Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Календарно-тематическое планирование, 1 класс, УМК "Планета знаний"

Календарно-тематическое планирование, 1 класс, УМК "Планета знаний"



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m4b5f91dd.gifhello_html_m4b5f91dd.gifhello_html_f36a6d9.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifПояснительная записка

к образовательной системе «Планета знаний»

Все учебники комплекта «Планета Знаний» прошли государственную экспертизу по новой форме и включены Министерством образования и науки Российской Федерации в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в общеобразовательной школе. Комплект состоит из учебников, рабочих тетрадей и методических пособий по всем основным предметам начальной школы.

Учебно-методический комплект «Планета Знаний» был разработан в соответствии с государственным образовательным стандартом начального общего образования I поколения и доработан с учётом Стандартов II поколения.

Учебные программы и пособия УМК «Планета Знаний» нацелены на решение приоритетной задачи начального общего образования – формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, обобщённых способов действий, ключевых умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться». Единые подходы и принципы, лежащие в основе учебно-методического комплекта, способствуют формированию у детей младшего школьного возраста прочных знаний, умений и навыков в каждой предметной области и универсальных умений; развитию способностей, готовности к обучению, сотрудничеству, саморазвитию; решению важных воспитательных задач.

Учебные программы УМК «Планета Знаний» соответствуют Примерным (базисным) программам Стандартов II поколения и обеспечивают качественное образование в соответствии с новыми требованиями.

Важную роль в формировании универсальных учебных действий играет общая структура всех учебников комплекта.

Характерной особенностью учебников является их направленность на организацию проектной деятельности.

УМК «Планета Знаний», учитывая инновационные тенденции, обозначенные в рамках Государственных образовательных стандартов II поколения, обеспечивает развитие познавательной мотивации и интереса учащихся, их готовность к продолжению обучения в среднем звене, развитие способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, способствует формированию основ нравственного поведения.

Организационные умения

Определять и формулировать цель деятельности

Составлять план действий по решению проблемы.

Осуществлять действия по реализации плана.

Результат своей деятельности соотносить с целью и оценивать его.

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию).

Учиться работать по предложенному плану.

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель – режиссёр учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему. При этом дети используют эти умения на уроке.



Интеллектуальные умения

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на Явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1 классе.



Ориентироваться в своей системе знаний и понимать необходимость нового знания.

Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания

Добывать новые знания из различных источников и разными способами

Обрабатывать приобретённую информацию для получения необходимого результата.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму

Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы и их образы.

Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.



Оценочные умения

В этом возрасте ученики постепенно расстаются со «сказочным», мифологическим мышлением, то есть осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте ученик на многие вопросы ещё не готов дать самостоятельный ответ.



Оценивать жизненные ситуации(поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей (нравственных, гражданско-патриотических, эстетических), а также с точки зрения различных групп общества

Объяснять (прежде всего - самому себе) свои оценки, свою точку зрения, свои позиции.

Самоопределяться в системе ценностей.

Действовать и поступать в соответствии с этой системой ценностей и отвечать за свои поступки и действия.

В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.



Коммуникативные умения

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. На уроках, помимо фронтальной, применяется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся в процессе решения учебных предметных проблем.



Донести свою позицию до других, владея приёмами монологической речи.

Понять другие позиции, взгляды, интересы.

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.

Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать и пересказывать текст.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Вступать в беседу на уроке и в жизни.


Развитие общеучебных умений.

В Образовательной системе «Планета знаний» большое внимание уделяется общеучебным умениям.

Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения.

Традиционно учитель обращает внимание на предметное содержание и предметные умения. А в жизни мы нечасто сталкиваемся с задачами, аналогичными предметным. Чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые в школьной практике называют общеучебными умениями.

Сегодня очевидно, что при оценке достижений учащихся необходимо учитывать не только предметные, но и общеучебные умения. Именно на это нас ориентируют проекты государственных стандартов.

Рабочая программа по обучению грамоте

на 2015-2016 учебный год

Предмет: обучение грамоте, 1 класс.

Система обучения: традиционная.

Программа: Планета Знаний. Обучение грамоте. Т.М. Андрианова. Традиционная система.

Количество часов в неделю по программе:

чтение 4

письмо 5

Количество часов в неделю по учебному плану:

чтение 4

письмо 5

Количество часов в год:



чтение 92

письмо 115

Пояснительная записка

к рабочей программе по обучению грамоте

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

  • Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/2016 учебный год»

  • Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»

  • Учебный план МБОУ СОШ №6 на 2015/2016 учебный год



Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.

Главные цели курса «Обучение грамоте и развитие речи» заключаются в том, чтобы:

  • помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;

  • обеспечить речевое развитие детей;

  • дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения, как русского, так и иностранных языков.

Поставленные цели определены с учётом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач.

  1. Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.

Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позитивном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.

В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).

Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объём доступного для чтения материала.

Содержание курса и формы работы представляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:

  • специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради;

  • организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.

В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.

  1. Обогащение и активизация словарного запаса детей.

В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу формирования у учащихся ведущих приёмов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение.

  1. Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся:

слушания – восприятие и понимание звучащей речи;

говорения – использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;

чтения – чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.

Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи учащихся.

Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умение работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки общения.

  1. Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.

Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся:

  • понимать содержание и главную мысль произведения;

  • понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;

  • извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.

На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге.

Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребёнка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно относиться к родному языку.

Отличительные особенности программы

При отборе содержания курса «Обучения грамоте и развитие речи» учитывались не только устоявшиеся в дидактике принципы, но и новые: специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также принципы развития и вариативности, отражённые в Концепции содержания непрерывного образования.

Учебный материал, отобранный в соответствии с принципом коммуникативной направленности, обеспечивает развитие соответствующих умений во всех видах речевой деятельности. Коммуникативная направленность обеспечивает взаимосвязь теоретических знаний с практическим речевым опытом детей, т.к. именно в речи реализуется коммуникативная функция языка – сообщение и общение.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества в различных видах деятельности учащихся.

Принцип вариативности обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума образования и вариативной части. Данное разделение нашло отражение как в отборе содержания курса, так и в структуре учебных пособий.

Инвариантная часть содержит новый материал и задания на его первичное закрепление. Она обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.

Вариативная часть включает задания на расширение знаний по теме, на их дополнительное закрепление, на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей. Эти задания требуют от учащихся определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления. Вариативная часть предусматривает организацию как индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности учащихся, которая предполагает по завершению каждого их двух периодов обучения грамоте. Все задания вариативной части выполняются по желанию и выбору учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания, для выполнения которых необходима работа детей с источниками информации. В начальный период обучения грамоте дети учатся получать нужную информацию при общении со сверстниками, родителями, учителями.

В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий инвариантной и вариативной части предусматривает работу детей в парах постоянного и сменного составов. Выполняя эти задания, дети усваивают новые формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации.

В данной программе выделены основные требования к уровню знаний и умений учащихся. Эти требования определяют обязательный минимум, которым должны овладеть учащиеся к концу периода обучения грамоте. В программе определены знания и умения, которыми учащиеся могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания программы благодаря своим способностям и любознательности.

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся

(на конец букварного периода)

Учащиеся должны знать:

  • название букв алфавита;

  • различия звука и буквы;

  • различия гласных и согласных звуков;

  • основные гигиенические требования при письме;

  • правила графического изображения каждой письменной буквы, её составные части и развёрнутый алгоритм написания;

  • знать и использовать все виды соединения букв между собой.

Учащиеся должны уметь:

  • определять отдельные звуки в словах;

  • определять количество звуков в словах и их последовательность;

  • различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

  • определять количество слогов в слове;

  • определять место ударения в слове;

  • определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте;

  • соблюдать при письме высоту и ширину букв, параллельность наклонных линий в них, интервалы между словами;

  • чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

  • правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

  • грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5слов, написание которых не расходится с произношением;

  • употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

  • устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;

  • правильно писать формы букв и соединения между ними;

  • уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

Учащиеся могут знать:

  • парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;

  • алфавит;

  • правила оформления текста на письме.

Учащиеся могут уметь:

  • распределять слова по алфавиту;

  • находить среди группы слов родственные;

  • ставить вопросы к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям;

  • составлять и записывать ответ на вопрос (с опорой на лексику вопроса), а также небольшой текст из 2-3 предложений на определённую тему (с опорой на ключевые слова).

Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста – 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конструкции; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.

Календарно-тематическое планирование

2015-2016 учебный год

(Обучение грамоте по «Букварю» Т.М.Андриановой)

урока

Тема урока

(этап проектной или исследовательской деятельности)

Стр.

Основные виды учебной деятельности

Требования

к результату

Дата

(план/факт)

Обратная связь


Наша речь (14ч.)

1.

Здравствуй, школа!

Б. с.3;

Р.Т.с.3.

Познакомить учащихся с первой учебной книгой – Букварём и с рабочей тетрадью.

Умение ориентироваться в букваре и рабочей тетради; определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.


Р.Р. Составление предложений по иллюстрации.

Самостоятельная работа в тетради.

2.

Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики.

Б. с.4-5

Формировать понимание важности нового социального статуса детей – ученик.

Умение сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную деятельность детей; обсуждать свою новую социальную роль школьника.


Р.Р. Составление рассказа по одной из картинок.

3.

Мы живём в России. Наш общий язык – русский.

Б.с.6-8;

Р.Т.с.4.

Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Наша речь». Дать представление учащимся о речи как процессе общения между людьми.

Умение определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты); комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры.


Р.Р. Рассказ о любимых играх.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

4.

Как мы общаемся. Язык мимики и жестов.

Б.с.9;

Р.Т.с.4.

Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением, позой.

Умение определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций); участвовать в групповой работе, связанной с общением.


Работа в паре: передать жестами; показать мимикой.

Задание №3 в тетради.

5.

Как зарождалась речь.

Б.с.10.

Дать первоначальное представление о том, как зарождалась речь.

Комментировать последовательность иллюстраций в букваре; разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи; осваивать правила выполнения работы в паре.


Р.Р. Рассказ «Как я провёл вчерашний день».

6.

Устная и письменная речь.

Б.с.11;

Р.Т.с.5.

Познакомить учащихся с понятиями «устная речь», «письменная речь».

Наблюдать за особенностями устной и письменной речи; участвовать в процессе говорения и слушания; составлять рассказ по серии сюжетных картинок.


Р.Р. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Задание в тетради – самостоятельно.

7.

Предложение.

Б.с.12;

Р.Т.с.5.

Учить детей различать слово и предложение. Познакомить учащихся с графической моделью предложения.

Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости; придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы; определять количество слов в предложении.


Р.Р. Составление предложений по рисункам. Начертить схемы.

8.

Знаки препинания.

Б.с.13;

Р.Т.с.6.

Познакомить учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения.

Читать и сравнивать предложения с разной интонацией; определять соответствие интонационных средств смыслу предложений.


Р.Р. Составление предложений по схемам.

Задания №1, 2 в тетради – самостоятельно.

9.

Предмет и слово.

Б.с.14;

Р.Т.с.7.

Учить детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов.

Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет; соотносить название изображённого предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет; моделировать звуковой состав слова (количественный).


Задание №3 в тетради – самостоятельно.

10.

Слоги.

Б.с.15;

Р.Т.с.8.

Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги.

Скандировать по слогам слова-предложения; определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова.


Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

11.

Звуки речи. Гласные и согласные звуки.

Б.с.16-17;

Р.Т.с.9.

Формировать умение различать гласные и согласные звуки.

Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания; соотносить название предмета с его звуковой схемой.


Задание №3 в тетради – самостоятельно.

12.

Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Б.с.16-17;

Р.Т.с.10.

Учить детей различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (лук – люк); характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах; моделировать звуковой состав слов.


Задание №2 в тетради – самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений по картинке.

13.

Ударение. Ударный слог.

Б.с.18;

Р.Т.с.11.

Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом.

Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок – замок); выделять ударные слоги при произнесении различных слов; определять на схеме место ударения в слове.


Р.Р. Составление предложений о птицах.

Задание №3 в тетради – самостоятельно.

14.

Звуки и буквы.

Б.с.19;

Р.Т.с.12.

Учить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме.

Различать звуки и буквы; находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв; объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков.


Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

Задание №4 в тетради.


Внеклассная деятельность учащихся. Проект.

Б. с.20-21.

Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме, предложенной в букваре (по желанию).




Проект «Наша речь».


Алфавит (74ч.+4 резервных часа)

15.

Звук [а]. Буквы А, а.

Б.с.22-24;

Р.Т.с.13.

Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Алфавит». Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме.

Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов; определять количество звуков и их последовательность в словах; рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре).


Разыгрывание сценок по ролям.

16.

Звук [у]. Буквы У, у.

Б.с.25;

Р.Т.с.13.

Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме.

Читать предложения со словами «А» и «У»; экспериментировать в звукоподражании; распределять роли и очерёдность действий при работе в паре; обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы.


Задание №4 в тетради – самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений.

17.

Закрепление по теме «Звук [а]. Буквы А, а. Звук [у]. Буквы У, у».

Б.с.26;

Р.Т.с.14.

Закрепить навыки работы со звуковыми моделями слов. Обучать детей чтению двузвучных слов.

Читать и правильно интонировать предложения; соотносить звуковые модели слов с названиями предметов.


Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке «В лесу».

18.

Обычные буквы – специальные знаки.

Б.с.27;

Р.Т.с.14.

Познакомить учащихся со специфичным использованием букв А и У.

Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте; заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов).


Задание №3 в тетради – самостоятельно.

Разгадывание ребусов.

19.

Звуки [м], [м,]. Буквы М, м.

Б.с.28;

Р.Т.с.15.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [м], [м,] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме. Учить читать слоги и двусложные слова.

Читать двусложные слова; определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] или мягкого [м,]; различать слоги и слова, слова и предложения; контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.


Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

Сочинить сказку про букву «М».

20.

Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н.

Б.с.29;

Р.Т.с.15.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [н], [н,] и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на письме.

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова; наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове; наблюдать за многозначностью слов (с опорой на иллюстрации в букваре).


Р.Р. Составление предложений по картинкам.

21.

Большая буква в именах людей и кличках животных.

Б.с.30;

Р.Т.с.16.

Информировать учащихся об использовании большой буквы в написании имён людей и кличек животных.

Выделять среди слов имена людей; сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова; определять количество предложений в тексте.


Задание №1 в тетради – самостоятельно.

22.

Закрепление по теме «Звуки [м], [м,]. Буквы М, м. Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н».

Б.с.31;

Р.Т.с.16.

Обучать детей чтению слогов и слов с изученными буквами.

Дополнять слоги до слов; расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»); экспериментировать со своей фамилией, используя её часть для придумывания названия марки самолёта.


Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке «Станция метро».

23.

Звук [о]. Буквы О, о.

Б.с.32;

Р.Т.с.17.

Познакомить учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме.

Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки; соотносить названия предметов со звуковой и буквенной схемами; выделять из цепочки слогов слова и читать их.


Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Задание №2 в тетради.

Сочинить сказку про букву «О».

24.

Звук [э]. Буквы Э, э.

Б.с.33;

Р.Т.с.17.

Познакомить учащихся с гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот звук на письме.

Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения; устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов; распределять роли и очерёдность действий при работе в парах.


Задание №5 в тетради – самостоятельно.

25.

Использование слов он, она, оно.

Б.с.34;

Р.Т.с.18.

Учить детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно.

Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно; дополнять слоги до слов с опорой на рисунки; сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов.


Задание №2 в тетради – самостоятельно.

26.

Закрепление по теме «Звук [о]. Буквы О, о. Звук [э]. Буквы Э, э».

Б.с.35; 46-47;

Р.Т.с.18.

Тренировать детей в чтении слогов и слов (с использованием материалов «Читального зала №1»).

Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой; читать слова, записанные нестандартным способом; наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове.


Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке «На лугу».

Разгадывание ребусов.

27.

Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р.

Б.с.36;

Р.Т.с.19.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [р], [р,] и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на письме.

Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки; читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы); сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах).


Составление чистоговорок.

28.

Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л.

Б.с.37;

Р.Т.с.19.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [л], [л,] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме.

Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот; выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме; составлять рассказ по заданной теме (из 3-4 предложений).


Р.Р. Составление рассказа о своих любимых животных.

Сочинить сказку про букву «Л».

29.

Закрепление по теме «Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л».

Б.с.38;

Р.Т.с.20.

Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов.

Анализировать звуковой и буквенный составы слов; подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно).


Задание №1 в тетради – самостоятельно.

30.

Закрепление по теме «Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л».

Б.с.39;

Р.Т.с.20.

Тренировать детей в чтении слов с пропущенными буквами.

Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы; наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов).


Разгадывание ребусов.

31.

Звук [ы]. Буква ы.

Б.с.40;

Р.Т.с.21.

Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме.

Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы); различать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один – много»; отвечать на вопросы в тексте.


Р.Р. Составление рассказа о лесных обитателях.

32.

Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и.

Б.с.41;

Р.Т.с.21.

Познакомить детей с гласным звуком [и] и буквами И, и, обозначающими этот звук на письме. Познакомить учащихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме.

Умение выявлять общий признак у изображённых предметов; читать слова с мягкими согласными звуками; классифицировать предметы по признаку их использования.


Задание №3 в тетради.

33.

Закрепление по теме «Звук [ы]. Буква ы. Звук [и]. Буквы И, и».

Б.с.42; 46-47;

Р.Т.с.22.

Тренировать детей в словообразовании, в чтении слогов и слов (с использованием «Читального зала №1»).

Умение образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина); придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов.


Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

34.

Слова с противоположным значением.

Б.с.43;

Р.Т.с.22.

Тренировать учащихся в подборе слов с противоположным значением.

Умение подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре); наблюдать за изменением слов по числам (один – много); выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме.


Пантомима.

Задание №4 в тетради – самостоятельно.

35.

Звук [й,]. Буквы Й, й.

Б.с.44;

Р.Т.с.23.

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [й,] и буквами Й и й, обозначающими этот звук на письме.

Умение определять на слух наличие в словах звука [й,]; правильно произносить и читать слова со звуком [й,] и буквой й; разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре).


Р.Р. Рассказывание отрывка из сказки.

Задание №3 в тетради - самостоятельно

36.

Закрепление по теме «Звук [й,]. Буквы Й, й».

Б.с.45;

Р.Т.с.23.

Тренировать детей в чтении слов с буквой й.

Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания; правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите.


Разучивание стихотворения.

Разгадывание ребусов.

37.

Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б.

Б.с.48;

Р.Т.с.24.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [б], [б,] и буквами Б, б, обозначающими эти звуки на письме.

Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи; умение восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре); составлять слово из первых букв названий предметов.


Р.Р. Составление предложений с данными словами.

38.

Звуки [п], [п,]. Буквы П, п.

Б.с.49;

Р.Т.с.24.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [п], [п,] и буквами П и п, обозначающими эти звуки на письме.

Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения; находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению; описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.


Р.Р. Составление рассказа о красоте леса.

Задание №4 в тетради – самостоятельно.

39.

Закрепление по теме «Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б. Звуки [п], [п,]. Буквы П, п».

Б.с.50;

Р.Т.с.25.

Тренировать детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков.

Умение находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить; подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре).


Р.Р. составление предложений о домашних животных.

Задание №2 в тетради.

40.

Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] - [п], [б,] - [п,].

Б.с.51;

Р.Т.с.25.

Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [б] - [п], [б,] - [п,].

Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах; сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б] - [б,] и [п] - [п,] и парные звуки по звонкости-глухости [б] - [п], [б,] - [п,].


Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

41.

Звуки [в], [в,]. Буквы В, в.

Б.с.52;

Р.Т.с.26.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [в], [в,] и буквами В и в, обозначающими эти звуки на письме.

Умение наблюдать за смысловыми оттенками значения слов; читать слова с переносом на другую строку; находить «слово в слове», не меняя буквы местами.


Р.Р. составление рассказа по сюжетной картинке «На рыбалке».

Разыгрывание ситуации.

42.

Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф.

Б.с.53;

Р.т.с.26.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [ф], [ф,] и буквами Ф и ф, обозначающими эти звуки на письме.

Умение правильно называть изученные буквы; образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре); узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.


Узнать происхождение своей фамилии.

43.

Закрепление по теме «Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф».

Б.с.54; 56-57;

Р.Т.с.27.

Тренировать детей в чтении слов, различающихся одной буквой (с использованием материалов «Читального зала №2»).

Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи; расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв.


Разучивание стихотворения.

Анаграммы.

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

44.

Закрепление по теме «Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф».

Б.с.55;

Р.Т.с.27.

Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [в] - [ф], [в,] - [ф,].

Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [в] в предложенных словах; осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина); определять прямое и переносное значение слов.


Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Сочинить сказку про букву «Ф».

45.

Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г.

Б.с.58;

Р.Т.с.28.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [г], [г,] и буквами Г и г, обозначающими эти звуки на письме.

Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её; объяснять происхождение слов (названий грибов); читать стихотворение по ролям; воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками.


Чтение стихотворения по ролям.

46.

Звуки [к], [к,]. Буквы К, к.

Б.с.59;

Р.Т.с.28.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [к], [к,] и буквами К и к, обозначающими эти звуки на письме.

Читать слова со стечением согласных звуков; сравнивать слова и находить в словах общую часть; экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.


Задание №4 в тетради – самостоятельно.

47.

Закрепление по теме «Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к,]. Буквы К, к».

Б.с.60;

Р.Т.с.29.


Информировать детей об участии буквы к в словообразовании (рыба – рыбка).

Умение объяснять специфику образования слов с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена); подбирать слова-признаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам; распределять роли при работе в паре.


Р.Р. Составление предложений с данными словами.

48.

Закрепление по теме «Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к,]. Буквы К, к».

Б.с.61;

Р.Т.с.29.

Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [г] - [к], [г,] - [к,].

Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [г] в предложенных словах; различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме; придумывать и восстанавливать вопросительные предложения.


Р.Р. Рассказывание сказок с опорой на иллюстрации.

Разыгрывание сценок из сказок.

49.

Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д.

Б.с.62;

Р.Т.с.30.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [д], [д,] и буквами Д и д, обозначающими эти звуки на письме.

Умение анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д,]; различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов; находить в словах общую часть; определять в тексте функции небуквенных графических средств (без термина).


Разучивание скороговорок.

50.

Звуки [т], [т,]. Буквы Т, т.

Б.с.63;

Р.Т.с.30.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [т], [т,] и буквами Т и т, обозначающими эти звуки на письме.

Обобщать слова по тематическому признаку; находить в тексте слово, используемое в разных значениях; находить информацию по заданию в букваре.


Р.Р. Сочинить сказку про букву «Т».

51.

Закрепление по теме «Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д. Звуки [т], [т,]. Буквы Т, т».

Б.с.64; 74-75;

Р.Т.с.31.

Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении (с использованием материалов «Читального зала №3»).

Умение выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных; рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт.


Р.Р. Рассказ о своём друге.

52.

Большая буква в географических названиях.

Б.с.65;

Р.Т.с.31.

Информировать учащихся о правописании названий стран, населённых пунктов и рек.

Узнавать географические названия среди других слов; наблюдать за слабой и сильной позициями звука[д] в предложенных словах; находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность.


Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

53.

Звук [ж]. Буквы Ж, ж.

Б.с.66;

Р.Т.с.32.

Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж, обозначающими этот звук на письме.

Умение различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»; описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела».


Р.Р. Составление рассказа о добрых делах.

Задание №3 в тетради – самостоятельно.

54.

Звук [ш]. Буквы Ш, ш.

Б.с.67;

Р.Т.с.32.

Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш, обозначающими этот звук на письме.

Умение различать слова-названия предметов и слова-действия предметов; находить рифмы в стихотворении; расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.


Р.Р. Сочинить сказку про букву «Ш».

Подобрать рифмы к словам.

55.

Сочетание букв жи-ши.

Б.с.68;

Р.Т.с.33.

Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи – ши.

Умение сравнивать произношение слов (содержащих жи – ши) с их написанием; воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками.


Задание №2 в тетради – самостоятельно.

56.

Закрепление по теме «Звук [ж]. Буквы Ж, ж. Звук [ш]. Буквы Ш, ш».

Б.с.69;

Р.Т.с.33.

Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками [ж] - [ш].

Умение наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж] в предложенных словах; группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»; классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная – авторская, русская – зарубежная.


Р.Р. Рассказывание сказок с опорой на иллюстрации.

57.

Звуки [з], [з,]. Буквы З, з.

Б.с.70;

Р.Т.с.34.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [з], [з,] и буквами З, з, обозначающими эти звуки на письме.

Подбирать синонимы к названиям предметов; классифицировать слова-названия предметов, слова-признаки и слова-действия; сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему; пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд.


Пересказ текста.

58.

Звуки [с], [с,]. Буквы С, с.

Б.с.71;

Р.Т.с.34.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [с], [с,] и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме.

Умение подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов); самостоятельно озаглавливать текст; объяснять использование букв в спортивной символике.


Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

59.

Закрепление по теме «Звуки [з], [з,]. Буквы З, з. Звуки [с], [с,]. Буквы С, с».

Б.с.72;

Р.Т.с.35.

Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах-синонимах, словах-антонимах.

Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов); контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.


Задание №3 в тетради – самостоятельно.

60.

Слова: в, на, за, над, под, к, с и др.

Б.с.73;

Р.Т.с.35.

Информировать учащихся о словах в, на, за, над, под, к, с и др., служащих для связи слов в предложении.

Умение наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з] в предложенных словах; устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами); выражать своё отношение к поступкам героя рассказа.


Р.Р. составление предложений с данными словами.

61.

Сочетание звуков [й,э], [й,о]. Буквы Е, е и Ё, ё.

Б.с.76;

Р.Т.с.36.

Познакомить учащихся с буквами Е, е и Ё, ё, обозначающими на письме сочетания звуков [й,э], [й,о].

Умение читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы; выявлять общий признак у изображённых предметов; объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой.


Узнать, чем опасна ёж-рыба.

62.

Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков.

Б.с.77;

Р.Т.с.36.

Познакомить учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме.

Умение соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов; заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию); вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике.


Разучивание стихотворения.

63.

Диалог. Речевой этикет.

Б.с.80;

Р.Т.с.37.

Познакомить учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога.

Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения); придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов; заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом.


Придумывание и разыгрывание сценок.

64.

Закрепление по теме «Буквы Е, е и Ё, ё».

Б.с. 81;

Р.Т.с.37.

Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы е, ё.

Определять на слух наличие в словах звука [й,]; различать две функции букв е, ё в словах; осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст; подбирать к названиям изображённых предметов синонимы.


Р.Р. Составление рассказа «Зима в лесу».

65.

Сочетание звуков [й,у]. Буквы Ю, ю.

Б.с.82;

Р.Т.с.38.

Познакомить учащихся с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетания звуков [й,у].

Умение выделять первую букву и первый звук в предложенных словах; сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему; приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение.


Разучивание стихотворения.

66.

Сочетание звуков [й,а]. Буквы Я, я.

Б.с.83;

Р.Т.с.38.

Познакомить учащихся с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетания звуков [й,а].

Умение использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа; находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие; выразительно читать рассказ по ролям.


Чтение по ролям.

Р.Р. Сочинить сказку про букву «Я».

67.

Устное народное творчество.

Б.с.84;

Р.Т.с.39.

Расширить и углубить знания детей о русских народных песнях и сказках.

Умение рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам; выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости; экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу.


Р.Р. Рассказывание сказок с опорой на иллюстрации.

68.

Закрепление по теме «Буквы Ю, ю и Я, я.

Б.с.85;

Р.Т.с.39.

Тренировать учащихся в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков.

Определять в словах наличие звука [й,], его место в слове и обозначение на письме; доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами.


Разучивание стихотворения.

69.

Буква ь. Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Б.с.86;

Р.Т.с.40.

Познакомить учащихся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука.

Умение сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы; обсуждать свою учебную деятельность в школе; рассуждать на тему «кого можно назвать заботливым человеком».


