Календарно-тематическое планирование 1 класс. Урочная и внеурочная деятельность.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по внеурочной деятельности курса

«ГЕОМЕТРИЯ В АППЛИКАЦИЯХ» в 1-Гклассе на 2016-2017 учебный год

Программа: А.В.Баева, В.Ю. Лузаков

Учитель: Медведева А.Н.

Количество часов по плану: 33

Дата

факт

Тема

Виды деятельности

Инструктаж по технике безопасности. Рабочее место, инструменты. Из истории бумаги.

Участие в обсуждении вопросов по теме занятия.Умение высказывать собственные мысли.Умение абстрактно мыслить.

Виды бумаги, её разнообразие.

Участие в обсуждении фотоматериалов. Внимательное повторение действий учителя по складыванию бумаги.Формирование умения работать по заданному плану действий. Работа в группе.

Знакомство со страной «Геометрия»

Изучение правил техники безопасности по иллюстрациям. Чтение стихотворений с комментированием и беседой. Работа с геометрическим материалом.

Круг. Полукруг. Божья коровка.

Внимательное повторение действий учителя по вырезанию из бумаги геометрических фигур. Участие в выставке работ и их обсуждении.

Овал. Заяц.

Изготовление игрушки совместно с учителем согласно схеме порядка действий. Участие в выставке работ и их обсуждении.

Многоугольник. Терем.

Вырезание деталей по шаблону. Участие в выставке и обсуждении готовых изделий.

Треугольник. Лиса.

Изготовление игрушки совместно с учителем согласно схеме порядка действий.

Коллективная работа «В лесу»

Участие в выставке и обсуждении готовых работ. Внимательное повторение действий учителя по вырезанию из бумаги

Прямоугольник. Стол.

Изготовление аппликации совместно с учителем согласно схеме порядка действий. Участие в выставке работ и их обсуждении.

Параллелограмм, ромб. Бабочка.

Изготовление аппликации совместно с учителем согласно схеме порядка действий. Участие в выставке работ и их обсуждении.

Коллективная работа «На лугу»

Участие в выставке и обсуждении готовых работ. Оценивание работ других учащихся

Квадрат. Печка.

Изготовление аппликации совместно с учителем согласно схеме порядка действий. Участие в выставке работ и их обсуждении.

Трапеция. Парусник.

Внимательное повторение действий учителя по вырезанию из бумаги геометрических фигур. Работа по заданному плану действий. Работа по шаблону.

Аппликация из геометрических фигур. Золотая рыбка.

Внимательное повторение действий учителя. Приклеивание. Работа по заданному плану действий. Работа по шаблону

Аппликация из геометрических фигур. Стрекоза.

Внимательное повторение за учителем. Самостоятельная работа по приклеиванию фигур. Работа с шаблонами

Аппликация из геометрических фигур. Трактор.

Вырезание деталей по шаблону. Внимательное повторение за учителем.

Развитие мелкой моторики. Умение аккуратно работать с клеем.

Аппликация из геометрических фигур. Баран.

Изготовление аппликации совместно с учителем согласно схеме порядка действий. Аккуратное приклеивание мелких деталей.

Аппликация из геометрических фигур. Сова

Внимательное повторение действий учителя по вырезанию из бумаги геометрических фигур. Работа по заданному плану действий.

Аппликация из геометрических фигур. Аист.

Изготовление аппликации совместно с учителем согласно схеме порядка действий.

Аппликация из геометрических фигур. Ящерица.

Изготовление аппликации совместно с учителем согласно схеме порядка действий.

Аппликация из геометрических фигур. Паровоз.

Внимательное повторение за учителем. Самостоятельная работа по приклеиванию фигур.

Аппликация из геометрических фигур. Пейзаж.

Симметричное вырезание. Матрёшки.

Участие в обсуждении вопросов по теме. Внимательное повторение за учителем техники симметричного вырезания. Самостоятельная работа по симметричному вырезанию.

Аппликация из кругов. Слон.

Вырезание деталей по шаблону. Внимательное повторение за учителем.

Аппликация из геометрических фигур Кораблик.

Изготовление аппликации совместно с учителем согласно схеме порядка действий.

Весёлые гусеницы.

Изготовление аппликации совместно с учителем согласно схеме порядка действий. Работа по заданному плану действий

Квадрат. Космонавт

Внимательное повторение за учителем. Самостоятельная работа по приклеиванию фигур.

Моделирование из картона. Рамочка для фотографии.

Слушание объяснений учителя. Выполнение практической работы по шаблонам. Участие в выставке работ и их обсуждении.

Моделирование из картона. Рамочка для фотографии.

Треугольник. Кошка.

Изготовление аппликации совместно с учителем согласно схеме порядка действий.

Моделирование из фольги и бумаги. Коллективная работа. Весна.

Рассматривание лучших работ. Обсуждение

Моделирование из фольги и бумаги. Коллективная работа. Весна.

Итоговая работа. Проект

Рассматривание лучших работ. Обсуждение

Дата составления планирования ______________________________

Подпись учителя _____________________

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ГЕОМЕТРИЯ В АППЛИКАЦИЯХ»

по

п/п

Тема

Решаемые проблемы (цели)

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Понятия

Универсальные учебные действия

Личностные результаты

1

2

3

4

5

6

Приглашение в сказку ( 3 ч)

1.

Инструктаж по технике безопасности. Рабочее место, инструменты. Из истории бумаги.

(1 ч)

Что изучает геометрия?

История бумаги

Виды бумаги

Геометрия.

Р.: овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи внеучебной деятельности, приемами поиска средств ее осуществления.

П.: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

2.

Виды бумаги, её разнообразие.

(1 ч)

3.

Знакомство со страной «Геометрия»

(1 ч)

Волшебные свойства бумаги (31 ч)

4.

Круг. Полукруг. Божья коровка.

(1 ч)

Что общего и в чем различие между кругом и полукругом?

Круг, полукруг.

Р.: формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

К.: признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение.

Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

5.

Овал. Заяц.

(1 ч)

Чем отличается овал от круга?

Овал.

6.

Многоугольник. Терем.

(1 ч)

Чем отличается многоугольник от круга, полукруга и овала?

Многоугольник.

Р.: определять наиболее эффективные способы достижения результата.

П.: осознанно строить речевое высказывание.

К.: излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Воспитание патриотизма, чувства

гордости за свою Родину, российский

народ и историю России.

7.

Треугольник. Лиса.

(1 ч)

Что такое треугольник?

Какие бывают треугольники?

Треугольник.

Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

8.

Коллективная работа «В лесу»

(1 ч)

Что такое лес?

Коллективная работа

Р.: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

П.: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

9.

Прямоугольник. Стол.

(1 ч)

Какие бывают стол?

Прямоугольник.

Р.: овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи внеучебной деятельности, приемами поиска средств ее осуществления.

П.: использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, и передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями внеучебного курса.

К.: признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение.

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

10.

Параллелограмм, ромб. Бабочка.

(1 ч)

Чем отличается параллелограмм и ромб от прямоугольника и квадрата?

Параллелограмм, ромб.

Р.: овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи внеучебной деятельности, приемами поиска средств ее осуществления.

П.: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

К.: излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

11.

Коллективная работа «На лугу»

(1 ч)

Как выполнить коллективную работу?

Коллективная работа

Р.: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

П.: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

12.

Квадрат. Печка.

(1 ч)

Что такое квадрат?

Квадрат.

Р.: формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

К.: излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

13.

Трапеция. Парусник.

(1 ч)

Что такое трапеция?

Трапеция.

Р.: формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Воспитание патриотизма, чувства

гордости за свою Родину, российский

народ и историю России.

14.

Аппликация из геометрических фигур. Золотая рыбка.

(1 ч)

Что знаем о золотой рыбке?

Аппликация из геометрических фигур.

15.

Аппликация из геометрических фигур. Стрекоза.

(1 ч)

Что знаем о стрекозах?

Аппликация из геометрических фигур.

Р.: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

П.: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

К.: признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

16.

Аппликация из геометрических фигур. Трактор.

(1 ч)

Что делает трактор? Из каких геометрических фигур состоит аппликация?

Аппликация из геометрических фигур.

17.

Аппликация из геометрических фигур. Баран.

(1 ч)

Что знаем о баранах?

Аппликация из геометрических фигур.

Р.: овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи внеучебной деятельности, приемами поиска средств ее осуществления.

П.: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

18.

Аппликация из геометрических фигур. Сова

(1 ч)

Что знаем о совах?

Аппликация из геометрических фигур. \

19.

Аппликация из геометрических фигур. Аист.

(1 ч)

Что знаем об аистах?

Аппликация из геометрических фигур.

Р.: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

П.: осознанно строить речевое высказывание.

К.: признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение.

Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

20.

Аппликация из геометрических фигур. Ящерица.

(1 ч)

Что знаем о ящерицах?

Аппликация из геометрических фигур.

Р.: формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

К.: признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение.

21.

Аппликация из геометрических фигур. Паровоз.

(1 ч)

Что такое паровоз?

Аппликация из геометрических фигур. Паровоз.

Воспитание патриотизма, чувства

гордости за свою Родину, российский

народ и историю России.

22.

Аппликация из геометрических фигур. Пейзаж.

(1 ч)

Что такое пейзаж?

Аппликация из геометрических фигур. Пейзаж.

Р.: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

П.: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

К.: излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

23.

Симметричное вырезание. Матрёшки

(1 ч)

Что такое симметрия? Что я знаю о матрешках?

Симметричное вырезание. Матрёшки

Р.: формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

24.

Аппликация из кругов. Слон.

(1 ч)

Что знаем о слонах?

Аппликация из кругов.

Р.: овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи внеучебной деятельности, приемами поиска средств ее осуществления.

П.: осознанно строить речевое высказывание.

К.: признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение.

Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

25.

Аппликация из геометрических фигур. Кораблик.

(1 ч)

Какие бывают корабли?

Аппликация из геометрических фигур Кораблик.

Р.: формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

26.

Весёлые гусеницы.

(1 ч)

Что знаем о гусеницах?

Весёлые гусеницы.

Р.: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

П.: использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, и передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями внеучебного курса.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

27.

Квадрат. Космонавт

(1 ч)

Что знаем о работе космонавтов?

Квадрат. Космонавт

Р.: формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

К.: излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Воспитание патриотизма, чувства

гордости за свою Родину, российский

народ и историю России.

28-29.

Моделирование из картона. Рамочка для фотографии.

(2 ч)

Что такое моделирование?

Моделирование из картона. Рамочка для фотографии.

Р.: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

П.: осознанно строить речевое высказывание.

К.: признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

30.

Треугольник. Кошка.

(1 ч)

Что знаем о кошках?

Треугольник. Кошка.

Р.: формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

31-32.

Моделирование из фольги и бумаги. Коллективная работа. Весна.

(2 ч)

Что знаем о весне?

Моделирование из фольги и бумаги. Коллективная работа. Весна.

Р.: формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

33.

Итоговая работа. Проект

(1 ч)

Что такое проект? Как его выполнить?

Итоговая работа. Проект

Р.: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

П.: использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, и передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями внеучебного курса.

К.: признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

__________________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Председатель АМС Заместитель директора по УВР Директор ____________/____________/ _____________/______________/ МОУ СОШ №2 ФИО ФИО _____________/______________/

Протокол № ___ «__»____________20___г. ФИО

от «__»__________20__г. Приказ № ___

от «__»__________20_г.

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

«Геометрия в аппликациях»

Количество часов -33

Срок освоения - 1 класс

Составитель рабочей программы:

Медведева А.Н.

2016-2017 учебный год

Календарно-тематическое планирование по внеурочной деятельности «Занимательное естествознание» в 1-Г классе на 2016-2017 учебный год

Программа: Воробьева Е.С.

Учитель: Медведева А.Н.

Методические рекомендации: Воробьева Е.С.

Количество часов по плану – 33

п/п

Дата план

Дата

факт

Тема

Виды деятельности

1.

Дом, в котором мы живём

Вводная игра–беседа «Дом, в котором я живу», рисование своего дома или любимого уголка комнаты, презентация своего рисунка, обсуждение предложенных пословиц и поговорок

2.

Дом, в котором мы живём

Установка на небольшое воображаемое путешествие, установление логической связи между понятием «Родной дом» и тезисом «Земля – наш общий дом», рассказ учителя о полете первого космонавта Земли, раскрашивание иллюстрации

3.

Природа нашей планеты

Постановка проблемного вопроса, вводная беседа «Что такое природа?», проведение игры «Живое-неживое», знакомство с «живыми ископаемыми», прослушивание стихотворений и беседа по ним, тренинг «Вижу, слышу, чувствую»

4.

Природа нашей планеты

5.

Солнышко лучистое. Проведение экологического опыта

Обсуждение фрагмента рассказа, беседа по вопросам, рассматривание фотографий, рисунков, прослушивание стихотворений и беседа по ним, работа над пословицами, проведение экологического опыта

6.

Воздух-невидимка. Экскурсия. Проведение экологического опыта

Проведение экскурсии, беседа о значении воздуха в жизни растений, животных и человека, обсуждение свойств воздуха, проведение экологического опыта

7.

Уход за комнатными растениями. Практическое занятие

Рассматривание комнатных растений, беседа о значении комнатных растений, обсуждение мер по уходу за растениями, практическая работа по уходу за комнатными растениями.

8.

Вода-водица, всему живому царица

Отгадывание загадки, рассматривание и беседа по иллюстрациям, работа над пословицей, прослушивание стихотворений и беседа по ним, выполнение рисунка

9.

Экскурсия на водоем

Подготовка и проведение экскурсии на водоем, фиксация наблюдений и выводов

10.

Волшебная кладовая: почва-кормилица

Отгадывание загадки, игра «Соедини начало и конец пословицы», проведение опыта по определению состава почвы, рассматривание иллюстраций и беседа по ним

11.

Проект «Добрые слова о почве»

Обсуждение темы, целей и задач проекта, работа над проектом, презентация проекта

12.

Где жить лучше?

Наблюдение за растениями и животными, выявление условий окр. среды, наиболее благоприятных для того или иного живого организма, рассматривание иллюстраций и беседа по ним, рассказ о животных зоопарка, игра «Соедини начало и конец пословицы»

13.

Где жить лучше?

14.

Природа – наш общий дом

Дидактическая игра «Кто в тереме живет», постановка проблемной задачи, знакомство с понятием «экология», формулирование правил поведения в природе

15.

Проект «Мое любимое животное или растение»

Рассказ учащихся по плану о своем любимом животном или растении с демонстрацией фотографии или рисунка

16.

Мир живой природы

Постановка проблемной задачи, игра «Угадай, кто это?», установление связи между ними. Обсуждение ответов учащихся, определение «работы» растений, животных, грибов и бактерий

17.

Мир живой природы

18.

Зелёный наряд планеты

Проведение игры «Я знаю пять растений» (деревьев, трав, кустарников, овощей, садовых цветов, полевых цветов, лекарственных растений, сорняков и т.д.). Формулирование вывода о том, что растения – живые организмы. Обсуждение вопроса о значении леса в жизни человека. Беседа о редких и охраняемых видах растений.

19.

Уход за комнатными растениями. Практическое занятие

Практическая работа по уходу за комнатными растениями

20.

Эти удивительные животные

Проведение игры «Я знаю пять животных» (птиц, насекомых, рыб, млекопитающих и т.д.). Отгадывание экологических задач-загадок. Беседа с элементами игры «Мир без животных». Знакомство с Красной книгой. Творческая работа – рисунок домашнего любимца.

21.

Проект «Мой домашний любимец»

Рассказ учащихся по плану о своем домашнем питомце с демонстрацией фотографии или рисунка

22.

Грибное царство

Проведение игры «В лес по грибы». Постановка проблемного вопроса. Беседа о сходствах и отличиях грибов, растений и животных. Рассказ учителя о роли грибов в природе. Формулирование правил сбора грибов.

23.

Грибное царство

24.

А что у вас на обед?

Постановка проблемного вопроса. Беседа о том, что животные делятся на группы по источнику питания. Знакомство с понятиями «пищевые связи», «пищевая цепь». Раскрашивание иллюстрации.

25.

Экскурсия на пришкольный участок

Подготовка и проведение экскурсии на пришкольный участок, фиксация наблюдений и выводов

26.

Это наш уютный дом, хорошо живется в нем!

Игра «Найди дом», наблюдения над объектами природы, игра «Соедини начало и конец пословицы», прослушивание стихотворений и беседа по ним, раскрашивание рисунка

27.

Это наш уютный дом, хорошо живется в нем!

28.

Как рябинка в соседний лес переехала. «Экологическая экспедиция»

Подготовка и проведение экскурсии на пришкольный участок, фиксация наблюдений и выводов

29.

Человек – часть природы

Вводная беседа «Может ли человек жить без природы?» Игра «Найди отличия». Беседа по иллюстрации. Формулирование выводов. Раскрашивание иллюстрации.

30.

Проект «Как стать другом природе»

Обсуждение темы, целей и задач проекта, работа над проектом, презентация проекта (рассказ учащихся, демонстрация серии картинок)

31.

Мир родного края. Экскурсия в музей

Организация экскурсии в музей. Фиксация наблюдений и выводов

32.

Мир родного края

Обсуждение темы, целей и задач проекта, работа над проектом, творческая работа

33.

Итоговое занятие. Конкурс «Мой край родной»

Защита проектов

Дата составления планирования _____________________________________

Подпись учителя _________________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ЗАНИМАТЕЛЬНОЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Занимательное естествознание» для 1-Г класса на 2016-2017 учебный год составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и на основе авторской программы Е.С. Воробьевой «Введение в экологию». 1-4 классы. – М.: Русское слово, 2015.

Цели курса:

- формирование системы знаний об элементарных закономерностях развития природы и общества, экологических проблемах современности и путях их разрешения;

- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде, формирование потребностей и навыков экологически целесообразного поведения и деятельности, стремления к активной созидательной деятельности по охране окружающей среды;

- развитие системы познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий, творческой самостоятельности и социальной активности учащихся, способствующих освоению доступных способов изучения природы и общества и организации экологически грамотного взаимодействия с окружающей средой.

Задачи:

- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни;

- формирование элементарных знаний об окружающем мире как системе; о единстве и взаимосвязях компонентов природы; факторах окружающей среды, влияющих на развитие живых организмов; влиянии человека на природу, традициях нравственно-этического отношения к природе, нормах экологической этики и экологического права, нормах здоровьесберегающего поведения в природной и социальной средах;

- формирование гуманистического миропонимания, усвоение идей ценности жизни и сохранения биологического разнообразия для безопасного и устойчивого развития природы и общества;

- воспитание ценностного отношения к природе и всем формам жизни, ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью и здоровью окружающих людей;

- воспитание эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; умения видеть, беречь и создавать прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте;

- формирование на основе личностных ценностных ориентаций навыка экологически целесообразного и здоровьесберегающего поведения, готовности к активной деятельности по улучшению состояния окружающей среды;

- развитие у учащихся начал системного мышления, умений выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, анализировать и обобщать полученную информацию;

- развитие простейших исследовательских навыков, практических умений в экологически ориентированной деятельности;

- усвоение позитивных образцов взаимодействия с природой, расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях (в том числе в семье при поддержке родителей (законных представителей));

- формирование первоначального опыта участия в экологических проектах, природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.

Использование данной программы актуально в соответствии с ООП НОО, видом и целями МОУ СОШ № 2 (естественно-математическое профильное обучение в общеобразовательной школе ).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Современный этап развития природы и общества характеризуется усилением антропогенного воздействия на окружающую среду, обусловленного демографическим прессом и ускорением научно-технических преобразований во всех сферах общественной жизни. В этих условиях формирование экологического мировоззрения личности и общества становится основой успешного решения практических задач экологии: сохранения видового разнообразия и естественных природных ландшафтов, уменьшения техногенной нагрузки и загрязнения окружающей среды и др.

Особенности содержания предлагаемой программы:

- формирование экологического стиля мышления и эмоционально-нравственного отношения учащихся к окружающей среде в соответствии с конкретными знаниями и природе;

- практический, деятельностный подход к освоению системы экологических знаний;

- включение элементов опережающего обучения естественно-научных курсов как подготовка к усвоению системы знаний о природе.

Виды совместной деятельности педагога и учащихся:

- художественное творчество (изобразительная и декоративно-прикладная деятельность, художественное фотографирование);

- трудовая и природоохранная деятельность (обучение детей по уходу за растениями и животными дома, на пришкольном участке, изготовление совместно с родителями и социально значимыми взрослыми кормушек для птиц и т.п.);

- исследовательская деятельность (совместное наблюдение за природными явлениями и объектами природы на пришкольном участке, во время прогулок и экскурсий; постановка элементарных экологических опытов);

- проектировочная деятельность (подготовка, презентация, практическая реализация проектов экологической направленности);

- игровая деятельность (дидактические, развивающие, сюжетные, подвижные игры экологической тематики);

- организация литературных и экологических праздников, участие в выставках, конкурсах рисунков экологической тематики.

Направленность содержания курса 1 класса «Наша прекрасная планета» - формирование эмоционально-ценностного отношения к природе, ознакомление с разнообразием мира природы, выявление элементарных связей между объектами и явлениями неживой и живой природы и человеком.

Содержание программы раскрывается в следующих темах: «Природа – наш общий дом», «Мир живой природы», «Природа и человек». Учащиеся знакомятся с неповторимым миром природы нашей планеты, разнообразием условий и форм жизни, получают начальное представление об экологических факторах и их влиянии на развитие живой природы.

Все содержание программы раскрывается на личностно-ценностном для детей младшего школьного возраста материале, включающем наблюдения в природе и опыты, иллюстрирующие изучаемые природные явления и закономерности.

Преобладающими видами деятельности являются дидактические игры, изобразительная деятельность, разнообразные наблюдения и простейшие опыты, продуктивная деятельность экологической направленности.

Освоение программного материала курса предполагает реализацию педагогических принципов:

1. принципа научности, предъявляющего требования к содержанию учебного материала, отражающего современный уровень развития науки с использованием современной терминологии, понятий и фактов, и педагогическим технологиям, соответствующим как закономерностям возрастного развития школьников, так и условиям осуществления учебно-воспитательного процесса;

2. принципа сознательности и активности, ориентирующего на формирование осознанного отношения школьников к предстоящей деятельности, ее целям и результатам, активизацию волевых и интеллектуальных усилий при решении исследовательских и практических задач, формирование навыков самоанализа и планирования своих действий;

3. принципа системности и последовательности, который обеспечивается механизмом преемственности между целями, содержанием отдельных звеньев программы, содержанием образовательно-развивающей практики, технологиями формирования экологической культуры в системе общего образования учащихся;

4. принципа доступности, индивидуализации и вариативности, который обеспечивается дифференцированием содержания образования, средств и форм организации процесса обучения в зависимости от возрастных, физических и интеллектуальных возможностей школьников, направленности интересов детей, вида учебного учреждения и материально-технической оснащенности учебного процесса, физико-географических особенностей региона;

5. принципа прочности и прогрессирования, направленного на перевод содержания образования в элементы личностного опыта учащихся с последующей реализацией полученных теоретических знаний и практических умений в планировании и осуществлении экологически грамотной и целесообразной деятельности в течение всей жизни;

6. принципа положительного эмоционального фона обучения, способствующего формированию у учащихся позитивного отношения к окружающей действительности;

7. принципа творческой направленности, ориентирующего педагогический процесс на формирование у учащихся потребности в продуктивной деятельности, создание на основе приобретенного витагенного опыта нового продукта;

8. принципа диалогического общения, предусматривающего организацию учебного процесса средствами свободного, равноправного межсубъектного взаимодействия, играющего большую роль в формировании ценностных отношений младших школьников.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО КУРСА

Рабочая программа разработана для 1-Г класса. Программа рассчитана на 33 ч в год (1 ч в неделю, 33 учебные недели). В связи с тем, что авторская программа рассчитана на 17 ч в год, а по учебному плану МОУ СОШ № 2 – 33 ч в год, были добавлены 16 часов – занятия-практикумы, экскурсии, проекты, конкурсы.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

Содержание курса направлено на воспитание у младших школьников эмоционально- ценностного и ответственного отношения к природе и окружающей среде, к России, к родному краю, к жизни как высшей общечеловеческой ценности и всем формам ее проявления, к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

Ведущие ценности:

- Земля, заповедная природа, окружающая среда;

- родной край, родная природа;

- жизнь и все формы жизни;

- человек, здоровье человека;

- экологическое сознание;

- красота, гармония.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Основное содержание рабочей программы соответствует авторской программе.

Введение (2 ч)

Дом, в котором мы живём (2 ч)

Где мы живем? Дом, родной дом. Дома городские и сельские. Чистота и порядок в доме. Действия, необходимые для сохранения чистоты и порядка в квартире, в доме. Хозяйское отношение к дому.

Земля – общий дом для всех живых организмов. Первый полет человека вокруг Земли, вид планеты из космоса. Красота и неповторимость природы Земли. Хозяйское отношение к природе.

Природа – наш общий дом (13 ч)

Природа нашей планеты (2 ч)

Тела неживой природы. Тела живой природы. Появление и развитие жизни на Земле: облик планеты до появления живых организмов; первые живые организмы на Земле; древние растения и животные.

Растения и животные, сохранившиеся на нашей планете с древних времен

Особенности их среды обитания, необходимость охраны. Папоротники и черепахи – примеры живых организмов древних времен. Наблюдения за жизненными процессами, особенности содержания и ухода.

Солнышко лучистое. Проведение экологического опыта (1 ч)

Солнце в жизни природы и человека. Природные явления, связанные с Солнцем. Солнце – источник тепла и света. Различия в количестве солнечного тепла на поверхности планеты. Приспособленность растений и животных к разному количеству света и тепла. Солнце – символ тепла и заботы. Заботливое отношение человека к миру живой и неживой природы, к окружающим людям.

Воздух-невидимка. Проведение экологического опыта (1 ч)

Воздух – основа жизни. Приспособленность растений и животных к получению кислорода. Чистый воздух – важное условие сохранения здоровья. Как загрязняется воздух. Источники загрязнения воздуха на примере своей местности. Как сохранить чистоту воздуха. Растения – природные фильтры. Зеленые насаждения в городе.

Уход за комнатными растениями. Практическое занятие (1 ч)

Содержание комнатных растений в жилых помещениях.

Вода-водица, всему живому царица (1 ч)

Роль воды в жизни живых организмов. Вода на Земле – главное условие развития жизни. Разные потребности растений и животных в количестве влаги.

Как загрязняется вода? Источники загрязнения воды на примере своей местности. Источники чистой воды. Родники. Действия, необходимые для сохранения чистоты водных объектов, охрана родников. Необходимость экономного расходования воды.

Экскурсия на водоем (1 ч)

Волшебная кладовая: почва-кормилица (1 ч)

Роль почвы в жизни растений, животных, человека. Почва – чудесная кладовая, земля-кормилица. Плодородие – важнейшее свойство почвы. Почва – среда обитания живых организмов. Подземные жители рядом с нами: наблюдения за обитателями почвы на пришкольном участке..

Проект «Добрые слова о почве» (1 ч)

Значение почвы в хозяйственной деятельности человека (в том числе на примере своей местности), необходимость охраны почв. Действия, необходимые для сохранения чистоты и плодородия почв.

Где жить лучше? (2 ч)

Условия, необходимые для жизни живых организмов. Различия в условиях жизни на Земле. Среда обитания. Приспособленность растений и животных к условиям среды обитания. Наблюдения за растениями и животными в естественной для них среде обитания. Необходимость сохранения естественной среды обитания растений и животных.

Природа – наш общий дом (1 ч)

Природа – общий дом для всех живых организмов. Лес, пруд – дом для животных. Человек на природе: в лесу, у водоема. Правила поведения в природе. Экология – наука о нашем общем доме – природе.

Проект «Мое любимое животное или растение» ( 1 ч)

Мир живой природы ( 13 ч)

Мир живой природы (2 ч)

Живые организмы – тела живой природы. Царства живой природы: растения, животные, грибы и бактерии. Экологические «профессии» живых организмов: производители, потребители, разрушители. Взаимосвязь между живыми организмами. Наблюдения за связями между живыми организмами в природе.

Зелёный наряд планеты (1 ч)

Растения: почему мы их так называем. Красота и многообразие мира растений. Растения дикорастущие и культурные. Леса – богатства нашей планеты. Сколько лет «растет» лес. Необходимость охраны лесов. Меры по сохранению редких и исчезающих

Видов растений. Охраняемые виды растений своей местности.

Уход за комнатными растениями. Практическое занятие (1 ч)

Содержание комнатных растений в жилых помещениях школы.

Эти удивительные животные (1 ч)

Многообразие мира животных. Животные рядом с нами: в квартире, в парке, в лесу. Редкие и исчезающие виды животных. Охрана животных. Охраняемые виды животных своей местности.

Проект «Мой домашний любимец» (1 ч)

Наши домашние любимцы. Правила содержания и ухода за животными дома.

Грибное царство (2 ч)

Грибы – живые организмы. Сходства грибов с растениями и животными. Роль и значение грибов в природе, для человека. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.

А что у вас на обед? (1 ч)

Взаимоотношения растений и животных. Пищевые связи между живыми организмами. Пищевые цепи.

Экскурсия на пришкольный участок (1 ч)

Наблюдение за пищевыми связями в сообществе живых организмов.

Это наш уютный дом, хорошо живется в нем! (2 ч)

Взаимоотношения растений и животных. Использование животными растений для создания жилищ и укрытий (гнезда птиц, муравейники, укрытия из листьев для личиной насекомых и пр.). Роль растений в создании благоприятных условий для жизни животных и других растений – защита от солнца, ветра, дождя. Наблюдения в природе: животные и их жилища.

Как рябинка в соседний лес переехала (1 ч)

Взаимоотношения растений и животных. Участие животных в размножении и распространении растений. Взаимовыгодное сотрудничество растений и животных: перенос насекомыми (и птицами) пыльцы цветковых растений, перенос животными семян растений и спор грибов. Приспособленность растений к распространению семян и опылению с помощью животных. Наблюдения в природе за участием животных в размножении растений.

Природа и человек (4 ч)

Человек – часть природы (1 ч)

Человек – живой организм, часть природы. Признаки, объединяющие человека с живой природой и отличающие его от других живых организмов (биологические и социальные признаки и свойства человека). Природа и человека. Зависимость человека от живой и неживой природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природ посредством практической деятельности. Влияние деятельности человека на природу (на примере своей местности), природоохранная деятельность человека.

Проект «Как стать другом природе» (1 ч)

Личный вклад каждого человека в сохранение природы.

Мир родного края (2 ч)

Родина, родной край. Природа родного края: объекты неживой и живой природы. Красота родного края, природные и исторические достопримечательности. Забота о Родине, родном крае – долг и жизненная необходимость каждого человека.

Подведение итогов (1 ч)

Итоговое занятие. Конкурс рисунков «Мой край родной» (1 ч)

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Ожидаемые результаты и требования к уровню подготовки учащихся в рабочей программе полностью соблюдаются и совпадают с требованиями авторской программы.

Личностные результаты:

• формирование основ российской гражданской идентичности и экологической культуры учащихся, ценностного отношения к окружающему миру, природе России и родного края, экокультурным традициям своего народа;

• развитие начальных представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе в процессе игровой, учебной, творческой и трудовой деятельности;

• понимание мотивов собственных поступков и поступков окружающих людей, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

• ориентация в содержании и составляющих экологически целесообразного поведения и здорового образа жизни;

• установка на экологически целесообразное поведение, экологически безопасный и здоровый образ жизни, активную деятельность по сохранению и улучшению состояния окружающей среды, сохранению и укреплению своего здоровья;

• развитие эстетических чувств на основе изучения природы своей страны, родного края.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• принимать и сохранять учебные цели и задачи, выделенные при сотрудничестве с учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• планировать свои действия в соответствии с условиями реализации поставленной задачи;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи;

• организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности;

• различать способ и результат действия;

• осуществлять итоговый контроль и контроль результатов на каждом этапе решения поставленной задачи;

• анализировать и объективно оценивать правильность своих действий, соответствие полученных результатов требованиям поставленной задачи;

• адекватно воспринимать предложения и оценочные суждения учителей, одноклассников, родителей и других людей;

• корректировать свои действия в зависимости от характера сделанных ошибок;

• использовать предложения и оценки учителей, одноклассников, родителей и других людей для улучшения результата.

Познавательные УУД:

• владеть начальными формами исследовательской деятельности – осуществлять поиск, анализ, отбор и фиксацию (запись) необходимой информации для решения задачи с использованием учебной и справочной литературы, электронных и цифровых информационных ресурсов, интернет-ресурсов;

• соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

• владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, постановки вопросов и построения рассуждений в соответствии с учебными задачами и задачами коммуникации;

• планировать и осуществлять наблюдения, выполнять необходимые измерения и фиксировать их результаты;

• владеть логическими операциями анализа, синтеза, обобщения, сравнения и классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления аналогий, причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края;

• осознанно конструировать речевые высказывания и тексты в соответствии с учебными задачами и задачами коммуникации;

• владеть разнообразными способами решения поставленной задачи.

Коммуникативные УУД:

• выстраивать психологически комфортные взаимоотношения с окружающими людьми независимо от их социальной и национальной принадлежности;

• активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания, находить с ними общий язык и общие интересы;

• владеть речевыми средствами коммуникации, адекватно коммуникативной ситуации строить монологическое высказывание, вести диалог;

• соблюдать нормы этики и этикета в ситуациях общения и взаимодействия;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, находить конструктивное решение в ситуации столкновения мнений и интересов;

• излагать собственное мнение и позицию в форме, понятной собеседнику, аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• использовать навыки коллективного общения и взаимодействия в процессе игровой, творческой и практической деятельности, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

• Проект

• Экскурсия

• Практическое занятие

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тема

Кол-во часов

Введение

2

Природа – наш общий дом

13

Мир живой природы

13

Природа и человек

4

Подведение итогов

1

Итого

33

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Книгопечатная продукция

1. Воробьева Е.С. Введение в экологию. Рабочие программы. 1-4 классы.- М.: ООО «Русское слово - учебник», 2015.

2. Воробьева Е.С. Введение в экологию. Наша прекрасная планета: учебное пособие для

1 класса общеобразовательных организаций. .- М.: ООО «Русское слово - учебник», 2016.

3. Воробьева Е.С. Методические рекомендации к учебному пособию Е.С. Воробьевой «Введение в экологию. Наша прекрасная планета» для 1 класса общеобразовательных организаций. .- М.: ООО «Русское слово - учебник», 2015.

Технические средства обучения

1. Магнитофон

9

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ЗАНИМАТЕЛЬНОЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»

по

п/п

Тема

Решаемые проблемы (цели)

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Понятия

Универсальные учебные действия

Личностные результаты

1

2

3

4

5

6

Введение (2 ч)

1-2

Дом, в котором мы живём

(2 ч)

Где мы живем?

Дом, родной дом.

Земля – общий дом для всех живых организмов.

Р.: принимать и сохранять учебные цели и задачи, выделенные при сотрудничестве с учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

П.: осознанно конструировать речевые высказывания и тексты в соответствии с учебными задачами и задачами коммуникации.

К.: активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания, находить с ними общий язык и общие интересы

Формирование основ российской гражданской идентичности и экологической культуры учащихся, ценностного отношения к окружающему миру, природе России и родного края, экокультурным традициям своего народа

Природа – наш общий дом (13 ч)

3-4

Природа нашей планеты

(2 ч)

Чем отличаются тела неживой природы от тел живой природы? Как появилась и развивалась жизнь на Земле?

Тела неживой природы. Тела живой природы.

Древние растения и животные

Р.: планировать свои действия в соответствии с условиями реализации поставленной задачи.

П.: владеть разнообразными способами решения поставленной задачи.

К.: соблюдать нормы этики и этикета в ситуациях общения и взаимодействия.

Развитие начальных представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе в процессе игровой, учебной, творческой и трудовой деятельности

5.

Солнышко лучистое. Проведение экологического опыта

(1 ч)

Что такое Солнце?

Солнце – источник тепла и света

Р.: осуществлять итоговый контроль и контроль результатов на каждом этапе решения поставленной задачи.

П.: планировать и осуществлять наблюдения, выполнять необходимые измерения и фиксировать их результаты.

К.: излагать собственное мнение и позицию в форме, понятной собеседнику, аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Установка на экологически целесообразное поведение, экологически безопасный и здоровый образ жизни, активную деятельность по сохранению и улучшению состояния окружающей среды, сохранению и укреплению своего здоровья

6.

Воздух-невидимка. Экскурсия. Проведение экологического опыта

(1 ч)

Что такое воздух? Каково его значение для живых организмов? Что загрязняет воздух? Как нужно его охранять ?

Воздух – основа жизни. Растения – природные фильтры.

Р.: осуществлять итоговый контроль и контроль результатов на каждом этапе решения поставленной задачи.

П.: планировать и осуществлять наблюдения, выполнять необходимые измерения и фиксировать их результаты.

К.: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Ориентация в содержании и составляющих экологически целесообразного поведения и здорового образа жизни

7.

Уход за комнатными растениями. Практическое занятие

(1 ч)

Как ухаживать за комнатными растениями?

Комнатные растения

Р.: организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности.

П.: владеть разнообразными способами решения поставленной задачи.

К.: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

8.

Вода-водица, всему живому царица

(1 ч)

Каково значение воды для живых организмов? Что загрязняет воду? Как нужно ее охранять?

Главное условие развития жизни

Р.: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи.

П.: владеть логическими операциями анализа, синтеза, обобщения, сравнения и классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления аналогий, причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

К.: владеть речевыми средствами коммуникации, адекватно коммуникативной ситуации строить монологическое высказывание, вести диалог.

Ориентация в содержании и составляющих экологически целесообразного поведения и здорового образа жизни

9.

Экскурсия на водоем

(1 ч)

Что является источником загрязнения воды? Как нужно ее охранять?

Экскурсия, водоем

Р.: анализировать и объективно оценивать правильность своих действий, соответствие полученных результатов требованиям поставленной задачи.

П.: планировать и осуществлять наблюдения, выполнять необходимые измерения и фиксировать их результаты.

К.: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

10.

Волшебная кладовая: почва-кормилица

(1 ч)

Какова роль почвы в жизни растений, животных, человека?

Чудесная кладовая, земля-кормилица. Плодородие

Р.: различать способ и результат действия.

П.: владеть логическими операциями анализа, синтеза, обобщения, сравнения и классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления аналогий, причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

К.: соблюдать нормы этики и этикета в ситуациях общения и взаимодействия.

Понимание мотивов собственных поступков и поступков окружающих людей

11.

Проект «Добрые слова о почве»

(1 ч)

Почему и как нужно охранять почву?

Проект

Р.: адекватно воспринимать предложения и оценочные суждения учителей, одноклассников, родителей и других людей.

П.: владеть начальными формами исследовательской деятельности – осуществлять поиск, анализ, отбор и фиксацию (запись) необходимой информации для решения задачи с использованием учебной и справочной литературы, электронных и цифровых информационных ресурсов, интернет-ресурсов.

К.: излагать собственное мнение и позицию в форме, понятной собеседнику, аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Развитие начальных представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе в процессе игровой, учебной, творческой и трудовой деятельности

12-13

Где жить лучше?

(2 ч)

Какие условия необходимы для жизни живых организмов?

Условия жизни. Среда обитания. Приспособленность растений и животных

Р.: использовать предложения и оценки учителей, одноклассников, родителей и других людей для улучшения результата.

П.: владеть логическими операциями анализа, синтеза, обобщения, сравнения и классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления аналогий, причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

К.: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, находить конструктивное решение в ситуации столкновения мнений и интересов.

Установка на экологически целесообразное поведение, экологически безопасный и здоровый образ жизни, активную деятельность по сохранению и улучшению состояния окружающей среды, сохранению и укреплению своего здоровья

14.

Природа – наш общий дом

(1 ч)

Что изучает экология?

Лес, пруд. Экология. Правила поведения в природе.

Р.: принимать и сохранять учебные цели и задачи, выделенные при сотрудничестве с учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

П.: осознанно конструировать речевые высказывания и тексты в соответствии с учебными задачами и задачами коммуникации.

К.: активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания, находить с ними общий язык и общие интересы.

Установка на экологически целесообразное поведение, экологически безопасный и здоровый образ жизни, активную деятельность по сохранению и улучшению состояния окружающей среды, сохранению и укреплению своего здоровья

15.

Проект «Мое любимое животное или растение»

( 1 ч)

Почему мне нравится это животное или растение?

Проект

Р.: анализировать и объективно оценивать правильность своих действий, соответствие полученных результатов требованиям поставленной задачи.

П.: владеть начальными формами исследовательской деятельности – осуществлять поиск, анализ, отбор и фиксацию (запись) необходимой информации для решения задачи с использованием учебной и справочной литературы, электронных и цифровых информационных ресурсов, интернет-ресурсов.

К.: излагать собственное мнение и позицию в форме, понятной собеседнику, аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

Мир живой природы ( 13 ч)

16-17

Мир живой природы

(2 ч)

В чем заключается взаимосвязь между живыми организмами?

Царства живой природы

Р.: планировать свои действия в соответствии с условиями реализации поставленной задачи.

П.: владеть логическими операциями анализа, синтеза, обобщения, сравнения и классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления аналогий, причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

К.: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, находить конструктивное решение в ситуации столкновения мнений и интересов.

Формирование основ российской гражданской идентичности и экологической культуры учащихся, ценностного отношения к окружающему миру, природе России и родного края, экокультурным традициям своего народа

18.

Зелёный наряд планеты

(1 ч)

Растения: почему мы их так называем.

Сколько лет «растет» лес?

Почему надо охранять леса?

Зелёный наряд планеты

Р.: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи.

П.: осознанно конструировать речевые высказывания и тексты в соответствии с учебными задачами и задачами коммуникации.

К.: соблюдать нормы этики и этикета в ситуациях общения и взаимодействия.

Ориентация в содержании и составляющих экологически целесообразного поведения и здорового образа жизни

19.

Уход за комнатными растениями. Практическое занятие

(1 ч)

Как ухаживать за комнатными растениями?

Комнатные растения

Р.: организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности.

П.: владеть разнообразными способами решения поставленной задачи.

К.: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

20.

Эти удивительные животные

(1 ч)

Что знаем о мире животных? Почему их надо охранять?

Многообразие мира животных.

Редкие и исчезающие виды животных

Р.: различать способ и результат действия.

П.: осознанно конструировать речевые высказывания и тексты в соответствии с учебными задачами и задачами коммуникации.

К.: активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания, находить с ними общий язык и общие интересы.

Установка на экологически целесообразное поведение, экологически безопасный и здоровый образ жизни, активную деятельность по сохранению и улучшению состояния окружающей среды, сохранению и укреплению своего здоровья

21.

Проект «Мой домашний любимец»

(1 ч)

Как ухаживать за домашними животными?

Проект. Домашние животные

Р.: анализировать и объективно оценивать правильность своих действий, соответствие полученных результатов требованиям поставленной задачи.

П.: соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

К.: излагать собственное мнение и позицию в форме, понятной собеседнику, аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

22-23

Грибное царство

(2 ч)

В чем сходства грибов с растениями и животными? . Какова роль и значение грибов в природе, для человека? Как собирать грибы?

Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.

Р.: адекватно воспринимать предложения и оценочные суждения учителей, одноклассников, родителей и других людей.

П.: осознанно конструировать речевые высказывания и тексты в соответствии с учебными задачами и задачами коммуникации.

К.: соблюдать нормы этики и этикета в ситуациях общения и взаимодействия.

Установка на экологически целесообразное поведение, экологически безопасный и здоровый образ жизни, активную деятельность по сохранению и улучшению состояния окружающей среды, сохранению и укреплению своего здоровья

24.

А что у вас на обед?

(1 ч)

Как взаимосвязаны растения и животные?

Пищевые связи. Пищевые цепи.

Р.: планировать свои действия в соответствии с условиями реализации поставленной задачи.

П.: осознанно конструировать речевые высказывания и тексты в соответствии с учебными задачами и задачами коммуникации.

К.: использовать навыки коллективного общения и взаимодействия в процессе игровой, творческой и практической деятельности.

Ориентация в содержании и составляющих экологически целесообразного поведения и здорового образа жизни

25.

Экскурсия на пришкольный участок

(1 ч)

Как взаимосвязаны растения и животные?

Пищевые связи. Пищевые цепи.

Р.: анализировать и объективно оценивать правильность своих действий, соответствие полученных результатов требованиям поставленной задачи.

П.: планировать и осуществлять наблюдения, выполнять необходимые измерения и фиксировать их результаты.

К.: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

26-27

Это наш уютный дом, хорошо живется в нем!

(2 ч)

В чем заключается роль растений в создании благоприятных условий для жизни животных и других растений

Взаимоотношения растений и животных. Жилище и укрытие

Р.: принимать и сохранять учебные цели и задачи, выделенные при сотрудничестве с учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

П.: владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, постановки вопросов и построения рассуждений в соответствии с учебными задачами и задачами коммуникации.

К.: активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания, находить с ними общий язык и общие интересы.

Установка на экологически целесообразное поведение, экологически безопасный и здоровый образ жизни, активную деятельность по сохранению и улучшению состояния окружающей среды, сохранению и укреплению своего здоровья

28.

Как рябинка в соседний лес переехала. «Экологическая экспедиция»

(1 ч)

Как рябинка в соседний лес переехала?

Взаимовыгодное сотрудничество.

Приспособленность растений.

Р.: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи.

П.: планировать и осуществлять наблюдения, выполнять необходимые измерения и фиксировать их результаты.

К.: использовать навыки коллективного общения и взаимодействия в процессе игровой, творческой и практической деятельности.

Установка на экологически целесообразное поведение, экологически безопасный и здоровый образ жизни, активную деятельность по сохранению и улучшению состояния окружающей среды, сохранению и укреплению своего здоровья

Природа и человек (4 ч)

29.

Человек – часть природы (1 ч)

Кто такой человек?

Живой организм, часть природы

Р.: использовать предложения и оценки учителей, одноклассников, родителей и других людей для улучшения результата.

П.: владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, постановки вопросов и построения рассуждений в соответствии с учебными задачами и задачами коммуникации.

К.: активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания, находить с ними общий язык и общие интересы.

Понимание мотивов собственных поступков и поступков окружающих людей, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

30.

Проект «Как стать другом природе»

(1 ч)

Как стать другом природе»

Проект

Р.: анализировать и объективно оценивать правильность своих действий, соответствие полученных результатов требованиям поставленной задачи.

П.: владеть начальными формами исследовательской деятельности – осуществлять поиск, анализ, отбор и фиксацию (запись) необходимой информации для решения задачи с использованием учебной и справочной литературы, электронных и цифровых информационных ресурсов, интернет-ресурсов.

К.: излагать собственное мнение и позицию в форме, понятной собеседнику, аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Понимание мотивов собственных поступков и поступков окружающих людей, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

31-32

Мир родного края

(2 ч)

Что я знаю о природе родного края?

Природные и исторические достопримечательности

Р.: корректировать свои действия в зависимости от характера сделанных ошибок.

П.: осознанно конструировать речевые высказывания и тексты в соответствии с учебными задачами и задачами коммуникации.

К.: соблюдать нормы этики и этикета в ситуациях общения и взаимодействия.

Развитие эстетических чувств на основе изучения природы своей страны, родного края

Подведение итогов (1 ч)

33.

Итоговое занятие. Конкурс «Мой край родной»

(1 ч)

Каковы природные и исторические достопримечательности родного края?

Конкурс рисунков

Р.: анализировать и объективно оценивать правильность своих действий, соответствие полученных результатов требованиям поставленной задачи.

П.: осознанно конструировать речевые высказывания и тексты в соответствии с учебными задачами и задачами коммуникации.

К.: излагать собственное мнение и позицию в форме, понятной собеседнику, аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Развитие эстетических чувств на основе изучения природы своей страны, родного края

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

__________________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Председатель АМС Заместитель директора по УВР Директор ____________/____________/ _____________/______________/ МОУ СОШ №2 ФИО ФИО _____________/______________/

Протокол № ___ «__»____________20___г. ФИО

от «__»__________20__г. Приказ № ___

от «__»__________20_г.

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

«Занимательное естествознание»

Количество часов -33

Срок освоения - 1 класс

Составитель рабочей программы:

Медведева А.Н.

2016-2017 учебный год

Календарно-тематическое планирование по внеурочной деятельности «Игротека»

в 1-Г классе на 2016-2017 учебный год

Программа: Воронина Г.А.

Учитель : Медведева А.Н.

Количество часов – 66

п/п

Дата

план

Дата

факт

Тема

Виды деятельности

1.

Игра «Вороны и воробьи»

Изучение правил поведения во время подвижных игр. Разучивание правил игры. Проведение игры. Подведение итогов. Выявление победителей и лучших игроков.

2.

Игра « Ловишки -перебежки»

3.

Игра «Паровозик»

4.

Игра «Белые медведи»

5.

Игра «На одной ноге»

6.

Игра «Петушиный бой»

7.

Игра «Веселый бег»

8.

Игра «Попади в след»

9.

Игра «Охота на тигра»

Повторение правил техники безопасности во время проведения подвижных игр. Разучивание правил игры. Проведение игры. Подведение итогов. Выявление победителей и лучших игроков.

10.

Игра «Донеси рыбку»

11.

Игра «Черепаха -путешественница»

12.

Игра «Собери орехи»

13.

Игра «Повяжу я шелковый платочек»

14.

Игра «Дриблинг»

15.

Русская народная игра «Краски»

Повторение правил техники безопасности во время проведения подвижных игр. Разучивание правил игры. Проведение игры. Подведение итогов. Выявление победителей и лучших игроков.

16.

Русская народная игра «Стадо»

17.

Таджикская народная игра «Горный козел»

18.

Украинская народная игра «Хлебец»

19.

Чеченская народная игра «Игра в башню»

20.

Дагестанская народная игра «Достань шапку»

21.

Бурятская народная игра «Волк и ягнята»

22.

Игра «Увернись от мяча»

Повторение правил техники безопасности во время проведения подвижных игр. Разучивание правил игры. Проведение игры. Подведение итогов. Выявление победителей и лучших игроков.

23.

Игра «Сильный бросок»

24.

Игра «Космонавты»

25.

Игра «Второй лишний»

26.

Игра «Два мороза»

27.

Игра «Большой мяч»

28.

Игра «Шлепанки»

29.

Игра «Прятки»

30.

Игра «Прятки»

31.

Игра “Салки на марше”

Знакомство с правилами техники безопасности во время занятий на лыжах. Разучивание правил игры. Проведение игры. Подведение итогов. Выявление победителей и лучших игроков.

32.

Игра “Салки на марше”

33.

Игра “На буксире”

34.

Игра “На буксире”

35.

Игра “Два дома”

36.

Игра “Два дома”

37.

Игра “По местам”

38.

Игра “По местам”

39.

Игра “День и ночь”

40.

Игра “День и ночь”

41.

Игра “Кто дольше прокатится”.

42.

Игра “Кто дольше прокатится”.

43.

Игра «Смена мест».

Повторение правил техники безопасности во время проведения подвижных игр. Разучивание правил игры. Проведение игры. Подведение итогов. Выявление победителей и лучших игроков.

44.

Игра «Становись – разойдись».

45.

Игра “Через холодный ручей”

46.

Игра “Змейка”

47.

Игра “Тройка”

48.

Игра “Не урони мешочек”

49.

Игра «Альпинисты»

50.

Игра “Пройди бесшумно”

51.

Игра “Раки”

52.

Игра “Пятнашки”

Повторение правил техники безопасности во время проведения подвижных игр. Разучивание правил игры. Проведение игры. Подведение итогов. Выявление победителей и лучших игроков.

53.

Игра “К своим флажкам”

54.

Игра “Не оступись”

55.

Игра “Быстро по местам”

56.

Игра “Третий лишний”

57.

Игра “Метко в цель”.

58.

Игра “Бросай-поймай»

Повторение правил техники безопасности во время проведения подвижных игр. Разучивание правил игры. Проведение игры. Подведение итогов. Выявление победителей и лучших игроков.

59.

Игра “Бросай-поймай»

60.

Игра “Выстрел в небо”.

61.

Игра “Выстрел в небо”.

62.

Игра “Точная передача”.

Повторение правил техники безопасности во время проведения подвижных игр. Разучивание правил игры. Проведение игры. Подведение итогов. Выявление победителей и лучших игроков.

63.

Игра “Точная передача”.

64.

Эстафеты с мячом.

Повторение правил техники безопасности во время проведения подвижных игр. Разучивание правил игры. Проведение игры. Подведение итогов. Выявление победителей и лучших игроков.

65.

Эстафеты со скакалкой.

66.

Эстафеты с обручем.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ИГРОТЕКА»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного курса «Игротека» для 1 «Г» класса на 2016-2017 учебный год разработана на основе авторской программы Г.А. Ворониной   «Основы развития двигательной активности младших школьников» в соответствии с требованиями Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования второго поколения и потребностями ООП НОО МОУ СОШ №2.

Цель –  сформировать у младших школьников мотивацию сохранения и приумножения здоровья  средством подвижной игры.

Задачи курса:

• сформировать у младших школьников начальное представление о «культуре движений»;

• выработать потребность в систематических занятиях физическими упражнениями и  подвижных играх;

• учить младших школьников сознательному применению физических упражнений, подвижных игр в целях самоорганизации  отдыха,      повышения работоспособности  и укрепления здоровья;

• развивать умения ориентироваться в пространстве;

• развивать познавательный интерес, воображение, память, мышление, речь;

• создавать условия для проявления чувства коллективизма;

• развивать активность и самостоятельность;

• обучение жизненно важным двигательным навыкам и умениям, применению их в различных по сложности условиях.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Программа предусматривает задания, упражнения, игры на формирование коммуникативных, двигательных навыков, развитие физических навыков. Подвижная игра – естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

Формирование системы элементарных знаний о ЗОЖ (включается во все занятия).

Значение ЗОЖ. Средства, способствующие физическому, духовному и социальному здоровью: режим дня, личная гигиена, физические упражнения, отказ от вредных привычек, самостоятельные занятия физической культурой и спортом.

Правила игр, соревнований, места занятий, инвентарь (включается во все занятия).

Правила проведения игр и соревнований. Определение допустимого риска и правил безопасности в различных местах занятий: спортивная площадка, спортивный зал. Оборудование и инвентарь для занятий различными видами спорта.

При проведении занятий можно выделить два направления: 

• оздоровительная направленность, обеспечивающая наряду с укреплением здоровья активный отдых, восстановление или поддержание на оптимальном уровне умственной работоспособности;

• повышение двигательной подготовленности учащихся, отвечающей требованиям учебной программы.

«Игротека»- это  занятия физическими упражнениями на открытом воздухе, которые проводятся во внеурочное время. Это активный отдых, который снимает утомление, вызванное учебной деятельностью, и способствует повышению двигательной активности школьников. Занятия, проводимые на открытом воздухе, имеют оздоровительную ценность.

Внеурочная деятельность «Игротека» учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает умственной работе. Некоторые игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами. Выполнение всех заданий во время занятий несет щадящий характер и умеренные физические нагрузки.

По содержанию все подвижные игры классически лаконичны, выразительны и доступны детям с различными группами здоровья.

ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА

Рабочая программа разработана для 1-Г класса.  В 1 классе отводится 66 часов в год (2 ч в неделю, 33 учебные недели).

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

Игра – естественный спутник жизни, ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

Игры являются одним из традиционных средств педагогики. Испокон веков в играх ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд, представление о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку находчивость, волю, стремление к победе.

Народные игры являются частью патриотического, эстетического и физического воспитания детей. У них формируются устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создаются эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств: любви к Родине; ее культуре и наследию.

Развитие подвижных игр в воспитательных целях связано с образом жизни людей. В играх отражаются особенности психического склада народностей, идеология, воспитание, уровень культуры и достижения науки. Кроме того, некоторые игры приобретают определенный оттенок в зависимости от географических и климатических условий.

Правильно организованные подвижные игры должны оказывать благотворное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы. На формирование правильной осанки детей и подростков. Большое значение приобретают подвижные игры, вовлекающие в разнообразную, преимущественно динамическую, работу различные крупные и мелкие мышцы тела.

Игры издавна служили средством самопознания, здесь проявляли свои лучшие качества: доброту, благородство, взаимовыручку, самопожертвование ради других.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Бессюжетные игры

Данные игры типа ловишек, перебежек, салок. Отличается наличием правил, ответственных ролей, взаимосвязанные игровые действия всех участников. Развиваются: самостоятельность, глазомер, быстрота и ловкость движений, ориентировка в пространстве. Дети учатся координировать свои действия. Упражняясь в играх данного раздела дети постепенно овладевают навыками и умениями действовать с различными предметами (мяч, шар, скакалка). Использование простых движений: бега, ловля, прятание.

Игры-забавы

Учащимся даются понятия: игры-забавы, аттракционы, они часто проводятся на спортивных праздниках, на вечерах досуга. Двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования (бежать в мешке, выполнить движение с закрытыми глазами)

Народные игры

Народные игры являются неотъемлемой частью интернационального, художественного и физического воспитания подрастающего поколения. В народных играх много юмора, шуток, соревновательного задора: движения точны и образны, часто сопровождаются считалками, потешками, веселыми моментами. Игровая ситуация увлекает и воспитывает детей, а действия требуют от детей умственной деятельности.

Любимые игры детей

Все игры коллективные. Дети выступают в роли ведущих, объясняют и проводят игру. Педагог следит за ходом игры, дает советы. У детей появляется интерес к самостоятельному проведению игры, сохраняется эмоционально-положительное настроение и хорошие взаимоотношения играющих. Дети приучаются ловко и стремительно действовать в игровой ситуации, оказывать товарищескую помощь, добиваться достижения цели и при этом испытать радость.

На материале лыжной подготовки

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижениях на лыжах, упражнения на выносливость и координацию. Дети учатся технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений

Игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. Дети осваивают универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр. Учащиеся излагают правила и условия проведения подвижных игр.

На материале легкой атлетики

На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метание и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту. Дети учатся взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий в подвижных играх, моделировать технику выполнения игровых действий в зависимости от изменения условий и двигательных задач. Учащиеся учатся принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности.

На материале спортивных игр:

Баскетбол:

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Дети осваивают универсальные

умения управлять эмоциями во время учебной и игровой деятельности, выявляют ошибки при выполнении технических действий из спортивных игр. Учащиеся учатся соблюдать дисциплину и правила техники безопасности в условиях учебной и игровой деятельности.

На материале спортивных игр:

Футбол

Моделировать технические действия в игровой деятельности. Взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий из спортивных игр. Умение видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

Знания и умения учащихся

К концу учебного года учащиеся должны

понимать:

• роль и значение занятий физическими упражнениями и играми для укрепления здоровья;

знать:

• разные виды подвижных игр;

уметь:

• передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в разных ситуациях;

• выполнять упражнения (с предметами и без) для развития основных физических качеств (силы, быстроты, ловкости, координации, выносливости);

• осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх;

использовать:

• изученные виды упражнений для утренней гимнастики.

Универсальные учебные действия

Личностные:

—развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;

—развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

 —формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

— обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Познавательные:

­­—планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;

—характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

Регулятивные:

—умения организовывать собственную деятельность, с учетом требований ее безопасности, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;

— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

Коммуникативные:

— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;

— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

-оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• игровая деятельность (в том числе игра по правилам);

• спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

• наблюдения,

• соревнования,

• эстафеты.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

п/п

Название раздела

Количество часов

Бессюжетные игры

8 часов

Игры-забавы

6 часов

Народные игры

7 часов

Любимые игры детей

9 часов

На материале лыжной подготовки

12 часов

На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений

9 часов

7

На материале лёгкой атлетики

6 часов

8

На материале спортивных игр. Баскетбол

5 часа

9

На материале спортивных игр. Футбол

4 часа

Всего:

66 часов

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Книгопечатная продукция

1. Г.А. Воронина . Программа регионального компонента «Основы развития двигательной активности младших школьников. Киров, КИПК и ПРО , 2007 г.

2. Л.В. Былеев, Сборник подвижных игр. – М., 2010.

Технические средства обучения

1.Магнитофон

6

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ИГРОТЕКА»

п/п

Тема урока

Решаемые проблемы

(цель)

Понятие

Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС )

УУД

Личностные

результаты

Бессюжетные игры (8 ч)

1.

Игра «Вороны и воробьи»

(1 ч)

Учиться играть в подвижные игры, соблюдать правила игры, выполнять технику безопасности во время игры.

Правила игры, бег, ловля, прятание.

Техника безопасности

Р.: умения организовывать собственную деятельность, с учетом требований ее безопасности, выбирать и использовать средства для достижения ее цели.

П.: характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта.

К.: активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания.

Обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической культурой

2.

Игра « Ловишки -перебежки»

(1 ч)

3.

Игра «Паровозик»

(1 ч)

4.

Игра «Белые медведи»

(1 ч)

5.

Игра «На одной ноге»

(1 ч)

6.

Игра «Петушиный бой»

(1 ч)

7.

Игра «Веселый бег»

(1 ч)

8.

Игра «Попади в след»

(1 ч)

Игры-забавы (6 ч)

9.

Игра «Охота на тигра»

(1 ч)

Учиться играть в необычных условиях, соблюдать правила игры, выполнять технику безопасности во время игры.

Игры-забавы, аттракционы,

спортивные праздники, вечера досуга, элементы соревнования

Р.: умения организовывать собственную деятельность, с учетом требований ее безопасности, выбирать и использовать средства для достижения ее цели.

П.: характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта.

К.: умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

10.

Игра «Донеси рыбку»

(1 ч)

11.

Игра «Черепаха -путешественница»

(1 ч)

12.

Игра «Собери орехи»

(1 ч)

13.

Игра «Повяжу я шелковый платочек»

(1 ч)

14.

Игра «Дриблинг»

(1 ч)

Народные игры (7 ч)

15.

Русская народная игра «Краски»

(1 ч)

Организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство

Народная игра.

Правила игры.

Правила техники безопасности.

Р.: умения организовывать собственную деятельность, с учетом требований ее безопасности, выбирать и использовать средства для достижения ее цели.

П.: планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры.

К.: активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

16.

Русская народная игра «Стадо»

(1 ч)

17.

Таджикская народная игра «Горный козел»

(1 ч)

18.

Украинская народная игра «Хлебец»

(1 ч)

19.

Чеченская народная игра «Игра в башню»

(1 ч)

20.

Дагестанская народная игра «Достань шапку»

(1 ч)

21.

Бурятская народная игра «Волк и ягнята»

(1 ч)

Любимые игры детей (9 ч)

22.

Игра «Увернись от мяча»

(1 ч)

Учиться объяснять в доступной форме правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять

Считалка, водящий, правила игры, техника безопасности

Р.: проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях.

П.: характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта.

К.: умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

23.

Игра «Сильный бросок»

(1 ч)

24.

Игра «Космонавты»

(1 ч)

25.

Игра «Второй лишний»

(1 ч)

26.

Игра «Два мороза»

(1 ч)

27.

Игра «Большой мяч»

(1 ч)

28.

Игра «Шлепанки»

(1 ч)

29-30.

Игра «Прятки»

(2 ч)

На материале лыжной подготовки (12 ч)

31-32.

Игра “Салки на марше”

(2 ч)

Учиться выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности

Эстафеты в передвижениях на лыжах, упражнения на выносливость и координацию

Р.: проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях.

П.: характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта.

К.: оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека

33-34.

Игра “На буксире”

(2 ч)

35-36.

Игра “Два дома”

(2 ч)

37-38.

Игра “По местам”

(2 ч)

39-40.

Игра “День и ночь”

(2 ч)

41-42.

Игра “Кто дольше прокатится”.

(2 ч)

На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений (9 ч)

43.

Игра «Смена мест».

(1 ч)

Учиться взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий в подвижных играх, моделировать технику выполнения игровых действий в зависимости от изменения условий и двигательных задач

Строевые упражнения, упражнения на внимание, силу, ловкость и координацию

Р.: умения организовывать собственную деятельность, с учетом требований ее безопасности, выбирать и использовать средства для достижения ее цели.

П.: характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта.

К.: активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах

44.

Игра «Становись – разойдись».

(1 ч)

45.

Игра “Через холодный ручей”

(1 ч)

46.

Игра “Змейка”

(1 ч)

47.

Игра “Тройка”

(1 ч)

48.

Игра “Не урони мешочек”

(1 ч)

49.

Игра «Альпинисты»

(1 ч)

50.

Игра “Пройди бесшумно”

(1 ч)

51.

Игра “Раки”

(1 ч)

На материале легкой атлетики (6 ч)

52.

Игра “Пятнашки”

(1 ч)

Учиться выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности

Прыжки, бег, метание и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту

Р.: проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях.

П.: планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры

К.: оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности

53.

Игра “К своим флажкам”

(1 ч)

54.

Игра “Не оступись”

(1 ч)

55.

Игра “Быстро по местам”

(1 ч)

56.

Игра “Третий лишний”

(1 ч)

57.

Игра “Метко в цель”.

(1 ч)

На материале спортивных игр:

Баскетбол: (4 ч)

58-59.

Игра “Бросай-поймай»

(2 ч)

Учиться выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности

Специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину

Р.: проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях.

П.: характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта.

К.: умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей.

Технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности

60-61.

Игра “Выстрел в небо”.

(2 ч)

Футбол: (2 ч)

62-63.

Игра “Точная передача”.

(2 ч)

Моделировать технические действия в игровой деятельности

Футбол, правила игры, передача мяча

Р.: проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях.

П.: планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры.

К.: умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах

Эстафеты (3 ч)

64.

Эстафеты с мячом.

(1 ч)

Учиться отличать подвижную игру от эстафеты, выполнять правила, соблюдать технику безопасности

Эстафета, правила проведения и поведения во время игры

Р.: умения организовывать собственную деятельность, с учетом требований ее безопасности, выбирать и использовать средства для достижения ее цели.

П.: характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта.

К.: умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах

65.

Эстафеты со скакалкой.

(1 ч)

66.

Эстафеты с обручем.

(1 ч)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

__________________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Председатель АМС Заместитель директора по УВР Директор ____________/____________/ _____________/______________/ МОУ СОШ №2 ФИО ФИО _____________/______________/

Протокол № ___ «__»____________20___г. ФИО

от «__»__________20__г. Приказ № ___

от «__»__________20_г.

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

«Игротека»

Количество часов -66

Срок освоения - 1 класс

Составитель рабочей программы:

Медведева А.Н.

2016-2017 учебный год

Календарно-тематическое планирование по внеурочной деятельности «Моя радуга»

в 1-Г классе на 2016-2017 учебный год

Программа: Л.С. Бедрединова, В.Ю. Лузаков

Учитель:Медведева А.Н.

Количество часов – 33

п/п

Дата план

Дата

Факт

Тема

Виды деятельности

1.

Инструктаж по ТБ. Моя семья — моё богатство

Отгадывание загадок. Раскрашивание иллюстрации.

2.

У кого учиться мудрости?

Работа с пословицей. Составление по схеме предложений.

Раскрашивание иллюстрации.

3.

Я иду в школу

Работа с пословицей. Звуко-буквенный разбор слов. Чтение текста с комментированием и беседой. Раскрашивание иллюстрации.

4.

Осень в огороде

Чтение текста с комментированием и беседой. Работа над пословицей. Игра «Замени одним словом». Раскрашивание иллюстрации.

5.

Осень в саду

Отгадывание загадок. Подбор однокоренных слов. Раскрашивание иллюстрации.

6.

Осенний лес

Чтение текста с комментированием и беседой. Работа над пословицей. Раскрашивание иллюстрации.

7.

В лес за грибами

Чтение текста с комментированием и беседой. Работа над пословицей. Игра «Съедобное-несъедобное». Отгадывание загадок. Игра «Собери слова». Работа с омонимами. Раскрашивание иллюстрации.

8.

Экскурсия в осенний лес

Рассматривание иллюстраций. Комментирование правил безопасного поведения во время экскурсии в осеннем лесу.

Составление рассказа об осенней природе по плану. Чтение текста с комментированием и беседой. Раскрашивание иллюстрации.

9.

Моя радуга

«Закончи фразы..» Работа с многозначными словами. Работа с карандашами. Чтение стихотворения. Сочинение загадки. Работа с пословицей.

10.

Наши пернатые друзья

Беседа. Составление предложений. Рисование уточки.

11.

Прощание с осенью

Чтение стихотворения с комментированием и беседой. Работа над пословицами. Рисование одеяла.

12.

Встреча с зимой.

Беседа по иллюстрации. Работа с однокоренными словами. Игра «Составь слова». Рисование морозного кружева на стекле.

13.

В зимнем лесу

Чтение стихотворения с комментированием и беседой. Работа с пословицами. Игра «Вставь предлог» Раскрашивание иллюстрации. Звуко-буквенный разбор слов.

14.

Праздник новогодний. Наша ёлочка.

Чтение стихотворения с комментированием и беседой. Отгадывание загадок. Работа с однокоренными словами. Прослушивание аудиозаписи. Раскрашивание иллюстрации.

15.

Зимний спорт

Игра «Отгадай слова». Работа с однокоренными словами. Отгадывание загадок. Рисование отгадок.

16.

Экскурсия в зимний лес

Чтение стихотворений с комментированием и беседой. Составление правил безопасного поведения во время экскурсии в зимнем лесу. Составление рассказа о зиме по плану. Рисование веток деревьев, какими они бывают осенью, зимой, весной.

17.

Каникулы!

Работа со словами-антонимами. Чтение стихотворения с комментированием и беседой. Отгадывание загадок. Рисование отгадок.

18.

Как быть здоровыми?

Составление правил здорового образа жизни. Работа над пословицей. Составление словосочетаний. Чтение стихотворений с комментированием и беседой. Раскрашивание иллюстраций.

19.

День Рождения!

Работа с деформированными предложениями. Работа над пословицей. Отгадывание ребусов. Чтение стихотворений с комментированием и беседой. Раскрашивание иллюстрации.

20.

Профессии

Работа над пословицей. Работа со словами-синонимами. Отгадывание загадок. Раскрашивание иллюстрации.

21.

Защитники Отечества

Чтение текста с комментированием и беседой. Работа с однокоренными словами. Отгадывание загадок. Сочинение поздравления папе, дедушке или брату. Работа со стихотворением. Рисование танка.

22.

Бабушкины сказки

Работа над пословицей. Игра «Узнай сказочного героя». Чтение стихотворения с комментированием и беседой. Работа с однокоренными словами. Работа в группе. Рисование цветика-семицветика.

23.

Женский праздник

Работа над пословицей. Сочинение стихотворения для мамы. Звуко-буквенный разбор слов. Изготовление подарка для мамы.

24.

Краски и звуки весны.

Работа над пословицей. Составление рассказа с помощью картинок. Игра «Найди ошибку». Чтение стихотворения с комментированием и беседой. Игра «Ледоход». Раскрашивание иллюстрации.

25.

Экскурсия в весенний лес

Чтение стихотворений и составление правил безопасного поведения во время экскурсии в весеннем лесу. Рисование первых цветов. Игра «Найди ошибку»

26.

Урок добра

Наблюдение над словами-антонимами. Работа над пословицей. Рисование своего лица.

27.

Космос

Игра «Собери из звезд слова». Составление сложных слов. Чтение стихотворения с комментированием и беседой. Рисование иллюстрации. Работа над пословицей.

28.

День воды

Чтение текста с комментированием и беседой. Наблюдение над однокоренными словами. Работа над пословицами. Игра «Стань волшебником»

29.

Если вдруг ты вышел в путь, то внимательнее будь!

