Календарно-тематическое планирование по английскому языку

Пояснительная записка к рабочей программе

По английскому языку во 2 классе на 2013-2014 учебный год.

Рабочая программа  составлена на основании следующих нормативных документов:

1.Федеральный компонент государственного стандарта начального общего (полного) образования (приказ Министра образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004,№1089) 

2.Приказ МОиН РФ 24.12.2011г. №2080 « Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующие образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2012-2013 учебный год»

3. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012-2013 учебный год» от 16.06.2012г №04-997

4. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области «О разработке и утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях» от 31.07.2009.» № 103/3404

5. Методическое письмо Министерства образования и науки Челябинской области о преподавании учебного предмета « Английский язык» в 2009-2010гг от03.08.2009 № 103/3431

 6. .Методическое письмо Министерства образования и науки Челябинской области о преподавании учебного предмета « Английский язык» в 2010-2011гг от 28.06.2010 № 103/3073

7. Методическое письмо Министерства образования и науки Челябинской области о преподавании учебного предмета «Английский язык» в 2011-2012гг от 18.07.2011 № 103/4275

8. Методическое письмо Министерства образования и науки Челябинской области о преподавании учебного предмета «Английский язык» в 2012-2013гг от 10.07.2012 № 24/5135

9. Методическое письмо Министерства образования и науки Челябинской области о преподавании учебного предмета «Английский язык» в 2013-2014гг от 24.07.2013 № 0302/51639

10. Областной базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Челябинской области, утверждённый приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 24.02.2012 г. № 24-370 «О внесении изменений в областной базисный учебный план начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012-2013 учебный год»;

11. Примерная программа начального (общего) образования по иностранным языкам: английский язык. Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев.-3-е изд., стереотип.-М.:Дрофа,2009г.

12.Рабочая программа «Английский язык», 2-4 классы, И.В. Ларионова, М.: «Русское слово», 2011

 13. Школьный учебный план на 2013  -  2014 учебный год

Пояснительная записка, обосновывающая выбор программы с учетом:

Данная программа выбрана, так как реализует следующие основные функции :

-информационно методическую

-организационно-планирующую

-контролирующую

 соответствует статусу  МАОУ СОШ№98.

Опираясь на стандарты начального образования второго поколения, примерной программы начального общего образования по иностранному языку с учетом планируемых результатов начального общего образования, она полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в основной и старшей школе. Программа соответствует стратегической линии развития общего образования в России и имеет все основания для широкого использования в преподавании иностранных языков в школе.

Интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.

Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

·         формирование умения общаться на английском языке, на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;

·         приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

·         развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

·         воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка.

Содержание курса

Содержание курса английского языка, представленного данной рабочей программой, находится в соответствии со всеми разделами «Примерной программы по иностранному языку», разработанной в рамках ФГОС НОО (2009 г.), что обеспечивает достижение учащимися планируемых результатов, подлежащих итоговому контролю, определенному требованиями ФГОС НОО.

1. Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников. Распределение по годам обучения и детализация предметного содержания речи по данной рабочей программе представлены ниже.

Знакомство: с одноклассниками, учителем, (имя, возраст, национальность/гражданство); представление персонажей детских произведений. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета).

Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Профессия родителей.

Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине. Одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке, парке аттракционов). Каникулы, активный отдых.

Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.

Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа: классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Школьные кружки. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Обозначение времени. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна: название, столица, достопримечательности. Литературные персонажи популярных детских книг. Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине, в путешествии, беседа с врачом).

2. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

2.1.  Говорение

Диалогическая речь

Уметь вести:

·         этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;

·         диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

·         диалог-побуждение к действию.

Монологическая речь

Уметь пользоваться:

·         основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом, характеристикой (персонажей).

2.2.  Аудирование

Воспринимать на слух и понимать:

·         речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;

·         небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале;

·         небольшие доступные тексты в аудиозаписи с отдельными новыми словами.

2.3.  Чтение

Читать:

·         вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

·         про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

2.4.  Письмо

Владеть:

·         техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

·         основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.

3. Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксации (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложении (postcard), конверсии (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and, but.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Некоторые глаголы в Present Progressive (Continuous).

Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must, should, have to. Глагольные конструкции I’d like to…, to be going….