Р.Р. Рассказ, что значит быть заботливым человеком.

70.

Закрепление по теме «Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука».

Б.с.87;

Р.Т.с.40.

Тренировать детей в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих мягкий знак.

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова; группировать слова по тематическому принципу; фантазировать на тему, как может выглядеть лень; исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения.


Разучивание стихотворения.

71.

Разделительный мягкий знак – ь.

Б.с.88;

Р.Т.с.41.

Тренировать детей в чтении слов с разделительным мягким знаком.

Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й,], но нет буквы й (разные случаи); сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком; сочинять весёлую путаницу методом перестановки слов (работа в парах).


Пересказ текста.

72.

Две роли мягкого знака в русском языке.

Б.с.89;

Р.Т.с.41.

Учить детей различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного.

Умение читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и в словах с мягким знаком – показателем мягкости; заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.


Р.Р. Составление рассказа по сюжетным картинкам.

Разучивание стихотворения.

73.

Буква ъ. Разделительный твёрдый знак.

Б.с.90;

Р.Т.с.42.

Познакомить детей с разделительным твёрдым знаком.

Умение сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком; правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите; рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?».


Задание №2 в тетради – самостоятельно.

74.

Закрепление по теме «Разделительный твёрдый знак».

Б.с.91;

Р.Т.с.42.

Тренировать детей в чтении слов, содержащих разделительный твёрдый знак.

Умение дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твёрдым знаком (с опорой на иллюстрации в букваре); вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й,], но нет буквы й (все случаи); объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъёма в гору.


Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке «На горке».

75.

Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х.

Б.с.92;

Р.Т.с.43.

Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [х], [х,] и буквами Х, х, обозначающими эти звуки на письме.

Находить сходство и различие в представленных парах слов; выразительно читать текст по ролям; подбирать рифмующиеся слова к названиям изображённых предметов; сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами.


Р.Р. Сочинение двустишия с заданными рифмующимися словами.

76.

Звук [ц]. Буквы Ц, ц.

Б.с.93;

Р.Т.с.43.

Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ц] и буквами Ц, ц, обозначающими этот звук на письме.

Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание; дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы; вспоминать сказку «Царевна-лягушка» и продолжать отрывок, приведённый в букваре.


Р.Р. Рассказывание сказки «Царевна-лягушка».

77.

Закрепление по теме «Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х. Звук [ц]. Буквы Ц, ц».

Б.с.94;

Р.Т.с.44.

Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении.

Умение находить в тексте ответы на поставленные вопросы; рассуждать на тему бережного отношения к природе; различать понятия «цветы» и «цвета».


Р.Р. Составление рассказа «Берегите лес!»

Разучивание стихотворения.

78.

Весёлые путаницы. Закрепление по теме «Буквы Х, х. Буквы Ц, ц».

Б.с.95;

Р.Т.с.44.

Расширить и углубить знания детей о путаницах (авторских и фольклорных).

Умение сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц; обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках ж, ш, ц; придумывать различные варианты путаницы; расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.


Р.Р. Придумывание путаницы.

79.

Звук [ч,]. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов.

Б.с.96;

Р.Т.с.45.

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ч,] и буквами Ч, ч, обозначающими этот звук на письме.

Умение наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч; принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок; приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опорой на иллюстрации в букваре).


Задание в тетради №3 – самостоятельно.

80.

Звук [щ,]. Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу.

Б.с.97;

Р.Т.с.45.

Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [щ,] и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча-ща и чу-щу.

Умение наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ; различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки); вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение.


Разучивание считалки.

81.

Шипящие согласные звуки.

Б.с.98;

Р.Т.с.46.

Обобщить знания детей о шипящих согласных звуках [ж], [ш], [ч,], [щ,].

Умение находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию); заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать; сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее».


Разучивание стихотворения и выразительное чтение.

82.

Закрепление по теме «Шипящие согласные звуки».

Б.с.99;

Р.Т.с.46.

Тренировать учащихся в осмысленном правильном и выразительном чтении.

Умение определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация; высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…».


Р.Р. Сочинить сказку по иллюстрации.

83.

Алфавит.

Б.с.100;

Р.Т.с.47.

Обобщить знания детей об изученных буквах и об алфавите.

Умение объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука»; правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите; сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении.


Задание №1 в тетради – самостоятельно.

84.

Необычные азбуки.

Б.с.101;

Р.Т.с.47.

Познакомить детей с различными авторскими стихотворными азбуками.

Умение наблюдать за сходством различных стихотворных азбук; включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком.


Разучивание стихотворения (по выбору).

Задание №2 в тетради – самостоятельно.

85.

Из истории букварей.

Б.с.102-103;

Р.Т.с.47.

Информировать учащихся об истории создания первого русского букваря Ивана Фёдорова.

Умение сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря; выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте.


Выразительное чтение.

Задание №3 – 5 в тетради – самостоятельно.


Внеклассная работа. Проект учащихся.

Б.с.104-105.

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме «Алфавит» (по желанию).


Проект по теме «Алфавит».

86.

Сказки-диалоги о животных.

Б.с.106.

Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок.

Умение читать и инсценировать сказки; участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределения ролей).


Инсценирование сказок.

87*.

Сказки-диалоги о животных.

Б.с. 107.

Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок.

Умение читать и инсценировать сказки; участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределения ролей).


Выразительное чтение.

88.

Ребятам о зверятах.

Б.с.108.

Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни.

Умение описывать случаи своего общения с животными; рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях.


Р.Р. Рассказ о своих любимых животных.

89*.

Ребятам о зверятах.

Б.с.109.

Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни.

Умение описывать случаи своего общения с животными; рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях.


Пересказ текста.

90*.

Произведения о животных.


Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни.

Умение выбирать произведения о животных из предложенной литературы и самостоятельно; рассказывать о своих впечатлениях от прочитанного.


Выразительное чтение.

Пересказ.

91.

Сказки в сказке.

Б.с.110.

Обобщить знания детей о сказках.

Умение использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного; выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.


Выразительное чтение.

92*.

Русские народные сказки.


Обобщить знания детей о русских народных сказках.

Умение использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного; выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.


Пересказ сказки.



Учебники и учебные пособия:

1.Т.М.Андрианова. «Букварь». - М.: АСТ, «Астрель». 2009г.

2.Т.М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю». – М.: АСТ, «Астрель». 2015г.

4. В.А. Илюхина. Прописи к «Букварю» Т.М. Андриановой. - М.: АСТ, «Астрель». 2015г.

Методические пособия для учителя:

1.Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Букварь» и прописям. - М.: АСТ, «Астрель». 2009

Обучение грамоте

(«Прописи» В.А.Илюхиной. 1 класс)

урока

Тема урока

(этап проектной или исследовательской деятельности)

Стр.

Основные виды учебной деятельности

Требования к результату

Дата

(план/факт)

Обратная связь

115 часов (5 часов в неделю)


Добуквенный период (16ч.)


ПРОПИСЬ №1




1.

Знакомство с прописью

С.3.

Знакомство учащихся с гигиеническими правилами письма: посадка, положение прописи, ручки. Выявление уровня готовности руки к письму.

Знание гигиенических требований при письме и умение их соблюдать; контролировать свои действия в процессе работы; умение организовывать своё рабочее место и поддерживать порядок на парте.


Самостоятельное выполнение простейших заданий.

2.

Выполнение рисунков в прописи.

С.4.

Формирование умений правильно держать ручку, сохранять позу за столом, располагать тетрадь при выполнении заданий. Формирование умения выполнять графическое задание по образцу.

Умение следить за положением ручки при письме, посадкой за столом; умение выполнять работу по образцу.


Выполнение работы по образцу «Повтори узор».

3.

Разлиновка прописи. Письмо горизонтальных и наклонных линий.

С.5.

Знакомство с разлиновкой прописи. Формирование умения соблюдать наклон при проведении горизонтальных и наклонных линий. Формирование умения обводить предметы по контуру. Развитие наблюдательности.

Умение различать направление линий в прописи; сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения.


Дорисовать по образцу.

Р.Р. Составление предложений на заданную тему.

4.

Основной алгоритм письма. Написание и соединение крючка и наклонной. Шесть элементов основного алгоритма письма.

С.6-8.

Знакомство с этапами овладения алгоритмом письма с помощью маршрутного листа (6 элементов). Формирование умения писать и соединять «крючок» и наклонную линию.

Умение отслеживать этапы освоения основного алгоритма письма с помощью маршрутного листа; различать последовательность написания элементов буквы и.


Самостоятельно вписать элементы.

5.

Основной алгоритм письма. Седьмой элемент алгоритма.

С.9.

Знакомство с седьмым элементом алгоритма. Формирование умения находить основные места соединения элементов и букв между собой: ½, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.

Умение комментировать этапы выполнения основного алгоритма письма (написание буквы и); находить характерные элементы основного алгоритма в образце письма.


Отметить элементы букв.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

6.

Упражнение в написании элементов основного алгоритма письма.

С.10.

Отработка умений писать элементы основного алгоритма.

Умение сопоставлять изученные элементы, находить их сходство и различия; строить монологическую речь в процессе выполнения графических действий; определять элементы алгоритма на слух и воспроизводить их на бумаге.


Дописать букву.

Раскрасить вагончики.

7.

Рабочее пространство дополнительных строк. Написание крючков.

С.11.

Формирование умений проводить наклонные линии, используя пространство дополнительных строк, писать «крючки».

Умение ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки; умение писать «крючки» и контролировать свою работу (находить правильно выполненные, исправлять неверные).


Выполнить задание на с.11 – интеллектуальный марафон.

8.

Написание элементов букв И, Г, П, Т.

С.12.

Освоение письма элементов букв И, Г, П, Т. развитие наблюдательности.

Умение выполнять задание по образцу; сопоставлять похожие элементы прописных букв И, Г, П, Т, находить сходства и различия в их написании.


Творческая работа «Повтори узор».

9.

Написание элементов букв Л, Г.

С.13.

Обучение умению различать похожие элементы букв. Освоение основного алгоритма письма (письмо буквы и). Формирование умения писать букву и. знакомство с правилами работы в паре.

Умение сопоставлять похожие элементы прописных букв Л и Г, находить сходства и различия в их написании (письмо буквы Г начинается сверху, а в букве Л – снизу); умение ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями (работа в паре).


Повторить узор по образцу.

Р.Р. Составление рассказа на заданную тему.

10.

Написание элементов букв н, к, Э.

С.14.

Формирование умения выписывать новый элемент («стульчик») буквы к. Формирование умения ответственно относиться к выполнению задания, к проверке работы товарища.

Умение анализировать образцы письма: находить места соединения элементов в букве и в слове, находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками; проверять выполнение задания товарищем при работе в парах, корректно сообщать об ошибках товарища.


Интеллектуальный марафон «Отметить значком элементы букв».

11.

Написание элементов букв К, И.

С.15.

Формирование умения выписывать новый элемент («двойной крючок»), находить основные места соединения элементов и букв между собой в слове: ½, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.

Умение контролировать расстояние между элементами во время их написания; самостоятельно находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками.


Отметить значком элементы букв.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

12.

Написание элементов буквы у. Петля.

С.16-17.

Знакомство с новым элементом «петля». Отработка умений писать изученные элементы букв. Способствовать развитию наблюдательности.

Умение участвовать в анализе новых элементов; соблюдать пропорции при написании петли буквы у.


Найти и вычеркнуть одинаковые элементы.

Р.Р. Составление предложений на заданную тему.

13.

Написание элементов букв п, Н.

С.18-19.

Знакомство с новым элементом «бугорок». Формирование умений воспроизводить услышанный алгоритм написания элемента на письме, комментировать вслух письмо заданного элемента. Способствовать развитию внимания, усидчивости.

Умение сопоставлять услышанный алгоритм с написанием элементов; рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв; комментировать вслух написание изученных элементов.


Творческое задание на с.19.

14.

Соединение трёх и четырёх «крючков» в связку.

С.20-21.

Формирование умений соединять «крючки» в связку. Отработка умений писать изученные элементы букв. Способствовать развитию наблюдательности.

Умение писать буквы и, ш; соблюдать наклон при письме; проверять выполнение задания товарищем.


Задание интеллектуального марафона на с.21.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

15*.

Упражнения в написании элементов основного алгоритма письма.

С.22-23.

Отработка умений писать элементы основного алгоритма письма, воспроизводить их по памяти. Способствовать развитию пространственных представлений.

Умение воспроизводить полностью основной алгоритм письма (букву и) и комментировать его при письме; воспроизводить написание элементов по памяти (под диктовку учителя).


Написание элементов под диктовку.

16*.

Упражнения в написании элементов букв.

С.24-25.

Отработка умений писать элементы букв. Способствовать развитию пространственных представлений.

Знание основного алгоритма письма (буквы и); умение воспроизводить по образцу и на слух; сопоставлять предложенные элементы букв и соединений, находить известные.


Р.Р. Составление предложений по схемам.


БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (86ч.)

17.

Письмо строчной буквы а.

С.26-27.

Освоение алгоритма написания строчной буквы а. Способствовать формированию осознанного отношения к письму. Способствовать развитию наблюдательности и умению анализировать письмо новой буквы.

Умение сравнивать написание букв а, и, находить общие элементы; планировать последовательность написания буквы а; анализировать графические ошибки в написании буквы а; вписывать изученную букву в образец, читать незнакомые слова с опорой на рисунок; находить изученную букву в алфавите.


Задание интеллектуального марафона на с.27.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

18.

Письмо строчной буквы у.

С.28-29.

Освоение алгоритма написания строчной буквы у. Формирование умений сравнивать две изученные буквы (а и у), писать две буквы в связке, показывая безотрывное соединение двух букв (отрыв-отдых при написании первой буквы). Способствовать развитию внимания на игровом материале.

Умение воспроизводить написание буквы у по образцу; сравнивать написание букв а и у, находить одинаковые элементы; правильно соединять две буквы; восстанавливать последовательность алгоритма письма буквы у.


Задание интеллектуального марафона на с.29.

Р.Р. Составление рассказа на заданную тему.

19.

Письмо заглавной буквы А.

С.30-31.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы А. формирование умения поэтапно выстраивать свои действия при письме и анализировать их. Способствовать развитию наблюдательности при сравнении написания букв с образцом.

Умение анализировать алгоритм написания заглавной буквы А; выполнять поэтапно письмо букв; находить графические ошибки в написании слов; узнавать характерные элементы букв и дополнять буквы недостающими элементами; находить изученную букву в алфавите.


Задание №2, с.31 – самостоятельно.

20.

Письмо заглавной буквы У.

С.32-33.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы У. Формирование умений обозначать интонацию восклицания на письме знаками завершения.

Умение правильно соединять изученные буквы на письме; обозначать на письме интонацию восклицания знаками завершения; классифицировать печатные и письменные буквы.


Задание №1 на с.33.

21*.

Письмо изученных букв.

С.34-35.

Закрепление умений писать буквы а, у, и, А, У. Способствовать развитию внимания, интуиции.

Умение дополнять буквы недостающими элементами; классифицировать буквы по разным признакам; тренироваться в написании математических знаков; не читая, определять место каждого слова в записи предложения, вписывать пропущенные буквы в слова.


Р.Р. Составление предложений с данными словами.

22.

Письмо строчной буквы м.

С.36-37.

Освоение алгоритма написания строчной буквы м. Формирование умения писать буквы в связке.

Умение воспроизводить написание буквы по произнесённому алгоритму; писать слово из 4-х букв (мама); читать слова с опорой на рисунки, определять место буквы в слове, вписывать недостающие буквы; восстанавливать деформированное слово (дописывать недостающие элементы букв).


Задание №1 на с.37.

Р.Р. Составление рассказа на заданную тему.

23.

Письмо строчной буквы н.

С.38-39.

Освоение алгоритма написания строчной буквы н. Формирование умений комментировать письмо, сравнивать написание новых букв с написанием изученных. Формирование умений работать в паре.

Умение анализировать написание буквы н, находить знакомые элементы письма; угадывать букву по комментированию; писать букву под комментирование; проверять работу друг друга.


Задание №1 на с.39 - самостоятельно.

24.

Письмо заглавной буквы М.

С.40-41.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы М.

Умение писать слоги и слова по образцу (по пунктиру и самостоятельно); конструировать слово из набора букв; писать буквы в связке; давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение.


Задания №1,2, с.41 - самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений по картинке.

25.

Письмо заглавной буквы Н.

С.42-43.

Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Н. Способствовать развитию графической зоркости.

Умение анализировать написание буквы Н, находить знакомые элементы письма; писать предложение, правильно оформлять его на письме; классифицировать буквы по разным признакам; восстанавливать буквы по характерным элементам.


Задания №1,2, с.43 - самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

26*.

Письмо изученных букв.

С.44-45.

Закрепление умений писать буквы в связке; правильно оформлять предложение на письме; писать имена с большой буквы.

Умение дописывать букву в словосочетание, предлагать разные варианты; составлять слова из слогов; вычленять слово в таблице, заполненной буквами.


Запись слов под диктовку, составление схем этих слов.


ПРОПИСЬ №2




27.

Письмо строчной буквы о.

С.3-5.

Освоение алгоритма написания строчной буквы о. Формирование умения проводить анализ начертания изучаемой буквы, способов соединения с другими буквами.

Умение экспериментировать с изображением буквы о (сложение листа бумаги), наблюдать, делать выводы (совпадение верхней и нижней частей буквы о); участвовать в анализе начертания буквы о, совместно вырабатывать алгоритм её написания; сопоставлять верхнее и нижнее соединение букв с буквой о; писать слова (слоги) по образцу (по пунктиру и самостоятельно).


Задание №2, с.5 – самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений с предложенными словами.

28.

Письмо строчной буквы э.

С.6-7.

Освоение алгоритма написания строчной буквы э. Способствовать развитию графической зоркости.

Умение воспроизводить изученные буквы на слух; угадывать место изученных букв в слове, вписывать их; восстанавливать буквы по характерным элементам.


Интеллектуальный марафон на с.7.

29.

Письмо заглавной буквы О.

С.8-9.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы О. формирование умения соблюдать интервал между словами при письме.

Умение соотносить слова он, она, оно с названиями предметов; оценивать свои возможности и выбирать задание из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельно); восстанавливать деформированное слово по нижним элементам букв и дописывать его; объяснять смысл пословицы.


Восстановить слово.

Р.Р. Составление рассказа на заданную тему.

30.

Письмо заглавной буквы Э.

С.10-11.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Э. Способствовать расширению словарного запаса учащихся. Способствовать развитию наблюдательности.

Умение сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство, определять, по каким признакам сгруппированы буквы; соотносить букву и её элементы; ориентироваться в таблице (находить и вычёркивать заданную букву).


Задание №1,2, с.11 - самостоятельно.

Объяснение смысла пословицы.

31*.

Письмо изученных букв.

С.12-13.

Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме.

Умение анализировать и сравнивать написание изученной и новой букв (м и л); составлять слова из букв; записывать ответ на вопрос; ориентироваться в таблице букв (находить слова среди букв); знание правил оформления предложений на письме.


Р.Р. Составление предложений с предложенными словами.

Задание интеллектуального марафона на с.13.

32.

Письмо строчной буквы р.

С.14-15.

Освоение алгоритма написания строчной буквы р, способов соединения её с другими буквами на письме.

Умение анализировать начертание новой буквы, самостоятельно выводить алгоритм её написания; конструировать буквы из элементов.


Задание №2, с.15 – самостоятельно.

Р.Р. Составление рассказа на заданную тему.

33.

Письмо строчной буквы л.

С.16-17.

Освоение алгоритма написания строчной буквы л, способов соединения её с другими буквами на письме. Формирование умения интонировать вопросительное предложение.

Умение писать слова и предложения по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять запись предложения, соблюдать интервал между словами; анализировать графические ошибки, находить правильно написанную букву.


Задание №1,2, с.17.

Письмо слов под диктовку.

34.

Письмо заглавной буквы Р.

С.18-19.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Р, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию внимания, мышления, способности анализировать.

Умение анализировать образец письма, вычленять все мелкие элементы предложенного слова; дописывать деформированные слова; находить заданную букву в таблице.


Задание №1, с.19 – самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

35.

Письмо заглавной буквы Л.

С.20-21.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Л, способов соединения её с другими буквами на письме. Формирование навыка писать имена с большой буквы.

Умение сравнивать и анализировать начертание буквы Л с изученными буквами; наблюдать за изменением слов в предложении (по родам); конструировать слово из заданного набора букв.


Задание №1, с.21.

Запись слов под диктовку.

36*.

Письмо изученных букв.

С.22-23.

Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме. Способствовать развитию внимания, наблюдательности.

Умение писать слова и предложения по образцу, выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельно); наблюдать за изменением слов по родам и по числам; читать предложение-палиндром.


Интеллектуальный марафон на с.23.

Письмо под диктовку.

37.

Письмо строчной буквы ы.

С.24-25.

Освоение алгоритма написания строчной буквы ы. Способствовать развитию воображения, логики, смекалки.

Умение выполнять задание по образцу; восстанавливать деформированные буквы; устанавливать последовательность поэтапного письма; наблюдать за изменением слов по числам; решать ребусы.


Ребусы.

Письмо под диктовку.

38.

Письмо строчной буквы и.

С.26-27.

Формирование навыка писать имена и фамилии с большой буквы. Способствовать формированию коммуникативных умений, развитие речи.

Умение сопоставлять начертание буквы и с другими буквами; комментировать письмо изученных букв; узнавать деформированные слова и восстанавливать их; задавать вопросы, формулировать задание товарищу.


Интеллектуальный марафон на с.27.

Письмо слов под диктовку.

39.

Письмо заглавной буквы И.

С.28-29.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы И. Обучение умению делать паузы при письме. Формирование навыка безотрывно выполнять соединение букв.

Умение выводить самостоятельно алгоритм написания буквы И; наблюдать за соединением букв между собой, правильно соединять их на письме; подбирать букву, чтобы восстановить слово; сопоставлять строчные и заглавные буквы.


Задания №1,2, с.29 – самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

40*.

Письмо изученных строчных букв.

С.30-31.

Закрепление умений писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами.

Умение писать слова под диктовку и по образцу; определять букву на слух по заданному алгоритму; записывать печатные слоги письменными буквами; восстанавливать деформированные слова.


Письмо слов под диктовку.

41.

Письмо изученных заглавных букв.

С.32-33.

Закрепление умений писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами. Способствовать развитию логики, внимания, наблюдательности.

Умение сравнивать начертание букв, находить общее и отличия; упражняться в соединении букв между собой; составлять и записывать слоги с печатной буквой; восстанавливать деформированные слова.


Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Задание №1, с.33 – самостоятельно.

Письмо под диктовку.

42.

Письмо строчной буквы й.

С.34-35.

Формирование умений соблюдать при письме высоту и ширину букв; правильно употреблять заглавные буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных).

Умение правильно употреблять заглавные буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных); конструировать слово из набора букв.


Задание №1,2, с.35.

Р.Р. Составление предложений на заданную тему.

Письмо под диктовку.

43-44*.

Диагностика и тренинг.

Письмо изученных строчных и заглавных букв.

С.36-41.

Проверить знания учащихся.

Умение сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики.


Проверка знаний – диагностика.

45.

Письмо заглавной буквы Й.

С.42-43.

Обучение самостоятельному письму по памяти (с опорой на начальные буквы слов). Развитие умения выполнять взаимопроверку.

Умение сравнивать слова, находить общую часть, использовать наблюдения при письме; выполнять письмо по памяти; составлять слова по образцу; конструировать буквы из графических элементов, слова из слогов; проверять выполнение задания товарищем, корректно сообщать об ошибках.


Письмо по памяти.

Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.

46.

Письмо строчной буквы б.

С.44-45.

Освоение алгоритма написания строчной буквы б, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию графической зоркости, наблюдательности.

Умение анализировать начертание буквы б, вырабатывать алгоритм её написания; находить правильно выполненную букву среди 6 предложенных, объяснять графические ошибки в других буквах.


Задания интеллектуального марафона на с.45.

Р.Р. Составление предложений на заданную тему.

47.

Письмо строчной буквы п.

С.46-47.

Освоение алгоритма написания строчной буквы п, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию графической зоркости, наблюдательности.

Умение анализировать начертание буквы п, вырабатывать алгоритм её написания; наблюдать за изменением значения слова при замене буквы на письме.


Задание №2, с.47 – самостоятельно.

Письмо слов под диктовку.

48.

Письмо заглавной буквы Б.

С.48-49.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Б, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию речи, наблюдательности, логики.

Умение вычленять известные элементы в начертании буквы Б; выполнять письмо с графическим комментированием; наблюдать за парами слов, устанавливать сходство и различие.


Письмо под диктовку.

Задания интеллектуального марафона на с.49.

49.

Письмо заглавной буквы П.

С.50-51.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы П, способов соединения её с другими буквами на письме.

Умение коллективно составлять алгоритм написания буквы П; определять в слове графические ошибки, сравнивать с образцом; конструировать слова из слогов, из заданного слова (анаграммы).


Составление анаграмм.

Письмо под диктовку.

50*.

Письмо изученных букв.

С.52-53.

Закрепление умений писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру). Способствовать развитию орфографической зоркости.

Умение выполнять задания по образцу; правильно употреблять большую букву в словах и при оформлении предложения; классифицировать буквы по характерным элементам; восстанавливать деформированные слова; находить слова в таблице букв.


Нахождение слов в таблице букв.

Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.

51.

Письмо строчной буквы в.

С.54-55.

Освоение алгоритма написания строчной буквы в, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию монологической речи.

Умение проговаривать алгоритм написания строчной буквы в; записывать буквы по алгоритму под диктовку; слова, данные печатными буквами; находить общие элементы в буквах.


Задание №1,2, с.55 – самостоятельно.

Списывание с печатных слов.

52.

Письмо строчной буквы ф.

С.56-57.

Освоение алгоритма написания строчной буквы ф, способов соединения её с другими буквами на письме. Формирование умения самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы.

Умение находить элементы в новых буквах; самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы; вычленять из ряда правильно написанную букву.


Р.Р. Составление рассказа на заданную тему.

Составление и запись слов из букв.

53.

Письмо заглавной буквы В.

С.58-59.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы В, способов соединения её с другими буквами на письме. Отрабатывать умение правильно употреблять большую букву при письме.

Умение записывать слоги под диктовку алгоритма написания; анализировать виды соединения с другими буквами; наблюдать за изменением слов по числам, использовать наблюдения при записи слов с глухими согласными.


Задания №1,2, с. 59 – самостоятельно.

Письмо слов под диктовку.

54.

Письмо заглавной буквы Ф.

С.60-61.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Ф, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию логики, смекалки, наблюдательности.

Умение выполнять письмо по образцу (самостоятельно); восстанавливать деформированные слова, буквы; ориентироваться в столбцах таблицы, дополнять слова буквами.


Задания интеллектуального марафона на с.61.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.

55*.

Письмо изученных букв.

С.62-63.

Закрепление умений писать предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру). Способствовать развитию орфографической зоркости.

Умение составлять предложение из данных слов; наблюдать за изменением слов по смыслу и на письме; записывать слова, данные печатными буквами.


Списывание с печатного текста.

Р.Р. Составление предложений из набора слов.


ПРОПИСЬ №3




56.

Письмо строчной буквы г.

С.3-5.

Развитие орфографической зоркости путём наблюдения за получением нового слова с помощью перестановки букв. Формирование умения дополнять предложенные слова недостающими элементами в буквах; выдерживать интервал между словами.

Умение комментировать алгоритм буквы. Определять правильность написания и пути устранения графических ошибок; выполнять написание слов по образцу; наблюдать за получением нового слова с помощью перестановки букв.


Письмо под диктовку.

57.

Письмо строчной буквы к.

С.6-7.

Освоение алгоритма написания буквы к. Формирование знаний о месте соединения новой буквы. Формирование умения правильно записывать слова по образцу; соблюдать точный интервал между словами.

Умение объяснять графические ошибки; рассуждать при дописывании в слове недостающих элементов букв; овладевать графической зоркостью.


