Календарно-тематическое планирование курса внеурочных занятий " Развитие познавательных способностей " в 1 классе

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬ­НЫХСПОСОБНОСТЕЙ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель обучения ребёнка состоит в том,

чтобы сделать его способным

развивать­ся дальше без помощи учителя.

П. Хаббард - амер. писатель

 Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов, как отмечают психологи, играет уро­вень развития познавательных процессов: внимание, воспри­ятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возмож­ностей  детей.

Курс «Юным умникам и умницам. Развитие познаватель­ных способностей» представляет систему интеллектуально­-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет.

Особенности занятий по РПС.

1.      Занятия по РПС от­личаются тем, что ребёнку предлагаются задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого кур­са является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то кон­кретных знаний и умений.

2.      В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают  два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по  сложности задач.

3.      Систематический курс, построенный на таком разнообраз­ном неучебном  материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребёнка.

4.      На  занятиях не ставятся отметки, хотя оценивание  (устное), конечно, осуществляется. К тому же ребёнок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый по­ложительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Занятия построены таким образом, что один вид деятель­ности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятель­ности на другой.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми логически-поисковых задании. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях. И если в начале работы по данному курсу выполнение многих  предложенных в рабочих тетрадях заданий вызывает у детей трудности, так как на традиционных уроках они не встречались: с заданиями такого типа, то к концу года большинство учащихся самостоятельно справляются с большинством заданий.         

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Главное здесь не в  том, чтобы выделить тех, кто выполнил задание верно, и конечно, никак не в том, чтобы указать на детей, допустивших  ошибки. А в том, чтобы дети узнали, как задание выполнить  верно и, главное, почему другие варианты скорее всего ошибочны. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у разных детей, а именно: у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается плохо за счет слабо  развитых психических процессов (например, памяти, внимания) самооценка повышается. У детей же чьи учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,  происходит снижение завышенной самооценки.

В тетрадях предлагаются задания разной сложности, поэто­му любой ребёнок, решая логически-поисковые задачи, может  почувствовать уверенность в своих силах. Ребёнка можно вначале заинтересовать заданиями, с которыми легко справиться. Если задание оказалось слишком трудным, его можно отложить на некоторое время, а потом вернуться. Очень важно не отказываться совсем.

При индивидуальных занятиях, по усмотрению взрослого, некоторые задания могут не ограничиваться по времени. Пусть ребёнок потратит столько времени, сколько ему нужно. В следующий раз, когда он встретит задание подобного типа, он справится с ним быстрее.

 «Сильные»  дети могут работать с заданиями, предложен­ными в рабочих тетрадях, индивидуально. Перед каждым за­данием дается краткая инструкция, а взрослый контролирует­, правильно ли ребёнок его выполнил. Более «слабые» дети работают коллективно, под руководством взрослого.

           Данный систематический курс создает условия для разви­тия у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллек­та. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

           В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти уме­ния применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого­-то закрепляется.

Для проведения занятий по РПС для каждого класса (c l-го по 4-й) разработан небольшой учебно-методический комплект, состоящий из:

а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;

           б) методического руководства для учителя, в котором изла­гается один из возможных вариантов работы с заданиями, по­мещёнными в   тетрадях;

в) программы курса.

В рабочие тетради включены специально подобранные логически-поисковые задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления  их математического развития, включающего в себя умение  наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности,  строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами.

Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов и переработана с учётом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

Учитель, работающий по данным тетрадям, может вносить необходимые изменения в то или иное задание, исключать что-либо, исходя из возможностей класса и своих, оценивать эф­фективность занятия и степень помощи, которую следует оказать тому или иному ребёнку.

В процессе выполнения заданий, включённых в рабочие  тетради, происходит  развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз  акцент делается на каком-то одном из них.

Задания можно разбить на несколько направлений:

1.      Задания на развитие внимания.  К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на развитие произвольного внимания детей, объёма внимания, его устойчивости,  переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи.  

2.      Задания, развивающие память.  В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти.

 Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. B результате таких упражнений учащиеся осмысливают и  прочно сохраняют в памяти различные термины и определе­ния. Вместе с тем у них увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для раци­онального использования сил и времени.

3.      3адания на развитие и  совершенствование воображения.  Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:

 - дорисовывание несложных композиций из геометричес­ких тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

 - выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

  - вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

 - выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

  - выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

 - деление фигуры на несколько заданных фигур и построе­ние заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

  - складывание и перекладывание спичек с целью составле­ния заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).

4.      3адания, развивающие мышление.  Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетра­дях приведены упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предваритель­ного теоретического освоения самих законов и правил логи­ки. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Система представленных на занятиях по РПС задач и уп­ражнений позволяет решать все три аспекта дидактической, цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Познавательный  аспект	Развивающий аспект	Воспитывающий аспект Воспитание системы нравственных межличностных отношений
-Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения. - Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.  -Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.	-Развитие речи.                             -Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать. -Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной, координации. -Развитие двигательной сферы.	Основные принципы распределения материала:                                                              - системность: задания располагаются в определённом порядке;        - принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;            - принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются; -увеличение объёма материала; - наращивание темпа выполнения заданий; - смена разных видов деятельности.

Таким образом достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ       

Предлагаемые задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достига­ется с помощью специально построенной системы заданий, ко­торые помогают преодолеть неустойчивость внимания шести­леток, непроизвольность процесса зрительного и слухового за­  поминания и ведут к развитию мыслительной деятельности.

           В силу возрастных особенностей первоклассников им пред­лагаются в основном те задания, выполнение которых пред­полагает использование практических действий. На первых порах работы с заданиями можно допускать угадывание от­вета, решения, но тут же постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, вы­деление главного звена при рассуждении, обоснование выбран­ного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно сокращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенной задачи.

