Календарно-тематическое планирование 4 класс (система Л.В.Занкова)

Предпросмотр материала:

Выберите файл для просмотра:

Всего файлов: 11

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение-

гимназия №6 г. Кимовска Тульской области

«Рассмотрено»

на заседании МО учителей

начальных классов

Руководитель МО

_______________

Шестопалова Г.В.

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора МКОУ – гимназия №6

по УВР

________________

Шестопалова Г.В.

«ПРИНЯТО»

на заседании Педагогического совета МКОУ – гимназия №6.

Протокол № 1

от «28» августа2014

«УТВЕРЖДЕНО»

приказом №____

от «____»________2014

Директор МКОУ – гимназия №6

_________________

Гомонова Т.Г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Технология»

начальное общее образование, 1-4 класс,

4класс

Учитель: Баркова Марина Максимовна, учитель высшей категории

Кимовск

2014г.

Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта по технологии. Примерной программой по технологии для начальной школы и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.

Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа по предмету «Технология» для 4 класса разработана на основе авторской программы Просняковой Т. Н. «Художественный труд «(система развивающего обучения Л.В.Занкова), утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта по технологии

Тематический план ориентирован на использование учебника:

– Проснякова Т. Н. Творческая мастерская. 4 класс. – Самара: корпорация «Федоров», изд-во «Учебная литература», 2012

В процессе обучения технологии реализуются следующие

з а д а ч и:

– развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;

– овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;

– освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;

– воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникативной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.

Тематический план учитывает систему обучения класса, в котором будет осуществляться учебный процесс, направленный на общее развитие учащихся.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по технологии и с учетом системы обучения класса реализуется программа базисного уровня.

С учетом системы и модели обучения класса выстроена система учебных занятий (уроков), что представлено в схематической форме ниже.

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование разделов, тем	Количество часов	Контрольных работ
1	Работа с природными материалами.	5	1
2	Работа с искусственными материалами. Бумага и картон. Конструирование и моделирование.	20	1
3	Работа с бумагой и картоном	9	1

Примерный перечень работ и творческих заданий

Изготовление изделия, в котором сочетаются различные приемы и технологии (творческий проект). Перчаточная кукла для кукольного театра, грелка на чайник, мягкая игрушка. Шитье одежды для кукол, украшение ее вышивкой, выполнение деталей одежды в технике ткачества. Поделки из синтепона.

Темы для бесед

Традиции лоскутной техники в разных странах мира от древности до наших дней.

Вышивка на предметах домашнего обихода и народной одежде.

История гобелена или шпалеры - гладкого сюжетного ковра из средневековой Европы.

История кукольного театра.

Пластилин

1. Основные технологические сведения и приемы обработки

Получение изобразительных эффектов с использованием новых техник: горельеф², контррельеф³, сграффито⁴, многоплановый рельеф.

Способы выполнения изделий из пластилина на проволочном каркасе.

Реалистическая лепка.

2. Виды практических работ

Горельеф из пластилина.

Контррельеф. Различные способы получения изображения, углубленного в поверхность основы. Сграффито - один из вариантов получения контррельефа.

Лепка в реалистической технике фигур животных. Передача пропорций, движения.

Пластилиновая скульптура на каркасе из проволоки или других материалов.

Пластилиновая аппликация на картоне.

«Оригами» из пластилина.

3. Примерный перечень работ и творческих заданий

«Лесные истории», «Скатерть-самобранка». Декоративные панно с полуобъемным изображением.

Создание скульптурных композиций «Танцующий мир», «Хищники и травоядные», «Кукольный мультфильм».

Композиции из пластилиновой ленты.

Дизайн посуды и парфюмерных флаконов. Творческие работы в смешанной технике.

4. Темы для бесед

Скульптура как вид искусства, основанный на принципе трехмерного изображения. Жанры скульптуры.

Керамические изразцы для украшения интерьера и наружного убранства зданий.

Природные материалы

1. Основные технико-технологические сведения
и приемы обработки

Правила сбора сушки и хранения природных материалов. Способы обработки бересты. Приемы работы с кожей.

2. Виды практических работ

Флористика

Дизайн комнатных растений: уход и декорирование. Изготовление изделий из бересты

Требования к уровню подготовки обучающихся по курсу

«Технология» к концу четвёртого года обучения:

В результате изучения учебного модуля «Технология» учащиеся должны

Знать и понимать:

· Распространённые виды профессий, связанные с автоматизированным трудом;

· Предприятия родного края; влияние деятельности человека на окружающую среду и здоровье;

· Область применения и назначения ручных инструментов.

Уметь:

выполнять инструкции при организации собственной деятельности;
Осуществлять контроль за результатом деятельности, соблюдать последовательность изготовления изделия;
Получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, чертежи, эскизы;
Изготавливать изделия из доступных материалов (разные виды бумаги, ткани, природного материала); выбирать материалы с учётом их свойств, определяемых по внешним признакам;
Осуществлять декоративное оформление изделий, применяя при этом творческие способности.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· Выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды, предметов быта);

· Соблюдение правил личной гигиены и использования безопасных приёмов работы с материалами, инструментами;

· Создание различных изделий по собственному замыслу из бумаги и картона, природных и текстильных материалов;

· Осуществления сотрудничества в совместной работе.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения правил личной гигиены и безопасных приёмов работы со средствами информационных и коммуникационных технологий;
решения учебных и практических задач с применением возможностей компьютера;
поиска информации с использованием простейших запросов;
создание творческих работ (сочинения, рисунки, буклеты и т.д.) на компьютере

Учебно-методическое обеспечение

Учебники (автор, название,

год издания,

кем рекомендован или допущен, издательство)

Методические материалы

Дидактические материалы

Материалы для контроля

Технология. Уроки мастерства. 4 класс, 2012 г.

Т. Н. Проснякова

Методические рекомендации к учебнику «Уроки мастерства» 4 класс, автор Т.Н. Проснякова

Учебник. Уроки мастерства. 4 класс, Т. Н. Проснякова

Карточки

ИКТ

ТЕХНОЛОГИЯ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 4 класс

№ урока		Тема урока	Элементы содержания, основные понятия	Планируемые результаты
№ урока		Тема урока	Элементы содержания, основные понятия	предметные	УУД

1		Осенняя экскурсия. Сбор природных материалов.	Распространённые виды профессий, связанные с автоматизированным трудом; Предприятия родного края; влияние деятельности человека на окружающую среду и здоровье	Правила хранения природного материала.
2-3		Изготовление изделий из природных материалов. Осенний букет. Аппликация из соломки.	Область применения и назначения ручных инструментов	Природные материалы. Анализ по вопросам учителя образца изделия и способов соединения деталей. Создание собственной композиции. Анализ работы. Выставка лучших работ	*Знать* свойства соломки. *Уметь*: изучать по рисункам варианты наклеивания соломенных лент на кальку; выбирать для аппликации рисунок; продумывать план работы и выполнять аппликацию из соломки
4		Изготовление изделий из полуфабрикатов. Пластмассы. Вазы для осеннего букета.	Выполнять инструкции при оганизации собственной деятельности;	Многообразие материалов и область их применения. Овладение основными способами соединения деталей изделия. Последовательность и краткая характеристика операций	*Знать* свойства пластмассы. *Уметь:* рассказывать кто, где и как использует пластическую массу (пластик) и пенопласт; приводить примеры предметов, сделанных из пластика и пенопласта
5-6		Изготовление изделий из полуфабрикатов. Конструирование и моделирование. Осадкомер.	Выполнять инструкции при организации собственной деятельности;	Анализ по вопросам учителя образца изделия и способов соединения деталей. Выбор материалов с учетом их поделочных качеств, формы и размеров изделия. Соединение деталей клеем и скотчем	*Знать* устройство прибора – осадкомера. *Уметь*: делать осадкомер для уроков по окружающему миру; рассматривать на рисунке конструкцию осадкомера и приемы изготовления его деталей; отрезать от пластиковой бутылки верхнюю часть; закреплять детали прибора скотчем; выполнять из картона шкалу и прикреплять ее к бутылке
7-8		Искусственные материалы. Бумага и картон. Конструирование и моделирование. Головоломка.	Изготавливать изделия из доступных материалов (разные виды бумаги, ткани, природного материала); выбирать материалы с учётом их свойств, определяемых по внешним признакам	Соединение деталей изделия из бумаги. Разметка с помощью линейки по месту. Указание черточкой точного места на заготовке	*Уметь*: анализировать чертежи деталей игрушки, приемы изготовления деталей, шаблоны их оформления; выполнять объемные детали из толстой бумаги; оформлять детали изделия из цветной бумаги

9-10		Работа с искусственными материалами. Бумага и картон. Игрушка- собачка.	Изготавливать изделия из доступных материалов (разные виды бумаги, ткани, природного материала); выбирать материалы с учётом их свойств, определяемых по внешним признакам
11-13		Текстильные материалы. Конструирование и моделирование. Декоративные композиции из нитяных колец.	Изготавливать изделия из доступных материалов (разные виды бумаги, ткани, природного материала); выбирать материалы с учётом их свойств, определяемых по внешним признакам	Многообразие материалов и область их применения. Анализ образца, выбор материала с учетом поделочных свойств. Формат и размер изделия	*Знать* понятия «интерьер», «композиция». *Уметь:* работать в группе; размечать по чертежу кольца; вырезать кольцо, обматывать кольцо ниткой, располагая ее витки плотно друг к другу; закреплять нитки узелком с изнаночной стороны; соединять кольца между собой мелкими стежками; составлять из колец композицию и прикреплять к рейке
14-15		Текстильные материалы. Кукла - летучая мышь	Изготавливать изделия из доступных материалов (разные виды бумаги, ткани, природного материала); выбирать материалы с учётом их свойств, определяемых по внешним признакам	Овладение основными способами соединения деталей изделия из текстильных материалов. Анализ работы. Выставка лучших работ	Уметь: изготавливать куклу для уроков литературного чтения; переводить детали выкройки на кальку; пришивать голову на туловище потайным швом
16-17		Искусственные материалы. Бумага и картон. Игрушки-перевертыши.	Получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, чертежи, эскизы	Овладение основными приемами обработки бумаги и картона. Соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами	Уметь: размечать по чертежу раз-вертку основы игрушки и заготовку для склеивания клапанов; вырезать детали изделия; делать рицовку на развертке там, где будут отогнуты ее части
18		Текстильные материалы. Футляр из ткани.	Получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, чертежи, эскизы Выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды, предметов быта); Соблюдение правил личной гигиены и использования безопасных приёмов работы с материалами, инструментами;	Последовательное выполнение технологической операции под руководством учителя. Декоративное оформление и отделка изделий. Создание изделий по собственному замыслу. Анализ работы. Выставка лучших работ	*Уметь*: пришивать тесьму к верхней части изделия с изнаночной стороны потайным швом; пришивать тесьму потайным швом к лицевой стороне; выполнять декоративное оформление футляра
19-20	Текстильные материалы. Лоскутная пластика. Панно		Выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды, предметов быта); Соблюдение правил личной гигиены и использования безопасных приёмов работы с материалами, инструментами;	Последовательное выполнение технологической операции под руководством учителя.	Уметь: изготавливать панно из лоскутов ткани.

21-23		Искусственные материалы. Металлы. Конструирование и моделирование. Каркасные модели из проволоки	Получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, чертежи, эскизы	Определение формы, размеров, последовательности изготовления изделий по рисункам, схемам, эскизам, чертежам. Разметка деталей по шаблонам и с применением разметочных инструментов. Использование измерений для решения практических задач	Знать: свойства проволоки; понятие «каркас». Иметь представление о видах проволоки: алюминиевая, стальная, медная, покрытая изоляцией. Уметь: изготавливать веселых человечков из проволоки; объяснять свой выбор материалов для работы; размечать шаблон-мерку из картона; делать заготовку из проволоки; анализировать чертеж развертки шаблона- мерки; отмерять по шаблону-мерке от свободных концов двойной проволоки длину шеи, длину рук, длину туловища; лепить голову, обувь из пластилина, оформлять прическу и лицо; соединять детали изделия
24-25		Искусственные материалы. Металлы. Броши.	Осуществлять декоративное оформление изделий, применяя при этом творческие способности	Многообразие материалов и область их применения	Знать свойства проволоки и фольги. Уметь: рассказывать, кто, где и как использует проволоку и фольгу; приводить примеры предметов, сделанных из проволоки и фольги
26-27		Искусственные материалы. Бумага и картон. Новогодние фонарики	Осуществлять декоративное оформление изделий, применяя при этом творческие способности	Виды бумаги и ее назначение. Сравнение свойств разных видов бумаги. Использование бумаги человеком. Разметка деталей с применением разметочных инструментов. Декоративное оформление и отделка изделий	Уметь: рассматривать готовые варианты игрушек; размечать детали по чертежу; вырезать детали; выполнять сборку изделия. Уметь: выполнять детали по шаблону; оформлять развертки аппликацией. Уметь: выполнять бусы из бумаги для новогодней елки; вырезать из бумаги одинаковые квадратики со стороной 6 см разного цвета;

28		Работа с полуфабрикатами. Подвески из пенопласта	Осуществлять декоративное оформление изделий, применяя при этом творческие способности	Многообразие материалов и область их применения. Изготовление плоскостных и объемных изделий из пенопласта	*Знать* свойства пенопласта. *Уметь*: резать ножницами или резаком пенопласт; продавливать на пенопласте бороздки тонким предметом, шлифовать наждачной бумагой, окрашивать гуашью, соединять клеем, прокалывать острым предметом, приклеивать к пенопласту разные материалы; выполнять игрушки из пенопластовых лотков; размечать по шаблону детали игрушки на пенопласте; склеивать детали; выполнять петлю из нитки или «дождика»
29-30		Искусственные материалы. Бумага и картон. Маски.	Выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды, предметов быта); Соблюдение правил личной гигиены и использования безопасных приёмов работы с материалами, инструментами;	Изготовление плоскостных и объемных изделий из бумаги. Декоративное оформление и отделка изделий. Создание изделий по собственному замыслу	*Уметь*: изготавливать поздравительную открытку; проводить наблюдение над свойствами бархатной бумаги; отмечать по чертежу детали открытки из бархатной и белой бумаги; вырезать детали; оформлять края открытки зубчиками; складывать открытку по сгибу
31-32		Искусственные материалы. Бумага Поздравительная открытка	Осуществления сотрудничества в совместной работе
33-34		Искусственные материалы. Конструирование и моделирование. Бумага и картон. Бусы из бумаги в технике оригами	Решения учебных и практических задач с применением возможностей компьютера; поиска информации с использованием простейших запросов; создание творческих работ (сочинения, рисунки, буклеты и т.д.) на компьютере.	Выполнение работ с бумагой: изгибать, гнуть, придавать дугообразную форму, делать ряд параллельных складок. Разметка по клеткам	складывать квадратик дважды, изнаночной стороной внутрь; проглаживать фальцлинейкой линии сгиба; раскрывать заготовку за противоположные уголки; соединять противоположные уголки снизу; собирать из готовых половинок целую бусину по рисунку; нанизывать бусины на нитку, чередуя бумажные бусины со стеклянными или сделанными из фольги

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение-

гимназия №6 г. Кимовска Тульской области

«Рассмотрено»

на заседании МО учителей

начальных классов

Руководитель МО

_______________

Шестопалова Г.В.

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора МКОУ – гимназия №6

по УВР

________________

Шестопалова Г.В.

«ПРИНЯТО»

на заседании Педагогического совета МКОУ – гимназия №6.

Протокол № 1

от «28» августа2014

«УТВЕРЖДЕНО»

приказом №____

от «____»________2014

Директор МКОУ – гимназия №6

_________________

Гомонова Т.Г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Математика»

начальное общее образование, 1-4 класс,

4класс

Учитель: Баркова Марина Максимовна, учитель высшей категории

Кимовск

2014г.

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту Аргинская, И. И. Математика: учебник для 4 класса : в 2 ч. / И. И. Аргинская, Е. И. Ивановская, С. Н. Кормишина. – Самара : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.

Общая характеристика учебного предмета.

В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

 математическое развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);

 освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;

 развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре арифметических действия, овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.

Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы.

Это определило цели обучения математике:

– развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

– освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

– воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Задачи обучения:

– приобретение знаний о многозначных числах, о числовых и буквенных выражениях, о координатах точек числового луча, о дробях, о задачах на движение, о соотношении единиц различных величин;

– овладение способами индивидуальной, фронтальной, парной и групповой деятельности.

С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать идеи системно-деятельностного воздействия на развитие эмоционально-волевых, морально-нравственных качеств личности.

Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков вычислений. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения о теоретических понятиях. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие способы действий, которыми должны овладеть учащиеся и которые обеспечивают развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития математических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

В результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр, площадь и др.), выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать зависимости между ними; определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки. Учащиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).

В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения и навыки: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие понять его смысл; ставят вопросы по ходу выполнения задания, выбирают доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения и др.

Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.

Описание места учебного предмета «Математика» в учебном плане

В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов.

Согласно действующему в ОУ учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения в объеме 136 часов.

В соответствии с этим реализуется типовая программа по математике И. И. Аргинской.

В примерной рабочей программе предусмотрено проведение:

– контрольных работ – 5 ч;

– самостоятельных работ – 7 ч;

– практических работ – 1 ч.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по математике, реализуется программа развивающего обучения.

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование разделов, тем	Количество часов	Контрольных работ
1	Числа от 1 до 1000	14	1
2	Числа, которые больше 1000	112	1
3	Величины	11	1
4	Сложение и вычитание	12	1
5	Умножение и деление	77	1
6	Повторение	10

Содержание тем учебного предмета

Числа и величины

Класс миллионов.

Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Представление изученных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочивание чисел от нуля до миллиона. Устная и письменная нумерация в пределах класса миллионов.

Общий принцип образования классов.

Точные и приближенные значения чисел.

Обобщение знаний об основных источниках возникновения чисел, счете и измерении величин. Источники возникновения точных и приближенных значений чисел.

Приближенные значения чисел, получаемые в результате округления с заданной точностью. Правило округления чисел (в свободном изложении), его использование в практической деятельности. Особые случаи округления.

Положительные и отрицательные числа.

Понятие о величинах, имеющих противоположные значения. Обозначение таких значений с помощью противоположных по смыслу знаков
(+) и (–).

Запись положительных и отрицательных чисел. Знакомство с координатной прямой. Расположение на ней положительных и отрицательных чисел.

Расположение на координатной прямой точек с заданными координатами, определение координат заданных на ней точек.

Величины.

Метрическая система мер (обобщение всего изученного материала), ее связь с десятичной системой счисления.

Перевод изученных величин из одних единиц измерения в другие.

Арифметические действия

Сложение и вычитание.

Сложение и вычитание в пределах изученных натуральных чисел.

Обобщение знаний о свойствах выполняемых действий, их формулировка и краткая обобщенная запись.

Использование свойств сложения и вычитания для рационализации выполнения операций.

Сложение и вычитание величин различными способами.

Обобщение наблюдений за изменением результата сложения и вычитания при изменении одного или двух компонентов этих действий.

Умножение и деление.

Умножение и деление многозначного числа на многозначное (в основном рассматриваются случаи умножения и деления на двузначные и трехзначные числа). Осознание общего алгоритма выполнения каждой из этих операций.

Обобщение знаний о свойствах умножения и деления. Их формулировка и запись в общем виде.

Использование свойств умножения и деления для рационализации выполнения вычислений.

Умножение и деление величин на натуральное число различными способами.

Деление величины на величину.

Обобщение наблюдений за изменением результата умножения и деления при изменении одного или двух компонентов.

Выражения с двумя и более переменными одного или двух компонентов.

Выражения с двумя и более переменными. Чтение и запись таких выражений. Определение значений выражений при заданных значениях переменных.

Свойства равенств и их использование для решения уравнений.

Уравнения, содержащие переменную в обеих частях. Решение таких уравнений.

Работа с текстовыми задачами.

(в течение года)

Продолжение всех линий работ, начатых в предыдущих классах, их обобщение.

Сравнение задач, различных по сюжету (процессы движения, работы, купли-продажи и др.), но сходных по характеру математических отношений, в них заложенных. Классификация задач по этому признаку.

Преобразование задач в более простые или более сложные.

Решение задач алгебраическим методом. Оформление такого решения.

Сравнение арифметического и алгебраического методов решения задачи.

Решение задач на движение двух тел (в одном направлении, в разных направлениях).

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Свойство диагонали прямоугольника. Разбиение прямоугольника на два равных прямоугольных треугольника. Разбиение произвольного треугольника на прямоугольные треугольники.

Разбиение многоугольников на прямоугольники и прямоугольные треугольники. Классификация изученных объемных фигур по разным основаниям.

Геометрические величины

Нахождение площади прямоугольного треугольника. Формула площади прямоугольного треугольника: S = (a ∙ b) : 2.

Нахождение площади произвольного многоугольника с использованием площадей прямоугольников и прямоугольных треугольников.

Понятие об объеме. Измерение объема произвольными мерками.

Общепринятые единицы измерения объема – кубический миллиметр
(куб. мм), кубический сантиметр (куб. см), кубический дециметр (куб. дм), кубический метр (куб. м), кубический километр (куб. км). Соотношения между ними: 1 куб. см = 1000 куб. мм, 1 куб. дм = 1000 куб. см, 1 куб. м = 1000 куб. дм.

Вычисление объема прямоугольного параллелепипеда с использованием длин трех его измерений, а также – площади его основания и высоты.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин, наблюдением; фиксирование, анализ полученной информации.

Чтение, заполнение, составление, интерпретация таблицы.

Чтение столбчатой и круговой диаграммы. Построение простейших столбчатых диаграмм.

Составление, запись, выполнение простого алгоритма.

Чтение, выполнение действий по схеме. Составление простейших схем.

Построение математических выражений с помощью логических связок и слов («и», «или», «не», «если…, то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые»).

Проверка верности утверждений.

ошибок.

Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.

Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Должны знать:

– последовательность чисел в пределах 100 000;

– таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;

– таблицу умножения и деления однозначных чисел;

– правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;

– алгоритм письменного сложения и вычитания;

– алгоритм письменного умножения и деления; название компонентов и результатов действий;

– разрядный состав многозначных чисел;

– единицы величин;

– способ вычисления площади и периметра прямоугольника;

– формулу площади прямоугольного параллелепипеда;

– формулу площади прямоугольного треугольника;

– правила сложения и вычитания дробей;

– правила нахождения доли числа, числа по его доле, процентного соотношения;

– названия геометрических фигур;

– структуру задачи.

Должны уметь:

– читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;

– представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

– пользоваться изученной математической терминологией;

– выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста;

– выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число) «в столбик»;

– выполнять вычисления с нулем;

– вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них);

– проверять правильность выполнения вычислений;

– решать уравнения;

– сравнивать величины, измерять их;

– умножать и делить величину на число;

– использовать знания для решения различных задач;

– узнавать и изображать фигуры, выделять в них существенные признаки.

Владеть компетенциями:

– учебно-познавательной,

– коммуникативной,

– рефлексивной,

– ценностно-ориентированной,

– личностного саморазвития.

Способны решать следующие жизненно-практические задачи:

– сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости;

– определять время по часам (в часах и минутах);

– решать задачи, связанные с жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.);

– оценивать предметы «на глаз»;

– самостоятельно конструировать (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур).

№ урока	Тема урока	Элементы содержания, основные понятия	Планируемые результаты
№ урока	Тема урока	Элементы содержания, основные понятия	Предметные	УУД
1.	Диагональ многоугольника. (знакомство)	Прямоугольник. Площадь геометрической фигуры. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Таблица сложения.	определять диагональ, строить треугольник по стороне и углам, проводить наибольшее количество диагоналей в разных многоугольниках, видеть закономерность между числами таблицы Пифагора, решать задачи на движение.	Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Коммуникативные: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Коммуникативные: контролировать действие партнера Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Коммуникативны: контролировать действие партнера
2.	Определение понятия диагональ многоугольника.	Прямоугольник. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс движения (пройденный путь, время, скорость)
3.	Площадь прямоугольного треугольника Урок - исследование	Прямоугольник. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Группировать фигуры по отдельным признакам; анализировать и выбирать нужное решение к задаче	определять площадь прямоугольного треугольника, координаты точек на числовом луче, преобразовывать задачи.
4.	Первичное знакомство со скоростью сближения.	Решение текстовых задач с опорой на чертёж. Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс движения (пройденный путь, время, скорость). Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000.
5.	Решение задач на движение.	Решение задач на противоположное движение. Нахождение площади многоугольника. Способы проверки правильности вычислений.
6.	Построение треугольника по стороне и двум углам. Формула площади прямоугольника.	Площадь геометрической фигуры. Единицы площади. Таблица умножения. Таблица сложения. Решение текстовых задач с опорой на чертёж. Построение углов с помощью транспортира.	определять площадь прямоугольного треугольника, координаты точек на числовом луче, преобразовывать задачи.
7.	Сочетательный закон умножения.	Группировка множителей в произведении. Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс движения (пройденный путь, время, скорость)	.
8.	Формула площади прямоугольного треугольника.	Площадь геометрической фигуры. Единицы площади. Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс движения (пройденный путь, время, скорость). Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками.	определять площадь прямоугольного треугольника, координаты точек на числовом луче, преобразовывать задачи.
9.	Построение треугольника по стороне и двум углам. (практическая работа)	Построение по стороне и двум углам треугольника. Группировка фигур. Виды призм и конусов. Решение и сравнение задач на движение. Разряды и классы. Нахождение фигур. Решение текстовых задач.	определять площадь прямоугольного треугольника, координаты точек на числовом луче, преобразовывать задачи.
10.	Построение треугольника по трем сторонам (практическая работа). Проверочная работа по теме: «Нумерация» №1	Изображение треугольника. Распознавание: окружность и круг. Проверка умения записывать многозначное число в пределах класса тысяч; определять место каждого из них в натуральном ряду; устанавливать отношения между изученными натуральными числами и записывать при помощи знаков; находить площадь прямоугольника.
11.	Площадь многоугольника.	Площадь геометрической фигуры. Единицы площади. Координатный луч	научится определять площадь многоугольника, координаты точек на числовом луче, преобразовывать задачи.
12.	Контрольная работа (входной контроль)	Проверить знания учащихся по материалу: решение составных задач, нахождение площади и периметра прямоугольника, построение углов и их измерение, проверить порядок выполнения действий в выражениях, выполнять действия с числами..
13.	Работа над ошибками. Решение задач	Систематизация знаний, анализ ошибок. Решение составных задач
14.	Умножение многозначного числа на многозначное число.	Группировка множителей в произведении. Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях.	научится анализировать условия задачи, устанавливать количество и порядок действий, обосновывать выбор действий.	Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
15.	Умножение многозначного числа на двузначное число.	Группировка множителей в произведении. Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
16.	Решение неравенства и обозначение найденных решений на координатном луче. Проверка техники счёта	Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Умножение суммы на число и числа на сумму.
17.	Умножение числа на 10. Урок - путешествие	Группировка множителей в произведении. Решение текстовых задач алгебраическим способом.
18.	Восстановление начала координатного луча и единичного отрезка по координатам.	Таблица умножения. Письменные вычисления с натуральными числами.
19, 20	Умножение числа на единицу с нулями.	Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс движения (пройденный путь, время, скорость).		Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Коммуникативные: контролировать действие партнера
21, 22.	Умножение многозначного числа на круглые числа.	Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Таблица умножения. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры.
23.	Преобразование и решение уравнений.	Нахождение неизвестного компонента арифметических действий.
24.	Контрольная работа по теме: «Решение задач на движение». № 1	Проверить знания учащихся по материалу: решение составных задач на движение, сравнение величин
25.	Работа над ошибками. Распределительный закон умножения относительно сложения.	Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений
26.	Сочетательное свойство и распределительный закон умножения относительно сложения.	Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений. Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс движения (пройденный путь, время, скорость).
27.	Тест закрытой формы	Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1000000, отношения «больше», «меньше», устные вычисления с натуральными числами, порядок выполнения действий в выражении.величины
28.	Умножение на трёхзначное число со всеми значащими цифрами.	Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений.		Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
29.	Рационализация выполнения умножения многозначных чисел.	Умножение суммы на число и числа на сумму. Таблица умножения. Письменные вычисления с натуральными числами.
30.	Четырехугольная призма. Математический диктант	Геометрические фигуры. Письменные вычисления с натуральными числами. Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс работы (объём всей работы, время, производительность труда).
31.	Свёртывание подробной записи выполнения умножения.	Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс работы (объем всей работы, время, производительность труда)
32	Проверочная работа по теме «Площадь, периметр»№2 Умножение многозначных чисел в столбик.	Проверка навыков и умений решать задачи, сложные выражения, задачи на вычисление площади прямоугольного треугольника;
33, 34.	Умножение многозначных чисел в столбик.	Письменные вычисления с натуральными числами.
35.	Проверочная работа по теме: «Умножение многозначных чисел». №3(1 чет)	Проверка навыков и умений решать задачи, сложные выражения, задачи на вычисление площади прямоугольного треугольника; знание нумерации многозначных чисел; умения составлять и решать простые уравнения и преобразовывать их в более сложные.
36. 2ч.	Работа над ошибками.	Систематизация знаний, анализ ошибок. Решение составных задач
37.	Понятие о точных и приближённых числах.	Распознавание и изображение отрезка. Площадь прямоугольника. Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс движения (пройденный путь, время, скорость). Единицы массы.
38.	Порядок действий в сложных выражениях. Сравнение и решение задач.	Порядок действий в сложных выражениях. Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс «купли–продажи»: цена, количество, стоимость.
39	Умножение многозначных чисел.	Письменные вычисления с натуральными числами. Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс работы: объём всей работы, время, производительность труда. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий.
40.	Умножение многозначных чисел в столбик.	Таблица умножения. Письменные вычисления с натуральными числами.
41.	Замена точного числа менее точным числом.	Таблица умножения. Письменные вычисления с натуральными числами. Производительность труда.
42.	Закон приближённого равенства.	Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс работы: объём всей работы, время производительность труда. Таблица умножения. Письменные вычисления с натуральными числами. Умножение в столбик.		Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. Коммуникативные: контролировать действие партнера
43.	Округление чисел с точностью до десятков.	Верные равенства. Решение задач разными способами	научится анализировать задачи, устанавливать количество и порядок действий, обосновывать выбор действий, сравнивать дроби.
44, 45.	Округление чисел с заданной точностью.	Порядок действий в сложных выражениях. Таблица умножения.
46.	Понятие о погрешности. Среднее арифметическое число.	Классы и разряды. Письменные вычисления с натуральными числами. Порядок действий в сложных выражениях. Таблица умножения.		Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
47.	Проверочная работа по теме: «Точные и приближенные числа»	Проверка умений проверять количество частных, округлять с заданной точностью, решать неравенства, устанавливать зависимости между величинами, характеризующими процесс работы: объём всей работы, время производительность труда
48.	Работа над ошибками. Сравнение и решение задач.	Решение текстовых задач арифметическим способом.
49.	Первое свойство равенства. №	Письменные вычисления с натуральными числами.
50.	Деление на многозначное число. №	Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Таблица умножения.
51.	Тест открытой формы	Письменные и устные вычисления с натуральными числами. Деление с остатком
52.	Деление на многозначное число. Нахождение площади четырёхугольника.	Порядок действий в сложных выражениях. Таблица умножения.	научится на практике применять закон и свойства деления, определять меры массы и их соотношение	Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные: контролировать действие партнера
53.	Знакомство с задачами на движение в одном направлении.	Единицы длины. Соотношение между единицами длины. Таблица умножения. Сравнение уравнений.
54	Свойство деления числа на произведение.	Использование свойств арифметических действий. Порядок действий в сложных выражениях. Таблица умножения.
55	Проверочная работа по теме «Действия с многозначными числами»№4	Проверка навыков сложения, вычитания многозначных чисел, деления на однозначное в столбик.
56	Деление на многозначное число при помощи замены делителя произведением однозначных чисел. Проверка техники счёта	Соотношение между единицами массы. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий.	научится на практике применять закон и свойства деления, определять меры массы и их соотношение
57	Деление на многозначное число при помощи замены делителя произведением однозначных чисел.	Соотношение между единицами массы. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий.	научится на практике применять закон и свойства деления, определять меры массы и их соотношение
58.	Проверочная работа по теме «Решение задач»	Проверка умения решать задачи на движение и выражать меры длины, используя разные единицы измерения.
59.	Работа над ошибками. Второе свойство равенств.	Порядок действий в сложных выражениях. Таблица умножения. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы работы и движения.
60	Определение количества цифр в значении частного.	Табличное умножение, все действия с многозначными числами		Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные: контролировать действие партнера
61.	Действия с многозначными числами.	Письменные и устные вычисления с натуральными числами. Деление с остатком	способом умножения многозначных чисел, научится определять зависимость между величинами задачи, решать обратные задачи.
62	Решение задач при помощи уравнений.	Решение текстовых задач арифметическим способом. Деление суммы на число. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий.	овладеет умением работать над задачами на производительность труда; усовершенствует способы умножения столбиком; научится решать уравнения.
63.	Контрольная работа №2 за 1 полугодие.	Проверка навыков и умений решать задачи на вычисление периметра и площади геометрических фигур, сложные уравнения; знание нумерации многозначных чисел; умения решать сложные уравнения и выполнять проверку
64	Деление многозначного числа на счётные единицы.	Письменные и устные вычисления с натуральными числами. Деление с остатком.		Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
3ч. 65	Деление на счётные единицы (на числа вида 20, 400 и т. д.).	Деление с остатком. Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс работы (объём всей работы, время, производительность труда).
66	Деление на многозначное число способом округления чисел. №	Письменные и устные вычисления с натуральными числами.
67.	Деление на многозначное число способом округления чисел.	Установление зависимости между величинами, характеризующими процесс работы (объём всей работы, время, производительность труда). Единицы массы. Соотношение между единицами.		Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Коммуникативные: контролировать действие партнера
68.	Деление многозначных чисел способом разбиения делимого на слагаемые.	Площадь прямоугольника. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов.
69	Подробная запись деления многозначных чисел.	Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений. Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
70 71	Классификация фигур по выделенному признаку.	Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели). Устные и письменные вычисления с натуральными числами.		Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве учебной литературы.
72.	Изменение значения суммы. Решение задач на определение площади.	Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Площадь геометрической фигуры.	научится решать задачи посредством уравнения, видеть взаимосвязь между компонентами деления.
73.	Единицы измерения длины и площади.	Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Вычисление площади прямоугольника. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения: (пройденный путь, время, скорость).
74.	Проверочная работа по теме: «Деление многозначного на двузначное»	Проверка навыков и умений в решении составных задач, делению многозначного на двузначно в столбик
75.	Работа над ошибками. Представление об объёме как о величине. .	Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения: (пройденный путь, время, скорость).
76	Выбор и использование произвольных мерок для измерения объёмов.	Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели).
77.	Общепринятые единицы измерения объёма. №№ 270 – 273. Проверка техники счёта	Сравнение предметов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости. Единицы длины. Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них. Решение задач с дробями.		Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве .
78	Определение объема практическим способом.	Определение объема предметов. Решение задач алгебраическим способом
79	Проверочная работа по теме «Решение уравнений и задач алгебраическим способом».	Проверка умения решать уравнения и задачи с помощью составления уравнения.
80	Определение объема прямоугольной коробки.	Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них. Сравнение предметов по разным признакам, массе. Единицы массы (г, кг, ц, т, см³)
81.	Проверка найденных решений уравнений.	Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения, работы. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения.	овладеет способом сложения и вычитания именованных чисел, возведения в степень, научится решать уравнения.
82.	Формула объёма прямоугольного параллелепипеда.	Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения.
83.	Соотношение между мерами измерения объёма.	Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения.
84.	Уравнения с переменной в обеих частях.	Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Вычисление площади прямоугольника. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений.	овладеет способом сложения и вычитания именованных чисел, возведения в степень, научится решать уравнения.	Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Коммуникативные: контролировать действие партнера
85.	Объем прямоугольного параллелепипеда.	Решение текстовых задач арифметическим способом. Вычисление площади прямоугольника, установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы работы.	научится определять объем предложенной прямоугольной фигуры, решать практические задачи
86.	Задачи на нахождение объема.	Решение составных задач на нахождение объема куба, коробки
87.	Определение объёма прямоугольного параллелепипеда через площадь его основания и высоту.(практическая работа)	Решение текстовых задач арифметическим способом. Вычисление площади прямоугольника, установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы работы. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений
88.	Проверочная работа по теме: « Объём и его измерения»	Проверка умения находить периметр, площадь и объем; решать составные задачи.
89.	Анализ контрольной работы. Решение задач.	Обобщение и систематизация знаний. Решение составных задач.
90	Отвлечённые числа и величины.	Сравнение предметов по разным признакам: длине, массе, вместимости, времени. Единицы длины (мм, см, дм, м, км), массы (г, кг, ц, т), вместимости (л), времени (с, мин, ч, сут, неделя, месяц, год, век). Вычисление площади прямоугольника. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Таблица сложения.	применять правило умножения и деления именованных чисел.	Регулятивные: различать способ и результат действия Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
91.	Соотношение между величинами.	Единицы длины (мм, см, дм, м, км), массы (г, кг, ц, т), вместимости (л), времени (с, мин, ч, сут, неделя, месяц, год, век). Соотношение между единицами. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений.	применять правило умножения и деления именованных чисел.	Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
92.	Сложение величин, выраженных несколькими единицами.	Единицы длины (мм, см, дм, м, км), массы (г, кг, ц, т), вместимости (л), времени (с, мин, ч, сут, неделя, месяц, год, век). Соотношение между единицами. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Таблица сложения. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения.
93.	Упрощение сложных уравнений различными способами.	Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения (пройденный путь, время, скорость).	овладеет способом преобразования уравнений; научится использовать знания на практике.
94	Сложение величин, выраженных несколькими единицами.	Единицы длины (мм, см, дм, м, км), массы (г, кг, ц, т), вместимости (л), времени (с, мин, ч, сут, неделя, месяц, год, век). Соотношение между единицами. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Таблица сложения. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения.
95.	Проверочная работа по теме «Действия с многозначными числами»	Проверка навыков вычислений, умений устанавливать порядок действий в сложных выражениях.
96	Знакомство с уравнениями, имеющими больше одного корня и не имеющие корней.	Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений. Вычисление площади прямоугольника. Единицы длины (мм, см, дм, м, км), массы (г, кг, ц, т), вместимости (л), времени (с, мин, ч, сут, неделя, месяц, год, век).	овладеет способом преобразования уравнений; научится использовать знания на практике
97.	Унифицированный тест	Проверка умений и навыков по изученным темам: действия с величинами, действия с многозначными числами.
98.	Умножение и деление величины на отвлечённое число..	Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели). Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры.
99	Деление величины на величину.	Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Деление с остатком. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели).
100	Деление величины на величину, выраженную другой единицей её измерения.	Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения (пройденный путь, время, скорость). Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Деление с остатком		Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
101	Контрольная работа за 3 четверть №3	Проверка знания алгоритма письменного умножения и деления на двузначное число, умение применять эти знания при решении текстовых задач, производить действия с величинами.
102	Анализ контрольной работы. Действия с величинами.	Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Таблица сложения. Способы проверки правильности вычислений.
103	Решение задач. Действия с величинами.	Решение текстовых задач арифметическим способом. Единицы площади (см², дм², м²). Решение уравнений	решать задачи алгебраическим способом.
104 4ч.	Деление составных величин на составные.	Решение составных задач. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения.		Регулятивные: работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). Познавательные: перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
105	Решение задач	Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы работы (объём всей работы, время, производительность труда). Решение текстовых задач арифметическим способом.	решать задачи алгебраическим способом.
106	Решение сложных выражений с величинами. Решение задачи разными способами.	Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы работы (объём всей работы, время, производительность труда). Решение текстовых задач арифметическим способом. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Площадь геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.	решать задачи алгебраическим способом.
107	Первичное знакомство с отрицательными и положительными числами. Сравнение и решение задач.	Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели).	положительные и отрицательные числа; овладеет способом решения задач.
108	Знакомство с терминами положительные и отрицательные числа. Сравнение и решение задач.	Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы работы (объём всей работы, время, производительность труда). Решение текстовых задач арифметическим способом. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Устные и письменные вычисления с натуральными числами.	положительные и отрицательные числа; овладеет способом решения задач.	Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литера- туры. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
109	Анализ проверочной работы. Решение сложных уравнений с проверкой.	Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений. Решение текстовых задач арифметическим способом.
110	Знакомство с координатной прямой. Расположение на ней положительных и отрицательных чисел.	Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы работы (объём всей работы, время, производительность труда). Решение текстовых задач арифметическим способом.
111	Противоположные числа. Их положение на координатной прямой. Решение буквенных выражений.	Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значения числовых выражений со скобками и без них. Решение текстовых задач арифметическим способом.		Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Коммуникативные: контролировать действие партнера
112	Сравнение положительных и отрицательных чисел.	Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов.
113	Сравнение положительных и отрицательных чисел. Решение задачи на движение.	Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения (пройденный путь, время, скорость). Решение текстовых задач арифметическим способом.
114	Проверочная работа по теме: «Положительные и отрицательные числа»	Проверка умения решать задачи разных типов алгебраическим способом, преобразовывать задачи.
115	Работа над ошибками. Решение задач	Обобщение и систематизация знаний. Решение составных задач на движение, действия с величинами
116	Образование новой счётной единицы – миллион.	Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов.	овладеет способами умножения и деления; научится решать задачи и уравнения.
117	Способы образования миллиона.	Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения (пройденный путь, время, скорость). Решение текстовых задач арифметическим способом. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений. Площадь геометрической фигуры.		Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
118	Таблицы мер длины, площади и объёма. Проверка техники счёта	Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Единицы длины (мм, см, дм, м, км), массы (г, кг, ц, т), вместимости (л), времени (с, мин, ч, сут, неделя, месяц, год, век).Соотношение между единицами.		Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
119	Чтение и запись чисел в пределах единиц миллиона.	Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них.
120	Образование десятков миллионов. Решение сложных выражений с величинами.	Решение текстовых задач арифметическим способом. Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков «=», «<», «>»		Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
121	Таблица мер времени.	Сравнение предметов по разным признакам: длине, массе, вместимости, времени. Единицы длины (мм, см, дм, м, км), массы (г, кг, ц, т), вместимости (л), времени (с, мин, ч, сут, неделя, месяц, год, век). Соотношение между единицами. Решение текстовых задач арифметическим способом
122	Итоговая контрольная работа за год. №4	Проверка уровня сформированности знаний, умений, навыков при решении задач, чтении и записи многозначных чисел в пределах класса миллионов; при решении сложных уравнений; нахождении значения сложных выражений с величинами и с отвлеченными числами; при решении задач геометрического содержания.
123	Работа над ошибками. Образование сотен миллионов. Счёт и запись получившихся чисел.	Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды		Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
124.	Класс миллионов.	Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения (пройденный путь, время, скорость). Решение текстовых задач арифметическим способом. Чтение и запись многозначных чисел. Сравнение положительных и отрицательных чисел. Решение и преобразование задач. Умножение многозначных чисел
125.	Итоговый тест	Проверка знаний и умений учащихся в устных вычислениях по различным темам курса.
126	Таблица классов и разрядов.	Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды		Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Коммуникативные: контролировать действие партнера
127	Класс миллионов.	Название, последовательность и запись семизначных чисел.Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений. Площадь геометрической фигуры		Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Коммуникативные: контролировать действие партнера
128	Комплексная контрольная работа	Проверка знаний учащихся по различным темам курса.
129	Анализ контрольной работы. Умножение чисел в пределах класса миллиона.	Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели). Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины
130	Деление многозначных чисел в пределах класса миллиона.	Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений.
131	Образование новой счётной единицы – миллиард. Составление и решение задач.	Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см², дм², м²). Вычисление площади прямоугольника.
132	Проверочная работа «Приемы письменных вычислений с многозначными числами» №8	Проверка умения читать и записывать любое число в пределах 1 000 000 000, сравнивать числа, производить письменные вычисления с многозначными числами
133	Нумерация многозначных чисел. Решение задач.	Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели).
134	Нумерация многозначных чисел	Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Решение текстовых задач арифметическим способом. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см², дм², м²). Вычисление площади прямоугольника
135-136	Смотр знаний	Демонстрация знаний, полученных в течение обучения

1. Перечень учебно – методического обеспечения, список литературы

1. Аргинская, И. И. Математика : учебник для 4 класса : в 2 ч. / И. И. Аргинская, Е. И. Ивановская, С. Н. Кормишина. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011;

2. Бененсон, Е. П. Математика. 4 класс : тетрадь № 1, 2 / Е. П. Бененсон, Л. С. Итина. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011;

3. Аргинская, И. И. Методическое пособие к учебнику «Математика». 4 класс / И. И. Аргинская. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2010;

4. Аргинская, И. И. Методические рекомендации к курсу «Математика». 4 класс / И. И. Аргинская, Е. И. Ивановская, С. Н. Кормишина. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2010;

5. Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова / сост. Н. В. Нечаева. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2010.