Задания интеллектуального марафона на с.7.

Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.

58.

Письмо заглавной буквы Г.

С.8-9.

Освоение алгоритма написания буквы Г. Формирование умения чётко, аккуратно, соблюдая высоту и ширину букв, записывать слова по образцу; правильно вписывать парный согласный на конце заданных слов.

Умение самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы; проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассниками; различать на письме парные согласные и выделять их подчёркиванием; классифицировать слова по обозначенному признаку.


Классификация слов по обозначенному признаку.

Задания №1,2, с.9 – самостоятельно.

59.

Письмо заглавной буквы К.

С.10-11.

Формирование умения сравнивать заглавную и строчную буквы; правильно и точно писать по обводке. Формирование навыка написания имён с большой буквы и записи вопросительных предложений. Способствовать развитию логики.

Умение наблюдать за образцом, выполнять задания по образцу; самостоятельно дописывать в буквах недостающие элементы; правильно переводить печатный текст в письменный; составлять анаграммы, решать ребусы.


Анаграммы. Ребусы.

Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.

60*.

Письмо изученных букв.

С.12-13.

Закрепление навыка записи парных согласных.

Умение классифицировать заглавные буквы по предложенному графическому признаку; наблюдать над написанием слов и видеть в них одинаковую часть; различать интонацию и записывать предложения по интонации; восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение; дополнять слово недостающим слогом.


Р.Р. Восстановление деформированных предложений.

Списывание с печатного текста.

61.

Письмо строчной буквы д.

С.14-15.

Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания буквы д. Формирование умений объяснять, из каких частей букв можно «собрать» новую букву и как устранить в ней допущенные графические ошибки.

Умение самостоятельно объяснять и проговаривать алгоритм написания буквы д; сравнивать предложенную группу слов, наблюдать за их изменением; без ошибок переводить печатный текст в письменный, видеть в словах «опасные» места» составлять из слогов слова, знать, какие из них всегда пишутся с большой буквы и почему.


Задания интеллектуального марафона на с.15.

Р.Р. Составление и запись предложений по сюжетной картинке.

Списывание с печатного текста.

62.

Письмо строчной буквы т.

С.16-17.

Освоение алгоритма написания буквы т. Отработка всех видов соединения т с другими буквами.

Умение видеть в букве т уже изученную букву п; составлять самостоятельно алгоритм проговаривания для написания; обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками; находить графические ошибки в заданных словах.


Задания интеллектуального марафона на с.17.

Письмо под диктовку.

63.

Письмо заглавной буквы Д.

С.18-19.

Освоение алгоритма написания заглавной буквы Д. Формирование умения читать предложенные пословицы и понимать их значение; работать с анаграммами (из разбросанных слогов составлять слово).

Умение воспроизводить написание по образцу под комментирование алгоритма учителем; точно повторять различные виды соединений с другими буквами; овладевать точным графическим письмом по образцу; соблюдать правильный интервал между словами на письме; восстанавливать деформированное предложение; писать имена и фамилии с большой буквы.


Р.Р. Восстановление деформированных предложений и запись этих предложений.

Анаграммы.

64.

Письмо заглавной буквы Т.

С.20-21.

Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Т. закрепление написания имён с большой буквы.

Умение самостоятельно выводить алгоритм написания буквы Т; самостоятельно выполнять работу по образцу.


Задания интеллектуального марафона на с. 21.

65*.

Письмо изученных букв.

С.22-23.

Закрепление навыка записи парных согласных.

Умение различать на слух и при письме парные согласные; различать слова в единственном и множественном числе, изменять их по заданному образцу; списывать печатный текст; составлять из заданных букв слова.


Списывание с печатного текста.

Р.Р. Составление предложений на заданную тему.

Задания №1,2, с.23.

66.

Письмо строчной буквы ж.

С.24-25.

Освоение алгоритма написания строчной буквы ж. Формирование умения разбирать букву на мелкие графические детали; выполнять работу по образцу.

Умение видеть в предложенных буквах графические ошибки и показывать пути их устранения; писать предложенные слова по образцу; записывать печатные слова письменными буквами; находить в группе слов одинаковую часть и доказывать сходство.


Р.Р. Восстановление деформированного предложения.

Задания №1,2, с.25 – самостоятельно.

67.

Письмо строчной буквы ш.

С.26-27.

Формирование умений объяснять алгоритм написания новой буквы; находить сходство в написании с уже изученными буквами; дописывать в предложении недостающее слово; самостоятельно проводить устный графический диктант.

Умение определять графические ошибки в заданных буквах; наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходство в написании слов; изменять слова по образцу; самостоятельно составлять слова из слогов и записывать в тетрадь; дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам.


Задания интеллектуального марафона на с.27.

Составление и запись слов – самостоятельно.

68.

Письмо заглавной буквы Ж.

С.28-29.

Анализ алгоритма написания буквы Ж и установление сходства в написании заглавной и прописной букв. Формирование умения оценивать свои возможности, например, через написание образца по подсказке (по точкам) или самостоятельно.

Умение различать слова с написанием с большой буквы; доказывать, почему в середине предложения слово пишется с большой буквы; работать с образцом; находить в слове мелкие элементы письма и обозначать их значками; воспроизводить слово по заданным слогам; объяснять смысл пословицы; отгадывать ребусы, решать кроссворды, загадки.


Письмо под диктовку.

Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.

Ребусы.

69.

Письмо заглавной буквы Ш.

С.30-31.

Анализ алгоритма написания буквы Ш (соотнести графику с изученными буквами). Способствовать развитию графической зоркости.

Умение находить знакомые элементы в букве Ш; различать слова, которые всегда пишутся с большой буквы; наблюдать за словами, которые имеют изменения на конце, доказывать разницу между ними; подбирать в слово правильные недостающие элементы; наблюдать за написанием слов со слогом ши; работать с анаграммами.


Анаграммы.

Составление слов из предложенных.

Письмо под диктовку.

70*.

Письмо изученных букв.

С.32-33.

Повторение парных согласных и формулировка правила написания жи-ши. Формирование умения правильно выполнять письменный ответ на поставленный вопрос.

Знание правила жи-ши; умение орфографически грамотно писать слова с сочетаниями жи-ши; изменять слова по образцу; находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; чётко прочитывать скороговорку.


Списывание с печатного текста.

Р.Р. Составление и запись предложений по сюжетной картинке.

71.

Письмо строчной буквы з.

С.34-35.

Освоение алгоритма написания буквы з. Формирование умений выделять уже известный элемент; воспроизводить на слух алгоритм проговаривания слогов; записывать слова по образцу.

Умение формулировать пути устранения графических ошибок в букве; классифицировать буквы с дописанными недостающими элементами; доказывать обоснованность предложенной классификации; находить в группе предложенных слов общую часть, сходства и различия между ними; восстанавливать слова с пропущенными элементами; решать ребусы.


Задания интеллектуального марафона на с.35.

Письмо под диктовку.

72.

Письмо строчной буквы с.

С.36-37.

Освоение алгоритма написания строчной буквы с. Упражнение в написании слов по образцу с соблюдением всех правил графического письма: соблюдать отступы в начале и конце строки, интервал между словами, точно соединять буквы и элементы в буквах. Обучение отдыху при письме.

Умение наблюдать за словами, находить различия в них; подбирать к заданному элементу буквы, в которых он встречается; анализировать слова в предложении.


Р.Р. Восстановление деформированных предложений.

Письмо под диктовку.

73.

Письмо заглавной буквы З.

С.38-39.

Знакомство с алгоритмом написания буквы З (анализ её поэлементного состава). Сравнение написания буквы З с изученными ранее. Формирование умения вычленять новый элемент и усвоение алгоритма его написания. Обсуждение написания слов с парными согласными на конце.

Умение сравнивать начертание заглавной и строчной буквы; наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими; писать имена и фамилии с большой буквы; работать по образцу; составлять анаграммы; решать ребусы.


Анаграммы. Ребусы.

Письмо под диктовку.

74.

Письмо заглавной буквы С.

С.40-41.

Составление алгоритма написания буквы С на основе образца. Формирование умений записывать буквы по алгоритму, заданному учителем; находить в предлагаемых словах мелкие элементы письма и обозначать значками места соединений элементов, букв и просветы.

Умение списывать печатный текст; наблюдать над изменением слов по родам и числам; правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос; восстанавливать букву из заданных элементов, слова с недостающими элементами.


Задания интеллектуального марафона на с.41.

Списывание с печатного текста.

75*.

Письмо изученных букв.

С.42-43.

Упражнение в правильном определении парных согласных в словах.

Умение списывать предложения с образца; наблюдать за словами; овладевать правильным написанием слов с удвоенными согласными; восстанавливать деформированное предложение; наблюдать за изменением слов с помощью вопроса.


Задания №1,2, с.43 – самостоятельно.

Письмо под диктовку.

Р.Р. Восстановление и запись деформированных предложений.

76*.

Диагностика.

Повторение написания изученных букв.

С.44-45.

Проверить уровень знаний учащихся.

Умение списывать с образца; писать под диктовку.


Диагностика.

77.

Письмо строчной буквы е.

С.46-47.

Составление под руководством учителя алгоритма написания строчной буквы е. Объяснение правила её соединения с другими буквами.

Знание правил соединений; умение списывать слова по образцу; списывать печатный текст; наблюдать за изменением слов, различать признаки их изменения; дописывать недостающие элементы в букве, классифицировать их по графическому признаку; решать ребусы; изменять слова по образцу, доказывать обоснованность своего выбора.


Списывание с печатного текста.

Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.

78.

Письмо строчной буквы ё.

С.48-49.

Составление под руководством учителя алгоритма написания строчной буквы ё. Объяснение правила её соединения с другими буквами.

Знание правил соединений; умение списывать слова по образцу; списывать печатный текст; наблюдать за изменением слов, различать признаки их изменения; дописывать недостающие элементы в букве, классифицировать их по графическому признаку; решать ребусы; изменять слова по образцу, доказывать обоснованность своего выбора.


Задания интеллектуального марафона на с.49.

Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.

79.

Письмо заглавной буквы Е.

С.50-51.

Составление алгоритма написания заглавной буквы Е.Сравнение изучаемой буквы с пройденными ранее. Способствовать развитию наблюдательности.

Умение сравнивать изучаемую букву с ранее изученными; находить в изучаемой букве уже известные элементы; дописывать в предложении окончания у некоторых слов.


Запись двустишия.

Р.Р. Восстановление деформированных предложений.

80.

Письмо заглавной буквы Ё.

С.52-53.

Составление алгоритма написания заглавной буквы Ё.Сравнение изучаемой буквы с пройденными ранее. Способствовать развитию наблюдательности.

Умение сравнивать изучаемую букву с ранее изученными; находить в изучаемой букве уже известные элементы; дописывать в предложении окончания у некоторых слов.


Найти и выписать слова из таблицы букв.

81*.

Письмо изученных букв.

С.54-55.

Сравнение букв Е и З по графическому признаку.

Умение сравнивать печатный и письменный шрифт; контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке; собирать из разбросанных слогов слова.


Составление и запись слов.

Р.Р. Составление и запись предложений с данными словами.

82.

Письмо строчной буквы ю.

С.56-57.

Составление алгоритма написания буквы ю. Формирование умения воспринимать на слух алгоритмы изученных букв и угадывать их без фиксирования на бумаге.

Умение конструировать букву ю из знакомых элементов; находить недочёты в графическом написании предложенной ленты букв ю; объяснять вид соединения, устанавливать причину недочёта; сравнивать начертание новой буквы с изученными, вычленять схожие элементы.


Списывание с печатного текста.

83.

Письмо строчной буквы я.

С.58-59.

Составление алгоритма написания буквы я. Письмо по образцу под комментирование учителя. Формирование умения писать в заданном темпе. Способствовать расширению словарного запаса.

Умение вступать в диалог с учителем при объяснении новой буквы; воспроизводить изменённые имена по образцу; находить в родственных словах общую часть, устанавливать их лексическое значение, доказывать обоснованность своего выбора; восстанавливать слова путём дописывания недостающих элементов.


Интеллектуальный марафон на с.59.

84-85*.

Диагностика и тренинг.

Закрепление по теме «Письмо изученных букв».

С.60-63.

Проверить уровень знаний учащихся.

Умение списывать с образца, с печатного текста; писать под диктовку.


Диагностика и тренинг.


ПРОПИСЬ №4




86.

Письмо заглавной буквы Ю.

С.3-5.

Анализ алгоритма написания буквы Ю (разбить букву Ю на известные элементы, определить, из каких букв они взяты).

Умение комментировать написание известных букв по алгоритму или писать их под диктовку учителя, учащихся; работать по заданному образцу; отмечать в слове заданными значками мелкие элементы письма в буквах и соединениях; собирать из элементов буквы и составлять слова.


Задание №2, с.5 – самостоятельно.

87.

Письмо заглавной буквы Я.

С.6-7.

Исследование написания буквы Я. Расширение знаний по написанию имён собственных с большой буквы. Письмо под диктовку. Способствовать развитию графической зоркости.

Умение составлять из слогов слова; дописывать недостающие элементы в буквах слова; объяснять смысл пословицы; самостоятельно находить графические ошибки в словах.


Письмо под диктовку.

Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.

88*.

Закрепление по теме «Письмо изученных букв».

С.8-9.

Упражнение в написании изученных букв.

Умение находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке; объяснять смысл пословицы.


Задания №1,2, с.9 – самостоятельно.

Письмо под диктовку.

89.

Письмо строчной буквы ь.

С.10-11.

Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный.

Умение анализировать образец, работать по образцу; уметь отгадывать загадки; наблюдать за изменением слов при добавлении ь; дополнять заданный элемент с целью получения буквы, рассматривая разные варианты дополнения; правильно ставить ударение.


Задание на с.11.

Р.Р. Составление и запись предложений по картинке.

90.

Мягкий знак как показатель мягкости.

С.12-13.

Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный.

Умение анализировать образец, работать по образцу; уметь отгадывать загадки; наблюдать за изменением слов при добавлении ь; дополнять заданный элемент с целью получения буквы, рассматривая разные варианты дополнения; правильно ставить ударение.


Письмо под диктовку.

91.

Разделительный мягкий знак.

С.14-15.

Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный.

Умение анализировать образец, работать по образцу; уметь отгадывать загадки; наблюдать за изменением слов при добавлении ь; дополнять заданный элемент с целью получения буквы, рассматривая разные варианты дополнения; правильно ставить ударение.


Задания №1,2, с.15 – самостоятельно.

Списывание с печатного текста.

92.

Разделительный ь и мягкий знак как показатель мягкости.

С.16-17.

Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный.

Умение анализировать образец, работать по образцу; уметь отгадывать загадки; наблюдать за изменением слов при добавлении ь; дополнять заданный элемент с целью получения буквы, рассматривая разные варианты дополнения; правильно ставить ударение.


Задание интеллектуального марафона на с.17.

Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.

93.

Письмо строчной буквы ъ.

С.18-19.

Составление алгоритма написания буквы ъ. Анализ двух видов соединения ъ с другими буквами.

Умение наблюдать за написанием буквы ъ в словах; наблюдать за словами типа сесть – съесть, объяснять написание ъ в словах; дописывать недостающие элементы в буквах и группировать их по выбранному графическому признаку.


Задание №1,2, с.19 – самостоятельно.

94.

Разделительный твёрдый знак.

С.20-21.

Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы. Анализ двух видов соединения ъ с другими буквами.

Умение наблюдать за написанием буквы ъ в словах; наблюдать за словами типа сесть – съесть, объяснять написание ъ в словах; дописывать недостающие элементы в буквах и группировать их по выбранному графическому признаку.


Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.

95.

Письмо строчной буквы х.

С.22-23.

Коллективный анализ алгоритма написания буквы х. Упражнение в написании буквы самостоятельно. Знакомство с антонимами. Формирование умения правильно ставить ударение в словах.

Умение наблюдать за изменением слов по родам; соблюдать при списывании заданные параметры написания букв и слов; анализировать своё письмо и указывать пути исправления графических ошибок.


Задания интеллектуального марафона на с.23.

Списывание.

96.

Письмо строчной буквы ц.

С.24-25.

Наблюдение над образцом написания новой буквы ц. упражнение в написании буквы. Формирование умения правильно выписывать букву в словах.

Умение находить графические ошибки в заданных буквах; наблюдать за словами, делать выводы о написании слов в одном случае с большой буквы, а в другом – с маленькой (в середине предложения); восстанавливать деформированное предложение; собирать слова из заданных элементов.


Р.Р. Восстановление деформированных предложений и их запись.


97.

Письмо заглавной буквы Х.

С.26-27.

Коллективный анализ алгоритма написания буквы Х. Упражнение в написании буквы самостоятельно. Способствовать развитию графической зоркости.

Умение соблюдать при списывании заданные параметры написания слов; анализировать своё письмо и указывать пути исправления графических ошибок; собирать из заданных элементов как можно больше букв, а из них слова.


Р.Р. составление и запись предложений на заданную тему.

Задания №1,2, с.27.

98.

Письмо заглавной буквы Ц.

С.28-29.

Анализ поэлементного написания буквы Ц (выделить изученные элементы, соотнести с буквами, в которых эти элементы встречались).

Умение конструировать модель изучаемой буквы; восстанавливать деформированное предложение; составлять слова по заданию; наблюдать за изменением слов; проверять работу товарища.


Р.Р. Восстановление деформированных предложений.

Письмо под диктовку.

99*.

Закрепление по теме «Письмо изученных букв».

С.30-31.

Упражнение в написании изученных букв.

Умение находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке; объяснять смысл пословицы.


Задания №1,2, с.31 – самостоятельно.

100.

Письмо строчной буквы ч.

С.32-33.

Сравнение начертания буквы ч с изученными ранее буквами. Наблюдение за правописанием сочетаний чк, чу.

Умение самостоятельно. Без помощи учителя составлять алгоритм написания буквы ч; собирать из слогов слова и самостоятельно их записывать с предварительным анализом.


Задание №1,2, с.33 – самостоятельно.

Списывание.

101.

Письмо строчной буквы щ.

С.34-35.

Объяснение написания буквы щ (соотнести с написанием схожих букв). Письмо буквы под графическое комментирование учителя (с соблюдением заданного темпа).

Умение самостоятельно списывать печатный текст; давать письменный ответ на поставленный вопрос; самостоятельно определять допущенное количество графических ошибок в слове, формулировать пути их устранения.


Задания интеллектуального марафона на с.35.

Р.Р. Восстановление и запись деформированных предложений.

102.

Письмо заглавной буквы Ч.

С.36-37.

Составление алгоритма написания буквы Ч. Знакомство с новыми именами собственными.

Умение находить элементы буквы Ч в изученных буквах, конструировать новую букву из изученных элементов; составлять предложения по образцу и записывать их; составлять анаграммы; составлять буквы из заданных элементов.


Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.

103.

Письмо заглавной буквы Щ.

С.38-39.

Наблюдение за написанием слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Упражнение в написании фамилии, имени, отчества, названия города с большой буквы.

Умение самостоятельно составлять алгоритм написания буквы Щ; строго следовать образцу при письме. Соблюдать все правила графического начертания букв, их соединений, интервала между словами, отступов на строке.

.

Р.Р. Составление и запись предложений на заданную тему.

Списывание.

104*.

Закрепление по теме «Письмо изученных букв».

С.40-41.

Упражнение в написании изученных букв.

Умение находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке; объяснять смысл пословицы.


Задание интеллектуального марафона на с.41.


105*.

Закрепление по теме «Письмо изученных букв». Диагностика.

С.42-43.

Проверить уровень знаний учащихся.

Умение находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке.


Диагностика.

Письмо под диктовку.

106*.

Тренинг.

Закрепление по теме «Письмо изученных букв».

С.44-45.

Проверить уровень знаний учащихся.

Умение находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке.


Тренинг.

Списывание.

107*.

Тренинг.

Закрепление по теме «Письмо изученных букв».

С.46-47.

Проверить уровень знаний учащихся.

Умение находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке.


Тренинг.

Письмо под диктовку.


РЕЗЕРВ 8 ЧАСОВ



Русский язык.

(Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина. 1 класс )



урока

Тема урока

(этап проектной или исследовательской деятельности)

Стр.

Основные виды

учебной деятельности

Требования

к результату

Дата

(план/

факт)

Обратная связь

50 часов (5 часов в неделю)

1.

Речь устная и письменная.

Уч.с.3-5;

Р.Т.с.4-5.

Познакомить учащихся со способами сохранения и передачи устной и письменной речи.

Умение различать случаи использования устной и письменной речи; обсуждать возможности аудио-, видеотехники сохранять и передавать речь; наблюдать за словарными словами; узнавать о происхождении слов из этимологического словарика в учебнике; запоминать правильное произношение слов.


Правило с.4.

Говори правильно! с.5.



ГАЗЕТА

2.

Слово и предложение.

Уч.с.6-7;

Р.Т.с.6-7.

Закрепить навыки правильного оформления предложения на письме.

Умение анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов; находить в предложениях смысловые пропуски и ошибки в графическом оформлении предложений; наблюдать за распространением предложений.




Р.Р. Восстановление деформированного текста.

Правило с.6.



УЧЕНИК

3.

Предложение и текст.

Р.Р. Обучающее сочинение по картинке.

Уч.с.8-9;

Р.Т.с.8-9.

Обобщить знания учащихся об основных признаках текста, познакомить с деформированными и непунктированными текстами.

Умение соотносить тексты и заголовки к ним; выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных; анализировать и восстанавливать непунктированные и деформированные тексты; составлять устный рассказ с опорой на рисунок; узнавать значение слов из толкового словарика в учебнике.


Р.Р. Устное сочинение по картинке.

Правило с.8.



ГОРОД

4.

Знаки препинания.

Уч.с.10-11;

Р.Т.с.10-11.

Тренировать детей в выборе соответствующих знаков препинания при письме.

Умение определять соответствие интонационных средств смыслу предложения; воспроизводить одно и то же предложение с логическим ударением на разных словах; придумывать вопросительные предложения и задавать эти вопросы товарищу.


Правило с.10.

Говори правильно! с.11.



КЛАСС

5.

Слог.

Уч.с.12-13;

Р.Т.с.12-13.

Закреплять умения детей определять количество слогов в слове. Познакомить учащихся с понятиями «односложные», «двусложные» слова и т.д.

Умение объяснять слогообразующую роль гласного звука; определять количество слогов в слове; восстанавливать слова с нарушенным порядком слогов, конструировать слова из слогов.


Правило с.12.

Говори правильно! с.13.



ДОРОГА

6.

Перенос слов.

Уч.с.14-15;

Р.Т.с.14-15.

Обучать детей правилам переноса слов (без стечения согласных). Способствовать развитию внимания детей и орфографической зоркости.

Умение обсуждать необходимость переноса слов; сравнивать деление слов на слоги и для переноса; запоминать пословицу и записывать её по памяти.


Письмо по памяти.

Правило с.14.



ЯЗЫК

7.

Перенос слов.

Уч.с.16-17;

Р.Т.с.16-17.

Обучать детей переносу слов с й и ь в середине. Познакомить с правилом переноса слов с удвоенными согласными.

Умение анализировать слова и выбирать подходящее правило переноса слов на письме; конструировать слова из заданного слова с помощью перестановки букв (решать анаграммы).


Словарный диктант.

Правило с.16, 17.



РУССКИЙ (ЯЗЫК)

8.

Звуки и буквы.

Уч.с.18-19;

Р.Т.с.18-19.

Тренировать детей в различении звуков и букв и в проведении звукобуквенного анализа слов.

Умение объяснять смыслоразличительную роль звуков речи; выполнять звукобуквенный анализ; корректировать слова путём замены в них букв.


Правило с.18.





БЕРЁЗА

9.

Алфавит.

Уч.с.20-21;

Р.Т.с.20-21.

Тренировать детей в правильном назывании букв и в распределении слов по алфавиту.

Умение правильно называть буквы русского алфавита; объяснять необходимость существования алфавита; приводить примеры использования алфавита в своей учебной и жизненной практике; распределять слова по алфавиту; договариваться об очерёдности действий при работе в паре.


Правило с.20.

Говори правильно! с.21.





КОРОВА

10.

Гласные звуки.

Уч.с.22-23;

Р.Т.с.22-23.

Закреплять у учащихся умение обозначать гласные звуки на письме. Приводить в систему знания детей о гласных звуках и об их смыслоразличительной роли.

Умение соотносить гласные звуки и буквы, обозначающие эти звуки; восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику в учебнике; объяснять смыслоразличительную роль гласных звуков, приводить свои примеры.


Правило с.22.

Говори правильно! с.23.







ВОРОБЕЙ

11.

Ударение.

Уч.с.24-25;

Р.Т.с.24-25.

Обобщить знания учащихся об ударном слоге и ударном гласном звуке.

Умение находить ударный гласный в слове; наблюдать за смыслоразличительной ролью ударения; экспериментировать с изменением ударения в словах; наблюдать за словами с буквой ё, самостоятельно делать вывод о том, что слог с буквой ё всегда ударный.


Правило с.24.

Словарный диктант.





ДЕРЕВНЯ

12.

Ударные и безударные гласные.

Уч.с.26-27;

Р.Т.с.26-27.

Познакомить учащихся с новыми понятиями «ударные и безударные гласные».

Умение находить в словах безударные гласные звуки; фиксировать случаи расхождения произношения гласных и обозначения их буквами; восстанавливать пословицы, используя возможные варианты.


Правило с.26.







РОССИЯ

13.

Ударные и безударные гласные.

Р.Р. Обучающее изложение с опорой на вопросы.

Уч.с.28-29;

Р.Т.с.28-29.

Познакомить учащихся с правилом проверки безударных гласных.

Умение совместно вырабатывать порядок проверки безударного гласного в слове; объяснять наличие словарных слов на странице учебника и необходимость их запоминания; конструировать слова из заданного слова с помощью перестановки букв (решать анаграммы).


Р.Р. Изложение по вопросам.



Правило с.28.







ПАЛЬТО

14.

Работа над ошибками.

Закрепление по теме «Ударные и безударные гласные».

Уч.с.30-31;

Р.Т.с.30-31.

Тренировать детей в нахождении безударных гласных в словах и в подборе проверочных слов.

Умение списывать слова и предложения в соответствии с заданием и по образцу; запоминать двустишие и записывать его по памяти; контролировать и корректировать свою работу.


Письмо по памяти.







СОРОКА

15.

Согласные звуки.

Уч.с.32-33;

Р.Т.с.32-33.

Привести в систему знания детей о согласных звуках и об их смыслоразличительной роли.

Умение объяснять смыслоразличительную роль согласных звуков, приводить свои примеры; восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих согласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику в учебнике; восстанавливать деформированный текст; составлять устный рассказ на заданную тему.


Р.Р. Восстановление деформированного текста.

Р.Р. Составление рассказа «Как я помогаю взрослым».

Правило с.32.



КАРАНДАШ

16.

Парные твёрдые и мягкие согласные звуки.

Уч.с.34-35;

Р.Т.с.34-35.

Закреплять умение учащихся обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков на письме буквами, обозначающими гласные звуки.

Умение дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки и обозначать их на письме; осознавать отсутствие специальных букв для обозначения мягких и твёрдых согласных.


Правило с.34.





РЕБЯТА

17.

Мягкий знак – показатель мягкости.

Списывание.

Уч.с.36-37;

Р.Т.с.36-37.

Закреплять умение учащихся обозначать мягкость согласного звука на письме мягким знаком.

Умение характеризовать роль мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я как показателей мягкости предшествующих согласных звуков; изменять предложение по образцу.


Списывание.

Правило с.36.



МЕДВЕДЬ

18.

Работа над ошибками.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Уч.с.38-39;

Р.Т.с.38-39.

Привести в систему знания детей о парных звонких и глухих согласных звуках.

Умение дифференцировать в словах парные звуки; контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки; работать с толковым словариком в учебнике.


Письмо по памяти.







МОЛОКО

19.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Уч.с.40-41;

Р.Т.с.40-41.

Тренировать детей в проведении звукобуквенного анализа слов с парными звонкими и глухими согласными в конце слова.