Отгадывание загадок. Наблюдение над предлогами. Отгадывание ребуса. Чтение стихотворения с комментированием и беседой. Рисование дорожных знаков.

30.

Краски лета

Игра «Цепочка». Объяснение названий растений. Отгадывание загадок. Чтение стихотворения с комментированием и беседой. Раскрашивание бабочек. Составление слов.

31.

Ой, берегись!

Рассматривание иллюстраций. Чтение стихотворений с комментированием и беседой. Составление правил безопасности на природе.

32.

Проект «Мои летние каникулы»

Постановка целей и задач проекта. Работа над проектом.

33.

Итоговая работа. Проект

Составление правил безопасного поведения на природе. Рисование иллюстраций.

Дата составления планирования _______________________________________

Подпись учителя _________________________

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МОЯ РАДУГА»

п/п

Тема

Решаемые

проблемы

Понятия

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

УУД

Личностные результаты

1.

Инструктаж по ТБ. Моя семья — моё богатство

Что такое семья?

Что такое семейные ценности?

Семья

Ценность

Р.: овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи внеучебной деятельности, приемами поиска средств ее осуществления.

П.: построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

2.

У кого учиться мудрости?

Что такое мудрость?

Как ей научиться ?

Мудрость

Р.: умение определять наиболее эффективные способы достижения результата.

П.: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

К.: признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение.

Формирование уважительного отношения к иному мнению

3.

Я иду в школу

Для чего нужна школа?

Школа

Р.: формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование уважительного отношения к иному мнению

4.

Осень в огороде

Зачем нужна осень? Какие её особенности?

Запасы

Р.: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

П.: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач, схем решения учебных и практических задач.

К.: излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

5.

Осень в саду

Что такое сад?

Заготовки на зиму

Р.: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

П.: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач, схем решения учебных и практических задач.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

6.

Осенний лес

Почему осень называют художницей?

Осень - художница

Р.: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

П.: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

К.: излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий

Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

7.

В лес за грибами

Какие мы знаем грибы?

Съедобные, несъедобные грибы

Р.: формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач, схем решения учебных и практических задач.

К.: излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

8.

Экскурсия в осенний лес

Какие правила нужно соблюдать в лесу?

Порядок

Р.: формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

9.

Моя радуга

Как творчество влияет на человека?

Многозначность

Р.: умение определять наиболее эффективные способы достижения результата.

П.: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

К.: признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение.

Формирование уважительного отношения к иному мнению

10.

Наши пернатые друзья

Почему птиц называют пернатыми?

Особенность птиц

Р.: умение определять наиболее эффективные способы достижения результата.

П.: построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

К.: излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

11.

Прощание с осенью

Что такое листопад.

Листопад

Р.: формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

12.

Встреча с зимой.

Почему зимой идет снегопад, отчего это зависит?

Снегопад, снеговик, Снегурочка

Р.: умение определять наиболее эффективные способы достижения результата.

П.: использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, и передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями внеучебного курса.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование уважительного отношения к иному мнению

13.

В зимнем лесу

Спит ли лес зимой?

Берлога

14.

Праздник новогодний. Наша ёлочка.

Чем славится праздник новогодний ? Какие существуют традиции?

Праздник, традиции

Р.: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

П.: использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, и передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями внеучебного курса.

К.: излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

15.

Зимний спорт

Какие существуют зимние виды спорта?

Для чего нужен спорт?

Конькобежный спорт, фигурное катание, хоккей, лыжный спорт

Р.: формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни

16.

Экскурсия в зимний лес

Какие особенности зимнего леса?

Зимняя погода

Р.: умение определять наиболее эффективные способы достижения результата.

П.: построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

К.: излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

17.

Каникулы!

Как провести каникулы с пользой?

Каникулы

Р.: формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

К.: признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

18.

Как быть здоровыми?

Зачем соблюдать здоровый образ жизни?

Здоровье, чистота, здоровый дух.

Р.: умение определять наиболее эффективные способы достижения результата.

П.: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

К.: излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни

19.

День Рождения!

Почему этот день называется именно так?

Именины, подарок

Р.: умение определять наиболее эффективные способы достижения результата.

П.: построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

К.: излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

20.

Профессии

Для чего нужно трудиться? Какие существуют профессии?

Профессии.

Р.: формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

21.

Защитники Отечества

Кто они, Защитники Отечества?

Родина, защитники, отечество, война

Р.: формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

К.: признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение.

Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

22.

Бабушкины сказки

Чем славятся бабушкины сказки?

Сказки, прибаутки

Р.: умение определять наиболее эффективные способы достижения результата.

П.: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

23.

Женский праздник

Что это за праздник?

Международный женский день

Р.: умение определять наиболее эффективные способы достижения результата.

П.: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

К.: признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

24.

Краски и звуки весны.

Что происходит весной?

Художница - весна

Р.: формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

К.: излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

25.

Экскурсия в весенний лес

Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

26.

Урок добра

Почему надо совершать хорошие поступки? Что значит быть добрым человеком?

Добро, эмоции

Р.: формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

К.: излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

27.

Космос

Почему этот день вошёл в историю нашей страны?

Космос, звездопад, планеты

Р.: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

П.: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач, схем решения учебных и практических задач.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

28.

День воды

Что это за праздник, в чем его значимость?

Обряд, водяной

Р.: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

П.: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

29.

Если вдруг ты вышел в путь, то внимательнее будь!

Для чего соблюдать правила дорожного движения?

Дорога, ПДД, движение

Р.: умение определять наиболее эффективные способы достижения результата.

П.: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

К.: излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

30.

Краски лета

Чем прекрасно лето?

Летние краски

Р.: формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

К.: излагать и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

31.

Ой, берегись!

Чем опасен летний период?

Охлаждение, тепловой удар, солнечный удар

Р.: формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни

32.

Проект «Мои летние каникулы»

Что такое проект? Как правильно его оформить?

Проект, тема

Р.: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

П.: использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, и передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями внеучебного курса.

К.: признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

33.

Итоговая работа. Проект

Как правильно защитить свою работу?

Защита работы

Р.: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

П.: построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить

выходы из спорных ситуаций.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

__________________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Председатель АМС Заместитель директора по УВР Директор ____________/____________/ _____________/______________/ МОУ СОШ №2 ФИО ФИО _____________/______________/

Протокол № ___ «__»____________20___г. ФИО

от «__»__________20__г. Приказ № ___

от «__»__________20_г.

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

«Моя радуга»

Количество часов -33

Срок освоения - 1 класс

Составитель рабочей программы:

Медведева А.Н.

2016-2017 учебный год

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Серпухов Московской области _____________________________________________________________________
РАССМОТРЕНО Председатель АМС __________/Асланова А.В./ Протокол № ___ от «___»_________20___г.	СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ____________/Асланова А.В./ «___»____________20___г.	УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ СОШ №2 _____________/Клюев Е.В./ Приказ № ___ от «___»__________20___г.

Рабочая программа

учебного курса

внеурочной деятельности

«Музыкальная шкатулка»

(базовый уровень)

Количество часов - 33 часа

Срок освоения – 2016-2017 учебный год

Составитель рабочей программы:

Медведева А.Н.

учитель начальных классов

2016 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Введение

Программа курса по внеурочной деятельности «Музыкальная шкатулка» для 1-Г класса на 2016-2017 учебный год составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и ООП НОО МОУ СОШ № 2. При составлении рабочей программы использованы методические рекомендации известных педагогов – музыкантовВ.В.Емельянова, К. Орфа, рекомендации по организации занятий внеурочной деятельности Д.В.Григорьева, П.В.Степанова«Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя» (Москва, «Просвещение», 2010 г.).

Программа рассчитана на 33 часа(1 час в неделю).

Актуальность программы.

Основными задачами ООП НОО МОУ СОШ №2 являются обеспечение многообразия организационно-учебных и внеучебных форм, создание условий для продуктивной творческой деятельности детей,поддержка детских инициатив и помощь в их осуществлении, обеспечение презентации и социальной оценки результатов творчества учеников через фестивали, конкурсы и т.д. Занятия внеурочной деятельности «Музыкальная шкатулка» способствуют решению данных задач.

Произведения музыкального искусства обращаются к человеческой личности. Благодаря характеру музыкальных образов, эмоциональному и эстетическому переживанию, вызываемому музыкой, представления и убеждения, идеалы и устремления, воспринятые через музыкальное искусство, становятся способными захватить человека с особенной полнотой и силой. Этим в большей мере определяется социальная ценность музыкального искусства, его воспитательная и преобразующая роль. Музыка оказывает существенное влияние на все стороны развития ребенка. Творческое начало при благоприятном ходе музыкального обучения, пробуждаемое музыкой, постепенно проникает в различные стороны жизни ребёнка, внося черты целостности и гармонии в его мироощущение, характер, поведение, отношение, что особенно ярко наблюдается в певческой деятельности.

При наборе детей специального отбора не предполагается. Группа для занятий создается из числа детей одного класса. Основной формой работы является музыкальное занятие, предусматривающее сочетание практических и теоретических методик вокально-хорового воспитания.

Пение - самый простой, естественный способ проявления себя в музыке. Духовное богатство хорового искусства и хоровой культуры ярко выражается сплочения нации, духовного объединения народа в процессе творческого самовыражения, формирования и сохранения индивидуальности, неповторимости личности при организации труда. Стратегия хорового пения как искусства ориентировано на ликвидацию в подсознании личности настроя на конфликтность и агрессивность; оно направлено на формирование новых идеалов общества в рамках специфики национального самосознания и национальной культуры и направлена на достижение цели.

Программа предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих задачс учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Виды вокальной деятельности:

• - сольное и ансамблевое пение;

• - слушание различных интерпретаций исполнения;

• - пластическое интонирование;

• - элементов импровизации;

• - движения под музыку;

• - элементы театрализации.

Формы организации вокальной деятельности

• - музыкальные занятия;

• - занятия – концерт;

• - репетиции;

• - творческие отчеты.

Реализациюцелевого назначения программы обеспечивают следующие художественно-педагогические принципы обучения:

• - духовность;

• -личностное ориентирование;

• -образность;

• -интерес и увлечённость;

• -связь с жизнью;

• -креативность;

• -эмоциональное насыщение;

• -вариативность и свобода выбора.

• -системность, доступность содержания занятий для всех желающих.

Методы и приемы обучения:

• - наглядно – слуховой (аудиозаписи);

• - наглядно – зрительный (мультимедиа);

• - словесный (рассказ, беседа, художественное слово);

• - практический (показ приемов исполнения, импровизация);

• - частично – поисковый (проблемная ситуация – рассуждения – верный ответ);

• - методические ошибки.

Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения.

Содержание программы и песенный репертуар подбираются в соответствии с психофизическими и возрастными особенностями детей.

2. Основные цели и задачи учебного курса

Цель: создание условий для развития эмоционально – ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства, а так же творческого потенциала детей младшего школьного возраста посредством вовлечения их в певческую деятельность.

Задачи:

• обучение основам музыкальной культуры,

• совершенствование вокального мастерства;

• формирование основы сценической культуры;

• развитие навыков сольного и ансамблевого исполнения;

• развитие творческой активности детей;

• содействие формированию здорового образа жизни;

• воспитание эстетического вкуса и исполнительской культуры.

3. Основное содержание программы

Вводное занятие.

Диагностика. Предварительное ознакомление с голосовыми и музыкальными данными учеников. Знакомство с основными разделами и темами программы, режимом работы коллектива, правилами поведения в кабинете, правилами личной гигиены вокалиста. Беседа о правильной постановке голоса во время пения, распевания, знакомство с упражнениями.

Вокально-хоровая работа. Знакомство с основными вокально-хоровыми навыками пения (певческая установка, звукообразование, дыхание, дикция и артикуляция, ансамбль) и музыкально-выразительными средствами.

Пение специальных упражнений для развития слуха и голоса. Звукообразование. Образование голоса в гортани; атака звука (твёрдая, мягкая, придыхательная); движение звучащей струи воздуха; образование тембра. Интонирование. Понятие «унисон» и упражнения, направленные на его выработку.

Типы звуковедения: 1еgаtо и non 1еgаtо. Понятие кантиленного пения. Пение staccato.Упражнения на развитие голоса (звукоизвлечение и приёмы голосоведения). Слуховой контроль звукообразования.

Введение понятия унисона. Работа над точным звучанием унисона.

Формирование правильных навыков дыхания. Упражнения для формирования короткого и задержанного дыхания. Упражнения, направленные на выработку рефлекторного певческого дыхания, взаимосвязь звука и дыхания. Упражнения на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой.

Тренировка легочной ткани, диафрагмы («дыхательный мускул»), мышц гортани и носоглотки. Упражнения: «Ладошки», «Погончики», «Маленький маятник», «Кошечка», «Насос», «Обними плечи», «Большой маятник».

Дикция и артикуляция.

Формирование правильного певческого произношения слов. Работа, направленная на активизацию речевого аппарата с использованием речевых и муз. Скороговорок, упражнения по системе В.В.Емельянова. Твердая и мягкая атака.

Ансамбль. Унисон.

Воспитание навыков пения в ансамбле, работа над интонацией, единообразие манеры звука, ритмическое, темповое, динамическое единство звука. Одновременное начало и окончание песни. Исполнение «акапелла».

Развитие навыков уверенного пения.

Знакомство с музыкально-выразительными средствами:

• мелодия (плавная, отрывистая, скачкообразная и др.);

• ритм (равномерный, спокойный, чёткий, отрывистый, синкопированный, др.);

• пауза (долгая, короткая);

• акцент (лёгкий, сильный);

• гармония (светлая, тёмная, резкая, напряжённая и др.);

• интонация (вопросительная, утвердительная, спокойная, робкая, ласковая, грозная, тревожная и др.);

• лад (мажорный, минорный, переменный);

• темп (быстрый, медленный, спокойный, умеренный, оживлённый и др.);

• динамика (тихо, громко, усиливая, затихая, негромко);

• регистр (высокий, средний, низкий);

• тембр (различная окраска звука – светлая, тёмная, звонкая и др.).

Работа над репертуаром.

Примерный репертуар.

Песни о школе: «Если б не было школ». Муз. В.Шаинского, сл. Ю. Энтина; «Песня первоклассника». Муз. Э. Ханка, сл. И. Шаферана;«Вот тогда ты пожалеешь Кулакова». Муз. Г. Струве, сл. Ф.Лаубе;«Игра». Муз. Шаинского, сл.Р.Рождественского.

Песни осени: «Осень». Муз. М. Парцхаладзе, сл. Н. Некрасовой, «Осень постучалась к нам». Муз. И. Смирнова, сл. Т. Прописнова.

Песни о друзьях: «Настоящий друг» из м/ф «Тимка и Димка». Муз. Б.Савельева, сл.М. Пляцковского; «Если с другом вышел путь». Муз.В. Шаинского, сл. М.Танича; «Ты, да я, да мы с тобой». Муз. В.Иванова, сл. М.Пляцковского из к/ф «Тихие троечники».

Песни о России, о Мире: «Ромашковая Русь». Муз. Ю.Чикова, сл. М.Пляцковского; «Солнечная песенка». Сл. и муз. Степана Булдакова.

Песни о маме, доме, семье: «Разноцветная семья». Муз. А.Варламова, сл. Р. Паниной; «Папа может». Муз. В.Шаинского, сл. М.Танича; «Золотая свадьба». Муз. Р.Паулса, сл. И.Резника;«Моя мама лучшая на свете» Ассоль; «Мама». Муз. Ю. Чичкова. сл. М.Пляцковского.

Песни о животных: «Про Мурзика». Муз. А.Варламов, сл. Р. Паниной; «Розовый слон», Муз. С.Пожлакова, сл. Г.Горбовского;«33 коровы». Муз. М.Дунаевского, сл. Н.Олева,

Песни о зиме: «Если б не было зимы»из м/ф «Зима в Простоквашино». Муз.Е.Крылатова, сл. Ю.Этина; «Песня о снежинке» из к/ф «Чародеи». Муз. Е.Крылатова. сл. Л.Дербенева.

Шуточные песни: «Посиделки» муз. А.Варламова; «Монолог сына» или «Детская воздухоплавательная». Муз. и сл. Е. Егорова

Песни 8 марта: «5 февральских роз». Муз. В.Цветкова, сл. В.Цветкова, В.Ильичева; «Наши мама самые красивые»; «Когда моя бабуля приходит в гости к нам»; «Солнечная капель». Муз. С. Соснина, сл. И. Вахрушева.

Песни Победы: «Несовместимы дети и война». Муз. О. Хромушина, сл. М. Садовского; «Вальс Победы». Муз. А. Варламова, сл. Р. Паниной.

Песни лета: «Песенка о лете» из м/ф «Дед Мороз и лето». Сл. Ю.Энтина, муз. Е.Крылатова, «Соломенное лето». Муз. Е. Рыбкина, сл. Вл. Степанова; «Картошка» из к/ф «Завтрак на траве» Муз. В. Шаинского, сл. М. Львовского.

Сценическая культура: сценический образ, сценическое движение.

Жесты вокалиста: движение рук, кистей, глаз, тела. Должная (правильная) осанка. Сочетание движений головы, шеи, плеч, корпуса, бедер и ног.

Разучивание движений, создание игровых и театрализованных моментов для создания образа песни.

Воспитание самовыражения через движение и слово. Игры на раскрепощение. Соединение музыкального материала с танцевальными движениями.

Концертно-исполнительская деятельность - результат, по которому оценивают работу коллектива, требующий большой подготовки участников коллектива.План концертной деятельности составляется на год как с учётом традиционных праздников, важнейших событий текущего года в соответствии со специфическими особенностями школы, так и с учетом восприятия номеров слушателями. Без помощи педагога дети выступают с разученным репертуаром на своих классных праздниках, родительских собраниях.

Отчетный концерт – это финальный результат работы за учебный год. Обязательно выступают все дети, исполняется все лучшее, что накоплено за год.

Перед выступлениями в плановом порядке проводятсярепетиции- работа над ритмическим, динамическим, тембровым ансамблем, исполнительским планом каждого сочинения, работа с воспитанниками по культуре поведения на сцене, на развитие умения сконцентрироваться на сцене, вести себя свободно раскрепощено, разбор ошибок и поощрение удачных моментов.

4. Учебно-тематическое планирование

5

3

Работа над репертуаром (любимые песни, песни из музыкальных сказок, песни осени, песни о друзьях, животных, о родном доме, о России, о цирке, песни 8 Марта, песни Победы).

20

4

Сценическая культура (сценическое движение, сценический образ).

2

5

Концертно-исполнительская деятельность (репетиции, концерты).

5

ВСЕГО

33

5. Планируемые результаты освоения программы курса

Личностные результаты:

- формирование эстетических потребностей, ценностей;

- развитие эстетических чувств и художественного вкуса;

- развитие потребностей опыта творческой деятельности в вокальном виде искусства.

Метапредметные результаты:

- овладение способами решения поискового и творческого характера;

- культурно – познавательная, коммуникативная и социально – эстетическая компетентности;

- приобретение опыта в вокально – творческой деятельности.

Предметные результаты:

- овладение практическими умениями и навыками вокального творчества.

6. Требования к уровню подготовки

Учащиеся должны знать

- основы вокально – хоровых навыков;

- правила пения;

- виды дыхания;

- музыкальные штрихи;

- средства музыкальной выразительности.

Учащиеся должны уметь:

- применять правилапения на практике;

- петь чисто ансамблем в унисон;

- применять упражнения на дикцию, дыхание, артикуляцию в работе над репертуаром;

- сценически оформлять концертный номер.

Учащиеся должны использовать полученные знания в практической деятельности.

7. Тематическое планирование «Музыкальная шкатулка»

Тема урока

Тип урока

Элемент содержания

Умения и виды деятельности

специальные

общеучебные

Контрольно-оценочная деятельность

1

Вводное занятие.

Знакомство с музыкой. Инструктаж по технике безопасности.

Диагностика детских голосов. Правила гигиены певческого голоса.

- организация самостоятельной работы;

- соблюдение норм поведения в окружающей среде;

- воспринимать информацию;

- оценивать и
осмыслять результаты своей деятельности;

- умение понятно, точно, корректно излагать свои мысли;

- умение отвечать на вопросы;

- определять общие свойств и признаки предметов (по результатам наблюдения, объяснений учителя);

- подбирать ассоциативные ряды к художественным произведениями различных видов искусства;

- владение умениями совместной деятельности:

- согласование и координациядеятельности с другими ее участниками;

- объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.

- замечать изменения, происходящие с объектом;

- выполнять творческие задания в творческой тетради;

- импровизировать на заданные тексты.

Текущий

2-6

Журавлиная песня из к\ф «Доживем до понедельника».

Песни о школе.

Разучивание поэтического текста

Певческая установка, звукообразование, дыхание, дикция и артикуляция, ансамбль

Типы звуковедения: 1еgаtо и non 1еgаtо. Понятие кантиленного пения. Пение staccato.Упражнения на развитие голоса (звукоизвлечение и приёмы голосоведения). Слуховой контроль звукообразования.

Упражнения, направленные на выработку рефлекторного певческого дыхания, взаимосвязь звука и дыхания. Формирование правильного певческого произношения слов. Воспитание навыковпения в ансамбле,работа над интонацией, единообразие манерызвука, ритмическое,темповое, динамическое единство звука.

Знакомство с основными вокально-хоровыми навыками пения.

Средства музыкальной выразительности.

Мелодия, ритм, лад, темп, динамика, регистр, тембр, пауза, акцент

Интонирование. Унисон. Спевка хора.

Итоговый

7-26

Любимые песни, песни из

муз. сказок, песни осени, друзьях, животных, о родном доме, о России, о цирке, песни о маме и о папе, песни

Победы.

Работа над репертуаром. Разучивание поэтического текста. Мелодия, ритм, лад, темп, динамика, регистр, тембр, пауза, акцент. Интонирование.Унисон.

Текущий

Спевка хора.

Итоговый

Работа над репертуаром. Разучивание поэтического текста. Мелодия, ритм, лад, темп, динамика, регистр, тембр, пауза, акцент. Интонирование.Унисон.

Текущий

Спевка хора.

Итоговый

Работа над репертуаром. Разучивание поэтического текста. Мелодия, ритм, лад, темп, динамика, регистр, тембр, пауза, акцент. Интонирование. Унисон.

Текущий

Спевка хора.

Итоговый

Работа над репертуаром. Разучивание поэтического текста. Мелодия, ритм, лад, темп, динамика, регистр, тембр, пауза, акцент. Интонирование. Унисон.

Текущий

Спевка хора.

Итоговый

27-28

Сценическая культура

Работа над репертуаром. Сценическое движение, сценический образ.

Текущий

29-33

Концертно-исполнительская деятельность

Репетиции, концерты хора.

Итоговый

8. Способы определения уровня достижения результатов

Для оценки уровня развития ребенка и сформированности основных умений и навыков 1 раз в полугодие проводятся контрольные занятия (занятия – концерты).

Отслеживание развития личностных качеств ребенка проводится с помощью методов наблюдения и опроса.

Основной формой подведения итогов работы являются концертные выступления.

9. Учебно-методические средства обучения, оборудование

Оснащение образовательного процесса:

• специальный кабинет;

• фортепиано;

• записи фонограмм в режиме + и -;

• ТСО (музыкальный центр с функцией караоке);

• мультимедиа;

• записи аудио, видео на дисках и флеш - картах.

10. Список литературы

1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Мир музыкальных праздников: Методические разработки и сценарии: в 2-х кн.: Кн.1 : Начальная школа. – М.: 5 за знания, 2006. – 208с. – (Классному руководителю).

2. Агапова И.А., Давыдова М.А. Мир музыкальных праздников: Методические разработки и сценарии: в 2-х кн.: Кн.2 : Средняя школа. – М.: 5 за знания, 2006. – 224с. – (Классному руководителю).

3. Агапова И.А., Давыдова М.А. Развивающие музыкальные игры, конкурсы и викторины. - М.:ООО «ИД РИППОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. XXI век», 2007. – 222с. –(серии «Учимся играючи», «Азбука развития»).

4. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя- музыканта. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 336с.: ноты. – (Б-ка учителя музыки).

5. Дешкова И.П. Загадки Терпсихоры /Худож. В. Косоруков – М.: Дет.-лит., 1989. – 54с.: ил.

6. Михайлова М.А. Детские праздники. Игры, фокусы, забавы. Популярное пособие для родителей и педагогов. / Художники Г.В. Соколов, В. Н. Куров – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с., ил. – (Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).

7. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с., ил.

8. Музыка для преподавателей, воспитателей, классных руководителей 1-7 классов /сост. В.В. Фадин. - Волгоград: Учитель, 2005. – 99с.

9. Покровский Б.А. Путешествие в страну Опера. – М.: Современник, 1997. – 238с.: фотоил. – (Под сенью дружных муз).

10. Радынова О. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. Ч. 1.– 608 с.: нот.

11. Радынова О. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. Ч. 2. – 400 с.: нот.

12. Разумовская О.К. Зарубежные композиторы. Биографии, викторины, кроссворды / О.К.Разумовская. –М.: Айрис-пресс, 2008. – 176с. – (Методика).

13. Разумовская О.К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды / О.К.Разумовская. –М.: Айрис-пресс, 2008. – 176с. – (Методика).

14. Финкельштейн Э.И. Музыка от А до Я. – М.: Изд-во «Советский композитор», 1991. – 191с.: ил.

15. Хит – 2003. Лучшие песни года. Часть 1. – М.: «Современная музыка», 2004г. – 128с.

16. Хит – 2003. Лучшие песни года. Часть 2. – М.: «Современная музыка», 2004г. – 128с.

11

Тематическое планирование по курсу «Музыкальная шкатулка»

1 «Г» класс

2016-2017 учебный год

Учитель: Медведева А.Н.

п/п

Дата

(план)

Дата (факт)

Тема урока

Репертуар

1.

Вводное занятие. Инструктаж по ТБ.

Знакомство с музыкой.

2.

Журавлиная песня из к/ф «Доживем до понедельника»

«Журавлиная песня» из к/ф «Доживем до понедельника»

Музыка: К. Молчанов

Слова: Г. Полонский

3.

Песни о школе.

«Чему учат в школе»

Музыка: В. Шаинский

Слова: М. Пляцковский

4.

Песни о школе.

«Первоклашка»

Музыка: В. Шаинский

Слова: Ю. Энтин

5.

Песни о школе.

«Если б не было школ!»

Музыка: В. Шаинский

Слова: Ю.Энтин

6.

Песни о школе.

«Хорошо, что есть каникулы»

Музыка: Д. Львов-Компанеец

Слова: С. Богомазов

7.

Любимыепесни.

«Неприятность эту мы переживём»

Музыка: Б. Савельев

Слова: А. Хайт

8.

Любимыепесни.

«Песенка о смешном человечке»

Музыка: А. Пахмутова

Слова: Н.Шемятенкова

9.

Песни измузыкальных сказок.

«Всё сбывается на свете»

Музыка: Е.Крылатов

Слова: М. Пляцковский

10.

Песни измузыкальных сказок.

«Песня Красной Шапочки» из к/ф «Про красную шапочку»

Музыка: А. Рыбников

Слова: Ю. Ким

11.

Песни об осени.

«Здравствуй, осень!»

Музыка: Ю. Слонова

Слова: В.Маслова

12.

Песни об осени.

«Что нам осень принесет»

Музыка: З. Левина

Слова: Л. Некрасова

13.

Песни о друзьях.

«С нами друг»

Музыка и слова: Г. Струве

14.

Песни о друзьях.

«Ты, да я, да мы с тобой»

Музыка: В. Шаинский

Слова: М. Пляцковский

15.

Новогодние песни.

«У леса на опушке»

Музыка и слова: Э. Хиль, С. Островой

16.

Новогодние песни.

«Снежинка»

Музыка: Е. Крылатов

Слова: Л. Дербенев

17.

Песни о родном доме.

«Кто кого?»

Музыка: В. Суслов

Слова: Я. Дубравин

18.

Песни о родном доме.

«Край, в котором ты живешь»

Музыка: Г. Гладков

Слова: Ю. Энтин

19.

Песни о России.

Гимн России

Музыка: А. Александров

Слова: С. Михалков

«Бескозырка белая»

Музыка: В. Модель

Слова: З. Александрова

20.

Песни о России.

«С чего начинается родина?» из к/ф «Щит и меч»

Музыка: В. Баснер

Слова: М. Матусовский

21

Песни о папе.

«Песня про папу»

Музыка: В. Шаинский

Слова: М. Танич

22.

Песни о папе

«Бескозырка белая»

Музыка: В. Модель

Слова: З. Александрова

23.

Песни о маме.

«Моя мама»

Музыка и слова: И. Черник

24.

Песни о маме.

«Песенка про маму» из к/ф "Мама"

Музыка: Темистокле Попа, Жерар Буржоа

Слова: Юрий Энтин

25.

Песни о цирке.

«Песенка о цирке»

Музыка: В. Шаинский

Слова: М. Пляцковский

26.

Песни о цирке.

«Клоун»

Музыка и слова: К. Костин

27.

Сценическая культура.

Постановка музыкальных сказок

28.

Сценическая культура.

Постановка музыкальных сказок

29.

Концертно-исполнительская деятельность.

30.

Концертно-исполнительская деятельность.

31.

Песни, посвященные Дню Победы. Военные песни.

«День Победы»

Музыка: Д. Тухманов

Слова: В. Харитонов

32.

Песни, посвященные Дню Победы.

«Три танкиста» из к/ф «Трактористы»

Музыка: Дм. и Дан. Покрасс

Слова: Б. Ласкин

33.

Концерт.

«Песенка о лете»

Музыка: Е.Крылатов

Слова: Ю.Энтин

Дата составления планирования __________________________________________

Подпись учителя ____________________________

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Серпухов Московской области _________________________________________________________________________________
РАССМОТРЕНО Председатель АМС __________/Асланова А.В./ Протокол № ___ от «___»__________20___г.	СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ____________/Асланова А.В./ «___»____________20___г.	УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ СОШ №2 _____________/Клюев Е.В./ Приказ № ___ от «___»__________20___г.

Рабочая программа

учебного курса

внеурочной деятельности

«Праздники, традиции и ремесла народов России»

(базовый уровень)

Количество часов - 33 часа

Срок освоения – 2016-2017 учебный год

Составитель рабочей программы:

Медведева А.Н.

учитель начальных классов

2016 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Введение

Рабочая программа по внеурочной деятельности « Праздники, традиции и ремёсла народов России» для 1-Г класса на 2016/2017 учебный год разработана в соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, основной образовательной программы начального общего образования ( раздел «Программа внеурочной деятельности», « Программа духовно – нравственного развития личности учащихся»), на основании Примерной программы по внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС, на основе программы «Праздники, традиции и ремёсла народов России» Л.Н. Михеевой ( Сборник программ внеурочной деятельности : 1- 4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М.: Вентана-Граф, 2011). Необходимость составления рабочей программы обусловлена особенностями ООП НОО МОУ СОШ№2 и организацией учебного процесса в школе.

Программа рассчитана на 33 ч (1 ч в неделю).

Актуальность программы.

Программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно – нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Предлагаемая программа курса «Праздники, традиции и ремёсла народов России» реализуется во внеурочной деятельности во второй половине дня.

Чтобы воспитать у подрастающего поколения любовь к Родине, которая определяет внутреннюю сущность молодого человека, нужен комплексный, системный подход к решению задач нравственно-эстетического, патриотического воспитания.

Поставленная «Основной образовательной программой начального общего образования» цель — «обеспечение возможностей для получения качественного начального и общего образования» реализуется (как один из путей) «организацией внеклассной деятельности, представленной системой программ с учётом познавательных интересов младших школьников и их индивидуальных потребностей». Организация данной деятельности направлена на развитие у учащихся «умений добывать знания» путём «метапредметных действий, обеспечивающих поиск информации, работу с ней, адекватную поставленной учебной задаче». Достижение цели предполагает также «целесообразное использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.)», «развитие мышления, речи, воображения, восприятия и других познавательных процессов». Сформированные универсальные учебные действия являются предпосылкой развития достаточного уровня общеучебных умений. Обозначенные цели направлены на духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире. Эта сторона деятельности образовательного учреждения реализуется в процессе изучения учебных предметов «Литературное чтение», «ОРКСЭ», а также программы внеурочной деятельности школьников «Праздники, традиции и ремёсла народов России». Особое внимание при этом обращается на формирование у школьников интереса к народному творчеству, воспитание духовно-нравственной культуры и толерантности, патриотизма и гражданственности, развитие художественного вкуса. Формирование учебной деятельности школьника достигается использованием таких средств обучения, которые специально направлены на формирование компонентов учебной деятельности: умение учиться, развитие познавательных интересов, внутренней мотивации, элементарных рефлексивных качеств, формирование самоконтроля и самооценки ученика.

Формы реализации программы: беседы, игры, просмотр кинофильмов, презентаций, творческие конкурсы, праздники, экскурсии, участие в проведении национально-культурных праздников, встречи с представителями творческих профессий, виртуальные экскурсии к памятникам зодчества, архитектуры, посещение выставок.

Место проведения занятий: в классной комнате во внеурочное время, улица, актовый зал и др.

2. Основные цели и задачи учебного курса

Цель: приобщение детей к народному творчеству; привитие любви к народным традициям; расширение их представлений о культуре русского народа; развитие эстетического и нравственного восприятия мира.

Задачи:

• знакомитьучащихся с праздниками, традициями и ремёслами русского народа, со старинным русским бытом;

• воспитывать интерес и любви к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям, к народным играм и т.д.;

• воспитывать толерантности, чувства патриотизма и гражданственности;

• развивать познавательных интересов, внутренней мотивации и художественного вкуса;

• формировать чувства национального достоинства. 

3. Основное содержание программы

Старинный русский быт

Одежда. Традиционный костюм, обувь крестьян и бояр.

Функциональный характер одежды в старину. Удобство, свобода в движении. Рубашка, сарафан — у женщин. Роль орнамента-оберега (вышивка).Солнце, дерево, вода, конь — источники жизни, символы добра и счастья.Особое значение пояса (кушака).Головные уборы девушек и женщин, украшения.Рубаха, порты, брюкши, кафтаны, зипуны, тулупы и армяки —у крестьян (мужская одежда).Лапти, баретки, онучи, поршни — крестьянская обувь.Расшитые золотом кафтаны, сапоги из сафьяна, горлатные шапки —у бояр.Летники, душегреи на меху, шубы, крытые парчой, шёлком у боярынь и боярышень.

Новый русский быт (со времён Петра I)

Простой народ и дворяне. Обычаи, привычки. Одежда, быт. Усадьба. Дворянские особняки. Быт дворянской семьи. Балы и праздники. Литературно-музыкальные салоны. Институты благородных девиц. Привилегированные учебные заведения.

Русские народные праздники

Зимушка-зима. Новый год. Рождество. Святки. Крещение. Будни и праздники на Руси

Весна-веснянка. Масленица. Великий пост. Пасха. Лето красное. Егорьев день. Троица. Духов день. Иван Купала. Петров день. Ильин день. Осень золотая. Спасы. Успение. Покров.

Русские народные промыслы.

Керамика Гжели, Хохлома и Жостово,Павловопосадские шали.

Семейные праздники. Игры и забавы детей. Семейные обряды. Именины

Быт крестьянской и городской семьи. Замкнутая жизнь женщин в городе. Распорядок дня. Игры в шахматы, шашки. Слушание сказок (роль сказителя, «бахаря»). Глиняные и деревянные игрушки.

Катание зимой на санях, запряжённых лошадьми. Девичьи посиделки. Катание с ледяных гор. Коньки. Лыжи. Летние забавы: качели; ярмарочные карусели.

Песни для детей (колыбельные, потешки, пестушки)Песни создавались специально для маленьких детей: их пели мамы,бабушки, няни. Они известны и любимы детьми и сейчас. Загадки, пословицы, поговорки, считалки развивали детей, знакомили с народной мудростью.

Народные танцы

Хороводы. Игры-хороводы. Пляски парные. Переплясы. Кадрили. Русские хороводы, пришедшие из глубокой древности: творческая сила народной поэзии, самобытность вековых созданий. Слияние в хороводе танца, игры и песни: «Они неразлучны, как крылья у птицы», — говорят в народе. В хороводе проявляется чувство единения, дружбы. Звучаттемы труда, красоты природы, любви. Пляски — наиболее распространённый жанр народного танца. Народная поговорка «Ногам работа — душе праздник». Виды пляски: одиночная, парная, перепляс, массовый пляс. Пляски «Заинька», «Метелица».

Кадриль. Придя из светских салонов, кадриль распространилась в народе в начале XIX века. Она сопровождается игрой на гармони, балалайке, баяне.

Особенности содержания курса.

Содержание данной программы внеурочной деятельности школьников подчиняется следующим принципам:

—личностно- ориентированное обучение (поддержка индивидуальности ребёнка; создание условий для реализации творческих возможностей школьника);

—природосообразность (соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста);

—педоцентризм (отбор содержания обучения, адекватного психолого-возрастным особенностям детей, знаний, умений, универсальных действий, наиболее актуальных для младших школьников; необходимость социализации ребёнка);

—культуросообразность (познание лучших объектов культуры из сферы народного творчества, что позволит обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника).

4. Учебно-тематическое планирование

1

Старинный русский быт.

9

5

4

2. 3

Новый русский быт.

6

3

3

3. 4

Русские народные праздники.

8

4

4

4. 5

Русские народные промыслы.

4

2

2

5. 6

Русские народные игры.

2

1

1

Народные танцы.

2

1

1

Песни для детей.

2

1

1

ВСЕГО

33

17

16

5. Планируемые результаты освоения программы курса

Личностные, метапредметные результаты освоения программы курса.

      В результате освоения программы курса «Праздники, традиции и ремёсла народов России» формируются следующие личностные результаты, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:

- принятие и освоение традиций, ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни своей страны;

- формирование гражданского самосознания и чувства патриотизма;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре народов России;

- формирование нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире.

6. Требования к уровню подготовки учащихся.

К концу срока обучения учащиеся должны:

        иметь четкие представления о быте русского народа в различные времена;

        знать русские народные праздники, промыслы, песни, загадки, пословицы, танцы, игры;

        осознавать необходимость духовно- нравственного развития человека.

7. Тематическое планирование

Тема занятия

Решаемые

проблемы

Понятия

УУД

Личностные

результаты

1.

Функциональный характер одежды в старину.

Роль орнамента –оберега (вышивка). Для чего нужны удобство и свобода в движении у одежды.

Рубашка, сарафан – женская одежда.

Солнце, дерево, вода, конь – источники жизни, символы добра и счастья.

Р. Осознание того, что надо быть естественным в поведении и в своих поступках.

П. выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

К. Умение участвовать в коллективном обсуждении проблем

Умение выделить нравственный аспект поведения.

2.

Рубаха, порты, брюкши, кафтаны, зипуны, тулупы и армяки —у крестьян (мужская одежда).

Роль орнамента –оберега (вышивка). Для чего нужны удобство и свобода в движении у одежды. Крестьянская обувь.

Особое значение кушака. Рубаха, порты, брюкши, кафтаны, зипуны, тулупы и армяки – у крестьян и бояр.

Р.Определение целей с учётом конечного результата.

П. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

К.Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Находить причины явления и делать выводы. Развитие словесно-логического мышления.

3.

Русская изба (клеть, сени — холодное помещение, тёплая изба);

Как устроена крестьянская изба.

Элементы избы. Особая роль печи. Курная изба. Освещение избы.

Р. Определение целей с учётом конечного результата.

П. Поиск и выделение необходимой информации

К. Умение слушать и вступать в диалог.

Общность интересов учащихся.

4.

Хозяйственный двор, постройки (подклет, амбар, хлев, погреб, баня)

Как устроен крестьянский двор.

Подклёт, амбар, хлев, погреб, баня –хозяйственные постройки.

Р. Определение целей с учётом конечного результата.

П. Поиск и выделение необходимой информации

К. Умение слушать и вступать в диалог.

Общность интересов учащихся.

5.

Крестьянская утварь, мебель, сделанная своими руками.

Значение мебели и утвари в жизни крестьян.

Красный угол. Иконы. Боярские палаты. Терема, украшенные резьбой по дереву.

Р.Определение, что известно, а что ещё не известно.

П. Осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной речи.

К. Постановка вопросов.

Положительное отношение к людям.

6.

Хлеб — главный продукт питания, «дар Божий».

Чем питались крестьяне. Главный продукт на столе крестьян.

Мясные и постные кушанья. Пословицы и поговорки о хлебе.

Р. Определение, что известно, а что ещё не известно.

П. Осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной речи.

К. Постановка вопросов.

Положительное отношение к людям.

7.

Игры и забавы детей.

Каким был быт крестьянской и городской семьи.

Замкнутая жизнь женщин в городе. Распорядок дня семей. Игры детей, слушание сказок. Летние и зимние забавы.

Р. Определение, что известно, а что ещё не известно.

П. Осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной речи.

К. Постановка вопросов.

Положительное отношение к людям.

8.

Обучение грамоте (мальчиков) и рукоделию (девочек)

Как обучали крестьянских детей.

Письменные принадлежности (перница, чернила, чернильница и песочница). Школы при церквях.

Р. Осознание качества и уровня усвоения.

П.Выбор вида чтения в зависимости от целей.

К.Участие в коллективном обсуждении проблем.

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к явлению.

9.

Учебные предметы (письмо, чтение, счёт, красноречие (дикция))

Чему учили крестьянских и боярских детей.

«Букварь», «Часослов», «Псалтырь» - учебные книги. Учитель – мастер.

Р. Целеполагание.

П.Извлечение необходимой информации из текстов.

К. Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Положительное отношение к людям.

10.

«Заморское» (европейское) платье: сюртуки, камзолы, панталоны. Принудительное бритьё бород.

Что носил народ во времена Петра 1.

Сюртук, камзол, панталоны –европейское платье.

Принудительное бритьё бород.

Р. Контроль в форме сличения способа действия и результата.

П. самостоятельное выделение познавательной цели.

К. определение цели, способов взаимодействия.

Позиция школьника на уровне положительного отношения ко всему живому.

11.

Петровские ассамблеи.

Что такое ассамблея?

Наряды дам, мужчин, сложные причёски, атрибуты придворных: лорнеты, веера.

Р. Прогнозирование.

П. Рефлексия способов и условий действия.

К. Сотрудничество в сборе информации.

Находить причины явления и делать выводы.

12.

Дворцы Петербурга. Особняки дворян. Архитектура: колонны, купол, фронтон.

Особенности архитектуры Петербурга. Интерьеры дворцов, специальные помещения во дворцах.

Вестибюль, гостиная, диванная, библиотека, анфилада комнат, антресоли и др.

Р. Целеполагание.

П. Выборы эффективных способов решение задач.

К. Постановка вопросов.

Положительное отношение к людям с твёрдым характером.

13.

Атмосфера дворянского дома. Светский этикет.

Каким был быт дворянской семьи?

Светский этикет, любовь к искусству и наукам, литературно – музыкальные салоны, балы, маскарады и др.

Р.Определение уровня негативных последствий.

П. Прогнозирование.

К. Выявление проблемы и оценки способов решения проблемы.

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к явлению.

14.

Любовь к искусствам и наукам, которую воспитывали с детства.

Как воспитывали и обучали дворянских детей?

Институт благородных девиц, привилегированные учебные заведение: кадетские корпуса, юнкерские училища.

Р. Оценка.

П. Самостоятельное выделение познавательной цели.

К.Участие в коллективном обсуждении проблемы.

Отзывчивость.

15.

Танцмейстеры и фехтовальщики. Гувернантки и гувернёры.

Кто обучал дворянских детей дома?

Особая роль православных книг в воспитании, обязательное изучение нескольких иностранных языков, танцев и т.д.

Р. Целеполагание.

П.Структурирование знаний.

К.Планирование учебного сотрудничества.

Внутренняя позиция ученика на уровне положительного отношения к учению.

16.

Зимушка-зима. Праздники — время отдыха, веселья, радости, дружеского общения.

Какие праздники пришли к нам от древних славян?

Ёлка – символ « райского дерева». Зимние забавы крестьян. Гадания

Р. Постановка задачи.

П. Анализ понятия с целью выделения признаков.

К. Умение вступить в диалог. Умение слушать.

Положительное отношение к явлению.

17.

Древние праздники, пришедшие к нам от восточных славян, связанные с земледелием, народным календарём.

Какие праздники пришли к нам от древних славян?

Обряды и обычаи в проведении праздников.

Р. Прогнозирование.

П. Подведение под понятие.

К. Постановка вопроса.

Положительное отношение к людям

18.

Масленица — весенний праздник проводов зимы.

Смысл праздника «Масленица»

Масленица – праздник проводов зимы. Масленичные обряды.

Р. Планирование.

П. Установление связей.

К. Планирование сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Внутренняя позиция ученика на уровне положительного отношения к учению.

19.

Традиции сытной, «богатой» еды на Масленицу.

Как праздновали праздник. Этапы праздника.

Традиция печь блины

Р. Осознание того, что уже усвоено.

П. Построение логической цепочки рассуждений.

К. инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Находить причины явления и делать выводы. Развитие словесно-логического мышления.

20.

Егорьев день — 6 мая.

Каким был праздник в честь покровителя Москвы?

Георгий Победоносец

Р. Определение уровня негативных последствий.

П. Построение логической цепочки рассуждений.

К. выявление проблемы и оценка способов её решения.

Ощущение ценности своей личности

21.

День Святой Троицы («Зелёные Святки»).

Смысл праздника Троицы.

Духов день- именины Земли, поилицы, кормилицы. Завивание берёзки, кумление девушек.

Р Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

П. Анализ с целью выделения признаков.

К. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Социально -ориентированный взгляд на мир.

22.

Три Спаса: Медовый, Яблочный, Ореховый (14, 19 и 29 августа).

Смысл праздников Спаса.

Подготовка к зимним сельскохозяйственным работам, заготовка запасов.

Спожинки-окончание жатвы.

Р. Составлять план и последовательность действий.

П. Самостоятельно формулировать цель

К.Использовать общие приёмы для решения задач.

Уважительное отношение к мнению других.

23.

Христианские легенды о Спасах (Спас наводе; Преображение; день Нерукотворного образа).

Смысл праздников Спаса.

Подготовка к зимним сельскохозяйственным работам, заготовка запасов.

Спожинки-окончание жатвы.

Р. Различать способ и результат действия.

П. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К. Формулировать свои затруднения.

Уважение к другому мнению.

24.

Гжель — основной центр русской керамики

История промысла.

Стили Гжели- синие и голубые узоры на белом фоне.

Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П. Ставить и формулировать проблемы.

К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Гуманистическое сознание.

25.

Деревянная расписная посуда — «золотая хохлома»

История промысла.

Деревянная расписная посуда, сочетание цветов. Символы.

Р. Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.

П. Произвольно строить сообщения.

К. Вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка.

Социальная компетентность.

26.

Жостово -народный промысел —расписные металлические подносы.

История промысла.

Расписные металлические подносы. Сочетание цветов. Символы.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения.

П. Узнавать, называть, определять объекты окружающей действительности.

К. Слушать собеседника.

Начальные навыки адаптации.

27.

Вятскую игрушку называют ещё дымковской.

История промысла.

Жанры игрушек. Когда дарили друг другу свистульки.

Р. Формулировать и удерживать учебную задачу.

П. Фиксировать группы существенных признаков.

К. Осуществлять взаимный контроль.

Гуманистическое сознание.

28.

Роль игр в жизни детей.

Какова роль игры в воспитании и обучении детей.

Игра-отражение обрядов взрослых.

Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения.

П. Поиск и выделение необходимой информации.

К. Выработка общего решения в совместной деятельности.

Мотивация учебной деятельности.

29.

Игры для мальчиков и для девочек.

Какими были игры для мальчиков и девочек?

Командные игры. Горелки. Прятки. Жмурки. Лапта и др.

Р. Вносить необходимые коррективы с учётом сделанных ошибок.

П. Обработка информации.

К. Выработка общего решения в совместной деятельности.

Социальная компетентность.

30.

Колыбельные песни для детей.

Роль колыбельных песен в жизни детей.

Песни -знакомство с народной мудростью.

Р.Прогнозирование результатов усвоения знаний.

П.Выбор способа решения задачи.

К. Вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка.

Находить выходы из спорных ситуаций.

31.

Песни-потешки.

Роль песен -потешек в жизни детей.

Песни- знакомство с народной мудростью.

Р.Нравственно-этическая ориентация.

П. Определение основной и второстепенной информации.

К. Разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников.

Целостный взгляд на мир.

32.

Хороводы. Игры-хороводы.

Танцы, пришедшие от древних славян.

Хороводы, игры – хороводы. Смысл танца.

Р. Использовать речь для регуляции своих действий.

П. Интерпретация информации.

К. Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач.

Эмоционально-нравственная отзывчивость.

33.

Пляски парные. Переплясы. Кадрили.

Танцы, пришедшие от древних славян.

Виды плясок.

Р. Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

П. Передача информации устным и письменным способом.

К. Уметь разрешать конфликты.

Умение не создавать конфликтов.

8. Способы определения уровня достижения результатов

• участие в ученических научно-практических конференциях.

• создание страниц портфолио, дневников наблюдений и т.д.

• наблюдения

• собеседование с родителями

9. Учебно-методические средства обучения, оборудование.

• Таблицы. Плакаты. Рисунки.

• Репродукции к картинам.

• Видеоматериалы. Компьютер.

10. Литература.

1. Л. Михеева «Музыкальный словарь в рассказах». – М: всесоюзное издательство «Советский композитор», 1986 г.

2. В. Владимиров, А. Лагутин «Музыкальная литература». Москва, издательство «Музыка», 1992 г.

3. Н.И. Журавленко «Уроки музыки и пения 1-3 классы», Минск, «Полиграфмаркет», 1998 г.

4. Т.Е. Вендрова «Воспитание музыкой», Москва, «Просвещение», 1991 г.

5. М. Давыдова, И. Агапова «Музыкальные вечера в школе», Москва, «Рольф», 2001 г.

6. Г.Г. Овдиенко, Л.Н. Цаплина «Смешное и грустное на школьной сцене», Москва, «Издат-школа 2000», 1999 г.

7. Т.С. Максимова «Поурочные планы по музыке по программе Д.Б. Кабалевского» 2, 3, 4 классы. Волгоград, издательство «Учитель», 2005 г.

8. Т.И. Бахметьева, Г.Т. Соколова «Детские частушки, шутки, прибаутки», Ярославль, «Академия развития», 1997 г.

9. Е.И. Юдина «Первые уроки музыки и творчества», Москва, «Аквариум», 1999 г.

Интернет-ресурсы.

14

Тематическое планирование по курсу

«Праздники, традиции и ремёсла народов России».

1 «Г» класс

2016-2017 учебный год

Учитель: Медведева А.Н.

п/п

Дата

(план)

Дата (факт)

Тема урока

Старинный русский быт.

1.

Инструктаж по ТБ.Функциональный характер одежды в старину.

2.

Рубаха, шорты, брюки, кафтаны, зипуны, тулупы и армяки - у крестьян (мужская одежда).

3.

Русская изба (клеть, сени — холодное помещение, тёплая изба).

4.

Хозяйственный двор, постройки (подклет, амбар, хлев, погреб, баня).

5.

Крестьянская утварь, мебель, сделанная своими руками.

6.

Хлеб — главный продукт питания, «дар Божий».

7.

Игры и забавы детей.

8.

Обучение грамоте (мальчиков) и рукоделию (девочек).

9.

Учебные предметы (письмо, чтение, счёт, красноречие (дикция).

Новый русский быт.

10.

«Заморское» (европейское) платье: сюртуки, камзолы, панталоны. Принудительное бритьё бород.

11.

Петровские ассамблеи.

12.

Дворцы Петербурга. Особняки дворян. Архитектура: колонны, купол, фронтон.

13.

Атмосфера дворянского дома. Светский этикет.

14.

Любовь к искусствам и наукам, которую воспитывали с детства.

15.

Танцмейстеры и фехтовальщики. Гувернантки и гувернёры.

Русские народные праздники.

16.

Зимушка-зима. Праздники — время отдыха, веселья, радости, дружеского общения.

17.

Древние праздники, пришедшие к нам от восточных славян, связанные с земледелием, народным календарём.

18.

Масленица — весенний праздник проводов зимы.

19.

Традиции сытной, «богатой» еды на Масленицу.

20.

Егорьев день — 6 мая.

21

День Святой Троицы («Зелёные Святки»).

22.

Три Спаса: Медовый, Яблочный, Ореховый (14, 19 и 29 августа).

23.

Христианские легенды о Спасах (Спас на воде; Преображение; день Нерукотворного образа).

Русские народные промыслы.

24.

Гжель — основной центр русской керамики

25.

Деревянная расписная посуда — «золотая хохлома»

26.

Жостово -народный промысел - расписные металлические подносы.

27.

Вятскую игрушку называют ещё дымковской.

Русские народные игры.

28.

Роль игр в жизни детей.

29.

Игры для мальчиков и для девочек.

Песни для детей.

30.

Колыбельные песни для детей.

31.

Песни-потешки.

Народные танцы

32.

Хороводы. Игры-хороводы.

33.

Пляски парные. Переплясы. Кадрили.

Дата составления планирования __________________________________________

Подпись учителя ____________________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Шахматная азбука»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Шахматная азбука» для 1-Г класса на 2016-2017 учебный год составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования .

Актуальность программы продиктована требованиями времени. Шахматы как специфический вид человеческой деятельности получают всё большее признание в России и во всём мире. Шахматы сближают людей всех возрастов и профессий в любой части Земли. Не случайно Международная шахматная федерация (ФИДЕ) выбрала девиз: «Gensunasumus», «Мы все - одна семья». Шахматы доступны людям разного возраста, а единая шахматная символика создаёт необходимые предпосылки для международного сотрудничества, обмена опытом. Шахматы - часть мирового культурного пространства.

О социальной значимости шахмат, их возрастающей популярности в мире можно судить по таким весомым аргументам, как создание международных организаций, занимающихся популяризацией и пропагандой шахмат, проведение всемирных шахматных олимпиад и многочисленных международных соревнований, выпуском разнообразной шахматной литературы. Для юных шахматистов Международная шахматная федерация ежегодно проводит свои чемпионаты (в разных возрастных группах: до 10, 12, 14, 16, 18 и 20-ти лет), а также Всемирную детскую Олимпиаду.

Основой программы является деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в уроки игровых ситуаций, чтение дидактических сказок, рассказов и др. Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих качеств: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.

Шахматы по своей природе остаются, прежде всего, игрой. И ребенок, особенно в начале обучения, воспринимает их именно как игру. В то же время, шахматы стали профессиональным видом спорта. Все детские соревнования носят спортивную направленность. Поэтому развитие личности ребенка происходит через шахматную игру в ее спортивной форме. Спорт вырабатывает в человеке ряд необходимых и требуемых в обществе качеств: целеустремленность, волю, выносливость, терпение, способность к концентрации внимания, смелость, расчет, умение быстро и правильно принимать решения в меняющейся обстановке и т.д.

Шахматы, сочетающие в себе элементы науки и искусства, могут вырабатывать в учащихся эти черты более эффективно, чем другие виды спорта. Формирование этих качеств нуждается, безусловно, в мотивации, а в шахматах любое поражение и извлеченные из него уроки способны создать у

2

ребенка сильнейшую мотивацию к выработке у себя определенных свойств характера.

Цель программы: создание условий для развития интеллектуальнотворческой, одаренной личности через занятия шахматами.

Достигается указанная цель через решение следующих задач.

• развитие интеллектуальных процессов, творческого мышления;

• развитие навыков групповой работы;

• развитие способности к управлению своими эмоциями и действиями;

® развитие активности, целеполагания, личной ответственности;

• развитие образного мышления, расширение представления об окружающем мире.

® воспитание целеустремленности, самообладания, навыков

самодисциплины, бережного отношения ко времени;

Основой организации работы с детьми в данной программе является система дидактических принципов:

• принцип психологической комфортности - создание

образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса

• принцип индивидуализации обучения - обеспечивается

возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;

• принцип вариативности - у детей формируется умение

осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;

• принцип творчества - процесс обучения сориентирован на

приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.

Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития. Это позволяет рассчитывать на проявление у детей устойчивого интереса к занятиям шахматами, появление умений выстраивать внутренний план действий, развивать пространственное воображение, целеустремленность, настойчивость в достижении цели, учит принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них.

Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим школьникам. Большое значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций.

В программе приводится примерный перечень различных

дидактических игр и заданий, дается вариант примерного распределения программного материала, приводится перечень шахматных игр, а также шахматных дидактических игрушек, которые можно использовать в учебном

з

процессе и сделать своими руками. Предлагается также рекомендательный список художественной литературы и список методической литературы для учителя.

Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим школьникам. Большое значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций.

В программе приводится примерный перечень различных

дидактических игр и заданий, дается вариант примерного распределения программного материала, приводится перечень шахматных игр, а также шахматных дидактических игрушек, которые можно использовать в учебном процессе и сделать своими руками. Предлагается также рекомендательный список художественной литературы и список методической литературы для учителя.

Особенность программы в том, что на первом году обучения ребенок делает первые шаги в мире шахмат. Учащиеся знакомятся с историей возникновения шахматной игры, шахматной доской, фигурами, учатся выполнять различные дидактические задания, разыгрывать положения с ограниченным количеством фигур, блоки игровых позиций на отдельных фрагментах доски. Большое место отводится изучению «доматового» периода игры.

На занятиях используется материал, вызывающий особый интерес у детей: загадки, стихи, сказки песни о шахматах, шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым моментом занятий является деятельность самих детей, в которой они наблюдают за передвижением фигур на доске, сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы, выясняют закономерности, делают свои первые шаги на шахматной доске.

На занятиях используются загадки, головоломки по темам, лабиринты на шахматной доске, кроссворды, ребусы, шахматное лото, викторины и др., решение которых дают не только информацию о какой-либо фигуре, но и представление об ее игровых возможностях и ограничениях. Кроме этого обучающимся предлагаются занимательные рассказы из истории шахмат, тесты для проверки полученных знаний.

Оборудование: для занятий используется специальная литература, карточки с диаграммами для решения задач и упражнений, демонстрационная шахматная доска и фигуры, комплекты шахмат.

4

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ШАХМАТНАЯ АЗБУКА»

за 1-й год обучения

• знание шахматных терминов: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, шах, мат, пат, ничья;

• знание названий шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;

• знание правил хода и взятия каждой фигурой;

• различение диагонали, вертикали, горизонтали;

• сравнение между собой предметов, явлений;

• обобщение, умение формулировать несложные выводы;

• умение определять последовательность событий;

• умение определять и высказывать простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

• в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на доступные первокласснику правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить;

• определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий: уметь высказывать своё предположение (версию) на основе данного задания; уметь работать по предложенному учителем плану, учиться совместно с учителем и другими воспитанниками давать эмоциональную оценку деятельности на занятии.

• слушать и понимать речь других;

• совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и следовать им.

К концу первого года обучения дети должны уметь:

• ориентироваться на шахматной доске;

• играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;

• правильно помещать шахматную доску между партнерами;

• правильно расставлять фигуры перед игрой;

• различать горизонталь, вертикаль, диагональ;

• рокировать;

• объявлять шах;

• ставить мат;

• решать элементарные задачи на мат в один ход.

5

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Шахматная азбука»

1 год обучения.

Тема 1. Введение в образовательную программу.

Теория. Знакомство с программой «Шахматная школа». Режим занятий. Необходимое оборудование. Правила поведения на занятиях.

Тема 2. Легенды и сказания о возникновении шахмат.

Теория. Что такое шахматы и шахматная игра. Легенды о происхождении шахмат. Для чего нужно играть в шахматы.

Тема 3. Шахматная доска.

Теория. Шахматная доска. Белые и черные поля. Чередование белых и черных полей на шахматной доске. Шахматная доска и шахматные поля квадратные.

Расположение доски между партнерами. Горизонтальная линия. Количество полей в горизонтали. Количество горизонталей на доске. Вертикальная линия. Количество полей в вертикали. Количество вертикалей на доске. Чередование белых и черных полей в горизонтали и вертикали. Диагональ. Отличие диагонали от горизонтали и вертикали. Количество полей в диагонали. Большая белая и большая черная диагонали. Короткие диагонали. Центр. Форма центра. Количество полей в центре.

Практика. Дидактические игры «Вертикаль», «Горизонталь», «Диагональ».

Тема 4. Шахматные фигуры.

Теория. Фигуры белые и черные. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка,

король.

Практика. Дидактические игры «Волшебный мешочек», «Угадайка», «Что общего?» и др.

Тема 5. Начальная расстановка фигур.

Теория. Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной позиции; правило «ферзь любит свой цвет»; связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.

Практика. Дидактические игры «Мешочек», «Да и нет» др.

Тема 6. Ходы и взятие фигур.

Теория. Правила хода и взятия каждой из фигур.

ЛАДЬЯ. Место ладьи в начальном положении. Ход. Ход ладьи. Взятие. СЛОН. Место слона в начальном положении. Ход слона, взятие. Белопольные и чернопольные слоны. Разноцветные и одноцветные слоны. Качество. Легкая и тяжелая фигура.

ФЕРЗЬ. Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя, взятие. Ферзь тяжелая фигура.

КОНЬ. Место коня в начальном положении. Ход коня, взятие. Конь - легкая фигура.

6

ПЕШКА. Место пешки в начальном положении. Ладейная, коневая, слоновая, ферзевая, королевская пешка. Ход пешки, взятие. Взятие на проходе. Превращение пешки.

КОРОЛЬ. Место короля в начальном положении. Ход короля, взятие. Короля не бьют, но и под бой его ставить нельзя.

Практика. «Игра на уничтожение», дидактические игры «Один в поле воин», «Лабиринт», «Битва часовых», «Атака, еще раз атака», «Двойной удар», «Ограничение подвижное ги»

Тема 7. Цель шахматной партии.

Теория. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.

ШАХ. Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита от шаха.

МАТ. Цель игры. Мат ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой.

НИЧЬЯ, ПАТ. Отличие пата от мата. Варианты ничьей. Примеры на пат. РОКИРОВКА. Длинная и короткая рокировка. Правила рокировки.

Практика. Дидактические игры: «Шах - не шах», «5 шахов», «Защита от шаха», «Мат - не мат», «Первый шах», «Рокировка».

Тема 8. Игра всеми фигурам из начального положения.

Теория. Общие положения о том, как начинать шахматную партию. Демонстрация коротких партий.

Практика. Игра всеми фигурами из начального положения. Дидактические игры «Два хода» и др.

Тема 9. Итоговое занятие.

Практика. Повторение программного материала в форме конкурсов, мини-соревнований, турниров.

Методические рекомендации: все дидактические игры и задания моделируются в доступном для детей виде: те или иные ситуации, с которыми сталкиваются шахматисты в игре на шахматной доске. При этом игры и задания являются занимательными и развивающими, эффективно способствуют тренингу образного и логического мышления (Приложение 1,2)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 год обучения

м®

п.п.

Раздел, тема

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1.

Введение в образовательную программу

1

1

-

2.

Легенды и сказания о возникновении шахмат

1

1

-

3.

Шахматная доска

3

1

2

4.

Шахматные фигуры

4

2

2

7

5.

Начальная расстановка фигур

3

1

2

6.

Ходы и взятие фигур

8

3

5

7.

Цель шахматной партии

6

2

4

8.

Игра всеми фигурами из начального положения

6

2

4

9.

Итоговое занятие

1

-

2

Итого

33

13

21

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авербах Ю. Что нужно знать об эндшпиле. - М., 1979.

2. Авербах Ю., Бейлин М. Путешествие в шахматное королевство. - М„ 1972.

3. Бареев И.А. Гроссмейстеры детского сада. - М., 1995.

4. Весела И., Веселы И. Шахматный букварь. - М., 1983.

5. Гончаров В. Некоторые актуальные вопросы обучения дошкольников шахматной игре. - М., 1984.

6. Гришин В. Малыши играют в шахматы. - М., 1991.

7. Гришин В., Ильин Е. Шахматная азбука. - М., 1980.

8. Журавлев Н. Шаг за шагом. - М., 1986.

9. Зак В., Длуголенский Я. Я играю в шахматы. - Л., 1985.

10. Злотник Б., Кузьмина С. Курс-минимум по шахматам. - М., 1990.

11. Иващенко С. Сборник шахматных комбинаций. - Киев, 1986.

12. Капабланка Х.Р. Учебник шахматной игры. - М., 1983.

13. Князева В. Азбука шахматиста. - Ангрен, 1990.

14. Князева В. Уроки шахмат в общеобразовательной школе (методические рекомендации). - Ташкент, 1987.

15. Князева В. Уроки шахмат. - Ташкент, 1992.

16. Костров В., Давлетов Д. Шахматы. - СПб., 2001.

17. Костьев А. Уроки шахмат. - М., 1984.

18. Костьев А. Учителю о шахматах. - М., 1986.

19. Ласкер Э. Учебник шахматной игры. - М., 1980.

20. Майзелис И. Шахматы. - М., 1960.

21. Нимцович А. Моя система. - М., 1984.

22. Петрушина Н.М. Шахматный учебник для детей. Серия «Шахматы»,- Р-н-Д, 2002.

23. Подгаец О. Прогулки по черным и белым полям. Днепропетровск, 1996.

24. Сухин И. Волшебные фигуры. - М., 1994.

25. Сухин И. Приключения в шахматной стране. - М.„ 1991.

8

26. Сухин И. Удивительные приключения в шахматной стране. (Занимательное пособие для родителей и учителей). Рекомендовано Мин общ. и проф. обр. РФ. - М., 2000.

27. Сухин И. Шахматы для самых маленьких. Книга-сказка для совместного чтения родителей и детей. - М., 2000.

28. Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. - М., 1997.

29. Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу. - М., 2002.

30. Суэтин А. Как играть дебют. - М., 1981.

31. Френе С. Избранные педагогические сочинения. - М., 1990.

32. Хенкин Б. Последний шах. - М., 1979.

33. Хенкин В. Куда идет король. - М., 1979.

34. Хенкин В.Шахматы для начинающих. - М., 2002.

35. Шахматный словарь. - М., 1968.

36. Шахматы - школе. / Сост. Б.Гершунский, А.Костьев. - М., 1990.

37. Шахматы детям. - СПб., 1994.

38. Шахматы как предмет обучения и вид соревновательной деятельности. - М., 1986.

39. Шахматы. Энциклопедический словарь. - М., 1990.

40. Юдович М. Занимательные шахматы. - М., 1976.

9

Дидактические игры и игровые задания.

«Горизонталь».

Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной доски кубиками (фишками и пешками).

«Вертикаль».

То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски. «Диагональ».

То же самое, но заполняется она из диагоналей шахматной доски. «Волшебный мешочек».

В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры, каждый из учеников пытается на ощупь определить, какая фигура спрятана.

«Угадай-ка».

Педагог словесно описывает одну из фигур, дети должны догадаться, что это за фигура.

«Секретная фигура».

Все фигуры стоят на столе в ряд, дети по очереди называют все шахматные фигуры кроме секретной, которая выбирается заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: “Секрет”.

«Угадай».

Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети пытаются угадать, какая фигура загадана.

«Что общего?»

Педагог берет две шахматные фигуры, и дети говорят, чем похожи друг на друга фигуры, чем отличаются (цвет, форма).

«Большая и маленькая».

Педагог ставит на стол шесть разных фигур. Дети по одному выходят и называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Вскоре все фигуры расставлены по росту.

«Кто сильнее?»

Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: «Какая фигура сильнее? На сколько очков?»

ю

«Обе армии равны».

Педагог ставит на столе от одной до пяти фигур и просит ребят расположить на своих досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях учителя и ученика были равны.

«Мешочек».

Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно расставляют начальную позицию.

«Да или нет?»

Педагог берет две шахматные фигуры, а дети отвечают, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении.

«Не зевай!»

Педагог говорит какую-либо фразу о начальном положении, например: «Ладья стоит в углу», и бросает кому-либо из учеников мяч; если утверждение верно, то мяч следует поймать.

«Игра на уничтожение»- важнейшая игра курса. Именно здесь все плюсы шахмат начинают “работать” на ученика - формируется внутренний план действий, аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры); выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.

«Один в поле воин».

Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).

«Лабиринт».

Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, lie становясь на “заминированные” поля и не перепрыгивая их.

«Перехитри часовых».

Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на “заминированные” поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур.

«Сними часовых».

Белая фигура должна побить все черные фигуры; избирается такой маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы ни разу не оказаться под боем черных фигур.

«Кратчайший путь».

За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски.

и«Захват контрольного поля».

Игра фигурой против фигуры ведется не на уничтожение, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить фигуры на поля, находящиеся под ударом фигуры противника.

«Защита контрольного поля».

Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих сторон не имеет победителя.

«Атака неприятельской фигуры».

Белая фигура должна за один ход напасть на черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.

«Двойной удар». Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры, но гак, чтобы не оказаться под боем.

«Взятие».

Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее - побить незащищенную фигуру.

«Защита». Нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.

«Два хода». Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он играет с педагогом следующим образом: на каждый ход педагога ученик отвечает двумя своими ходами подряд.

Примечание. Все дидактические игры и задания из этого раздела (даже такие на первый взгляд странные, как «Лабиринт» и т.п., где присутствуют “заколдованные” фигуры и “заминированные” поля) моделируют в доступном для детей виде те или иные ситуации, с которыми шахматисты сталкиваются в игре за шахматной доской. При этом все игры и задания являются занимательными и развивающими, эффективно способствуют тренингу образного и логического мышления.

12

Дидактические задания

«Мат в один ход».

Поставь мат в один ход нерокированному королю. Поставь детский мат. Белые или черные начинают и дают мат в один ход.

«Поймай ладью». «Поймай ферзя».

Надо найти такой ход, после которого рано введенная в игру фигура противника неизбежно теряется или проигрывается за более слабую фигуру.

«Защита от мата».

Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход (в данном разделе в отличие от второго года обучения таких видов несколько).

«Выведи фигуру».

Определяется, какую фигуру и на какое поле лучше развить.

«Поставь мат «повторюшке» в один ход».

Требуется поставить мат в один ход противнику, который слепо копирует ваши ходы.

«Мат в два хода».

В учебных положениях белые начинают и дают мат в два хода.

«Выигрыш материала». «Накажи пешкоеда». Надо провести маневр, позволяющий получить материальное преимущество.

«Можно ли побить пешку?»

Требуется определить, не приведет ли выигрыш пешки к проигрышу материала или мату.

«Захвати центр».

Надо найти ход, ведущий к захвату центра.

«Можно ли сделать рокировку?»

Надо определить, не нарушат ли белые правила игры, если рокируют.

«Чем бить фигуру?»

Надо выполнить взятие, позволяющее избежать сдвоения пешек.

«Сдвой противнику пешки».

Требуется так побить фигуру противника, чтобы у него образовались сдвоенные пешки.

«Выигрыш материала».

Надо провести тактический прием и остаться с лишним материалом.

13

«Мат в три хода».

Здесь требуется пожертвовать материал и объявить красивый мат в три хода. «Мат в два хода».

Белые начинают и дают мат в два хода.

«Мат в три хода».

Белые начинают и дают мат в три хода.

«Выигрыш фигуры».

Белые проводят тактический маневр и выигрывают фигуру.

«Квадрат».

Надо определить, удастся ли провести пешку в ферзи.

«Проведи пешку в ферзи».

Требуется провести пешку в ферзи.

«Выигрыш или ничья?»

Нужно определить, выиграно ли данное положение.

«Куда отступить королем?»

Надо выяснить, на какое поле следует первым ходом отступить королем, чтобы добиться ничьей.

«Путь к ничьей».

Точной игрой нужно добиться ничьей.

«Самый слабый пункт».