6. Аргинская, И. И. Дополнительные материалы к методическим пособиям по математике (1–4 классы) / И. И. Аргинская. – М. : Центр общего развития, 2002.

7. Аргинская, И. И. Сборник заданий по математике для самостоятельных, проверочных и контрольных работ в начальной школе / И. И. Аргинская. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2010.

8. Волина, В. В. Занимательная математика для детей / В. В. Волина. – СПб. : Специальная литература, 1996.

9. Высоцкий, И. Р. Начальная школа. Математика. 4 класс : диагностические работы для проверки образовательных достижений. Мини-ЕГЭ / И. Р. Высоцкий, Е. В. Такуш. – М. : АСТ : Астрель, 2011.

10. Глушкова, О. Б. Тесты по математике / О. Б. Глушкова. – М. : Арт-Пресс, 2001.

11. Жигалкина, Т. К. Игровые и занимательные задания по математике / Т. К. Жигалкина. – М. : Просвещение, 1989.

12. Итина, Л. С. Волшебные точки. Вычисляй и рисуй : рабочая тетрадь по математике. 4 класс / Л. С. Итина, С. Н. Кормишина. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2010.

13. Керженцева, А. В. Пояснения, решения и ответы к заданиям учебника И. И. Аргинской «Математика. 4 класс» / А. В. Керженцева, О. В. Федоскина. – Самара : Издательский дом «Федоров», 2010.

14. Контрольные работы по системе Л. В. Занкова / сост. С. Г. Яковлева. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2010.

15. Соболева, О. Л. Справочник школьника (1–4 классы) / О. Л. Соболева. – М. : АСТ-Пресс, 2007.

16. Степанова, О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе / О. А. Степанова, О. А. Рыдзе. – М. : ТЦ «Сфера», 2007.

17. Тестовые контрольные работы по математике для начальной школы. 1–4 классы / Н. А. Цыкина. – Волгоград : Учитель, 2003.

18. Узорова, О. В. Контрольные и проверочные работы по математике. 4 класс / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова – М. : АСТ, 2010.

2. Интернет-ресурсы.

1. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа». – Режим доступа : http://olympia.pp.ru/course/category.php?id=15

2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

3. КМ-школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru

4. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://zankov.ru

5. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193

6. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступ а: http://nsc.1september.ru/urok

7. www.km.ru/education

8. www.rozniisel.irk.ru

9. www.urok.ru

10. www-windows-1251.edu.yar.ru/Russian/pedbank/sorjich/V

11. www.festival.1september.ru

12. http://www.informika/ru/windows/magaz/klass

13. http://lyceuml.ssu.runnet.ru/dist

14. http://www.ws.ssu.samara.ru/nauka

3. Наглядные пособия.

Таблицы:

1. Комплект таблиц для начальной школы «Математика. 4 класс».

2. Комплект наглядных пособий «Геометрический материал в начальной школе».

Графические модели.

4. Информационно-коммуникативные средства.

1. Обучающая программа «Приключения на планете чисел» (CD).

2. Большая электронная энциклопедия (CD).

3. Обучающая программа «Геометрические фигуры и их свойства»
(CD).

4. Уроки Кирилла и Мефодия. Математика. 4 класс (CD).

5. Технические средства обучения.

1. магнитная доска и интерактивная доска.

2. персональный компьютер.

3. мультимедийный проектор.

4. экспозиционный экран.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение-

гимназия №6 г. Кимовска Тульской области

«Рассмотрено»

на заседании МО учителей

начальных классов

Руководитель МО

_______________

Шестопалова Г.В.

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора МКОУ – гимназия №6

по УВР

________________

Шестопалова Г.В.

«ПРИНЯТО»

на заседании Педагогического совета МКОУ – гимназия №6.

Протокол № 1

от «28» августа2014

«УТВЕРЖДЕНО»

приказом №____

от «____»________2014

Директор МКОУ – гимназия №6

_________________

Гомонова Т.Г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Литературное чтение

начальное общее образование, 1-4 класс,

4 класс

Учитель: Баркова Марина Максимовна, учитель высшей категории

Кимовск

2014г.

Пояснительная записка

В основу рабочей программы «Литературное чтение» для 4 класса положена авторская программа, разработанная Лазаревой В.А., которая обеспечена учебником (Лазарева В.А.. Литературное чтение: Учебник для 4 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2014); методическими рекомендациями (Лазарева В.А. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 4 класс. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»).

Программа предмета «Литературное чтение» для начальной школы разработана в контексте системы Л.В. Занкова, нацеленной на разностороннее развитие учащихся, совершенствование их познавательных способностей, развитие эмоционально-волевых и нравственных качеств.

Особенно важно изучение литературы в школе сегодня, когда нравственная составляющая образовательного процесса стала очевидной. Не случайно одним из приоритетных направлений Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 года является формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых является культура. При этом литература выступает как самый идеологически насыщенный и прозрачный для восприятия нравственных идей вид искусства. Именно этот вид искусства и является предметом изучения на уроках литературного чтения, что диктует не только концептуальные подходы к формированию содержания учебной деятельности, но и методику преподавания.

Здесь определяющей для нас является мысль замечательного педагога и методиста М.А. Рыбниковой о том, что поскольку школьная литература - это вид искусства, то «на уроках литературы нужно работать на уровне искусства и по возможности его методами».

Вероятность достижения воспитательных целей при изучении литературы объясняется высочайшим нравственным потенциалом и двойственной природой учебного предмета «Литературное чтение». С одной стороны, литература как часть культуры знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и всего человечества, поскольку одна из важнейших функций культуры - сохранение и трансляция эстетических и нравственных образцов, содержащихся в культурных текстах. С другой - литература как вид искусства способствует глубокому личностному освоению этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют разум, чувства и воля читателя, иначе говоря, чтение способствует формированию у детей личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим нравственным образцам.

Но сами собой нравственные знания и тем более ценности не «перетекают» в душу ребенка. Они должны быть добыты им самим в результате осмысленного чтения и эмоционального восприятия художественных текстов, изучаемых на уроках. Поэтому приоритетной целью обучения литературному чтению в нашей программе является формирование у детей читательской компетентности, любви к чтению, желания становиться грамотным читателем, а также осознавание роли художественного чтения как способа самовоспитания, самотворения.

Общая характеристика предмета

Решение поставленных выше задач, прежде всего, зависит от уровня сформированности у ребенка механизма чтения и навыков работы с разными видами текстов: научно-популярными и художественными. Основы этой учебной деятельности закладываются при изучении букваря. На уроках литературного чтения продолжается освоение ребенком механизма чтения самого сложного для восприятия - художественного текста. Дети читают вслух и про себя, развивая технические навыки и совершенствуя качества чтения, не только такие, как осознанность и самостоятельность, но и выразительность.

Именно на уроках литературного чтения появляется возможность работать над выразительным чтением. Поскольку дети читают художественные тексты, они должны научиться не только извлекать эмоционально-образную информацию, но и передавать ее другим людям в выразительном чтении. Это способствует формированию коммуникативной компетентности учащихся. Кроме того, очень важно научить ребенка искать необходимую ему информацию в справочных изданиях, детских журналах и грамотно использовать Интернет, удовлетворяя свою природную и приобретенную познавательную активность.

В настоящее время одной из самых главных задач изучения предмета «Литературное чтение» в школе является духовно-нравственное воспитание учащихся.

Глубокому освоению учениками-читателями эстетических и нравственных ценностей способствуют, прежде всего, содержание курса, включение в круг чтения детей высокохудожественных и нравственно ориентированных произведений, а также система вопросов и заданий к текстам, обращенная к жизненному опыту и проблемам ребенка.

В число программных произведений вошли классические тексты родной и мировой литературы, произведения современных поэтов и писателей, а также фольклорные и авторские тексты народов России. Все произведения отбирались по двум основаниям: высокому уровню художественности и высоте и значимости их нравственного потенциала.

Главным условием решения задач нравственного развития и начального литературного образования младших школьников является совершенствование форм и методов организации ценностно-ориентированной деятельности учащихся в процессе самостоятельного анализа художественных произведений на уроках литературного чтения. Огромную роль в осуществлении этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов осмысления нравственных ценностей и сопереживания, поскольку как в постижении художественного текста, так и в деле нравственного развития учащихся особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания.

Важнейшим психическим механизмом формирования нравственных понятий и убеждений является оценка, в нашем предмете - нравственная оценка действий героев произведения. Оценивая поступки литературных героев, ученик-читатель соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», с нравственными ценностями литературного героя, а по сути - своего народа и всего человечества, воплощенными в произведении его автором.

В конечном итоге он сможет воспринять «чужое» или даже чуждое ему как свое, личное, получит представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые станут для него примером, даже идеалом. Тем более что следование ребенка примеру уважаемых им взрослых или полюбившемуся литературному герою – важнейший метод нравственного воспитания.

В учебниках в конце каждой главы или объемного, важного для детей текста даются вопросы для обобщения учеником-читателем проблемы главы. Они помогут учителю в организации разговора в классе.

Огромную роль в этих разговорах играет ценностно-смысловая учебная коммуникация, организованная учителем на уроке.

Коллективное обсуждение нравственных проблем, участие в диалоге, иногда и споре позволяет развивать коммуникативные умения учащихся, а кроме того, учит их системно мыслить, не только анализируя, но и синтезируя, обобщая, делая собственные выводы из конкретных фактов.

Реализуя принципы системно-деятельностного подхода к обучению, мы выстроили систему нравственного воспитания, прежде всего, с опорой на интеллектуальные, волевые, эмоциональные, психические сферы личности учащихся, активизируя в процессе учебной деятельности их творческие задатки и работу воображения. Все это реализуется на уроках литературного чтения в русле развития и углубления нравственных представлений учащихся через осмысление и эмоциональное принятие ими основных нравственных качеств человека, характеризующих его отношение к гражданским ценностям, к Родине, ее культуре, народу, природе и традициям; к добру и злу; к другим людям и к себе; стремление человека к добру и справедливости.

Одновременно происходит осмысление главных особенностей русского национального характера: патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма, совестливости, терпимости, толерантности и др.

Педагогически этот процесс развивается в логике «от слова к делу»:

1. Первоначальные представления о нравственной норме.

2. Осмысление ее.

3. Эмоциональное принятие.

4. Воплощение в слове (вербальный уровень).

5. Воплощение в поступке (социальный уровень).

Освоение последнего уровня невозможно только в рамках урока, когда ученики сидят за партами. Отсюда - необходимость выхода во внеклассную и даже внешкольную деятельность. На этом уровне самой продуктивной в деле воспитания и нравственного развития ребенка является организация проектной деятельности. Поэтому в учебники для 3 и 4 классов заложили четыре долгосрочных социальных проекта, особую воспитательную ценность которым придает вовлечение в работу над ними родителей, и особенно бабушек и дедушек, чтобы не «порвалась связь времен».

Особая ценность предмета заключается в том, что все эти уровни, начиная с самого первого, ученик-читатель проходит самостоятельно. Даже нравственные ценности ребенок извлекает из текста при его анализе, а не получает от учителя.

Поэтому вторая важнейшая сторона работы учителя - обучение ребенка анализу текста.

Литературоведческая пропедевтика предполагает в курсе литературного чтения необходимость знакомства учеников с основами теории литературы, основными литературоведческими понятиями и терминами и формирование у учеников-читателей навыков простейших видов анализа художественного текста. В начальной школе формируются представления учеников-читателей об образной природе художественного текста, закладывается фундамент целостного анализа произведения, формируется способность полноценно воспринимать художественный текст, уметь находить в тексте и работать с эмоционально-образной информацией. Поэтому основные умения, составляющие основу читательской компетентности, следующие:

- умение увидеть картину, нарисованную автором;

- умение эмоционально отозваться на прочитанный текст;

- умение понять авторскую мысль.

Поскольку нравственно-эстетические ценности и идеалы «впаяны» в художественное произведение, они извлекаются и осваиваются ребенком в процессе читательской деятельности. Это определяет практическую направленность курса литературного чтения: все, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе самостоятельной, усложняющейся читательской деятельности, направляемой и организуемой учителем.

Понятийный аппарат вводится осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников. Так, представление об эпитете начинает формироваться у учащихся уже в 1 классе. Но на этом этапе при анализе стихотворения учитель спрашивает у ученика-читателя: «Серебряное платье - сделанное из серебра?» И просит найти в произведениях другие «рисующие слова». И только в 3 классе вводится понятие «эпитет». Наблюдая за героями эпических произведений, учащиеся получают первоначальные представления о сюжете, характере героя и способах его создания в фольклоре и авторской литературе.

Одной из главных задач литературного чтения является развитие речи учащихся. Курс литературного чтения органически связан с курсом русского языка через общие задачи освоения учащимися норм литературного языка, его точности и выразительности, а также через процесс развития собственной устной и письменной речи.

Эти задачи решаются, прежде всего, с помощью материалов раздела «Предварительное чтение», помещенного в учебниках. Содержание и формы работы со словом и словосочетаниями в этом разделе не только позволяют отрабатывать технику чтения учащихся, но и способствуют формированию орфографической зоркости и интереса к этимологии слова, а значит, к истории родного языка и к истории России.

Главные задачи развития речи ребенка на уроках литературного чтения - это перевод информации, извлекаемой из художественного текста учеником-читателем, на его язык и передача своих впечатлений другим людям. Особое значение мы придаем организации учебного диалога. Чаще всего он превращается в полилог, в котором участвуют и ученик, и его товарищи, и учитель, да и автор произведения тоже, поскольку ученики-читатели должны не только понять авторскую позицию, но и «отнестись к ней»: согласиться или не согласиться, поспорить с автором, как и с другими участниками диалога и т.д. Этот вид учебной деятельности способствует развитию коммуникативных навыков, а в воспитательном плане - формированию такого важного человеческого качества, как толерантность.

Основные направления в работе над развитием речи учащихся следующие:

- расширение словарного запаса, уточнение лексического значения слов, поиск слова точного и выразительного;

- формирование умения правильно понимать вопрос, другое мнение и логически точно и доказательно строить ответ, свое суждение, рассуждение;

- создание своего текста, сначала «по образцу», подражая автору, а затем и на уровне творчества;

- развитие способности к выразительному чтению художественных текстов, передачи слушателям своего внутреннего видения и эмоционального состояния;

- развитие навыков редактирования своего текста на основе рефлексии.

Развитие способности к рефлексии, специально организованная деятельность по оценке своего труда, самооценка, универсальные регулятивные учебные действия необходимы ребенку не только в учебной деятельности, но и в жизни как важнейшее личностное качество. Поэтому на уроках и в учебных книгах, в методическом аппарате учебников предусмотрены не только саморедактирование, но и начальные задания, предполагающие наблюдение ученика-читателя за своими душевными движениями, их причинами и собственными усилиями ума, а также их анализ. Так запускается механизм самоанализа.

Основу и логику процесса развития речи и творческих способностей детей составляет постепенное убирание «опор»: в речевой деятельности - движение от изложения к сочинению, в других видах творческих работ - от действий по образцу и алгоритму к созданию своего собственного текста, от подражания - к творчеству. Опыт творческой деятельности учащиеся получают в разных сферах: читательской, речевой, собственно художественной (рисование), драматической (чтение по ролям, инсценирование) и др.

Значение творчества в жизни детей трудно недооценить, оно развивает, формирует ученика как личность, а в литературном творчестве, особенно драматическом, позволяет перевоплотиться, примерить на себя чужую роль, а значит - понять другого человека.

Это очень важно для нравственного воспитания и для жизни ребенка. Как говорил Л.Н. Толстой, «если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать». Эта мысль великого писателя и педагога особенно важна сегодня, в эпоху перемен, когда перед школой поставлена задача воспитать человека, «способного к инновационному поведению».

Курс «Литературное чтение» - пропедевтический, и нам действительно важно и содержательно, и литературоведчески подготовить учеников-читателей к его изучению в средних и старших классах. Концентрический принцип построения программы позволяет сделать это. Литературная «вертикаль» проявляется, в частности, в том, что творчество великих русских писателей и поэтов, без которого невозможно обучение и воспитание русского ребенка, изучается по программе на протяжении всех одиннадцати лет.

Но мы начинаем знакомство с ними и закладываем основы понимания их творчества.

Так, и в «Косточке», и в «Кавказском пленнике» Л.Н. Толстого уже есть любимая главная «народная» мысль писателя, которая будет основной в романе «Война и мир». Мы же в 1 классе изучаем рассказ для детей Л.Н. Толстого «Косточка», во 2 классе - «Прыжок», в 4 классе - «Кавказский пленник». Далее в 6, 7 классах дети знакомятся с трилогией «Детство. Отрочество. Юность», и уже в 10 классе изучают роман «Война и мир». Так же постепенно и последовательно мы вводим детей в мир поэзии А.С. Пушкина: сначала они осваивают простые и чудные «пейзажные этюды», потом сказки (от «Сказки о рыбаке и рыбке» к «Сказке о царе Салтане…»), а затем, уже в 9 классе, будут изучать гениальное произведение Пушкина - роман «Евгений Онегин».

Главной же целью, сверхзадачей курса является нравственное воспитание детей, формирование у них нравственных понятий, чувств и личностных качеств.

Цель курса: «Литературное чтение» в начальной школе – нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на базе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.

Задачи курса:

- формирование навыка беглого, осознанного и выразительного чтения учащимися разных видов текстов и прежде всего - художественного; совершенствование читательских навыков как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста; формирование читательского кругозора и основ библиографической культуры, умения искать и выбирать нужную книгу;

- ознакомление учащихся с основами теории литературы, способами создания художественного образа, умением извлекать из разных текстов информацию разного вида: от понятийной до эмоционально-образной; формирование на этой основе навыков и простейших способов самостоятельного анализа художественных произведений разных родов и жанров; создание собственных текстов с использованием художественных средств;

- развитие речи учащихся через формирование умений выражать свои мысли и чувства литературным языком, в разных формах устной и письменной речи и на разных уровнях самостоятельности и креативности;

- формирование личности гражданина России, его нравственного сознания через осмысление, эмоциональное принятие и освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; развитие нравственных представлений и качеств личности ребенка и формирование нравственных понятий.

Место предмета в учебном плане

Согласно школьному учебному плану на изучение предмета «Литературное чтение» в 4 классе отводится 102 часа (3 ч в неделю, 34 учебные недели).

Ценностные ориентиры предмета

Читая и анализируя произведение в процессе педагогически верно организованных обсуждений и споров, ребенок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, о любви и ненависти, об истоках зла и добра, о возможностях человека и его месте в мире; осмысливает нравственные образцы и «примеривает» их на себя.

Очень важно, что в процессе изучения художественных произведений происходит интенсивное общее и гуманитарное развитие ребенка, поскольку он «думает, чувствует, догадывается, воображает» (С.Я. Маршак). Кроме того, формируются эстетические ценности и вкус ребенка, что особенно важно сегодня, в период безыдейности и безвкусия, льющихся мутным потоком в души наших детей с телеэкранов и из СМИ.

Наличие в учебнике древних и древнейших текстов позволяет выйти с учащимися на историческое осмысление нравственных законов, увидеть в истории своего народа и человечества основы принципов жизни и правил поведения, соблюдения которых требуют от них сегодня взрослые.

Через осмысление истоков и традиций углубляются представления детей о нравственности и душевных качествах народного героя, таких как совестливость и великодушие, отвага и смелость, доброта и терпение, смекалка и находчивость. Анализируя народные сказки, дети осознают, что главными достоинствами русского человека наш народ всегда считал героизм при защите своей Родины, доброту и трудолюбие. Расширяются представления детей о мире и жизни других народов через изучение мифов и зарубежного фольклора.

Учебный материал позволяет продолжить и сделать более углубленным осмысление учащимися важнейших нравственных тем, например: семья как частица общества и основа продолжения рода; роль семейных и национальных традиций; истоки героического поступка; незаметная красота обыденного, а также формировать через противопоставление такие нравственные понятия, как великодушие и душевная черствость, подлость и благородство, верность и предательство, отвага и трусость.

Содержание тем учебного курса

4 класс (102 часа)

Четвертый год обучения является заключительным в начальном образовании детей.

Задачи завершения начального периода литературного образования ребенка определяют содержательный аспект курса «Литературное чтение» и монографический принцип его построения: объединение произведений вокруг одной проблемы или подборка нескольких произведений одного автора. Ученики-читатели в этот последний год обучения в начальной школе по уровню своих знаний и читательских умений способны освоить основы комплексного анализа художественного произведения.

Для изучения выбраны сложные произведения достаточно большого объема, например, рассказ «Бедный принц» А.И. Куприна, «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого, «Сказка о царе Салтане...» А.С. Пушкина, «Путешественники не плачут» В.П. Крапивина и др. Расширяется круг чтения детей через введение в программу произведений зарубежной литературы: стихов, сказок О. Уайльда, Я. Экхольма, дети знакомятся с произведениями современной детской литературы, фантастики. Лирика представлена произведениями поэтов-классиков и ведущих современных поэтов, пишущих не только для взрослых, но и для детей.

В 4 классе, как и во 2-м, в основу программ и сюжета учебников заложен проблемно-тематический принцип, который определяет логику построения курса литературного чтения этого года. Литературный материал четвертого года обучения структурирован по ведущим нравственным проблемам, осмысление которых началось в прошлые годы. Но уровень постановки проблемы, неоднозначность решения соответствуют возросшим интеллектуальным и психологическим возможностям учеников, которые уже являются младшими подростками, и приобретенному ими жизненному опыту.

Для изучения в этом учебном году отобраны произведения, важные для учеников и актуальные по проблемам, с которыми детям приходится сталкиваться в наше время. Таким сегодня, на наш взгляд, является рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Изображая события войны с горцами, ситуацию плена русских офицеров, примеры стойкости и мужества одного и духовную слабость другого героя, разбираясь в их причинах, Толстой показывает основы и истоки толерантности, о необходимости формирования которой так много говорят сегодня. Поэтому его так серьезно и вдумчиво читают и обсуждают сегодняшние мальчишки. Читая произведения такого уровня, учащиеся разбираются в сложных взаимоотношениях людей, осознают возможность существования в жизни человека горя и страданий, подлости и предательства, думают о путях преодоления несчастий и бед и человеческой слабости.

В 4 классе обобщаются ведущие нравственные понятия всего курса: семья, родные (мать, отец, сын, дочь). Учащиеся также выходят на новый уровень понимания и обобщения благодаря таким понятиям, как Родина, народ, гражданин. Последние главы учебника посвящены отечественным войнам нашего народа и Родине («Россия, Родина моя»). Программа в ее литературоведческом аспекте выстроена так, чтобы нравственные проблемы анализировались глубоко и объемно: подробно и основательно - на уровне возможностей эпического текста, а затем эмоционально-оценочно - с использованием возможностей лирики. Так идет процесс осмысления и эмоционального принятия, а в конечном счете личностного освоения и присвоения нравственных ценностей и таких понятий, как патриотизм, героизм, человечность, самопожертвование, долг и ответственность, самовоспитание человека.

Литературный материал и отобранные для чтения тексты позволяют завершить работу по основным линиям и направлениям начального литературного образования. Так, в этом учебном году закрепляется представление учеников-читателей о произведении как системе образов, учащиеся самостоятельно составляют структурную схему и работают с ней как основой целостного анализа произведения. Прочитав произведение, ученики-читатели могут самостоятельно составить сюжетный план, характеристику героя, увидеть в тексте основные элементы стиха, выявить изобразительно-выразительные средства, определить ведущее настроение и прочитать лирический текст в соответствии с ним и т.д. Программные произведения этого года обучения позволяют заложить основы для формирования представлений детей о фантастике, философской притче, лироэпическом тексте, что явится основой изучения подобной литературы в дальнейшем в средней и старшей школе. В итоге четвертого года обучения учащиеся осваивают следующие литературоведческие понятия: олицетворение, пьеса, ирония, фантастика.

Жанровое богатство, высокая художественность текстов и накопленный багаж знаний и навыков читательской деятельности за четыре года обучения в начальной школе позволяют усложнить и расширить тематику и формы творческих работ учащихся.

От работы «по авторской модели» они переходят к сочинению собственных сказок, стихов, рассказов, пишут этюды и эссе, могут поставить в конце года настоящий спектакль по серьезной театральной пьесе.

Особенность этого завершающего начальное литературное образование года обучения в том, что, продолжая «Музейные странички», мы вводим работу с личным читательским дневником. Там учащиеся самостоятельно анализируют новые произведения, пишут аннотации и рецензии. Тексты с вопросами в помощь ученикам-читателям даны в Хрестоматии для 4 класса. Последний вид деятельности, связанный с основной работой на уроках, особенно характерен для завершающего этапа начального литературного образования школьников, поскольку позволяет формировать такое качество чтения, как самостоятельность.

В этом году дети уже осознанно, по собственному выбору, расширяя программу, заучивают наизусть 20 стихотворений и 2-3 прозаических художественных текста (отрывка).

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование разделов, тем	Количество часов	Контрольных работ
1	Глава 1. В школе жизни -	22	1
2	Глава 2. «Мы в ответе...»	25
3	Глава 3. Сто фантазий	13	1
4	Глава 4. Каждый выбирает по себе	31	1
5	Глава 5. Россия, Родина моя	11	1

Тематическое планирование

4 класс (102 часа)

Глава 1. В школе жизни - 22 ч

Знакомство с новым учебником - 1 ч

Изучение рассказа А.И. Куприна «Бедный принц». Жизнь мальчика дворянской семьи XIX века. Сопоставление образа с литературным портретом - 6 ч

Изображение жизни и внутреннего мира бедного мальчика, героя рассказа А.П. Чехова «Ванька» - 4 ч

Читательский дневник. Внеклассное чтение. Рассказ А.П. Гайдара «Голубая чашка» - 1 ч

Осмысление нравственных ценностей русского народа. Работа над стихотворением Н.А. Некрасова «Школьник» - 1 ч

Уроки деятельной доброты. Анализ рассказа В.П. Астафьева «Бабушка с малиной» - 3 ч

«Учителя» и «ученики» в школе, жизни. Работа над рассказом Ю.М. Нагибина «Зимний дуб» - 4 ч

Работа над «Музейной страничкой» - 1 ч

Контрольная работа - 1 ч

Глава 2. «Мы в ответе...» - 25 ч

Что значит «быть Человеком?» - 3 ч

Легко ли быть Человеком? Анализ рассказа Д.Н. Мамина-Сибиряка «Приемыш» - 3 ч

Читательский дневник. Внеклассное чтение. Сказка Г.-Х. Андерсена «Ромашка» - 1 ч

Урок-диспут: Что есть доброта? Это проявление силы или слабости? - 1 ч

Изучение рассказа «Заячьи лапы». Нравственные ценности русского народа и их утверждение в произведениях К.Г. Паустовского. Особенности композиции рассказа - 4 ч

Читательский дневник. Работа над сказкой К.Г. Паустовского «Растрепанный воробей» - 1 ч

Изучение «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина - 9 ч

Вечные законы любви и дружбы. Долг и ответственность. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» - 1 ч

Читательский дневник. Внеклассное чтение. Сказка О. Уайльда «Мальчик-звезда». Н.И. Дубов «Беглец» - 1 ч

Контрольная работа - 1 ч

Глава 3. Сто фантазий - 13 ч

Фантазия, фантастика, фантастический образ в литературе - 5 ч

Разные способы изображения действительности в литературе - 3 ч

Фантастическое изображение обычных человеческих проблем - 4 ч

Контрольная работа - 1 ч

Глава 4. Каждый выбирает по себе - 31 ч

Нравственный выбор - нравственный поступок. Изучение рассказа В.П. Крапивина «Путешественники не плачут» - 4 ч

Читательский дневник. Внеклассное чтение. Рассказ В.Ю. Драгунского «На Садовой большое движение» - 1 ч

Изучение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Толстой о человечности - 10 ч

Уроки истории. Изучение стихотворения Лермонтова «Бородино» - 4 ч

«Война - страшнее нету слова…». Работа над стихотворениями Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д. Левитанского и др. Сопоставление с картиной К.А. Васильева - 5 ч

Читательский дневник. Внеклассное чтение. Работа над рассказом В.В. Конецкого «Петька, Джек и мальчишки» - 1 ч

Великий труд человека по самостроению, самовоспитанию. Изучение сказки А.П. Платонова «Неизвестный цветок» - 5 ч

Контрольная работа - 1 ч

Глава 5. Россия, Родина моя - 11 ч

С чего начинается Родина? Стихотворения М.Л. Матусовского, К.Н. Симонова - 2 ч

Образ Русской земли и русского народа в русской литературе ХIХ и ХХ вв. «Все мы люди разные, а Родина одна...» - 2 ч

Изучение стихов Н.А. Некрасова, Е.А. Баратынского, В.А. Жуковского, Д.Б. Кедрина, Н.М. Рубцова и др., рассказов Ю.И. Коваля из книги «Чистый Дор» - 3 ч

Читательский дневник. А.П. Платонов «Любовь к Родине, или Путешествие воробья» - 1 ч

Контрольная работа – 1 ч

Итоговая комплексная (контрольная) работа – 1 ч

Проблемно-обобщающее итоговое занятие - 1 ч

Количество тематических, творческих,

итоговых контрольных работ и проектов

по литературному чтению в 4 классе

Виды контроля	Тема	Количество
Творческие работы	- Сочинение: «Уроки в школе жизни» Ваньки Жукова». - Сочинение по картине М.Врубеля «Царевна-лебедь». - Сочинение на тему «Утро в...». - Сочинение по произведению Л.Н. Толстого «Кавказский пленник».	4
Проекты	Коллективная работа по составлению диафильма к рассказу В.П.Астафьева «Бабушка с малиной».	1
Тематические тесты	- Тест по сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане...». - Тест по рассказу К.Г. Паустовского «Заячьи лапы». - Тест по рассказу В.П. Крапивина «Путешественники не плачут». - Тест по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»	4
Тематические контрольные работы	- Контрольная работа №1 по теме: «В школе жизни». - Контрольная работа №2 по теме: «Мы в ответе...» - Контрольная работа №3 по теме: «Сто фантазий». - Контрольная работа №4 по теме: «Каждый выбирает по себе». - Контрольная работа №5 по теме: «Россия, Родина моя»	5
Внеклассное чтение	- Рассказ А.П. Гайдара «Голубая чашка». - Сказка Г.Х. Андерсена «Ромашка». - Вечные законы любви и дружбы. Долг и ответственность. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». - Сказка О. Уайльда «Мальчик-звезда». Н.И. Дубов «Беглец». - Рассказ В.Ю. Драгунского «На Садовой большое движение». - Работа над рассказом В.В. Конецкого «Петька, Джек и мальчишки».	6
Годовые стандартизированные контрольные работы	Итоговая комплексная (контрольная) работа	1
Всего по литературному чтению		21