Умение заменять в словах парные звонкие согласные на парные глухие; наблюдать за парными звонкими согласными в сильной и слабой позиции; восстанавливать деформированные предложения; дополнять двустишие рифмующимся словом.


Р.Р. Восстановление деформированного текста.





МОРОЗ

20.

Непарные звонкие и глухие согласные звуки.

Уч.с.42-43;

Р.Т.с.42-43.

Привести в систему знания детей о непарных звонких и глухих согласных звуках.

Умение определять непарные согласные звуки (звонкие и глухие); подбирать близкие по значению слова и слова с противоположным значением; дополнять предложение подходящими по смыслу словами.


Словарный диктант.



Правило с.42.



НАРОД

21.

Р.Р. Обучающее изложение по «Парные звонкие и глухие согласные».

Р.Т.с.45.

Закрепить знания учащихся по изученным темам. Учить писать изложение с опорой на вопросы.

Умение конструировать предложения; оформлять предложения на письме; подбирать проверочные слова.


Р.Р. Изложение по вопросам.



ЯНВАРЬ

22.

Работа над ошибками.

Шипящие согласные звуки.

Уч.с.46-47;

Р.Т.с.4-5.

Познакомить учащихся с шипящими согласными звуками, не имеющими пары по твёрдости: [ч]-[щ] и по мягкости [ж]-[ш].

Умение находить и правильно называть повторяющиеся звуки в скороговорках; дифференцировать в словах шипящие звуки ж, ш, ч, щ; запоминать правильное произношение слов.


Проверочная работа в Р.Т.с.46.

Говори правильно! с.47.

Правило с.46.



УЧИТЕЛЬ

23.

Сочетания жи-ши.

Уч.с.48-49;

Р.Т.с.6-7.

Тренировать учащихся в правописании слов с жи-ши.

Умение сравнивать произношение и написание сочетаний жи и ши; восстанавливать слова, вставляя пропущенные буквы и слоги; конструировать слова из слогов; распределять работу в паре и контролировать её выполнение.


Правило с.48.







МАШИНА

24.

Сочетания ча-ща.

Уч.с.50-51;

Р.Т.с.8-9.

Тренировать учащихся в правописании слов с ча-ща.

Умение изменять слова по образцу; выписывать из текста ответы на вопросы; восстанавливать слова с пропущенными буквами.


Правило с.50.

Говори правильно! с.51.

Словарный диктант.



ЗАЯЦ


25.

Сочетания чу-щу.


Уч.с.52-53;

Р.Т.с.10-11.

Тренировать учащихся в правописании слов с чу-щу.

Умение изменять слова в предложении так, чтобы повествование шло от первого лица; изменять и записывать слова по образцу; узнавать и называть предмет по его описанию; определять ударные слоги и составлять из них слова.


Правило с.52.







ЯБЛОКО

26.

Работа над ошибками.

Сочетания чк, чн.

Уч.с.54-55;

Р.Т.с.12-13.

Тренировать учащихся в правописании слов с чк, чн.

Умение доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк, чн; придумывать предложения с заданным словом; рассматривать ребусы, устанавливать в них роль точек и запятых, решать ребусы.


Правило с.54.





ДЕВОЧКА

27.

Закрепление по теме «Шипящие согласные звуки».

Диктант по теме «Шипящие согласные звуки».

Уч.с.56-57;

Р.Т.с.14-15.

Закрепить знания учащихся по изученным темам, связанным с шипящими согласными звуками.

Проверить уровень знаний учащихся.

Умение писать под диктовку, расставлять знаки препинания; контролировать написание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.


Диктант.





ЯГОДА

28.

Работа над ошибками.

Большая буква в фамилиях, именах, отчествах.

Уч.с.58-59;

Р.Т.с.16-17.

Привести в систему знания учащихся по правописанию фамилий, имён, отчеств.

Умение различать имена собственные и имена нарицательные; сопоставлять полные и краткие имена; произносить имя собеседника с интонацией вежливого обращения; находить информацию по заданной теме.


Правило с.58.



ОТЕЦ

ОТЧЕСТВО

Отечество


29.

Большая буква в кличках животных.

Р.Р. Устное сочинение «Домашние питомцы».

Уч.с.60-61;

Р.Т.с.18-19.

Учить детей различать названия животных и их клички.

Умение соотносить название животного с его кличкой; сопоставлять и объяснять случаи употребления прописной или строчной буквы в словах (майка – Майка); дифференцировать клички животных; составлять устный рассказ по предложенной теме.


Р.Р. Устное сочинение.

Правило с.60.





СОБАКА

30.

Большая буква в названиях стран, городов, деревень, рек.

Уч.с.62-63;

Р.Т.с.20-21.

Тренировать учащихся в правописании некоторых географических названий.

Умение объяснять написание в словах больших букв; выбирать слова и дополнять ими двустишия; рассказывать о своём городе; узнавать, какие ещё значения имеют слова «Лена» и «Владимир».


Р.Р. Рассказ о своём городе.

Правило с.62.



Москва

31.

Закрепление по теме «Имена собственные и нарицательные».

Списывание по теме урока.

Уч.с.64-65;

Р.Т.с.22-23.

Закрепить знания учащихся обо всех изученных случаях написания большой буквы в словах.

Умение подбирать имена людям и клички животным; составлять рассказ с опорой на рисунок; узнавать и объяснять происхождение своей фамилии; придумать названия новым улицам.


Списывание.

Р.Р. Составление рассказа по рисунку.

Говори правильно! с.65



ФАМИЛИЯ

32.

Работа над ошибками.

Кто? Что?

Уч.с.66-67;

Р.Т.с.24-25.

Продолжить знакомство учащихся со словами, обозначающими предметы и отвечающими на вопросы кто? что?

Умение дифференцировать слова, отвечающие на вопросы кто? что?; дополнять группы слов своими примерами; составлять различные слова из данного набора букв; группировать слова и составлять из них предложения.


Правило с.66.



Словарный диктант.



ДЕЖУРНЫЙ

33.

Предлог.

Уч.с.68-69;

Р.Т.с.26-27.

Познакомить учащихся с предлогом; обучать детей правописанию предлогов со словами.

Умение объяснять роль предлога для связи слов в предложении; правильно использовать предлоги в своей речи; определять название предмета по его описанию; использовать предлоги при решении ребусов.


Правило с.68.

Говори правильно! с.69.

Ребусы.



ДО СВИДАНИЯ


34.

Какой? Какая? Какое? Какие?

Уч.с.70-71;

Р.Т.с.28-29.

Познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки предметов.

Умение находить среди группы слов «лишнее»; подбирать к словам-названиям предметов слова-названия признаков и наоборот; списывать предложения, вставляя нужные по смыслу слова; обсуждать смысл пословицы.


Правило с.70.





ХОРОШИЙ

ХОРОШО

ХОРОШЕНЬКО

35.

Что делал?

Что делает?

Уч.с.72-73;

Р.Т.с.30-31.

Познакомить учащихся со словами, обозначающими действия предметов.

Умение подбирать к словам-названиям предметов слова-названия действий; образовывать глаголы от имён существительных по образцу; объяснять использование слов в прямом и переносном значении; заменять фразеологические обороты соответствующими словами.


Правило с.72.



Письмо по памяти.



РИСУНОК

РИСОВАТЬ

РИСОВАНИЕ

36.

Закрепление по теме «Части речи».

Р.Р. Обучающее сочинение.

Уч.с.74-75;

Р.Т.с.32-33.

Закрепить знания учащихся по изученным темам, связанным со словами-названиями предметов, признаков, действий.

Умение выполнять задания по образцу; находить близкие по значению слова; выявлять общие признаки одушевлённых и неодушевлённых предметов; рассказывать о своих впечатлениях на весеннюю тему.


Р.Р. Обучающее сочинение «Весна на улицах нашего города».



ВОРОНА

37.

Работа над ошибками.

Родственные слова.

Уч.с.76-77;

Р.Т.с.34-35.

Обобщить представления детей о родственных словах.

Умение группировать родственные слова, находить «лишнее» слово в группе; письменно отвечать на вопросы к тексту; придумывать клички животным в соответствии с описанием их внешнего вида; фантазировать на тему стихотворения в учебнике.


Повторить правила.



МАЛИНА

38.

Родственные слова.

Уч.с.78-79;

Р.Т.с.36-37.

Продолжить знакомство с родственными словами.

Умение находить в тексте слова, близкие по значению к выделенному слову; группировать родственные слова; узнавать и объяснять происхождение слов.


Словарный диктант.





ТЕТРАДЬ

39-40*.

Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе.

Контрольное списывание.

Уч.с.80-81;

Р.Т.с.38-39.

Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.

Умение расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику; объяснять прямое и переносное значение слов; записывать слова в алфавитном порядке; образовывать слова, заменяя выделенную букву в слове; распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты.


Списывание.





ВЕТЕР

41-42*.

Работа над ошибками.

Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе.

Уч.с.82-83;

Р.Т.с.40-41.

Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.

Умение восстанавливать деформированный текст, озаглавливать его; находить в текстах слова-названия предметов, слова-названия признаков, слова-названия действий; группировать согласные звуки по их общим признакам.


Проверочная работа (уч.с.88, упр.№1,2).

43-44*.

Контрольный диктант за год.

Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе.

Уч.с.84-85;

Р.Т.с.42-43.

Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.

Умение сочинять рассказ о своей маме, используя упражнение-образец; писать четверостишие по памяти; узнавать предмет по его описанию; узнавать значения слов из толкового словаря.


Р.Р. Составление рассказа о своей маме.

Контрольный диктант.

45-46*.

Работа над ошибками.

Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе.

Уч.с.86-87;

Р.Т.с.44-45.

Повторить, закрепить, обобщить знания учащихся по темам, изученным в 1 классе.

Умение высказывать своё мнение; выполнять звукобуквенный анализ слов по образцу; рассказывать о своих планах на летние каникулы; обсуждать и оценивать свои достижения и достижения одноклассников; выбирать тему проектной деятельности.


Проверочная работа на с.88 учебника.



Тренинг в рабочей тетради на с.46.


Внеклассная работа. Проект учащихся.

С.90-91


Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.


Проект по теме «Русский язык твой помощник».


РЕЗЕРВ 4 ЧАСА



Учебники и учебные пособия:

1.Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина. «Русский язык». - М.: АСТ, «Астрель». 2009г.

2.Т.М. Андрианова, В.А.Илюхина. Рабочая тетрадь в 2-х частях к учебнику «Русский язык». – М.: АСТ, «Астрель». 2015г.

Методические пособия для учителя:

1. Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык». - М.: АСТ, «Астрель». 2009г.



Рабочая программа

по литературному чтению



Предмет: литературное чтение. 1 класс.

Система обучения: традиционная.

Программа: Планета Знаний. Литературное чтение. Э.Э.Кац. Традиционная система.



Количество часов в неделю по программе 4

Количество часов в неделю по учебному плану 4

Количество часов в год 40

Из них:

*Произведения наизусть 10

* Проза 2





Пояснительная записка к рабочей программе по литературному чтению

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

  • Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/2016 учебный год»

  • Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»

  • Учебный план МОУ СОШ №6 на 2015/2016учебный год

Программа и материал УМК рассчитаны на 40 часов в год, 4 часа в неделю, что соответствует ОБУП в 1 классах (1-4).

Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения.

Главной задачей является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим предметам, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному произведению как искусству слова.

Эта задача успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство, полифункциональная: она пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет познавательные горизонты читателя. Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения.

Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Стандарте начального общего образования. В соответствии с этим сформулированы следующие задачи:

  • формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

  • формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умение пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

  • развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

  • формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

  • формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

  • развитие воображения, творческих способностей;

  • формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

  • обогащение представлений об окружающем мире.

Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя.

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, т.к. они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

НАВЫК И КУЛЬТУРА ЧТЕНИЯ

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.

Основные требования к уровню подготовки учащихся

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

  • сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

  • выдерживать паузы с опорой на знаки препинания, изменять силу голоса;

  • скорость чтения к концу года – 25-30 слов в минуту (35 слов и более для детей с высоким уровнем знаний, умений и навыков);

  • умение правильно произносить гласные и согласные звуки в словах.

  • объяснять смысл названия произведения;

  • выделять в тексте непонятные слова и словосочетания, находить значения отдельных слов в словаре-справочнике учебника;

  • выбирать нужное слово из предложенного в учебнике списка;

  • пересказывать фрагменты текста под руководством учителя;

  • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

  • высказывать своё отношение к героям произведения с помощью педагога, опираясь на личный опыт;

  • знакомиться с новой книгой, её автором, названием и иллюстрациями;

  • озаглавливать отдельные части текста;

  • воспроизводить сюжет по вопросам и картинкам;

  • ориентироваться в книге, находить в оглавлении нужные произведения;

  • соотносить иллюстрации художественного произведения с его содержанием;

  • подбирать книги для тематической выставки.

  • выразительно читать и учить наизусть стихотворения;

  • сочинять рассказы по рисункам;

  • сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога;

  • записывать 1-3 предложения из придуманного рассказа;

  • сочинять песенки, считалки, загадки по образцу;

  • пересказывать фрагмент произведения от лица одного из персонажей;

  • «помещать» себя в вымышленную ситуацию, рассказывать о своих действиях и чувствах;

  • подбирать недостающие рифмы к стихотворным строкам;

  • создавать иллюстрации к тексту;

  • инсценировать литературные произведения или их отрывки.



ЛИТЕРАТУРНАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.

Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и «герой произведения», учатся включать их в свою речь.

Общие (надпредметные) знания и умения:

  • вести диалог, задавать вопросы, слушать и воспроизводить ответы других;

  • высказывать своё отношение к увиденному, услышанному и прочитанному, выступать с рассказом перед группой;

  • обогащение знаний о содержании понятий «добро», «зло», «жестокость», «справедливость», «сочувствие», «доброжелательность», «равнодушие» и т.д.;

  • наблюдать за окружающим миром;

  • описывать наблюдаемые объекты;

  • сравнивать: видеть сходное и различное;

  • видеть связь объекта с окружающей действительностью, привлекать и использовать свой жизненный опыт;

  • воспроизводить объекты и ситуации по ассоциациям;

  • проявлять рефлексию, сопереживать другим людям и живым существам.



Литературное чтение.

(Э.Э. Кац. 1 класс.)

40 часов (4 часа в неделю)

урока

Тема урока

(этап проектной или исследовательской деятельности)

Стр.

Основные виды

учебной деятельности


Требования

к результату

Дата

(план/

факт)

Обратная связь



1.

Знакомство с учебником.

Уч.с.2-5.

Формирование представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи.

Умение рассказывать о прочитанном; ориентироваться в учебнике; соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой.


Рассказ о любимом произведении.


СТРАНА ВООБРАЗИЛИЯ (16 ЧАСОВ)

2.

Игра с буквами.

Уч.с.6-7;

Р.Т.с.3.

Способствовать обогащению словаря, совершенствованию техники чтения. Способствовать формированию умения работать со словарём; развитию творческого воображения, ассоциативного мышления.

Умение воспринимать на слух художественное произведение; отвечать на вопросы по содержанию текста; читать вслух с интонационным выделением знаком препинания.


Выразительное чтение.

3.

С.Михалков. «Азбука».

Уч.с.8-9.

Способствовать обогащению словаря, совершенствованию техники чтения, переходу к плавному чтению целыми словами. Учить определять свою эмоциональную реакцию на произведение, находить в тексте фрагменты, подтверждающие собственную эмоциональную оценку персонажа. Тренировать в заучивании наизусть.

Умение читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты.

Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора.

Объяснять смысл названия произведения.

Выбирать слова из списка для характеристики персонажа.

Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения.

Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным.

Рисовать героев произведений.

Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ.

Сочинять истории, песенки, загадки.

Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности.

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения.

Оценивать свои эмоциональные реакции.

Конструировать монологическое высказывание.

Участвовать в диалоге.

Аргументировать собственную позицию.

Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»: подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему, готовить книжку-самоделку, участвовать в коллективной подготовке стенда-выставки, принимать участие в конкурсе (викторине).


Наизусть.

4.

Фантастические существа.

Уч.с.10-11;

Р.Т.с.4.

Способствовать формированию культуры чтения стихотворений, понимания эмоционально-смыслового значения, умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. Способствовать развитию внимания к звуковому образу слова.


Выразительное чтение.

Рисунок.

5.

К.Чуковский. «Храбрецы».

Уч.с.12-13;

Р.Т.с.5.

Способствовать формированию культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи. Выявление эмоционально-оценочного смысла слова в контексте произведения. Способствовать развитию умения актуализировать читательский и жизненный опыт.


Наизусть.

Рисунок.

6.

В.Левин. «Маленькая песенка о большом дожде»

Уч.с.14;

Р.Т.с.6.


Выразительное чтение.

Рисунок.

7.

Стихотворный ритм (хорей)

Дж.Родари. «Лежебока».

*В.Лифшиц. «Тимоша»

Уч.с.15-17.





Уч.с.18-19;

Р.Т.с.7.


Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Способствовать формированию представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Развитие внимания к многозначности слова. Способствовать развитию творческого воображения. Включение в информационный поиск.


Наизусть.

Рисунок.

8.

Стихотворный ритм (ямб)

«Купите лук».

В.Левин. «Обыкновенная история».

Уч.с.20-23;

Р.Т.с.8-10.

Способствовать развитию внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению. Способствовать развитию внимания к названию произведения и его смысловому значению. Способствовать развитию творческого воображения.


Наизусть по выбору.

Рисунок.

9.

И.Токмакова. «Пряничные человечки».

Уч.с.24-25;

Р.Т.с.10-11.

Способствовать развитию внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению. Способствовать развитию творческого воображения. Формирование умения фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества.


Продолжить рассказ (мини сочинение).

Рисунок.

10.

Освоение рифмы

К.Чуковский. «Тараканище».

М.Карем.«На травке».

В.Хотомская. «Аист».

Уч.с.25-29;

Р.Т.с.11-14.

Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения. Способствовать формированию умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного.


Наизусть по выбору.

Рисунок.

11.

Освоение рифмы

К.Чуковский. «Скрюченная песенка».

Уч.с.30-31;

Р.Т.с.14-15.


Сочинить сказку.

Рисунок.


12.

Считалки.

Уч.с.32-35;

Р.Т.с.16.

Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном тексте. Творчество по образцу.


Сочинить свою считалку.

13.

Чудесные приключения

Ю.Тувим. «Чудеса».

Д.Самойлов. «Сказка»

*Б.Заходер. «На Горизонтских островах».

Уч.с.36-39;

Р.Т.с.17-18.



Уч.с.40-43;

Р.Т.с.18-20.


Закрепление культуры чтения стихотворений. Формировать умение включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль. Способствовать развитию внимания к оттенкам собственных переживаний, умения помещать себя в воображаемую ситуацию.


Выразительное чтение.

Рисунок.

Творческая работа.

14.

Неживое становится живым

О.Мандельштам. «Телефон».

О.Дриз. «Юла».

*Ю.Тувим. «Пляска».

Уч.с.44-46;

Р.Т.с.20-21.







Уч.с.46-47;

Р.Т.с.21-22.

Развитие внимания к переживаниям героя произведения и способам его выражения. Формирование умения передавать при чтении эмоциональное состояние героя. Обучение сравнению героев разных произведений. Развитие внимания к ритму стихотворения.


Наизусть.

Рисунок.

Задание №6, с.47

15.

Загадки.

Уч.с.48-51;

Р.Т.с.23.

Обогащение словаря. Знакомство с определением жанра загадки. Сочинение загадок. Формирование умения описывать объект в устной речи.


Сочинить загадки.


16.

Звучащий мир в поэзии

В.Лунин. «Жук».

Н.Матвеева. «Груши».

* Н.Матвеева. «Было тихо…»


Уч.с.51-54;

Р.Т.с.23-25.





Уч.с.54-55.

Знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Формирование умения создавать рассказ по картинкам. Способствовать развитию эстетического чувства.


Составление рассказа по картинкам.

Рисунок.


Внеклассная работа.

Проект учащихся

С.56-57

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.


Проект по теме «Загадки, считалки, скороговорки».


СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ (14 ЧАСОВ)

17.

Народные сказки.

Уч.с.58-59;

Р.Т.с.26-27.

Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки. Актуализация читательского опыта.

Умение выразительно читать литературное произведение.

Читать по ролям художественный текст.

Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их.

Отвечать на вопросы, используя текст.

Пересказывать текст кратко, развёрнуто.

Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора.

Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и своё отношение к ним.

Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку.

Рассказывать по предложенному плану.

Придумывать возможное развитие сюжета.

Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения.

Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения.

Пересказывать текст от лица одного из героев произведения.



Инсценировать художественное произведение.

Оценивать высказывание, чтение товарища, аргументировать свою позицию.

Включать в речь новые слова.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в коллективной подготовке инсценировки сказок.


Выразительное чтение.

Задание в Р.Т.с26, №2.

18.

«Лиса и Рак». Русская народная сказка.

Уч.с.60-61;

Р.Т.с.27-28.


Пересказ сказки.

Семейное чтение.

19.

«Лиса и тетерев». Русская народная сказка.

Уч.с.62-65;

Р.Т.с.29-30.

Способствовать обогащению словаря. Способствовать развитию внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками. Формирование умения передавать при чтении состояние персонажа. Формирование представлений об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Формирование умения оценивать чтение товарища.


Чтение по ролям.

Рисунок.

20.

«Лисичка-сестричка и волк». Русская народная сказка.

Уч.с.66-71;

Р.Т.с.30-31.

Формирование умения работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять своё отношение к нему. Способствовать развитию творческого воображения, навыков коллективной деятельности.


Задание в учебнике на с.71, №7.

Рисунок.

21.

«Конь и лиса». Немецкая народная сказка.

Уч.с.72-75;

Р.Т.с.32.

Способствовать обогащению словаря. Способствовать развитию внимания к смысловому наполнению слова в тексте художественного произведения. Формирование умений находить нужные фрагменты текста, воспроизводить последовательность событий, определять основные качества героев. Обогащение знаний о нравственной оценке поступков.


Сочинить сказку (задание №8, с.75 уч.)

22.

«Как кролик взял койота на испуг». Сказка американских индейцев.

Уч.с.76-77;

Р.Т.с.33-34.


Пересказ сказки.

Задание в уч.с.77, №4.

23.

«Гиена и черепаха». Африканская народная сказка.

Уч.с.78-80;

Р.Т.с.34-36.


Задание в уч.с.80, №5.

24.

Авторские сказки

К.Ушинский. «Лиса и козёл».

Уч.с.81-83;

Р.Т.с.36-37.

Актуализация прошлого читательского опыта. Формирование умения читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя. Развитие интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных в народных и авторских сказках.


Чтение по ролям.

25.

Дж. Харрис. Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса».

Уч.с.84-89;

Р.Т.с.38-40.

Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние героя. Развитие внимания к причинам изменений во внутреннем состоянии персонажа. Формирование умения объяснять сделанные выводы.


Задание в уч.с.89, №4.

Семейное чтение.

Рисунок.

26.

Н.Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали».

Уч.с.90-97;

Р.Т.с.41.

Развитие внимания к названию произведения, к эмоциональной окрашенности произведения, умения передавать при чтении нужную интонацию. Формирование умений работать с текстом: находить нужные фрагменты; рассказывать о герое по предложенному плану; определять причины поступков героев.


Сочинить свою сказку про кота и мышей.



Семейное чтение.

27 -

28.

Д.Биссет. «Лягушка в зеркале».

Уч.с.98-101;

Р.Т.с.42-43.

Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части рассказа; определять внутреннее состояние героя; выражать своё отношение к нему; рассказывать о его поступках; обосновывать свою позицию. Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности.


Выразительное чтение. Чтение по ролям.

Задание в уч.с.101, №4.

29.

А.Усачёв. «Пятно».

Уч.с.102-105;

Р.Т.с.44.

Включение новых слов в речевую практику. Формирование умений передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать своё отношение к героям разных произведений. Способствовать развитию внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции.


Задание в уч.с.105, №8.



Семейное чтение.

30.

Б.Сергуненков. «Сладкая трава».

Уч.с.106-107;

Р.Т.с.45-46.

Обогащение словаря, позволяющего оценить героя. Соотнесение поступка и внутреннего состояния героя. Обогащение знаний нравственной оценке поступка героя. Формирование умения воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества.


Придумать сказку (задание в уч.с.107, №5).

Рисунок.


Внеклассная работа.

Проект учащихся

С.108-109

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.


Проект по теме «Сказки».


ПРИРОДА И МЫ (10 ЧАСОВ)

31.

Г.Балл. «Кружавинка».

Уч.с.110-113;

Р.Т.с.47-48.

Способствовать развитию внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова, к авторской позиции и способам её выражения. Развитие эстетического чувства, внимания к отношению человека к природе.

Умение выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть.

Объяснять смысл названия произведения.

Пересказывать текст подробно, выборочно.

Выделять нужные фрагменты текста.

Определять главную мысль произведения.

Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора.

Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов.

Создавать письменный текст.



Пользоваться словарём в конце учебника.

Включать новые слова в свою речь.

Определять свои возможности и интересы при выборе задания.

Оценивать чтение товарища.

Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию.

Знакомиться с новой книгой, её автором, названием, иллюстрациями.

Выбирать форму участия в проектной деятельности; участвовать в инсценировке.


Выразительное чтение.

Рисунок.

32.

М.Пришвин. «Осеннее утро».

Уч.с.114-115;

Р.Т.с.48-50.

Способствовать развитию внимания к смыслу слова в художественном тексте, внутреннему состоянию героя. Формирование умения оценивать чтение и высказывание товарища.


Проза. Наизусть.

Рисунок.

33.

А.Блок. «Зайчик».

Уч.с.116-117;

Р.Т.с.50-51.

Обогащение словаря. Закрепление умения читать лирическое произведение. Формирование умения выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описаний природы в произведениях разных авторов.


Наизусть отрывок.

Рисунок.

34.

Н.Рубцов. «Воробей».

Уч.с.118-119;

Р.Т.с.51-53.

Обогащение словаря, включение новых слов в речевую практику. Формирование умения выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Тренировка в заучивании наизусть.


Наизусть.

Рисунок.

35.

Л.Толстой. «Орёл».

Уч.с.120-121;

Р.Т.с.53-54.

Формирование умений определять и передавать в процессе чтения своё отношение к изображаемым событиям.


Проза. Наизусть.



Семейное чтение.

36.

Е.Чарушин. «Как Томка научился плавать».

Уч.с.122-123;

Р.Т.с.55-56.

Формирование умения рассказывать о наружности и поведении литературного персонажа, об авторской позиции. Формирование умения передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений.


Задание в уч.с.123, №5.

Пересказ.

37.

А.Барто. «Думают ли звери?».

Уч.с.124-125;

Р.Т.с.57-58.

Развитие внимания к смыслу поставленного вопроса. Формирование умения понимать чувства и мысли повествователя. Формирование умения оценивать чтение товарища.


Наизусть отрывок.



Семейное чтение.

38.

М.Пришвин. «Черёмуха».

Уч.с.126-127;

Р.Т.с.59.

Обогащение словаря. Формирование умения рассказывать о любимых явлениях природы.


Пересказ.

Рисунок.

39.

В.Жуковский. «Жаворонок».

Уч.с.128-129;

Р.Т.с.60-61.

Формирование умений воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного, оценивать выступление товарища. Развитие внимания к поэтическому слову. Закрепление знаний о рифме.


Наизусть.

Рисунок.

40.

Л.Толстой. «Какая бывает роса на траве».

Уч.с.130-131;

Р.Т.с.61-63.

Способствовать развитию внимания к переживаниям повествователя. Формирование умения рассказывать о зрительных впечатлениях. Формирование умения оценивать чтение товарища.



Пересказ.

Рисунок.



Учебники и учебные пособия:

1.Э.Э.Кац. «Литературное чтение». - М.: АСТ, «Астрель». 2009г.

2.Э.Э.Кац. Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение». – М.: АСТ, «Астрель». 2015г.

Методические пособия для учителя:

1. Э.Э.Кац. Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение». - М.: АСТ, «Астрель». 2009г.

Рабочая программа

( « Математика» М.И.Башмаков, М.Г.Нефёдова)

Предмет: математика. 1 класс.