Требуется провести анализ позиции и отыскать в лагере черных самый слабый пункт.

«Вижу цель!»

Сделать анализ позиции и после оценки определить цель для белых.

«Объяви мат в два хода».

Требуется пожертвовать материал и объявить мат в два хода.

«Сделай ничью».

Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей.

«Выигрыш материала».

Надо провести тактический прием или комбинацию и достичь материального перевеса.

14

РАЗДЕЛ V

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по

№№ п/п

Тема

Решаемые проблемы (цели)

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Понятия

Универсальные учебные действия

Личностные результаты

1

Введение в образовательную программу

Что нужно для занятий ?

Режим. Оборудование. Правила поведения.

Р.: анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи.

П.: оценивать процесс поиска и результат решения задачи.

К.: участвовать в учебном диалоге.

Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера

2

Легенды и сказания о возникновении шахмат

Что такое шахматы и шахматная игра?

Шахматная игра.

Р.: сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.

П.: выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.

К.: учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.

Развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности — качеств весьма важных в практической деятельности любого человека

Шахматная доска 3ч

3

Горизонталь.

Что такое горизонталь?

Горизонтальная линия..

Р.: сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.

П.: выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.

К.: включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов

Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера

4

Вертикаль. .

Что такое ветрикаль ?

Вертикальная линия

Р.: сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.

П.: выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.

К.: включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов.

Развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности — качеств весьма важных в практической деятельности любого человека

5

Диагональ.

Что такое диагональ?

Большая белая и большая черная диагонали.

Р.: сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.

П.: сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результата с заданным условием.

К.: высказывать собственное мнение и аргументировать его

Развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности — качеств весьма важных в практической деятельности любого человека

Шахматные фигуры 4ч

6

Волшебный мешочек Угадай-ка.

Какая фигура спрятана? Чем похожи фигуры ?

Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.

Р.: сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.

П.: выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.

К.: включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов.

Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера

7

Что общего? Секретная фигура.

Чем похожи фигуры ? Угадай название.

Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.

Р.: сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.

П.: выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.

К.: включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов

Развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления

8

Большая и маленькая. Кто сильнее?

Какая фигура самая высокая?

Как набрать нужное количество очков

Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.

Р.: объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.

П.: моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.

К.: участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи.

Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера

9

Обе армии равны.

Правильно стоят фигуры?

Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.

Р.: объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.

П.: моделировать ситуацию, использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.

К.: участвовать в учебном диалоге.

Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера

Начальная расстановка фигур 3ч

10-

Мешочек.

Как поставить фигуры в начальную позицию?

Начальная позиция.

Р.: сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.

П.: составлять фигуры из частей, определять место заданной детали в конструкции.

К.: участвовать в учебном диалоге.

Развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления

11

Да или нет?

Какие фигуры стоят рядом ?

Расположение каждой фигуры.

Р.: сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.

П.: выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.

К.: включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов

12

Не зевай!

Верно ли утверждение?

Горизонтальная линия. Вертикальная линия. Большая белая и большая черная диагонали.

Связь между линиями.

Р.: проводить линии по заданному маршруту (алгоритму.

П.: составлять фигуры из частей, определять место заданной детали в конструкции.

К.: участвовать в учебном диалоге.

Воспитание чувства справедлив воспитание чувства справедливости, ответственности ости, ответственности

Ходы и взятие фигур 8ч

13

Игра на уничтожение .

Как побить все фигуры противника?

Правила хода. Место фигуры.

Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.

Р.: объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.

П.:конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи.

К.: оценивать процесс поиска и результат решения задачи.

Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера

14

Один в поле воин

Как побить все черные фигуры?

Заколдованные фигуры.

Р.: объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.

П.:конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи.

К.: участвовать в учебном диалоге.

Воспитание чувства справедливости, ответственности

15

Лабиринт.

Как достичь цели ?

Заминированные поля.

Р.: объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном условии.

П.: моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток.

К.: оценивать процесс поиска и результат решения задачи

Развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления

16

Перехитри часовых. Сними часовых.

Как достичь цели ?

Заминированные поля.

Р.: сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.

П.: выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.

К.: включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов

Развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности — качеств весьма важных в практической деятельности любого человека

17.

Атака, еще раз атака. Кратчайший путь.

Как сделать минимальное количество ходов и достичь цели?

Минимальное количество ходов

Р.: сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.

П.: выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.

К.: включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов

Развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности — качеств весьма важных в практической деятельности любого человека

18

Двойной удар. Захват контольного поля .

Как напасть одновременно на 2 черные фигуры?

Контрольное поле

Р.: конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи.

П.: анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи.

К.: оценивать процесс поиска и результат решения задачи.

Развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности — качеств весьма важных в практической деятельности любого человека

19

Захвати центр .Взятие.

Как найти ход ведущий к захвату центра?

Незащищенная фигура

Р.: конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи.

П.: моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.

К.: оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);

Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера

20

Защита

Как защитить фигуру стоящую под боем?

Два хода. Защита.

Р.: искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.

П.: анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи.

К.: участвовать в учебном диалоге.

Развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления

Цель шахматной партии 6ч

21

Шах - не шах. 5 шахов . Выигрыш материала.

Как провести тактический прием и остаться с лишним материалом ?

Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.

Р.: сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.

П.: сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.

К.: включаться в групповую работу.

Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера

22

Защита от шаха

Как провести тактический прием ?

Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.

Р.: сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.

П.: применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.

К.: участвовать в обсуждении проблемных вопросов.

Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера

23.

Мат - не мат. Первый шах .

Как провести тактический прием ?

Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.

.: сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.

П.: применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.

К.: участвовать в обсуждении проблемных вопросов.

Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера

24

Выигрыш материала.

Как провести маневр, позволяющий получить материальное преимущество?

Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.

Р.: анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами.

П.: применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.

К.: высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления

25

Можно ли сделать рокировку

Как определить, не нарушат ли белые правила игры, если рокируют?

Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.

Р.: искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.

П.: анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи.

К.: участвовать в учебном диалоге.

Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера

26

Чем бить фигуру ? Сдвой противнику пешки ?

Как выполнить взятие, позволяющее избежать сдвоения пешек.

Сдвоенные пешки.

Р. сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.

П.: применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.

К.: участвовать в обсуждении проблемных вопросов.

Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера

Игра всеми фигурами из начального положения 6ч

27

Выигрыш материала.

Как провести маневр, позволяющий получить материальное преимущество?

Шахматная партия.

Короткая партия.

Р.: конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи.

П.: моделировать ситуацию, использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.

К.: оценивать процесс поиска и результат решения задачи.

Развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности — качеств весьма важных в практической деятельности любого человека

28

Мат в 2 хода. Мат в 3 хода.

Каким материалом пожертвовать и объявить мат ?

Мат в два хода, мат в три хода.

Р.: конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи.

П.: конструировать несложные задачи.

К.: оценивать процесс поиска и результат решения задачи.

Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера

29.

Проведи пешку в ферзи.

Как провести пешку в ферзи ?

Пешка, ферзь.

Р.: конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи.

П.: моделировать ситуацию, использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.

К.: оценивать процесс поиска и результат решения задачи.

Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера

30

Куда отступить королем. Выигрыш или ничья.

Как сделать анализ позиции?

Выигрыш , ничья.

Р.: конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи.

П.: моделировать ситуацию, использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.

К.: участвовать в учебном диалоге.

Развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления

31

Самый слабый пункт. Вижу цель.

Как провести анализ позиции и отыскать в лагере черных самый слабый пункт?

Анализ. Слабый пункт.

Р.: анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами.

П.: выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.

К.: включаться в групповую работу.

Развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности — качеств весьма важных в практической деятельности любого человека

32

Объяви мат в 2 хода.

Каким материалом пожертвовать и объявить мат ?

Мат в два хода

Р.: объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном условии.

П.: составлять фигуры из частей, определять место заданной детали в конструкции.

К.: участвовать в обсуждении проблемных вопросов.

Развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности — качеств весьма важных в практической деятельности любого человека

Итоговое занятие

33

Сделай ничью. Выигрыш материала

Каким материалом пожертвовать и достичь ничьей ? Как достичь материального перевеса ?

Тактический прием. Комбинация.

Р.: конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи.

П.: моделировать ситуацию, использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.

К.: оценивать процесс поиска и результат решения задачи.

Развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности — качеств весьма важных в практической деятельности

Тематическое планирование по курсу «Шахматная азбука»

1 «Г» класс

2016-2017 учебный год

Учитель: Медведева А.Н..

Введение в образовательную программу

Легенды и сказания о возникновении шахмат

Шахматная доска 3ч

Горизонталь.

Вертикаль. .

Диагональ

Шахматные фигуры 4ч

Волшебный мешочек . Угадай-ка

Что общего? Секретная фигура .

Большая и маленькая . Кто сильнее?

Обе армии равны.

Начальная расстановка фигур 3ч

Мешочек.

Да или нет?

Не зевай!

Ходы и взятие фигур 8ч

Игра на уничтожение .

Один в поле воин

Лабиринт

Перехитри часовых. Сними часовых.

Атака, еще раз атака. Кратчайший путь.

Двойной удар. Захват контольного поля .

Захвати центр . Взятие.

Защита

Цель шахматной партии 6ч

Шах - не шах. 5 шахов . Выигрыш материала.

Защита от шаха

Мат - не мат. Первый шах .

Выигрыш материала.

Можно ли сделать рокировку

Чем бить фигуру ? Сдвой противнику пешки ?

Игра всеми фигурами из начального положения 6ч

Выигрыш материала.

Мат в 2 хода. Мат в 3 хода.

Проведи пешку в ферзи.

Куда отступить королем. Выигрыш или ничья.

Самый слабый пункт. Вижу цель.

Объяви мат в 2 хода.

Итоговое занятие

Сделай ничью. Выигрыш материала

Дата составления планирования __________________________________________

Подпись учителя ____________________________

РАЗДЕЛ VI

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Планирование по изобразительному искусству в 1 «Г» классе 2016-2017г.

ФИО учителя: Медведева Анна Николаевна

УМК «Школа России».

Программа: Неменский Б.М.

Методическое пособие с планированием: М.А. Давыдова

Количество часов по плану – 33 ч

п/п

Дата

план

Дата

факт

Тема урока

Виды деятельности

Ты учишься изображать (8ч)

1.

Дидактическая игра «Изображения всюду вокруг нас».

Работа по учебнику, рассматривание условных обозначений, работа в рабочей тетради, комментариями и беседой, повторение техники безопасности на уроке

2.

КТД «Сказочные изображения».

работа с Электронным приложением к учебнику (ЭПкУ), , работа в рабочей тетради, практическая работа

3.

Игровое упражнение «Волшебное пятно».

Работа по учебнику, чтение текста с комментариями и беседой, , работа в рабочей тетради практическая работа

4.

Экскурсия в природу «Предметы в объеме».

Работа по учебнику, чтение текста с комментариями и беседой, практическая работа

5.

Дидактическая игра «Изображать можно линией».

работа с ЭПкУ, овладевают первичными навыками изображения на плоскости ,

создают на плоскости заданный образ

практическая работа

6.

Игра «В гостях у Осени. Разноцветные краски».

работа с ЭПкУ, овладевают первичными навыками изображения на плоскости ,

создают на плоскости заданный образ

практическая работа

7.

КТД «Невидимые изображения (настроение)».

работа с ЭПкУ,

овладевают на практике элементарными основами композиции

8.

Выставка детских работ «Художники и зрители».

работа с ЭПкУ,

овладевают на практике элементарными основами композиции

Ты украшаешь (9ч

Ты украшаешь (9ч)

9.

КТД «Мир полон украшений».

Работа с ЭПкУ, овладевают навыками изображения на плоскости ,

создают на плоскости заданный образ

практическая работа

10.

Красоту нужно уметь замечать.

овладевают навыками изображения на плоскости ,

создают на плоскости заданный образ

практическая работа

11.

Цветы.

овладевают навыками изображения на плоскости ,

создают на плоскости заданный образ

практическая работа

12.

Узоры на крыльях. Ритм пятен.

работа с ЭПкУ,

овладевают навыками изображения на плоскости ,

практическая работа

13.

Красивые рыбы. Монотипия.

работа с ЭПкУ, овладевают навыками изображения на плоскости , практическая работа

14.

Украшения птиц. Объемная аппликация.

Повторение правил ТБ при работе ,овладевают навыками изображения на плоскости ,создают на плоскости заданный образ

практическая работа,

15.

Узоры, которые создали люди.

чтение текста с комментариями и беседой, работа с тестом, работа по созданию изображения узоров которые создали люди

16.

Как украшает

себя человек?

работа с Электронным приложением к учебнику (ЭПкУ), Работа по учебнику, чтение текста с комментариями и беседой, практическая работа

17.

Мастер Украшения помогает сделать праздник

(обобщение темы).

Работа по учебнику, чтение текста с комментариями и беседой, практическая работа

Ты строишь (10 ч)

18.

Постройки в нашей жизни.

Работа по учебнику, чтение текста с работа с Электронным приложением к учебнику (ЭПкУ), комментариями и беседой, практическая работа

19.

Дома бывают разные.

Работа по учебнику, чтение текста с комментариями и беседой, практическая работа

20.-21

Домики, которые построила природа.(2ч)

Работа по учебнику, рассматривание условных обозначений, чтение текста с комментариями и беседой, повторение техники безопасности на уроке, практическая работа

22-23

Дом снаружи

и внутри (2ч)

работа с Электронным приложением к учебнику (ЭПкУ), Работа по учебнику, рассматривание условных обозначений, чтение текста с комментариями и беседой, повторение техники безопасности на уроке, практическая работа

24

Строим город.

работа с Электронным приложением к учебнику (ЭПкУ), Работа по учебнику, рассматривание условных обозначений, чтение текста с комментариями и беседой, повторение техники безопасности на уроке, практическая работа

25.

Все имеет свое строение.

Работа по учебнику, рассматривание условных обозначений, чтение текста с комментариями и беседой, повторение техники безопасности на уроке, практическая работа

26

Строим вещи.

работа с Электронным приложением к учебнику (ЭПкУ),

овладевают навыками изображения на плоскости ,

создают на плоскости заданный образ

практическая работа

27.

Город, в котором

мы живем

(обобщение темы).

овладевают навыками изображения на плоскости ,

создают на плоскости заданный образ

практическая работа

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (6 ч)

28

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.

Работа по учебнику, рассматривание условных обозначений, чтение текста с комментариями и беседой

практическая работа

29.

«Праздник весны». Праздник птиц.

работа с Электронным приложением к учебнику (ЭПкУ), овладевают навыками изображения на плоскости ,создают на плоскости заданный образ

практическая работа

30

Разноцветные жуки.

овладевают навыками изображения на плоскости ,

создают на плоскости заданный образ

практическая работа

31.

«Сказочная страна»

Создание панно.

работа с Электронным приложением к учебнику (ЭПкУ), овладевают навыками изображения на плоскости ,создают на плоскости заданный образ

практическая работа

32.

Времена года. Создание коллажей и объемных композиций.

овладевают навыками создания коллажа ,

практическая работа

33.

Здравствуй, лето!

Урок любования (обобщение темы). Экскурсия в природу.

овладевают навыками изображения на плоскости ,

практическая работа

Дата составления планирования ________________________________

Подпись учителя ______________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по изобразительному искусству для 1-г класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России и на основании авторской программы Неменского Б.М., Неменской Л.А. «ИЗО и художественный труд. 1-4 классы». ( М: Просвещение, 2011 г.) без изменения её содержания. В основу разработки рабочей программы   положены требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ и требования к результатам начального общего образования.

Актуальность выбора данной программы обусловлена условиями обучения 1-г класса по УМК «Школа России», что прописано в ООП НОО МОУ СОШ №2., принадлежит этому комплекту и соответствует родительскому запросу: обучение по традиционной системе.

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» – формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т.е. зоркости души ребенка.

Задачи обучения изобразительному искусству:

- развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний;

- развитие способности сопереживания;

- развитие эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества;

- воспитание гражданственности и патриотизма;

- развитие художественно-образного мышления учащихся;

- формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декора­тивно-прикладное искусство, изображение в зрелищных и эк­ранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, искусствами.

Систематизирующим методом является выделение трех ос­новных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

1. изобразительная художественная деятельность;

2. декоративная художественная деятельность;

3. конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в на­чальной школе выступают для детей в качестве хорошо им по­нятных, интересных и доступных видов художественной дея­тельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельнос­ти позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функ­ций: изображение — это художественное познание мира, выра­жение своего к нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная деятельность — это создание предметно-про­странственной среды; декоративная деятельность — это способ организации общения людей, имеющий коммуникативные функ­ции в жизни общества.

Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и пони­мать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубо­ко осознавать искусство.

Тематическая цельность и последовательность развития кур­са помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимает­ся год за годом, урок за уроком по ступенькам познания лич­ных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотвор­чество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставлен­ных задач и вариативность их решения; освоение традиций ху­дожественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Основные виды учебной деятельности — практическая ху­дожественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по вос­приятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваи­вая опыт художественной культуры) имеют творческий харак­тер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пласти­лин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные мате­риалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

Одна из задач — постоянная смена художественных ма­териалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес уче­ников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.

Восприятие произведений искусства предполагает разви­тие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практичес­кой работы происходит формирование образного художествен­ного мышления детей.

Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и компьютерных презентаций. Для этого необходима работа со словарями, использование собственных фотографий, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружаю­щей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего от­ношения к действительности должно служить источником раз­вития образного мышления.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдатель­ности, т. е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдатель­ности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

Наблюдение и переживание окружающей реальности, а так­же способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освое­ния детьми материала курса, конечная цель — формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, раз­мышления о нем, выражения своего отношения на основе ос­воения опыта художественной культуры.

Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контак­ты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднима­ется год за годом, урок за уроком по ступенькам познания лич­ных связей со всем миром художественно-эмоциональной куль­туры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой структуре программы.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 Г класса. На изучение предмета отводится 1 ч в  неделю-33ч в год.

Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год. Во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).  

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка. Культуросозидающая роль программы состоит в воспитании гражданственности и патриотизма: ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.

В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.

Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Основное содержание рабочей программы соответствует авторской полностью.

Первые дни ребенка в школе.

Выявить и сформировать коммуникативную готовность ребенка

• создать доброжелательную атмосферу в классе, как необходимое условие развития уверенности в себе;

• создать благоприятные условия знакомства детей друг с другом;

• организовать взаимодействие между детьми, как предпосылку формирования навыков учебного сотрудничества;

• знакомство педагога с особенностями детей.

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения.

Мастер Изображения учит видеть и изображать. Первичный опыт работы художественными материалами, эстетическая оценка их выразительных возможностей.

Пятно, объем, линия, цвет — основные средства изображения.

Овладение первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, пятна, цвета. Овладение первичными навыками изображения в объеме.

Изображения всюду вокруг нас.

Мастер Изображения учит видеть.

Изображать можно пятном.

Изображать можно в объеме.

Изображать можно линией.

Разноцветные краски.

Изображать можно и то, что невидимо.

Художники и зрители (обобщение темы).

Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения.

Украшения в природе. Красоту нужно уметь замечать. Люди радуются красоте и украшают мир вокруг себя. Мастер Украшения учит любоваться красотой.

Основы понимания роли декоративной художественной деятельности в жизни человека. Мастер Украшения — мастер общения, он организует общение людей, помогая им наглядно выявлять свои роли.

Первичный опыт владения художественными материалами и техниками (аппликация, бумагопластика, коллаж, монотипия). Первичный опыт коллективной деятельности.

Мир полон украшений.

Красоту надо уметь замечать.

Узоры, которые создали люди.

Как украшает себя человек.

Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).

Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки.

Первичные представления о конструктивной художественной деятельности и ее роли в жизни человека. Художественный образ в архитектуре и дизайне.

Мастер Постройки — олицетворение конструктивной художественной деятельности. Умение видеть конструкцию формы предмета лежит в основе умения рисовать.

Разные типы построек. Первичные умения видеть конструкцию, т. е. построение предмета.

Первичный опыт владения художественными материалами и техниками конструирования. Первичный опыт коллективной работы.

Постройки в нашей жизни.

Дома бывают разными.

Домики, которые построила природа.

Дом снаружи и внутри.

Строим город.

Все имеет свое строение.

Строим вещи.

Город, в котором мы живем (обобщение темы).

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу.

Общие начала всех пространственно-визуальных искусств — пятно, линия, цвет в пространстве и на плоскости. Различное использование в разных видах искусства этих элементов языка.

Изображение, украшение и постройка — разные стороны работы художника и присутствуют в любом произведении, которое он создает.

Наблюдение природы и природных объектов. Эстетическое восприятие природы. Художественно-образное видение окружающего мира.

Навыки коллективной творческой деятельности.

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.

«Сказочная страна». Создание панно.

«Праздник весны». Конструирование из бумаги.

Урок любования. Умение видеть.

Здравствуй, лето! (обобщение темы).

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.

Ожидаемые результаты и требования к уровню подготовки учащихся в рабочей программе полностью соблюдаются и совпадают с требованиями авторской программы.

Личностные результаты

1. чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;

2. уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

3. понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

4. сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии

5. сформированность эстетических потребностей (потребностей на общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств

6. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально—нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

7. овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работ в команде одноклассников од руководством учителя;

8. умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть рабаты с общим замыслом;

9. умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты

1. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

2. овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

3. формирование умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

4. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

5. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;

6. овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

7. использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;

8. умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

9. умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

10. осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты

1. Сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека

2. Сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3. Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4. Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);

5. Знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайна и архитектура), декоративной (народных и прикладные виды искусства);

6. Знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

7. Понимание образной природы искусства;

8. Эстетическая оценка явлений природы , событий окружающего мира

9. Применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

10. Способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

11. Умение обсуждать и анализировать произведения искусства,

12. Выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

13. Усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

14. Умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

15. Способность использовать в художественно-творческой дельности различные художественные материалы и художественные техники;

16. Способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональных состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

17. Умение компоновать на плоскости листа и в объеме заду манный художественный образ;

18. Освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;

19. Овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

20. Умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

21. Умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

22. Изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

23. Способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

24. Умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

1. Викторины.

2. Кроссворды.

3. Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тема

Кол-во часов

Первые дни ребенка в школе. Дидактическая игра.

1

Ты учишься изображать

7

Ты украшаешь

9

Ты строишь

10

Изображение, украшение, постройка, всегда помогают друг другу

6

Итого

33

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1. Б.М.Неменский Изобразительное искусство. Рабочая программа. 1 класс.

М.: Просвещение,2011.

2. Л.А. Неменская. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс. М.: Просвещение, 2014

3. Л.А. Неменская. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 1 класс. М.: Просвещение, 2014

4. Л.В.Шампарова Поурочное планирование. Изобразительное искусство. 1 класс.Волгоград: Учитель, 2011

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

1. ИКТ средства: мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска, принтер, магнитофон.

2. Электронные ресурсы Интернет.

7

РАЗДЕЛ V

Тематическое планирование по изобразительному искусству

№

п/п

Тема урока

Решаемые проблемы

Планируемый результат (в соответствии с ФГОС )

Понятия

Предметный результат

УУД

Личностный результат

Ты учишься изображать (8ч)

1

Дидактическая игра «Изображения всюду вокруг нас».

Чему мы будем учиться на уроках изо?

Изобразительное искусство.

Научатся видеть проявления визуально- пространственных искусств в окружающей жизни.

Р.: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя.

П.: подготавливать свое рабочее место.

К.: допускать возможность у людей существования различных точек зрения.

Воспринимать красоту окружающего мира.

2.

КТД «Сказочные изображения».

Как сравнивать различные предметы по форме?

Сказочные изображения, форма.

Научатся изображать сказочный лес.

Р.: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

П.: поиск необходимой информации из различных источников.

К.: использовать речь для регуляции своего действия.

Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу.

3.

Игровое упражнение «Волшебное пятно».

Как изображать предметы с помощью пятна?

Художественное пятно.

Станут использовать пятно как основу изобразительного образа на плоскости.

Р.: оценивать правильность выполнения действий.

П.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

К.: ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности.

4.

Экскурсия в природу «Предметы в объеме».

Можно ли изобразить предметы в объеме?

Объем.

Научатся передавать объем предметов с помощью пластилина.

Р.: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя.

П.: выбирать наиболее эффективные способы действия.

К.: формулировать свои затруднения.

Формирование эстетических потребностей. Ценностей, чувств.

5.

Дидактическая игра «Изображать можно линией».

Как изобразить предмет линией на плоскости?

Линия, плоскость.

Овладеют первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, навыками работы графическими материалами.

Р.: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиям ее реализации.

П.: ставить и формулировать проблему.

К.: уметь взаимодействовать в коллективе.

Формирование художественно- творческого мышления.

6.

Игра «В гостях у Осени. Разноцветные краски».

Что нам даст смешение красок?

Палитра.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.

Р.: находить варианты решения различных художественных задач.

П.: узнавать о принципах смешения красок.

К.: ставить вопросы.

Сформированность эстетических потребностей.

7.

КТД «Невидимые изображения (настроение)».

Можно ли с помощью цвета передать настроение?

Предметный мир, невидимый мир, настроение.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма, материала.

Р.: планировать свои действия.

П.: анализ информации.

К.: строить монологические высказывания.

Умение анализировать

собственную художественную деятельность с позиции задач данной темы.

8.

Выставка детских работ «Художники и зрители».

Соответствует ли выставка наших работ изученному нами материалу?

Произведение искусства, картина, скульптура.

Применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно- творческих работ.

Р.: оценивать правильность выполнения действия.

П.: анализ информации.

К.: допускать возможность существования у людей различных точек зрения.

Овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя.

Ты украшаешь (9ч)

9.

КТД «Мир полон украшений».

Можно ли сделать украшения в виде цветка?

Декор.

Создать роспись цветов- заготовок, вырезанных из цветной бумаги с помощью гуаши.

Р.: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

П.: исследовать, сопоставлять различные виды украшений.

К.: строить понятные партнерам высказывания.

Умение анализировать

собственную художественную деятельность с позиции задач данной темы.

10.

Красоту нужно уметь замечать.

Как создать фантазийный узор с помощью монотипии?

Монотипия, симметрия, повтор, ритм, свободный фантазийный узор.

Освоят простые приемы работы в технике плоскостной и объемной аппликации, живописной и графической росписи, монотипии.

Р.: планировать свои действия.

П.: осваивать новые приемы работы.

К.: использовать речь для регуляции своего действия.

Определять наиболее эффективные способы достижения результата.

11.

Цветы.

Как изобразить и украсить цветок используя известнее приемы декора?

Декоративные цветы.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.

Р.: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиям ее реализации.

П.: использовать известные свойства цветов при выполнении задания.

К.: формулировать собственное мнение и позицию.

Самоанализ и самоконтроль результата.

12.

Узоры на крыльях. Ритм пятен.

Как изобразить узоры на крыльях насекомых?

Насекомые.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции

Р.: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения.

П.: узнавать информацию о многообразии насекомых.

К.: использовать речь для регуляции своего действия.

Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

13.

Красивые рыбы. Монотипия.

Как изобразить красоту рыбок с помощью гуаши?

Аквариумные рыбки.

Украсить изображения рыб, используя ранее полученные знания.

Р.: планировать свои действия.

П.: анализировать виды окраски различных рыб.

К.: использовать речь для регуляции своего действия.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

14.

Украшения птиц. Объемная аппликация.

Как выполнить изображение нарядной птицы в технике объемной аппликации, коллажа?

Объемная аппликация.

Овладеть первичными навыками работы в объемной аппликации и коллаже.

Р.: планировать свои действия.

П.: осваивать новые приемы работы.

К.: строить понятные партнерам высказывания.

Умение анализировать

собственную художественную деятельность с позиции задач данной темы.

15.

Узоры, которые создали люди.

Суметь изобразить декоративный орнамент.

Орнамент, мотивы в орнаменте.

Образно и свободно напишут красками и кистью декоративный эскиз орнамента.

Р.: оценивать правильность выполнения действия.

П.: планировать свою деятельность по слайдовому плану.

К.: формулировать собственное мнение и позицию.

Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу.

16.

Как украшает

себя человек?

Какие украшения используют люди?

Украшения.

Изобразят сказочных героев, опираясь на изображения характерных для них украшений.

Р.: планировать свои действия.

П.: выбирать материал, изобразительные приемы для изготовления изделия по теме.

К.: строить монологические высказывания.

Умение анализировать

собственную художественную деятельность с позиции задач данной темы.

17.

Мастер Украшения помогает сделать праздник

(обобщение темы).

Как украсить класс?

Украшение, карнавал.

Выделят и соотнесут деятельность по изображению и украшению, определят их роль в создании новогодних украшений.

Р.: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя.

П.: применять ранее полученные знания на практике.

К.: приходить к общему решению в коллективной деятельности.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

Ты строишь (10 ч)

18.

Постройки в нашей жизни.

Какие постройки встречаются в нашей жизни?

Архитектура, дизайн.

Изобразят сказочные дома героев детских книг и мультфильмов.

Р.: оценивать правильность выполнения действия.

П.: выделение существенных признаков.

К.: допускать возможность существования у людей различных точек зрения.

Определять наиболее эффективные способы достижения результата.

19.

Дома бывают разные.

Как пользоваться новой технологией- работой «печаткой»?

Составные элементы.

Сконструируют изображение дома с помощью печаток («кирпичиков»).

Р.: планировать свои действия.

П.: использовать прием работы «печаткой».

К.: формулировать свои затруднения.

Самоанализ и самоконтроль результата.

20-21

Домики, которые построила природа.(2ч)

Суметь изобразить фантазийный домик.

Формы, пропорции.

Научатся изображать фантазийные дома, их вид снаружи и внутри.

Р.: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения.

П.: ставить и формулировать проблему.

К.: использовать речь для регуляции своего действия.

Овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя.

22-23

Дом снаружи

и внутри (2ч)

Определить, соответствует ли внешний вид дома его внутренней конструкции.

Архитектура, архитектор, планирование города.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.

Р.: планировать свои действия.

П.: выбирать способы изображения предметов по теме.

К.: формулировать собственное мнение.

Умение анализировать

собственную художественную деятельность с позиции задач данной темы.

24.

Строим город.

Как при помощи изобразительных средств, разного материала изготовить макет города.

Планирование.

Представление о роли изобразительных искусств в организации материального окружения человека в его повседневной жизни.

Р.: оценивать правильность выполнения действия.

П.: моделировать и собирать изделие.

К.: допускать возможность существования у людей различных точек зрения.

Овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя.

25.

Все имеет свое строение.

Определить, правда ли, что любое изображение- взаимодействие простых геометрических форм?

Конструкция предмета.

Разовьют первичные представления о конструктивном устройстве предметов быта.

Р.: планировать свои результаты.

П.: использовать известные свойства материалов при изготовлении изделия..

К.: обращаться за помощью.

Самоанализ и самоконтроль результата.

26.

Строим вещи.

Как построить вещи из доступных материалов?

Бытовые предметы.

Построят из бумаги различные простые бытовые предметы, упаковки, украсят их, произведя правильный порядок действий

Р.: планировать свои действия.

П.: выбирать материалы для изготовления работы по теме.

К.: использовать речь для регуляции своего действия

Определять наиболее эффективные способы достижения результата.

27.

Город, в котором

мы живем

(обобщение темы).

Определить роль художника- архитектора в постройке города.

Панно.

Овладеют навыками коллективной творческой деятельности под руководством учителя.

Р.: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя.

П.: использовать известные свойства материала при изготовлении изделий.

К.: формулировать собственное мнение и позицию.

Овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя.

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (6 ч)

28.

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.

Какие существуют виды изобразительного искусства?

Изображение, украшение, постройка.

Научатся различать три вида художественной деятельности.

Р.: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

П.: сопоставлять информацию со знаниями, полученными по другим предметам.

К.: использовать речь для регуляции своего действия.

Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу.

29

«Праздник весны». Праздник птиц.

Как суметь с помощью конструирования из бумаги изготовить различных персонажей на основе анализа зрительных впечатлений.

Конструирование, декорирование (украшение).

Овладевать художественными приемами работы с бумагой (бумагопластика), графическими материалами, красками.

Р.: планировать свои действия.

П.: моделировать и собирать изделие.

К.: обращаться за помощью.

Умение анализировать

собственную художественную деятельность с позиции задач данной темы.

30.

Разноцветные жуки.

Как конструировать и украсить жуков, стрекоз, бабочек?

Конструирование, декорирование (украшение).

Придумывать декор на основе алгоритмически заданной конструкции.

Р.: планировать свои результаты.

П.: узнавать информацию о многообразии насекомых.

К.: обращаться за помощью.

Определять наиболее эффективные способы достижения результата.

31.

«Сказочная страна»

Создание панно.

Какова техника работы над панно?

Панно

Создадут изображение сказочного мира используя навыки коллективной деятельности в команде под руководством учителя.

Р.: оценивать правильность выполнения действия.

П.: самостоятельно планировать и осуществлять работу.

К.: допускать возможность существования у людей различных точек зрения.

Овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя.

32.

Времена года. Создание коллажей и объемных композиций.

Рассмотреть объекты природы: конструкцию (как построено), декор (как украшено).

Коллаж, объемная композиция, конструкция.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.

Р.: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя.

П.: анализ информации.

К.: приходить к общему решению в коллективной деятельности.

Сотрудничать с товарищами в процессе совместной работы.

33.

Здравствуй, лето!

Урок любования (обобщение темы). Экскурсия в природу.

Суметь создать композицию , основанную на наблюдениях живой природы с точки зрения Мастеров(задача трех видов художественной деятельности)

Экскурсия, природа.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма, материала.

Р.: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения.

П.: выбирать наиболее эффективные способы действия..

К.: использовать речь для регуляции своего действия.

Сформированность эстетических потребностей..

Дата составления планирования ______________________________________________

Подпись учителя _________________________________

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

_____________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Председатель АМС Заместитель директора по УВР Директор ____________/____________/ _____________/______________/ МОУ СОШ №2 ФИО ФИО _____________/______________/

Протокол № ___ «__»____________20___г. ФИО

от «__»__________20__г. Приказ № ___

от «__»__________20_г.

Рабочая программа по изобразительному искусству

для изучения предмета на базовом уровне

Количество часов - 33

Срок освоения - 1 класс

Составитель рабочей программы:

Медведева А.Н

2016-2017 учебный год

Планирование по литературному чтению в 1 «Г» классе 2016-2017г.

ФИО учителя: Медведева Анна Николаевна

УМК «Школа России»

Программа Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А.

Методическое пособие с планированием

п/п

Дата план

Дата

факт

Тема урока

Первые дни ребенка в школе (4 ч)

1.

Инструктаж по ТБ на уроке.

Знакомство детей с учителем и между собой.

Знакомство с правилами работы на уроке, правилами работы с учебной книгой. Знакомство с учебной книгой.

Ориентироваться в «Азбуке»; называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Называть условные знаки, объяснять значение каждого знака; оценивать результаты своей работы на уроке.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.

2.

Парная форма работы.

3.

Противоречие «люблю- не люблю».

4.

Понятие содержательной оценки.

Добукварный период (7 ч)

5.

Речь устная и письменная.

Предложение и слово.

Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании.

Практически различать устную речь (говорение, слушание); воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации; объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи.

Правильно употреблять в речи слова – названия отдельных предметов

6.

Слово и слог.

Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения.

Различение слова и обозначаемого им предмета. Составление простейших предложений и моделирование их с помощью схем. Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах. Графическое изображение слова, разделённого на слоги.

Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.

7.

Слог. Ударение.

8.

Звуки в окружающем мире и в речи.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки. Приводить примеры неречевых звуков; практически различать речевые и неречевые звуки.

Составлять рассказ по рисунку и опорным словам

9.

Звуки в словах.

10.

Слог-слияние.

Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога-слияния. Работа с моделями слов, содержащими слог-слияние.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам.

11.

Повторение и обобщение пройденного материала.

Работа со схемами-моделями. Определение количества предложений в звучащей речи. Вычленение из звучащей речи предложений, деление их на слова. Анализ серии сюжетных картинок: определение их последовательности. Использовать термины: «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние». Моделировать предложения, фиксировать их в схеме; определять порядок слов в предложении. Делить слова на слоги.

Букварный период (65 ч)

12.

Гласный звук [а] , буквы А, а

Наблюдение за особенностями произнесения звука [а]. Характеристика звука [а]. Знакомство с «лентой букв». Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам. Составление рассказа по сюжетной картинке сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно.

Чтение предложений с восклицательной интонацией (А-а-а!).

13.

14.

Гласный звук [о] , буквы О, о

Гласный звук [и] , буквы И, и.

Наблюдение за особенностями произношения звука [о]. Характеристика звука [о]. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Объяснение смысла пословиц и поговорок.

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (окуни); выделять звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу.

Узнавание, сравнение и различение заглавной и строчной, печатной и письменной буквы И, и. Характеристика выделенного звука с опорой на таблицу. Соотнесение звука [и] и буквы, его обозначающей. Восстановление порядка картинок в соответствии с последовательностью событий в сказке. Рассказывание сказок. Объяснение смысла пословицы.

15.

16.

Гласный звук [ы], буква ы.

Гласный звук [у], буква У,у.

Наблюдения за изменением формы слова (единственное и множественное число).

Наблюдения за смыслоразличительной ролью звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Единство звукового состава слова и его значения.

Наблюдать за изменением формы слова.

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (утка). Выделять звук [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [у], характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [у] гласный.

Приводить примеры слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова. Соотносить звук [у] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквамиУ, у в текстах на страницах «Азбуки».

Работать в группе: совместно определять цель задания

17.

Согласные звуки [н], [н,], буквы Н,н.

Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (барабан, конь). Выделять звуки [н], [н’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н, н. Составлять слоги-слияния из букв разрезной азбуки

18

19

Согласные звуки [н], [н,], буквы Н,н.

Согласные звуки [с], [с,], буквы С,с.

Производить слого - звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (барабан, конь). Выделять звуки [н], [н’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н, н. Составлять слоги-слияния из букв разрезной азбуки

Наблюдение за особенностями артикуляции новых звуков. Отработка навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Наблюдение за родственными словами.

Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось). Выделять звуки [с], [с’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями их произнесения. Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу.

20

21

Согласные звуки [с], [с,], буквы С,с.

Согласные звуки [к], [к,], буквы К,к.

Наблюдение за особенностями артикуляции новых звуков. Отработка навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Наблюдение за родственными словами.

Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось). Выделять звуки [с], [с’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями их произнесения. Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу.

Читать слоги-слияния с новой буквой и слова по ориентирам. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([к] или [к’]). Объяснять работу букв гласных звуков а, о, у, ы как показателей твёрдости предшествующего согласного звука [к] и работу буквы и как показателя мягкости согласного [к’].

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления.

22

23

24

Согласные звуки [к], [к,], буквы К,к.

Согласные звуки [т], [т,], буквы Т,т

Согласные звуки [т], [т,], буквы Т,т.

Читать слоги-слияния с новой буквой и слова по ориентирам. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([к] или [к’]). Объяснять работу букв гласных звуков а, о, у, ы как показателей твёрдости предшествующего согласного звука [к] и работу буквы и как показателя мягкости согласного [к’].

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления.

Характеристика выделенных звуков, сравнение их по твёрдости-мягкости. Составление слов из букв и слогов. Составление рассказа по сюжетной картинке. Наблюдение за изменением слов.

Характеризовать новые звуки. Добавлять слоги до слова (то – лото, ти – дети и т.п.). Читать слоги-слияния и слова с ранее изученными буквами. Озаглавливать текст. Называть на иллюстрациях растения и животных, составлять о них предложения. Отвечать на вопросы. Называть знакомые сказки А.С. Пушкина. Воспринимать учебное задание.

25

26.

Согласные звуки [л], [л,], буквы Л,л.

Согласные звуки [л], [л,], буквы Л,л.

Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Анализировать место каждой изученной буквы на «ленте букв». Наблюдать над произнесением звуков, которые они обозначают. Делать под руководством учителя вывод: буквы н и л обозначают звуки, при произнесении которых голос преобладает над шумом, они произносятся звонко; буквы к, т, с обозначают звуки, при произнесении которых нет голоса, а есть только шум; согласные звуки бывают глухие и звонкие.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя

27-28

Согласные звуки [р], [р,], буквы Р,р.

Наблюдение за особенностями артикуляции звуков [р], [р’]. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Отвечать на вопросы по иллюстрации.

29-30

Согласные звуки [в], [в,], буквы В,в.

Отработка навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Объяснять смысл пословицы. Наблюдать за изменением слов. Находить в словах общую часть.

31-32

Гласные буквы Е,е.

Наблюдение за буквой е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Отработка навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Производить слого-звуковой анализ слова (ели): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова

33-34

Согласные звуки [п], [п,], буквы П,п.

Отработка навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Выделение новых звуков из слов.

Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста. Составлять рассказы о профессиях. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия). Определять место новой буквы на «ленте букв»; соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

35

Сопоставление слогов и слов с буквами Б и П.

36

Согласные звуки [м], [м,], буквы М,м.

Отработка навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Выделение звуков [м], [м’] из слов, их характеристика, сравнение, обозначение буквой, распознавание в словах.

Выделять звуки [м], [м’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Группировать изученные гласные по общему признаку

37

Согласные звуки [м], [м,], буквы М,м.

38

Согласные звуки [з], [з], буквы З,з.

Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Сопоставление слогов с буквами с и з. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.

39

Сопоставление слогов и слов с буквами З и С.

40

Согласные звуки [б], [б,], буквы Б,б.

Выделение звуков [б] и [б’] из слов. Отработка навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Выделять звуки [б]и [б’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Определять главную мысль текста. Озаглавливать текст.

41

42

Сопоставление слогов и слов с буквами Б и П.

Сопоставление слогов и слов с буквами Б и П.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [б], [б’] и глухих согласных [п], [п’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [б] и [п], [б’] и [п’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [б] – [п] и [б’] – [п’] в словах.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Строить логические рассуждения

43

Согласные звуки [д], [д,], буквы Д,д.

Выделение звуков [д] и [д’] из слов. Отработка навыка плавного слогового чтения с переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и текстов. Чтение предложений с интонацией.

Выделять звуки [д] и [д’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста.

44

Сопоставление слогов и слов с буквами Д и Т.

Сопоставление слогов с буквами т и д. Наблюдение за артикуляцией звонких согласных [д], [д’] и глухих согласных [т], [т’] в парах. Отработка навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

45

Гласные буквы Я,я.

Знакомство с буквой Я как показателем мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Анализ схем – моделей слов. Сравнение звукового состава слов и их буквенной записи. Обозначать слияние [j’а] буквой я. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах.

46

Гласные буквы Я,я.

47

Гласные буквы Я,я.

48

Согласные звуки [г], [г,], буквы Г,г.

Выделение звуков [г] и [к] из слов.

Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Выделять звуки [г] и [к] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Выявлять отсутствие слияний с гласными буквами ы и я.

49

50

Согласные звуки [г], [г,], буквы Г,г.

Сопоставление слогов и слов с буквами Г и К.

51

52

Мягкий согласный звук [ч,], буквы Ч,ч.

Мягкий согласный звук [ч,], буквы Ч,ч.

Выделение звука [ч’] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Выделять звук [ч’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [ч’] всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать, что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу всегда пишется у: поскольку звук [ч’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особой буквой. Читать слова с изученной буквой.

Понимать учебную задачу урока

53

Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Производить слого-звуковой анализ слова гуси (с опорой на схему). Составлять слово гуси из букв. Объяснять, как обозначена мягкость согласного звука [с’]. Соотносить звуковую форму слова гусь с его схемой. Устанавливать количество звуков в слове.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения.

54

Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

55-56

Твердый согласный звук [ш], буквы Ш,ш. Сочетание ши.

Выделение звука [ш] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией.

Выделять звук [ш] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ш] глухой и всегда твёрдый. Делать вывод (под руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо произносить звук [ш]; звук [ш] всегда остается твёрдым.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Владеть монологической и диалогической формами речи. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

57

58

Твердый согласный звук [ж], буквы Ж,ж. Сопоставление звуков [ж], [ш].

Твердый согласный звук [ж], буквы Ж,ж. Сопоставление звуков [ж], [ш].

Выделение звука [ж] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией. Сопоставление звуков [ж], [ш].

Выделять звук [ш] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, Чтение слогов-слияний, установление на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше– е.

Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании ши?», «Какая буква пишется в сочетании ше?». Определять место новой буквы на «ленте букв».

Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать и классифицировать изученные буквы.

59

Гласные буквы Ё, ё.

Наблюдение за буквой ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.

Называние особенностей буквы ё Узнавание, сравнение и различение заглавной и маленькой, печатной и письменной буквыЁ, ё. Анализ слов с гласным звуком [о] после мягкого согласного с опорой на схему-модель.

Производить слого-звуковой анализ слова ёжик. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись.

Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с ё.

60

Гласные буквы Ё, ё.

61

Звук [j,],буквы Й,й.

Выделение звука [j’] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Распознавание нового звука в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определение места звука [j’] в словах.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Выделять звук [j’] в процессе слого-звукового анализа слова трамвай.

62

Согласные звуки [х], [х,], буквы Х,х.

Выделение звуков [х] и [х’] из слов; их характеристика, обозначение буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Классификация слов в соответствии с их значением. Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

63

Согласные звуки [х], [х,], буквы Х,х.

64

Гласные буквы Ю,ю.

Знакомство с буквой Ю как показателем мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Производить слого-звуковой анализ слова юла. Обозначать слияние [j’у] буквой ю. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Понимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

65

Гласные буквы Ю,ю.

66

Гласные буквы Ю,ю.

67

Твердый согласный звук [ц]. Буквы Ц,ц.

Выделение звука [ц] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Выделять звук [ц] из слова кузнец с опорой на схему, характеризовать его (согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначать буквой. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой.

Понимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Владеть монологической и диалогической формами речи. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

68

Твердый согласный звук [ц]. Буквы Ц,ц.

69

Гласный звук [э]. Буквы Э,э.

Выделение звука [э] из слов, его характеристика, обозначение буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Выделять звук из начала слова эхо. Устанавливать, что звук [э] – знакомый, т.к. раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е. Озаглавливать тексты. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».Понимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

70

Гласный звук [э]. Буквы Э,э.

71

Мягкий глухой согласный звук [щ]. Буквы Щ,щ.

Выделение звука [щ’] из слов; его характеристика, обозначение буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Выделять звук [щ’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [щ’] согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук [щ’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особыми буквами.

72

Мягкий глухой согласный звук [щ]. Буквы Щ,щ.

73

74

Согласные звуки [ф], [ф,], буквы Ф,ф.

Согласные звуки [ф], [ф,], буквы Ф,ф.

Выделение звуков [ф] и [ф’] из слов; их характеристика, обозначение буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов.

Выделять звуки [ф] и [ф’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.

Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в. Наблюдать за артикуляцией глухих согласных [ф], [ф’] и звонких согласных [в], [в’] в парах.

Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам.

75

Мягкий и твердый разделительные знаки.

Чтение слов с разделительным мягким знаком; объяснение того, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё, и. Анализ буквенной записи слова съел. Определение роли новой буквы – разделительного твердого знака (ъ). Производить фонетический анализ слова листья с опорой на схему.

76

Мягкий и твердый разделительные знаки.

77

Русский алфавит.

Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок расположения

букв на ленте букв и в алфавите. Устанавливать, что последовательность букв на ленте букв и в алфавите разная. Читать алфавит. Называть количество букв русского алфавита.

78.

Русский алфавит.

Послебукварный период (18 ч)

79.

Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р».

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выявлять особенности структуры нового материала учебника (отсутствие плашек с отдельными буквами, таблиц, ленты букв, наличие вступительных статей об авторах художественных текстов). Прогнозировать содержание уроков послебукварного периода.

Читать трудные для прочтения слова из текста, предварительно записанные печатными буквами учителем

на доске. Рассматривать иллюстрацию учебника. Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации.

80.

Одна у человека мать; одна и родина. К. Ушинский. Наше Отечество.

81.

История славянской азбуки. В. Крупин. Первоучители словенские.

82.

В. Крупин. Первый букварь.

83.

А.С. Пушкин. Сказки.

Называть знакомые произведения А. С. Пушкина. Оценивать свои эмоциональные реакции, связанные с восприятием сказок А. С. Пушкина. Воспринимать на слух вступительное слово учителя об А. С. Пушкине с опорой на портрет и выставку

книг.Выбирать из представленных книг знакомые.

84.

Л.Н. Толстой. Рассказы для детей.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.Воспринимать на слух рассказ учителя о Л. Н. Толстом с опорой на портрет писателя.Отвечать на вопросы по содержанию рассказа учителя

85.

К.Д. Ушинский. Рассказы для детей.

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Строить самостоятельно высказывания о С. Я. Маршаке и его творчестве на основе имеющейся информации. Называть знакомые произведения С. Я. Маршака.

Воспринимать на слух рассказы учителя о К. И. Чуковском, В.Бианки, К. Ушинском с опорой на портрет и выставку книг. Выбирать из представленных книг знакомые.

Читать вступительный текст об авторах.

86.

К.И. Чуковский. Телефон.

К.И. Чуковский. Путаница (небылица).

87.

В.В. Бианки. Первая охота.

88.

С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. А.Л. Барто. Стихотворения.

89.

М.М. Пришвин. Предмайское утро. Глоток молока.

Называть знакомые произведения авторов.

Воспринимать на слух их стихи и рассказы

с опорой на портреты и выставку книг. Выбирать из

представленных книг знакомые.

Читать вступительный текст об авторах.

Читать выразительно, отвечать на вопросы по содержанию, определять главную мысль, настроение произведений.

90.

А.Л. Барто. Стихотворения. С.В. Михалков. Котята.

91.

В.Д. Берестов. Пёсья песня. Прощание с другом.

92.

Б. Заходер. Два и три.

93.

Творческий проект «Живая азбука». Презентация.

Урок-проект.

Творческая деятельность.

Давать образную характеристику буквы. Подбирать слова с определенными буквами в начале, середине и в конце слова.

Договариваться друг с другом о возможном распределении ролей. Владеть монологической и диалогической формами речи. Принимать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, уметь не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

94.

Проверим себя и свои достижения.

Проверка техники чтения.

«Жили-были буквы» (7 ч)

95.

В.Данько «Загадочные буквы».

Самостоятельное чтение сказок. Определение главной мысли, характера героя произведения. Творческий пересказ: дополнение содержания текста.

Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев. Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления.

96.

И. Токмакова. «Аля, Кляксич и буква «А».

97.

С. Черный «Живая азбука. Ф. Кривин «Почему «А» поется, а «Б» нет.

98.

Г.Сапгир «Про медведя». М. Бородицкая «Разговор с пчелой».

Знакомство с понятием «рифма». Заучивание стихотворений наизусть.

Воспринимать на слух произведение. Читать стихи наизусть. Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.

99.

И. Гамазкова «Кто как кричит?». И. Гамазкова. Е. григорьева «Живая азбука».

100.

С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть».

101.

Обобщение по теме «Жили-были буквы».

Творческая деятельность.

Создавать словесный портрет буквы. Придумывать небольшие сказки, героями которых являются буквы.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

«Сказки. Загадки. Небылицы» (7 ч)

102.

Е. Чарушин «Теремок».

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Чтение сказок по ролям. Характеристика героев. Определение главной мысли сказки. Сравнение народной и литературной сказок.

Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении – читать выразительно; воспринимать на слух художественное произведение. Анализировать представленный в учебнике картинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Рассказывать сказку на основе картинного плана.

103.

Русская народная сказка «Рукавичка».

104.

Загадки. Песенки.

Отгадывание и сочинение загадок. Упражнение в выразительном чтении. Совершенствование навыка смыслового чтения. Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Владеть монологической и диалогической формами речи.

105.

Русские народные потешки. Небылицы.Стихи и песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни».

106.

Сказки А.С. Пушкина.

Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении – читать выразительно; воспринимать на слух художественное произведение.

Сравнивать народную и литературную сказку. Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков, давать их нравственную характеристику. Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти.

107.

Сказка «Петух и собака».

108.

Обобщение по теме «Сказки. Загадки. Небылицы».

Знакомство с русским фольклором. Упражнение в интонационно выразительном чтении. Совершенствование навыка смыслового чтения.

Выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности. Доказывать, что прочитанное произведение – это небылица, подбирать к рисункам строчки из стихотворения.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. , Осознавать личностный смысл учения.

«Апрель, апрель! Звенит капель» (5ч)

109.

А. Плещеев «Сельская песенка», А. Майков «Ласточка примчалась…», «Весна».

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Прослушивание и выразительное чтение лирических стихотворений.

Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение, отражая интонацию начала и конца предложения, с опорой на знак препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.

110.

Т. Белозёров «Подснежники». С. Маршак «Апрель». И. Токмакова «Ручей».

Обобщение по теме «Апрель, апрель! Звенит капель…»

111.

Е. Трутнева «Когда это бывает?» И. Токмакова «К нам весна шагает…»

112.

Проект «Составляем сборник загадок».

Выполнение творческого задания. Сочинение загадок. Оформление сборника.

Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои сравнения. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов. Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике

113.

В.Берестов «Воробушки». Р. Сеф. «Чудо».

Обобщение по теме «Апрель, апрель! Звенит капель…»

Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного текста. Запоминание загадок. Воспринимать на слух художественное произведение. Читать с выражением небольшое стихотворение, выделяя голосом важные мысли и слова. Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения.

«И в шутку и всерьез» (7 ч)

114.

И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Т айц «Волк». Г. Кружков «Ррры»».

Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления.

115.

Н. Артюхова «Саша-дразнилка».

Подбор другого заголовка к рассказу. Характеристика героя юмористического рассказа.

Выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

116.

К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет».

Выразительное чтение стихотворных произведений. Характеристика героя стихотворения.

Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

117.

О. Григорьев «Стук». И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки». И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка».

118.

К. Чуковский «Телефон».

119.

М. Пляцковский «Помощник».

Совершенствование навыка смыслового чтения.

Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.

120.

Обобщение по теме «И в шутку и всерьез».

Рассказывание. Сравнение произведений на одну тему: сходство и различия. Чтение по ролям. Заучивание наизусть

Читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения. Заучивать наизусть небольшие тексты. Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя). Корректировать свою работу на основе выполненной диагностики.

«Я и мои друзья» (6 ч)

121.

Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок».

Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула. Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела. Представлять книгу с выставки по коллективно составленному плану. Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух художественное произведение.

122.

В. Орлов «Кто первый?». С. Михалков «Бараны».

123.

Р. Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек».

Соотнесение содержания произведения с пословицами. Сравнение рассказа и стихотворения. Выразительное чтение. Заучивание наизусть.

Сравнивать рассказы и стихотворения. Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на разные темы.

Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.

124.

И. Пивоварова «Вежливый ослик».

Я. Аким «Моя родня». С. Маршак «Хороший день».

125.

Проект «Альбом «Наш класс – дружная семья. Год первый».

Рассказывать об интересных событиях, произошедших в течение года в классе. Понимать, что значит расположить события в хронологическом порядке.

Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.

126.

М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». Ю.Энтин «Про дружбу».

Обобщение по теме «Я и мои друзья».

Проверка техники чтения.

Совершенствование навыка смыслового чтения.

Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Владеть монологической и диалогической формами речи.

«О братьях наших меньших» (6 ч)

127.

С.Михалков «Трезор». Р.Сеф «Кто любит собак…»

Совершенствование навыка смыслового чтения.

Называть произведения, их авторов. Отвечать на вопросы; комментировать чтение. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

128.

В. Осеева «Собака яростно лаяла».

129.

И.Токмакова «Купите собаку».

С. Михалков «Важный совет».

130.

М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г. Сапгир «Кошка».

Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Описывать основные события рассказа. Пересказ на основе иллюстрации.

Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших. Называть особенности сказок-несказок; придумывать свои собственные сказки-несказки; находить сказки-несказки в книгах. Сравнивать художественный и научно-популярный текст.

Называть произведения, их авторов. Отвечать на вопросы; комментировать чтение. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения

Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание друг к другу. Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

131.

В. Берестов «Лягушата». В. Лунин «Никого не обижай».

132.

Д.Хармс «Храбрый еж». Н. Сладков «Лисица и Ёж».

Обобщение по теме «О братьях наших меньших».

Дата составления планирования ________________________________

Подпись учителя ____________________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для   1 – Г   класса на 2016-2017 учебный год составлена с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта   начального   общего образования. на основе авторских программ: Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина. М.В.КлимановаЛ. Ф. , Бойкина М. В. «Русский язык. 1-4 классы».» М.: Просвещение, 2011. и авторской программы: Климановой Л.Ф., Бойкиной М.В. «Литературное чтение. 1 – 4   классы». М.: Просвещение, 2011.

Актуальность выбора данной программы обусловлена условиями обучения 1-Г класса по УМК «Школа России», что прописано в ООП НОО МОУ СОШ №2. Программа Канакиной В.П., Горецкого В.Г., принадлежит этому комплекту и соответствует родительскому запросу: обучение по традиционной системе.

Цели изучения предмета «Литературное чтение»:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навы­ком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и при­обретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения работать с разными видами информации;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной от­зывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-позна­вательными текстами;

- воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школь­ников; формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств; уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.

Задачи:

- освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интере­са к чтению и книге;

- овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;

- воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художест­венной литературе;

- формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения. Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного

объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и

интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или

прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно- познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные

средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный икраткий (передача основных мыслей). На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику,

обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Рабочая программа разработана для 1-Г класса.

Программа рассчитана на 132 часов в год (4 ч в неделю, 33 учебные недели). Из них на обучение грамоте 92 ч., на литературное чтение 40 ч. Во 2-4 классах данный предмет будет изучаться в объеме 136 в год (4ч. в неделю, 34 учебные недели).

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

Обучение литературному чтению строится на основе понимания того, что литература - это явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознании значимости чтения для личного развития; формирования представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формировании потребности в систематическом чтении.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Круг детского чтения

В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово- тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.

Жили-были буквы

Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным. Вводятся понятия – «автор», «писатель» «произведение». Анализ и сравнение произведений. Обучение орфоэпически правильному произношению слов и при чтении. Обучение чтению по ролям.

Сказки, загадки, небылицы

Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.

Обучение приемам выразительной речи и чтения. Произношение скороговорок, чистоговорок. Обучение пересказу текста. Вводится понятие – «настроение автора».

Апрель, апрель! Звенит капель

Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе. Формирование навыков чтения целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений подтверждающих

устное высказывание.

И в шутку и всерьез

Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой. Воспроизведение текста по вопросам или по картинному плану. Понимание слов и выражений в контексте. Юмористические произведения. Вводится понятие – «настроение и чувства героя».

Я и мои друзья

Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.Вводятся понятия –

«поступки героя», «абзац». Прогнозирование текста по названию.

О братьях наших меньших

Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского. Сравнение текстов разных жанров.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Ожидаемые результаты и требования к уровню подготовки учащихся в рабочей программе полностью соблюдаются и совпадают с требованиями авторской программы.

Личностные результаты:

- формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

- формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

- овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

- наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

- освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

- овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

- использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

- умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

- умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений.

- развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

• Проект

• Проверка техники чтения

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Жили-были буквы

7

5

Сказки, загадки, небылицы

7

6

Апрель, апрель. 3венит капель!

5

7

И в шутку и всерьёз

7

8

Я и мои друзья

6

9

О братьях наших меньших

6

ИТОГО

132

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М, В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы.

Учебники

2. Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. Учебник. 1 класс. Часть 1, 2.

3. Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.Учебник. 2 класс. Часть 1, 2.

4. Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.Учебник. 3 класс. Часть 1, 2.

5. Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.Учебник. 4 класс. Часть 1, 2.

Рабочие тетради

6. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс.

7. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс.

8. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс.

9. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс.

Методические пособия

10. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс.

11. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 2 класс.

12. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 3 класс.

13. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 4 класс.

Компьютерные и информационно- коммуникативные средства

1. ИКТ средства: мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска, принтер, магнитофон.

2. Электронные ресурсы Интернет.

Электронные учебные пособия:

1. Аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», 1 класс

(Диск CD-ROM), авторы И.В. Рябушкина, Н.А. Стефаненко

7

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

№№

п/п

Тема урока

Решаемые проблемы

Понятия

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные

результаты

УУД

Личностные

Результаты

1

2

3

4

5

6

7

Первые дни ребенка в школе (4 ч)

1.

Знакомство детей с учителем и между собой.

Как зовут учителя и одноклассников?

Учитель, одноклассник

Познакомятся с учителем и между собой, с правилом «Хочешь говорить – подними руку», научатся задавать вопрос по теме «Знакомство».

Р.: адекватно воспринимают оценку учителя и учащихся.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме

К.: выстраивают конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Имеют адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности.

2.

Парная форма работы.

Как работать в паре?

Правило «Мы готовы», пара.

Научатся работать в паре.

Р.: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще не известно, составляют план и последовательность действий; вносят необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения между эталоном, реальным действием и его результатом.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

К.: выстраивают конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Положительно отзываются о школе, хотят учиться,.

3.

Противоречие

«люблю – не

люблю»

Что такое

противоречие?

Противоречие

Научатся высказываться о том, что любят, а что нет.

Р. адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.

П.: ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

К.: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач,

Уважительное отношение к иному мнению.

4.

Понятие

содержательно

й оценки.

Как

оцениваются

работы?

Оценка,

отметка.

Научатся оценивать свою

работу.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу,

П.: построение рассуждения.

К.: адекватно оценивать собственное поведение

и поведение окружающих

Самооценка на

основе критериев

успешности

учебной

деятельности

Добукварный период (7 ч)

5.

Речь устная и письменная.

Предложение и слово.

Что такое «речь письменная и устная»?

Из чего состоит предл-ние? Уметь опр. кол-во слов в предл-нии, составлять схемы предл-ний.

Речь устная и письменная. Предложение

Слово, предложение.

Различают устную и письменную речь; определяют предложение;

Выделяют слова из предложения; различают слово и предложение, слово и обозначаемый им предмет; определяют значение слов; графически изображают слова и составе предложения.

Р.: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее осуществления.

П.: используют знаково-символические средства представления информации; моделируют слова при помощи схем; классифицируют животных.

К.: выражают готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Выражают интерес к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

6.

Слово и слог.

Из чего состоит слово? Что такое слог?

Слово, слог, предложение.

Произносят слова по слогам; делят слова на слоги, определяют количество слогов в словах; отвечают на вопросы к иллюстрации; составляют рассказ, состоящий из нескольких предложений.

Р.: принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ ее решения.

П.: переводят в устный текст данные из рисунков, схем; соотносят рисунки и схемы.

К.: умеют работать коллективно, понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и способны ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Овладевают навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

7.

Слог. Ударение.

Что такое ударение? Научиться опр. ударный слог.

Ударение, ударный слог.

Определяют ударный слог в слове; обозначают ударение на модели слова; составляют небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам.

Р.: овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

П.: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

К.: доносят свою позицию до других: оформляют свою мысль в устной форме.

Выстраивают добропорядочные отношения в учебном коллективе, семье.

8.

Звуки в окружающем мире и в речи.

Что такое звуки? Какие они бывают?

Звуки в окружающем мире и в речи, игры и забавы детей.

Упражняются в произнесении и слышании изолированных звуков; составляют небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Р.: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) трудовой деятельности; контролируют свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи.

П.: познают окружающий мир по сюжетным картинкам и собственным наблюдениям.

К.: описывают сюжетную картинку, используя выразительные средства языка.

Понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают.

9.

Гласные и согласные звуки.

Чем отличаются гласные звуки от согласных?

Гласные и согласные звуки, звуковой состав слов.

Знают основные различия гласных и согласных звуков; умеют различать в устной речи гласные и согласные звуки; осуществляют звуковой анализ слов.

Р.: учатся высказывать свое предложение на основе работы с рисунками и схемами.

П.: находят ответы на вопросы в иллюстрации; анализируют звуковой состав слов; различают гласные и согласные звуки, называют основные отличительные признаки.

К.: работают в паре: задают друг другу вопросы по рисунку, отвечают на вопросы товарища, выслушивают и оценивают ответ товарища.

Оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики; проявляют интерес к трудовой деятельности, природе родного края.

10.

Как образуется слог?

Научиться слышать слог-слияние, делить слова на слоги.

Предложение, гласные и согласные звуки, слог-слияние.

Выделяют слияние согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния; графически изображают слог-слияние.

Проводят слого-звуковой анализ слов, работают со схемами-моделями, рассказывают сказки по сюжетным картинкам.

Р.: учатся определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

П.: используют знаково-символические средства (рисунок, схема) для решения учебной задачи; осуществляют анализ объектов с выделением существенных признаков.

К.: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.

Выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами безопасного поведения в быту.

11.

Повторение и обобщение пройденного материала.

Научиться составлять предл-ния по схеме, слышать слияние звука с гласным.

Речь, предложение, слово, слог, ударение, звук, гласные, согласный, слог-слияние.

Проводят слого-звуковой анализ слов, работают со схемами-моделями, рассказывают сказки по сюжетным картинкам.

Р.: учатся определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

П.: используют знаково-символические средства (рисунок, схема) для решения учебной задачи; осуществляют анализ объектов с выделением существенных признаков.

К.: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.

Выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами безопасного поведения в быту.

Букварный период (65 ч)

12.

Гласный звук [а] , буквы А, а

Познакомиться с гласным звуком [а], буквами А,а. Их отличия.

Звук [а] , буква А, печатные и письменные, заглавные (прописные, большие) и строчные (маленькие) буквы, «лента букв», пословица, русские народные сказки.

Знают особенности произнесения звука [а] и его характеристику; называют букву А как знак звука [а]; различают печатные и письменные, заглавные и строчные буквы; знакомятся с лентой букв.

Р.: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.

П.: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием иллюстраций, схем; характеризуют звук [а].

К.: составляют небольшие рассказы; работают в паре при выполнении задания на соотнесение рисунка и схемы.

Эмоционально «проживают сказку», выражают свои эмоции.

13.

Гласный звук [о] , буквы О, о

Познакомиться с гласным звуком [о], буквами О,о. Их отличия.

Звук [о]. Заглавная и строчная, печатная и письменная буквы О,о

Знают особенности произнесения звука [о] и его характеристику; называют букву О как знак звука [о].

Р.: принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ ее решения, осуществляя пробы.

П.: используют сюжетные картинки, материал собственных наблюдений для решения учебной задачи, осуществляют классификацию предметов, слого-звуковой анализ слов.

К.: оказывают взаимопомощь в учебном труде.

Выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

14.

Гласный звук [и] , буквы И, и.

Познакомиться с гласным звуком [и], буквами И,и. Их отличия.

Звук [и] . Заглавная и строчная, печатная и письменная буквы И, и. Пословица, значение слова.

Знают особенности произнесения звука [и] и его характеристику; называют букву И как знак звука [и]; наблюдают над значением слов.

Р.: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечают пути их устранения.

П.: овладевают методом познания – наблюдением, характеризуют изучаемый звук.

К.: выразительно рассказывают сказку.

Воспринимают важность (ценность) учебы как интеллектуального труда и познания нового.

15.

Гласный звук [ы], буква ы.

Познакомиться с гласным звуком [ы], буквами ы. Их отличия.

Звук [ы] строчная, печатная и письменная буквы ы.

Знают особенности произнесения звука [ы] и его характеристику; называют букву ы как знак звука [ы], осуществляют наблюдения за изменением формы слова.

Р.: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.

П.: воспроизводят информацию, необходимую для решения учебной задачи, осуществляют сравнение, делают выводы.

К.: выразительно читают наизусть стихотворение и рассказывают сказку.

Выстраивают добропорядочные отношения в учебном коллективе.

16.

Гласный звук [у], буква У,у.

Познакомиться с гласным звуком [у], буквами У,у. Их отличия.

Звук [у], заглавная и строчная, печатная и письменная буквы У, у. Гласные звуки [а], [о] , [и] , [ы]

Знают особенности произнесения звука [у] и его характеристику; называют букву У как знак звука [у], различают гласные звуки.

Р.: осуществляют контроль деятельности.

П.: применяют схемы, иллюстрации, художеств, тексты для получения информации.

К.: умеют работать в группе.

Осознают, что учение – это труд; исполняют обязанности ученика.

17.

Согласные звуки [н], [н,], буквы Н,н.

Познакомиться с согласным звуками [н], [н,], буквами Н,н. Их отличия.

Согласные звуки [н], [н,], твердые и мягкие; заглавная и строчная, печатная и письменная буквы Н, н.

Различают твердость и мягкость согласных звуков; обозначают твердые и мягкие согласные на схеме-модели слова; определяют функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге.

Р.: удерживают цель до получения ее результата.

П.: находят ответы на вопросы в иллюстрациях, характеризуют согласные звуки [н], [н,].

К.: выразительно рассказывают сказку по сюжетной картинке.

Воспринимают важность (ценность) учебы как интеллектуального труда и познания нового.

18.

Согласные звуки [н], [н,], буквы Н,н.

Познакомиться с согласным звуками [н], [н,], буквами Н,н. Их отличия.

Согласные звуки [н], [н,], твердые и мягкие; заглавная и строчная, печатная и письменная буквы Н, н.

Различают твердость и мягкость согласных звуков; обозначают твердые и мягкие согласные на схеме-модели слова; определяют функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге.

Р.: удерживают цель до получения ее результата.

П.: находят ответы на вопросы в иллюстрациях, характеризуют согласные звуки [н], [н,].

К.: выразительно рассказывают сказку по сюжетной картинке.

Осознают, что учение – это труд; исполняют обязанности ученика.

19.

Согласные звуки [с], [с,], буквы С,с.

Познакомиться с согласными звуками [с], [с,], буквами С,с. Их отличия.

Согласные звуки [с], [с,], твердые и мягкие; заглавная и строчная, печатная и письменная буквы С, с.

Знают особенности артикуляции звуков[с], [с,], владеют навыками слогового чтения с буквой С. Читают предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: планируют решение учебной задачи под руководством учителя.

П.: характеризуют согласные звуки [с], [с,].

К.: составляют небольшие устные монологические высказывания.

Осознают свою принадлежность к народу, стране.

20.

Согласные звуки [с], [с,], буквы С,с.

Учиться читать слоги и слова с изученными буквами.

Согласные звуки [с], [с,], твердые и мягкие; заглавная и строчная, печатная и письменная буквы С, с.

Знают особенности артикуляции звуков[с], [с,], владеют навыками слогового чтения с буквой С. Читают предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: планируют решение учебной задачи под руководством учителя.

П.: характеризуют согласные звуки [с], [с,].

К.: составляют небольшие устные монологические высказывания.

Выражают положительное отношение к процессу познания

21.

Согласные звуки [к], [к,], буквы К,к.

Познакомиться с согласными звуками [к], [к,], буквами К,к. Их отличия.

Согласные звуки [к], [к,], твердые и мягкие; заглавная и строчная, печатная и письменная буквы К, к.

Владеют навыками слогового чтения с буквой К, предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.

П.: привлекают имеющиеся знания из собственного опыта.

К.: умеют работать коллективно.

Проявляют положительное отношение и интерес к природе.

22.

Согласные звуки [к], [к,], буквы К,к.

Учиться читать слоги и слова с изученными буквами.

Согласные звуки [к], [к,], твердые и мягкие; заглавная и строчная, печатная и письменная буквы К, к.

Владеют навыками слогового чтения с буквой К, предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.

П.: привлекают имеющиеся знания из собственного опыта.

К.: умеют работать коллективно.