Тематическое планирование

№ урока	Тема урока		Элементы содержания, основные понятия	Планируемые результаты
№ урока	Тема урока		Элементы содержания, основные понятия	Предметные	УУД
«В школе жизни» 12 ч
1	Знакомство с новым учебником	Знакомство с новым учебником Изучение рассказа А.И. Куприна «Бедный принц». Жизнь мальчика дворянской семьи XIX века. Сопоставление образа с литературным портретом 4ч Изображение жизни и внутреннего мира бедного мальчика, героя		- выявление уровня литературного развития и нравственных представлений учащихся; - знакомство с содержанием нового учебника, задачами нового учебного года.	– устойчивое положительное отношение к литературному чтению, интерес к содержанию литературных произведений и различным видам художественной деятельности (декламация, создание своих небольших сочинений, инсценировка); – эмоционально-ценностное отношение к содержанию литературных произведений; осознание нравственного содержания отношений между людьми, смысла собственных поступков и поступков других людей; – этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения; – осознание себя гражданином России через эмоциональное принятие и осмысление нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; чувства сопричастности и гордости за свою Родину, свой народ; – основа для развития чувства прекрасного на основе знакомства с доступными литературными произведениями разных стилей,жанров.
2	Жизнь мальчика из дворянской семьи ХIХ века. Изучение рассказа А.И. Куприна «Бедный принц».			введение учеников в главную проблему главы; расширение представлений современных учащихся о жизни детей в XIX веке; работа над образом героя, составление его характеристики, выявление роли портрета в создании образа-персонажа. - знакомство с портретом как особым жанром искусства; - соотнесение литературного и живописного портретов.
3	Работа по картине В.Д. Поленова «Московский дворик».
4	Открытие «другой жизни». А.И. Куприн «Бедный принц». Обучение пересказу по плану.
6	Соотнесение изображения природы и настроения героя. А.И. Куприн «Бедный принц».
7	Работа над образом героя. Составление его характеристики. А.И. Куприн «Бедный принц».
8	Знакомство с особенностями портретной живописи в соответствии с литературным портретом (В.А. Серов «Портрет Мики Морозова»).				– устойчивого интереса к литературе и другим видам искусства, потребности в чтении как средстве познания мира и самопознания; – первоначальной ориентации учащегося в системе личностных смыслов;
9	Изображение жизни и внутреннего мира героя рассказа A.П. Чехова «Ванька».	Изображение жизни и внутреннего мира бедного мальчика, героя рассказа А.П. Чехова «Ванька» 2 ч			– внутренней позиции школьника через освоение позиции читателя (слушателя) различных по жанру произведений; – осознания значимости литературы в жизни современного человека и понимания роли литературы в собственной жизни; - нравственно-эстетических переживаний литературного произведения; – умения объяснять и оценивать поступки героя произведения, мотивировать свою личностную оценку.
10	Язык текста в рассказе А.П. Чехова «Ванька».	- знакомство с творчеством великого русского писателя А.П.Чехова; - освоение способов изображения внутреннего мира героя; - сопоставление авторской речи и речи героя, их взаимодействие в системе чеховского изображения жизни.			– принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достижения; – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации (особенностями художественного текста и т.д.); – произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному; – выполнять учебные действия в умственной, речевой и письменной форме; – осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов деятельности; – оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.
11	Художественные средства для изображения зимнего пейзажа в рассказе А.П.Чехова «Ванька».
12	P.p. Сочинение: «Уроки в школе жизни» Ваньки Жукова».
13	Внеклассное чтение. Рассказ А.П. Гайдара «Голубая чашка»	- самостоятельное чтение и понимание произведения с дальнейшим обсуждением идеи рассказа
14	Осмысление нравственных ценностей русского народа. Н.А. Некрасов «Школьник»	- продолжение знакомства с творчеством великого русского поэта, его представлениями о национальных нравственных ценностях; - работа над понятиями «автор» и «рассказчик».
15-16	3накомство с жизнью и творчеством В.П. Астафьева. Урок деятельной доброты. Анализ рассказа В.П. Астафьева «Бабушка с малиной».	- продолжение работы над образами художественного произведения, включая второстепенные образы.
17	0бразы в рассказе В.П.Астафьева «Бабушка с малиной».
18-19	Проектная деятельность. Коллективная работа по составлению диафильма к рассказу В.П.Астафьева «Бабушка с малиной».
20	«Учитель» и «ученики» в школе жизни. Работа над рассказом Ю.М. Нагибина «Зимний дуб».	развитие темы «школа жизни»; - формирование понятия «олицетворение».
21	Сюжетный план рассказа Ю.М.Нагибина «Зимний дуб».
22	Пейзажные зарисовки в рассказе Ю.М.Нагибина «Зимний дуб».			– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; – отбирать, систематизировать и фиксировать информацию; – проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных (творческих) задач, в т.ч. при подготовке сообщений.	– осуществлять планирование коллективной деятельности на основе осознаваемых целей; – осознавать этапы организации учебной работы; – самостоятельно планировать решение учебной задачи, ее реализацию и способы выполнения; – строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; – осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности; – намечать новые цели собственной и групповой работы; – осуществлять самооценку своих действий на основе рефлексии.
23	Уроки педагогического мастерства. Раскрытие неведомого мира природы. Ю.М.Нагибин «Зимний дуб».
24	Музейная страничка. Д.С. Самойлов «Вечер».
25	Контрольная работа №1 по теме: «В школе жизни»	- тематический контроль и оценка знаний
Глава 2. «Мы в ответе...» - 25 ч
26	Что значит быть человеком? В.А. Сухомлинский «Обыкновенный человек».	- осмысление основного человеческого качества – доброты, способности и необходимости думать и заботиться о других; - работа над особенностями стихотворной формы.
27	Юмор в стихотворении О.Е. Григорьева «Витамин роста».				– осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, в контролируемом пространстве Интернета; – обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы; – строить сообщения в устной и письменной форме; – понимать смысл художественных и научно-популярных текстов; – устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусств; – соотносить учебную информацию с собственным опытом.
28	Главные человеческие качества героевстихотворения О.Е. Григорьева «Витамин роста».
29	Легко ли быть человеком, отвечать за других? Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш».	- углубление представлений учащихся о доброте как отказе от эгоизма, способности на самопожертвование; - выявление авторской позиции в эпическом тексте; - сопоставление изображения черт характера человека в разных видах искусства.
30	Образы дедушки Тараса и лебедя. Приемы олицетворения и сравнения. Д.Н. Мамин- Сибиряк «Приёмыш».
31	Выявление авторской позиции в эпическом тексте. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш».
32	Внеклассное чтение. Сказка Г.Х. Андерсена «Ромашка».	- самостоятельное чтение и понимание произведения с дальнейшим обсуждением идеи рассказа
33	Урок-диспут: «Что есть доброта? Это проявление силы или слабости?»	- углубление нравственных представлений учащихся; - отработка навыков дискуссии; - формирование способов проявления личностной позиции в «речевом поступке».
34-35	Нравственные ценности русского народа и их утверждение в произведении К.Г. Паустовского «Заячьи лапы».	- обобщение нравственной проблематики и художественного своеобразия произведений К.Г.Паустовского; - осмысление проблемы благодарности и вины; - работа над композицией произведения; - формирование представлений учащихся о речи героя как средстве создания его образа.
36	Последовательность событий в рассказе К.Г. Паустовского «Заячьи лапы».
37	Художественные средства для изображения пейзажей в рассказе К.Г. Паустовского «Заячьи лапы».
38-39	Характеры героев в рассказе К.Г. Паустовского «Заячьи лапы». Тест по изученному рассказу.
40	Работа над сказкой К.Г. Паустовского «Растрепанный воробей».	- самостоятельное чтение и понимание произведения с дальнейшим обсуждением идеи рассказа
41	Внеклассное чтение. Вечные законы любви и дружбы. Долг и ответственность. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».	- знакомство с произведением прекрасного французского писателя; - осмысление нравственных проблем, представленных в произведении.			использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впечатлений; – учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства; – принимать участие в коллективных делах и инсценировках; – контролировать свои действия и действия партнеров в коллективной работе; – выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге
42	Нравственные уроки «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина.	- осмысление представлений русского народа о семье, о роли и ответственности родителей и детей за благополучие и процветание рода; - осмысление проблемы вины и прощения; - работа над художественными особенностями сказки А.С.Пушкина, выявление ее связи с фольклором.
43	Ответственность родителей и детей за процветание рода. А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...».			– понимать специфику прозаических и поэтических текстов; – определять особенности фольклорных форм и авторских произведений; – различать особенности построения народной сказки, пословицы, загадки и других фольклорных форм; – самостоятельно составлять сюжетный план, характеристику героя; – видеть единство выразительного и изобразительного начал в поэтическом произведении, движение чувства, развитие настроения.
44	Воплощение героев в иллюстрациях И. Билибина. А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...».
45-46	Сочетание авторской и народной сказки. Художественные особенности. А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...».
47	Изображение картин природы. А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...».
48	Проблема вины и прощения. А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...».
49	Главные человеческие ценности. А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...».
50	Тест по сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане...».
51	Сочинение по картине М.Врубеля «Царевна-лебедь».
52	Внеклассное чтение. Сказка О. Уайльда «Мальчик-звезда». Н.И. Дубов «Беглец»	- самостоятельное чтение и понимание произведения с дальнейшим обсуждением идеи рассказа
53	Контрольная работа №2 по теме: «Мы в ответе...»
Глава 3. «Сто фантазий» - 13 ч
54	3ачем человек фантазирует. Ю.П. Мориц «Сто фантазий».	Тематический контроль и оценка знаний
55	Мир мечты и фантазии. Весёлые стихи. Ю.П. Мориц «Слониха, слонёнок и слон».	Тематический контроль и оценка знаний
56	Секрет стихотворения. Роль ритма и рифмы. К. Россетти «Есть у булавки головка».	обобщение целей и способов создания фантастического образа в искусстве; - осмысление серьезных проблем веселых стихов; - углубление представлений учащихся о роли ритма в стихотворении		осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения; – читать доступные по объему и содержанию произведения, осознавать прочитанное, соотносить поступки героев с нравственными нормами, делать выводы; – эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль; – читать художественные, научно-популярные, учебные и справочные тексты, различая на практическом уровне их особенности; – использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое; – передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа;– отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом; – определять тему и главную мысль произведения, находить различные средства художественной изобразительности и выразительности; – выражать свою мысль в небольшом монологическом высказывании, вести диалог о прочитанном и/или услышанном произведении.
57	Словесные иллюстрации к стихотворениям Д.С. Самойлова «Сказка» и «Белые стихи».
58	Сочинение на тему «Утро в...».
59	Работа по картине К.Н. Брюллова «Всадница».	- сопоставление разных способов изображения мира и человека в научном и художественном текстах; - знакомство с необычными по жанру художественными произведениями Ф.Д. Кривина; - осмысление нравственных идеалов человечества в произведениях Ф.Д. Кривина.
60	Юмор в сказке В.Д. Берестова «Честное гусеничное».
61-62	Разные способы изображения действительности в литературе. Работа над произведениями Ф.Д. Кривина «Зеленые цистерны», «Солнце», «Жизнь на Земле».				– проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе; – воспринимать мнение окружающих о прочитанном произведении; – выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературных произведениях; – сотрудничать с учителем и сверстниками, принимать участие в коллективных проектах; – следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности.
63	Фантастическое изображение обычных человеческих проблем. К. Булычев «Путешествие Алисы (отрывок).	- формирование представлений о фантастической литературе; - знакомство с творчеством современного фантаста, пишущего для детей, Кира Булычева; - осмысление проблемы доброты и человечности в фантастическом произведении
64	Секрет создания фантастического образа. К. Булычев «Путешествие Алисы».
65	Осмысление проблемы доброты и человечности в фантастическом произведении. К. Булычев «Путешествие Алисы».
66	Фантастический рассказ о далеком прошлом или будущем.
67	Контрольная работа №3 по теме: «Сто фантазий»	Тематический контроль и оценка знаний
Глава 4. Каждый выбирает по себе – 31 ч
68	Знакомство с жизнью и творчеством В.П. Крапивина.	- осмысление проблемы нравственного выбора и деятельной доброты, способности на поступок; - углубление представлений учащихся об изображении характера и внутреннего мира героя в эпическом произведении; - знакомство с произведениями прекрасного детского современного писателя В.П. Кривина.
69	Нравственный выбор - нравственный поступок. В.П. Крапивин «Путешественники не плачут».				воспринимать художественную литературу как вид искусства, необходимый для образованного и воспитанного человека; – осмысливать нравственные ценности художественного произведения, выражать свое мнение о герое произведения и его поступках в монологической и диалогической речи; – вычленять систему образов произведения, основные сюжетные линии, особенности композиции, определять тему и идею произведения; – работать с доступными возрасту видами справочной литературы; – высказывать суждение о прочитанном и подтверждать его примерами из текста; – делать выписки из прочитанных текстов.
70	Нравственный выбор и способность на поступок. Составление плана рассказа. В.П. Крапивин «Путешественники не плачут».
71	Характер главного героя. Душевные переживания героев. В.П. Крапивин «Путешественники не плачут». Тест по изученному рассказу.
72	Внеклассное чтение. Рассказ В.Ю. Драгунского «На Садовой большое движение»			– пользоваться литературоведческими понятиями при сравнении и сопоставлении различных видов текстов; – различать изобразительно-выразительные средства в различных произведениях литературы (эпитет, сравнение, олицетворение и др.); – делать элементарный анализ различных текстов, составлять систему образов произведения, выводить из нее идею произведения;
73	Знакомство с жизнью и творчеством Л.Н.Толстого. Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник».	- знакомство с произведением великого русского писателя Л.Н.Толстого; - формирование представлений учащихся о своеобразии и особенностях прозы Л.Н. Толстого, о его мастерстве в изображении русского человека и национальных черт русского народа; - осмысление нравственных уроков рассказа Л.Н.Толстого.
74	Человечность в русском человеке в рассказе «Кавказский пленник».
75	Своеобразие прозы Л.Н. Толстого, мастерство изображения русского человека. Л.Н. Толстой «Кавказский пленник».
76	Осмысление понятий: героизм, отвага, патриотизм и др. Л.Н. Толстой «Кавказский пленник».				– использовать на практике представления об элементах книги: характеризовать ее по титульным листам, оглавлению и др.; – отличать сборник произведений от авторской книги; – самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике и по собственному желанию; – составлять краткую аннотацию на литературное произведение по заданному образцу; – отличать сборник произведений от авторской книги; – составлять сборники своих творческих работ, в т.ч. коллективные сборники; – пользоваться самостоятельно алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
77	Характеристики главных героев. Л.Н. Толстой «Кавказский пленник».			осознанно и выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и жанров; – читать по ролям, участвовать в инсценировках литературных произведений; – определять основное настроение литературного произведения, передавать его в выразительном чтении; – создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукции картин и на основе личного опыта.
78	Взаимоотношения между героями в рассказе Л.Н. Толстого «Кавказский пленник».				ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы; – выбирать книги для самостоятельного внеклассного чтения, определяя предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей; – писать отзыв и аннотации о прочитанной книге; вести читательский дневник; – работать с тематическим каталогом; – работать с детской периодикой, в том числе на сайтах детских журналов.
79	Идея рассказа. Работа над планом и пересказом. Л.Н. Толстой «Кавказский пленник».
80	Обобщающий урок по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»
81	Сочинение по произведению Л.Н. Толстого «Кавказский пленник».
82	Тест по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник».
83	Уроки истории. Война 1812 года.	- осмысление нравственного выбора человека на историческом материале; - знакомство с известнейшим стихотворением М.Ю.Лермонтова «Бородино»; - введение понятия «идея».
84	Исторический материал в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино».
85	Картинный план стихотворения. М.Ю. Лермонтов «Бородино».
86	Представления людей о герое и героизме. Главная мысль стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино».
87	«Война — страшнее нету слова...» Стихи о войне. Ю.Д. Левитанский «Мальчики»	- введение детей средствами искусства в события Великой Отечественной войны 1941-45гг.; - формирование представлений учащихся о роли русского народа в победе над фашизмом и истоках его подвига; - знакомство учащихся с произведениями замечательных поэтов XX века: А.Т. Твардовского, А.Д. Дементьева, Ю.П. Левитанского, Б.Ш. Окуджавы.
88	Стихи о войне. Б.Окуджава «До свидания, мальчики»
89	Стихи о войне. Роль русского народа в победе над фашизмом. В.Берестов, А.Дементьев.
90	Память о войне. А.К. Передреев. Работа с картиной В.Е.Попкова «Шинель отца».
91	Музейная страничка. В.Ф. Боков «На Мамаевом кургане».
92	Внеклассное чтение. Работа над рассказом В.В. Конецкого «Петька, Джек и мальчишки».	- самостоятельное чтение и понимание произведения с дальнейшим обсуждением идеи рассказа
93	Великий труд человека по самотворению, самосозиданию. А.П. Платонов «Неизвестный цветок».	- продолжение знакомства учащихся с прозой А.П.Платонова; - формирование представлений учащихся об особенностях языка и стиля писателя; - осмысление самосозидания, самотворения человека как главного дела его жизни.
94	Особенности языка и стиля текста. А.П. Платонов «Неизвестный цветок».
95	Идея произведения. А.П. Платонов «Неизвестный цветок».			– пересказывать текст, передавая при этом чувства героя и главную мысль автора произведения; – пересказывать текст от лица героя, автора, дополнять текст; – самостоятельно определять задачу выразительного чтения и находить интонационные средства ее воплощения; – участвовать в инсценировках по произведениям, в создании собственных проектов; – писать изложения и сочинения-рассуждения, уметь описать предмет или картину природы, находя точные образные слова; – писать сочинения по картине, анализируя ее содержание, настроение и способы художественного изображения; – передавать свое впечатление о прочитанном или услышанном в рисуночной и иной творческой деятельности
96	Иллюстрирование произведения А.П. Платонова «Неизвестный цветок».				Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достижения; – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации (особенностями художественного текста и т.д.); – произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному; – выполнять учебные действия в умственной, речевой и письменной форме; – осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов деятельности; – оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности. Обучающийся получит возможность научиться: – осуществлять планирование коллективной деятельности на основе осознаваемых целей; – осознавать этапы организации учебной работы; – самостоятельно планировать решение учебной задачи, ее реализацию и способы выполнения; – строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; – осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности; – намечать новые цели собственной и групповой работы; – осуществлять самооценку своих действий на основе рефлексии.
97	Вечные вопросы: дело в жизни человека в стихотворении Н.Н. Матвеевой «Кораблик».				Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впечатлений; – учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства; – принимать участие в коллективных делах и инсценировках; – контролировать свои действия и действия партнеров в коллективной работе; – выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге. Обучающийся получит возможность научиться: – проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе; – воспринимать мнение окружающих о прочитанном произведении; – выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературных произведениях; – сотрудничать с учителем и сверстниками, принимать участие в коллективных проектах; – следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности.
98	Контрольная работа №4 по теме: «Каждый выбирает по себе»	Тематический контроль и оценка знаний.
Глава 5. Россия, Родина моя - 11 ч
99	Понятие «Родина» для каждого. М.Л. Матусовский «С чего начинается Родина?».	- осмысление понятия Родина и причин любви человека к ней; - отработка умений анализа лирического текста. - отработка навыков самостоятельного анализа эпического текста; - выявление способов создания художественного образа в эпосе; - работа над образом Родины в прозе Ю.И.Коваля.
100	Родина в дни войны. К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша...». С.Я. Маршак «Ты много ли видел на свете берёз?».
101	Образ Родины в прозе. Ю.П. Коваль «Чистый Дор».
102	Образ русского народа в произведении Ю.П. Коваля «Чистый Дор».
103	3накомство с произведением живописи. А.А. Пластов «Сенокос». Стихи о природе (лето).	- сопоставление образа Родины у поэтов XIX и XX веков; - формирование представлений учащихся о вечных ценностях человечества и искусстве как способе их передачи поколениям
104	Сопоставление изображения Родины в стихотворениях поэтов ХIХ века: В.А. Жуковского и Е.А. Баратынского.
105	Итоговая комплексная (контрольная) работа

107	Контрольная работа №5 по теме: «Россия, Родина моя»	Тематический контроль и оценка знаний
108	Читательский дневник. А.П. Платонов «Любовь к Родине, или Путешествие воробья»	- самостоятельное чтение и понимание произведения с дальнейшим обсуждением идеи рассказа
109	Итоговое занятие. Летнее чтение.	- подведение итогов самостоятельной деятельности учащихся в четвертом классе, осознание детьми, чему они научились
110-136	Резервное время

Круг детского чтения

1. В школе жизни

А.И. Куприн «Бедный принц»; А.П. Чехов «Ванька»; В.Д. Берестов «В двенадцать лет я стал вести дневник»; Н.А. Некрасов «Школьник»; В.П. Астафьев «Бабушка с малиной»; Ю.М. Нагибин «Зимний дуб».

2. «Мы в ответе...»

В.А. Сухомлинский «Обыкновенный человек»; О.Е. Григорьев «Витамин роста» (стихотворема); Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»; К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»; Д.М. Шагиахметов «В синем лесу»; А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».

3. «Сто фантазий»

Ю.П. Мориц «Сто фантазий», «Слониха, слоненок и слон»; К. Россетти «Есть у булавки головка»; Д.С. Самойлов «Сказка», «Белые стихи»; Т.М. Белозеров «Кладовая ветра»; В.Д. Берестов «Честное гусеничное»; Ф.Д. Кривин «Зеленые цистерны», «Солнце», «Жизнь на Земле»; Кир Булычев «Путешествие Алисы» (отрывок).

4. Каждый выбирает для себя

В.П. Крапивин «Путешественники не плачут»; Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» (быль); М.Ю. Лермонтов «Бородино»; Ю.Д. Левитанский «Мальчики»; Б.Ш. Окуджава «До свидания, мальчики...»; В.Д. Берестов «Мужчина»; А.Д. Дементьев «В мае 1945 года»; А.К. Передреев «Зачем шумит трава глухая...»; А. Платонов «Неизвестный цветок»; Н.Н. Матвеева «Кораблик».

5. «Россия, Родина моя»

М.Л. Матусовский «С чего начинается Родина?»; К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; С.Я. Маршак «Ты много ли видел на свете берез?..»; Ю.И. Коваль «Чистый Дор»; В.А. Жуковский «Отчизне кубок сей, друзья...»; Е.А. Баратынский «Родина»; Н.А. Некрасов «Саша» (отрывок); Д.Б. Кедрин «Я не знаю, что на свете проще?..»; Н.М. Рубцов «Звезда полей»; А.С. Пушкин «Если жизнь тебя обманет...».

В рубрике «Проверь себя»: А.А. Фет «Кот поет, глаза прищуря…»; А.Ф. Мерзляков «Среди долины ровныя»; А.К. Передреев «Качались ели…»; Ф.Д. Кривин «Подсолнух»; А.А. Блок «Ты помнишь? В нашей бухте сонной…»; Н.М. Языков «Пловец»; А.Т. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...»; Б.А. Слуцкий «Лошади в океане»; А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...»; Н.М. Рубцов «Утро».

В рубрике «Музейная страничка»:

Д.С. Самойлов «Вечером»; В.Ф. Боков «На Мамаевом кургане».

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение-

гимназия №6 г. Кимовска Тульской области

«Рассмотрено»

на заседании МО учителей

начальных классов

Руководитель МО

_______________

Шестопалова Г.В.

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора МКОУ – гимназия №6

по УВР

________________

Шестопалова Г.В.

«ПРИНЯТО»

на заседании Педагогического совета МКОУ – гимназия №6.

Протокол № 1

от «28» августа2014

«УТВЕРЖДЕНО»

приказом №____

от «____»________2014

Директор МКОУ – гимназия №6

_________________

Гомонова Т.Г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по спецкурсу «Формирование математического мышления»

начальное общее образование, 1-4 класс,

4класс

Учитель: Баркова Марина Максимовна, учитель высшей категории

Кимовск

2014г.

Пояснительная записка

к программе курса «Формирование математического мышления»

Интеллект человека определяется

не суммой накопленных знаний,

а высоким уровнем логического мышления.

А.З.Зак

Общая характеристика

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ Данная программа составлена на основе модернизированной программы развивающего курса «Мир логики» Н.Д.Рындиной.

Целью современной школы является обеспечение качественного и доступного образования для обучающихся, содействие социальной успешности в обществе. На ее достижение направлена реализация образовательной программы нашей гимназии, где каждый ученик может получить образование с учетом его возможностей и потребностей, развить природные способности, сформировать ключевые компетенции

Главной задачей обучения детей Л.В.Занков считал достижение оптимального общего психологического развития каждого ребенка. Система предполагает одновременное развитие всех составляющих психической сферы детей. Благодаря этому дидактические и методические принципы направлены на максимальную активизацию собственной познавательной деятельности детей. Эффективность учебного процесса в значительной мере определяется степенью сформированности различных сторон и особенностей познавательной деятельности школьников, и, прежде всего, их мышления.

Мышление — это творческий, познавательный процесс, обобщенно и опосредованно отражающий отношения предметов и явлений, законы объективного мира. Хорошее логическое мышление развивает способность рассуждать. В учении и в жизни устойчивый успех только у того, кто делает точные выводы, действует разумно, мыслит последовательно, рассуждает непротиворечиво.

Основными логическими приемами формирования понятий являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация. Мышление по правилам — логическое — лежит в основе решения математических, грамматических, физических и многих других видов задач, с которыми дети сталкиваются в школе. Вместе с тем верно и то, что сами эти задачи выступают условием развития такого мышления.

Практика показала, что дети, регулярно решающие логические задачи, точнее рассуждают, легче делают выводы, успешнее и быстрее справляются с задачами по разным учебным предметам. Но даже если просто решать подряд каждый день три-четыре задачи, то и в этом случае время не будет потрачено зря, и усилия не пропадут даром, потому что приобретается самое главное в мыслительной деятельности — умение управлять собой в проблемных ситуациях.

Способность мыслить последовательно, по законам логики, умение сочетать мысли по определенным правилам, складываются благодаря обучению в школе. Но не сами собой, а в ответ на усилия ребенка. Эти качества необходимы всегда, когда нужно что-то оценить или обсудить, что-то с чем-то сопоставить и кого-то с кем-то рассудить.

Можно ли добиться того, чтобы ребенок стал «умнее», «способнее», «одареннее»? Конечно, если развитием умственных способностей заниматься так же регулярно, как тренируются в развитии силы, выносливости и других подобных качеств. Если ребенок постоянно тренирует свой ум, решает трудные задачи, действует активно, самостоятельно находит верные решения в нестандартных ситуациях — результат обязательно будет.

Как известно, неспособных детей нет, нужно просто помочь ребенку развить его способности, сделать процесс обучения увлекательным и интересным.

Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Такой систематический курс как «Формирование математического мышления» создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Решить многие проблемы мышления школьников помогает учебная задача, которая существенно отличается от многообразия частных задач. При решении частных задач школьники овладевают столь же частными способами. Лишь при длительной тренировке дети усваивают некоторый общий подход. Усвоение этого способа происходит по эмпирическому принципу движения мысли от частного к формально общему. При решении же учебной задачи ученики первоначально овладевают содержательным общим способом, а затем безошибочно используют его при подходе к каждой частной задаче. Появление курса «Формирование математического мышления» связано с тем, что:

· в современном мире уже недостаточно обучать только получению информации;

· анализ, сортировка информации, аргументация, которые используются при преподавании обычных предметов, лишь малая часть навыков мышления, обучающиеся должны владеть и другими навыками;

· конкретные предметы имеют свои идиомы, потребности и модели, тогда как логика является некоторым метапредметом, который объединяет все знания и личный опыт ученика.

Актуальность выбора курса «Формирование математического мышления» определена следующими факторами: на основе диагностических фактов выявлено, что у дошкольников, занимающихся в нашей гимназии предшкольной подготовкой, слабо развито логическое мышление, концентрация внимания, быстрота реакции.

Соответствие данной программы ФГОС

Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной образовательной программы начального общего образования ФГОС 2009 года. Одним из главных лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей. Отличительной особенностью новых стандартов является включение в перечень требований к структуре основной образовательной программы:

· соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся;

· содержание и объем внеурочной деятельности обучающихся.

Отличительными особенностями рабочей программы по данному курсу являются:

· определение видов организации деятельности учащихся, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;

· в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты;

· достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.

Курс «Формирование математического мышления» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 11 лет.

Курс включает 136 занятий: одно занятие в неделю, 34 занятия за учебный год со второго по четвертый класс. Эти занятия отличаются тем, что имеют не учебный характер. Так серьезная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников.

Формы занятий:

· -по количеству детей, участвующих в занятии: коллективная, групповая;

· по особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, тренинг, семинар, ролевая и деловая игра;

· по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.

Режим занятий:

Продолжительность занятий: 2 – 4 классы – 45 минут.

Виды деятельности: игровая, познавательная.

Система занятий по курсу позволяет решать следующие аспекты: познавательный, развивающий, воспитывающий.

Познавательный аспект

· формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, а также логического мышления;

· формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Развивающий аспект

· создать условия для развития мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, выделять главное, доказывать и опровергать, делать умозаключения;

· способствовать развитию пространственного восприятия и сенсорно-моторной координации.

Целью обучения курса является развитие и совершенствование познавательных процессов (внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти, мышления) и формирование ключевых компетенций обучающихся.

Задачи:

1. Создать условия для развития у детей познавательных интересов, формирование стремления ребенка к размышлению и поиску.

2. Обеспечить становление у детей развитых форм сознания и самосознания.

3. Обучить приемам поисковой и творческой деятельности.

4. Развитие комплекса свойств личности, которые входят в понятие «творческие способности».

5. Сформировать представление о математике как форме описания и методе познания окружающего мира.

Описание ценностных ориентиров содержания курса «Формирование математического мышления»

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и совершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса «Формирование математического мышления»

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам

В результате изучения данного курса

обучающиеся получат возможность формирования

личностных результатов:

· определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

· в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при поддержке других участников группы и педагога, делать выбор, как поступить, опираясь на этические нормы.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УДД:

· определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;

· проговаривать последовательность действий;

· учиться высказывать свое предположение (версию);

· учиться работать по предложенному педагогом плану;

· учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

· учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УДД:

· ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;

· учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную литературу;

· учиться овладевать измерительными инструментами.

Коммуникативные УДД:

· учиться выражать свои мысли;

· учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;

· овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи.

Предметными результатами являются формирование следующих умений:

· сравнивать предметы по заданному свойству;

· определять целое и часть;

· устанавливать общие признаки;

· находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов;

· определять последовательность действий;

· находить истинные и ложные высказывания;

· наделять предметы новыми свойствами;

· переносить свойства с одних предметов на другие.

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса «Логика» во втором классе

В результате изучения данного курса во втором классе обучающиеся получат возможность формирования личностных результатов:

· учиться объяснять свое несогласия и пытаться договориться;

· учиться выражать свои мысли, аргументировать;

· овладевать креативными навыками, действуя в нестандартной ситуации.

Метапредметными результатами изучения курса во втором классе являются формирование следующих УУД.

Регулятивные УУД:

· учиться отличать факты от домыслов;

· овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

· формировать умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

· овладевать логическими операциями сравнения, анализа, отнесения к известным понятиям;

· перерабатывать полученную информацию: группировать числа, числовые выражения, геометрические фигуры;

· находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

· учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);

· развивать доброжелательность и отзывчивость;

· развивать способность вступать в общение с целью быть понятым.

Предметными результатами являются формирование следующих умений:

· применять правила сравнения;

· задавать вопросы;

· находить закономерность в числах, фигурах и словах;

· строить причинно-следственные цепочки;

· упорядочивать понятия по родовидовым отношениям;

· находить ошибки в построении определений;

· делать умозаключения.

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса в четвертом классе.

В результате изучения курса «Логика» в четвертом классе обучающиеся получат возможность формирования

личностных результатов:

· развивать самостоятельность и личную ответственность в информационной деятельности;

· формировать личностный смысл учения;

· формировать целостный взгляд на окружающий мир.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УДД:

· осваивать способы решения проблем поискового характера;

· определять наиболее эффективные способы решения поставленной задачи;

· осваивать формы познавательной и личностной рефлексии;

· познавательные УУД;

· осознанно строить речевое высказывание;

· овладевать логическими действиями: обобщение, классификация, построение рассуждения;

· учиться использовать различные способы анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с задачами.

Коммуникативные УДД:

· учиться давать оценку и самооценку своей деятельности и других;

· формировать мотивацию к работе на результат;

· учиться конструктивно разрешать конфликт посредством сотрудничества или компромисса.

Предметными результатами изучения курса в четвертом классе являются формирование следующих умений:

· определять виды отношений между понятиями;

· решать комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов;

· находить закономерность в окружающем мире и русском языке;

· устанавливать ситуативную связь между понятиями;

· рассуждать и делать выводы в рассуждениях;

· решать логические задачи с помощью связок «и», «или», «если …, то».

Содержание программы

4 класс

I. Сравнение (2 часа)

Ситуативная связь между понятиями. Образное сравнение.

II. Комбинаторика (2 часа)

Решение задач с помощью таблиц и графов.

III. Элементы логики (11 часов)

Виды отношений между понятиями. Рефлексивность и симметричность отношений. Причинно0следственные цепочки. Логические связки «или», «если …, то». Логические возможности. Рассуждения. Выводы.

IV. Развитие творческого воображения (11 часов)

Оценка ситуации с разных сторон. Многозначность. Рассмотрение законов логики с точки зрения русского языка и окружающего мира.

V. Практический материал (3 часа)

Логические задачи. Задачи-смекалки. Логические игры. Житейские задачи.

4 класс

Тематическое планирование

№	Тема занятия	Элементы содержания, основные понятия	Планирумые результаты Предметные УУД
1.	Входной тест.	Ситуативная связь между понятиями. Образное сравнение.		развивать самостоятельность и личную ответственность в информационной деятельности; формировать личностный смысл учения; формировать целостный взгляд на окружающий мир.
2.	Повторение основных мыслительных операций.	Ситуативная связь между понятиями. Образное сравнение.	определять виды отношений между понятиями
3.	Причинно-следственные цепочки.	Ситуативная связь между понятиями. Образное сравнение.	определять виды отношений между понятиями	осваивать способы решения проблем поискового характера; определять наиболее эффективные способы решения поставленной задачи; осваивать формы познавательной и личностной рефлексии;
4.	Интегрированный: логика в окружающем мире.	Виды отношений между понятиями. Рефлексивность и симметричность отношений. Причинноследственные цепочки. Логические связки «или», «если …, то». Логические возможности. Рассуждения. Выводы.	находить закономерность в окружающем мире и русском языке
5.	Интегрированный: логика в русском языке.	Оценка ситуации с разных сторон. Многозначность. Рассмотрение законов логики с точки зрения русского языка и окружающего мира.	находить закономерность в окружающем мире и русском языке	осознанно строить речевое высказывание; овладевать логическими действиями: обобщение, классификация, построение рассуждения; учиться использовать различные способы анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с задачами.
6.	Виды отношений между понятиями.	Виды отношений между понятиями. Рефлексивность и симметричность отношений. Причинноследственные цепочки. Логические связки «или», «если …, то». Логические возможности. Рассуждения. Выводы.	определять виды отношений между понятиями
7.	Комбинаторика. Решение задач с помощью таблиц.	Решение задач с помощью таблиц и графов	решать комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов
8.	Понятие о графах.	Решение задач с помощью таблиц и графов	решать комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов
9.	Рефлексивность отношений.	Виды отношений между понятиями. Рефлексивность и симметричность отношений. Причинно0следственные цепочки. Логические связки «или», «если …, то». Логические возможности. Рассуждения. Выводы.	устанавливать ситуативную связь между понятиями
10.	Симметричность отношений.	Виды отношений между понятиями. Рефлексивность и симметричность отношений. Причинно0следственные цепочки.	устанавливать ситуативную связь между понятиями
11.	Тест «Отношения между понятиями».	Виды отношений между понятиями. Рефлексивность и симметричность отношений. Причинно0следственные цепочки. Логические связки «или», «если …, то». Логические возможности. Рассуждения. Выводы.	определять виды отношений между понятиями
12.	Классификация.		решать комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов
13.	Язык и логика. Фразеологизмы.	Оценка ситуации с разных сторон. Многозначность. Рассмотрение законов логики с точки зрения русского языка и окружающего мира.	рассуждать и делать выводы в рассуждениях	учиться давать оценку и самооценку своей деятельности и других; формировать мотивацию к работе на результат; учиться конструктивно разрешать конфликт посредством сотрудничества или компромисса.
14.	Язык и логика. Образность и меткость речи.	Оценка ситуации с разных сторон. Многозначность. Рассмотрение законов логики с точки зрения русского языка и окружающего мира.	рассуждать и делать выводы в рассуждениях
15.	Язык и логика. Речевые ошибки.	Рассмотрение законов логики с точки зрения русского языка и окружающего мира.	рассуждать и делать выводы в рассуждениях
16.	Язык и логика. Пословицы.
17.	Тест «Язык и логика».	Оценка ситуации с разных сторон. Многозначность. Рассмотрение законов логики с точки зрения русского языка и окружающего мира.
18.	Работа над ошибками.
19.	Логические связки «или», «и».	Виды отношений между понятиями. Рефлексивность и симметричность отношений. Причинно0следственные цепочки. Логические связки «или», «если …, то». Логические возможности. Рассуждения. Выводы.	решать логические задачи с помощью связок «и», «или», «если …, то».
20.	Логическая связка «если …, то».	Логические связки «или», «если …, то». Логические возможности. Рассуждения. Выводы	решать логические задачи с помощью связок «и», «или», «если …, то».
21.	Логические возможности.	Логические связки «или», «если …, то». Логические возможности. Рассуждения. Выводы	решать логические задачи с помощью связок «и», «или», «если …, то».
22.	Ситуативная связь между понятиями.	Логические связки «или», «если …, то». Логические возможности. Рассуждения. Выводы	устанавливать ситуативную связь между понятиями
23.	Оценка ситуации с разных сторон.	Виды отношений между понятиями. Рефлексивность и симметричность отношений. Причинно0следственные цепочки.	устанавливать ситуативную связь между понятиями
24.	Образное сравнение.	Виды отношений между понятиями. Рефлексивность и симметричность отношений. Причинно0следственные цепочки.	рассуждать и делать выводы в рассуждениях
25.	Синонимы. Многозначность.	Рассмотрение законов логики с точки зрения русского языка и окружающего мира.
26.	Антонимы.
27.	Тест «Языковая логика».		рассуждать и делать выводы в рассуждениях
28.	Работа над ошибками.
29.	Комбинаторика. Решение задач с помощью графов.	Решение задач с помощью таблиц и графов	решать комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов
30.	Рассуждения.	Логические задачи. Задачи-смекалки. Логические игры. Житейские задачи.	рассуждать и делать выводы в рассуждениях
31.	Выводы в рассуждениях.		рассуждать и делать выводы в рассуждениях
32.	Юмор и логика.	Логические игры. Житейские задачи.
33.	Юмор и логика.	Логические игры. Житейские задачи.
34.	Конкурс эрудитов.	Логические игры. Житейские задачи.

Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

Тематический контроль проводится после изучения наиболее значимых тем;

Итоговый контроль в формах:

· тестирование;

· практические работы;

· творческие работы;

· самооценка и самоконтроль – определение учеником границ своего «знания-незнания».

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

· степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;

· поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;

· результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;

· косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру.

Критерии оценки результатов тестов.

§ 80 – 100% - высокий уровень освоения программы;

§ 60-80% - уровень выше среднего;

§ 50-60% - средний уровень;

§ 30-50% - уровень ниже среднего;

§ меньше 30% - низкий уровень.

Учебно-методическая литература для учителя

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. (с изменениями и дополнениями, принятыми в 2010г.).

2. Стандарт основного общего образования [Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря2010г. №1897].

3. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010.- 223 с. – (Стандарты второго поколения).

4. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2-х ч./ М.Ю.Демидова; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – ( стандарты второго поколения).

5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г.Асмолов; под ред. А.Г.Асмолова. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения).

6. Нежинская О.Ю. Занимательные материалы для развития логического мышления. Волгоград. 2004г.

7. Никольская И.Л. Гимнастика для ума. Москва, «Экзамен», 2009г.

8. Рындина Н.Д. Мир логики. Развивающие занятия для начальной школы. Ростов-наДону.2008г.

9. Холодова О.А. Юным умникам и умницам, пособия для учащихся. Москва. «Рост», 2007г.

Литература для учащихся

1. Савенков А.И.Маленький исследователь: развитие логического мышления для детей 6-7 лет. Ярославль. Академия развития. 2010г.

2. Савенков А.И. Маленький исследователь: развитие логического мышления для детей 7-8 лет. Ярославль. Академия развития.2010г.

3. Савенков А.И. Маленький исследователь: развитие творческого мышления для детей 9-10 лет. Ярославль. Академия развития. 2010г.

Приложение

Тестовые материалы для оценки планируемых результатов освоения программы

1 класс

Входной тест

1. Буквы обведи в кружок, цифры – зачеркивай.

Н Т 1 Ф 2 Б Г Д 5 Ю Т Я Ю К 6 Л М 9 Р Ш 6 Э Н Т 3 В О 7 Е Ж 8 Я Т 1 С Ъ И 4

П Т Д 5 Х 6 Н М У С К Е 7 Н Б Т З Л 8

2. Реши задачу.

Маша поет лучше Кати, Катя поет лучше Нади. Кто из девочек поет лучше всех?

3. Нарисуй недостающую фигуру.


?

4. Перед тобой зашифрованные слова. Расшифруй их и найди лишнее. Дай название оставшейся группе слов.

НСЕГ ДАРГ ДЬЖОД ГАУРАД

5. Продолжи ряд.

1 2 2 2 3 3 3 3 _________________________________...

6. Реши задачу.

Полторы курицы за полтора дня снесут полтора яйца. Сколько яиц снесу две курицы за три дня? _____________

1 класс

Промежуточный тест

1. Допиши слова, подходящие по смыслу.

Холод – зима, тепло - … .

Помидор – красный, огурец - … .

Человек – ребенок, собака - … .