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклями. Притяжательный падеж существительных.   

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (today, yesterday, tomorrow, never, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

4. Социокультурная осведомленность

В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями англоязычных стран, их столицами, флагами, некоторыми достопримечательностями; некоторыми литературными персонажами и сюжетами популярных детских произведений, а также с небольшими произведениям детского фольклора (стихов, песен) на английском языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в англоговорящих странах.

5. Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

·          пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);

·         пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

·         вести словарь (словарную тетрадь, словарь в картинках);

·         систематизировать слова, например, по тематическому принципу;

·         пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;

·         делать обобщения на основе анализа изученного грамматического материала;

·         опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.

6. Общеучебные умения и универсальные учебные действия

Младшие школьники:

·         совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

·         овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст;

·         совершенствуют свои общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

·         учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

·         учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия, а также социокультурная осведомленность осваиваются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

В данной программе в соответствии с требованиями Стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Достижение предметных результатов осуществляется за счет освоения предмета «Английский язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развернутой форме.

В Примерной программе по иностранному языку сформулированы цели-ориентиры, определяющие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения иностранного языка:

·         изучение иностранного языка будет способствовать формированию коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций;

·         в результате изучения английского языка младшие школьники приобретут элементарную коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо);

·         у младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;

·         в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом английского языка у младших школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение;

·         наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих англоговорящих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран.

Личностные результаты

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

·         общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

·         осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

·         знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).[1]

Метапредметные результаты

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:

а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

·         развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

·         развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

·         расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

·         развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

·         овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.).[2]

Предметные результаты

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.[3] Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»:

1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);

2) языковые средства и навыки пользования ими;

3) социокультурная осведомленность;

4) общеучебные и специальные учебные умения.

В данной программе предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях:

I блок «Выпускник научится» включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы.

II блок «Выпускник получит возможность научиться» включает отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов, отнесенных к данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС НОО, и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов.

1. Предметные результаты в коммуникативной сфере

1.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)

Говорение

I. Выпускник научится:

·         вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;

·         уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;

·         уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.

II. Выпускник получит возможность научиться:

·         участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;

·         воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;

·         составлять краткую характеристику персонажа;

·         кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

I. Выпускник научится:

·         понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

·         воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале.

II. Выпускник получит возможность научиться:

·         воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;

·         использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

I. Выпускник научится:

·         соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

·         читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;

·         читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию.

II. Выпускник получит возможность научиться:

·         догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

·         не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Письмо

I. Выпускник научится:

·         владеть техникой письма;

·         списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;

·          писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

II. Выпускник получит возможность научиться:

·         составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

·         заполнять простую анкету;

·         в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

·         правильно оформлять конверт (с опорой на образец);

·         делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.

1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

Графика, каллиграфия, орфография

I. Выпускник научится:

·         пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

·         воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов);

·          находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово;

·         применять основные правила чтения и орфографии, изученные в курсе начальной школы;

·         отличать буквы от знаков транскрипции.

II. Выпускник получит возможность научиться:

·         сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

·         группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

·         уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

I. Выпускник научится:

·         адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать нормы произношения звуков;

·         соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;

·         соблюдать особенности интонации основных типов предложений;

·         корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

II. Выпускник получит возможность научиться:

·         распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;

·         соблюдать интонацию перечисления;

·         соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

·         читать изучаемые слова по транскрипции;

·         писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.

Лексическая сторона речи

I. Выпускник научится:

·         распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;

·         оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

II. Выпускник получит возможность научиться:

·         узнавать простые словообразовательные элементы;

·         опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;

·         составлять простые словари (в картинках, двуязычные) в соответствии с поставленной учебной задачей, используя изучаемую в пределах тематики начальной школы лексику.