Выражают положительное отношение к процессу познания

23.

Согласные звуки [т], [т,], буквы Т,т.

Познакомиться с согласными звуками [т], [т,], буквами Т,т. Их отличия.

Согласные звуки [т], [т,], твердые и мягкие; заглавная и строчная, печатная и письменная буквы Т, т.

Владеют навыками слогового чтения с буквой Т, предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, имеют представление об антонимах и многозначных словах.

Р.: планируют решение учебной задачи.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

К.: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Проявляют понимание и уважение к ценностям культуры

24.

Согласные звуки [т], [т,], буквы Т,т.

Отличия между звуками [т], [т,], и буквами Т,т.

Согласные звуки [т], [т,], твердые и мягкие; заглавная и строчная, печатная и письменная буквы Т, т, предложение.

Владеют навыками слогового чтения с буквой Т, предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, определяют роль ударения.

Р.: .: удерживают цель деятельности до получения ее результата.

П.:воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

К.: учатся работать в паре.

Проявляют интерес к учебному труду.

25.

Согласные звуки [л], [л,], буквы Л,л

Познакомиться с согласными звуками [л], [л,], буквами Л,л. Их отличия

Согласные звуки [л], [л,], твердые и мягкие; заглавная и строчная, печатная и письменная буквы Л, л, многозначные слова, слого-звуковой анализ слов.

Владеют навыками слогового чтения с буквой Л, предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, имеют представление о звонких и глухих согласных, разгадывают ребусы.

Р.: адекватно воспринимают оценку учителя.

П.: находят ответы на вопросы в иллюстрациях, художеств. тексте, осуществляют классификацию согласных звуков (звонкие и глухие).

К.: оформляют диалогические высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета.

Оценивают собственную учебную деятельность.

26.

Согласные звуки [л], [л,], буквы Л,л

Учатся читать слова, предложения с изученными буквами.

Согласные звуки [л], [л,], твердые и мягкие; заглавная и строчная, печатная и письменная буквы Л, л, многозначные слова, слого-звуковой анализ слов.

Владеют навыками слогового чтения с буквой Л, предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, имеют представление о звонких и глухих согласных.

Р.: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.

П.: находят ответы на вопросы в иллюстрации; анализируют звуковой состав слов; различают гласные и согласные звуки, называют основные отличительные признаки.

К.: работают в паре: задают друг другу вопросы по рисунку, отвечают на вопросы товарища, выслушивают и оценивают ответ товарища.

Овладевают правилами поведения в гостях, речевым этикетом.

27.

Согласные звуки [р], [р,], буквы Р,р.

Познакомиться с согласными звуками [р], [р,], буквами Р,р. Их отличия

Согласные звуки [р], [р,], твердые и мягкие; заглавная и строчная, печатная и письменная буквы Р, р, многозначные слова, слого-звуковой анализ слов.

Владеют навыками слогового чтения с буквой Р, предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, имеют представление о звонких и глухих согласных.

Р.: проговаривают последовательность своих действий на уроке.

П.: отличают новое от уже известного с помощью учителя, делают выводы в результате совместной работы.

К.: оформляют свою мысль в устной форме.

Воспринимают важность (ценность) учебы как интеллектуального труда и познания нового.

28.

Согласные звуки [р], [р,], буквы Р,р.

Учатся читать слова, предложения с изученными буквами.

Согласные звуки [р], [р,], твердые и мягкие; заглавная и строчная, печатная и письменная буквы Р, р, многозначные слова, слого-звуковой анализ слов.

Владеют навыками слогового чтения с буквой Р, предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, имеют представление о звонких и глухих согласных.

Р.: проговаривают последовательность своих действий на уроке.

П.: отличают новое от уже известного с помощью учителя, делают выводы в результате совместной работы.

К.: оформляют свою мысль в устной форме.

Воспринимают важность (ценность) учебы как интеллектуального труда и познания нового.

29.

Согласные звуки [в], [в,], буквы В,в.

Познакомиться с согласными звуками [в], [в,], буквами В,в. Их отличия.

Согласные звуки [в], [в,], твердые и мягкие; звонкие и глухие, заглавная и строчная, печатная и письменная буквы В, в, слого-звуковой анализ слов, ребус.

Владеют навыками слогового чтения с буквой В, предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, имеют представление о звонких и глухих согласных.

Р.: учатся высказывать свое предположение.

П.: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт.

К.: вступают в беседу с одноклассниками и учителем.

Бережно относятся окружающей природе, проявляют заботу о комнатных растениях.

30.

Согласные звуки [в], [в,], буквы В,в.

Учатся читать слова, предложения с изученными буквами.

Согласные звуки [в], [в,], твердые и мягкие; звонкие и глухие, заглавная и строчная, печатная и письменная буквы В, в, слого-звуковой анализ слов, ребус.

Владеют навыками слогового чтения с буквой В, предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, имеют представление о звонких и глухих согласных.

Р.: учатся высказывать свое предположение.

П.: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт.

К.: вступают в беседу с одноклассниками и учителем.

Проявляют интерес к учебному труду.

31.

Гласные буквы Е,е.

Особенности буквы е.

Особенность буквы Е (обозначать слог-слияние – два звука), заглавная и строчная, печатная и письменная буквы Е, е.

Владеют навыками плавного слогового чтения с буквой Е, предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания,

Р.: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечают пути их устранения.

П.: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

К.: умеют работать в паре, группе, контролировать друг друга.

Понимают важность бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ.

32.

Гласные буквы Е,е.

Учиться читать слова с буквой е и уже изученными буквами.

Особенность буквы Е (обозначать один звук после мягкого согласного), заглавная и строчная, печатная и письменная буквы Е, е,

Владеют навыками плавного слогового чтения с буквой Е, предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, имеют представление о букве Е как показателе мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии.

Р.: учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

П.: находят ответы на вопросы в иллюстрациях и художеств. текстах.

К.: учатся слушать собеседника.

Воспринимают важность (ценность) учебы как интеллектуального труда и познания нового.

33.

Согласные звуки [п], [п,], буквы П,п.

Познакомиться с согласными звуками [п], [п,], буквами П,п. Их отличия.

Согласные звуки [п], [п,], твердые и мягкие; звонкие и глухие, заглавная и строчная, печатная и письменная буквы П, п, слого-звуковой анализ слов, многозначные слова.

Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

П.: извлекают необходимую информацию из текста, иллюстрации, схемы, характеризуют согласные звуки

[п], [п,]

К.: описывают объект: передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка.

Проявляют интерес к окружающему миру.

34.

Согласные звуки [п], [п,], буквы П,п.

Учиться читать слова, предложения с изученными буквами.

Согласные звуки [п], [п,], твердые и мягкие; звонкие и глухие, заглавная и строчная, печатная и письменная буквы П, п, слого-звуковой анализ слов,

Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: адекватно воспринимают оценку учителя.

П.: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

К.: доносят свою позицию до других: оформляют свою мысль в устной форме.

Проявляют общепринятые правила человеколюбия, уважения к труду.

35.

Сопоставление слогов и слов с буквами Б и П.

Учиться читать слова, предложения с изученными буквами.

Парные согласные по звонкости-глухости, твердости-мягкости.

Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: учатся высказывать свое предположение.

П.: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт.

К.: вступают в беседу с одноклассниками и учителем.

Оценивают собственную учебную деятельность.

36.-37.

Согласные звуки [м], [м,], буквы М,м.

Познакомиться с согласными звуками [м], [м,], буквами М,м. Их отличия.

Согласные звуки [м], [м,], твердые и мягкие; звонкие и глухие, заглавная и строчная, печатная и письменная буквы М, м, слого-звуковой анализ слов, предложение.

Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: учатся работать по предложенному плану.

П.: отличают новое от уже известного с помощью учителя, строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

К.: вступают в беседу на уроке и в жизни.

Осознают, что учение – это труд; исполняют обязанности ученика.

38.

Согласные звуки [з], [з], буквы З,з.

Познакомиться с согласными звуками [з], [з,], буквами З,з. Их отличия.

Согласные буквы З,з; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы, предложение, рассказ.

Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: адекватно воспринимают оценку учителя.

П.: осуществляют поиск необходимой информации в учебнике, характеризуют звуки [з], [з], буквы З,з.

К.: умеют формулировать свое мнение и позицию.

Анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят взаимоотношения с их учетом.

39.

Сопоставление слогов и слов с буквами З и С.

Уметь различать буквы З,з – С,с и звуки [з], [з,], [с], [с],

Согласные буквы З,з,С,с; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы, предложение, рассказ.

Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, составления рассказа по иллюстрации, составления схем слов.

Р.: учатся отличать верно выполненное задание от неверно выполненного задания.

П.: находят ответы на вопросы, осуществляют сравнение букв.

К.: оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста).

Имеют познавательные интересы, учебные мотивы.

40.

Согласные звуки [б], [б,], буквы Б,б.

Познакомиться с согласными звуками [б], [б,], буквами Б,б. Их отличия.

Согласные буквы Б,б; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы, предложение, рассказ.

Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, составления рассказа по иллюстрации, составления схем слов.

Р.: учатся отличать верно выполненное задание от неверно выполненного задания.

П.: находят ответы на вопросы, осуществляют сравнение букв.

К.: оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста).

Анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят взаимоотношения с их учетом.

41.

Сопоставление слогов и слов с буквами Б и П.

Уметь различать [б], [б,]-[п], [п,], буквы Б,б - буквы П,п.

Согласные буквы Б, П; глухой и звонкий согласные звуки; предложение, рассказ; схема слов.

Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, составления рассказа, работы с ребусами.

Р.: учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

П.: находят ответы на вопросы в иллюстрациях и художеств. текстах, сопоставляют слоги и слова с буквами Б и П.

К.: учатся работать в паре, группе.

Проявляют бережное отношение к окружающей природе, готовность заботиться о животных.

42.

Сопоставление слогов и слов с буквами Б и П.

Уметь различать [б], [б,]-

[п], [п,], буквы Б,б - буквы П,п.

Согласные буквы Б, П; глухой и звонкий согласные звуки; предложение, рассказ; схема слов.

Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

П.: находят ответы на вопросы в иллюстрациях и текстах художественных произведений, составляют слоги и слова с буквами Б и П.

К.: учат наизусть стихотворение.

Проявляют понимание и уважение к культуре своей страны, произведениям русских писателей и поэтов.

43.

Согласные звуки [д], [д,], буквы Д,д.

Познакомиться с согласными звуками [д], [д,], буквами Д,д. Их отличия.

Согласные буквы Д, д; глухой и звонкий согласные звуки; предложение, рассказ; пословица, загадка.

Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, составления рассказа, работы с ребусами, заучивают стихотворения и выразительно их читают.

Р.: удерживают цель деятельности до получения ее результата.

П.: извлекают необходимую информацию из текста, иллюстрации, характеризуют звуки [д], [д,], буквы Д,д.

К.: оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.

Проявляют понимание и уважение к культуре своей страны, произведениям русских писателей и поэтов.

44.

Сопоставление слогов и слов с буквами Д и Т.

Уметь различать звуки [д], [д,] - звуки [т], [т,], буквы Д,д - буквы Т,т.

Согласные буквы Т, Д; глухой и звонкий согласные звуки; предложение, рассказ; слова – антонимы.

Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: учатся высказывать свое предположение (версию).

П.: находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; сопоставляют слоги и слова с буквами Д и Т.

К.: слушают и понимают речь других.

Проявляют интерес к окружающему миру.

45.

Гласные буквы Я,я.

Узнать особенности буквы я.

Буква Я в начале слова и после гласных в середине и на конце слов. Заглавная, строчная, печатная и письменная буквы; слого-звуковой анализ слова, предложение, рассказ, пословица.

Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу.

П.: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в тексте.

К.: умеют контролировать действия партнера.

Проявляют интерес к изучению нового.

46.

Гласные буквы Я,я.

Уметь различать букву я в словах.

Буква Я в начале слова и после гласных в середине и на конце слов. Предложение, рассказ, скороговорка, многозначные слова, поговорки.

Характеризуют букву я как показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Опр. значение многозначных слов. Работают со скороговорками и поговорками.

Р.: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

К.: понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной.

Формируют границы собственного знания и незнания.

47.

Гласные буквы Я,я.

Уметь различать букву я в словах.

Буква Я в начале слова и после гласных в середине и на конце слов. Предложение, рассказ, многозначные слова.

Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; работают со схемами слов; характеризуют звуки, обозначенные буквой Я.

Р.: умеют оценивать правильность выполнения действий на уроке адекватной ретроспективной оценки.

П.: ориентируются на разнообразие способов решения задач.

К.: умеют формулировать собственное мнение и позицию.

Проявляют интерес к изучению нового.

48.

Согласные звуки [г], [г,], буквы Г,г.

Познакомиться с согласными звуками [г], [г,], буквами Г,г. Их отличия.

Согласные звуки [г], [г,]. Буква Г. Заглавная, строчная, печатная и письменная буквы; слого-звуковой анализ слова, предложение, рассказ, пословица.

Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: умеют оценивать правильность выполнения действий на уроке адекватной ретроспективной оценки.

П.: ориентируются на разнообразие способов решения задач.

К.: умеют формулировать собственное мнение и позицию.

Выражают положительное отношение к процессу познания.

49.

Согласные звуки [г], [г,], буквы Г,г.

Познакомиться с согласными звуками [г], [г,], буквами Г,г. Их отличия.

Согласные звуки [г], [г,]. Буква Г. Заглавная, строчная, печатная и письменная буквы; слого-звуковой анализ слова, предложение, рассказ, пословица.

Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: умеют оценивать правильность выполнения действий на уроке адекватной ретроспективной оценки.

П.: ориентируются на разнообразие способов решения задач.

К.: умеют формулировать собственное мнение и позицию.

Выражают положительное отношение к процессу познания.

50.

Сопоставление слогов и слов с буквами Г и К.

Уметь различать звуки [г], [г,], [к], [к,], буквы Г,г,К,к.

Парные согласные по звонкости-глухости, твердости-мягкости.

Владеют навыками чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, различают парные по глухости-звонкости согласные звуки [ г] - [к] и [г] - [к,] в словах. Работают со скороговорками и загадками.

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу.

П.: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в тексте.

К.: умеют контролировать действия партнера.

Определяют границы собственного знания и «незнания».

51.

Мягкий согласный звук [ч,], буквы Ч,ч.

Познакомиться с согласным звуком [ч,], буквами Ч,ч. Их отличиями и особенностями.

Уметь опр. согл.звук [ч,] в словах.

Согласный звук [ч,], мягкий; Заглавная, строчная, печатная и письменная буквы; правописание ча, чу; многозначные слова.

Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: планируют решение учебной задачи под руководством учителя.

П.: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

К.: составляют небольшие устные монологические высказывания.

Проявляют положительное отношение и интерес к процессу познания.

52.

Мягкий согласный звук [ч,], буквы Ч,ч.

Познакомиться с согласным звуком [ч,], буквами Ч,ч. Их отличиями и особенностями.

Уметь опр. согл.звук [ч,] в словах.

Согласный звук [ч,], мягкий; Заглавная, строчная, печатная и письменная буквы; правописание ча, чу; родственные слова, пословицы.

Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: учатся высказывать свое предположение (версию).

П.: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи в текстах.

К.: умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания.

Понимают важность исполнения роли «хорошего ученика».

53.

Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

Узнать особенности буквы ь.

Буква ь – показатель мягкости согласных.

Осознают роль буквы ь как обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова; читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: удерживают цель до получения ее результата.

П.: находят ответы на вопросы в иллюстрациях, худож. тексте; характеризуют букву ь.

К.: выразительно рассказывают.

Проявляют интерес к окружающей природе.

54.

Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

Уметь опр. наличие ь в словах, научиться читать слова с этой буквой.

Буква ь –показатель мягкости согласных. Вопросы «кто?», «что?»

Осознают роль буквы ь как обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова; читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, озаглавливают тексты, отвечают на вопросы «кто?», «что?»

Р.: регулируют собственную деятельность, в том числе, учебную, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы.

П.: осуществляют информационный поиск для выполнения учебных задач; осуществляют сравнение, выделяют главную мысль в тексте, анализируют пословицу.

К.: осваивают правила и нормы социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Осознают себя частью природы и общества.

55.

Твердый согласный звук [ш], буквы Ш,ш. Сочетание ши.

Познакомиться с согласным звуком [ш], буквами Ш,ш. Их отличия.

Твердый глухой согласный звук [ш], буквы Ш,ш; слого-звуковой анализ слов; правописание ши, ше.

Распознают в словах и характеризуют звук

[ш] как глухой и всегда твердый, обозначают буквой, устанавливают на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше – е; читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, пересказывают текст, анализируют пословицы.

Р.: выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

П.: осуществляют поиск необходимой информации в рисунках.

К.: умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания.

Понимают важность различения «красивого» и «некрасивого», эмоционально «проживают» текст, иллюстрации.

56.

Твердый согласный звук [ш], буквы Ш,ш. Сочетание ши.

Учиться опр. согласный звук [ш].

Твердый глухой согласный звук [ш], буквы Ш,ш; слого-звуковой анализ слов; правописание ши, ше; сказка, пословица, загадка.

Распознают в словах и характеризуют звук

[ш] как звонкий и всегда твердый, обозначают буквой, устанавливают на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге же – е; читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, пересказывают текст, анализируют пословицы.

Р.: умеют оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

К.: умеют задавать вопросы.

Проявляют интерес к русской народной культуре.

57.

Твердый согласный звук [ж], буквы Ж,ж. Сопоставление звуков [ж], [ш].

Познакомиться с согласным звуком [ж], буквами Ж,ж. Их отличия.

Твердый звонкий согласный звук [ж], буквы Ж,ж; слого-звуковой анализ слов; правописание жи, же.

Определяют, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге же – е; читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: регулируют собственную дея-ть, в том числе, учебную, направленную на познание природы

П.: используют знаково-символические средства для решения учебных задач.

К.: выразительно читают художественные тексты.

Осознают себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества).

58.

Твердый согласный звук [ж], буквы Ж,ж. Сопоставление звуков [ж], [ш].

Уметь опр. и читать слова с новым звуком и новой буквой.

Твердый звонкий согласный звук [ж], буквы Ж,ж; слого-звуковой анализ слов; правописание жи, же, сказка, скороговорка, загадка.

Определяют, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге же – е; читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

П.: осуществляют поиск необходимой информации в рисунках.

К.: умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания.

Имеют познавательные интересы и учебные мотивы.

59.

Гласные буквы Ё, ё.

Узнать особенности буквы ё.

Буква Ё – обозначает два звука в начале слова и после гласного.

Опр. особенность буквы Ё (обозначает целый слог-слияние в начале слова и после гласного); выполняют слого-звуковой анализ слов, читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: проговаривают последовательность действий на уроке.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме, осуществляют синтез как составление целого слова из букв.

К.: умеют формулировать свое мнение и позицию.

Имеют познавательные интересы, учебные мотивы.

60.

Гласные буквы Ё, ё.

Учиться читать слова с новой буквой.

Буква Ё – показатель мягкости согл.

Опр. особенность буквы Ё (обозначает один звук после мягкого согласного); читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: опр. цель выполнения заданий на уроке.

П.: отвечают на простые вопросы учителя, находят нужную информацию в учебнике.

К.: участвуют в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Оценивают собственную учебную деятельность.

61.

Звук [й,],буквы Й,й.

Познакомиться с согласным звуком [й,], буквой й. Их отличия.

Буква Й; согласный звук [й,]; слого-звуковой анализ слова; пословица, виды транспорта, дорожные знаки, вежливые слова.

Опр. особенность буквы Й (обозначает согл. звук, на входящий в слияние; звук [j,] слога не образует; в русских словах буква Й бывает только строчная); выполняют слого-звуковой анализ слов; читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: проговаривают последовательность действий на уроке.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме, осуществляют синтез как составление целого слова из букв.

К.: умеют формулировать свое мнение и позицию.

Оценивают собственную учебную деятельность.

62

Согласные звуки [х], [х,], буквы Х,х.

Познакомиться с согласными звуками [х],[х,], буквами Х,х. Их отличия.

Буквы Х,х; согласные звуки [х], [х,], скороговорка.

Выделяют звуки [х], [х,] из слов; выполняют слого-звуковой анализ слова; читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: опр. план выполнения заданий под руководством учителя.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

К.: используют речь для регуляции своего действия.

Проявляют уважение к хлебу, к людям, которые его производят.

63.

Согласные звуки [х], [х,], буквы Х,х.

Уметь опр. и читать слова с изуч. звуками и буквами.

Буквы Х,х; согласные звуки [х], [х,], антонимы, словообразов.

Читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, составляют рассказ на опр. тему.

Р.: выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

П.: осуществляют поиск необходимой информации в рисунках и текстах.

К.: понимают возможность различных позиций др. людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Проявляют уважение к людям труда, интерес к сельской жизни.

64.

Гласные буквы Ю,ю.

Узнать особенности буквы ю.

Гласные буквы Ю, ю; звуки [й,у]; [,у]; слого-звуковой анализ слов; колыбельная песня.

Обозначают слияние [й,у] буквой ю; объясняют разницу между кол-вом букв и звуков в словах; называют особенность буквы Ю (обозначать целый слог-слияние – два звука).

Р.: учатся высказывать свое предположение (версию).

П.: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, характеризуют звук [й,у]; и гласные буквы Ю,ю.

К.: совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следуют им.

Понимают важность исполнения роли «хорошего ученика».

65-66.

Гласные буквы Ю,ю.

Узнать особенности буквы ю.

Гласные буквы Ю, ю; звуки [й,у]; [,у]; слого-звуковой анализ слов; колыбельная песня.

Обозначают слияние [й,у] буквой ю; объясняют разницу между кол-вом букв и звуков в словах; называют особенность буквы Ю (обозначать целый слог-слияние – два звука).

Р.: учатся работать по предложенному плану.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме, определяют основную мысль рассказа.

К.: умеют контролировать действия партнера.

Имеют познавательные интересы, учебные мотивы.

67.

Твердый согласный звук [ц]. Буквы Ц,ц.

Познакомиться с согласным звуком [ц], буквами Ц,ц. Их отличия.

Буквы Ц,ц, звук [ц], буквы, которыми обозначаются всегда твердые согласные звуки (ж,ш,ц); слого-звуковой анализ слов; стихотворн. текст.

Выделяют звук [ц] из слов, характеризуют его (согл, глух, всегда только твердый), обозначают буквами Ц,ц, распознают новый звук, читают слоги и слова с изуч. Буквой; читают стихотвор. тексты; выполняют задания к текстам.

Р.: формулируют учебную задачу под руководством учителя.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания, характеризуют звук [ц], букву Ц.

К.: соблюдают простейшие нормы речевого этикета.

Оценивают простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых правил и норм поведения.

68.

Твердый согласный звук [ц]. Буквы Ц,ц.

Учиться читать слова и опр. звук в словах.

Буквы Ц,ц, звук [ц], стихотворн. текст; техника чтения.

Распознают в словах звук [ц], читают слова с буквами Ц,ц; читают стихотвор. тексты; отрабатывают технику чтения.

Р.: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: осуществляют поиск необходимой информации в рисунках и текстах; осуществляют анализ произведений.

К.: умеют контролировать действия партнера.

Понимают важность исполнения роли «хорошего ученика».

69.

Гласный звук [э]. Буквы Э,э.

Познакомиться с гласным звуком [э], буквами Э,э. Их отличия.

Буквы Э,э, гласный звук [э], слого-звуковой анализ слов.

Выделяют звук [э] в начале слов и после гласных; обозначают буквой Э данный звук в начале слов и после гласных; читают целыми словами предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Р.: опр. план выполнения заданий под руководством учителя.

П.: используют знаково-символические средства для решения задач, характеризуют звук [э]. Буквы Э,э.

К.: используют речь для регуляции своего действия.

Проявляют уважение к людям труда, интерес к изучению нового.

70.

Гласный звук [э]. Буквы Э,э.

Учиться читать слова с новой буквой.

Буквы Э,э, гласный звук [э], игра в эхо, рассказ, стих-ние.

Выделяют звук [э] в начале слов и после гласных; обозначают буквой Э данный звук в начале слов и после гласных; читают целыми словами предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, опр. основную мысль рассказа.

Р.: выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

П.: осуществляют поиск необходимой информации в рисунках и текстах.

К.: понимают возможность различных позиций др. людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Опр. границы собственного знания и незнания.

71.

Мягкий глухой согласный звук [щ]. Буквы Щ,щ.

Познакомиться с согласным звуком [щ,], буквами Щ,щ. Их отличия.

Буквы Щ,щ, звук [щ]; слого-звуковой анализ слов, правописание ча, ща, чу, щу; загадки, сказки, скороговорки.

Выделяют звук [щ] из слов, характеризуют его; устанавливают на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу – всегда пишется у; осознанно и выразительно читают небольшие рассказы.

Р.: учатся формулировать учебную задачу.

П.: ориентируются на разнообразие способов решения учебных задач, характеризуют звук [щ].

К.: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Проявляют интерес к изучению нового.

72.

Мягкий глухой согласный звук [щ]. Буквы Щ,щ.

Учиться читать слова с изученными буквами.

Буквы Щ,щ, звук [щ]; слого-звуковой анализ слов, правописание ча, ща, чу, щу; стих-ние, рассказ.

Выделяют звук [щ] из слов, характеризуют его; устанавливают на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу – всегда пишется у; осознанно и выразительно читают небольшие рассказы.

Р.: удерживают цель дея-ти до получения результата.

П.: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

К.: составляют небольшие монологические высказывания, приводят убедительные доказательства.

Задумываются над вопросом: какое значение и какой смысл имеет для них учение?

73.

Согласные звуки [ф], [ф,], буквы Ф,ф.

Познакомиться с согласными звуками [ф], [ф,],буквами Ф,ф. Их отличия.

Буквы Ф,ф; согласные звуки [ф], [ф,], слого-звуковой анализ слова; парные по звонкости-глухости согласные [в] -[ф] и [в,] - [ф,]; слоги-слияния; стих-ние, рассказ.

Выделяют звуки [ф], [ф,] из слов, характеризуют их, сравнивают, обозначают буквой, читают слоги и слова с изуч. буквой. Различают парные по звонкости-глухости согл. звуки [в] -[ф] и [в,] - [ф,] в словах.

Р.: адекватно воспринимают оценку учителя.

П.: используют знаково-символич. средства для решения учебной задачи, классифицируют буквы на «ленте букв».

К.: оформляют диалогические высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета.

Мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения; проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность. доверие, внимательность.

74.

Согласные звуки [ф], [ф,], буквы Ф,ф.

Учиться читать слова с изученными буквами.

Буквы Ф,ф; согласные звуки [ф], [ф,], слого-звуковой анализ слова; парные по звонкости-глухости согласные [в] -[ф] и [в,] - [ф,]; слоги-слияния; стих-ние, рассказ.

Выделяют звуки [ф], [ф,] из слов, характеризуют их, сравнивают, обозначают буквой, читают слоги и слова с изуч. буквой. Различают парные по звонкости-глухости согл. звуки [в] -[ф] и [в,] - [ф,] в словах.

Р.: удерживают цель дея-ти до получения результата.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме, определяют основную мысль рассказа.

К.: умеют работать в паре, группе.

Задумываются над вопросом: какое значение и какой смысл имеет для них учение?

75.

Мягкий и твердый разделительные знаки.

Узнать особенности разделит. ь и ъ знаков.

Буквы ь, ъ не обозначают никакого звука; разделит. ь , ъ; слого-звук. анализ слова, стих-ния, пословицы.

Читают слова с разделит мягким знаком, объясняют, что показывает эта буква после согл. перед гласн. Я, е, ю, ё,и; устанавливают различия между разделит ь и ъ знаками.

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу.

П.: осуществляют поиск необходимой информации в рисунках и текстах; осуществляют анализ произведения.

К.: понимают возможность различных позиций др. людей, отличных от собственной.

Воспринимают важность (ценность) учебы как интеллектуального труда и познания нового.

76.

Мягкий и твердый разделительные знаки.

Учиться читать слова с разделительными ь и ъ знаками.

Буквы ь, ъ не обозначают никакого звука; разделит. ь , ъ; слого-звук. анализ слова, стих-ния, пословицы.

Читают слова с разделит мягким знаком, объясняют, что показывает эта буква после согл. перед гласн. Я, е, ю, ё,и; устанавливают различия между разделит ь и ъ знаками.

Р.: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: осуществляют поиск необходимой информации в рисунках и текстах; осуществляют анализ произведения.

К.: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.

Осознают сопричастность к своей Родине, своему народу.

77-78.

Русский алфавит.

Выучить алфавит.

Русский алфавит, алфавитный порядок слов, «лента букв».

Правильно называют буквы русского алфавита; знают алфавитный порядок слов; осознанно и выразительно читают небольшие тексты и стих-ния.

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу.

П.: осуществляют поиск необходимой информации в рисунках и текстах; осуществляют анализ произведения.

К.: понимают возможность различных позиций др. людей, отличных от собственной.

Выражают положительное отношение к процессу познания.

Послебукварный период (18 ч)

79.

Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р».

Познакомиться с творчеством Е. Чарушина, его произведениями.

Е. Чарушин. Как мальчик женя научился говорить букву «р». Герои произ-ния. Чтение по ролям.

На основе названия текста опр. его содержание; читают текст самостоят.; называют героев произ-ния; находят и называют понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух; разыгрывают фрагмент текста по ролям.

Р.: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: осуществляют поиск необходимой информации в рисунках и текстах; осуществляют анализ произведения.

К.: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.

Воспринимают важность (ценность) учебы как интеллектуального труда и познания нового.

80.

Одна у человека мать; одна и родина. К. Ушинский. Наше Отечество.

Познакомиться с творчеством К. Ушинского, его произведениями, учится выразительно читать.

К. Ушинский. «Наше Отечество».

Россия.

Отечество. Родина. Государства.

Читают содержание текста; опр. главную мысль произв-ния; активизируют и расширяют словарный запас; наблюдают над значением слов; знакомятся с пословицами и поговорками о Родине.

Р.: учитывают правило в планировании и контроле способа решения.

П.: осуществляют поиск необходимой информации в рисунках и текстах; осуществляют сравнение названий русских букв и старинных.

К.: учатся формулировать собственное мнение и позицию.

Осознают сопричастность к своей Родине, своему народу.

81.

История славянской азбуки. В. Крупин. Первоучители словенские.

Познакомиться с творчеством В. Крупина, его произведениями, учится выразительно читать.

В. Крупин. «Первоучители словенские».

Кирилл и Мефодий.

Осознанно и выразительно читают повеств. текст; объясняют смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя.

Р.: умеют оценивать правильность выполнения действий.

П.: осуществляют поиск необходимой информации в рисунках и текстах; выстраивают логическую цепь рассуждений.

К.: умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает, а что нет.

Осознают сопричастность к своей Родине, своему народу.

82.

В. Крупин. Первый букварь.

Учится выразительно читать.

В. Крупин. «Первый букварь». Иван Федоров. Алфавит.

Осознанно и выразительно читают повеств. текст; знакомятся со старинной азбукой; создают свою азбуку.

Р.: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания, соотносят поступки героев со своими собственными.

К.: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной дея-ти.

Выражают положительное отношение к процессу познания.

83.

А.С. Пушкин. Сказки.

Познакомиться с творчеством А.С. Пушкина, его произведениями, учится выразительно читать.

А.С. Пушкин. Сказки. Стих-ния.

Выбирают из представленных на выставке книг знакомые; соотносят иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке; опр. название сказки на основе иллюстрации, читают самостоят. отрывок из сказки.

Р.: выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

П.: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в худож.текстах

К.: умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает, а что нет.

Проявляют интерес к чтению художеств. книг.

84.

Л.Н. Толстой. Рассказы для детей.

Познакомиться с творчеством Л.Н. Толстого, его произведениями, учится выразительно читать.

Л.Н. Толстой. Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка.

Читают самостоятельно

.рассказы Л.Н. Толстого; опр.смысл поступков героев.

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу.

П.: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в худож.текстах; подбирают антонимы.

К.: умеют задавать вопросы.

Соотносят поступки с моральными нормами; оценивают свои и чужие поступки.

85.

К.Д. Ушинский. Рассказы для детей.

Познакомиться с рассказами К.Д. Ушинского, учиться выразительно читать, пересказывать.

К.Д. Ушинский. Поучительные рассказы для детей.

Читают самостоятельно рассказы. Соотносят главную мысль рассказов с их названием.

Р.: планируют решение учебной задачи.

П.: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, анализируют произв-ние.

К.: умеют задавать вопросы.

Проявляют познавательный интерес при изучении нового произведения.

86.

К.И. Чуковский.

Телефон.

К.И. Чуковский. Путаница (небылица).

Познакомиться с жизнью и творчеством К.И. Чуковского, его произ-нием.

К.И. Чуковский.

«Телефон».

Инсцениров.

Стих-ния.

Путаница Небылица. Особенности стих-ния-небылицы.

Читают наизусть известные отрывки сказки; рассказывают по рисунку о событиях, изображ. на рисунке.

Р.: планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций.

П.: отвечают на простые вопросы учителя, находят нужную информацию в учебнике.

К.: слушают и понимают речь других.

Проявляют интерес к своей культуре.

87.

В.В. Бианки. Первая охота.

Познакомиться с жизнью и творчеством В.В. Бианки, его произ-нием.

В.В. Бианки. Первая охота.

Рассказ. Сообщение об авторе. Заголовок. Родная природа.

Читают наизусть известные отрывки сказки; рассказывают по рисунку о событиях, изображ. на рисунке, воспроизводят диалог героев произ-ния.

Р.: осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату.

П.: осознанно и правильно строят речевые высказывания в устной форме.

К.: умеют формулировать свое мнение и позицию.

Проявляют интерес к изучению природы.

88.

С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два.

Познакомиться с жизнью и творчеством С.Я. Маршака, его произ-ниями.

С.Я. Маршак. «Угомон». «Дважды два». Выставка книг., стих-ние, угомон.

Читают сообщение об авторе; находят в тексте сообщения известную и неизвестную информацию; читают самостоят.текст; отвечают на вопросы учителя.

Читают стих-ния С. Маршака; опр. героев произв-ния; читают по ролям; декламируют стих-ние хором.

Р.: адекватно воспринимают оценку учителя.

П.: применяют метод познания окр.мира –наблюдение; осуществляют анализ объектов с выделением существ. и несуществ. признаков.

К.: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной дея-ти.

Понимают ценностные ориентиры и значимость учебной дея-ти.

89.

М.М. Пришвин. Предмайское утро. Глоток молока.

Познакомиться с жизнью и творчеством М.М. Пришвина, его произ-ниями.

М.М. Пришвин. «Предмайское утро». «Глоток молока».

Природа нашей Родины. Жизнь животных и растений.

Слушают текст в чтении учителя; воспроизводят на слух слова, которые помогают представить картину природы; читают текст самостоят.; рисуют словесные картины; отвечают на вопросы по содержанию.

Р.: оценивают результаты дея-ти своей, чужой.

П.: извлекают из художеств. произв-ний необходимую информацию.

К.: выбирают вид произв-ния.

Проявляют интерес к изучению природы.

90.

А.Л. Барто. Стихотворения.

С.В. Михалков. Котята.

Познакомиться с жизнью и творчеством А.Л. Барто и С.В. Михалкова.

А.Л. Барто. Стихотворения.

С.В. Михалков. «Котята». Домашние питомцы.

Читают выразительно и наизусть стихи; составляют рассказ о домашних животных.

Р.: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: обобщают результаты наблюдений за живой природой; осуществляют анализ объектов с выделением существ. И несуществ. признаков.

К.: строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи.

Проявляют положительное отношение и интерес к братьям нашим меньшим.

91.

В.Д. Берестов. Пёсья песня. Прощание с другом.

Познакомиться с жизнью и творчеством В.Д. Берестова, его произведе-ниями.

В.Д. Берестов. Пёсья песня. Прощание с другом.

Читают выразительно стихи; опр.героев произв-ния; отвечают на вопросы учителя.

Р.: удерживают цель дея-ти до получения ее результата.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

К.: умеют использовать речь для регуляции своего действия.

Анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих.

92.

Б. Заходер. Два и три.

Познакомиться с жизнью и творчеством Б. Заходера, его произв-нием.

Б. Заходер. Два и три.

Читают выразительно стихи; отвечают на вопросы учителя.

Р.: адекватно воспринимают оценку учителя.

П.: выделяют существенную информацию из стихотворений.

К.: умеют формулировать свое мнение и позицию.

Проявляют познавательный интерес при изучении нового произведения.

93.

Творческий проект «Живая азбука». Презентация.

Учиться работать совместно со взрослыми и сверстниками.

Буква, характер буквы, рассказ.

Участвуют в групповом проекте; договариваются друг с другом о возможном распределении ролей; читают наизусть с выражением; составляют рассказ.

Р.: формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: определять эффективные способы достижения результата, осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии.

К.: умеют строить понятные речевые высказывания.

Проявляют интерес к учебному материалу; понимают значение знаний для человека; имеют желание учиться.

94.

Проверим себя и свои достижения.

Проверка техники чтения.

Проверим свои знания по предмету.

Азбука, буквы.

Получат возможность оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

Р.: формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: определять эффективные способы достижения результата, осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии.

К.: умеют строить понятные речевые высказывания.

Наличие интереса к учебному труду, умение оценивать свои поступки и поведение в школе и дома.

«Жили-были буквы» (7 ч)

95.

В.Данько «Загадочные буквы».

Познакомиться со структурой и содержанием учебника, с понятием «рифма».

Правила обращения с книгой. Учебник. Писатель. Автор произведения. Рифма.

Умение воспринимать на слух произведение и находить в стихах слова с созвучным окончанием.

Р.: умение планировать свои действия в соответствии с задачами урока и условиями их реализации, ориентироваться в учебнике.

П.: умение прогнозировать содержание раздела по названию.

К.: умение участвовать в диалоге, строить понятные для собеседника высказывания.

Формирование положительного отношения к процессу чтения, книгам, к урокам литературного чтения.

96.

И. Токмакова. «Аля, Кляксич и буква «А».

Научиться делить текст на части и составлять картинный план.

Действующие лица, герой, картинный план произведения.

Умение читать вслух плавно по слогам и целыми словами, передавать интонационно конец предложения, объяснять название произведения.

Р.: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: умение устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев, делить текст на части и составлять картинный план.

К.: умение формулировать свое мнение и позицию, учитывая мнения других людей.

Наличие интереса к учебному труду, умение оценивать свои поступки и поведение в школе и дома.

97.

С. Черный «Живая азбука. Ф. Кривин «Почему «А» поется, а «Б» нет.

Научиться читать по ролям.

Гласные и согласные звуки, особенности произношения. Положение звука в начале, середине и конце слова.

Умение выразительно читать текст с передачей различных интонаций и умение читать произведение по ролям.

Р.: умение адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников и самостоятельно оценивать правильность выполненных действий.

П.: умение сравнивать литературные произведения и их героев.

К.: умение сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности, владеть диалогической формой речи в заданной сюжетно-ролевой ситуации.

Формирование положительного отношения и интереса к урокам литературного чтения; опыт оценки своих эмоциональных реакций на прочитанное произведение.

98.

Г.Сапгир «Про медведя». М. Бородицкая «Разговор с пчелой».

Научиться выразительно читать.

Знаки препинания, интонация в речи.

Умение передавать голосом при чтении различную интонацию, находить слова, которые помогают представить самого героя и его речь.

Р.: умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения.

П.: умение выделять существенную информацию из текста и осуществлять анализ текста, понимать и правильно употреблять понятие «интонация».

К.: умение задавать вопросы по тексту произведения, формулировать собственное мнение и понимать мнение других людей, отличное от собеседника.

Умение ориентироваться в нравственном содержании своих поступков через оценку поступков литературных героев.

99.

И. Гамазкова «Кто как кричит?». И. Гамазкова. Е. григорьева «Живая азбука».

Научиться анализировать произведение.

Алфавит, ребусы, кроссворд, энциклопедия о животных.

Умение выразительно читать текст стихотворения по книге и наизусть, использовать прием звукописи при изображении различных героев.

Р.: умение различать способ и результат действия, адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.

П.: умение прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам.

К.: умение формулировать ответы и задавать вопросы по тексту произведения, участвовать в диалоге, передавать характер героя и изображать его с помощью жестов, мимики.

Положительное отношение к урокам литературного чтения и умение оценивать свое отношение к учебному процессу; представления об общих нравственных категориях.

100.

С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть».

Научиться выразительно читать.

Алфавит, ребусы, кроссворд, энциклопедия о животных.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Р.: умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения и сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

П.: знание основ смыслового чтения художественного произведения.

К.: умение формулировать ответы и задавать вопросы старшим, сопоставлять полученные ответы.

Умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями и внимательно относиться к нравственному содержанию поступков.

101.

Обобщение по теме «Жили-были буквы».

Обобщить знания по теме «Жили-были буквы», развивать память и мышление.

Касса букв, словарь по русскому языку, выставка рисунков учащихся.

Умение читать выразительно и по ролям, пересказывать произведение, используя соответствующую лексику.

Р.: умение самостоятельно оценивать правильность выполнения действий, планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей.

П.: умение анализировать и сравнивать произведения и героев.

К.: умение высказывать свое отношение к литературным произведениям и героям, ориентироваться на позицию партнера, вырабатывая общую позицию.

Интерес к учебному труду; умение оценивать свои поступки и знания; внимание к переживаниям других людей.

«Сказки. Загадки. Небылицы» (7 ч)

102.

Е. Чарушин «Теремок».

Учиться пересказывать, различать народные и авторские сказки.

Выставка книг со сказками, герои сказки, схема, загадки.

Умение читать выразительно и по ролям.

Р.: умение выполнять учебные действия в устной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения, оценивать правильность выполнения действий и вносить коррективы.

П.: уметь устанавливать причинно-следственные связи между поступками персонажей сказки.

К.: уметь сотрудничать и договариваться с одноклассниками, участвуя в коллективной деятельности.

Ориентация на выполнение моральных норм на основе оценки поступков литературных героев.

103.

Русская народная сказка «Рукавичка».

Учиться находить сходство и различие жанров литературы; анализировать средства выразительности.

Выставка книг со сказками, кроссворд, пословица, поговорка.

Умение сравнивать авторское и фольклорное произведение.

Р.: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, составлять план текста и пересказывать по плану.

П.: умение сравнивать произведения и героев; выявлять авторскую точку зрения.

К.: умение формулировать свою точку зрения по содержанию прочитанного произведения и сравнивать ее с авторской, участвовать в инсценировке.

Развитие интереса к урокам литературного чтения; умение оценивать собственные поступки и поступки героев сказок с моральной точки зрения.

104.

Загадки. Песенки.

Учиться находить сходство и различие жанров литературы; учиться отгадывать загадки.

Загадка, кроссворд, изображение сороки, зайца

Умение слушать и читать произведения устного народного творчества, сочинять загадки или потешки и придумывать к ним иллюстрации, опр. жанр и тему произведения.

Р.: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивать результат своих действий.

П.: умение осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание в устной форме; умение отгадывать загадки.

К.: умение высказывать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению произведений устного народного творчества; умение оценивать свои эмоциональные реакции на произведения фольклора.

105.

Русские народные потешки. Небылицы.Стихи и песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни».

Учиться находить сходство и различие между произведениями разных жанров литературы; учиться выразительно читать.

Выставка книг, иллюстрация, потешки, небылица, песенка.

Умение правильно читать произведения устного народного творчества, выразительно читать по ролям, сочинять загадки, песенки, потешки; знакомство с новыми произведениями устного народного творчества, их названиями.

Р.: умение оценивать результат своих действий после их завершения и вносить коррективы с учетом характера сделанных ошибок.

П.: умение осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание в устной форме.

К.: совершенствование речевых умений и навыков при опр. жанра и особенностей тем произведений фольклора; умение высказывать свое отношение к персонажам произведений и оценивать высказывание партнера.

Наличие представления о нравственном содержании собственных поступков; умение соотносить свои жизненные наблюдения с читаемыми произведениями.

106.

Сказки А.С. Пушкина.

Учиться выразительно читать; соотносить иллюстрацию с содержанием текста.

Выставка книг (Сказки А.С. Пушкина разных лет).

Умение читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении читать выразительно.

Р.: умение самостоятельно оценивать результат своих действий после их завершения, адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.

П.: умение рассказывать о книге, соотносить иллюстрацию с содержанием текста, сравнивать народную и литературную сказки.

К.: совершенствование речевых умений и навыков; умение высказывать свое отношение к персонажам произведений и оценивать высказывание партнера.

Умение ориентироваться на моральную норму с опорой на литературное произведение.

107.

Сказка «Петух и собака».

Учиться выразительно читать, отвечать на вопросы, рассказывать сказку по сюжетным картинкам.

Выставка книг, иллюстрации.

Умение слушать и читать произведения устного народного творчества, объяснять смысл названия произведения, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения.

Р.: умение самостоятельно оценивать результат своих действий после их завершения, адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.

П.: сравнение различных произведений малых и больших жанров; умение находить общее и отличие.

К.: умение осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание в устной форме; умение высказывать свое отношение к персонажам произведений и оценивать высказывание партнера.

Положительное отношение и интерес к урокам чтения; умение соотносить свои жизненные наблюдения с читательскими произведениями.

108.

Обобщение по теме «Сказки. Загадки. Небылицы».

Обобщить знания по теме; развивать память, мышление.

Ребус, выставка книг, кроссворд, рисунки учащихся.

Умение читать известную сказку плавно, целыми словами, выразительно.

Р.: умение осуществлять итоговый контроль по результату выполнения задания, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

П.: умение анализировать средства выразительности произведения, понимать знаки, символы.

К.: умение сотрудничать с одноклассниками.

Развитие интереса к урокам литературного чтения.

«Апрель, апрель! Звенит капель…» (5 ч)

109.

А. Плещеев «Сельская песенка», А. Майков «Ласточка примчалась…», «Весна».

Учиться выразительно читать стихотворение.

Выставка книг, иллюстрация, «Времена года» П.И. Чайковского.

Умение выразительно читать стихотворение или его фрагмент; объяснять смысл названия произведения и его связь с содержанием.

Р.: умение принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно оценивать правильность выполненных учебных действий.

П.: поиск в стихотворении слов, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданной.

К.: умение формулировать вопросы для получения необходимой ему информации и сопоставлять полученные ответы.

Умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями, оценивать свое отношение к учебе.

110.

Т. Белозёров «Подснежники». С. Маршак «Апрель». И. Токмакова «Ручей».

Учиться выразительно читать стихотворение, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Загадки о весне, изображения растений, цветущих весной; энциклопедия о растениях.

Умение выразительно читать стихотворение перед классом, передавая настроение, придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям.

Р.: умение оценивать результат своих действий после их завершения и вносить коррективы с учетом характера сделанных ошибок.

П.: умение сравнивать литературные произведения с произведениями разных видов искусств (музыка, живопись).

К.: совершенствование речевых умений и навыков в процессе описания пейзажа или явления природы; умение высказывать свое отношение к содержанию произведений и оценивать высказывание партнера.

Умение привлекать опыт собственных переживаний и жизненных впечатлений в процессе размышлений над лирическим произведением.

111.

Е. Трутнева «Когда это бывает?» И. Токмакова «К нам весна шагает…»

Уметь выразительно читать стихотворения перед классом, сочинять загадки.

Загадка, картины весенней природы.

Умение выразительно читать стихотворение перед классом, определять ритм стихотворения, сочинять загадки.

Р.: умение принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно оценивать правильность выполненных учебных действий.

П.: умение находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои сравнения.

К.: умение проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения; учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.

Умение соотносить свои жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями.

112.

Проект «Составляем азбуку загадок».

Учиться делать проект по заданной теме.

Проект, загадка,

рисунки-отгадки, презентация.

Умение выразительно читать стихотворение перед классом, наблюдать за ритмическим рисунком стихотворного текста.

Р.: умение различать способы и результаты учебных действий, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

П.: умение анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства.

К.: совершенствование речевых навыков в процессе обсуждения содержания и структуры стихотворения; умение участвовать в диалоге и строить монологические высказывания.

Умение использовать свои жизненные впечатления и переживания в процессе размышления над произведением; развитие эстетических чувств на основе наблюдений за явлениями природы.

113.

В.Берестов «Воробушки». Р. Сеф «Чудо».

Обобщение по теме «Апрель, апрель! Звенит капель…»

Учиться выразительно читать стихотворения; отвечать на вопросы учителя.

Обобщить и систематизировать знания по теме раздела

Загадки, картины весенней природы, таблица для чтения.

Ребусы, слоговая таблица, выставка книг, рисунки учащихся.

Умение находить фрагменты текста стихотворения, нужные для ответа на поставленные вопросы, придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям.

Умение совершенствовать навык чтения вслух и про себя, навык выразительного чтения и чтения целыми словами.

Р.: умение принимать и сохранять учебную задачу, правильно оценивать свои знания и адекватно воспринимать оценку учителя.

П.:умение самостоятельно пользоваться словарем и справочником; обогащать свои представления об окружающем мире.

К.: умение обсуждать и сравнивать героев литературных произведений; выслушивать мнение партнера и вырабатывать общую позицию.

Опыт внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, собственных поступков и поступков других людей по отношению к природе.

«И в шутку и всерьез» (7 ч)

114.

И. Токмакова «Мы играли в хохотушки».

Я. Т айц «Волк». Г. Кружков «Ррры»».

Познакомиться с юмористическими произведениями.

Выставка книг, ребус, таблица со слогами.

Умение читать по ролям и пересказывать по опорным словам; умение выразительно читать целыми словами.

Р.: умение вносить коррективы в действие после его завершения на основе самостоятельной оценки или оценки учителя.

П.: умение прогнозировать содержание произведения по его ключевым словам и фразам, определять жанр и тему, анализировать средства выразительности.

К.: умение адекватно использовать речевые средства в процессе анализа и пересказа содержания произведения.

Умение использовать свои жизненные впечатления и переживания в процессе размышления над произведением; нравственное сознание и чувство сопереживания.

115.

Н. Артюхова «Саша-дразнилка».

Учиться выразительно читать; выявлять отношение автора к своим героям.

Слоговые таблицы, выставка книг, пословица.

Умение делить текст на части и подбирать заголовки к частям рассказа, определять опорные слова для пересказа текста произведения.

Р.: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей, вносить коррективы в действие после его завершения на основе самостоятельной оценки или оценки учителя с учетом характера сделанных ошибок.

П.: умение выделять существенную информацию из текстов разных видов, работать с таблицами.

К.: умение проявлять коммуникативную инициативу в процессе обсуждения содержания и поступков героев произведения; готовность к сотрудничеству с одноклассниками.

Умение использовать свои жизненные впечатления и переживания в процессе размышления над произведением.

116.

К. Чуковский «Федотка».

О. Дриз «Привет».

Учиться выявлять отношение автора к своим героям.

Слоговая таблица для чтения.

Умение делить текст на части и подбирать заголовки к частям рассказа, определять опорные слова для пересказа текста произведения, совершенствование навыка выразительного чтения и чтения целыми словами.

Р.: умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения.

П.: умение читать вслух осмысленно, передавая нужную информацию.

К.: умение адекватно использовать речевые средства в процессе анализа и пересказа содержания произведения, в процессе высказывания своего отношения.

Умение ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков в процессе обсуждения поступков героев произведения.

117.

О. Григорьев «Стук».

И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки».

И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка».

Учиться читать выразительно стихотворения; выявлять отношение автора к своим героям.

Слоговая таблица, скороговорка.

Умение определять жанр и тему произведения; анализировать и сопоставлять средства выразительности.

Р.: умение вносить коррективы в действие после его завершения на основе самостоятельной оценки или оценки учителя с учетом характера сделанных ошибок.

П.: умение прогнозировать содержание произведения по его ключевым словам и фразам, определять жанр и тему.

К.: умение адекватно использовать соответствующую лексику в процессе обсуждения героев произведения, высказывать свое отношение к прочитанному.

Умение ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков в процессе обсуждения поступков героев произведения; воспитание доброжелательности, внимательности, отзывчивости по отношению друг к другу

118.

К. Чуковский «Телефон».

Учиться читать выразительно стихотворения.

Ребус, пословица.

Умение читать вслух, передавая нужную интонацию, читать по ролям, пересказывать стихотворение от лица персонажа с помощью учителя.

Р.: умение адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.

П.: умение анализировать и сравнивать произведения и героев.

К.: умение высказывать свое отношение к литературным произведениям и героям.

Умение оценивать свои эмоциональные реакции на юмористические произведения; соотносить свои жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями.

119.

М. Пляцковский «Помощник».

Научиться выразительно читать.

Рассказ, пословица, герои произведения.

Умение отвечать на вопросы учителя, самостоятельно составлять вопросы по прочитанному произведению.

Р.: умение сохранять учебную задачу; сравнивать свои результаты выполнения учебных заданий с результатами одноклассников; вносить коррективы в действие после его завершения с учетом характера ошибок.

П.: умение использовать учебную литературу для поиска необходимой информации в процессе выполнения учебных заданий.

К.: умение адекватно использовать речевые средства в процессе анализа и пересказа содержания произведения.

Умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями, ориентация в нравственном содержании собственных поступков.

120.

Обобщение по теме «И в шутку и всерьез».

Научиться читать рассказы или стихотворения.

Таблица слогов для чтения, иллюстрации к произведениям, ребусы.

Умение делить текст на части и подбирать заголовки к частям рассказа, определять опорные слова для пересказа текста произведения.

Р.: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: умение выделять существенную информацию из текстов разных видов; формирование умения анализировать и сравнивать произведения.

К.: умение обсуждать и сравнивать содержание и поступки героев литературных произведений, используя соответствующую лексику.

Умение ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков в процессе обсуждения поступков героев произведения.

«Я и мои друзья» (6 ч)

121.

Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок».

Учиться отвечать на вопросы учителя, находить ответы в тексте произведения.

Таблица слогов, песня «Когда мои друзья со мной», пословицы о дружбе.

Умения различать стихотворения и рассказы; умение читать вслух и про себя выразительно и осознанно.

Р.: умение самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; умение самостоятельно пользоваться словарем и справочником.

П.: умение устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев, анализировать и сравнивать произведения.

К.: умение обсуждать и сравнивать героев литературных произведений; выслушивать мнение партнера и вырабатывать общую позицию.

Внимание к красоте окружающего мира и внимательное отношение к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы.

122.

В. Орлов «Кто первый?».

С. Михалков «Бараны».

Учиться определять тему произведения и главную мысль.

Ребусы, карточки с опорными словами, пословицы о дружбе.

Умение читать вслух и про себя; умение выразительно и осознанно читать по ролям.

Р.: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, различать способ и результат действия.

П.: умение анализировать средства выразительности.

К.: умение строить монологическое высказывание в процессе обсуждения поступков героев произведений.

Умение использовать свои жизненные впечатления и переживания в процессе размышления над произведением.

123.

Р. Сеф «Совет». В. Берестов

«В магазине игрушек».

Учиться анализировать литературное произведение.

Ребусы, таблица слогов, изображения народных игрушек (матрешки, свистульки, соломенные куклы).

Умение создавать рассказ на заданную тем, опираясь на личный опыт; умение читать вслух, осмысленно, передавая нужную интонацию.

Р.: умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения.

П.: умение совершенствовать навыки читательской самостоятельности, анализировать средства выразительности.

К.: умение сопоставлять и описывать характер и поступки героев литературных произведений, используя соответствующую лексику; умение участвовать в диалоге, аргументировать свою позицию и выслушивать мнение партнера.

Умение использовать свои жизненные впечатления и переживания в процессе размышления над произведением, нравственное сознание и чувство сопереживания.

124.

И. Пивоварова «Вежливый ослик».

Я. Аким «Моя родня».

С. Маршак «Хороший день».

Учиться выразительно читать стихотворение.

Ребус, рисунки учащихся, иллюстрации к произведениям

Рифма

Умение находить и объяснять смысл названия произведения и его связь с содержанием; совершенствование выразительного и осознанного чтения; умение придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям.

Р.: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; умение сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, самостоятельно оценивать свои знания.

П.: умение выделять существенную информацию из текстов разных видов; работать с таблицей, понимать символы, знаки.

К.: умение высказывать свое мнение и выслушивать мнение партнера.

Умение использовать свои жизненные впечатления и переживания в процессе размышления над произведением, нравственное сознание и чувство сопереживания.

125.

Проект «Альбом «Наш класс – дружная семья. Год первый».

Учиться работать над проектом, собирать для него материалы и систематизировать.

Фотографии, рисунки учащихся.

Умение делать тексты к рисункам и фотографиям, выступать с сообщением перед классом.

Р.: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; выполнять учебные действия в устной и письменной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения.

П.: умение устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев; умение анализировать и сравнивать произведения, составлять схематический план рассказа.

К.: умение сопоставлять и описывать характер и поступки героев произведений, используя соответствующую лексику; работая в паре, выслушивать мнение партнера и вырабатывать общую позицию.

Умение оценивать свои эмоциональные реакции на слова и поступки окружающих; нравственное сознание и чувство сопереживания, доброжелательное отношение к другим людям.

126.

М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». Ю.Энтин «Про дружбу».

Обобщение по теме «Я и мои друзья».

Учиться составлять схематический план и пересказывать по плану; совершенствовать навык чтения целыми словами; отвечать на поставленные вопросы, находить ответы, используя свой жизненный опыт и тексты прочитанных произведений.

Слоговая таблица, карточки с фамилиями авторов и названиями произведений.

Ребус, кроссворд, пословицы о дружбе.

Умение различать стихотворения и рассказы; уметь читать вслух и про себя, осознанно и выразительно;

пересказывать произведение кратко, выборочно, с использованием соответствующей лексики, определять отношение автора к персонажам.

Р.: умение самостоятельно осуществлять итоговый контроль по результату, оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы с учетом характера сделанных ошибок.

П.: умение самостоятельно определять автора и название произведения, опираясь на фрагмент текста; заполнять кроссворд, понимать знаки, символы.

К.: умение использовать соответствующую лексику в процессе описания внешности героев, их поступков, сотрудничать с одноклассниками.

«О братьях наших меньших» (6 ч)

127.

С.Михалков «Трезор». Р.Сеф «Кто любит собак…»

Учиться читать целыми словами и выразительно. Бережно относиться к природе, животным.

Ребус, изображения животных, энциклопедия о животных, кроссворд, пословица.

Умение находить смысл названия произведения и объяснять его связь с содержанием, находить фрагменты текста, необходимые для ответа на поставленные вопросы.

Р.: умение принимать и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в устной и письменной форме в соответствии с установкой учителя.

П.: умение прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам.

К.: умение сотрудничать с одноклассниками в совместной деятельности, участвовать в диалоге.

Положительное отношение к урокам литературного чтения; умение оценивать свое отношение к учебе.

128.

В. Осеева «Собака яростно лаяла».

Учиться пересказывать текст по плану и опорным словам.

Энциклопедия о животных, изображения животных.

Умение

выразительно читать стихотворения наизусть перед классом.

Р.: умение принимать и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

П.: умение прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам.

К.: умение сотрудничать с одноклассниками в совместной деятельности.

Умение внимательно относиться к своим переживаниям, вызванным восприятием окружающего мира и мира животных.

129.

И.Токмакова «Купите собаку».

С. Михалков «Важный совет».

Учиться пересказывать текст по плану и опорным словам.

Энциклопедия о животных, изображения животных.

Умение выразительно читать произведения, опр. и объяснять взаимосвязь содержания произведения с его названием.

Р.: умение принимать и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в устной и письменной форме в соответствии с установкой учителя.

П.: умение анализировать средства выразительности.

К.: умение строить монологическое высказывание в процессе обсуждения поступков героев произведений.

Умение внимательно относиться к своим переживаниям, вызванным восприятием окружающего мира и мира животных.

130.

М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г. Сапгир «Кошка».

Учиться анализировать произведение. Бережно относиться к животным.

Энциклопедия о кошках, иллюстрации с изображением животных.

Умение выразительно читать произведения, опр. и объяснять взаимосвязь содержания произведения с его названием.

Р.: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: умение анализировать средства выразительности прочитанного произведения, самостоятельно пользоваться словарями, справочниками.

К.: умение строить монологическое высказывание на заданную тему.

Умение оценивать свои эмоциональные реакции на поступки людей по отношению к животным; нравственное сознание и чувство сопереживания.

131.

В. Берестов «Лягушата».

В. Лунин «Никого не обижай».

Учиться выразительно читать целыми словами,

анализировать произведение. Бережно относиться к животным.

Энциклопедия о животных, иллюстрации с изображением животных.

Умение

выразительно читать стихотворения наизусть перед классом, умение находить фрагменты текста, необходимые для ответа на поставленные вопросы.

Р.: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, самостоятельно оценивать выполненные действия и вносить коррективы с учетом характера сделанных ошибок.

П.: умение прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам.

К.: умение строить монологическое высказывание на заданную тему, участвовать в диалоге.

Умение оценивать свои эмоциональные реакции на поступки людей по отношению к животным; нравственное сознание и чувство сопереживания.

132.

Д.Хармс «Храбрый еж». Н. Сладков «Лисица и Ёж».

Обобщение по теме «О братьях наших меньших».

Учиться выразительно читать целыми словами,

анализировать произведение. Бережно относиться к природе.

Ребус, Энциклопедия о животных, иллюстрации с изображением животных.

Умение

выразительно читать произведение, анализировать произведение, объяснять смысл названия и находить его связь с содержанием.

Р.: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: умение выделять существенную информацию из текстов разных видов.

К.: умение высказывать свое мнение и выслушивать мнение партнера, работая в паре.

Умение оценивать свои эмоциональные реакции на красоту окружающего мира; нравственное сознание и чувство сопереживания.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» ________________________________________________________________________________________
РАССМОТРЕНО Председатель АМС _____________/____________/ ФИО Протокол № ___ от «__»__________20__г.	СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _____________/______________/ ФИО «__»____________20___г.	УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ СОШ №2 _____________/______________/ ФИО Приказ № ___ от «__»__________20_г.

Рабочая программа по литературному чтению

для изучения предмета на базовом уровне

Количество часов – 132

Срок освоения - 1 класс

Составитель рабочей программы

Медведева А.Н.

2016-2017 учебный год

РАЗДЕЛ VI

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Планирование по математике в 1 «Г» классе на 2016-2017 уч.г.

ФИО учителя: Медведева Анна Николаевна

УМК «Школа России».

Программа: Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.

Методическое пособие с планированием

Количество часов по плану – 132 ч

п/п

Дата

план

Дата

факт

Тема урока

Виды деятельности

Первые дни ребенка в школе (4 ч)

1.

Инструктаж по ТБ на уроке.

Умение выражать свои эмоции.

Использовать речь для выражения своих эмоций. Выбирать действие в соответствии с поставленной задачей.

2.

Выход из спорных ситуаций.

Использовать общие приемы решения спорных ситуаций. Выбирать действие в соответствии с поставленной задаче.

3.

Школьные принадлежности.

Распределять объекты и предметы. Работа в парах.

4.

Оценка. Общая работа как сумма индивидуальных.

Ставить и формулировать проблему. Слушать собеседника. Оказывать помощь.

Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 ч)

5.

Вводный урок. Знакомство с учебником математики.

Строить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

6.

Счёт предметов: один, два, три … Счет предметов: первый, второй, третий …

Называние чисел в порядке их следования при счёте. Пересчитывать предметы; выражать результат натуральным числом; сравнивать числа. Определять и формулировать с помощью учителя цель деятельности на уроке.

7.

Взаимное расположение предметов в пространстве: вверху, внизу, слева, справа

Моделирование способов расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию, описание расположения объектов.

Считать предметы. Оперирование понятиями «больше», «меньше», «столько же», «раньше», «потом», «дальше», «ближе».

Слушать и понимать речь других. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике

8.

Временные представления: раньше, позже, сначала, потом.

Упорядочивание событий, расположение их в порядке следования (раньше, позже, ещё позднее).

Оперировать понятиями «раньше», «потом», «дальше», «ближе», сравнивать предметы и группы предметов.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

9.

10.

Сравнение групп предметов. Отношения больше, меньше, равно

Сравнение групп предметов .На сколько больше? На сколько меньше?

Сравнение двух групп предметов. Рисование взаимно соответствующих по количеству групп предметов.

Сравнивать группы предметов путем установления взаимно однозначного соответствия.

Слушать и понимать речь других. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

11.

Странички для любознательных.

Сравнение групп предметов: «столько же», «больше на…», «меньше на …».

Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же.

Называть числа в порядке их следования при счёте.

Отсчитывать из множества предметов заданное количество (8—10 отдельных предметов).

Сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте; делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько.

12.

Что узнали. Чему учились. Проверочная работа

Проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление ошибок .

Числа от 1 до 10. Число 0

Нумерация (28 ч)

13.

Понятия: «много», «один». Письмо цифры 1.

Сравнивать предметы по цвету, форме и размеру, по заданию учителя менять цвет, форму и размер предметов. Оперировать понятиями «один – много», соотносить цифру с числом 1. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Строить простые речевые высказывания с использованием изученных математических терминов.

14.

Числа 1, 2. Монеты. Письмо цифры 2.

Знание состава числа 2. Соотносить цифры с числом предметов, писать цифры 1, 2, . Слушать речь других, строить простые речевые высказывания с использованием изученных математических терминов. Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.

15.

Числа 1, 2, 3. Письмо цифры 3.

Знание состава числа 3. Соотносить цифры с числом предметов, писать цифры 1, 2, 3. Слушать речь других, строить простые речевые высказывания с использованием изученных математических терминов. Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.

16.

Числа 1, 2, 3. Знаки + - = и их использование в записях вида: 1+1=2, 3-2=1. Подготовка к чтению и решению задач.

Сравнивать и фиксировать одинаковые и различные группы предметов. Пользоваться математической терминологией. Работать в группах: составлять план работы, распределять виды работ между членами группы, устанавливать сроки выполнения работы по этапам и в целом, оценивать результат работы.

17.

Числа 1, 2, 3, 4. Письмо цифры 4.

Знание состава чисел 3 и 4. Понимание отличия понятий «число» и «цифра». Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.

18.

Понятия: длиннее, короче, одинаковые по длине

Сравнивать объекты по длине. Пользоваться математической терминологией.

19.

Числа 1, 2, 3, 4, 5. Письмо цифры 5.

Наличие представления о числе 5. Знание состава числа 5. Наличие представлений о пятиугольнике, различать изученные фигуры. Работать по предложенному учителем плану, отличать верно выполненное задание от неверно выполненного.

20.

Состав чисел 1 – 5. Закрепление.

Знание состава чисел первого десятка. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 на основе знания состава чисел, а также с помощью числового отрезка. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного, выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки.

21.

Странички для любознательных

22.

Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.

Наличие представлений о понятиях «точка», «кривая линия», «прямая», «отрезок». Сравнивать, анализировать результаты сравнения, обобщать и классифицировать на уровне, доступном для первоклассника.

23.

Ломаная линия. Звено ломаной линии.

Выделять ломаную линию среди других фигур, отличать замкнутые линии от незамкнутых, выполнять простейшие геометрические построения. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей

24.

Составление и решение задач. Состав чисел. Геометрические фигуры.

Проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление ошибок

25.

Знаки: больше, меньше, равно.

Сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар и фиксировать результаты сравнения с помощью знаков. Работать по предложенному учителем плану. Отличать верно выполненное задание от неверно выполненного. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.

26.

Равенство. Неравенство.

27.

Многоугольники.

28.

Числа 6, 7. Письмо цифры 6.

Знать состав чисел 6, 7. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 6, 7 на основе знания состава чисел, а также с помощью числового отрезка. Слушать собеседника и вести диалог

29.

Число 7. Числа от 1 до 7. Письмо цифры 7.

Составлять рассказ с вопросам , по схеме и записи; повторение состава чисел 3, 4, 5, 6, 7. Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее.

30.

Число 8. Письмо цифры 8. Состав изученных чисел.

Знание состава чисел 8,. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 8 на основе знания состава чисел, а также с помощью числового отрезка. Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств.

31.

Число 9. Письмо цифры 9.

Знание состава чисел от 2 до 9. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 9 на основе знания состава чисел, а также с помощью числового отрезка. Оформлять свою мысль в устной и письменной речи

32.

Число 10.

Выполнять сложение и вычитание в пределах 10, называть и записывать числа первого десятка, соотносить число и цифру. Работать по предложенному учителем плану. Отличать верно выполненное задание от неверно выполненного.

33.

Числа от 1 до 10. Закрепление. Проверочная работа.

Выполнять сложение и вычитание в пределах 10, называть и записывать числа первого десятка, соотносить число и цифру. Работать по предложенному учителем плану. Отличать верно выполненное задание от неверно выполненного.

34.

Проект «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках».

Знание состава чисел первого десятка. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 на основе знания состава чисел, а также с помощью числового отрезка. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного, выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки.

35.

Длина отрезка. Сантиметр. Практическая работа.

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия

36.

Увеличить на ….. Уменьшить на …..

Выполнять сложение и вычитание в пределах 10, называть и записывать числа первого десятка, соотносить число и цифру. Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы, совместно оценивать результат работы.

37.

Число 0. Место числа 0 в ряду чисел.

Моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий, математических отношений и зависимостей. Анализ проблемной ситуации. Составление алгоритма выполнения задания

38.

Число 0. Решение примеров.

Моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий, математических отношений и зависимостей. Анализ проблемной ситуации. Составление алгоритма выполнения задания

39.

«Странички для любознательных»

Знание состава чисел первого десятка. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 на основе знания состава чисел, а также с помощью числового отрезка. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного, выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки.

40.

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».

Числа от 1 до 10

Сложение и вычитание (52 ч)

41.

Сложение и вычитание в случаях вида:

 + 1,  - 1.

Знание правила сложения и вычитания с единицей. Прибавлять и вычитать по единице, читать и составлять математические предложения. Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

42.

Сложение и вычитание в случаях вида

 +1+1,  - 1-1.

Моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий, математических отношений и зависимостей

43.

Прием сложения для случаев вида

 + 2,  - 2.

Проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление ошибок

44.

Названия компонентов при сложении. Запись, чтение, нахождение значения выражения.

Моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий, математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы (движение, работа и т.д.)

45.

Знакомство с задачей и ее составными частями. Алгоритм.

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия, плана решения текстовой задачи

46.

Задача.

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия, плана решения текстовой задачи

47.

Таблица для случаев  + 2, - 2.

Работа с ЭПкУ

Применение общеучебных умений (анализа, сравнения, обобщения, классификации) для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов

48.

Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

Решать задачи изученных видов, знание таблиц сложения и вычитания с 1, 2. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия, плана решения текстовой задачи

49.

Странички для любознательных

Решать задачи изученных видов, знать таблицы сложения и вычитания с 1, 2. Сравнивать группы предметов и записывать результат с помощью математических знаков.

Работать по предложенному учителем плану. Отличать верно выполненное задание от неверно выполненного.

50.

Что узнали. Чему научились

Работа с ЭПкУ. Анализ проблемной ситуации. Составление алгоритма выполнения действия

51.

Итоговая контрольная работа за I полугодие.

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия

52.

Работа над ошибками.

Анализ проблемной ситуации. Составление алгоритма выполнения действия

53.

Сложение и вычитание вида

+3,  - 3

Решать задачи изученных видов, знание таблиц сложения и вычитания с 1, 2,3. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Сравнивать группы предметов и записывать результат сравнения с помощью математических знаков.

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия, плана решения текстовой задачи

54.

Сложение и вычитание вида +3, - 3

55.

Таблица  + 3,  - 3.

56.