Морковь – огород, яблоня - … .

2. Реши задачу.

Ящерица короче ужа. Уж короче удава. Кто длиннее всех?

_______________

3. Зачеркни «лишнее» слово:

· Окунь, щука, кит, карась;

· Ель, липа, сирень, береза;

· Сын, друг, бабушка, папа.

4. Разгадай закономерность и дорисуй.

5. Учись рассуждать.

На прилавке лежат арбузы. Если каждый из троих покупателей купит 2 арбуза, то арбузов на прилавке не останется. Сколько было арбузов?

________________

6. Назови обобщающим словом.

· Пчела, бабочка - … .

· Пила, отвертка - … .

· Франция, Россия - … .

· Дождь, снег - … .

1 класс

Итоговый тест

1. Реши задачи.

В квартире было 4 комнаты. Из одной комнаты сделали две. Сколько комнат стало в квартире? _____________________

Четыре яйца сварились в кастрюле за четыре минуты. За сколько минут сварилось одно яйцо? _____________

Максим родился на два года раньше Кости. Сейчас Максиму 5 лет. Сколько лет Косте? ___________________

2. Зачеркни «лишнее» слово:

· Окно, волк, коза, бежать, берег;

· Гора, холм, река, лес, трамвай, поле.

3. Составь по три слова из букв каждой строки.

· Б, У, Ы, С, Р ________________, ______________, ______________

· О, С, А, К _____________, _________________, _______________

4. Напиши по аналогии.

· Птица – крылья, рыба - … .

· Трактор – гусеницы, автомобиль - … .

· Завод – цех, школа - … .

· Альпинист – горы, пловец - … .

2 класс

Тест «Алгоритм»

1. Выполни действия. Впиши результаты.

· Задумай однозначное число;

· Прибавь 5;

· Сложи результаты действий 1 и 2 ;

· Вычти 4 ;

· Прибавь 10;

· Вычти удвоенное задуманное число;

· У тебя получилось 11?

Если нет, проверь правильность выполнения каждого действия.

2. Нарисуй рамку. Выполни действия:

· Отметь внутри рамки две точки;

· Обозначь эти точки буквами А и В;

· Отметь внутри рамки точку, не лежащую на прямой АВ;

· Обозначь эту точку буквой С;

· Соедини отрезками прямой точки А и С; С и В; А и В.

Какая фигура у тебя получилась?

3. Какие действия и в каком порядке нужно выполнить, чтобы решить пример: 2 * 3 + 8 : ( 12 – 10) = ___ ?

Перечисли эти действия в нужном порядке:

a) _________________;

b) _________________;

c) _________________;

d) _________________;

e) _________________ .

2 класс

Тест «Сравнение»

1. Назови предметы, которые имеют указанные признаки:

· Деревянный, удобный, письменный … .

· Летний, солнечный, праздничный … .

· Узкий, длинный, кожаный … .

· Черная, рыхлая, влажная … .

· Большие, сине, грустные … .

· Душный, сухой, пыльный … .

2. Подбери близкие по значению слова.

· Друг – товарищ.

· Храбрый - … .

· Скоро - … .

· Разломать - … .

· Думать - … .

· Редко - … .

3. Сравни самолет и автобус.

Сходство	Различие
	Самолет	Автобус

4. Какой признак отличия лежит в основе деления:

· Перелетных и зимующих птиц;

· Хвойные и лиственные деревья.

5. Выдели признаки сходства.

· Песок, крупа - … .

· Глина, снег - … .

· Книга, телевизор - … .

· Чайник, утюг - … .

6. Напиши красивое сравнение.

Например: Осенние листья лежат, как пестрый ковер.

· Красногрудые снегири похожи на … .

· Волосы мягкие, как … .

· Голос звучал нежно, как … .

7. Подбери такое слово-прилагательное, которое подходило бы сразу к двум словам.

Например: друг ( старый) шкаф.

· Настроение ( … ) утро.

· Обида ( … ) таблетка.

· Торт ( … ) загар.

Дополнительное задание.

а) Пропали гласные:

Н … В … Д … Н … Н

К … Р … С … Л

Р … С … Н … К

б) Восстанови порядок букв и получи слово.

ИКОРКДОЛ

ЯЯЛБНО

2 класс

Тест « Отношения».

1. Определи тип отношений, запиши рядом.

· Телевизор – экран Воробей – утка

· Брюки – одежда Горький – сладкий

· Почтальон – письмо Сегодня – завтра

· Гололед – перелом руки Карман – кнопка

2. Допиши второе понятие, соответственно указанным отношениям.

а) Вид – род

лето - …

столяр - …

поезд - …

б) Целое – часть

растение - …

рыба - …

воздух - …

в) Противоположности

аккуратный - …

прямой - …

бросил - …

г) Рядоположности

люстра - …

Буратино - …

сердце - …

д) Функциональные

уши - …

гитара - …

корова - …

е) Последовательности

седьмой - …

завтра - …

молния - …

ж) Причина – следствие

игра со спичками - …

долго был летом на солнце - …

погибло много птиц - …

3. Составить самостоятельно пару понятий:

· род – вид;

· рядоположности;

· целое – часть;

· причины – следствия.

4. Зачеркни неверные пары.

Род – вид: звери – животные.

Противоположные: жара – засуха.

Причина – следствие: утро – вечер.

Последовательные: последний этаж – чердак.

Функциональные: медведь – берлога.

Целое – часть: озеро – глубина.

Рядоположности: река – рыба.

5. Напиши противоположные понятия:

· свежая газета - …

· свежая рубашка - …

· свежий хлеб - …

6. Расположи понятия от более широкого к более узкому ( пронумеруй).

· Спортивная обувь, кеды, обувь.

· Первоклассник, Петя Иванов, человек, школьник.

7. Построй сам такую цепочку.

Роза - … - … - … .

Расшифруй слова.

а) М З К - … б) Ц Е Л С Н Т И А

К Р К Д Л - … И Ч Т О Н К И Л

З М Л Т Р С Н - …

2 класс

Итоговый тест

1. Впишите слово, которое является понятием данного определения.

· Мера длины, равная 100 см, - … .

· Явление природы, вследствие которого река выходит из берегов, - … .

· Твердое состояние воды непрозрачного цвета - … .

· Математическое действие, при котором происходит увеличение числа в несколько раз, - … .

· Четырехугольник, у которого все углы прямые, - … .

· Небесное тело, которое самостоятельно излучает свет, - … .

· Полезное ископаемое: жидкое, с резким запахом, горит - … .

· Положение губ, характерное для выражения хорошего настроения, - … .

2. Дополни определение.

· Час – это единица времени.

· Гроза – это явление природы.

· Корень – это часть растения.

3. Самостоятельно составь определение.

· Дневник – это … .

· Делитель – это … .

· Береза – это … .

· Справедливость – это … .

4. Вычеркни определения с ошибками.

· Враг – это человек, который желает тебе зла.

· Утюг – предмет бытовой техники для одежды.

· Чай – это кипяченая вода чайнике.

· Шуба – зимняя верхняя одежда из меха.

· Лимон – это цитрусовый фрукт желтого цвета, кислый на вкус.

· Корова – животное, которое дает молоко.

· Ствол – это древесный стебель.

5. Объясни своими словами крылатые выражения.

· Юмор – это жизненная рессора, которая помогает облегчить удары судьбы.

· Глаза – зеркало души.

3 класс

Входной тест

1. Логика – это наука о том, как нужно __________, _________, __________.

2. Вспомните логические операции.

а) Обобщение.

Назови одним словом, исключив лишнее:

· мальчик, девочка, бабушка - … .

· сметана, кефир, майонез - … .

· Земля, Луна, Венера, юпитер - … .

· дуб, баобаб, береза, осина - … .

· предательство, доброта, честность - … .

б) Сравнение.

Солнце – Луна: сходство, различие.

в) Классификация.

Раздели слова на три группы: футбол, хоккей, мяч, баскетбол, штанга, кубок, медаль, лыжи, грамота.

1 группа	2 группа	3 группа

г) Аналогия.

· Вверх – вниз

· Говорил - …

· Думать – размышлять

· Ломать - …

· Брюки – штанина

· Рубашка - …

· 1 2 3 – 2 3 4

· 3 4 5 - …

3. Анаграммы (расшифруй слова).

Ю Г Т У

Я М Л О Н И

У А К Т Р К

3 класс

Тест «Классификация»

1. Исключи лишнее понятие, назови общий признак оставшихся элементов.

· Коза, корова, лось, лошадь - … .

· в, з, ш, д - … .

· Апельсин, груша, малина, яблоко - … .

· Юбка, брюки, полотенце, пальто - … .

· Добрый, жадный, честный, голодный - … .

2. Напиши основание классификации ( по какому признаку разделили слова?).

· Ель ромашка шиповник

· Клен ландыш смородина

· Береза колокольчик сирень

3. Раздели на группы. Дай группам название.

Слон, муравей, бабочка, волк сокол, курица, мышь, пчела, страус.

4. Произведи классификацию по основанию: материал изделия.

Посуда

5. Произведи классификацию самостоятельно.

Геометрические фигуры

6. Исправь ошибки в классификации.

· Согласные звуки делятся на звонкие и мягкие.

· Деревья делятся на хвойные и фруктовые.

· Водоемы делятся на океаны и моря.

7. Вычеркни то, что не является классификацией, а является делением целого на части.

· Люди делятся на детей и взрослых.

· Машины делятся на грузовые и легковые.

· Год делится на зиму, лето, осень, весну.

· Горы делятся на старые и молодые.

· Меры веса – это тонна, центнер, килограмм, грамм.

· Час состоит из минут и секунд.

3 класс

Тест «Сравнение»

1. Назови не менее трех признаков (свойств): а) автомобиля; b) слова автомобиль; с) числа 343.

Впиши ответы:

_____________;

_____________.

2. Напиши три слова, состоящие из четырех слогов.

Впиши ответ: ________________________________________________ .

3. Напиши три числа, каждое из которых четное и делится на 3.

Ответ: _________________________________ .

4. Чем похожи и чем отличаются: а) кошка и собака; b) дятел и комар; с) ласточка и самолет; d) самолет и вертолет?

Ответы впиши в таблицу:

Сходство: Различие:

_а)_________________ a)_________________

_b)_________________ b)_________________

_c)_________________ c)__________________

_d)_________________ d)__________________ .

5. Какой предмет лишний: чашка, стакан, зонтик, тарелка, блюдце?

Ответ подчерки и объясни.

6. Запиши числа 62, 25, 27, 49: а) в порядке убывания; b) по убыванию последней цифры; с) *по возрастанию наименьшего делителя.

Ответы:

a) __________;

b) __________;

c) __________ .

* Разгадай загадку:

Бел, да не сахар,

Ног нет, а идет,

На все садится,

Тепла боится.

Ответ: ______________ .

3 класс

Тест «Отношения»

1. Назови общим словом: сапоги, туфли, валенки, кроссовки, ботинки.

Ответ: ________________ .

2. Зачеркни лишнее; все остальное назови общим словом:

a) Утка, ласточка, петух, индейка, гусь;

b) 8, 17, 24, 32, 2;

c) Сказка, рассказ, сказание, рассказывать, подсказка.

Ответы:

a) _____________;

b) _____________;

c) _____________ .

3. Укажи родовое понятие:

a) Пятиугольник, семиугольник, семнадцатиугольник;

b) Пятиугольник, круг, квадрат;

c) Пчела, муха, бабочка;

d) Ель, береза, сосна, клен.

Ответы:

a) ______________

b) ______________

c) ______________

d) ______________ .

4. Заполни таблицу.

Род	Виды
Птица	Ворона	2)	3)
Металл	1)	2)	3)
Нечетное число	1)	2)	3)
Глагол	1)	2)	3)
Имя собственное	1)	2)	3)

Итоговый тест за курс 3 класса

1. Напиши название предмета, который имеет данные признаки:

· быстрая, бурная, горная, … .

· крупный, вкусный, круглый, грецкий, … .

· летняя, теплая, звездная, … .

· меткая, поучительная, мудрая, … .

2. Вычеркни неверные сравнения.

· У зайца длинные уши, а у страуса сильные ноги.

· Курица – домашняя птица, а лебедь – дикая.

· В сказке говорится про зверей, а в рассказе много юмора.

· Остров омывается водой со всех сторон, а полуостров – с трех сторон.

3. Выполни классификацию следующих слов. Основание классификации – вид орфограммы.

Резкий, зеленый, местность, жидкость, поздний, взглянул, пятерка.

1	2	3

4. Произведи классификацию по любому основанию.

а) Все экосистемы делятся на … .

б) Всех зверей можно разделить на … .

5. Дай группе слов родовое понятие.

· Яблоко, желудь, шишка - … .

· Тополь, кошка, мухомор - … .

· Шелк, ситец, вельвет - … .

6. Пронумеруй понятия от более узкого к более широкому.

Животные, кот Тиша, звери, домашние звери, кошки.

7. Что это?

… - движение воздуха с определенной скоростью в каком-либо направлении.

… - одна сторона листа.

… - знаки, с помощью которых записываются числа.

8. Составь определение.

Чемодан – это … .

9. Напиши противоположное понятие.

· Замерз - … .

· Огорчить - … .

10. Напиши следствие указанной причины.

Федя и Петя не умеют уступать друг другу, поэтому … .

11. Напиши причину указанного следствия.

Автобус не приехал вовремя, потому что … .

12. Напиши вопрос, на который можно ответить: хвойные.

Входной тест

4 класс

1. Логика – это наука о том, как нужно …, …, … .

2. Назови одним словом, исключив лишнее.

· Злость, радость, восторг - … .

· Пингвин, журавль, верблюд - … .

· Тюмень, Киев, Москва - … .

· Желудок, позвоночник, череп - … .

3. Сравнение.

Сравнить – это значит найти признаки … и … .

4. Классификация.

Сходство	Различие
Сходство	Книга	Тетрадь

5. Аналогия.

· Продолжи по аналогии:

· Побежал, подарок, походка;

· 701, 6002, 50003, … .

· Маленький, умненький, кисленький, … .

6. Расшифруй слова:

А Г И К Л О - … Е М А В И Н И Н - …

П Т А Я М Ь - … Ш Л Ы М Е Е Н И - …

4 класс

Тест «Отношения между понятиями»

1. Определи вид отношений между понятиями и продолжи по аналогии.

____________

Дятел – птица

Учитель – …

Часы – …

_____________

Улыбнулся – нахмурился

Упрямый – …

Заболел – …

______________

Книга – страница

Здание – …

Рассказ – …

________________

Чай – кофе

Ручка – …

Землетрясение – …

_________________

Кровь – кислород

Яблоко - …

Овца - …

__________________

Ноябрь – декабрь

Утро - …

1/7 - …

__________________

Грубость – обида

Шутка - …

Дождь - …

2. Напиши аналогичную пару:

Стол – мебель

Китай - …

Машина – кузов

Паровоз - …

Глаза – картина

Уши - …

Широкий – бескрайний

Безымянный - …

Лето – июль

Рубашка - …

3. Выполни аналогичное задание.

А) Лук – связка лука.

сыр - … чай - …

бензин - … песок - …

суп - … клей - …

молоко - …

Б) Лиса – хищный зверь – зверь – животное – живая природа.

Ель - … - … - … - … .

Апельсин - … - … - … - … .

В) Подчеркни две фразы, наиболее близкие по смыслу.

· Вымыть посуду.

· Передохнуть.

· Справиться с напряжением.

· Находиться в отпуске.

· Тянуть лямку.

· Гнуть спину.

· Испытывать судьбу.

· Потерять почву под ногами.

4 класс

Тест «Язык и логика»

1. Задание на внимание. Исправь ошибки там, где они есть.

· Старые лебеди склонила над ним горые шеи.

· Зимой в саду расцвели яблони.

· Внизу над ними расстилалась пустыня.

· В ответ я киваю ему рукой.

· Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ними.

· Сорняки шипучи и плодовиты.

· Настоле лежала карта нашего города.

· Самолет сюда, чтобы помочь людям.

· Кораблю медленно подплывал к берегу, на котором везли обезьянку.

· Дети страдали от недоедания пищи.

2. Закончи фразеологизмы:

· Ни к селу, … .

· В час по … .

· Как снег … .

· Совать нос … .

· … из мухи … .

3. Продолжи пословицы.

· Январь – году начало, зиме … .

· … всякий молод.

· Красна птица пером, а человек … .

· Крепкую дружбу … .

· Мал золотник, да … .

4. Подчеркни фразы, наиболее близкие по смыслу.

· Вести честную игру.

· Играть со смертью.

· Быть хозяином своей судьбы.

· Играть по правилам.

5. Объясни смысл следующих фразеологизмов:

· с минуты на минуту;

· утереть нос;

· перемывать кости;

· говорить в глаза.

6. Вспомни и запиши фразеологизмы, которые мы говорим о :

· полной темноте;

· том, кто сам не пользуется т и другим не дает;

· делах, которые идут успешно, удачно;

· том, что одно плохое портит много хорошего.

7. У шпиона обнаружена шифровка. В ней зашифрована секретная информация, Расшифруй ее.

Верные друзья обещали мне ежедневно брать около магазина большие арбузы.

8. Для рифмовки поэты иногда используют слова созвучные, но с разным ударением, например:

· Я под синим пулогом

· На холме полугом.

· Найди такие слова для стихотворения Я Козловского:

· На двери замка ни … .

· Живет щегол здесь – первый … .

· И утром белка из …

· Ему готовит гоголь-моголь.

4 класс

Тест «Языковая логика»

1. Внимательно прочитай прилагательные, запомни их и запиши рядом с данными существительными:

· дом бабочка

· книга лекарство

· класс дорога

· аппетит взгляд

· лето кресло

2. Составь как можно больше вопросов, соединив два понятия ситуативной связью.

Хлеб – ручка.

а) …

б) …

· Вымыть посуду. В мгновение ока.

· Передохнуть. Пока еще не поздно.

· Справиться с напряжением. Лучше поздно, чем никогда.

· Находиться в отпуске. В два счета.

3. Оцени событие с положительной и отрицательной сторон.

Учитель поставил «двойку» за плохое поведение на уроке.

4. Объясни смысл следующих сравнений:

· Медвежья услуга - … .

· Заячья душа - … .

· Волчьи законы - … .

5. Найди синонимы и подчеркни их.

· Больной, необычный, усталый, странный, далекий.

· Шалить, играть, драться, баловаться, кричать.

· Бежать, сидеть, лететь, мчаться, гнаться.

6. Угадай многозначное слово.

· Помещение в гостинице ( … ) один выпуск газеты или журнала.

· Часть книги ( … ) часть дерева.

· Древнее оружие ( … ) овощ.

· Сфера общения ( … ) геометрическая фигура.

· Часть литературного произведения ( … ) руководитель учреждения.

7. Подбери антонимы к данным словосочетаниям:

· Свежая газета - …

· Свежая рубашка - …

· Свежий воздух - …

· Свежие новости - …

8. К каждой паре существительных подбери такое прилагательное, которое с одним словом употреблялось бы в прямом значении, а с другим – в переносном.

· ____________________________ хвост, холод.

· ____________________________ характер, перстень.

· ____________________________ нервы, труба.

· ____________________________ жизнь, конфета.

9. Реши анаграммы и исключи лишнее слово.

К О Х Й Е К

СНИНЕТ
ОЖИВТ
Л У Ф О Б Т

4 класс

Конкурс эрудитов

1. Закончи фразеологизмы.

· Ни в зуб … .

· Как снег … .

· Ждать у моря … .

· Язык … .

2. Вставь в скобки слово из трех букв, которое служило бы окончанием первого и началом второго.

Например: ВОК ( ЗАЛ) ПЫ.

· ГОР ( … ) ОЛАД.

· КАБ ( … ) ОШКО.

· ЗА ( … ) ЕЦ.

3. За 15 минут автомат упаковывает 40 коробок. Сколько коробок он упакует за час?

4. В русских народных сказках часто встречаются постоянные эпитеты( определения): красна девица, добрый молодец и др.

Какие эпитеты употребляются со словами:

· Ночь Сокол

· Вода Леса

· Горы Поле

· Солнышко Реки

5. Пятеро друзей обменялись между собой фотографиями. Сколько всего было роздано фотографий7 Ответ поясни.

6. Вокруг клумбы квадратной формы надо разместить 14 камешков так, чтобы вдоль каждой стороны было одинаковое количество камешков.

7. Вставь на свое место ( изменяя где нужно форму падежа, рода и числа) слова-синонимы старинный, давний, старый, ветхий, в отрывок текста:

… человек обыкновенно любит вспоминать … происшествия и рассказывать о … обычаях; а если он скуп и жаден, то в сундуке его найдешь много … вещей.

8. В стихотворении А.А.Фета «Береза» две соседние строки противоречат одна другой, так как в них употребляются контрастные слова (антонимы). Найди и подчеркни эти слова.

Печальная береза

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение-

гимназия №6 г. Кимовска Тульской области

«Рассмотрено»

на заседании МО учителей

начальных классов

Руководитель МО

_______________

Шестопалова Г.В.

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора МКОУ – гимназия №6

по УВР

________________

Шестопалова Г.В.

«ПРИНЯТО»

на заседании Педагогического совета МКОУ – гимназия №6.

Протокол № 1

от «28» августа2014

«УТВЕРЖДЕНО»

приказом №____

от «____»________2014

Директор МКОУ – гимназия №6

_________________

Гомонова Т.Г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Я -исследователь»

начальное общее образование, 1-4 класс,

4класс

Учитель: Баркова Марина Максимовна, учитель высшей категории

Кимовск

2014г.

Если хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!

Пояснительная записка.

Общая характеристика

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Я – исследователь» разработана на основе авторской программы А. И. Савенкова «Я - исследователь» в соответствии:

· с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М. : Просвещение, 2010.

· с рекомендациями Примерных программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование./ под ред. В. А. Горского. – 2-е изд. – М. Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).

· с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.

Программа рассчитана на трехгодичный курс обучения.

В программу включены четыре этапа обучения для учащихся начальной школы:

1 этап для возраста – от 7,5-8 лет до 8,5-9 лет – 2 класс

2этап для возраста – от 8,5-9 лет до 9,5-10 лет – 3 класс

3 этап для возраста – от 9,5 -10 лет до 10,5-11лет – 4 класс

Обоснование для разработки.

Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российской школы находит всё большее применение. Современный учитель всё чаще старается предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск.

Однако возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собственных творческих проектов основном учебном процессе существенно ограничены.

Цель курса:

Трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка путём совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.

Задачи курса:

· Развитие познавательных потребностей младших школьников.

· Развитие познавательных способностей младших школьников.

· Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.

· Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска.

· Формирование у младших школьников представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Принципы и подходы к формированию программы.

Изучение практики использования в образовательных целях методов самостоятельного поиска детей убеждает в том, что современный подход к решению этой задачи страдает некоторой односторонностью. Так, большинство современных образовательных технологий исследовательского обучения учащихся предполагают лишь различные варианты включения ребёнка в собственную исследовательскую практику. В большинстве начальных, средних школ и тем более в высших учебных заведениях педагоги убеждены, что стоит только загрузить учащегося задачей проведения собственного исследования или выполнения творческого проекта, как работа пойдёт полным ходом.

Предполагается, что, получив возможность проводить собственные учебные исследования, ребёнок сам научится это делать. Наивность этого подхода становится очевидной сразу, как только на этом заостряется внимание.

Никакого исследования не проведёт ни младший школьник, не учащийся неполной средней школы, ни старшеклассник, если их этому специально не обучать. Редкий студент способен делать это после долгих, мучительных проб и ошибок. Можно, конечно, попытаться обучить этому в ходе самого процесса исследовательского поиска, но значительно эффективнее в этом плане специальный тренинг по развитию исследовательских способностей учащихся.

Кроме того, любая учебная деятельность, и учебно-исследовательская здесь не может быть исключением, требует особой системы поддержки и контроля качества. Она предполагает разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов.

Таким образом, программа учебно-исследовательской деятельности учащихся должна включать три относительно самостоятельных подпрограммы:

Подпрограмма «Тренинг». Специальные знания по приобретению учащимися специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска.

Подпрограмма «Исследовательская практика». Проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.

Подпрограмма «Мониторинг». Содержание и организация мероприятий необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.)

Сроки реализации программы.

2 класс. Учебная нагрузка определена из расчёта 1 час в неделю в школе, плюс самостоятельная работа вне школы. В первой четверти учебного года данная работа не проводится. Таким образом, общий объём занятий составляет 58 часов. Из них – 34 часа под руководством учителя и 24 часа самостоятельной работы вне школы. Эти часы поделены между тремя подпрограммами: «тренинг», «исследовательская практика», «мониторинг».

3 класс. Учебная нагрузка определена из расчёта 1 час в неделю в школе, плюс самостоятельная работа вне школы. В первой четверти учебного года данная работа не проводится. Таким образом, общий объём занятий составляет 60 часов. Из них – 34 часа под руководством учителя и 26 часов самостоятельной работы вне школы. Эти часы поделены между тремя подпрограммами: «тренинг», «исследовательская практика», «мониторинг».

4 класс. Учебная нагрузка определена из расчёта 1 час в неделю в школе, плюс самостоятельная работа вне школы. В первой четверти учебного года данная работа не проводится. Таким образом, общий объём занятий составляет 68 часов. Из них – 34 часов под руководством учителя и 34 часа самостоятельной работы вне школы. Эти часы поделены между тремя подпрограммами: «тренинг», «исследовательская практика», «мониторинг».

Учебно-тематический план

Класс	Тема	Кол-во часов	Теория	Практика
1	Подпрограмма «Тренинг»	12 часов	4 часа	8 часов
	Подпрограмма «Исследовательская практика»	15 часов	2 час	14 часов
	Подпрограмма «Мониторинг»	6 часов	1 час	5 часов
Итого		34часа	7 часов	27 часов

Концептуальные положения.

Подпрограмма «Тренинг».

В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащихся должны овладеть универсальными учебными действиями, личностными результатами и предметными действиями исследовательского поиска. К ним относятся умения:

· видеть проблемы;

· ставить вопросы;

· выдвигать гипотезы

· давать определения понятиям;

· классифицировать;

· наблюдать;

· проводить эксперименты;

· делать умозаключения и выводы;

· структурировать материал;

· готовить тексты собственных докладов;

· объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей четверти первого класса, мы вернёмся к аналогичным занятиям во втором, третьем и четвёртом классах.

Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они будут усложняться от класса к классу.

Подпрограмма «Исследовательская практика».

Основное содержание работы – проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребёнка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

Подпрограмма «Мониторинг». Эта часть программы меньше других по объёму, но она также важна, как и две предыдущие. Ребёнок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан.Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

Содержание тем учебного курса

2 класс( 34 часа)

Во втором классе программа тренинговых занятий делится на две самостоятельные части – два цикла, одна часть реализуется в первой четверти, втора в третьей ( во второй и четвёртой четвертях делаются перерывы). Каждая из этих частей планируется как относительно автономная и цельная.

Во втором классе все дети (не только одарённые), должны быть включены в самостоятельную исследовательскую практику. Каждый ребёнок получает тетрадь «Я - исследователь», где подробно описан каждый шаг пути проведения собственного исследования, и начинает работу.

Результаты собственной исследовательской работы второклассники впервые будут представлять на специально организованных «конкурсных» защитах исследовательских работ и творческих проектов.

Очень важно учесть, что дети в силу разности темпераментов и характеров, особенностей когнитивного развития и специфики темы будут работать с разной скоростью. Кто-то уже через неделю заявит, что он готов доложить результаты своих изысканий, а кто-то «созреет» лишь к концу учебного года. Этого не следует бояться, надо позволить каждому ребёнку работать в том темпе, который ему свойственен. При этом надо бороться с попытками представить некачественные, не доведённые до конца работы и с попытками искусственного затягивания( что встречается крайне редко).

Подпрограмма «Тренинг».(17 часов)
Общий объём занятий – 17 часов, так как количество часов в первой четверти – 8 недель, а в третьей – 9.

Подпрограмма «Исследовательская практика» (7 часов).

Общий объём занятий – 30 часов. Из них – 11 часов отведено на индивидуальную и 19 на самостоятельную работу. Занятия проводятся периодически, в течение учебного года.

Подпрограмма «Мониторинг» (6 часов).

Общий объём часов – 6. Из них 2 часа отводится на коллективную работу – присутствие на защитах других ребят, 2 часа на индивидуальную подготовку к защите и 2 часа на защиту, где ребёнок (микрогруппа) представляет собственную работу

3 класс (34 часа).

В третьем классе программа тренинговых занятий ограничивается обязательными занятиями в третьей четверти. Вопросы выбора темы, организации и проведения собственных исследований, подготовки работ к защите дети решают легче. Существенно упростит решение этих задач применение рабочей тетради «Я – исследователь».

Коллективную и индивидуальную учебно-исследовательскую работу детей продолжаем чередовать, чтобы каждый ребёнок приобрёл разносторонний опыт в проведении учебных исследований и во взаимодействии со сверстниками.

Практику проведения конкурсных защит следует продолжить.

Подпрограмма «Тренинг».(17 часов)

Общий объём занятий – 20 часов. Из них 9 часов – аудиторные занятия, 8 часов – индивидуальная работа и 3 часа на самостоятельную работу.

Подпрограмма «Исследовательская практика» (11 часов).

Общий объём занятий – 40 часов. Из них – 11 часов отведено на индивидуальную и 29 на самостоятельную работу.

Подпрограмма «Мониторинг» (6 часов).

4 класс (34 часа).

В четвёртом классе программа тренинговых занятий ограничивается обязательными занятиями в третьей четверти.

Детьми накоплен опыт учебно-исследовательской деятельности, поэтому применение рабочей тетради «Я – исследователь» желательно, но уже не обязательно.

Итоги собственной исследовательской работы учащиеся проводят на «защитах по номинациям».

Подпрограмма «Тренинг».(17 часов)

Общий объём занятий – 22 часа. Из них 9 часов – аудиторные занятия, 8 часов – индивидуальная работа и 5 часов на самостоятельную работу.

Подпрограмма «Исследовательская практика» (7 часов).

Общий объём занятий – 40 часов. Из них – 7 часов отведено на индивидуальную и 33 на самостоятельную работу.

Подпрограмма «Мониторинг» (6 часов).

Календарно-тематическое планирование.

№ урока	Тема урока	Элементы содержания, основные понятия	Планируемые результаты
			Предметные результаты			УУД
1-2	Что такое исследование. Стр. 2-4.	Как выбрать тему исследования? Исследование, научное открытие. Находить значимые личностные качества исследователя. Как правильно наблюдать? Преимущества и недостатки наблюдения. Находить значимые личностные качества исследователя. Как получить научную информацию? Объект, эксперимент. Способствовать развитию наблюдательности.	Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. К Формулировать собственное мнение и позицию.			Формировать у детей мотивацию к обучению.
3-4	Наблюдение и наблюдательность.		Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. К Формулировать собственное мнение и позицию.			Формировать у детей мотивацию к обучению.
5-6	Что такое эксперимент.		Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. К Формулировать собственное мнение и позицию.			Формировать у детей мотивацию к обучению.
7-8	Учимся вырабатывать гипотезы. Стр.5-6.	Как выдвигать гипотезы? Гипотезы. Способствовать развитию наблюдательности. Как высказывать суждения? Логика, суждения, умозаключения. Способствовать развитию наблюдательности. Какими бывают вопросы? Виды вопросов. Способствовать развитию наблюдательности.	Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. П Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.			Развивать познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.
9-10	Знакомство с логикой. Стр.7.		Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. П Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. К Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.			Развивать познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.
11-12	Как задавать вопросы. Стр.8-9.		Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. К Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.			Формировать у детей мотивацию к обучению.
13	Учимся выделять главное и второстепенное.	Как выявить логическую структуру текста? Матрица по оценке идей. Способствовать развитию наблюдательности. Как делать схемы? Схема, чертёж, рисунок, график, формула. Способствовать развитию наблюдательности.	Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. П Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. К Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).			Развивать познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.
14	Как делать схемы.		Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. П Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. К Формулировать собственное мнение и позицию.			Развивать критическое и творческое мышление.
15	Как работать с книгой. Стр.10-13.	Как работать с книгой? Справочник, энциклопедия, структура текста.		Способствовать развитию наблюдательности.	Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. К Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.		Развивать критическое и творческое мышление.
16	Что такое парадоксы. Стр.14-17.	Как находить парадоксы? Как проводить мыслительный эксперимент? Как составлять план своего доклада? Как сделать сообщение? Как проводить самостоятельное исследование? Гипотеза, идея, исследование. Как составить план работы? Суждения, классификация, умозаключения. Как проводить наблюдения? Суждения, классификация, умозаключения. Какие бывают вопросы?		Эксперименты по изучению парадоксальных явлений.	Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. К Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.		Формировать у детей мотивацию к обучению.
17-18	Мыслительные эксперименты и эксперименты на моделях. Стр.20-21.			Эксперимент с моделями.	Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. П Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. К Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).		Развивать познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.
19	Как сделать сообщение о результатах исследования. Стр. 22-31.			Способствовать нахождению сравнений и метафор.	Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. П Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. К Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).		Развивать познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.
20	Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований.			Правильно задавать вопросы.	Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. П Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. К Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).		Развивать познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.
21	Индивидуальные занятия по методике проведения самостоятельных исследований.			Проведение собственных изысканий, получив «Папку исследователя».	Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. К Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.		Формировать у детей мотивацию к обучению.
22	Экспресс- исследование.			Экскурсия.	Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. П Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. К Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.		Формировать у детей мотивацию к обучению.
23	Семинар по итогам экскурсии.			Развивать умения необходимые в исследовательском поиске.	Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. К Задавать вопросы.		Формировать у детей мотивацию к обучению.
24	Коллективная игра – исследование.	Как проверить правильность утверждений? Как проверить правильность утверждений? Вопросы и их виды. Какие коллекции собирают люди? Энциклопедии, справочники. Как работать по созданию коллекции? Виды коллекций. Как оценивать сообщения? Умозаключения, выводы. Как отличить исследование от проекта? Умозаключения, выводы. Как работать на конференции?		Правильно задавать вопросы.	Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. П Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. К Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.		Развивать познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.
25	Коллекционирование.			Правильно задавать вопросы.	Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. П Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. К договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.		Развивать познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.
26	Экспресс - исследование «Какие коллекции собирают люди».			Учить выбирать литературу.	Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П Основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов. К Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.		Формировать у детей мотивацию к обучению.
27	Сообщения о своих коллекциях.			Развивать речь, аналитическое мышление.	Р Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. К Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.		Формировать у детей мотивацию к обучению.
28-29	Мини – конференция по итогам экспресс – исследований.			Развивать умение видеть проблему.	Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. П Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. К Формулировать собственное мнение и позицию.		Развивать критическое и творческое мышление.
30-31	Мини – конференция по итогам собственных исследований.			Развивать речь, аналитическое мышление.	Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. П Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. К Формулировать собственное мнение и позицию.		Развивать критическое и творческое мышление.
32-33	Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых – четвертых классов.			Мотивировать свой выбор, отстаивать свою точку зрения. Уметь анализировать и делать выводы.	Р Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. П Добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. К Формулировать собственное мнение и позицию.		Развивать критическое и творческое мышление.

Описание материально-технического, учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса.

Работа по данному курсу обеспечивается УМК:

1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература», дом «Фёдоров», 2008.

2. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров», 2011.

3. М.В. Дубова Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008

Для обучающихся:

1. Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров», 2011.

2. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

Интернет - ресурсы

Планируемые результаты освоения обучающимися программы по внеурочной деятельности «Я – исследователь».

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Первый уровень результатов (1 класс) предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.

Второй уровень результатов (2-3 класс) предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.

Третий уровень результатов (4 класс) предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты.

У обучающегося будут сформированы:

видеть проблемы;

ставить вопросы;

выдвигать гипотезы;

давать определение понятиям;

классифицировать;

наблюдать;

проводить эксперименты;

делать умозаключения и выводы;

структурировать материал;

готовить тексты собственных докладов;

объяснять, доказывать и защищать свои идеи;

действия, направленные на выявление проблемы и определить направление исследования проблемы;

зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;

обозначится граница исследования;

разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;

деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;

поведется последовательно исследование;

зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);

проанализируются и обобщатся полученные материалы;

подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;

организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;

простимулируется исследовательское творчество детей у100% с привлечением родителей;

обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%;

организуется экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное;

продемонстрируются результаты на мини- конференциях, семинарах не менее 50%;

включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов, среди учащихся 2,3,4 классов не менее 10%;

создадутся у 100% учащихся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой информации;

сформируются представления об исследовательском обучении и КАК СТАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ! активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

· рефлексии (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

· целеполагания (ставить и удерживать цели);

· планирования (составлять план своей деятельности);

· моделирования (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

· проявления инициативы при поиске способа (способов) решения задачи;

· взаимодействия при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение-

гимназия №6 г. Кимовска Тульской области

«Рассмотрено»

на заседании МО учителей

начальных классов

Руководитель МО

_______________

Шестопалова Г.В.

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора МКОУ – гимназия №6

по УВР

________________

Шестопалова Г.В.

«ПРИНЯТО»

на заседании Педагогического совета МКОУ – гимназия №6.

Протокол № 1

от «28» августа2014

«УТВЕРЖДЕНО»

приказом №____

от «____»________2014

Директор МКОУ – гимназия №6

_________________

Гомонова Т.Г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по спецкурсу «Экономика»

начальное общее образование, 1-4 класс,

4класс

Учитель: Баркова Марина Максимовна, учитель высшей категории

Кимовск

2014г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика

Программа разработана в соответствии с психолого-педагогическими основами системы обучения, нацеленной на достижение оптимального общего развития школьников (Л.В. Занкова),

· примерной программой для четырёхлетней начальной школы,

· федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования РФ,

· с учетом требований к оснащению образовательного процесса, в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования

· базисного учебного плана 2004 года,

· с учётом возрастных особенностей и уровнем обученности учащихся.

Цели:

достижение оптимального общего развития каждого школьника

Задачи:

■ содействовать с помощью экономических категорий и понятий целостному восприятию и широкому охвату картины окружающего мира, важной составной частью которого являются экономические отношения;

■ способствовать общему развитию школьников: развивать мышление, эмоционально-волевую сферу, формировать нравственные качества;

■ формировать знания, умения и навыки по экономике, необходимые ученику в жизни и для продолжения изучения курса в следующем звене школы;

■ развивать культуру экономического мышления, научить детей пользоваться экономическим инструментарием.

В связи с тем, что курс экономики ориентирован на получение высокого результата в общем развитии детей, основной акцент в программе сделан на самостоятельном приобретении школьниками новых знаний.

Настоящий курс экономики для начальной школы не ставит своей целью всеобщий охват экономических теорий и понятий. Учащимся предлагается ряд базовых понятий, из которых складывается фундамент будущего изучения экономики. Представлены наиболее яркие, характерные экономические категории, а также те, на которых могут складываться острые межличностные конфликты.

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование разделов, тем	Количество часов
1	«Торговля, посредничество, услуги»	14
2	«Аренда»	5
3	«Банк. Кредит»	6
4	«Производство»	7
5	«Налоги, пошлины, платежи»	2

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(34 часа)

Конкуренция. Маркетинг. Организации производства и сбыта продукции. Реклама. Формы и виды рекламы. Учет требований рынка. Основные виды и формы торговли. Розничная и оптовая торговля. Производитель и потребитель. Амортизация. Износ. Расчеты между покупателями и продавцами. Наличные деньги и безналичный расчет. Банк как финансовый посредник. Налоги. Система налогообложения. Формы и виды налогов. Государственный бюджет. Семейный бюджет. Потребление и накопление. Понятие о земельной ренте. Аренда. Арендная плата как форма получения земельной ренты. Внешняя торговля. Понятие об экспорте, импорте. Развитие производства.

