|
№
|
Тема
урока
|
Характеристика
учебной деятельности учащихся
|
Языковой
материал
|
Дата
план
|
Дата
факт
|
|
Лексика
|
Грамматика
|
|
Unit 1. «It’s a
wonderful planet we live on»
|
|
Section 1. «After rain comes fine weather»
|
|
1
|
Климат
и погода. Введение новых ЛЕ
|
Прослушивают
названия стран и называют те, которые отсутствуют в списке. Соотносят
изображения с состоянием погоды. Рассказывают о типичной погоде в разных уголках России,
поддерживают разговор
о погоде.
|
Misty, stormy, awful, miserable, terrible, wet, icy,
humid, dry
|
Sentences beginning
with «It's ...»
|
|
|
|
2
|
Климат
и погода в России и Великобритании
|
Читают
текст о климате в Британии (с полным пониманием) и комментируют факты,
описанные в тексте. Составляют диалоги о погоде по образцу. Выражают эмоциональную
оценку.
|
Changeable,
It’s raining cats and dogs
|
|
|
|
|
3
|
Прогноз
погоды
|
Прослушивают рассказ о погоде в разных городах мира,
выделяют необходимую информацию и заполняют таблицу. Описывают, какая погода
была вчера, какая сегодня, составляют прогноз погоды на завтра.
|
Weather
forecast, degree, above/below zero, Centigrade/Celsius/Fahrenheit
|
|
|
|
|
4
|
Письма
туристов об англоговорящих странах
|
Читают
письма туристов с пониманием основного содержания, соотносят тексты с
соответствующими фотографиями. Пишут открытку другу, рассказывая о погоде в
своем регионе. Соотносят английские поговорки о погоде с русскими
эквивалентами.
|
Beach,
forecast, temperature
|
|
|
|
|
Section 2. «We’re a
part of the universe»
|
|
5
|
Солнечная
система. Планета Земля
|
Читают
статью «The Earth» с пониманием основного
содержания, осуществляют выборочный перевод. Соотносят слова с описанием и комментируют понятия.
|
Space, galaxy,
planet, star, spaceship, astronaut, the Earth, the Universe, the Solar System
|
|
|
|
|
6
|
Закрепление
лексического и грамматического материала
|
Знакомятся
с правилом употребления артикля «the» с
уникальными объектами и явлениями. Выполняют
лексико-грамматические упражнения.
|
The Moon,
space, star
|
Употребление
артикля «the» с уникальными объектами и
явлениями
|
|
|
|
7
|
Космос
и человек. Развитие навыков чтения
|
Читают
текст «Галактика» с пониманием
основной
информации.
Определяют верные и неверные суждения. Пишут свой галактический адрес.
|
Atmosphere,
a planet, the Sun, a spaceship
|
|
|
|
|
Section 3. «Who is there?»
|
|
8
|
Прошедшее
длительное время
|
Знакомятся с
прошедшим длительным временем. Формируют грамматические навыки. Тренируют
употребление времени в речи.
|
|
Past
Continuous
|
|
|
|
9
|
Работа
с текстом «Кто
там?»
|
Читают
текст «Who’s
there?», выбирают главные
факты, прогнозируют окончание рассказа, осуществляют выборочный перевод.
Отвечают на вопросы по прочитанному.
|
Space,
spaceman, spaceship, spacesuit, station, radio, way, galaxy, planet,
satellite, travel, patted
|
|
|
|
|
10
|
Развитие
навыков говорения
|
Выражают
и обосновывают
свое отношение к космическим исследованиям. Передают основное содержание рассказа «Who’s there?» от лица разных персонажей.
Составляют юмористический рассказ по картинкам.
|
On my way, to move
towards, faint, make a mistake
|
|
|
|
|
Section 4. «Exploring Space»
|
|
11
|
Исследование
космоса. Введение новых ЛЕ
|
На слух воспринимают информацию о
завоеваниях космоса и выражают свое согласие или несогласие, отвечают на
вопросы после прослушивания. Прослушивают мнения подростков об исследовании космоса с
извлечением нужной информации, заполняют пропуски в предложениях. Выражают свое отношение о
покорении Космоса, используя предложенную лексику по теме.
|
Space,
science, explore, exploration, research, researcher, launch, problem
|
|
|
|
|
12
|
Входная
контрольная работа
|
Выполняют контрольную работу.
|
|
|
|
|
|
13
|
Анализ контрольной работы. Грамматико-ориентированный
урок
|
Знакомятся с предлогами for/since в Present
Perfect и Present Perfect Continuous. Выполняют
лексико-грамматические упражнения.
|
|
Предлоги «for» и «since» в
Present Perfect и Present
Perfect Continuous
|
|
|
|
14
|
Космические
открытия. Чтение и анализ текста
|
Читают
текст «Космические открытия», соотносят содержание текста с рисунком,
иллюстрирующим содержание одной из частей текста, озаглавливают рисунок.