Закрепление знаний таблицы  + 3,  - 3.

Составление задач по рисунку.

57.

Текстовая задача: дополнение условия недостающими данными или вопросом, решение задач.

Выделять в задаче условие, вопрос; самостоятельно анализировать задачу, находить ход ее решения. Правильно оформлять задачу в рабочей тетради. Работать в группах: составлять план работы, распределять виды работ между членами группы, устанавливать сроки выполнения работы по этапам и в целом, оценивать результат работы.

58.

Странички для любознательных.

Проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление ошибок

59.

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».

Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера

60.

Проверим себя и оценим свои достижения. Тестирование.

Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера

61.

Повторение пройденного (вычисления вида  + - 1,2,3, решение текстовых задач)

Работа с ЭПкУ

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия

62.

Повторение пройденного (вычисления вида  + - 1,2,3, решение текстовых задач)

Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера

63.

Сложение и вычитание в случаях вида

 + 4,  - 4.

Анализ проблемной ситуации Составление алгоритма выполнения действия

64.

Сложение и вычитание в случаях вида

 + 4,  - 4.

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия

65.

Задачи на разностное сравнение.

Выделять в задаче условие, вопрос; самостоятельно анализировать задачу, находить ход ее решения. Правильно оформлять задачу в рабочей тетради. Работать в группах: составлять план работы, распределять виды работ между членами группы, устанавливать сроки выполнения работы по этапам и в целом, оценивать результат работы.

66.

Таблица  + 4,  - 4.

Применение общеучебных умений (анализа, сравнения, обобщения, классификации) для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов

67.

Таблица  + 4,  - 4.

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия

68.

Переместительное свойство сложения.

Работа с ЭПкУ

Анализ проблемной ситуации

Составление алгоритма выполнения действия

69.

Переместительное свойство сложения.

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия

70.

Применение переместительного свойства сложения для случаев вида

 + 5,6,7,8,9

Знать состав чисел первого десятка, применять правило перестановки слагаемых при сложении вида: + 5, 6, 7, 8, 9. Сравнивать, анализировать результаты сравнения, обобщать и классифицировать на уровне, доступном для первоклассника. Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.

71.

Применение переместительного свойства сложения для случаев вида

 + 5,6,7,8,9

72.

Состав числа 10. Решение задач.

Работа с ЭПкУ Анализ проблемной ситуации. Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия, плана решения текстовой задачи

73.

Состав числа 10. Решение задач.

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия, плана решения текстовой задачи

74.

Странички для любознательных.

Применение общеучебных умений (анализа, сравнения, обобщения, классификации) для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов

75.

Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились».

Проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление ошибок

76.

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».

Проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление ошибок

77.

Связь между суммой и слагаемыми.

Знание переместительного свойства сложения. Решать задачи изученных видов. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Принятие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики.

78.

Связь между суммой и слагаемыми.

79.

Решение задач изучен. видов.

Знание переместительного свойства сложения. Решать задачи изученных видов. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Принятие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам математики.

80.

Уменьшаемое. Вычитаемое. Равность.

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия

81.

Вычитание в случаях вида 6 - …, 7 - ….

Работа с ЭПкУ

Формулирование правил, составление алгоритма выполнения действия

82.

Взаимосвязь между компонентами при вычитании.

Анализ проблемной ситуации

Составление алгоритма выполнения действия

83.

Вычитание в случаях вида 8 - …, 9 - ….

Работа с ЭПкУ

Формулирование правил, составление алгоритма выполнения действия

84.

Решение задач изученного вида. Нахождение значений числовых выражений. Проверочная работа.

Работа с ЭПкУ

Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.

Планирование хода решения задачи.

Сравнение разных приёмов вычислений, решения задачи

85.

Вычитание в случаях вида 10 - … .

Работа с ЭПкУ

Моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий, математических отношений и зависимостей.

86.

Обобщение изученного.

Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера

87.

Подготовка к решению задач в два действия – решение цепочки задач.

Анализ проблемной ситуации Составление алгоритма выполнения действия. Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера

88.

Единица массы - килограмм.

Работа с ЭПкУ

Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и объектов по массе;

89.

Единица вместимости литр.

Работа с ЭПкУ Наличие представлений о понятии «объем». Сравнивать сосуды различной вместимости на практике. Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и объектов по массе;

90.

Повторение пройденного "Что узнали. Чему учились».

Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера

91.

Проверим себя и оценим свои достижения. Тест.

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия

Числа от 1 до 20

Нумерация (11 ч)

92.

Числа от 1 до 20. Названия и последовательность чисел.

Образовывать, называть и записывать числа в пределах 20. Знание нумерации чисел второго десятка. Сравнивать, анализировать результаты сравнения, обобщать и классифицировать на уровне, доступном для первоклассника. Контролировать свою деятельность

93.

Образование чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц.

Образовывать, называть и записывать числа в пределах 20. Знание нумерации чисел второго десятка. Сравнивать, анализировать результаты сравнения, обобщать и классифицировать на уровне, доступном для первоклассника. Контролировать свою деятельность

94.

Запись и чтение чисел второго десятка.

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия

95.

Единица длины дециметр. Соотношение между дециметром и сантиметром.

Анализ и решение житейских ситуаций, требующих умений находить геометрические величины (планировка, разметка), выполнять построения и вычисления, анализировать зависимости

96.

Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10+7, 17-7, 17-10.

Анализ проблемной ситуации Составление алгоритма выполнения действия

97

Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10+7, 17-7, 17-10.

Применение общеучебных умений (анализа, сравнения, обобщения, классификации) для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов

98.

Странички для любознательных

Проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление ошибок

99.

«Что узнали. Чему научились».

Проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление ошибок

100.

Обобщение изученного материала. Контрольная работа.

Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера

101.

Работа над ошибками. Составление и решение задач изученного вида.

Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера

102.

Повторение. Подготовка к решению задач в два действия.

Анализ проблемной ситуации Составление алгоритма выполнения действия

103.

Повторение. Подготовка к решению задач в два действия.

Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.

Планирование хода решения задачи.

Сравнение разных приёмов вычислений, решения задачи

Числа от 1 до 20

Сложение и вычитание (продолжение) (21 ч)

104.

Знакомство с составной задачей.

Работа с ЭПкУ

Создание и применение моделей для решения задач, формулирование правил, составление алгоритма выполнения действия

105.

Решение составных задач.

Повторение. Подготовка к введению задач в два действия.

Решать примеры, основываясь на знании состава чисел, решать задачи изученных видов, работать самостоятельно. Соотносить результаты проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.

106.

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток.

Применение общеучебных умений (анализа, сравнения, обобщения, классификации) для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов

107.

Случаи сложения:  + 2,  + 3.

Анализ проблемной ситуации Составление алгоритма выполнения действия

108.

Случаи сложения:  + 4.

Проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление ошибок

109.

Случаи сложения:  + 5.

Проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление ошибок

Сравнение разных приёмов вычислений.

110.

Случаи сложения:  + 6.

Проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление ошибок

Сравнение разных приёмов вычислений.

111.

Случаи сложения: + 7.

Проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление ошибок

Сравнение разных приёмов вычислений.

112.

Случаи сложения: + 8,9.

Проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление ошибок

113.

Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20.

Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера

114.

Странички для любознательных-1.1.

Применение общеучебных умений (анализа, сравнения, обобщения, классификации) для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов

115.

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились». Проверочная работа.

Проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление ошибок

116.

Прием вычитания с переходом через десяток.

Сравнивать число и числовые выражения; делать краткую запись задачи чертежом, схемой; производить взаимопроверку. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

117.

Случаи вычитания вида: 11 – .

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия

118.

Случаи вычитания вида: 12 – .

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия

119.

Случаи вычитания вида: 13 – .

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия

120.

Случаи вычитания вида: 14– ,

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия

121.

Случаи вычитания вида: 15 – ..

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия

122.

Случаи вычитания вида: 16 – , .

Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера

123.

Случаи вычитания вида: 17 – .18-

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия

124.

Стр. для любознательных.

Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера

Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе» (8 ч)

125.

Повторение пройденного «Что узнали. Чему науч-сь».

Проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление ошибок

126.

Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения».

Проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление ошибок

127.

Проект «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия

128.

Повторение.

Нумерация чисел от 1 до 20.

Сравнивать число и числовые выражения; делать краткую запись задачи чертежом, схемой; производить взаимопроверку. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

129.

Повторение. Нахождение значения выражений в пределах 20 без скобок

Применение общеучебных умений (анализа, сравнения, обобщения, классификации) для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов

130.

Контрольная работа «Проверим себя и оценим свои достижения».

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма действия

131.

Работа над ошибками

Решать примеры на сложение и вычитание без перехода и с переходом через десяток. Отличать верно выполненное задание от неверно выполненного. Работать по предложенному учителем плану. Анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Признавать собственные ошибки.

132.

Обобщение изученного материала

Решать примеры, задачи основываясь на знании состава чисел, решать задачи изученных видов. Соотносить результаты проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.

Дата составления планирования ___________________________________________

Подпись учителя _____________________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«МАТЕМАТИКА»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по математике для 1 - Г класса на 2016-2017 учебный год разработана с учётом требований ФГОС НОО и на основе авторской программы: М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова «Математика. 1-4 классы». М.: Просвещение, 2011. Полностью сохранено содержание авторской программы, которое направленно на формиро­вание приёмов умственной деятельности младших школьников.

Актуальность выбора программы «Математика» Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.  обусловлена условиями обучения 1-Г класса по УМК «Школа России», что прописано в ООП НОО МОУ СОШ №2. Программа принадлежит этому комплекту и соответствует родительскому запросу: обучение по традиционной системе.

Цели изучения предмета «Математика»:

• развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

• освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

• воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Задачи обучения математике:

• развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

• освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

• воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

• обеспечение необходимого уровня математического развития учащихся;

• создание условий для общего умственного развития детей на основе овладения математическими знаниями и практическими действиями;

• развитие творческих возможностей учащихся;

• формирование и развитие познавательных интересов.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРПММЫ

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нем объединен арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в нее элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение).

Особое место в содержании начального математического образования занимают тестовые задачи. Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности.

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т.д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в измененные условия.

Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Рабочая программа разработана для 1-Г класса.

Программа рассчитана на 132ч. в год (4ч. в неделю, 33 учебные недели). Во 2-4 классах данный предмет будет изучаться в объеме 136 ч. в год (4 ч. в неделю).

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формиро­вания приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно- следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщён­ные знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют вы­страивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллек­туальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов дей­ствий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Основное содержание рабочей программы полностью соответствует авторской программе.

Первые дни ребенка в школе

Выявить и сформировать коммуникативную готовность ребенка

• создать доброжелательную атмосферу в классе, как необходимое условие развития уверенности в себе;

• создать благоприятные условия знакомства детей друг с другом;

• организовать взаимодействие между детьми, как предпосылку формирования навыков учебного сотрудничества;

• знакомство педагога с особенностями детей.

Подготовка к изучению чисел

Свойства предметов (форма, цвет, размер.) Сравнительные характеристики предметов: больше - меньше, длиннее - короче, шире – уже. Сравнительные характеристики расположения предметов в пространстве: перед, между, за; выше – ниже, ближе – дальше; лево – право; внутри – снаружи. Сравнительные характеристики последовательности событий: раньше – позже. Сравнительные количественные характеристики групп предметов: столько же, больше, меньше, больше на…, меньше на… .

Практическая деятельность. Объединение предметов в группы по заданному признаку; определение признака, по которому предметы объединены в группы. Упорядочивание предметов по заданному признаку. Сравнение количества предметов в группе.

Описание взаимного пространственного расположения предметов. Различение плоских и объёмных предметов.

Числа от 1 до 10. Нумерация.

Знак, цифра, число. Число 0. Числа от 0 до 10. Числовой ряд. Порядок следования чисел при счёте. Число как результат счёта. Принцип построения натурального ряда чисел. Следующее и предыдущее число. Числовой луч. Чётные и нечётные числа. Состав однозначных чисел. Состав чисел первого десятка.Число как результат измерения. Длина отрезка. Единицы измерения длины (сантиметр).

Пропедевтический уровень. Площадь, объём, масса предметов. Единицы измерения длины, площади, объёма, массы (на уровне наглядных преставлений).

Практическая деятельность. Счёт предметов. Чтение и запись чисел первой сотни. Определение следующего и предыдущего чисел по заданному числу. Различение чётных и нечётных чисел. Различение десятков и единиц в записи двузначных чисел.

Измерение длины отрезков. Вычерчивание отрезков заданной длины.

Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание

Сравнение чисел. Равенство, неравенство. Выражение (сумма, разность), значение выражения. Сложение и вычитание чисел в пределах 10 без перехода через десяток. Правило пересечения слагаемых в сумме. Сложение и вычитание с числом 0.

Пропедевтический уровень. Правила сравнения чисел. Взаимосвязь действий сложения и вычитания. Названия компонентов действий сложения (слагаемые, значение суммы) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, значение разности). Рациональные способы вычислений (группировка слагаемых или вычитаемых, дополнение чисел до ближайшего круглого числа).

Практическая деятельность. Чтение и запись равенств и неравенств. Сравнение чисел.

Чтение и запись выражений (суммы, разности). Сложение и вычитание чисел в пределах 10: а) с опорой на значение состава однозначных чисел; б) с опорой на таблицу сложения однозначных чисел; в) с опорой на значение расположения чётных и нечётных чисел в ряду чисел; г) с опорой на знание состава чисел; д) с опорой на знание приёмов сложения и вычитания чисел в пределах 10.

Моделирование ситуаций, описанных в текстовых задачах с помощью подручных средств (карандашей, фасолинок, кружков, монет и др.), графических моделей (геометрических фигур, схем, отрезка числового луча).

Анализ текста задачи, дополнение неполной краткой записи условия задачи. Соотнесение моделей с описанной ситуацией, соотнесение модели и числового выражения, самостоятельное построение модели к текстовой задаче.

Пропедевтический уровень. Вычисление значения числового выражения в 2-3 действия рациональным способом (с помощью группировки слагаемых, группировки вычитаемых). Сравнение значений числовых выражений.Постановка вопросов по условию задачи.

Числа от 1 до 20. Нумерация.

Название и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел 11-20. Чтение и запись чисел 11-20. Сравнение чисел.

Сложение и вычитание вида: 10+7, 17-7, 17-10. Сравнение чисел с помощью вычитания. Час. Определение времени по часам с точностью до часа.

Длина отрезка. Сантиметр и дециметр. Соотношение между ними. Килограмм. Литр.

Пропедевтический уровень. Вычисление значений числового выражения. Сравнение числовых выражений. Единицы длины. Построение отрезков.

Числа от 1 до 20. Табличное сложение и вычитание

Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приемов вычислений.

Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания. Решение задач в 1-2 действия на сложение и вычитание.

Пропедевтический уровень. Решение задач в 2 действия, на нахождение числа, которое больше (меньше) данного на несколько единиц.

Повторение (6 часов)

Система оценивания:

Так как в 1 классе используется безотметочное обучение, то на уроке учитель приучает детей к самооценке, сравнению с образцом выполнения задания, написания.

Оценка достижения планируемых результатов:

Проводится на критериально качественной основе (В. П. Беспалько) при безотметочном обучении.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Ожидаемые результаты и требования к уровню подготовки учащихся в рабочей программе полностью соблюдаются и совпадают с требованиями авторской программы.

Личностные результаты:

• чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

• осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру;

• целостное восприятие окружающего мира;

• развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий;

• навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

• установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты:

• способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления;

• овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера;

• умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

• определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты

• использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
  оценки их количественных и пространственных отношений.

• овладение основами логического и алгоритмического мышления,
  пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

• приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

• умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Конкретно по урокам требования к уровню подготовки указаны в тематическом планировании.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Проверочная работа –4 ч

Тестирование – 2ч

Контрольная работа – 3 ч

Проект – 2 ч

Практическая работа – 2 ч

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тема

Кол-во часов

Первые дни ребенка в школе

4

Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления

8

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация

28

Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание

52

Числа от 1 до 20. Нумерация

11

Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание (продолжение)

21

Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1-м классе»

8

Итого

132

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1. Моро М.И. и др. Математика. Рабочие программы. 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2011.

2. Моро М.И. , Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.1. - М.: Просвещение, 2011.

3. Моро М.И. , Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.2. - М.: Просвещение, 2011.

4. Моро М. И., Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1. - М.: Просвещение, 2011.

5. Моро М. И., Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2. - М.: Просвещение, 2011.

6. Узорова О. В., Нефедова Е. А. 3000 примеров по математике: Счет от 1 до 5: 1 класс. – М.: Астрель, 2010

7. Узорова О. В., Нефедова Е. А. 3000 примеров по математике: Счет от 6 до 10: 1 класс. – М.: Астрель, 2010

8. Рудницкая В. Н. Тесты по математике 1 класс, 1, 2 части: К учебнику М. И. Моро «Математика. 1 класс. Школа России». – М.: Экзамен, 2012.

9. Ситникова Т.Н. Контрольно-измерительные материалы. Математика 1 класс- 3-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2015 г.

10. Сефилова Е. П. и др. Поурочные разработки по математике: 1 класс. – М.: ВАКО, 2011

Материальнр-техническое обеспечение образовательного процесса.

1. ИКТ средства: мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска, принтер, магнитофон.

2. Электронные ресурсы Интернет.

Экранно-звуковые пособия.

1. Электронное приложение к учебнику «Математика», 1 класс (CD – ROM), авторы С.И. Волкова, М.К. Антошин, Н.В. Сафонова.

7

РАЗДЕЛ V

тематическое планирование

2

3

4

5

6

7

Первые дни ребенка в школе (4 ч)

1.

Умение выражать свои эмоции.

(1 ч)

Как выразить свое настроение?

Правила «Писать закончил», «Работа выполнена»

Научатся выражать свое настроение через цвет.

Р.: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

П.: ставить и формулировать проблемы.

К.: строить понятные для партнёра высказывания.

Мотивация учебной деятельности.

2.

Выход из спорных ситуаций.

(1 ч)

Как решить спорную ситуацию?

Спорная ситуация.

Научатся решать спорные ситуации разными способами.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: умение работать с учебной книгой.

П: использовать общие приёмы решения задач: поиск информации в учебной книге.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

3.

Школьные принадлежности.

(1 ч)

Что такое школьные принадлежности?

Школьные принадлежности.

Обобщат знания о школьных принадлежностях.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: уметь распознавать объекты, выделяя существенные признаки.

К.: вырабатывать умение работать в парах, обучать сотрудничеству.

Мотивация учебной деятельности.

4.

Оценка. Общая работа как сумма индивидуальных.

(1 ч)

Как работать вместе?

Оценка, общая работа.

Научатся работать в сотрудничестве

Р: строить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П.: ставить и формулировать проблемы.

К.: слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Принятие образа «хорошего ученика».

Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 ч)

5.

Вводный урок. Знакомство с учебником математики.

(1 ч)

Что изучает предмет -математика?

учебник

Познакомятся с учебником, с его строением.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: умение работать с учебной книгой.

П.: использовать общие приёмы решения задач: поиск информации в учебной книге.

К.: ставить вопросы, обращаться за помощью

Мотивация учебной деятельности

6.

Счёт предметов: один, два, три … Счет предметов: первый, второй, третий …

(1 ч)

Что значит считать предметы?

Учебник, рабочая тетрадь, счёт предметов, предмет математика

Узнают об основных задачах курса.

Научатся: ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа); сравнивать предметы по различным признакам (цвет, форма, размер); вести счет предметов.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: умение работать с учебной книгой.

П.: использовать общие приёмы решения задач: поиск информации в учебной книге.

К.: ставить вопросы, обращаться за помощью

Мотивация учебной деятельности

7

Взаимное расположение предметов в пространстве: вверху, внизу, слева, справа

(1 ч)

Что значит «вверху», «внизу», «справа», «слева»?

Пространственные представления: «вверху», «внизу», «справа», «слева»

Научатся: сравнивать группы предметов, наблюдать, делать выводы, приводить примеры

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П.: уметь распознавать объекты, выделяя существенные признаки: местоположение по отношению к другим объектам.

К.: вырабатывать умение работать в парах, обучать сотрудничеству

.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире

8

Временные представления: раньше, позже, сначала, потом.

(1 ч)

Что значит «раньше», «позже», «сначала», «потом»?

Пространственные отношения, сравнения «раньше»,
«позже», «сначала», «потом», «перед», «за»

Научатся ориентироваться в окружающем пространстве

Р.: удерживать учебную задачу, применять установленные правила (определение порядка действий во временном отношении) в планировании способа решения.

П.: осуществлять рефлексию способов и условий действий.

К.: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Мотивация учебной деятельности

9

Сравнение групп предметов. Отношения больше, меньше, равно

(1 ч)

Как сравнивать группы предметов?

«Больше», «меньше», «равно»

Научатся: сравнивать группы предметов «меньше – больше».

Р.: удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

П.: использовать общие приёмы решения задач: установление разницы в количестве предметов путём взаимно-однозначного соответствия или с помощью счёта.

К.: ставить вопросы, обращаться за помощью к учителю

Мотивация учебной деятельности

10

Сравнение групп предметов (На сколько больше? На сколько меньше?)

(1 ч)

Как сравнить, где больше, где меньше и на сколько?

«Столько же», «больше на ...», «меньше на ...»

Научатся: сравнивать группы предметов «меньше – больше» и на сколько; наблюдать, проговаривать и делать выводы; приводить примеры

Р.: составлять план и последовательность действий при определении разницы количества предметов, адекватно использовать речь для регуляции своих действий.

П.: использовать общие приёмы решения задач (алгоритм попарного соотнесения двух групп предметов).

К.: ставить вопросы «На сколько…?», обращаться за помощью

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире

11

Странички для любознательных

(1 ч)

Что умею?

Математическая терминология

Научатся решать задания творческого и поискового характера

Р.: овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.

П.: способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

К.: излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Творческий подход к выполнению заданий

12

Что узнали. Чему учились. Проверочная работа

(1 ч)

Что узнали. Чему учились.

Математическая терминология

Научатся сравнивать две группы предметов.

Р.: способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

П.: овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

К.: готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат

Числа от 1 до 10. Число 0

Нумерация (28 ч)

13.

Понятия: «много», «один». Письмо цифры 1.

(1 ч)

Что значит «много»
и что значит «один»?

Последовательность первых десяти чисел
в прямом
и обратном

порядке, начиная с любого числа. Цифра числа 1

Научатся: называть и записывать цифру натурального числа 1; правильно соотносить цифру с числом предметов

Р.: формулировать
и удерживать учебную задачу: раскрытие понятия о натуральном ряде чисел; применять установленные правила в планировании способа решения: счет предметов по одному, парами.

П.: использовать общие приёмы решения задач: случаи образования чисел первого пятка, установление порядкового номера объекта, раскрытие связей между числами, введение понятий «много», «один».

К.: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

14

Числа 1, 2. Монеты. Письмо цифры 2.

(1 ч)

Что значит «два»? Как пишется эта цифра?

Цифра 2 натурального числа 2. Чтение
и письмо

Научатся записывать, соотносить цифру с числом предметов

Р.: преобразовать практическую задачу в познавательную: счет предметов по одному, парами, освоение состава числа 2.

П.: ставить и формулировать проблемы: получение числа 2, сравнение групп предметов.

К.: проявлять активность во взаимодействии в игре для решения коммуникативных и познавательных задач

Мотивация учебной деятельности

15

Числа 1, 2, 3. Письмо цифры 3.

(1 ч)

Что значит «три»? Как писать эту цифру?

Состав числа 3, цифра и число 3

Научатся: называть и записывать цифру 3; считать различные объекты и устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке счёта.

Р.: соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием конкретной задачи: совершенствование навыков счета, сравнения групп предметов, освоение состава числа 3.

П.: использовать общие приёмы решения задач: установление порядкового номера объекта, название и написание числа 3.

К.: ставить вопросы по картинке

Мотивация учебной деятельности

16

Числа 1, 2, 3. Знаки + - = и их использование в записях вида: 1+1=2, 3-2=1. Подготовка к чтению и решению задач.

(1 ч)

Что такое «прибавить», «вычесть», «получится»?

Знаки «+», «–», «=». Применение знаков в конкретном примере. «Прибавить», «вычесть», «получится»

Научатся: пользоваться математическими терминами; записывать и читать примеры со знаками «+», «–», «=»

Р.: сличать способ действия: накопление опыта в использовании элементов математической символики.

П.: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием данного урока.

К.: формулировать свои затруднения, свою собственную позицию

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

17

Числа 1, 2, 3, 4. Письмо цифры 4.

(1 ч)

Что значит «четыре»? Как пишется цифра 4?

Число
и цифра 4, состав числа 4

Научатся: читать печатные и письменные цифры; соотносить цифру и число предметов; называть и записывать цифру натурального числа 4; правильно соотносить цифру с числом предметов; уметь называть состав числа

Р.: формулировать
и удерживать учебную задачу: сравнение соответствующих предметов, накопление опыта в использовании элементов математической символики.

П.: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности: моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов.

К.: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать собственное мнение и позицию

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

18

Понятия: длиннее, короче, одинаковые по длине

(1 ч)

Что значит «длиннее», «короче», «одинаковые по длине»?

«Длиннее», «короче», «одинаковые по длине». Сравнение отрезков

Научатся: называть и записывать натуральные числа от 1 до 4; пользоваться математическими терминами; записывать и читать примеры со знаками «+», «–», «=»; уметь использовать новые математические понятия

Р.: формулировать
и удерживать учебную задачу: пошаговый контроль правильности выполнения алгоритма сравнения предметов, оценка на глаз длины предметов.

П.: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: способность проводить исследование предмета с точки зрения его математической сущности.

К.: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Умение задавать вопросы, мотивация учебной деятельности

19

Числа 1, 2, 3, 4, 5. Письмо цифры 5.

(1 ч)

Что значит «пять»? Как писать эту цифру?

Цифра 5, соотнесение её с другими цифрами

Научатся: называть и записывать цифру натурального числа 5; правильно соотносить цифру с числом предметов; записывать результат сравнения

чисел, используя соответствующие знаки

Р.: формулировать
и удерживать учебную задачу: моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения, накопление опыта в использовании элементов математической символики.

П.: использовать общие приёмы решения задач: анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих знания состава числа 5.

К.: использовать речь для регуляции своего действия, ставить вопросы

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

20

Состав чисел 1 – 5. Закрепление.

(1 ч)

Из каких чисел состоит число 5?

Состав числа, взаимосвязь чисел

Научатся: слушать, запоминать, записывать, соотносить цифру с числом предметов; приводить примеры; сравнивать предметы по размерам; знать состав числа 5

Р.: применять установленные правила в планировании способа решения: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения задачи.

П.: узнавать , называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием предмета: анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих знания состава числа 5.

К.: задавать вопросы, просить о помощи одноклассников, учителя, формулировать свои затруднения

Умение задавать вопросы, мотивация учебной деятельности

21

Странички для любознательных

(1 ч)

Что я умею?

Математическая терминология

Научатся решать задания творческого и поискового характера

Р.: овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.

П.: способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

К.: излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий

22

Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.

(1 ч)

Что такое точка, кривая, прямая линия и отрезок?

Геометрические фигуры: точка, прямые,

кривые линии, отрезки, лучи

Научатся видеть
и строить в тетради геометрические фигуры: точки, прямые, кривые, отрезки, ломаные, вершины

Р.: формировать умение работать в группе: конструирование моделей геометрических фигур по образцу, описанию, рисунку.

П.: развивать первоначальное умение практического исследования математических объектов: распознавание, называние геометрических фигур, создание моделей.

К.: задавать вопросы, просить о помощи одноклассников, учителя, формулировать свои затруднения

Мотивация учебной деятельности.

23

Ломаная линия. Звено ломаной линии.

(1 ч)

Что такое ломаная линия? Что значит звено ломаной? Что такое вершина?

«Линия», «точка», «прямая», «отрезок»,

«луч»,

«ломаная, звено ломаной и вершина»

Научатся видеть
и строить в тетради геометрические фигуры: точки, прямые, кривые, отрезки, ломаные, вершины

Р.: применять установленные правила в планировании способа решения: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма построения геометрической фигуры.

П.: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием предмета: обнаружение моделей геометрических фигур в окружающем.

К.: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь при поиске нужной информации

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

24

Составление и решение задач. Состав чисел. Геометрические фигуры.

(1 ч)

Уточнить знания детей по пройденной теме.

«Линия», «точка», «прямая»,

«отрезок»,

«луч» – геометрические фигуры.

Научатся: называть состав числа от 2 до 5 из двух слагаемых;

сравнивать любые два числа; получать числа прибавлением 1 к предыдущему числу; различать геометрические фигуры.

Р.: составлять план и последовательность действий: поиск информации на странице учебника, умение выполнять взаимопроверку в парах.

П.: использовать общие приёмы решения задач: накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.

К.: инициативное сотрудничество в парах.

Мотивация учебной деятельности

25

Знаки: больше, меньше, равно.

(1 ч)

Как правильно написать знаки сравнения «больше» и «меньше»?

Отношения «больше», «меньше», «равно»

Научатся: устанавливать пространственные отношения «больше», «меньше», «равно»; сравнивать пары чисел; записывать и читать, используя математические термины

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу: способность проводить сравнение чисел, соотносить части.

П.: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности: моделирование ситуаций, требующих сравнения предметов по количеству.

К.: ставить вопросы, обращаться за помощью; формулировать собственное мнение
и позицию

Мотивация учебной деятельности

26

Равенство. Неравенство.

(1 ч)

Что значит «равенство» и «неравенство»?

«Равенство», «неравенство»

Научатся: сравнивать пары чисел; записывать и читать, используя математические термины; слушать учителя, одноклассников; делать выводы о равенствах и неравенствах.

Р.: формулировать
и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения: исследование ситуаций, требующих сравнения чисел (на основе сравнения двух соответствующих групп предметов).

П.: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач: способность устанавливать соотношение частей и уметь записывать результат сравнения чисел, используя знаки сравнения.

К.: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, оказывать
в сотрудничестве взаимопомощь.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

27

Многоугольники.

(1 ч)

Что такое многоугольники?

Геометрические фигуры: точка, прямые, кривые, отрезки, лучи, многоугольники

Научатся: находить и распознавать геометрические фигуры; делать выводы

Р.: преобразовывать практическую задачу в познавательную: разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка); конструировать модели.

П.: использовать общие приёмы решения задач: обнаружение моделей геометрических фигур в окружающем; описывать свойства геометрических фигур.

К.: ставить вопросы, обращаться за помощью к учителю.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

28

Числа 6, 7. Письмо цифры 6.

(1 ч)

Что значит «шесть»? Как написать эту цифру?

Числа
и цифры 6 и 7. Получение путём прибавления по 1

Научатся: записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки; называть состав числа; сравнивать пары чисел

Р.: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения задачи.

П.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель: раскрытие связей между числами; прогнозировать результат вычисления.

К.: взаимодействие (формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания)

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

29

Число 7. Числа от 1 до 7. Письмо цифры 7.

(1 ч)

Что значит «семь»? Как записать эту цифру?

Числа 6
и 7. Состав чисел 6 и 7

Научатся: называть и записывать цифру натурального числа 7; правильно соотносить цифру с числом предметов; записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки; называть состав числа

Р.: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата: планирование хода решения задачи, выполнение заданий на вычисление, сравнение.

П.: использовать общие приёмы решения задач: применение анализа, сравнения, обобщения для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создание и применение моделей для решения задач.

К.: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Мотивация учебной деятельности

30

Число 8. Письмо цифры 8. Состав изученных чисел.

(1 ч)

Что значит «восемь»? Как написать эту цифру?

Число 8. Состав числа и сравнение с предыдущими числами при счёте

Научатся: называть и записывать цифрой натуральные числа от 1 до 8; располагать предметы по порядку: устанавливать первый и последний, следующий и предшествующий
(если они существуют)

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: моделировать ситуации, иллюстрирующие состав числа, использовать математическую терминологию.

П.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель: раскрытие связей между числами; прогнозировать результат вычисления, составлять числовые последовательности.

К.: ставить вопросы, обращаться за помощью

Мотивация учебной деятельности

31

Число 9. Письмо цифры 9.

(1 ч)

Что значит «девять»? Как писать эту цифру?

Число 9. Состав числа и сравнение с предыдущими числами при счёте

Научатся: называть и записывать последовательность чисел от 1 до 9; писать цифру 9, устанавливать порядок при счёте

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: планирование хода решения задачи, выполнение заданий на усвоение последовательности чисел, на вычисление, сравнение.

П.: использовать общие приёмы решения задач: применение анализа, сравнения, обобщения для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создание и применение моделей для решения задач, составление числовых последовательностей.

К.: определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

32

Число 10.

(1 ч)

Что значит «десять»?

Как записать это число?

Число 10. Получение числа 10 и его состав

Научатся: называть и записывать цифрой натуральные числа от 1 до 10; располагать предметы по порядку, устанавливать первый и последний, следующий и предшествующий
(если они существуют); сравнивать числа

Р.: составлять план и последовательность действий: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма получения, последовательности и записи чисел от 0 до 10, применять установленные правила в планировании способа решения.

П.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель: раскрытие связей между числами, прогнозирование результата вычисления, моделирование изученных арифметических зависимостей.

К.: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Мотивация учебной деятельности

33

Числа от 1 до 10. Закрепление. Проверочная работа.

(1 ч)

Уточнить свои сведения по изученному материалу.

Состав чисел от 2
до 10.

Понятия «число», «цифра»

Научатся: называть и записывать цифрой натуральные числа от 1 до 10; сравнивать числа; называть состав числа

Р.: применять установленные правила в планировании способа решения: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма получения, последовательности и записи чисел от 0 до 10, анализ и разрешение житейских ситуаций при решении задач и сравнении групп предметов.

П.: использовать общие приёмы решения задач: моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения, прием проверки правильности нахождения значения числового выражения с помощью прикидки результата.

К.: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

34

Проект «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках»

(1 ч)

Что мы знаем о числах от 1 до 10?

Математические понятия

Научатся: сравнивать предметы
по разным признакам; образовывать числа первого десятка прибавлением 1; записывать и решать примеры на сложение и вычитание с числами от 0 до 10.

Р.: составлять план и последовательность действий для решения математических задач.

П.: создавать модели и схемы для решения пройденных примеров.

К.: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения
к школе.

35.

Длина отрезка. Сантиметр. Практическая работа.

(1 ч)

Что такое «см»?

Знакомятся с понятием см.

Длина

Научатся: образовывать числа первого десятка прибавлением 1; измерять длину отрезков; сравнивать пары чисел «цифра».

Р.: преобразовывать практическую задачу в познавательную: разрешать житейские ситуации, требующие умения находить длину отрезка, строить отрезки заданной длины.

П.: осуществлять рефлексию способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат: чертить с помощью линейки отрезки заданной длины, конструировать отрезки разной
и одинаковой длины (из спичек, палочек, проволоки).

К.: ставить вопросы, обращаться за помощью

Мотивация учебной деятельности

36.

Увеличить на ….. Уменьшить на …..

(1 ч)

Что значить увеличить или уменьшить?

Знакомятся с понятиями «увеличить
на ...»
и «уменьшить
на ...»

Научатся: образовывать числа первого десятка прибавлением 1; измерять длину отрезков; сравнивать пары чисел

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: составление по картинкам рассказов, рисование к ним схем, запись примеров, уравнивание неравных по числу предметов.

П.: использовать общие приёмы решения задач: применение анализа, сравнения, обобщения для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создание и применение моделей для решения задач.

К.: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии (работа
в группе)

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

37.

Число 0. Место числа 0 в ряду чисел.

(1 ч)

Что значит «ноль»? Как записывается эта цифра?

Понятие числа 0. Сравнение чисел

Научатся: записывать и решать примеры на сложение и вычитание с числом 0; считать предметы и сравнивать их

Р.: формулировать
и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения (запись и решение примеров с новым числом).

П.: строить рассуждения, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности (решение примеров с новым числом).

К.: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Мотивация учебной деятельности

38.

Число 0. Решение примеров.

(1 ч)

Уточнить полученные знания по пройденному материалу.

Сложение
и вычитание с числом 0. Счёт предметов

Научатся: записывать и решать примеры на сложение и вычитание с числом 0; считать предметы и сравнивать их

Р.: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем («Что осталось непонятным?»).

П.: создавать модели и схемы для решения задач с числом 0.

К.: формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество

Принятие образа «хорошего ученика»

39

«Странички для любознательных»

(1 ч)

Что мы знаем о числах от 1 до 10?

Математические понятия

Научатся: сравнивать предметы
по разным признакам; образовывать числа первого десятка прибавлением 1; записывать и решать примеры на сложение и вычитание с числами от 0 до 10.

Р.: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем («Что осталось непонятным?»).

П.: создавать модели и схемы для решения пройденных примеров.

К.: формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество

Мотивация учебной деятельности

40

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».

(1 ч)

Что мы знаем, чему научились?

Математические понятия

Покажут свои знания в решении задач в одно действие на сложение
и вычитание (на основе счёта предметов)

Р.: применять установленные правила в планировании способа решения.

П.: строить рассуждения; осуществлять рефлексию способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К.: адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

Числа от 1 до 10

Сложение и вычитание (52 ч)

41

Сложение и вычитание в случаях вида:

 + 1,  - 1.

(1 ч)

Как прибавить и вычесть один из любого числа?

Следующее, предыдущее число

Научатся решать
и записывать примеры на сложение
и вычитание одного

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную (счет предметов).

П.: использовать знаково-символические средства; обрабатывать информацию.

К.: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Принятие образа «хорошего ученика»

42

Сложение и вычитание в случаях вида

 +1+1,  - 1-1.

(1 ч)

Как прибавить и вычесть число 1?

«Плюс», «минус», «равно»

Научатся применять навыки прибавления и вычитания 1 к любому числу в пределах 10

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П.: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности
(правила записи примеров вида
5 + 1).

К.: строить понятные для партнёра высказывания; строить монологическое высказывание

Мотивация учебной деятельности

43

Прием сложения для случаев вида

 + 2,  - 2.

(1 ч)

Как прибавить и вычесть число 2?

«Плюс», «минус», «равно»

Научатся: выполнять арифметические действия с числами; пользоваться математическими терминами: «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус».

Р.: составлять план и последовательность действий.

П.: ориентироваться в разнообразии способов решения задач (способы вычисления по частям, с помощью линейки).

К.: определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

44

Названия компонентов при сложении. Запись, чтение, нахождение значения выражения.

(1 ч)

Что такое слагаемое
и сумма?

Математические термины: «слагаемое», «сумма», «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус»

Научатся называть компоненты
и результат сложения при чтении

Р.: использовать речь для регуляции своего действия, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.

П.: создавать модели и схемы для решения задач (на сумму чисел).

К.: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Принятие образа «хорошего ученика»

45

Знакомство с задачей и ее составными частями. Алгоритм.

(1 ч)

Что такое задача? Из чего она состоит?

Условие, вопрос,
решение, ответ

Научатся: выполнять арифметические действия с числами, решать текстовые задачи арифметическим способом; приводить примеры; называть состав числа; называть и проговаривать компоненты сложения; запоминать структуру компонента текстовой задачи, выполнять её решение.

Р.: преобразовывать практическую задачу в познавательную (от моделирования к тексту задачи).

П.: обрабатывать информацию (определение основной и второстепенной информации; запись); выделять существенные признаки каждого компонента задачи.

К.: ставить вопросы, обращаться за помощью, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения
к школе

46.

Задача.

(1 ч)

Что такое задача? Из чего она состоит?

Условие, вопрос,
решение, ответ

Научатся: правильно читать и слушать задачи; представлять ситуации, описанные в задаче; выделять условие задачи, её вопрос

Р.: составлять план и последовательность действий (алгоритм решения задач).

П.: выбирать наиболее эффективные способы решения задач, моделировать.

К.: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

47.

Таблица для случаев  + 2,

- 2.

(1 ч)

Что такое таблица сложения 2? Как её легче заучить?

Таблица сложения

Научатся: применять навык прибавления и вычитания 2 к любому числу
в пределах 10; приводить примеры на состав числа; составят, заучат таблицу сложения однозначных чисел

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила
в планировании способа решения.

П.: рефлексировать способы и условия действий.

К.: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Мотивация учебной деятельности

48.

Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

(1 ч)

Что значит увеличить
на ... , или уменьшить
на … ?

Отношения «больше на…», «меньше на…»

Научатся: слушать, запоминать, записывать, запоминать структуру компонента текстовой задачи; выполнять её решение арифметическим способом

Р.: составлять план
и последовательность действий;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

П.: анализировать информацию; передавать информацию (устным, письменным, цифровым способами).

К.: ставить вопросы, формулировать свои затруднения, строить понятные для партнёра высказывания, строить монологическое высказывание

Мотивация учебной деятельности

49.

Странички для любознательных

(1 ч)

Что мы знаем?

Решение
и запись примеров с использованием математи- ческих знаков. Текстовые задачи.

Научатся: обобщать и систематизировать знания, выполнять решение задач арифметическим способом.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П.: осуществлять передачу информации (устным, письменным, цифровым способами).

К.: предлагать помощь и сотрудничество, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Мотивация учебной деятельности

50

Что узнали. Чему научились

(1 ч)

Что мы знаем? Чему научились?

Решение
и запись примеров с использованием математи- ческих знаков. Текстовые задачи.

Научатся: обобщать и систематизировать знания, выполнять решение задач арифметическим способом.

Р: формулировать
и удерживать учебную задачу, применять установленные правила
в планировании способа решения.

П: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; строить рассуждения.

К: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

51.

Итоговая контрольная работа за I полугодие.

(1 ч)

Что мы знаем? Чему научились?

Контрольная работа

Проверить знания учащихся.

Р: составлять план
и последовательность действий.

П: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; строить рассуждения.

К: задавать вопросы, слушать собеседника.

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

52.

Работа над ошибками.

(1 ч)

Что знаем и не очень хорошо знаем?

Работа над ошибками

Разобрать допущенные ошибки.

Р: составлять план
и последовательность действий.

П: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; строить рассуждения.

К: задавать вопросы, слушать собеседника,

Мотивация учебной деятельности

53.

Сложение и вычитание вида

+3,  - 3

(1 ч)

Как прибавить и вычесть число 3?

Сложение и вычитание

Научатся присчитывать и отсчитывать по 3.

Р.: умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения.

П.: овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами

К.: готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Наличие мотивации к творческому труду

54.

Сложение и вычитание вида +3, - 3

(1 ч)

Как прибавить и вычесть число 3?

Сложение и вычитание

Научатся присчитывать и отсчитывать по 3.

Р.: определять наиболее эффективные способы достижения результата.

П.: овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог

Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками

55.

Таблица  + 3,

 - 3.

(1 ч)

Что мы знаем? Чему научились?

Таблица сложения
и вычитания числа 3

Научатся применять навыки прибавления и вычитания 3 к любому числу в пределах 10; читать примеры, используя математические термины; записывать примеры.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П.: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К.: формулировать собственное мнение и позицию, слушать собеседника

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

56.

Закрепление знаний таблицы  + 3,  - 3.

Составление задач по рисунку.

(1 ч)

Что мы знаем? Чему научились?

Таблица сложения
и вычитания числа 3

Научатся применять навыки прибавления и вычитания 3 к любому числу в пределах 10; читать примеры, используя математические термины; записывать примеры.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П.: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К.: формулировать собственное мнение и позицию, слушать собеседника

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

57.

Текстовая задача: дополнение условия недостающими данными или вопросом, решение задач.

(1 ч)

Можно решить такую задачу? Чего не хватает в задаче?

Недостающие данные

Научатся дополнять условие задачи одним недостающим данным.

Р: составлять план
и последовательность действий.

П: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; строить рассуждения.

К: задавать вопросы, слушать собеседника

Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками

58.

Странички для любознательных.

(1 ч)

Что мы знаем? Чему научились?

Последовательность натуральных чисел от 2 до 10. Название

компонентов и результата действия сложения

Научатся: решать задачи арифметическим способом; вспоминать структуру текстовой задачи

Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

П: анализировать информацию, передавать ее (устным, письменным, цифровым способами).

К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

59.

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».

(1 ч)

Что мы знаем? Чему научились?

Последовательность натуральных чисел от 2 до 10. Название

компонентов и результата действия сложения

Научатся: решать задачи арифметическим способом; вспоминать структуру текстовой задачи

Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

П: анализировать информацию, передавать ее (устным, письменным, цифровым способами).

К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Мотивация учебной деятельности

60.

Проверим себя и оценим свои достижения. Тестирование.

(1 ч)

Что мы знаем? Чему научились?

Последовательность натуральных чисел от 2 до 10. Название

компонентов и результата действия сложения

Научатся: решать задачи арифметическим способом; вспоминать структуру текстовой задачи

Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

П: анализировать информацию, передавать ее (устным, письменным, цифровым способами).

К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

61.

Повторение пройденного (вычисления вида  + - 1,2,3, решение текстовых задач)

(1 ч)

Что я знаю и умею?

Сложение, вычитание

Научатся присчитывать и отсчитывать по 1,2,3 и решать задачи

р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П.: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К.: формулировать собственное мнение и позицию, слушать собеседника

Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками

62.

Повторение пройденного (вычисления вида  + - 1,2,3, решение текстовых задач)

(1 ч)

Что я знаю и умею?

Сложение, вычитание

Научатся присчитывать и отсчитывать по 1,2,3 и решать задачи

Р: формулировать
и удерживать учебную задачу, применять установленные правила
в планировании способа решения.

П: устанавливать аналогии, причинно-следственные связи; строить рассуждения.

К: задавать вопросы, слушать собеседника

Мотивация учебной деятельности

63.

Сложение и вычитание в случаях вида

 + 4,  - 4.

(1 ч)

Как прибавить и вычесть 4?

Математическая терминология: «прибавить»,
«вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое»,
«сумма»

Научатся: выполнять решение задач арифметическим способом; решать примеры; считать, прибавляя и вычитая число 4 по частям

Р: составлять план
и последовательность действий.

П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; устанавливать аналогии.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Мотивация учебной деятельности

64.

Сложение и вычитание в случаях вида

 + 4,  - 4.

(1 ч)

Как прибавить и вычесть 4?

Математическая терминология: «прибавить»,
«вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое»,
«сумма»

Научатся: выполнять решение задач арифметическим способом; решать примеры; считать, прибавляя и вычитая число 4 по частям

Р: составлять план
и последовательность действий.

П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; устанавливать аналогии.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Мотивация учебной деятельности

65.

Задачи на разностное сравнение.

(1 ч)

Что значит разностное сравнение?

Сравнение чисел
с опорой

на порядок следования чисел при счёте

Научатся решать текстовые задачи

арифметическим способом

Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно узнать «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое»,
«сумма»

П.: использовать общие приёмы решения задач.

К.: ставить вопросы, обращаться за помощью к учителю.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения
к школе

66.

Таблица  + 4,

 - 4.

(1 ч)

Как составить таблицу сложения и вычитания четырёх?

Таблица сложения однозначных чисел

Научатся составлять таблицу сложения с числом четыре; прибавлять (вычитать) числа по частям, по линейке

Р.: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П.: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности).

К..: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

67.

Таблица  + 4,

 - 4.

(1 ч)

Как ты хорошо знаешь таблицу?

Таблица сложения однозначных чисел

Научатся составлять таблицу сложения с числом четыре; прибавлять (вычитать) числа по частям, по линейке

Р.: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П.: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности).

К..: задавать вопросы, необходимые для

Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения

68.

Переместительное свойство сложения.

(1 ч)

Что значит поменять слагаемые местами?

Переместительное свойство сложения

Научатся проговаривать, запоминать правила о переместительном свойстве сложения; читать и решать задачи арифметическим способом

Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К.: строить понятные для партнёра высказывания; строить монологическое высказывание.

Принятие образа «хорошего ученика»

69.

Переместительное свойство сложения.

(1 ч)

Что изменится при перестановке слагаемых?

Переместительное свойство сложения. Группировка слагаемых

Научатся проговаривать, запоминать правила о переместительном свойстве сложения; читать и решать задачи арифметическим способом

Р: формулировать
и удерживать учебную задачу, применять установленные правила
в планировании способа решения.

П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; устанавливать аналогии.

К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

70.

Применение переместительного свойства сложения для случаев вида +5,6,7,8,9

(1 ч)

Что изменится при перестановке слагаемых?

Переместительное свойство сложения. Группировка слагаемых

Научатся пользоваться переместительным свойством сложения; приводить примеры;

повторят состав чисел

Р: формулировать
и удерживать учебную задачу, применять установленные правила
в планировании способа решения.

П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; устанавливать аналогии.

К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

71.

Применение переместительного свойства сложения для случаев вида

 + 5,6,7,8,9

(1 ч)

Что изменится при перестановке слагаемых?

Переместительное свойство сложения. Группировка слагаемых

Научатся пользоваться переместительным свойством сложения; приводить примеры;

повторят состав чисел

Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К.: строить понятные для партнёра высказывания; строить монологическое высказывание.

Мотивация учебной деятельности

72-73.

Состав числа 10. Решение задач.

(2 ч)

Как пользоваться знанием состава чисел?

Последовательность натуральных чисел от 1 до 10

Научатся применять навык прибавления и вычитания 1, 2 и 3 к любому числу в пределах 10, вести счёт чисел на уменьшение, увеличение, выполнять арифметические действия с числами

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: интерпретировать информацию; рефлексировать способы и условия действий.

К: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Мотивация учебной деятельности

74.

Странички для любознательных.

(1 ч)

Что я знаю и умею?

Последовательность натуральных чисел от 1 до 10. Виды задач

Научатся решать задания творческого и поискового характера

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: интерпретировать информацию; рефлексировать способы и условия действий.

К: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

75.

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».

(1 ч)

Что мы знаем? Чему научились?

Таблица сложения однозначных чисел

Повторят состав чисел до 10, ведение счёта чисел на уменьшение, увеличение; выполнят арифметические действия с числами; решат задачи

Р: применять установленные правила в планировании способа решения; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; использовать знаково-символические средства.

К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

76.

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».

(1 ч)

Что мы знаем? Чему научились?

Таблица сложения однозначных чисел

Повторят состав чисел до 10, ведение счёта чисел на уменьшение, увеличение; выполнят арифметические действия с числами; решат задачи

Р: применять установленные правила в планировании способа решения; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; использовать знаково-символические средства.

К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

77.

Связь между суммой и слагаемыми.

(1 ч)

Что такое связь между суммой и слагаемыми?

Названия компонентов и результата действия сложения

Научатся называть компоненты
и результат действия сложения; вычитать на основе знания соответствующих случаев сложения; доказывать связь между суммой и слагаемым

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: устанавливать аналогии; выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Мотивация учебной деятельности

78.

Связь между суммой и слагаемыми.

(1 ч)

Что такое связь между суммой и слагаемыми?

Таблица сложения и вычитания однозначных чисел

Научатся: называть компоненты и результат действия сложения; вычитать на основе знания соответствующих случаев сложения; доказывать связь между суммой и слагаемым

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: использовать общие приёмы решения задач.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью

Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения
к школе

79.

Решение задач изученных видов.

(1 ч)

Как решать задачи
на взаимосвязь суммы
и слагаемых?

Как решать задачи
на взаимосвязь суммы
и слагаемых?

Научатся решать текстовые задачи на нахождение неизвестного слагаемого арифметическим способом

Р: использовать речь для регуляции своего действия, предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К: формулировать свои затруднения, строить монологическое высказывание

Мотивация учебной деятельности

80.

Уменьшаемое. Вычитаемое. Равность.

(1 ч)

Что такое уменьшаемое, вычитаемое, разность?

Использование этих терминов при чтении записей

Научатся проговаривать математические термины; записывать примеры

Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью

Мотивация учебной деятельности

81.

Вычитание в случаях вида

6 - , 7 - .

(1 ч)

Как из чисел 6 и 7 вычесть однозначное число? Из каких чисел состоят 6 и 7?

Вычитание числа по частям

Научатся припоминать состав чисел 6, 7; приводить свои примеры и решать их

Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; обрабатывать информацию.

К: оказывать
в сотрудничестве взаимопомощь, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Принятие образа «хорошего ученика»

82.

Взаимосвязь между компонентами при вычитании.

(1 ч)

Как связаны компоненты и результат вычитания?

Компоненты, результат вычитания

Установят взаимосвязь между между компонентами при вычитании.

Р: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила в контроле способа решения.

П.: использовать общие приёмы решения задач.

К.: ставить вопросы, обращаться за помощью

Мотивация учебной деятельности

83.

Вычитание в случаях вида

8 - , 9 -

(1 ч)

Как из чисел 8 и 9 вычесть однозначное число? Из каких чисел состоят 8 и 9?

Вычитание числа по частям. Переместительное свойство сложения

Научатся составлять примеры
на 8, 9; пользоваться переместительным свойством сложения; называть компоненты при вычитании

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П.: использовать общие приёмы решения задач.

К.: ставить вопросы, обращаться за помощью

Мотивация учебной деятельности

84.

Решение задач изученных видов. Нахождение значений числовых выражений.

(1 ч)

Как пользоваться знанием состава чисел?

Вычитание на основе знания соответствующих случаев сложения

Повторят состав чисел до 10; выполнят арифметические действия с числами; решат задачи

Р: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила в контроле способа решения.

П: устанавливать аналогии, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности.

К: строить монологическое высказывание, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

85.

Вычитание в случаях вида

10 - .

(1 ч)

Как из числа 10 вычесть однозначное число?
Из каких чисел состоит число 10?

Вычитание числа по частям. Переместительное свойство сложения

Научатся представлять числа в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2 и 3

Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П: устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждение.

К: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

Мотивация учебной деятельности

86.

Обобщение изученного.

(1 ч)

Как пользоваться знанием состава чисел?

Вычитание на основе знания соответствующих случаев сложения

Повторят состав чисел до 10; выполнят арифметические действия с числами; решат задачи

Р: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила в контроле способа решения.

П: устанавливать аналогии, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности.

К: строить монологическое высказывание, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Мотивация учебной деятельности

87.

Подготовка к решению задач в два действия – решение цепочки задач.

(1 ч)

Как решать задачу по цепочке?

Решение задач в два действия – решение цепочки задач.

Научатся решать задачу в два действия.

Р: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила в контроле способа решения.

П: устанавливать аналогии, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности.

К: строить монологическое высказывание, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

88.

Единица массы - килограмм.

(1 ч)

Что такое килограмм?

Зависимость между величинами. Понятие «килограмм» – единица измерения массы

Запомнят единицу массы в кг; научатся решать и записывать задачи, рассуждать

Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

П: анализировать информацию, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К: формулировать собственное мнение и позицию; определять общую цель и пути ее достижения

Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения
к школе

89.

Единица вместимости литр.

(1 ч)

Что такое литр?

Единицы измерения вместимостей

Запомнят единицу вместимости: литр. Научатся решать
и записывать задачи, рассуждать

Р: составлять план
и последовательность действий, предвосхищать результат.

П.: устанавливать аналогии, использовать знаково-символические средства.

К.: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Мотивация учебной деятельности

90.

Повторение пройденного "Что узнали. Чему учились».

(1 ч)

Проверить знания по пройденной теме.

Математические понятия, таблицы сложения и соответствующие случаи вычитания

Повторят состав чисел до 10. Выполнят арифметические действия с числами. Решат и запишут задачи

Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; оценивать информацию.

К: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

Что узнали. Чему научились.

Математические понятия, таблицы сложения и соответствующие случаи вычитания

Повторят состав чисел до 10. Научатся выполнять арифметические действия с числами, решать и записывать задачи

Р: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила в контроле способа решения.

П: устанавливать аналогии, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности.

К: строить монологическое высказывание, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий

91.

Проверим себя и оценим свои достижения. Тестирование.

(1 ч)

Проверить знания по пройденной теме.

Математические понятия, таблицы сложения и соответствующие случаи вычитания

Научатся сравнивать числа, опираясь на порядок следования при счёте; проговаривать последовательность чисел от 10 до 20

Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; оценивать информацию.

К: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

Числа от 1 до 20

Нумерация (11 ч)

92.

Числа от 1 до 20. Названия и последовательность чисел.

(1 ч)

Как называются и образовываются числа второго десятка?

Названия, последова-тельность натуральных чисел

Научатся сравнивать числа, опираясь на порядок следования при счёте; проговаривать последовательность чисел от 10 до 20

Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

П: обработка информации, установление аналогий.

К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

принятие образа «хорошего ученика»

93.

Образование чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц.

(1 ч)

Как образовать число
из десятков и единиц?

Названия, последовательность натуральных чисел
от 10 до 20

Научатся воспроизводить последовательность чисел от 1 до 20 в порядке возрастания и убывания; называть предыдущее и последующее числа

Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: использовать общие приёмы решения задач.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью

Самооценка на основе

критериев успешности учебной деятельности

94.

Запись и чтение чисел второго десятка.

(1 ч)

Как записывать и читать числа второго десятка?

Одиннадцать, двенадцать, тринадцать, четырнадцать, пятнадцать, шестнадцать семнадцать,
восемнадцать, девятнадцать, двадцать

Научатся записывать воспроизводить последовательность чисел от 1 до 20 в порядке возрастания и убывания; называть предыдущее и последующее числа

Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: использовать общие приёмы решения задач.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью

Самооценка на основе

критериев успешности учебной деятельности

95.

Единица длины дециметр. Соотношение между дециметром и сантиметром.

(1 ч)

Что такое дециметр?

Понятие дециметра

как новой единицы измерения длины

Научатся устанавливать соотношения между единицами длины (см, дм); применять знания нумерации при решении примеров вида 15 + 1, 16 – 1, 10 + 5, 12 – 10, 12 – 2

Р: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия
и его результата.

П: рассуждать, моделировать способ действия.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

96-97.

Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10+7, 17-7, 17-10.

(2 ч)

Как применить свои знания нумерации чисел?

Порядок следования чисел при счёте, сравнение числа

Научатся использовать математические термины; повторят состав числа, запись чисел второго десятка

решении примеров вида

10+7, 17-7, 17-10.

Р: составлять план
и последовательность действий.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения
к школе

98.

Странички для любознательных.

(1 ч)

Что узнали, чему научились?

Нумерация чисел второго десятка

Покажут знания
в решении простых задач, в построении ломаной линии, в решении примеров без перехода через десяток

Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Принятие образа «хорошего ученика», самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

99.

Повторение пройденного

«Что узнали. Чему научились».

(1 ч)

Что узнали, чему научились?

Нумерация чисел второго десятка

Покажут знания
в решении простых задач, в построении ломаной линии, в решении примеров без перехода через десяток

Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Принятие образа «хорошего ученика», самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

100.

Обобщение изученного материала. Контрольная работа.

(1 ч)

Проверить знания по теме.

Сложение и вычитание без перехода через десяток

Научатся применять знания и способы действий
в измененных условиях

Р: составлять план
и последовательность действий.

П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

101.

Работа над ошибками.

Составление и решение задач изученного вида.

(1 ч)

Как правильно работать над ошибками?

Как решить текстовую задачу арифметическим способом с опорой
на краткую запись?

Сложение и вычитание. Текстовая задача

Способы решения задач в два действия

Научатся работать над ошибками; анализировать их

Научатся выделять структурные части текстовой задачи; выполнять её решение арифметическим способом; составлять краткую запись

Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

П: оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности).

К: определять общую цель и пути ее достижения

Мотивация учебной деятельности

Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения
к школе

102-103.

Повторение. Подготовка к решению задач в два действия. (1 ч)

Из каких частей состоит задача?

Условие, вопрос, решение
и ответ

Научатся анализировать задачу; сравнивать краткое условие со схематическим рисунком

Р: формулировать
и удерживать учебную задачу.

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью

Мотивация учебной деятельности

Числа от 1 до 20

Сложение и вычитание (продолжение) (21 ч)

104.

Знакомство с составной задачей.

(1 ч)

Как решить задачу в два действия?

Способы решения задач в два действия

Научатся выделять структурные части текстовой задачи, выполнять её решение арифметическим способом; составлять краткую запись

Р: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью

Мотивация учебной деятельности

105.

Решение составных задач.

(1 ч)

Как правильно составить схему к задаче
в два действия и записать краткое условие?

Структура задачи

Научатся выполнять решение задачи арифметическим способом; составлять краткую запись; слушать, запоминать, записывать

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: использовать общие приёмы решения задач.

К: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

Мотивация учебной деятельности

106.

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток.

(1 ч)

Как прибавить число
с переходом через десяток?

Сложение с переходом через десяток

Научатся читать, решать и записывать примеры; припоминать состав чисел; приводить примеры

Р: применять установленные правила в планировании способа решения.

П: использовать общие приёмы решения задач.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью

Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения
к школе

107.

Случаи сложения:

+ 2,  +3.

(1 ч)

Как прибавить с переходом через десяток числа 2 и 3?

Математические термины при чтении чисел в пределах 20

Научатся использовать изученные приёмы вычислений при сложении однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем.

К: формулировать свои затруднения, оказывать
в сотрудничестве взаимопомощь

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

108.

Случаи сложения:

 + 4.

(1 ч)

Как прибавить с переходом через десяток число 4?

Математические термины при чтении чисел в пределах 20

Научатся запоминать состав чисел
с переходом через десяток; сравнивать, читать, используя математические термины

Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

П: использовать общие приёмы решения задач.

К: формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание

Принятие образа «хорошего ученика»

109.

Случаи сложения:

+ 5.

(1 ч)

Как прибавить с переходом через десяток число 5?

Математические термины при чтении чисел в пределах 20

Научатся запоминать состав чисел
с переходом через десяток; сравнивать, читать, используя математические термины

Р: предвосхищать результат, осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

110.

Случаи сложения:

 + 6.

(1 ч)

Как прибавить с переходом через десяток число 6?

Математические термины при чтении чисел в пределах 20

Научатся запоминать состав чисел
с переходом через десяток; сравнивать, читать, используя математические термины

Р: использовать установленные правила в контроле способа решения; различать способ и результат действия.

П: обрабатывать информацию, устанавливать аналогии.

К: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

111.

Случаи сложения:

 + 7.

(1 ч)

Как прибавить с переходом через десяток число 7?

Математические термины при чтении чисел в пределах 20

Научатся запоминать состав чисел
с переходом через десяток; сравнивать, читать, используя математические термины

Р: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия
и его результата.

П: установление причинно-следственных связей; построение рассуждения.

К: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих

Принятие образа «хорошего ученика»

112.

Случаи сложения:

 + 8,  + 9.

(1 ч)

Как прибавить с переходом через десяток числа 8,9?

Математические термины при чтении чисел в пределах 20

Научатся запоминать состав чисел
с переходом через десяток; сравнивать, читать, используя математические термины

Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности.

К: задавать вопросы, слушать собеседника

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

113.

Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20.

(1 ч)

Как составить таблицу сложения с переходом через десяток?

Математические термины при чтении чисел в пределах 20

Научатся использовать изученные приёмы вычислений при сложении и вычитании чисел второго десятка; решать текстовые задачи арифметическим способом

Р: составлять план
и последовательность действий; преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: использовать знаково-символические средства, обрабатывать информацию.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

114.

Странички для любознательных.

(1 ч)

Что узнали, чему научились?

Представлять числа в пределах 20 в виде суммы десятка и отдельных единиц

Научатся делать выводы, систематизировать знания; закрепят знания таблицы на сложение

Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

115.

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились». Проверочная работа.

(1 ч)

Что знаю и чему научился?

Представлять числа в пределах 20 в виде суммы десятка и отдельных единиц

Покажут свои знания по изученной теме.

Р: составлять план
и последовательность действий.

П: рефлексировать способы и условия действий.

К: осуществлять взаимный контроль, определять общую цель и пути ее достижения

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

116.

Прием вычитания с переходом через десяток.

(1 ч)

Как вычесть число с переходом через десяток?

Приём вычитания числа
по частям

Научатся вычитать число по частям; вспомнят таблицу сложения
и связь чисел при сложении

Р: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, рефлексировать способы и условия действий.

К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Мотивация учебной деятельности

117.

Случаи вычитания вида: 11 – .

(1 ч)

Как из 11 вычесть однозначное число с переходом через десяток?

Приём вычитания числа
по частям

Научатся: рассуждать; вспомнят приём вычитания по частям; решат задачи и примеры, используя новый приём вычислений

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: использовать общие приёмы решения задач.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью

Мотивация учебной деятельности

118.

Случаи вычитания вида: 12 – .

(1 ч)

Как из 12 вычесть однозначное число с переходом через десяток?

Приём вычитания числа
по частям

Научатся рассуждать; вспомнят приём вычитания по частям; решат задачи, проговаривая пошаговые действия, используя новый приём вычислений.

Р: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К.: определять цели, функции участников, способы взаимодействия

Принятие образа «хорошего ученика»

119.

Случаи вычитания вида: 13 – .

(1 ч)

Как из 13 вычесть однозначное число с переходом через десяток?

Приём вычитания числа
по частям

Научатся рассуждать; вспомнят приём вычитания
по частям; решат задачи, проговаривая пошаговые действия, используя новый приём вычислений

Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

П: устанавливать аналогии, передавать информацию
(устным, письменным, цифровым способами).

К: строить монологическое высказывание

Мотивация учебной деятельности

120.

Случаи вычитания вида: 14 – 

(1 ч)

Как из 14 вычесть однозначное число с переходом через десяток?

Приём вычитания числа
по частям

Научатся рассуждать; вспомнят приём вычитания
по частям; решат задачи, проговаривая пошаговые действия, используя новый приём вычислений

Р: составлять план
и последовательность действий.

П: использовать общие приёмы решения задач.

К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения
к школе

121.

Случаи вычитания вида:15 – .

(1 ч)

Как из 15 вычесть однозначное число с переходом через десяток?

Приём вычитания числа
по частям

Научатся рассуждать; вспомнят приём вычитания
по частям; решат задачи, проговаривая пошаговые действия, используя новый приём вычислений

Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

П: устанавливать аналогии, передавать информацию
(устным, письменным, цифровым способами).

К: строить монологическое высказывание

Мотивация учебной деятельности

122.

Случаи вычитания вида: 16 – 

(1 ч)

Как из 16 вычесть однозначное число с переходом через десяток?

Приём вычитания числа
по частям

Научатся рассуждать, вспомнят приём вычитания
по частям, решат задачи , проговаривая пошаговые действия, используя

новый приём вычислений.

Р: предвосхищать результат, использовать установленные правила в контроле способа решения.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач, устанавливать аналогии.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Мотивация учебной деятельности

123.

Случаи вычитания вида:17 – ,

18 - 

(1 ч)

Как из 17, 18 вычесть однозначное число с переходом через десяток?

Приём вычитания числа
по частям

Научатся рассуждать, вспомнят приём вычитания
по частям, решать задачи, проговаривая пошаговые действия, используя

новый приём вычислений.

Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

П: устанавливать аналогии, передавать информацию
(устным, письменным, цифровым способами).

К: строить монологическое высказывание

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

124.

Странички для любознательных.

(1 ч)

Что узнали? Чему научились?

Приём вычитания числа
по частям

Покажут свои знания таблицы сложения и вычитания с переходом через десяток; умение решать задачи в новых условиях

Р: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

П: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Мотивация учебной деятельности

Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе» (8 ч)

125.

Повторение пройденного

«Что узнали. Чему научились».

(1 ч)

Что узнали? Чему научились?

Приём вычитания числа
по частям

Покажут свои знания таблицы сложения и вычитания с переходом через десяток; умение решать задачи в новых условиях

Р: составлять план
и последовательность действий.

П: использовать общие приёмы решения задач.

К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

126.

Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения».

(1 ч)

Что узнали? Чему научились?

Приём вычитания числа
по частям

Покажут свои знания таблицы сложения и вычитания с переходом через десяток; умение решать задачи в новых условиях

Р: составлять план
и последовательность действий.

П: использовать общие приёмы решения задач.

К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

127.

Проект «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».

(1 ч)

Где нас окружает математика?

Проект

Научатся наблюдать за окружающими миром

Р: составлять план
и последовательность действий.

П: устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем.

К.: формулировать собственное мнение и позицию

Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения
к школе

128.

Повторение.

Нумерация чисел от 1 до 20.

(1 ч)

Что такое сложение
и вычитание, что такое нумерация чисел?

Однозначные числа, сравнение чисел, последовательность

Повторят пройденный материал по теме сложения и вычитания однозначных чисел, состав чисел до 10, решение простых арифметических задач, сравнение чисел первого десятка

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

П: использовать общие приёмы решения задач.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью

Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения
к школе

129.

Повторение. Нахождение значения выражений в пределах 20 без скобок

(1 ч)

Как найти значение выражения в пределах 20 без скобок?

Двузначные числа и их последовательность

Повторят пройденный материал по теме сложения и вычитания двузначных чисел, состав чисел до 20, решение простых арифметических задач, сравнение чисел второго десятка.

Р.: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.

П.: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К.: формулировать собственное мнение и позицию.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

130.

Контрольная работа «Проверим себя и оценим свои достижения».

(1 ч)

Чем научились за год?

Математические термины

Покажут свои умения в решении примеров, простых задач, сравнении чисел, построении отрезков

Р.: активизировать силы и энергию к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

П.: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; рефлексировать способы и условия действий; контролировать
и оценивать процесс и результат деятельности.

К.: адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

131.

Работа над ошибками.

(1 ч)

Как анализировать ошибки, находить правильное решение?

Текстовая задача, математическое выражение

Научатся читать, припоминать структуру текстовой задачи; выполнять её решение арифметическим способом; анализировать свои действия

Р.: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.

П.: устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем.

К.: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

132.

Обобщение изученного материала

(1 ч)

Что я знаю и чему научился?

Текстовая задача, математическое выражение

Научатся читать, припоминать структуру текстовой задачи; выполнять её решение арифметическим способом; анализировать свои действия

Р.: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата

П.: устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем.

К.: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

________________________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО

Председатель АМС

_____________/____________/

ФИО

Протокол № ___

от «__»__________20__г.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

_____________/______________/

ФИО

«__»____________20___г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор

МОУ СОШ №2

_____________/______________/

ФИО

Приказ № ___

от «__»__________20_г.

Рабочая программа по математике

для изучения предмета на базовом уровне

Количество часов - 132

Срок освоения - 1 класс

Составитель рабочей программы

Медведева А.Н

2016-2017

учебный год

Планирование по окружающему миру в 1 «Г» классе 2016 -2017г.

ФИО учителя: Медведева Анна Николаевна

УМК «Школа России»,

Программа: А.А.Плешаков

Методическое пособие с планированием: Т.Н. Максимова

Количество часов по плану: 66

Школьные правила вежливости.

(1 ч)

— задавать вопросы;

— вступать в учебный диалог;

— пользоваться условными обозначениями учебника;

— различать способы и средства познания окружающего мира;

— оценивать результаты своей работы на уроке

2

Безопасный маршрут от дома к школе. Экскурсия.

(1 ч)

— задавать вопросы;

— вступать в учебный диалог;

— пользоваться условными обозначениями учебника;

— различать способы и средства познания окружающего мира;

— оценивать результаты своей работы на уроке

Вводный урок (1 ч)

3

Задавайте вопросы!

(1 ч)

— задавать вопросы;

— вступать в учебный диалог;

— пользоваться условными обозначениями учебника;

— различать способы и средства познания окружающего мира;

— оценивать результаты своей работы на уроке

«Что и кто?» (20 ч)

4

Что такое Родина?

(1 ч)

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей;

— сравнивать, различать и описывать герб и флаг России;

5

Что мы знаем о народах России?

(1 ч)

-рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов;

— работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках;

—обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью;

6

Что мы знаем о Москве?