Работа над задачами

Экономическая задача в виде рисунка - как особый вид экономического задания. Текстовая экономическая задача. Экономическая задача в схематическом изображении. Установление отличительных признаков задачи. Выявление обязательных компонентов задачи: условия и вопроса. Выявление условий, необходимых, достаточных и лишних. Установление логических и экономических связей и зависимостей между основными экономическими понятиями и категориями. Выбор верного решения из нескольких предложенных.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающиеся должны

иметь представление:

По теме «Торговля, посредничество, услуги»

- о товаре;

- о производителе (тот, кто производит товар);

- о потребителе (тот, кто потребляет товар);

- о собственных затратах;

- о прибыли (разница между выручкой от продаж товаров и услуг и затратами, необходимыми для производства и продажи этих товаров и услуг);

- о цене оптовой (цена, по которой производитель продает свой товар);

- о цене розничной (цена, по которой торговец продает этот же товар конечному потребителю);

- о торговле как особом роде деятельности;

- о торговой прибыли;

- о формах торговли: оптовой и розничной;

- о спросе и предложении, об их изменениях в сторону увеличения или уменьшения и соотношении между ними, об их взаимосвязи с ценой;

- о рекламе как коммерческой информации, имеющей целью привлечь потребителей и увеличить спрос;

- об услугах как особой форме коммерческой деятельности;

- о посредничестве как особой форме коммерческой деятельности;

По теме «Аренда»

- о собственности и о праве ею распоряжаться; об аренде как
временном пользовании чужой собственностью за определенную
плату;

По теме «Банк. Кредит»

- о кредите и кредитоспособности;

- о банке как посреднике на рынке денег, принимающем вклады и предоставляющим займы;

- о банковском проценте как цене, которую платят за использование чужих денег;

По теме «Производство»

- о производстве как воздействии человека на природу с целью создания экономических благ;

- о производителе, о собственных затратах производителя, о прибыли производителя;

- об оптовой цене и оптовой торговле как торговле партиями товаров, о розничной цене как цене, по которой конечный потребитель приобретает товар, о разнице между ними;

- о материальных затратах, о трудовых затратах, об увеличении прибыли за счет снижения затрат;

- о качестве производимого продукта;

- о штрафах как мерах наказания за невыполнение или некачественное выполнение обязательств;

- о свободной конкуренции;

По теме «Налоги, пошлины, платежи»

- о налогах, о видах налогов и налоговых поступлениях;

уметь:

- работать с табличным материалом: уметь читать таблицу,
сводить данные в таблицу.

№ урока	Тема урока	Элементы содержания, основные понятия	Планируемые результаты Предметные УУД
1	Конкуренция	*иметь представление:* - о производстве как воздействии человека на природу с целью создания экономических благ; - о производителе, о собственных затратах производителя, о прибыли производителя; - об оптовой цене и оптовой торговле как торговле партиями товаров, о розничной цене как цене, по которой конечный потребитель приобретает товар, о разнице между ними; - о материальных затратах, о трудовых затратах, об увеличении прибыли за счет снижения затрат; - о качестве производимого продукта; - о штрафах как мерах наказания за невыполнение или некачественное выполнение обязательств; - о свободной конкуренции; - о товаре; - о производителе (тот, кто производит товар); - о потребителе (тот, кто потребляет товар); - о собственных затратах; - о прибыли (разница между выручкой от продаж товаров и услуг и затратами, необходимыми для производства и продажи этих товаров и услуг); - о цене оптовой (цена, по которой производитель продает свой товар); о налогах, о видах налогов и налоговых поступлениях - о цене розничной (цена, по которой торговец продает этот же товар конечному потребителю); - о торговле как особом роде деятельности; - о торговой прибыли; - о формах торговли: оптовой и розничной; - о спросе и предложении, об их изменениях в сторону увеличения или уменьшения и соотношении между ними, об их взаимосвязи с ценой; - о рекламе как коммерческой информации, имеющей целью привлечь потребителей и увеличить спрос; - об услугах как особой форме коммерческой деятельности; - - о кредите и кредитоспособности; - о банке как посреднике на рынке денег, принимающем вклады и предоставляющим займы; - о банковском проценте как цене, которую платят за использование чужих денег;	Учащийся может попробовать: ü анализировать рекламу потребительских товаров; читать,	ü анализировать семейные экономические ситуации и проблемы; ü выполнять расчеты по определению отдельных групп расходов семьи; ü экономически осознанно делать потребительский выбор; ü соотносить свои потребности с возможностями их удовлетворения; ü ü расшифровывать упаковки товаров; ü провести самоанализ формирования у себя и своей семьи качеств рачительного хозяина.
2	Маркетинг.
3	Организация производства и сбыта продукции.
4	Организация производства и сбыта продукции.
5	Реклама.
6	Формы и виды рекламы.
7	Формы и виды рекламы.
8	Презентация проектов «Мой бизнес»
	2 четверть
9	Учёт требований рынка.
10	Основные виды и формы торговли.
11	Розничная и оптовая торговля.
12	Производитель и потребитель.
13	Амортизация.
14	Износ.
15	Викторина «Юные экономисты»
	3 четверть
16	Расчёты между покупателями и продавцами.
17	Наличные деньги и безналичный расчёт.
18	Банк как финансовый посредник.
19	Налоги.
20	Система налогообложения.
21	Формы и виды налогов.
22	Государственный бюджет
23	Семейный бюджет.
24	Потребление и накопление.
25	Понятие о земельной ренте.
	4 четверть
	Искусство объединяет народы
26	Аренда.	- о собственности и о праве ею распоряжаться; об аренде как временном пользовании чужой собственностью за определенную плату; - о прибыли (разница между выручкой от продаж товаров и услуг и затратами, необходимыми для производства и продажи этих товаров и услуг); - о цене оптовой (цена, по которой производитель продает свой товар);
27	Арендная плата как форма получения земельной ренты.
28	Внешняя торговля.
29	Внешняя торговля.
30	Понятие об экспорте, импорте.
31	Понятие об экспорте, импорте.
32	Развитие производства.
33-34	Викторина «Белка и компания»

Учебно-методическое обеспечение программы:

1) Смирнова Т.Н. Белка и компания: Экономика для младших школьников. - Самара: Корпорация «Федоров», 2000.

2) Смирнова Т.Н. Новые приключения Белки и ее друзей: Учебное пособие для 4 кл. - Самара: Корпорация «Федоров», 2004.

3) Смирнова Т.Н., Преснякова Т.Н. Путешествие в компании Белки и ее друзей. Задачник-рабочая тетрадь по экономике. В 2 частях. - Самара: Корпорация «Федоров», 1998.

Авторские презентации Power Point к урокам экономики

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение-

гимназия №6 г. Кимовска Тульской области

«Рассмотрено»

на заседании МО учителей

начальных классов

Руководитель МО

_______________

Шестопалова Г.В.

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора МКОУ – гимназия №6

по УВР

________________

Шестопалова Г.В.

«ПРИНЯТО»

на заседании Педагогического совета МКОУ – гимназия №6.

Протокол № 1

от «28» августа2014

«УТВЕРЖДЕНО»

приказом №____

от «____»________2014

Директор МКОУ – гимназия №6

_________________

Гомонова Т.Г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Окружающий мир»

начальное общее образование, 1-4 класс,

4 класс

Учитель: Баркова Марина Максимовна, учитель высшей категории

Кимовск

2014г.

Пояснительная записка

В основу рабочей программы «Окружающий мир» для 4 класса положена авторская программа, разработанная Н.Я. Дмитриевой, А.Н.Казаковым, которая обеспечена учебником (Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.. Окружающий мир: Учебник для 4 класса. Самара: Издательство «Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2014); методическими рекомендациями (Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир», 4 класс. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»); тетрадями (Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 4 класса к учебнику «Окружающий мир». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»).

Общая характеристика предмета

От 1 к 4 классу прослеживаются следующие взаимозависимости. Начальные представления о Космосе служат базой для понимания процессов, происходящих в природе Земли. В свою очередь неживая и живая природа - это та среда, в которой развивается история человечества, а человек своей деятельностью изменяет природу Земли.

Таким образом, предметом исследования школьников является единство неживой и живой природы, роль развития человека, общества, его открытий на разных этапах истории, постепенное высвобождение человека из-под власти природы и, наконец, вмешательство человека в природу.

В 1 классе эти взаимозависимости даны в самом общем виде, перед ребенком в равной мере разворачивается широкая картина природы и человеческого общества с древнейших времен до наших дней. Она дается в самом общем виде в форме рисунков. Курс носит пропедевтический характер, но в нем уже заложен исторический подход к рассматриваемым явлениям.

Этот подход к развитию содержания сохраняется и во 2 классе, в котором на первый план выступает неживая и живая природа. Она является той основой, на которой базируются рассматриваемые в учебнике связи: природа - жизнь человека – развитие общества. Ознакомление со строением Земли и ее оболочек способствует осознанию взаимозависимостей между компонентами неживой природы, пониманию процесса образования на Земле условий, в которых оказалось возможным возникновение и развитие живых организмов, то есть биосферы.

Дальнейшее развитие курса в 3 и 4 классах продолжает эти линии, но на первый план выходит знание о человеке и человеческом обществе. Содержание курса 2 класса, в том числе сведения о солнечной тепловой энергии, о наличии воды на разных территориях Земли и т.д., подводит учеников 3 класса к пониманию причин формирования разных природных зон. Сначала они получают представление о природных зонах Земли, о появлении человека и его расселении на Земле. Затем вместе с нашими предками путешествуют по территории Древнерусского государства, открывают новые земли, знакомятся с природными зонами России и ее историей при постоянном сравнении с историей развития других стран мира.

Содержание курса в 4 классе - следующий этап познания человеком окружающего мира. Начинается эпоха Великих географических открытий. Дети знакомятся с историей открытия, населением, природой Америки, Австралии, Антарктиды при постоянном сравнении с природой России. Развиваются науки, люди изобретают все больше машин, бытовой техники, технических средств, которые входят в повседневную жизнь человека. Растет интерес человека к познанию самого себя, к своему здоровью и необходимости принимать меры по его сохранению.

В историческом плане в 3 и 4 классах прослеживается, как постепенно человек преодолевал свою зависимость от природных сил, и усиливалось его обратное влияние на природу.

Особое место в этих классах отводится истории России. Нашей задачей является ознакомление младших школьников с основными событиями истории родной страны в связи с общим развитием человечества - познанием им природы, открытием мира, трудным и долгим путем становления современного человечества, - так как многие современные социальные явления не могут быть поняты без сравнения с жизнью людей в других странах, в другие эпохи. Столь же значимой является связь истории России с историей малой родины.

Программа предоставляет широкие возможности в каждой теме привлекать краеведческий, близкий ребенку материал, который конкретизирует общие для мира или России закономерности, на что нацеливают специально сформулированные в учебнике задания. Содержание выстроено таким образом, чтобы провоцировать учебно-исследовательскую деятельность школьников, включая в непосредственные наблюдения, опыты, эксперименты, в непосредственное общение друг с другом и другими людьми.

В курсе особое внимание обращается на проведение практических работ, экскурсий, проектов, но кроме того, создаются условия и для формирования умения работать с текстами и информацией.

Программа построена по принципу «дифференциации, то есть расчленения целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания» (Л.В. Занков. Обучение и развитие- С.101). В соответствии с этим принципом отбор содержания предмета осуществляется на основе сочетания мироведения и краеведения. Мироведческий подход позволяет раскрыть широкое разнообразие современного мира, его единство и целостность, тогда как краеведение на основании сравнения далекого и близкого конкретизирует это далекое, воображаемое, приближая его к опыту детей.

Таким образом, с 1 класса постоянно увеличивается количество и уровень рассматриваемых ребенком связей, постепенно они образуют, по выражению Л.В. Занкова, все более и более густую сетку. Предметами осмысления учеников становятся вечное движение, изменчивость самого мира и представлений о нем человека, долгий и трудный процесс познания законов и явлений природы, методы исследования и формы выражения этих представлений.

В курсе реализуется диалектическое единство теоретического и практического содержания в их историческом развитии. Все естественные науки выросли из человеческой практики. Чтобы выжить, человек вынужден был приспосабливаться к местным условиям. При этом у него возникало много вопросов: почему сменяются день и ночь, почему идет снег и дождь, почему бывает холодно и тепло, почему разнообразен растительный и животный мир Земли, почему так отличается в других странах жизнь людей и их культура и т.д. Постепенно человек накапливал достаточно знаний, чтобы отвечать на возникающие вопросы.

Взаимозависимость теоретического и эмпирического при изучении окружающего мира реализуется в ходе раскрытия в содержании следующих линий:

1) история открытия и познания природы Земли;

2) развитие человека и человеческого общества;

3) сведения о людях, вошедших в историческую память народа.

Цели курса: логика исторического развития Земли, природы, человека и человеческого общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и взаимопроникновении. По мере продвижения от класса к классу обучающиеся обогащаются новыми знаниями, новыми способами деятельности и методами познания, добытыми человеком на каждом этапе его исторического развития.

Реализовать такое содержание может интегрированный курс, основу содержания которого составляют «Естествознание» (Человек и природа) и «Обществознание» (Человек и общество), как это и предполагают ФГОС нового поколения. Привязывание явлений и событий к базовым философским понятиям: ко времени (исторический блок) пространству (географический блок) служит упорядочиванию того широкого и разнообразного содержания, которое характеризует интегрированный курс. Понять, почему в результате исторического развития мир стал таким, каков он есть сейчас, невозможно не только без естественно-научных и исторических знаний, но и без получения опыта непосредственного общения с природой, с людьми как представителями общества. Так создаются условия для социализации ребенка, приобщение его к ценностям гражданского общества, становление активной и ответственно-гражданской позиции, для воспитания экологической культуры, заботливого отношения к природе.

Организация активной учебной деятельности школьников является главным условием освоения предлагаемой ниже программы курса «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Только собственная деятельность может вызвать эмоционально-ценностное отношение к изучаемым событиям, фактам, явлениям, тем самым реализуя и воспитательные возможности курса.

Задачи курса:

- формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;

- на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-следственных связей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;

- в ходе решения первых двух задач развивать логичность и самостоятельность мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь;

- освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников);

- воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.

Решению поставленных задач способствует особое структурирование содержания, что нашло выражение в данной программе.

В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования нового поколения предмет «Окружающий мир», с одной стороны, рассматривается как фундамент для изучения значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории; с другой стороны - как первый, единственный и последний предмет в школе, рисующий широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира.

Именно такое понимание роли учебного предмета «Окружающий мир» изначально заложено в программу и учебники, разработанные в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Л.В. Занков полагал, что без знаний по биологии, географии, истории невозможно воспитание у детей младшего школьного возраста качеств человека-гражданина, патриота. Эти знания, по его мнению, содействуют широкому охвату явлений мира в его многообразии, они учат воспринимать факты и явления окружающего мира во времени и пространстве.

Место предмета в учебном плане

Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 ч, из них в 4 классе - 68 часов (2ч в неделю, 34 учебные недели).

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование разделов, тем	Количество часов	Контрольных работ	Практических работ	Экскурсмя
1	*Человек и окружающий мир*	21	1	2
2	*Преобразования в России*	10	1	2
3	*Мир человека в Новое время*	27	1	2
4	*Современная Россия*	10	1	2	1

Ценностные ориентиры предмета

Широкая содержательная область, которая представлена в учебниках «Окружающий мир», дает возможность каждому ребенку найти сферу своих интересов, создавая условия для формирования универсальных учебных действий. Так, погружение в широкую природную и общественную среду активизирует эмоционально-чувственную сферу детей, пробуждает у них интерес к своей Земле и родному краю, к людям Земли и их прошлому, к своей семье, чувство сопричастности тому, что происходит в нашем общем доме.

Отбор и структурирование содержания курса «Окружающий мир», организация процесса освоения этого содержания как самостоятельной поисковой деятельности обучающихся при использовании разных форм (фронтальной, групповой, парной, индивидуальной) позволит к концу начального обучения достичь тех результатов в формировании универсальных и предметных учебных действий, которые предусмотрены представленной ниже программой.

Достижение личностных, метапредметных и предметных

результатов средствами курса окружающего мира

В соответствии с требованиями ФГОС НОО содержание учебников для 1–4 классов направлено на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся, достижение ими личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов. Это выразилось в том, что задания в учебниках окружающего мира носят многофункциональный характер: разработанные на предметном содержании, они решают проблемы воспитания, развития обучающегося, создают условия для организации системно-деятельностного подхода, а в своей совокупности учат его учиться. Поэтому отбор приведенных ниже примеров, иллюстрирующих ту или иную линию формирования УУД, носит условный характер и определяется их доминирующей функцией.

Духовно-нравственное развитие и личностные результаты

1. Воспитание патриотизма, осознания себя неотъемлемой частью своей Родины, чувства гордости за историю своей страны, своего народа, своей семьи; активное участие в событиях, от которых зависит общее благополучие.

Решение этой задачи происходит постепенно и связано с формированием у обучающихся рефлексивной деятельности, основанной на чувственном восприятии учебного материала, вызывающем сопереживание, разделение общих радостей и горестей своего народа, желание участвовать в общих делах на благо своей семьи, класса и школы, города или села, своей Родины

В процессе освоения выполнения подобных заданий у младшего школьника возникает желание быть активным и духовно развитым членом общества, которое проявляется в его отождествлении с социальной ролью гражданина своего отечества.

2. Осознавать свою этническую принадлежность, знать основы своей национальной культуры и гордиться ею, уважительно относиться к культуре других людей.

Для полноценного духовного развития личности в поликультурной среде современного мира человеку важно не потерять связь с собственными культурными корнями, с одной стороны, и приобрести понимание, уважение и толерантность к проявлению иных, отличных, культур – с другой. Такие знания обучающийся получит и в результате осмысления содержания учебников, выстроенных в форме «диалога культур».

3. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Решение этой задачи также происходит постепенно и связано с формированием рефлексивной деятельности: осознания мотивов и значения учебной деятельности, понимания, какие качества личности необходимы для результативной учебы.

Существенно влияют на формирование положительных мотивов учения интересные сведения о природе и человеке (тексты для любознательных), включенные в учебники, а также разумная интеграция знаний о природе и человеке. Внимание к эмоциональному отклику обучающихся определяется реализацией типического методического свойства многогранности, когда в процессе обучения активизируется не только интеллект, но и эмоции, чувства ребенка.

4. Понимание того, какие личностные качества необходимы для реализации успешной деятельности.

Для овладения личностными компетентностями важно понимать, какие черты характера являются основой для осуществления успешной деятельности ученика, в первую очередь – учебы. В реализации данной задачи также может быть использовано проецирование черт личности на освоение отдельных профессиональных направлений деятельности или, наоборот, определение черт характера выдающихся исторических лиц, позволивших им достичь известности и славы в веках

5. Осознание смысла и нравственно-этического содержания собственных поступков и поступков других людей, основных моральных норм поведения в обществе.

Основу духовно-нравственного развития личности ученика составляет понимание и принятие им правил этики и морали, а также оценивание собственных поступков и поступков других людей. Задания в учебниках 1–4 классов меняются в соответствии с взрослением школьников – от оценки наиболее простых моделей общественного поведения к более сложным. При этом важно учесть, что задание для школьника будет тогда познавательным и актуальным, если будет осуществляться проекция на собственную модель поведения.

6. Определение своих эстетических потребностей, ценностей и чувств, получение удовольствия от знакомства с миром природы и лучшими образцами мировой и отечественной художественной культуры.

Большую роль в развитии эстетических потребностей и формировании чувства прекрасного у младшего школьника играет знакомство с лучшими образцами мировой и отечественной живописи.

7. Способность разделять чувства других людей, сопереживать им. Эмпатия является важным элементом для развития эмоционально окрашенного чувства к учителям, одноклассникам, а также сопричастности к учебному материалу. В учебниках это достигается разными способами: созданием ярких описательных образов, присутствием юмористического материала

8. Установка на безопасный, здоровый образ жизни и следование ей. Важным смысловым элементом духовно-нравственного развития младшего школьника является формирование у него понимания ценности, уникальности и неповторимости собственной жизни и других людей, а также осознание здоровья как главного богатства человека.

Задания, ориентированные на обеспечение безопасности жизнедеятельности человека, обозначены в тексте учебников общим знаком, изображающим лист, они пронизывают содержание всего курса.

Этот же смысл характеризует и анатомические представления, с которыми, в связи с логикой построения курса, дети знакомятся в 4 классе, а также ознакомление с личностями великих путешественников, ученых, воинов

9. Ориентирование в своих мотивах и поступках на стереотип природосберегающего поведения.

Для сохранения уникальных природных условий Земли, здоровья и жизни человечества, а также разумного и рационального использования природных ресурсов ученик как можно раньше должен осознать, что необходимо следовать правилам природосберегающего поведения, что и от его действий зависит «здоровье» окружающего мира, что он ответствен за свое поведение и может сделать мир чище и лучше. Именно на реализацию перечисленных задач направлены задания и материал, используемые в учебнике. Осмыслению материала способствуют иллюстрации, позволяющие акцентировать внимание детей на различных локальных и глобальных экологических проблемах.

10. Понимание того, что для успешного решения разных социальных ситуаций необходимо уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Ученики начальной школы должны осознать, что одним из эффективных способов достижения успеха в любой деятельности, в том числе и учебной, является освоение навыка совместной работы в сотрудничестве с партнером (партнерами). Решению этой задачи способствуют знаки, облегчающие распознавание различных типов заданий в учебнике: «Работа в паре» или «Работа в группе», «Учим друг друга», а также использование знака с изображением ладошки в ладони, обозначающего экспериментальную деятельность совместно со взрослым. Но главное – это включение обучающихся в совместную поисковую, исследовательскую деятельность, решение проблемных ситуаций. Их собственный опыт и тексты с описанием сотрудничества, взаимоподдержки людей во время путешествий и в других трудных условиях помогут осознать ценность и преимущества человеческого общения для развития духовного мира человека и решения общих познавательных и практических задач.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять учебную задачу, поиск средств для ее осуществления.

Данное направление УУД формирует первоначальную основу учебной деятельности. На достижение результата работает весь методический аппарат учебника.

В первом классе этому в первую очередь способствуют иллюстративный материал, лаконичные и легко запоминающиеся стихотворения и загадки. Они содержат в себе скрытые подсказки, помогающие младшим школьникам определять пути и способы решения учебных задач.

На понимание и сохранение учебной задачи направлены задания, в которых описываются этапы выполнения многокомпонентного задания. Эти задания являются предшествующим звеном для формирования более сложных УУД, лежащих в основе умения планировать свою деятельность, в том числе и учебную. Такой вид деятельности успешно может быть реализован на самом разном тематическом материале и в разных формах организации учебной деятельности.

Принимание и сохранение учебной задачи.

Научиться фиксировать внимание на цели деятельности и сохранять ее школьнику помогут разнообразные формы представления заданий (тексты; наглядный образ: рисунки и репродукции, схемы, таблицы, диаграммы, кроссворды, ребусы; устная форма).

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

В учебнике на протяжении всех четырех лет обучения планомерно реализуется освоение названных регулятивных УУД.

Обучающиеся познают очередность этапов, входящих в состав любого действия: понимание цели – планирование (выбор способов действия и их очередность – проверка (оценка) результата – исправление ошибок (коррекция результата). Все это составляет основу системно-деятельностного подхода в обучении.

Особенно сложна для обучающихся начальной школы оценочная деятельность, поэтому в учебном курсе большое внимание уделяется формированию у школьников понимания того, что проверка результата (пошаговая или итоговая) является необходимым условием любого успешного действия. Выполняя задания, отмеченные знаком «Учим друг друга», ученик сам формулирует задание к материалу, представленному в учебнике, а затем формулирует задание к самостоятельно найденному материалу, дети договариваются об объеме задания, о форме выполнения, консультируются друг с другом и с учителем, где можно найти материал, договариваются о способах организации проверки.

В такой деятельности, которая обогащает детей опытом, необходимым для формирования коммуникативных умений и при выполнении учебно-исследовательской и проектной деятельности, активизируются все умения, необходимые для реализации этапов любой деятельности.

Существенным для развития регулятивных УУД является развитие у обучающихся понимания, что решение «открытых» задач может быть осуществлено разными способами, что позволяет изучать предмет с различных точек зрения, формируя основу многогранного познания окружающего мира.

Понимание необходимости осуществлять проверку результатов.

Используя глобус и лампу, объясните, почему чередуются день и ночь. Где в учебнике была уже такая информация? (1 кл., 1 ч., с. 37.) Сравните ваши предположения с данными справочника или энциклопедии. (2 кл., 1 ч., с. 39.) Сравните ваши зарисовки Луны с рисунками в учебнике. (2 кл., 1 ч., с. 65.) Расскажите о природных условиях, в которых образовалось Древнерусское государство. Сравните фрагмент исторической карты на с. 5 с картой природных зон Европы в атласе. (3 кл., 2 ч., с. 6.) Вернитесь к вопросам в начале статьи. Вы правильно ответили на них? (4 кл., 1 ч., с. 72.)

Ориентация на разнообразие способов решения задачи.

Как из Москвы можно добраться до Китая? До Украины? До Австралии? (1 кл., 2 ч., с. 42.) В Подмосковье на соседних участках посадили картофель и дыню. За ними ухаживали. Осенью собрали хороший урожай картофеля, а вот дыня не уродилась. Как вы думаете, почему? (2 кл., 2 ч., с. 66.)

Оценка результата и способа его достижения.

Как человек ведет борьбу с оврагами? Какой из трактористов на рисунке правильно пашет поле, а какой неправильно? (3 кл., 1 ч., с. 23.) А также многочисленные предложения обучающимся выполнить самопроверку, взаимопроверку и внести исправления.

3. Осуществлять поиск необходимой информации, в том числе и в учебной литературе.

Начиная с первых уроков изучения курса «Окружающий мир», учащиеся на страницах учебника встречаются с заданиями, требующими для своего решения дополнительной информации и, как следствие, поиска необходимого информационного источника. Источники информации могут быть самые разнообразные, исходя из технических возможностей, наличия библиотечных фондов: справочная и научно-популярная литература, сообщения СМИ, научнопопулярные фильмы и познавательные телевизионные передачи для детей, опросы родителей или иных компетентных лиц, проведение наблюдений и простейших экспериментов, Интернет. На страницах учебника эти задания отмечены общим знаком «Поиск информации, исследование», который на уровне опознавания задания определяет направленность деятельности обучающегося.

Задания данного направления позволяют переводить задачи практического уровня на уровень познавательный, стимулируя творчество детей.

Изучение учебника как основного инструмента, определяющего направление и содержание обучения, является необходимым элементом формирования учебной деятельности младших школьников. Знакомство с аппаратом учебника начинается с первого класса. Учащиеся узнают о людях, которые его создали, авторах и художниках, учатся использовать содержание учебника для поиска необходимой информации. Обучающиеся знакомятся с системой знаков, определяющих направленность заданий на выполнение той или иной деятельности, а также справочным материалом (краткой библиографией известных людей, предметным указателем, словарем терминов, приложением разных карт).

4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

В учебниках представлены знаково-символические средства, помогающие:

1) ориентироваться в учебнике (система знаков);

2) осваивать курс окружающего мира: условные обозначения в легендах карт и планов, обозначение времени на циферблате часов, единицы измерения времени и температуры, обозначение сторон света, символы, обозначающие показатели погоды, исторические даты и лента времени.

Использование знаково-символических средств представления информации создает основу для перехода познавательной деятельности из области оперирования с реальными предметами (предметно-образное мышление) к созданию виртуальных моделей (образному мышлению). Использование знаковых систем позволяет сделать более лаконичным и емким процесс фиксирования информации. В ходе обучения происходит наращивание способов кодирования информации и, как следствие, способов декодирования (перевода информации из одной знаковой единицы в другую). На эти операционные действия ориентированы задания, используемые в учебниках «Окружающий мир» с 1 по 4 классы.

В процессе освоения данных познавательных УУД обучающиеся переводят вербальную (текстовую) информацию в графическую (рисунки, схемы, графики) и наоборот. При этом реализуется типическое свойство, характеризующее методическую систему развивающего обучения, – вариантность. Обучающиеся понимают, что одна и та же информация может быть представлена в различных форматах. Человек имеет право избрать тот способ представления информации, который более удобен и адекватен конкретной ситуации.

5. Фиксация информации в соответствии с поставленной задачей.

Задания данного направления очень близки описанным выше. И если в первом случае значительное внимание уделялось использованию различных систем знаково-символического кодирования, то в данном случае приоритет отдается форме представления информации (устный рассказ, описание объекта с использованием плана, составление инструкции, схемы, таблицы, рисунка, макета и др.).

Примеры заданий:

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания с учетом цели коммуникации; умение задавать вопросы и составлять тексты в устной и письменной формах.

Формирование и оценка коммуникативных умений могут быть реализованы только на практике, в процессе коммуникации в совместной деятельности школьников (во фронтальной работе, в работе парами и группами) при обсуждении решений проблемных, творческих заданий.

Понимание прочитанного текста является одной из основных составляющих учебной деятельности. Этот вид УУД тесно связан с формированием понятийного аппарата ребенка.

В качестве примера перечислим типы заданий на усвоение приемов работы по осмысленному восприятию текста, представленные в учебнике «Окружающий мир» 2 класса: выделение главного в устной и письменной речи; выделение в тексте имен, названий, понятий, которые следует запомнить; сравнение научного определения понятия с другими значениями слова; инсценирование; анализ предлагаемого плана текста с точки зрения его полноты и правильности порядка его пунктов; составление плана текста, письменные ответы на вопросы, сочиненияминиатюры, перерастающие в 3–4 классах в подготовку докладов по предложенным темам.

Выделение нужной информации, работа с отдельными понятиями.

Работа с текстом.

Умение задавать вопросы, строить высказывание в соответствии с речевой ситуацией.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Перечисленные логические действия составляют основу познавательной деятельности. В реальности в процессе решения конкретной практической задачи используются все логические действия в совокупности, так как являются неотъемлемыми частями единого акта познания.

Поэтому данные УУД реализуются, как правило, комплексно.

Еще одной особенностью заданий этого направления является то, что в них можно выделить различные операционные элементы и расположить их в порядке возрастания трудности выполнения. Таким образом, можно составить своеобразную «лесенку умений». И это является актуальным аспектом для реализации на практике дидактического принципа системы Л.В. Занкова – реализация обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности.

Примеры заданий:

Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Синтез.

Классификация по заданным признакам.

Классификация по самостоятельно найденным признакам.

Установление аналогий.

Построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей.

8. Умение слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Задания данного направления создают предпосылки для организации коммуникации в процессе общения с собеседником (диалог).

Первая группа заданий, приведенных в качестве примера, содержит проблемную или противоречивую информацию, на основе которой могут возникнуть альтернативные суждения, а значит, спор, различные позиции. Вторая группа заданий позволяет учителю организовать совместную деятельность обучающихся, в результате которой может возникнуть полилог. В процессе этой деятельности младшие школьники должны научиться «слышать» друг друга, уметь договариваться друг с другом, оценивать собственные и чужие высказывания и корректировать их, а также сообща формулировать ответ, возникший на основе консолидации.

Высказывание собственного мнения, отстаивание позиции.

Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Большинство заданий носят многофункциональный характер. Они нацелены на формирование или всех видов УУД, или тех их сочетаний, которые составляют основу метапредметного результата обучения.

Содержание программы

4 класс (68 часов)

Человек и окружающий мир (21 час)

Человек и природа

Взаимосвязи между человеком, природой и миром, созданным человеком. Энергия – источник движения.

Человек познает самого себя. Клетка – основа строения и роста живых организмов. Рост и развитие человека. Ваша родословная. Тело человека: опорно-двигательная система. Изобретение микроскопа, открытие микроорганизмов. Кожа.

Младший школьник. Правила здорового образа жизни: правила гигиены, режим труда и отдыха, физкультура и спорт. Лекарственные растения. Первая помощь при переломах и порезах.

Человек и общество

Условия жизни европейцев в Средние века. Эпидемии и борьба с ними. Расширение знаний о Земле. Открытие Америки Христофором Колумбом. Кругосветное плавание Фернана Магеллана. Представление о странах мира, о разных народах, об их культуре и особенностях быта.

Практические работы. Осенние работы на пришкольном участке; составление комплекса упражнений утренней гимнастики; составление режима дня; определение своего роста и веса; наблюдение за работой мышц и их утомляемостью; рассматривание клетки под микроскопом; оказание первой помощи при ушибах и порезах; изучение внешнего вида лекарственных растений при рассматривании гербарных образцов; работа с картами: контурной, физической, природных зон.

Исследовательская работа. История развития транспортных средств. Транспорт будущего. Открытие Америки, ее природа, население.

Экскурсии в планетарий, в политехнический музей (при возможности).

Преобразования в России (10 часов)

Человек и общество

Россия при Петре I. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.).

М.В. Ломоносов основоположник русской науки. Ведущая роль образования, труда, значение творчества в жизни человека и общества.

Человек и природа

Горное дело: горные породы и минералы (гранит, известняк, мрамор, соль, руды металлов, горючие полезные ископаемые), происхождение полезных ископаемых, их свойства и разработка. Значение полезных ископаемых в хозяйственной деятельности человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).

Люди, занятые горным делом.

Человек и общество

Развитие русского военного искусства. А.В. Суворов. Отечественная война 1812 г. М.И. Кутузов.

План местности.

Практические работы. Определение состава и свойств полезных ископаемых (гранита и известняка, песка и глины), работа с коллекциями горных пород и минералов; работа с физической картой России (полезные ископаемые); работа с исторической картой; составление плана комнаты, школьного или садового участка.

Исследовательская работа. Петербург – один из прекраснейших городов мира.

Экскурсии в краеведческий, исторический, минералогический музеи, Бородинскую панораму (при возможности).

Мир человека в Новое время (27 часов)

Человек и природа

Открытие новых земель: северные земли России, Антарктида, Австралия, Уссурийский край. Особенности природы России в сравнении с природой других материков. Природные зоны гор.

Человек и общество

События в России в начале ХХ века. Развитие промышленности. Ликвидация безграмотности. Образование СССР. Великая Отечественная война

(1941–1945). Государства – участники войны. Герои Великой Отечественной войны. Судьба родного края в этот период.

Развитие науки и техники.

Сельское хозяйство: растениеводство, животноводство. Выращивание овощных и цветковых культур на пришкольном участке. Особенности сельского хозяйства родного края. Отношения между городом и селом.

Человек и природа

Экологические проблемы России и вашей местности. Положительное и отрицательное влияние человека на природу (в т.ч. на природу родного края). Охрана природы. Заповедники и национальные парки. Красная книга России.

Новые знания о человеке. И.П. Павлов.

Открытие нервной системы (как нервная система управляет работой всех органов организма). Нервная система и органы чувств. Система кровообращения. Первая помощь при кровотечениях. Дыхательная система. Болезни дыхательных путей и их профилактика. Пищеварительная система.

Правильное питание и здоровье. Гигиена ротовой полости и зубов. Выделительная система и ее значение для организма. Правила здорового образа жизни: правильное питание, полезные и вредные привычки. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровье окружающих его людей. Внимательное и уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Практические работы. Сбор материала о судьбе края в обозначенный исторический период; оказание первой помощи при легких травмах; подсчет ударов пульса в спокойном состоянии и после физических упражнений; определение количества дыхательных движений в минуту; составление меню с учетом содержания необходимых для организма веществ; весенние работы на пришкольном участке; работа с картами: физической, политической, природных зон России и мира, с контурными картами.

Исследовательская работа. Как работают органы чувств. Витамины в жизни человека.

Экскурсии в краеведческий, исторический музеи (с учетом возможностей).

Современная Россия (10 часов)

Человек и общество

Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание понятия «Родина» («Отечество», «Отчизна»). Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка. Государственное устройство. Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан. Обязанности граждан, их права.

Нравственные нормы жизни.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственной связи между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, Праздник Весны и Труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.

Россия на карте, государственная граница России. Москва – столица государства. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Государства соседи России.

Россия – многонациональное государство. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Уважение к культуре, языку, религии, истории народов России. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.

Краеведение (в течение года). Родной край – часть России. Областные (краевые, республиканские) органы власти. Областная (краевая, республиканская) символика. Родной край в изучаемый исторический период: особенности хозяйственной деятельности, быта и культуры. Выдающиеся земляки.

Исследовательская работа. Наши соседи на планете Земля: Беларусь, Англия, Франция, Германия, Китай, Египет... (по выбору школьников).

Экскурсии в краеведческий музей, художественную галерею, музей прикладного искусства (с учетом возможностей).

Тематическое планирование

4 класс (68 часов)

Человек и мир, созданный им - 5 ч

Cфера разумной жизни

Условия современной жизни

Техника и человек

Человек познает самого себя

Лекарственные растения

Наши соседи на Западе - 16 ч

Где и как жили рыцари

Почему осанка выделяла рыцаря

Тело человека

«Черная смерть»

На подступах к Новому времени

Расширение знаний о Земле

Развитие науки

Победа над эпидемиями

Зачем нужна гигиена

Особенности кожного покрова

Преобразования в России - 11 ч

Россия при Петре I

Становление российской науки

Горное дело

Русское военное искусство

Мир человека в Новое время - 26 ч

Разнообразие природы Земли

Северные земли России

Самый маленький материк

Русские на шестом континенте

Дальний Восток России

Особенности природы гор

Человеческие расы

События XIX–XX веков

Развитие науки и техники

Новые знания о человеке

Россия в XX веке

Человек и природа

Охрана природы

Дыхание человека

Сельское хозяйство

Зачем человек ест

Современная Россия - 10 ч

Человек и общество

Россия – наша Родина

Москва – столица России

Устройство государственной власти

Символы и праздники России

Человек в современных условиях

Нравственные нормы жизни

«Есть еще порох в пороховницах!»

Требования к уровню подготовки обучающихся:

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

– интерес к познанию окружающего мира;

– учебно-познавательный интерес к новому материалу, способам решения новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в т.ч. на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

– осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– этические чувства – стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;

– понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц.

Выпускник получит возможность для формирования:

– ориентации на содержательные моменты школьной действительности;

– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

– принятия ценности природного мира, готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранительного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

– адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности;

– способности к самооценке на основе критериев учебной деятельности;

– ориентация на реализацию основ гражданской идентичности в поступках;

– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– ориентации на искусство как значимую часть человеческой жизни.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

– различать способ и результат действия;

– вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Выпускник получит возможность научиться:

– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в т.ч. во внутреннем плане;

– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– на основе результатов решения практических задач делать выводы о свойствах изучаемых природных объектов;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая при возможности электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве сети Интернет;

– пользоваться знаково-символическими средствами, приведенными в учебной литературе;

– строить сообщения в устной и письменной форме;

– ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач;

– воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– устанавливать аналогии.

Выпускник получит возможность научиться:

– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе, в т.ч. при возможности с помощью

инструментов ИКТ;

– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов) на основе выделения сущностной связи;

– подводить анализируемые изучаемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

– строить рассуждение, включая установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

– строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации в соответствии с учебной ситуацией;

– допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате.