 На последующих этапах предусматривается полный пере­ход на самостоятельное выполнение учащимися заданий, пред­полагающее возможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или группами. Ве­дущая задача учителя - поощрять и поддерживать самостоятельность детей в поиске решения. В то же время не следует предъявлять жёстких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена каждым учеником. Важно следить, что­  бы по мере продвижения к этой деятельности все большее чис­ло учащихся класса вовлекалось в неё.

Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения и рассуждений, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания де­тей на наиболее рациональные, оригинальные и красивые способы решения. Проверка особенно важна для детей с низким уровнем развития (они в силу своих физиологических особен­ностей усваивают все новое с большим трудом и длительное время не могут выполнять задания самостоятельно).

Материал каждого занятия рассчитан на 35-45 минут.

Рекомендуемая модель занятия в 1 классе такова:         

ü  «Мозговая гимнастика» (1-2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Иссле­дования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуаль­ных задач, убыстряются психомоторные процессы.

ü  Разминка (3 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положительного эмоционального фона, без ко­торого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включённые в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей и рассчитаны на сообрази­тельность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмо­ра. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно - познавательной деятельности.

ü  Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, - памяти, внимания, воображения, мышления.  (10-15 минут).

Задания, используемые на этом этапе занятия не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку,  углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

ü  Веселая переменка (3-5 минут).

Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребёнка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.        

ü   

ü  Логически-поисковые задания (10-12 минут).

ü  Корригирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты).    

Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение нуждается в коррекции, путем регулярных трени­ровок смогут значительно улучшить его. Выполнение корригирующей гимнастики для глаз поможет как повышению ост­роты зрения, так и снятию зрительного утомления и достиже­нию состояния зрительного комфорта.

ü  Графический диктант, штриховка (10 минут).

B. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарова­нийдетей - на кончиках пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в дви­жениях детской руки, тем ярче проявляется творческая сти­хия детского ума. Поэтому очень важно «поставить руку».Рисование графических фигур - отличный способ разработ­ки мелких мышц руки ребёнка, интересное и увлекательное  занятие, результаты которого скажутся на умении красиво пи­сать и логически мыслить.  На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графи­ческий рисунок под диктовку учителя, а затем заштриховыва­ют его косыми линиями, прямыми линиями, «вышивают» фи­гурку крестиком или просто закрашивают. Штриховка не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребёнка. При регулярном выполнении таких упражнений ребёнок начинает хорошо владеть карандашом, у него появляется ус­тойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость. Графические диктанты - это и способ развития речи, так как попутно ребята составляют небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладевают выразительными свойствами языка.  Поэтому в процессе работы с графическими диктантами раз­вивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, формируются внимание, глазомер, зрительная память ребён­ка, аккуратность, фантазия, общая культура, активизируют­ся творческие способности.

           Динамика развития познавательных способностей оценива­ется с помощью таблиц 1 и 2, в которые заносятся результа­ты, полученные после проверки выполнения детьми заданий на занятиях № 1 и № 36. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, опреде­ляем динамику роста познавательных способностей ребят.

Использованная литература

      Айзенк Г. Проверьте свои способности. - СПб.: 1996.

Винокурова Н. К. Подумаем вместе. Развивающие за­ дачи, упражнения, задания. Ч. I-V. - М.: РОСТ, 1997-1999.

Волкова с. Н., Столярова Н. Н. Тетрадь с математичес­кими заданиями. 1 класс. - М.: Просвещение, 1994.

Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова Н.Г., Щер­бинина С.В. Развитие творческих способностей. - Ки­ров, 2004.

     Голубь В. Т. Графические диктанты. - М.: Вако, 2004.

3ак А. 3. 600 игровых задач для развития логического мышления детей. - Ярославль: 1998.

Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятель­ности у детей от 6 до 9 лет. - М.: 1998.

Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная ра­бота в начальной школе. - ТЦ Учитель, 2000.

Локалова Н. П.  90 уроков психологического развития младших школьников. - М.: Луч, 1995.

Сборник загадок / Сост. М. Т. Карпенко. - М.: Просве­щение, 1988.

     Семенченко П. 399 задач для развития ребенка. - М.: Олма-Пресс, 1998.

Смекалка для малышей. Занимательные задачи, загад­ки, ребусы, головоломки. - М.: 1999

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№п/п	Тема урока. Виды деятельности на уроке.	Кол. часов	Дата
			План.	Факт.
I четверть		8
1	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант.	1	4.09
2	Развитие концентрации внимания. Графический диктант. Тренировка внимания. Развитие мышления.	1	11.09
3	Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.	1	18.09
4	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.	1	25.09
5	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.	1	2.10
6	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.	1	9.10
7	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.	1	16.10
8	Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.	1	23.10
II четверть		7
9	Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.	1	13.11
10	Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.	1	20.11
11	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.	1	27.11
12	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.	1	4.12
13	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.	1	11.12
14	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.	1	18.12
15	Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Проект «Графические диктанты».	1	25.12
	III четверть	9
16	Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.	1	15.01
17	Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.	1	22.01
18	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.	1	29.01
19	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.	1	5.02
20	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.	1	12.02
21	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.	1	26.02
22	Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.	1	5.03
23	Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.	1	12.03
24	Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.	1	19.03
IV четверть		8
25	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.	1	2.04
26	Совершенствование воображения. Проект « Задания по перекладыванию спичек».  Рисуем по образцу.	1	9.04
27	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.  Графический диктант.	1	16.04
28	Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.	1	23.04
29	Тренировка внимания. Развитие мышления. Тренировка слуховой памяти. Графический диктант.	1	28.04
30	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.	1	7.05
31 32	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.	2	14.05 21.05
Всего		32