Грамматическая сторона речи

I.       Выпускник научится:

·          распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;

·          распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе; притяжательный падеж существительных; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной, сравнительной, превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

II.    Выпускник получит возможность научиться:

·         узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;

·         использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting.); предложения с конструкцией there is/there are;

·         оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any и их производными (некоторые случаи употребления);

·         образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи;

·         распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы);

·         выражать свое отношение к действию при помощи модальных глаголов should, have to;

·         распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные наречия времени, степени и образа действия (today, yesterday, tomorrow, never, often, sometimes; much, very, little, well, slowly, quickly);

·         узнавать в тексте и на слух, употреблять в речи в пределах тематики начальной школы глаголы в Present Progressive (Continuous), глагольные конструкции типа: like reading, to be going to, I’d like.

1.3. Социокультурная осведомленность

I.       Выпускник научится:

·         называть страны изучаемого языка по-английски;

·         узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);

·         соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.

II.    Выпускник получит возможность научиться:

·         называть столицы стран изучаемого языка по-английски;

·         рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;

·         воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;

·         осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.

2. Предметные результаты в познавательной сфере

Выпускник научится:

·         сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

·         действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

·         совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

·         пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);

·         осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере

Выпускник научится:

·         представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;

·         приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

4. Предметные результаты в эстетической сфере

Выпускник научится:

·         владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

·         осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

5. Предметные результаты в трудовой сфере

Выпускник научится:

·         следовать намеченному плану в своем учебном труде.

Региональный компонент  изучения предмета.

Изучение содержания регионального компонента на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

•      формирование умений описывать в устной и письменной форме региональные особенности собственной жизнедеятельности с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;

•      активизация познавательного интереса, повышение активности усвоения знаний и создание положительной мотивации учения;

•      обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру в сравнении языковым сознанием родного народа для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;

•      освоение элементарных лингвистических представлений реалий окружающего мира;

•      знакомство с региональным фольклором доступным младшим школьникам.

Раздел(тема)	№ урока	Тематика НРК
2 класс
2.Привет!	12	Оглянись вокруг себя
4.Заходите в гости	24	А что у вас?
5.С днем рождения!	31	Традиции дня рождения г. Челябинска
7.Где звезды?	43	Звезды Челябинской области
9. Что бы тебе хотелось?	55	О чем бы тебе хотелось рассказать?

Литература, используемая для реализации НРК:

1.      Урал/ The URALS: учебное пособие для 7-11 кл.общеобраз.учреж./Б.В. Ставрати, Ф.Н. Засыпкина, М.В.Большенкова,Е.В.Колясникова.- Обнинск: Титул,2007.-48с.: ил.

2.      www.it-n.ru (сеть творческих учителей)

3.      http//festival.1 september.ru(фестиваль педагогических идей «Открытый урок»         ( « Первое сентября)

4.      www.chel-edu.ru (Челябинский городской методический центр)

№	Название раздела	Количество часов по авторской программе	корректировка	обоснование	Количество часов по рабочей программе
	2 класс
1	Знакомимся с буквами и звуками	8ч			8
2	Привет!	6			6
3	Это Нора	6			6
4	Заходите в гости	6			6
5	С днем рождения!	6			6
6	Мы пираты!	6			6
7	Где звезды?	6			6
8	Мы должны найти его!	6			6
9	Что бы ты хотел?	6			6
10	Я умею летать	6			6
11	Умеют кролики летать?	6			6

Обоснование разбивки содержания программы на отдельные темы.

По школьному учебному плану  – 68ч

	Программа (автор, название программы, источник)	Учебник (автор, название, издательство, год издания)	Учебная дополнительная литература для учащихся	Учебно-методическая литература для учителя	Инструментарий для проверки знаний учащихся (автор, название, издательство, год издания)
2 класс
Английский язык	Примерная программа начального (общего) образования по иностранным языкам: английский язык. Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев.-3-е изд., стереотип. - М.:Дрофа,2009г. -Рабочая программа «Английский язык», 2-4 классы, И.В. Ларионова, М.: «Русское слово», 2011	Английский язык. Brilliant: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений/ Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж.Перретт.-М.: ООО « Русское слово-учебник»: Макмиллан,2012.(ФГОС. Начальная инновационная школа).	Английский язык. Brilliant: рабочая тетрадь для 2 класса общеобразовательных учреждений/ Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж.Перретт.-М.: ООО « Русское слово-учебник»: Макмиллан,2012.(ФГОС. Начальная инновационная школа).	Английский язык. Brilliant: книга для учителя для учебника  2 класса общеобразовательных учреждений/ Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж.Перретт.-М.: ООО « Русское слово-учебник»: Макмиллан,2012.(ФГОС. Начальная инновационная школа).	Английский язык. Brilliant: книга для учителя для учебника  2 класса общеобразовательных учреждений/ Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж.Перретт.-М.: ООО « Русское слово-учебник»: Макмиллан,2012.(ФГОС. Начальная инновационная

Перечень компонентов учебно-методического комплекса

.