Выпускник получит возможность научиться:

– учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– контролировать действия партнера;

– использовать речь для регуляции своего действия;

– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;

– осуществлять взаимоконтроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 4 класс

№ урока	Тема урока	Элементы содержания, основные понятия	Планируемые результаты
			предметные	УУД

1	Условия современной жизни.	Знать историю предметов домашнего обихода, иметь представление о первых жилищах человека.	Определять условия современной жизни, способы передачи информации в древности, нормы здорового образа жизни, особенности природы родного края, узнавать наиболее распространенные лекарственные растения родного края, соблюдать нормы здорового образа жизни, правила охраны природы.	Регулятивные: – владеть различными видами контроля и оценки; – осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности. Познавательные: – индивидуально распознавать новую задачу; – осуществлять рефлексию способов и условий действия; – соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: – уметь понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления; – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной работе Регулятивные: – осуществлять сознательный выбор материала для подготовки творческих работ; – предъявлять на оценку свои достижения; – вносить изменения в результат своей деятельности, исходя из оценки учителя или других учащихся. Познавательные: – планировать поиск информации; – использовать приемы изучающего чтения; – представлять информацию в виде текста с помощью ИКТ. Коммуникативные: – отвечать на вопросы, заданные на уточнение и понимание; – отстаивать свою точку зрения, аргументируя её с помощью фактов и дополнительных сведений; – уметь презентовать свои достижения для других Регулятивные: – предъявлять на оценку свои достижения; – владеть разными видами контроля и оценки; – прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – планировать поиск информации; – выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи; – представлять информацию в виде таблицы. Коммуникативные: – отвечать на вопросы, заданные на уточнение и понимание; – отстаивать свою точку зрения, аргументируя её с помощью фактов и дополнительных сведений; – уметь договариваться
2	Техника и человек.	Уметь доказать что современный человек не может остановить научно-технический прогресс.
3	Клетка – основа строения и роста живых организмов.	Уметь видеть общее и отличительное в строении разных клеток.
4	Режим дня в жизни человека.	Иметь представление о режиме и его благотворном влиянии на здоровье человека; уметь составить свой режим дня.
5	Достижения медицины в древние времена. Лекарственные растения.	Иметь представление о медицине как об одной из древнейших наук.
6	Наши соседи на Западе.			Регулятивные: – владеть разными видами контроля и оценки; – прогнозировать результат и уровень освоения способов действия; – вносить изменения в результат своей деятельности, исходя из оценки учителя или других учащихся Познавательные: – планировать поиск информации; – использовать приемы изучающего чтения; – выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные: – отвечать на вопросы, заданные на уточнение и понимание; – уметь понимать позиции разных участников коммуникации; – уметь договариваться и при- ходить к общему решению в совместной работе; – уметь презентовать свои достижения для других
7	Где и как жили рыцари. С	Уметь описывать отдельные события из истории Отечества.	Определять особенности средневекового общества, описывать изученные исторические события.
8	Почему осанка выделяла рыцаря.	Знать упражнения, вырабатывающие правильную осанку человека.	Определять особенности средневекового общества, описывать изученные исторические события и находить дополнительную информацию о них.
9	Опора и защита тела. Скелет. Состав и свойства костей.	Иметь представление о строении скелета человека, его назначении	Определять строение опорно-двигательной системы человека, ее функции, выполнять правила сохранения и укрепления здоровья.	Регулятивные: – осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для подготовки творческих работ; – предъявлять на оценку свои достижения; – владеть разными видами контроля и оценки; вносить изменения в результат своей деятельности, исходя из оценки учителя или других учащихся. Познавательные: – планировать поиск информации; – использовать приемы изучающего чтения; – выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи; – представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
10	Части скелета. Позвоночник.	Иметь общее представление о строении позвоночника.
11	Части скелета. Череп. Грудная клетка.	Иметь представление о строении черепа. Знать назначение его основных частей.		Коммуникативные: – отвечать на вопросы, заданные на уточнение и понимание; – уметь понимать позиции разных участников коммуникации; – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной работе; – уметь презентовать свои достижения для других
		Знать общее строение рук и ног, правила сохранения и укрепления здоровья.
	Мышцы и движение.	Иметь представление о разнообразии мышц по величине и форме.	Определять значение науки в развитии общества, строение и функции кожного покрова, соблюдать правила гигиены и здорового образа жизни.
12	Мышцы и движение. Проверочная работа.			Регулятивные: – осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для подготовки творческих работ; – предъявлять на оценку свои достижения; – владеть разными видами контроля и оценки; – вносить изменения в результат своей деятельности, исходя из оценки учителя или других учащихся. Познавательные: – выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи; – представлять информацию в виде текста. Коммуникативные: – отвечать на вопросы, заданные на уточнение и понимание; – представлять информацию в виде текста; – уметь презентовать свои достижения для других Регулятивные: – осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для под- готовки творческих работ; – предъявлять на оценку свои достижения; – владеть разными видами контроля и оценки. Познавательные: – планировать поиск информации; – использовать приемы изучающего чтения; – выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные: – отвечать на вопросы, заданные на уточнение и понимание; – уметь понимать позиции разных участников коммуникации; – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной работе Регулятивные: – осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для подготовки творческих работ; – владеть разными видами контроля и оценки; – вносить изменения в результат своей деятельности, исходя из оценки учителя или других учащихся. Познавательные: – планировать поиск информации; – выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи; – представлять информацию в виде схемы. Коммуникативные: – уметь понимать позиции разных участников коммуникации; – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной работе; – уметь презентовать свои до-стижения для других
13	«Черная смерть»	Знать о причинах, вызывающих эпидемии и меры борьбы с ними.
14	Начало Нового времени.	Иметь представление о науки и культуры в 15 веке.
15	Расширение знаний о Земле.	Иметь представление о путешествиях и открытиях Х.Колумба и Ф.Магеллана.
16	Расширение знаний о Земле. Природа Нового Света.	Знать природу нового Света.
17	Развитие науки. Устройство Вселенной. Почему предметы падают вниз?	Иметь представление о развитии науки.
18	Открытие невидимого мира.	Знать о существовании на земле микроорганизмов и их значении в жизни человека.
19	Победа над эпидемиями. Проверочная работа.	Знать о значении прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями.
20	Зачем нужна гигиена.	Знать правила сохранения и укрепления здоровья.
21	Кожа и её значение.	Знать о строении кожного покрова.
22	Особые образования кожи (загар, волосы, ногти). Проверочная работа.	Уметь работать по заданиям в рабочей тетради.
23	Преобразования в России. Россия при Петре I.		Определять особенности развития российского общества при Петре I, описывать изученные исторические события.
24	Царь - плотник. Выход к морю.	Иметь представление о деятельности Петра I, об основных преобразованиях в России
25	Петр 1, царь и человек.	Иметь представление о деятельности Петра I, об основных преобразованиях в России
26	Становление Российской науки. Горные породы. Полезные ископаемые.	Уметь определять признаки объектов природы.	Определять горные породы и полезные ископаемые, способы их добычи и использования, различать признаки горных пород.
27	Каменное царство.	Знать о значении каменной поваренной соли, горючих полезных ископаемых.
28	Руды металлов.	Уметь оценить воздействие природы на человека.
29	Горючие полезные ископаемые. Кто открывает и добывает полезные ископаемые.	Уметь оценить воздействие природы на человека	Определять горные породы и полезные ископаемые, способы их добычи и использования, различать признаки горных пород.
30	Проверочная работа по теме «Полезные ископаемые». Русское военное искусство. Ни разу не побежденный А.В.Суворов	Иметь представление о жизни и деятельности А.В.Суворова.		Регулятивные: – осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для подготовки творческих работ; – предъявлять на оценку свои достижения
31	Отечественная война 1812 года	Иметь представление о плане военных действий под Бородино	Определять роль личности А. В. Суворова в истории, излагать события войны 1812 года, описывать изученные исторические события, составлять план местности, ориентироваться по карте, решать практические задачи с помощью измерения.	– владеть разными видами контроля и оценки. Познавательные: – планировать поиск информации; – использовать приемы изучающего чтения; – представлять информацию в виде текста с помощью ИКТ. Коммуникативные: – отвечать на вопросы, заданные на уточнение и понимание; – отстаивать свою точку зрения, аргументируя её с помощью фактов и дополнительных сведений; – уметь понимать позиции разных участников коммуникации; – уметь презентовать свои достижения для других Регулятивные: – осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для подготовки творческих работ; – предъявлять на оценку свои достижения; – прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – планировать поиск информации; – выделять из предоставленной информации необходимую для решения поставленной задачи; – представлять информацию в виде текста с помощью ИКТ. Коммуникативные: – отвечать на вопросы, заданные на уточнение и понимание; – отстаивать свою точку зрения, аргументировать её; – уметь понимать позиции разных участников коммуникации; – уметь приходить к общему решению в совместной работе; – уметь презентовать свои достижения. Регулятивные: – предъявлять на оценку свои достижения; – владеть разными видами контроля и оценки; – прогнозировать результат и уровень освоения способов действия; – вносить изменения в резуль-тат своей деятельности, исходя из оценки учителя или других учащихся. Познавательные: – планировать поиск информации; – использовать приемы изучающего чтения; – выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные: – отвечать на вопросы, заданные на уточнение и понимание; – отстаивать свою точку зрения, аргументируя её с помощью фактов и дополнительных сведений; – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной работе
32	План местности.	Уметь читать план местности.
33	Разнообразие природы Земли.		Определять особенности развития географических исследований России, освоения мира и открытия новых земель, описывать природные и климатические условия различных природных зон, человеческие расы, показывать на карте географические объекты, давать оценку воздействия человека на природу.
34	Северные земли России. 2 часть	Уметь представление о природных условиях, в которых происходила Северная экспедиция.

35	Поиски неведомой земли. Растительный и животный мир Австралии.	Иметь представление о природных условиях Австралии.
36	Русские на шестом континенте.	Знать об открытии 1820 году неизвестного материка Земли-Антарктиды.
37	Дальний Восток России.	Знать растительный и животный мир Уссурийского края.
38	Особенности природы гор.	Иметь представление об особенности жизни и занятий людей в горах.
39	Человеческие расы. Проверочная работа по теме «Разнообразие природы Земли»	Иметь представление признаках разных рас.
40	Мир человека в Новое время .		Определять основные события в России XX века, описывать изученные события из истории Отечества, находить дополнительную информацию.
41	Развитие науки и техники.	Иметь представление о достижениях науки и техники.
42	Развитие науки и техники.	Иметь представление о достижениях науки и техники.
43	Новые знания о человеке. Открытие деятельности нервной системы.	Иметь представление о строении человека, знать правила сохранения и укрепления здоровья.	Определять особенности развития науки и техники в XIX–XX веках, строение и функции нервной и кровеносной системы.
44	Открытие деятельности нервной системы.	Знать как охранить крепкую нервную систему.
45	Значение кровеносной системы. Кровь.	Иметь представление о значении кровеносной системы.
46	Значение кровеносной системы. Путь крови.	Иметь представление о значении кровеносной системы.
47	События начала века.	Иметь представление об основных событиях начала 20 века.
48	Великая Отечественная война (1941-1945 г.)	Знать о ВОВ, подвигах народа в победе над фашизмом.
49	Век научных открытий.	Иметь представление об основных научных открытиях 20 века.	Определять основные события в России XX века, описывать изученные события из истории Отечества, находить дополнительную информацию.
50	Охрана природы. Надо ли охранять болота.	Иметь представление о природоохранных мерах
51	Охрана природы. Заповедники.	Иметь представление о природоохранных мерах
52	Органы дыхания.	Иметь представление о системе дыхания человека.	Определять общие условия, необходимые для жизни живых организмов, основные правила поведения в окружающей среде, редкие растения и животных, занесенных в Красную книгу, строение и функции дыхательной системы, значение сельского хозяйства для человека; выполнять правила безопасного поведения в природе, участвовать в ее охране.
53	Органы дыхания. Гигиена дыхания.	Иметь представление о системе дыхания человека
54	Сельское хозяйство. Животноводство.	Иметь представление о некоторых отраслях животноводства
55	Растениеводство.	Иметь представление о некоторых отраслях растениеводства		Регулятивные: – осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для подготовки творческих работ; – предъявлять на достижения; – прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – планировать поиск информации; – использовать приемы изучающего чтения; – выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи; – представлять информацию в виде текста с помощью ИКТ. Коммуникативные: – отстаивать свою точку оценку свою
56	Животноводство и растениеводство.	Уметь устанавливать связь между промышленностью и сельским хозяйством.
57	Зачем человек ест. Состав пищи.	Иметь представление о пищеварительной системе человека.
58	Состав пищи.	Иметь представление о пищеварительной системе человека.
59	Органы пищеварения. Зубы и уход за ними.	Иметь представление о пищеварительной системе человека. Знать правила ухода за зубами.	Определять состав пищи, значение питания, строение и функции пищеварительной системы, строение зубов и правила ухода за ними, соблюдать правила гигиены и выполнять правила охраны и укрепления здоровья.
60	Длинная дорога бутерброда.	Знать о полезных свойствах продуктов питания, о рациональном питании, о правильном питании школьника.		зрения, аргументируя её с помощью фактов и дополнительных сведений; – уметь понимать позиции разных участников коммуникации; – уметь презентовать свои достижения для других Регулятивные: – осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для подготовки творческих работ предъявлять на оценку свои достижения; – владеть разными видами контроля и оценки; – вносить изменения в результат своей деятельности, исходя из оценки учителя или других учащихся. Познавательные: – использовать приемы изучающего чтения; – выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи; – представлять информацию в виде текста с помощью ИКТ. Коммуникативные: – отвечать на вопросы, заданные на уточнение и понимание; – уметь презентовать свои достижения для других
61	Система пищеварения. Проверочная работа.	Уметь работать по заданиям в рабочей тетради.
62	Современная Россия.		Определять название родной страны и ее столицы, родного города, современное устройство общества, показывать на карте, глобусе границы России, ее столицу, родной город, некоторые крупные города России.
63	Человек и общество.	Знать как человек познает природу, общество, самого себя.
64	Устройство государственной власти.	Иметь элементарное представление об устройстве государственной власти страны.
65	Символы и праздники России.	Знать символику Российского государства.
66	Человек в современных условиях. Заочная экскурсия в краеведческий музей	Знать основные правила поведения в окружающей среде.
67	Нравственные нормы жизни.	Знать основные правила поведения в обществе
68	Проверочная работа «Есть порох в пороховницах!»	Уметь самостоятельно ответить на предложенные вопросы, выполнить задания. Уметь находить дополнительную информацию о событиях Знать основные понятия курса, исторические события России.

Перечень учебно-методического обеспечения, список литературы

1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также дополнительной литературой:

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: учебник для 4 класса: в 2 ч.: с электронным приложением. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 4 класса к учебнику «Окружающий мир». Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир», 4 класс. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Галяшина П.А., Плотникова А.Ю. Поурочно-тематическое планирование к учебникам Дмитриевой Н.Я., Казакова А.Н. «Окружающий мир». 3–4 классы. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Любые доступные для детей энциклопедии, справочники, альбомы, по содержанию связанные с природой, историей, человеком и его здоровьем.

2. Специфическое сопровождение (оборудование):

■ натуральные: гербарии, чучела, коллекции минералов и горных пород, скелет человека, скелет любого млекопитающего;

■ изобразительные: муляжи плодов, животных и отдельных органов человека; таблицы групп растений и животных, отдельных органов человека и систем органов, внешнего и внутреннего строения человека, значения полезных ископаемых;

■ физический глобус Земли, компас, теллурий, муляжи;

■ атлас для начальных классов;

■ настенные карты: «Физическая карта полушарий», «Физическая карта мира», «Физическая карта России», «Карта природных зон мира», «Карта природных зон России», «Политическая карта мира»;

■ самодельные наглядные пособия;

■ интерактивная доска;

■ набор приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок на классную доску;

■ мультимедийный проектор

■ экспозиционный экран

■ компьютер

■ сканер, принтер

■ видеофильмы, аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

■ мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы;

■ электронный учебник, электронное приложение к учебнику.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение-

гимназия №6 г. Кимовска Тульской области

«Рассмотрено»

на заседании МО учителей

начальных классов

Руководитель МО

_______________

Шестопалова Г.В.

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора МКОУ – гимназия №6

по УВР

________________

Шестопалова Г.В.

«ПРИНЯТО»

на заседании Педагогического совета МКОУ – гимназия №6.

Протокол № 1

от «28» августа2014

«УТВЕРЖДЕНО»

приказом №____

от «____»________2014

Директор МКОУ – гимназия №6

_________________

Гомонова Т.Г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Изобразительное искусство»

начальное общее образование, 1-4 класс,

4 класс

Учитель: Баркова Марина Максимовна, учитель высшей категории

Кимовск

2014г.

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и и составлена на основе авторской программы «Изобразительное искусство. 1-4 классы» В.С.Кузина.

Программа рассчитана на 34 ч. в год (1 час в неделю).

Преподавание изобразительного искусства в начальной школе направлено на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является важным условием становления растущей личности. В этот период складывается система эстетических знаний школьника, формируются его художественно-практические навыки.

Общая характеристика

Содержание программы реализует приоритетные направления художественного образования: приобщение к изобразительному искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

В основу программы положены:

- единство воспитания, обучения и творческой деятельности учащихся;

- яркая выраженность познавательной сущности изобразительного искусства;

- система межпредметных связей с уроками музыки, литературного чтения, окружающего мира, математики, технологии;

- соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников;

- направленность содержания программы на активное развитие эстетического и нравственно-оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика на красоту окружающего мира.

Программой предусмотрены следующие виды занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование по памяти или представлению, рисование на темы и иллюстрирование (композиция), декоративная работа, лепка, художественное конструирование и дизайн, беседы об изобразительном искусстве.

В программу также включены занятия, связанные с формированием компьютерной грамотности учащихся. На таких уроках школьники знакомятся с компьютером как средством создания изображения.

Наряду с основной формой организации учебного процесса - уроком - возможно проведение занятий-экскурсий в художественных и краеведческих музеях, в архитектурных заповедниках и картинных галереях.

Цели курса:

- воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;

- приобщение к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства;

- реализация нравственного потенциала изобразительного искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов личности;

- развитие воображения, образного мышления, пространственных представлений, сенсорных навыков, способности к художественному творчеству;

- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне - их роли в жизни человека и общества;

- овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами.

Задачи курса:

Ценностные ориентиры содержания курса отражены в личностных, метапредметных и предметных результатах освоения изобразительного искусства в начальной школе и имеют следующие целевые установки:

- формирование основ гражданственности;

- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества;

- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;

- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;

- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

Рисование с натуры (рисунок и живопись) предполагает работу учащихся в классе. Они рассматривают предложенные учителем предметы и учатся их изображать карандашом, акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью, углем, пастелью, восковыми мелками. Сюда также входит рисование по памяти и представлению.

Рисование с натуры может предшествовать выполнению рисунков на темы и декоративным работам.

Рисование на темы — это создание сюжетных композиций, иллюстраций к литературным произведениям. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения предметов, передачи пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета.

В 1—4 классах тематическое рисование включает в себя рисование на темы окружающей жизни на основе наблюдений или по воображению, иллюстрирование различных литературных произведений.

Рисуя на темы, учащиеся знакомятся с законами композиции, узнают о художественно-выразительных средствах живописи и графики: цвет, мазок, линия, пятно, цветовой и световой контрасты, об особенностях передачи состояния покоя или движения в рисунке, об эмоциональных возможностях цвета.

Цвет является важнейшим средством выразительности в сюжетном рисунке. Учебные задания направлены на формирование у учащихся умения видеть гармоничные цветовые сочетания. Учитель знакомит детей с различными приемами использования живописных материалов, демонстрирует последовательность выполнения изображения в цвете, особое внимание обращает на цветотональные отношения. Дети учатся называть сложные цвета объектов, на практике овладевают основами цветоведения.

Школьники знакомятся с творчеством выдающихся русских и зарубежных художников, произведениями бытового, исторического, батального и других жанров, а также с творчеством ведущих художников-иллюстраторов.

Обучение декоративной работе осуществляется в процессе выполнения творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца).

Учащиеся знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства, изучают простейшие приемы народной росписи, выполняют работы на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов (листьев, цветов, бабочек и т. д.), создают декоративные композиции карандашом, кистью (свободная кистевая роспись), в технике аппликации из разнообразных кусочков бумаги, ткани, засушенных листьев деревьев, соломки, фольги (приклеивание, пришивание на основу).

Декоративно-прикладное и народное искусство являются мощным средством эстетического, патриотического и трудового воспитания. Знакомство с художественными изделиями народных мастеров помогает прививать детям любовь к родному краю, учит видеть красоту природы и вещей, ценить традиции народа, уважать труд взрослых.

Лепка. Этот вид художественного творчества развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности формы, развивается чувство цельности композиции.

Основным содержанием раздела является лепка фруктов, овощей, предметов быта, птиц и зверей с натуры, по памяти и по представлению, лепка фигурок человека по памяти и на темы сюжетов быта и труда человека, литературных произведений. Учащиеся знакомятся с элементарными приемами работы различными пластическими материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина - конструктивный и пластический способы лепки).

Беседы об изобразительном искусстве направлены на воспитание у детей устойчивого интереса к искусству, формируют потребность в знакомстве с произведениями отечественных и зарубежных мастеров. На уроках изобразительного искусства учащиеся знакомятся с особенностями художественного творчества, учатся понимать содержание картин.

Формированию представлений о богатстве и разнообразии художественной культуры способствует знакомство с ведущими художественными музеями России и мира.

Реализация ценностных ориентиров на уроках изобразительного искусства в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития детей.

Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения курса

Личностные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:

- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование основ гражданственности, любви к семье, уважение к людям и своей стране; воспитание чувства гордости за свою Родину, уважения к традициям и культуре других народов;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие воображения, образного мышления, пространственных представлений, сенсорных способностей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:

- овладение способностью принимать цели и задачи учебной деятельности;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

- определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- использование средств информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения художественных и познавательных задач;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;

- формирование умения слушать собеседника и вести диалог, осуществлять совместную деятельность.

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:

- формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человек;

- формирование основ художественной культуры, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ; развитие способности к созданию на доступном уровне сложности выразительного художественного образа.

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование разделов, тем	Количество часов	Контрольных работ
1	«Осень на пороге» -	14	1
2	«Город чудный, город славный»	7	1
3	«В мире искусства»	7	1
4	«Наш красивый дом» - 6 ч	6	1

В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства отводится 135 ч.

Программа рассчитана на 4 года обучения: 1 класс - 33 часа (1 час в неделю), 2 класс - 34 часа (1 час в неделю), 3 класс - 34 часа (1 час в неделю), 4 класс - 34 часа (1 час в неделю).

Содержание тем учебного курса

4 класс (34 ч)

Рисование с натуры (8 ч)

Конструктивное рисование с натуры гипсовых моделей геометрических тел, отдельных предметов, а также группы предметов (натюрморт) с использованием основ перспективного построения (фронтальная и угловая перспектива). Передача освещения предметов графическими и живописными средствами. Наброски фигуры человека. Быстрые живописные этюды предметов, цветов, чучел зверей и птиц.

Рисование на темы, по памяти и представлению (14 ч)

Совершенствование умений отражать в тематических рисунках явления действительности. Изучение композиционных закономерностей. Средства художественной выразительности: выделение композиционного центра, передача светотени, использование тоновых и цветовых контрастов, поиски гармоничного сочетания цветов, применение закономерностей линейной и воздушной перспективы и др.

Изображение пейзажа в различных состояниях дня и времени года, сюжетных композиций на темы окружающей действительности, истории, иллюстрирование литературных произведений.

Декоративная работа (8 ч)

Народное и современное декоративно-прикладное искусство: народная художественная резьба по дереву (рельефная резьба в украшении предметов быта); русский пряник; произведения художественной лаковой миниатюры из Палеха на темы сказок; примеры росписи Русского Севера в оформлении предметов быта (шкафы, перегородки, прялки и т. д.). Дизайн среды и графический дизайн.

Выполнение эскизов предметов с использованием орнаментальной и сюжетно-декоративной композиции. Разработка эскизов мозаичного панно, сказочного стульчика, памятного кубка, праздничной открытки.

Лепка (3 ч)

Лепка фигурных сосудов по мотивам посуды г. Скопина, рельефных изразцов.

Лепка героев русских народных сказок.

Беседы (10 ч)

Темы бесед: «Ландшафтная архитектура», «Утро, день, вечер. Иллюзия света», «Литература, музыка, театр». Остальные беседы проводятся в процессе занятий.

Работа на компьютере (16 ч)

Рассматриваемые произведения (на выбор):

Алексеев Г. В мастерской А. Г. Венецианова.

Алексеев Ф. Вид Дворцовой набережной от Петропавловской крепости; Вид на Воскресенские и Никольские ворота и Неглинный мост от Тверской улицы в Москве.

Анохин Н. В старом доме.

Арчимбольдо Д. Весна; Лето.

Бенуа А. Баба-Яга.

Билибин И. Иллюстрации к сказкам.

Борисов-Мусатов В. Автопортрет с сестрой; Дама в голубом.

Браз И. Портрет писателя А. П. Чехова.

Брейгель Я. Цветы; Букет; Цветы в вазе.

Брюллов К. Автопортрет; Портрет И. А. Крылова (2 варианта).

Бучкин П. Углич. Первый снег.

Ван Гог В. Автопортрет.

Васнецов В. Три царевны подземного царства; Ковёр-самолёт; Портрет А. И. Куинджи; Баба-Яга.

Венецианов А. Автопортрет.

Верещагин В. Двери Тамерлана; Богатый киргизский охотник с соколом; Пальмы; Всадник-воин в Джайпуре; Мавзолей Тадж-Махал в Агре; Японский нищий; Близ Георгиевского монастыря. Крым; Вечер на озере.

Веселов С. Тарелочка с портретом С.Юзикова.

Врубель М. Сирень.

Вучетич Е. Памятник воину-освободителю в Трептов-парке в Берлине; Скульптура «Родина-мать зовёт» на Мамаевом кургане в Волгограде.

Герасимов А. Розы; Портрет балерины О. В. Лепешинской.

Герасимов С. Автопортрет.

Головин А. Портрет Ф. И. Шаляпина в роли Бориса Годунова.

Голубкина А. Л. Н. Толстой.

Горбатов К. Новгород. Пристань.

Грабарь И. Автопортрет.

Дали С. Лицо Мэй Уэст (в качестве сюрреалистической комнаты).

Дега Э. Балерина на сцене; Репетиция на сцене; Маленькая четырёхлетняя танцовщица; Голубые танцовщицы; Звезда.

Дейнека А. Раздолье.

Дюрер А. Автопортрет (4 варианта); Портрет Луки Лейденского.

Жуковский С. Весенние лучи; Кусково. Малиновая гостиная. Иллюстрации к детским книгам Ю. Васнецова, О. Васильева и Э. Булатова, В. Конашевича, Н. Кочергина, Г. Нарбута, М. Петрова, А.Савченко, В. Сутеева.

Кальф В. Натюрморт (3 варианта).

Каналетто. Вид канала напротив собора св. Марка; Большой канал.

Кандинский В. Москва; Москва. Зубовский бульвар.

Карев А. Натюрморт с балалайкой.

Кипренский О. Портрет Е. И. Чаплица; Портрет А. С. Пушкина; Портрет И. А. Крылова.

Класс П. Завтрак с ветчиной; Трубки и жаровня.

Коровин К. Натюрморт. Цветы и фрукты; В мастерской художника.

Крамской И. Портрет Н. А. Некрасова; Н. А. Некрасов в период «Последних песен».

Куинджи А. Эффект заката; Солнечные пятна на инее; Эльбрус. Лунная ночь.

Куликов И. Зимним вечером.

Кустодиев Б. Автопортрет; Портрет Фёдора Шаляпина.

Леменн Г. Ваза с цветами.

Лентулов А. Москва.

Леонардо да Винчи. Автопортрет.

Лермонтов М. Кавказский вид с саклей.

Майр И. Вид парка в Царском Селе.

Маковский К. В мастерской художника

Машков И. Снедь московская. Хлебы; Вид Москвы. Мясницкий район; Москва. Вид с крыши на Красные ворота.

Мидер Д. Английский парк в Петергофе. Вид с большим берёзовым мостом.

Моне К. Автопортрет в мастерской; Руанский собор. Портал и башня Альбане, рассвет; Руанский собор. Портал, гармония в голубых тонах; Руанский собор. Портал, середина дня; Гуанский собор. Гармония в голубых и золотистых тонах, яркое солнце; Залив Сены возле Живерни во время заката; Залив Сены возле Живерни во время тумана; Стога в конце лета. Утренний эффект; Стога; Тополя; Тополя на берегу реки Эпт; Тополя на берегу реки Эпт, вид со стороны болота; Тополя на берегу реки Эпт, закат.

Мочальский М. Псков.

Мясоедов Г. Портрет русского шахматиста А. Д. Петрова.

Орловский А. Автопортрет.

Петров-Водкин К. Натюрморт с яблоками.

Петровичев П. Ростов Ярославский.

Поленов В. Московский дворик.

Поликлет. Дорифор.

Произведения декоративно-прикладного творчества.

Рафаэль Санти. Афинская школа.

Рембрандт. Автопортрет с Саскией на коленях; Автопортрет (3 варианта).

Ренуар О. Портрет актрисы Жанны Самари.

Репин И. Л. Н. Толстой на отдыхе; М. И. Глинка в период сочинения оперы «Руслан и Людмила»; Садко.

Рерих Н. Заморские гости.

Рисунки писателей: Н. Гоголя, М. Лермонтова, А. Пушкина, Т. Шевченко.

Сапунов Н. Вазы, цветы и фрукты.

Сарьян М. Автопортрет; Философический портрет «Три возраста».

Сезанн П. Дома в Провансе; Гора Сент-Виктор возле Гардана.

Серебрякова З. За туалетом. Автопортрет.

Серов В. Автопортрет.

Сидоров В. За грибами.

Снейдерс Ф. Фруктовая лавка; Фрукты в чаше на красной скатерти.

Стожаров В. Лён.

Сурбаран Ф. Натюрморт.

Суриков В. Зубовский бульвар зимой; Вид Москвы.

Ткачёвы А. и С. Автопортрет.

Толстой Ф. Букет цветов, бабочка и птичка; В комнатах.

Тропинин В. Автопортрет с палитрой и кистями на фоне окна с видом на Кремль; Портрет А. С. Пушкина.

Ульянов Н. Народный артист СССР К. С. Станиславский за работой.

Федотов П. Автопортрет.

Хеда В. Ветчина и серебряная посуда.

Хруцкий И. Цветы и плоды; В комнатах.

Церетели З. Синяя ваза с жёлтыми розами.

Шарден Ж. Б. Графин; Натюрморт; Стакан воды и кофейник; Атрибуты искусств; Портрет Августа Габриэля Годефроя.

Шварц В. Рисунок.

Щедрин С. Вид большого пруда в Царскосельском парке.

Эшер М. Выставка гравюр; Город.

Юон К. Раскрытое окно; Голубой куст.

Яблонская Т. Утро.

Тематическое планирование

«Осень на пороге» - 14 ч

«Город чудный, город славный» - 7 ч

«В мире искусства» - 7 ч

«Наш красивый дом» - 6 ч

ИЗО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 4 класс

№ урока		Тема урока	Элементы содержания, основные понятия	Планируемые результаты
				предметные	УУД

«Осень на пороге»
1		Путешествуя по земному шару. Рисование на темы. Работа на компьютере: интерактивное задание «Дорисуй пейзаж»	Жанр натюрморта. Рисование с натуры, по памяти и по представлению предметов быта. Передача в рисунках красоты линий, формы и конструкции объектов, цветовой окраски, цветовой гармонии. Тематическая композиция. Средства художественной выразительности в тематической композиции: выделение композиционного центра, передача светотени, использование тоновых и цветовых контрастов, поиски гармоничного сочетания цветов, линейная и воздушная перспектива и др. Разнообразие форм предметного мира и передача их в объеме. Иллюстрирование литературных произведений. Художественное конструирование и оформление садов и парков. Основы архитектурно-ландшафтного дизайна	основные жанры и виды произведений изобразительного искусства; - известные центры народных художественных ремёсел России; - ведущие художественные музеи России.	- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; - узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов; - сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства); - использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага); - применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах: иллюстрациях к произведениям литературы и музыке; - Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · самостоятельной творческой деятельности; · обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства; · оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др. Личностные- интерес к русской художественной культуре на основе знакомства с произведениями И.И. Шишкина, И.И. Левитана, З.Е. Серебряковой и др.; - основа для восприятия художественного произведения, определение его основного настроения; - эмоциональное восприятие образов природы, в том числе растительного и животного мира, отраженных в рисунке, картине; - первоначальное представление о поликультурности изобразительного искусства; - положительное отношение к занятиям изобразительным искусством, интерес к отдельным видам художественно-творческой деятельности; - чувство гордости за свой народ через знакомство с народным творчеством; - интерес к человеку, его чувствам, мыслям через восприятие портретов, в том числе детских образов, автопортретов известных художников; - основа для развития чувства прекрасного через доступные для детского восприятия художественные произведения. Регулятивные Обучающийся научится: - принимать учебную задачу; - оценивать совместно с одноклассниками и учителем результат своей художественно-творческой деятельности; - понимать выделенные учителем ориентиры; - адекватно воспринимать предложения учителя. Обучающийся получит возможность научиться: - принимать художественную задачу, инструкцию учителя и ход выполнения работы, предложенный в учебнике; - на первоначальном уровне понимать особенности художественного замысла и его воплощения; - осуществлять под руководством учителя контроль по результату своей деятельности; - воспринимать мнение и предложения сверстников, родителей.
2-3		Фрукты и овощи. Рисование с натуры. Работа на компьютере: выполнение теста, задания «Дорисуй натюрморт»
4		Конструкция предметов. Ваза. Рисование с натуры. Работа на компьютере: разгадывание кроссворда
5		Чудо-кувшины. Лепка. Беседа: «Пластические свойства лепных материалов. Керамика».
6		Дивный сад Хозяйки Медной горы. Иллюстрирование
7		Соединение искусства и природы. Художественное конструирование и дизайн. Беседа: «Ландшафтная архитектура»	Художественное воображение и художественная фантазия. Природа и природные явления, характеристика эмоциональных состояний, которые они вызывают у человека. Различие в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Пейзажи разных географических широт. Средства художественной выразительности для создания живописного образа природы. Сказочные образы в природе и в искусстве. Образ сказочного дерева, сказочного героя. Шедевры русского искусства на темы родной природы, русских сказок, истории Отечества. Пейзаж как изображение пространства. Закономерности линейной (фронтальной, угловой) и воздушной перспективы. Образно-выразительный язык архитектуры. Организация пространства в городе. Соразмерность и пропорциональность. Праздничное оформление улиц, площадей	Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе: - формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человек; - формирование основ художественной культуры, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством; - овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; - овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ; развитие способности к созданию на доступном уровне сложности выразительного художественного образа.
8-9		Мир любимых вещей. Рисование с натуры натюрморта. Беседа: «Виды натюрмортов». Работа на компьютере: интерактивное задание «Составь натюрморт»
10-11		Дверь, ведущая в сказку. Иллюстрирование фрагмента из «Сказки о золотой рыбке»		овладение способностью принимать цели и задачи учебной деятельности; - освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; - формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - определять наиболее эффективные способы достижения результата; - формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; - использование средств информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения художественных и познавательных задач; - овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей; - формирование умения слушать собеседника и вести диалог, осуществлять совместную деятельность.
12		«И посуда убежала...» Иллюстрирование отдельного объемного предмета
13		Красота обычных вещей. Коллаж из бумаги. Беседа «Что такое коллаж»		знакомство с произведениями народного декоративно-прикладного искусства, изучают простейшие приемы народной росписи, выполняют работы на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов (листьев, цветов, бабочек и т. д.), создание декоративных композиций карандашом, кистью (свободная кистевая роспись), в технике аппликации из разнообразных кусочков бумаги, ткани, засушенных листьев деревьев, соломки, фольги (приклеивание, пришивание на основу).
14	Странные лица. Художественное конструирование и дизайн. Работа на компьютере: создание фоторобота				Познавательные
«Город чудный, город славный».
15		Красота моего города. Рисование на тему. Работа на компьютере: тестирование, интерактивное задание «Дорисуй осенний пейзаж»			Обучающийся научится: - ориентироваться на первоначальном уровне в информационном и иллюстративном материале учебника, осуществлять поиск нужной информации в справочном материале; - использовать рисуночные и простые символические варианты выполнения работы; - понимать содержание художественных произведений; - читать простое схематическое изображение. Обучающийся получит возможность научиться: - соотносить произведения по настроению, форме, по некоторым средствам художественной выразительности; - делать несложные выводы; - строить рассуждения о доступных, наглядно воспринимаемых свойствах изобразительного искусства; - соотносить содержание рисунков с темой урока.
16		Утро, день, вечер. Рисование по памяти или представлению. Беседа: «Законы воздушной перспективы». Работа на компьютере: тестирование «Картины И.Айвазовского»			Коммуникативные универсальные учебные действия
17		Сказочный лес. Декоративное рисование. Работа на компьютере: кроссворд «Сказки А.С. Пушкина»			Обучающийся научится: - допускать существование различных точек зрения о произведении изобразительного искусства; - участвовать в работе парами, в групповом создании творческих работ; - контролировать свои действия в коллективной работе; - принимать настроение других людей, их эмоции от восприятия репродукций картин и фотоматериалов.
18		Старинные города России. Рисование на тему «Русские традиционные праздники»
19		Городской пейзаж. Рисование по памяти. Беседа: «Законы линейной перспективы». Работа на компьютере: интерактивное задание «Дорисуй городской пейзаж»
20		Построй свой дом. Художественное конструирование и дизайн. Рисование на тему «Мой необычный дом». Беседа: «Современная архитектура»
21		Праздничный наряд моего города. Рисование на темы.
«В мире искусства».
22		Автопортрет. Рисование с натуры. Работа на компьютере: интерактивное задание «Автор портрета». Беседа: «Русский портретист В.Серов»	человека. Пропорции. Движение. Сказочные образы народной культуры и декоративно-прикладное искусство
23		Вглядываясь в человека. Рисование по памяти или представлению портрета человека. Работа на компьютере: тест «Проанализируй картину»
24		Рисунки мастеров слова. Рисование картины к любимому произведению. Работа на компьютере: интерактивное задание «Установи соответствие»
25		Литература, музыка, театр. Иллюстрирование картины, представившейся во время прослушивания музыки			Обучающийся получит возможность научиться: - соотносить собственное впечатление от произведения искусства и мнение других людей о нем; - обсуждать со сверстниками ход выполнения работы и ее результаты; - использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от произведения живописи; - следить за действиями других участников в процессе совместной деятельности.
26		Образы балета. Рисование по памяти или представлению фигуры человека. Беседа: «Пропорции тела человека»	Богатство и разнообразие художественной культуры. Живопись, скульптура, архитектура и декоративно-прикладное искусство народов мира. Образ человека. Пропорции фигуры и лица человека. Мимика, характер, передача эмоционального состояния. Образная сущность искусства. Интернациональный язык изобразительного искусства. Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром, кино. Изображение
27		Лепка. Лепим любимых героев сказки.
28		Сказки на шкатулках. Иллюстрирование расписной шкатулки. Работа на компьютере: интерактивное задание «Укрась платок», «Укрась поднос» (на выбор)
«Наш красивый дом».						«Наш красивый дом».
29		Города будущего. Художественное конструирование и дизайн «Город моей мечты»	Дизайн в художественной и технической деятельности человека (единство формы, функции, украшения). Искусство дизайна в современном мире. Разнообразие материалов для художественного конструирования и приемы работы с ними. Организация внутреннего пространства помещения (удобство и красота). Интерьер комнаты. Закономерности фронтальной и угловой перспективы. Патриотическая тема в произведениях отечественных художников. Образ защитника Отечества. Полиграфический дизайн. Искусство плаката. Единство изображения и текста в плакате. Компьютерная графика
30		Интерьер – образ эпохи. Перспектива. Рисование на тему: «Интерьер моей комнаты»
31		Удобство и красота. Художественное конструирование и дизайн интерьера комнаты (продолжение работы). Работа на компьютере: тест «Старинные и современные интерьеры»
32		«Этот День Победы...». Рисование на тему. Беседа: «Батальный жанр живописи». Работа на компьютере: интерактивное задание «Никто не забыт и ничто не забыто...»
33		Печка. Лепка, иллюстрирование. Работа на компьютере: тест «Сказочная печка»
34		«Мы в ответе за тех, кого приручили...». Проект «Создание плаката»

Материально-техническое обеспечение

1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также дополнительной литературой:

В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. Изобразительное искусство: Учебник для 4 класса.- Москва: издательство «Дрофа».