Система обучения: традиционная.

Программа: Планета Знаний. Математика. М.И.Башмаков; М.Г.Нефёдова. Традиционная система.

Количество часов в неделю по программе 4

Количество часов в неделю по учебному плану 4

Количество часов в год 132

Из них:

*контрольных работ 6

*самостоятельных работ 25

*проверочных работ 9

*арифметических диктантов 8



Пояснительная записка к рабочей программе по математике

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

  • Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»

  • Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»

  • Учебный план МОУ СОШ №6 на 2015/2016 учебный год


Программа и материал УМК рассчитан на 132 часа в год, 4 часа в неделю, что соответствует ОБУП в 1 классах (1-4).

Курс направлен на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в стандарте начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.

Учебные задачи:

  • формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;

  • формирование на доступном уровне представлений о четырёх арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;

  • формирование на доступном уровне навыков устного счёта, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).

Развивающие задачи:

  • развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников;

  • развитие логического мышления – основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;

  • формирование на доступном уровне обобщённых представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.





Общеучебные задачи:

  • знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;

  • формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);

  • формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;

  • формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.

Решение задач происходит на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Это обусловливает концентрический принцип построения курса. Учебный материал каждого года обучения выстроен по тематическому принципу – он поделён на несколько крупных разделов, которые в свою очередь подразделяются на несколько тем.

Содержание курса соответствует стандарту начального общего образования и традициям изучения математики в начальной школе.

При отборе содержания учитывался принцип целостности содержания, согласно которому новый материал включается в систему более общих представлений по изучаемой теме.

Важное место в курсе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала, традиционного для начальной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Поэтому активно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых тем.

Использование опережающего обучения позволяет в соответствии с принципом целостности включать новый материал, подлежащий обязательному усвоению, в систему более общих представлений. Это способствует осмысленному освоению обязательного материала, позволяет вводить элементы исследовательской деятельности в процесс обучения.

Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе – принцип вариативности – предусматривает дифференциацию, обеспечивающую индивидуальный подход к каждому ученику. Этот принцип реализуется через выделение инвариантной и вариативной части курса.

Значительное место в курсе отводится развитию пространственных представлений учащихся. Своевременное развитие пространственных представлений помогает ребёнку успешно адаптироваться в социальной и учебной среде и является базой для успешного обучения чтению, письму и счёту.

Учебники предоставляют возможности для личностного развития школьников.







Содержание программы

Общие свойства предметов и групп предметов (10часов)

Свойства предметов (форма, цвет, размер). Сравнительные характеристики предметов по размеру: больше - меньше, длиннее - короче, выше – ниже, шире – уже. Сравнительные характеристики положения предметов в пространстве: перед, между, за; ближе – дальше, слева – справа. Сравнительные характеристики последовательности событий: раньше – позже. Сравнительные количественные характеристики групп предметов: столько же, больше, меньше, больше на…, меньше на… .

Числа и величины (30 часов)

Счёт предметов. Названия, запись, последовательность чисел до 100. Сравнение чисел (знаки сравнения). Числовой ряд, взаимное расположение чисел в числовом ряду (следующее число, предыдущее). Чётные и нечётные числа. Десятичный состав двузначных чисел. Масса, единицы массы (килограмм). Вместимость, единицы вместимости (литр).

Арифметические действия (45 часов)

Сложение, вычитание (смысл действий, знаки действий). Переместительный закон сложения. Взаимосвязь действий сложения и вычитания. Таблица сложения в пределах 10. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Сложение и вычитание с числом 0. Выражение (сумма, разность), значение выражения. Равенство, неравенство. Названия компонентов сложения и вычитания (слагаемые, уменьшаемое, вычитаемое). Нахождение значения выражения без скобок. Рациональные приёмы вычислений (перестановка и группировка слагаемых).

Текстовые задачи (15 часов)

Развитие способности понимания текста, содержащего числовые данные. Моделирование текста, содержащего числовые данные. Структура и элементы текстовой задачи (условие, вопрос, числовые данные, неизвестное). Краткая запись условия, восстановление условия задачи по краткой записи. Решение текстовых задач: нахождение суммы и остатка, увеличение (уменьшение) на несколько единиц, нахождение слагаемого.

Геометрические фигуры и величины (20 часов)

Пространственные отношения (выше – ниже, длиннее – короче, шире – уже, перед, за, между, слева – справа). Отрезок, ломаная, прямая линия, кривая. Измерение длины отрезка, изображение отрезка заданной длины. Многоугольники: квадрат, прямоугольник, треугольник. Круг. Длина. Единицы длины (сантиметр). Длина ломаной. Периметр многоугольника. Площадь (на уровне наглядных представлений).

Работа с данными (12 часов)

Виды информации: текст, рисунок, схема, символьная запись. Сопоставление информации, представленной в разных видах. Таблица (строка, столбец). Табличная форма представления данных. Чтение и заполнение таблиц.

Основные требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны знать:

  • название и последовательность чисел от 0 до 100;

  • чётные и нечётные числа в пределах 100, порядок их расположения в ряду чисел;

  • состав однозначных чисел;

  • десятичный состав чисел первой сотни;

  • названия числовых выражений (сумма, разность);

  • правило перестановки слагаемых в сумме;

  • названия геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник);

  • названия единиц измерения длины (сантиметр).

Учащиеся должны уметь:

  • считать до 20 в прямом и обратном порядке;

  • называть, записывать и сравнивать числа от 0 до 100;

  • выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток (сложение и вычитание десятков, сложение двузначного числа с однозначным, вычитание однозначного числа из двузначного);

  • выполнять сложение и вычитание с числом 0;

  • решать простые текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание;

  • распознавать изученные геометрические фигуры (отрезок, ломаная; многоугольник, треугольник, квадрат, прямоугольник) и изображать их с помощью линейки на бумаге с разлиновкой в клетку;

  • измерять длину заданного отрезка (в сантиметрах); чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;

  • находить длину ломаной и периметр многоугольника.

Учащиеся могут знать:

  • названия компонентов сложения (слагаемые) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое);

  • правила сравнения чисел.

Учащиеся могут уметь:

  • решать задачи в 2 действия по сформулированным вопросам;

  • вычислять значение числового выражения в 2-3 действия рациональными способами (с помощью группировки слагаемых или вычитаемых, дополнения чисел до ближайшего круглого числа);

  • сравнивать значения числовых выражений.





Математика. М.И.Башмаков, М.Г.Нефёдова. 1 класс.

132 часа (4 часа в неделю)

урока

Тема урока

(этап проектной или исследовательской деятельности)

Стр.

Основные виды

учебной деятельности

Требования

к результату

Обратная связь

Дата

(план/

факт)


1-е полугодие

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10


ДАВАЙТЕ ЗНАКОМИТЬСЯ (3 ЧАСА)

Часть 1



1.

Как мы будем сравнивать.

Форма, цвет, размер.

Уч.с.3-5;

Р.Т.с.3-4.

Знакомство с учебником. Знакомство с признаками, по которым сравнивают предметы: по форме, размеру, цвету, количеству, расположению.

Умение сравнивать изображённые предметы, находить сходства и различия.

Умение пересчитывать предметы на рисунке, сравнивать количество предметов в группах (больше, меньше, столько же).

Умение различать геометрические фигуры.



Выявлять закономерность в чередовании узоров, воспроизводить и продолжать узор по образцу.

Задание в уч.с.5, №6.


2.

Как мы будем считать.

Счёт предметов.

Уч.с.6-7;

Р.Т.с.5.

Формирование навыка пересчитывания предметов. Актуализация понятий «больше», «меньше», «столько же».


Выполнение узора по образцу.


3.

Что мы будем рисовать.

Геометрические фигуры.

Уч.с.8-9;

Р.Т.с.6.

Актуализация знаний о геометрических фигурах. Знакомство с понятиями «число» и «цифра».


Задание в уч.с.9, №8.



СРАВНИВАЕМ ПРЕДМЕТЫ (4 ЧАСА)






4.

Сравниваем фигуры.

Сравнение геометрических фигур.

Уч.с.10-13;

Р.Т.с.7.

Формирование умений сравнивать геометрические фигуры по форме, размеру и цвету. Знакомство с символическим обозначением предметов, изображённых на рисунке.

Умение соотносить количество предметов на рисунке и количество символов (точек, палочек) в тетради.

Умение сравнивать форму, цвет, размер изображённых предметов.

Умение упорядочивать изображённые предметы по размеру.



Моделировать геометрические фигуры (треугольник, четырёхугольник) из подручного материала (карандаши, счётные палочки).

Ориентироваться в таблице (различать строки и столбцы).

Выявлять закономерность в расположении изображённых предметов в таблице, «заполнять» пустые клетки таблицы в соответствии с этой закономерностью.

Задавать вопросы друг другу при работе в парах.

Задание в Р.Т.с.7, №2.


5.

Сравниваем форму и цвет.

Сравнение предметов по форме и цвету.

Уч.с.14-15;

Р.Т.с.8.

Формирование умений сравнивать предметы по форме и цвету. Знакомство с табличной формой представления информации.


Задание в Р.Т.с8, №3.


6.

Больше, меньше. Выше, ниже.

Сравнение предметов по высоте.

Уч.с.16-17;

Р.Т.с.9.

Знакомство с понятиями «увеличение», «уменьшение». Формирование умения упорядочивать предметы по размеру.


Задание на внимание (уч.с.17, №6).


7.

Длиннее, короче. Шире, уже.

Сравнение предметов по длине, ширине.

Уч.с.18-19;

Р.Т.с.10.

Актуализация понятий «длиннее», «короче», «шире», «уже». Формирование умения сравнивать предметы по размеру.


Задание в Р.Т.



СЧИТАЕМ ПРЕДМЕТЫ (6 ЧАСОВ)






8.

Числа 1, 2, 3.

Уч.с.20-21;

Р.Т.с.11.

Формирование умения соотносить числа 1, 2, 3 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 1).

Соотносить названия чисел с количеством предметов и с цифрами.

Тренировать письмо цифр.



Моделировать цифры из проволоки и с помощью рисунков (геометрических фигур).

Устанавливать последовательность рисунков в соответствии с логикой сюжета.

Определять положение фигур в таблице, чисел в числовом ряду с помощью слов (после, перед, за, между).

Использовать порядковые числительные в речи.

Прогнозировать результат игры (в паре) и выстраивать стратегию игры.

Наблюдать за положением чисел, обозначающих парные предметы, в числовом ряду.

Классифицировать предметы в группе по разным признакам (форма, цвет, размер).

Задание в Р.Т.с.11. №2.


9.

Числа 4, 5.

Уч.с.22-23;

Р.Т.с.12.

Формирование умения соотносить числа 4, 5 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 4).


Составление задачи по картинке.


10.

Расставляем по порядку.

Порядковый счёт.

Уч.с.24-25;

Р.Т.с.13.

Формирование первоначальных представлений о порядковом счёте. Формирование навыка письма (цифра 2).


Выполнение заданий в Р.Т.


11.

Числа 6, 7.

Уч.с.26-27;

Р.Т.с.14.

Формирование умения соотносить числа 6, 7 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 7).


Составление задачи по картинке.

Сравнение предметов.


12.

Числа 8, 9.

Уч.с.28-29;

Р.т.с.15.

Формирование умения соотносить числа 8, 9 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 6 и 9).


Задание в уч.с.29, №8.


13.

Числа от 1 до 9.

Уч.с.30-31;

Р.Т.с.16.

Повторение и обобщение темы «Считаем предметы». Пропедевтика свойств числового ряда. Формирование навыка письма (цифра 5).


Выполнение заданий в Р.Т.



СРАВНИВАЕМ ЧИСЛА (7 ЧАСОВ)






14.

Больше. Меньше. Столько же.

Сравнение количества предметов.

Уч.с.32-33;

Р.Т.с.17.

Знакомство учащихся с принципом сравнения количества предметов (составление пар предметов). Формирование умений обозначать предметы символами. Формирование навыка письма (цифра 3).

Умение сравнивать числа: разбивая предметы в группах на пары; с помощью числового ряда.

Умение читать равенства и неравенства, использовать знаки >, <, = при письменной записи равенств и неравенств.

Увеличивать и уменьшать число на 1, называя следующее и предыдущее число.

Восстанавливать пропущенные числа в числовом ряду.

Определять с опорой на рисунки, на сколько больше (меньше) предметов в одной группе по сравнению с другой.



Наблюдать на рисунках и схемах закономерность увеличения и уменьшения чисел в числовом ряду, делать выводы.

Моделировать данные текстовой задачи с помощью символов.

Моделировать разрезание фигуры на части. Предлагать разные способы разрезания.

Соблюдать очерёдность действий при выполнении заданий в паре.

Задание в Р.Т.с.17, №2.


15.

Сравниваем числа.

Сравнение чисел. Знаки >, <, =.

Уч.с.34-35;

Р.Т.с.18.

Формирование первоначальных представлений о сравнении чисел. Формирование навыка письма (цифра 8).


Сравнение чисел (задание в уч.с.35, №5).


16.

Равенство и неравенство.

Уч.с.36-37;

Р.Т.с.19.

Знакомство с понятиями «равенство» и «неравенство». Формирование умения составлять равенства и неравенства с опорой на предметную деятельность и наглядные изображения.


Задание в уч.с.37, №5 – самостоятельно.


17.

Увеличиваем на 1.

Принцип построения числового ряда. Следующее число.

Уч.с.38-39;

Р.Т.с.20.

Формирование первоначальных представлений о принципе построения числового ряда (знакомство с понятием «следующее число», увеличение чисел в числовом ряду на 1 при движении вправо).


Решение задачи в Р.Т.


18.

Уменьшаем на 1.

Принцип построения числового ряда. Предыдущее число.

Уч.с.40-41;

Р.Т.с.21.

Знакомство с понятием «предыдущее число». Уменьшение чисел в числовом ряду на 1 при движении влево.


Составление и решение задач.


19.

Сравнение чисел с помощью числового ряда.

Уч.с.42-43;

Р.Т.с.22.

Формирование умения сравнивать числа с помощью числового ряда.


Задание в Р.Т.с.22, №2 – самостоятельно.


20.

Больше на… Меньше на…

Сравнение количества предметов.

Уч.с.44-45;

Р.Т.с.23.

Актуализация понятий «больше на…», «меньше на…». Формирование умения сравнивать числа с помощью числового ряда.


Проверочная работа.



РИСУЕМ И ИЗМЕРЯЕМ (12 ЧАСОВ)






21.

Продолжаем знакомство.

Точка, отрезок. Распознавание геометрических фигур.

Уч.с.46-47;

Р.Т.с.24-25

Знакомство с новыми геометрическими фигурами (точка, отрезок, овал, прямоугольник).

Умение различать отрезок, ломаную, замкнутую и незамкнутую линии, отличать многоугольник от других ломаных.

Проводить с помощью линейки прямые линии, ломаные, отрезки.

Измерять длину отрезка (в сантиметрах) с помощью измерительной линейки.

Тренировать письмо цифр.

Сравнивать числа от 0 до 10.

Увеличивать и уменьшать числа на 1.

Восстанавливать пропуски в числовом ряду, пропущенные числа в неравенстве.

Ориентироваться на листе бумаги, выполняя указания учителя.

Описывать линии, используя слова «прямая», «кривая», «пересекаются», «не пересекаются».

Наблюдать за свойствами геометрических фигур, определять сходства и различия, делать выводы.

Моделировать процесс движения на числовом луче.

Сравнивать «на глаз» длины отрезков на бумаге в клетку.

Строить симметричное изображение на бумаге в клетку.

Распределять роли при работе в парах.

Отмечать числа на числовом луче, сравнивать, увеличивать и уменьшать числа с помощью числового луча.

Применять знания и умения в нестандартных ситуациях (различать геометрические фигуры с заданными свойствами; восстанавливать деформированный числовой ряд; восстанавливать двойное неравенство; определять закономерность в чередовании чисел и восстанавливать пропуски; зрительно выделять заданные фигуры на геометрическом чертеже).

Сравнить числа.


22.

Проводим линии.

Линии.

Уч.с.48-49;

Р.Т.с.26-27

Знакомство с понятиями «прямая линия», «кривая», «пересекающиеся линии», «непересекающиеся линии». Тренировка в проведении линий по линейке.


Задание в Р.Т. на с.27.


23.

Отрезок и ломаная.

Уч.с.50-51;

Р.Т.с.28-29

Формирование представлений об отрезке и ломаной и умения чертить отрезки и ломаные по линейке.


Задание в уч.с.51, №9 – самостоятельно.


24.

Многоугольники.

Уч.с.52-53;

Р.Т.с.30-31

Формирование представлений о многоугольниках.


Арифметический диктант.


25.

Рисуем на клетчатой бумаге.

Ориентирование на плоскости и в пространстве (лево – право).

Уч.с.54-55;

Р.Т.с.32-33

Развитие пространственных представлений (различение направлений «право» и «лево» в пространстве и на листе бумаги).


Задание в Р.Т.с.32, №3 – самостоятельно.


26.

Ноль и десять.

Числа 0, 10.

Уч.с.56-57;

Р.Т.с.34.

Формирование представлений о числах 0 и 10 и умения соотносить их с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 0).


Решение задач.


27.

Измерение длины.

Уч.с.58-59;

Р.Т.с.35.

Формирование первоначальных представлений о процессе измерения.


Работа в парах.


28.

Измерение длины отрезка.

Уч.с.60-61;

Р.Т.с.36.

Формирование умения измерять длину отрезка с помощью линейки.


Задание в Р.Т.с.36, №2 – самостоятельно.


29.

Числовой луч.

Уч.с.62-63;

Р.Т.с.37.

Формирование графического образа числового ряда (числовой луч).


Решение задач.


30.

Вспоминаем, повторяем.

Закрепление по теме «Геометрические фигуры».

Уч.с.64-65;

Р.Т.с.38-39

Формирование пространственных представлений учащихся.


Проверочная работа в Р.Т.с.40.


31.

Контрольная работа по теме «Сравнение чисел. Увеличение и уменьшения числа на 1».


Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях.


Контрольная работа.


32.

Работа над ошибками.

Повторение, обобщение изученного материала.

Уч.с.67-69;

Р.Т.с.41.

Закрепить знания учащихся по изученным темам.


Задание в Р.Т.с.41, №4 – самостоятельно.



УЧИМСЯ СКЛАДЫВАТЬ И ВЫЧИТАТЬ (14 ЧАСОВ)






33.

Складываем числа…

Сложение.

Уч.с.70-71;

Р.Т.с.42.

Знакомство с понятием «сумма», знаком +. Формирование первоначальных представлений о действии сложения.

Умение составлять числовые равенства, иллюстрирующие состав однозначных чисел.

Использовать знаки + и – для записи сложения и вычитания.

Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на наглядность (рисунки, схемы, геометрические модели чисел).

Использовать при сложении знание переместительного закона, при вычитании взаимосвязь сложения и вычитания.

Восстанавливать равенства: подбирать пропущенные числа, выбирать знак + или – в соответствии со смыслом равенства.

Решать задачи в 1 действие на нахождение суммы и остатка.



Читать схемы, иллюстрирующие количество предметов. Классифицировать предметы в группы по разным основаниям.

Соотносить количество изображённых предметов со схемой, схему с числовым равенством, числовое равенство с рисунком.

Обозначать количество предметов символами.

Наблюдать за перестановкой слагаемых в равенствах, за взаимосвязью действий сложения и вычитания, делать выводы, использовать их при вычислениях.

Моделировать состав чисел с помощью геометрических фигур на бумаге в клетку.

Читать схемы, иллюстрирующие движение.

Конструировать геометрические фигуры (достраивать до заданных фигур, выбирать составные части из предложенного набора).

Предлагать несколько вариантов решения комбинаторной задачи.

Наблюдать за чередованием чётных и нечётных чисел в числовом ряду.

Исследовать свойства чётных и нечётных чисел на геометрических моделях.

Задания в Р.Т.


34.

и вычитаем.

Вычитание.

Уч.с.72-73;

Р.Т.с.43.

Знакомство с понятием «разность», знаком-. Формирование первоначальных представлений о действии вычитания.


Задание в Р.Т.с.43, №1 – самостоятельно.


35.

Считаем до трёх.

Состав числа 3.

Уч.с.74-75;

Р.Т.с.44.

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава чисел 2 и 3. Пропедевтика вычитания чисел на основе знания состава чисел.


Арифметический диктант.


36.

Два да два – четыре.

Состав числа 4.

Уч.с.76-77;

Р.Т.с.45.

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 4. Пропедевтика вычитания чисел на основе знания состава чисел.


Решение задач.


37.

Отличное число.

Состав числа 5.

Уч.с.78-79;

Р.Т.с.46.

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 5. Пропедевтика вычитания чисел на основе знания состава чисел.


Выполнение заданий в Р.Т.


38.

«Секрет» сложения.

Перестановка чисел в сумме.

Уч.с.80-81;

Р.т.с.47.

Формирование умения выполнять сложение чисел, применяя перестановку чисел в сумме. Повторение состава чисел 2, 3, 4, 5.


Самостоятельная работа в Р.т.с.47.


39.

Самое красивое число.

Состав числа 6.

Уч.с.82-83;

Р.Т.с.48.

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 6. Пропедевтика вычитания чисел на основе знания состава чисел.


Логические задания.


40.

Семь дней недели.

Состав числа 7.

Уч.с.84-85;

Р.Т.с.49.

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 7.


Решение задач.


41.

Складываем… и вычитаем.

Закрепление по теме «Состав чисел 3, 4, 5, 6, 7».

Уч.с.86-87;

Р.Т.с.50.

Формирование представлений о взаимосвязи действий сложения и вычитания. Повторение состава чисел 3, 4, 5, 6, 7.


Проверочная работа.


42.

Сколько ног у осьминога.

Состав числа 8.

Уч.с.88-89;

Р.Т.с.51.

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 8.


Составление и решение задач.


43.

Загадочное число.

Состав числа 9.

Уч.с.90-91;

Р.Т.с.52.

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 9.


Решение примеров с окошечками.


44.

Десять братьев.

Состав числа 10.

Уч.с.92-93;

Р.т.с.53.

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 10.


Выполнить сравнение самостоятельно.


45.

Чёт и нечет.

Чётные и нечётные числа.

Уч.с.94-95;

Р.Т.с.54.

Знакомство с понятиями «Чётное» и «нечётное число». Формирование представлений о чередовании чётных и нечётных чисел в числовом ряду.


Решение задач.


46.

Вспоминаем, повторяем.

Закрепление по теме «Учимся складывать и вычитать».

Уч.с.96-97;

Р.Т.с.55.

Формирование умения выполнять сложение и вычитание чисел на основе знания состава числа.


Проверочная работа.



УВЕЛИЧИВАЕМ И УМЕНЬШАЕМ (10 ЧАСОВ)






47.

Увеличилось или уменьшилось?

Выбор арифметического действия.

Уч.с.98-99;

Р.Т.с.56.

Формирование представлений о выборе арифметического действия в соответствии со смыслом задания. Пропедевтика решения текстовых задач.

Умение выбирать арифметическое действие в соответствии со смыслом ситуации, вопроса, условия задачи.

Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на схемы (числовой луч, модель числового ряда).

Считать двойками до 10 и обратно, опираясь на знание о чередовании чётных и нечётных чисел в числовом ряду.

Прибавлять и вычитать числа 3, 4 с опорой на модель числового ряда.

Выполнять вычисления по частям (прибавить 3 – то же самое, что прибавить 1 и 2).



Составлять на основе вычислений таблицу сложения, пользоваться таблицей сложения как справочным материалом.

Моделировать условие текстовой задачи с помощью простой схемы (1 символ – 1 предмет).

Использовать обобщённые способы вычислений (чтобы прибавить число 2 к нечётному числу, нужно назвать следующее нечётное число и т.д.).

Соотносить равенство со схемой движения по числовому лучу. Изображать схему движения по числовому лучу в соответствии с заданным равенством.

Составлять цепочки чисел в соответствии с правилом (например, каждое следующее число на 3 больше предыдущего).

Участвовать в парной работе, корректно оценивать активность партнёра, правильность его ответов.

Решение задач.


48.

Плюс 2. Минус 2.

Прибавление и вычитание числа 2.

Уч.с.100-101;

Р.Т.с.57.

Формирование умений выполнять сложение с числом 2 и вычитание числа 2.


Задание в уч.с.101, №4 (б, г) – самостоятельно.


49.

Считаем парами.

Счёт двойками.

Уч.с.102-103;

Р.Т.с.58.

Формирование умения считать двойками.


Выполнение заданий в Р.Т.


50.

Чудо-числа.

Счёт двойками.

Уч.с.104-105;

Р.т.с.59.

Формирование умений применять счёт двойками при вычислениях.


Арифметический диктант.


51.

Сложение и вычитание с помощью числового луча.

Уч.с.106-107;

Р.Т.с.60-61

Формирование умений выполнять сложение и вычитание чисел с опорой на числовой луч.


Задание в Р.Т.с.60, №2 – самостоятельно.


52.

Увеличиваем числа…

Сложение с числами 3 и 4.

Уч.с.108-109;

Р.т.с.62-63

Формирование умений выполнять сложение с числами 3 и 4.


Решение задач.


53.

и уменьшаем.

Вычитание чисел 3 и 4.

Уч.с.110-111;

Р.Т.с.64-65

Формирование умений выполнять вычитание чисел 3 и 4.


Самостоятельная работа.


54.

Рисуем и вычисляем.

Задачи на сложение и вычитание.

Уч.с.112-113;

Р.Т.с.66.

Формирование умений иллюстрировать условие текстовой задачи схемой. Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел.


Составление и решение задач.


55.

Больше или меньше? На сколько?

Связь арифметических действий с увеличением/уменьшением чисел.

Уч.с.114-115;

Р.Т.с.67.

Формирование первоначальных представлений о том, на сколько увеличилось или уменьшилось число в результате арифметических действий.


Решение круговых примеров.


56.

Контрольная работа по теме «Увеличиваем и уменьшаем».


Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях.


Контрольная работа.



РИСУЕМ И ВЫРЕЗАЕМ (4 ЧАСА)






57.

Работа над ошибками.

Вырезаем и сравниваем.

Практическая работа «Симметрия».

Уч.с.118-119;

Р.Т.с.69-71

Формирование первоначальных представлений о симметричности фигур на уровне наглядных представлений.

Упражняться в вычислениях в пределах 10.

Умение объяснять сходство и различие квадрата и ромба, квадрата и прямоугольника.

Различать квадраты и прямоугольники среди других четырёхугольников.

Вырезать симметричные фигурки из сложенного листа бумаги.

Определять опытным путём (с помощью сгибания) число осей симметрии у квадрата.

Определять на глаз ось симметрии равнобедренной трапеции, круга, прямоугольника, ромба. Обсуждать число осей симметрии у этих фигур.

Определять, верно ли построено симметричное изображение.

Находить равные фигуры среди изображённых: на глаз, с помощью кальки, с помощью измерений.

Решать задачи на нахождение суммы и остатка.

Наблюдать над результатами арифметических действий и делать выводы.

Практическая работа.


58.

Рисуем и сравниваем.

Равенство фигур.

Уч.с.120-121;

Р.Т.с.72.

Формирование первоначальных представлений о равенстве фигур. Знакомство с понятием «прямой угол» на уровне наглядных представлений.


Практическая работа.


59.

Повторение по теме «Сложение и вычитание в пределах 10».

Уч.с.122-123;

Р.Т.с.73.

Формировать умения выполнять сложение и вычитание в пределах 10. Формировать умение решать задачи на нахождение суммы и остатка.


Проверочная работа в Р.т. на с.73.


60.

Контрольная работа за I полугодие.


Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях.


Контрольная работа.



Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Любимое число»

С.126-127

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект учащихся.





2-е полугодие

ЧИСЛА ДО 100







ДЕСЯТКИ (3 ЧАСА)

Часть 2






61.

Что такое десяток?

Уч.с.3-7;

Р.Т.с.8-9.

Знакомство с понятием «десяток» и круглыми числами (названия и запись цифрами). Формирование первоначальных представлений о десятичном принципе построения системы чисел.