Характеристика контрольно-измерительных материалов, используемые при оценивании уровня подготовки учащихся. Критерии и нормы оценочной деятельности.

I В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся должны быть поло­жены адекватность, валидность. объективность и прозрачность. Учащиеся заранее опо­вещаются об объектах контроля и критериях оценки по каждому виду заданий Прозрач­ная, открытая для всех учащихся система контроля обеспечивает объективность полу­ченных результатов, активизирует обратную связь в учебном процессе и создаёт надёж­ную основу для самоконтроля и адекватной самооценки

Виды речевой деятельности

Чтение и понимание иноязычных текстов

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанною текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми за­дачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тек­сте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлече­ния информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (оз­накомительное чтение), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое чтение). Совершенно очевидно, что проверку умений, свя­занных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинально­го текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догады­ваться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элемен­там, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той. с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых не­знакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содер­жание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, со­всем не развита языковая догадка

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее).

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта) Он использовал при этом все известные приемы, направленные на по­нимание читаемого (смысловую догадку, анализ)

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но много­кратно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят Он с трудом мо­жет найти незнакомые слова в словаре.

Чтение е нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть не­сложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных тек­стах) примерно 1/3 заданной информации

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух (Аудирование)

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является из­влечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить от­дельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по кон­тексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу)

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные фак­ты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуни­кативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную передним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения, в виде связных вы­сказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказыва­ний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказыва­ний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать пра­вильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке ре­чевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными Одни из них нарушают общение, т е ведут к непониманию Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевы­ми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произ­ношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только пере­дача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным.  Использо­вался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правиль­но. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки име­ли место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражаю кон­кретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную ре­чевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и вы­ражения собственного мнения Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением ком­муникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы) Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы соб­ственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непони­мание между речевыми партнерами

Диалогическая речь

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оце­нивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с рече­вой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, на­рушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, ме­шающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась. Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» выставляется, если коммуникативная задача решена, соблюдены ос­новные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение ма­териала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств пе­редачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не на­рушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погреш­ности, в. том числе выходящие за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными час­тями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы не­достаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элемен­тарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют пони­мание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями тек­ста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой

лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме, если автором теста не предусмотрена другая:

выполнено 65% работы - «3»

80%     - «4»

95-100%      - «5»

Правила выставления оценок при аттестации.

Текущая аттестация: выставление поурочных оценок за различные виды дея­тельности обучающихся в результате контроля, проводимого учителем.

Тематическая аттестация: оценка по теме не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении, следует считать фактическую подготовку обучающегося по всем показателям его дея­тельности, ко времени выведения этой  оценки. Определяющее значение имеет оценка ус­воения программного материала обучающимся, при его комплексной проверке в конце изучения темы. Если проверка осуществлялась каких-либо отдельных направлений видов деятельности (например: чтение, аудирование, говорение, письмо), то в этом случае важ­ную роль имеют и оценки, полученные обучающимся при изучении темы за другие виды деятельности (для того чтобы стимулировать серьезное отношение к занятиям).

Оценка при промежуточной (четвертной, полугодовой) аттестация. Эта оцен­ка так же не может быть средним арифметическим оценок тематических аттестаций. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика. Вы­ставляется на основании оценок, полученных обучающимся при тематической аттеста­ции и оценки за четвертную (полугодовую) проверку усвоения нескольких тем (если та­кая проверка проводится) Определяющее значение в этом случае имеют оценки за наи­более важные темы, на изучение которых отводилось учебной программой больше вре­мени. Эта оценка не может быть, как правило, положительной, если имеется даже одна отрицательная оценка при тематической аттестации В этом случае обучаемый должен в обязательном порядке доказать наличие минимальных знаний, умений и навыков по дан­ной теме путём сдачи по ней зачёта. Учитель вправе поставить положительную оценку по теме, за которую у обучаемого была неудовлетворительная оценка, если обучаемый при выполнении итоговой работы за четверть (полугодие) выполнил задание(я) по дан­ной теме, включённое(ые) в работу.