Осуществляют выборочный перевод.
|
Space flight, satellite, telescope,
orbital
station, to circle the Earth, to lead
|
|
|
|
|
Section 5. «Is the Earth a dangerous place?»
|
|
15
|
Природные
стихийные бедствия. Введение новых ЛЕ
|
Прослушивают и понимают основное
содержание текста, соотносят картинки и названия к ним. Заполняют таблицу
после прослушивания информации о землетрясениях, торнадо. Комментируют типичные
проявления природных стихий.
|
Damage,
disaster, drought, earthquake, flood, hurricane, tornado, volcano; to break,
to damage, to destroy, to hurt, to shake
|
|
|
|
|
16
|
Чтение
текста про землетрясение
|
Читают
текст «The earthquake» с пониманием основного
содержания, находят ответы на вопросы. Обсуждают с партнёром землетрясения и
их последствия.
|
|
|
|
|
|
17
|
Сопоставление
времен: прошедшее простое и прошедшее длительное
|
Сравнивают
формы глаголов в прошедшем простом и прошедшем длительном времени. Знакомятся со словами-синонимами to break, to destroy, to damage. Выполняют лексико-грамматические
упражнения.
|
To
break, to destroy, to damage
|
Past
Simple/Past Continuous
|
|
|
|
18
|
Торнадо.
Контроль навыков чтения. Словарный диктант
|
Читают текст «Tornadoes» с пониманием основного
содержания, делят текст на смысловые части и озаглавливают их. Рассказывают о стихийных
бедствиях, используя информацию из прочитанного текста. Описывают задачи,
которые стоят перед спасателями.
|
Violent,
to predict, speed, coins, to remove, to bury, treasure, to occur, thunder,
flash, lightning, funnel, to pick up, to blow down, еmergency workers
|
|
|
|
|
Section 6. «Six Robinsons and their
guitar»
|
|
19
|
Грамматико-ориентированный урок. Прошедшее завершенное
время
|
Знакомятся
со временем Past Perfect. Выполняют
лексико-грамматические упражнения на закрепление изученного времени.
|
|
Past
Perfect
|
|
|
|
20
|
Работа
с текстом «Шесть Робинзонов и гитара»
|
Прочитать рассказ «Six Robinsons» с полным пониманием.
Прогнозируют содержание по заголовку и иллюстрациям. Пересказывают текст от имени
героев рассказа. Выбирают нужную пословицу, которой можно закончить рассказ.
Находят предложения, в которых глаголы имеют форму Past Perfect.
|
Break,
damage, destroy, explore, hurt, launch, research, awful, foggy, humid,
miserable, stormy, terrible, wet
|
|
|
|
|
Section 7. «This Earth was made for you
and me»
|
|
21
|
Повторение
видовременных форм глагола
|
Обобщают
знания по теме «Видовременные формы глагола». Выполняют
лексико-грамматические упражнения.
|
|
Past Simple, Past
Continuous, Past Perfect(review)
|
|
|
|
22
|
Контрольная
работа по теме «Наша планета»
|
Выполняют
контрольную работу: контроль уровня сформированности лексико-грамматических умений и
навыков.
|
Key vocabulary
|
|
|
|
|
23
|
Анализ контрольной работы. Природа
англоговорящих
стран
|
Читают
рассказы об удивительной природе англоговорящих стран, определяют страну, о
которой идет речь. Выражают свое отношение к прочитанному.
|
Human, to amaze, to attract, on my
way, to move towards, faint, make a mistake, island, storm
|
|
|
|
|
24
|
Природа
родного края. Устная речь
|
Пишут небольшой
сценарий для видеофильма на основе текста. Составляют высказывание о
природных достопримечательностях родного края (на основе прочитанных текстов).
|
|
|
|
|
|
Unit 2. «The
world’s best friend is you»
|
|
Section 1. «The Earth needs a friend,
doesn’t it?»
|
|
25
|
Природа
и проблемы экологии. Определенный артикль с географическими названиями
|
Описывают содержания плакатов. Прослушивают текст «Notices»,
проверяют свои предположения. Знакомятся с новой лексикой по теме. Выполняют
упражнения на употребление определенного артикля с географическими
названиями.
|
Protect,
pollution, pollute, antipollution, environment, waste
|
Артикль
«The» с географическими названиями
|
|
|
|
26
|
Словообразование.