Умение обозначать круглые числа двумя цифрами. Называть круглые числа.

Выполнять вычисления в пределах 10 без наглядных опор (рабочая тетрадь).

Наблюдать за положением круглых чисел в числовом ряду (каждое десятое число).

Обсуждать значение слова «десяток», приводить примеры использования слова «десяток» в реальной жизни.

Различать число монет и число копеек.

Задача №7, с.7 уч.


62.

Счёт десятками.

Уч.с.8-9;

Р.Т.с.3-4.

Запомнить названия десятков. Закрепить материал предыдущего урока.


Задание в Р.Т.с.4, №3 – самостоятельно.


63.

Считаем шаги.

Счёт десятками.

Уч.с.10-11;

Р.Т.с.5-7.

Перенести понятие «десяток» на числовой луч и измерительную линейку. Закрепить материал предыдущих уроков.


Арифметический диктант.




КАК «УСТРОЕНЫ» ЧИСЛА (11 ЧАСОВ)






64.

Знакомьтесь: числа от 11 до 20.

Десятичный состав чисел второго десятка.

Уч.с.12-13;

Р.Т.с.10-11

Знакомство с названиями, записью и десятичным составом чисел второго десятка.

Умение выполнять вычисления в пределах 10 без наглядных опор.

Обозначать числа второго десятка двумя цифрами. Различать десятки и единицы в записи двузначных чисел. Называть двузначные числа.

Сравнивать двузначные числа, ориентируясь: на порядок называния при счёте, на положение в числовом ряду, на количество знаков в записи числа.

Решать задачи (нетиповые) с опорой на рисунки.

Восстанавливать пропуски в числовом ряду.

Восстанавливать деформированные равенства (подбирать пропущенное слагаемое, знак арифметического действия).

Моделировать десятичный состав двузначных чисел. Узнавать двузначные числа в окружающей действительности и правильно называть их (номер дома, квартиры, этаж, номер автобуса и т.д.).

Наблюдать за известными свойствами числового ряда на примере двузначных чисел. Распространять известные приёмы вычислений на двузначные числа.

Наблюдать за сложением одинаковых слагаемых.

Находить ось симметрии геометрической фигуры, строить симметричные изображения.

Конструировать геометрические фигуры из заданного набора, достраивать геометрические фигуры.

Задание в Р.Т.с.11, №7.


65.

Следующее и предыдущее число.

Уч.с.14-15;

Р.Т.с.12-13

Формирование представлений о порядке следования чисел второго десятка в ряду чисел и на числовом луче.


Логические задания.


66.

Прибавляем по одному и вычитаем.

Увеличение и уменьшение на 1 во втором десятке.

Уч.с.16-17.

Формирование умений увеличивать и уменьшать числа второго десятка на 1 с опорой на последовательность чисел в числовом ряду.


Составление и решение задач.


67.

Вспоминаем чёт и нечет.

Чётные и нечётные числа во втором десятке.

Уч.с.18-19.

Формирование умений увеличивать и уменьшать числа второго десятка на 2 с опорой на последовательность чисел в числовом ряду.


Решение примеров на с.18 – самостоятельно.


68.

Перебираем числа.

Порядок следования чисел второго десятка.

Уч.с.20-21.

Закрепление знания порядка следования чисел второго десятка в числовом ряду.


Логические задания.


69.

Закрепление по теме «Десятичный состав чисел второго десятка».

Уч.с.22-23.



Задание в уч.с.23, №5 (а) – самостоятельно.


70.

Ведём счёт дальше.

Двузначные числа от 20 до 100.

Уч.с.24-25;

Р.Т.с.14-15

Знакомство с двузначными числами после 20: названия чисел, чтение, запись, последовательность.


Логические задания.


71.

Сколько десятков и единиц?

Десятичный состав двузначных чисел.

Уч.с.26-27;

Р.Т.с.16-17

Формирование представлений о десятичном составе двузначных чисел. Закрепление изученного материала.


Задание в Р.Т.с.16, №4 – самостоятельно.


72.

Как можно сравнивать числа.

Сравнение чисел.

Уч.с.28-29.

Знакомство с понятиями «однозначное» и «двузначное число». Формирование умения сравнивать двузначные числа с опорой на их десятичный состав.


Арифметический диктант.


73.

Записываем по порядку.

Порядок следования двузначных чисел.

Уч.с.30-31;

Р.Т.с.18-19

Закрепление знания порядка следования двузначных чисел в числовом ряду.


Творческое задание.


74.

Закрепление по теме «Десятичный состав двузначных чисел».

Уч.с.32-33.

Закрепление знания порядка следования двузначных чисел в числовом ряду.


Проверочная работа.



ВЫЧИСЛЯЕМ В ПРЕДЕЛАХ 20 (14 ЧАСОВ)






75.

Плюс десять.

Сложение однозначных чисел с числом 10.

Уч.с.34-35;

Р.Т.с.20-21

Формирование умения выполнять сложение числа 10 с однозначными числами на основе знания десятичного состава чисел второго десятка.

Умение складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток.

Осваивать сложение и вычитание с числом 0.

Решать задачи в несколько действий с опорой на рисунок.

Осознанно выбирать знак арифметического действия для решения задачи.

Восстанавливать пропущенные числа и знаки действия в цепочке так, чтобы из одного числа получилось другое.

Определять длину ломаной: измерять длину звеньев и вычислять длину ломаной; вычислять длину ломаной по числовым данным.

Сравнивать длины ломаных с помощью измерений и вычислений.

Вычислять периметр многоугольника.

Определять площадь геометрической фигуры в заданных единицах (клетка тетради, одинаковых квадратиков и др.). Сравнивать площадь фигур.



Читать данные таблицы.

Восстанавливать условие задачи по табличным данным.

Отмечать результаты вычислений в таблице.

Достраивать фигуры до квадрата.

Проводить ломаные через заданные точки разными способами.

Узнавать исходную фигуру в заданной комбинации геометрических фигур.

Ориентироваться в рисунке-схеме местности и вычислять длину пути заданного: описанием; рисунками.

Группировать монеты так, чтобы получить заданную сумму.

Принимать участие в учебных играх, прогнозировать результаты хода, определять стратегию игры.

Применять знания и умения в нестандартных ситуациях.

Составление задач по схеме и решение.


76.

и минус десять.

Вычитание числа 10 из чисел второго десятка.

Уч.с.36-37;

Р.Т.с.20-21

Формирование умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 на основе знания десятичного состава чисел второго десятка (10+5, 5+10, 15-10, 15-5).


Задание в Р.Т.с.21, №5 – самостоятельно.


77.

Изменилось ли число?

Сложение и вычитание с числом 0.

Уч.с.38-39.

Формирование умений выполнять сложение и вычитание с числом 0. Повторение изученного на предыдущих уроках.


Составление задач по схеме и решение.


78.

Как прибавить число?

Сложение в пределах 20 без перехода через десяток.

Уч.с.40-41;

Р.Т.с.22-23

Формирование умения выполнять сложение однозначного числа с двузначным в пределах 20 без перехода через десяток.


Самостоятельная работа.


79.

Составляем суммы.

Сложение в пределах 20 без перехода через десяток.

Уч.с.42-43.

Отработка умения выполнять сложение однозначного числа с двузначным в пределах 20 без перехода через десяток.


Логические задания.


80.

Как вычесть число?

Вычитание в пределах 20 без перехода через десяток.

Уч.с.44-45;

Р.Т.с.22-23

Формирование умения выполнять вычитание однозначного числа из двузначного в пределах 20 без перехода через десяток.


Арифметический диктант.


81.

Вычисляем по цепочке.

Вычисления в пределах 20 без перехода через десяток.

Уч.с.46-47;

Р.Т.с.24-25

Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.


Логические задания.


82.

Вспоминаем, повторяем.

Закрепление по теме «Сложение и вычитание в пределах 20».

Уч.с.48-49;

Р.Т.с.24-25

Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.


Составление задач по схеме и решение.


83.

Длина ломаной.

Уч.с.50-51;

Р.Т.с.26-27

Знакомство с понятием «длина ломаной» и способами её нахождения. Развитие пространственных представлений учащихся. Отработка изученных приёмов вычислений во втором десятке.


Самостоятельная работа.


84.

Периметр.

Уч.с.52-53;

Р.Т.с.26-27

Знакомство с понятием «периметр» и способами его нахождения. Развитие пространственных представлений учащихся. Отработка изученных приёмов вычислений во втором десятке.


Логические задания.


85.

Площадь.

Уч.с.54-55;

Р.Т.с.28-29

Знакомство с понятием «площадь». Формирование представлений об измерении площади одинаковыми геометрическими фигурами (квадратами, прямоугольниками и др.). Развитие пространственных представлений учащихся.


Логические задания.


86.

Вспоминаем, повторяем.

Закрепление по теме «Длина, периметр, площадь».

Уч.с.56-57;

Р.Т.с.32-33

Способствовать развитию пространственных представлений учащихся. Отработка изученных приёмов вычислений во втором десятке.


Задания по конструированию


87.

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 20».


Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях.


Контрольная работа.


88.

Работа над ошибками.

Повторение и обобщение по теме «Сложение и вычитание в пределах 20».

Уч.с.58-61;

Р.Т.с.30,35

Отработка изученных приёмов вычислений во втором десятке. Способствовать развитию пространственных представлений учащихся.


Логические задания.



ПРОСТАЯ АРИФМЕТИКА (12 ЧАСОВ)






89.

Что такое задача?

Структура текста задачи.

Уч.с.62-63;

Р.Т.с.36-37

Знакомство с признаками текстовой задачи (данные и неизвестное, достаточность данных, соответствие вопроса данным).

Рассуждать, является ли текст задачей.

Придумывать вопросы, исходя из данных задачи.

Определять данные по условию задачи, дополнять краткую запись условия числовыми данными.

Восстанавливать условие задачи по краткой записи, табличным данным.

Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток: круглых чисел, двузначного числа с однозначным.

Использовать перестановку слагаемых для рационализации вычислений.

Сравнивать двузначные числа, ориентируясь на десятичный состав.

Решать задачи в несколько действий (нахождение суммы и остатка), задачи на увеличение/уменьшение на несколько единиц.

Составлять выражение для нахождения суммы нескольких слагаемых с опорой на рисунок.

Записывать данные задачи в форме таблицы.

Оценивать результат вычислений, отвечая на вопросы: «Хватит ли…», «Можно ли…» и др.

Ориентироваться в рисунке-схеме, определять длину пути.

Придумывать задания на вычисления при работе в паре.

Выполнять вычисления по аналогии (складываем/вычитаем десятки так же как однозначные числа).

Сравнивать площади фигур, занимающих нецелое число клеток (с помощью кальки, наложением).

Наблюдать за изменением формы фигуры и изменением её площади.

Измерять с помощью сантиметровой ленты длину шага. Округлять результаты измерения длины до сантиметров (выбирая ближайшее число). Сравнивать результаты измерения длины (в сантиметрах).

Классифицировать величины (длина, масса, время).

Решение задач.


90.

Как записать задачу короче?

Краткая запись условия задачи.

Уч.с.64-65;

Р.Т.с.38-39

Формирование первоначальных представлений о краткой записи условия задачи.


Составление кратких записей к задачам.


91.

Покупаем и считаем.

Сложение и вычитание десятков.

Уч.с.66-67;

Р.Т.с.40-41

Формирование умений выполнять сложение и вычитание десятков (20+30, 50-20).


Работа в паре.


92.

Лёгкие вычисления.

Сложение и вычитание с круглым числом.

Уч.с.68-69;

Р.Т.с.42-43

Формирование умений выполнять сложение и вычитание на основе десятичного состава двузначных чисел (20+6, 6+20, 26-20, 26-6).


Арифметический диктант.


93.

Решаем задачи по действиям.

Решение текстовых задач в 2 действия.

Уч.с.70-71.


Формирование умения решать задачи в два действия. Отработка изученных приёмов вычислений.


Логические задания.


94.

Больше на… Меньше на…

Решение текстовых задач на увеличение/уменьшение.

Уч.с.72-73.

Формирование умения решать задачи на увеличение/уменьшение количества предметов. Отработка изученных приёмов вычислений.


Самостоятельная работа.


95.

Находим значения выражений.

Значение выражения.

Уч.с.74-75;

Р.Т.с.44-45

Знакомство с понятиями «выражение», «значение выражения». Сложение чисел рациональным способом (перестановка чисел в сумме, дополнение до десятка).


Логические задания.


96.

Рассаживаем и считаем.

Сложение и вычитание двузначного числа с однозначным.

Уч.с.76-77;

Р.Т.с.44-45

Формирование умений выполнять сложение однозначного и двузначного чисел и вычитать однозначное число из двузначного без перехода через десяток.


Составление и решение задач.


97.

Сравнение двузначных чисел.

Уч.с.78-79;

Р.Т.с.46-47

Знакомство со способом сравнения двузначных чисел путём сравнения количества десятков и количества единиц.


Логические задания.


98.

Измеряем и сравниваем.

Сравнение результатов измерения длины.

Уч.с.80-81;

Р.Т.с.46-47

Формирование первоначальных представлений об округлении результатов измерений. Закрепление навыков вычислений и сравнения чисел.


Практические задания.


99.

Величины.

Уч.с.82-83;

Р.Т.с.48-49

Актуализация опыта школьников (названия знакомых единиц измерения). Систематизация представлений учащихся о величинах и единицах измерения этих величин. Закрепление навыков вычислений и сравнения чисел.


Логические задания.


100.

Вспоминаем, повторяем.

Закрепление по теме «Простая арифметика».

Уч.с.84-85.

Систематизация представлений учащихся о величинах и единицах измерения этих величин. Закрепление навыков вычислений и сравнения чисел.


Проверочная работа.



А ЧТО ЖЕ ДАЛЬШЕ? (15 ЧАСОВ)






101.

Слагаемые и сумма.

Уч.с.86-87;

Р.Т.с.50-51

Знакомство с понятием «слагаемые». Отработка умений выполнять сложение чисел.

Умение выполнять сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100 без перехода через десяток.

Сравнивать значение выражений.

Восстанавливать деформированные равенства.

Решать задачи в 1 действие на нахождение слагаемого.

Осознанно выбирать знак арифметического действия для решения задачи и составлять выражение, опираясь на схему.

Решать задачи в 2 действия на нахождение суммы и остатка. Рассуждать при решении задач: «Сколько всего прибавили?», «Сколько всего вычли?».

Составлять выражение для решения задачи в несколько действий на нахождение суммы и остатка.

Использовать рациональные приёмы вычислений: дополнение до десятка при сложении; группировка слагаемых; группировка вычитаемых.

Понимать и использовать в речи термины «сумма», «слагаемые», «разность», «выражение», «значение выражения».

Комбинировать числовые данные для получения заданной суммы.

Наблюдать за вычислениями, находить закономерность в столбиках вычислений, использовать эту закономерность как общий способ вычислений.

Читать схемы, иллюстрирующие отношение данных как «частей к целому».

Обосновывать расстановку чисел на схеме, опираясь на отношение данных как «частей к целому».

Находить логические ошибки при расстановке чисел на схеме.

Соотносить схему с условием задачи, выбирая подходящую схему из предложенных.

Конструировать прямоугольник из частей, выбирая их из заданных. Строить многоугольник и ломаную по заданным вершинам.

Различать плоские и объёмные предметы, плоские и объёмные геометрические фигуры. Узнавать объёмные геометрические фигуры в предметах окружающей обстановки.

Соотносить размеры предметов.

Строить симметричные изображения относительно нескольких осей.

Выполнять взаимопроверку вычислений, корректно сообщать об ошибках товарища.

Составление и решение задач.


102.

Сколько всего? Сколько из них?

Решение задач на нахождение слагаемого.

Уч.с.88-89;

Р.Т.с.50-51

Формирование умений решать текстовые задачи. отработка навыков вычислений.


Составление и решение задач.


103.

Прибавляем десятки.

Сложение двузначного числа с круглым.

Уч.с.90-91;

Р.Т.с.52-53

Формирование умений выполнять сложение двузначных чисел (25+30).


Арифметический диктант.


104.

Вычитаем десятки.

Вычитание круглого числа из двузначного.

Уч.с.92-93;

Р.Т.с.52-53

Формирование умений выполнять вычитание двузначных чисел (35-20).


Решение задач.


105.

Уменьшаемое, вычитаемое, разность.

Уч.с.94-95.

Знакомство с понятиями «уменьшаемое», «вычитаемое». Отработка умений выполнять вычитание чисел.


Самостоятельная работа.


106.

Сколько прибавили? Сколько вычли?

Рациональные приёмы вычислений.

Уч.с.96-97;

Р.Т.с.54-55

Формирование умений вычислять значение выражения рациональным способом (группировка слагаемых, группировка вычитаемых). Пропедевтика сложения и вычитания с переходом через десяток.


Логические задания.


107.

Дополнение слагаемого до круглого числа.

Уч.с.98-99;

Р.Т.с.54-55

Формирование умения дополнять двузначное число до ближайшего круглого числа (37+3). Пропедевтика сложения и вычитания с переходом через десяток. Отработка навыков вычислений.


Творческое задание.


108.

Вычисляем удобным способом.

Вычисление значения выражений.

Уч.с.100-101;

Р.Т.с.56-57

Формирование умений вычислять значение выражения рациональным способом.


Самостоятельная работа.


109.

Десятки с десятками, единицы с единицами.

Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток.

Уч.с.102-103.

Пропедевтика сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток. Отработка навыков сложения и вычитания.


Решение задач.


110.

Решение задач.

Уч.с.104-105.

Формирование умений решать текстовые задачи на нахождение суммы и остатка, дополнять краткую запись условия задачи, использовать схему при решении задачи.


Составление и решение задач.


111.

Вспоминаем, повторяем.

Закрепление по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток».

Уч.с.106-107;

Р.Т.с.58.

Отработка навыков сложения и вычитания.


Проверочная работа.


112.

Плоские и объёмные предметы.

Уч.с.108-109.

Актуализация знаний учащихся об окружающем мире. Развитие пространственных представлений. Формирование умения различать плоские и объёмные предметы.


Логические задания.


113.

Развиваем смекалку.

Задачи на смекалку.

Уч.с.110-111.

Развитие пространственных представлений учащихся.


Работа в паре.


114.

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток».


Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях. Отработка навыков сложения и вычитания. Формирование умений решать текстовые задачи на нахождение суммы и остатка, дополнять краткую запись условия задачи, использовать схему при решении задачи.


Контрольная работа.


115.

Работа над ошибками.

Закрепление по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток».

Уч.с.112-115;

Р.Т.с.59.



Проверочная работа.



Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Симметрия»

С.116-117.

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект учащихся.





ПОВТОРЯЕМ, ЗНАКОМИМСЯ, ТРЕНИРУЕМСЯ (12 ЧАСОВ)






116.

Десятки.

Комплексное повторение изученного.

Уч.с.118-119.

Систематизация изученного материала по теме «Десятки». Отработка умений выполнять сложение и вычитание десятков.

Называть, записывать, сравнивать двузначные числа.

Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток.

Решать задачи на нахождение суммы, остатка, слагаемого, увеличение/уменьшение на несколько единиц.

Выбирать задания из вариативной части.

Участвовать в учебных играх, устанавливать очерёдность действий, соблюдать правила общения при работе в парах.

Решать комбинаторные и нестандартные задачи.

Изображать числа с помощью рисунков.

Конструировать геометрические фигуры.

Самостоятельная работа.


117.


Уч.с.120-121.



Логические задания.


118.


Р.Т.с.60-61



Логические задания.


119.

Числа от 1 до 100.

Комплексное повторение изученного.

Уч.с.122-123.

Систематизация изученного материала по теме «Как устроены числа». Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел на основе их десятичного состава.


Решение задач.


120.


Уч.с.124-125.



Комбинаторные задачи.


121.


Р.Т.с.62.



Самостоятельная работа.


122.

Сложение и вычитание.

Комплексное повторение изученного.

Уч.с.126-127.

Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток.


Составление краткой записи к задачам и решение.


123.


Уч.с.128-129.



Комбинаторные задачи.


124.


Р.Т.с.63.



Самостоятельная работа.


125.

И наконец…

Комплексное повторение изученного материала по теме «Сложение и вычитание в пределах 100».

Уч.с.130-131.

Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток.


Комбинаторные задачи.


126.


Уч.с.132-133.



Комбинаторные задачи.


127.

Итоговая контрольная работа за год.


Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях.


Контрольная работа.



РЕЗЕРВ 5 ЧАСОВ










Учебники и учебные пособия:

1. М.И.Башмаков, М.Г.Нефёдова. «Математика». В 2-х частях - М.: АСТ, «Астрель». 2009г.

2.М.Г.Нефёдова. Рабочая тетрадь к учебнику «Математика». В 2-х частях – М.: АСТ, «Астрель». 2015г.

Методические пособия для учителя:

1.М.И.Башмаков. Обучение в 1 классе по учебнику «Математика». - М.: АСТ, «Астрель». 2009г.



Рабочая программа по окружающему миру

на 2015-2016 учебный год

Предмет: окружающий мир, 1 класс.

Система обучения: традиционная.

Программа: Планета Знаний. Окружающий мир. Г.Г.Ивченкова; И.В.Потапов. Традиционная система.

Количество часов в неделю по программе 2

Количество часов в неделю по учебному плану 2

Количество часов в год 66

Из них:

*предметных уроков 7

*экскурсий 7

* Н.Р.К. 10

* практических работ 10

* опытов и наблюдений 20

* проверочных работ 4



Пояснительная записка к рабочей программе по окружающему миру

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

  • Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»

  • Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»

  • Учебный план МОУ СОШ №6 на 2015/2016 учебный год

Программа и материал УМК рассчитан на 66 часа в год, 2 часа в неделю, что соответствует ОБУП в 1 классах (1-4).

Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 6-10 лет целостного и системного представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его цель – формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.

Задачи курса:

  • систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;

  • формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;

  • знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);

  • социализация ребёнка;

  • развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);

  • воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;

  • формирование самостоятельной познавательной деятельности;

  • развитие мышления, воображения и творческих способностей;

  • формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);

  • формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;

  • формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава);

  • формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличие пробелов в знаниях и умениях);

  • формирование основ экологической культуры;

  • патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.

При отборе содержания курса учитывались основные дидактические принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности, а также принципы, отражённые в «Концепции содержания непрерывного образования».

Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу положено диалектическое единство системы «природа – человек – общество».

Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности.

Принцип гуманитаризации реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.

Принцип культуросообразности предполагает: включение материала о достижениях культуры; воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного отношения к объектам культуры; осознание детьми непреходящей ценности культурного наследия и необходимости его охраны.

При конструировании содержания программы использовался принцип спиралевидности. В соответствии с этим принципом процесс изучения курса «Окружающий мир» рассматривается как ряд этапов (витков спирали).

Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому ученику. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума содержания образования и вариативной части.

При отборе и построении содержания курса учитывались и специфические для него принципы: краеведческий, сезонный и экологический.

Данная программа обеспечивает результаты деятельности, которая выражается в усвоении знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в среднем звене школы, а также в усвоении конкретных элементов социального опыта и опыта творческой деятельности.

Содержание программы

Пришла пора учиться (13 часов)

Что изучает предмет «Окружающий мир». Ты и твоё имя. Ты учишься в школе. Устройство школьного здания. Занятия в школе. Правила поведения в школе. Профессии работников школы. Взаимоотношения учитель – ученик, ученик – ученик. Необходимость бережного отношения к школьному имуществу. Во дворе школы. Устройство школьного двора. Дорога в школу. Основные правила безопасного поведения на улице. Твой распорядок дня.

Человек (13 часов)

Как развивается человек: младенец, дошкольник, младший школьник, подросток, взрослый, старый. Основные особенности каждого возрастного периода. Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств человека: глаза, нос, уши, язык, кожа и их значение. Человеку важно быть здоровым. Основные условия здорового образа жизни: правильное питание, соответствующая погоде одежда, закаливание, занятия физкультурой и спортом. Предупреждение инфекционных заболеваний. Эмоциональные состояния от восприятия явлений окружающего мира: грусть, веселье, злость, испуг, спокойствие, удивление и т.п. Способность замечать эмоциональные состояния окружающих людей, сопереживать им. Первые представления о самонаблюдении и самоконтроле. Значение внимательности и наблюдательности в жизни человека.

Природа в жизни человека (21 час)

Природа живая и неживая. Явления природы. Первые представления о воде и воздухе. Времена года. Временные периоды6 год, месяц, неделя, сутки. Общее представление о сезонных ритмах. Особенности погоды в разные времена года. Сезонные изменения в жизни растений и животных. Мир растений. Строение растения (на примере цветкового)6 корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Жизненные формы растений: деревья, кустарники, травы. Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Ядовитые растения. Как развивается растение. Условия жизни растений: свет, тепло, вода, воздух, почва. Комнатные растения, уход за ними. Значение комнатных растений в жизни человека. Мир животных. Где живут животные. Строение и разнообразие животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери. Движение и питание животных. Что необходимо животным для жизни. Дикие и домашние животные. Уход за домашними животными. Значение домашних животных в жизни человека. Необходимость бережного отношения к растениям и животным. Редкие растения и животные, их охрана. Красная книга.

Человек среди людей (17 часов)

Наша страна – Россия. Столица, герб, флаг, гимн. Представление о народах, населяющих нашу страну. Дом, домашний адрес. Общее представление о городе и селе. Как строят дома. Семья, её состав. Статус ребёнка в семье (дочь, сын, внук, внучка, брат, сестра). Родственные связи. Внимательное и заботливое отношение членов семьи друг к другу, обязанности членов семьи, профессии родителей. Отдых в семье. Основные правила безопасного поведения дома. Основные формы культурного поведения в обществе: приветствие, выражение благодарности, умение высказывать просьбу, умение вести себя за столом, дома и в гостях, в транспорте и общественных местах.

Экскурсии: по школе, во дворе школы, в природу (начало осени, середина осени, зима, весна).















Основные требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны знать:

  • основные части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги);

  • органы чувств (глаза, уши, нос, язык, кожа) и их значение;

  • виды эмоционального состояния человека (грустный, весёлый, удивлённый, испуганный);

  • о здоровом образе жизни и элементарных правилах личной гигиены;

  • о предметах личной гигиены и их назначении;

  • о профессиях родителей и работников школы;

  • о безопасном поведении дома, в школе, на улице, в природе и общественных местах;

  • свои имя, отчество, фамилию, дату рождения, домашний адрес;

  • название страны, её столицу;

  • герб и флаг России;

  • виды транспорта (наземный, воздушный, водный);

  • названия частей растений;

  • отличительные признаки деревьев, кустарников и травянистых растений, лиственных и хвойных растений;

  • названия некоторых насекомых, рыб, птиц и зверей (по 3-4 представителя);

  • о значении домашних животных в жизни человека;

  • наиболее характерные признаки времён года (состояние неба, тепло или холодно, виды осадков, состояние растений и животных);

  • названия месяцев в году и дней недели;

  • некоторые охраняемые растения и животные.

Учащиеся должны уметь:

  • различать эмоциональное состояние людей (грусть, веселье, удивление, испуг);

  • выполнять элементарные правила личной гигиены;

  • выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, в природе и общественных местах;

  • приводить примеры видов труда людей;

  • выражать приветствие, благодарность, просьбу; правильно вести себя за столом и в общественных местах;

  • различать части растений 9корень, стебель, лист, цветок, плод);

  • приводить примеры дикорастущих и культурных растений, домашних и диких животных;

  • ухаживать за комнатными растениями;

  • правильно вести себя в природе.

Учащиеся могут знать:

  • названия основных возрастных периодов жизни человека (младенец, дошкольник, школьник, подросток, взрослый, старый человек);

  • о самонаблюдении и самоконтроле;

  • о мире невидимых существ (микробов) и их роли в распространении болезней;

  • некоторые отличительные признаки основных групп животных (насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей);

  • условия жизни растений и животных: свет, тепло, вода, воздух, почва;

  • как развиваются растения;

  • о разнообразии способов движения и питания животных;

  • гимн России.