Оценка при промежуточной годовой аттестации. Определяется из фактических знаний и умений, которыми владеет обучающийся к моменту сё выставления. Опреде­ляющими в этом случае являются четвертные (полугодовые) оценки и оценка за экзамен, зачёт и др. по проверке знаний, умений и навыков обучающегося за год (если таковые проводились). Если обучающийся в конце четверти (полугодия), года по результатам проверки по всем темам показал хорошие знания всего материала и сформированность умений, то ранее полученные оценки не должны особо влиять на четвертную (полугодо­вую), годовую, так как к этому времени его знания изменились. Если по результатам проверки обучающийся показывает знания и умения соответствующие минимальным требованиям, то ему не может быть выставлена хорошая оценка за тему, четверть (полу­годие), год. несмотря на хорошие и отличные оценки, так как они могли быть получены за ответ на уровне воспроизведения Такое оценивание знаний стимулирует обучающих­ся в учебе, особенно при повторении и обобщении, когда выделяется самое главное в те­ме (разделе, за четверть, полугодие, год) и формируются умения творчески применять знания в новой ситуации.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

В результате изучения иностранного языка во 2 классе  ученик должен

знать/понимать
• алфавит, буквы, звуки изучаемого языка;
• основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
• особенности интонации основных типов предложений;
• название страны (стран) изучаемого языка, ее столицы;
• имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны (стран) изучаемого языка;
• наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме).
В области говорения учащиеся должны уметь:

приветствовать и отвечать на приветствие, в том числе и по телефону;

прощаться и отвечать на прощание;

представляться и представлять кого-либо, назвав своё имя, возраст и т. д.

извиняться и реагировать на извинения;

просить помощи при выполнении задания на уроке или предложить свою помощь;

начинать, поддерживать и заканчивать разговор во время знакомства, поздравления;

расспрашивать собеседника о самочувствии, как идут дела, выразить свои чувства и пожелания;

описывать куклу, сказочного персонажа;

делать элементарные высказывания о себе, о друге, о семье;

придумывать начало, конец, продолжение истории.

  В области аудирования:

понимать и реагировать на устное высказывание учителя или партнёра по общению в пределах сфер и тематики, обозначенной программой;

понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и игровыми ситуациями;

понимать общее содержание учебных и аутентичных текстов ( рассказы, стихи, считалки) с опорой на зрительную и двигательную наглядность;

полностью и точно понимать короткие сообщения.

В области чтения:

понимать читаемое;

выразительно, с правильным ударением и интонацией читать вслух;

соотносить рисунки с содержанием текста;

находить в тексте интересующую информацию.

 В области письма учащиеся:

овладевают графикой английского языка;

овладевают правописанием слов и умеют написать орфографический диктант;

выполняют письменные задания;

учатся писать письмо (на элементарном уровне, с опорой на текст), краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец;

должны уметь списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей.

Тема курса	Оценочная работа	Инструментарий
Знакомимся с буквами и звуками	тест	Книга для учителя  стр. 97
Привет!	тест	Книга для учителя  стр. 98
Это Нора	тест	Книга для учителя  стр. 99
Заходите в гости	тест	Книга для учителя  стр. 100
С днем рождения!	тест	Книга для учителя  стр. 101
Мы пираты!	тест	Книга для учителя  стр. 104
Где звезды?	тест	Книга для учителя  стр. 105
Мы должны найти его!	тест	Книга для учителя  стр. 106
Что бы ты хотел?	тест	Книга для учителя  стр. 107
Я умею летать	тест	Книга для учителя  стр. 108
Умеют кролики летать?	тест	Книга для учителя  стр. 109