Развитие навыков аудирования
|
Прослушивают
диалог, читают его и отвечают на вопросы. Знакомятся со способами словообразования:
суффиксальный способ, конверсия. Выполняют упражнения.
|
|
Nouns
ending with: -tion Adjectives ending with: -al
|
|
|
|
27
|
Изучающее
чтение текста «Проблемы окружающей среды»
|
Читают
текст «Проблемы окружающей среды» с пониманием общего содержания, подбирают
подписи к рисункам, опираясь на прочитанный текст, догадываются о значении слов по контексту, отвечают на
вопросы,
озаглавливают текст.
|
Power
stations, throwaway packaging, junk food
|
|
|
|
|
28
|
Экологические
проблемы. Устная речь
|
Рассказывают,
что хотели бы изменить в своём городе. Подготавливают сообщение
«Экологические проблемы нашего региона».
|
|
|
|
|
|
Section
2. «Conditional II and III»
|
|
29
|
Условные
предложения II и III типа
|
Знакомятся
с условными предложениями нереального характера (Conditional II, III). Переводят с английского на
русский условные предложения. Выполняют лексико-грамматические упражнения.
|
|
Conditional II
Conditional III
|
|
|
|
30
|
Практика
употребления условных предложений в речи.
|
Тренируются в употреблении условных предложений в
речи.
|
|
Conditional II
Conditional III
|
|
|
|
31
|
Развитие
навыков чтения. Тест по теме «Условные предложения»
|
Слушают и имитируют интонацию, звуки, произношение
стихотворения «Если бы да кабы». Читают стихотворение, сравнивают с переводом С. Маршака.
|
Throw,
waste, around
|
Conditional II
Conditional III
|
|
|
|
Section
3. «What’s wrong with us?»
|
|
32
|
Глобальные
проблемы наших дней. Использование конструкций «be/get used to» в речи
|
Высказываются
о важности проблем, существующих в современном мире. Рассказывают о своих привычках в школе и
дома. Выполняют лексико-грамматические упражнения на употребление структуры be/get used to
|
Endangered animals, new local wars,
pollution, dangerous technologies, dangerous diseases,
star wars, people and their interrelations, lack of
recycling, breaking human rights, crimes, drugs
|
be
(get) used to smth/to
doing smth
|
|
|
|
33
|
Чтение
отрывка из романа Дж. Свифта «Приключения Гулливера»
|
Читают текст «Приключения
Гулливера» с пониманием общего содержания. Устанавливают логическую
последовательность основных фактов текста. Высказывают свое мнение по определенным
вопросам содержания текста.
|
|
|
|
|
|
34
|
Идеальный
мир-каков он? Развитие навыков устной и письменной речи
|
Высказываются
о способах совершенствования мира. Пишут свои пожелания об улучшении мира.
|
|
|
|
|
|
Section 4. «Why
throw away? Why not recycle?»
|
|
35
|
Мусор
- главная проблема окружающей среды
|
Знакомятся
с новыми ЛЕ. Отвечают на вопросы , опираясь на изображения. Развивают
произносительные навыки.
|
Recycling,
prohibit, recycle, litter, pack, to throw, can
|
|
|
|
|
36
|
Переработка
промышленных и бытовых отходов. Работа с текстом
|
Читают тексты
«Зачем так много выбрасывать?», «Упакованный груз» с пониманием основного
содержания. Выделяют необходимую информацию из прочитанного, отвечают на
вопросы по содержанию.
|
Be
prohibited, prohibition, recyclable, recycled paper, recycling, a recycling
centre, to drop litter, to clear litter, rubbish/garbage
|
|
|
|
|
37
|
Смешанный
тип условных предложений
|
Знакомятся
со смешанным типом условных предложений. Выполняют упражнения на перевод.