(1 ч)

— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве;

— узнавать достопримечательности столицы;

— работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей

 — своих сверстников;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

7

Проект «Моя малая родина»

(1 ч)

— фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;

— находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;

— интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;

— составлять устный рассказ;

работа с краеведческой литературой, работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, ресурсы Интернет, творческая работа

8

Что у нас над головой?

(1 ч)

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём;

— моделировать форму Солнца;

— работать в паре: моделировать форму созвездий;

— работать со взрослыми: находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой

9

Что у нас под ногами?

Практическая работа.

(1 ч)

— группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам;

— практическая работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя; 

— различать гранит, кремень, известняк;

— работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку;

10

Что общего у разных растений?

Практическая работа.

(1 ч)

— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;

— практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть;

— работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

11

Что растет на подоконнике? “Практическая работа.

(1 ч)

— наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам;

— практическая работа: определять комнатные растения с помощью атласа-определителя; 

— различать изученные растения;

— работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять "самопроверку;

— приводить примеры комнатных растений;

12

Что растет на клумбе?

Практическая работа.

(1 ч)

— наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам;

— практическая работа: определять растения цветника с помощью атласа-определителя;

— работать в паре: узнавать по фотографиям растения цветника, осуществлять самопроверку;

— рассказывать о любимом цветке;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

13

Что это за листья?

Практическая работа.

(1 ч)

— наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях;

— узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях;

— сравнивать и группировать листья по различным признакам;

— практическая работа в группе: определять деревья по листьям;

— описывать внешний вид листьев какого-либо дерева;

14

Что такое хвоинки?

Практическая работа.

(1 ч)

— различать лиственные и хвойные деревья;

— практическая работа в группе: определять деревья с помощью атласа-определителя;

— сравнивать ель и сосну;

— описывать дерево по плану;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

15

Кто такие насекомые?

(1 ч)

— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых;

— работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять насекомых с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку, приводить примеры насекомых;

— сочинять и рассказывать сказочные истории 1 по рисункам;

16

Кто такие рыбы?

(1 ч)

— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;

— моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги;

— работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку;

— описывать рыбу по плану;

— приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя;

17

Кто такие птицы?

Практическая работа.

(1 ч)

— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;

— практическая работа: исследовать строение пера птицы;

— работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку;

— описывать птицу по плану;

18

Кто такие звери? Практическая работа.

(1 ч)

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;

— практическая работа: исследовать строение шерсти зверей;

— работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку;

— устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни;

19

Что нас окружает дома?

(1 ч)

— характеризовать назначение бытовых предметов;

— находить на рисунке предметы определённых групп;

— работать в паре: группировать предметы домашнего обихода; проводить взаимопроверку;

— приводить примеры предметов разных групп;

20

Что умеет компьютер?

(1 ч)

— определять составные части компьютера;

— характеризовать назначение частей компьютера;

— сравнивать стационарный компьютер и ноутбук;

— работать в паре: рассказывать (по рисунку-схеме) о возможностях компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни;

— моделировать устройство компьютера;

21

Что вокруг нас может быть опасным?

(1 ч)

— выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода;

— характеризовать опасность бытовых предметов;

— работать в паре: формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку;

— моделировать устройство светофора;

22

На что похожа наша планета?

(1 ч)

— выдвигать предположения и доказывать их;

— использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;

— работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли;

— моделировать форму Земли;

23

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?» Презентация проекта «Моя малая Родина».

Тестирование.

(1 ч)

Выполнять тестовые задания учебника;

— выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;

— обсуждать выступления учащихся;

— оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

«Как, откуда и куда?» (11 ч)

24

Как живет семья? Проект «Моя семья».

(1 ч)

— рассказывать о жизни семьи по рис. Учебника;

— называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи;

— рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи;

— оценивать значение. Семьи для человека и общества.

25

Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Практическая работа.

(1 ч)

— прослеживать по рисунку-схеме путь воды;

— обсуждать необходимость экономии воды;

— выяснять опасность употребления загрязнённой воды;

— практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

26

Откуда в наш дом приходит электричество?

(1 ч)

— отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество;

— запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами;

— анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии;

— практическая работа в паре: собирать простейшую электрическую цепь;

27

Как путешествует письмо?

(1 ч)

— наблюдать за работой почты и рассказывать о ней;

— работать в паре: строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма, проводить взаимопроверку;

— различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки; работать в группе

28

Куда текут реки?

Практическая работа.

(1 ч)

— прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море;

— сравнивать реку и море;

— различать пресную и морскую воду;

— практическая работа в паре: рассматривать морскую соль и проводить опыт по «изготовлению» морской воды; 

— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;

29

Откуда берутся снег и лед? Практическая работа.

(1 ч)

— практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов;

— наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

30

Как живут растения?

Практическая работа.

(1 ч)

— наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях;

— прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения;

— формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений;

— практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями; 

31

Как живут животные? Практическая работа.

(1 ч)

— наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях;

— работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку;

— практическая работа в паре: ухаживать за животными живого уголка;

— оценивать свои достижения на уроке.

32

Как зимой помочь птицам?

(1 ч)

— наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе;

— обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц;

— практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предложенного подходящий для птиц корм; 

— запомнить правила подкормки птиц;

33

Откуда берется и куда девается мусор? Откуда в снежках грязь? Практическая работа.

(1 ч)

— определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации;

— обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора;

— практическая работа в группе: сортировать мусор по характеру материала;

— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;

34

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?». Презентация проекта «Моя семья».

Тестирование.

(1 ч)

— практическая работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений;

— обсуждать источники появления загрязнений в снеге;

— формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений;

— сочинять и рассказывать сказку на предложенную тему;

«Где и когда?» (10 ч)

35

Когда учиться интересно? Проект «Мой класс и моя школа»(1 ч)

Выполнять тестовые задания учебника;

— выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;

— обсуждать выступления учащихся;

— оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

36

Когда придет суббота?

(1 ч)

— анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы;

— работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе;

— рассказывать о своём учителе; формулировать выводы из коллективного обсуждения;

37

Когда наступит лето?

(1 ч)

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, характеризовать природные явления в разные времена года;

— называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым;

— работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника;

38

Где живут белые медведи?

Практическая работа.

(1 ч)

— практическая работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их, осуществлять самоконтроль;

— рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов;

— приводить примеры животных холодных районов;

39

Где живут слоны?

Практическая работа.

(1 ч)

— практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их, осуществлять самопроверку; 

— работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной информации;

— приводить примеры животных жарких районов;

40

Где зимуют птицы?

(1 ч)

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с использованием цветных фишек;

— работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их, осуществлять самопроверку;

— объяснять причины отлёта птиц в тёплые края;

41

Когда появилась одежда?

(1 ч)

— прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку;

— отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов;

— работать в паре: различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев;

42

Когда изобрели велосипед?

(1 ч)

— сравнивать старинные и современные велосипеды;

— работать в паре: извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку;

— обсуждать роль велосипеда в нашей жизни;

— запомнить правила безопасной езды на велосипеде;

43

Когда мы станем взрослыми?

(1 ч)

— сравнивать жизнь взрослого и ребёнка;

— определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем;

— работать в паре: сравнивать рисунки учебника, формулировать выводы в соответствии с заданием;

44

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа».

Тестирование.

(1 ч)

Выполнять тестовые задания учебника;

— выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;

— обсуждать выступления учащихся;

— оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

«Почему и зачем» (22 ч)

45

Почему солнце светит днем, а звезды ночью?

(1 ч)

— сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца;

— работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить взаимопроверку;

— использовать атлас-определитель для получения нужной информации; моделировать созвездие Льва;

46

Почему Луна бывает разной?

(1 ч)

— анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны;

— моделировать из пластилина форму Луны;

— рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёными, осуществлять самопроверку;

— работать со взрослыми: наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради;

47

Почему идет дождь и дует ветер?

(1 ч)

— наблюдать за дождями и ветром;

— работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и ветра; осуществлять самопроверку;

— сочинять и рассказывать сказку по рисунку;

48

Почему звенит звонок? Практическая работа.

(1 ч)

— анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки окружающего мира;

— практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков; 

— обсуждать, почему и как следует беречь уши;

— высказывать предположения о причине возникновения эха, осуществлять самопроверку;

— сочинять и рассказывать сказку по рисунку;

49

Почему радуга разноцветная?

(1 ч)

— описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника;

— запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма;

— высказывать предположения о причинах возникновения радуги, осуществлять самопроверку;

— работать в паре

50

Почему мы любим кошек и собак? Проект «Мои домашние питомцы».

(1 ч)

— описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку);

— обсуждать наше отношение к домашним питомцам;

— рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой;

— практическая работа в паре: познакомиться с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением;

— участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца;

51

Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?

(1 ч)

— работать в паре: определять цветы и бабочек с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку;

— рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать правила поведения в природе, сопоставлять их с эталоном;

— устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника;

52

Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?

(1 ч)

— определять лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать голосом звуки леса;

— объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину;

— работать в паре: устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации учебника), осуществлять самопроверку

53

Зачем мы спим ночью?

(1 ч)

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека;

— работать в паре

54

Почему нужно есть много овощей и фруктов?

(1 ч)

— различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цветных фишек, осуществлять самопроверку;

— работать в группе

55

Почему нужно мыть руки и чистить зубы?

Практическая работа.

(1 ч)

— Понимать задачу урока и стремиться её выполнить;

— обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук,

— отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение;

— рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки;

— практическая работа в паре: осваивать приёмы чистки зубов и мытья рук.

56

Зачем нам телефон и телевизор?

(1 ч)

— Понимать задачу урока и стремиться её выполнить;

— различать средства связи и средства массовой информации;

— рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов;

— объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов;

— работать в паре

57

Зачем нужны автомобили?

(1 ч)

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— классифицировать автомобили и объяснять их назначение;

— работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством автомобиля, проводить взаимопроверку;

— использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания;

58

Зачем нужны поезда?

(1 ч)

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— классифицировать поезда в зависимости от их назначения;

— работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль;

— использовать информацию учебника для выполнения задания, сравнивать старинные и современные поезда

59

Зачем строят корабли?

(1 ч)

— классифицировать корабли в зависимости от их назначения;

— рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле;

— работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством корабля, проводить самопроверку и взаимопроверку;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

60

Зачем строят самолеты?

(1 ч)

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— классифицировать самолёты в зависимости от их назначения;

— рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте;

— работать в паре:

61

Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?

(1 ч)

— обобщать сведения о транспорте, полученные на предыдущих уроках;

— обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте;

— работать в группе: знакомиться с правилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге;

62

Почему на корабле и в самолете поезде нужно соблюдать правила безопасности?

(1 ч)

— работать в группе: знакомиться с правилами безопасности и спасательными средствами на корабле и в самолёте;

— участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации;

— отвечать на итоговые вопросы .

63

Зачем люди осваивают космос?

(1 ч)

— рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника;

— работать в группе: высказывать предположения по вопросам учебника, осуществлять Самопроверку;

— моделировать экипировку космонавта;

— участвовать в ролевой игре «Полёт в космос»;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

64

Почему мы часто слышим слово «экология»?

(1 ч)

— находить в тексте учебника ответы на вопросы;

— приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой;

— оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них;

— участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

65

Проверим себя и оценим свои достижения.

Тестирование.

(1 ч)

— Выполнять тестовые задания учебника;

— выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;

— обсуждать выступления учащихся;

— оценивать свои достижения и достижения других учащихся

66

Презентация проекта «Мои домашние животные».

(1 ч)

— Выполнять тестовые задания учебника;

— выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;

— обсуждать выступления учащихся;

— оценивать свои достижения и достижения других учащихся

Дата составления планирования 30.08.2016

Подпись учителя _________________________

13

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по окружающему миру для 1 – Г класса составлена с учётом требований Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, на основе авторской программы: Плешаков А.А. «Окружающий мир. 1-4 классы» М.: Просвещение, 2011. без изменения её содержания.

Актуальность. Использование данной программы актуально в соответствии с ООП НОО, видом и целями МОУ СОШ №2 (общеобразовательная школа), в которой указано, что учащиеся обучаются по УМК «Школа России», что соответствует родительскому запросу: обучение по традиционной системе.

Цели :

• формирование целостной картины мира и осознание ме­ста в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

• формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде;

• нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессиональ­ного многообразия российского общества.

Задачи:

• формирование уважительного отношения к семье, насе­лённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

• осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

• формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

• формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно­научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое вни­мание уделяется знакомству младших школьников с природным многооб­разием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворе­ние его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно ре­ализуется в курсе. Её реализация осуществляется через раскрытие раз­нообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализирует­ся положительное и отрицательное воздействие человека на эти компо­ненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в про­грамме каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окру­жающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к при­роде, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит про­блемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с при­менением системы средств, составляющих единую информационно-об­разовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Про­водятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различ­ных профессий, организация посильной практической деятельности поохране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредствен­ное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут про­водиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) рас­познавание природных объектов с помощью специально разработан­ного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учеб­ных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с то­бой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, что­бы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми под­держивали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Рабочая программа разработана для 1-Г класса. Программа рассчитана на 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебных недели). Во 2-4 классах данный предмет будет изучаться в объеме 68ч. в год, (2ч. в неделю).

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармо­ничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятель­ности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стрем­ление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий. Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости чело­века, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспи­тания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизне­способности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нрав­ственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здо­ровье физическое, психическое, духовно- и социально-нрав­ственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отноше­нии к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Основное содержание рабочей программы соответствует авторской полностью.

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано челове­ком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источ­ник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.

Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края.

Значение воздуха для растений, животных, человека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни рас­тения (свет, тепло, воздух, вода). Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Гигиена систем органов. Личная ответ­ственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены об­щей культурой и связаны друг с другом совместной деятельно­стью. Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Взаимоотношения человека с дру­гими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь чле­нов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Имена и фамилии членов семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, со­вместная учёба, игры, отдых.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. На­земный, воздушный и водный транспорт. Правила пользова­ния транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценност­но-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчиз­на. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная пло­щадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных истори­ческих событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.

Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достоприме­чательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Осо­бенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе. Правила безопас­ности при обращении с кошкой и собакой.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нрав­ственный долг каждого человека.

В 1 классе еще не выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы программы те или иные предметные области действительности (например, живая природа, техника и т. д.). Ребенок в этом возрасте - первооткрыватель мира, и его инте­ресует все. Целостный образ окружающего формируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска ответов на детские вопросы; что? Кто? Как? Когда? Почему? Зачем? и др.

Учебное содержание в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме: мир неживой природы; растения и животные; мир людей и созданных людьми предметов; наше здоровье и безопасность; экология. Продвигаясь в освоении курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к основным предметным областям, постоянно расширяя и углубляя свои знания о них, рассматривая их с новых точек зрения.

На данном предмете формируются предпосылки общего научного мировоззрения, их познавательные способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в 1 классе, в рамках данного учебного предмета имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармо­ничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятель­ности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стрем­ление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости чело­века, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспи­тания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизне­способности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нрав­ственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здо­ровье физическое, психическое, духовно - и социально-нрав­ственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отноше­нии к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соеди­няет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гума­нитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сде­лать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гар­монии с интересами природы и общества, тем самым обе­спечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции есте­ственно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особен­ностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитив­ных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообра­зие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего раз­вития личности.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными на­уками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружа­ющий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способ­ных оценивать своё место в окружающем мире и участво­вать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его из­учения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возмож­ностями для формирования у младших школьников фунда­мента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить на­блюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила по­ведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значитель­ную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориента­ции младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Пред­мет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и мате­матики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к ра­ционально-научному и эмоционально-ценностному постиже­нию окружающего мира.

В процессе изучения курса «Мир вокруг нас» осуществляется систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта учащихся, воспитание у них любви к своему городу (селу), к своей Родине.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Ожидаемые результаты и требования к уровню подготовки учащихся в рабочей программе полностью соблюдаются и совпадают с требованиями авторской программы.

Личностные результаты:

- формирование основ российской гражданской иден­тичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориен­тации;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии при­роды, народов, культур и религий;

- формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый об­раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и по­искового характера;

- ормирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- использование знаково-символических средств пред­ставления информации для создания моделей изучаемых объ­ектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- активное использование речевых средств и средств ин­формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком­муникативными и познавательными задачами;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при­знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готов­ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- овладение начальными сведениями о сущности и осо­бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружа­ющий мир».

Предметные результаты:

- понимание особой роли России в мировой истории, вос­питание чувства гордости за национальные свершения, откры­тия, победы;

- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- освоение доступных способов изучения природы и обще­ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас­сификация и др. с получением информации из семейных ар­хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Конкретно по урокам требования к уровню подготовки учащихся указаны в тематическом планировании.

Информационная грамотность

Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

• фронтальный и индивидуальный опрос,

• взаимоконтроль ,

• самоконтроль,

• тесты,

• самостоятельные и контрольные работы,

• проекты.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тема

Кол-во часов

Первые дни ребенка в школе

2

Вводный урок

1

«Что и кто?»

20

«Как, откуда и куда?»

11

«Где и когда?»

10

«Почему и зачем»

22

Итого

66

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы.- М.: Просвещение, 2011.

2. Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.1 – М.: Просвещение, 2011.

3. Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.2 – М.: Просвещение, 2011.

4. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. Ч.1. - М.: Просвещение, 2011.

5. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. Ч.2. - М.: Просвещение, 2011.

6. Коллекции полезных ископаемых.

7. Гербарии культурных и дикорастущих растений.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

1. ИКТ средства: мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска, принтер, магнитофон.

2. Электронные ресурсы Интернет.

Экранно-звуковые пособия.

1. Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир», 1 класс

7

РАЗДЕЛ V

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№№

п/п

Тема урока

Решаемые проблемы

Понятия

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные

результаты

УУД

Личностные

Результаты

1

2

3

4

5

6

7

Первые дни ребенка в школе (2 ч)

1.

Школьные правила вежливости.

(1 ч)

Познакомиться со школьными правилами вежливости.

Вежливые слова, культура поведения.

Узнают о правилах поведения в школе.

Р.: овладевать способностью понимать учебную задачу и стремиться ее выполнять.

П.:оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни.

К.: излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости

2.

Безопасный маршрут от дома к школе. Экскурсия.

(1 ч)

Как безопасно дойти от дома до школы?

Познакомить с правилами поведения на дороге и улице

Улица, дорога, ПДД

Научится выбирать безопасный маршрут от дома к школе

Р.: применять установленные правила

П.: перерабатывать полученную информацию

К.: задавать вопросы, обращаться за помощью

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Вводный урок (1 ч)

3.

Задавайте вопросы!

(1 ч)

Познакомиться с учебником, его героями.

Карта Российской Федерации

Научатся задавать вопросы об окружающем мире; получат возможность научиться работать с учебником.

Р.: овладевать способностью понимать учебную задачу и стремиться ее выполнять.

П.: оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни.

К.: формировать готовность слушать собеседника и вести диалог; уметь вступать в речевое общение.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

«Что и кто?» (20 ч)

4.

Что такое Родина?

(1 ч)

Узнать о малой родине, России, ее природе, городах, народе.

Карта Российской Федерации, символы РФ (герб, текст гимна, флаг)

Научатся определять, как называется наша страна и ее столица, какие народы живут в России.

Р.: овладевать способностью понимать учебную задачу и стремиться ее выполнять.

П.: отвечать на вопросы, обобщать собственное представление об окружающем мире.

К.: формировать готовность слушать собеседника и вести диалог; уметь вступать в речевое общение.

Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

5.

Что мы знаем о народах России?

(1 ч)

Узнать о народах, населяющих нашу страну.

Карта Российской Федерации.

Научатся определять, какие народы населяют нашу страну; рассказывать об их национальных праздниках.

Р.: формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

К.: формировать готовность слушать собеседника и вести диалог

Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, уважительного отношения к иному мнению.

6.

Что мы знаем о Москве?

(1 ч)

Узнать о Москве как о столице России.

Карта Российской Федерации.

Научатся узнавать достопримечательности столицы; получат возможность научиться рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию.

Р.: формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

К.: формировать готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, уважительного отношения к иному мнению.

7.

Проект «Моя малая родина»

(1 ч)

Знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.

Проект, фотовыставка,

презентация

Научатся интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины, составлять устный рассказ.

Р.: формировать способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

П.: формировать мотивацию и умение организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность.

К.: формировать готовность слушать собеседника и вести диалог.

Умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.

8.

Что у нас над головой?

(1 ч)

Узнать о дневном и ночном небе; о солнце и облаках, луне и звездах.

Кубик, тарелка, мяч, фигурки кукол.

Научатся наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нем; получат возможность научиться понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять.

Р.: формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

К.:формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

9.

Что у нас под ногами?

Практическая работа.

(1 ч)

Узнать о природных объектах, форме, размерах, цвете предметов.

Коллекция камней, лупа, ножницы, клей-карандаш.

Научатся группировать объекты неживой природы по разным признакам

Р.: овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

П.: освоить способы решения проблем творческого и поискового характера.

К.: формировать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

10.

Что общего у разных растений?

Практическая работа.

(1 ч)

Узнать о частях растений, познакомиться с разнообразием плодов и семян.

Гербарии, карточки с заданием.

Научатся у растений, показывать и называть их части, отвечать на вопросы и оценивать свои знания.

Р.: овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

П.: использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи информации.

К.: формировать готовность слушать собеседника и вести диалог.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

11.

Что растет на подоконнике? “Практическая работа.

(1 ч)

Узнать о жизни комнатных растений в природе.

Комнатные растения

Научатся наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять.

Р.: формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи информации.

К.: формировать готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

12.

Что растет на клумбе?

Практическая работа.

(1 ч)

Узнать о распространенных декоративных растениях клумбы.

Декоративные растения, клумба.

Научатся наблюдать за растениями клумбы и узнавать их по рисункам, понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять

Р.: овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства ее осуществления.

П.: освоить способы решения проблем творческого и поискового характера.

К.: формировать готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

13.

Что это за листья?

Практическая работа.

(1 ч)

Узнать о строении листьев и их видов.

Лист, строение листа.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять.

Р.: освоить начальные формы познавательной и личностной рефлексии.

П.: освоить способы решения проблем творческого и поискового характера.

К.: формировать готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

14.

Что такое хвоинки?

Практическая работа.

(1 ч)

Узнать об отличии лиственных и хвойных деревьях.

Лиственные и хвойные деревья.

Научатся различать лиственные и хвойные деревья; получат возможность научиться описывать дерево по плану, отвечать на вопросы и оценивать свои знания.

Р.: формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: освоить способы решения проблем творческого и поискового характера.

К.: признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

15.

Кто такие насекомые?

(1 ч)

Узнать об отличительных особенностях строения насекомых.

Насекомые, их строение.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять.

Р.: овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства ее осуществления.

П.: освоить способы решения проблем творческого и поискового характера.

К.: формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

16.

Кто такие рыбы?

(1 ч)

Узнать о строении и отличительных признаках рыб.

Рыбы, их строение.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять, работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.

Р.: овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства ее осуществления

П.: освоить способы решения проблем творческого и поискового характера, овладеть логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам.

К.: формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, формирование уважительного отношения к иному мнению.

17.

Кто такие птицы?

Практическая работа.

(1 ч)

Узнать о строении и отличительных признаках птиц.

Птицы, их строение.

Научатся узнавать птиц на рисунке, описывать птиц по плану. Научатся отвечать на вопросы и оценивать свои знания

Р.: действовать с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимать оценку учителя.

П.: использовать различные способы поиска , сбора, обработки, анализа информации.

К.: формировать готовность слушать собеседника и вести диалог

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, формирование уважительного отношения к иному мнению.

18.

Кто такие звери? Практическая работа.

(1 ч)

Узнать об отличительных признаках зверей.

Звери, их отличия.

Получат возможность научиться устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять

Р.: действовать с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимать оценку учителя.

П.: использовать различные способы поиска , сбора, обработки, анализа информации.

К.: .: формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, формирование уважительного отношения к иному мнению.

19.

Что нас окружает дома?

(1 ч)

Узнать о предметах домашнего обихода, их назначении.

Предметы домашнего обихода.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять, работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.

Р.: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого ; принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа.

П.: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме.

К.: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

20.

Что умеет компьютер?

(1 ч)

Узнать о назначении и составных частях компьютера, о его роли в современной жизни.

Компьютер, составные части, назначение.

Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять, опр. составные части компьютера, сравнивать стационарный компьютер и ноутбук.

Р.: .: формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: отвечать на вопросы, обобщать собственное представление об окружающем мире.

К.: формировать готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование установки на безопасный, здоровый об­раз жизни.

21.

Что вокруг нас может быть опасным?

(1 ч)

Узнать о потенциальной опасности окружающих предметов и правильном с ними обращении.

Спички, нож, вязальные спицы, ножницы.

Получат возможность научиться оценивать свое обращение с предметами домашнего обихода и поведения на дороге; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять, работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.

Р.: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

П.: .: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме.

К.: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, формирование уважительного отношения к иному мнению.

22.

На что похожа наша планета?

(1 ч)

Познакомиться с планетой Земля и ее формой.

Глобус, игрушка «Волчок», фигурки кукол.

Получат возможность научиться выдвигать предположения и доказывать их.

Р.: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, адекватно воспринимают информацию учителя или товарища.

П.: .: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме.

К.: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя, согласовывать свои действия с партнером.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

23.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?» Презентация проекта «Моя малая Родина».

Тестирование.

(1 ч)

Проверить свои знания по изученному разделу.

Детские презентации «Моя малая Родина».

Тест.

Научатся публично выражать свои мысли; обсуждать выступления учащихся, оценивать достижения свои и других учащихся.

Р.: овладеть начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности.

П.: использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

К.: активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

«Как, откуда и куда?» (11 ч)

24.

Как живет семья? Проект «Моя семья».

(1 ч)

Знакомство с целями и задачами раздела. Семья – это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи.

Подготовка к выполнению проекта «Моя семья»

Научатся интервьюировать членов семьи, составлять экспозицию выставки; использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности.

Р.: овладеть способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять.

П.: отвечать на вопросы; обобщать собственное представление.

К.: владеть диалогической формой речи в заданной сюжетной ролевой ситуации.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

25.

Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Практическая работа.

(1 ч)

Узнать о природных источниках воды, используемой в быту; научиться делать опыты.

Лабораторный стакан, воронка, фильтр.

Получат возможность научиться проводить опыты, показывающие загрязнение воды и ее очистку.

Р.: формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

К.: умеют обмениваться мнениями, слушать друг друга.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

26.

Откуда в наш дом приходит электричество?

(1 ч)

Узнать о разнообразии электрических приборов, о правилах безопасного обращения с ними.

Электроприборы.

Научатся выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять

Р.: определять общую цель и пути ее достижения.

П.: использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

К.: умеют договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

27.

Как путешествует письмо?

(1 ч)

Узнать о работе почты.

Почта, письмо, бандероль, открытка, марка.

Получат возможность научиться различать почтовые отправления; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять

Р.: овладеть начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности.

П.: использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

К.: умеют обмениваться мнениями, слушать партнера.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

28.

Куда текут реки?

Практическая работа.

(1 ч)

Узнать о реках и морях, пресной и морской воде.

Физическая карта России, глобус.

Научатся выдвигать предположения и доказывать их.

Р.: овладеть способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять.

П.: обобщать собственное представление.

К.: владеть диалогической формой речи в заданной сюжетно-ролевой ситуации.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

29.

Откуда берутся снег и лед? Практическая работа.

(1 ч)

Исследовать свойства снега и льда.

Снег, лед, три состояния воды.

Получат возможность проводить опыты; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять.

Р.: формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

К.: умеют вступать в коллективное учебное сотрудничество.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

30.

Как живут растения?

Практическая работа.

(1 ч)

Узнать о признаках живого и условиях, необходимых для жизни организмов.

Почва, семена, растения.

Научатся формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений; получат возможность научиться выдвигать предположения и доказывать их.

Р.: определять общую цель и пути ее достижения.

П.: использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

К.: уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению.

31.

Как живут животные? Практическая работа.

(1 ч)

Узнать о признаках живого и условиях, необходимых для жизни организмов, о простейших правилах ухода за животными.

Животные, птицы.

Научатся рассказывать о своих наблюдениях, получат возможность научиться выдвигать предположения и доказывать их.

Р.: овладеть начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности.

П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме.

К.: умеют обмениваться мнениями

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

32.

Как зимой помочь птицам?

(1 ч)

Узнать о простейших правилах ухода за животными.

Животные, птицы

Научатся рассказывать о своих наблюдениях, получат возможность научиться выдвигать предположения и доказывать их.

Р.: овладеть начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности.

П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме.

К.: , слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

33.

Откуда берется и куда девается мусор? Откуда в снежках грязь? Практическая работа.

(1 ч)

Каковы источники мусора в быту, классификация мусора? Какие меры необходимы для предупреждения загрязнения атмосферы?

Пустые коробки из-под конфет, кофе, сока, бутылки из-под воды.

Научатся понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять.

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий.

П.: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели.

К.: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером.

Осознание своих возможностей в учении; способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении.

34.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?». Презентация проекта «Моя семья».

Тестирование.

(1 ч)

Представление результатов проектной деятельности.

Детские презентации.

Научатся публично выражать свои мысли; выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.

Р.: ориентируются в учебнике и учебной тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий.

П.: извлечение необходимой информации их представленных презентаций.

К.: умеют обмениваться мнениями, слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

«Где и когда?» (10 ч)

35.

Когда учиться интересно? Проект «Мой класс и моя школа»

(1 ч)

Условия интересной и успешной учебы. Подготовка к выполнению проекта.

Хорошее оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь одноклассников.

Обращение к учителю.

Научатся обсуждать условия интересной и успешной учебы, использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.

Р.: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя или товарища.

П.: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме.

К.: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

36.

Когда придет суббота?

(1 ч)

Учиться определять время (прошлое, настоящее, будущее), последовательность дней недели и смены времен года.

Карточки с названиями дней недели.

Получат возможность научиться выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять.

Р.: оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

П.: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме.

К.: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению.

37.

Когда наступит лето?

(1 ч)

Узнать о характерных признаках смены времен года.

Презентация.

Получат возможность научиться выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять.

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

П.: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме, осуществление поиска необходимой информации.

К.: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

38.

Где живут белые медведи?

Практическая работа.

(1 ч)

Узнать о холодных районах Земли, о разнообразии жизни в этих районах.

Карта полушарий, глобус, магнитофон.

Получат возможность научиться выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять.

Р.: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

П.: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели.

К.: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика партнера по коммуникации и учителя.

Понимают значение знаний для человека и принимают его.

39.

Где живут слоны?

Практическая работа.

(1 ч)

Узнать о жарких районах Земли, о разнообразии жизни в этих районах.

Карта полушарий, глобус.

Получат возможность научиться выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять.

Р.: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

П.: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме.

К.: .: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика партнера по коммуникации и учителя.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению.

40.

Где зимуют птицы?

(1 ч)

Узнать о птицах, зимующих в наших краях, о перелетных птицах.

Презентация.

Научатся использовать представленную информацию для получения новых знаний.

Р.: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

П.: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме, осуществление поиска необходимой информации.

К.: вступать в коллективное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные речевые высказывания.

Имеют желание учиться.

41.

Когда появилась одежда?

(1 ч)

Познакомиться с историей одежды, о разнообразии современной моды.

Презентация, рисунки с изображением различных стилей одежды, народных костюмов.

Получат возможность научиться подбирать одежду для разных случаев; научатся выдвигать предположения и доказывать их.

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

П.: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме, осуществление поиска необходимой информации.

К.: формировать готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

42.

Когда изобрели велосипед?

(1 ч)

Уточнить знания об устройстве велосипеда; познакомиться с историей и разнообразием современных моделей велосипеда.

Презентация.

Научатся выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять.

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

П.: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме, осуществление поиска необходимой информации.

К.: признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Осознание своих возможностей в учении; способность адекватно судить о причинах своего успеха и неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

43.

Когда мы станем взрослыми?

(1 ч)

Представить свое будущее.

Презентация.

Понимать учебную задачу и стремиться ее выполнять.

Р.: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

П.: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели.

К.: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

44.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа».

Тестирование.

(1 ч)

Закрепить свои знания по разделу.

Фотовыставка на тему «Мой класс, моя школа».

Научно публично выражать свои мысли; обсуждать выступления учащихся; оценивать достижения свои и других учащихся.

Р.: формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

«Почему и зачем» (22 ч)

45.

Почему солнце светит днем, а звезды ночью?

(1 ч)

Узнать о звездах, о Солнце.

Рисунки с изображением Солнца, Луны и созвездий.

Выстраивать рассуждения на заданную тему; выдвигать предположения и доказывать их, понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять.

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

П.: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели.

К.: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя.

Способность адекватно судить о причинах своего успеха и неуспеха в учении, связывая успехи м усилиями, трудолюбием.

46.

Почему Луна бывает разной?

(1 ч)

Узнать о естественном спутнике Земли – Луне, ее особенностях.

Презентация, фотографии.

Научатся вести наблюдения и фиксировать их результаты, предположения и доказывать их, понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять.

Р.: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

П.: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Понимают значение знаний для человека и принимают его.

47.

Почему идет дождь и дует ветер?

(1 ч)

Узнать больше о знакомом природном явлении – дожде и ветре, о причинах их возникновения, значении этих явлений для человека.

Презентация.

Научатся выдвигать предположения и доказывать их, понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять.

Р.: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

П.: осуществление поиска необходимой информации.

К.: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению.

48.

Почему звенит звонок? Практическая работа.

(1 ч)

Узнать о звуках, их возникновении, распространении.

Колокольчики, молоточек, канцелярская резинка.

Научатся понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять.

Р.: овладеть начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности, адекватно воспринимают информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа.

П.: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме.

К.: умеют вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия, строить понятные речевые высказывания.

Имеют желание учиться.

49.

Почему радуга разноцветная?

(1 ч)

Научиться определять цвета и последовательность цветов радуги, объяснять почему появляется радуга и что нужно, чтобы увидеть радугу.

Радуга, ее цвета.

Научатся понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять.

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

П.: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели.

К.: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя.

Осознают свои возможности в учении, способность адекватно судить о причинах своего успеха и неуспеха в учении.

50.

Почему мы любим кошек и собак? Проект «Мои домашние питомцы».

(1 ч)

Узнать больше о кошках и собаках, о правилах ухода за ними.

Породы собак и кошек.

Научатся использовать представленную информацию для получения новых знаний.

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

П.: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели.

К.: умеют согласовывать свои действия с партнером.

Формирование уважительного отношения к иному мнению

51.

Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?

(1 ч)

Узнать о цветах и бабочках луга.

Картинки с изображением цветов. Презентация.

Научатся понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять.

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

П.: осуществление поиска необходимой информации.

К.: научатся обмениваться мнениями, слушать друг друга.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

52.

Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?

(1 ч)

Познакомимся со звуками леса, узнаем экологическое правило.

Телевизор, видеомагнитофон, кассета, запрещающие знаки.

Научатся понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять.

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

П.: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме.

К.: умеют обмениваться мнения, слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

53.

Зачем мы спим ночью?

(1 ч)

Узнать о значении сна в жизни человека.

Сон, отдых.

Научатся понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять, выдвигать предположения и доказывать их,

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий.

П.: извлечение необходимой информации в ходе изучения новой темы; дополнение и расширение имеющихся знаний и представлений об окружающем мире.

К.: умеют обмениваться мнениями, слушать друг друга.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению.

54.

Почему нужно есть много овощей и фруктов?

(1 ч)

Узнать о роли витаминов в жизнедеятельности организма.

Корзиночки, муляжи фруктов.

Получат возможность научиться находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием.

Р.: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

П.: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме.

К.: умеют обмениваться мнениями, слушать друг друга.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

55.

Почему нужно мыть руки и чистить зубы?

Практическая работа.

(1 ч)

Узнать о необходимости выполнения важнейших правил гигиены ( чистка зубов и мытье рук).

Предметы гигиены (мыло, зубная паста и щетка)

Получат возможность научиться выдвигать предположения и доказывать их, понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять,

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий.

П.: извлечение необходимой информации в ходе изучения новой темы; дополнение и расширение имеющихся знаний и представлений об окружающем мире.

К.: умеют строить понятные речевые высказывания.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

56.

Зачем нам телефон и телевизор?

(1 ч)

Узнать о современных средствах связи массовой информации.

Телефон, телевизор, Интернет.

Научатся различать средства связи и средства массовой информации, обсуждать назначение Интернета.

Р.: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

П.: извлечение необходимой информации в ходе изучения новой темы; дополнение и расширение имеющихся знаний и представлений об окружающем мире.

К.: .: умеют обмениваться мнениями, слушать друг друга.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению.

57.

Зачем нужны автомобили?

(1 ч)

Познакомиться с назначением, устройством, разнообразием автомобилей.

Рисунки с изображением автомобилей.

Научатся классифицировать автомобили и объяснять их назначение, выдвигать предположения и доказывать их.

Р.: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

П.: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме.

К.: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя.

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

58.

Зачем нужны поезда?

(1 ч)

Познакомиться с назначением, устройством поездов.

Рисунки с видами поездов.

Получат возможность научиться выдвигать предположения и доказывать их.

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу, оценивают результат своих действий.

П.: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели.

К.: умеют согласовывать свои действия с партнером, вступать в коллективное сотрудничество.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению.

59.

Зачем строят корабли?

(1 ч)

Познакомиться с назначением различных судов, с устройством корабля.

Устройство, назначение корабля.

Научатся понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить

Р.: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

П.:осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме.

К.: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

60.

Зачем строят самолеты?

(1 ч)

Узнать о назначении, устройстве и разнообразии самолетов.

Картинки с изображением разных самолетов.

Получат возможность научиться выдвигать предположения и доказывать их.

Р.: оценивают результат своих действий.

П.: извлечение необходимой информации в ходе изучения новой темы; дополнение и расширение имеющихся знаний и представлений об окружающем мире.

К.: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению.

61.

Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?

(1 ч)

Узнать о правилах безопасного поведения в автомобиле и поезде.

Автомобиль, поезд, перрон, шоссе, наземный транспорт.

Научатся отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Р.: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

П.: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме.

К.: умеют обмениваться мнениями и вести диалог.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

62.

Почему на корабле и в самолете поезде нужно соблюдать правила безопасности?

(1 ч)

Узнать о правилах безопасного поведения на водном и воздушном транспорте.

Корабли, самолет, водный и воздушный транспорт, причал, аэропорт.

Получат возможность научиться выдвигать предположения и доказывать их.

Р.: адекватно воспринимают информацию учителя или товарища.

П.: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме.

К.: .: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

63.

Зачем люди осваивают космос?

(1 ч)

Узнать о космосе, искусственных спутниках Земли, космических станциях и их назначении.

Космос, искусственные спутники Земли, космические станции.

Получат возможность научиться высказывать предположения по вопросам учебника, проводить самопроверку.

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу, оценивают результат своих действий.

П.: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели.

К.: умеют обмениваться мнениями и вести диалог.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению.

64.

Почему мы часто слышим слово «экология»?

(1 ч)

Узнать об экологии как науке, ее роли в жизни людей.

Рисунки с изображением различных объектов природы и деятельности человека.

Получат возможность научиться оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них

Р.:оценивают результат своих действий, прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

П.: извлечение необходимой информации в ходе освоения новой темы, дополнение и расширение имеющихся знаний представлений об окружающем мире.

К.: умеют обмениваться мнениями, слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания.

Понимают значение знаний для человека и принимают его.

65.

Проверим себя и оценим свои достижения.

Тестирование.

(1 ч)

Проверить свои знания по изученному материалу.

Учебник, вопросы. Тест.

Получат возможность научиться использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности. Получат возможность оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

Р.: формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: определять эффективные способы достижения результата, осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии.

К.: умеют строить понятные речевые высказывания.

Осознание своих возможностей в учении. Формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

66.

Презентация проекта «Мои домашние животные».

(1 ч)

Выступление с подготовленными сообщениями, презентацией.

Проект, презентация, домашние питомцы.

Научатся выступать с подготовленными сообщениями.

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу, оценивают результат своих действий.

П.: осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

К.: умеют обмениваться мнениями, слушать другого человека – партнера по коммуникации и учителя.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

города Серпухова Московской области

_____________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Председатель АМС Заместитель директора по УВР Директор ____________/_Асланова А.В./ _____________/Асланова А.В./ МОУ СОШ №2

________________/Клюев Е.В./

Протокол № ___ «__»____________20___г.

от «__»__________20__г. Приказ № ___

от «__»__________20_г.

Рабочая программа по окружающему миру

для 1 –Г класса ( базовый уровень)

Количество часов по программе - 66 ч

Срок освоения – 1 класс

Составитель рабочей программы

Медведева Анна Николаевна

2016 – 2017 учебный год

Планирование по русскому языку в 1 «Г» классе 2016-2017г.

ФИО учителя: Медведева Анна Николаевна

УМК «Школа России»

Программа Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А.

Методическое пособие с планированием Т.В. Ковригиной, Е.А. Виноградовой.

п/п

Дата

план

Дата факт

Тема урока

Виды деятельности

1.

Инструктаж по ТБ на уроке.

Экскурсия по школе.

Соблюдают правила позитивного общения, выстраивают

коммуникативно-речевые действия.

2.

Формы устного ответа.

Принимают

учебную задачу урока и осуществляют ее решение под руководством учителя.

3.

Обратная связь на уроке.

Формулируют и удерживают учебную задачу, распределяют функции и роли в совместной деятельности.

4.

Умение выражать свои мысли.

Использовать знаково-символические средства представления информации. Излагать свое мнение и аргументируют собственную точку зрения.

5.

Разные мнения.

Использовать знаково-символические средства представления информации. Излагать свое мнение и аргументируют собственную точку зрения.

6.

Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Письмо овалов и полуовалов.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Моделировать предметы по заданному образцу. Обводить предметы по контуру ,штриховать их, не выходя за контур.. Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам,

7.

Письмо овалов и полуовалов.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Моделировать предметы по заданному образцу. Обводить предметы по контуру ,штриховать их, не выходя за контур.. Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам

8.

Рисование бордюров.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Моделировать предметы по заданному образцу. Обводить предметы по контуру ,штриховать их, не выходя за контур.. Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам

9.

Письмо длинных прямых наклонных линий.

работа с таблицами и опорными схемами;

выполнение упражнений в тетради;

обоснование выбора написания

самостоятельная работа

10.

Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо).

работа с таблицами и опорными схемами;

выполнение упражнений в тетради;

обоснование выбора написания

самостоятельная работа

11.

Письмо овалов больших и малых, их чередование. Письмо коротких наклонных линий.

работа с таблицами и опорными схемами;

выполнение упражнений в тетради;

обоснование выбора написания

самостоятельная работа

12.

Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.

работа с таблицами и опорными схемами;

выполнение упражнений в тетради;

обоснование выбора написания

самостоятельная работа

13.

Письмо наклонных линий с петлей вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов.

работа с таблицами и опорными схемами;

выполнение упражнений в тетради;

обоснование выбора написания

самостоятельная работа

Букварный период (82 ч)

14.

Строчная буква а.

Анализировать образец

изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Моделировать буквы из элементов.

Называть правильно элементы букв. Сравнивать печатную и письменную буквы

Писать буквы в соответствии с образцом

15.

Заглавная буква А.

Анализировать образец

изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Моделировать буквы из элементов.

Называть правильно элементы букв. Сравнивать печатную и письменную буквы

Писать буквы в соответствии с образцом

16.

17.

Строчная и.заглавная буквы О,о.

Строчная и заглавная буквы И,и.

Анализировать образец

изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Моделировать буквы из элементов.

Называть правильно элементы букв. Сравнивать печатную и письменную буквы

Писать буквы в соответствии с образцом

18.

Строчная буква ы.

Анализировать образец

изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Моделировать буквы из элементов.

Называть правильно элементы букв. Сравнивать печатную и письменную буквы

Писать буквы в соответствии с образцом

19.

20.

Строчная буква у.

Заглавная буква У.

Анализировать образец

изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Моделировать буквы из элементов.

Называть правильно элементы букв. Сравнивать печатную и письменную буквы

Писать буквы в соответствии с образцом

21

Письмо изученных букв.

Строчная буква н.

Анализировать образец

изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Моделировать буквы из элементов.

Называть правильно элементы букв. Сравнивать печатную и письменную буквы

Писать буквы в соответствии с образцом

22.

23.

24.

Заглавная буква Н.

Строчная буква с.

Заглавная буква С.

Анализировать образец

изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Моделировать буквы из элементов.

Называть правильно элементы букв. Сравнивать печатную и письменную буквы

Писать буквы в соответствии с образцом

25.

26.

Письмо слогов и слов с изученными буквами.

Строчная буква к.

Анализировать образец

изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Моделировать буквы из элементов.

Называть правильно элементы букв. Сравнивать печатную и письменную буквы

Писать буквы в соответствии с образцом

27.

Заглавная буква К.

Анализировать образец

изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Моделировать буквы из элементов.

Называть правильно элементы букв. Сравнивать печатную и письменную буквы

Писать буквы в соответствии с образцом

28.

29.

Строчная и заглавная буквы Т,т.

Строчная и заглавная буквы Т,т.

Анализировать образец

изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Моделировать буквы из элементов.

Называть правильно элементы букв. Сравнивать печатную и письменную буквы

Писать буквы в соответствии с образцом

30.

31.

Строчная и заглавная буквы Т,т.

Строчная буква л.

Анализировать образец

изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Моделировать буквы из элементов.

Называть правильно элементы букв. Сравнивать печатную и письменную буквы

Писать буквы в соответствии с образцом

32.

Заглавная буква Л.

Анализировать образец

изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Моделировать буквы из элементов.

Называть правильно элементы букв. Сравнивать печатную и письменную буквы

Писать буквы в соответствии с образцом

33.

Строчная буква р.

Анализировать образец

изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Моделировать буквы из элементов.

Называть правильно элементы букв. Сравнивать печатную и письменную буквы

Писать буквы в соответствии с образцом

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

Заглавная буква Р.

Письмо предложений с изученными буквами.

Строчная буква в.

Заглавная буква В.

Строчная буква е.

Заглавная буква Е.

Письмо слогов и слов с изученными буквами.

Строчная буква п.

Заглавная буква П.

Строчная и заглавная буквы П,п.

Письмо слогов и слов с изученными буквами.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой

буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Писать каллиграфически правильно изучен-

ные буквы.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

Строчная буква м.

Заглавная буква М

Строчная буква з.

Заглавная буква З.

Письмо слов и предложений с изученными буквами

Строчная буква б.

Заглавная буква Б.

Строчная и заглавная буквы Б,б

Строчная буква д.

Заглавная буква Д.

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Строчная буква я.

Заглавная буква Я

Строчная и заглавная буквы Я,я.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой

буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Писать каллиграфически правильно изучен-

ные буквы.

59.

60.

61.

62.

63.

64.

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Строчная и заглавная буквы Г,г.

Строчная и заглавная буквы Г,г.

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Строчная буква ч.

Заглавная буква Ч.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой

буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Писать каллиграфически правильно изучен-

ные буквы.

65.

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Проверочная работа.

Записывать отдельные слова, комментировать запись слов и предложений, писать под диктовку.

66.

Буква ь.

Сравнивать печатную и письменную буквы; обводить элементы буквы ь

67.

Буква ь.

Сравнивать печатную и письменную буквы; обводить элементы буквы ь

68.

69.

Строчная буква ш.

Заглавная буква Ш.

Нзывать правильно элементы букв Ш, ш. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Моделировать букву

Ш, ш. Писать буквы Ш, ш в

соответствии с образцом. Анализировать написанную букву.

70.

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Записывать отдельные слова, комментировать запись слов и предложений, писать под диктовку.

71.

72.

Строчная и заглавная буквы ж,Ж.

Строчная и заглавная буквы ж,Ж.

Называть правильно элементы букв Ж, ж. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Конструировать буквы

Ж, ж. Писать буквы Ж, ж в соответствии с образцом.

73.

74.

75.

Строчная буква ё.

Строчная буква ё.

Заглавная буква Ё

Сопоставлять количество звуков и букв в словах с йотированными гласными.

Обозначать одной буквой ё звуки [j’о] в начале слова и после гласной.

Подбирать проверочные слова к словам, на конце которых слышится звук [ш] (по образцу, данному в прописи). Писать слоги, слова с изученными буквами

под диктовку и с комментированием.

76.

Строчная и заглавная буквы Й,й.

Называть правильно элементы букв Й, й. Обводить бордюрные узоры по образцу. Конструирование букв Й, й. Писать буквы Й, й в соответствии с

образцом. Анализировать написанную букву.

77.

78.

79.

Строчная буква х.

Строчная и заглавная буквы Х,х.

Строчная и заглавная буквы Х,х.

Сравнивать написанные буквы Х, х с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’].

Грамотно обозначать буквой на письме парный согласный, находящийся в конце слова, подбирать проверочное

слово, обосновывать выбор буквы согласного. Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Х, х

80.

81.

82.

Строчная буква ю.

Заглавная буква Ю.

Строчная и заглавная буквы Ю,ю

Называть правильно элементы букв Ю, ю. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи.

Конструировать буквы Ю, ю.

Писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом. Анализировать напи

санную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его

условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в

процессе письма.

83.

84.

85

Строчная буква ц.

Заглавная буква Ц.

Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами

Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием.

Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Ц, ц.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменно-

го шрифта..

86.

87.

Строчная буква э.

Заглавная буква Э.

Сравнение буквы Э, э с образцом.

Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [э]. Записывать правильно слова с сочетанием жи.

88.

89.

Строчная буква щ.

Заглавная буква Щ

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной

задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические

правила письма, осуществлять самокон-

троль и самооценку. Называть правильно элементы букв.

90.

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной

задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические

правила письма, осуществлять самокон-

троль и самооценку. Называть правильно элементы букв.

91.

92.

Строчная буква ф.

Заглавная буква Ф

работа с таблицами и опорными схемами;

выполнение упражнений в тетради;

обоснование выбора написания

самостоятельная работа

93.

94.

95.

Письмо слов и предложений с изуч. буквами

Строчные буквы ь, ъ

Строчные буквы ь, ъ

Восстановление способов обозначения звука [й] .Нахождение и обозначение на письме новой позиции [й] с помощью разделительного Ь.

Подбирать слова с разделительным Ь.

Писать слова с разделительным Ь.

96.

97.

Алфавит.

Алфавит. Тестирование.

Анализировать ленту букв: называть группы букв (гласные, согласные; гласные, обозначающие мягкость со-

гласных, и т. д.); объяснять особенности

букв каждой группы. Правильно называть все буквы. Сравнивать

порядок расположения букв на ленте букв и в алфавите. Устанавливать, что последовательность букв на ленте букв

и в алфавите разная. Читать алфавит. Называть количество букв русского алфавита.

Послебукварный период (20 ч)

98.

99.

100.

Списывание текста.

Оформление предложений в тексте.

Оформление предложений в тексте.

Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст.

Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту. Составлять текст по заданной теме.

101.

102.

Заглавная буква в именах собственных.

Заглавная буква в именах собственных.

Упражняться в написании заглавной буквы в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т. д. (общее представление)

103.

104.

105.

106.

107.

108.

109.

110.

Правописание ЖИ-ШИ.

Правописание ЖИ-ШИ.

Правописание ЧА-ЩА

Правописание ЧА-ЩА

Правописание ЧУ-ЩУ

Правописание ЧУ-ЩУ.

Правописание ЧН-ЧК.

Правописание ЧН-ЧК.

Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами.

Находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Знакомство со значением шипящих звуков [ж]

и [ш] в древнерусском и современном русском языке.

Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк-чн.

111.

112.

113.

Письмо слов с ь.

Письмо слов с ь

Письмо слов с ь, ъ

Нахождение и обозначение на письме позиции [й] с помощью разделительных Ъ, Ь знаков.

Подбирать слова с разделительными Ъ, Ь.

Писать слова с разделительными Ъ, Ь.

114.

Закрепление и обобщение изученного.

Писать под диктовку предложения. Находить и выделять изученные орфограммы

115.

Оценка достижений.

писать под диктовку предложения. Находить и выделять изученные орфограммы

Русский язык (50 ч)

116.

117.

Язык и речь, их значение в жизни людей.

Виды речи. Речь устная и письменная.

Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к языкам других народов. Приобретать опыт в различении устной и письменной речи.

118.

Текст. Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста.

Различать текст и предложение.

Подбирать заголовок к тексту.

Составлять текст из деформированных предложений. Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу.

119.

Предложение. Выделение предложения из речи. Знаки препинания в конце предложения. Тестирование.

Различать текст и предложение.

Составлять текст из деформированных предложений. Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу.

120.

Диалог.

Принимают

учебную задачу урока и осуществляют ее решение под руководством учителя.

121.

Слово. Роль слов в речи.

Принимают

учебную задачу урока и осуществляют ее решение под руководством учителя.

122.

Слова- названия предметов и явлений, признаков предметов, действий предметов.

Принимают

учебную задачу урока и осуществляют ее решение под руководством учителя.

123.

124.

Тематические группы слов. "Вежливые слова"

Слова однозначные и многозначные. Слова близкие и противоположные по значению.

Использовать в речи «вежливые слова». .Наблюдать за употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению, в речи, приобретать опыт в их различении. Работать со словарями учебника:

125.

126.

127.

128.

129.

130.

Слово и слог. Деление слов на слоги.

Слово и слог. Деление слов на слоги.

Перенос слов. Правила переноса слов

Перенос слов. Правила переноса слов. Проверочная работа

Ударение. Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения

Ударение. Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения

Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации. Воспринимать слово

как объект изучения, материал для анализа. Выделять ударный слог при произнесении слова (большей силой го-

лоса, протяжным произношением). Определять на слух ударный слог в словах. Называть способы выделения ударного слога в слове (в том числе «позвать» слово, «спросить»слово). Обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком.

Подбирать слова к заданным схемам и приводить примеры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге.

131.-132

Звуки и буквы.

Различать гласные буквы по их признакам. Правильно произносить гласные звуки. Соотносить количество букв и звуков в слове.

133.-134

Русский алфавит или Азбука. Значение алфавита.

Различать гласные буквы по их признакам. Правильно произносить гласные звуки. Соотносить количество букв и звуков в слове

135.-136.

Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки.

Различать гласные буквы по их признакам. Правильно произносить гласные звуки. Соотносить количество букв и звуков в слове

137.

Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.

Выполнять слого-звуковой анализ слов. Записывать правильно слова с буквами е,ю,я..

138.- 139.

140.

141.

142.

143.

Ударные и безударные гласные звуки.

Ударные и безударные гласные звуки

Особенности проверяемых и проверочных слов.

Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук.

Закрепление изученного по теме «Безударный гласные звуки». Тестирование.

Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.

Знакомиться с памяткой «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». Подбирать проверочное слово путем изменения формы слова

144.

Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки.

Писать двусложные слова с безударной гласной. Работать с орфографическим словарем.

145.

Слова с удвоенными согласными.

Писать и произносить слова и удвоенными согласными. Определять способы переноса слов с удвоенными согласными.

146.

Буквы й и и. Слова со звуком [й, ] и буквой «и краткое».

Различать звуки –и-, -й-. составлять слова из слогов с данными буквами

147.

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Согласные парные и непарные по твёрдости- мягкости. Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков.

Различать в слове мягкие и твёрдые парные и непарные согласные звуки; работать с графической информацией, анализировать таблицу, получать новые сведения о согласных

148.-149.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё,ю,я,ь.

Определять «работу» букв и, е, ё, ю, я, ь

после согласных в слове.

Объяснять, как обозначена на письме твёрдость-мягкость согласного звука.

150.-151.

Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков.

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь, день, деньки.

Объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах.

Подбирать примеры слов с мягким зна-

ком (ь). Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова.

152.

Итоговый контрольный диктант на 2 полугодие.

Писать предложения под диктовку. Различать количество предложений в тексте. Выполнять грамматическое задание.

153.

154.

155.

156.

157.

Работа над ошибками.

Согласные звонкие и глухие.

Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах.

Особенности проверяемых и проверочных слов.

Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук.

Контрольное списывание по теме «Парные согласные звуки».

Различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки. Работать со страничкой для любознательных. Проводить лингвистический опыт с целью

выделения в языке парных по глухости-звонкости согласных звуков.

Определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки..

158.

Шипящие согласные звуки. Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ж, ш; непарных мягких ч,щ.

Различать шипящие согласные звуки в слове, правильно их произносить.

159.

Проект «Скороговорки».

Создавать совместно со сверстниками и

взрослыми (родными и др.) собственный информационный объект (по аналогии с данным). Участвовать в презентации своих проектов.

160.

161.

162.

Правило правописания сочетаний чк, чн, чт.

Правило правописания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Проверочная работа по теме «Шипящие согласные звуки».

Находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Произносить слова с сочетаниями чн, чт (скучно и чтобы др.) в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово. Писать слова с сочетаниями чк, чн, чт.

Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами.

Находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.

Писать слова с шипящими согласными звуками, оценивать результаты выполненного задания

163.

Заглавная буква в словах.

Писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание

164.

Заглавная буква в словах.

Писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание

165.

Проект "Сказочная страничка".

Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке, участвовать в ее презентации.

Дата составления планирования __________________________________________

Подпись учителя ____________________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«РУССКИЙ ЯЗЫК»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 1-Г класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и на основе авторской программы «Русский язык» Канакиной В.П., Горецкого В.Г., Дементьевой М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкиной М.В. (издательство «Просвещение», 2011г.). Полностью сохранено содержание авторской программы, которое направлено на развитие функциональной грамотность и коммуникативной компетентности обучающихся. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Актуальность выбора данной программы обусловлена условиями обучения 1-Г класса по УМК «Школа России», что прописано в ООП НОО МОУ СОШ №2. Программа Канакиной В.П., Горецкого В.Г., принадлежит этому комплекту и соответствует родительскому запросу: обучение по традиционной системе.

Цели изучения предмета «Русский язык»:

- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

- формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Основное содержание рабочей программы полностью соответствует авторской программе «Русский язык» Канакиной В.П., Горецкого В.Г., Дементьевой М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкиной М.В. Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология».

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Рабочая программа разработана для 1-Г класса.

Программа рассчитана на 165 часов в год (5 ч в неделю, 33 учебные недели). Из них 115ч. – уроки обучения письму в период обучения грамоте и 50ч. – уроки русского языка.

Во 2-4 классах данный предмет будет изучаться в объеме 170ч. в год (5ч. в неделю).

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования:

1. становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;

2. формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;

3. духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Виды речевой деятельности.

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение ос­новной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овла­дение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правиль­ной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержа­щейся в тексте информации.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове удар­ных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих со­гласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Уда­рение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русско­го литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфа­вита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение ко­торых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с по­мощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значении слова, синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Синтаксис. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопроси­тельные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невос­клицательные (без ввода терминов).

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование раз­ных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;

• сочетания чк, чн, чт, нч, щи и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непро­веряемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова);

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит обще­ние?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, под­держать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологиче­ское высказывание на определённую тему.

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка пред­ложений и частей текста (абзацев). Знакомство с жанрами письма и поздравления.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Ожидаемые результаты и требования к уровню подготовки учащихся в рабочей программе полностью соблюдаются и совпадают с требованиями авторской программы.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Конкретно по урокам требования к уровню подготовки учащихся указаны в тематическом планировании.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Проверочная работа – 3 ч

Тестирование – 3 ч

Контрольный диктант – 1 ч

Контрольное списывание – 1 ч

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1. Горецкий В.Г., Канакина В.П. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы - М.: Просвещение, 2011

2. Горецкий В.Г. ,Канакина В.П. Азбука. Учебник: 1 класс. Часть 1,2.

3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс. – М.: Просвещение, 2011.

4. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи 1,2,3,4

5. Канакина В.П. Рабочая тетрадь. 1 класс.

6. Горецкий В.Г. Обучение грамоте. Методическое пособие.

7. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие.

8. Канакина В.П., Щеголева В.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ.1-4 классы

9. Канакина В.П. Работа с трудными словами. 1-4 классы.

10. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 1 класс / Сост. И.В.Позолотина, Е.А.Тихонова. – М.: ВАКО, 2012.

11. Игнатьева Т.В., Тарасова Л.Е. Обучение грамоте. 1 класс. Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями.

Печатные пособия.

1. Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).

2. Касса букв и сочетаний (по возможности).

3. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.

4. Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку.

5. Словари по русскому языку: толковый, фразеологизмов, морфемный и словообразовательный.

6. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.

Материальнр-техническое обеспечение образовательного процесса.

1. ИКТ средства: мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска, принтер, магнитофон.

2. Электронные ресурсы Интернет.

Экранно-звуковые пособия.

1. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

8

РАЗДЕЛ V

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

№№

п/п

Тема урока

Решаемые проблемы

Понятия

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные

результаты

УУД

Личностные

Результаты

1

2

3

4

5

6

7

Первые дни ребенка в школе (5 ч)

1.

Экскурсия по школе.

(1 ч)

Что такое школа?

Школа, ученик, общение, библиотека, столовая, медпункт

Соблюдают правила позитивного общения, объясняют смысл слов «школа», «ученик», «общение», «знакомство» на конкретно-предметном уровне, определяют позицию школьника.

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу. Адекватно воспринимают оценку учителя, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: осмысливают процесс общения как способ получения и передачи информации; последовательно и логично рассказывают о событии, явлении.

К.: выстраивают коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося.

2.

Формы устного ответа.

(1 ч)

Как можно отвечать на уроке?

Правила «Готов к уроку», «Урок окончен», хоровой ответ, ответ цепочкой.

Соблюдают правила «Готов к уроку», «Урок окончен», научатся хоровому ответу и ответу цепочкой,

выполняют правила поведения на уроке.

Р.: принимают учебную задачу урока и осуществляют ее решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

П.: используют знаково-символические средства (рисунки, схемы); осуществляют анализ иллюстраций.

К.: учатся работать в группе; соблюдают речевой этикет в ситуациях учебного общения.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося.

3.

Обратная связь на уроке.

(1 ч)

Как показать на уроке свое согласие или несогласие?

Инструкция.

Научатся использовать обратную связь на уроке.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу,

П.: ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

К.: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

4.

Умение выражать свои мысли

(1 ч)

Учиться четко излагать свои мысли.

Мысли, внимание, память.

Учатся выполнять инструкции.

Р.: принимают и сохраняют цель и задачи учебной дея-ти, осуществляют поиск средств ее достижения.

П.: используют знаково-символические средства представления информации; владеют логич. действиями сравнения, анализа, синтеза; устанавливают причинно-следственные вязи; строят рассуждения.

К.: слушают собеседника, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают свое мнение и аргументируют собственную точку зрения.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

5.

Разные мнения

(1 ч)

Может ли быть у каждого свое мнение?

Мнение

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний.

Р. принимают и сохраняют цель и задачи учебной дея-ти, осуществляют поиск средств ее достижения.

П. овладевают логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения; строят рассуждения.

К.: слушают собеседника.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Добукварный период (8 ч)

6.

Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Письмо овалов и полуовалов.

(1 ч)

Ориентировка в прописи, в рабочей строке, отработка написания элементов букв.

Пальчиковая гимнастика, правильная посадка при письме,правильное обращение с карандашом во время письма; понятия «рабочая строка, верхняя и нижняя линии рабочей строки.»

Выполняют пальчиковую гимнастику; знают и соблюдают правила посадки при письме, обращения с карандашом; знают и ориентируются в рабочей строке; пишут элементы букв; рисуют узоры.

Р.: принимают и сохраняют цели и цели учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее осуществления; планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е е реализации.

П.: овладевают логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения; строят рассуждения.

К.: слушают собеседника, признают возможность существования различных точек зрения.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося.

7.

Письмо овалов и полуовалов.

(1 ч)

Ориентировка в прописи, в рабочей строке, отработка элементов букв.

Пальчиковая гимнастика, правильная посадка при письме, правильное обращение с карандашом во время письма; элементы букв: овал, полуовал, петля, горизонтальная прямая линия; узоры, бордюры, штриховка, обведение по контуру.

Выполняют пальчиковую гимнастику; знают и соблюдают правила посадки при письме, обращения с карандашом; знают и ориентируются в рабочей строке; пишут элементы букв; рисуют узоры, составляют по схеме предложение.

Р.: принимают и сохраняют цели и цели учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее осуществления; планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: овладевают логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения; строят рассуждения.

К.: слушают собеседника, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося.

8.

Рисование бордюров.

(1 ч)

Ориентировка в прописи, в рабочей строке, отработка написания элементов букв (полуовала), рисование бордюров, обведение спо контуру предметов, штриховка.

Игр. упр. с пальцами, палочками, правильная посадка при письме, правильное обращение с карандашом во время письма; элементы букв – полуовал; узоры, бордюры, штриховка, обведение по контуру.

Выполняют игр.упр. с пальцами, палочками; знают и соблюдают правила посадки при письме, обращения с карандашом; знают и ориентируются в рабочей строке; пишут элементы букв; рисуют узоры, обводят по контуру и штрихуют предметы.

Р.: принимают и сохраняют цели и цели учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее осуществления; планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е е реализации.

П.: овладевают логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения; строят рассуждения, применяют обобщающие слова.

К.: слушают собеседника, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают свое мнение и аргументируют собственную точку зрения.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося.

9.

Письмо длинных прямых наклонных линий.

(1 ч)

Ориентировка в прописи, в рабочей строке, отработка написания элементов букв (овалов, коротких и длинных прямых наклонных линий), рисования узоров и бордюров, обведение по контуру предметов, штриховка, деление слов на слоги, опр. ударного слога.

Игр. упр. с палочками, пальчиковая гимнастика, правильная посадка при письме, правильное обращение с карандашом во время письма; элементы – овалы, короткие и длинные прямые наклонные линии; узоры, бордюры, штриховка, обведение по контуру, слово, слог, ударение, ударн. и безударн. гласные

Выполняют игр.упр. с палочками, пальчиковую гимнастику; знают и соблюдают правила посадки при письме, обращения с карандашом; знают и ориентируются в рабочей строке; пишут элементы букв; рисуют узоры, обводят по контуру и штрихуют предметы, делят слова на слоги, опр. ударный слог.

Р.: принимают и сохраняют цели и цели учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее осуществления; планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е е реализации.

П.: овладевают логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения; строят рассуждения.

К.: слушают собеседника.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

10.

Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо).

(1 ч)

Ориентировка в прописи, в рабочей строке, отработка написания элементов букв (овалов, коротких и длинных прямых наклонных линий), рисование узоров и бордюров, обведение по контуру предметов, штриховка, деление слов на слоги, опр. ударного слога, слог-слияние.

Игр. упр. с палочками, пальчиковая гимнастика, правильная посадка при письме, правильное обращение с карандашом во время письма; элементы – овалы, короткие и длинные прямые наклонные линии с закруглением внизу (влево), (вправо); узоры, бордюры, штриховка, обведение по контуру, слово, слог, ударение, ударн. и безударн. гласные, слог-слияние, схема слова.

Выполняют игр.упр. с палочками, пальчиковую гимнастику; знают и соблюдают правила посадки при письме, обращения с карандашом; знают и ориентируются в рабочей строке; пишут элементы букв; рисуют узоры, обводят по контуру и штрихуют предметы, делят слова на слоги, опр. ударный слог, слоги-слияния.

Р.: принимают и сохраняют цели и цели учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее осуществления; планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е е реализации.

П.: овладевают логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения; строят рассуждения.

К.: слушают собеседника.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

11.

Письмо овалов больших и малых, их чередование. Письмо коротких наклонных линий.

(1 ч)

Ориентировка в прописи, в рабочей строке, отработка написания элементов букв: больших и малых овалов,коротких наклонных линий; рисование узоров и бордюров, обведение по контуру предметов, штриховка, деление слов на слоги, опр. ударного слога, слог-слияние.

Игр. упр. с палочками, пальчиковая гимнастика, правильная посадка при письме, правильное обращение с карандашом во время письма; элементы букв -большие и малые овалы,короткие наклонные линии; узоры, бордюры, штриховка, обведение по контуру, слово, слог, ударение, ударн. и безударн. гласные, слог-слияние, схема слова.

Выполняют игр.упр. с палочками, пальчиковую гимнастику; знают и соблюдают правила посадки при письме, обращения с карандашом; знают и ориентируются в рабочей строке; пишут элементы букв - большие и малые овалы,короткие наклонные линии; рисуют узоры, обводят по контуру и штрихуют предметы, делят слова на слоги, опр. ударный слог, слоги-слияния.

Р.: принимают и сохраняют цели и цели учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее осуществления; планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е е реализации.

П.: овладевают логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения; строят рассуждения.

К.: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося

12.

Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.

(1 ч)

Ориентировка в прописи, в рабочей строке, отработка написания элементов букв: коротких и длинных наклонных линий, коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо; рисование узоров и бордюров, обведение по контуру предметов, штриховка.

Игр. упр. с палочками, пальчиковая гимнастика, правильная посадка при письме, правильное обращение с карандашом во время письма; элементы букв, узоры, бордюры, штриховка, обведение по контуру

Выполняют игр.упр. с палочками, пальчиковую гимнастику; знают и соблюдают правила посадки при письме, обращения с карандашом; знают и ориентируются в рабочей строке; пишут элементы букв – короткие и длинные наклонные линии, короткие и длинные наклонные линии с закруглением влево и вправо; рисуют узоры, обводят по контуру и штрихуют предметы.

Р.: осуществляют контроль по результату учебной дея-ти.

П.: овладевают логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения; строят рассуждения.

К.: понимают возможность различных позиций др.людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Формирование мотивации к творческому труду, к работе на результат.

13.

Письмо наклонных линий с петлей вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов.

(1 ч)

Ориентировка в прописи, в рабочей строке, отработка написания элементов букв: наклонных линий с петлей вверху и внизу, полуовалов и овалов; рисование узоров и бордюров, обведение по контуру предметов, штриховка.

Игр. упр. с палочками, пальчиковая гимнастика, правильная посадка при письме, правильное обращение с карандашом во время письма; элементы букв, узоры, бордюры, штриховка, обведение по контуру.

Выполняют игр.упр. с палочками, пальчиковую гимнастику; знают и соблюдают правила посадки при письме, обращения с карандашом; знают и ориентируются в рабочей строке; пишут элементы букв – короткие наклонные линии с закруглением внизу вправо, короткие наклонные лини с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо; рисуют узоры, обводят по контуру и штрихуют предметы.

Р.: удерживают цель деятельности до получения ее результата.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письм. форме; осуществляют сравнение элементов по заданным критериям.

К.: умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Букварный период (82 ч)

14.

Строчная буква а.

(1 ч)

Научиться писать строчную а, писать аккуратно, слышать звук в словах.

Строчная и заглавная буквы А,а; звук [а] , печатная и письменная буквы, слого-звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных.

Сравнивают печатную и письменную буквы; выполняют слого-звуковой анализ слов со звуком [а].

Р.: принимают учебную задачу урока и осуществляют ее решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

П.: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слов.

К.: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог; признают возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося.

15.

Заглавная буква А.