№	дата	Тема кол-во часов	Языковой материал			Виды речевой деятельности	Региональный компонент	Контроль
			фонетика	лексика	грамматика
			Раздел  1.  Знакомимся с буквами и звуками
1		Согласные буквы: L,M,N,R,Z	[l], [m],[n],[r],[z]	Hello! My name is Mick. Run, Ron. Read, Mary. Nora and Denzil		Формировать произносительные навыки: -ударение в словах; -интонацию  утвердительных и вопросительных предложениях Понимать на слух распоряжение учителя по ходу урока. Различать на слух интонацию утвердительных и вопросительных предложений.		Прослушать диалог. Давайте знакомиться.
2		Согласные буквы: B,P,S,W	[b],[p],[s],[w]
3		Согласные буквы: D,T,F,V,Q	[d],[t],[f],[v],[q]	Hi! Nice to meet you again! Meet… She’s/He’s our… Look! This is a… Point to…
4		Согласные буквы: C,K,G,H,J,X	[c],[k],[g],[h], [j], [ks]		.			Выполнить лексико-грамматические упражнения: -дописать предложения глядя на картинку; -написать слова и соотнести их с картинками.
5		Гласные буквы: A,E,	[ æ ] [ei]  [i:], [ e ]

№	дата	Тема кол-во часов	Языковой материал			Виды речевой деятельности	Региональный компонент	Контроль
			фонетика	лексика	грамматика
6		Гласные буквы:I,Y	[ ai ], [ i ]	Zelda, zoo, fox, next, to the box	What a whale! Zebra is in a zoo.	Научить читать введенные устно слова и фразы
7		Гласные буквы: O,U	[ əu], [ u: ], [ Λ ]	Kate, Ben, Helen, Pete, he, big, ride,bike, hot	Helen is seven. Ben is ten. Jo, go home			Выразительное чтение
8		Веселый алфавит. Тест  по разделу.						тест
			Раздел  2. Привет!
9		Знакомство со сказочными героями	[ h ], [ θ ], [ au ]	Mountain, pirate, star, listen, look	What is your name? I am…, My name…	Формировать умение находить информацию в тексте. Учить приветствовать и прощаться. Спрашивать имя собеседника и свое имя. Учить называть предметы. Закрепить лексико-грамматический материал раздела 2
10		Представь себя	[ m ], [ e ], [ ei ]	Bye , hi, hello				Рассказ о себе
11		Расскажи, как настроение?	[ au ] [ Λ ]
12		Оглянись вокруг себя	[ b ], [ r ], [ n ]				Что находится рядом с твоим домом
13		Мои любимые игрушки	[ t ], [ oi ], [ ai ]		Toy, boat, computer, fish, house			Составить диалог
14		Тест по разделу №2						тест

№	дата	Тема кол-во часов	Языковой материал			Виды речевой деятельности	Региональный компонент	Контроль
			фонетика	лексика	грамматика
			Раздел  3.Это Нора!
15		Мои друзья!	[ b ], [ r ], [ n ]	Boy, friend, girl, thank you		Развивать навык поиска информации в тексте		Составить монолог о своих друзьях
16		Угадай-ка	[ w ], [ z ]		Are you…? I am…	Развивать умения диалогической речи
17		Мой самый лучший друг.	[∫][ f ]	Queen, rabbit, tiger, zebra		Учить вести диалог-распрос		Составить диалог
18		Веселый счет.	[ u ] [ a:]			Развивать аудитивные навыки		аудирование
19		Считалочка.				Закрепить умения называть цифры
20		Тест по разделу №3						тест
			Раздел  4.Заходите в гости!
21		Моя комната	[ t∫], [ p ]	Chair, scool, teacher, come in, help, sit down	What is this, what is that?			Составить рассказ о комнате
22		Предметы в комнате	[ d ] [ m ], [ v ]	Bed, desk, door,phone	This is, that is…	Научить называть предметы и задавать вопросы о предметах		Составить диалог
23		Опиши свою комнату		Apple, book, elephant, octopus	Is it a…? Yes it is
24		А что у вас?	[ m ] [ Λ ] [ o: ]	everywhere		Научить вести диалог-расспрос	Достопримечательности Челябинска
25		Сказочная комната	[ au ] , [ u ]	England, Russia	I am from…			аудирование
26		Тест по разделу№ 4