|
|
Conditional II and III: combined sentences
|
|
|
|
38
|
Закрепление
изученной грамматики. Словарный диктант
|
Закрепляют
грамматические навыки. Выполняют упражнения на употребление условных
предложений различных типов.
|
|
|
|
|
|
39
|
Совместные
усилия по созданию чистоты в месте, где ты живешь
|
Пишут объявление для школьного
радио по теме «Clean-Up day». Рассказывают о том, как каждый может уменьшить
количество выбрасываемого мусора. Высказывают свое мнение по вопросу
переработки мусора, используя усвоенный лексико-грамматический материал.
|
|
|
|
|
|
Section 5. «What can we do to save the
Earth?»
|
|
40
|
Как
защитить нашу планету?
|
Знакомятся
с новыми ЛЕ. Прослушивают стихотворение, выражают и аргументируют своё
отношение. Дают совет своим друзьям перед тем, как организовать пикник, прогулку
на велосипеде и т. д., опираясь на изученную тематику и усвоенный
лексико-грамматический материал.
|
Environmental
problems, avoid, least
|
|
|
|
|
41
|
Советы
о том, как можно спасти Землю. Развитие навыков чтения
|
Читают и озаглавливают прочитанный
текст «Ты один из 6000 миллионов», обмениваются мнениями со своими
одноклассниками о том, как можно защитить нашу планету. Высказывают свое мнение о том,
какая информация в тексте «Ты один из 6000 миллионов» самая полезная, самая
важная, самая глупая.
|
Avoid such
people, avoid talking to, using something, avoid being recognized, the least
money/ time, at least
|
|
|
|
|
42
|
Развитие
навыков аудирования и диалогической речи
|
Составляют
диалоги по картинкам на тему «Nature protection». Понимают на слух
информацию, передаваемую с помощью несложного текста, и выражают свое
понимание в требуемой форме (true or false).
|
|
|
|
|
|
43
|
Дискуссия
на тему «Защити природу. Кто, если не мы?»
|
Развивают
навыки устной речи по теме «Защита окружающей среды». Закрепляют изученный
лексический материал.
|
|
|
|
|
|
44
|
Контроль
навыков письма
|
Читают
письмо про проект о защите животных. Пишут ответ, выражают свое согласие или
несогласие с проектом.
|
|
|
|
|
|
45
|
Обобщение
изученного материала
|
Выполняют
задания на закрепление лексического и грамматического материала модуля и
готовятся к выполнению контрольной работы.
|
|
|
|
|
|
46
|
Контрольная
работа по теме «Лучший друг планеты-это ты»
|
Выполняют
контрольную работу: контроль грамматических, орфографических и лексических навыков,
контроль навыков аудирования и чтения.
|
Key
Vocabulary
|
|
|
|
|
47
|
Анализ
контрольной работы
|
Анализируют
контрольную работу, выполняют работу над ошибками.
|
|
|
|
|
|
48
|
Защита
проектов «Экология. Проблемы окружающей среды»
|
Представляют
свои проекты по заданной теме в виде презентации.
|
|
|
|
|
|
Unit 3. «Mass
media: good or bad?»
|
|
Section 1. «What is
the media?»
|
|
49
|
Средства
массовой информации. Введение новых ЛЕ
|
Формируют навыки
аудирования по теме «СМИ». Активизируют в речи лексику по заданной теме.
Знакомятся с распространенными аббревиатурами.
|
Mass
media, abbreviations, newspaper, radio, television, tabloid, the Internet
|
Abbreviations
|
|
|
|
50
|
Средства
массовой информации:
преимущества и недостатки
|
Рассказывают
и расспрашивают о достоинствах и недостатках различных средств массовой
информации. На слух воспринимают информацию,
передаваемую с помощью текста, выражают свое понимание в требуемой форме. Расспрашивают о роли телевидения и радио в нашей жизни;
выражают своё
отношение к средствам массовой информации.
|
|
|
|
|
|
51
|
Чтение
текста про радио
|
Читают
текст «What about radio?» с пониманием основного содержания, оценивают
информацию и выражают свое мнение. Развивают произносительные навыки.