Изобразительное искусство. 4 класс: технологические карты уроков по учебнику В.С. Кузина, Э.И. Кубышкиной/авт.-сост. О.В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2013.

2. Специфическое оборудование:

- портреты русских и зарубежных художников;

- таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента;

- таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.

- схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.

- таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству;

- дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте;

- модели и натурный фонд (муляжи фруктов, муляжи овощей, гербарии, изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов, гипсовые геометрические тела).

3. Электронно-программное обеспечение (по возможности):

- мультимедийные обучающие художественные программы;

- игровые художественные компьютерные программы;

- слайд проектор;

- мультимедиа проектор;

- аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и репродукций;

- экран (на штативе или навесной)

- видеофильмы по:

· памятникам архитектуры

· художественным музеям

· видам изобразительного искусства

· творчеству отдельных художников

· народным промыслам

· декоративно-прикладному искусству

· художественным технологиям

- презентации по:

· видам изобразительных (пластических) искусств

· жанрам изобразительных искусств

· памятникам архитектуры России и мира

· стилям и направлениям в искусстве

· народным промыслам

· декоративно-прикладному искусству

· творчеству художников

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение-

гимназия №6 г. Кимовска Тульской области

«Рассмотрено»

на заседании МО учителей

начальных классов

Руководитель МО

_______________

Шестопалова Г.В.

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора МКОУ – гимназия №6

по УВР

________________

Шестопалова Г.В.

«ПРИНЯТО»

на заседании Педагогического совета МКОУ – гимназия №6.

Протокол № 1

от «28» августа2014

«УТВЕРЖДЕНО»

приказом №____

от «____»________2014

Директор МКОУ – гимназия №6

_________________

Гомонова Т.Г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Технология»

начальное общее образование, 1-4 класс,

4класс

Учитель: Баркова Марина Максимовна, учитель высшей категории

Кимовск

2014г.

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета

Тематический план ориентирован на использование учебника:

В процессе обучения технологии реализуются следующие

з а д а ч и:

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование разделов, тем	Количество часов	Контрольных работ	Экскурсии
1	Лоскутная мозаика	3		1
2	Вышивание.	4
3	Папье-маше	4	1
4	Вязание	4
5	Конструирование из растений.	2
6	Объемное моделирование из бумаги и картона	5	1
7	Конструирование и моделирование из разных материалов.	5	1
8	Объемное моделирование из ткани	4
9	Работа с конструктором	1	1
10	Роспись ткани	2

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Лоскутная мозаика (3 часа)

Детали вырезаны из ткани по долевой нити и приклеены на бумагу.

Детали вырезаны из ткани по долевой нити и сшиты.

Вышивание (4часа)

Вышивание крестом на разреженной ткани, канве по рисунку схеме.

Швы «петельки» и «вприкреп».

Папье-маше (4часа)

Кусочки бумаги наклеиваются слоями друг на друга (слоистое папье-маше).

Папье-маше из размельченной бумажной массы.

Роспись ткани (2 часов)

Свободная роспись. Роспись по соли.

Холодный батик.

Вязание (4 часа)

Виды пряжи. Виды крючков и спиц.

Вязание крючком. Приемы вязания – цепочка из воздушных петель, столбики без накида и с накидом

Вязание на спицах. Набор петель. Виды петель. Чулочная вязА, вязка «резинка».

Моделирование и конструирование

Художественное конструирование из растений (2 часа)

Композиции из сухих растений. Букеты и композиции из живых растений.

Объемное моделирование и конструирование из бумаги и картона (5 часов)

Объемные поделки из бумаги, сделанные с помощью надрезов.

Объемные изделия из бумаги, полученные приемом «складывания по кривой».

Объемные игрушки из картонных коробок с подвижными деталями.

Моделирование и конструирование из разных материалов (5 часов)

Соломенная скульптура. Разные приемы выполнения соломенных изделий.

Разные способы изготовления кукол из ниток.

Конструирование из проволоки – контурные, каркасные фигуры, проволочная скульптура.

Объемное моделирование из ткани (4 часа)

Объемные игрушки из плотной ткани, детали которых соединяются наружным петельным швом.

Объемные игрушки из тонких тканей, детали которых соединяются внутренним швом «строчка» и выворачиваются.

Моделирование несложных объектов из деталей конструктора (1 час)

Сквозные виды работы

Наблюдения

Наблюдения за свойствами тканей, используемых для вышивания и шитья игрушек.

Знакомство с новыми свойствами тканей при их раскрашивании.

Сравнение шерстяных и хлопчатобумажных ниток.

Виды крючков, соответствие крючка толщине нитей.

Виды спиц, соответствие спиц толщине нитей.

Подбор бумаги для папье-маше (она должна быть рыхлой, легко пропускать воду).

Сравнение приемов складывания бумаги по прямой линии и по кривой.

Сравнение свойств соломы, проволоки, ниток при изготовлении из них фигурок.

Беседы

Беседы о возникновении лоскутного шитья у разных народов, об искусстве вышивки в разных частях земного шара и на Руси. Что такое папье-маше и когда оно появилось. Русские народные промыслы, использующие эту технику (Федоскино, Палех, Хохлома. Когда появились гербы, какую форму они могут иметь, что на них изображают. История масок. Когда человек научился раскрашивать ткань и какие способы известны. История вязания, почему сохранилось так мало вязаных вещей. История появления букетов и композиций. История икебаны. Почему люди стали мастерить фигурки из соломы. История куклы.

Знакомство с видами бытовой техники. Современная бытовая техника (назначение, общее представление об устройстве). Правила управления. Безопасные приёмы труда при использовании бытовой техники. Экономное расходование электроэнергии.

Практика работы на компьютере

Выполнение базовых действий на компьютере с использованием безопасных для органов зрения, нервной системы и опорно – двигательного аппарата работы.

Использование компьютера для поиска и воспроизведения необходимой информации, для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, таблицами). Основные операции при создании текстов и оформление текстов. Клавиатурное письмо. Работа с клавиатурным тренажером.

Электронные таблицы, их назначение.

Компьютерные программы:MS Word.MS Publisher. Adobe Photoshop.MS Power Point.

Планируемые результаты освоения курса

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– ориентация на принятие образа «хорошего ученика»;

– ориентация на анализ соответствия результатов своей деятельности требованиям конкретной учебной задачи;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценивать успешность

своей деятельности на основе предложенных критериев;

– положительное отношение к преобразовательной творческой деятельности;

– осознание своей ответственности за общее дело;

– ориентация на оценку результатов коллективной деятельности;

– уважение к чужому труду и результатам труда;

– уважение к культурным традициям своего народа;

– представление о себе как гражданине России;

– понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– понимание чувств окружающих людей;

– готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,

здоровьесберегающего поведения.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения;

– широких социальных и учебно-познавательных мотивов учения;

– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

– сопереживания другим людям;

– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– осознания себя как гражданина России;

– чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства

с материалами курса по технологии;

– готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа действия;

– в сотрудничестве с учителем и одноклассниками контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;

– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой

ролью;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Обучающийся получит возможность научиться

– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

– осуществлять предвосхищающий контроль по способу действия;

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной

задачи, представленной на наглядно-образном и словесно-логическом уровнях;

– адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в конце действия с учебным материалом.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– осуществлять поиск нужного познавательного материала в дополнительных изданиях; в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

– владеть общими приемами решения задач;

– работать с информацией, представленной в форме текста, рисунка, схемы, чертежа;

– находить информацию, заданную в тексте в явном виде;

– передавать собеседнику важную для решаемой задачи информацию;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить вместе с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

– умению смыслового восприятия познавательных текстов;

– выделять ряд признаков в изучаемых объектах, в т.ч. на основе их сравнения;

– проводить сравнение и классификацию по самостоятельно выделенным основаниям;

– обобщать на основе выделения сущностной связи;

– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем,

медиаресурсов;

– фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

– строить рассуждение об объекте, его строении, свойствах и связях;

– вместе с одноклассниками осуществлять выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

– делать выписки из используемых источников информации;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге

явлений;

– выделять ряд общих приемов решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций

всех участников;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения;

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

– строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой

речи, используя по возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– стремиться к координации позиций в сотрудничестве;

– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что

партнер знает и видит, а что нет;

– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

– осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.

1. Предметные результаты

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда

Обучающийся научится:

– называть и описывать традиционные народные промыслы и ремесла

своего края или России;

– выявлять особенности рукотворных предметов с точки зрения их соответствия окружающей обстановке;

– использовать отдельные правила создания предметов рукотворного

мира в практической деятельности;

– организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;

– отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида

и сложности работы;

– соблюдать правила безопасности при работе с колющими и режущими

инструментами;

– соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами.

Обучающийся получит возможность научиться:

– понимать особенности проектной деятельности;

– осуществлять под руководством учителя коллективную проектную

деятельность: разрабатывать замысел, искать пути его реализации,

воплощать его в продукте, организовывать защиту проекта.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Обучающийся научится:

– узнавать и называть освоенные и новые материалы, их свойства, происхождение, применение в жизни;

– подбирать материалы по их свойствам в соответствии с поставленной

задачей;

– называть новые технологические приемы ручной обработки материалов, использовавшиеся в этом году;

– экономно расходовать используемые материалы;

– применять приемы рациональной работы с инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы), колющими

(игла);

– изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам;

– выстраивать последовательность реализации собственного замысла.

Обучающийся получит возможность научиться:

– выполнять символические действия моделирования под руководством

учителя;

– прогнозировать промежуточные практические результаты выполнения работы.

Конструирование и моделирование

Обучающийся научится:

– выделять детали изделия, называть их форму, взаимное расположение,

виды и способы соединения деталей;

– изменять способы соединения деталей конструкции;

– изменять вид конструкции с целью придания ей новых свойств;

– анализировать конструкцию изделия по рисунку, чертежу, эскизу;

– размечать развертку заданной конструкции по рисунку, чертежу;

– изготавливать заданную конструкцию по рисунку, чертежу;

- познакомится с названием деталей и блоков конструктора «ПервоРобот»;

Обучающийся получит возможность научиться:

– соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических

тел с изображением развертки;

– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной

конструкторской задачи и воплощать его в материале с помощью

учителя;

Познавательные

В результате изучения учебного модуля «Технология» учащиеся должны

Знать и понимать:

· Распространённые виды профессий, связанные с автоматизированным трудом;

· Предприятия родного края; влияние деятельности человека на окружающую среду и здоровье;

· Область применения и назначения ручных инструментов.

Уметь:

выполнять инструкции при организации собственной деятельности;
Осуществлять контроль за результатом деятельности, соблюдать последовательность изготовления изделия;
Получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, чертежи, эскизы;
Изготавливать изделия из доступных материалов (разные виды бумаги, ткани, природного материала); выбирать материалы с учётом их свойств, определяемых по внешним признакам;
Осуществлять декоративное оформление изделий, применяя при этом творческие способности.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· Выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды, предметов быта);

· Соблюдение правил личной гигиены и использования безопасных приёмов работы с материалами, инструментами;

· Осуществления сотрудничества в совместной работе.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения правил личной гигиены и безопасных приёмов работы со средствами информационных и коммуникационных технологий;
решения учебных и практических задач с применением возможностей компьютера;
поиска информации с использованием простейших запросов;
создание творческих работ (сочинения, рисунки, буклеты и т.д.) на компьютере

Учебно-методическое обеспечение

Учебники (автор, название,

год издания,

кем рекомендован или допущен, издательство)

Методические материалы

Дидактические материалы

Материалы для контроля

Технология. Уроки мастерства. 4 класс, 2012 г.

Т. Н. Проснякова

Методические рекомендации к учебнику «Уроки мастерства» 4 класс, автор Т.Н. Проснякова

Учебник. Уроки мастерства. 4 класс, Т. Н. Проснякова

Карточки

ИКТ

ТЕХНОЛОГИЯ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 4 класс

№ урока		Тема урока	Элементы содержания, основные понятия	Планируемые результаты
№ урока		Тема урока	Элементы содержания, основные понятия	предметные	УУД

1		Осенняя экскурсия. Сбор природных материалов.	Распространённые виды профессий, связанные с автоматизированным трудом; Предприятия родного края; влияние деятельности человека на окружающую среду и здоровье	Правила хранения природного материала.
2-3		Изготовление изделий из природных материалов. Осенний букет. Аппликация из соломки. Конструирование из растений. Объемное конструирование.	Область применения и назначения ручных инструментов	Природные материалы. Анализ по вопросам учителя образца изделия и способов соединения деталей. Создание собственной композиции. Анализ работы. Выставка лучших работ	*Знать* свойства соломки. *Уметь*: изучать по рисункам варианты наклеивания соломенных лент на кальку; выбирать для аппликации рисунок; продумывать план работы и выполнять аппликацию из соломки
4		Изготовление изделий из полуфабрикатов. Пластмассы. Вазы для осеннего букета. Конструирование из растений. Объемное конструирование.	Выполнять инструкции при оганизации собственной деятельности;	Многообразие материалов и область их применения. Овладение основными способами соединения деталей изделия. Последовательность и краткая характеристика операций	*Знать* свойства пластмассы. *Уметь:* рассказывать кто, где и как использует пластическую массу (пластик) и пенопласт; приводить примеры предметов, сделанных из пластика и пенопласта
5-6		Изготовление изделий из полуфабрикатов. Конструирование и моделирование и бумаги и картона. Осадкомер.	Выполнять инструкции при организации собственной деятельности;	Анализ по вопросам учителя образца изделия и способов соединения деталей. Выбор материалов с учетом их поделочных качеств, формы и размеров изделия. Соединение деталей клеем и скотчем	*Знать* устройство прибора – осадкомера. *Уметь*: делать осадкомер для уроков по окружающему миру; рассматривать на рисунке конструкцию осадкомера и приемы изготовления его деталей; отрезать от пластиковой бутылки верхнюю часть; закреплять детали прибора скотчем; выполнять из картона шкалу и прикреплять ее к бутылке
7-8		Искусственные материалы. Бумага и картон. Конструирование и моделирование. Головоломка. Конструирование и моделирование и бумаги и картона.	Изготавливать изделия из доступных материалов (разные виды бумаги, ткани, природного материала); выбирать материалы с учётом их свойств, определяемых по внешним признакам	Соединение деталей изделия из бумаги. Разметка с помощью линейки по месту. Указание черточкой точного места на заготовке	*Уметь*: анализировать чертежи деталей игрушки, приемы изготовления деталей, шаблоны их оформления; выполнять объемные детали из толстой бумаги; оформлять детали изделия из цветной бумаги

9-10		Работа с искусственными материалами. Бумага и картон. Игрушка- собачка. Конструирование и моделирование и бумаги и картона.	Изготавливать изделия из доступных материалов (разные виды бумаги, ткани, природного материала); выбирать материалы с учётом их свойств, определяемых по внешним признакам
11-13		Текстильные материалы. Конструирование и моделирование. Декоративные композиции из нитяных колец. Объемное моделирование из ткани. Лоскутная мозаика.	Изготавливать изделия из доступных материалов (разные виды бумаги, ткани, природного материала); выбирать материалы с учётом их свойств, определяемых по внешним признакам	Многообразие материалов и область их применения. Анализ образца, выбор материала с учетом поделочных свойств. Формат и размер изделия	*Знать* понятия «интерьер», «композиция». *Уметь:* работать в группе; размечать по чертежу кольца; вырезать кольцо, обматывать кольцо ниткой, располагая ее витки плотно друг к другу; закреплять нитки узелком с изнаночной стороны; соединять кольца между собой мелкими стежками; составлять из колец композицию и прикреплять к рейке
14-15		Текстильные материалы. Кукла - летучая мышь Объемное моделирование из ткани. Лоскутная мозаика.	Изготавливать изделия из доступных материалов (разные виды бумаги, ткани, природного материала); выбирать материалы с учётом их свойств, определяемых по внешним признакам	Овладение основными способами соединения деталей изделия из текстильных материалов. Анализ работы. Выставка лучших работ	Уметь: изготавливать куклу для уроков литературного чтения; переводить детали выкройки на кальку; пришивать голову на туловище потайным швом
16-17		Искусственные материалы. Бумага и картон. Игрушки-перевертыши. Конструирование и моделирование из разных материалов.	Получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, чертежи, эскизы	Овладение основными приемами обработки бумаги и картона. Соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами	Уметь: размечать по чертежу раз-вертку основы игрушки и заготовку для склеивания клапанов; вырезать детали изделия; делать рицовку на развертке там, где будут отогнуты ее части
18		Текстильные материалы. Футляр из ткани. Объемное моделирование из ткани. Работа с конструктором	Получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, чертежи, эскизы Выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды, предметов быта); Соблюдение правил личной гигиены и использования безопасных приёмов работы с материалами, инструментами;	Последовательное выполнение технологической операции под руководством учителя. Декоративное оформление и отделка изделий. Создание изделий по собственному замыслу. Анализ работы. Выставка лучших работ	*Уметь*: пришивать тесьму к верхней части изделия с изнаночной стороны потайным швом; пришивать тесьму потайным швом к лицевой стороне; выполнять декоративное оформление футляра
19-20	Текстильные материалы. Лоскутная пластика. Панно Лоскутная мозаика. Объемное моделирование из ткани.		Выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды, предметов быта); Соблюдение правил личной гигиены и использования безопасных приёмов работы с материалами, инструментами;	Последовательное выполнение технологической операции под руководством учителя.	Уметь: изготавливать панно из лоскутов ткани.

21-23		Искусственные материалы. Металлы. Конструирование и моделирование. Каркасные модели из проволоки Конструирование и моделирование из разных материалов. Работа на компьютере.	Получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, чертежи, эскизы	Определение формы, размеров, последовательности изготовления изделий по рисункам, схемам, эскизам, чертежам. Разметка деталей по шаблонам и с применением разметочных инструментов. Использование измерений для решения практических задач	Знать: свойства проволоки; понятие «каркас». Иметь представление о видах проволоки: алюминиевая, стальная, медная, покрытая изоляцией. Уметь: изготавливать веселых человечков из проволоки; объяснять свой выбор материалов для работы; размечать шаблон-мерку из картона; делать заготовку из проволоки; анализировать чертеж развертки шаблона- мерки; отмерять по шаблону-мерке от свободных концов двойной проволоки длину шеи, длину рук, длину туловища; лепить голову, обувь из пластилина, оформлять прическу и лицо; соединять детали изделия
24-25		Искусственные материалы. Металлы. Броши. Конструирование и моделирование из разных материалов. Работа на компьютере.	Осуществлять декоративное оформление изделий, применяя при этом творческие способности	Многообразие материалов и область их применения	Знать свойства проволоки и фольги. Уметь: рассказывать, кто, где и как использует проволоку и фольгу; приводить примеры предметов, сделанных из проволоки и фольги
26-27		Искусственные материалы. Бумага и картон. Новогодние фонарики. Конструирование и моделирование и бумаги и картона. Работа на компьютере.	Осуществлять декоративное оформление изделий, применяя при этом творческие способности	Виды бумаги и ее назначение. Сравнение свойств разных видов бумаги. Использование бумаги человеком. Разметка деталей с применением разметочных инструментов. Декоративное оформление и отделка изделий	Уметь: рассматривать готовые варианты игрушек; размечать детали по чертежу; вырезать детали; выполнять сборку изделия. Уметь: выполнять детали по шаблону; оформлять развертки аппликацией. Уметь: выполнять бусы из бумаги для новогодней елки; вырезать из бумаги одинаковые квадратики со стороной 6 см разного цвета;

28		Работа с полуфабрикатами. Подвески из пенопласта Работа на компьютере. Конструирование и моделирование из разных материалов.	Осуществлять декоративное оформление изделий, применяя при этом творческие способности	Многообразие материалов и область их применения. Изготовление плоскостных и объемных изделий из пенопласта	*Знать* свойства пенопласта. *Уметь*: резать ножницами или резаком пенопласт; продавливать на пенопласте бороздки тонким предметом, шлифовать наждачной бумагой, окрашивать гуашью, соединять клеем, прокалывать острым предметом, приклеивать к пенопласту разные материалы; выполнять игрушки из пенопластовых лотков; размечать по шаблону детали игрушки на пенопласте; склеивать детали; выполнять петлю из нитки или «дождика»
29-30		Искусственные материалы. Бумага и картон. Маски. Конструирование и моделирование и бумаги и картона. Работа на компьютере	Выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды, предметов быта); Соблюдение правил личной гигиены и использования безопасных приёмов работы с материалами, инструментами;	Изготовление плоскостных и объемных изделий из бумаги. Декоративное оформление и отделка изделий. Создание изделий по собственному замыслу	*Уметь*: изготавливать поздравительную открытку; проводить наблюдение над свойствами бархатной бумаги; отмечать по чертежу детали открытки из бархатной и белой бумаги; вырезать детали; оформлять края открытки зубчиками; складывать открытку по сгибу
31-32		Искусственные материалы. Бумага Поздравительная открытка	Осуществления сотрудничества в совместной работе
33-34		Искусственные материалы. Конструирование и моделирование. Бумага и картон. Бусы из бумаги в технике оригами. Работа на компьютере.	Решения учебных и практических задач с применением возможностей компьютера; поиска информации с использованием простейших запросов; создание творческих работ (сочинения, рисунки, буклеты и т.д.) на компьютере.	Выполнение работ с бумагой: изгибать, гнуть, придавать дугообразную форму, делать ряд параллельных складок. Разметка по клеткам	складывать квадратик дважды, изнаночной стороной внутрь; проглаживать фальцлинейкой линии сгиба; раскрывать заготовку за противоположные уголки; соединять противоположные уголки снизу; собирать из готовых половинок целую бусину по рисунку; нанизывать бусины на нитку, чередуя бумажные бусины со стеклянными или сделанными из фольги

Перечень учебно-методического обеспечения:

1)Для реализации программного содержания используется для обучающихся:

Проснякова Т. Н. Уроки мастерства : учебник для 4 класса / – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2012.

2)Для реализации программного содержания используется для учителя:

Проснякова, Т. Н. Методические рекомендации к учебнику «Уроки мастерства» для 4 класса –– Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2012.

3) Технические средства обучения:

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;

- телевизор;

- мультимедийный проектор;

- интерактивная доска

- компьютер;

4)Интернет-ресурсы:

1. Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября».

2. http:www.Nachalka.com.

3. http:www.viku.rdf.ru.

4. http:www.rusedu.ru.

5. http://school-collection.edu.ru/

6. www.center.fio.ru

7. http://www.maro.newmail.ru

8. http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html

9. http://www.int-edu.ni

10. http://www.zankov.ru/

11. http://stranamasterov.ru/

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение-

гимназия №6 г. Кимовска Тульской области

«Рассмотрено»

на заседании МО учителей

начальных классов

Руководитель МО

_______________

Шестопалова Г.В.

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора МКОУ – гимназия №6

по УВР

________________

Шестопалова Г.В.

«ПРИНЯТО»

на заседании Педагогического совета МКОУ – гимназия №6.

Протокол № 1

от «28» августа2014

«УТВЕРЖДЕНО»

приказом №____

от «____»________2014

Директор МКОУ – гимназия №6

_________________

Гомонова Т.Г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Информатика»

начальное общее образование, 1-4 класс,

4 класс

Учитель: Баркова Марина Максимовна, учитель высшей категории

Кимовск

2014г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по информатике разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы А.В. Горячева «Информатика и ИКТ: Рабочие программы 1-4 классы – М. Баласс, 2011.

Особое значение изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления.

Общая характеристика

Данный компонент курса в начальной школе предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Цель курса:

развитие логического и алгоритмического мышления обучающихся.

Задачи курса:

изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:

· развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

· применение формальной логики при решении задач – построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то ...»;

· алгоритмический подход к решению задач – умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

· системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

· объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;

· расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими;

· создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

Примерное тематическое планирование составлено из расчета 1 час в неделю – 34 часа

Из них:

§ контрольных работ – 4

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование разделов, тем	Количество часов	Контрольных работ
1	Раздел 1	9	1
2	Раздел 2	7	1
3	Раздел 3	11	1
4	Раздел 4	7	1

Планируемые результаты изучения курса

Личностные результаты

К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

- осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

- начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметными результатами

- планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

-поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

-моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

-синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

-выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

-подведение под понятие;

-установление причинно-следственных связей;

-построение логической цепи рассуждений.

-аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

-выслушивание собеседника и ведение диалога;

-признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметными результатами

- находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);

- называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;

- понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

- выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;

- изображать графы;

- выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;

- находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.

I. Требования к уровню подготовки обучающихся

Курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование информационного компонента общеучебных умений и навыков, формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов в формировании информационного компонента общеучебных умений и навыков.

По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни.

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

- определять составные части предметов, а также состав этих составных частей;

- описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);

- заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);

- выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;

- изображать множества с разным взаимным расположением;

- записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».

Учебно-методическое обеспечение

Учебники (автор, название,

год издания,

кем рекомендован или допущен, издательство)

Методические материалы

Дидактические материалы

Материалы для контроля

1.1. Информатика в играх и задачах. 4 класс: Учебник в 2-х частях. А.В.Горячев, К.И. Горина, Н.И. Суворова. М.: Баласс, 2010.

1.2. Информатика в играх и задачах. 4 класс: Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2010.

Карточки

ИКТ

информатика ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 4 класс

№ урока		Тема урока	Элементы содержания, основные понятия	Планируемые результаты
				предметные	УУД
1		Ветвление в построчной записи алгоритма (команда «Если – то»).	Составлять и записывать вложенные алгоритмы. Выполнять, составлять алгоритмы с ветвлениями и циклами и записывать их в виде схем и в построчной записи с отступами. Выполнять и составлять алгоритмы с параметрами.		К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести: - критическое отношение к информации и избирательность её восприятия; - уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей; - осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями; - начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.
2		Ветвление в построчной записи алгоритма (команда «Если – то – иначе»).	Определять составные части предметов, а также состав этих составных частей, составлять схему состава (в том числе многоуровневую). Описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом). Записывать признаки и действия всего предмета или существа и его частей на схеме состава. Заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов). Изображать на схеме совокупности (множества) с разным взаимным расположением: вложенность, объединение, пересечение. Определять истинность высказываний со словами «НЕ», «И», «ИЛИ». Строить графы по словесному описанию отношений между предметами или существами. Строить и описывать пути в графах. Выделять часть рёбер графа по высказыванию со словами «НЕ», «И», «ИЛИ». Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …»; составлять схемы рассуждений из правил «если …, то …» и делать с их помощью выводы. Придумывать и описывать предметы с необычным составом и возможностями	- находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов); - называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса; - понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем; - выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии; - изображать графы; - выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию; находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области
3		Цикл в построчной записи алгоритма (команда «Повторяй»).
4		Алгоритм с параметрами («Слова-актеры»).
5		Пошаговая запись результатов выполнения алгоритма («Выполняй и записывай»).
6		Подготовка к контрольной работе по теме «Алгоритмы».			- планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели; -поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений. -моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); -анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); -синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; -выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; -подведение под понятие; -установление причинно-следственных связей; -построение логической цепи рассуждений. -аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов; -выслушивание собеседника и ведение диалога; -признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
7		Контрольная работа по теме «Алгоритмы».
8		Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
9		Повторение.
10		Общие свойства и отличительные признаки группы объектов («Что такое? Кто такой?»).
11		Схема состава объекта. Адрес составной части («В доме – дверь, в двери – замок»).
12		Массив объектов на схеме состава («Веток – много, ствол – один»).
13	Признаки и действия объекта и его составных частей («Сам с вершок, голова с горшок»).
14		Подготовка к контрольной работе по теме «Объекты».
15		Контрольная работа по теме: «Объекты».
16		Анализ работы. Работа над ошибками.			Познавательные: Определение причин и следствий событий Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: преодолевать барьеры в общении со сверстниками
17		Повторение.
18		Множество. Подмножество. Пересечение множеств («Расселяем множества»).
19		Истинность высказываний со словами «не», «и», «или» (слова «не», «и», «или»).
20		Описание отношений между объектами с помощью графов («Строим графы»).
21		Пути в графах («Путешествие по графу»).
22		Высказывание со словами «не», «и», «или» и выделение подграфов. «Разбираем граф на части».			Познавательные: самоконтроль, оценка процесса и результатов деятельности; Регулятивные: самостоятельно контролировать свое время и уметь управлять им Коммуникативные: умение задавать учителю вопросы по тексту контрольной работы
23		Правило «Если – то».
24		Схема рассуждений («Делаем выводы»).
25		Подготовка к контрольной работе.
26		Контрольная работа по теме «Логические рассуждения»
27		Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
28		Составные части объектов. Объекты с необычным составом.	Находить действия с одинаковыми названиями у разных предметов. Придумывать и описывать объекты с необычными признаками. Описывать с помощью алгоритма действие, обратное заданному. Соотносить действия предметов и существ с изменением значений их признаков
29		Действия объектов. Объекты с необычным составом и действиями («Что стучит и что щекочет?»).			Познавательные: Структурирование знаний Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность своего действия Коммуникативные: преодолевать барьеры в общении со сверстниками Познавательные: самоконтроль, оценка процесса и результатов деятельности; Регулятивные: самостоятельно контролировать свое время и уметь управлять им Коммуникативные: умение задавать учителю вопросы по тексту контрольной работы
30		Признаки объектов. Объекты с необычными признаками и действиями («У кого дом вкуснее?»).
31		Объекты, выполняющие обратные действия. Алгоритм обратного действия («Все наоборот»).
32		Подготовка к контрольной работе.
33		Контрольная работа по теме «Модели в информатике»
34		Анализ контрольной работы. Повторение.

Перечень учебно-методических средств обучения

1. Учебно-методический комплект

1.3. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы /Составитель М. Н. Бородин. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010

1.4. Информатика в играх и задачах. 4 класс: Учебник в 2-х частях. А.В.Горячев, К.И. Горина, Н.И. Суворова. М.: Баласс, 2010.

1.5. Информатика в играх и задачах. 4 класс: Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2010.

1.6. Авторская программа А.В. Горячева

http://www.school2100.ru/uroki/osn_programma/inform_ikt_programma.rtf

2. Интернет - ресурс

2.1. http://school-collection.edu.ru/

2.2. http://www.metod-kopilka.ru/

2.3. http://www.uroki.net/docinf.htm

3. Технические средства обучения

3.1. Компьютер

3.2. Проектор

3.3. Принтер

3.4. Устройства вывода звуковой информации (колонки) для озвучивания всего класса

3.5. Сканер

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение-

гимназия №6 г. Кимовска Тульской области

«Рассмотрено»

на заседании МО учителей

начальных классов

Руководитель МО

_______________

Шестопалова Г.В.

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора МКОУ – гимназия №6

по УВР

________________

Шестопалова Г.В.

«ПРИНЯТО»

на заседании Педагогического совета МКОУ – гимназия №6.

Протокол № 1

от «28» августа2014

«УТВЕРЖДЕНО»

приказом №____

от «____»________2014

Директор МКОУ – гимназия №6

_________________

Гомонова Т.Г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Русский язык»

начальное общее образование, 1-4 класс,

4 класс

Учитель: Баркова Марина Максимовна, учитель высшей категории

Кимовск

2014г.

Пояснительная записка

· Нечаева Н.В. Русский язык. 4 класс : Учебник для 4 класса: в 2 ч. - Самара : Издательский дом «Фёдоров» 2013;

· Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова / сост. Н. В. Нечаева. – Самара : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010.

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

– познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся;

– социокультурная цель – изучение русского языка – включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

– развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

– освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

– овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

– воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Структура курса

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах «Русский язык» и «Литературное чтение».

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Описание места учебного предмета «Русский язык»
в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч, из них в 4 классе – 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели).

В соответствии с этим реализуется типовая программа по русскому языку А. В. Поляковой.

Согласно действующему в ОУ учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения в объеме 170 часов, в том числе:

– для проведения контрольных работ отводится 3 ч;

– проверочных работ – 10 ч;

– работ по развитию речи – 6 ч;

– для списывания – 2 ч;

– для написания изложений – 2 ч.

Контроль за освоением материала в I полугодии представлен в виде теста (2 ч), итоговый контроль – в виде разноуровневых заданий по основным разделам, изучаемым в 4 классе (2 ч).

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по русскому языку и с учетом стандарта, реализуется программа базового уровня.

Описание ценностных ориентиров
в содержании учебного предмета «Русский язык»

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Содержание учебного предмета

Отбор содержания обучения по русскому языку подчинен следующим требованиям, предъявляемым обществом, педагогической наукой и практикой на современном этапе развития начальной школы:

– усиление деятельностного подхода при обучении русскому языку;

– обеспечение вклада родного языка в формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности (интеллектуальных – обобщение, классифицирование, сравнение; познавательных – учебно-познавательные мотивы, учебная самостоятельность и потребность в творческом самовыражении, умение принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности, работать над их достижением; организационных – сотрудничество и планирование деятельности);

– усиление развивающего влияния русского языка на психическое и личностное развитие младшего школьника.

Особо выделяется формирование умений читать учебный текст, формулировать задания, правила, определения; владение выборочным чтением – умением находить необходимый учебный материал. Такой подход, с одной стороны, сужает рамки урока, а с другой – позволяет обеспечить формирование умений и навыков устной и письменной речи как общеучебных.

Это определило цель обучения русскому языку: заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001: 2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время идеи деятельностного, компетентностного, личностно ориентированного подходов, которые определяют задачи обучения:

· приобретение учащимися знаний по фонетике, графике, морфологии, грамматике;

· развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

· освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

· овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

· овладение способами индивидуальной, коллективной, парной и групповой деятельности;

· освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, смыслопоисковой компетенций и компетенции личностного саморазвития;

· воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, стремления совершенствовать свою речь.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по морфологии, фонетике, лексике, орфоэпии, синтаксису. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых общепредметных и предметных компетенций.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, систематического формирования коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников. В обязательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста.

Функции слова, предложения, текста как единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в обязательном минимуме во взаимосвязи; все три единицы речи рассматриваются на основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, текста уточняются, углубляются в течение всего периода обучения как в лингвистическом, так и в речеведческом аспектах. А именно: больше учебного времени отводится работе по формированию умений и навыков практического владения языком в разных формах речевой деятельности. Такой подход требует и новой логики построения урока. При такой переориентации обеспечивается значительное повышение результативности учебного процесса при одновременном снижении его трудоемкости. Основой такой работы становится текст.

Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике (морфологии и синтаксису), а также по орфографии и пунктуации ориентирован на формирование у младшего школьника целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.

Основная идея курса русского языка – представление его как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.

Знаниевая компонента незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированности умений устной и письменной речи, мышления, воображения.

Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер познавательного материала упражнений, которые предъявляются учащимся.

Образовательный минимум требует усиления внимания к развитию информационной грамотности младших школьников, что предусматривает работу со словарями русского языка, обучение детей умению находить в них нужную информацию, проверять результаты своей деятельности. Дети могут быть ознакомлены с разными видами справочной литературы (толковый, орфографический словари, словарь синонимов и др.). Эта работа может быть представлена как самостоятельный структурный компонент урока, что обеспечит постепенное развитие умения самостоятельно пользоваться справочной литературой.

Содержание обучения языку создает реальные условия для обучения построению алгоритмов действий, пошаговому контролю своих действий, оценки их целесообразности, поиску ошибок и установлению их причин, что способствует развитию умения организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее, находить причины своих ошибок, устранять их, предвидеть трудности, умение не только исправлять допущенные ошибки, но и не совершать их.

Материал курса «Русский язык» представлен в Примерной программе следующими содержательными линиями:

– основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

– орфография и пунктуация;

– развитие речи.

Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», призванный обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

Содержание образовательного минимума представлено в двух крупных блоках – «Виды речевой деятельности» и «Система языка (практическое усвоение)». Такое структурирование содержания позволяет сохранить вариативность как принцип современного образования и дает возможность выстроить обучение с учетом определенных требований: возможностей младшего школьника, доступности содержания учащемуся массовой российской школы; недопустимости перегрузки младших школьников понятиями, научными терминами, дублирующими содержание образования в основной школе; возможности изучить предлагаемый материал за часы, отводимые в базисном учебном плане.

Основанием для отбора и определения содержания начального общего образования по русскому языку стали учебные действия, связанные со спецификой самого предмета и его основными функциями на каждой ступени начального обучения.

Одним из главных направлений остается обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе частотности лексических единиц в языке и разговорной речи детей, с учетом познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста; усиливается внимание к изучению словообразования и выделению наиболее продуктивных корней, приставок, суффиксов, типов и моделей словообразования. Знание учащимися законов словообразования и состава слова необходимо для прочного усвоения правил правописания, так как орфография тесно связана со словообразованием.

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к наиболее точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи имен собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Требования к уровню подготовки учащихся к концу
4-го года обучения

Должны иметь общее представление:

· о личных местоимениях;

· о предлогах перед местоимениями;

· о наречиях: разряды наречий по значению, правописание наречий.

Должны знать:

· склонение имен прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода;

· склонение имен прилагательных во множественном числе;

· правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе;

· понятие о неопределенной форме глагола;

· изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение);

· глаголы 1-го и 2-го спряжения;

· правописание безударных личных окончаний глаголов;

· правописание мягкого знака после шипящих в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе;

· изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам;

· обозначение гласных и согласных в приставках;

· правописание частицы не с глаголами;

· правописание неопределенной формы и 3-го лица глаголов (-ться; -тся);

· виды предложений.