Учащиеся могут уметь:

  • различать объекты живой и неживой природы;

  • различать деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные растения;

  • выращивать растения одним из изученных способов (из семени, луковицы, черенка, листа);

  • приводить примеры представителей разных групп животных (насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей);

  • рассказывать о разнообразии труда людей;

  • устанавливать родственные связи;

  • пользоваться схемами, таблицами, справочной литературой.





Окружающий мир.

( Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов. 1 класс.)

урока

Тема урока

(этап проектной или исследовательской деятельности)

Стр.

Основные виды

учебной деятельности

Требования

к результату

Дата

(план/

факт)

Обратная связь

66 часов (2 часа в неделю)


ПРИШЛА ПОРА УЧИТЬСЯ (13 ЧАСОВ)

1.

Что такое окружающий мир.



Предметный урок.

Уч.с.3-7;

Р.Т.с.3-5.

Сформировать у учащихся первоначальное представление «окружающий мир». Познакомить с особенностями содержания предмета «Окружающий мир» и спецификой занятий по этому предмету.

Умение рассказывать, что изображено на иллюстрации в учебнике.

Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюстрации).

Называть и различать окружающие предметы и их признаки.

Сопоставлять признаки предметов и явлений, определять сходства и различия.

Группировать предметы по заданному признаку (игрушки и предметы, необходимые в школе).

Устанавливать правильную последовательность событий (с опорой на рисунки).

Наблюдать на экскурсии признаки ранней осени, сравнивать наблюдения с иллюстрациями в учебнике, называть признаки ранней осени.

Объяснять значение некоторых дорожных знаков.

Обсуждать значение правильной организации распорядка дня.

Знакомиться с одноклассниками (работа в парах).

Ориентироваться в школе (находить свой класс, своё место в классе).

Обсуждать правила общения со сверстниками и взрослыми в школе, дома, на улице и выполнять их.

Задавать вопросы сверстникам и взрослым по заданной теме (работа в парах и проектная деятельность).

Выделять то, что уже усвоено и что подлежит усвоению (с опорой на маршрутные листы).

Работать в малых группах (в парах).

Находить нужную информацию (с помощью учителя) в справочнике учебника.

Моделировать дорогу от дома до школы (возможные опасности и правила безопасного поведения).

Выбирать форму участия в проектной деятельности.

Объяснять значение изучения предмета «Окружающий мир»; значение правил поведения в школе и на улице.

Рассказывать о значении школы в жизни детей.

Оценивать своё поведение и поведение других детей в школе, во дворе школы, на улице.


Работа с рисунками.

2.

Ты и твоё имя.

Уч.с.8-9;

Р.Т.с.6-7.

Познакомить детей друг с другом; показать значение имени в жизни человека. Учить умению слушать друг друга и вступать в диалог. Дать первое представление о справочной литературе.


Рисунок.

3.

Экскурсия «Твоя школа».


Познакомить детей с устройством здания школы. Воспитывать чувство гордости за школу; познакомить с правилами поведения в школе; воспитывать уважительное отношение к работникам школы.


Экскурсия.

4.

Твоя школа.

Уч.с.10-11;

Р.Т.с.8-9.

Познакомить детей с правилами поведения на уроке и убедить в необходимости их выполнения. Формировать умение ориентироваться. Продолжить обучение элементарным правилам общения со взрослыми и детьми.


Задание в тетради на с.8.

5.

Экскурсия «Во дворе школы».


Познакомить с территорией вокруг школы, планировкой школьного двора, правилами поведения во дворе школы; воспитывать бережное отношение к объектам школьного двора.


Экскурсия.

6.

Во дворе школы.

Уч.с.12-13;

Р.Т.с.10-11.

Отрабатывать умения правильного поведения в классе и во дворе школы; продолжить знакомство со школой. Учить детей сравнивать и классифицировать предметы.


Задания на развитие внимания.

7.

Экскурсия «Вот и лето прошло».


Познакомить детей с изменениями в природе ранней осенью. Воспитывать чувство прекрасного; развивать наблюдательность и внимательность. Формировать умение работать в группах.


Экскурсия.

Наблюдение.

8.

Вот и лето прошло.

Уч.с.14-15;

Р.Т.с.12-13.

Уточнить и систематизировать представления детей об изменениях в природе ранней осенью; закрепить представления, полученные во время экскурсии, с помощью учебника и рабочей тетради. Учить детей наблюдать и сравнивать.


Наблюдение.

Составление рассказа «Что я видел на экскурсии».


9.

Экскурсия «Дорога в школу».


Начать изучение правил дорожного движения. Учить ориентироваться в пространстве.


Экскурсия.

Наблюдение.

10.

Дорога в школу.

Уч.с.16-19;

Р.Т.с.14-15.

Отрабатывать правила дорожного движения; познакомить с опасностями, которые могут возникнуть при нарушении этих правил. Развивать творческие способности детей.


Творческое задание.

11.

Твой распорядок дня.

Уч.с.20-21;

Р.Т.с.16-17.

Объяснить необходимость соблюдения распорядка дня; учить детей правильно распределять время.


Составить распорядок дня.


12.

Экскурсия «Осень».


Показать красоту осенней природы; продолжить знакомство с осенними изменениями в природе. Учить работать в парах.

.

Экскурсия.

Наблюдение.

13.

Осень.

Уч.с.22-27;

Р.Т.с.18-19.

Закрепить полученные на экскурсии представления об изменениях в природе осенью. Учить детей сравнивать и обобщать; развивать внимательность и наблюдательность. Развивать творческие способности детей.


Мозаика заданий.

Проверочная работа №1.


Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Школа»

С.28-29

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.


Проект учащихся.


ЧЕЛОВЕК (13 ЧАСОВ)

14.

Как ты рос.

Уч.с.30-33;

Р.Т.с.20-21.

Познакомить с содержанием раздела «Человек», используя маршрутный лист. Познакомить детей с основными возрастными периодами жизни.

Объяснять значение правил личной гигиены и выполнять их.

Составлять устный рассказ из 2-3 предложений (по заданной теме).

Воспринимать свойства предметов с помощью органов чувств, объяснять, как с помощью органов чувств различать предметы и их признаки.

Объяснять значение правильного питания.

Объяснять значение физкультуры и спорта, выполнять упражнения утренней зарядки, придумывать свои упражнения.

Составлять меню.

Выбирать одежду, соответствующую сезону и обстоятельствам.

Оценивать своё эмоциональное состояние и выполнять элементарные приёмы управления собой. Различать эмоциональные состояния людей.

Осваивать нормы поведения при работе в парах, оценивать своё поведение и поведение партнёра в процессе выполнения задания в парах.

Находить дополнительную информацию в справочнике, в учебнике.

Выполнять задания, требующие внимание и память в разнообразных видах деятельности.

Подбирать фотографии родственников и устанавливать их последовательность по возрастным признакам (с помощью членов семьи).

Участвовать в коллективной подготовке выставки рисунков, создании фотоальбома, стенда с сообщениями, выставке костюмов на тему «Одежда» (проектная деятельность по выбору).


Подобрать фотографии членов семьи в разные годы жизни.

15.

Как ты воспринимаешь мир.

Уч.с.34-35;

Р.Т.с.22-23.

Показать значение органов чувств в жизни человека и тренировать их с помощью различных упражнений. Развивать коммуникативные умения, умение находить необходимую информацию в справочнике, размещённом в учебнике.


Задание в Р.Т.с.22.

Практическая работа.

16.

Как ты воспринимаешь мир.

Предметный урок.

Уч.с.36-37;

Р.Т.с.22-23.


Опыт и наблюдение.

Задание в Р.Т.с.23.

17.

Твоё тело.

Уч.с.38-39;

Р.Т.с.24-25.

Дать элементарное представление о внешнем строении человека и познакомить с важнейшими функциями его отделов и органов. Раскрыть значение правильной осанки, показать необходимость занятий физкультурой и спортом. Развивать внимание, память и творческие способности.


Наблюдение.

18.

Как ты питаешься.

Уч.с.40-41;

Р.Т.с.26-27.

Показать значение правильного питания для здоровья человека. Учить детей сравнивать и классифицировать предметы (на примере продуктов питания). Развивать воображение и творческие способности, учить работать со справочником.


Практическая работа.

19.

Твоя одежда.

Предметный урок.

Уч.с.42-43.

Показать значение одежды для человека: гигиеническое, эстетическое, профессиональное. Продолжать развивать творческие способности.


Практическая работа.

20.

Твоя одежда.

Р.Т.с.28-29.


Творческое задание.

21.

Будь здоров!

Предметный урок.

Уч.с.44-45.

Познакомить детей с основными правилами гигиены и убедить в необходимости их соблюдения. На элементарном уровне познакомить с причинами инфекционных заболеваний; уточнить и систематизировать знания детей о предметах личной гигиены и их назначении.


Опыт и наблюдение.

22.

Будь здоров!


Р.Т.с.30-31.


Практическая работа.

23.

Твоё настроение.

Уч.с.46-47;

Р.Т.с.32-33.

Развивать эмоциональную сферу ребёнка; учить понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его в процессе общения. Раскрыть значение положительных и отрицательных эмоций в жизни человека; познакомить с некоторыми элементарными приёмами управления собой. Учить выражать своё отношение к миру в рисунках.


Наблюдение.

Рисунок.

24.

Твоё настроение.

Р.Т.с.34-35.


Практическая работа.

Творческие задания.

25.

Будь внимательным!

Уч.48-49;

Р.Т.с.36-39.

Показать значение внимания и памяти в жизни человека; тренировать внимание и память учащихся в разнообразных видах деятельности. Проверить усвоение учебного материала по разделу «Человек». Развивать творческие способности учащихся, включая их в проектную деятельность.


Задания на развитие памяти и внимания.

26.

Будь внимательным!

Уч.с.50-53.


Проверочная работа №2.


Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Одежда»

С.54-55

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.


Проект учащихся.


ПРИРОДА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА (21 ЧАС)

27.

Полна природа удивленья.

Уч.с.56-59;

Р.Т.с.3-4.

Сформировать первоначальное представление о живой и неживой природе. Учить наблюдать за явлениями окружающей природы; развивать внимательность и наблюдательность. Учить работать со схемами.

Умение различать объекты живой и неживой природы.

Приводить примеры различных явлений природы; сравнивать объекты и явления природы между собой, соотносить явления, наблюдаемые в природе, с иллюстрациями.

Классифицировать объекты живой и неживой природы по разным признакам.

Самостоятельно подбирать иллюстративный и текстовый материал, характеризующий времена года.

Называть части растения; сравнивать части растений, выделяя общие и отличительные признаки; описывать растения по признакам (цвет, форма, размер).

Определять принадлежность растений к деревьям, кустарникам, травам, выделять отличительные особенности лиственных и хвойных деревьев.

Приводить примеры дикорастущих и культурных растений, растений леса, луга, сада, огорода, ядовитых растений.

Характеризовать поведение наблюдаемых животных.

Приводить примеры насекомых, рыб, птиц и зверей, называть основные признаки каждой группы; определять принадлежность животных к группам по тому или иному признаку.

Объяснять различие между дикими и домашними животными.

Составлять Красную книгу (по материалам учебника и рабочей тетради), дополнять её.

Обсуждать правила поведения в природе и выполнять их.

Распределять роли при выполнении задания в парах, фиксировать правильные ответы и ошибки в таблице, оценивать количество ошибок.

Получать информацию с помощью схем и рисунков.

Самостоятельно проводить простейшие опыты; делать выводы на основе наблюдаемых явлений.

Проводить опыты по проращиванию семян фасоли, по выращиванию растений из черенков домашних растений, луковиц; вести наблюдения; фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради.

Выбирать форму участия в проектной деятельности.


Наблюдение.

Работа с рисунками.

28.

Вода и воздух.

Уч.с.60-61;

Р.Т.с.5.

Познакомить с правилами постановки опытов; раскрыть значение умения проводить опыты. Показать значение воды в жизни человека и необходимость бережного отношения к ней.


Опыты и наблюдения.

29.

Вода и воздух.

Уч.с.62-63.


Опыты и наблюдения.

30.

Экскурсия «Зима».


Познакомить учащихся с зимними изменениями в природе; формировать представление о красоте природы и умение выражать это словами. Организовать наблюдение за животными; включить детей в природоохранительную деятельность.


Экскурсия.

Наблюдение.

31.

Зима.

Уч.с.64-65;

Р.Т.с.6-7.

Уточнить и систематизировать представления детей, полученные на экскурсии. Учить выделять признаки предметов, сравнивать и классифицировать. Закрепить полученные знания в разнообразной практической деятельности детей.


Практическая работа.

Логические задания.

32.

Времена года.

Уч.с.66-67;

Р.Т.с.8-9.

Сформировать представление о временах года, используя полученный опыт. Развивать творческое воображение учащихся.


Работа с рисунками.

33.

Как устроено растение.

Предметный урок.

Уч.с.68-69;

Р.Т.с.10-11.

Выявить степень понимания детьми обобщённого представления «растение». Познакомить детей со строением растения на примере цветкового растения.


Практическая работа.

34.

Как устроено растение.

Уч.с.70-71;

Р.Т.с.10-11.


Наблюдение.

35.

Деревья, кустарники, травы.

Уч.с.72-73;

Р.Т.с.12-13.

Познакомить детей с основными жизненными формами растений. Продолжить формирование умений сравнивать, классифицировать, обобщать. Продолжать формирование умений работать со схемами и справочником учебника, работать в парах.


Задание в Р.Т.с.12.

36.

Деревья, кустарники, травы.

Уч.с.74-75;

Р.Т.с.12-13.


Задание в Р.Т.с.13.

37.

Как развиваются растения.

Предметный урок.

Уч.с.76-77;

Р.Т.с.14-15.

Познакомить с разнообразием семян и их значением в жизни растения. Формировать познавательную деятельность учащихся на основе самостоятельного проведения наблюдений и опытов. Формирование знания об условиях развития растения из семени; познакомить детей с последовательностью развития растения из семени.


Опыт и наблюдение.

38.

Как развиваются растения.

Р.Т.с.16-17.


Творческое задание.

Наблюдение.

39.

Растения в нашем классе.

Предметный урок.

Уч.с.78-79;

Р.Т.с.18-19.

Познакомить учащихся с разнообразием комнатных растений и правилами ухода за ними. Учить понимать красоту окружающей природы и выражать её в словесной и изобразительной форме. Учить фиксировать результаты наблюдений за растениями.


Опыт и наблюдение.

40.

Насекомые, птицы, рыбы, звери.

Уч.с.80-82;

Р.Т.с.20-21.

Выявить у детей имеющиеся знания о животных. Познакомить с основными признаками групп животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Развивать умение концентрировать внимание.


Задания в Р.Т.с.21.

41.

Насекомые, птицы, рыбы, звери.

Уч.с.83-85;

Р.Т.с.22-23.


Творческое задание.

42.

Жизнь животных.

Уч.с.86-87;

Р.Т.с.24-25.

Познакомить детей с основными жизненными проявлениями животных – движением и питанием. Уточнить и систематизировать представления, полученные в процессе наблюдений за животными. Познакомить с некоторыми способами добывания пищи животными.


Рассказ по иллюстрациям.

43.

Жизнь животных.

Уч.с.88-89;

Р.Т.с.24-25.


Задания в Р.Т.с.25.

Наблюдение.

44.

Домашние животные.

Уч.с.90-91;

Р.Т.с.26-27.

Показать разнообразие домашних животных и их значение в жизни человека. Показать необходимость заботы человека о животных. Продолжить развитие внимательности и наблюдательности.


Работа с рисунками.

45.

Домашние животные.

Уч.с.92-93;

Р.Т.с.28-29.


Наблюдение.

Творческое задание.

46.

Береги природу, человек!

Уч.с.94-97;

Р.Т.с.30-34.

Формировать первоначальные представления о взаимодействии человека и природы. Показать влияние природы на здоровье и эмоциональное состояние человека. Вывести правила поведения в природе, опираясь на опыт первоклассников.


Творческое задание.

47.

Береги природу, человек!

Уч.с.98-101


Проверочная работа №3.


Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Растения»

С.102-103

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.


Проект учащихся.


ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ (17 ЧАСОВ)

48.

Наша Родина.

Уч.с.104-106.

Дать первое представление о России, её населении, столице, исторических изменениях в облике столицы, о некоторых достопримечательностях столицы и других городов. Познакомить с государственной символикой России; сформировать представление о малой родине; воспитывать чувство патриотизма. Развивать пространственные представления.

Умение узнавать государственные символы России: гимн, герб, флаг.

Обсуждать многонациональность нашей Родины.

Рассказывать по рисункам об изменении облика Москвы, разнообразии населённых пунктов России.

Называть свой домашний адрес; пользоваться сведениями о своём домашнем адресе в случае необходимости.

Составлять рассказ о доме, улице и населённом пункте своего проживания.

Обсуждать значение семьи в жизни человека, поддерживать традиции семьи, уважать старших; рассказывать о составе семьи, о ситуациях взаимопомощи, о проведении совместного досуга.

Приводить примеры профессий людей.

Наблюдать за объектами неживой и живой природы; составлять описание объектов природы по плану; сравнивать ранее наблюдаемые явления в природе с тем, что происходит в настоящее время; объяснять причины некоторых наблюдаемых явлений; фиксировать результаты наблюдений и опытов в рабочих тетрадях.

Обсуждать правила поведения в природе и выполнять их.

Рассказывать, подбирать стихи и рисунки о временах года.

Сравнивать и классифицировать предметы (на примере транспорта).

Заполнять анкету в рабочей тетради (фамилия, имя, возраст, полный адрес).

Оценивать свои возможности по самообслуживанию и выполнению домашних обязанностей, самостоятельно выполнять некоторые обязанности в семье (одеваться, убирать свою постель, мыть посуду).

Оценивать своё поведение и поведение сверстников по отношению к окружающим людям, обсуждать правила культурного и безопасного поведения в школе, дома, на улице, на транспорте и выполнять их.

Обсуждать, как встречать и провожать гостей, дарить и принимать подарки.

Оценивать возможности возникновения опасных ситуаций, обсуждать правила их предупреждения.

Отличать реальное от фантастического (на примере заданий с моделированием фантастической планеты).

Сочинять рассказ о путешествии (в паре), соблюдать очерёдность высказываний, продолжать тему, начатую партнёром.

Находить информацию о городе своего проживания, о гербе города (областного центра, столицы края).

Самостоятельно использовать справочник, размещённый в учебнике.

Моделировать обстановку комнаты ученика.

Моделировать ситуации, при которых нужно обратиться в «Пожарную охрану», «Милицию», «Скорую помощь», участвовать в ролевых играх на тему «Безопасное поведение».

Участвовать в коллективной подготовке стенда или фотоальбома, изготовлении книжки-самоделки или сборе коллекции по теме «Люди и их занятия» (проектная деятельность по выбору).


Разучивание гимна.

49.

Наша Родина.

Уч.с.107-109.


Поисковое задание.

50.

Наш дом.

Уч.с.110-111;

Р.Т.с.39-41.

Дать представление о разнообразии населённых пунктов России (город, посёлок, деревня). Познакомить с тем, как строят дома, объяснить причины запрета посещения детьми и посторонними взрослыми строительных площадок. Совершенствовать умение задавать вопросы и отвечать на них. Развивать у детей творческие способности.


Рассказ о своём доме.

51.

Наш дом.

Уч.с.112-113;

Р.Т.с.43.


Творческое задание.

52.

Наши родственники.

Уч.с.114-115;

Р.Т.с.44-45.

Дать первоначальное представление о родственных связях, составе семьи; дать представление о традициях, существующих в семьях; учить уважать и любить своих родственников, оказывать взаимопомощь в семье. Познакомить с разнообразием занятий людей, их профессиями.


Задание в Р.Т.с.45.

53.

Наши родственники.

Уч.с.116-117;

Р.Т.с.46-47.


Придумать историю к рисунку.

54.

Хороший день.

Уч.с.118-119.

Продолжить формирование представлений о правильных взаимоотношениях в семье. Развивать умение актуализировать жизненный опыт. Развивать речь и творческие способности детей на материале урока.


Рассказ об отдыхе в семье.

55.

Хороший день.

Р.Т.с.48-49.


Работа с рисунками.

56.

Экскурсия в природу «Весна».


Познакомить учащихся с весенними изменениями в природе. Организовать наблюдения за жизнью раннецветущих растений и поведением птиц. Развивать чувство прекрасного.


Экскурсия.

Наблюдение.

57.

Весна.

Уч.с.120-121;

Р.Т.с.50-51.

Уточнить и систематизировать представления детей, полученные на экскурсии. Продолжить обучение сравнению и классификации. Продолжить формирование умений фиксировать наблюдаемые явления в рабочих тетрадях. Развивать внимательность, наблюдательность и творческие способности.


Опыт и наблюдение.

Рисунок.

58.

Наша безопасность.

Уч.с.122-123;

Р.Т.с.52-53.

Дать представление о факторах, которые могут угрожать безопасности детей (автотранспорт, ядовитые вещества, режущие и колющие предметы и т.д.). Познакомить детей с правилами безопасного поведения в квартире, подъезде, лифте, на улице. Отработать правильное поведение учащихся в ролевых играх, а также используя задания учебника и рабочих тетрадей.



Задание в Р.Т.с.52.

59.

Наша безопасность.

Уч.с.124-125;

Р.Т.с.52-53.


Практическая работа.

60.

Будем вежливы.

Уч.с.126-127.

Формировать умение общаться с людьми; формировать культуру чувств учащихся; объяснить недопустимость грубости, бестактности, равнодушия. Развивать внимание к собственному поведению в обществе сверстников и взрослых и умение оценивать его.


Придумать разные ситуации. Практическая работа.

61.

Будем вежливы.

Р.Т.с.54-55.


Придумать историю к рисунку.


62.

Мы едем, едем, едем…

Уч.с.128-129;

Р.Т.с.56-57.

Систематизировать знания детей о различных видах транспорта; отрабатывать правила поведения в транспорте в игровых ситуациях. Развивать умственные и творческие способности учащихся.


Практическая работа.

63.

Мы едем, едем, едем…

Уч.с.130-131;

Р.Т.с.56-57.


Творческое задание.

64.

Скоро лето.

Уч.с.132-135;

Р.Т.с.58-59.

Познакомить первоклассников с разными вариантами летнего отдыха. Продолжить знакомство детей с основами безопасной жизнедеятельности, используя материал данного урока. Развивать внимательность, наблюдательность, воображение и творческие способности.


Проверочная работа №4.


Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Растения»

С.102-103

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.


Проект учащихся.


РЕЗЕРВ 2 ЧАСА





Учебники и учебные пособия:

1.Г.Г.Ивченкова; И.В.Потапов. «Окружающий мир». - М.: АСТ, «Астрель». 2009г.

2.Г.Г.Ивченкова; И.В.Потапов. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». В 2-х частях – М.: АСТ, «Астрель». 2015г.

Методические пособия для учителя:

1.Г.Г.Ивченкова. Обучение в 1 классе по учебнику «Окружающий мир». - М.: АСТ, «Астрель». 2009г.









ПРОВЕРОЧНЫЕ  И  КОНТРОЛЬНЫЕ  РАБОТЫ

            Работа проводится на уроке, все учащиеся выполняют задания одновременно, индивидуально, в доступном для класса темпе. Возможна некоторая замена самого содержания (материала) в зависимости от уровня подготовки класса, но характер заданий необходимо сохранить.

      К каждому заданию даются пояснения по его проведению, однако по усмотрению учителя форма подачи инструкции (устно или письменно на доске) может изменяться.

      Проверка знаний, умений и навыков в любой период должна включать задания по темам, предположительно достаточно проработанным и закрепленным к моменту проверки.

      Для выявления продвижения учащихся в развитии предназначены задания на классификацию (группировку) учебного материала на основе пройденного, приуроченные к концу учебного года. Это задания повышенной трудности, они обозначены звездочкой. Умение решать такие задачи считается в психологии единым критерием обучаемости и умственного развития. Развитие мыслительной деятельности характеризуется мерой увеличения самостоятельности при оперировании знаниями в новых условиях, т. е. в условиях непривычной формулировки задания, применения нового языкового материала, необходимости сделать самостоятельный вывод, обобщение. Задания на группировку отвечают этим требованиям при условии включения в них элементов поисковой умственной деятельности, например в случае группировки без указания ее основания (признака, критерия).

      Оценка результатов выполнения заданий на группировку и обобщение производятся на основе уровневого анализа работ учащихся. Отметки (баллы) не выставляются.

      Оценка других проверочных заданий осуществляется в соответствии с требованиями к знаниям, умениям и навыкам по русскому языку, а также по следующим показателям:

      1) наличие или отсутствие знания;
      2) умение практически применять знания;
      3) правильность решения (выполнения) задания;
      4) полнота решения.

      Нормативные требования, соответствующие показателям, могут быть представлены в виде общих уровней выполнения заданий:

      4-й уровень — самостоятельно и правильно выполняет привычные и непривычные задания.

      Отметки (баллы) выставляются за работы только контрольного характера, например за диктант. Для учета итогов текущей проверки, чему служат проверочные работы, возможно пользоваться отметками (баллами) в сводных данных по классу, опираясь при оценивании на вышеприведенные показатели.

      3-й уровень — допускает единичные негрубые ошибки при выполнении привычных и непривычных заданий, которые может исправить самостоятельно.

      2-й уровень — допускает единичные ошибки в привычных заданиях, нуждается в помощи при их исправлении, затрудняется выполнить непривычные задания, что свидетельствует о недостаточной сформированности умения применять свои знания.

      1-й уровень — результаты показывают, что ученик не усвоил большей или наиболее существенной части изученного материала, допускает грубые ошибки.















Контрольные работы
(1 класс, второе полугодие)

● На восстановление деформированного текста

      Работа 1

      Она собрала тонкие веточки.
      Настя шла из школы домой.
      В школьном саду обрезали деревья.
      Скоро заблестели зеленые листочки.
      Дома девочка поставила их в воду.
                  
                                 (24 слова)

      Порядок работы. Предложения записываются на доске, каждое с новой строчки.

      Инструкция. Из данных предложений составь рассказ. Запиши его.

● На узнавание твердости-мягкости согласных звуков и способов их обозначения

      Работа 2

      Волк, лось, крот, жук, дупло, белка.

      Порядок работы. Слова записываются на доске.

      Инструкция

      1. Выпиши слова, в которых обозначены только твердые согласные звуки.
      2. Запиши слова, в которых обозначены мягкие согласные звуки. Подчеркни буквы, обозначающие мягкость согласных звуков.

      Работа 3

      Сорока, гусь, коса, луг, молоко, пенек.

      Порядок работы. Слова записываются на доске.

      Инструкция

      1. Выпиши слова, в которых обозначены только твердые согласные звуки.
      2. Запиши слова, в которых обозначены мягкие согласные звуки. Подчеркни буквы, обозначающие мягкость согласных звуков.

● На выявление умения делить слова на слоги

      Работа 4

      Ухо, осина, лампа, крыша, утка, окно, аист.

      Порядок работы. Слова записываются на доске.

      Инструкция

      1. Спиши слова, разделяя их черточкой на слоги.
      2. Подчеркни слова, которые нельзя перенести на другую строчку.

      Работа 5

      Ива, арбуз, орел, утро, удар, лимон, огурцы.

      Порядок работы. Слова записываются на доске.

      Инструкция

      1. Спиши слова, разделяя их черточкой на слоги.
      2. Подчеркни слова, которые можно переносить.

● На правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, щн

      Работа 6

      Диктант

      Лужи, уши, чашка, учу, внучка, ищу, щавель.

      Порядок работы. Слова диктуются с указанием запятых.

      Инструкция.

      1. Запиши слова.
      2. Подчеркни в словах орфограммы.

      Работа 7

      Диктант

      Ужи, шипы, мощный, свечка, дачник, встреча, роща.

      Порядок работы. Учитель читает все слова, после этого диктует слова, указывая запятые («Ужи, запятая» и т. д.) и точку в конце диктанта.

      Грамматические задания

      1. Обведи кружочком буквы, которые обозначают твердые шипящие звуки.
      2. Подчеркни буквы, которые обозначают мягкие шипяшие звуки.