Рассказывают о своем любимом виде СМИ, используя опорные фразы.
|
|
|
|
|
|
52
|
Развитие
навыков диалогической речи. Исчисляемые и неисчисляемые существительные
|
Рассказывают о
своем радио ток-шоу, отвечают на вопросы одноклассников, касающиеся будущей
программы (о путешествии, соревновании). Расспрашивают партнёра в соответствии с ролевой игрой «Ток-шоу на радио». Знакомятся правилом
употребления исчисляемых и неисчисляемых существительных.
|
To hear
smth on the radio, to switch on/off/over
|
Uncountable
nouns
|
|
|
|
53
|
Популярные
радиостанции России и Великобритании
|
Рассказывают
о радиостанциях России;
рассказывают и расспрашивают партнёра о любимой радиостанции. Прослушивают песню о
радио, выделяют главную мысль, осуществляют перевод песни.
|
To
offer, to transmit, to specialize, to provide
|
|
|
|
|
Section 2. «What
do you think of television?»
|
|
54
|
Телевидение-
способ увидеть весь мир
|
Развивают
коммуникативные навыки по теме «Телевидение». Знакомятся с новыми ЛЕ.
Выражают свою точку зрения на утверждение о том, что средства массовой
информации объединяют людей.
|
TV
programmes, knowledge, quiz
|
|
|
|
|
55
|
Работа с текстом «Новый год с телевизором»
|
Читают
текст «Celebrating» c полным пониманием
содержания, составляют высказывание по аналогии с прочитанным с опорой на
краткий план. Рассказывают о просмотренной передаче.
|
Celebration,
to celebrate, to manage, to prove, to quit, to bring closer
|
|
|
|
|
56
|
Любимые
телепередачи
|
Формируют
произносительные навыки: чтение по транскрипции, омонимы. Составляют мини-словарь
жанров телепередач. Рассказывают о любимой телепередаче. Составляют ТВ-
программу для своего канала.
|
An advert,
the Internet, a music programme, a quiz, a soap opera, sports news, a talk
show, a weather forecast
|
|
|
|
|
57
|
Преимущества
и недостатки телевидения. Устная речь
|
Активизируют
грамматические навыки: структура «глагол + ing». Выражают
своё отношение к ТВ-передачам; составляют диалог: предлагают посмотреть ТВ,
объясняют причину отказа. Рассказывают о преимуществах и недостатках
телевидения.
|
|
Структура have / has
always dreamed of doing smth
|
|
|
|
Section 3.
«Dо you read newspapers
on Sundays?»
|
|
58
|
Пресса
как источник информации: газеты и журналы
|
Выясняют
отношение одноклассников к книгам журналам, газетам. Обмениваются мнениями о
роли газет в нашей жизни.
|
Newspapers,
magazines: national, local, daily, quality, tabloid
|
|
|
|
|
59
|
Разновидности
газет в Британии
|
Читают текст о британских газетах
с полным пониманием содержания. Повторяют условные предложения первого типа.
|
|
Conditional
I (review)
|
|
|
|
60
|
Работа
с аутентичными статьями из газет
|
Читают заголовки, определяют тему и прогнозируют содержание
статьи по заголовку. Читают газетные статьи и соотносят их содержание с
заголовками. Осуществляют выборочный перевод. Расспрашивают партнёра, какие газеты он читает, отвечают
на его вопросы.
|
|
|
|
|
|
61
|
Любимые
газеты и журналы. Устная речь
|
Заполняют таблицу «Popular newspapers and magazines». Рассказывают о любимом
журнале или газете. Выражают свое отношение. Совершенствуют навыки
говорения.
|
|
|
|
|
|
Section 4. «Is being a
reporter a dangerous job?»
|
|
62
|
Репортер
- опасная профессия?
|
Запрашивают информацию о любимом телекомментаторе.
Выбирают «вежливое» выражение для разговора с пожилыми людьми, инвалидами и
полными людьми. Читают статью
о работе репортёра и озаглавливают её. Обсуждают,
насколько опасна профессия репортёра.
|
Professions,
reporter, correspondent, journalist, TV commentator, poet, newsreader
|
|
|
|
|
63
|
Вопросительные
слова. Развитие навыков диалогической речи
|
Составляют
10 вопросов для интервью. Проводят интервью с известным писателем, спортсменом,
политиком, используя изученный лексико-грамматический материал. Выполняют упражнения
на употребление вопросительных слов.
|
|
Wh-questions
|
|
|
|
64
|
Известный
журналист. Работа с текстом
|
Читают статью об А. Боровике с полным пониманием, пользуясь
словарём, выделяют новую информацию. Передают содержание прочитанного.