Должны уметь:

· ставить знаки препинания в предложениях простых, простых с однородными членами;

· устанавливать связь слов в предложениях по вопросам, выделять главные члены предложения (основу предложения) и словосочетания;

· распознавать местоимения, определять их число и лицо;

· писать раздельно местоимение с предлогами;

· правильно писать падежные окончания прилагательных;

· подбирать к прилагательным слова, близкие и противоположные по значению;

· определять время, число и спряжение глаголов;

· спрягать глаголы, правильно писать личные окончания;

· распознавать неопределенную форму глаголов;

· писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе;

· писать не с глаголами раздельно;

· писать -ться в неопределенной форме и -тся в 3-м лице глаголов;

· писать диктанты различных видов;

· объяснять орфограммы по пройденному материалу.

Владеть компетенциями:

· коммуникативной;

· рефлексивной;

· ценностно-ориентированной;

· личностного саморазвития,

· смыслопоисковой.

Жизненно-практические задачи:

· адекватно воспринимать звучащую речь (высказывания взрослых и сверстников, детские радиопередачи, аудиозаписи и др.);

· работать со словарями (алфавит);

· соблюдать орфоэпические нормы;

· создавать в устной и письменной форме несложные тексты по интересующей младшего школьника тематике;

· владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного речевого общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).

Целевая ориентация реализации настоящей рабочей
программы в практике конкретного общеобразовательного
учреждения

Настоящая рабочая программа учитывает следующие особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: дети учатся в классе с улучшенными организационными условиями. Они активны, любят учиться. Умеют работать парами и группами, осуществляют самооценку и самоконтроль, взаимооценку и взаимоконтроль, используют оценочный лист. Дети научились организовывать свою учебную работу. Они принимают активное участие во всех внеклассных мероприятиях. На конкурсах, олимпиадах занимают призовые места.

С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения, что ниже представлено в схематической форме.

Рабочая программа предусматривает построение разных типов уроков: открытие нового знания, комплексное применение новых знаний, обобщение и систематизация знаний, предъявление результатов учебной деятельности, коррекция знаний и умений, комбинированный и контрольный уроки. В основе лежит использование деятельностного метода обучения: построение вместе с учащимися способов действий, создание на уроках рефлексивных ситуаций, обучение разным видам самоконтроля и самопроверки.

№ п/п	Тема урока	Элементы содержания, основные понятия	Планируемые результаты
№ п/п	Тема урока	Элементы содержания, основные понятия	Предметные	УУД
Что нужно для общения - 17 часов
1.	Средства устного общения. Речевая ситуация. Построение продолжения заданной ситуации	Практика устного общения в повседневном общении и в специально создаваемых ситуациях . Соответствие языковых и неязыковых средств устного общения речевой ситуации(на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми с людьми разного возраста). Речевой этикет и правила устного общения Речь – отражение культуры и развития человека. Голос, движение мимика, жесты- отражение индивидуальных особенностей человека. Соответствие речи орфоэпическим нормам. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Стили речи. Анализ научного (учебного ) текста: тема , .заголовок , структурные части (вступление, основная часть, заключение), Смысловые связи между частями, научные слова(понятия), ключевые(опорные) слова, способы выражения авторской позиции при сравнении с текстами художественного и делового стиля . Творческое сочинение, написанное с предварительной подготовкой материала, как результат индивидуальной и групповой работы. ОБРАЩЕНИЕ – 9 часов Предложение. Обращение(ознакомление). Знаки при обращении: запятая, восклицательный знак Монолог , диалог. Предложение с прямой речью. Реплики , слова автора. Практика устного общения Определение основной мысли текста. Составление плана. Подробное воспроизведение текста, его пересказ выборочно, от другого лица Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. Текст : тема, заголовок, стиль Текст: тема, заголовок, стиль. Исследовательская работа: Выдающиеся люди. Порядок проведения исследования, оформление работы, подготовка доклада. Орфография . Разные способы проверки правописания слов: Изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, Знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря. Части речи: самостоятельные и служебные. Работа со словарями. Их выбор: фразеологические , синонимов, эпитетов. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой . Имя существительное . Употребление в речи . Склонение имён существительных в форме единственного числа. Правописание Безударных окончаний имён существительных (кроме существительных на –мя, -ий, -ья, - ье, -ьия, - об, - ин ). Словосочетания типа управления. Определение основной мысли текста. Составление плана. Подробное воспроизведение текста, его пересказ выборочно от другого лица, Восстановление текста с нарушенным порядком предложений Орфография. Разные способы проверки правописания слов. Предложение с однород - ными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация перечисления. Имя существительное: употребление в речи, Склонение имён существительных в форме Множественного числа. Правописание безударных окончаний имён существительных (кроме Существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -об, -ин. Словосочетания типа управления. Определение основной мысли текста. Составление плана. Подробное воспроизведение текста, его пересказ выборочно, от первого лица. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений . Репродуктивные сочинения. Методика сбора материала для сочинений. (выводится учениками) в соответствии с условиями общения в учебных и бытовых сферах. Употребление имён прилагательных речи Склонение имен прилагательных в единственном и множественном числе Правописание безударных окончаний имён прилагательных Кроме на-ий., -ья, -об, -ин Словосочетания типа согласования. Определение основной мысли текста. Подробное воспроизведение текста, его пересказ выборочно от другого лица. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений Тип текста- рассуждение. Орфография. Разные способы проверки слов Фонетические особенности орфограммы, использование орфографического словаря Ознакомление с типами связи в словосочетаниях: согласование, Управление, примыкание. Состав слова. Разбор слова по составу. Однокоренные Слова и различные формы одного и того же слова. Обра- зование новых слов с помощью суффиксов приставок, сложения слов. Смысловые, эмоциональные, изобразительные Возможности суффиксов и приставок. Непроверяемые гласные и согласные в в корне. Определение основной мысли текста. Составление плана. Подробное воспроизведение текста, его пересказ выборочно, от другого лица. Восстановление текста с нарушенным порядком Предложений. Местоимение . Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица ед. и мн. числа Представление о склонении личных местоимений. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Определение основной мысли текста. Составление плана. Подробное воспроизведение текста , выборочный его пересказ от другого лица . Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. Редактирование. Работа со словарями Сочинение результат индивидуальной работы. Орфография. Разные способы проверки написания слов: Изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование Орфографического словаря. Предлоги и союзы. Их роль в речи. Раздельное написание предлогов с именами существительными и местоимениями при сравнении написания приставок. Звуки, буквы. Повторение Фонетического материала в соответствии Изучаемыми правилами правописания. Расширение представлений об исторических чередованиях гласных Согласных в корне слов. Речевой этикет. Правила устного общения. Глагол. Употребление в речи. Понятие о неопределённой форме глагола. Вид глагола. Определение основной мысли текста. Составление плана. Подробное воспроизведение текста, его пересказ выборочно, от другого лица Восстановление текста с нарушенным порядком предложений Разные способы проверки правописания слов, Знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря Правописание мягкого знака В окончаниях глаголов 3-го Лица с возвратным значением.(-тся), в неопределённой форме глагола(-ТЬСЯ). Орфография. Разные способы проверки слов. изменение формы слова, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря. Изменение глагола по лицам. Орфография. Разные формы проверки правописания слов. Правописание ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го л. Ед. числа. Определение основной мысли текста. Составление плана. Подробное воспроизведение текста , его пересказ выборочно от другого лица. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Способы определения 1 и 2 спряжения глаголов (практическое овладение) По ударному окончанию и по неопределённой форме Определение основной мысли текста. Составление плана. Подробное воспроизведение текста, его пересказ выборочно, от другого лица Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. Орфография. Разные способы проверки написания слов: изменение формы слова, Подбор однокоренных слов с ударной морфемой, фонетические особенности орфограммы, использование орфографического словаря. Первичное освоение правописания безударных окончаний глаголов 1 и 2 спряжений. Способы определения 1 и 2 спряжения глагола (практическое овладение) по ударному окончанию и по неопределённой форме. Определение основной мысли текста. Составление плана. Подробное воспроизведение текста Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. Орфография. Разные способы проверки правописания слов. Фонетические особенности орфограммы. . Использование орфографического словаря Сложное предложение(ознакомление), Его отличия от простого предложения. Обобщение сведений о видах предложений.: Простые, утвердительные, нераспространенные, распространённые, простые с однородными членами, простые с обращениями, сложные. Синтаксический и морфологический анализ предложения. Союзная и бессоюзная связь в простом и сложном предложении. Орфография. Разные способы проверки правописания слов. изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря Наречие (ознакомление). Употребление в речи. Определение основной мысли текста. Составление плана .Подробное воспроизведение текста, его пересказ выборочно, от другого лица. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений Первичное освоение правописания о, Е после шипящих на конце наречий; а, о на конце наречий. Обстоятельство(ознакомление Определение основной мысли текста Составление плана Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. Орфография. Разные способы проверки правописания слов: Изменение формы слов, подбор слов с ударной морфемой Знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря. Определение основной мысли текста. Составление плана. Подробное воспроизведение текста. Пересказ текста выборочно, от другого лица. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. Орфография. Разные способы написания проверки слов. Изменение формы слова. Подбор однокоренных слов. Фонетические особенности орфограмм.	Развитие речи: Обучающейся научиться: -оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых	Личностные УУД: У обучающегося будут сформированы: -внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
2.	Предложение, средства связи слов в предложении, виды предложений. Редактирование текста телеграммы.		средств устного общения на уроке,	-широкая мотивационная основа учебной
3.	Текст, стиль, тип, признаки, Тема текста,		в школе, в быту, со	деятельности;
4.	Текст, тема, заголовок, основная мысль.		знакомыми и незнакомыми,	-учебно-познавательный
5.	Работа со словарём, словарной статьёй. Синонимы, стилистически окрашенные слова.		с людьми разного возраста;	интерес к новому учебному материалу
6.	Диалог. Преобразование предложения. Выбор темы исследования.		-соблюдать в повседневной жизни речевого этикета и правила	И способам решения новой задачи;
7.	Правописание безударных окончаний существительных.		устного общения (умение слушать,	-ориентации на понимание причин успеха в учебной
8.	Правописание безударных окончаний прилагательных		Реагировать на реплики,	деятельности
9.	Описание как тип текста .		поддерживать разговор);	-способность к самооценке
10.	Роль Ь и Ъ знаков. Работа с репродукцией В. Поленов «Золотая осень»		-выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом	на основе критериев успешной учебной деятельности;
11.	Сочинение. Описание природы – «Как прекрасна эта осень!»		ситуации общения; -самостоятельно озаглавить текст; -составить план текста;	ОБУЧАЮЩИЙСЯ получит возможность для формирования: -внутренней
12	Анализ работ.		сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты	Позиции обучающего на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно- познавательных
13. 14.	Контрольный диктант №1.(вводный) по теме: »Применение законов языка в практике речи» Работа над ошибками. Словарная статья, синонимы .Лексическая сочетаемость.		для конкретных ситуаций общения; -корректировать тесты, в которых допущены нарушения культуры речи. ОБУЧАЮЩЕЙСЯ получит возможность научиться:	мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; -устойчивого учебно- познавательного интереса к новым
15	Словарная статья, синонимы, Лексическая сочетаемость.		-создавать тексты по предложенному заголовку;	общим способам ре- шения задач;
16	Определение лексического значения слова. Выбор темя исследования.		подробно или выборочно, пересказывать текст; пересказывать текст от другого лица; -составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание повествование,	Адекватного понимания причин успешности и не успешности учебной деятельности; адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; морального сознания,
17	Фразеологизмы, их роль в языке. Диагностическое тестирование		рассуждение, смешанный тип; различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов	способности к решению моральных проблем на основе учёта позиций партнёров в общении,

18	Обращение. Выделение обращения в устной и письменной речи . Словарный диктант		(художественного и научного или делового; разговорного и научного или делового); -выделить в тексте главное, высказывать собственное мнение	Устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованием;
19	Части речи, которыми возможно выразить обращение. Работа со справочным материалом		По поводу прочитанного, услышанного, увиденного, соблюдая правила построения связного	-осознанных устойчивых предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
20	Закрепление. Знаки препинания при обращении. Работа со справоч ным материалом.		монологического высказывания;	человеческой жизни
21	Обращение. Роль обращений в устном народном творчестве (заклички, скороговорки)		- анализировать и корректировать тексты	и осознанного понимания чувств
22	Средства устного общения. Составление характеристики человека, происхождение фамилий. Обособление обращений.		С нарушенным порядком предложений,	других людей и и сопереживания им,
23	Р.Р. Обучающее изложение по коллективно составленному плану.		находить в тексте смысловые пропуски;	Выражающихся в поступках, направленных
24	Анализ работ. Решение орфографических задач: выбор предлога О и ОБ, правописание суффиксов –ек, -ик.		- соблюдать нормы речевого взаимодействия при	На помощь и обеспечение
25	Предложения с обращениями. Текст: тема, заголовок, стиль.		интерактивном общении(смс сообщения	благополучия.
26	Средства устного общения: виды обращений в зависимости от адресата и места общения. Работа с репродукциями картин		электронная почта, Интернет и другие	РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД:
27	Обращение состоящее из нескольких слов. Виды обращений в зависимости от ситуации общения. Словарный диктант.		виды и способы связи);	Обучающийся научится :
28	Проверочная работа по теме «Обращение» Средства устного общения,.		- оформлять результаты	принимать и
	ЧАСТИ РЕЧИ - 3 часа
29	Части речи: самостоятельные и служебные. Составление монологического устного или письменного сообщения с опорой на заданный текст.		исследовательской работы.	сохранять учебную задачу:
30	Фразеологизмы, их роль в языке. Сфера употребления фразеологизмов в речи. Грамм			учитывать выделенные
31	Части речи, их грамматические признаки. Части речи и члены предложении.		СИСТЕМА ЯЗЫКА: ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА.	учителем ориентиры действия в новом
	СКЛОНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В ФОРМЕ ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА.
32	Грамматические признаки имени существительного. – 11 часов		ОБУЧАЮЩИЙСЯ НАУЧИТЬСЯ:	учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
33	Фонетический и грамматический анализ слова. Работа с репродукцией картины.		Различать звуки и буквы;	-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
34	Р.Р. Изложение с предварительным делением его на части.		-характеризовать звуки русского языка:	В том числе во внутреннем плане;
35	Анализ работ. Третье склонение имён существительных		гласные ударные -безударные;	-следовать установленным правилам в планировании
36	Средство устного общения: самостоятельное создание речевой ситуации на заданную тему.		Согласные твёрдые - мягкие,	и контроле способа решения;
37	Контрольный диктант №2 по теме «Правописание безударных окончаний имён существительных. Имена собственные».		Парные - непарные, твёрдые и мягкие;	- осуществлять итоговый и пошаговый контроль
38	Работа над ошибками.		Согласные звонкие- Глухие, парные - непарные, звонкие и глухие;	по результату (в
39	Склонение существительных. Правописание безударных окончаний существительных в Р., Д., П., падежах. Согласование существительных и прилагательных . СЛ. Д.		Знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.	Случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи) -адекватно воспринимать предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
40	Окончание как грамматический показатель.		ОБУЧАЮЩИЙСЯ ПОЛУЧИТ ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ:	- различать способ и результат действия; -вносить необходимые коррективы в действия на основе
41	Текст: стиль, тип, структурные части, главная мысль.		Проводить фонетико- графический (звукобуквенный)	Его оценки и учёта характера сделанных ошибок; -выполнять учебные действия в устной , письменной речи,
42	Текст: частотность употребления падежей в текстах разных стилей. Работа с диаграммами. Краткое изложение текста.		разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,	во внутреннем плане.
	СКЛОНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В ФОРМЕ МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА .			ОБУЧАЮЩИЙСЯ ПОЛУЧИТ ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ:
43	Склонение существительных в форме множественного числа		Оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов;	-самостоятельно находить несколько вариантов решения
44	Окончание как грамматический показатель Р. П. множественного числа существительных.		Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих	учебной задачи, представленной
45	Р.Р. Сочинение на основе серии картинок. Средства связи при передаче повествовательного текста.		норм в речи собесед- ников	на наглядно-образном , и словесно-логическом уровнях;
46	Анализ работ.		(в объёме словарей произношения, представленных в учебниках с 1 по 4 классы);	Преобразовать практическую задачу в познавательную;
47.	Проверочная работа по теме: «Склонение имён существительных»		находить при сомнении	Проявлять познавательную
48.	Окончание как грамматический показатель Р.п. множественного числа имён существительных.		в правильности постановки ударения	Инициативу в учебном сотрудничестве;
49.	Словообразование. Т.п. множественного числа существительного .Существительные , имеющие одну форму числа. Работа с текстом: тема, заголовок, план; составление характеристики человека на основе текста и репродукции. СЛ.Д.		или произношении слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и т.д. совершенствовать навык	-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
	СКЛОНЕНИЕ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
50.	Имя прилагательное как часть речи.Начальная форма имени прилагательного и его роль в предложении.		клавиатурного письма.	осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
51	Образование имён прилагательных			по результату и по способу действия,
52.	Работа с текстом: структурные части, повтор слов как стилистический приё. мПравописание падежных окончаний прилаг. Окончание как грамматический показатель.			актуальный контроль и по способу действия и на уровне произвольного
53.	Роль прилагательного в речи. Согласование прилагательного с существительным		ЛЕКСИКА:	внимания; -самостоятельно оценивать правильность
54.	Окончание у прилагательных м., ж.,ср. рода в Р.п. Роль имён прилагательных и существительных в предложении.		ОБУЧАЮЩИЙСЯ ПОЛУЧИТ ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ: подбирать	выполнения действии и вносить необходимые коррективы в
55	Р.Р.Обучающее изложение текста по коллективно составленному плану.		синонимы для устранения повторов в тексте;	исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
56.	Анализ работ .Грамматические признаки прилагательного. Особенности склонения прилагательных м., ср. рода. Правописание безударных окончаний прилаг .Т.п. и П.п. . М. рода		-подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;	действия.
57	Особенности склонения прилаг. Женского рода В.п. и Т.п. Роль прилагательных в тексте.		Различать употребление в	Познавательные УУД:
58	Правописание безударных окончаний .прилаг. (Р.п., Т.п., муж. р. И описание в научном художественном стиле		Тексте слов в прямом и переносном значении
59	Правописание безударных окончаний прилагательных (Р.п., Т.п .муж. рода В.п. женского рода Описание в научном и художественном стиле. СЛ.Д.			ОБУЧАЮЩИЕСЯ НАУЧАТСЯ:
60	Безударные окончания имен прилагательных муж. И ж. рода		СОСТАВ СЛОВА (МОРФЕМИКА):	-осуществлять
61	Контрольный диктант №3 по теме: «Правописание безударных гласных в окончании имени прилагательного»		Поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
62	Работа над ошибками	ОБУЧАЮЩИЙСЯ ПОЛУЧИТ ВОЗМОЖНОСТЬ	Использованием учебной и дополнительной литературы
63	Прилагательные –паронимы, лексическая сочетаемость. Правописание гласных и согласных в слабой позиции.	НАУЧИТЬСЯ:	(включая электронные , цифровые )
64	Склонение существительных образованных переходом из прилагательных. Повтор как средство художественной выразительности	-находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы)	В открытом электронном пространстве Интернета;
65	Р.Р.Сочинение отзыва о событиях, героях, поступках.	-узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса,	- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке, в
66	Анализ работ	и сложения основ; понимать смысловые, эмоциональные , изобразительные возможности суффиксов и приставок;	том числе с помощью инструментов ИКТ; использовать символические средства, в т. ч.. схемы для решения учебных задач;
67	Проверочный диктант по теме :»Склонение имени прилагательного»	-разбирать по составу слова с однозначно выделенными морфемами	-строить сообщения в устной и письменной форме; Ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
	МЕСТОИМЕНИЕ	в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу	-воспринимать и анализировать сообщения и их компоненты.
68	Местоимение как часть речи Нахождение местоимений без различия их разрядов	МОРФОЛОГИЯ	-тесты;
69	Роль местоимений в речи. Местоимение-член предложения. Устранение стилистических ошибок, связанных с повтором слов .	ОБУЧАЮЩИЙСЯ НАУЧИТСЯ: -определять грамматические признаки имён существительных-	-анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
70	Введение понятия «Личные местоимения». Исследование грамматических признаков личных местоимений. Синтаксическая роль личных местоимений .СЛ.Д.	род, число, падеж;	-осуществлять синтез как составление целого из частей;
71.	Контрольный диктант за 1 полугодие по теме: «Правописание гласных и согласны в слабой позиции	-определять грамматические признаки имён прилагательных-	-проводить сравнение и классификацию
72	Работа над ошибками.	род число, падеж;	изученных объектов по заданным критериям;
73	Исследование грамматических признаков местоимений ед. ч.	Грамматические признаки глаголов: число, время, род	-устанавливать причинно-следственные связи
74	Контрольное списывание	(в прошедшем времени),	в изучаемом круге
75.	Лексическая работа синонимы. Работа с репродукцией картины. Употребление местоимений в речи Развитие устной речи: инсценирование.	Лицо(в настоящем и будущем времени), спряжение.	явлений;
76	Грамматические признаки личных местоимений, их синтаксическая роль.	ОБУЧАЮЩИЙСЯ ПОЛУЧИТ ВОЗМОЖНОСТЬ	-строить рассуждения
77.	Работа с текстом: основная мысль автора; тип текста , особенности употребления частей речи в тексте-описании, и тексте-повествовании.	НАУЧИТЬСЯ: -проводить морфологический разбор	В форме связи простых суждений об объекте,
78	Склонение личных местоимений	имён существительных, имён прилагательных	,его строении,
79	Р.Р. Изложение с элементами сочинения (продолжение текста)	, глаголов по предложенному в учебник алгоритму;	свойствах и связях;
80	Правописание предлогов с личными местоимениями .Особенности склонения местоимений 3лица ед. ч.	Оценивать правильность проведения морфологического разбора;	-обобщать (самостоятельно выделять
81	Правописание предлогов с личными местоимениями .Особенности склонения личных местоимений. Синтаксическая роль личных местоимений СЛ.Д.	-находить в тексте личные местоимения,	ряд или класс объектов);
82	Правописание предлогов с личными местоимениями	наречия, числительные, предлоги вместе с существительными	Подводить анализируемые
83	Р.Р. Обучающее изложение. Работа с текстом: преобразование текста в связи с заменой лица рассказчика	И личными местоимениями , к которым они относятся,	Объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,
84	Анализ работ	Союзы и, а, но, частицу не	выделения существенных
85	Обобщение знаний по теме. Проверь себя. Работа с текстом инструкции.	При глаголах	признаков
	ГРАММАТИЧЕСККИЕ ПРИЗНАКИ ГЛАГОЛА. НЕОПРЕДЕЛЁННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА. ВИД ГЛАГОЛА		единственного и множественного числа и т. д.);
86	Текст. Стиль, стилистические особенности, тип, роль частей речи в создании текста. Составление текста на основе анализа репродукций картин.	СИНТАКС: ОБУЧАЮЩИЙСЯ НАУЧИТСЯ:	Устанавливать аналоги.
87	Глагол как часть речи, грамматические признаки. Начальная , неопределённая форма. Различение глаголов по вопросу.	различать
88	Роль глагола в речи. Обобщение знаний о грамматических признаках глагола.	предложение,	ОБУЧАЮЩИЕСЯ ПОЛУЧАТ ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ:
89 90	Вид глагола. Постоянные и непостоянные признаки. Анализ текста-описания исследования. Этапы исследования. Текст –рассуждение. СЛ.Д.	словосочетание, слово;	-осуществлять
91	Вид глагола. Образование совершенного и несовершенного вида.	-устанавливать при	Расширенный поиск
92	Р.Р. Сочинение-рассуждение на разные темы, диалоги с М.М. Пришвиным. Записная книжка как способ автора рассказать о себе.	помощи смысловых	Информации в соответствии
93	Анализ работ .Обобщение темы	вопросов связь между словами в словосочетании	С заданиями учителя С использованием ресурсов библиотек и
94	Прошедшее время глагола. Грамматические признаки глаголов прошедшего времени. Правописание их окончаний.	и предложении; -классифицировать предложения по цели высказывания , находить повествовательное – побудительное, вопросительное предложения;	Сети Интернета; -записывать. Фиксировать информацию
95.	Правописание глагольных суффиксов перед -Л и перед - ТЬ	-определять восклицательную интонацию и невосклицательную интонацию предложения ;	О русском языке с помощью инструментов ИКТ;
95	Образование глаголов прошедшего времени мужского рода. Разбор глагола	- находить главные и второстепенные (без деления на виды)	-создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
96		члены предложения; -выделять	-осознанно и произвольно строить сообщения в устной
97	Р.Р. Обучающее сжатое изложение.	-выделять предложения	и письменной
	НАСТОЯЩЕЕ И БУДУЩЕЕ ВРЕМЯ ГЛАГОЛА. ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАГОЛОВ НА -ТЬСЯ, -ТСЯ 4часа	с однородными членами.	форме; -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;
98	Анализ работ. Грамматические признаки глагола	ОБУЧАЮЩИЙСЯ ПОЛУЧИТ ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ:	-осуществлять синтез как составление целого из частей,
99	Ь знак в возвратных глаголах. Правило написания глаголов на -ТЬСЯ, -ТСЯ	-различать второстепенные члены предложения,	самостоятельно достраивая и восполняя
100	Правописание возвратных глаголов	определения, дополнения, обстоятельства.;	недостающие компоненты;
101	ПроверочныйДИКТАНТ «Правописание гласных и согласных в слабой позиции .Удвоенные согласные.	Выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритм разбора	-осуществлять сравнение и классификацию изучаемых объектов по самостоятельно выделенным
102 103	Работа над ошибками. Глагол и отглагольные сущ., составление текста на основе репродукции. Восстановление деформированного текста.	простого предложения (по членам предложения, синтаксический разбор), Оценивать правильность разбора;	основаниям; -строить логическое рассуждение, включающее уста- новление
104	Взаимосвязь личных местоимений и глаголов настоящего и будущего времени	-различать простые и сложные предложения;	причинно-следствен- ных связей;
	ЛИЦО ГЛАГОЛА.	-находить обращения.	-произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения учебных задач
105	Окончание как грамматический показатель признака глагола. Связь форм глагола с личными местоимениями. Изменение глагола по лицам.	ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ. ОБУЧАЮЩИЙСЯ НАУЧИТСЯ:	:
106	Грамматические признаки глагола.(таблицы 328, 330)	-сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, в положении под ударением
107	Определение лица глагола.	-сочетания чк-чн, чт, щн, рщ,
	ПРАВОПИСАНИЕ Ь В ОКОНЧАНИЯХ ГЛАГОЛОВ 2-ГО ЛИЦА ЕДИНСТВЕННОГО ЧИСЛА.	-перенос слов;	КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД:
108	Правописание Ь в окончании глагола 2л. Ед. числа	-прописная буква в начале предложения;	ОБУЧАЮЩИЙСЯ НАУЧИТЬСЯ:
109	Окончания глаголов 2-го лица ед. числа	В именах собственных;	Строить монологическое
110	Р.Р. Сочинение на разные темы в жанре миниатюры. О чём можно размышлять в миниатюре?	-проверяемые безударные гласные в корне слова;	высказывание ( при
111..	Анализ работ	-парные звонкие и	возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой)
112.	Мягкий знак в окончаниях глагола 2-го лица ед. числа	глухие согласные в корне слова;	владеть диалогической формой коммуникации,
113.	Проверочная работа по теме: «Правописание окончаний глагола 2-го л. Ед. ч.»	непроизносимые согласные;	используя в т. ч. средства ИКТ
	СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА 10 часов
114	Введение понятия спряжение. Подбор личных форм к видовым парам глаголов.	-непроверяемые гласные в корне слова;	и дистанционного общения;
115	Спряжение глагола. Определения спряжения в глаголах с ударным личным окончанием	в том числе с удвоенными согласными;	учитывать другое
116	Проверочный диктант по теме: «Правописание мягкого и твёрдого разделительных знаков. Правописание приставок.	гласные и согласные в	мнение и позицию
117	Работа над ошибками	неизменяемых на письме приставках;	стремиться к координации
118.	Определение спряжения глагола с безударными личным окончанием (по неопределённой форме).Глаголы исключения.	-разделительные Ь Ъ знаки;	различных позиций
119	Освоения алгоритма определения спряжения глаголов с безударным личным окончанием	-Ь после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, мышь, нет туч),	в сотрудничестве;
120	Спряжение глаголов и способы его определения(по ударному окончанию, по инфинитиву)	-безударные падежные окончания имён существительных(кроме существительных на –ми, -им, -ЬЯ, ье, -ия, ов).	- формулировать Собственное мнение и позицию;
121	Текст, роль интонации. Сравнительный анализ репродукций.		-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. В том числе в ситуации
122.	Порядок действий при определении спряжения.	-безударные окончания имён прилагательных;	столкновения интересов,
123	Р.Р.Обучающее изложении текста-повествования	-раздельное написание предлогов с личными местоимениями;	-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
124	Анализ изложения. Самостоятельная работа по теме :»Спряжение глагола».	-не с глаголами;	Партнёр знает и видит, а что нет;
	ПРАВОПИСАНИЕ ЛИЧНЫХ БЕЗУДАРНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ 9 часов	- Ь после шипящих на конце глаголов в форме 2-го л. ед. числа	задавать вопросы,
125	Контрольный диктант№3 по теме «Применение законов языка в письменной речи»	(читаешь, красишь),	-контролировать действия партнёра;
126	Работа над ошибками.	Ь в глаголах в сочетании -ться;	-использовать речь для
127	Введения понятия «Орфограмма безударного гласного в личном окончании глагола» . СЛ.Д.	-безударные личные окончания глаголов;	регуляции своего действия.
128	Глаголы – исключения. Рассуждение: сравнение текстов по стилю.	-раздельное написание предлогов с другими словами;
129	Правописание безударных личных окончаний глагола. Глаголы-исключения.	-знаки препинания в конце предложения:	ОБУЧАЮЩИЙСЯ ПОЛУЧИТ ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ:
130	Грамматические признаки глагола. Безударные окончания личных глаголов. Глаголы-исключения.	Точка, вопросительный и восклицательный знаки;	-учитывать разные мнения и интересы,
131	Окончания как грамматический признак глагола	Знаки препинания в предложениях	обосновывать собственную позицию,
132	Л. Толстой «Котёнок». Восстановление текста, преобразование форм глагола, определение спряжения.	с однородными членами;	-понимать относительность мнений и подходов к решению
133	Правописание безударных окончаний глагола. Глаголы-исключения.	-определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю	проблемы; аргументировать свою позицию и координировать её с позиции партнёров при
134	Контрольное сочинение с предварительной подготовкой материала. Текст-описание.	(в том числе по справочнику в учебнике);	выработке общего решения
135	Работа по анализу написанного текста. Статья как литературный жанр; анализ смысла афоризмов.	-безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;	совместной деятельности;
	СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ 6 час.

136.	Введение понятия »Простое предложение», «Сложное предложение» в ходе самостоятельных лингвистических действий обучающихся.	Писать под диктовку тексты объёмом 75-90 слов	-продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
137	Союзная и бессоюзная связь в простом и сложном предложении. СЛ, Д,	в соответствии с изученными правилами правописания;	учёта интересов и позиций всех участников
138		Проверять собственный и предложенный текст,	-с учётом целей коммуникации достаточно точно,
139	Проверочный диктант по теме «Правописание личных окончаний глаголов. Однородные члены предложения»	Находить и исправлять орфографические	последовательно и полно передавать партнёру
140	Работа над ошибками . Восстановление деформированного текста.; пунктуационный и морфологический анализ.	И пунктуационные ошибки.	необходимую информацию как ориентир для построения действия;
141 142	Простое предложение с однородными членами и сложное предложение. Типы связи в сложном предложении. Пунктуационный анализ.	ОБУЧАЮЩИЙСЯ ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ: применять правила правописания;	Допускать возможность сосуществования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,
143	Обобщение знаний по теме. Пунктуационный анализ.	-приставки на з- и с-;	и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
	НАРЕЧИЕ-12 часов	-гласные в суффиксах –ик –ек;	-задавать вопросы,
	(Тема носит пропедевтический характер) УПОТРЕБЛЕНИЕ НАРЕЧИЙ В РЕЧИ-5ч.	-о, -е в падежных окончаниях	необходимые для организации собственной деятельности
144	Подходы к введению понятия «Наречие», его введение Их роль в речи. Синтаксическая роль и грамматические признаки наречий. Образование наречий. Разбор наречий по составу.	после шипящих и Ц.;	и сотрудничества с партнёром,;
145	Р.Р.Обучающее сжатое изложение «Сказка о невоспитанном мышонке».	-И, -Ы после Ц в разных частях слова;	-осуществлять взаимный контроль
146	Анализ работ. Работа по установлению связи слов в предложении. Отличие наречий(вечером, утром…) от сущ. В Т. п.	соединительные гласные О и Е в сложных словах;	и оказывать партнёрам
147	Анализ словосочетаний «гл.+нар.», «прил. + нар.»	-осознавать места возможного возникновения орфографической ошибки;	в сотрудничестве необходимую
148	Контрольное списывание.	подбирать	взаимопомощь
149	Работа над ошибками .Группы наречий по значению	примеры с определённой орфограммой	-адекватно использовать речевые средства для
150	Обобщение знаний по теме. Развитие средств устного общения: инсценирование с добавлением наречий.	при составлении собственных текстов,	эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

	ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВОПИСАНИЕ НАРЕЧИЙ.
151	Образование наречий от существительных и от прилагательных суффиксальным способом	чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок,
152	Роль наречий в речи. Преобразование прилагательных в наречия.	использовать помощь взрослого или словарь
153	Преобразование прилагательных в наречия	орфограмм ,
154	Р.Р. Сочинение по картине М. Бажов «Весна в Ясной Поляне»	-при работе над ошибками осознавать причины их появления
155	Образование наречий от косвенных падежей существительных без предлогов и с предлогами. Составление рассказа по картине.	и определять способы действий,
156	Наречие. (обобщение знаний) Глагол и наречие.	помогающие предотвратить их в последующих
157	Разряды наречий по значению Орфограммы в наречиях.	письменных работах;
158	Анализ работ.
	Законы языка в практике речи	различать разные способы
159	Работа над ошибками.	проверки написания слов.
160	Безударные гласные в корне слова. Синонимы.	Изменение формы слова.
161	Р.Р. Контрольное изложение.	Знаки препинания в конце предложения.
162	Анализ работ. Тема и главная мысль текста. Культура речи.	Знаки препинания в предложениях
163	Контрольный диктант №4 по теме:»Применение знаний в практике письменной речи».	с однородными членами .
164	Способы проверки орфограмм в зависимости от положения в слове.	Проверять собственный и предложенный текст,
165	Синонимы, омонимы, многозначность слова.	находить и исправлять
166	Работа над ошибками. Формы самостоятельных частей речи. Инсценирование.	орфографические и пунктуационные ошибки..
167	Сравнительный анализ репродукций И. Левитана и К. Коровина. Признаки стихотворной и прозаической речи.	При работе над ошибками
168	Работа над ошибками.	Осознавать причины их появления и
169	Р.Р.Сочинение по картине И.И. Левитана «Берёзовая роща»	Использование орфографического словаря	определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах.
170	Анализ работ. Грамматический анализ предложения. Роль мягкого знака

Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса

1. Дополнительная литература.

1. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АСТ-Пресс, 2006.

2. Волина, В. В. Учимся играя : занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. – М. : АРТ-Пресс, 1996.

3. Жиренко, О. Е. Учим русский язык с увлечением: формирование орфографической грамотности : 1–4 классы : пособие для учителя / О. Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина. – М. : ООО «5 за знания», 2010.

4. Канакина, В. П. Работа над трудными словами в начальной школе / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2009.

5. Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. – М. : Русский язык, 1990.

6. Мережко, Е. Г. Учим словарные слова: учебное пособие / Е. Г. Мережко. – Саратов : КИЦ «Добродея», 2009.

7. Неусыпанова, Н. М. Толковый словарик русского языка / Н. М. Неусыпанова. – М. : Просвещение, 1989.

8. Нефедова, Е. А. Русский язык. Правила и упражнения. 1–4 классы / Е. А. Нефедова, О. В. Узорова. – М. : АСТ : Астрель, 2007.

9. Нефедова, Е. А. Справочное пособие по русскому языку / Е. А. Нефедова, О. В. Узорова. – М. : АСТ, 2009.

10. Полякова, А. В. Русский язык в начальной школе : 3–4 классы : методические рекомендации : пособие для учителя / А. В. Полякова. – М. : Просвещение, 2007.

11. Семенова, Е. Е. Занимательная грамматика / Е. Е. Семенова. – М. : Омега, 1996.

12. Справочник школьника (1–4 классы) / под ред. О. Л. Соболевой. – М. : АРТ-Пресс, 1999.

13. Степанова, О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе / О. А. Степанова, О. А. Рыдзе. – М. : ТЦ «Сфера», 2005.

14. Тематический тестовый контроль по русскому языку в начальной школе / сост. Н. Г. Кувашова. – Волгоград : Учитель, 2008.

15. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка : пособие для учащихся / А. Н. Тихонов. – М. : Цитадель-Трейд, 2010.

16. Узорова, О. В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку : пособие для начальной школы / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : Аквариум, 1996.

17. Узорова, О. В. Русский язык : правила и упражнения / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : АСТ, 2009.

18. Узорова, О. В. Справочное пособие по русскому языку. 4 класс / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : АСТ : Премьера, 2004.

19. Шалаева, Г. П. Занимательная грамматика / Г. П. Шалаева. – М. : АСТ : Слово, 2009.

20. Шанский, Н. М. Краткий этимологический словарь русского языка / Н. М. Шанский. – М., 1971.

21. Школьный фразеологический словарь / сост. М. И. Степанова. – Ростов н/Д : Феникс, 2008.

22. Шукейло, В. А. Русский язык : сборник проверочных и контрольных работ. 1–4 классы / В. А. Шукейло. – М. : Вентана-Граф, 2010.

2. Интернет-ресурсы.

1. Газета «1 сентября». – Режим доступа : www.festival.1september.ru

2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

3. Михеева, А. В. Обучение фразеологии русского языка в начальной школе (на материале учебников А. В. Поляковой). – Режим доступа : http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=50

4. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru

5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

6. Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : http://www.gramota.ru

7. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ed

8. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok

3. Наглядные пособия.

1. Таблицы по основным темам курса «Русский язык. 4 класс».

2. Схемы по основным темам курса «Русский язык. 4 класс».

4. Информационно-коммуникативные средства.

1. Веселая азбука Кирилла и Мефодия (CD).

2. БДЭЭ: Детский энциклопедический словарь (CD).

3. Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс (DVD).

5. Технические средства обучения.

1. Телевизор.

2. Магнитофон.

3. Аудиоцентр.

4. Мультимедийный компьютер.

5. Мультимедийный проектор.

6. Экран проекционный.

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Интерактивная доска.

7. Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол.

Календарно-тематическое планирование 4 класс (система Л.В.Занкова)

Начальные классы

4 класс

Другие методич. материалы

RAR

29.12.2014

1512

Начальные классы

4 класс

Другие методич. материалы

Файл будет скачан в формате:

RAR

Автор материала

Баркова Марина Максимовна

учитель начальных классов

На сайте: 10 лет и 9 месяцев
Всего просмотров: 14044
Подписчики: 3
Всего материалов: 9

14044
просмотров
9
материалов
3
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Баркова Марина Максимовна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.