузин», «сарма», «ангара», эндемики,

байкальский омуль, нерпа, широтная зональность, высотная поясность,

степная растительность, хвойные леса, пихта, ель, кедр, сосна,

лиственница, медведь, росомаха, соболь, горностай, волк, лисица, белка,

Красная книга, ирбис (снежный барс), субальпийские и альпийские луга,

горная тундра, як, кабарга, природные ресурсы, минеральные ресурсы,

лесные ресурсы, природные заповедники, Алтайский заповедник.

Выявлять особенности природы пояса гор Южной Сибири: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории

показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы

Оценивать природные ресурсе и их использования. Этапы Достопримечательности. Топонимика.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




59

Дальний Восток

10

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о природе Дальнего Востока; умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы.

Кайнозоская эра, литосферные плиты: океаническая и материковая,

береговые горные хребты, землетрясения, действующие вулканы, низкогорья,

среднегорья, Срединный хребет, хребет Джугджур, хребет Сихотэ-

Алинь, полуостров Камчатка, Курильские острова, вулканизм,

сопка, Ключевская Сопка, цунами, коренные месторождения железных,

полиметаллических и оловянных руд, каменный уголь, нефть, газ,

муссонный климат, Приморье, Приамурье, Берингово море, остров Сахалин,

город Южно-Сахалинск, тайфун, наводнение, Амур, кедр, ель,

лианы, дикий виноград, бурый медведь, лось, соболь, белка, амурский

тигр, дальневосточный леопард, пятнистый олень, чёрный гималайский

медведь, японский журавль, лотос, озеро Ханка, Сихотэ-Алинский заповедник.

Выявлять особенности природы Дальнего Востока: географического положения территории, основных этапов ее освоения, должны характеризовать: особенности климата территории

показывать на физической карте России, выявлять зависимость климата от основных климатообразующих факторов, определять и показывать на карте основные речные системы, озера территории, объяснять своеобразие природы

Оценивать природные ресурсе и их использования. Этапы Достопримечательности. Топонимика.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
















Тема 11. Общая географическая характеристика родного края (9 часов)

60

Особенности физико-географического положения. Крайние точки

1

Урок изучения нового материала

Формирование представлений географическом положении родного края; умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы.


Дадут определение понятиям: географическое положение, государственная граница, соседи. Определят, чему равна площадь родного края,

Определят крайние точки территории.


ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




61

Геологическая история и геологическое строение территории. Особенности рельефа

2

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о истории геологического развития родного края и закономерности рельефа; умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы


Давать определение понятиям: геологическая карта, геохронология, читать геохронологическую таблицу.

Работать с Делать выводы о распределении форм рельефа в пределах страны.

Выявлять факторы, повлиявшие на формирование рельефа территории. Показывать на карте крупные формы рельефа геологической и физической картой картами


ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




62

Полезные ископаемые.

3

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о полезных ископаемых и особенностях их размещении;

умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы


Давать определение типам полезных ископаемых, выявлять взаимосвязи размещения месторождений полезных ископаемых с геологическим строением территории, показывать на карте месторождения.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




63

Факторы, определяющие климат родного края.

4

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о климатообразующих факторах и особенностях климата родного края;

умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы


Давать определение климатообразующим факторам, выявлять причины формирования климата, характерного для данной местности объяснять:

особенности климата родного края;

по картам выделять

типы климатов родного края


ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




64

Разнообразие внутренних вод родного края. Реки.

5

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о реках родного края;

умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы


Определять реки родного края, относящиеся к бассейнам разных океанов, показывать их на физической карте особенности питания и режима крупных рек Выявлять зависимость между режимом, характером течения крупных рек, рельефом и климатом родного края

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




65

Озера, болота, подземные воды.

6

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о внутренних водах родного края;

умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы


Давать определение понятию: озеро, болото. Определять типы озер по происхождению озерных котловин, солености, размерам. Наносить на контурную карту разные виды озер родного края. Определять основные районы распространения озер и болот. Рассказывать об Выявлять закономерности в размещении озёр.

Анализировать причины образования болот.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




66

Закономерности распространения почв.

7

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о закономерностях распространения почв на территории родного края;

умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы


объяснять:

условия формирования почв;

особенности строения и состава почв;

определять:

основные свойства почв на территории

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




67

Растительный и животный мир родного края

8

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о растительном и животном мире родного края;

умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы


Давать определение понятиям: биологические ресурсы, виды биологических ресурсов. Делать выводы о разнообразии биологических ресурсов на территории родного края.

Объяснять зачем создаются особо охраняемые природные территории.

Выявлять особенности использования человеком разных видов биологических ресурсов.


ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




68

Природные комплексы. Охрана и преобразование природы родного края

9

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о природных комплексах и преобразовании природы родного края;

умений работать с тематическими и физическими картами, читать и анализировать схемы, таблицы


Определять особенности размещения природно-хозяйственных зон и на территории родного края по карте природных зон и физической карте России. Делать выводы: какие виды хозяйствования характерны для природно-хозяйственных зон

Родного края, как природные условия влияют на хозяйственную деятельность человека.

Определять особенности распространения антропогенных ландшафтов и выявлять экологические проблемы зон, связанных с основными видами хозяйственной деятельности.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
















Заключение. Природа и человек (2часа).

69

Природа и человек

1

Урок формирования умений и навыков

Формирование представлений о взаимодействии природы и человека

Ресурсы, неблагоприятные природные условия, стихийные бедствия,

комфортность, отрасли промышленности, отходы: твёрдые, жидкие, газообразные,

смог, сельское хозяйство, выхлопные газы, заповедники.


объяснять:

закономерности размещения районов возникновения стихийных бедствий;

принципы классификации природных ресурсов;

особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства.

определять:

закономерности размещения различных видов природных ресурсов;

особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.




70

Обобщающее повторение темы

2

Урок проверки, контроля и коррекции

Закрепление знаний и умений, полученных при изучении темы

ресурсы, неблагоприятные природные условия, стихийные бедствия,

комфортность, отрасли промышленности, отходы: твёрдые, жидкие, газообразные, смог, сельское хозяйство, выхлопные газы, заповедники.




объяснять:

закономерности размещения районов возникновения стихийных бедствий;

принципы классификации природных ресурсов;

особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства.

определять:

закономерности размещения различных видов природных ресурсов;

особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства.

ставить учебную задачу под руководством  учителя,

планировать свою деятельность под руководством учителя,

оценивать работу одноклассников,

выявлять причинно-следственные связи,

определять критерии для сравнения фактов, явлений,

анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,

работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,

создавать объяснительные тексты

выслушивать и объективно оценивать другого,

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

1.Составление прогноза развития экологической ситуации отдельных регионов на основе сведений о хозяйственной и повседневной деятельности человека.











































Автор
Дата добавления 02.11.2015
Раздел География
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров634
Номер материала ДВ-116155
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.