Пишут рассказ о своём современнике по плану
|
|
|
|
|
|
Section 5.
«Are books media too?»
|
|
65
|
Чтение
в жизни современного подростка
|
Читают
мнения детей о роли чтения с полным пониманием содержания. Осуществляют
выборочный перевод, оценивают полученную информацию. Отвечают на вопросы по прочитанному.
|
Kinds of
books
|
|
|
|
|
66
|
Составление
монологических и диалогических высказываний по теме «Книги»
|
Выражают свою
точку зрения: почему книги всё ещё популярны.
Участвуют
в дискуссии «Роль книг в нашей жизни», используя аргументацию и убеждение. Расспрашивают собеседника о любимых книгах. Рассказывают, какие книги
взяли бы
на необитаемый остров.
Тренируются в
употреблении структуры «глагол + ing».
|
A man of
great wisdom, the wisdom from five centuries, the wisdom of the ancients,
wisdom tooth, to confess
|
Рrefer/ try/enjoy/ like/start/ love+Ving
|
|
|
|
67
|
Книги
тоже СМИ? Развитие навыков аудирования и говорения.
|
Прослушивают интервью с продюсером и
выделяют факты
в соответствии с поставленным вопросом.
Соотносят
описания книг и фотографии. Обсуждают одно из утверждений о книгах. Выявляют
читательские интересы партнера.
|
Bible, encyclopedia, dictionary, guidebook, handbook
|
|
|
|
|
68
|
Моя
любимая книга. Словарный диктант
|
Рассказывают
о своем любимом писателе и любимой книге.
|
|
|
|
|
|
Section 6. «Reported
speech»
|
|
69
|
Прямая и косвенная речь: утверждения
|
Читают
диалог между членами семьи и находят предложения в косвенной речи. Знакомятся
с правилом перевода предложений-утверждений из прямой речи в косвенную и
согласованием времен. Выполняют лексико-грамматические упражнения.
|
То explain, to offer, to print, to remind, to report, to
suggest
|
Direct Speech and Reported Speech:
statements
|
|
|
|
70
|
Прямая
и косвенная речь: вопросы
|
Читают текст
«Плохая память» с выборочным пониманием нужной информации. Перефразируют
текст из прямой в косвенную речь, используя изученный лексико-грамматический
материал. Знакомятся с вопросами в косвенной речи.
|
Bad memory
|
Direct
Speech and Reported Speech: questions
|
|
|
|
71
|
Прямая
и косвенная речь: команды и просьбы
|
Читают интервью персонажей из
романа «Rich man», анализируют прямую и
косвенную речь, осуществляют выборочный
перевод. Знакомятся с просьбами и командами в косвенной речи. Составляют текст «Радио, TV,
Интернет» из разрозненных частей, озаглавливают его.
|
|
|
|
|
|
72
|
Тренировочные
задания по теме «Косвенная речь»
|
Выполняют
лексико-грамматические упражнения на употребление в речи косвенной речи.
Совершенствуют грамматические навыки.
|
|
|
|
|
|
73
|
Достоинства
и недостатки печатных книг. Тест по теме «Косвенная речь»
|
Расспрашивают
одноклассников об их домашней библиотеке. Обмениваются мнениями с партнерами
о достоинствах и недостатках печатных книг, книг на компакт-дисках. Выполняют
грамматический тест.
|
|
|
|
|
|
Section 7. «Try yourself as a writer»
|
|
74
|
Развитие
навыков чтения на основе письма Вольтера
|
Читают
письмо, написанное известным философом Вольтером, отвечают на вопрос,
осуществляют выборочный перевод. Употребляют сложноподчиненные предложения с
относительными местоимениями that/which/who.
|
|
Тhat/which/who (review)
|
|
|
|
75
|
Развитие
навыков письма. Суффиксы прилагательных
|
Пишут
письмо, используя заданное обращение и концовку. Выполняют
лексико-грамматические упражнения на образование прилагательных с помощью
суффикса –less.
|
Friendless,
sleepless, sunless, colourless, lifeless
|
Suffix -less
|
|
|
|
76
|
Знаменитые
писатели и жанры литературы
|
Знакомятся
с жанрами книг. Рассказывают о книге, которую хотели бы написать сами. Рассказывают о
знаменитых писателях англоязычных стран и книгах, которые они написали.