(1 ч)

Научиться писать заглавную букву А.

Заглавная буква А.

Сравнивают строчную и заглавную, используют заглавную букву в именах собственных.

Р.: удерживают цель деятельности до получения ее результата.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письм. форме; осуществляют сравнение элементов по заданным критериям.

К.: используют речь для регуляции своего действия.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

16.

Строчная и заглавная буквы О,о.

(1 ч)

Научиться писать строчную и заглавную буквы О,о. Развивать фонематический слух.

Строчная и заглавная буквы О,о; звук [о] , печатная и письменная буквы, слого-звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных, предложение.

Сравнивают строчную и заглавную, печатную и письменную буквы; выполняют слого-звуковой анализ слов со звуком [о]; используют заглавную букву в именах собственных, обозначают границы предложения на письме.

Р.: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письм. форме; осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слов; выделяют признаки предложения.

К.: умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

17.

Строчная и заглавная буквы И, и.

(1 ч)

Научиться писать строчную и заглавную буквы И, и. Развивать фонематический слух.

Печатная и письм. буква и; слого-звуковой анализ слова; звук [и]

Осуществляют сравнение печатной и письм. букв и; выполняют слого-звуковой анализ слов со звуком [и]; записывают отдельные слова, комментируют письмо слов и предложений.

Р.: удерживают цель деятельности до получения ее результата.

П.: извлекают необходимую информацию из объяснения учителя; осуществляют сравнение букв.

К.: умеют задавать вопросы.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

18.

Строчная буква ы.

(1 ч)

Научиться писать строчную букву и. Развивать фонематический слух. Соотносить печатные и письм. буквы.

Печатная и письм. буква ы; слого-звуковой анализ слова; звук [ы]

Различают печатные и письменные буквы, строчную и заглавную буквы; выполняют слого-звуковой анализ слов со звуком [и]; записывают отдельные слова, комментируют запись некоторых слов и предл-ний; сравнивают произношение и написание слов с этими звуками/буквами.

Р.: оценивают, сравнивают результаты дея-ти (чужой, своей).

П.: используют знаково-символические средства (схемы) для решения учебных задач; выявляют особенности написания буквы И.

К.: используют речь для регуляции своего действия.

Формирование установки к работе на результат.

19.

Строчная буква у.

(1 ч)

Научиться писать строчную букву у. Развивать фонематический слух.

Буква у; печатная, письм. буквы; слого-звуковой анализ слова; звук [у], предл-ние.

Различают печатные и письменные буквы, выполняют слого-звуковой анализ слов со звуком [у]; записывают отдельные слова, комментируют запись некоторых слов и предл-ний; сравнивают произношение и написание слов с этими звуками/буквами.

Р.: осуществляют контроль по результату учебной дея-ти.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; осуществляют сравнение букв, звуков.

К.: умеют строить монологическое высказывание.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

20.

Заглавная буква У.

(1 ч)

Научиться писать заглавную букву У.

Буквы У,у; строчная, заглавная, печатная, письм. буквы; слого-звуковой анализ слова; звук [у], предл-ние.

.

Различают строчную и заглавную буквы; осуществляют сравнение печатной и письм. букв; выполняют слого-звуковой анализ слов со звуком [у]; используют заглавную букву в именах собств.; грамотно записывают предложения, обозначают границы предл-ния на письме.

Р.: анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, находят ошибки, устанавливают их причины.

П.: осуществляют поиск необходимой информации на страницах Прописи, выполняют слого-звуковой анализ слов, соотносят слова со схемой-моделью.

К.: понимают возможность различных позиций др.людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

21.

Строчная буква н.

(1 ч)

Научиться писать строчную букву н. Развивать фонематический слух, мелкую моторику, глазомер.

Буква н; печатная, письм. буквы; слого-звуковой анализ слова; звуки [н], [н^,], предложение.

Осуществляют сравнение строчной и заглавной, печатной и письм. букв; выполняют слого-звуковой анализ слов со звуками [н]; [н^,].

Выполняют письмо слогов и слов с буквами Н,н, заглавной буквы в именах собств., письмо предл-ний с комментированием.

Р.: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письм. форме; осуществляют сравнение печатной и письм. букв; проводят слого-звуковой анализ слов, выделяют признаки предл-ния.

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

22.

Заглавная буква Н.

(1 ч)

Научиться писать заглавную буквы Н.

Буквы Н,н; строчная, заглавная, печатная, письм. буквы; слого-звуковой анализ слова; заглавная буква в именах собственных.

Осуществляют сравнение строчной и заглавной, печатной и письм. букв; Выполняют письмо слогов и слов с буквами Н,н, заглавной буквы в именах собств., письмо предл-ний с комментированием.

К.: умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания.

Р.: осуществляют контроль по результату учебной деятельности.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

К.: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

23.

Строчная буква с.

(1 ч)

Научиться писать строчную букву с. Развивать фонематический слух, навыки письма.

Буквы С,с; строчная, заглавная, печатная, письм. буквы; слого-звуковой анализ слова; звуки [с], [с^,], деформированное предложение.

Различают строчную и заглавную буквы; осуществляют сравнение печатной и письм. букв; выполняют слого-звуковой анализ слов со звуками [с]; [с^,].

Выполняют письмо слогов и слов с буквами С,с, заглавной буквы в именах собств., различают деформированное предложение, осуществляют списывание с письм. шрифта и письмо под диктовку.

Р.: анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, находят ошибки, устанавливают их причины.

П.: осуществляют поиск необходимой информации на страницах Прописи, осуществляют анализ букв и их сравнение.

К.: анализируют и исправляют деформир. предл-ние: находят ошибки, изменяют предложение, восстанавливают логику изложения.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

24.

Заглавная буква С.

(1 ч)

Научиться писать строчную и заглавную буквы С,с. Развивать фонематический слух, мелкую моторику, глазомер.

Буквы С,с; строчная, заглавная, печатная, письм. буквы; слого-звуковой анализ слова; звуки [с], [с^,], предложение.

Различают строчную и заглавную буквы; осуществляют сравнение печатной и письм. букв. Выполняют слого-звуковой анализ слов со звуками [с]; [с^,]; используют заглавную букву в именах собственных; грамотно записывают предложения, обозначают границы предл-ния на письме.

Р.: осуществляют контроль своей деятельности.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания; осуществляют анализ объектов (предложений) по существенным признакам.

К.: умеют формулировать свое мнение и позицию.

Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

25.

Письмо слогов и слов с изученными буквами.

(1 ч)

Научиться правильно писать изученные буквы.

Буквы, звуки, слого-звуковой анализ слова, предложение.

Выполняют слого-звуковой анализ слов , записывают отдельные слова, комментируют запись некоторых слов и предл-ний.

Р.: анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, находят ошибки, устанавливают их причины.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме, осуществляют сравнение букв, звуков.

К.: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

26.

Строчная буква к.

(1 ч)

Научиться писать строчную и заглавную буквы К,к. Развивать фонематический слух, мелкую моторику, глазомер.

Буквы К к; строчная, заглавная, печатная, письм. буквы; слого-звуковой анализ слова; предложение.

Различают строчную и заглавную буквы; осуществляют сравнение печатной и письменной букв; выполняют слого-звуковой анализ слов со звуками [к]; [к^,]; используют заглавную букву в именах собственных; осуществляют списывание с письменного шрифта и письмо под диктовку.

Р.: оценивают результаты деятельности (своей, чужой).

П.: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи: осуществляют слого-звуковой анализ слова.

К.: умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

27.

Заглавная буква К.

(1 ч)

Научиться писать строчную и заглавную буквы К,к. Развивать фонематический слух, мелкую моторику, глазомер

Буквы К,к; строчная, заглавная, печатная, письм. буквы; слого-звуковой анализ слова; звуки [к], [к^,], предложение.

Различают строчную и заглавную буквы; осуществляют сравнение печатной и письм. букв. Выполняют слого-звуковой анализ слов со звуками [к]; [с^,]; используют заглавную букву в именах собственных; грамотно записывают предложения, обозначают границы предл-ния на письме.

Р.: осуществляют контроль по результату учебной деятельности.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

К.: умеют формулировать свое мнение и позицию.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

28-30.

Строчная и заглавная буквы Т,т.

(3 ч)

Научиться писать строчную и заглавную буквы Т,т. Развивать фонематический слух, мелкую моторику, глазомер

Буквы Т,т; строчная, заглавная, печатная, письм. буквы; слого-звуковой анализ слова; предложение.

Различают строчную и заглавную буквы; осуществляют сравнение печатной и письменной букв; выполняют слого-звуковой анализ слов со звуками [т]; [т^,]; используют заглавную букву в именах собственных; грамотно записывают предложения; осуществляют списывание с письменного шрифта и письмо под диктовку, правильно интонируют при чтении восклицательное и повествовательное предложение.

Р.: осуществляют контроль по результату учебной деятельности.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме, осуществляют сравнение букв, звуков.

К.: умеют строить монологическое высказывание.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

31.

Строчная буква л.

(1 ч)

Научиться писать строчную и заглавную буквы Л,л. Развивать фонематический слух, мелкую моторику, глазомер

Буквы Л л; строчная, заглавная, печатная, письм. буквы, звуки [л], [л^,];предложение

Различают строчную и заглавную буквы; осуществляют сравнение печатной и письменной букв; выполняют слого-звуковой анализ слов со звуками [л]; [л^,]; используют заглавную букву в именах собственных; грамотно записывают предложения; осуществляют списывание с письменного шрифта и письмо под диктовку,правильно интонируют при чтении вопросительное предложение.

Р.: оценивают уровень овладения тем или иным учебным действием.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; выделяют общее и частное, целое и часть.

К.: умеют использовать речь для регуляции своего действия.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

32.

Заглавная буква Л.

(1 ч)

Учиться писать слова с заглавной буквы, предложения с изученными буквами.

Буквы - строчная, заглавная, печатная, письм. ; звуки- твердые и мягкие; слого-звуковой анализ слова; предложение.

Грамотно записывают предложения; осуществляют списывание с письменного шрифта и письмо под диктовку, дополняют предложение.

Р.: осуществляют контроль по результату.

П.: ориентируются на разнообразие способов решения учебной задачи; осуществляют слого-звуковой анализ слова.

К.: умеют формулировать собственное мнение и позицию.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося.

33.

Строчная буква р.

(1 ч)

Научиться писать строчную букву ,р; развивать фонематический слух, мелкую моторику, глазомер.

Буква ,р, строчная, , печатная, письменная буквы; звуки [р], [р^,];предложение, слого-звуковая схема.

Осуществляют сравнение печатной и письменной букв; используют заглавную букву в именах собственных; грамотно записывают предложения, письменно отвечают на вопрос.

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу.

П.: используют знаково-символические средства (схемы) для решения учебной задачи; сравнивают строчные и заглавные буквы.

К.: умеют контролировать действия партнера.

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

34.

Заглавная буква Р.

(1 ч)

Научиться писать заглавную Р, развивать фонематический слух, мелкую моторику, глазомер.

Буква ,Р, строчная, , печатная, письменная буквы; звуки [р], [р^,];предложение, слого-звуковая схема.

Различают строчную и заглавную буквы; осуществляют сравнение печатной и письменной букв; используют заглавную букву в именах собственных; грамотно записывают предложения, письменно отвечают на вопрос.

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу.

П.: используют знаково-символические средства (схемы) для решения учебной задачи; сравнивают строчные и заглавные буквы.

К.: умеют контролировать действия партнера.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

35.

Письмо предложений с изученными буквами.

(1 ч)

Научиться правильно писать слова, предложения с изученными буквами.

Предложение, знаки препинания, заглавная буква.

Записывают отдельные слова, комментируют запись некоторых слов и предл-ний.

Р.: анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, находят ошибки, устанавливают их причины.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме, осуществляют сравнение букв, звуков.

К.: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

36.

Строчная буква в.

(1 ч)

Научиться писать строчную букву в; развивать фонематический слух, мелкую моторику, глазомер

Буквы В,в, строчная, заглавная, печатная, письменная буквы; звуки [в], [в^,];предложение, слого-звуковая схема.

Различают строчную и заглавную буквы; осуществляют сравнение печатной и письменной букв; используют заглавную букву в именах собственных; грамотно записывают предложения, письменно отвечают на вопрос; дополняют предложения словами по смыслу; интонируют предложения, различные по цели высказывания и интонации.

Р.: учитывают правило в планировании и контроле способа решения.

П.: ориентируются на разнообразие способов решения задач; различают предложения по цели высказывания.

К.: строят в коммуникации понятные для партнера высказывания.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

37.

Заглавная буква В.

(1 ч)

.Научиться писать заглавную букву В.

Буквы - строчная, заглавная, печатная, письм. ; звуки- твердые и мягкие; слого-звуковой анализ слова; предложение.

Грамотно записывают предложения; осуществляют списывание с письменного шрифта и письмо под диктовку, дополняют предложение.

Р.: осуществляют контроль по результату.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

К.: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог.

Определяют границы собственного знания и незнания.

38.

Строчная буква е.

(1 ч)

Научиться писать строчную букву е; развивать фонематический слух, мелкую моторику, глазомер.

Буквы- печатная, письменная;

предложение.

Осуществляют сравнение печатной и письменной букв; грамотно записывают предложения, письменно отвечают на вопрос; дополняют предложения словами по смыслу; интонируют предложения, различные по цели высказывания.

Р.: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; выделяют признаки предложения.

К.: умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

39.

Заглавная буква Е.

(1 ч)

Грамотно писать слова и предложения с изученным и буквами.

Буквы - строчная и заглавная, печатная и письменная; предложение.

Грамотно записывают предложения, осуществляют списывание с письменного шрифта и письмо под диктовку.

Р.: оценивают уровень овладения тем или иным учебным действием.

П.: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

К.: используют речь для регуляции своего действия.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

40.

Письмо слогов и слов с изученными буквами.

(1 ч)

Научиться правильно писать слова, предложения с изученными буквами.

Предложение, знаки препинания, заглавная буква.

Записывают отдельные слова, комментируют запись некоторых слов и предл-ний.

Р.: анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, находят ошибки, устанавливают их причины.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме, осуществляют сравнение букв, звуков.

К.: умеют использовать речь для регуляции своего действия.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося.

41.

Строчная буква п.

(1 ч)

Научиться писать строчную буквы п; развивать фонематический слух, воспитывать аккуратность.

Буква п, печатная, письменная буквы;

слого-звуковой анализ слова;

Сравнивают печатную и письменную буквы; выполняют слого-звуковой анализ слова; используют заглавную букву в именах собственных; списывают без ошибок печатный шрифт.

Р.: принимают учебную задачу урока и осуществляют ее решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

П.: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи, отвечают на вопросы, соотносят понятия с примерами; осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слова.

К.: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, вступают в речевое общение.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося .

42.

Заглавная буква П.

(1 ч)

Грамотно писать слова и предложения с изученными буквами.

Буквы - строчная и заглавная, печатная и письменная; предложение.

Грамотно записывают предложения, осуществляют списывание с письменного шрифта и письмо под диктовку, используют заглавную букву в именах собственных.

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу.

П.: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи: осуществляют слого-звуковой анализ слова.

К.: умеют использовать речь для регуляции своего действия.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

43.

Строчная и заглавная буквы П,п.

(1 ч)

Научиться писать заглавную и строчную буквы П,п; развивать фонематический слух, мелкую моторику, глазомер.

Буквы П,п, строчная, заглавная, печатная, письменная буквы; звуки [п], [п^,];предложение, слого-звуковая схема.

Различают строчную и заглавную буквы; осуществляют сравнение печатной и письменной букв; используют заглавную букву в именах собственных; грамотно записывают предложения, письменно отвечают на вопрос.

Р.: принимают и сохраняют учебную задачу.

П.: используют знаково-символические средства (схемы) для решения учебной задачи; сравнивают строчные и заглавные буквы.

К.: умеют контролировать действия партнера.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

44.

Письмо слогов и слов с изученными буквами.

(1 ч)

Красиво писать слова с изученными буквами; использовать на письме заглавную букву.

Слого-звуковой анализ слова, заглавная буква в именах собственных, границы предложения

Записывают отдельные слова, комментируют запись слов и предложений, пишут под диктовку.

Р.: принимают учебную задачу урока и осуществляют ее решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

П.: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слова.

К.: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося.

45.

Строчная буква м.

(1 ч)

Научиться строчную букву м; развивать фонематический слух, воспитывать аккуратность.

Буква м, печатная, письменная буквы;

слого-звуковой анализ слова; заглавная буква в именах собственных.

Сравнивают печатную и письменную буквы; выполняют слого-звуковой анализ слова; используют заглавную букву в именах собственных.

Р.: осуществляют пошаговый контроль действий; овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнить.

П.: осуществляют поиск средств для освоения способов решения проблем творческого и поискового характера; осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слова;

К.: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения; дают оценку действий.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося.

46.

Заглавная буква М.

(1 ч)

Учиться писать заглавную букву М, использовать на письме заглавную букву; развивать фонематический слух,моторику; воспитывать аккуратность.

Буквы М,м, строчная, заглавная, печатная, письменная буквы;

заглавная буква в именах собственных.

Называют правильно элементы букв М,м; анализируют образец изучаемой буквы, выделяют элементы в строчных и прописных буквах; списывают без ошибок печатный шрифт.

Р.: принимают учебную задачу и осуществляют поиск ее решения под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

П.: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слова.

К.: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося.

47.

Строчная буква з.

(1 ч)

Научиться писать строчную букву з; развивать фонематический слух,моторику; воспитывать аккуратность.

Строчная буква з, звук [з], печатная и письменная буквы, слого-звуковой анализ слова, заглавная буква в именах собственных.

Сравнивают печатную и письменную буквы з; выполняют слого-звуковой анализ слов со звуком [з]; воспроизводят форму изучаемой буквы и ее соединения с другой буквой по алгоритму; списывают без ошибок с печатного шрифта.

Р.: осуществляют пошаговый контроль действий; понимают учебную задачу и стремятся ее выполнить.

П.: осуществляют поиск средств для освоения способов решения проблем творческого и поискового характера; осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слова.

К.: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения, дают оценку действий.

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

48.

Заглавная буква З.

(1 ч)

Научиться писать заглавную букву з; развивать фонематический слух, моторику; воспитывать аккуратность.

Заглавная буква З, звук [з], печатная и письменная буквы, слого-звуковой анализ слова, заглавная буква в именах собственных.

Сравнивают печатную и письменную буквы з; выполняют слого-звуковой анализ слов со звуком [з]; воспроизводят форму изучаемой буквы и ее соединения с другой буквой по алгоритму; списывают без ошибок с печатного шрифта, дополняют предложения, данные в Прописи; соблюдают соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Р.: понимают учебную задачу и стремятся ее выполнить.

П.: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слова.

К.: организовывают рабочее место под руководством учителя, умеют слушать собеседника и вести диалог, вступают в речевое общение.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося.

49.

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

(1 ч)

Красиво писать слова с изученными буквами; использовать на письме заглавную букву; развивать фонематический слух, воспитывать аккуратность.

Слого-звуковой анализ слова, заглавная буква в именах собственных.

Списывают без ошибок с печатного шрифта, выполняют слого-звуковой анализ слов.

Р.: осуществляют пошаговый контроль действий; понимают учебную задачу и стремятся ее выполнить.

П.: осуществляют поиск средств для освоения способов решения проблем творческого и поискового характера; осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слова.

К.: слушают собеседника и ведут диалог; излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий.

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

50.

Строчная буква б.

(1 ч)

Научиться писать строчную букву б; развивать фонематический слух, воспитывать аккуратность.

Строчная буква б. звук [б],печатная и письменная буквы, слого-звуковой анализ слова, заглавная буква в именах собственных.

Сравнивают печатную и письменную буквы б; выполняют слого-звуковой анализ слов со звуком [б]; воспроизводят форму изучаемой буквы и ее соединения с другой буквой по алгоритму; списывают без ошибок с печатного шрифта, дополняют предложения, данные в Прописи

Р.: принимают учебную задачу урока и осуществляют ее решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

П.: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слова.

К.: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося.

51.

Заглавная буква Б.

(1 ч)

Научиться писать заглавную букву Б; развивать фонематический слух, воспитывать аккуратность.

Заглавная буква Б, звук [б],печатная и письменная буквы, слого-звуковой анализ слова, заглавная буква в именах собственных.

Сравнивают строчную и заглавную, печатную и письменную буквы; выполняют слого-звуковой анализ слов со звуком [б]; обводят элементы буквы Б безотрывно; воспроизводят форму изучаемой буквы и ее соединения с другой буквой по алгоритму; списывают без ошибок с печатного шрифта, дополняют предложения, данные в Прописи; соблюдают соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Р.: понимают учебную задачу и стремятся ее выполнить.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слова.

К.: организовывают свое рабочее место под руководством учителя, умеют слушать собеседника и вести диалог, вступают в речевое общение.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

52.

Строчная и заглавная буквы Б,б.

(1 ч)

Красиво писать строчную и заглавную буквы Б,б; развивать фонематический слух, воспитывать аккуратность.

Буквы Б,б; печатная и письменная буквы, слого-звуковой анализ слова, заглавная буква в именах собственных.

Называют правильно элементы букв Б,б; анализируют образец изучаемой буквы; выделяют элементы в строчных и прописных буквах; списывают без ошибок с печатного шрифта, выполняют слого-звуковой анализ слов со звуком [б]; грамотно оформляют на письме все виды предложений.

Р.: осуществляют пошаговый контроль действий; понимают учебную задачу и стремятся ее выполнить.

П.: осуществляют поиск средств для освоения способов решения проблем творческого и поискового характера; осуществляют сравнение букв по заданным критериям.

К.: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признают возможность существования различных точек зрения; дают оценку действиям.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

53.

Строчная буква д.

(1 ч)

Научиться писать строчную букву д; развивать фонематический слух, воспитывать аккуратность.

трочная буква б. звук [д],печатная и письменная буквы, слого-звуковой анализ слова, заглавная буква в именах собственных.

Сравнивают строчную и заглавную, печатную и письменную буквы; выполняют слого-звуковой анализ слов со звуком [д]; обводят элементы буквы Д безотрывно; воспроизводят форму изучаемой буквы и ее соединения с другой буквой по алгоритму; списывают без ошибок с печатного шрифта, дополняют предложения, данные в Прописи.

Р.: формулируют учебную задачу и осуществляют ее решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

П.: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слова.

К.: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог.

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

54.

Заглавная буква Д.

(1 ч)

Научиться писать заглавную букву Д; развивать фонематический слух, воспитывать аккуратность.

Заглавная буква Д, звук [д], печатная и письменная буквы, слого-звуковой анализ слова, заглавная буква в именах собственных.

Сравнивают строчную и заглавную, печатную и письменную буквы; выполняют слого-звуковой анализ слов со звуком [д]; обводят элементы буквы Д безотрывно; воспроизводят форму изучаемой буквы и ее соединения с другой буквой по алгоритму; списывают без ошибок с печатного шрифта, дополняют предложения, данные в Прописи; соблюдают соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Р.: принимают учебную задачу и стремятся ее выполнить.

П.: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слова.

К.: умеют слушать собеседника и вести диалог; вступают в речевое общение.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося.

55.

Письмо слов и предложений с изученными буквами

(1 ч)

Грамотно писать изученные буквы, слова, предложения.

Слого-звуковой анализ слова, заглавная буква в именах собственных, границы предложения.

Записывают отдельные слова, комментируют запись слов и предложений, пишут под диктовку.

Р.: принимают учебную задачу урока и осуществляют ее решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

П.: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слова.

К.: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося.

56.

Строчная буква я.

(1 ч)

Научиться писать строчную букву я; развивать фонематический слух, воспитывать аккуратность.

Строчная буква я;

печатная и письменная буквы, слого-звуковой анализ слова.

Сравнивают строчную и заглавную, печатную и письменную буквы; обводят элементы буквы я безотрывно; воспроизводят форму изучаемой буквы и ее соединения с другой буквой по алгоритму; списывают без ошибок с печатного шрифта.

Р.: иск необходимой информации для решения учебной задачи;осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слов.

П.: осуществляют поиск средств для освоения способов решения учебной задачи.

К.: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

57.

Заглавная буква Я.

(1 ч)

Научиться писать заглавную букву Я; развивать фонематический слух, воспитывать аккуратность.

Заглавная буква Я, печатная и письменная буквы, слого-звуковой анализ слова, заглавная буква в именах собственных.

Сравнивают строчную и заглавную, печатную и письменную буквы; обводят элементы буквы я безотрывно; воспроизводят форму изучаемой буквы и ее соединения с другой буквой по алгоритму; обозначают одной буквой Я звуки [й^,а] в начале слова и после гласной; правильно пишут имена собственные; списывают без ошибок с печатного шрифта.

Р.: принимают учебную задачу и осуществляют ее решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

П.: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слова.

К.: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

58.

Строчная и заглавная буквы Я,я.

(1 ч)

Уметь писать строчную и заглавную буквы Яя; развивать фонематический слух, мелкую моторику; воспитывать аккуратность.

Строчная и заглавная буквы Я,я; звуки [й^,а],

печатная и письменная буквы, слого-звуковой анализ слова, заглавная буква в именах собственных.

Называют правильно элементы букв Я,я; анализируют образец изучаемой буквы; выделяют элементы в строчных и прописных буквах; списывают без ошибок с печатного шрифта, выполняют слого-звуковой анализ слов со звуком [й^,а]; грамотно оформляют на письме все виды предложений, обозначают на письме мягкость и твердость предыдущего согласного соответствующими буквами а-я.

Р.: принимают учебную задачу и планируют ее выполнение.

П.: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слова.

К.: умеют слушать собеседника и вести диалог; вступают в речевое общение.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося.

59.

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

(1 ч)

Красиво писать слова с изученными буквами; использовать на письме заглавную букву; развивать фонематический слух, воспитывать аккуратность.

Слого-звуковой анализ слова, заглавная буква в именах собственных.

Записывают отдельные слова, комментируют запись некоторых слов и предл-ний.

Р.: принимают учебную задачу и стремятся ее выполнить.

П: осознанно и произвольно строят речевые высказывания, выполняют

слого-звуковой анализ слов.

К.: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося.

60-61.

Строчная и заглавная буквы Г,г.

(2 ч)

Научиться писать строчную и заглавную буквы Г,г; развивать фонематический слух, глазомер, мелкую моторику, воспитывать аккуратность.

Строчная и заглавная буквы Г,г; звуки [г],

печатная и письменная буквы, слого-звуковой анализ слова, заглавная буква в именах собственных.

Сравнивают строчную и заглавную, печатную и письменную буквы Г,г; выполняют слого-звуковой анализ слов со звуком [г]; используют заглавную букву в именах собственных.

Р.: принимают учебную задачу урока и осуществляют ее решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

П.: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слова.

К.: умеют слушать собеседника и вести диалог; вступают в речевое общение.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

62

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

(1 ч)

Красиво писать слова с изученными буквами; использовать на письме заглавную букву; развивать фонематический слух, воспитывать аккуратность.

Слого-звуковой анализ слова, заглавная буква в именах собственных.

Записывают отдельные слова, комментируют запись слов и предложений.

Р.: понимают учебную задачу и стремятся ее выполнить.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слова.

К.: вступают в речевое общение.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

63.

Строчная буква ч.

(1 ч)

Научиться писать строчную букву ч; развивать фонематический слух, воспитывать аккуратность.

Строчная буква ч; звук [ч^,],

печатная и письменная буквы, слого-звуковой анализ слова.

Сравнивают строчную и заглавную, печатную и письменную буквы; обводят элементы буквы я безотрывно; воспроизводят форму изучаемой буквы и ее соединения с другой буквой по алгоритму; списывают без ошибок с печатного шрифта.

Р.: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания, осуществляют сравнение букв по заданным критериям.

К.: умеют слушать собеседника и вести диалог; вступают в речевое общение.

Формирование установки к работе на результат.

64.

Заглавная буква Ч.

(1 ч)

Научиться писать заглавную букву Ч; развивать фонематический слух, воспитывать аккуратность.

\Заглавная буква Ч, печатная и письменная буквы, слого-звуковой анализ слова, заглавная буква в именах собственных.

Сравнивают строчную и заглавную, печатную и письменную буквы; обводят элементы буквы я безотрывно; воспроизводят форму изучаемой буквы и ее соединения с другой буквой по алгоритму; правильно пишут имена собственные; списывают без ошибок с печатного шрифта.

Р.: осуществляют пошаговый контроль своих действий.

П.: осуществляют поиск средств для освоения способов решения учебной задачи, осуществляют сравнение букв по заданным критериям.

К.: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

65.

Письмо слов и предложений с изученными буквами. Проверочная работа.

(1 ч)

Красиво писать слова с изученными буквами; использовать на письме заглавную букву; развивать фонематический слух, воспитывать аккуратность

Слого-звуковой анализ слова, заглавная буква в именах собственных, границы предложения.

Записывают отдельные слова, комментируют запись слов и предложений, пишут под диктовку.

Р.: принимают учебную задачу урока и осуществляют ее решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

П.: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слова.

К.: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося.

66-67.

Буква ь.

(2 ч)

Научиться писать букву ь; развивать фонематический слух, воспитывать аккуратность.

Буква ь, печатная и письменная, слого-звуковой анализ слова.

Сравнивают печатную и письменную буквы; обводят элементы буквы ь безотрывно; воспроизводят форму изучаемой буквы и ее соединения с другой буквой по алгоритму; обозначают мягким знаком мягкость предыдущего согласного; соотносят количество звуков и букв в слове.

Р.: адекватно воспринимают оценку учителя.

П.: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слова, различают использование мягкого знака в словах.

К.: умеют работать коллективно.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

68.

Строчная буква ш.

(1 ч)

Учиться писать строчную букву ш, сочетание ши; развивать речь, память, фонематический слух.

Буква ш, печатная и письменная, слого-звуковой анализ слова, предложение.

Осуществляют сравнение печатной и письменной букв; грамотно записывают предложения; владеют правописанием сочетания ши и имен собственных.

Р.: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме, выполняют слого-звуковой анализ слова.

К.: умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

69.

Заглавная буква Ш.

(1 ч)

Красиво писать заглавную букву Ш; развивать фонематический слух, глазомер, мелкую моторику, воспитывать аккуратность.

Буквы Ш,ш; строчная и заглавная буквы,

печатная и письменная, слого-звуковой анализ слова, предложение.

Различают строчную и заглавную буквы; осуществляют сравнение печатной и письменной букв; грамотно записывают предложения; владеют правописанием сочетания ши и имен собственных, списывают без ошибок с печатного шрифта.

Р.: планируют своей действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме, выполняют слого-звуковой анализ слова.

К.: умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

70.

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

(1 ч)

Красиво писать слова с изученными буквами; использовать на письме заглавную букву; развивать фонематический слух, воспитывать аккуратность

Слого-звуковой анализ слова, заглавная буква в именах собственных, границы предложения.

Записывают отдельные слова, комментируют запись слов и предложений, пишут под диктовку.

Р.: принимают учебную задачу урока и осуществляют ее решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

П.: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слова.

К.: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося.

71-72.

Строчная и заглавная буквы ж,Ж.

(2 ч)

Научиться писать заглавную и строчную буквы Ж,ж; развивать глазомер, мелкую моторику, воспитывать аккуратность.

Буквы Ж,ж; строчная и заглавная буквы,

печатная и письменная, звук

[ж], предложение, имена собственные, клички животных.

Различают строчную и заглавную буквы; осуществляют сравнение печатной и письменной букв; используют заглавную букву (в именах собственных и кличках животных); грамотно записывают предложения.

Р.: оценивают уровень овладения тем или иным учебным действием.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме, выполняют слого-звуковой анализ слова.

К.: умеют использовать речь для регуляции своего действия.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

73.

Строчная буква ё.

(1 ч)

Научиться писать строчную букву ё; развивать глазомер, мелкую моторику.

Буква ё; строчная, печатная, письменная буквы;

звуки [й^,о], [й^,]; предложение, слого-звуковой анализ слов, названия детенышей животных.

Сравнивают печатную и письменную буквы; выполняют слого-звуковой анализ слов, осуществляют письмо слогов и слов с буквой ё; списывают с печатного шрифта.

Р.: выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

П.: используют знаково-символические средства (схемы) для решения учебной задачи; выявляют особенности звуков.

К.: умеют контролировать действия партнера.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

74.

Строчная буква ё.

(1 ч)

Научиться писать строчную букву ё; развивать глазомер, мелкую моторику.

Буква ё; строчная, печатная, письменная буквы;

звуки [й^,о], [й^,]; предложение, слого-звуковой анализ слов, названия детенышей животных.

Сравнивают печатную и письменную буквы; выполняют слого-звуковой анализ слов, осуществляют письмо слогов и слов с буквой ё; списывают с печатного шрифта.

Р.: выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

П.: используют знаково-символические средства (схемы) для решения учебной задачи; выявляют особенности звуков.

К.: умеют контролировать действия партнера.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

75.

Заглавная буква Ё.

(1 ч)

Научиться писать заглавную букву Ё, развивать глазомер, мелкую моторику.

Буква ё; строчная, заглавная, печатная, письменная буквы; предложение; правило правописания жи-ши.

Различают строчную и заглавную буквы; осуществляют сравнение печатной и письменной букв; письменно отвечают на вопрос;

записывают предложения, оформляют границы; владеют правописанием сочетания жи-ши; списывают с печатного шрифта.

Р.: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; осуществляют анализ буквы Ё, выделяя ее элементы.

К.: умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

76.

Строчная и заглавная буквы.

(1 ч)

Научиться писать строчную и заглавную буквы Й,й, развивать глазомер, мелкую моторику.

Буквы Й,й; строчная, заглавная, печатная, письменная буквы; предложение; анаграмма, пословица.

Буквы Й,й; строчная, заглавная, печатная, письменная буквы; предложение; анаграмма, пословица

Р.: формулируют учебную задачу и планируют ее выполнение.

П.: осуществляют поиск и выделение необходимой информации; характеризуют предметы.

К.: осуществляют учебное сотрудничество.

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося.

77.

Строчная буква х.

(1 ч)

Научиться писать строчную букву х, слова с этой буквой; развивать глазомер, мелкую моторику.

Буква х; строчная, печатная, письменная буквы;

звуки [х], [х^,]; предложение, слого-звуковой анализ слов.

Сравнивают печатную и письменную буквы; выполняют слого-звуковой анализ слов, осуществляют письмо слогов и слов с буквой ё; списывают с печатного шрифта, записывают предложения, оформляют границы.

Р.: оценивают (сравнивают с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).

П.: применяют имеющиеся знания из жизненного опыта; выполняют слого-звуковой анализ слов.

К.: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

78-

79.

Заглавная буква Х,

(1 ч)

Научиться писать строчную и заглавную буквы Х,х; развивать фонематический слух.

Строчная, заглавная (большая, прописная), печатная, письменная буквы;

слого-звуковой анализ слов; звук [х],буквы Х,х; предложение, заглавная буква в именах собственных.

Сравнивают строчную и заглавную, печатную и письменную буквы; проводят слого-звуковой анализ слов, записывают предложения, оформляют границы; используют заглавную букву в именах собственных.

Р.: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; проводят слого-звуковой анализ слов, выделяют признаки предложения.

К.: умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания.

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

80.

Строчная буква ю.

(1 ч)

Научиться писать строчную букву ю, развивать фонематический слух, глазомер, мелкую моторику.

Буква ю; строчная, печатная, письменная буквы;

звуки [й^,у], [у]; предложение, слого-звуковой анализ слов,пословица.

Сравнивают строчную и заглавную, печатную и письменную буквы; проводят слого-звуковой анализ слов, записывают предложения, оформляют границы; работают с пословицей.

Р.: оценивают уровень овладения тем или иным учебным действием.

П.: получают информацию из предложений; анализируют пословицу.

К.: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося.

81.

Заглавная буква Ю.

(1 ч)

Научиться писать заглавную букву Ю, развивать фонематический слух, глазомер, мелкую моторику.

Строчная, заглавная, печатная, письменная буквы; предложение; слого- звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных

Сравнивают строчную и заглавную, печатную и письменную буквы; проводят слого-звуковой анализ слов, записывают предложения, оформляют границы; используют заглавную букву в именах собственных; списывают с печатного текста; письменно отвечают на вопрос.

Р.: выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной форме.

П.: используют знаково-символические средства (схемы) для решения учебной задачи; выявляют особенности звуков.

К.: умеют контролировать действия партнера.

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

82.

Строчная и заглавная буквы Ю,ю.

(1 ч)

Закрепить умение писать строчную и заглавную буквы Ю,ю и других букв

Слого-звуковой анализ слов. Личные местоимения я-они. Слова, обозначающие один предмет и много предметов (единственное и множественное число имен существит.).

Выполняют письмо слогов и слов с изученными буквами; списывают с письменного и печатного шрифта; различают слова единственного и множественного числа.

Р.: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; проводят слого-звуковой анализ слов.

К.: умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

83.

Строчная буква ц.

(1 ч)

Научиться писать строчную букву ц.

Буква ц; строчная, печатная, письменная буквы. Восклицательное и вопросительное предложения.

Сравнивают строчную и заглавную, печатную и письменную буквы; проводят слого-звуковой анализ слов, записывают предложения, оформляют границы; восклицательное и вопросительное предложения.

Р.: оценивают уровень овладения тем или иным учебным действием (отвечают на вопрос: «Что я не знаю и не умею?»).

П.: получают информацию из предложений, текстов.

К.: составляют небольшие монологические высказывания, «удерживают» логику повествования.

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

84.

Заглавная буква Ц.

(1 ч)

Научиться писать заглавную букву Ц.

Строчная, заглавная, печатная, письменная буквы; предложение; слого- звуковой анализ слов. Пословица.

Выполняют письмо слогов и слов с изученными буквами, списывают с печатного и письменного шрифта, используют двоеточие; работают с пословицей.

Р.: выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

П.: используют знаково-символические средства (схемы) для решения учебной задачи; выявляют особенности звуков.

К.: умеют контролировать действия партнера.

Формирование мотивации к творческому труду.

85.

Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами.

(1 ч)

Грамотно писать изученные буквы, слова, предложения.

Правописание гласных после ц; письменный ответ на вопрос; составление рассказа с опорой на прилагательные.

Выполняют письмо слогов и слов с изученными буквами, списывают с печатного и письменного шрифта, составляют рассказ с опорой на прилагательные, дают письменный ответ на вопрос.

Р.: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: привлекают имеющиеся знания для решения учебной задачи; осуществляют классификацию понятий, объединяют в группу по общему признаку.

К.: умеют контролировать действия партнера.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

86.

Строчная буква э.

(1 ч)

Научиться писать строчную букву э.

Буква э; строчная, печатная, письменная буквы; предложение, слого-звуковой анализ слов; указательные местоимения.

Сравнивают печатную и письменную буквы; проводят слого-звуковой анализ слов, осуществляют письмо слогов и слов с буквой э; записывают предложения, оформляют границы.

Р.: адекватно воспринимают оценку учителя.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; осуществляют анализ объекта с выделением существенных признаков.

К.: строят понятные для окружающих высказывания.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

87.

Заглавная буква Э.

(1 ч)

Научиться писать заглавную букву Э.

Печатная, письменная буквы, заглавная и строчная буквы Э,э; заглавная буква в именах собственных.

Различают печатные и письменные буквы, строчную и заглавную буквы; используют заглавную букву в именах собственных; списывают с печатного и письменного шрифта, дополняют предложения.

Р.: оценивают (сравнивают с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).

П.: применяют имеющиеся знания из жизненного опыта; выполняют слого-звуковой анализ слов.

К.: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

88.

Строчная буква щ.

(1 ч)

Научиться писать строчную букву; соотносить звучание и написание слогов ща, щу, составлять слова.

Печатная, письменная буквы щ; слого-звуковой анализ слов; правописание сочетаний ща, щу.

Различают печатные и письменные буквы; комментируют запись некоторых слов и предложений; объясняют правописание сочетаний ща, щу.

Р.: оценивают, сравнивают результаты деятельности (чужой, своей).

П.: привлекают имеющиеся знания для решения учебной задачи.

К.: используют речь для регуляции своего действия.

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

89..

Заглавная буква Щ.

(1 ч)

Научиться писать заглавную букву; развивать фонематический слух, мелкую моторику, глазомер.

Буква Щ, строчная, заглавная буквы; предложение; правило правописания ща-щу.

Различают строчную и заглавную буквы; соотносят звучания и написания слогов ща-щу; грамотно записывают предложения, дополняют предложения, восстанавливают деформированное предложение.

Р.: осуществляют контроль по результату учебной деятельности.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

К.: умеют строить монологическое высказывание.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

90.

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Грамотно писать изученные буквы, слова, предложения

Буква; строчная, печатная и письменная, предложение, слого-звуковой анализ слов

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самокон-троль и самооценку. Называть правильно элементы букв.

Р.: осуществляют контроль по результату учебной деятельности.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

К.: умеют строить монологическое высказывание.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

91.

Строчная буква ф.

(1 ч)

Научиться писать строчную букву ф; определять звук в словах.

Буква; строчная, печатная и письменная, предложение, слого-звуковой анализ слов.

Осуществляют сравнение печатной и письменной букв; выполняют слого-звуковой анализ слов; списывают с печатного текста.

Р.: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

К.: умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

92.

Заглавная буква Ф.

(1 ч)

Научиться писать заглавную букву; развивать фонематический слух, мелкую моторику, глазомер.

Буква; строчная, печатная, письменная буквы; предложение; слого-звуковой анализ слов.

Осуществляют сравнение печатной и письменной букв; выполняют слого-звуковой анализ слов; списывают с печатного текста.

Р.: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

К.: умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания.

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

93.

Письмо слов и предложений с изуч. буквами

(1 ч)

Грамотно писать изученные буквы, слова, предложения.

Слого-звуковой анализ слова, заглавная буква в именах собственных, границы предложения.

Записывают отдельные слова, комментируют запись слов и предложений, пишут под диктовку.

Р.: принимают учебную задачу урока и осуществляют ее решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

П.: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют сравнение букв по заданным критериям, слого-звуковой анализ слова.

К.: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

94,

95.

Строчные буквы ь, ъ.

(2 ч)

Научиться писать строчные буквы ь, ъ, узнать особенности этих букв.

Слого-звуковой анализ слов; строчные буквы ь, ъ; функции букв ь,ъ; предложение.

Выполняют слого-звуковой анализ слов; списывают с печатного текста; записывают предложения под диктовку с комментированием.

Р.: оценивают уровень овладения тем или иным учебным действием (отвечают на вопрос: «Что я не знаю и не умею?»).

П.: получают информацию из предложений, текстов.

К.: учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

96.

Алфавит.

(1 ч)

Учить буквы алфавита.

Алфавит, буквы.

Учатся применять знания алфавита на практике; списывают с печатного текста; записывают предложения под диктовку с комментированием.

Р.: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: привлекают имеющиеся знания для решения учебной задачи.

К.: умеют строить монологическое высказывание.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

97.

Алфавит.

Тестирование.

(1 ч)

Учить буквы алфавита.

Алфавит, буквы.

Учатся применять знания алфавита на практике; списывают с печатного текста; записывают предложения.

Р.: осуществляют контроль по результату учебной деятельности.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

К.: умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания.

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

98.

Списывание текста.

(1 ч)

Учиться списывать текст с печатного шрифта.

Текст, оформление предложения.

Списывают с печатного текста; записывают предложения, оформляют границы.

Р.: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: привлекают имеющиеся знания для решения учебной задачи.

К.: используют речь для регуляции своего действия.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

99.-100.

Оформление предложений в тексте.

(3 ч)

Учиться оформлять предложение.

Слово, предложе-ние, границы предложения.

Учащийся научится записывать предложения, оформлять границы.

Р.: оценивают, сравнивают результаты деятельности (чужой, своей).

П.: привлекают имеющиеся знания для решения учебной задачи.

К.: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

101-102.

Заглавная буква в именах собственных.

(2ч)

Учиться писать собственные имена с заглавной буквы.

Имена собственные, предложение, заглавная буква.

Учащийся научится писать собственные имена с заглавной буквы, записывают предложения, оформляют границы.

Р.: оценивают уровень овладения тем или иным учебным действием (отвечают на вопрос: «Что я не знаю и не умею?»).

П.: используют знаково-символические средства (схемы) для решения учебной задачи; выполняют слого-звуковой анализ слов.

К.: умеют работать в паре, контролировать действия партнера.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

103-104.

Правописание ЖИ-ШИ.

(2 ч)

Учиться писать слова с сочетаниями жи-ши.

Сочетания жи,ши.

Учащийся научится писать слова с сочетаниями жи-ши, записывают предложения, оформляют границы, пишут под диктовку с комментированием.

Р.: осуществляют пошаговый контроль своих действий.

П.: использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

К.: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

105-106.

Правописание ЧА-ЩА.

(2 ч)

Учиться писать слова с сочетаниями ча,ща.

Сочетания ча,ща.

Учащийся научится писать слова с сочетаниями ча-ща, записывают предложения, оформляют границы, пишут под диктовку с комментированием.

Р: оценивают уровень овладения тем или иным учебным действием (отвечают на вопрос: «Что я не знаю и не умею?»).

П.: привлекают имеющиеся знания для решения учебной задачи.

К.: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

107-108.

Правописание ЧУ-ЩУ

(2 ч)

Учиться писать слова с сочетаниями чу,щу.

Сочетания чу, щу.

Учащийся научится писать слова с сочетаниями чу-шу, записывают предложения, оформляют границы, пишут под диктовку с комментированием.

Р.: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

К.: используют речь для регуляции своего действия.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

109-110.

Правописание ЧН-ЧК.

(2 ч)

Учиться писать слова с сочетаниями чн, ЧК.

Сочетания чн, чк.

Учащийся научится писать слова с сочетаниями чк-чн, записывают предложения, оформляют границы, пишут под диктовку с комментированием.

Р.: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

111-112.

Письмо слов с ь.

(2 ч)

Научиться писать слова с ь.

Разделительный мягкий знак, ь – показатель мягкости согласных.

Учащийся научится писать слова с сочетаниями ь, записывают предложения, оформляют границы, пишут под диктовку с комментированием.

Р.: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.

П.: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

К.: осуществляют взаимный контроль в совместной деятельности.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

113.

Письмо слов с ь, ъ

(1 ч)

Научиться писать слова с ь, ъ.

Разделительный мягкий знак, ь – показатель мягкости согласных.

Учащийся научится писать слова с сочетаниями ъ и ь, записывают предложения, оформляют границы, пишут под диктовку с комментированием.

Р.: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.

П.: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; проводят слого-звуковой анализ слов.

К.: умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания.

Формирование установки к работе на результат.

114.

Закрепление и обобщение изученного. (1 ч)

Научиться писать предложения с комментированием, под диктовку.

Закрепление, предложение, правила.

Учащийся научится писать с комментированием, под диктовку, используют заглавную букву.

Р.: умеют планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: привлекают имеющиеся знания для решения учебной задачи.

К.: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование установки к работе на результат.

115.

Оценка достижений.

(1 ч)

Что знаем? Что не очень хорошо знаем?

Достижение, оценка.

Учащийся научится списывать с печатного текста; писать под диктовку и с комментированием.

Р.: осуществляют контроль по результату учебной деятельности

П.: привлекают имеющиеся знания для решения учебной задачи.

К.: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

Русский язык (50 ч)

116.

Язык и речь, их значение в жизни людей.

(1 ч)

Для чего служат язык и речь? Каково значение языка и речи в жизни людей?

Язык и речь.Язык,как явление национальной культуры и основное средство человеческ ого общения.

Учащийся научится различать устную и письменную речь, писать без ошибок слова язык и русский язык.

Р: оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя»

П:находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

К:сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Формирование ценностей многонационального российского общества

117.

Виды речи. Речь устная и письменная.

(1 ч)

Каково отличие устной и письменной речи?

Общее понятие о речи устной и письменной; история возникновения устной и письменной речи.

Учащийся научится различать устную и письменную речь, писать без ошибок слова язык и русский язык.

Р: оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя»

П: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

К: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Формирование ценностей многонационального российского общества.

118.

Текст. Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста.

(1 ч)

Что такое текст? Как отличить текст от других единиц речи?

Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста.

Учащийся научится отличать текст от предложения, выделять предложения из речи, правильно оформлять предложения на письме, распознавать диалог в письменной речи.

Р: оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя» и электронному приложению к учебнику.

П: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

К: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

119.

Предложение. Выделение предложения из речи. Знаки препинания в конце предложения.

(1 ч)

Что такое предложение? Как связаны между собой слова в предложении?

Предложение, как группа слов, выражающая законченную мысль.

Умение составлять предложения, выделять предложения из речи, определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения, соблюдать в устной речи интонации конца предложения; соотносить схемы и предложения; уметь составлять предложения по схеме и рисунку.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

П.: использовать знаково-символические средства.

К.: умение формулировать свои затруднения.

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

120.

Диалог.

(1 ч)

Что такое диалог? Как отличить диалог от монолога?

Диалогическая речь.

Умение различать диалог, распределять роли при чтении диалога, наблюдать за постановкой тире в диалогической речи, читать текст по ролям.

Р.: выбор действия в соответствии с поставленной задачей. П.: использовать общие приёмы решения задач.

К.: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.

Формирование уважительного отношения к иному мнению

121.

Слово. Роль слов в речи.

(1 ч)

Как отличить слово от других единиц речи? Каково лексическое значение слов в речи?

Слова, схемы слов.

Научатся определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П.: использовать знаково-символические средства (схемы) К.: осуществлять взаимный контроль.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

122.

Слова- названия предметов и явлений, признаков предметов, действий предметов.

(1 ч)

Как отличить слова- предметы, признаки, действия?

Слова-предметы, слова-признаки предметов, слова-действия предметов.

Научатся различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет, (признак предмета, действие предмета), приобретать опыт в различении слов- названий предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу.

Р.: моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач.

П.: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К.: формулировать свои затруднения.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

123.

Тематические группы слов. "Вежливые слова"

(1 ч)

Как отличить смысл слова и классифицировать слова-предметы на группы?

Слова-предметы, "Вежливые слова".

Научатся классифицировать и объединять в тематические группы по значению слова-предметы (люди, животные, растения и др.), использовать в речи вежливые слова.

Р.: классифицировать и объединять слова по значению в тематические группы. Осуществлять взаимный контроль. П.: работать со словарями учебника, находить нужную информацию о слове. Наблюдать над этимологией слов "Здравствуйте", "Благодарю" К.: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

124.

Слова однозначные и многозначные. Слова близкие и противоположные по значению.

(1 ч)

Какова смысловая роль однозначных и многозначных слов? Каково значение слов, близких и противоположных по смыслу?

Однозначные и многозначные слова. Синонимы и антонимы.

Научатся различать и употреблять в речи однозначные и многозначные слова, слова, близкие и противоположные по значению.

Р.: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Развивать познавательный интерес к происхождению слов. К.: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

125.

Слово и слог. Деление слов на слоги.

(1 ч)

Что такое слог? Как различить слово и слог?

Слово, слог, слоговые модели слов.

Научатся наблюдать над слоговой структурой слов, определять количество в слове слогов, составлять слоговые модели слов и находить слова по данным моделям; составлять слова из слогов; анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков.

Р.: применять установленные правила в планировании способа решения. П.: использовать общие приёмы решения задач.

К.: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

126.

Слово и слог. Деление слов на слоги.

(1 ч)

Что такое слог? Как различить слово и слог?

Слово, слог, слоговые модели слов.

Научатся наблюдать над слоговой структурой слов, определять количество в слове слогов, составлять слоговые модели слов и находить слова по данным моделям; составлять слова из слогов; анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков.

Р.: применять установленные правила в планировании способа решения. П.: использовать общие приёмы решения задач.

К.: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

127.

Перенос слов. Правила переноса слов.

(1 ч)

Как переносить слова с одной строки на другую? Какие слова нельзя переносить?

Перенос слов по слогам; правила переноса слов.

Научатся переносить слова по слогам, путём наблюдения определять способы переноса слов с одной строки на другую.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П.: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К.: осуществлять взаимный контроль.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

128.

Перенос слов. Правила переноса слов.

(1 ч)

Как переносить слова с одной строки на другую? Какие слова нельзя переносить?

Перенос слов по слогам; правила переноса слов.

Научатся переносить слова по слогам, путём наблюдения определять способы переноса слов с одной строки на другую.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П.: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К.: осуществлять взаимный контроль.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

129.

Ударение. Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения.

(1 ч)

Как определять ударный слог в слове? В чём заключается смыслоразличительная роль ударения?

Ударение, ударный слог.

Научатся определять ударный и безударный слог в слове, графически обозначать ударение; узнают зависимость значения слова от ударения; умение ставить ударение в схемах слов, составлять простейшие слогоударные модели слов.

Р.: использовать речь для регуляции своего действия. П.: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К.: оказывать взаимную помощь.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

130.

Ударение. Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения.

(1 ч)

Как определять ударный слог в слове? В чём заключается смыслоразличительная роль ударения?

Ударение, ударный слог.

Научатся определять ударный и безударный слог в слове, графически обозначать ударение; узнают зависимость значения слова от ударения; умение ставить ударение в схемах слов, составлять простейшие слогоударные модели слов.

Р.: использовать речь для регуляции своего действия. П.: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К.: оказывать взаимную помощь.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

131.

Звуки и буквы.

(1 ч)

Как классифицировать звуки и буквы? (принцип классификации)

Звук, буква прописная, строчная, звуко-буквенные схемы слов.

Научатся различать звуки и буквы, распознавать условные обозначения звуков речи, сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.

Р.: использовать установленные правила в контроле способа решения. П.: осуществлять знаково-символические действия при моделировании звуков. К.: формулировать собственное мнение и позицию.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

132.

Звуки и буквы.

(1 ч)

Как классифицировать звуки и буквы? (принцип классификации)

Звук, буква прописная, строчная, звуко-буквенные схемы слов.

Научатся различать звуки и буквы, распознавать условные обозначения звуков речи, сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.

Р.: использовать установленные правила в контроле способа решения. П.: осуществлять знаково-символические действия при моделировании звуков. К.: формулировать собственное мнение и позицию.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

133.

Русский алфавит или Азбука. Значение алфавита.

(1 ч)

Что такое алфавит? Кто является создателем русской Азбуки?

Алфавит или русская азбука.

Научатся правильно называть буквы, их последовательность, высказываться о значимости изучения алфавита, классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют; располагать заданные слова в алфавитном порядке.

Р.: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П.: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. К.: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач.

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

134.

Русский алфавит или Азбука. Значение алфавита.

(1 ч)

Что такое алфавит? Кто является создателем русской Азбуки?

Алфавит или русская азбука.

Научатся правильно называть буквы, их последовательность, высказываться о значимости изучения алфавита, классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют; располагать заданные слова в алфавитном порядке.

Р.: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П.: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. К.: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач.

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

135.

Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки.

(1 ч)

По каким признакам различаем гласные звуки? Какие буквы обозначают гласные звуки?

Гласные звуки, буквы, обозначающие гласные звуки.

Научатся различать гласные звуки по их признакам, правильно произносить гласные звуки, различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки; узнают "работу" букв, обозначающих гласные звуки в слове; соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове.

Р.: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач. П.: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К.: определять общую цель и пути её достижения.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

136.

Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки.

(1 ч)

По каким признакам различаем гласные звуки? Какие буквы обозначают гласные звуки?

Гласные звуки, буквы, обозначающие гласные звуки.

Научатся различать гласные звуки по их признакам, правильно произносить гласные звуки, различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки; узнают "работу" букв, обозначающих гласные звуки в слове; соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове.

Р.: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач. П.: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К.: определять общую цель и пути её достижения.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

137.

Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.

(1 ч)

Когда буквы е, ё,ю, я обозначают один (два) звука в словах?

Гласные звуки, буквы, обозначающие гласные звуки.

Научатся различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки; узнают "работу" букв, обозначающих гласные звуки в слове; соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове.

Р.: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач. П.: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К.: определять общую цель и пути её достижения.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

138.

Слова с буквой э.

(1 ч)

По каким признакам различаем гласные звуки?

Гласные звуки, буквы, обозначающие гласные звуки.

Научатся различать гласные звуки по их признакам, правильно произносить гласные звуки, различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.

Р.: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач. П.: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К.: определять общую цель и пути её достижения.

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

139.

Ударные и безударные гласные звуки.

(1 ч)

Как определить гласный ударный или безударный в слове? Почему нужно проверять безударный гласный звук в слове

Ударный и безударный гласный звук в слове; памятка, проверочное слово.

Научатся определять качественную характеристику гласного звука (гласный ударный или безударный); - находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которого надо проверять; подбирать проверочное слово путём изменения формы слова; писать двусложные слова с безударной гласной и объяснять их правописание.

Р.: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

П.: использовать приём планирования учебных действий; определять с опорой на заданный алгоритм безударные и ударные гласные звуки в слове, подбирать проверочные слова.

К.: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

140.

Особенности проверяемых и проверочных слов.

(1 ч)

Почему нужно проверять безударный гласный звук в слове? Как проверять?

Ударный и безударный гласный звук в слове; памятка, проверочное слово.

Научатся находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которого надо проверять; подбирать проверочное слово путём изменения формы слова; писать двусложные слова с безударной гласной и объяснять их правописание.

Р.: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

П.: использовать приём планирования учебных действий; определять с опорой на заданный алгоритм безударные и ударные гласные звуки в слове, подбирать проверочные слова.

К.: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

141.

Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах.

(1 ч)

Почему нужно проверять безударный гласный звук в слове? Как проверять?

Ударный и безударный гласный звук в слове; памятка, проверочное слово.

Научатся находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которого надо проверять; подбирать проверочное слово путём изменения формы слова; писать двусложные слова с безударной гласной и объяснять их правописание.

Р.: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

П.: использовать приём планирования учебных действий; определять с опорой на заданный алгоритм безударные и ударные гласные звуки в слове, подбирать проверочные слова.

К.: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося.

142.

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук.

(1 ч)

Как проверять безударный гласный звук?

Ударный и безударный гласный звук в слове; памятка, проверочное слово.

Научатся подбирать проверочное слово путём изменения формы слова; -писать двусложные слова с безударной гласной и объяснять их правописание.

Р.: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

П.: использовать приём планирования учебных действий; определять с опорой на заданный алгоритм безударные и ударные гласные звуки в слове, подбирать проверочные слова.

К.: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

143.

Закрепление изученного по теме «Безударный гласные звуки». Тестирование (1 ч)

Как правильно написать слова с безударным гласным звуком?

Тест, памятка, проверочное слово.

Научатся писать двусложные слова с безударной гласной и объяснять их правописание, работать с орфографическим словарем, находить в нем информацию о правописании слова.

Р.: формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П.: использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

К.: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

144.

Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки.

(1 ч)

По каким признакам различаем согласные звуки?

Согласные звуки,буквы, обозначающие согласные звуки.

Научатся различать в слове согласные звуки по их признакам; наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их произносить; определять согласный звук в слове и вне слова; различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки; дифференцировать гласные и согласные звуки; определять "работу" букв, обозначающих согласные звуки в слове.

Р.: различать способ и результат действия.

П.: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К.: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

145.

Слова с удвоенными согласными.

(1 ч)

Как писать слова с удвоенными согласными?

Согласные звуки,буквы, обозначающие согласные звуки, удвоенные согласные

Научатся писать и произносить слова с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными согласными.

Р.: различать способ и результат действия.

П.: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К.: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

146.

Буквы Й и И. Слова со звуком [й,] и буквой «и краткое».

(1 ч)

Чем отличаются звуки [й,] и [и] ?

Гласный звук[и], согласный звук [й,]

Научится различать гласный звук[и], согласный звук [й,]; составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й,].

Р.: различать способ и результат действия.

П.: определять путем наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое».

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

147.

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Согласные парные и непарные по твёрдости- мягкости. Буквы для обозначения твердых и мягких согласных звуков.

(1 ч)

Как различить в слове мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки?

Согласные парные и непарные по твёрдости- мягкости.

Научатся различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые парные и непарные согласные звуки; работать с графической информацией, анализировать таблицу, получать новые сведения о согласных звуках; определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки; дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.

Р.: различать способ и результат действия.

П.: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К.: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.

148.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё,ю,я,ь.

(1 ч)

Какова "работа" букв и, е, ё, ю, я, ь после согласных в слове?

Согласные парные и непарные по твёрдости- мягкости.

Научатся определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки; дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.

Р.: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

П.: рефлексия способов и условий действий.

К.: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Формирование чувства гордости за свою Родину.

149.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё,ю,я,ь.

(1 ч)

Какова "работа" букв и, е, ё, ю, я, ь после согласных в слове?

Согласные парные и непарные по твёрдости- мягкости.

Научатся определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки; дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.

Р.: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

П.: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К.: излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

150.

Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков.

(1 ч)

Для чего служит мягкий знак? Каковы причины расхождения количества звуков и букв в словах с Ь?

Согласние парные и непарные по твёрдости- мягкости.

Научатся различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые парные и непарные согласные звуки; работать с графической информацией, анализировать таблицу, получать новые сведения о согласных звуках; определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки; дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.

Р.: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.

П.: рефлексия способов и условий действий.

К.: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Формирование чувства гордости за свою Родину.

151.

Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков.

(1 ч)

Для чего служит мягкий знак? Каковы причины расхождения количества звуков и букв в словах с Ь?

Ь-как показатель мягкости согласного звука.

Научатся соотносить количество звуков и букв в словах с Ь; объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах; подбирать примеры слов с Ь; определять путём наблюдения способы переноса слов с Ь в середине слова; накапливать опыт в переносе слов с Ь.

Р.: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результатам.

П.: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К.: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

152.

Итоговый контрольный диктант на 2 полугодие

Применение полученных знаний на практике.

контрольный диктант

Научатся писать предложения под диктовку. Различать количество предложений в тексте. Выполнять грамматическое задание.

Р.: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результатам.

П.: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К.: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

153.

Согласные звонкие и глухие.

(1 ч)

Как различить звонкие и глухие согласные звуки?

Звонкие и глухие согласные звуки.

Научатся различать в слове и вне слова звонкие и глухие согласные звуки; дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки.

Р.: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

П.: построение рассуждения, обобщение.

К.: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

154.

Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах.

(1 ч)

Как подбирать проверочное слово в словах с парным согласным звуком на конце?

Звонкие и глухие согласные звуки; проверочное слово.

Научатся подбирать проверочное слово путём изменения формы слова; писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание.

Р.: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

П.: построение рассуждения, обобщение.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

155.

Особенности проверяемых и проверочных слов.

(1 ч)

Как подбирать проверочное слово в словах с парным согласным звуком на конце?

Звонкие и глухие согласные звуки; проверочное слово.

Научатся путём изменения формы слова; писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание.

Р.: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результатам.

П.: построение рассуждения, обобщение.

К.: сотрудничать в парах при работе со знаковой информацией форзацев учебника.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

156.

Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук.

(1 ч)

Как подбирать проверочное слово в словах с парным согласным звуком на конце?

Звонкие и глухие согласные звуки; проверочное слово.

Научатся подбирать проверочное слово путём изменения формы слова; писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание.

Р.: планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. П.: построение рассуждения, обобщение.

К.: признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

157.

Проверочный диктант по теме «Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова».

(1 ч)

Как правильно написать слова со звонкими и глухими согласными звуками на конце слова?

Диктант, правило, проверочное слово.

Научатся правильно писать слова со звонкими и глухими согласными звуками на конце слова.

Р.: планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. П.: построение рассуждения, обобщение.

К.: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

Формирование мотивации к работе на результат.

158.

Шипящие согласные звуки. Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ж, ш; непарных мягких ч,щ.

(1 ч)

Как различить звонкие и глухие согласные звуки?

Звонкие и глухие согласные звуки.

Научатся различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова, правильно их произносить.

Р.: различать способ и результат действия.

П.: рефлексия способов и условий действий.

К.: сотрудничать в парах при работе со знаковой информацией форзацев учебника.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

159.

Проект «Скороговорки».

(1 ч)

Как правильно выполнить проект?

Проект, сборник, презентация.

Научатся создавать совместно со сверстниками и взрослыми собственный информационный объект.

Р.: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П.: создавать совместно со сверстниками и взрослыми собственный информационный объект (по аналогии с данным). Участвовать в презентации своих проектов. Например, проект "Весёлые скороговорки" (составление сборника). К.: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

160.

Правило правописания сочетаний ЧК, чн, чт.

(1 ч)

Почему в сочета-ниях чк, чн, чт не пишется Ь?

Шипящие согласные звуки, сочетания чк,чн, чт.

Научатся находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями; писать слова с этими сочетаниями.

Р.: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

П.: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

К.: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Формирование чувства гордости за свою Родину.

161.

Правило правописания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

(1 ч)

Как пишутся сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Шипящие согласные звуки, сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Научатся различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова, правильно их произносить; находить в словах сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, подбирать примеры слов, писать слова с этими сочетаниями.

Р.: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

П.: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

162.

Проверочный диктант по теме «Шипящие согласные звуки».

(1 ч)

Как правильно писать слова с шипящими согласными звуками?

Диктант, памятка, правило.

Научатся правильно писать слова с шипящими согласными звуками, оценивать результаты выполненного задания.

Р.: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результатам.

П.: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К.: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

163.

Заглавная буква в словах.

(1 ч)

Какие слова являются именами собственными? Как они пишутся?

Имена собственные: имена, фамилии, отчества, клички животных, названия городов и т.д.

Научатся анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных; писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание; использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени.

Р.: составлять план и последовательность действий.

П.: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

К.: излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Формирование мотивации к работе на результат.

164.

Заглавная буква в словах.

(1 ч)

Какие слова являются именами собственными? Как они пишутся?

Имена собственные: имена, фамилии, отчества, клички животных, названия городов и т.д.

Научатся анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных; писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание; использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени.

Р.: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

П.: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

К.: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Осознание своей этнической принадлежности.

165.

Проект "Сказочная страничка"

(1 ч)

Как выполнить презентацию?

Проект, презентация.

Научатся создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке, участвовать в ее презентации.

Р.: составлять план и последовательность действий. П.: создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке. Участвовать в её презентации например, проект "Сказочная страничка" (в названиях сказок-изученные правила письма) . К.: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» ________________________________________________________________________________________
РАССМОТРЕНО Председатель АМС _____________/____________/ ФИО Протокол № ___ от «__»__________20__г.	СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _____________/______________/ ФИО «__»____________20___г.	УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ СОШ №2 _____________/______________/ ФИО Приказ № ___ от «__»__________20_г.

Рабочая программа по русскому языку

для изучения предмета на базовом уровне

Количество часов – 165

Срок освоения - 1 класс

Составитель рабочей программы

Медведева А. Н.

2016-2017 учебный год

РАЗДЕЛ VI

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Планирование по технологии в 1 «Г» классе 2016 -2017г.

ФИО учителя: Медведева Анна Николаевна

УМК «Школа России».

Программа: Роговцева Н.И.

Методическое пособие с планированием Т.Н Максимова.

Количество часов по плану – 33ч

п/п

Дата

план

Дата факт

Виды деятельности

Давайте познакомимся (3 ч)

1.

Как работать с учебником.

Сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять значение каждого пособия. Осваивать критерии выполнения изделия и навигационную систему учебника (систему условных знаков) Осуществлять поиск необходимой информации (задавать и отвечать на вопросы о круге интересов). Анализировать, отбирать, обобщать полученную информацию и переводить ее в знаково-символическую систему (рисунок- пиктограмму)

2.

Материалы и инструменты.

Находить и различать инструменты, устанавливать связь между видом работы и выбором инструментов, подготавливать свое рабочее место, рационально размещать инструменты и материалы. Убирать рабочее место.

3.

Что такое «технология».

Объяснять значение слово «технология», осуществлять поиск информации в словаре из учебника.

Человек и земля (12 ч)

4.

КТД «Аппликация из листьев».

Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.). Осваивать правила сбора и хранения природных материалов. Осмысливать значение бережного отношения к природе. Соотносить природные материалы по форме и цвету с реальными объектами. Выполнять практическую работу из природных материалов: собрать листья высушить под прессом и создавать аппликацию из сухих листьев по заданному образцу, заменять листья похожими по форме и размеру на образец.

5.

КТД «Ромашковая поляна»

Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) свойства пластичных материалов. Осваивать способы и правила работы с пластичными материалами. Анализировать изделие, планировать последовательность его выполнения под руководством учителя. Корректировать выполнение изделия. Оценивать выполняемое изделие на основе «Вопросов юного технолога».Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов.

6.

Пластилин. Мудрая сова.

Сравнивать свойства различных природных материалов: листьев, шишек, веточек, кленовых крылаток, желудей, каштанов. Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными объектами, отбирать необходимые материалы для выполнения изделия. Осваивать приемы соединения природных материалов при помощи пластилина. Составлять композицию из природных материалов. Составлять план работы над изделием при помощи «Вопросов юного технолога» Осмысливать значение бережного отношения к природе.

7.

Экскурсия «Получение и сушка семян».

Актуализировать знания об овощах, осмысливать значение растений для человека, выполнять практическую работу по получению и сушке семян.

8.

КТД «Осенний урожай»

Осваивать приемы работы с пластилином (скатывание, сплющивание, вытягивание). Подбирать материал для выполнения изделия. Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять план, использовать «Вопросы юного технолога». Анализировать план работы над изделием, сопоставлять с ним свои действия и дополнять недостающие этапы .

9.

10.

Бумага. Изделие «Волшебные фигуры».

Бумага. Закладка из бумаги

Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства бумаги (состав, цвет, прочность); определять виды бумаги по цвету и толщине. Осваивать приемы работы с бумагой, правила работы с ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи клея. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов .

Выполнять симметричную аппликацию из геометрических фигур по заданному образцу.

11.

Конкурс поделок «Пчелы и соты».

Использовать различные виды материалов при выполнении изделий (природные, бытовые и пластичные материалы). Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными объектами и находить общее. Осваивать приемы соединения природных материалов при помощи пластилина. Самостоятельно планировать контролировать и корректировать свою деятельность при выполнении изделия по слайдовому плану. Оценивать качество выполнения работы.

12.

КТД «Дикие животные»

Осваивать приемы создания изделия в технике коллажа. Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством учителя: распределять роли, составлять план на основе «Вопросов юного технолога», обсуждать план в паре; корректировать свою деятельность и деятельность партнера при выполнении изделия; проводить оценки и самооценку. Слушать собеседника, излагать свое мнение. Отбирать материал для выполнения изделия по тематике, цвету, размеру, проявлять творчество. Использовать правила работы с бумагой, ножницами и клеем.

13.

Новый год. Проект «Украшаем класс к Новому году»

Осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Выбирать необходимые инструменты, материалы и приемы работы. Осваивать способы работы с бумагой: выполнять разметку деталей по шаблону и раскрой бумаги без ножниц .Создавать на основе заданной технологии и приведенных образцов собственное изделия. Оформлять класс. Участвовать в творческой деятельности по украшению класса.

14.

Конкурс поделок «Домашние животные»

Использовать приемы работы с пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание. Определять и использовать приемы работы с пластилином, необходимые для выполнения изделия. Понимать значение домашних животных для жизни человека.

15.

КТД «Такие разные дома».

Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды домов. По иллюстрации учебника и собственным наблюдениям, составлять рассказ о материалах, используемых при строительстве домов. Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства гофрированного картона. Проводить эксперимент по определению способа сгибания гофрированного картона (вдоль линий). Создавать макет дома из разных материалов (гофрированный картон и природные материалы) Осваивать способы работы с шаблоном и соединение деталей при помощи пластилина.