№	дата	Тема кол-во часов	Языковой материал			Виды речевой деятельности	Региональный компонент	Контроль
			фонетика	лексика	грамматика
			Раздел  5.С днем рождения
27		Я на год стал старше		Birthday, seahorse, pupil, happy		Продолжать развивать навык поиска информации		Составление монолога
28		Мои подарки		Bag, pen, rubber, ruler	How are you? How old is he?			Диалог
29		Разноцветные шары				Знакомить с названиями цвета
30		День рождение моего друга			This is…, These are…			Аудирование
31		Традиции дня рождения нашего города					Традиции дня рождения г. Челябинска
32		Тест по разделу №5						тест
			Раздел  6.Мы - пираты!
33		Команды и просьбы	[ w ], [ ð ], [ g ]	Page, Parrot, black, find	We are…, they are…
34		Разноцветный окружающий мир	[ u ], [ ei ],	Grey, purple, brown
35		Маскарад на корабле	[ d ], [ p ], [ v ]		Повелительное наклонение			Составить описание внешности
36		Вместе весело шагать по просторам	[∫][ h ]	Read, stand up, start, walk				Заучивание песни
37		Давайте повторим	[ a:], [ e ]
38		Тест по разделу №6						тест

№	дата	Тема кол-во часов	Языковой материал			Виды речевой деятельности		Региональный компонент	Контроль
			фонетика	лексика	грамматика
			Раздел  7. Где живут звезды?
39		Моя семья		Bathroom, bedroom, key, ship, sister		Учить вести диалог-расспрос о местонахождении людей			диалог
40		Комнаты в моей квартире							Описание комнаты
41		Звездочки нашей семьи		Brother, dad, grandfather, mum, sister		Развивать умение рассказывать о своей семье			монолог
42		Давайте повторим			My, your,his,her
43		Звезды южного Урала						Звезды города Челябинска
44		Тест к разделу №7							тест
			Раздел  8. Мы должны найти его.
45		Правила поведения на улице			Модальный глагол  must	Продолжать формировать навык поиска информации в тексте
46		Правила поведения на уроке		Between, in the middle, above, ghost, shelf	Предлоги места	Учить составлять правила поведения			Письмо другу
47		Где спрятался пират?			Are you fond of…?	Познакомить с предлогами
48		Поем вместе				Развивать аудитивные умения			Заучивание слов песни
49		Давайте повторим
50		Тест по разделу №8							тест

№	дата	Тема кол-во часов	Языковой материал			Виды речевой деятельности	Региональный компонент	Контроль
			фонетика	лексика	грамматика
			Раздел  9.Что бы тебе хотелось?
51		Мои желания				Учить выражать свои желания,
52		Желания моего друга		Eat a sandwich, clean the board				Словарный диктант
53		Разговор по душам		Cross the street, light, be late for	Модальные глаголы may  must	Развивать умение спрашивать разрешение и давать разрешение.
54		Поем вместе				Развивать аудитивные умения		аудирование
55		Давайте повторим				Формировать умения чтения
56		Тест по разделу №9						тест
			Раздел  10.Я  умею  летать
57		Мои увлечения		Bird sky, word, fly, say				написать письмо другу о своих увлечениях
58		Увлечения моей семьи		Dance, jump, play basketball, ride a bike		Научить спрашивать и сообщать об умениях собеседника		монолог
59		Посчитаем наших друзей.
60		Я умею…,а ты?		Числительные sing	Can в отрицательных предложениях	Учить составлять вопросительные предложеия		диалог
61		Давайте повторим
62		Тест по разделу№10						тест
№	дата	Тема кол-во часов	Языковой материал			Виды речевой деятельности	Региональный компонент	Контроль
			фонетика	лексика	грамматика
			Раздел  11. Умеют ли кролики летать?
63		Читаем  с удовольствием.		Tree, again, Never mind!		Развивать навык чтения		Выразительное чтение
64		Что умеют животные7		talk				Составить монолог
65		Поем вместе.			Can в утвердительных предложениях
66		Давайте повторим.		Cats, snow, India, big	Lets +v	Закрепить навык составления вопросов и ответов		Составить диалог
67		Тест к разделу № 11						тест
68		Итоговый тест						тест

---

[1] Примерная программа по иностранному языку, в сб. «Примерные программы учебных предметов», М., Просвещение. 2010, с.110.

[2] Примерная программа по иностранному языку, в сб. «Примерные программы по учебным предметам» , М., 2010. С.110.

[3] Там же, с.110–112.