Читают диалог между британскими персонажами, восстанавливают его целостность.
|
Essay, horror, idea,
play, script, thriller, appealing, fantasy science
fiction
|
|
|
|
|
77
|
Формирование
навыков аудирования. Библиотеки в Англии.
|
Слушают и понимают информацию о
том, какими читателями являются британские подростки. Высказывают свое мнение
о библиотеке в Британии, опираясь на картинку и прослушанную информацию. Рассказывают и расспрашивают о домашней библиотеке,
используя план. Читают отрывок из рассказа «The
Headless Ghost» by Pete Johnson c полным понимание, используя словарь. Отвечают на
вопросы, передают содержание прочитанного рассказа по плану.
|
To
borrow, a collection of books
|
|
|
|
|
78
|
Обобщение
изученного материала
|
Выполняют
задания на закрепление лексического и грамматического материала модуля и
готовятся к выполнению контрольной работы.
|
|
|
|
|
|
79
|
Контрольная
работа по теме «СМИ»
|
Выполняют
контрольную работу: контроль грамматических, орфографических и лексических навыков,
контроль навыков аудирования и чтения.
|
Key
Vocabulary
|
|
|
|
|
80
|
Анализ
контрольной работы. Виды справочной литературы
|
Составляют
юмористический сборник цитат, полезных для подростков. Соотносят виды
справочной литературы с описанием.
|
Dictionary,
manual, guidebook, textbook, cookbook, encyclopedia
|
|
|
|
|
81
|
Монологическое высказывание «Мой любимый писатель»
|
Рассказывают
о любимом писателе с опорой на краткий план. Пишут аннотацию любимой книги по ключевым словам.
|
Conclusion,
idea, to book, to find out, in conclusion, to come to the conclusion, to be
full of ideas, reference books
|
|
|
|
|
Unit 4. «Trying
to become a successful person»
|
|
Section 1. «Who is
a successful person?»
|
|
82
|
Успешный человек – кто он? Введение
новых ЛЕ
|
Обмениваются
мнениями о том, кого называют успешным человеком. Рассказывают об известных
людях с опорой на фотографии, используют справочник. Читают текст «Интервью Лизы»
и подбирают подходящий заголовок.
|
His own
idea, with my own eyes, mind your own business, on my own, to own a house,
equal opportunities, to share equally between, unequal chances
|
|
|
|
|
83
|
Черты
характера успешного человека
|
Совершенствуют
произносительные навыки. Соотносят графический образ слова со звуковым. Рассказывают, какие
черты характера нужно развивать, чтобы стать успешным человеком. Составляют
список черт, необходимых успешному человеку.
|
Ambitious,
independent
|
|
|
|
|
84
|
Биографии
знаменитых людей. Работа с текстом
|
Читают
тексты «Walt Disney», «Mother Teresa», «Slava Polunin» и выделяют нужную
информацию в соответствии с поставленными вопросами. Выражают своё отношение
к прочитанному, дают краткую характеристику персонажей.
|
In my
opinion, to my mind, I must confess, as far as I see it
|
Present Simple, Past Simple, Present Perfect, Past Simple
Passive (review)
|
|
|
|
85
|
Успешные
люди. Монологическая речь
|
Готовят
сообщение об успешном человеке. Представляют классу свое сообщение.
|
|
|
|
|
|
Section
2. «Family is a good start»
|
|
86
|
Взаимоотношения
в семье и с друзьями
|
Выражают свое мнение о том,
какие бывают отношения в семье. Составляют и разыгрывают с партнером
микро-диалог с опорой на фотографию. Прослушивают
диалоги с пониманием основного содержания, выделяют основную мысль и
соотносят диалоги с иллюстрациями. Называют проблемы, с которыми сталкиваются
подростки.
|
To
obey, right, dependent, independence, lack, unequal
|
|
|
|
|
87
|
Сложное
дополнение
|
Знакомятся
со случаями употребления сложного дополнения. Выражают свое мнение о домашних
обязанностях, которые родители заставляют выполнять своих детей. Выполняют
лексико-грамматические задания.
|
|
Complex Object: make smb do smth, ask smb to
do smth, want smb to do smth, tell smb to do smth
|
|
|
|
88
|
Проблемы
подростков и способы их решения
|
Читают
письма детей в журнал с полным пониманием, используя перифраз и языковую
догадку. Обсуждают с одноклассниками, какая проблема наиболее важная. Пишут
коллективное письмо в журнал о проблеме, которая волнует учащихся.
|
Mad,
person, to allow, argue, to convince, to be sick of
|
|
|
|
|
89
|
Практика
письменной речи-письмо в журнал
|
Читают
ответы журналиста и соотносят их с письмами подростков. Пишут ответ на
письмо от имени Анжелы. Читают и разыгрывают диалог.
|
Jealous,
kind, to be jealous of
|
|
|
|
|
Section 3. «What
is bullying?»
|
|
90
|
Виды
хулиганства среди подростков
|
Знакомятся
с новой лексикой. Прослушивают сообщение по телефону доверия, выбирают информацию
в соответствии с поставленным вопросом. Читают тексты и подбирают к ним
заголовки.
|
Abuse,
threat, threaten, blackmail, steal, pick on, bully
|
|
|
|
|
91
|
Чтение
отрывка из романа Ш. Бронте «Джейн Эйр»
|
Читают текст
«Джейн Эйр» с пониманием общего содержания прочитанного, отвечают на вопросы,
осуществляют выборочный перевод. Выражают свое отношение к проявлениям
несправедливости. Составляют высказывание по аналогии с прочитанным.
|
То be ashamed of, to be frightened of
|
Conditional
II
Complex Object
(review)
|
|
|
|
Section
4. «Why are family holidays important?»
|
|
92
|
Праздники
англоговорящих стран. День благодарения
|
Прослушивают текст о
популярных праздниках, выделяют необходимую информацию, устанавливают
соответствия. Читают текст «Thankgiving Day in the USA» с пониманием
основного содержания. Устанавливают логическую последовательность событий, отвечают
на вопросы. Передают содержание прочитанного с опорой на план.
|
Holidays:
Christmas, St. Valentine’s Day, Australia Day, Thanksgiving
Day
|
|
|
|
|
93
|
Семейные
праздники и традиции
|
Высказывают
мнение, почему люди устраивают семейные праздники. Рассказывают о своих
семейных праздниках. Сообщают информацию об известных праздниках, опираясь на
лингвистический справочник.
|
Ring,
wedding, house-warming party, special occasion
|
|
|
|
|
94
|
Монологическое
высказывание «Праздники в России»
|
Рассказывают
о традициях и праздниках в России. Совершенствуют навыки говорения.
|
|
|
|
|
|
95
|
Написание
поздравительной открытки. Словарный диктант
|
Знакомятся
с особенностями оформления поздравительной открытки. Пишут поздравительную
открытку зарубежному другу на праздник.
|
Congratulations,
to send greetings
|
|
|
|
|
Section 5. «Is it easy
to be independent?»
|
|
96
|
Развитие
навыков говорения на тему «Легко ли быть независимым?»
|
Обмениваются
мнениями с партнерами о том, что значит независимый человек. Читают статью о том,
что американцы думают о независимости, отвечают на вопросы, исправляют
ложные утверждения.
|
Independent,
to earn, pocket money, to encourage, to make choice, social studies, to babysit,
baby-sitter
|
|
|
|
|
97
|
Способы
зарабатывания карманных денег. Работа с текстом
|
Читают сообщения британских подростков о
своей работе с пониманием основного содержания. Устанавливают соответствия. Обмениваются мнениями по поводу способов зарабатывания денег подростками в разных
странах.
|
To
deliver newspapers, part-time job
|
Expressions
with do/make
|
|
|
|
98
|
Обобщение
изученного материала
|
Выполняют
задания на закрепление лексического и грамматического материала модуля и
готовятся к выполнению контрольной работы.
|
|
|
|
|
|
99
|
Контрольная
работа по теме «Как стать успешным?»
|
Выполняют
контрольную работу: контроль грамматических, орфографических и лексических навыков.
|
Key
Vocabulary
|
|
|
|
|
100
|
Анализ
контрольной работы. Карманные деньги. Устная речь
|
Анализируют
контрольную работу и выполняют работу над ошибками. Высказываются по теме
«Карманные деньги подростков».
|
|
|
|
|
|
101
|
Контроль
навыков чтения: «Леонардо да Винчи»
|
Читают
текст про известного художника, отвечают на вопросы.
|
|
|
|
|
|
102
|
Резервный
урок
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.