Человек и его быт (9 ч)

16.

17.

Посуда. Сервировка стола при чаепитии.

Пластилин. Посуда. Проект «Чайный сервиз»

Использовать умения работать над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять и обсуждать план выполнения изделия, распределять роли, проводить оценку качества выполнения изделия. Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Создавать разные изделия на основе одной технологии, самостоятельно составляя план их выполнения. Использовать приемы работы с пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание. Анализировать форму, цвет и размер реальных объектов, соблюдать их при выполнении изделий Использовать правила сервировки стола для чаепития при создании композиции «Чайный сервиз». Осваивать правила поведения за столом.

18.

19.

Бумага. Свет в доме. «Торшер»

Бумага. Мебель. «Стул»

Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдовых и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Выбирать необходимые инструменты, материалы и приемы работы. Использовать способы работы с бумагой, выполнять раскрой деталей по шаблону, оформлять изделие по собственному эскизу.

20.

Одежда, ткань, нитки. «Кукла из ниток»

Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) текстильные и волокнистые материалы. Под руководством учителя определять виды тканей и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве.Осуществлять подбор тканей и ниток в зависимости от выполняемых изделий. Определять инструменты и приспособления необходимые для работы. Осваивать умение наматывать нитки, связывать их и разрезать. Планировать и осуществлять работу. Осмысливать способы изготовления одежды и ее назначение.

21.

Учимся шить. «Стежки»

22.

Учимся шить. Пришиваем пуговицу с двумя отверстиями

23.

Учимся шить. «Медвежонок»

24.

Конструктор. Передвижение по земле.

«Тачка»

Осваивать приемы работы с конструктором: знакомство с видами деталей и способами их соединения. Конструировать изделие на основе предложенного плана, искать и заменять детали конструкции, выбирать способы сборки. Применять «правило винта» при" сборке и разборке моделей (завинчивать по часовой стрелке, отвинчивать против часовой стрелки). Осваивать разные виды соединений деталей (подвижное и неподвижное). Моделировать и собирать изделие из конструктора, проектировать конструкцию простого бытового механизма - тачки.

Человек и вода (3 ч)

25.

Вода в жизни человека и растений. «Проращивание семян»

Осуществлять поиск необходимой информации о воде, ее значение для развития жизни на земле, использовании воды человеком (способом добывания питьевой воды из-под земли; значением воды для здоровья человека), о передвижении по воде и перевозке грузов с использованием водного транспорта. Сравнивать информацию полученную из разных источников (из разных учебников, текстов, собственных наблюдений и опыта.). На основе сравнения информации делать выводы и обобщения.

Осваивать способы проращивания семян в воде. Проводить эксперимент, исследовать всхожесть семян, наблюдать и фиксировать наблюдения.

Конструировать макет колодца. Использовать известные свойства материалов при определении приемов выполнения изделия.

Анализировать процесс сборки реального объекта (плота), конструировать макет плота с использованием данной технологии. Осваивать новые способы соединения деталей, технику работы с бумагой — «оригами».

26.

Разный материал. Питьевая вода. «Колодец»

27.

Бумага. Передвижение по воде. Проект

«Речной флот». Кораблик из бумаги.

Человек и воздух (3 ч)

28.

Разные материалы. Использование ветра.

«Вертушка».

Осуществлять поиск необходимой информации об использовании ветра, о птицах, о полетах человека, летательных аппаратах. Сопоставлять полученную информацию со знаниями, полученными на других предметах, из собственных наблюдений и прочитанных книг .Осваивать технологию моделирования в практической деятельности при изготовлении вертушки. Выполнять разметку деталей по линейке. Осваивать соединение деталей с помощью кнопки. Использовать приемы работы с бумагой. Изготавливать по образцу в соответствии с планом аппликацию из бумаги, корректировать и контролировать последовательность выполнения.

29.

Бумага. Полеты птиц. «Попугай»

30.

Бумага. Полеты человека. «Самолет»

Человек и информация (3 ч)

31.

Глина (пластилин). Способы общения. «Зашифрованное письмо»

Осваивать способы работы с новым материалом - глина - и нанесение на нее рисунка с помощью стеки.

Составлять таблицу важных телефонных номеров, маршрута передвижения от дома до школы, использовать для этого информацию из учебника ОБЖ и собственный опыт. (Закрепить знания о способах обеспечения собственной безопасности). Составлять простой графический план местности, расставлять дорожные знаки.

Осваивать приемы работы на компьютере.

32.

Важные телефонные номера. Правила движения.

33.

Компьютер.

Дата составления планирования _________________________________

Подпись учителя _______________________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ТЕХНОЛОГИЯ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Технология» разработана для 1-Г класса на 2016-2017 учебный год с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и на основе авторской программы: Роговцева И.И. Анашенкова С.В. «Технология. 1-4 классы». М.: Просвещение, 2011.

Актуальность выбора данной программы обусловлена условиями обучения 1-Г класса по УМК «Школа России», что прописано в ООП НОО МОУ СОШ №2. Программа Роговцева И.И. Анашенкова., принадлежит этому комплекту и соответствует родительскому запросу: обучение по традиционной системе.

Цели изучения предмета технология:

• овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.

• освоение продуктивной проектной деятельности.

• формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

Задачи предмета:

- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;

- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;

- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;

- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;

- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;

- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;

конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;

- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

- формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);

- формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.

Использование данной программы актуально в соответствии с ООП НОО, видом и целями МОУ СОШ № 2 (общеобразовательная школа), учащиеся обучаются по УМК «Школа России».

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Основное содержание рабочей программы соответствует авторской полностью.

Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.

Основные содержательные линии «Технологии» определены стандартом начального образования и представлены 5 разделами:

• «Давай познакомимся»,

• «Человек и земля»,

• «Человек и вода»,

• «Человек и воздух»,

• «Человек и информация».

В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусс­тво»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства ху­дожественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьни­ки осваивают эстетику труда.

Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометричес­кими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельно­сти в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информа­тика».

При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с обра­зовательными областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии тех­нических образов рассматривается культурно-исторический справочный ма­териал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анали­зируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.

Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и об­ществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность со­держания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их ини­циативности, изобретательности, гибкости мышления.

Проектная деятельность и работа с технологическими картами формиру­ют у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последова­тельность действий и выбирать необходимые средства и способы их выпол­нения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятель­ности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т. д. Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества.

Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития лич­ности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовно-нравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформи­ровать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружаю­щим миром. Знакомство с народными ремёслами и народными культурны­ми традициями, активное изучение образов и конструкций природных объ­ектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.

Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружа­ющего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и ли­тературного чтения.

При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изго­товления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека — со­зидателя материальных ценностей и творца окружающего мира — в про­грамме рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способ­ствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультур­ных традиций в деятельности человека также связано с содержанием пред­мета «Окружающий мир».

Содержание программы обеспечивает реальное включение в образователь­ный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуаль­ного, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.

Специфика курса состоит в том, что возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто формировать у учащихся картину мира с технологической направлен­ностью. В начальной школе при соответствующем содержательном и методи­ческом наполнении данный предмет может стать опорным для формирова­ния системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождение практических способов реше­ния, умение добиваться достижения результата и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции техноло­гично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последова­тельности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать пра­вилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а также весьма полезны во внеучебной деятельности.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную на­правленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о тех­нологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к тех­нической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информа­ции, усвоении новых знаний, выполнении

практических заданий). Практическая деятельность на уроках технологии является средством об­щего развития ребёнка, становления социально значимых личностных ка­честв, а также формирования системы специальных технологических и уни­версальных учебных действий.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Рабочая программа разработана для 1-Г класса.

Программа рассчитана на 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели). Во 2-4 классе данный предмет будет изучаться в объеме 34 ч. в год (1 ч. в неделю).

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем про­сто формировать у учащихся картину мира с технологической направленно­стью. В начальной школе при соответствующем содержательном и методиче­ском наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение добиваться достижения результата и т. д.) достаточно на­глядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции тех­нологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание после­довательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а также весьма полезны во внеучебной деятельности.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную на­правленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о тех­нологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информа­ции, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Первые дни ребенка в школе

Изготовление изделий из бумаги

Краткая характеристика операций обработки бумаги: сминать — делать мятой всю поверхность; размачивать — размягчить; скатывать — свернуть в трубку или собрать в шарик; обрывать — делать край неровным; складывать — делить на части; размечать по шаблону — обвести внешний контур предмета; резать — отделить от целого.

Практические работы. Изготовление плоских и объемных изделий из бумаги по образцам, рисункам: выбор заготовки с учетом разме­ров изделия; экономная разметка заготовок; сминание заготовки; размачивание комка бумаги в воде; скатывание мятой заготовки в трубку или шарик, обрывание заготовки по контуру; складывание и сгибание заготовок; вырезание бумажных деталей; плетение из бу­мажных полос; соединение деталей изделий склеиванием; декора­тивное оформление изделия аппликацией, плетеным узором.

Создание изделий по собственному замыслу.

Изготовление изделий из природных материалов

Краткая характеристика операций сбора, хранения и обработки природных материалов: собирать материал в сухую погоду, очищать от пыли, сортировать по цвету, размеру, форме. Сушить листья под прессом. Хранить материалы в конвертах и коробках, Наклеивать ком­позиции из природного материала на картон. Соединять объемные детали из природного материала пластилином, клеем, на шпильках.

Практические работы. Изготовление плоских и объемных изделий из природных материалов по сборочным схемам: выбор материалов с учетом их поделочных качеств, формы и размеров изделия; уста­новление пространственных отношений между деталями изделия; соединение деталей изделия пластилином, клеем, на шпильках; сборка изделия.  

Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование из готовых природных форм, создание де­коративных композиций в технике аппликационных работ.

Изготовление изделий из пластичных материалов

Краткая характеристика операций подготовки и обработки плас­тичных материалов: делить брусок пластилина на глаз, разминать материал для повышения пластичности, скатывать круглые формы, раскатывать до получения удлиненных форм, вдавливать, соединять детали прижимание.

Практические работы. Изготовление изделий из пластилина: под­готовка материала к работе, формообразование деталей изделия и их соединение, использование природного материала для оформле­ния изделия.

Создание изделий по собственному замыслу: создание моделей объектов живой природы.

Изготовление изделий из текстильных материалов

Краткая характеристика операций обработки материалов: отме­рять нитку, вдевать нитку в ушко иголки, закреплять конец нитки узел­ком, размечать по выкройке квадратную заготовку на ткани, резать ножницами на столе, выдергивать долевые и поперечные нити по кра­ям тканевой заготовки, образуя бахрому. Способы выполнения руч­ных швов: «вперед иголку», «вперед иголку с перевивом».

Практические работы. Изготовление плоских изделий из текстиль­ных материалов: подбор ткани с учетом размеров изделия; размет­ка ткани; резание ножницами по линиям разметки, клеевое соеди­нение. Декоративное оформление изделия вышивкой, фурнитурой.

Домашний труд

Уход за одеждой. Правила ухода за одеждой. Практические работы. Мелкий ремонт одежды с использованием текстильных материалов: приемы пришивания пуговиц с двумя от­верстиями.

Декоративное оформление предметов быта и жилища. Тра­диции и характерные особенности культуры и быта народов России.

Практические работы. Декоративное оформление жилища изде­лиями из бумаги и ткани. Оформление домашних праздников: раз­работка и изготовление пригласительных билетов.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Ожидаемые результаты и требования к уровню подготовки учащихся в рабочей программе полностью соблюдаются и совпадают с требованиями авторской программы.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

5. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

7. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

8. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты

1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами обработки материалов, усвоение правил техники безопасности.

4. Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологическиъ и организационных задач.

5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Информационная грамотность

Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Итоговая работа - изготовление изделия, поделки.

*индивидуальная (контрольная, индивидуальный опрос)

*массовая (фронтальный контроль)

* выставка работ учащихся

*Проект

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1. РоговцеваН.И., Анащенкова С.В.Технология. Рабочие программы. 1-4 классы. М.: Просвещение, 2011.

2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П.Технология. Учебник. 1 класс. М.: Просвещение, 2011.

3. Электронное приложение к учебнику «Технология», 1 класс (диск CD-ROM) авторы С.А. Володина, О.А. Петрова, М.О. Майсурадзе, В.А. Мотылева.

Материальнр-техническое обеспечение образовательного процесса.

1. ИКТ средства: мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска, принтер, магнитофон.

2. Электронные ресурсы Интернет.

Экранно-звуковые пособия.

1. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

6

РАЗДЕЛ V

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ТЕХНОЛОГИИ

№

п/п

Тема урока

Решаемые проблемы

Планируемый результат (в соответствии с ФГОС )

Понятия

Предметный результат

УУД

Личностный результат

Давайте познакомимся (3 ч)

1.

Как работать

с учебником.

(1 ч)

Как правильно и грамотно работать с учебником?

Условные обозначения,

критерии оценки,

рисунок- пиктограмма.

Получат знания о том, как работать с учебником.

Р.: формировать и удерживать учебную задачу.

П.: поиск и выполнение необходимой информации из различных источников в разной форме.

К.: определять общую цель и пути ее достижения.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося

2.

Материалы

и инструменты.

(1 ч)

Как безопасно работать с разными материалами и инструментами?

Материалы,

инструменты.

Усвоят первоначальные представления о материальной культуре как продукте предметно преобразующей деятельности человека.

Р.: преобразовывать практическую задачу в познавательную

П.: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков .

К.: уметь ставить вопросы, общаться друг с другом ставить вопросы.

Формировать целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

3.

Что такое «технология».

(1 ч)

Как привить любовь к труду, трудовым навыкам?

Технология.

Получат первоначальное представление о сознательном и нравственном значении труда в жизни человека общества.

Р.: использовать речь для регуляции своего действия.

П.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную ель.

К.: определять общую цель и пути ее достижения.

Формирование личностного смысла учения

Человек и земля (12 ч)

4

КТД «Аппликация

из листьев».

(1 ч)

Как правильно сушить листья. Как выполнять работу, опираясь на план?

Аппликация,

пресс, природный материал, план работы.

Овладеют техническими приемами ручной обработки материалов.

Р.: использовать установленные правила в контроле способа решения.

П.: фиксация информации о природном материале.

К.: строить монологические высказывания.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося

5.

КТД «Ромашковая поляна»

(1 ч)

Как правильно пользоваться пластилином.

Эскиз, сборка.

Освоят приемы работы с пластилином.

Р.: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

П.: самостоятельно выделять и формировать познавательную цель.

К.: вести устный диалог.

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

6.

Пластилин. Мудрая сова.

(1 ч)

Как правильно использовать приемы работы с пластилином.

Скатывание, сплющивание, вытягивание.

Используют приобретенные знания и умения для творческого решения технологических и организационных задач.

Р.: вносить необходимые дополнения в способ действия

П.: анализ информации.

К.: аргументировать свою позицию.

Гуманистическое сознание.

7.

Экскурсия

(1 ч)

«Получение и сушка семян».

(1 ч)

Как извлечь семена из плодов и высушить их?

Земледелие.

Получат первоначальные знания о профессии овощевода.

Р.: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки.

П.: определение основной и второстепенной информации.

К.: решать коммуникативные задачи.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

8.

КТД «Осенний урожай»

(1 ч)

Какой

получают

осенний

урожай?

Земледелие. Овощи, фрукты.

Используют приобретенные знания и умения для творческого решения несложных художественно- конструкторских задач.

Р.: выполнять учебные действия в умственной форме.

П.: выделение существенных признаков.

К.: принимать различные позиции во взаимодействии.

Социально- ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы.

9.

Бумага. Изделие «Волшебные фигуры».

Как выполнять симметричные фигуры?

Шаблон, симметрия, правила безопасности

Анализировать форму и цвет реальных объектов.

Р.: использовать речевые формы для регуляции своего действия.

П.: выбирать наиболее эффективные способы действия.

К.: координировать различные позиции во взаимодействии.

Социально- ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы.

10.

Бумага.

Закладка из бумаги.

(1 ч)

Как создать полуобъемную аппликацию?

Шаблон, симметрия, правила безопасности

Анализировать форму и цвет реальных объектов.

Р.: осуществлять пошаговый контроль.

П.: исследовать, сопоставлять различные виды домов.

К. координировать свою позицию

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

11.

Конкурс поделок «Пчелы и соты».

(1 ч)

Как при помощи пластилина соединить природный материал?

Пчеловодство.

Получат первоначальные представления о профессии пчеловода.

Р.: соотносить форму и веет природных материалов с реальными объектами

П.: планировать свою деятельность по слайдовому плану.

К.: работать дружно, сообща, помогая друг другу.

Формировать уважительное отношение к истории своего народа

12.

КТД «Дикие животные»

(1 ч)

Какова техника коллажа?

Коллаж.

Освоят технику коллажа.

Р.: осваивать первичные навыки работы над проектом.

П.: отбирать материал для изготовления изделия по тематике.

К.: распределить роли при работе над коллажем.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

13.

Новый год.

Проект

«Украшаем класс к Новому году»

(1 ч)

Как пользоваться новой технологией- обрывание по контуру?

Обрывание по контуру, раскрой бумаги.

Научиться работать с различными приемами организации труда.

Р. применять установленные правила в планировании способа решения.

П.: использовать прием- обрывание по контуру.

К.: слушать собеседника , излагать свое мнение.

Формировать уважительное отношение к чужому мнению.

14.

Конкурс поделок «Домашние животные»

(1 ч)

Как работать с пластилином?

Правила безопасной работы.

Домашние животные

Используют приобретенные знания и умения для творческого решения технологических и организационных задач.

Р.: исследовать, наблюдать, сопоставлять свойства пластилина.

П.: планировать и осуществлять работу на основе слайдов.

К.: договариваться о распределении функции в работе.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

15.

КТД «Такие разные дома».

(1 ч)

Как работать с гофрированным картоном?

Гофрированный картон,

макет.

Анализировать форму и цвет реальных объектов.

Р.: предвидеть уровень усвоения знаний.

П.: ставить и формировать проблемы.

К.: сотрудничать с партнером.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

Человек и его быт (9 ч)

16.

Посуда.

Сервировка стола

при чаепитии.

(1 ч)

Как правильно сервировать стол при чаепитии?

Сервировка,

сервиз.

Приобретут навыки самообслуживания.

Р.: составлять план изготовления своей работы.

П.: узнавать о материалах, из которых изготавливают посуду.

К.: учить ставить вопросы к собеседнику.

Формировать эстетические чувства.

17.

Пластилин.

Посуда.

Проект

«Чайный сервиз»

(1 ч)

Как правильно слепить из пластилина чайную посуду?

Чайный сервиз, сахарница.

Будут совершенствовать навыки работы в группах.

Р.: работать над проектом под руководством учителя.

П.: ставить и формировать проблемы.

К.: ставит цель, составлять и осуществлять план изготовления изделия.

Формирование уважительного отношения к иному мнению

18.

Бумага.

Свет в доме.

«Торшер»

(1 ч)

Как сделать торшер из деталей и с помощью шила.

Шило, торшер.

Освоят правила работы с шилом.

Р.: анализировать конструктивные особенности торшера.

П.: составлять рассказ о старинных и современных способах освещения жилища.

К.: координировать свою позицию с позициями товарищей.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

Бумага. Мебель.

«Стул»

(1 ч)

Суметь изготовить модель стула из гофрированного картона.

Гофрированный картон, эскиз.

Освоение правил самообслуживания (уборка комнаты, уход за мебелью)

Р.: вносить необходимые дополнения и изменения в план действия.

П.: ставить и формулировать проблемы.

К.: определять цели и функции участников выполнения работы.

Формирование установки на безопасный образ жизни

20.

Одежда,

ткань, нитки.

«Кукла из ниток»

(1 ч)

Как сделать куклу, используя нитки.

Выкройка, модель.

Познакомятся с приемом изготовления куклы из ниток.

Р.: вносить необходимые дополнения в способ действия.

П.: анализ информации.

К.: аргументировать свою позицию.

Формирование личностного смысла обучения.

21.

Учимся шить.

«Стежки»

(1 ч)

Научить делать простейшие стежки.

Стежки «прямой», «перевив змейкой».

Приобретут навыки работы с иголкой. Научатся выполнять стежки данных видов.

Р.: правила безопасной работы иглой при шитье.

П.: осваивать виды стежков.

К.: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Формировать уважительное отношение к истории и культуре своего народа.

22.

Учимся шить. Пришиваем пуговицу с двумя отверстиями

(1 ч)

Как научить пришивать пуговицы.

Пуговицы.

Научатся пришивать пуговицы с двумя и четырьмя отверстиями.

Р.: использовать способ пришивания пуговиц для оформления изделия.

П.: сравнивать различные виды пуговиц.

К.: строить понятные для партнера высказывания.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

23.

Учимся шить.

«Медвежонок»

(1 ч)

Как правильно и красиво выполнять работу.

Строчка. Стежок.

Вышивка.

Применят полученные ранее навыки по пришиванию пуговиц при украшении игрушки.

Р.: различать способ и результат действия.

П.: осуществлять выбор ниток и пуговиц для изготовления изделия.

К.: экономично расходовать ткань и делиться с соседом

Формирование личностного смысла обучения.

24.

Конструктор.

Передвижение

по земле.

«Тачка»

(1 ч)

Как сконструировать изделия способом соединения деталей.

Тачка.

Получат первоначальные представления о профессии строителя.

Р.: осваивать разные виды соединений деталями.

П.: моделировать и собирать изделие из конструктора.

К.: проектировать конструкцию простого бытового приспособления- тачки.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,

Человек и вода (3 ч)

25.

Вода в жизни человека

и растений.

«Проращивание семян»

(1 ч)

Какова значимость воды для человека и растений.

Рассада.

Научатся способу проращивания семян.

Р.: осуществлять поиск необходимой информации о воде и ее значении земле.

П.: узнать способ добывания воды из- под земли.

К.: проводить эксперименты, исследовать всхожесть семян.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,

26.

Разный материал.

Питьевая вода.

«Колодец»

(1 ч)

Как правильно сконструировать модель колодца.

Параллелепипед, шаблон.

Осознание ответственности человека за общее благополучие.

Р.: осваивать последовательность создания модели параллелепипеда из бумаги.

П.: использовать известные свойства материалов при определении приемов изготовления изделия.

К.: отбирать инструменты, материалы для работы.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

27.

Бумага. Передвижение по воде. Проект

«Речной флот». Кораблик из бумаги.

(1 ч)

Создание из бумаги модели плота.

Флот, оригами.

Получат первоначальные представления о профессии моряка.

Р.: Конструировать макет флота на основе цилиндрических «бревен» из бумаги.

П.: анализировать процесс сборки реального плота.

К.: использовать умения работать над проектом под руководством учителя.

Эстетические потребности, ценности и чувства.

Человек и воздух (3 ч)

28.

Разные материалы.

Использование ветра.

«Вертушка».

(1 ч)

Как человек использует ветер?

Флюгер.

Научатся изготовлять вертушку из разных материалов.

Р.: осуществлять поиск необходимой информации об использовании ветра.

П.: сопоставлять информацию со знаниями , полученными при изучении других предметов.

К.: приводить собственные примеры, делать выводы и обобщения.

Формировать уважительное отношение к истории и культурам разных народов.

29.

Бумага.

Полеты птиц.

«Попугай»

(1 ч)

Научить выполнять работу при помощи «рваной бумаги».

Мозаика.

Научатся осознанному выбору материала по его свойствам в соответствии с поставленной задачей.

Р.: осваивать новый способ изготовления мозаики, применяя технику «рваная бумага»

П.: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты.

К.: изготавливать изделия по образу в соответствии с планом работы.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

Бумага.

Полеты человека.

«Самолет»

(1 ч)

Научить делать самолет в технике «оригами».

Летательный аппарат,

оригами.

Получат первоначальные представления о профессии летчика.

Р.: сравнивать современные и старинные виды летательных аппаратов.

П.: использовать навыки работы с бумагой.

К.: работать по слайдовому плану.

Формирование технологических приемов при работе в технике «оригами».

Человек и информация (3 ч)

31.

Глина (пластилин).

Способы общения.

«Зашифрованное письмо»

(1 ч)

Как осуществлять поиск информации?

Кодирование, шифрование.

Приобретут первоначальные знания о правилах создания информационной среды и умений применять их для выполнения учебно- познавательных задач.

Р.: анализировать и сравнивать способы общения и передачи информации в разных средах.

П.: осваивать способы работы с новым материалом- глиной.

К.: переводить информацию в знаково-символические системы.

Формировать уважительное отношение к истории и культурам разных народов.

32.

Важные телефонные номера. Правила движения.

(1 ч)

Как переводить информацию в знаково- символическую систему.

Безопасный маршрут.

Разработают безопасный маршрут от своего дома в школу и обратно.

Р.: осуществлять поиск информации о способах передачи информации.

П.: составлять таблицу важных телефонных номеров.

К.: ориентироваться в дорожных знаках.

Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

33.

Компьютер.

(1 ч)

Как научиться работать на компьютере?

Компьютер, интернет.

Приобретут первоначальные знания о правилах создания информационной среды и умений применять их для выполнения учебно- познавательных задач

Р.: осуществлять поиск информации о компьютере, его составных частях.

П.: осваивать правила использования компьютера.

К.: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Целостный, социально ориентированный мир в единстве.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

__________________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Председатель АМС Заместитель директора по УВР Директор ____________/____________/ _____________/______________/ МОУ СОШ №2 ФИО ФИО _____________/______________/

Протокол № ___ «__»____________20___г. ФИО

от «__»__________20__г. Приказ № ___

от «__»__________20_г.

Рабочая программа по технологии (труду)

для изучения предмета на базовом уровне

Количество часов -33

Срок освоения - 1 класс

Составитель рабочей программы

Медведева А.Н.

2016-2017 учебный год

РАЗДЕЛ VI

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Планирование по физической культуре в 1 «Г» классе 2016 -2017г.

ФИО учителя: Медведева Анна Николаевна

УМК «Школа России».

Программа: Лях В.И.

Методическое пособие с планированием Хайрутдинова Р.Р.

Количество часов по плану – 99 ч

п/п

Дата

план

Дата

факт

Виды деятельности

Легкая атлетика (29 ч)

1.

Экскурсия

в страну «Спортландия».

Определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма. Определять состав спортивной одежды в зависимости от времени года и погодных условий

2.

Путешествие «Возникновение первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр». Подвижная игра «Горелки».

Различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств (сила, быстрота, выносливость). Характеризовать показатели физического развития.

3.

Игра «Добрые упражнения".

Подвижная игра «Займи свое место».

Излагать правила и условия проведения подвижных игр. Осваивать двигательные действия,составляющие содержание подвижных игр. Взаимодействовать в . парах и группах при выполнении технических действий в подвижных играх. Моделировать технику выполнения игровых действий в зависимости от изменения условий и двигательных задач. Принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности.

4.

Викторина «Я и мое здоровье».

Игра «Кто раньше, кто быстрее».

5.

Игра «Я смогу, преодолею». Выносливость в беге. Игра «Запрещенное движение».

6.

Викторина «Основные способы передвижения». Игра «Летает - не летает».

7.

Путешествие «Основные физические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие). Игра «Слушай сигнал».

8.

Спортивный марафон.

Игра «У ребят порядок строгий».

9.

Подвижные игры на свежем воздухе.

10.

Спортивный марафон. Бег по размеченным участкам дорожки.

11.

Путешествие «Пеший переход». Игра «Быстро по своим местам».

Описывать технику различных видов ходьбы. Выявлять характерные ошибки в технике выполнения упражнений. Осваивать технику различными способами. Соблюдать правила техники безопасности .

12.

Спортивный калейдоскоп. Сочетание различных видов ходьбы. Игра «Слушай сигнал».

13.

Спортивный марафон. Разные виды бега. Бег в чередовании с ходьбой. Игра «Кошки-мышки».

Описывать технику беговых упражнений. Выявлять характерные ошибки в технике выполнения беговых упражнений. Осваивать технику бега различными способами. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании и выполнении упражнений. Проявлять качества силы, быстроты, выносливости и координации при выполнении упражнений. Соблюдать правила техники безопасности .

14.

Спортивный марафон. Бег с преодолением препятствий. Игра «С кочки на кочку».

15.

Веселые старты.

16.

Эстафеты. Бег с ускорением. Игра «Быстро в круг».

17.

Спортивный марафон. Совершенствование навыков бега. Медленный бег до 3 мин. Подвижная игра «Кто быстрее встанет в круг?»

18.

Игра «Челночный бег». Игра «Ястреб и утки».

19.

Спортивный калейдоскоп. Прыжки на одной и на двух ногах на месте, с поворотом, с продвижением вперед. Игра «С кочки на кочку».

Описывать технику прыжковых упражнений. Осваивать технику прыжковых упражнений. Выявлять характерные ошибки в технике выполнения прыжковых упражнений .Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании и выполнении прыжковых упражнений. Проявлять качества силы, быстроты, выносливости и координации при выполнении прыжковых упражнений. Соблюдать правила техники безопасности при выполнении прыжковых упражнений.

20.

Игры и эстафеты с элементами прыжков. Игра «Точно в мишень».

21.

Игра «Попрыгунчики-воробушки». Прыжки в длину с места.

22.

Спортивный марафон. Прыжки в длину с разбега с приземлением на обе ноги. Игра «Волк во рву».

23.

Спортивный калейдоскоп. Прием, передача и прокат малого мяча.

Описывать технику метания малого мяча. Осваивать технику метания малого мяча. Соблюдать правила техники безопасности при метании малого мяча. Проявлять качества силы, быстроты и координации при метании малого мяча.

24.

Спортивный марафон. Метание малого мяча на дальность.

25.

Веселые старты.

26.

Игры и эстафеты с мячом.

27.

Эстафета «Спорт, спорт, спорт».

28.

Строевые упражнения, построение

в круг, размыкание в шеренге.

Выполнять общеразвивающие строевые упражнения . Описывать технику разучиваемых строевых упражнений .Различать и выполнять строевые команды «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «На месте!», «Равняйсь!», «Стой!»

29.

Расчет по порядку, ходьба на носках

по линии,

по скамейке

Гимнастика с основами акробатики (18 ч)

30.

Лазание по гимнастической лестнице, по наклонной лестнице, скамейке

Описывать технику разучиваемых акробатических упражнений .Осваивать технику акробатических упражнений и акробатических комбинаций. Осваивать технику физических упражнений прикладной направленности. Выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений прикладной направленности. Прояв лять качества силы и координации при выполнении упражнений прикладной направленности. Соблюдать технику безопасности при выполнении акробатических упражнений.

31.

Положения

в гимнастике, перекаты, группировки, удержание туловища, ног и рук в различных позах

и положениях.

32.

Группировка, перекаты, упоры присев, укрепление пресса.

33.

Обучение висам на перекладине

и гимнастической стенке.

34.

Прыжки

со скакалкой.

Подвижная игра «Солнышко»

35.

Развитие координационных способностей посредством гимнастических упражнений

36.

Упражнения в равновесии.

37.

Равновесие. Строевые упражнения.

Игра «Змейка».

38.

Эстафеты

с обручем, скакалкой. Выполнение команд в разных ситуациях.

39.

Подвижные игры с элементами спортивных игр.

40.

Упражнения в парах.

41.

Упражнения у гимнастической стенки.

42.

Лазанье по гимнастической стенке.

43.

Вращение обруча.

44.

Упражнения для развития равновесия и координации.

45.

Игровые упражнения.

46.

Преодоление полосы препятствий.

47.

Веселые старты.

Лыжные гонки (18 ч)

Моделировать технику базовых способов передвижения на лыжах.

Выявлять характерные ошибки в технике выполнения лыжных ходов.

Проявлять выносливость при прохождении тренировочных дистанций разученными способами передвижения.

Применять правила подбора одежды для занятий лыжной подготовкой.

Объяснять технику выполнения поворотов, спусков и подъемов.

Осваивать технику поворотов, спусков и подъемов.

Проявлять координацию при выполнении поворотов, спусков и подъемов.

Соблюдать правила техники безопасности при передвижении на лыжах.

48.

Лыжные гонки. Техника безопасности на занятиях по лыжной подготовке

49.

Лыжные гонки. Практическое значение занятий лыжным спортом для укрепления здоровья.

50.

Лыжные гонки. Подготовка спортивного инвентаря для занятий на лыжах.

51.

Лыжные гонки. Температурный режим занятий на лыжах. Построение

и передвижение с лыжами на учебное занятие

и обратно.

52.

Лыжные гонки. Повороты переступанием на месте

53.

Лыжные гонки. Повороты переступанием на месте

54.

Лыжные гонки. Ступающий шаг. Его особенности и преимущества в начальной стадии обучения катанию на лыжах

55.

Лыжные гонки. Ступающий шаг.

56.

Лыжные гонки. Ступающий шаг.

57.

Лыжные гонки. Спуск в основной стойке на лыжах.

58.

Лыжные гонки. Спуск в основной стойке на лыжах.

59.

Лыжные гонки. Скользящий шаг без палок.

60.

Лыжные гонки. Передвижение скользящим шагом

с палками.

61.

Лыжные гонки. Передвижение скользящим шагом

с палками.

62.

Лыжные гонки. Движение ступающим шагом в подъем

от 5–8°

63.

Лыжные гонки. Движение ступающим шагом в подъем

от 5–8°

64.

Прохождение в медленном темпе на лыжах 500 м.

65.

Прохождение в медленном темпе на лыжах 500 м.

(Тестирование)

Легкая атлетика (19 ч)

66.

Броски и ловля мяча в парах.

Описывать технику бросков большого набивного мяча и технику метания малого мяча.

Осваивать технику бросков большого мяча и технику метания малого мяча.

Соблюдать правила техники безопасности при выполнении бросков большого набивного мяча и технике метания малого мяча.

Проявлять качества силы, быстроты и координации при выполнении бросков большого мяча и метания малого мяча.

Описывать технику выполнения прыжка с разбега.

Выявлять характерные ошибки в технике выполнения упражнений.

Осваивать технику бега и прыжков различными способами

Соблюдать правила техники безопасности при выполнении упражнений.

67.

Разновидности бросков мяча одной рукой.

68.

Упражнения с мячами у стены.

69.

Ведение мяча на месте и в движении.

70.

Ведение мяча на месте и в движении.

71.

Строевые упражнения

72.

Строевые упражнения.

73.

Броски мяча в кольцо способом «снизу».

74.

Броски мяча в кольцо способом «снизу».

75.

Броски мяча в кольцо способом «сверху».

76

Броски мяча в кольцо способом «сверху».

77.

Развитие быстроты, передача волейбольного мяча и его ловля.

78.

Развитие быстроты, передача волейбольного мяча и его ловля.

79.

Круговые эстафеты до 20 м

80.

Броски мяча в кольцо разными способами.

81.

Метание малого мяча в горизонтальную цель.

82.

Прыжок в длину с разбега.

83.

Прыжок в длину с разбега.

84.

Броски набивного мяча.

Гимнастика с основами акробатики (8 ч)

Описывать технику разучиваемых акробатических упражнений .Осваивать технику акробатических упражнений и акробатических комбинаций. Выявлять характерные ошибки при выполнении акробатических упражнений. Соблюдать технику безопасности при выполнении акробатических упражнений.

85.

Прыжки с обручем и со скакалкой

86.

Прыжки с обручем и со скакалкой

87.

Комбинации акробатических упражнений

88.

Комбинации акробатических упражнений

89.

Упражнения в упоре на руках.

90.

Упражнения в упоре на руках.

91.

Акробатические упражнения для развития равновесия.

92.

Акробатические упражнения для развития равновесия.

Легкая атлетика (7 ч)

93.

Бег на 30 метров.

Выявлять характерные ошибки в технике выполнения упражнений.

Соблюдать правила техники безопасности при выполнении упражнений.

Взаимодействовать в . парах и группах при выполнении технических действий в подвижных играх. Моделировать технику выполнения игровых действий в зависимости от изменения условий и двигательных задач. Принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности.

94.

Бег на 30 метров.

Тестирование.

95.

Прыжок в длину с места.

96.

Прыжок в длину с места.

Тестирование.

97.

Контроль

за развитием двигательных качеств: ловкости (челночный бег )

98.

Эстафеты с бегом, прыжками и метаниями.

99.

Эстафеты

и подвижные игры

Дата составления планирования ______________________________________

Подпись учителя __________________________

РАЗДЕЛ V

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№№

п/п

Тема урока

Решаемые проблемы

Понятия

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные

результаты

УУД

Личностные

Результаты

1

2

3

4

5

6

7

Легкая атлетика (29 ч)

1.

Экскурсия

в страну «Спортландия».

Как вести себя

в спортивном зале?

Правила поведения. Шеренга. Колонна. Гимнастика. Упражнение. Техника безопасности

Научатся выполнять действия

по образцу, построение в шеренгу, колонну; соблюдать правила поведения в спортивном зале; выполнять простейший комплекс УГГ

Р: формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия

в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П: использовать общие приемы решения поставленных задач; определять и кратко характеризовать физическую культуру как занятия физическими упражнениями,подвижными и спортивными играми.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью к учителю.

Адекватная мотивация учебной деятельности.; умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

2.

Путешествие «Возникновение первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр». Подвижная игра «Горелки».

Когда возникли первые соревнования?

Древний мир, Олимпийские игры, подвижная игра

Научатся излагать факты истории развития физической культуры и истории Олимпийских игр, характеризовать роль физической культуры и ее значение в жизни человека.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

К: слушать учителя, вести диалог, строить монологические высказывания.

Осознание своей этнической принадлежности.

Уважительное отношение

к истории и культуре других народов

3.

Игра «Добрые упражнения".

Подвижная игра «Займи свое место».

Как выполнять гигиеническую гимнастику?

Комплекс гигиенической гимнастики.

Научатся выполнять комплекс гигиенической гимнастики.

Р формулировать и удерживать учебную задачу.

П: использовать общие приемы решения поставленных задач.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью; формулировать собственное мнение.

Адекватная мотивация учебной деятельности

(социальная, внешняя).

4.

Викторина «Я и мое здоровье».

Игра «Кто раньше, кто быстрее».

Что такое здоровье?

Челночный бег, прыжки на одной ноге, на двух ногах на месте и с продвижением вперед и назад.

Научатся выполнять

беговые упражнения, прыжковые упражнения.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью; взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию.

Адекватная мотивация учебной деятельности; умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

5.

Игра «Я смогу, преодолею». Выносливость в беге. Игра «Запрещенное движение».

Сколько я смогу пробежать?

Бег, выносливость

Научатся выполнять упражнения на развитие физических качеств

(силы, быстроты); бегать в заданном темпе; выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки.

Познакомятся

с правилами игры.

Р: учебные действия в материализованной форме; коррекция – вносить необходимые изменения и дополнения.

П: ставить и формулировать проблемы.

К: задавать вопросы, проявлять активность; использовать речь для регуляции своего действия.

Готовность и способность к саморазвитию.

6.

Викторина «Основные способы передвижения». Игра «Летает - не летает».

Что такое физические упражнения?

Физические упражнения.

Научатся выполнять физические упражнения.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения.

П: узнавать, называть и определять объекты и явления в соответствии с содержанием учебного материала.

К: определять общую цель и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения.

7.

Путешествие «Основные физические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие). Игра «Слушай сигнал».

Что такое физические качества?

Сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие.

Научатся выполнять упражнения на развитие физических качеств

(силы, быстроты); бегать в заданном темпе; выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки.

Познакомятся

с правилами игры.

Р: учебные действия в материализованной форме; коррекция – вносить необходимые изменения и дополнения.

П: ставить и формулировать проблемы.

К: задавать вопросы, проявлять активность; использовать речь для регуляции своего действия.

Готовность и способность к саморазвитию.

8.

Спортивный марафон.

Игра «У ребят порядок строгий».

Что такое марафон?

Бег.Ускорение.

Отрезок.

Темп бега.

Техника бега.Изменение движения

Научатся выполнять упражнения на развитие физических качеств

(силы, быстроты); бегать в заданном темпе.

Р: учебные действия в материализованной форме; коррекция – вносить необходимые изменения и дополнения.

П: ставить и формулировать проблемы.

К: задавать вопросы, проявлять активность; использовать речь для регуляции своего действия.

Готовность и способность к саморазвитию.

9.

Подвижные игры на свежем воздухе.

Что такое подвижные игры?

Подвижная игра.

Научатся выполнять упражнения на развитие физических качеств

(силы, быстроты).

Р: контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий

от эталона.

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К: формулировать свои затруднения.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

10.

Спортивный марафон. Бег по размеченным участкам дорожки.

Как выполнять бег по размеченным участкам дорожки»?

Марафон, инструкция.

Научатся выполнять бег в темпе по ориентирам –точкам и линиям, менять направление движения

по указанию

учителя.

Р.: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

П.: ставить и формулировать проблемы.

К.: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.

11.

Путешествие «Пеший переход». Игра «Быстро по своим местам».

Как можно ходить?

Ходьба обычная, на носках, на пятках, с различным положением рук под счет коротким, средним длинным шагом».

Научатся выполнять ходьбу в разном темпе, в разных положениях, под счет.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью; взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию.

Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

12.

Спортивный калейдоскоп. Сочетание различных видов ходьбы. Игра «Слушай сигнал».

Какие бывают виды ходьбы?

Виды ходьбы.

Научатся выполнять различные виды ходьбы.

Р.: развивать умение принимать и сохранять учебную задачу при выполнении физических упражнений; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

П.: овладеют способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять, отвечать на вопросы, обобщать собственное представление.

К.: умеют общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи.

Формирование уважительного отношения к мнению других людей.

13.

Спортивный марафон. Разные виды бега. Бег в чередовании с ходьбой. Игра «Кошки-мышки».

Как можно по-разному бегать?

Обычный бег, бег с изменением направления движения, чередование бега и ходьбы.

Научатся выполнять разные виды бега.

Р: различать способ и результат действия; прогнозирование – предвосхищать результаты.

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; самостоятельно создавать ход деятельности при решении проблем.

К: формулировать собственное мнение, слушать собеседника; разрешать конфликты на основе учета интересов и позиции всех участников.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

14.

Спортивный марафон. Бег с преодолением препятствий. Игра «С кочки на кочку».

Как бегать с преодоле-нием препятствий?

Стартовый контроль: прыжок в длину с места.

Научатся бегать с преодолением препятствий.

Р: удерживать учебную задачу; осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; коррекция – вносить изменения в способ действия.

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Установка на здоровый образ жизни.

15.

Веселые старты.

Как играть вместе, следуя инструкции?

Веселые старты

Научатся выполнять упражнение на внимание, игровые действия

из подвижных игр разной функциональной направленности

Р: различать способ и результат действия; прогнозирование – предвосхищать результаты.

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; самостоятельно создавать ход деятельности при решении проблем.

К: формулировать собственное мнение, слушать собеседника; разрешать конфликты на основе учета интересов и позиции всех участников.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

16.

Эстафеты. Бег с ускорением. Игра «Быстро в круг».

Что такое эстафета?

Эстафета, бег с ускорением.

Научатся выполнять бег с ускорением, слушать инструкции перед каждым упражнением.

Р: контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий

от эталона.

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К: формулировать свои затруднения.

Принятие образа «хорошего ученика», осознание ответственности за общее дело.

17.

Спортивный марафон. Совершенствование навыков бега. Медленный бег до 3 мин. Подвижная игра «Кто быстрее встанет в круг?»

Как можно выполнять медленный бег?

Медленный бег, подвижная игра

Научатся организовывать занятия физической культурой с различной целевой направленностью; самостоятельно подбирать ритм и темп бега и выполнять его с заданной дозировкой нагрузки.

Р.: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

П.: овладеют способностью оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами.

К.: выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; овладевают способностью вступать в речевое общение.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

18.

Игра «Челночный бег». Игра «Ястреб и утки».

Как выполнять челночный

Бег?

Челночный бег.

Научатся в доступной форме объяснять технику челночного бега; анализировать и находить ошибки при выполнении двигательных действий, эффективно их исправлять.

Р.: развивать умение принимать и сохранять учебную задачу при выполнении физических упражнений; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

П.: овладеют способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять, отвечать на вопросы, обобщать собственное представление.

К.: умеют общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи.

Формирование уважительного отношения к мнению других людей.

19.

Спортивный калейдоскоп. Прыжки на одной и на двух ногах на месте, с поворотом, с продвижением вперед. Игра «С кочки на кочку».

Как правильно прыгать в длину и высоту с места?

Прыжки в длину и высоту с места.

Научатся выполнять прыжки в длину и высоту с места.

Р.: осуществлять пошаговый контроль своих действий; овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

К: вести устный диалог по технике прыжка.

Уважительное отношение к чужому мнению.

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.

20.

Игры и эстафеты с элементами прыжков. Игра «Точно в мишень».

Как играть в эстафеты?

Эстафета. Передача эстафеты. Эстафетная палочка

Научатся выполнять передачу

в эстафете, подчинять свои интересы интересам команды; соблюдать правила взаимодействия с игроками

Р: удерживать учебную задачу; осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; коррекция – вносить изменения в способ действия.

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Принятие образа «хорошего ученика», осознание ответственности за общее дело.

21.

Игра «Попрыгунчики-воробушки». Прыжки в длину с места.

Как правильно выполнять прыжки в длину с места?

Стартовый контроль: челночный бег 3 х10 м.

Научатся выполнять легкоатлетические упражнения (прыжки), толкаться в прыжках вверх пальцами ног и приземляться, смягчая прыжок.

Р: применять установленные правила в планировании способа решения задачи.

П: контролировать и оценивать процесс в ходе выполнения упражнений.

К: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, обращаться за помощью.

Мотивация,само-оценка на основе критериев успешной учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить правильное решение.

22.

Спортивный марафон. Прыжки в длину с разбега с приземлением на обе ноги. Игра «Волк во рву».

Как выполнять прыжок в длину с разбега с приземлением на обе ноги?

Выносливость. Внимание.

Научатся характеризовать роль

и значение уроков физической культуры для укрепления здоровья; выполнять упражнения по образцу учителя и показу лучших учеников.

Р: контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, обращаться за помощью; определять общую цель и пути ее достижения.

Мотивация, самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности; доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость.

23.

Спортивный калейдоскоп. Прием, передача и прокат малого мяча.

Как правильно и точно выполнять передачу и прием мяча?

Теннисный мяч.

Научатся выполнять легкоатлетические упражнения в метании

и броске мяча; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями

Р: формулировать учебные задачи вместе

с учителем; вносить изменения в план действия.

П: определять, где применяются действия с мячом; ставить, формулировать и решать проблемы.

К: задавать вопросы; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Мотивация учебной деятельности.

24.

Спортивный марафон. Метание малого мяча на дальность.

Как правильно выполнять метание предмета на дальность?

Малый мяч.

Научатся выполнять метание предмета на дальность.

Р.: овладевают способность понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

П.: овладеют способностью оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами.

К.: выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; овладевают диалогической формой речи.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

25.

Веселые старты.

Как играть вместе, следуя инструкции?

Веселые старты.

Научатся выполнять упражнение на внимание, игровые действия

из подвижных игр разной функциональной направленности.

Р: различать способ и результат действия; прогнозирование – предвосхищать результаты.

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; самостоятельно создавать ход деятельности при решении проблем.

К: формулировать собственное мнение, слушать собеседника; разрешать конфликты на основе учета интересов и позиции всех участников.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

26.

Игры и эстафеты с мячом.

Как выполнять эстафеты с мячом?

Эстафета, передача эстафеты, мяч.

Научатся выполнять передачу

в эстафете, подчинять свои интересы интересам команды; соблюдать правила взаимодействия с игроками

Р: удерживать учебную задачу; осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; коррекция – вносить изменения в способ действия.

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Принятие образа «хорошего ученика», осознание ответственности за общее дело.

27.

Эстафета «Спорт, спорт, спорт».

Как не подвести команду во время эстафеты?

Эстафета, спорт.

Научатся соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Р: формулировать учебные задачи вместе

с учителем; вносить изменения в план действия.

П: определять, где применяются действия с мячом; ставить, формулировать и решать проблемы.

К: задавать вопросы; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Мотивация учебной деятельности.

28.

Строевые упражнения, построение

в круг, размыкание в шеренге.

Какие существуют виды построения

по кругу?

Круг. Расстояние на вытянутые руки. Шеренга

Научатся выполнять по образцу нестандартное построение по кругу, организующие строевые команды и приемы.

Р: преобразовывать практическую задачу

в образовательную.

П: использовать общие приемы решения поставленных задач.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью.

Самооценка на основе критериев успешной деятельности.

29.

Расчет по порядку, ходьба на носках

по линии,

по скамейке

Как производить расчет, ходить на носках?

Носок. Линия. Гимнастическая скамейка.

Научатся выполнять действия

по образцу, соблюдая правила техники безопасности.

Р: удерживать познавательную задачу и применять установленные правила.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: осуществлять взаимный контроль.

Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Гимнастика с основами акробатики (18 ч)

30.

Лазание по гимнастической лестнице, по наклонной лестнице, скамейке

Какие существуют упражнения на координацию?

Гимнастическая скамейка. Шведская лестница.

Научатся выполнять упражнения на гимнастической скамейке на развитие координации движений.

Р: формулировать учебную задачу в сотрудничестве с учителем.

П: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи.

К: проявлять активность во взаимодействии для решения задач.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к уроку физической культуры.

31.

Положения

в гимнастике, перекаты, группировки, удержание туловища, ног и рук в различных позах

и положениях.

Какие существуют акробатические элементы?

Гимнастический мат. Позы. Положения частей тела

Научатся выполнять акробатические элементы – кувырки, стойки, перекаты; соблюдать правила поведения во время занятий физическими упражнениями.

Р: использовать речь для регуляции своего действия.

П: применять правила и пользоваться инструкциями.

К: управление координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Проявляют положительное отношение к школе, к занятиям физической

культурой.

32.

Группировка, перекаты, упоры присев, укрепление пресса.

Как выполнять перекаты? Что такое группировка?

Группировка. Перекаты. Упоры стоя на коленях.

Научатся выполнять перекаты, упражнения в группировке и возвращаться в исходное положение; организовывать

и проводить подвижные игры.

Р: выполнять действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач.

К: ставить вопросы, обращать за помощью, слушать собеседника.

Самооценка на основе успешной деятельности

и показателей результатов.

33.

Обучение висам на перекладине

и гимнастической стенке.

Что такое висы на перекладине и шведской стенке?

Перекладина. Шведская стенка. Висы.

Научатся правильно выполнять висы для укрепления брюшного пресса; характеризовать роль и значение уроков физической культуры для укрепления здоровья.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

К: слушать собеседника, формулировать свои затруднения.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

34.

Прыжки

со скакалкой.

Подвижная игра «Солнышко»

Какова поэтапность при обучении прыжкам со скакалкой?

Скакалка. Обруч.

Научатся выполнять прыжки

со скакалкой; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Р: использовать установленные правила в контроле способа решения.

П: ставить и формулировать проблемы.

К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Осознание ответственности человека за общее благополучие.

35.

Развитие координационных способностей посредством гимнастических упражнений

Каковы правила переползания, подлезания, перекатов?

Маты. Гимнастические скамейки. Шведская стенка.

Научатся творчески подходить

к выполнению гимнастических упражнений и добиваться достижения успешного конечного результата. Получат возможность научиться выполнять эстетически красиво гимнастические упражнения.

Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; узнавать, называть

и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

К: формулировать собственное мнение и позицию; инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения.

Самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности.

36.

Упражнения в равновесии.

Как правильно поворачиваться на месте, размыкаться в шеренге?

Шеренга. Размыкание. Повороты на месте.

Научатся в доступной форме объяснять технику поворотов на месте, размыкания в шеренге.

Р.: оценивают свои достижения на уроке.

П.: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнить.

К.: овладеют способностью слушать собеседника и вести диалог, вступать в речевое общение.

Формирование уважительного отношения к иному мнению

37.

Равновесие. Строевые упражнения.

Игра «Змейка».

Какие существуют команды?

Размыкание. Повороты направо

и налево. «Класс, шагом марш, класс, стой»

Научатся выполнять упражнения

и команды по строевой подготовке; оценивать величину нагрузки

по частоте пульса.

Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач.

П: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

К: строить для партнера понятные высказывания.

Уважительное отношение к чужому мнению.

38.

Эстафеты

с обручем, скакалкой. Выполнение команд в разных ситуациях.

Как правильно передать и принять эстафету?

Передача эстафеты. Принятие эстафеты.

Научатся правильно передавать эстафету для развития координации движений

Р: вносить необходимые дополнения и изменения

в план и способ действия в случае расхождения действия и его результата.

П:контролировать процесс и результат деятельности.

К: определять общую цель и пути ее достижения.

Самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности.

39.

Подвижные игры с элементами спортивных игр.

Какие различают виды спорта? Как участвовать в подвижных играх?

Виды спорта. Спортивные игры. Подвижные игры.

Научатся организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, соблюдать требования техники безопасности.

Р.: овладевают способностью понимать учебную задачу и стремятся ее выполнять.

П.: овладеют способностью оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами.

К.: выражают готовность слушать собеседника и вести диалог.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

40.

Упражнения в парах.

Какое значение имеет закаливание для здоровья человека? Как выполнять упражнение в паре?

Закаливание

Научатся представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; получат возможность оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий.

Р.: оценивают свои достижения на уроке.

П.: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

К.: овладеют способностью слушать собеседника и вести диалог; вступать в речевое общение.

Формирование уважительного отношения к иному мнению.

41.

Упражнения у гимнастической стенки.

Как выполнять упражнения у снаряда?

Гимнастическая стенка.

Упражнение

Научатся в доступной форме объяснять правила выполнения двигательных действий у гимнастической стенки, находить ошибки и эффективно их исправлять.

Р.: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнить.

П.: умеют отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами.

К.: овладевают диалогической формой речи, способностью вступать в речевое общение, умением пользоваться учебником.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

42.

Лазанье и перелезанье по гимнастической стенке.

Как правильно лазать и перелезать по гимнастической стенке?

Гимнастическая стенка.

Лазанье. Перелезанье.

Научатся в доступной форме объяснять правила выполнения двигательных действий у гимнастической стенки, находить ошибки и эффективно их исправлять.

Р.: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнить.

П.: умеют соотносить изученные понятия с примерами из жизни.

К.: выражают готовность слушать собеседника и вести диалог.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

43.

Вращение обруча.

Как надо правильно вращать обруч?

Обруч

Научатся находить отличительные особенности в выполнении вращения разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы.

Р.: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнить.

П.: умеют соотносить изученные понятия с примерами из жизни.

К.: овладевают диалогической формой речи.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

44.

Упражнения для развития равновесия и координации.

Какие есть упражнения для развития равновесия и координации?

Равновесие. Координация.

Научатся самостоятельно подбирать физические упражнения с различной целевой направленностью, регулировать физическую нагрузку во время занятий.

Р.: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнить.

П.: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

К.: овладевают способностью вступать в речевое общение.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

45.

Игровые упражнения.

Как играть на гимнастических скамейках? Лазать и перелезать по гимнастической стенке?

Гимнастическая скамейка. Гимнастическая стенка.

Научатся самостоятельно подбирать физические упражнения с различной целевой направленностью, регулировать физическую нагрузку во время занятий.

Р.: осуществляют контроль своих действий, овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнить.

П.: освоят способы решения проблем творческого и поискового характера.

К.: признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

46.

Преодоление полосы препятствий.

Как преодолеть полосу препятствий?

Полоса

препятствий

Научатся выполнять акробатические и гимнастические упражнения на высоком техническом уровне и применять в игровой и соревновательной деятельности.

Р.: оценивают свои достижения на уроке.

П.: овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств ее осуществления.

К.: выражают готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование личностного смысла учения, эстетических потребностей, ценностей и чувств

47.

Веселые старты.

Как выполнять упражнения в команде?

Команда. Веселые старты.

Научатся взаимодействовать со сверстниками в совместных действиях команды;

регулировать физическую нагрузку во время занятий.

Р.: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

П.: овладевают способностью соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни.

К.: выражают готовность слушать собеседника и вести диалог.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Лыжные гонки (18 ч)

48.

Лыжные гонки. Техника безопасности на занятиях по лыжной подготовке

Почему необходимо соблюдать технику безопасности на занятиях по лыжной подготовке?

Лыжи, лыжные палки и ботинки, крепления. Лыжный спортивный костюм, рукавицы,

шапочка

Научатся выполнять упражнения на развитие физических качеств

(силы, быстроты, выносливости).

Ознакомятся

с правилами поведения на уроках

и способами использования спортинвентаря.

Р: составлять план и последовательность действий.

П: искать и выделять необходимую информацию из различных источников.

К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

49.

Лыжные гонки. Практическое значение занятий лыжным спортом для укрепления здоровья.

Какова история зарождения лыжного спорта? Каково практическое применение лыж? Как учиться ходить на лыжах?

Литература по истории лыжного спорта

Научатся ходьбе на лыжах. Познакомятся

с историей зарождения лыжного спорта.

Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осознанно

и произвольно строить сообщения

в устной и письменной форме.

К: задавать вопросы, строить высказывание.

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

50.

Лыжные гонки. Подготовка спортинвентаря для занятий на лыжах.

Какова подготовка спортинвентаря для занятий на лыжах?

Крепления. Ботинки. Лыжные палки

Научатся надевать лыжные ботинки, вставлять

в крепления и правильно подбирать лыжные палки; характеризовать роль и значение прогулок на свежем воздухе.

Р: вносить необходимые дополнения и изменения в план действий.

П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.

К: определять общую цель и пути ее достижения.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире

51.

Лыжные гонки. Температурный режим занятий на лыжах. Построение

и передвижение с лыжами на учебное занятие

и обратно.

Каков должен быть температурный режим занятий на лыжах?

Каковы правила построения и передвижения с лыжами?

Температура воздуха.

Направление ветра. Влажность.

Передвижение с лыжами. Построение в шеренгу и колонну

Научатся определять и узнавать температурный режим и при какой температуре можно заниматься лыжной подготовкой.

Научатся строиться в шеренгу

и колонну с лыжами, передвигаться к месту занятий; соблюдать правила поведения во время занятий физическими упражнениями.

Р: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

П: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтных ситуаций и находить выходы.

52-53.

Лыжные гонки. Повороты переступанием на месте.

(2 ч)

Каковы правила поворотов переступанием на месте?

Пол-оборота. Оборот. Кругом

Научатся выполнять повороты

на лыжах переступанием вправо или влево; ориентироваться в понятии «физическая подготовка»; характеризовать основные физические качества.

Р: адекватно воспринимать предложения учителей, родителей и других людей по исправлению ошибок.

П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

К: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Самооценка на основе критериев успешной деятельности и достижения хорошего результата.

54.

Лыжные гонки. Ступающий шаг. Его особенности и преимущества в начальной стадии обучения катанию на лыжах

Что такое «ступающий шаг?» Каковы его преимущества

в начальной стадии обучения катанию

на лыжах?

Носки и пятки лыж

Научатся поочередно поднимать носки лыж и прижимать пятки, совершая продвижение вперед

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; коррекция – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

П: уметь применять полученные знания

в различных вариантах.

К: обращаться за помощью и задавать вопросы.

Этические потребности, ценности, чувства.

55-56.

Лыжные гонки. Ступающий шаг.

(2 ч)

Что такое «ступающий шаг?»

Ступающий шаг.

Научатся поочередно поднимать носки лыж и прижимать пятки, совершая продвижение вперед

Р: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; коррекция – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

П: уметь применять полученные знания

в различных вариантах.

К: обращаться за помощью и задавать вопросы.

Этические потребности, ценности, чувства.

57-58.

Лыжные гонки. Спуск в основной стойке на лыжах.

(2 ч)

Как произвести спуск в основной стойке на лыжах?

Основная стойка. Спуск.

«Полупри-сед» на лыжах.

Научатся в доступной форме объяснять технику спуска в основной стойке на лыжах; анализировать и находить ошибки.

Р.: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

П.: оценивают свои достижения.

К.: овладевают умением слушать собеседника и вести диалог.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

59.

Лыжные гонки. Скользящий шаг без палок.

Как передвигаться скользящим шагом без палок?

Скользящий шаг. Разноименный вынос ноги

и руки

Научатся скользить на одной лыже (если правая нога впереди, то левая рука выносится вперед и наоборот).

Р: адекватно воспринимать предложения учителей и товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.

П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

К: слушать собеседника, задавать вопросы, строить монологическое высказывание.

Адаптированная мотивация учебной деятельности

60-61.

Лыжные гонки. Передвижение скользящим шагом

с палками.

(2 ч)

Как передвигаться скользящим шагом

с палками.

Лыжи, лыжные палки

Научатся выполнять упражнение толчка правой и левой ногой с поочередным выносом рук

Р: вносить необходимые изменения в действие после его завершения на основе оценки учета сделанных ошибок; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

П: использовать общие приемы решения задач.

К: координировать и принимать различные \позиции во взаимодействии, контролировать и оценивать процесс и результат действия.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

62-63.

Лыжные гонки. Движение ступающим шагом в подъем

от 5–8°

(2 ч)

Каковы правила преодоления маленьких склонов, встречающихся на дистанции?

Склон.

Градус

Научатся передвигаться на лыжах, преодолевая маленькие склоны, встречающиеся

на дистанции

Р: применять установленные правила в планировании способа решений; предвидеть уровень усвоения знаний.

П: ставить и формулировать проблемы; выбирать наиболее эффективные способы решения задачи.

К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющем мире

64.

Прохождение в медленном темпе на лыжах 500 м.

Как обучаемые усвоили материал по лыжной подготовке?

Повторить, что такое лыжи, лыжные палки и другой инвентарь

Научатся называть лыжный инвентарь; передвигаться на лыжах; выполнять шаги

Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий

от эталона.

П: искать и выделять необходимую информацию из различных источников в разных формах.

К: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.

Самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности

65.

Прохождение в медленном темпе на лыжах 500 м.

(Тестирование)

Как обучаемые усвоили материал по лыжной подготовке?

Повторить, что такое лыжи, лыжные палки и другой инвентарь

Научатся называть лыжный инвентарь; передвигаться на лыжах; выполнять шаги

Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий

от эталона.

П: искать и выделять необходимую информацию из различных источников в разных формах.

К: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.

Самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности

Легкая атлетика2 (19 ч)

66.

Броски и ловля мяча в парах.

Как играть в команде?

Команда. Мячи разного размера.

Научатся в доступной форме объяснять технику выполнения бросков и ловли мяча в паре; анализировать и находить ошибки; эффективно их исправлять.

Р.: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

П.: соотносят изученные понятия с примерами.

К.: овладеют умением вести диалог, вступать в речевое общение.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

67.

Разновидности бросков мяча одной рукой.

Как можно бросать мяч одной рукой

Малые мячи.

Научатся в доступной форме объяснять технику выполнения бросков и ловли мяча в паре; анализировать и находить ошибки; эффективно их исправлять.

Р: стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных задач.

П: самостоятельно создавать фон деятельности для решения проблем или ситуаций различного характера.

К: формировать собственное мнение; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

68.

Упражнения с мячами у стены.

Как выполнять броски и ловлю малого мяча у стены?

Мячи разного размера.

Научатся выполнять броски и ловлю мяча у стены и объяснять технику их выполнения.

Р: использовать установленные правила в контроле способа решения.

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения.

69-70.

Ведение мяча на месте и в движении.

(2 ч)

Как выполнять ведение малого мяча разными способами?

Малые мячи. Набивные мячи.

Научатся в доступной форме объяснять технику ведения мяча на месте и в продвижении; находить ошибки; эффективно их исправлять.

Р: выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия.

П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: строить понятные для партнера высказывания, слушать собеседника задавать вопросы; формулировать собственное мнение.

Мотивация учебной деятельности, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

71-72.

Строевые упражнения

(2 ч)

Что такое строевые упражнения?

Размыкание. Вытянутые руки. Смыкание

Научатся выполнять размыкание

и смыкание; характеризовать роль и значение занятий спортом для укрепления здоровья.

Р: формулировать и удерживать учебную

задачу.

П: самостоятельно выделять познавательную цель.

К: вести устный разговор, задавать вопросы; формулировать собственное мнение.

Мотивация учебной деятельности (социаль- ная, учебно-познавательная, внешняя).

73-74.

Броски мяча в кольцо способом «снизу».

(2 ч)

Как выполнять броски мяча разными способами?

Мячи разного размера.

Научатся в доступной форме объяснять технику выполнения бросков мяча в кольцо.

Р: вносить необходимые дополнения и изменения

в план и способ действия во время эстафеты.

П: подводить под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков.

К: определять общую цель и пути ее достижения; строить высказывание.

Этические чувства, прежде всего доброжелательность при решении проблем различного характера.

75-76.

Броски мяча в кольцо способом «сверху».

(2 ч)

Как выполнять ведение мяча разными способами, броски мяча в кольцо способом «сверху»?

Мячи разного размера.

Научатся в доступной форме объяснять технику выполнения бросков и ловли мяча в паре.

Р.: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

П.: отвечают на вопросы, соотносят изученные понятия с примерами.

К.: выражают готовность слушать собеседника и вести диалог.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

77-78.

Развитие быстроты, передача волейбольного мяча и его ловля.

(2 ч)

Каковы правила

развития быстроты при передаче волейбольного мяча и его ловли?

Волейбольный мяч. Быстрота. Дистанция 30 м

Научатся выполнять упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств.

Р: применять установленные правила в планировании способа решения.

П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

К: определять общую цель и пути ее достижения; формулировать собственное мнение и позицию.

Мотивация учебной деятельности.

79.

Круговые эстафеты до 20 м

Каковы правила передачи эстафеты на скорости?

Вираж. Передача эстафеты

Научатся выполнять игровые

действия разной функциональной направленности; передавать эстафету на скорости

Р: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила в контроле способа решений.

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

К: определять общую цель и пути ее достижения

Осознание ответственности человека за общее благополучие.

80.

Броски мяча в кольцо разными способами.

Как выполнять броски и ловлю малого мяча?

Малые мячи, набивные мячи.

Научатся выполнять броски в кольцо разными способами и объяснять технику их выполнения.

Р.: .: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

П.: отвечают на вопросы, соотносят изученные понятия с примерами.

К.: выражают готовность слушать собеседника и вести диалог.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

81.

Метание малого мяча в горизонтальную цель.

Как выполнять броски малого мяча в горизонтальную цель?

Малые мячи.

Научатся выполнять броски малым мячом в цель и объяснять технику их выполнения.

Р.: применять установленные правила в планировании способа решений.

П.: : самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

К.: определять общую цель и пути ее достижения; формулировать собственное мнение и позицию.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

82-83.

Прыжок в длину с разбега.

(2 ч)

Как выполнять прыжок в длину с разбега?

Секундомер. Скакалки.

Научатся находить отличительные особенности в выполнении прыжка в длину с разбега разными учениками

Р.: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

П.: соотносят изученные понятия с примерами.

К.: овладевают диалогической формой речи.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

84.

Броски набивного мяча.

Как выполнять броски набивного мяча?

Набивные мячи. Мячи разного размера.

Научатся в доступной форме объяснять технику выполнения бросков и ловли набивного мяча.

Р.: применять установленные правила в планировании способа решений.

П.: оценивают свои достижения.

К.: выражают готовность слушать собеседника и вести диалог.

Мотивация учебной деятельности.

Гимнастика с основами акробатики2 (8 ч)

85-86.

Прыжки с обручем и со скакалкой.

(2 ч)

Как прыгать на одной, двух ногах?

Обручи. Скакалки.

Научатся в доступной форме объяснять технику выполнения прыжков со скакалкой.

Р.: формулировать учебную задачу; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

П. ставить и формулировать проблемы; выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

К.: строить понятные для партнера высказывания.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

87-88.

Комбинации акробатических упражнений.

(2 ч)

Как выполнять акробатические упражнения в различных сочетаниях?

Акробатические упражнения

Научатся выполнять акробатические комбинации на высоком техничном уровне; характеризовать признаки техничного исполнения.

Р.: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

П.: отвечают на вопросы, соотносят изученные понятия с примерами.

К.: строить понятные для партнера высказывания.

Мотивация учебной деятельности.

89-90.

Упражнения в упоре на руках.

(2 ч)

Как выполнять различные упражнения в упоре на руках?

Гимнастические маты. Мячи.

Научатся выполнять акробатические упражнения в упоре на руках.

Р.: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

П.: соотносят изученные понятия с примерами.

К.: овладевают диалогической формой речи.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

91-92.

Акробатические упражнения для развития равновесия.

(2 ч)

Как выполнять серию акробатических упражнений?

Гимнастические маты. Средние мячи.

Научатся находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками.

Р.: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

П.: соотносят изученные понятия с примерами.

К.: определять общую цель и пути ее достижения; формулировать собственное мнение и позицию.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Легкая атлетика3 (7 ч)

93.

Бег на 30 метров.

Как выполнять бег из положения низкого старта?

Низкий старт. Секундомер. Скакалки, Гимнастические палки.

Научатся находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками.

Р.: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

П.: оценивают свои достижения.

К.: овладевают умением вступать в речевое общение.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

94.

Бег на 30 метров.

Тестирование.

Как выполнять ходьбу и бег «змейкой» и по «спирали»?

Секундомер

Научатся измерять индивидуальные показатели развития основных физических качеств.

Р.: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

П.: оценивают свои достижения.

К.: овладевают диалогической формой речи.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

95.

Прыжок в длину с места.

Как выполнять прыжки в длину с места?

Секундомер.

Гимнастические палки.

Научатся в доступной форме объяснять технику выполнения прыжка в длину с места.

Р.: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

П.: отвечают на вопросы, соотносят изученные понятия с примерами.

К.: овладевают диалогической формой речи.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

96.

Прыжок в длину с места.

Тестирование.

Как выполнять прыжки в длину с места?

Секундомер.

Гимнастические палки.

Научатся в доступной форме объяснять технику выполнения прыжка в длину с места.

Р.: овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

П.: отвечают на вопросы, соотносят изученные понятия с примерами.

К.: овладевают диалогической формой речи.

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

97.

Контроль

за развитием двигательных качеств: ловкости (челночный бег

4  9 м)

Как выполнить челночный бег?

Кубики.

Челночный бег. Наклоны сидя

Научатся перемещаться вперед

и назад, переставляя кубики; выполнять наклоны вперед для развития гибкости.

Р: ставить новые задачи в сотрудничестве

с учителем.

П: искать и выделять необходимую информацию, анализировать ее, строить рассуждение, обобщать.

К: слушать собеседника, задавать вопросы, строить для партнера понятные рассуждения.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

98.

Эстафеты с бегом, прыжками и метаниями.

Как использовать полученные навыки

в процессе обучения?

Пройденные названия игр

Научатся называть игры и формулировать их правила.

Р: осуществлять пошаговый и итоговый результаты.

П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

К: предлагать помощь в сотрудничестве; управление коммуникацией – осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать свое поведение.

Сознание ответственности человека за общее благополучие.

99.

Эстафеты

и подвижные игры

Каковы личностные результаты от приобретенных знаний, умений и навыков?

Пройденные названия качеств и подвижных игр

Научатся организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми; соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий.

Р: преобразовывать практическую задачу

в познавательную.

П: использовать общие приемы решения задач.

К: определять цели, обязанности участников, способы взаимодействия.

Принятие образа хорошего ученика

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

__________________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Председатель АМС Заместитель директора по УВР Директор ____________/____________/ _____________/______________/ МОУ СОШ №2 ФИО ФИО _____________/______________/

Протокол № ___ «__»____________20___г. ФИО

от «__»__________20__г. Приказ № ___

от «__»__________20_г.

Рабочая программа по физической культуре

для изучения предмета на базовом уровне

Количество часов -99

Срок освоения - 1 класс

Составитель рабочей программы

Медведева А.Н.

2016-2017 учебный год