● На правописание большой буквы в именах собственных; обозначение мягкости согласных и сочетание шипящих с гласными

      Работа 8

      Диктант

      Тетя, Толя, Волга, мяч, ежи, Алена, Жулька, окунь, сети, чищу, туча, чаща, шишки, стучу. (14 слов)

      Порядок работы. Учитель читает все слова, после этого диктует пословно, указывая запятые («Тетя, запятая» и т. д.) и точку в конце диктанта.
      Написанное дети проверяют сначала самостоятельно, затем сверяют с записью слов на доске, сделанной заранее и закрытой во время диктанта. Исправления при вторичной проверке (сверка с записью на доске) делаются ручкой другого цвета.

      Инструкция. Запиши под диктовку.

      Грамматическое задание. Подчеркни в именах собственных буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

      Работа 9

      Диктант

      Коля, лыжи, Лена, путь, щука, дача, Пушок, груши, пружина, чудо. (10 слов)

      Порядок работы. Учитель читает все слова, после этого диктует пословно, указывая запятые («Коля, запятая» и т. д.) и точку в конце диктанта.
      Написанное дети проверяют сначала самостоятельно, затем сверяют с записью слов на доске, сделанной заранее и закрытой во время диктанта. Исправления при вторичной проверке (сверка с записью на доске) делаются ручкой другого цвета. Правильные исправления, сделанные в ходе самостоятельной проверки, за ошибку не считаются.

      Инструкция. Запиши под диктовку.

      Грамматическое задание. Подчеркни в именах собственных буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

      Работа 10

      Диктант

      Стало тепло. Это пришла весна. Тает снег. Бегут ручейки. Малыши Витя и Павлик пускают кораблики. Света и Ольга играют в мяч. (21 слово)

      Порядок работы. Сначала учитель читает текст по нормам произношения. Затем диктует слова каждого предложения орфографически, по два-три слова с паузами между словами. После записи всего текста учитель еще раз читает его медленно, орфографически, ученики проверяют написанное.



Схема анализа контрольных работ
(1 класс, второе полугодие)

Классификация ошибок

      Работа 1

      Текст составлен с помощью.

      Работы 2—3

      Не выписали слова с твердыми согласными звуками.

      Не выписали слова с мягкими согласными звуками.

      Не подчеркнули буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

      Работы 4—5

      Не разделили слова на слоги.

      Не подчеркнули слова, которые нельзя перенести.

      Не подчеркнули слова, которые можно перенести.

      Работы 6—7 (диктант)

      Подчеркнули не все орфограммы.

      Работы 8—9 (диктант)

      В именах собственных подчеркнули не все буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

      Работа 10 (диктант)

      Не во всех словах поставили знак ударения.

      Подчеркнули не все буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

      Ошибки, допущенные в диктанте

      Орфограммы:

      1. Пропуск, замена, перестановка букв.
      2. Буквы
е, ё, ю, я после мягких согласных.
      3. 
ь на конце слова.
      4. Гласные после шипящих.
      5. Большая буква в именах собственных.
      6. Перенос слов.
      7. Ударение в слове.









 

Проверочная работа

Математика



1 вариант 2 вариант

1. Решить примеры: 1. Решить примеры:

5+3= 10-2= 6+0= 6+2= 9-3= 5+5=

2+6= 7-5= 1+9= 8-4= 6-3= 2-0=

4+4= 3-2= 7-7= 4-4= 10-3= 8+2=

2. Нарисуй 3 красных квадратика, а зелёных на 1 меньше.

3. Сравни: 3. Сравни:

6*5 9*5 7*6 3*6



Русский язык

Списывание

Наш двор

Мы живём в новом доме. Наш двор большой. Мы любим там играть. Выпал пушистый снег. Я и мой брат сделали горку.







Итоговые контрольные работы

1 класс

Работа 1

Математический диктант №1



  1. 9 минус 7.

  2. 4 плюс 3.

  3. 1 плюс 8.

  4. 3 плюс 6.

  5. 7 минус 5.

  6. 6 минус 2.

  7. 3 плюс 7.

  8. 6 минус 4.

  9. 10 минус 1.

  10. 8 минус 5.

Работа 2

Математический диктант №2



  1. К какому числу прибавили 2, если получили 8?

  2. Суммой каких двух слагаемых можно заменить число 10?

  3. Уменьшаемое 7, вычитаемое 3. Найдите разность.

  4. Сколько десятков в числе 16?

  5. Уменьшите 9 на 5.

  6. На сколько 7 больше 2?

  7. Какое число называют при счёте сразу после числа 18?

  8. Увеличьте 3 на 6.

  9. Какое число меньше 10 на 8?

  10. На сколько надо уменьшить 7, чтобы получить 6?

Работа 3.

Математический диктант вида «Да/нет»

  1. Число 13 называют при счёте между числами 12 и 14.

  2. Если число 8 увеличить на 2, то получится 6.

  3. Число 9 больше 5 на 4.

  4. Если первое слагаемое равно 2, а второе 5, то сумма равна 7.

  5. Разность чисел 6 и 4 равна 10.

  6. Если число 19 уменьшить на 1, то получится 18.

  7. 8 – это 3 и 6.

  8. Число 4 меньше числа 10 на 6.

  9. В 1 дм содержится 10 см.

  10. Если уменьшаемое равно 7, а вычитаемое 3, то разность равна 4.





Письменная комбинированная контрольная работа

Вариант 1

  1. Для спектакля нужно сшить 7 костюмов. Уже сшили 3 костюма. Сколько костюмов осталось сшить?

  2. Выпиши примеры с ответом 7.

2+5 9-6 6+2

6+1 8-1 10-3

10-8 4+5 2+3

3+4 9-2 0+7

  1. Сравни и поставь знаки «больше», «меньше» или «равно».

17-1…17-10 15+1…18-1

14…4+10 18+1 …10+9

  1. Заполни пропуски.

8= 6+ … 10= …+2

7= 3+… 9= …+…

6= …+…

5.* Вместо точек вставь знак «+» или «-», чтобы получились верные равенства.

6…4…3…1=8

10…2…1…3=10

Вариант 2

  1. Кате надо вымыть 6 кукол. Она уже вымыла 4 куклы. Сколько кукол осталось вымыть Кате?

  2. Выпиши примеры с ответом 4.

3+1 8-4 6-1

5-1 10-7 4-0

10-8 9-5 2+2

6-2 2+3 10-6

  1. Сравни и поставь знаки «больше», «меньше» или «равно».

13-1…13-10 12+1…15-1

16…6+10 17+1 …10+8

  1. Заполни пропуски.

10= 6+ … 10= …+2

8= …+5 7= … +…

5= …+…

5.* Вместо точек вставь знак «+» или «-», чтобы получились верные равенства.

8…2…4…1=5

10…5…1…4=10





Итоговые контрольные работы по русскому языку



1 класс

Диктанты

Цели: проверить умение писать слова простой слоговой структуры с твёрдыми и мягкими согласными, с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу; слова с предлогами, а также имена людей, клички животных.

Фиалки

Я хорошо знал лес и быстро мог отыскать скрытые цветы. Эти нежные, душистые цветы прячутся в густой траве – фиалки. Вот ночные жители леса.

Слова для справок: прячутся, фиалки, ночные.

Удача

Наступило тёплое утро. У Алёши новые удочки. Он бежит к пруду. Мальчик закинул удочку. Вот удача! На крючке была щука, а потом лещ. Бабушка Люба сварила уху.

Утро

Туман плывёт от озера к лесу. Он заглянул в чащу. Кусты и травы облиты белым молоком. Тихо в лесу. Только от ветра шуршит сухая листва. Она испугала зайца.

Проверочное списывание

Цели: умение запоминать и воспроизводить зрительные образы слов и словосочетаний; развивать орфографическую зоркость.

Кот

Во дворе гуляли куры. Саша дала им корм. Куры ели зерно и пили воду. Кот Пушка спал на крыльце. Вот он встал. Кот распугал всех кур.

Мой двор

Вот мой двор. Я люблю играть во дворе. Зимой я катаюсь на санках товарища. Летом мы играем в прятки. Нам весело.

Работа над предложением, текстом

Цели: умение определять границы и записывать предложения; составлять и записывать предложения по схеме; воспроизводить текст по памяти.

  1. Прочитайте.

Сколько в тексте предложений?

Около липы кружит пчела она работает весь день у брата Серёжи в саду пасека он дал нам мёд к чаю хорош душистый мёд.

Запишите текст, отделяя одно предложение от другого.

  1. Прочитайте.

На старом пне сидела сова. Она хлопала глазами. С ёлки упала шишка. Сова испугалась и улетела в чащу.

Основываясь на данном тексте, составьте предложения к следующим схемам:

___________ ______________ .

___________ __________ ___________ __________.

  1. Прочитайте. Запишите по памяти эти предложения.

Река вышла из берегов. Она залила луг и цветы. Рыбки плавали около цветов. Чудеса, да и только!

Примечание. Обратить внимание на подчеркнутые орфограммы.

Грамматические задания

  1. Докажите, что эти слова близки по смыслу. Капля, капель, капает, кап, капелька.

Выпишите слова с мягким знаком. Рядом запишите количество звуков, букв, слогов.

  1. Выпишите слова, в которых звуков больше, чем букв.

Леса, земля, люблю, Люба, Яша, Егор, весна, идёт.

  1. Прочитайте, вставьте пропущенную букву.

Печ…ль, печ…альный, скуч…л, печ…лился.

Спишите, вставьте пропущенную букву. Подчеркните «лишнее» слово.

  1. Подумайте, чем интересны эти слова.

Ч…до, ч…деса, ч…десный, ч…дище.

Какую букву надо написать на месте пропуска. Есть ли здесь «лишнее» слово?

  1. Прочитайте.

У … и … много друзей.

Вместо точек напишите имена людей.

  1. Прочитайте.

Родился ландыш в майский день,

И лес его хранит.

(Е. Серова)

7. Прочитайте.

Я шёл по тропинке

Лесной из посёлка

И вдруг увидал

Под сосною лисёнка.

(А.Л.Яковлев)

Выпишите предлоги со словами, к которым они относятся.

  1. Подберите к словам, которые обозначают предмет, слова, обозначающие признак.

день, … ручей, … клюв.

  1. Прочитайте.

Бежала (тучка, собака). Печёт (солнышко, мама).

Составьте два предложения с одним из слов, обозначающих действие предмета, используя слова из скобок. Слово подчеркните двумя чертами.



Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года): текст



Сова

7

Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала

13

сова старику, но перестала у него

Картинка 7 из 138

18

на лугу мышей ловить. Старик

24

это поначалу не заметил, а мыши

28

обнаглели. Стали они гнезда

31

шмелей разорять. Улетели

39

шмели, перестали клевер опылять. Но и тут ничего

48

не понял старик. А клевер перестал расти на лугу.

56

Голодно стало корове, и перестала она давать молоко.

62

Картинка 67 из 165



Вот как все в природе связано

67

между собой! Теперь понял это

73

старик и пошел скорее к сове

75


прощение просить.

Задание 1

Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2

Соедини рисунки стрелками так, чтобы было легче пересказать текст.

Картинка 7 из 138


Картинка 54 из 535


http://gatchina3000.ru/great-soviet-encyclopedia/009/001/230768172.jpg


http://www.sibpush.ru/images/zhiv_kr_412.gif

http://barbarka.narod.ru/Image1.jpg

Картинка 5 из 1526

http://www.rosfoto.ru/photos/big/0053000/054410_101.jpg

Картинка 43 из 1094




Задание 3

Составь и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как в природе все связано между собой.

Картинка 7 из 138 Картинка 43 из 1094



Ответ:

________________________________

Задание 4

Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст еще раз.

Вопрос 1

Предположим, что одна сова ловит за ночь 4 мыши. Сколько мышей может поймать сова за три ночи? Запиши получившееся число.

Ответ: ________

Вопрос 2

У кого в этой сказки больше всего ног? Допиши в ответе слово.

Ответ: Больше всего ног у ________

Вопрос 3

У кого ног меньше – у человека или у мыши? На сколько? Запиши правильное слово и число.

Ответ: У человека ног ________ на ________.

Задание 5

Найди в тексте и спиши два последних предложения. Проверь. Если надо, исправь.

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

___ звуков

___ букв

___ букв

___ звуков

Задание 6

1) Найди и спиши выделенные в тексте жирным шрифтом слова.

________________

___ букв

___ звуков



________________

___ звуков

___ букв



________________



2) Подчеркни в записанных словах буквы мягких согласных звуков.

3) Раздели эти слова вертикальной чертой на слоги.

4) Определи и запиши цифрой в прямоугольнике рядом со словами количество звуков и количество букв.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Задание 7

Соедини стрелками объекты природы с соответствующим словом-понятием.

Картинка 7 из 138


Картинка 43 из 1094


Неживая природа


http://www.rosfoto.ru/photos/big/0053000/054410_101.jpg


http://barbarka.narod.ru/Image1.jpg


Растение


Картинка 5 из 1526


Картинка 3 из 208


Животное


Картинка 46 из 1223


Картинка 5 из 948


Дерево


http://media.svetlyak.ru/gallery/070823/070822-093729.jpg


Картинка 96 из 203


Травянистое растение


Картинка 4 из 1167


Картинка 7 из 728

Задание 8

Сколько в сказке живых существ, которые не умеют летать? Запиши ответ числом.

Ответ: ________

Задание 9

1) Перечитай текст. Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.

Ответ: Незнакомых слов ________

2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.

Незнакомое слово


Значение незнакомого слова

1. ____________

____________________________

2. ____________

____________________________

3. ____________

____________________________

4. ____________

____________________________

5. ____________

____________________________

6. ____________

____________________________

7. ____________

____________________________

8. ____________

____________________________

9. ____________

____________________________

10. ___________

____________________________

Задание 10

Как ты думаешь, чем обидел старик сову? Напиши одним предложением.

______________________________________________

______________________________________________

Задание 11

Как, какими словами, ты бы извинился перед совой, если бы ты был на месте старика? Напиши в двух предложениях.

______________________________________________

______________________________________________

Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года):

направленность задания, рекомендации по проведению и оцениванию

Задание 1

Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).

Раздел: Техника и навыки чтения

Оценивается скорость чтения текста «про себя».

Учитель дает сигнал приступить к выполнению задания и с помощью песочных часов отмечает временной интервал в 1 мин.

По повторному сигналу учителя дети отмечают слово, до которого они дочитали текст. Для удобства подсчета прочитанных за 1 минуту слов рядом с каждой строкой отмечено количество слов с начала текста до конца данной строки.

Если отсчет времени ведется не с первого слова (детям дано некоторое время «вчитаться»), то дети ставят палочку и по первому сигналу учителя. В этом случае фиксация результатов и подсчет количества прочитанных за 1 минуту слов несколько усложняются: необходимо фиксировать два значения – порядковый номер первого слова и порядковый номер последнего слова. Скорость чтения определится как разность между этими двумя значениями.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

  • 4 балла – темп чтения составляет более 41 слова в минуту;

  • 3 балла – темп чтения составляет от 31 до 40 слов в минуту;

  • 2 балла – темп чтения составляет от 21 до 30 слов в минуту;

  • 1 балл – темп чтения составляет от 15 до 20 слов в минуту;

  • 0 баллов – темп чтения ниже 15 слов в минуту.

Интерпретация результатов

  • 4 или 3 балла – ученик достиг базового и высоких уровней подготовки;

  • 2 балла – ученик достиг высоких уровней базовой и повышенной подготовки;

  • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

  • 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Внимание!

Важно помнить, что результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.

Задание 2

Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).

Раздел: Техника и культура чтения. Понимание прочитанного.

Оценивается умение проследить «в уме» и схематически восстановить логику сказки.

Полный правильный ответ предполагает указание следующих связей:

1) старик – сова, 2) сова – мышь, 3) мышь – гнездо шмелей, 4) гнездо шмелей – шмель, 5) шмель – клевер, 6) клевер – корова, 7) корова – молоко, 8) молоко – старик, 9) старик – сова, т.е. наличия 9 стрелочек на рисунке.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

  • 3 балла – на рисунке изображены все 9 стрелочек;

  • 2 балла – на рисунке изображены 7 или 8 стрелочек: может быть опущена одна из стрелок от старика к сове, а стрелка от мыши идет сразу к шмелю (или проведена в промежуток между гнездом и шмелем);

  • 1 балл – на рисунке изображено 5 или 6 стрелок;

  • 0 баллов – на рисунке изображено 4 и менее стрелок, или при большем количестве стрелок допущены грубые несоответствия с логикой изложения.

Интерпретация результатов

  • 3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

  • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

  • 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 3

Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).

Раздел: работа с информацией, природные объекты.

Оценивается умение проследить «в уме» и схематически изобразить представленную в сказке информацию о взаимосвязях в природных сообществах.

Полный правильный ответ предполагает указание следующей цепочки связей: сова → мышь → шмель → клевер → корова, т.е. цепочку из пяти звеньев, два из которых заданы рисунком.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

  • 4 балла – составлена цепочка из 5 или 4 слов;

  • 3 балла – составлена цепочка из 3 слов;

  • 2 балла – составлена цепочка из 2 слов, хотя бы одно из которых задано рисунком;

  • 1 балл – составлена цепочка из 2 слов, заданных рисунком;

  • 0 баллов – записано менее 2 слов.

Интерпретация результатов

  • 4 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по обоим предметам;

  • 3 или 2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам;

  • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по чтению и не достиг уровня базовой подготовки по окружающему миру;

  • 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

Задание 4

Вопрос 1

Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика)

Раздел: арифметические действия.

Оценивается умение формализовать условие, представленное в текстовой форме, и выполнить действие умножения.

Правильный ответ 12 мышей.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

  • 1 балл – дан ответ 12;

  • 0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов

  • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

  • 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 4

Вопрос 2

Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

Раздел: природные объекты.

Оценивается знание детьми характерных особенностей строения некоторых животных (насекомых, птиц, зверей) и человека.

Правильный ответ – у шмеля.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

  • 2 балла – дан ответ: у шмеля;

  • 1 балл – дан один из ответов: у коровы или у мыши;

  • 0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов

  • 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

  • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

  • 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 4

Вопрос 3

Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

МАТЕМАТИКА (арифметика)

Разделы: природные объекты, отношение между величинами.

Оценивается знание детьми сравнительных особенностей строения человека и некоторых знакомых зверей (мыши).

Правильный ответ – У человека на 2 ноги меньше.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

  • 2 балла – дан ответ: меньше на 2;

  • 1 балл – дан частичный верный ответ: (меньше) и/или только 2;

  • 0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов

  • 2 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам;

  • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по окружающему миру, но не достиг уровня базовой подготовки по математике;

  • 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

Задание 5

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Разделы: правописание, техника и навыки письма.

Оценивается умение правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв, списать текст.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

  • 2 балла – списанный текст не содержит ошибок, или допущенные при списывании ошибки были обнаружены и исправлены;

  • 1 балл – в списанном тексте допущено не более 2 ошибок, пропусков или искажений букв;

  • 0 баллов – в списанном тексте допущено более 2 ошибок, пропусков или искажений букв.

Интерпретация результатов

  • 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

  • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

  • 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6

Вопрос 1

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ

Раздел: правописание, техника и навыки письма, работа с текстом.

Оценивается умение найти в тексте выделенные слова, списать их правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв.

Правильный ответ: правильно выписаны все 3 слова – понял, старик, просить.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

  • 1 балл – найдены и списаны верно, без ошибок, пропусков, искажения букв, без исправлений все три слова;

  • 0 баллов – найдено меньше трех слов или в списанном тексте допущены ошибки, пропуски, искажения букв или исправления.

Интерпретация результатов

  • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

  • 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6

Вопрос 2

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: фонетика.

Оценивается знание способов обозначение мягкости согласных при письме.

Правильный ответ: в словах подчеркнуты 4 буквы – понял, старик, просить.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

  • 1 балл – подчеркнуты 3 или 4 буквы;

  • 0 баллов – подчеркнуто меньше 3 букв.

Интерпретация результатов

  • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

  • 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6

Вопрос 3

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: фонетика.

Оценивается умение делить слова на слоги.

Правильный ответ: понял, старик, просить.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

  • 1 балл – все три слова разделены на слоги верно;

  • 0 баллов – разделены на слоги меньше 2 слов, или допущена хотя бы одна ошибка.

Интерпретация результатов

  • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

  • 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6

Вопрос 4

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: фонетика.

Оценивается умение устанавливать звукобуквенные связи, соотносить количество букв и звуков в слове.

Правильный ответ: понял – 6 звуков, 5 букв; старик – 6 звуков, 6 букв; просить – 6 звуков, 7 букв.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

  • 1 балл – допущено не более 1 ошибки;

  • 0 баллов –допущено более 1 ошибки.

Интерпретация результатов

  • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

  • 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

ЗАДАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ

Эти задания выполняются детьми только на добровольной основе.

Приступать к этим заданиям детям разрешается только после того, как учитель убедился, что они попробовали выполнить все задания основной части работы и дальнейшее продолжение работы над ними нецелесообразно

Задание 7

Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Раздел: природные объекты.

Оценивается умение классифицировать природные объекты, используя родо-видовые понятия.

Правильный ответ: стрелками с родовым понятием

  • «Неживая природа» соединено 5 объектов: молоко, гнездо, плетень, солнце, берлога (яма);

  • «Растение» – 3 объекта: ель, клевер, трава;

  • «Животное» – 4 объекта: сова, корова, шмель, мышь;

  • «Дерево» – 1 объект: ель;

  • «Травянистое растение» – 2 объекта: клевер, трава;

т.е. от трех объектов (ель, клевер, трава) должно быть протянуто по две стрелки – к понятию «растения», и понятиям «дерево» (ель), либо «травянистое растение» (клевер, трава).

Коды оценки возможных ответов учащихся:

  • 3 балла – на рисунке верно изображены все 15 стрелок;

  • 2 балла – на рисунке верно изображены от 10 до 14 стрелок и при этом отсутствуют ошибки в классификации;

  • 1 балл – на рисунке изображены 7 и более стрелок, при этом может быть допущена 1 ошибка в классификации;

  • 0 баллов – на рисунке верно изображено менее 7 стрелок, или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов

  • 3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

  • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

  • 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 8

Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

ЧТЕНИЕ (Читательская компетенция)

Разделы: природные объекты, работа с текстом.

Оценивается знание детьми отличительных особенностей объектов живой и неживой природы, характерных особенностей строения некоторых животных (насекомых, птиц, зверей) и человека, а также умение внимательно читать текст задания.

Правильный ответ – человек, корова, мышь, клевер, т.е. 4.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

  • 2 балла – дан ответ 4;

  • 1 балл – дан ответ: 2 или 3;

  • 0 баллов – дан иной ответ, или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов

  • 2 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки и развития;

  • 1 балл – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по окружающему миру;

  • 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.



Задание 9

Вопрос 1

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: лексика.

Оценивается словарный запас ребенка.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

  • 3 балла – незнакомых слов нет;

  • 2 балла – незнакомых слов не более двух;

  • 1 балл – незнакомых слов от 3 до 4;

  • 0 баллов – 5 и более незнакомых слов или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов

  • 3 балла – ученик достиг высоких уровней развития;

  • 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

  • 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

  • 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 9

Вопрос 2

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: лексика.

Оценивается умение выбрать и использовать какую-либо стратегию для выяснения значений незнакомых слов, и отразить результат ее использования, а также степень самостоятельности ребенка в выяснении значений незнакомых слов.

Допускается использование любых способов пояснения лексического значения слова:

  • описание смысла слова своими словами,

  • запись краткого толкования, взятого из толкового словаря,

  • передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или фразы (например, связано между собойэто как нитки связываем),

  • с помощью подбора синонимов и антонимов, однокоренных слов.

Не подлежит оценке только тавтология.

Ребенок может пытаться угадать значение слова по контексту, вести самостоятельный поиск с помощью учебной и/или справочной литературы, попросить учителя дать ему словарь или иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше взять, или попросить учителя объяснить ему значение слова.

Не разрешается только обращаться за помощью к одноклассникам.

ВНИМАНИЕ!

Учитель вправе оказать ребенку любую помощь, о которой тот его попросит, вплоть до прямого объяснения значения незнакомого слова, но по собственной инициативе помощь не предлагать, даже через наводящие вопросы типа: «Может быть, дать тебе какой-нибудь словарь?». Однако, если ребенок пытается отвлечь соседей, можно у него спросить: «Ты что-то хотел узнать? Спроси лучше у меня».

Коды оценки возможных ответов учащихся:

  • 2 балла – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком самостоятельно;

  • 1 балл – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком с существенной помощью учителя (его прямым объяснением, или показом слова в словаре);

  • 0 баллов – задание не выполнялось (в том числе и потому, что незнакомых слов нет), или смысл незнакомого слова не разъяснен (передан неверно, передан тавтологически и т.п.).

Интерпретация результатов

  • 2 балла – ученик достиг высоких уровней развития;

  • 1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки;

  • 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 10

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: высказывания, тесты.

Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на заданный вопрос.

Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

  • КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие эмоционального отклика на слово «обидел» (максимальная оценка – 2 балла).

Код «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика или читается указание на грубость, угрозу, жестокость и т.д. старика (например, «Он на нее кричал», «Он на нее ругался», «Он ее прогонял», «Он хотел ее застрелить.» «Он на нее махал.»).

Код «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом или эмоциональный отклик на слово «обидел»), «Сова зря обиделась.», «Он боялся за свою корову.», «Они просто не поняли друг друга» и т.п.

Код «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно – не связано с поставленным вопросом (например, «Сова была плохая» или «Старик был старый») или в нем содержится тавтология («Он ее обидел»).

  • КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1 балл).

Код «1 балл» ставится, если ответ дан в виде предложения.

Код «0 баллов» ставится, если ответ дан одним словом или словосочетанием (например, «пугалом» и т.п.).

  • КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.

Код «2 балла» ставится, если предложение оформлено правильно и почерк разборчив.

Код «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев.

Код «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!

Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических ошибок в свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.

Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.

Интерпретация суммарных результатов

  • 5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

  • 4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;

  • 2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.



Задание 11

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: высказывания, тесты.

Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на заданный вопрос.

Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

  • КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие эмоционального отклика на свой поступок (максимальная оценка – 2 балла).

Код оценки «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика или читается указание на раскаяние, переживание и т.п. (например, «Мне очень стыдно. Прости меня, пожалуйста»).

Код оценки «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом или осознание вины), «Сова, не сердись! Я больше не буду.», «Давай лучше мириться.», и т.п.

Код оценки «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно – не связано с поставленным вопросом (например, «Хватит уже обижаться.»).

  • КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1 балл).

Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде двух предложений общим объемом не менее 4 слов.

Код оценки «0 баллов» ставится, если общий объем высказывания не превышает 3 слов (например, «Дорогая сова! Прости!».

  • КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.

Код оценки «2 балла» ставится, если оба предложения оформлены правильно и почерк разборчив.

Код оценки «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев хотя бы для одного предложения.

Код оценки «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.



ВНИМАНИЕ!

Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических ошибок в свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.

Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.

Интерпретация суммарных результатов

  • 5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

  • 4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;

  • 2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года):

фиксация результатов выполнения проверочной работы,

их анализ и интерпретация, использование результатов

Результаты выполнения детьми итоговой проверочной работы заносятся учителем (или старшеклассником) в базу данных или в таблицу Excel. Затем ответы кодируются и интерпретируются так, как это подробно описано выше. (Примеры соответствующих таблиц см. далее).

По результатам итоговой проверочной работы учитель может не только относительно объективно оценить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оценить эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции.

Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для данной контрольной работы составляют:

  • Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 10 баллов из 41 возможного.

  • Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его – дети, набравшие суммарно от 11-12 баллов до 20-21 балла (из 41 возможного).

  • Группа детей, достигших как базового, так и более высоких уровней – дети, набравшие суммарно более 22-24 баллов (из 41 возможного).

С помощью данной работы возможно оценить и отдельные важнейшие аспекты обучения по отдельным предметам.

Так в приводимом нами примере особое беспокойство вызывают два ребенка, дополнительного внимания со стороны учителя требуют еще трое детей. Некоторое общее затруднение вызвало третье задание, что, скорее всего, связано с недостаточной сформированностью логических отношений «больше – меньше». Целесообразно вернуться к этому аспекту обучения.





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 10.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров392
Номер материала ДВ-438104
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх